Está en la página 1de 60

L I S A R D O

RUBI O

NOCIONES BASICAS DE GRAMTICA


El estudio de la gramtica convertido en juego de mesa

L I S A R D O

R U B I O

A y

lM U L lU n C b U U S IL U S

>> /-S

1 / / /"

* ^4

de gramtica
( E l e s t u d i o de la g r a m t i c a c onver t i do en j uego de mesa)

Ediciones del O rto

E D I C I O N E S

DEL

O R T O

P rim e ra e d ic i n 1 9 9 3

Lisardo Rubio EDICIONES DEL ORTO (EDICLS) Magnolias 9, bajo izda. 2 8 0 2 9 Madrid

I.S.B.N. 8 4 -7 9 2 3 - 0 1 3 - 4 Depsito Legal: M - 3 7 9 4 8 -1 9 9 2 Impreso en Espada

Imprime:

EDICLS Magnolias 9, bajo izda. 28 0 2 9 Madrid

NDICE

P r l o g o ................................................................................................. IX N o m e n c l a tu ra g r a m a t i c a l ............................................................................................ 1 La n o m en cl a tu r a de tus libros de t e x t o ........................................................... 4 Partculas de subordinacin y oraciones s u b o r d i n a d a s .......................... 6 Re ca pi tu la c i n g e n e r a l .............................................................................................26 Vi stas pa n or m ic a s de la l e n g u a .................... ................................................. 34 C o m e n t a r i o s y regl as de j u e g o ...........................................................................36 C o n c l u s i n ......................................................................................................................50 Post s c r i p t u m ................................................................................................................. 51

V II

A_ _

m n d n ------------------

d p_. r 0 -

Como viejo profesor universitario y autor de manuales ("Introduc cin a la Sintaxis estructural del Latn", 1966; "Nueva Gramtica La tina", 1985), frecuentemente reeditados y bastante manejados en la especialidad por los estudiosos a quienes iban dirigidos, pido perdn por cambiar de ambiente ("turista de la 3a edad"!) y meterme en un terreno que no est registrado legalmente a mi nombre y puede perte necer ms bien a mis colindantes, los maestros en gramtica espaola. Cambio, momentneamente, de zona y de pblico sin ceder un pice en mi modo de pensar como lingista y siguiendo el rumbo exacto marcado por mis publicaciones anteriores. Una nia, escolar de EGB, y sus libros de texto motivaron ahora mi cambio de tercio. La nia tuvo la oportunidad de comentar conmigo sus conocimientos gramaticales y los libros de texto que estaba estu diando: son los manuales de Vicens Vives sobre el lenguaje. Encontr en ellos, junto a muchas pginas impecables, otras con ciertas obscuri dades o incluso graves carencias en lecciones fundamentales; ante tal coyuntura reaccion redactando para mi jovencsima alumna los apun tes que ahora ofrecemos a cualquier profesor o estudiante de lengua espaola.

IX

Conservamos expresiones estilsticas (formas del verbo en impera tivo, lxico conversacional que pretende traducir la terminologa "consagrada" por tradicin, algunas referencias dialogsticas de Is a 2persona, etc.), reflejos todava de la exposicin viva y oral, es decir, de las "clases particulares" que dieron origen a esta breve publicacin.

Nomenclatura gramatical
A) P r e p o s ic i n es la partcula que se antepone a un nombre para subordinarlo y hacer de l - ya sea un complemento de otro nombre (tipo N + de + N), es decir, un adjetivo funcional:
ca sa de l p a d re m ca sa p a tern a (adjetivo funcional, aunque no morfolgico)

- ya sea un complemento circunstancial de un verbo:


H a b la r co n s e r e n id a d = H a b la r s e re n a m e n te

Los llamados complementos circunstanciales son adverbios fun cionales (aunque no adverbios morfolgicos). B ) Las mal llamadas c o n ju n c io n e s d e su b o r d in a c i n no son conjunciones (porque no sirven para unir). Son partculas que se ante ponen al verbo para subordinarlo y hacer con l lo mismo que las preposiciones hacen con el nombre. Es decir, hacen del verbo (y todo lo que de l cuelgue) - ya sea un complemento circunstancial, es decir, un adverbio funcional (aunque no morfolgico). Se trata aqu de lo que siempre se han llamado oraciones subordinadas circunstan

cales o adverbiales. Son, a fin de cuentas, adverbios funcio nales (aunque no morfolgicos), - ya sea lo que siempre se ha llamado una oracin subordi nada completiva y que yo prefiero llamar sustantiva para apuntar a una funcin tpicamente nominal, a saber, la de sujeto o complemento directo del verbo. La partcula subor dinante en este caso es QUE (ver los grficos de nuestros ejemplos). Tales oraciones subordinadas son NOMBRES ( = SUSTANTIVOS) funcionales (aunque no morfolgicos). C) ORACIN INDEPENDIENTE, ORACIN PRINCIPAL, ORACIN SUBORDI NADA. Puesto que una oracin se define como unidad de sentido, es razonable hablar de oracin independiente y oracion principal, ya que efectivamente constituyen una unidad de sentido. Pero es infundado hablar de oracin subordinada, puesto que una "oracin subordinada" precedida de la partcula (la "conjuncin de su bordinacin") que la introduce, pierde todo sentido por s sola. Yo seguir hablando de "oracin subordinada", pero insistiendo en que lo sustantivo de las dos palabras radica en la segunda (el adjetivo "subordinada"); la primera de las dos palabras, el nombre "oracin", es un vocablo vaciado de contenido al aadrsele el adjetivo "subordina da". D) C o n jun ci n . De lo dicho se sigue que tampoco me satisface lla mar a las partculas subordinantes del verbo "conjunciones de subor dinacin". No son conjunciones, es decir, elementos de unin o nexos (= "nudos"). Sin embargo, para no desorientar demasiado a mis lectores, dir in diferentemente PARTCULAS SUBORDINANTES DEL VERBO o CONJUN CIONES DE SUBORDINACIN. Pero, tambin aqu, lo importante es "de subordinacin", y no "conjunciones".

En cambio, s me gusta hablar de CONJUNCIONES, &sccssj cuando me refiero a las CONJUNCIONES DE COORDINACIN como Y, O, NI. Estas conjunciones s que sirven para conjuntar o unir, como su nom bre expresa, y lo expresa tan claramente que incluso nos parece super fluo o pleonstico el aadido "de coordinacin".

La nomenclatura de tus libros de texto


(Se trataba de los manuales de Vicens Vives sobre el lenguaje)*

A) Llaman p r o p o s ic io n e s a lo que generalmente llamamos en Es paa "oraciones"; y, como luego hablan de "proposiciones inde pendientes, principales y subordinadas" caen en el mismo vicio que hemos sealado en la nomenclatura tradicional de "oraciones inde pendientes, principales y subordinadas" (ver, poco antes, apartado C). Eso de llamar "proposiciones" a las "oraciones gramaticales" es un hecho habitual entre los gramticos extranjeros. El cambio de nombre no tiene importancia. Lo que importa es definir los conceptos, como hemos intentado hacerlo en nuestro aludido apartado C. B) Tu Libro de Texto llama
n exo s

(= "nudos", es decir, medios de

* Con posterioridad, durante el proceso de impresin de este ensayo, una sugerencia de Alfonso Martnez, gramtico l tambin y directivo de la Empresa Editorial, nos llev a re visar el conjunto de los manuales escolares de lengua utilizados en nuestro pas y hemos comprobado que la nomenclatura aqu criticada es la usual en todos ellos con sorprendente uniformidad.

unin o enlace) tanto a las conjunciones de coordinacin como a las de subordinacin. El nombre de "nexos" aplicado a las conjuncio nes de coordinacin me parece perfecto (ver tu manual de 7S , pp.238ss). Pero llamar "nexos" igualmente (pp.226s.) a las conjuncio nes de subordinacin es radicalmente inaceptable, porque no se trata de "unir" o "anudar" nada, sino de subordinar un verbo (y todo lo que de l cuelgue) para hacer de l un complemento del nico verbo en funcin predicativa esencial, que es el verbo principal: la resultante del verbo subordinado se convertir (por obra y gracia de la partcula subordinante) en un nombre funcional, un adjetivo funcional o un ad verbio funcional, como queda demostrado en nuestros anlisis e ilus traciones grficas que los acompaan. C) En general, tus libros del lenguaje no captan el valor fundamen tal de ninguna partcula subordinante y ven por todas partes "nexos", incluso cuando no les dan ese nombre. As, hablando de las PREPOSICIONES, se dice en tu libro de 6(p.159) que las "preposiciones sirven-para unir...''. No te parece que si "sirven para unir" son nexos (aunque no se les d tal nombre)? En el libro de - no he visto nada sobre las preposiciones. As tambin, en el libro de - (p.70) leo que "los pronombres relati vos sirven para enlazar oraciones". Si enlazan, no te parece que se trata de otro nuevo nexo? (lee lo que yo te digo sobre el pronombre relativo y vers para qu sirve).

Partculas de subordinac.in y oraciones subordinadas


Las preposiciones y las conjunciones de subordinacin son, como ya dijimos (p.l), PARTCULAS SUBORDINANTES respectivamente del nombre y del verbo. Tales partculas son la gran clave para entender el sutil juego del lenguaje y, lamentablemente, las pginas que les de dican los libros de texto suelen ser las ms deficientes en los manua les escolares de todos los niveles. Una persona de cultura media puede creerse suficientemente docta en gramtica porque sabe distinguir entre un nombre, un verbo, un ad jetivo y un adverbio. Probablamente tambin cree saber lo que es una preposicin y hasta una conjuncin. No obstante, suele reconocer que no ve el valor de esas "palabritas" con tanta claridad como el de las cuatro primeras, pero se consuela pensando que "son muy pocas y de menor importancia". Sin embargo, cmo puede menospreciarlas si, de hecho, resultan imprescindibles y hasta ms rentables que cualquier nombre o ver bo...? Diremos ms: quien no conozca el papel de las partculas subordi nantes, tampoco entender demasiado el juego de los nombres y los

verbos, esas piedras angulares ciertamente en todo edificio lingstico. Esas dos palabras-reinas son movidas y trasladadas de sus posiciones bsicas sobre el tablero del juego (o "cuadriltero bsico", cf. infra, pp.27-30 y 34) por las diminutas partculas que, con increble agilidad, hacen cambiar de valor, a cada paso, tanto al nombre como al verbo. Esperamos que la importancia de las partculas brille con claridad

A) Oraciones competivas-sustantivas :

que

...

Son sustantivos funcionales

B) Oraciones circunstanciales o adverbiales : 1. Oraciones causales: 2. Oraciones concesivas: 3, Oraciones condicionales: 4. Oraciones temporales:
POfQUE... PUESTO QUE... AUNQUE... SI... CONTAL QUE... CUANDO... ANTES QUE... HASTA QUE... DESPUS QUE... TAN PRONTO COMO...

Son adverbios funcionales

5. Oraciones comparativas: 6, Oraciones tales:


7.

c o m o ...

COMO SI... PARA q u e ... A FIN DE QUE... QUE... DE TAL MODO QUE...

Oraciones consecutivas:

C) Oraciones (de subordinacin) relativas :


( in t r o d u c id a s p o r el p r o n o m b r e r e la t iv o ) QUE...

Son adjetivos funcionales

en nuestra recapitulacin ulterior... Ahora, como introduccin al tema, tratemos de exponer el meca nismo operativo de las partculas subordinantes del verbo. Adelante mos que es un mecanismo paralelo y muy similar al de las partculas subordinantes del nombre.

A ) Oraciones

c o m p l e t i v a s -s u s t a n t i v a s : que

partcula subordinante

Cuando decimos que una conjuncin de subordinacin "rebaja" el VERBO a la categora del NOMBRE o del ADVERBIO, fjate en que, al "rebajar" el verbo propiamente dicho ("el ncleo verbal"), rebajar todo el grupo verbal, es decir, el verbo con todo lo que ese verbo lleve colgando de l. Empecemos por ver cmo opera la partcula QUE. Nota.- Pero, antes, una observacin previa, marginal y un tanto personal.
Yo me siento atrado por la tentacin de llamar a esta partcula subordinante la "reina de las conjunciones de subordinacin" por dos razones:
1) parque "rebaja" la oracin subordinada encabezada por ella a la categora nomi
nal para funcionar como un nombre

sujeto o complemento directo; y ya sabes lo

importantes que son el sujeto y el complemento directo en cualquier oracin;

2) porque ese que aparece como elemento bsico en la mayora de las dems conjunciones de subordinacin: porque, puesto que, aunque, con tal que, an tes que, hasta que, etc. Este grupo de conjunciones de subordinacin son las que rebajan el verbo (con todas sus dependencias) a la categora del adver
bio

(con las funciones circunstanciales propias del adverbio).

Veamos ya cmo opera el QUE. Ejemplo:


Cantas bien esa jota

Ah tenemos una oracin normal, perfectamente comprensible:

cantas

adjetivo

esa
Pongmosle un QUE delante: que cantas bien esa jota. Toda la oracin ha quedado estropeada; ya no es un mensaje inteligible; sera frase de un demente. Pero ese organismo ahora muerto y sin vida, lo podemos transplantar o injertar en otro organismo mayor en el que re cobrar vida y desempear una importantsima funcin:
Veo que cantas bien esa jota

c. directo

c. directo

'9

Qu hace, pues, el QUEl 1) Destruye la razonable predicacin verbal que antes tena mos en "cantas bien esa jota" (operacin comparable a la que efecta cierta tecla de los ordenadores para borrar lo que haba escrito antes y sustituirlo por un nuevo texto). 2) Habilita ese verbo "cantas" (juntamente con sus dependen cias) para funcionar como un NOMBRE en oficio de comple mento directo. El grupo verbal queda as convertido en un nombre funcional. Nota 1 ,- A ese QUE suelen llamarlo los gramticos "conjuncin de subordi
nacin completiva", porque, dicen, la oracin subordinada que introduce "completa el sentido del verbo principal del que pasa a depender cuando se produce la degradacin causada por el
q ue ".

No nos satisface la denomina

cin, pues, por la misma razn, todas las conjunciones de subordinacin de bieran calificarse de "completivas", porque todas degradan a un verbo (y lo que de l cuelga) para colocarlo bajo la dependencia del verbo principal y completar su sentido de alguna manera. Lo cierto es que, aunque todas las conjunciones de subordinacin introducen un complemento al verbo principal y por lo tanto todas podran calificarse de "completivas", el que es la conjuncin completiva por excelencia (o la ms completiva de todas), poique suministra los dos complementos ms esencia les requeridos por un verbo, a saber, el sujeto y el complemento directo. Y el
QUE es la partcula subordinante que convierte una oracin entera en el sus tantivo funcional que nos suministra ya sea el sujeto, ya sea el complemento directo requeridos por el verbo principal.

Nos gustara llamar a tal QUE "conjuncin de subordinacin" completiva-sustantiva para apuntar con tal denominacin a las previsibles funciones de esas

oraciones subordinadas llamadas, demasiado simplemente, "completivas".

Nota 2.- Como queda dicho, las oraciones subordinadas introducidas por

10

QUE sern, unas, sujeto, y otras, complemento directo. Aparecern con mu chsima mayor frecuencia las subordinadas compl. directo que las subordina das sujeto.

La oracin analizada y dibujada antes era complemento directo. He aqu ahora otra completiva-sustantiva que har de sujeto:
No me gusta que vengis tan pronto

gusta

adverbio

pronto
adverbio

tan

B) Or acion es

a d v e r b ia l e s

1) ORACIONES CAU SALES

Operemos con otra partcula subordinante, la causal PORQUE. He aqu dos oraciones sencillas, independientes entre s, cada una con sentido propio:
Cay una gran nevada. No pudimos em prender el viaje

11

1a
Cay
sujeto sujeto

23 irnos
^c.directo adverbio

una nevada
adjetivo

(nosotros)

. emprender
directo

gran(de)

el viaje

Si a la Is oracin le anteponemos la partcula causal porque , pier de su independencia y vida propia. Slo recobrar sentido si la apoya mos o injertamos como un miembro ms de la segunda:

pudimos

una nevada
adjetivo

el viaje

gran(de)

12

2)

OR ACIONES C O N C E S IV A S : AUNQUE

La mayora de los siete calificativos que se dan respectivamente a las siete subordinadas adverbiales no sorprenden a los escolares. Les parece natural que se hable de oraciones "causales" al oir
"porque " llueve...

de oraciones "condicionales" al oir


"si " q u ieres...

etc. Tan slo les cuesta asimilar dos de los siete calificativos que van a encontrar en este apartado. El primero es el de "(oraciones) concesivas" (el segundo ser el de "consecutivas"; lo comentaremos a su hora). El adjetivo "concesivo / a" y el sustantivo "concesin" derivan de "conceder" = "dar":
co n ced er o dar un perm iso c o n c e d e r o dar la razn

En una discusin o argumentacin una persona puede conceder parcialmente la razn al adversario: tal persona sabe hacer "concesio nes", no es intransigente, es "concesiva". En este sentido se dice que es concesiva una oracin gramatical: "aunque..." = "admito, concedo que..." (caiga el general).
Aunque caiga el general en el combate, seguiremos luchando sin tregua

13

seguiremos
adverbio funcional adverbio funcional s u je to / adverbio"

aunque caiga
oiiiptn

(nosotros)

luchando

sin tregua

adverbio v funcional

el general

en el combate

3)

ORACIONES

C O N D I C I O N A L E S . S I

Si quieres la paz, prepara la guerra.

Si t no vienes, no vamos.

prepara
adverbio funcional sujeto c.directo adverbio fu n cio n a l.

vamos
adverbio sujeto

si quieres

(t)

la guerra

si vienes

(nosotros)

no

14

4) ORACIONES

TEMPORALES

Partcula CUANDO:
Cuando calienta el sol, aqu, en Lo Pagn, bajamos a la playa

bajamos

adverbio funcional

s u je to /

/adverbio \

,a vert)l0,

adverbio funcional

cuando cal
sujeto

(nosotros)

aqu

en Lo Pagn

a la playa

el sol
Partcula

hasta q u e .

Hasta que me digas que vienes conmigo a Madrid, te mantendrprisionera

itendr
adverbio funcional c. directo

hasta que... digas


c. indirecto ^nombre (funcional) directo

te (= a t)
adjetivo predicativo

prisionera
adverbio unclonal

conmigo

a Madrid

15

Nota

Esta oracin subordinada temporal ("hasta que me digas") nos pre

senta una complicacin no vista hasta ahora, a saber, que ella misma lleva bajo su dependencia una nueva oracin subordinada como complemento di recto de "digas"; esta subordinada de la subordinada es, pues, la subordinada completiva-sustantiva que hemos estudiado en el apartado A). La oracin intermedia "hasta que..digas" es subordinada con relacin a "man tendr"; y es principal con relacin a "que vienes".

5)

O RACIO N ES

C O M P A R A T IV A S : CO M O

Como te dijimos en nuestra carta, venimos a visitarte

venimos

como dijimos

(nosotros)

a visitar-

c. directo sujet

nosotros

te (= a t)

en carta
adjetivo

te (= a t)

nuestra
Nota.- Es comparativo el siguiente "como"? Te gustara ponerlo en otro
apartado? (Observa que parece equivalente a "porque" o "puesto que").

Como llova, no p u d i m o s venir

6)

ORACI ONES

F IN A L E S : PARA

QUE

Te co m p r una ca sera para que sa cies tu sed

sed
adjetivo

tu

17

7)

ORACIONES CONSECUTIVAS

Su partcula introductora es QUE, como lo es para las subordinadas completivas-sustantivas (cf. supra, apartado A), y lo ser para las su bordinadas relativas (cf. infra, apartado C). Cuidado, pues, cuando nos encontremos con un QUE, ese elemento "rey" de la subordina cin, como dijimos ms arriba! Luego veremos cmo se puede distinguir entre el QUE pronom bre relativo y el QUE conjuncin subordinante completiva-sustantiva. Ahora veamos cmo se puede reconocer y distinguir el QUE consecutivo, frente a los otros dos valores. El QUE consecutivo siempre aparece en la secuencia lineal ligado a otras palabras que lo arrastran (por estar ligado a ellas). He aqu algunos ejemplos:
Esta ch ica es tan gu a p a / que atrae todas las m iradas La p ersp ica cia d e esta nia es tal / que no le p u ed es d a r gato p o r lieb re La m uchacha estaba en fu recid a de tal modo / q u e no atenda a razones M e su p lic con tanta-insistencia / que no p u d e n ega rm e Te q u iero tanto / que p o r ti h a r c u a lq u ier sa crificio

Obsrvense las expresiones:


tan (g u a p a ) / que tal / que tanta (in s is te n c ia ) / que tanto / q u e

La oracin subordinada consecutiva empieza con QUE: es una consecuencia arrastrada por los trminos tan, tal, tanto, etc. de la oracin principal, trminos que forman con el QUE subordinante co rrelaciones mutuas, de tal modo que resulta prcticamente inconcebi ble un trmino sin su compaero de correlacin.

18

c.directo

(ella)

me

con insistencia
adjetivo

tanta
adverbio funcional

q u e ... pude

C ) O ra cio n es su b o rd in a d a s de RELATIVO
1. Tratemos de distinguir entre el QUE pronombre relativo (que encabeza las oraciones subordinadas de relativo), y el QUE partcula subordinante que, como ya sabemos, encabeza las subordinadas compjetivas-sustantivas. 2. El pronombre relativo y la subordinacin relativa a que da lugar

19

ha hecho correr mucha tinta en las gramticas de diversas lenguas (no faltan incluso para varias de ellas voluminosas y sabias monografas consagradas al tema). Al pronombre relativo espaol no se ha prestado demasiada aten cin, aunque sea quizs ms problemtico que el de otras lenguas de nuestro entorno lingstico. 3. He aqu una serie de oraciones subordinadas de relativo.
El nio que estudia aprueba. La nia que estudia aprueba. Los nios que estudian aprueban. Las nias que estudian aprueban.

A ese QUE se le llama pronom bre por representar a un nombre sin repetirlo. El nombre en este caso es nio / a / / nios / as. A tal pro nombre se le aade la calificacin de relativo ("pronombre relativo"), porque hace referencia al nombre que le p reced e en la secuencia li neal. Dicho nombre recibe la denominacin de antecedente (palabra que significa "que va delante"). Fijmonos en que, efectivamente, nio / a //n i o s / a s estn delante del QUE. 4. Salta a la vista la originalidad de las oraciones subordinadas r e lativas frente a las dems oraciones subordinadas. Hasta aqu (aparta dos A y B), siempre hemos visto una partcula subordinante con el co metido nico y exclusivo de subordinar un nucleo verbal con todo lo que de l cuelgue, es decir, en suma, toda la oracin introducida por la partcula subordinante. Ahora resulta que nuestro QUE relativo presenta una primera cara y oficio de partcula subordinante del verbo, como otra partcula su bordinante cualquiera de las que hemos visto; pero, adems, presenta (extrasimo producto hbrido!) una segunda cara pronominal. Y ,

20

como tal, ha de tener, como todo pronombre, una funcin nominal: la de sujeto o complemento directo, indirecto o circunstancial del mismo verbo al que simultneamente subordina. 5 . - Para distinguir el QUE pronombre relativo del QUE partcu la subordinante completiva-sustantiva, aconsejan nuestros gramticos intentar sustituirlo por un claro pronombre como el cual / la cual / / los cu a les/ las cuales. Si la sustitucin es posible, el QUE ser pro nombre relativo:
El nio que (= el cual) estudia aprueba. La nia que (= la cual) estudia aprueba. Los nios que (= los cuales) estudian aprueban. Las nias que (=las cuales) estudian aprueban.

6. Si ahora nos ponemos a representar grficamente el esquema sintctico de estas oraciones subordinadas relativas, como hemos he cho con todas las dems subordinadas, nos vamos a ver ante un gran aprieto, debido a la "doble cara" del pronombre relativo: su cara de subordinante, nos invita a colocarlo junto al verbo que va a subordi nar (posicin que hemos dado a todas las conjunciones de subordina cin en nuestros esquemas precedentes), a) Empecemos por colocarlo ah:

a) aprueba el nio

b) aprueba el nio

21

b) Pero cul es ahora el sujeto de "estudia"? "nio" es el sujeto del verbo principal:
e l nio ... a p ru eb a

El sujeto de "estudia" no es "nio", sino el pronombre que lo repre senta: QUE ("el cual"). Entonces esta 2a cara del QUE requiere el puesto normal del nom bre (o pronombre) que sea sujeto de "estudia". No vemos ms solu cin al problema que la de colocarlo dos veces: una primera vez atendiendo a su Ia cara (de subordinan
t e ),y

una segunda vez atendiendo a su 2a cara de pronom bre (sujeto, como aqu, o, en otros textos, complemento direc to, indirecto o circunstancial). Nota Marginal.- La subordinacin mediante el pronombre relativo es un
fenmeno nico en el campo de la subordinacin. No era tan extrao en la prehistoria de nuestra lengua, es decir, en latn. En la lengua madre del espa ol el pronombre relativo no era invariable como lo es ahora nuestro QUE, sino que era muy variable (con una treintena de formas), de modo que era posible distinguir y separar un elemento invariable, QU- (que todava conser vamos tal cual) y unos cuantos morfemas variables (reducidos todos a nues tra pobre e insignificante e final). Esos morfemas cambiantes indicaban claramente el valor pronominal y las funciones (pronominales de sujeto, complemento directo, indirecto o circunstancial. As resultaba factible dividir la palabra en dos segmentos y asignar, en la representacin grfica, un puesto al segmento del relativo responsable de la subordinacin y otro puesto al seg mento responsable del valor pronominal. No nos veamos obligados a situar en dos puntos distintos una misma palabra como ocurre con nuestro indivisi ble QUE,

7.1. Hemos referido, lneas ms arriba, la receta tradicional para reconocer el QUE pronom bre relativo, frente al QUE partcula

22

de subordinacin completiva-sustantiva. la posible sustitucin por el cual / la cual / / los cuales / las cuales. Tal sustitucin no parece demasiado cmoda a las mentalidades juveniles; les parece un tanto artificial y forzada; comprendemos su actitud: ni a los jvenes ni a los que pasamos por maestros de la asignatura, se nos ocurrir en un texto acudir a la aludida sustitucin prescindiendo del comodsimo QUE en las oraciones propuestas como ejemplos de sustitu cin. Sin embargo, reconoceremos valor a la prueba de la sustitucin, si comprobamos que dicha sustitucin es radicalmente inconcebible con el QUE partcula completiva-sustantiva; recordemos los ejem plos analizados antes:
Veo q u e cantas bien esa jo ta

Si aqu sustituimos el QUE por el cual o la cual nos queda un sinsentido radical e inimaginable. El resultado de la hipottica sustitucin en el segundo ejemplo propuesto sera un enigma de la misma envergadura que el ante rior.

7.2. Aunque damos, pues, por aceptable el consejo tradicional de la sustitucin, proponemos, adems, otro que corrobora el anterior y resulta quizs ms expeditivo: la consideracin de las secuencias en que aparecen ya sea el pronombre, ya la partcula subordinante. El QUE pronombre relativo, va precedido del NOMBRE que le sirve de ANTECEDENTE (recurdese que "nombre anteceden te" significa "nombre que va delante"); y, en cambio, el QUE partcula completiva-sustantiva, va precedido de un VERBO al que le aporta el SUSTANTIVO fu n cio n a l que dicho verbo necesite ya sea com o sujeto, ya como complemento directo: los dos hue cos primarios que han de rellenarse ante una predicacin cual quiera.

23

8. Aludamos, por ltimo, a la funcin de la oracin subordinada de relativo. Si tenemos en cuenta que toda oracin de relativo determina a un NOMBRE ANTECEDENTE, est claro que la oracin de relativo es un ADJETIVO FUNCIONAL. La funcin adjetiva de la oracin de relati vo es tan evidente que siempre ha sido reconocida como tal. Vase qu fcil sera comprobar en los ejemplos propuestos la po
s i b l.......... e s u -s t i t u -------ci n de l a s rvrarvinrifis tiv n nn r ~ n H ip fn lA o i ---------------------- Hp. m l n .r ~ tiv n c y n n ' jr~ *.

eos equivalentes:
E l nio "estudioso" ap ru eba La nia "estudiosa" ap ru eba

etc. 1) Tal ADJETIVO FUNCIONAL, como cualquier adjetivo morfol gico, puede SUSTANTIVARSE mediante el artculo:
"El que estudia" ap ru eba

2) Y , ya sustantivado,
a) puede ir precedido, com o cualquier nombre, de una prepo sicin que lo trasladar, como a otro nombre cualquiera, a la categora del ADVERBIO (o lo devolver a su categora previa de adjetivo funcional!).

Nota.- Para entender lo que aqu se dice ha de tenerse en cuenta el cuadro de


la pg. 34 y lo que se explica despus, en "Reglas del Juego Lingstico'', apartados 4) y 5).

Empecemos por ejemplificar el parntesis:


Me gusta verte en compaa "de los que estudian en serio".

El grueso de la flotilla de transporte "verde" trasladar los SUSTANTIVOS FUNCIONALES materializados en oraciones de relativo a la categora ADVERBIAL:

24

Me encanta verte a gusto "con los que estudian en serio " A h tien es la m ueca "por la que tanto inters m ostrabas" Sigo en e l co le g io en (el) que nos conocim os"

b) y puede, con la ayuda del verbo auxiliar SER, constituirse en el predicado NOMINAL, como otro nombre cualquiera:
E ste m ensajero "es e l q u e me trajo la g ra n noticia".

25

>

/ 1 / 1 / 1 'S/' - - /> / H

l^U il

/"V </!

/> --* I Y C L C [Al

1. Iniciamos nuestro cursillo de gramtica con el (imaginario) des piece de un diccionario cuyas palabras recortamos en papeletas y ar chivamos en 9 secciones (una para cada clase de palabras consignadas en el diccionario).

2. Hubo bastante sorpresa al comprobar la colosal desproporcin en el nmero de palabras que haban ido a parar a cada seccin de nues tro improvisado fichero. Cayeron miles de palabras en las secciones reservadas tanto al NOMBRE como al VERBO. Resultaron mucho menos cargadas las cajas reservadas al ADJETI VO y al ADVERBIO. Y las restantes cinco cajas (las del ARTCULO, el PRONOMBRE, la PREPOSICIN, la CONJUNCIN y la INTERJECCIN) resultaron tan se m ivacas que hubiramos podido escribir en un solo folio todo el con tenido de las cinco cajas juntas. 3. Con el juego del despiece pudimos apreciar claramente varias realidades: a) Que, entre las nueve clases de palabras registradas en nuestro diccionario, destacan, a grandsima distancia de las

26

dems, el VERBO y el NOMBRE. Forman la lnea ms com pacta y cerrada en el frente del lenguaje. Slo con nombres y verbos ya podramos mantener algo de comunicacin con nuestros semejantes:
P edro d uerm e P edro com e pan P ed ro busca am igos

etc. b) Vienen, luego, como clases numricamente dominantes, aunque a gran distancia del verbo y del nombre ( y tambin de las ya aludidas cinco clases minoritarias) la del ADJETI VO y la del ADVERBIO. Con estas dos nuevas clases de palabras ya podemos ampliar un poco nuestras posibilidades de comunicacin:
P edro duerm e bien P ed ro com e pan blanco P edro busca afanosam ente buenos am igos

etc.

4. Las cuatro clases de palabras que hemos utilizado hasta aqu en nuestros primeros balbuceos de hablantes constituyen el cuadriltero bsico en que se mueven nuestras lenguas. De ese cuadriltero bsico saldrn, como de una cantera, las pie dras de construccin para construir cualquier mensaje lingstico. Analicemos el ltimo y ms completo de los seis mensajes que he mos referido en las lneas anteriores. As empezaremos a bucear hasta el fondo de tal mensaje:
P edro busca afanosam ente buenos amigos

27

Las cinco palabras que ah vemos nos salieron en orden alfabtico en el despiece de nuestro diccionario. Pero, ni antes en el diccionario ni despus en sus respectivas cajas de clasificacin, nos transmitieron ningn mensaje. No constituirn un mensaje hasta que no las conecte la mente del emisor primero, y, despus, la del receptor, en determina da estructura sintctica. Representamos esquemticamente tal estruc tura (con las debidas conexiones entre las cinco palabras en cuestin):

buenos

Cada palabra tiene su oficio o funcin en el mensaje (u "oracin gramatical"). La palabra clave es siempre el VERBO, cuya funcin primaria es la de predicar (= "decir") algo de alguien o de algo. Aqu se dice que la accin expresada por "busca" tiene su soporte o SUJETO GRAMATICAL en alguien cuyo NOMBRE es "Pedro". La tercera palabra "afanosamente" es un ADVERBIO: palabra cuya funcin normal es la de determinar o, como trmino consagrado, "modificar" (= expresar modalidades, modos o matices en la forma de actuar del sujeto) al VERBO (y, ocasionalmente, tambin al ADJETIVO y hasta a otro ADVERBIO, como tendremos la oportunidad de ver). La quinta palabra, "amigos", vuelve a ser otro NOMBRE: si el pri mero, "Pedro", desempeaba la funcin de sujeto (en respuesta a la

28

cuestin "quin busca?"), el segundo desempea la funcin de com plemento directo (en respuesta a la cuestin "qu busca Pedro?"). Slo nos falta aludir al ADJETIVO, "buenos": es una determinacin de "amigos"; la concordancia gramatical en gnero y nmero nos indi ca inequvocamente que la cualidad expresada por el adjetivo ha de recaer sobre el nombre que atrae a tal adjetivo sobre s imponindole necesariamente su gnero y nmero. La funcin propia de un adjetivo es la de determinar a un nombre^ como la funcin propia de un adverbio es la de determinar (o "modifi car") a un verbo: e l a d je tiv o e s a l NOMBRE lo q u e e l a d v e rb io e s a l VERBO.

5. En un organismo animal debe distinguirse entre "rganos" y sus "funciones", por ejemplo, entre "pulmones" y "funcin respiratoria", entre "estmago" y "funcin digestiva", etc. Identificar aqu "rganos" y "funciones" sera una equivocacin, pero, quizs, sin graves consecuencias: van tan ligados uno al otro! Sin pulmones no habr respiracin, sin estmago no habr digestin... En una "oracin gramatical" sera nefasto identificar una clase de palabras con sus respectivas funciones. Hemos hablado aqu del VERBO, el NOMBRE, el ADJETIVO y el AD VERBIO; y paralelamente hemos sealado las funciones propias de cada una de esas 4 clases de palabras. No identifiquemos, sin embargo, como igualdades las siguientes desigualdades de conceptos:
VERBO funcin predicativa (con relacin al sujeto). NOMBRE * funcin nominal (de sujeto / c. directo). ADJETIVO * funcin adjetival (como determinante del nombre). ADVERBIO * funcin adverbial (como determinante del verbo).

29

Hemos visto, al analizar la oracin "Pedro busca afanosamente buenos amigos", que, efectivamente: - el verbo es rgano de la funcin predicativa; - el nombre es rgano de la funcin nominal; - el adjetivo es rgano de la funcin adjetival; y - el adverbio es rgano de funcin adverbial. En la aludida oracin tenemos, pues, la primera y ms natural rea lizacin de cada una de las 4 funciones gramaticales; y no hay ms, n u n c a a p a r e c e r n m s q u e e s a s c u a t r o . Pero el concepto de "funcin sintctica" no queda reducido y liga do en exclusiva a un rgano nico (entindase a una nica clase de palabras); puede haber: - funcin predicativa sin verbos morfolgicos; - funcin nominal sin nombres morfolgicos; - funcin adjetival sin adjetivos morfolgicos; y - funcin adverbial sin adverbios morfolgicos. En resumen: aunque las funciones sintcticas nunca sern ms que las cuatro mencionadas, existen mltiples posibles realizaciones mor folgicas para cada una de ellas. Ms adelante sintetizaremos en un cuadro el listado de esas posi bles realizaciones (p.35).

6. Hemos visto, poco ha, que , con las cuatro clases de palabras de nuestro cuadriltero bsico, ya podamos alcanzar un cierto nivel de comunicacin a travs del lenguaje. Pero, ;qu poca altura alcanzara ese nivel! Qu trabados nos ve-

30

riamos si pretendiramos jugar a hablar con slo nombres, verbos, ad jetivos y adverbios, sin poder echar mano de artculos, pronombres, preposiciones ni conjunciones! Nota.- No nombro aqu la novena clase de palabras, la interjeccin , por
que el prescindir de interjecciones no supondra ninguna dificultad ni empo brecera demasiado nuestra capacidad de conversar (cf. infra, .39). Dejando, pues, de lado las intelecciones, nos quedan cuatro clases de pala bras, breves todas ellas y pocas en nmero para cada clase, pero ms renta bles e imprescindibles que otras muchas en cualquiera de las cuatro clases constituyentes del cuadriltero bsico.

7. Consideremos pues las fichas de esas palabritas que no parecen hacer referencia a nada concreto. Se puede expresar por palabras o por gestos lo que significa un ver bo (como "bailar" o "comer", etc.), un nombre (como "gato", "agua", etc.), un adjetivo (como "azul", "redondo", etc.), un adverbio (como "bien", "alegremente", etc.). En cambio, las palabritas que nos quedan por ver slo tienen un valor gramatical y abstracto, ni fcil de captar ni representable por gestos escnicos. El ARTCULO . Es la palabra que acompaa al N O M BRE para presentarlo como "de finido"/ "indefinido". Tiene dos formas:
7.1.

Ia forma: EL, con sus variantes E L LA // LOS / LAS, A dicha forma le dan los gramticos varios calificativos igualmente aceptables: a) "determinante" ( "determinar" significa sealar o po ner un trmino para delimitar algo); b) "definido": "definir", segn su etimologa latina (de

31

finis, "frontera"), es "delimitar", "sealar fronteras". En suma, las dos calificaciones del artculo resultan sinni mas. El artculo E L , efectivamente, separa, precisa o indivi dualiza una de las personas o cosas entre todas aquellas que lleven el mismo nombre; por ejemplo, si yo digo a alguien:
D am e el lib ro

es porque mi oyente y yo sabemos de qu libro concreto se trata y el destinatario de mi mensaje no puede conformarse con darme un libro cualquiera. 2a forma: UN(0), con sus variantes: UN(O) / UNA / / UNOS /
UNAS.

A dicha forma le dan los gramticos los calificativos opuestos a los que atribuyeron a la primera forma: "indeterminante" o "indefinido": "un libro" ya no sera un libro concreto sino un libro cualquiera. 7.2. El PRONOMBRE. Ha de considerarse tambin como algo cercano al NOMBRE: el "pro-nombre" (= "en lugar de-nombre") es un "sustituto del nombre" para evitar su repeticin; y, como cualquier sustituto, debe tener todas las atribuciones del titular sustituido. Su funcin ser pues NOMINAL a todos los efectos. La PR EPO SIC I N . Debe su nombre (pre-posicin) al hecho que siempre va colocada ("posicin") delante ("pre", del latn prae = "delante") del nombre. El trmino no alude para nada a su importantsima funcin. Y nuestras gramticas en uso tampoco prestan la debida atencin
7.3.

32

al papel de esa p artcula, papel que consiste nada m enos que en habi litar al NOMBRE para que ste se desplace de su base y vaya a de sem pear funciones no nom inales sino funciones adjetivales o adverbiales (cf. supra p . l.A , y la vista panorm ica que vam os a dar del conjunto de la m orfologa).

La CONJUNCIN. As como la preposicin qued definida simplemente por su "colo cacin" en la secuencia lineal, el trmino conjuncin s alude a una funcin sintctica: la de "conjuntar", "enlazar" o "unir" algo a algo. Pero tambin aqu la denominacin ha sido nefasta, porque no todas las llamadas conjunciones unen o enlazan; unas s (y entonces es afor tunadsimo el trmino "conjuncin") y otras, no. No las metamos a to das en el mismo saco (cf. supra, p.I.B).
7.4.

8. He aqu ahora un esquema grfico de las clases de palabras en conjunto, o, dicho de otro modo, una visin panormica de la MORFO LOGA. A esta panormica de la morfologa enfrentamos otra panormica de la SINTAXIS.

33

I. Vista panormica de la MORFOLOGA (y sintaxis)

IJ autntica CONJUNCIN

COMODN (de reiteracin hom ofuncional)

Partculas Subordinantes

ARTCULO

I'IIO NOM IIKI

COMODN (de irrupcin emocional)

Nota Importante

Bajo el ttulo de "Partculas Subordinantes", al flanco de las Preposi

ciones, slo pueden enfrentarse las mal llamadas "conjunciones de subordinacin". El juego de las "autnticas conjunciones" es tan distinto del juego de las "pseudo conjunciones" que, de acuerdo con sus respectivas funciones especficas, hemos de representarlas con fichas distintas y asignarles en el Tablero de Juego distinto asentamiento como punto de partida.

34

II. Vista panormica de la SINTAXIS (y morfologa)


FUNCIONES SINTCTICAS Funcin VERAL (predicado) SUS REALI ZACI ONES MORFOLGI CAS VERBO el predicado ms normalV v. como predicado NOMINAL, cualquier realizacin de la serie de elementos en funcin nominal Realizaciones segn clases de palabras Funcin NOMINAL (sujeto / c. directo) a) NOMBRE b) Pronombre c) Adjetivo sustantivado d) Infinitivo a) ADJETIVO, b) Nombre precedido de de c) Nombre 'adjetivado' en aposicin Realizaciones oracionales a) Oraciones completivas sustantivas b) Oracin pronominal relativa sustantivada Oracin pronominal relativa icon antecedente^

Funcin ADJETIVAL (satlite en torno al NOMBRE)

Funcin ADVERBIAL (satlite en torno al VERBO)

a) Oraciones a)ADVEBBIQ subordinadas adverbiales b) Nombre, pronombre o b) Or. 'relativas' de lupar adjetivo sustantivado con c) Oraciones 'relativas' preposicin sustantivadas v con p js e o s m

La interjeccin es ajena al sistema de las 4 funciones sintcticas consignadas en nuestra panormica. La INTERJECCIN, como el verbo en IMPERATIVO y el nombre en el llamado "caso V O CA TIV O ", son inserciones marginales en el orga nismo sintctico y constituyen el coto reservado a la Sintaxis impresiva-expresiva.

35

C o m en ta rio s

y
R eg la s de j u e g o

1. Recordando lo dicho ms arriba sobre los conceptos de "rgano y "funcin orgnica", ya sabemos que no han de confundirse las dos realidades, aunque anden inseparablemente unidas. En gramtica es usual distinguir y separar Morfologa y Sintaxis. La Morfologa estudia las "formas" (del griego morph = "forma"), es decir, "los rganos", y la Sintaxis estudia el funcionamiento de esas formas, es decir, sus "funciones". Pero nos condenaramos a la cegue ra, si pretendiramos ver aisladamente, por un lado, las formas (sin preguntar ni preguntamos para qu sirven), y, por otro lado, la funcin (desligndola del rgano que la soporta y pone en funcionamiento). Morfologa y Sintaxis resultan as prcticamente inseparables. Difcil dilema, el de estudiarlas en tratados aparte: andan siempre unidas. Nuestra visin panormica de la Morfologa, con el cuadriltero bsico como fondo, pone en primer plano, la Morfologa, las clases de palabras; pero, a la vez, sealamos con flechas adonde apuntan sus funciones.

36

Y nuestra panormica de la Sintaxis es ya una visin claramente sintctica (columna de las FUNCIONES), pero, a la vez, sealamos su apoyo orgn ico, es decir, el m aterial m orfolgico (co n sid e rablemente variable!) que da lugar a cada una de las cuatro funciones abstractas de la Sintaxis. 2. La gran utilidad de nuestra visin panormica de la Sintaxis radi ca en la presentacin sinttica y organizada de datos que andan desperdi gados y sueltos a lo largo de todo libro de texto; y, como consecuencia, el alumno se encuentra media docena de lecciones a lo largo del curso en que se aludir a la misma funcin sintctica sin percatarse de la unicidad de la funcin bajo formas morfolgicas tan diversas. 3. Empecemos por prestar atencin a los "comodines" de nuestro juego. Son factores discrecionales (no esenciales) en la comunicacin. Aludimos con nuestros "comodines" a las CONJUNCIONES (de co ordinacin!) y a las INTERJECCIONES. a) El error tradicional ms grave, y de ms nefastas conse cuencias en el estudio de la gramtica, es quizs el de ha ber aplicado la misma denominacin a dos realidades tan distintas como son conjunciones de coordinacin y las de subordinacin. Nosotros nos vemos obligados a desglosar el concepto tra dicional, separando "pseudo conjunciones" y "autnticas conjunciones". stas sirven para unir elementos de cualquier categora (oraciones o partes de oracin) co n tal q u e ten g a n la m ism a f u n c i n : una c o n ju n c i n s lo p u e d e e n l a z a r e le m e n t o s h o m o fu n c io n a le s (sin subordinar unos a otros, sin rebajar el nivel sintctico de ninguno de ellos). El comodn de "reiteracin homofuncional" (y, o, ni) acu-

37

mula varias realizaciones que comparten la misma funcin sintctica. Dos nombres en funcin de sujeto:
M e encantan la m sica y la p o esa

Dos adjetivos en su funcin normal de determinacin del nombre:


c G o c i d c a u ia t iu j c t g u a p a y k c T ir a d a

Dos determinaciones adjetivales, aunque la segunda est realizada mediante un adjetivo funcional y no morfolgico como la primera:
He conocido a una m ujer honrada y de extraordinaria belleza

Dos complementos circunstanciales, es decir, con la misma funcin adverbial:


M e g o lp e a puetazos y patadas

Dos infinitivos, es decir, dos sustantivos verbales con la misma funcin de complemento directo:
Q uiero co m er y b eb er

Dos oraciones independientes:


Ju a n d u erm e y su herm ano trabaja

Dos oraciones subordinadas causales, o sea, dos adverbios funcionales:


A y er no vine a c la se p o rq u e estaba algo resfria d o y nevaba

Dos oraciones subordinadas sustantivas en funcin nomi nal de compl. directo de "dijo":
Dijo q u e q u era cerv eza y que la q u era bien fr a

Etc.

38

b) La INTERJECCIN o comodn-vlvula de escape en estado de alta tensin emocional, es una sbita irrupcin del "yo" hablante que se permite interrumpir el relato para saltar, personalmente, al primer plano de la comunicacin, y, de jando de lado la "objetividad" del narrador imparcial, ex playa parentticamente y entre signos de admiracin ( / . . . ! ) , los sentimientos que lo embargan; prorrumpe entonces en exclamaciones de alegra o dolor, de felicita cin o reprobacin, de protesta o amenza, de saludo cordial o rencoroso, etc. Como los comodines de reiteracin homofuncional, tam bin las interjecciones son comodines siempre disponibles y utilizables a discrecin en cualquier momento del juego lingstico. 4) Cmo utilizar o leer nuestros esquemas? Son legibles e interpretables ledos independientemente uno y otro. Tambin pueden leerse paralelamente y por partes, buscando, paso a paso, la coincidencia y concordancia en el contenido de ambas versiones. a) Por ejemplo: partamos, en el tablero morfolgico, de la partcula subordinante del verbo. Vemos que la flecha nos lleva al verbo del que se apodera para trasladarlo de lugar; en determinado punto del traslado la ruta se ramifica en tres direcciones; sigamos, por ejem plo, la que efecta el traslado a la categora del NOMBRE y convierte el nucleo verbal (con todo lo que de l pueda col gar) en un NOMBRE FUNCIONAL. De la categora del NOMBRE (sea ste morfolgico o, como aqu y ahora, funcional) no tenemos ms salida que la de sujeto / complemento directo: estamos pues ante una ora cin completiva-sustantiva del verbo (verbo que, por cier-

39

to, no ser el que hemos anulado en el traslado, imponin dole con nuestra "tecla" (cf. supra, p. 10) de la partcula una funcin sustantiva', tiene que ser, entonces, el verbo de la ora cin principal que acoge al trasladado bajo su dependencia). En resumen: hemos partido de una forma morfolgica y hemos llegado al final del recorrido a una funcin sintcti ca nominal. b) Tambin podemos recorrer el mismo camino en sentido inverso. Utilicemos el segundo esquema, el de las FUNCIO NES y sus REALIZACIO N ES MORFOLGICAS. En la colum na de las FUNCIONES, nos situamos en l casilla de la FUNCIN NOMINAL y ... topamos en frente con la "Oracin completiva-sustantiva" (que es una de sus posibles realiza ciones); pero, naturalmente, decir "oracin subordinada completiva-sustantiva" es decir implcitamente VERBO y PARTCULA que lo subordina. En suma, la misma carretera en ambas direcciones: Ruta en la opcin a): Partcula Verbo Func. nominal. Ruta en la opcin b): Funcin nominal Verbo Partcula. 5.1. En el juego de las Partculas Subordinantes se habla de "tras lados" y "rutas", como si se tratara de dos grandes empresas de trans porte: cada una de ellas tendra alrededor de una docena o docena y media de vehculos en servicio. La "empresa verde" (PREPOSICIONES):
a, ante, bajo, con, contra, de, desde ...

La "empresa roja" (conjunciones de SUBORDINACIN):


p o r q u e , a u n q u e , si, c u a n d o , c o mo , p a r a q u e . . .

40

Son empresas que prestan ya sean servicios regulares, para los que disponen de amplias vas (lneas de trazo grueso en nuestro dibujo), ya sean servicios discrecionales por simples caminos vecinales (lneas de trazo fino en nuestro dibujo). 5.2. Dicho esto, y con el esquema a la vista se advierte: l 2 que el grueso de las PREPOSICIONES tienen por misin trasladar o rebajar el NOMBRE a la categora del ADVERBIO (= Funcin ADVERBIAL), o, en trminos ms tradicionales, convertir al NOMBRE en complemento circunstancial. 2- que el grueso de las CONJUNCIONES de SUBORDINACIN hacen exactamente lo mismo con el VERBO: lo trasladan o rebajan a la categora del ADVERBIO (= Funcin ADVER BIAL). Son las numerossimas subordinadas llamadas tra dicionalmente "circunstanciales" o "adverbiales", de las que nos hemos ocupado detenidamente antes (pp.10-18). Qu sorpresa! En el cuadriltero bsico del verbo, nom bre, adjetivo y adverbio, hemos sealado la categora del adverbio mediante un crculo de radio inferior al del verbo y el nombre, porque, en el despiece del diccionario (cf. su pra, pp.26-27), nos haba salido una coleccin de papeletas muy inferior en volumen al de las papeletas correspondien tes al verbo y al nombre. Ahora resulta que, con la aportacin de esas hormiguitas (las partculas subordinantes!) en febril actividad transpor tando los pesos pesados de los nombres y los verbos a la categora del ADVERBIO, a la vez que revelan su propio e importantsimo papel en el juego lingstico, enriquecen el acervo de la categora adverbial con las ms variadas e im previsibles formas de adverbios "funcionales": suma de los

41

"complementos circunstanciales" (aportados por el acarreo de las preposiciones) y de las "oraciones subordinadas cir cunstanciales (aportadas por el acarreo de las conj. de su bordinacin); vase, como ejemplo, el texto "cuando calienta el sol...", analizado en p.15; en su grfico corres pondiente se ver que, de los cinco miembros que arropan el predicado verbal, slo uno no es adverbio. 5.3. Ocupmonos ahora de los ramales secundarios. a) En la lnea verde slo una preposicin se encarga de llevar el N O M BRE a la categora del adjetivo, para convertir el "de + N(ombre)" en ADJETIVO FUNCIONAL con relacin a un nombre anterior en la cadena lineal. As se da el frecuent simo tipo "N + de + N
"ca sa - d e - el p a d r e " "casa p a t e r n a "

Se dice tradicionalmente que "del padre" es complemento determinativo de "casa"; pero como el ADJETIVO es, por definicin, la complementacin primaria de todo nombre, cualquier otra complementacin del nombre ser ADJETI VO FUNCIONAL (aunque no morfolgico). En cambio, si un "de + N" se presenta precedido, no por otro nombre sino por un verbo, el grupo "de + N" ya no se desviar de la ruta general, sino que como "cualquier preposicin + N" seguir la gran va que lleva a la categora A D VERBIAL. He aqu un ejemplo con ambas alternativas:
vengo de la tienda d e ultram arinos

donde "de la tienda" es adverbio funcional, y "de ultrama rinos", adjetivo funcional, Ms ejemplos de adverbios funcionales:

42

co n la esp a d a p o r la esp a ld a c o n tra la p a r e d

etc. Son los tradicionales "complementos circunstanciales" del verbo. b) Tambin en la lnea roja slo una unidad de la flotilla de las conjunciones subordinantes, la completiva QUE, se en carga de llevar el VERBO a la categora del NOMBRE, para convertir ese verbo en NOMBRE FUNCIONAL (vase supra, pp.8-11). Pero en el punto de la ramificacin en que la completiva QUE deja la ruta general seguida por todas las dems conjunciones, sale otro ra mal que nos lleva a la categora del ADJETIVO. Este ramal nos plantea un autntico rompecabezas. La nica oracin subordinada con funcin ADJETIVA que siempre se ha reconocido y seguimos reconociendo como tal (ver Funcin AD JETIVA en el cuadro y columna de las Funciones SINTCTICAS) es la oracin subordinada de relativo, introducida por el pronombre relativo
QUE.

Entonces, hemos de situar este QUE en el paquete de las partculas subordinantes del verbo, como una ms entre las conjunciones subor dinantes? O bien, hemos de situarlo, como pronombre, en la clase de sus congneres, sustitutos del nombre? O, finalmente, tiene ese QUE derecho a figurar en las dos posicio nes? Nos hemos explicado detalladamente sobre el tema, supra, pp.1925. Remitimos, pues, a esas pginas, donde el lector ver cmo hemos solucionado el rompecabezas.

43

6.1. Y , como ltimo comentario a nuestros esquemas, creemos con veniente clarificar algunos conceptos tan manoseados e importantes como son:
V E R B O / P R E D IC A D O N OM BRE

/ P R E D IC A D O (nom inal) / S U JE T O

En el esquema morfolgico se ve que el V ERBO es rgano de P R E DICACIN, ("predicado") del SUJETO / NO M BRE. Y , en el esquema sintctico de las funciones, se ve que la funcin de predicado tiene su soporte morfolgico en VERBO / NOMBRE. He ah una serie de alternancias un tanto confusas y que, probablemente, por su misma presentacin en esta serie de alterna tivas formando conjuntos, an se habrn vuelto ms confusas ahora mismo en la mente de algn lector. Bueno es tener conciencia de una mala situacin para buscar y po ner el remedio que haga falta. Vamos a plantear el problema en otros trminos y en una situacin prctica y concreta. sta podra ser la asistencia a un examen de un alumno listillo y es tudioso (de cualquier nivel desde EGB hasta la enseanza superior de la Universidad). Supongamos que el profesor propone el siguiente tema de examen: "Analcese la oracin Pedro duerme " . El profesor entrega una cuartilla con preguntas y sus posibles respuestas para que el alumno conteste tachando lo que proceda: Is fase (escrita) del examen: 1. Hay ah algn nombre?........S / ^ 0 2. Hay ah algn sujeto?...........S / ^ 0 3. Cul es el nombre?............... Pedro / dveqe 4. Cul es el sujeto?.................. Pedro / dyae

44

5. Hay ah algn verbo?.................................... S / 6. Hay ah algn predicado?.....S 7. Cul es el verbo?...................... / duerme 8. Cul es el predicado?...............Pedio / duerme 2- fase (oral) del examen: (el profesor): Cmo a dos preguntas tan distintas como son la 3 y 4 contesta Vd. con la misma respuesta? Y lo mismo ocurre con la 7 y 8: muy distintas, y misma respuesta. Ve Vd. acaso como igualdades los siguientes conceptos: "nombre" = "sujeto" "verbo" = "predicado"?

Cmo reaccionara el estudiante ante esta serie de preguntas ora les? Probablemente, as como en la prueba escrita haba contestado correctamente y seguro de s mismo a todo el cuestionario, ahora se sentira trabado... y probablemente no superara la prueba. La situacin de ese alumno sera la de quien vive tan tranquilo con fundiendo "rgano" y "funcin" (cf. supra, pp.29-30). La respuesta correcta sera: "Y o doy, efectivamente, la misma respuesta, Pedro, a las preguntas 3 y 4, pero una vez (pregunta 3), porque miro a Pedro como forma morfolgica o clase de palabras; y, otra vez (pregunta 4), porque su pregunta me sugiere que debo mirar a Pedro en el plano de la Sintaxis, o sea como elemento funcional en la estructura de la oracin. La misma respuesta para las preguntas 7 y 8 tiene la misma explicacin mutatis mutandis que acabo de dar en el caso anterior".

45

Creemos que con esta escena del examen habr desaparecido el posible confusionismo planteado al comienzo del prrafo. 6.2. PREDICACIN VERBAL / PREDICACIN NOMINAL. La funcin predicativa se materializa, se realiza mediante un VERBO (morfolgi camente verbo); el verbo es la primersima realizacin de la funcin predicativa; el verbo es el predicado por antonomasia: PREDICACIN VERBAL. Pero existe en lengua otra realizacin nada desdeable y muy rentable de la misma funcin predicativa: es la PREDICACIN NO MINAL, que conocen todos los manuales de lengua. Las realizaciones nominales son del tipo: "verbo SER + nombre o adjetivo (indistintamente)" Conviene notar aqu que se llama igualmente NOMINAL tanto a la predicacin con nombre como a la predicacin con adjetivo; no suele decirse "predicacin nominal / predicacin adjetival" (aunque sera legti mo decirlo). Creemos aceptable la nica y tradicional denominacin, por que la categora del nombre y la del adjetivo andan siempre muy prximas; podramos extendemos en esta idea, pero nos limitaremos a recordar que, hasta hace relativamente poco tiempo, las gramticas llamaban "nombre" tanto a lo que ahora seguimos llamando "nombre" como a lo que ahora llamamos "adjetivo"; se deca, no sin razn, que ha ba "nombres sustantivos" para designar las "sustancias" (personas, ani males y cosas) y "nombres adjetivos" para designar sus "cualidades". 6.3. Fijmonos en lo que tienen de comn y en lo que se diferen cian la predicacin VERBAL y la predicacin NOMINAL. Un da puedo decir:
Mi p r i m o es buen ca ntor de pera

Y otro da:
Mi primo canta bien la opera

46

o tambin (aunque ser menos usual):


Canta bien la o p e r a mi p r i m o

En distintas fechas y con variantes en la expresin hemos dado 1 < misma informacin en las dos ocasiones; los mensajes han resultadc equivalentes. a) Analicemos las unidades significativas que hay en tocl; PREDICACIN VERBAL:
(mi p r i m o ) CANTA
=

CANT - A

El primer elemento o lexema CANT- nos dice de qu ac cin se trata; est muy claro y se puede explicar con pa labras o, sin palabras, con simples modulaciones de la voz, con gestos, etc., lo que hace el sujeto (cf. supra p.31). El segundo elemento o morfema es la desinencia A, que aade a la accin aludida un conjunto de nociones simultneas (modo + tiempo + persona + nmero) que ninguna otra clase de palabras puede ofrecer y constitu yen la esencia de la categora verbal: su alma. En suma: en el comn de los verbos podemos distinguir claramente dos componentes que nos llevan a comparar el comn de los verbos por decirlo de alguna manera con la especie humana, compuesta ella tambin de dos ele mentos: un cuerpo visible y palpable, y un alma invisible y... difcil de definir. b) Pasemos a analizar ahora la PREDICACIN NOMINAL:
( mi p r i m o ) E S C A N T O R

O
C A N T O R E S ( mi p r i m o )

47

Tambin aqu hay dos unidades significativas, aunque ahora no se escriben en una sola palabra como en la predicacin verbal. Una es el verbo SER ("es" en 3a pers. sg. de presente de indica tivo). Qu verbo tan original! Qu significa SERl No vemos aqu nada parecido a un lexema que seale algn sentido: aqu no caben palabras ni gestos para aclarar un sentido concreto... En ese extra o verbo "auxiliar" s vemos las categoras verbales (modo + tiem po * persona numero) que constituyen la esencia de verbo: su alma. Pero un alma sin cuerpo! El verbo "auxiliar" es un verbo puro, se parece a un "ngel", no a un hombre, como decamos lneas ms arri ba tratando de la predicacin verbal. En "(mi primo) es..." no hay predicacin: no se dice nada del pri mo; o, en todo caso y con la mxima benevolencia, diramos que hay un principio de predicacin, una predicacin mutilada: le falta el im prescindible lexema que veamos en la predicacin verbal. La complementacin indispensable del lexema nos la da el NOMBRE: con "es + nombre" ya tenemos una predicacin completa y perfectamen te comparable a la predicacin verbal:
cantor... es

como:
cant........ a bail........ amos com....... es

etc. En suma, el verbo SER es puro morfema verbal que necesita com pletarse con lexemas morfolgicamente nominales o con elementos funcionalmente nominales. En la panormica de las Funciones SIN TCTICAS y sus realizaciones morfolgicas se consignan seis posibles

48

realizaciones de la funcin nominal que pueden entrar como elemen tos de una PREDICACIN NOMINAL. Nota.- Hemos puesto los dos elementos de la predicacin nominal en el 01
den "cantor es", en lugar del orden (ms usual) "es cantor", para que as re sultara ms clara la correspondencia, parte por parte, entre "cant-a" "cantor-es", ya que , entre "canta" y "es cantor" se cruzaran las correspon dencias.
Tamhiftn

podra darse como ejemplo, quizs ms evidente, "haba cantado" i

"era cantor" donde aparecen las dos predicaciones, tanto la verbal como 1 ; nominal, con sus respectivos formantes en el mismo orden y escritos come palabras independientes en ambas realizaciones de la funcin predicativa.

49

r t/

-f/f /-i

I < 7 r > 14. C 7

A r\ -i/i V I l

El anlisis gramatical siempre se ha considerado como el mejor ter mmetro para medir el nivel de conocimientos que alcanzan nues tros alumnos en el estudio de la propia lengua como la traduccin es la prueba ms objetiva de sus conocimientos en una lengua ex tranjera. Quien logra superar brillantemente un examen de anlisis gramati cal demuestra, en efecto, el dominio que tiene de su lengua tanto en morfologa como en sintaxis. Las deficiencias de conocimientos en gramtica, que arrastran tantos fracasos escolares, se revelan, en subi da proporcin, en las pruebas de anlisis gramatical; y los ejercicios en esta materia son quizs una de las tareas menos atractivas y hasta ms antipticas entre las actividades del escolar. Si, con esta modesta aportacin, hubiramos logrado convertir el estudio de la gramtica en un "Juego de Mesa", ms o menos diverti do, evitaramos, sin duda, muchos disgustos y habramos conseguido el objetivo que nos habamos propuesto.

50

JL

P n ci
V U

I-

U , / (- j j

/ ' -v i 4" 1

l 4 - / ! -

1. Nos imaginamos que un lector atento tendr buenas razones para anotar en este breve opsculo ciertas deficiencias que podran dar lu gar a un juicio como el siguiente: "el autor de esas pginas cae en in coherencias como las que l condena en el estudiante que somete a examen en pp.44-45; adems, malgasta tinta y papel en excesiva insis tencia sobre tan pocas novedades bsicas de su nueva gramtica". 2. Me reconozco culpable mea culpa y acepto la condena... a condicin de que me tire la primera piedra quien se considere libre de similares culpas. Adelantmonos a sealarlas. 3. Empecemos por las incoherencias. a) Generalmente acto como un entusiasta de la sintaxis funcional (lo que realmente creo ser). Y, no pocas veces, parezco estar anclado en la morfologa, incapaz de dar el salto al plano de la sintaxis. En la escena del examen que hemos presenciado, insinuamos que el alumno, en la segunda parte de su examen, difcilmente hubiera ob tenido un "aprobado" (por barajar promiscuamente los conceptos de '"rgano" y "funcin"). Y ahora post scriptum! resulta que tambin nosotros hemos cado en el mismo error.

51

Expliqumonos. En los esquemas sintcticos de los numerosos ejemplos que ponemos (pp.8ss.) para marcar las conexiones sintcti cas que debe establecer el hablante entre las distintas palabras que in tegran una oracin, sobre las lneas de conexin escribimos generalmente el nombre adecuado a la funcin (sujeto, c. directo, etc.), como debe ser en un anlisis sintctico; pero, algunas veces, consignamos el nombre del "rgano"; sobre todo, aparecen sobre las lneas de conexin dos clases de palabras: "adjetivo" y "adverbio"; aqu est el "rgano", pero no su "funcin". Para ser coherentes debi ramos anotar la funcin. Como consta en el tablero de la p.34, debiera escribirse para ambas clases de palabras: "determina a" o "determi nante de". Pero, cmo podamos utilizar, ya de entrada, un lenguaje estricta mente "funcional" sin haber mencionado todava el cuadriltero bsi co con sus cuatro clases de palabras bsicas, sus correspondientes cuatro funciones igualmente bsicas y la inmediata advertencia de que ya nunca apareceran en la lengua nuevas funciones, pero que, en cambio, s podramos encontrar, y encontraremos abundantemente, otros muchos e imprevisibles medios de realizarlas? Creimos conveniente expresamos ante el lector en un lenguaje asequi ble al modo de pensar y expresarse que, nos imaginamos, es el suyo. Ahora, cuando, sobre las bases morfolgicas (Panormica I), he mos rematado nuestro edificio con la bveda que sistematiza las fun ciones sintcticas (Panormica ), podemos dominar en perspectiva nica los puntos de apoyo de la cpula y, entonces, nos daremos cuenta de que lo que hemos llamado ADJETIVO y ADVERBIO forman todava parte de la infraestructura (morfolgica); no son todava co lumnas, sino dos zcalos ms, que, aadidos a los del NOMBRE y el VERBO, constituyen el cuadriltero bsico, de donde arrancan las cuatro columnas de las "funciones" que, definitivamente, rigen todo el juego lin gstico. Corrjase, pues, en buena hora nuestra... "confusin" (?).

52

b) Y sigamos con la pesadilla de la reiterativa insistencia en "tan pocas novedades" de nuestra "nueva gramtica". En este cursillo nos propusimos la tarea de construir el edificio de una nueva gramtica, pero, simultneamente temamos que destruir los cimientos del edificio anterior: esta segunda tarea, al sometemos a un continuo vaivn entre posiciones, unas veces coincidentes, y, otras, muy distantes (para desechar piedras del edificio antiguo, o acoplarlas en la medida de lo posible al nuevo), nos obligaba a luchar en doble frente y a recurrir al doble lenguaje: uno como traduccin del otro. Algo similar a lo que, mutatis mutandis, hacen con igual espontanei dad un hablante espaol y otro francs, cuando, para expresar la idea de "prestar atencin", el primero dice "prestar odo", es decir, el senti do del odo, y el otro dice "prter loreille", o sea, "prestar la oreja" (= el rgano sensorial). De ah que se repita por activa y por pasiva nuestro navegar entre alternativas como:
PARTCULAS SUBORDINANTES DEL NOMBRE / PREPOSICIONES PARTCULAS SUBORDINANTES DEL VERBO / Parte (slo parte!) de CONJUNCIONES

Qu aligerada quedara la exposicin de nuestras ideas si se impu sieran, generalizndose en los escritos gramaticales, el fondo y la ade cuada terminologa que proponemos! En tal supuesto podramos pre sentar una segunda redaccin de nuestro trabajo con la misma doctri na en la mitad del espacio que ahora le hemos dedicado, y, sin duda, ganaramos en sencillez y claridad.

53

Este opsculo es un manifiesto de protesta ante los libros de texto del lenguaje manejados por nuestros es colares, libros en que conceptos gra maticales bsicos andan desdibujados y revueltos en una oscura penumbra que los hace inasequibles a las mentes juveniles -y tambin a sus profesores! Aqu se observar el juego lings tico directamente y a la luz del sentido comn; aqu se preconiza una recon versin de la gramtica o su reconci liacin con el aludido sentido comn, sin dejarse mediatizar por desafortuna das nomenclaturas y definiciones tan generalizadas en los manuales al uso.