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I. Disposiciones generales
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn. El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que lo desarrollen. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, dene como currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en esta Ley. Encomienda al Gobierno jar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas para todo el Estado, con el n de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. En este sentido, el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura y ja las enseanzas mnimas correspondientes al Bachillerato para todo el Estado y atribuye a las Administraciones educativas la determinacin del currculo del Bachillerato, del que formarn parte las enseanzas mnimas recogidas en el referido Real Decreto; por lo tanto, procede establecer el currculo de esta etapa para el mbito de la Comunidad autnoma de Aragn. Esta disposicin, en sus distintos apartados, concreta los principios y nes de la etapa; desarrolla y precisa los elementos del currculo; proporciona referentes para su contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma; profundiza en el tratamiento de la atencin a la diversidad del alumnado; especica las caractersticas de la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como el marco de desarrollo de la orientacin educativa y la accin tutorial, y ampara el ejercicio de la autonoma pedaggica de los centros educativos. Los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin son los elementos constitutivos del currculo que se establece en la presente Orden. A travs de ellos, se maniestan los propsitos del currculo que, en el marco del ordenamiento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y contenidos curriculares para la intervencin educativa recogidos en el Proyecto curricular. Se integran en el currculo, como elementos constitutivos del mismo, contenidos de aprendizaje relacionados con los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrcos, naturales, cientcos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad autnoma, que servirn para una mejor comprensin y valoracin de Aragn dentro del marco espaol y europeo. Las programaciones didcticas deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del centro y a las caractersticas del alumnado. La estructura curricular del Bachillerato se organiza en materias que articulan en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin los objetivos generales de la etapa, cuya nalidad es proporcionar a los alumnos una educacin y formacin integral, intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia. Se incluyen en el Anexo I los currculos para cada materia. Para el logro de estas nalidades, el Bachillerato se estructura en torno a los principios de unidad y diversidad. La unidad se garantiza con el desarrollo de los contenidos de las materias comunes y la obtencin de un nico ttulo; la diversidad, mediante las materias de cada modalidad, que proporcionan a los estudiantes una formacin ms especializada y los capacitan para acceder a las enseanzas universitarias, a la Formacin profesional de grado superior y a otros estudios superiores, y mediante las materias optativas, que permiten profundizar en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliar las perspectivas de la propia formacin general. Los contenidos de cada materia incorporan, en torno al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos 13919

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esenciales del currculo de forma coherente, por lo que en las programaciones didcticas dichos contenidos se debern desarrollar de forma interrelacionada. Como contribucin al desarrollo integral del alumnado, se incorporan de forma transversal en las diferentes materias, en torno a la educacin en valores democrticos, contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre sexos, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial. Los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al nal de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia. Constituyen normas explcitas de referencia, criterios orientadores que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones didcticas. Los mtodos de enseanza son, en amplia medida, responsabilidad de los centros educativos y del profesorado. Ahora bien, en tanto que ciertos principios pedaggicos son esenciales para el desarrollo del currculo, se establecen una serie de principios metodolgicos de carcter general vlidos para todas las materias de esta etapa. Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, por lo que, dentro del ejercicio de su autonoma pedaggica, esta Orden ampara el Proyecto curricular de etapa, que forma parte del Proyecto educativo de centro, como fruto de la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa. Dentro de un proceso continuo de atencin a la diversidad del alumnado, y considerando las caractersticas y nalidades del Bachillerato, los centros organizarn respuestas educativas adecuadas a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos y, en particular, al alumnado que presente necesidades especcas de apoyo educativo. La accin tutorial y la orientacin acadmica y profesional, responsabilidad del conjunto del profesorado, favorecern, a lo largo de toda la etapa, el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades del individuo, as como la toma de decisiones que ayuden al alumnado a afrontar con garantas su futuro profesional y acadmico. Con el n de promover las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral, se incluirn en el Proyecto curricular estrategias de intervencin educativa para el perfeccionamiento de la comprensin y expresin oral y escrita. Dada la realidad lingstica de Aragn, es necesario potenciar, en las zonas de habla aragonesa y catalana, el aprendizaje de las lenguas y modalidades lingsticas propias a lo largo de toda la etapa, mediante proyectos lingsticos que elaborarn los centros educativos. Asimismo, dada nuestra inclusin en un contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se establecen las condiciones para favorecer que el alumnado curse una segunda lengua extranjera. Con el n de que la sociedad de la informacin y el conocimiento est presente en las aulas aragonesas, se potencia la utilizacin de las tecnologas de la sociedad de la informacin y el conocimiento como recurso didctico para los procesos de enseanza-aprendizaje en todas las materias. Se congura as una propuesta curricular para la educacin aragonesa que debe desarrollar el profesorado en sus centros para conseguir los objetivos educativos y cumplir con las nalidades del Bachillerato, haciendo uso de la autonoma pedaggica con la que cuentan los centros educativos en los procesos de concrecin y desarrollo curricular. En el Anexo III de esta Orden se presenta la distribucin horaria que deben aplicar los centros para cada una de las materias en los distintos cursos de la etapa. El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, modicado por el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo, en su artculo 1.2 g), la aprobacin, en el mbito de la Comunidad autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 20 de mayo de 2008, y previa toma de conocimiento por parte del Gobierno de Aragn en su reunin de 15 de abril de 2008, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, dispone: I. DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1. Esta Orden tiene por objeto aprobar el currculo de las enseanzas de Bachillerato para 13920

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la Comunidad autnoma de Aragn. Ser de aplicacin en todos los centros docentes autorizados para impartir estas enseanzas. 2. Dicho currculo, que se inserta en el Anexo I de esta Orden, constituye el desarrollo de lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se jan sus enseanzas mnimas. 3. El currculo de Bachillerato se aplicar en todos los centros educativos de Aragn a partir del curso 2008-2009 en primer curso y a partir del curso 2009-2010 en el segundo curso. Artculo 2. Principios generales. 1. El Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acadmicos. 2. El Bachillerato se organiza de modo exible y se desarrolla en las modalidades y, en su caso, vas previstas en el artculo 5 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, a n de que pueda ofrecer al alumnado una preparacin especializada acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o le permita la incorporacin a la vida activa una vez nalizado el mismo. 3. El alumnado podr permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos acadmicos, consecutivos o no. Artculo 3. Finalidad del Bachillerato 1. La nalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado una educacin y formacin integral y una madurez intelectual y humana esencial para la comprensin y anlisis crtico de la realidad, as como en desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. 2. Asimismo, el Bachillerato capacitar al alumnado para acceder a la Formacin profesional de grado superior, a los estudios universitarios, a otros estudios superiores y a la vida activa. Artculo 4. Acceso 1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato quienes estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o equivalente a efectos acadmicos. 2. Quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico a los que se reeren los artculos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn acceso directo a todas las modalidades de Bachillerato. 3. Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo tendrn acceso directo a la modalidad de artes de Bachillerato, de acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 5. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma 1. En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en las diferentes materias del Bachillerato, se incorporarn aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad autnoma de Aragn, con su territorio, con su patrimonio natural, cientco, tecnolgico, histrico, artstico y cultural, las instituciones y el derecho aragons, sus lenguas y modalidades lingsticas, sus caractersticas sociolgicas, geogrcas y demogrcas, la utilizacin sostenible de los recursos, la evolucin de las actividades econmicas y los retos que plantea el futuro de nuestra Comunidad dentro de un contexto global. 2. El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte proporcionar orientaciones y prestar especial apoyo a la elaboracin de materiales que favorezcan el desarrollo del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma. II. ORDENACIN DEL CURRCULO Artculo 6. Elementos del currculo 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por currculo del Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente, orientndola hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado dentro de la especializacin que requiere esta etapa educativa. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo del Bachillerato establecido en el Anexo I de la presente Orden, concrecin que formar parte de su Proyecto curricular, incluido dentro del Proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. 13921

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4. Los centros docentes, a travs de su Proyecto curricular, promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso de las tecnologas de la sociedad de la informacin y el conocimiento. Artculo 7. Objetivos del Bachillerato El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica y participativa desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y del Estatuto de Autonoma de Aragn, as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, conanza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacca los conictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como desarrollar su espritu crtico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autnoma. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Aanzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el ecaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en la expresin oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn. f) Expresarse en una o ms lenguas extranjeras de forma oral y escrita con uidez, correccin y autonoma. g) Utilizar de forma sistemtica y crtica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologas de la sociedad de la informacin en las actividades habituales de bsqueda, anlisis y presentacin de la informacin, as como en las aplicaciones especcas de cada materia. h) Comprender, analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores que inuyen en su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Dominar los conocimientos cientcos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicacin y comprensin de los fenmenos y a la resolucin de problemas, desde una visin global e integradora de los diferentes mbitos del saber. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientco propio de cada mbito de conocimiento para aplicarlos en la realizacin de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos. k) Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como aanzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. l) Reforzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, exibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, conanza en uno mismo y sentido crtico. m) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria y el criterio esttico como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. n) Aanzar la adquisicin de hbitos de vida saludable y utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. ) Aanzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histrico y lingstico, en particular el de la Comunidad autnoma de Aragn, contribuyendo a su conservacin y mejora, y desarrollar actividades de inters y respeto hacia la diversidad cultural y lingstica. Artculo 8. Estructura del Bachillerato 1. El Bachillerato se estructura, atendiendo a diferentes mbitos del conocimiento y de profesionalizacin, en tres modalidades: a) Artes. b) Ciencias y Tecnologa. c) Humanidades y Ciencias Sociales. 2. La modalidad de Artes se organiza en dos vas, referida una de ellas a Artes plsticas, imagen y diseo y la otra a Artes escnicas, msica y danza. 13922

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3. El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. 4. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura nica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrn organizar distintos bloques de materias, jando para cada bloque en el conjunto de los dos cursos un mximo de tres materias de entre aquellas que conguran la modalidad respectiva. Con la organizacin en bloques se deber facilitar a los alumnos la conguracin de itinerarios adecuados para el acceso a estudios superiores y para la ampliacin de las posibilidades de acceso a la Universidad. 5. Aquellas materias que requieran conocimientos incluidos en otras materias, segn las normas de prelacin establecidas en el Anexo II de esta Orden o en lo que se disponga para materias optativas, slo podrn cursarse, con carcter general, tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan. Artculo 9. Materias comunes 1. Las materias comunes del Bachillerato tienen como nalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo. 2. Las materias comunes de cada uno de los cursos de Bachillerato sern las siguientes: En el primer curso: Ciencias para el mundo contemporneo. Educacin fsica. Filosofa y ciudadana. Lengua castellana y literatura I. Lengua extranjera I. En el segundo curso: Historia de la losofa. Historia de Espaa. Lengua castellana y literatura II. Lengua extranjera II. Artculo 10. Materias de modalidad 1. Estas materias tienen como nalidad proporcionar una formacin de carcter especco, vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. 2. Los alumnos debern cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida. 3. El alumnado podr elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad que curse, de acuerdo con la distribucin por cursos que se establece en los artculos 11, 12 y 13 de la presente Orden. A estos efectos, los centros ofrecern la totalidad de las materias de modalidad y, en su caso, vas que se cursen en el centro. 4. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, se facilitar que se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de educacin a distancia o en otros centros escolares, de acuerdo con los procesos administrativos y de coordinacin entre centros que establezca el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. 5. Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artes en un mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo regulado en los dos apartados anteriores de este artculo debe entenderse aplicable a las materias que integran la va ofertada. Artculo 11. Materias de la modalidad de Artes Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: a) Artes plsticas, imagen y diseo: En primer curso: Cultura audiovisual. Dibujo artstico I. Dibujo tcnico I. Volumen. En segundo curso: Dibujo artstico II. Dibujo tcnico II. Diseo. Historia del arte. Tcnicas de expresin grco-plstica. 13923

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b) Artes escnicas, msica y danza. En primer curso: Anlisis musical I. Anatoma aplicada. Cultura audiovisual. Lenguaje y prctica musical. En segundo curso: Anlisis musical II. Artes escnicas. Historia de la msica y de la danza. Literatura universal. Artculo 12. Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes: En primer curso: Biologa y geologa. Dibujo tcnico I. Fsica y qumica. Matemticas I. Tecnologa industrial I. En segundo curso: Biologa. Ciencias de la Tierra y medioambientales. Dibujo tcnico II. Electrotecnia. Fsica. Matemticas II. Qumica. Tecnologa industrial II. Artculo 13. Materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: En el primer curso: Economa. Griego I. Historia del mundo contemporneo. Latn I. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I. En el segundo curso: Economa de la empresa. Geografa. Griego II. Historia del arte. Latn II. Literatura universal. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II. Artculo 14. Materias optativas 1. La oferta de materias optativas en el Bachillerato deber servir para completar la formacin del alumnado y para facilitar su orientacin acadmica y profesional, profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. 2. Los alumnos cursarn una materia optativa en cada uno de los cursos del Bachillerato. 3. La Segunda lengua extranjera ser de oferta obligada en los cursos primero y segundo de todas las modalidades de Bachillerato. Su currculo ser el que gura en el Anexo I de la presente Orden como currculo de Lenguas extranjeras. 4. Los alumnos que elijan en primer curso la materia optativa Segunda lengua extranjera debern haber cursado la correspondiente materia en Educacin secundaria obligatoria o acreditar los conocimientos y nivel correspondientes a esta etapa, mediante una prueba propuesta, en su caso, por el Departamento de coordinacin didctica correspondiente. Se actuar del mismo modo con los alumnos que elijan en segundo curso una segunda lengua extranjera y no la hubiesen cursado en primero. 5. La materia de Tecnologas de la informacin y la comunicacin ser ofertada por los centros en uno de los dos cursos de Bachillerato en todas sus modalidades. Su currculo ser el establecido en el Anexo I de la presente Orden. 13924

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6. Los centros educativos organizarn su oferta de tal forma que los alumnos puedan elegir como materia optativa al menos una materia de modalidad, siempre que sea una de las establecidas para el curso correspondiente en los artculos 11, 12 y 13 de la presente Orden. El currculo de las materias de modalidad que se cursen como optativas es el mismo que el establecido para dichas materias en el Anexo I de esta Orden. 7. Los centros podrn ofertar en el segundo curso una materia optativa, de carcter prctico, dedicada a la realizacin de un proyecto de investigacin integrado. Esta materia se orientar a profundizar en la capacidad investigadora del alumnado, basada en la interrelacin de los saberes propios de esta etapa educativa. El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte establecer orientaciones para el diseo y desarrollo de este proyecto. 8. Asimismo, los centros podrn ofertar las materias optativas de Geologa y Mecnica en el segundo curso de la modalidad de Ciencias y Tecnologa; Fundamentos de administracin y gestin y Psicologa, en uno de los dos cursos de Bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y la optativa Talleres artsticos en la modalidad de Artes. En el caso de esta ltima, su diseo deber adaptarse a las peculiaridades de la va cursada. 9. Los centros, de acuerdo con su Proyecto curricular, determinarn la oferta anual de materias optativas de Bachillerato. Dicha oferta ha de ajustarse a la demanda del alumnado, a la plantilla del profesorado del centro, a las condiciones organizativas del mismo y a los requisitos que para su imparticin establece la presente Orden. En todo caso, al garantizar que los alumnos puedan elegir como optativa una de las materias de modalidad, establecern como prioritaria la ampliacin de posibilidades de acceso a estudios superiores. 10. Las enseanzas de las materias optativas slo podrn ser impartidas a un nmero mnimo de diez alumnos. No obstante, cuando las peculiaridades del centro lo requieran o circunstancias excepcionales as lo aconsejen, con atencin especial a los centros del medio rural, el Director del Servicio Provincial de Educacin, Cultura y Deporte, previo informe de la Inspeccin educativa, podr autorizar que se impartan las enseanzas de materias optativas a un nmero menor de alumnos. 11. Los alumnos que opten por una segunda lengua extranjera podrn cursar mediante ampliacin horaria, con carcter voluntario y siempre que la organizacin y los recursos del centro lo permitan, una materia optativa ms en cada curso, con el objeto de facilitar el acceso a estudios superiores. Artculo 15. Educacin en valores 1. La educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser el elemento de mayor relevancia en la educacin del alumnado. 2. La educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial, que se articulan en torno a la educacin en valores democrticos, constituyen una serie de contenidos que debern integrarse y desarrollarse con carcter transversal en todas las materias del Bachillerato y en todas las actividades escolares. Artculo 16. Horario 1. La distribucin del horario semanal entre las materias de cada uno de los cursos se ajustar a lo dispuesto en el Anexo III de la presente Orden. 2. Para aquellos alumnos que, conforme a lo establecido en el artculo 14.11 de la presente Orden, opten por cursar una segunda materia optativa con carcter voluntario, se incrementar en cuatro horas su horario semanal. Artculo 17. Principios metodolgicos generales Con la nalidad de orientar la prctica docente del Bachillerato en el desarrollo del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter general, vlidos para todas las materias de esta etapa. a) En el establecimiento del currculo de Bachillerato adquieren una gran relevancia los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios de las disciplinas que conguran las distintas materias. Esta relevancia, por otra parte, se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos que, al comenzar estos estudios, han adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto formal, pero todava no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en l. El Bachillerato contribuir a ello, as como a la consolidacin y aanzamiento de otras capacidades sociales y personales. b) La especializacin disciplinar de esta etapa ir acompaada de un enfoque metodolgico que atienda a la didctica de cada una de las disciplinas. Como principio general, hay que resaltar que la metodologa educativa en el Bachillerato favorecer el trabajo autnomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, poten13925

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ciar las tcnicas de indagacin e investigacin propias del mtodo cientco y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real. c) Por otra parte, la formacin disciplinar se complementar con la presencia en las distintas materias de elementos bsicos del currculo que permitan una visin integradora del conocimiento y una formacin de ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea. d) La prctica docente de cada una de las materias deber estimular en el alumnado el inters y el hbito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en pblico. e) El Bachillerato deber proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la sociedad de la informacin tanto en sus aplicaciones ms generales como en aquellas vinculadas a la modalidad. III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIN Y TUTORA Artculo 18. Atencin a la diversidad 1. Como principio general, los centros desarrollarn el currculo y organizarn los recursos de manera que faciliten a la totalidad del alumnado el logro de los objetivos de la etapa, estableciendo procesos de mejora continua que favorezcan al mximo el desarrollo de las capacidades, la formacin integral y la igualdad de oportunidades. 2. Con esta nalidad, los centros debern elaborar un Plan de atencin a la diversidad que incorporarn a su Proyecto curricular de etapa y que se desarrollar a travs de las programaciones didcticas para dar respuesta a las necesidades relacionadas con: a) La orientacin acadmica y profesional del alumnado. b) El seguimiento del alumnado que deba recuperar materias no superadas del curso anterior. c) La orientacin especca al alumnado con tres o cuatro materias de primero no superadas y el seguimiento de quienes hayan optado por cursar esas materias y ampliar la matrcula con dos o tres materias de segundo. d) Las necesidades educativas del alumnado asociadas a discapacidad o altas capacidades intelectuales, a travs de las adaptaciones curriculares y, cuando sea necesario, de la incorporacin de ayudas tcnicas. 3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identicado como tal por el personal con la debida cualicacin y de acuerdo con lo establecido por el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, se exibilizar en los trminos que determine la normativa vigente. 4. El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte determinar las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado. Artculo 19. Orientacin y tutora 1. La funcin orientadora y tutorial, que forma parte de la funcin docente, se incorporar de manera integrada al propio proceso de desarrollo del currculo. Para su planicacin y desarrollo, los centros, con la implicacin de todo el profesorado y con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientacin, elaborarn un Plan de orientacin y accin tutorial que incorporarn a su Proyecto curricular de etapa. 2. Las actuaciones de orientacin y tutora diseadas por los centros se desarrollarn a lo largo del Bachillerato de modo que los alumnos alcancen al nal de dicha etapa la madurez necesaria para incorporarse a las opciones acadmicas y profesionales ms acordes con sus capacidades e intereses. 3. Cada grupo de alumnos tendr su correspondiente profesor tutor, que ser designado entre todos los profesores que imparten clase al conjunto del grupo. Los centros docentes establecern los restantes criterios de adscripcin de los tutores a los grupos. Asimismo, en los trminos que determine el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, podrn establecerse tutoras especializadas, de acuerdo con la organizacin del centro, con la nalidad de atender otras necesidades del alumnado, particularmente para los alumnos con materias pendientes y para aquellos que cursen enseanzas de ambos cursos. 4. Los centros prestarn especial atencin a la orientacin del alumnado y a la informacin a las familias en aquellos momentos en que se deba elegir entre distintas opciones acadmicas. 5. El profesor tutor tendr como funcin la orientacin educativa y profesional de sus alumnos, su atencin personalizada y la coordinacin del equipo docente en todas las actividades 13926

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de planicacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las tareas de mediacin entre alumnado, profesorado y familias. 6. Con el n de mantener la doble dimensin grupal e individual de la labor tutorial, el profesor tutor dispondr al menos dos reuniones con su grupo de alumnos al comienzo y nal de curso, as como una reunin con motivo de cada una de las sesiones de evaluacin. Asimismo, deber dedicar una hora semanal de disposicin exible a la atencin individualizada de los alumnos, que ser considerada como hora lectiva para el profesor tutor y cuya distribucin horaria deber ser comunicada a los alumnos. 7. En el desarrollo de la funcin tutorial y orientadora, el departamento de orientacin prestar, en su caso, el adecuado apoyo y asesoramiento y coordinar las actuaciones previstas en el Plan de orientacin y accin tutorial. IV. EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN Artculo 20. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza 1. La evaluacin de los aprendizajes tendr por objeto la valoracin del nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, as como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseanza, la concrecin y desarrollo de los currculos y la atencin a la diversidad. 2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua, formativa y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 3. El carcter continuo de la evaluacin y la utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo debern permitir la constatacin de los progresos realizados por cada alumno. Asimismo, dado su carcter formativo, la evaluacin deber servir para orientar los procesos de enseanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecucin de los objetivos educativos. 4. Debido a su carcter diferenciado, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos se realizar por materias, sin que esta diferenciacin diculte concebir el conocimiento como un saber integrado. 5. El profesorado de cada materia decidir al trmino del curso si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin. Estos criterios de evaluacin debern concretarse en las programaciones didcticas, donde se expresarn de manera explcita y precisa los mnimos exigibles para superar las correspondientes materias. 6. Con el n de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darn a conocer los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva en las distintas materias que integran el currculo. 7. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el departamento de orientacin, valorar su evolucin en el conjunto de las materias, su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato y su posibilidad de progreso en estudios posteriores. 8. Los profesores evaluarn, adems de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Igualmente, evaluarn el Proyecto curricular, las programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con la adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumnado del centro. Artculo 21. Promocin 1. Al nalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso. 2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros proporcionarn a estos alumnos las orientaciones precisas y organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. Corresponde a los departamentos didcticos, u rganos de coordinacin didctica equivalentes, la elaboracin, organizacin y seguimiento de estas actividades de recuperacin y evaluacin. Artculo 22. Permanencia de un ao ms en el mismo curso 1. El alumnado que no promocione a segundo curso deber permanecer un ao ms en 13927

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primero, que deber cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro. 2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar, tras el oportuno proceso de orientacin, por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo en los trminos que determine el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. Para la eleccin de este rgimen singular de escolarizacin, el alumnado menor de edad no emancipado deber contar con la asistencia, en su caso, de uno cualquiera de sus padres que est en el ejercicio de la autoridad familiar o, en su defecto, del tutor legal. 3. En todo caso, estas materias de segundo no podrn requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, en funcin de lo dispuesto en el Anexo II de la presente Orden o lo que se disponga para las materias optativas. La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calicadas. 4. El alumnado que al trmino del segundo curso tuviera evaluacin negativa en algunas materias podr matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. 5. El alumnado con necesidades educativas especiales que curse el Bachillerato lo podr realizar fragmentando en bloques las materias que componen el currculo del mismo. Artculo 23. Cambio de modalidad, de vas o de materias dentro de una modalidad El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte establecer las condiciones para que el alumnado que lo desee pueda cambiar de modalidad, de vas de la modalidad de Artes o de materias dentro de una misma modalidad. Artculo 24. Anulacin de matrcula 1. En situaciones excepcionales o cuando las circunstancias as lo aconsejen, el alumnado podr solicitar la anulacin de la matrcula de un curso determinado con el objeto de no agotar el nmero de aos durante los que se puede permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario, segn establece el artculo 2.3 de la presente Orden. 2. El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte establecer las circunstancias, procedimiento y plazos para la anulacin de matrcula. Artculo 25. Ttulo de Bachiller 1. Quienes superen el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. 2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. 3. De acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el alumnado que nalice las enseanzas profesionales de msica o danza obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato. Artculo 26. Documentos de evaluacin La informacin acadmica sobre la evaluacin de los alumnos se recoger en los documentos a que se reere la Disposicin adicional primera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de acuerdo con el procedimiento que el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte establezca al efecto. V. AUTONOMA DE LOS CENTROS Artculo 27. Planteamientos institucionales 1. La autonoma organizativa y pedaggica de los centros educativos se desarrollar a travs de la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que conguran la propuesta educativa de los centros escolares de la Comunidad autnoma de Aragn. 2. Los centros docentes elaborarn o revisarn los objetivos y prioridades educativas, as como los procedimientos de actuacin y las modalidades organizativas adoptadas en el Proyecto educativo, con el n de adecuarlo a la presente Orden. 3. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo adaptndolo a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa. 4. El Departamento de Educacin Cultura y Deporte fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el desarrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusin entre los centros educativos de la comunidad autnoma. 5. Asimismo, impulsar la formacin permanente del profesorado como proceso de desa13928

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rrollo profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes colaborativas, considerando el centro educativo como unidad bsica de formacin y de desarrollo curricular. 6. Los centros promovern compromisos con el alumnado y con sus familias en los que se especiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. 7. En el ejercicio de su autonoma, los centros docentes podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones educativas. Artculo 28. Proyecto curricular de etapa 1. La Comisin de coordinacin pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto curricular del Bachillerato incluido en el Proyecto educativo de centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad autnoma de Aragn y los criterios establecidos por el claustro de profesores. En el proceso de reexin y discusin, el equipo directivo, u rgano de gobierno que corresponda, promover la participacin del conjunto del profesorado de la etapa. 2. El Proyecto curricular de etapa incluir: a) Las directrices y las decisiones generales siguientes: La adecuacin de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro. Las decisiones de carcter general sobre metodologa, recursos didcticos, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. Orientaciones para incorporar la educacin en valores democrticos a travs de las distintas materias. Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en cada una de las materias de la etapa. Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras. La organizacin de los posibles bloques de materias propuestos para cada una de las modalidades. La determinacin de las materias optativas que ofrece el centro. Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Los criterios de atencin al alumnado con materias pendientes, que sern concretados por los diferentes departamentos didcticos en sus correspondientes programaciones didcticas. Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado. Los criterios para la eleccin de materias de segundo curso por parte del alumnado que no haya superado tres o cuatro materias de primero. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente de los profesores. Las directrices generales para la elaboracin de las programaciones didcticas. b) El Plan de orientacin y de accin tutorial. c) El Plan de atencin a la diversidad, de acuerdo a lo establecido en el artculo 18. 2 de la presente Orden. d) El Plan de integracin curricular de las tecnologas de la sociedad de la informacin y el conocimiento. e) Las programaciones didcticas de los departamentos, reguladas en el artculo 29 de esta Orden. 3. El Claustro de profesores ser el encargado de aprobar el Proyecto curricular y cuantas modicaciones anuales se incorporen al mismo. 4. En aquellos centros donde se impartan otros niveles educativos, el Proyecto curricular de Bachillerato habr de insertarse en un Proyecto curricular de centro que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo. 5. La Inspeccin educativa, los servicios educativos externos y el departamento de orientacin de los centros prestarn apoyo y asesoramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del Proyecto curricular, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas y estrategias contenidas en el mismo. Artculo 29. Programaciones didcticas 1. Los distintos departamentos de coordinacin didctica, u rganos docentes que corres13929

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pondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didcticas de cada una de las materias. 2. Las programaciones didcticas son los instrumentos de planicacin curricular especcos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuacin de dichas programaciones a las caractersticas especcas del alumnado que le haya sido encomendado. 3. Las programaciones didcticas de los departamentos incluirn, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias: a) Los objetivos, la organizacin y la secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en los distintos cursos de la etapa. b) La incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de cada materia. c) Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. d) Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la sociedad de la informacin. e) Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita. f) Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos. h) Los criterios de calicacin que se vayan a aplicar. i) Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar las materias en cada uno de los cursos de la etapa. j) Las actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas del curso anterior y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin. k) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. l) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. 4. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las programaciones didcticas de los departamentos a los que pertenezca. Artculo 30. Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn 1. Aquellos centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn podrn desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua vehicular para la enseanza de otras materias. Dichos proyectos han de ser aprobados por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro y debern ser informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. 2. En todo caso, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte garantizar la continuidad del alumnado en este tipo de proyectos a lo largo de toda la etapa en su mismo centro. Artculo 31 Enseanzas bilinges en lenguas extranjeras 1. El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte podr autorizar enseanzas bilinges en las que, adems del aprendizaje de lenguas extranjeras, stas puedan utilizarse como lengua vehicular para impartir algunas materias del currculo, sin que ello suponga modicacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en la presente Orden y procurando que a lo largo de ambos cursos se adquiera la terminologa bsica de las materias en ambas lenguas. 2. Los centros que resulten autorizados debern incluir en su planicacin curricular los elementos del proyecto bilinge del centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional de la misma, de acuerdo con lo que haya establecido el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. 3. Los proyectos de enseanza bilinge debern ser aprobados por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro e informados por el Servicio provincial del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte con carcter previo a su autorizacin. 4. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin de alumnos establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos. Artculo 32. Coordinacin de enseanzas 1. Para facilitar la continuidad entre las etapas y niveles educativos y favorecer el proceso 13930

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educativo del alumnado, los centros establecern mecanismos de coordinacin entre los equipos docentes de las distintas etapas y niveles educativos en aquellos aspectos que afecten al trnsito del alumnado. 2. La coordinacin a la que se reere el punto anterior versar sobre la adecuada progresin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a lo largo de la Educacin secundaria. 3. Se facilitar la transicin del alumnado de Bachillerato a la Formacin profesional especca de grado superior y a las enseanzas universitarias, as como a otros estudios superiores. 4. Se establecern cauces de coordinacin entre el profesorado de Bachillerato y el de los posteriores estudios de Formacin profesional, enseanzas universitarias u otros estudios superiores. Disposiciones adicionales Primera. Educacin de personas adultas 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del Bachillerato, establecidos en el artculo 33 de la citada ley, as como los jados en los aspectos bsicos del currculo regulados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. Dichas pruebas se organizarn de manera diferenciada segn las modalidades del Bachillerato. 2. De acuerdo con las peculiaridades organizativas y metodolgicas de la educacin de personas adultas, tanto en la modalidad de educacin presencial como en la de educacin a distancia, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte adaptar la organizacin del Bachillerato a las caractersticas, condiciones y necesidades de la poblacin adulta. 3. Con el n de adaptar la oferta del Bachillerato al principio de exibilidad que rige la educacin de personas adultas, en la oferta que realice el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte para dichas personas adultas no ser de aplicacin lo dispuesto en el artculo 21 de esta Orden. Segunda. Enseanzas de religin 1. Las enseanzas de religin se incluirn en el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en la disposicin adicional tercera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. 2. De conformidad con lo establecido en el artculo 62.1 c) de la Ley 13/2006, de 27 de diciembre, de Derecho de la Persona, los alumnos manifestarn al inicio del curso su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de religin. 3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. 4. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras materias del Bachillerato. La evaluacin de la enseanza de las otras confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin en materia educativa suscritos por el Estado espaol. 5. Con el n de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calicaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en la obtencin de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, Formacin profesional de grado superior y a otros estudios superiores, ni en las convocatorias para la obtencin de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos. Tercera. Correspondencia con otras enseanzas 1. Las normas que el Gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de Formacin profesional, en los trminos previstos por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la Formacin profesional en el sistema educativo, concretarn el rgimen de reconocimiento recproco entre materias del Bachillerato y mdulos de Formacin profesional. 2. En tanto dichas normas no se dicten, sern de aplicacin las convalidaciones establecidas en el Anexo IV del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenacin de la Formacin profesional en el mbito del sistema educativo. 13931

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3. Asimismo, las normas que el Gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, en los trminos previstos por el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, concretarn el rgimen de reconocimiento recproco entre materias del Bachillerato y mdulos de artes plsticas y diseo. 4. En lo referente a las convalidaciones entre las enseanzas del Bachillerato y asignaturas de las enseanzas profesionales de msica y de danza, as como los efectos que sobre la materia de Educacin fsica deba tener la condicin de deportista de alto nivel y alto rendimiento a la que se reere el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, se aplicar lo que dispongan el Ministerio de Educacin y Ciencia y el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. Cuarta. Materiales curriculares y libros de texto 1. Los departamentos didcticos o, en su caso, los rganos de coordinacin didctica de los centros docentes tendrn autonoma para elegir los materiales curriculares y libros de texto que se vayan a utilizar en cada curso y para cada materia que tengan asignada. Tales materiales debern adaptarse al currculo establecido y a lo concretado en el propio centro. 2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados debern reejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como los recogidos en la ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. 3. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos. Con carcter excepcional, previo informe de la Inspeccin de educacin, el Director del Servicio Provincial de Educacin, Cultura y Deporte podr autorizar la sustitucin anticipada cuando la direccin del centro, previa comunicacin al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitucin anticipada. Quinta. Recursos humanos y materiales El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte dotar a los centros sostenidos con fondos pblicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las necesidades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atencin a la diversidad. Sexta. Experimentacin e innovacin educativa 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 27.7 de esta Orden, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte favorecer procesos de innovacin y experimentacin educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del currculo y modelos exibles de organizacin escolar que respondan a las necesidades del alumnado y al contexto del centro. 2. El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte regular los procedimientos por los que se podrn autorizar los programas de experimentacin e innovacin educativa referidos en el punto anterior. Sptima. Supervisin y asesoramiento 1. Los Servicios Provinciales del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte establecern los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educativos lo establecido en la presente Orden. 2. La Inspeccin educativa realizar los procesos de supervisin necesarios para que se d el debido cumplimiento a lo establecido en esta Orden. Disposiciones transitorias Primera. Vigencia normativa Hasta la implantacin de la nueva ordenacin del Bachillerato establecida en esta Orden, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, las enseanzas de esta etapa se regirn por las normas hasta ahora vigentes. Segunda. Oferta de los centros Conforme a lo establecido en el artculo 8 de la presente Orden, y en tanto no se regule la normativa sobre las pruebas de acceso a la Universidad, la oferta de los centros en ambos cursos de bachillerato deber asegurar que los alumnos puedan cursar las materias vinculadas a las diferentes vas de acceso a los actuales estudios universitarios. Tercera. Revisin del Proyecto curricular y de las programaciones didcticas Los centros docentes dispondrn de un perodo de dos cursos escolares para revisar el Proyecto curricular de etapa y adecuar las programaciones didcticas a lo dispuesto en esta Orden. Cuarta. Currculo de las materias no superadas durante el perodo de implantacin El alumnado que durante el ao acadmico 2008-2009 est cursando segundo de Bachi13932

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llerato con alguna materia pendiente del primer curso ser atendido y evaluado de dichas materias conforme al currculo establecido para ellas en el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa Queda derogada la Orden de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato para la Comunidad autnoma de Aragn, y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Orden. Disposiciones nales Primera. Facultad de aplicacin Se faculta a los rganos directivos del Departamento de Educacin Cultura y Deporte para dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en esta Orden. Segunda. Entrada en vigor La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Ocial de Aragn, y su aplicacin se efectuar de la siguiente forma: en el ao acadmico 2008-2009 se implantar en los centros educativos de Aragn la nueva ordenacin del currculo del primer curso de Bachillerato, y el curso 2009-2010 se implantar en el curso segundo. En Zaragoza, 1 de julio de 2008.
La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, M VICTORIA BROTO COSCULLUELA

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Boletn Ocial de Aragn ANEXO I MATERIAS DE BACHILLERATO Materias comunes Ciencias para el mundo contemporneo Educacin fsica Filosofa y ciudadana Historia de Espaa Historia de la losofa Lengua castellana y literatura I y II Lenguas extranjeras I y II Materias de la modalidad de Artes a) Artes plsticas, imagen y diseo Cultura audiovisual Dibujo artstico I y II Dibujo tcnico I y II Diseo Historia del arte Tcnicas de expresin grco-plstica Volumen b) Artes escnicas, msica y danza Anlisis musical I y II Anatoma aplicada Artes escnicas Cultura audiovisual Historia de la msica y de la danza Lenguaje y prctica musical Literatura universal Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa Biologa Biologa y geologa Ciencias de la Tierra y medioambientales Dibujo tcnico I y II Electrotecnia Fsica Fsica y qumica Matemticas I y II Qumica Tecnologa industrial I y II Materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Economa Economa de la empresa Geografa Griego I y II Historia del arte Historia del mundo contemporneo Latn I y II Literatura universal Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II Materias optativas Segunda lengua extranjera Tecnologas de la informacin y la comunicacin

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Boletn Ocial de Aragn I. MATERIAS COMUNES CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

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Introduccin Los avances cientcos y tecnolgicos han sido determinantes en la mejora de la calidad y en la expectativa de vida en el mundo desarrollado. Sin embargo, hay ciudadanos de esos pases que adolecen de ciertos conocimientos cientcos que les permitiran discernir, opinar y elegir sobre diversos temas que inciden tanto en su vida personal como social y medioambiental. Los medios de comunicacin presentan de forma casi inmediata los debates cientcos y tecnolgicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniera gentica, los nuevos materiales, las fuentes de energa, el cambio climtico, los recursos naturales, las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio o la salud son objeto de numerosos artculos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientca que les permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cientca imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberamos compartir. El reto para una sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos sucientes para tomar decisiones reexivas y fundamentadas sobre temas cientco-tcnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Adems, es deseable que se establezcan puentes entre el sistema de ciencia y tecnologa y la sociedad que lo nancia. Y, puesto que no se puede apreciar aquello que no se conoce, esta materia debera contribuir a evitar posturas de oposicin irracional a la ciencia, como las que se han manifestado en la llamada guerra de las ciencias. Esta materia, comn para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximacin a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de ndole cientca y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas; por el contrario, ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin, de distincin entre informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cientca, etc. En denitiva, deber ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cientco-tecnolgicas y de la transformacin de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que estn provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolucin pueden contribuir la ciencia y la tecnologa. Adems, contribuye a la comprensin de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el signicado de las teoras y modelos como explicaciones humanas a los fenmenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cientco y sus lmites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnologa son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econmicos y ticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista y apostar por una ciencia, no exenta de rigor, pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Estos principios presiden la seleccin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia. Todos estos elementos estn dirigidos a tratar de lograr tres grandes nalidades: conocer algunos aspectos de los temas cientcos actuales objeto de debate, con sus implicaciones pluridisciplinares, y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos ms comunes que se utilizan para abordar su conocimiento, y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las armaciones y las refutaciones. Por ello, quedara fuera de los objetivos de Ciencias para el mundo contemporneo el mero repaso o profundizacin de los contenidos conceptuales impartidos en los cursos de secundaria obligatoria. Se deben priorizar aquellos contenidos cercanos a los centros de inters del alumnado de bachillerato para as estimular el conocimiento de las ciencias y de las tecnologas. Los contenidos giran alrededor de la informacin y la comunicacin, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la gentica y el origen del universo y de la vida. Pero estos contenidos podrn ser enriquecidos con otros que la actualidad traiga a lugares 13935

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destacados de los medios de comunicacin y que, con un adecuado tratamiento metodolgico, pueden contribuir a la consecucin de los objetivos de esta materia. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polmica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensin de que la ciencia no afecta slo a los cientcos, sino que forma parte del acervo cultural de todos. Objetivos La enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el signicado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientcas y tecnolgicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientcos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientco, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientco, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientcos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientcas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. 7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la inuencia recproca entre el desarrollo cientco y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. Contenidos 1. Contenidos comunes Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientcos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientca relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las armaciones basadas en datos. Anlisis de problemas cientco-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas. Disposicin a reexionar cientcamente sobre cuestiones de carcter cientco y tecnolgico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientco-tecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu crtico. Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa. 2. Nuestro lugar en el Universo El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. 13936

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La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global. Orogenia. Grandes zonas geolgicas aragonesas. Entender el paisaje. Tipos de espacios. Riesgos geolgicos. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. Los organismos extremlos. Las saladas de Aragn. Genotipo y fenotipo. Del jismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual. La ciencia y la creencia: el diseo inteligente. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especicidad humana. Dos especies homo convivieron en Europa. 3. Vivir ms, vivir mejor La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Hbitos de vida saludables. La alimentacin humana. Necesidades nutricionales. La dieta equilibrada. Disfunciones alimentarias. La enfermedad como consecuencia de factores genticos e inmunes. El cncer, la autoinmunidad, la inmunodeciencia y las enfermedades degenerativas. Las enfermedades infecciosas. Descripcin de algunas enfermedades vricas y bacterianas. Vas de contagio y prolaxis. Transplantes y solidaridad. La investigacin biomdica. Planicacin de un ensayo clnico e interpretacin de los resultados. Limitaciones ticas en la investigacin. La propiedad de los resultados: las patentes. Los modelos sanitarios: la sanidad pblica y la sanidad privada. La sanidad en los pases de bajo nivel de desarrollo. Evolucin de las enfermedades en entornos desarrollados y poco desarrollados: por ejemplo, el SIDA y la malaria. La revolucin gentica. Genoma y proteoma. Manipulaciones del ADN y la ingeniera gentica. Aplicaciones. Transgnicos. La reproduccin asistida. El consejo gentico en la transmisin de caracteres no deseados o enfermedades hereditarias. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. Terapia gnica. La Biotica. 4. Hacia una gestin sostenible del planeta Necesidades humanas y sostenibilidad. La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado. Potabilizacin, desalacin y depuracin de las aguas. Problemas polticos y sociales en la gestin del agua. Estudio de casos prcticos. Combustibles fsiles, un recurso limitado. Usos de las energas no renovables y problemas ambientales que acarrean. Energas del futuro, ventajas e inconvenientes: biocombustibles, otras energas renovables. La fusin nuclear. Los impactos por residuos slidos, lquidos y gaseosos. La contaminacin atmosfrica, los vertidos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. La desertizacin y las inundaciones. Factores que incrementan los riesgos. El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. La superpoblacin. Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. La huella ecolgica. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales La humanidad y el uso de los materiales a lo largo de la historia. Localizacin, produccin y consumo de materiales: control de los recursos. El desarrollo cientco-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades. Nuevos materiales y tecnologas. En medicina: materiales desechables, prtesis, vlvulas. En el material deportivo, en la construccin, en la aeronutica. Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Basuras. Nuevos materiales y nuevos residuos. La responsabilidad individual y colectiva. 6. La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital. Internet, un mundo interconectado y participativo. Redes sociales y nuevos mtodos de participacin ciudadana. Brecha digital. 13937

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Nuevos medios de comunicacin: internet y prensa. Inacin de informacin. Cmo analizar la calidad y abilidad en internet. Control de la privacidad y proteccin de datos: el derecho a la intimidad. La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, bra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Satlites en nuestra sociedad: informaciones procedentes de los satlites, GPS, Galileo, sistemas de posicionamiento global. Contribucin a la globalizacin y efecto en los procesos de produccin y consumo. Repercusiones en la vida cotidiana. Criterios de evaluacin 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientcos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando ecazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informacin, elaboracin, presentacin) que comprende la formacin de una opinin argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cientco-tecnolgicos como investigacin mdica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agotamiento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacin teraputica y reproductiva, etc., utilizando con ecacia los nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especco apropiado. 2. Analizar algunas aportaciones cientco-tecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, as como la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc., para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes y la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin por los poderes, etc. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientco-tecnolgica de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos colectivos en su posible evolucin. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climtico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modicacin y evolucin y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participacin social, etc. 4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y si es capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientca a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identicar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana. 5. Identicar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la intensicacin de las catstrofes; si saben establecer relaciones causales 13938

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con los modelos de desarrollo dominantes y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin sostenible de la Tierra. 7. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes identicando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables, tanto sociales como personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dems, sealando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcticas preventivas. 8. Conocer las bases cientcas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que dena sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias; si conocen las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas y entienden las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. 9. Analizar las sucesivas explicaciones cientcas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la inuencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cientcas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son, basndose en caractersticas del trabajo cientco como la existencia de pruebas de evidencia cientca frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber analizar la inuencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones cientcas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo. 10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado al utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso. Tambin la capacidad de apreciar los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y crticos, valorando las ventajas y limitaciones de su uso. EDUCACIN FSICA Introduccin La Educacin fsica en esta etapa de educacin postobligatoria buscar que el alumnado valore los efectos positivos que tiene para su salud la prctica de actividad fsica de forma continuada, profundizando en el conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades motrices. Deber tener unos fundamentos bsicos para poder realizar de forma autnoma actividad fsica con correccin y seguridad. La Educacin fsica en bachillerato es la culminacin de la progresin de los aprendizajes iniciados en la Educacin secundaria obligatoria, que deben ir dirigidos al desarrollo de los 13939

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procesos de planicacin de la propia actividad fsica favoreciendo de esta manera la autogestin y la autonoma. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direccin de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad fsica, el deporte y la salud. En esta sociedad, cada da ms sedentaria a causa de los avances tecnolgicos y donde los problemas de obesidad van en aumento, buscaremos que el alumnado incorpore un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad fsica por y para la salud para compensar ese sedentarismo, por lo que intentaremos ofrecer a nuestro alumnado un amplio abanico de actividades para que todos y cada uno de ellos puedan encontrar la que ms se adapte a su gustos y necesidades. El proceso formativo de esta materia se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construccin social. En esta concepcin tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la educacin fsica como la adopcin de actitudes crticas a las prcticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, tiene que contribuir a aanzar la autonoma plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisicin de los procedimientos necesarios para planicar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado de bachillerato no slo participar en la ejecucin de las actividades fsicas, sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar en su organizacin y planicacin, reforzando de esta manera las competencias adquiridas en la etapa anterior. Estos dos ejes conguran la Educacin fsica como una materia que favorece la consecucin de las distintas nalidades atribuidas al bachillerato, en especial aquellas que hacen nfasis en el desarrollo personal y social. Para el desarrollo de esta materia en bachillerato se proponen dos bloques de contenidos que estn relacionados entre s: Actividad fsica y salud: que el alumnado conozca y experimente los benecios de la prctica regular de actividad fsica y que sea crtico con la incidencia positiva o negativa de algunos hbitos sociales. Y ofrecer al alumnado las herramientas para mejorar su condicin fsica en funcin de sus objetivos y aspiraciones personales, aanzando su autonoma en la prctica de la actividad fsica. Actividad fsica, deporte y tiempo libre: realizacin de juegos y deportes dando a conocer un amplio abanico de actividades que se pueden realizar para ocupar el tiempo libre de manera activa. Incluiremos aqu las actividades fsicas y deportivas que se pueden realizar en el medio natural. Seguiremos haciendo hincapi en la educacin en valores que esta materia nos facilita: respeto a los compaeros, tolerancia, igualdad y no discriminacin, esfuerzo, cooperacin y trabajo en equipo. Fomentaremos el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la ampliacin de conocimientos relativos a la materia. Objetivos La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, incrementando las cualidades fsicas implicadas, a partir de la evaluacin del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural demostrando actitudes que contribuyan a su conservacin. Conocer las posibilidades de la Comunidad autnoma de Aragn para el desarrollo de estas actividades. 6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin. 8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. 13940

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9. Conocer los principios bsicos de primeros auxilios para pequeos accidentes y las tcnicas de reanimacin cardio-pulmonar. Contenidos 1. Actividad fsica y salud Benecios de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de su incidencia en la salud. Anlisis de la inuencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo. Anlisis de la inuencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc. Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condicin fsica. Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin. Primeros auxilios: pautas bsicas de intervencin. Conocimiento de hbitos higinicos en la prctica de la actividad fsica. Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable. Cualidades fsicas bsicas, ampliacin de los contenidos impartidos en la etapa anterior. Conocimiento y ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica. Planicacin del trabajo de las capacidades fsicas relacionadas con la salud. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. 2. Actividad fsica, deporte y tiempo libre El deporte como fenmeno social y cultural. Perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior. Realizacin de juegos y deportes, colectivos o de adversario, con manejo de un implemento. Organizacin y participacin en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en los diferentes deportes. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como fondo y/o apoyo rtmico. Elaboracin y representacin de una composicin individual o colectiva. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. Colaboracin en la organizacin y realizacin de actividades en el medio natural. Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica y el deporte. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la ampliacin de conocimientos relativos a la materia. Criterios de evaluacin 1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas a la salud Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de realizar una autoevaluacin de su nivel de condicin fsica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia aerbica, fuerza-resistencia y exibilidad. El alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado, obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud. 2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. Con este criterio se evaluar la capacidad del alumnado para elaborar un programa de actividad fsica para la mejora de su condicin fsica, organizando los componentes de la carga, volumen e intensidad de forma sistemtica durante un perodo de tiempo y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. De esta manera, se evaluar no slo el incremento del nivel de condicin fsica del alumnado respecto a su estado de forma inicial, sino tambin el proceso que lo ha llevado a la mejora. 3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones. 13941

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El alumnado preparar, en grupo, actividades fsicas que practicarn sus compaeros. Se valorarn criterios organizativos bsicos como la utilizacin racional del espacio de prctica, el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de la actividad. 4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado. En una situacin competitiva (torneo, campeonato, competicin, juego) del deporte escogido, se valorar la resolucin de las situaciones motrices que se producen, utilizando de manera adecuada los elementos tcnicos y tcticos propios de cada disciplina deportiva. 5. Elaborar composiciones corporales teniendo en cuenta los elementos tcnicos de las manifestaciones de ritmo y expresin y cooperando con los compaeros. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso y la responsabilidad en el trabajo en grupo, as como el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin. 6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizacin. Con este criterio se valorarn dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizar una actividad fsica en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las tcnicas bsicas de esa actividad. Por otro lado, identicar los aspectos necesarios para llevarla a cabo como, por ejemplo, la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin, precio, clima), el material necesario o el nivel de dicultad. 7. Elaborar y analizar la dieta de una semana para, posteriormente, poder reexionar y corregir algunos hbitos alimenticios. El alumnado analizar su alimentacin habitual durante la semana y valorar si sigue una dieta equilibrada en hidratos de carbono, protenas y grasas. A partir de ah sacar conclusiones de posibles malos hbitos alimenticios que puede corregir. 8. Saber actuar de forma adecuada ante lesiones y accidentes de carcter leve. Poner en prctica las tcnicas bsicas de la reanimacin cardio-pulmonar. Se valorar si el alumnado sabe aplicar las nociones bsicas de primeros auxilios ante pequeos accidentes (heridas, esguinces, atragantamientos, traumatismos, etc.) que se le han mostrado en clase, as como los fundamentos bsicos de la reanimacin cardio-pulmonar. FILOSOFA Y CIUDADANA Introduccin La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se congura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la losofa y a la reexin losca; por otro, continuando el estudio sobre la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y reexionar sobre sus fundamentos loscos. La losofa es una actividad reexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el ser humano, el conocimiento y la realidad, la dimensin tica y moral del comportamiento humano y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando el alumnado inicia una aproximacin sistemtica a la losofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reexin losca y su mtodo de trabajo. Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especicidad del conocimiento cientco, se trata de que el alumnado descubra el papel y lugar de la losofa en el conjunto del saber, identicando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad losca, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la losofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber losco, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas fundamentales 13942

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que se ha planteado la losofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar al alumnado una visin global de lo que representan los distintos saberes y ciencias, as como una visin integrada del quehacer losco, abordando de manera global todos los problemas loscos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la losofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber losco, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones loscas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Una vez tratado lo que es el saber losco y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia. As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que el alumnado ha venido desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reexionar sobre algunas de las caractersticas ms importantes de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Continuando con la reexin iniciada en el ltimo curso de Educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que el alumnado pueda razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y losca de los derechos humanos. Esta reexin losca sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del quehacer del ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropologa losca y cultural, vistas en la primera parte, incorporar tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que denen el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensin de la reexin sobre los valores y planteamientos de lo que es la ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse de una materia puramente terica, debe plantearse desde una dimensin global y prctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros la reexin sobre el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la democracia, estimulando la fundamentacin losca de la participacin y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Como culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica losca que se plantea en Historia de la losofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter, terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. Objetivos La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identicar, comprender y apreciar el sentido de los problemas loscos y emplear con propiedad y rigor los conceptos y trminos bsicos, necesarios para su anlisis y discusin. 2. Adoptar una actitud reexiva ante las cuestiones loscas, tericas y prcticas, sabiendo comprender y expresar el fundamento de las ideas principales que en ellas estn implicadas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento, de forma oral y escrita, y desarrollar la capacidad de contrastarlo racionalmente con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo losco como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 13943

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5. Analizar y comentar textos loscos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identicando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud crtica ante la justicacin de desigualdades y discriminaciones injustas, ya sea por sexo, etnias, culturas, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad organizativa, normativa y transformadora de la inteligencia para construir fundamentos tericos y abrir caminos a una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los esfuerzos tericos y prcticos para construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos humanos, en la convivencia pacca y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, su valor, su construccin esforzada y permanente y su necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, reexiva, responsable y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. Contenidos 1. Contenidos comunes Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. Anlisis y comentario de textos loscos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2. El saber losco Filosofa, ciencia y otros modelos del saber. La losofa como racionalidad terica: verdad y realidad. La losofa como racionalidad prctica: esttica, tica y losofa poltica. Las preguntas y problemas fundamentales de la losofa. 3. El ser humano: persona y sociedad La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. Dimensin lingstica y simblica de la relacin del sujeto consigo mismo y con el mundo. Concepciones loscas del ser humano. 4. Filosofa moral y poltica Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. La construccin losca de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin losca. 5. Democracia y ciudadana Origen y legitimidad del poder poltico. Fundamentos loscos del Estado democrtico y de derecho. Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. Democracia meditica y ciudadana global. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especicidad de la losofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica y centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especco del saber losco y el tipo de temas y preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como 13944

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por escrito. Se tratara, no slo de comprender, sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis losco a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y elaborando una reexin adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y reexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin falta de crtica y de la improvisacin y supercialidad contrarias al procesamiento activo y reexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrcos, entre otros procedimientos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especco de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reexivo, en las que, de modo signicativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reexin. Algunos elementos valiosos en este sentido pueden ser: las composiciones loscas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes signicativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en denitiva, los valores democrticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas loscos, sociolgicos y polticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms cercanas a la experiencia hasta las ms cientcas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, incidiendo especialmente en los libros y documentos bsicos de trabajo diario. Asimismo, este criterio debe servir para contrastar el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasicacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin. 6. Conocer y analizar las caractersticas especcas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica entre naturaleza y cultura y entre individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin de la identidad personal y social, lingstica y simblica, valorando las concepciones loscas del ser humano y su vigencia actual. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 8. Comprender y valorar las ideas loscas que han contribuido, en distintos momentos histricos, a denir la categora de ciudadano, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos. 9. Reconocer y analizar la complejidad de las sociedades actuales, sus conictos latentes 13945

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y emergentes, sus logros y dicultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justicacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (cambios en los valores morales, sociales y econmicos, globalizacin, anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que ha desarrollado el alumnado ante dichos problemas sociales y polticos. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identicando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho. Analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin de los ciudadanos, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano. HISTORIA DE ESPAA Introduccin El aprendizaje de la Historia debe ser uno de los aspectos fundamentales de la actividad escolar porque el conocimiento del pasado es un factor determinante para entender el presente y proyectar el futuro. Asimismo, el estudio de los mecanismos que han movido el acontecer histrico a lo largo del tiempo facilita el desarrollo de las capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como el anlisis, la observacin, la interpretacin, la comprensin, la capacidad de expresin, el sentido crtico y la memoria colectiva, que ayudarn al alumnado a entender mejor su entorno social, poltico, econmico y cultural y colaborarn en su formacin cientca, personal y cvica. La sociedad actual plantea una serie de nuevas necesidades que aparecen estrechamente vinculadas al conocimiento de la Historia. Hoy en da es prioritario educar a los jvenes para la convivencia en una sociedad pluralista y democrtica, lo que implica dotarlos de instrumentos para comprender que cualquier sociedad es el resultado de un proceso evolutivo y complejo. Desde esta perspectiva, se considera que la potencialidad educativa de la Historia como elemento socializador puede ser un instrumento de formacin en los valores de las sociedades democrticas, es decir, que forma parte de las materias que aportan saberes bsicos de formacin cultural y ciudadana y, por tanto, puede contribuir a la insercin de los jvenes en las sociedades en las que viven como ciudadanos participativos, solidarios, responsables y comprometidos en los asuntos colectivos, ayudndolos a valorar el desarrollo de la convivencia en paz, tolerancia y libertad. Para este n, resulta especialmente til el conocimiento de la historia de Espaa y de Aragn, ya que representan las experiencias pasadas ms cercanas al alumnado por ser el mbito territorial en el que viven, y esto justica que esta disciplina sea comn para todas las modalidades del bachillerato. Los contenidos de la Historia de Espaa en bachillerato tienen como mbito de referencia territorial a Espaa y los pases que en algn momento de su historia le estuvieron vinculados. Tambin se resaltan de forma explcita aquellos momentos relevantes del devenir histrico de la Comunidad autnoma de Aragn, siempre en el contexto de la historia de Espaa y sin olvidar el marco internacional dentro del cual se encuentra buena parte de las claves explicativas del desarrollo histrico nacional y aragons. Adems, pretende dar una visin de la Espaa actual como ordenacin poltica plural en su forma de Estado y como una sociedad abierta e integrada en el contexto europeo y mundial, con sensibilidad por la diversidad cultural. Los contenidos se organizan siguiendo un orden cronolgico y un criterio en el que se combinan los aspectos poltico-institucionales con otros econmicos, sociales y culturales que convierten a la Historia en un saber de sntesis. Buscando no perder una visin global del desarrollo histrico, se incluyen aspectos de etapas anteriores a la historia de Espaa contempornea que inuyeron notablemente en la forma de llevarse a cabo los procesos histricos, destacando las huellas que de los mismos an perviven en nuestra sociedad actual. Se 13946

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pretende, por tanto, dar una visin de conjunto, pero otorgando un mayor peso a la Edad Contempornea, por considerar que sta es la poca que sienta las bases del mundo actual. Los objetivos que el alumnado de bachillerato tiene que alcanzar en esta materia determinan que en los contenidos prime el aspecto formativo propio de la disciplina, sin olvidar una perspectiva educativa general. El estudio de la Historia consiste en la comprensin de las causas y conexiones entre acontecimientos a los que hay que aplicar el anlisis y la deduccin. Para conseguir la capacidad formativa de la materia, el conocimiento de la misma debe basarse en la identicacin de los hechos y conceptos ms relevantes dentro de un encuadre cronolgico, la adquisicin de trminos histricos y la capacidad de sntesis y relacin. Asimismo, el alumnado debe conocer ciertos procedimientos y tcnicas propias del saber histrico. Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente procedimentales, orientarn la metodologa que se debe seguir en el resto de los bloques. sta se basar en la seleccin, el tratamiento y la organizacin de la informacin de los datos, hechos, acontecimientos y procesos de la historia de Espaa, as como la descripcin, anlisis, interpretacin y valoracin de los mismos. Esto signica que el alumnado debe conseguir un conocimiento que exige una comprensin razonada superadora del simple aprendizaje memorstico. Objetivos La enseanza de la Historia de Espaa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identicar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, conictos, procesos y estructuras ms relevantes de la historia de Espaa y de Aragn, estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su signicacin histrica y sus repercusiones en la conguracin de la Espaa actual. 2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que conguran la historia espaola contempornea, identicando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Conocer los acontecimientos ms representativos de la historia de Aragn, valorando su signicacin histrica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autnoma. 4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los procesos de los diferentes perodos histricos valorando su inuencia en las principales transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales de la Espaa contempornea, estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su signicacin histrica y sus repercusiones en la actualidad. 5. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las desigualdades y de tolerancia con la diversidad poltica, social y cultural de los diversos pueblos de Espaa y valorando positivamente la pertenencia a ms de una identidad colectiva. 6. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e inuencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la historia. 7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia, la paz y los derechos humanos a travs del conocimiento de las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes antidemocrticas, violentas y discriminatorias. 8. Seleccionar, analizar e interpretar la informacin procedente de fuentes diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y acontecimientos histricos. 9. Realizar actividades de indagacin y sntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes histricas. Emplear con propiedad la terminologa de la historiografa y aplicar las tcnicas bsicas de comentario de textos, de interpretacin de mapas, grcos, imgenes y otras fuentes histricas, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bsicos de la historia de Espaa, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigacin histrica. Contenidos 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos 13947

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relevantes de la historia de Espaa, identicando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. Identicacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la conguracin de la realidad espaola actual. Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grcos y estadsticas, prensa y medios audiovisuales, as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. Anlisis de interpretaciones historiogrcas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 2. Races histricas de la Espaa contempornea Hispania en la rbita romana: el proceso de romanizacin y su legado. Al-Andalus: origen, evolucin poltica, organizacin econmica y social. Legado cultural y artstico. Los reinos cristianos: origen y evolucin poltica e institucional de Castilla y de la Corona de Aragn. Las instituciones del reino de Aragn. Los procesos de reconquista y los modelos de repoblacin y su inuencia en la estructura de la propiedad. La coexistencia en una sociedad plural y multicultural. La construccin del Estado moderno por los Reyes Catlicos. La expansin ultramarina y creacin de un imperio colonial. El modelo poltico de los Austrias. Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. El cambio dinstico. Poltica centralizadora de los Borbones. El n del foralismo en la Corona de Aragn. Aragn, de reino a provincia. 3. Crisis del Antiguo Rgimen El impulso y los lmites de las reformas de la Ilustracin. La Ilustracin en Aragn. La crisis del Antiguo Rgimen. La Guerra de la Independencia: guerra y revolucin liberal. El caso de Aragn. La Constitucin de 1812. Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de Fernando VII. Emancipacin de las colonias americanas y consecuencias para Espaa. 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal Revolucin liberal. El Liberalismo y sus corrientes. La construccin y evolucin del Estado liberal durante el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Liberales y carlistas en Aragn. El papel del ejrcito. La experiencia democrtica del Sexenio revolucionario: de la revolucin al ensayo republicano. Origen, evolucin y funcionamiento del sistema poltico de la Restauracin. La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Los inicios del regionalismo en Aragn. Guerra colonial y crisis de 1898. 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX El modelo espaol de capitalismo: proceso de desamortizacin, transformaciones agrarias y peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: la construccin del ferrocarril. Los desequilibrios regionales en la economa espaola. La transformacin del campo y el nacimiento de una industria de base agrcola en Aragn. Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrca. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Cambio de mentalidades. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. El movimiento obrero en Aragn: nacimiento y evolucin. 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. El regeneracionismo y revisionismo poltico. El ideario poltico, social y econmico de Joaqun Costa. Crisis y quiebra de la monarqua constitucional. Conictividad social. El problema de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera. El trnsito de la monarqua a la repblica. La conspiracin republicana de Jaca. La instauracin de la Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Principales reformas y realizaciones culturales. Oposicin y reacciones antidemocrticas. El golpe de Estado y la guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conicto. Evolucin poltica y social de las dos zonas. Aragn como paradigma de las dos Espaas. Consecuencias de la guerra. 7. La dictadura franquista La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos, institucionales y apoyos sociales. 13948

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Evolucin poltica, econmica y social del franquismo, en el marco de las coyunturas internacionales. La consolidacin del rgimen. Elementos de cambio en la etapa nal del franquismo. La oposicin interna y externa al rgimen. Evolucin de la lucha antifranquista en Aragn: desde la resistencia del maquis a la oposicin poltica, social y sindical. 8. La Espaa actual El proceso de transicin poltica a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonmico. El proceso de creacin de la autonoma aragonesa y los Estatutos de Autonoma de Aragn. Instituciones polticas aragonesas: las Cortes, el Presidente, el Gobierno o la Diputacin General y el Justicia. Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales. Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto mundial. Criterios de evaluacin 1. Conocer y valorar los hechos y acontecimientos ms relevantes anteriores a la Edad Moderna y su inuencia en el acontecer histrico posterior. Se pretende evaluar la capacidad para identicar los hechos y acontecimientos del pasado histrico ms lejano, caracterizando cada una de sus grandes etapas y destacando sus aportaciones bsicas. De la misma forma, se valorar si reconoce las pervivencias de algunos de estos aspectos en la Espaa contempornea, reexionando sobre la continuidad y el cambio propios del devenir histrico. Tambin si identica los hechos y acontecimientos que han dejado huella en Aragn y, en especial, en las instituciones propias de dicha comunidad. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica. Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolucin de la monarqua hispnica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as como su transformacin en el Estado centralista borbnico. Tambin se evaluar la capacidad de contextualizar histricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogrcas y modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en la Espaa moderna. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica. Se trata de vericar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cdiz. Se pretende adems que el alumnado explique la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identique las causas del proceso emancipador de la Amrica espaola durante el mismo, evaluando sus repercusiones. 4. Identicar, comprender y valorar la complejidad de las transformaciones que se produjeron en la construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dicultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de conocer, analizar y comprender los profundos cambios estructurales que supusieron la ruptura con el Antiguo Rgimen, observando la discontinuidad del proceso y destacando las dicultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del mismo. Por otra parte, se quiere comprobar la posibilidad de que pueda elaborar explicaciones coherentes reejando los cambios producidos en la Espaa isabelina y las causas de la Revolucin de 1868, apreciando tambin el signicado histrico del Sexenio democrtico. Tambin se valorar si identica y comprende el desarrollo de este proceso en Aragn. 5. Identicar y analizar las peculiaridades del sistema poltico de la Restauracin y las principales caractersticas sociales y econmicas de la etapa, as como la oposicin a la misma y los factores ms signicativos de la crisis y descomposicin del rgimen. Este criterio pretende vericar la competencia para reconocer las caractersticas de la Restauracin borbnica en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las prcticas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero. Asimismo, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas polticos y sociales ms relevantes de la crisis de la Restau13949

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racin y la quiebra de la monarqua parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su poltica. 6. Identicar, comprender y relacionar los profundos cambios econmicos y sociales que se dieron en la implantacin del sistema capitalista en la Espaa del siglo XIX. El alumnado deber conocer los cambios econmicos y estructurales que se llevaron a cabo en el desarrollo del capitalismo en Espaa, especialmente en el rgimen de propiedad agrario. Tambin las peculiaridades de la industrializacin espaola y sus repercusiones en las nuevas realidades demogrcas, sociales, urbansticas y culturales. 7. Caracterizar, analizar y valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y la Guerra Civil en la historia de la Espaa contempornea, destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar el conicto armado. El alumnado deber ser capaz de situar cronolgicamente los acontecimientos ms relevantes de las distintas etapas de la Segunda Repblica, las lneas maestras de los proyectos reformistas y las caractersticas de la Constitucin de 1931, valorando la modernizacin y democratizacin del proyecto republicano, as como la oposicin que suscit. Tambin deber ser capaz de explicar el signicado del golpe de estado que deriv en una guerra civil, identicando los modelos polticos de las dos zonas, la inuencia del contexto internacional en el conicto y, por ltimo, las consecuencias de dicha guerra. Por otra parte, analizar el caso de Aragn por su trascendencia en estos hechos y acontecimientos. 8. Caracterizar, analizar y valorar las peculiaridades ideolgicas e institucionales del Rgimen franquista, resaltando la inuencia internacional en la evolucin del mismo y la lucha de la oposicin para la recuperacin democrtica de Espaa. Con este criterio se evala la capacidad de identicar los aspectos ideolgicos, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales del franquismo. Tambin se constatar que comprende y explica cmo los acontecimientos internacionales inuyeron en los cambios coyunturales de las diferentes etapas que se fueron sucediendo a lo largo de los aos sin variar lo fundamental del rgimen; asimismo, conocer y valorar la evolucin de la oposicin interna y externa al mismo. Tambin deber conocer los debates historiogrcos sobre este perodo histrico. 9. Realizar anlisis comparativos de los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales de la Espaa Contempornea relacionndolos con los internacionales de la poca, as como con la Comunidad de Aragn, observando los elementos comunes y las diferencias entre los mismos. Se trata de comprobar la capacidad de comprender la evolucin econmica, social, poltica y cultural de Espaa durante los siglos XIX y XX y de ubicar los acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa durante estas centurias en su contexto internacional. Por otra parte, se valorar la capacidad de relacionar dichos aspectos con el desarrollo econmico y social de la Comunidad de Aragn. 10. Describir las caractersticas y dicultades del proceso poltico de la transicin democrtica valorando la trascendencia del mismo, reconociendo la singularidad de la Constitucin de 1978 e identicando el funcionamiento de las instituciones democrticas nacionales, as como la integracin de Espaa en Europa. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende el concepto de transicin democrtica y su proceso, valorando el papel de los artces individuales y colectivos que contribuyeron a la recuperacin de la convivencia democrtica. Tambin si analiza los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidiendo en la trascendencia de la Constitucin de 1978, la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de Espaa. Por ltimo, tambin se valorar si conoce el proceso de integracin de Espaa en Europa y sus repercusiones. 11. Conocer el proceso autonmico aragons y las principales instituciones polticas. Se trata de evaluar si el alumnado conoce el origen y desarrollo del proceso de autonoma de Aragn. Tambin si identica y conoce el funcionamiento de las diversas instituciones polticas aragonesas y su papel en el desarrollo de la vida poltica, social y econmica de la Comunidad autnoma. 12. Obtener y seleccionar informacin procedente de diversas fuentes sobre el pasado, analizando crticamente su contenido, sintetizndolo y utilizando con rigor el vocabulario histrico. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar y extraer informacin de diferentes fuentes documentales, analizndolas crticamente y valorando las aportaciones 13950

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que de ellas se obtienen para el conocimiento de la historia. Asimismo, se pretende vericar la destreza para elaborar sntesis explicativas, a partir de esas fuentes, sobre diferentes hechos histricos utilizando el vocabulario adecuado de la disciplina. 13. Utilizar correctamente los procedimientos bsicos del anlisis histrico con hechos signicativos de la historia de Espaa, valorando su relevancia y la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histrica. Con este criterio se vericar la competencia para analizar hechos histricos relevantes de la Historia de Espaa contrastando los distintos puntos de vista que la historiografa ha dado de los mismos, valorando la objetividad de las interpretaciones y manejando los mtodos elementales de anlisis histrico y la terminologa bsica propia de la ciencia histrica. HISTORIA DE LA FILOSOFA Introduccin Esta materia se congura como un recorrido por las grandes etapas de la Historia de la losofa en el que se emprende el estudio metdico de algunos de los ms importantes lsofos y pensadores de la historia de la cultura occidental, para conocer sus principales teoras sobre el ser humano, su dimensin tica, la sociedad, el conocimiento y la realidad. La Historia de la losofa contribuye de manera signicativa a la consecucin de los objetivos generales del bachillerato. En la medida en que proporciona al alumnado una visin panormica de la historia de las ideas, completa su educacin acadmica e intelectual, proporcionndole un slido fundamento para la realizacin de estudios superiores o para su incorporacin a la vida activa. De forma paralela, en la medida en que los contenidos bsicos de la materia estn formados por la comprensin y el anlisis de las teoras, enfoques e interpretaciones elaboradas por los grandes lsofos sobre la realidad, la vida humana, la organizacin de la convivencia y los problemas que el conocimiento de estos temas plantea, esta disciplina aporta a los estudiantes abundantes materiales y recursos para que ellos puedan seguir avanzando en la construccin de su imagen del mundo, del ser humano y de s mismos. Para conseguir estos objetivos, se deben tomar como punto de partida las materias de tica y de Filosofa y ciudadana. En ellas el alumno de segundo curso de bachillerato ha conocido y estudiado la especicad del saber losco, los temas que constituyen el campo de su reexin, los trminos y conceptos bsicos y, de forma introductoria, los problemas planteados y las respuestas dadas por algunos de los lsofos ms relevantes de la historia. Estos conocimientos, junto a las tcnicas de trabajo intelectual practicadas en dichas materias, constituyen un bagaje fundamental para que profesores y alumnos afronten con garantas las nuevas coordenadas histricas que plantea esta materia: el alumnado, al nalizar el curso, debe lograr una visin ordenada de la historia de la losofa en cada una de sus etapas y de las mltiples relaciones que se establecen entre las ideas loscas y los acontecimientos sociales, econmicos, polticos, culturales e ideolgicos. En este horizonte histrico, cuyo conocimiento y aprendizaje debe ser tarea de todo el curso, el alumnado debe abordar el trabajo especco de nuestra materia: emprender el camino de comprensin y asimilacin de las teoras de los lsofos ms signicativos y de algunos de sus textos para incorporarlas al acervo de su propia cultura y poder expresarlas con correccin de forma oral y escrita, en dilogos, debates y todo tipo de ejercicios, actividades y exmenes. Las tareas implicadas en este proceso de enseanza y aprendizaje son complejas para el profesor y para el alumno, porque el saber losco, y los discursos que sus representantes han escrito, se caracterizan por un alto grado de tecnicismo en su terminologa y en su modo de categorizar las realidades y cuestiones que estudian. Por ello, el papel del profesorado es fundamental en la aproximacin a las ideas de los principales lsofos, en la contextualizacin que permita que los alumnos capten el sentido de sus teoras y propuestas, as como el dilogo que cada pensador ha mantenido con la obra de quienes lo precedieron en la tarea losca y con los problemas y las preguntas de su poca. Debe conducir las actividades educativas en el aula para proporcionarles la seguridad inicial que necesitan en el proceso de aprendizaje del nuevo universo que para ellos constituye esta materia. De este modo, la actividad educativa del profesorado har posible que los alumnos tengan en sus manos los elementos acadmicos necesarios para realizar sus actividades de aprendizaje, de forma signicativa y relevante, con el protagonismo valioso e ineludible que le corresponde a un estudiante de segundo curso de bachillerato. Estas actividades de aprendizaje debern integrar, a lo largo de todo el curso, una prctica 13951

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permanente y profunda de las tcnicas y estrategias de estudio y trabajo intelectual, puesto que constituyen el instrumento fundamental para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos del curso. Habr que prestar una atencin especial a las que permiten consolidar y progresar en el mejor uso y comprensin del lenguaje, el dilogo, la argumentacin y la lectura analtica de textos loscos. Los estudiantes deben aplicar la mejora de estas habilidades y destrezas a la atencin a las explicaciones del profesor, a la comprensin y retencin de las ideas fundamentales, a la redaccin en la toma de apuntes, al estudio sistemtico de los documentos bsicos de trabajo, del libro de texto y otros materiales, a la lectura y comentario de textos originales, a la formulacin de preguntas y a los anlisis de las diversas respuestas. Los ejercicios y actividades cotidianos de escritura, redaccin y composicin losca deben ocupar un lugar fundamental, pues en ellos los alumnos forjan su progreso en el uso del lenguaje y pueden evaluar sus avances en la capacidad de comprender y expresar correctamente el discurso de los lsofos y el suyo propio. Este trabajo conjunto de profesores y alumnos es el que hace posible que esta materia no sea solo un sistema de conocimientos o un conjunto de sistemas doctrinales que los profesores transmiten a sus alumnos. Aporta los fundamentos para que el estudio de la Historia de la losofa sea tambin actividad reexiva sobre algunas cuestiones relevantes sobre el conocimiento, la accin convivencial, la accin tcnico-productiva y la accin esttico-artstica. Hace posible que los estudiantes puedan poner en relacin sus interrogantes con los de los lsofos, superando los niveles iniciales, ingenuos y espontneos, para llegar al nivel de las preguntas signicativas. Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la actividad losca puede hacer aportaciones muy valiosas: qu preguntas formularon los lsofos del pasado sobre cada uno de los temas centrales de la losofa?, por qu seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, qu hiptesis formularon y por qu?, cmo las fundamentaron y las contrastaron?, qu podemos aprender de ellos que nos sea til en nuestro contexto social? El estudio de esta materia en segundo curso de bachillerato tiene, por tanto, como principal objetivo abrir los ojos del alumnado al riqusimo legado terico de la losofa occidental y a la actualidad de gran parte de l. Por ello, hay que evitar caer tanto en el historicismo losco exhaustivo como en el historicismo culturalista, que disuelve la tradicin losca, as como en los resmenes simplicados. Por otra parte, el tiempo semanal con el que se cuenta obliga tambin a una prudente seleccin de los lsofos o corrientes que se van a estudiar. La enseanza de la Historia de la losofa en el bachillerato ha establecido un canon de cuatro bloques, que se corresponden con la tradicional divisin histrica en edades. Tambin ha jado un listado de lsofos sobre los que existe un amplio acuerdo entre los profesores. Estos, con su sabidura y experiencia profesional, puesto que la historia de la losofa es tambin la historia de los dilogos explcitos o implcitos que los lsofos han mantenido entre s a travs del tiempo, pueden dar cabida como interlocutores a aquellos lsofos y corrientes que en sus programaciones didcticas se considere relevante presentar. En este canon tradicional se asigna poco espacio a los lsofos espaoles y muy poco a los pensadores aragoneses. No es conveniente forzar el currculo de un curso introductorio a la historia de la losofa para dar una mayor cabida a su estudio sistemtico. Pero s es pertinente que el profesorado plantee de forma sencilla, en los momentos y etapas adecuadas, la presencia de estos lsofos e intelectuales. Porque no conviene olvidar que para muchos alumnos esta etapa educativa ser la ltima en que tendrn contacto con la historia del pensamiento, y por eso es importante para su formacin adquirir marcos de referencia sobre el pensamiento llevado a cabo a lo largo de la historia en su entorno geogrco o lingstico ms prximo, y que no deben considerar la actividad losca como exclusiva de otras tradiciones culturales. El modo de abordar en el aula los contenidos de este currculo queda abierto a la riqueza de planteamientos de los departamentos didcticos y a la vala profesional de los profesores de la materia. Son ellos quienes conocen las caractersticas concretas de sus grupos y de sus alumnos. En sus programaciones didcticas establecern las orientaciones metodolgicas y las estrategias, recursos y materiales didcticos ms convenientes para combinar los diversos ingredientes que entran en juego en la enseanza y aprendizaje de la Historia de la losofa: problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la losofa a lo largo de su historia; teoras y sistemas loscos de los autores principales; textos, trminos y conceptos; datos sociales y culturales de cada etapa histrica; interrogantes, reexiones y respuestas aportadas por los alumnos; pasado y presente, losofa y vida. 13952

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La Historia de la losofa, junto a las dems materias del bachillerato, debe contribuir a fomentar en los jvenes la valoracin de los intentos, histricos y actuales, de la razn humana para comprender y explicar las principales dimensiones de la vida y la accin humana, fundamentar tericamente las propuestas de organizacin de la convivencia, conocer e interpretar la realidad que nos rodea y tomar conciencia de la complejidad que conllevan los mecanismos del conocimiento de todo ello. Debe favorecer el itinerario que lleve a los alumnos a valorar el fundamento inteligente de sus propias preguntas e interrogantes sobre todos estos temas, y consolidar las destrezas y habilidades que les permitan avanzar en su propio desarrollo. De este modo, al nalizar la educacin secundaria sern capaces de valorar la importancia de la reexin losca como uno de los caminos que debe contribuir a superar las posiciones dogmticas y fortalecer el pluralismo de ideas. Pluralismo que constituye el horizonte fundamental para congurar las propias opciones vitales y la convivencia humana. Objetivos La enseanza de la Historia de la losofa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento losco de los autores estudiados y tomar conciencia de que el anlisis y la reexin sobre las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural contribuyen al desarrollo signicativo de los puntos de vista personales. 2. Reconocer, comprender y explicar el signicado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la losofa, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos loscos. Situarlas adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana, y valorar, por tanto, la capacidad de la reexin personal y colectiva para acercarse a problemas loscos, ticos, sociales y humansticos. 3. Leer de modo comprensivo textos loscos de distintos autores, analizarlos y comentarlos tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identicando los problemas que plantean, las tesis que proponen y los argumentos que aportan. 4. Analizar las principales diferencias y semejanzas que se han dado a lo largo de la historia entre los lsofos ms importantes en el enfoque y tratamiento de los temas centrales de la losofa. Comprender de forma sencilla las relaciones y los dilogos implcitos o explcitos existentes entre las diversas teoras propuestas por ellos, desarrollar y consolidar criterios inteligentes para evaluarlas con argumentos y valorar la importancia del dilogo racional y del intercambio plural de opiniones como medio de aproximacin a la verdad. 5. Apreciar la capacidad de la razn para fundamentar tericamente las propuestas relativas a las acciones humanas y la organizacin de la convivencia, basndose en el conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las teoras sobre la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado del proceso de maduracin intelectual y humana logrado a partir de estos anlisis y reexiones. 6. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento del mundo exterior, de las relaciones sociales y de uno mismo, basado en el rigor intelectual para el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional no dogmtico. Valorar y consolidar la prctica de las tcnicas y estrategias de estudio y trabajo intelectual adecuadas al bachillerato como instrumentos de este desarrollo personal en el aprendizaje y el conocimiento. 7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso losco, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. Contenidos 1. Contenidos comunes Exposicin, de forma oral y escrita, del pensamiento losco de los autores estudiados. Anlisis y comentario de textos loscos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos loscos. Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento. Exposicin por escrito de las propias reexiones sobre las preguntas loscas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados. 2. El origen de la losofa. La losofa antigua Los orgenes del pensamiento losco. 13953

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Boletn Ocial de Aragn Sostas y Scrates Platn. Aristteles. Filosofa Helenstica: Epicuresmo y estoicismo. 3. La losofa medieval Filosofa y religin. Agustn de Hipona. Toms de Aquino y la losofa escolstica. 4. La losofa moderna El renacimiento: humanismo, pensamiento poltico y revolucin cientca. El racionalismo continental: Descartes. La losofa empirista: de Locke a Hume. La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant. 5. La losofa contempornea La losofa marxista: Carlos Marx. La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche. La losofa analtica y sus principales representantes. Otras corrientes loscas del siglo XX. La losofa espaola.

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Criterios de evaluacin 1. Exponer correctamente en actividades y ejercicios orales y escritos, como dilogos, debates, exposiciones, deniciones, composiciones y pequeos trabajos, las teoras loscas de los autores y corrientes estudiados. Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento y la comprensin que han adquirido los alumnos sobre las grandes lneas del pensamiento de cada uno de los lsofos y corrientes estudiados, as como el grado de precisin y rigor alcanzado. Constituyen el fundamento para que puedan aplicar y valorar sus principales aportaciones al anlisis losco de los grandes problemas de nuestro tiempo y a su propia formacin intelectual y humana. 2. Explicar de forma clara y ordenada los grandes ncleos temticos que los lsofos han tratado a lo largo de la historia, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos. Ordenar y situar cronolgicamente los diversos modos que han tenido de plantearlos y las teoras que han elaborado sobre ellos, relacionndolas de forma sencilla con las principales condiciones socioculturales de la poca en las que se formularon y con otros lsofos que hayan reexionado sobre los mismos temas. Con este criterio se trata de valorar la comprensin de los contenidos de los temas centrales de la losofa y de cmo han sido planteados a lo largo de las distintas pocas. Debe servir, por tanto, para comprobar, por medio de actividades y ejercicios orales y escritos, la capacidad de los alumnos para relacionar respuestas dadas en distintas etapas de la historia y por autores diferentes. Permite evaluar si el alumnado slo ha aglutinado las aportaciones de los lsofos en una mera yuxtaposicin o si ha logrado una comprensin sistemtica de la historia de la losofa, que implica tambin situar correctamente los problemas loscos y a los principales lsofos estudiados en su contexto social, cultural e histrico. 3. Analizar textos loscos de diversos autores sealando sus elementos fundamentales, su estructura y los problemas que plantean; comentarlos y enjuiciarlos crticamente identicando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, el contexto histrico en que surgieron y la vigencia actual de sus aportaciones. Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin de los textos loscos mediante la identicacin de los problemas que trata el texto, de la explicacin de sus principales conceptos y trminos y de los argumentos empleados por el autor para justicar y demostrar sus opiniones. Tambin debe servir para valorar la asimilacin por parte del alumnado de las ideas expuestas por los lsofos y de su capacidad de enjuiciarlas con inteligencia por medio de argumentos correctamente construidos. 4. Comparar y relacionar corrientes, teoras y textos loscos de distintas pocas y autores para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento en el modo de abordar los temas, deniendo los rasgos fundamentales que caracterizan los planteamientos y propuestas de cada corriente o lsofo. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para analizar las principales diferencias y semejanzas que se han dado a lo largo de la historia entre los lsofos y corrientes ms importantes en el enfoque y tratamiento de los temas centrales de la losofa. Por medio de actividades y ejercicios sencillos deben mostrar que han comprendido que la historia de la losofa es tambin la historia de los dilogos explcitos o implcitos que los l13954

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sofos han mantenido entre s a travs del tiempo. De forma oral o escrita, deben poner en prctica el intercambio plural de opiniones, la consolidacin de criterios inteligentes para evaluarlas y la utilizacin del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad. 5. Realizar exposiciones escritas o participar en debates sobre algunas de las contribuciones de la historia de la losofa a la comprensin de los problemas loscos del presente relativos a las acciones humanas, la organizacin de la convivencia y otros, aportando anlisis y reexiones personales correctamente argumentadas. Con este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para comprender y valorar la importancia de la reexin losca para fundamentar tericamente las propuestas relativas a las acciones humanas y la organizacin de la convivencia; su conocimiento de las principales teoras ticas, sobre la sociedad y el Estado elaboradas a lo largo de la historia, y su capacidad para expresarlas con correccin de forma oral y escrita en dilogos y debates, utilizando correctamente los trminos adecuados. 6. Aplicar las tcnicas, destrezas y estrategias de estudio y trabajo intelectual propias de segundo curso de bachillerato a las actividades de aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilacin de los contenidos. Conocer y explicar diversos mtodos de conocimiento e investigacin y aplicarlos a estas mismas actividades. A travs de este criterio se trata de comprobar que los alumnos ponen en prctica y consolidan las tcnicas y habilidades de estudio y trabajo intelectual propias del bachillerato como uno de los instrumentos fundamentales para la consecucin de los objetivos del curso. Las deben ejercitar adecuadamente, bajo la direccin del profesor, en todo tipo de actividades, ejercicios y exmenes, sean orales o escritos, como la atencin a las explicaciones del profesor, la comprensin y retencin de las ideas fundamentales, la redaccin en la toma de apuntes, el estudio sistemtico de los documentos bsicos de trabajo, del libro de texto y otros materiales, la lectura y comentario de textos, la formulacin de preguntas y el anlisis de las diversas respuestas, dilogos, debates, exposiciones, disertaciones, argumentaciones, deniciones, composiciones, pequeos trabajos, etc. Constituyen el fundamento para que el alumno pueda progresar en el desarrollo de un mtodo personal de aprendizaje y de conocimiento. 7. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso losco de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de su poca. Este criterio trata de valorar la comprensin del carcter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y de la vinculacin de estas limitaciones a las condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada poca, o a los planteamientos tericos de quienes las formularon. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Y II Lengua castellana y literatura II requiere conocimientos de Lengua castellana y literatura I Introduccin La formacin lingstica y literaria en el bachillerato es continuacin de la que se ha adquirido en la educacin secundaria obligatoria. Pero, adems, tiene unas nalidades especcas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia, en primer lugar, la consolidacin de una madurez personal y social que se reeja en el dominio de su expresin oral, de su expresin escrita y el aanzamiento de la lectura. En segundo lugar, se trata de una etapa en la que el alumnado debe iniciar una formacin cientca y alcanzar una madurez intelectual y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad, competencia y capacidad para acceder a la educacin superior. As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos: los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales que presentan los diferentes gneros textuales, los procedimientos que cohesionan partes del texto, las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados coherentes o las normas ortogrcas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atencin especial a los discursos cientcos y tcnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario. En el mbito acadmico se sitan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cientco y tcnico como en el humanstico, y los que debe producir el propio 13955

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alumnado en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresin en unos contextos formales que, adems, exigen rigor y precisin. Los medios de comunicacin proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a una formacin cultural de carcter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuir al desarrollo de actitudes crticas, no slo ante esas realidades, sino tambin ante la representacin de las mismas, y a que posteriormente pueda estar en contacto de manera autnoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la competencia comunicativa, al ofrecer una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y registros. Pero, adems, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas, por lo que desempean un papel muy importante en la maduracin intelectual y humana de los jvenes, ya que les permite ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, reforzando el enfoque comunicativo y funcional desarrollado en la etapa anterior. La reexin sobre los mbitos de uso permitir consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensin y de expresin, tanto oral como escrita, y la reexin sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad para lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los discursos que se reciben, con el n de progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua por medio de la aplicacin reexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin. Puesto que se trata de alcanzar una madurez humana, intelectual y social que permita a los jvenes actuar como miembros activos de la sociedad, es necesario continuar con las actividades interactivas y cooperativas que les permitan asumir responsabilidades individuales para alcanzar objetivos colectivos. De acuerdo con todo lo anterior, el currculo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria. Esta organizacin de los contenidos no tiene como nalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula; pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexin que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua estn directamente relacionados con los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensin, expresin, anlisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin recoge los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes mbitos del discurso y de forma especial en los mbitos acadmico y periodstico, as como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al reconocimiento de sus caractersticas. Tambin se presta una atencin especial a los procedimientos de tratamiento de la informacin. En El discurso literario se ha optado por una presentacin lo ms sinttica posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos, sugiriendo que se realice alguna seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al anlisis y comentario de los textos. Sera conveniente que en dicha seleccin se incluyeran obras y autores representativos de la literatura culta y popular de Aragn. En la distribucin de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer despus un especial hincapi en la literatura contempornea. Sin embargo, la evolucin de las formas y de los temas har necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Del mismo modo, aunque se desprende una preferencia por el estudio a travs de los gneros, este enfoque no debe olvidar la necesaria interrelacin de los mismos en sus contextos histricos. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical, puesto que en esta etapa la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas exige que el uso vaya acompaado de la reexin sobre diferentes aspectos lingsticos. La necesaria interrelacin entre los distintos bloques queda claramente explicitada en los criterios de evaluacin, que deben ser el referente del proceso de enseanza y aprendizaje. 13956

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En denitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y alcanzar un cierto grado de elaboracin y sistematizacin personal de los conocimientos lingsticos para resolver los problemas que surgen en la comprensin de los textos ajenos y en la composicin de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de formacin en el sentido ms profundo del trmino, en el momento en que los jvenes estn a punto de nalizar unos estudios que a muchos los llevarn directamente a la vida social adulta y a otros a la realizacin de unos estudios superiores que requieren una slida formacin lingstica y literaria. Adems, esta formacin deber permitir a unos y a otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Objetivos La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el mbito acadmico y el de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes nalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios ecaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las fuentes bibliogrcas adecuadas y las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planicacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin a la situacin lingstica de Aragn y al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer, analizar y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer, analizar y comentar las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrcas adecuadas para su estudio. 10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin. 11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo. Lengua castellana y literatura I Contenidos 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin. Caracterizacin de los elementos que intervienen en la comunicacin y que condicionan el hecho comunicativo: su relacin con las funciones comunicativas y actos de habla. Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro) en la determinacin de la variedad de los discursos. Clasicacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, pertenecientes a mbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situacin comunicativa, identicando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, procedentes de distintos mbitos, usando procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resmenes. Composicin de textos expositivos orales relacionados con algn contenido del currcu13957

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lo o tema de actualidad que implique bsqueda y seleccin de la informacin en fuentes adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Composicin de textos escritos, tanto impresos como digitales, relacionados con la actualidad social y cultural, a partir de modelos, atendiendo a los factores de la situacin, utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicacin escrita, como los procedimientos de citacin e inclusin de la bibliografa consultada. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relacin con la comprensin y produccin de textos de distinto tipo. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, apreciando la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas. 2. El discurso literario Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, como cauce de creacin y transmisin cultural y como expresin de la realidad histrica y social. Sistematizacin de los conocimientos sobre la lengua literaria. Lectura y comentarios de obras completas y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros, movimientos y autores signicativos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, la constancia o recurrencia de ciertos temas y la evolucin en su tratamiento. Las formas narrativas cultas y populares de la Edad Media, la evolucin de la pica medieval y de las formas tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. Breve panorama de la literatura en Aragn, con atencin especial a Braulio Foz. De la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas, temas y tratamientos de la poesa del Renacimiento y el Barroco hasta las innovaciones de la lrica romntica, prestando especial atencin a los cambios sociales y de sensibilidad que expresan. De los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega, Caldern de la Barca y el teatro clsico espaol; caractersticas, signicado histrico, funcin social e inuencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico. Los orgenes de la literatura didctica. La literatura didctica en el Barroco: Baltasar Gracin. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Utilizacin de las fuentes bibliogrcas adecuadas y uso autnomo de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua Conocimiento y anlisis del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y de sus caractersticas: adecuacin, coherencia y cohesin. Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del signicado contextual de las modalidades de la oracin y de algunas de sus formas de expresin. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de funcin adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesin del texto (ejes del pasado, del presente y del futuro) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perfrasis verbales de aspecto. Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras y en relacin con la comprensin y composicin de textos coherentes. Reconocimiento de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y con su adecuacin al mbito de uso. Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras. Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (signicados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin para reconocer 13958

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y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. Sistematizacin del conocimiento de las diferentes categoras gramaticales en relacin con su funcin en el enunciado para usar la terminologa apropiada en las actividades de reexin sobre el texto. Conocimiento y uso reexivo de las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas, apreciando su valor social. Reconocimiento de los rasgos conguradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrcas. Conocimiento de las variedades lingsticas, teniendo en cuenta los factores histricos, geogrcos, sociales y funcionales que determinan los discursos, y valoracin de la necesidad de una norma. Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa y Aragn, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia, y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. Aplicacin reexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Criterios de evaluacin 1. Comprender el proceso de comunicacin y caracterizar los diferentes gneros de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms signicativos del gnero al que pertenecen, identicando su registro y valorando su adecuacin al contexto. Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos sobre los elementos de la comunicacin y su relacin con las funciones comunicativas y los actos de habla, as como la capacidad para identicar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos ms relevantes con estos factores de la situacin comunicativa y para valorar la adecuacin y ecacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identicar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Con este criterio se evaluar si son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos de carcter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluar asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes del texto, de representar grcamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se evaluar si son capaces de planicar y realizar una breve exposicin oral, propia del mbito acadmico o relacionada con hechos de actualidad. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado para una exposicin acadmica, las normas que rigen el proceso comunicativo y de diccin y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin. 4. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Este criterio se reere a la valoracin de la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con el hecho que sea objeto de la explicacin, para organizar esta informacin mediante chas, resmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboracin de textos. En la valoracin de los textos producidos por los alumnos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la nalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrn tambin 13959

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en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos signicativos de distintas pocas literarias, desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (gneros, guras y tropos ms usuales, versicacin), perodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versicacin). 6. Realizar, al menos, un trabajo crtico sobre la lectura de obras signicativas de su poca, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin crtica de obras signicativas de su poca ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el signicado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la utilizacin de fuentes adecuadas de informacin bibliogrca y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Utilizar de forma progresivamente sistemtica los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma reexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, al registro, a las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan y a su signicado contextual y sus diferentes formas de expresin; a los procedimientos de conexin y marcadores propios de textos de distintas formas de elocucin; a los diferentes mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, como los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas formales y semnticas; al uso subjetivo (connotacin) y objetivo (denotacin) de las palabras; al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin (ejes del pasado, del presente y del futuro) y al uso correcto de los tiempos y de las perfrasis verbales de aspecto. Se reconocer la estructura semntica de la oracin y las distintas posibilidades de estructura sintctica en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrcas. 8. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en la reexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos lingsticos y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a la adecuacin, coherencia y cohesin del texto; si se distingue entre forma y funcin de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, lxicos y semnticos relacionados con la cohesin del texto y para los cambios de categora, as como los fenmenos que inuyen en el cambio semntico; las categoras gramaticales, las modalidades de la oracin, las estructuras semnticas y sintcticas de enunciados simples y los rasgos conguradores del sistema fonolgico de la lengua castellana. 9. Conocer las causas histricas, sociales y funcionales que determinan las variedades lingsticas, con especial atencin a las distintas lenguas de Espaa, a sus grandes variedades dialectales y a la situacin en Aragn, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa y Aragn, los factores histricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambin se comprobar que se conocen las situaciones de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una norma en los usos formales. Lengua castellana y literatura II Contenidos 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin. 13960

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Clasicacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, pertenecientes a mbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situacin comunicativa, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico (especialmente de carcter humanstico y cientco-tecnolgico), usando procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resmenes. Composicin de textos orales de tipo expositivo y argumentativo propios del mbito acadmico, que implique bsqueda y seleccin de la informacin en fuentes adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Composicin de textos expositivos y argumentativos escritos, tanto impresos como digitales, propios del mbito acadmico, especialmente lingsticos y literarios, atendiendo a los factores de la situacin, utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicacin escrita, como los procedimientos de citacin e inclusin de la bibliografa consultada. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodsticos de informacin y de opinin y de textos publicitarios. Composicin, con coherencia y cohesin, de breves ensayos, comentarios crticos o textos periodsticos de opinin, tomando como modelo los textos analizados. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relacin con la comprensin y produccin de textos de carcter periodstico y propios del mbito acadmico. Disposicin por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, apreciando la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas. 2. El discurso literario Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de los distintos gneros, movimientos y autores, de forma que se capten las caractersticas de la literatura contempornea y se tenga en cuenta, cuando proceda, la relacin de ciertos temas y formas literarias con referencias anteriores. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos a partir del siglo XX. Aportaciones de escritores aragoneses como Benjamn Jarns y Ramn J. Sender. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX. De Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica a partir de la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana. Tradicin y renovacin en el teatro a partir del siglo XX. El ensayo: Los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La importancia del aragons Nipho. La evolucin del ensayo a partir del siglo XX. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Lectura, estudio y valoracin crtica de obras signicativas de distintos gneros y tendencias literarias a partir del siglo XX, utilizando los conocimientos literarios adquiridos. Utilizacin de las fuentes bibliogrcas adecuadas y uso autnomo de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua Comentario del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y con caractersticas propias. Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del signicado contextual de las modalidades de la oracin y de sus diferentes formas de expresin. Reconocimiento y uso de distintos procedimientos y formas lingsticas para expresar la subjetividad y la objetividad en los textos. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de funcin adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y argumentativos. 13961

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Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales (tiempos, modos y perfrasis) como procedimientos de cohesin del texto. Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin a los contextos acadmicos y sociales. Conocimiento de los procedimientos de formacin lxica en la conguracin del vocabulario tcnico y valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica y sintctica de la oracin en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. Conocimiento y uso reexivo de las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas, apreciando su valor social. Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido). Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades y valoracin positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispnica. Conciencia de la diversidad de lenguas y de los factores que intervienen en sus relaciones y evolucin y conocimiento de la situacin de la lengua espaola en el mundo. Aplicacin reexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Criterios de evaluacin 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms signicativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identicar los textos de diferentes gneros, dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer los factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos ms relevantes con estos factores de la situacin comunicativa y para valorar la adecuacin y ecacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identicar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluar la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientca (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grcamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Presentar textos orales de carcter expositivo y argumentativo sobre temas del mbito acadmico o de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de planicar y realizar una breve exposicin oral en la que se presentan tesis y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin. 4. Componer textos expositivos y argumentativos escritos en diversos soportes sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito, para organizar esta informacin mediante chas, resmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboracin de un texto argumentativo (una exposicin acadmica, un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos produci13962

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dos por los alumnos se tendrn en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la nalidad el texto, la solidez de la argumentacin, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos signicativos de la literatura contempornea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, guras y tropos ms usuales, versicacin) y los distintos movimientos y autores. Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la literatura contempornea en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la permanencia de determinados temas de la tradicin literaria y la aparicin de otros nuevos, as como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los gneros como en los procedimientos retricos y en la versicacin. 6. Realizar, al menos, un trabajo crtico sobre la lectura de obras signicativas a partir del siglo XX, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de obras signicativas a partir del siglo XX ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndolas con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el signicado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de fuentes adecuadas de informacin bibliogrca y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos, incidiendo especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, al registro, a las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan y a su signicado contextual y sus diferentes formas de expresin; a los procedimientos de conexin y marcadores propios de textos expositivos y argumentativos; a los diferentes mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, como los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas formales y semnticas, con especial atencin a las caractersticas del vocabulario tcnico y a la formacin de palabras en contextos acadmicos; a los procedimientos retricos para expresar subjetividad y objetividad; a los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros (cita, discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perfrasis verbales como procedimientos de cohesin. Se reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrcas. 8. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en la reexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos lingsticos y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a la adecuacin, coherencia y cohesin del texto; si se distingue entre forma y funcin de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, lxicos y semnticos relacionados con la cohesin del texto y para los cambios de categora, as como los fenmenos que inuyen en el cambio semntico; las categoras gramaticales, las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla; las estructuras semnticas y sintcticas de enunciados complejos. 9. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situacin del espaol en Amrica, de sus caractersticas generales y de algunas de sus variedades, a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Tambin se comprobar que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispnica en los usos formales. Tambin se tendr en cuenta el conocimiento y valoracin de la situacin de la lengua espaola en el mundo. 13963

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LENGUAS EXTRANJERAS I y II Lenguas Extranjeras II requiere conocimientos de Lenguas Extranjeras I La creciente internacionalizacin de todos los procesos en la sociedad actual, junto con el rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin y de las redes de transporte, propicia el ujo constante de informacin, ideas, personas y bienes, y el incremento de las relaciones internacionales, tanto en el mbito de lo pblico como de lo privado, haciendo cada vez ms patente la necesidad del desarrollo de una competencia plurilinge y pluricultural de los ciudadanos. Al mismo tiempo, el proceso de construccin europea, en el que Aragn, junto con el resto de las comunidades autnomas que conforman el Estado Espaol, se halla inmersa, establece nuevas demandas al sistema educativo, entre las que adquiere una especial relevancia el desarrollo de la competencia comunicativa de sus ciudadanos en otras lenguas comunitarias, con el n de incrementar y facilitar la comunicacin, el intercambio y la cooperacin, a todos los niveles, entre los distintos pases miembros. Por tanto, el currculo de lenguas extranjeras deber ofrecer al alumnado la oportunidad de desarrollar las competencias que le permitan desenvolverse adecuadamente en un entorno fsico, social y cultural cada vez ms amplio, diverso y cambiante. Durante la enseanza obligatoria el alumnado habr desarrollado la capacidad de desenvolverse en las situaciones de comunicacin ms habituales en la lengua extranjera, adquiriendo as una formacin bsica que sirva de punto de partida a un aprendizaje permanente. El Bachillerato, por su parte, le permitir seguir desarrollando las destrezas adquiridas y ampliarlas a otros contextos comunicativos relacionados con sus intereses personales y con la orientacin acadmica y profesional que haya elegido. El currculo de Lenguas extranjeras tiene como referencia las pautas establecidas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Tiene como eje el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como el dominio intuitivo que el hablante posee de usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interaccin, en relacin con el contexto social, y se estructura en torno al desarrollo de cuatro bloques de competencias: La competencia morfosintctica, que abarca, entre otros, los aspectos lxicos, gramaticales y fonolgicos de la lengua objeto de estudio. La competencia pragmtica, que incluye aspectos sociolingsticos, discursivos y funcionales de la lengua. La competencia procesual, que integra los aspectos intra e interpersonales relacionados con el conocimiento de uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera, el manejo de afectos y actitudes personales, la capacidad de aprender a aprender, el desarrollo de la autonoma y de las habilidades de interaccin con los compaeros. La competencia intercultural, que abarca, adems de conocimientos, las capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma socioculturalmente apropiada en distintas situaciones y de relacionarse con personas procedentes de otras culturas, superando posibles barreras que diculten el entendimiento. Estas competencias se desarrollan a travs de un conjunto de contenidos agrupados en bloques. As, las destrezas comunicativas se agrupan en dos bloques: 1, Escuchar, hablar y conversar, y 2, Leer y escribir. Ambos incluyen habilidades, estrategias, actitudes, etc., entendidas como elementos que desarrollan el saber hacer. La comunicacin oral adquiere una importancia relevante, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas y se incide en la importancia del uso de textos orales producidos por distintos hablantes y de la interaccin con interlocutores variados, con el n de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. El bloque 3, Conocimiento del funcionamiento de la lengua, agrupa estrategias, actitudes, habilidades, procedimientos, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa. Su tratamiento estar ligado a las necesidades de interpretacin y produccin de mensajes dentro de las situaciones de comunicacin en las que participe el alumnado, contemplados desde la perspectiva del saber hacer y no desde el puro saber. La inferencia de reglas, normas y convenciones tendr como objetivo el facilitar la comunicacin, por lo que su objeto no ser su explicitacin, sino una interiorizacin del sistema que les permita su aplicacin espontnea en la comunicacin. 13964

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Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, tienen como objetivo contribuir a que el alumnado desarrolle su competencia intercultural, ampliando su conocimiento sobre las costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, de forma que aumente su capacidad de relacionarse con personas procedentes de ellos y, en denitiva, el respeto y la aceptacin de formas de vida diferentes a las suyas. Estos contenidos pretenden tambin acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. Al igual que en la enseanza obligatoria, el proceso de enseanza-aprendizaje tendr como objetivo que el alumnado desarrolle la capacidad de comunicarse y relacionarse en la lengua extranjera, expresando los propios pensamientos e interpretando y respondiendo a los mensajes de otros en la comunicacin oral o escrita. Ofrecer la posibilidad de desarrollar todas las competencias que abarca la materia (morfosintcticas, pragmticas, procesuales, interculturales) de una manera integrada, tratando los elementos que las conforman no aisladamente, en secuencias predeterminadas, sino en toda la complejidad de sus interrelaciones, de la forma ms cercana posible a como se dan en situaciones reales de comunicacin. La actividad del aula deber girar, por tanto, en torno a la comunicacin en la lengua extranjera, proporcionando amplias oportunidades para la interaccin real y favoreciendo un enfoque global del aprendizaje de la lengua. Se procurar que las tareas, situaciones de comunicacin, tipos de texto orales y escritos, etc., sean lo ms variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en su propia lengua y que respondan a sus intereses y necesidades de comunicacin. Se preferirn textos no diseados especcamente para la clase de lengua extranjera, de forma que los ayuden a desarrollar los mecanismos necesarios para enfrentarse con conanza a cualquier texto oral o escrito de su inters y a ser capaces de extraer de ellos la informacin relevante. Se favorecer el desarrollo de la autonoma y de la capacidad del alumno de controlar su propio aprendizaje, permitiendo as una mayor diversidad de contenidos temticos, tipos de texto, tareas, etc., elegidos en funcin de los intereses, las necesidades, los estudios futuros y la orientacin profesional de cada alumno. La metodologa deber adems tener integrado un sistema de evaluacin continua del proceso de enseanzaaprendizaje que informe y gue la toma de decisiones conjunta sobre el mismo, y en el que debern estar implicados todos los participantes en el proceso. En suma, la enseanza de la lengua extranjera en los dos cursos de Bachillerato deber seguir pautas semejantes a las de la etapa anterior, tanto en el concepto de materia y de aprendizaje como en la programacin y evaluacin de la actividad del aula, teniendo como objetivo el desarrollo integral del alumnado. Deber constituir una continuacin de sus aprendizajes anteriores, permitiendo, a la vez, una proyeccin hacia el futuro mediante un cierto grado de especializacin. En general, deber ayudar a su formacin intelectual y facilitar la ampliacin y actualizacin de su conocimiento de las distintas reas del saber cientco, humanstico y tecnolgico, adems de contribuir a ampliar su horizonte, a profundizar en el conocimiento de otras formas de vida y organizacin social, a familiarizarse con problemas que se comparten internacionalmente, a diversicar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan la comunicacin internacional. Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea y ecaz, con propiedad, autonoma y creatividad, en situaciones de comunicacin variadas y utilizando las estrategias adecuadas. 2. Comprender textos orales, de gneros y temas variados, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicacin. 3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado al receptor y a la intencin comunicativa. 4. Comprender e interpretar textos escritos de gneros y temas variados y con distinta intencin comunicativa. 5. Leer de forma autnoma textos con nes diversos y adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. 6. Utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y progresar en su aprendizaje mediante la reexin sobre su funcionamiento en la comunicacin y la adquisicin y desarrollo de estra13965

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tegias diversas de aprendizaje, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua extranjera para facilitar una mejor comprensin e interpretacin de esas culturas y una mejor comunicacin con sus hablantes. 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural. 9. Desarrollar la autonoma de aprendizaje mediante la participacin activa en la planicacin, evaluacin y control del propio proceso, argumentando las decisiones y aceptando la responsabilidad que stas conllevan, con el n de seguir progresando en el aprendizaje de la misma y aplicarla al aprendizaje de otras lenguas o a otros campos del saber. Contenidos Al igual que en la enseanza obligatoria, la materia se concibe como un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseanza-aprendizaje: 1. La competencia morfosintctica. Entendida como el dominio del cdigo lingstico, incluye los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisin el signicado literal de los enunciados. Dentro de esta competencia se aanzarn y ampliarn las competencias desarrolladas en la enseanza obligatoria, mediante la participacin en la comunicacin y la reexin sobre el funcionamiento del sistema lingstico en relacin con ella. La seleccin y secuenciacin de los conocimientos y habilidades concretas para adquirir o desarrollar estarn determinadas por las necesidades de comunicacin e intereses individuales y colectivos de los alumnos. Abarca entre otras: a. La competencia lxica. Consistente en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo. Incluye elementos lxicos y gramaticales. El desarrollo de la competencia lxica del alumno a lo largo de los dos cursos de Bachillerato abarcar, entre otros aspectos, un uso ms uido de los conocimientos que ya posee, una ampliacin de los mismos (aspectos polismicos, matices, sinnimos, falsos amigos, ajos, registro, nuevas palabras, aspectos de su uso, frmulas, expresiones idiomticas), no de manera aislada, sino siempre unidos al desarrollo de la capacidad de usarlos en la expresin e interpretacin de signicados. El alumnado deber adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para comunicarse oralmente y por escrito sobre diversos temas, apropiados a su edad, entorno, intereses y expectativas acadmicas y profesionales. Estos probablemente incluirn: Temas de actualidad. Aspectos socioculturales de los pases en los que se habla la lengua extranjera. Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las dems materias del currculo. Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientacin profesional. Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno. A lo largo de los dos cursos se profundizar y extender toda esta temtica, lo que demandar una ampliacin progresiva del lxico. b. La competencia gramatical. A lo largo de los dos cursos de bachillerato se ir aanzando, matizando y ampliando progresivamente el uso de los aspectos morfosintcticos que determinen las necesidades de comunicacin y aprendizaje del alumnado, as como el tratamiento de los temas y tareas comunicativas elegidas. Probablemente incluirn las estructuras ms complejas (ej.: distintos tipos de coordinacin y subordinacin) y aqullas que se alejan ms de las de la lengua materna. c. La competencia fonolgica. Se reere a la capacidad que permite identicar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensin y expresin de signicados. Como en la etapa anterior, se prestar atencin a los fonemas y sus secuencias (especialmente a aquellos que supongan una mayor dicultad), acentuacin de palabras y frases, ritmo y entonacin, como medio de facilitar la comunicacin, haciendo especial hincapi en estos dos ltimos aspectos y en su relacin con distintos registros, tipos de discurso, nfasis, aspectos psicolgicos, canales de transmisin, etc. 13966

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2. La competencia pragmtica. Agrupa las competencias que, junto con el componente lingstico, integran la competencia comunicativa: a. La competencia sociolingstica. Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el signicado como en la forma, a la situacin de comunicacin y al contexto en el que tienen lugar. La ampliacin de las situaciones de comunicacin, oral o escrita, en que se vern envueltos demandar del alumnado el desarrollo de su capacidad de reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar...) apropiado a cada una de ellas. Debern ser conscientes de los factores que determinan su seleccin para poder alcanzar sus objetivos de comunicacin, fundamentalmente: la situacin (actividad de comunicacin, lugar, tiempo, contexto fsico, etc.); el tema (incluyendo el propsito de la comunicacin); los participantes (edad, sexo, status, rol, relacin entre ellos...); la actitud psicolgica (relajacin, seriedad, simpata, animosidad...), y el hecho de que distintas combinaciones de estos elementos requerirn conductas lingsticas diversas. Al mismo tiempo, habrn de ser capaces de identicar algunos de esos elementos del contexto a travs de las palabras elegidas por el hablante (registro), el tono de voz, los gestos, el lenguaje corporal, lo que no se dice, etc. Se trabajarn los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen sus necesidades de comunicacin, en especial los relacionados con los nuevos mbitos en los que tendr que desenvolverse (acadmico, profesional, etc.). Ejemplos de la aplicacin de estas competencias seran: el uso y eleccin de tratamiento (formal, informal, familiar); el reconocimiento y la aplicacin de las convenciones del turno de palabra; el reconocimiento y aplicacin de las convenciones propias de la comunicacin escrita; evitar comportamientos que puedan percibirse como inapropiados (ej.: rdenes directas, uso del imperativo sin frmulas de cortesa, quejas, etc.); formular hiptesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener el emisor o el receptor; reconocer los implcitos sociales de algunos rasgos de las variedades ms comunes y frecuentes del uso de la lengua o de las que sean ms de su inters; etc. A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, las situaciones comunicativas que se aborden y los textos orales o escritos que stas produzcan determinarn la seleccin, distribucin, secuenciacin e intensidad con los que se traten distintos aspectos sociolingsticos, siempre dentro de la interpretacin y expresin de signicados, tal y como se produce en la comunicacin real. b. Competencia discursiva. Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en funcin de la organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, el estilo y el registro, la ecacia retrica; la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin: descripcin, narracin, comentario, exposicin, explicacin, demostracin, instruccin, argumentacin, persuasin, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito. Ejemplos de aplicacin de esas capacidades seran: Responder espontnea y adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesin, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos por los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del prrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la comunicacin. Se procurar el desarrollo de estas capacidades de una manera cclica, a lo largo de los dos cursos de Bachillerato, a travs de la participacin en la comunicacin y la reexin en torno a ella. Se favorecer que la progresin se produzca de manera natural, incrementando la complejidad y la diversidad de los textos orales o escritos que habrn de interpretar o producir conforme vayan aumentando la madurez y los recursos lingsticos del alumnado. Los conocimientos y habilidades desarrollados en este sentido en la etapa anterior se irn aanzando y ampliando a lo largo de sta. Los criterios principales para la seleccin de tipos de texto sern, de nuevo, las necesidades de comunicacin y los intereses (personales, acadmicos, profesionales, etc.) del alumnado. De tal manera, se seleccionarn los tipos de texto orales o escritos ms apropiados a las situaciones o tareas de comunicacin que elijan llevar a cabo, as como los propios de aquellos campos o actividades que mejor respondan a sus necesidades y preferencias, tales 13967

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como los medios de comunicacin, la economa, el comercio, la publicidad, las relaciones con las instituciones, la ciencia, la tecnologa, la medicina, las comunicaciones, la sociologa, la literatura, las artes, etc. De la misma manera, el alumnado tendr la oportunidad de aanzar las estrategias de comunicacin (turno de palabra, mantenimiento de la comunicacin) adquiridas en la etapa anterior y de familiarizarse con otras nuevas, a travs de su uso, desarrollando aquellas que le resulten ms ecaces. c. Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Se reere a aspectos no explcitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretacin. Abarca microfunciones (identicar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripcin, narracin, argumentacin, etc.) y esquemas de interaccin. Como en los dems apartados, las necesidades comunicativas determinarn la seleccin y secuenciacin de las funciones y de los esquemas de interaccin que el alumnado deba ser capaz de llevar a cabo. A lo largo de las etapas anteriores los alumnos habrn desarrollado su capacidad de cumplir funciones bsicas en la comunicacin habitual. En los dos cursos de Bachillerato tendrn la oportunidad de ampliar no slo la variedad de funciones comunicativas que son capaces de desarrollar, sino tambin la cantidad y complejidad de los exponentes correspondientes a esas funciones dentro de cada registro. Los tipos de interaccin, tareas y textos elegidos llevarn implcita la realizacin de determinadas funciones y el uso de distintos exponentes, dando lugar a la seleccin, y consiguiente secuenciacin, de los contenidos funcionales adecuados a los objetivos comunicativos planteados, sin necesidad de seguir un orden preestablecido. 3. La competencia procesual. Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor ecacia e independencia el nuevo aprendizaje. a. Competencias intrapersonales. Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del alumno, en lugar de constituir un obstculo. Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las propias caractersticas como aprendiz; manejar emociones como la frustracin, el enojo, la tensin, etc.; la automotivacin a lo largo de todo el proceso; la conanza en la propia capacidad; la tolerancia ante la ambigedad; etc. b. Competencias interpersonales. Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planicar con otros (trabajo en equipo); de negociar y resolver conictos; la aceptacin de otras formas de pensar, actuar y aprender; etc. c. Competencias relacionadas con el saber aprender. A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planicacin, desarrollo y seguimiento. Incluyen, entre otras, la reexin sobre la comunicacin, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y anlisis; el saber identicar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus nes y a sus caractersticas individuales, resolver problemas de informacin (planes de bsqueda, anlisis, evaluacin y comunicacin de la informacin); utilizar las tecnologas de la informacin con distintas nalidades; desarrollar un sistema eciente de recogida y clasicacin de informacin sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonolgicos...), tales como cuadros, tablas, grcos, diagramas, chas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtencin de informacin sobre la lengua; autocorregirse y corregir a otros; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para eliminarlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la informacin sobre procedimientos alternativos, experimentando y seleccionando aqullos que considere personalmente ms ecaces; etc. A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, el alumnado tendr la oportunidad de seguir desarrollando progresivamente las competencias intra e interpersonales y de procesamiento de la lengua, adquiridas durante la enseanza obligatoria, a travs de la interaccin con la lengua, consigo mismos y con otros en la comunicacin y en la actividad en torno a ella, de 13968

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forma que vaya incrementando su autonoma y ecacia en el aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. 4. Competencia intercultural. La competencia intercultural incluye, adems de conocimientos, las capacidades de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente apropiada y de relacionarse con personas procedentes de esa cultura, superando posibles barreras que diculten el entendimiento. Abarca actitudes como la valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con personas de otros pases; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el inters por mantener contactos con personas procedentes de otros pases, o la valoracin de la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, entre otros aspectos. A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se profundizar en el conocimiento de la cultura y de la sociedad de los pases en los que se habla la lengua extranjera, favoreciendo el contacto del alumnado con diversas manifestaciones culturales y artsticas, sociopolticas, profesionales, etc., facilitando el acceso a los medios de comunicacin, internet, intercambios, visitas, etc. A travs de esos contactos, el alumnado tendr igualmente oportunidad de familiarizarse con aspectos socioculturales especcos de la interaccin con hablantes de otros pases que utilizan la lengua extranjera como medio de comunicacin internacional. El desarrollo de estas competencias continuar de una manera global y progresiva, a lo largo de toda la etapa, a travs de los siguientes bloques de contenidos: Primer curso 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender Comprensin del signicado general y especco de conferencias y discursos sobre temas cercanos al conocimiento y experiencia del alumnado. Comprensin general y especca de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y emitidos en lengua estndar por hablantes con diferentes acentos. Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas cotidianos, de inters general, con el n de participar espontneamente en ella. Utilizacin de estrategias para comprender e inferir signicados no explcitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales cercanos a los intereses y experiencia del alumnado. Hablar y conversar Produccin oral planicada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos variados para facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso. Produccin oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones, explicaciones, etc.) sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales de su inters, con razonable correccin formal. Expresin de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justicando sus opiniones, resaltando lo que le parece ms importante y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante las opiniones ajenas. Participacin en conversaciones, con cierto grado de uidez, naturalidad y precisin, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar signicados. 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. Comprensin de informacin general, especca y detallada en gneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. Comprensin de informacin implcita, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos a temas variados. Lectura autnoma de textos variados de cierta extensin, relacionados con sus intereses acadmicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la nalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar. Composicin de textos escritos 13969

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Planicacin de la expresin escrita utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Redaccin de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos, narracin de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resmenes, opiniones, noticias o instrucciones) sobre temas de actualidad, de inters personal o acadmico, con claridad, razonable correccin formal y adecuacin lxica al tema, utilizando el registro apropiado. 3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua Conocimientos lingsticos Ampliacin de campos semnticos y del lxico que facilite la comunicacin sobre temas de inters general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias del currculo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los mecanismos de formacin de palabras. Uso en la comunicacin de una mayor variedad de estructuras gramaticales y funciones adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciacin, ritmo, entonacin, etc., de forma autnoma. Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Reexin sobre el aprendizaje Participacin en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identicacin de las propias necesidades, formulacin de objetivos, planicacin y seguimiento del proceso. Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliogrcos, etc. Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas. Anlisis y reexin, en torno a la produccin e interpretacin de mensajes, sobre el uso y el signicado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparacin y contraste con las suyas propias. Reexin y aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin. Valoracin de la conanza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes. Reexin sobre las similitudes y diferencias signicativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa, al canal de comunicacin, al soporte, etc. Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumnado. Segundo curso 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender Comprensin del signicado general y especco de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del alumnado. Comprensin general y especca de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y emitidos en lengua estndar por hablantes con diferentes acentos. Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas cotidianos, de inters general, con el n de participar espontneamente en ella. 13970

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Utilizacin de estrategias para comprender e inferir signicados no explcitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. Hablar y conversar Produccin oral planicada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos variados para facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso. Produccin oral improvisada de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable uidez y correccin formal. Participacin en discusiones y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo informacin relevante, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante las aportaciones ajenas. Participacin en conversaciones, con cierto grado de uidez, naturalidad y precisin, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar signicados. 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. Comprensin de informacin general, especca y detallada en gneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. Comprensin de informacin implcita, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos a temas variados. Lectura autnoma de textos variados de cierta extensin, relacionados con sus intereses acadmicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la nalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar. Composicin de textos escritos Planicacin de la expresin escrita utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas de actualidad, de inters personal o acadmico, con claridad, razonable correccin formal y adecuacin lxica al tema, utilizando el registro apropiado. Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas cotidianos, de inters general, con el n de participar espontneamente en ella. 3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua Conocimientos lingsticos Ampliacin de campos semnticos y del lxico que facilite la comunicacin sobre temas de inters general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias de currculo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los mecanismos de formacin de palabras. Incremento de la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales utilizadas en la comunicacin y de la variedad de funciones realizadas, segn los distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciacin, ritmo, entonacin, etc., de forma autnoma. Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Reexin sobre el aprendizaje Participacin en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identicacin de las propias necesidades, formulacin de objetivos, planicacin y seguimiento del proceso. Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales bibliogrcos, etc. Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas. Anlisis y reexin, en torno a la produccin e interpretacin de mensajes, sobre el uso y el signicado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparacin y contraste con las suyas propias. Reexin y aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progre13971

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sar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin. Valoracin de la conanza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes. Reexin sobre las similitudes y diferencias signicativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa, al canal de comunicacin, al soporte, etc. Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, como medio para facilitar el acceso a otras culturas y a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumnado. Criterios de evaluacin Primer curso 1. Comprender la idea principal e identicar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin, sobre temas de inters personal o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar, y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar la informacin sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicacin, transmitida en lengua estndar por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender las ideas principales y las especcas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicacin siempre que se hable en lengua estndar, con buena diccin, que el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores explcitos. 2. Expresarse con cierta uidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin. Se trata de evaluar la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interaccin y colaborar en la continuacin del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el signicado y produciendo mensajes sucientemente comprensibles como para asegurar la comunicacin. Se evaluar igualmente la capacidad para organizar y expresar con claridad sus ideas sobre temas previamente preparados o no, realizando descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones. 3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, literatura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informacin relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias e identicar la informacin requerida en textos escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suciente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando signicados implcitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrcos con el n de buscar, comparar, contrastar y seleccionar informaciones y solucionar problemas de comprensin. 13972

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4. Escribir textos con diferentes propsitos y con la correccin formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su organizacin y en su forma al propsito y a la situacin de la comunicacin; el inters en planicar sus producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de cada tipo de texto. 5. Actuar con autonoma en la planicacin y control del propio proceso de aprendizaje. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para participar en la direccin de su propio aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de informacin, etc., utilizando los conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas, asumiendo las consecuencias de sus decisiones y evaluando la evolucin del proceso y el progreso alcanzado. Implica la reexin, adems de sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, comparndolo con el de la suya propia y utilizando los conocimientos adquiridos por procesos inductivos y deductivos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de sus producciones y como recurso para comprender mejor las ajenas. 6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridos, en relacin con los aspectos socioculturales ms relevantes de los pases cuya lengua se aprende, en la comprensin e interpretacin de textos orales y escritos y en la interaccin con personas procedentes de esa cultura. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de extraer e interpretar datos sobre los aspectos que denen el medio sociocultural de los pases donde se habla la lengua extranjera, a travs de las actividades, textos, fuentes de informacin, personas, etc., a las que tenga acceso, y de utilizar esos conocimientos para mejorar su capacidad de comunicarse con hablantes de esa lengua. Segundo curso 1. Comprender la idea principal e identicar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin, sobre temas de inters personal o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar, y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar la informacin sobre temas concretos y ms abstractos, transmitida en lengua estndar por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender las ideas principales y las especcas de textos orales ms extensos emitidos por los medios de comunicacin, siempre que se hable en lengua estndar, con buena diccin, que el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores explcitos. 2. Expresarse con uidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin. Se trata de evaluar la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interaccin, mostrando una actitud respetuosa, y colaborar en la continuacin del discurso con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin. Se evaluar igualmente la capacidad para organizar y expresar con claridad sus ideas sobre temas previamente preparados o no, realizando descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones. 3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, literatura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informacin relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias e identicar la informacin requerida en textos escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suciente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando signicados implcitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma autnoma recursos 13973

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digitales, informticos y bibliogrcos con el n de buscar, comparar, contrastar y seleccionar informaciones y solucionar problemas de comprensin. 4. Escribir textos con diferentes propsitos y con la correccin formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su organizacin y en su forma al propsito y a la situacin de la comunicacin; el inters en planicar sus producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de cada tipo de texto. 5. Actuar con autonoma en la planicacin y control del propio proceso de aprendizaje. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado de participar en la direccin de su propio aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de informacin, etc., utilizando los conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas, asumiendo las consecuencias de sus decisiones y evaluando la evolucin del proceso y el progreso alcanzado. Implica la reexin, adems de sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, comparndolo con el de la suya propia y utilizando los conocimientos adquiridos por procesos inductivos y deductivos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de sus producciones y como recurso para comprender mejor las ajenas. Con respecto al curso anterior, el alumnado deber demostrar una mayor iniciativa y participacin en las decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y su evaluacin, y un uso ms independiente, reexivo y ecaz de los recursos a los que tiene acceso. 6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relacin con los aspectos socioculturales ms relevantes de los pases cuya lengua se aprende, en la comprensin e interpretacin de textos orales y escritos y en la interaccin con personas procedentes de esa cultura. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de extraer e interpretar datos sobre los aspectos que denen el medio sociocultural de los pases donde se habla la lengua extranjera, a travs de las actividades, textos, fuentes de informacin, personas, etc., a las que tenga acceso, y de utilizar esos conocimientos para mejorar su capacidad de comunicarse con hablantes de esa lengua. II. MATERIAS DE LA MODALIDAD DE ARTES Artes plsticas, imagen y diseo CULTURA AUDIOVISUAL Introduccin El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX por innidad de tericos y prcticos de la comunicacin audiovisual rearma la necesidad de promover la enseanza de las disciplinas que preparen a los jvenes para analizar y saber producir mensajes de esta ndole en el siglo XXI. Esa formacin ha de tener como prioridad promover la formacin de ciudadanos competentes, participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad de saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, preparndolos al mismo tiempo para ser productores, comunicadores activos y emisores de mensajes. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esta adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, as como la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para entender sus signicados y cmo estos afectan a la visin que tenemos de nosotros mismos y a la denicin de la realidad que nos rodea. Los alumnos que cursen Cultura audiovisual ya habrn adquirido unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos. Las lneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la imagen en la era prefotogrca, la imagen despus de la invencin de la fotografa, la introduccin del cine sonoro y el desarrollo contemporneo de las tcnicas digitales; es decir, los signicados y las posibilidades expresivas de las tecnologas de la comunicacin y la especicidad de los medios tcnicos de produccin audiovisual. El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el 13974

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marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos sern entendidos como elementos de anlisis y de trabajo comunes a todos los bloques. Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse con la nalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo, para transformarla y transformarse; en denitiva, para humanizar el entorno y al propio ser humano como eje de los mismos. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia. Objetivos La enseanza de la Cultura Audiovisual en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interaccin creativa que brindan las nuevas tecnologas. 2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia. 3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos, formales y expresivos de los medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido en el proceso de la creacin audiovisual. Reconocer y analizar los componentes de la banda sonora. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin. 7. Conocer las caractersticas especcas de los medios audiovisuales, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades tecnolgicas, informativas y comunicativas. 8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin. 9. Comprender la interactividad que ofrecen las nuevas tecnologas y asumir crticamente las ventajas e inconvenientes que se derivan de las crecientes posibilidades de interactuar en los mbitos de la informacin y la comunicacin. 10. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad, as como de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales. Contenidos 1. Imagen y signicado De las primeras imgenes a la era digital: evolucin tcnica de los medios y lenguajes audiovisuales. Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad. El poder de fascinacin de la imagen: de los orgenes a nuestros das. Funciones de la imagen. La imagen como representacin de diversos aspectos de la realidad. Trascendencia de la valoracin expresiva y semntica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes. Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes. Imgenes de sntesis y virtuales. 2. La imagen ja y sus lenguajes Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes. Cartel, historieta grca, fotografa, diaporama. El guin de la historieta. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes jas. La cmara fotogrca. Emulsiones fotogrcas y sensores de captura. 3. La imagen en movimiento: el cine. Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. Elementos expresivos: tratamiento del espacio y tiempo. Conceptos de plano de imagen y sonido, escena y secuencia. Sintaxis audiovisual. El montaje como clave narrativa y expresiva. Literatura y guin cinematogrco. Fases de elaboracin de un guin. Gneros y tcnicas bsicas de animacin. 13975

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4. Integracin de sonido e imagen. La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. Componentes de la banda sonora. La adecuacin de la banda sonora a las intenciones expresivas y comunicativas. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. 5. Produccin multimedia. Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, posproduccin. Creacin de imgenes por ordenador. Otros dispositivos con posibilidades de transmisin y reproduccin de imagen y sonido. 6. Los medios de comunicacin audiovisual. El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Gneros y formatos televisivos. La televisin digital. TV interactiva. La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los formatos. La interactividad en la radio. Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico. Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la Red. Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. 7. La publicidad. Funciones de la publicidad. El lenguaje publicitario. Propaganda, informacin, persuasin y seduccin. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. Publicidad de dimensin social. Campaas institucionales y humanitarias. Mensajes alternativos. Anlisis de la publicidad en sus diferentes soportes. 8. Mtodos de anlisis de imgenes y mensajes multimedia. Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis formal y semntico de imgenes jas y en movimiento. Valores materiales, formales, estticos, retricos y de signicado. La incidencia de los mensajes segn el medio emisor. Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de internet. Criterios de evaluacin 1. Identicar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su repercusin en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identicar la evolucin tecnolgica y esttica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso 2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. Con este criterio se trata de comprobar la comprensin de las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin. 3. Analizar los elementos espaciales y temporales, caractersticas bsicas, signicado y sentido en la lectura de imgenes jas y en movimiento. Este criterio pretende evaluar la comprensin, por parte del alumnado, de los diferentes niveles de lectura de una misma imagen. 4. Identicar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas. A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales, competencia que permitir realizar sencillas producciones de imagen ja y en movimiento. 5. Relacionar los conceptos de plano, escena y secuencia con sus dimensiones comunicativas y narrativas, as como con sus funciones espacio temporales. Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad para crear y analizar mensajes visuales y sonoros evaluando la estructura del mensaje y su ecacia comunicativa. 6. Explicar el proceso de creacin de un guin a partir de la adaptacin de una obra literaria, o de una idea o acontecimiento, enumerando las fases y los documentos generados. 13976

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Con este criterio se pretende evaluar la consolidacin de los conocimientos adquiridos al tratar de aplicar soluciones audiovisuales a un acontecimiento determinado. 7. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identicando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo las claves y cdigos formales que caracterizan los distintos gneros de obras y programas audiovisuales y los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales. 8. Identicar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como internet. A travs de este criterio se observar la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales. 9. Reconocer y justicar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos y culturales de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin. Con este criterio se trata de comprobar si saben distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios. DIBUJO ARTSTICO I Y II Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I Introduccin El dibujo constituye una destreza fecunda de la capacidad comunicativa humana. Como forma de representacin supone la distincin entre gura y fondo por medio de la lnea o la mancha. Esto supone una capacidad de abstraccin en el lenguaje ms antiguo del que quedan registros y del que derivan los ideogramas de la escritura, como una consecuencia suya que interrelaciona imagen, sonido, smbolo y signo. Pero el dibujo en s mismo subyace actualmente en la prctica totalidad de las actividades constructivas y es la herramienta fundamental que adecua la concepcin mental a su primera materializacin como representacin grca por medio del boceto a mano alzada. Todo producto construido o concebido ha sido previamente un dibujo, tenga o no dicho producto una intencin artstica. El dibujo no slo comporta una intencin comunicativa, sino tambin analtica. Por medio de l se verican las posibilidades estructurales de lo representado. Estas dos funciones del dibujo -comunicativa y analtica- son compartidas por todas las culturas, lo que indica el carcter de lenguaje universal que aporta la materia. Ambas funciones suponen un estudio y un conocimiento en profundidad de la forma en el espacio, de su lgica interna y su conguracin en un contexto. La materia plantea un recorrido desde las formas bsicas planas hasta las tridimensionales ms complejas, as como sus posibles iluminaciones y texturas. Del mismo modo, se pretende desarrollar una capacidad de observacin objetiva, desprovista de vicios adquiridos. Desde la adquisicin de esta destreza es posible el progresivo control de los recursos procedimentales, instrumentales y tcnicos que traducen la impresin de lo observado o la expresin de lo ideado al soporte bidimensional. Es, por lo tanto, inherente a Dibujo artstico I el desarrollo de esta capacidad de observacin naturalista, que se vehiculara por medio del estudio de conguraciones sencillas, aspectos de iluminacin bsica, gradientes de profundidad dados por la textura y el claroscuro, nociones de perspectiva axonomtrica, representacin esquemtica pero proporcionada de la gura humana, sistemas colorimtricos, fundamentos fsicos en la percepcin del color y la aplicacin de ste a todo lo anterior, desde la intencin de conseguir la necesaria soltura y destreza. La funcin comunicativa del dibujo tambin integra el conocimiento de distintas corrientes artsticas y tendencias subjetivas que en cada creador cristalizan en un determinado estilo y sensibilidad, as como de la terminologa especca que requieren los contenidos de la materia. En Dibujo artstico II los contenidos del curso anterior permanecen implcitos y dan paso a una profundizacin en stos y a la inclusin de otros nuevos, especialmente con relacin a los conceptos de composicin, antropometra, claroscuro, perspectiva, psicosociologa de la percepcin (semntica del color y leyes de la Gestalt) y anatoma. En cuanto a la orientacin metodolgica, al conllevar la materia un carcter eminentemen13977

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te prctico, es pertinente adaptar sus contenidos a propuestas de actividades que apliquen su especicidad en la medida de lo posible. En todo este proceso sera conveniente ejemplicar para el alumnado el objetivo que se persigue, presentndole los resultados que en la historia del arte han sido alcanzados por determinados autores emblemticos en el desarrollo de las distintas tcnicas, procesos o intenciones estudiadas. Al tiempo que el alumnado se gua por las plasmaciones artsticas concretas, comprende la terminologa explicada y los conceptos que el contenido pertinente abarca en cada prctica. El valor formativo de la materia pretende tambin estimular la capacidad creativa y expresiva como medio de autoarmacin, as como una motivacin que permita la exploracin de la versatilidad formal de las corrientes artsticas, generando en el alumnado sus propias interpretaciones, variaciones, valoraciones y, en denitiva, enriquecimiento de su personalidad. Es conveniente poner al alumnado en contacto con la realidad que el mbito del dibujo maniesta en su entorno por medio de su asistencia y participacin en exposiciones, conferencias o coloquios. Objetivos La enseanza del Dibujo artstico en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de conguracin de la forma (lnea, mancha, color y textura) aplicndolos correctamente, segn criterios analticos, en la representacin objetiva de guras reales o imaginarias. 2. Entender la forma de los objetos, en tanto que su apariencia visual depende de una estructura interna, y saberlos representar grcamente. 3. Comprender los distintos datos visuales observables en las formas como partes relacionadas de un conjunto, incidiendo especialmente en las relaciones de proporcin que se dan entre ellos, y saberlos representar prioritariamente segn su importancia en el entorno e ignorando detalles superuos. 4. Emplear de modo ecaz los procesos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas, desarrollando la retentiva para poder generar reconstrucciones tanto de la informacin proporcionada por estmulos externos como de la almacenada por la memoria visual. 5. Integrar la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como necesaria fuente de reexin en las recreaciones de carcter subjetivo. 6. Conocer las leyes bsicas de asociacin perceptiva y composicin, para aplicarlas conscientemente en la interpretacin de una misma forma o conjunto de ellas con diferentes intenciones comunicativas y expresivas. 7. Conocer la terminologa bsica, as como los materiales, tcnicas y procedimientos adecuados a la nalidad pretendida, examinar crticamente su uso idneo y proceder de una manera racional y ordenada en su aplicacin. 8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin en el proceso creativo de un modo razonado y expresivo. 9. Valorar la realizacin de modicaciones combinatorias, tanto compositivas como formales o cromticas, y su importancia en el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la creacin de un marco de referencia personal entre su progresin en la materia y las distintas corrientes artsticas, a n de permitir la exploracin plstica a travs del pensamiento divergente y la actitud crtica. 10. Ahondar en el estudio de la gura humana como parmetro universal del arte, as como interiorizar el conocimiento de sus proporciones, elementos constitutivos fundamentales, expresividad del movimiento, posicin en el espacio y perspectiva en escorzo. 11. Saber interpretar grcamente, por medio de lneas y sombreados, objetos de marcado carcter volumtrico, atendiendo al estudio de los distintos valores formales. 12. Valorar los mltiples factores plsticos de las obras ms representativas del arte universal. Dibujo artstico I Contenidos 1. Introduccin a la terminologa propia de la materia. Materiales y procedimientos. Aproximacin a los diferentes tipos de dibujo (apuntes, esquemas, bocetos, estudios) e introduccin en el conocimiento de los campos de actuacin del dibujo artstico y las diferentes intenciones comunicativas a travs del dibujo (analtica, descriptiva, expresiva, etc.). 13978

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Materiales y procedimientos. Anlisis de los diferentes soportes adecuados al dibujo, caractersticas diferenciadoras por su gramaje y textura. Tcnicas secas. Tcnicas hmedas aplicadas al dibujo. Uso del papel y la tcnica ms adecuada a cada intencin comunicativa. 2. Elementos bsicos en la conguracin de la forma. Formas naturales y articiales. La lnea de contorno como elemento congurador de formas, tanto naturales como articiales, y denidor de volmenes. Posibilidades descriptivas y expresivas. Sensibilidad hacia el trazo. La lnea como elemento congurador de formas planas y volumtricas, de estructuras geomtricas sencillas, tanto naturales como articiales. Partes vistas y ocultas. Anlisis estructurales. Transformaciones de la forma tridimensional. Operaciones de adicin y sustraccin. Espacio interior - espacio exterior: sus representaciones grcas. Anlisis estructural interno; ensamblaje de formas geomtricas bsicas (intersecciones). Referentes de la forma bidimensional: superposicin o traslapo, relatividad del tamao (escorzos). Inuencia del punto de vista sobre la apariencia de la forma. Seleccin del punto de vista ms favorable a la representacin de la misma. Concepto de perspectiva. Aplicacin de la perspectiva axonomtrica y cnica al dibujo artstico en la representacin de volmenes sencillos como base a la representacin de composiciones o combinaciones ms complejas. Denicin de proporcin. Proporcin entre las partes de una forma tridimensional. Proporcin entre las partes y el todo. Relacin de proporciones entre las formas de una composicin. Mtodos de medicin. El mdulo. 3. Las formas asociadas. La composicin. Introduccin a la relacin entre las distintas formas en el plano. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas (Gestalt: ley de cierre, continuidad, agrupamiento, proximidad, semejanza, etc.). Diferentes organizaciones compositivas. Simetras y contrastes. Equilibrio esttico y dinmico. Concepto de peso visual. La lnea como elemento implcito en la composicin. Direcciones visuales y tensiones dentro de la composicin. Lneas de fuerza. El plano como formato. Relaciones entre gura fondo. Inuencia del formato sobre la composicin. Concepto de encuadre. 4. El claroscuro. Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. La naturaleza de la luz. Natural y articial. Direccin de la luz. Sombras propias y arrojadas. Eleccin de la luz ms adecuada segn el n comunicativo propuesto. La mancha como elemento congurador de la forma. Valoracin tonal o escala de grises. Importancia del claroscuro en la representacin del volumen. Mtodos o tcnicas de creacin del claroscuro: la lnea de tramado como elemento generador de volumen y congurador de texturas visuales; el plano como elemento morfolgico generador de volmenes y espacios en construcciones a partir de tintas planas, sntesis del claroscuro en dos valores extremos, blanco y negro, o en un nmero limitado de valores; concentracin de puntos, esfumatos o difuminados. 5. El color. Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. Percepcin del color. El color como sensacin. Inuencia de tres factores: la naturaleza de la luz, el rgano visual ojo humano y la composicin fsico-qumica de los objetos. Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz, color pigmento. Crculo cromtico y escalas. Modulacin del color. Conceptos de tono, valor, saturacin. Concepto de complementariedad, anidad y contraste. Relaciones armnicas. Tipos de armona, incluyendo el contraste. Criterios de evaluacin 1. Utilizar con propiedad la terminologa especca correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos. Se valorar la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear con criterio la terminologa y los diversos materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo plstico deseado. 2. Describir grcamente formas orgnicas naturales, prestando especial atencin a sus organizaciones estructurales y tambin a aspectos superciales o externos. 13979

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Este criterio valorar el grado de destreza conseguido en la representacin de elementos de la naturaleza, expresando con coherencia formal y cromtica la pluralidad y variedad existente en la naturaleza. Este tipo de representaciones permitir desarrollar en el alumnado su capacidad cognitiva y deductiva, basndose en una observacin minuciosa de la estructura de las formas orgnicas. La variedad morfolgica de la naturaleza podr plasmarse mediante soltura y calidad grca del trazo, atendiendo a veces a la estructura interna de los elementos representados y, otras, a valores superciales cromticos y de textura. Se pretende una coherencia entre la estructura interna y externa de las formas orgnicas. A partir de la observacin del natural el alumnado deber detectar patrones jos, a modo de arquetipos naturales que condicionan, por ejemplo, las proporciones de los diferentes elementos, junto con las particularidades e irregularidades propias de las formas naturales. 3. Describir grcamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos bsicos de la conguracin de su forma (lneas y planos, tanto vistos como ocultos). Este criterio pretende valorar la capacidad de observacin y posteriormente de anlisis, a la hora de reexionar sobre lo observado y plasmarlo en el espacio bidimensional del dibujo mediante recursos descriptivos claros que permitan la comprensin de la tridimensionalidad, evidenciando tanto datos implcitos como explcitos pertenecientes a los objetos. Se pretende comprobar la capacidad de anlisis de las formas volumtricas y su expresin grca de la informacin oculta hacindola visible y claramente entendible. La lnea ser el recurso ms empleado en sus cualidades expresivas y descriptivas que ayude a diferenciar los elementos estructurales bsicos de las formas. 4. Representar, con intencin descriptiva y mediante el uso de la lnea, formas tridimensionales sobre el plano, con atencin a la proporcin y a las deformaciones perspectivas. Este criterio se relaciona con la capacidad de discernir entre lo necesario y lo superuo, lo imprescindible y lo irrelevante, llegando a valorar la captacin de los elementos grcos ms esenciales. Este criterio no persigue slo evidenciar la representacin mimtica de las formas, sino adems seleccionar lo ms representativo de la realidad observada. Adems, se valorar con este criterio la distincin entre lo que sabemos, constancia de la forma, y lo que vemos, relatividad de las formas, mostrando la captacin de los aspectos variables de las formas al cambiar de posicin respecto al espectador o cambiar el punto de vista sobre ellas y ser observadas, por ejemplo, en escorzo. Se analizar cmo el cambio de punto de vista afecta a las proporciones valorando la correcta medicin de las mismas en dibujos de encajado de formas a partir del natural. Se recomienda para la evaluacin de este criterio representar a mano alzada, tanto en perspectivas axonomtricas como cnicas, formas del entorno observadas desde diferentes ngulos. 5. Representar grcamente objetos de marcado carcter volumtrico por medio de lneas y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la inuencia de la luz en la comprensin de la representacin de la forma. En este criterio se valora el modelado de supercies representadas desde un punto de vista lumnico y textural, demostrando dominio en los medios plsticos necesarios y ms adecuados para este n. Este tipo de representaciones deber aunar el efecto volumtrico de los objetos con la gran variedad de supercies (texturales y cromticas) existentes en el entorno y en la naturaleza. Este criterio valorar la aplicacin correcta de recursos de obtencin de claroscuro, como entramados lineales, difuminados, divisin en planos o distintas texturas grcas, y cmo el uso de uno u otro recurso inuye en el resultado ltimo de la imagen y el signicado que sta comunica. 6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes bsicas de la percepcin visual. Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para observar y analizar tanto imgenes globales y unitarias como elementos aislados y dispersos. De esta manera se pretende valorar la capacidad compositiva u organizadora de las formas dentro del formato, teniendo en cuenta aspectos como posicin, correspondencia, distribucin, coincidencia, similitud, tonalidad, iluminacin, etc., y su inuencia expresiva en la creacin de imgenes. 7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos fsicos del color y su terminologa bsica. Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento terico sobre los factores sicoqumicos del color (factores que inuyen en la percepcin cromtica como sensacin), as como terminologa sobre sntesis aditiva y sustractiva, modulacin a travs de escalas y crculos cromticos, concepto de armona, etc. No slo se valorar el conocimiento meramente terico de estos contenidos, sino adems su aplicacin prctica en la obra plstica del alumno. 13980

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8. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cromticas de formas articiales y naturales sencillas, atendiendo a la modicacin del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese n. En el caso de aplicacin del color a la hora de traducir el volumen de las formas, se valorar la modulacin del mismo sobre todo en sus aspectos de tono, valor y saturacin, en representaciones de formas y volmenes sencillos, usando como recurso la mancha de color para plasmar las variaciones cromticas que se producen en las supercies bajo diferentes incidencias lumnicas. Dibujo artstico II Contenidos 1. Anlisis y modicacin de la forma. Estudio de la forma: Apunte esquema boceto. Diferentes niveles de iconicidad en la representacin de la realidad. Representacin analtica. Representacin sinttica. Tipos de dibujo dependiendo de la intencin comunicativa: dibujo descriptivo, dibujo de ilustracin, dibujo de ornamentacin, dibujo como comentario social, dibujo de ideacin, dibujo como expresin, dibujo como construccin. 2. Anlisis de formas naturales. Estudio descriptivo. Observacin minuciosa del detalle. Transformacin plstica de formas naturales con nes expresivos. Presencia de la geometra en la naturaleza. Adaptacin de formas geomtricas a formas orgnicas. Observacin de la naturaleza como motivo inspirador de organizaciones estructurales y funcionales. Relaciones con el diseo. 3. Aproximacin subjetiva a las formas Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones espaciales de las formas, posibilidades compositivas. Principales leyes de la Gestalt: proximidad, semejanza, igualdad, continuidad, cierre, etc. Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio mediante operaciones formales de adicin, sustraccin, superposicin, opacidad, transparencia, interseccin, etc. Transformacin de la forma tridimensional. Formas asociadas. Anlisis de formas tridimensionales compuestas. Secciones y cortes. Anlisis de la estructura interna de los objetos del entorno. Variaciones de la apariencia formal respecto al cambio de punto de vista perceptivo. Visin frontal, visin oblicua. Punto de vista alto, bajo y a la altura del espectador. Valor expresivo de la luz y el color. Diferentes intenciones comunicativas segn su uso. 4. Forma real. Memoria visual. La retentiva. Consideraciones nemotcnicas. Utilidad de la memoria visual como mtodo de almacenaje del gran repertorio formal de la realidad o fuente de informacin a la que poder acudir en el proceso creador de imgenes. Captacin de los aspectos sustanciales de las formas y jacin en la memoria visual. 5. Anlisis de la gura humana. Relaciones de proporcionalidad. Concepto de canon y mdulo. Esquemas estructurales y volumtricos de la gura humana. Nociones bsicas de anatoma. Sistemas seo y muscular a niveles muy elementales. Introduccin al estudio del movimiento en la gura humana y su representacin. Observacin de la inuencia del punto de vista del dibujante sobre la apariencia de las formas. Escorzo. Realizacin de apuntes rpidos y bocetos sobre la gura humana junto a estudios descriptivos, elaborados con el mayor grado de detalle, de la totalidad de la gura humana o de diferentes partes de la misma. 6. Anlisis espaciales. Nocin de antropometra. El cuerpo humano y su entorno. Relacin de proporcin entre la gura humana y algunos objetos de uso cotidiano (mobiliario del espacio habitable y del espacio urbano). Espacios interiores. Perspectivas frontal y oblicua. Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales. Punto de vista alto y bajo. Perspectiva de tres puntos de fuga. Observacin de la inuencia del punto de vista sobre la apariencia del espacio. 13981

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7. Color. Aanzamiento en la prctica de la modulacin cromtica en sus aspectos de tono, valor y saturacin. Semntica del color. Capacidad del color para evocar emociones y sentimientos. Simbolismo del color. Psicologa del color, capacidad del color para comunicar sensaciones. Perspectiva cromtica. Observacin o apreciacin de la inuencia del color sobre la composicin (peso visual de los diferentes colores). Interaccin cromtica o relatividad de los colores. Inuencias recprocas (ley del contraste simultneo, etc.). Criterios de evaluacin 1. Utilizar correctamente la terminologa especca, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia. Se valora en este criterio el empleo de un vocabulario idneo propio de la materia, adecuado para designar conceptos, materiales y tcnicas de representacin, as como la coherencia en la seleccin y empleo correcto de las tcnicas y los materiales en funcin de los resultados pretendidos. Adems, este criterio pretende valorar en el alumnado su reconocimiento de diferentes estilos de dibujo, relacionndolos con diferentes autores, pocas, o disciplinas, y sus inicios en la identicacin de los materiales y las tcnicas con que fueron ejecutadas dichas obras. 2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte-esquema-boceto-estudio) en funcin de distintas intenciones comunicativas. Con este criterio se pretende valorar el hecho de que el alumnado perciba visualmente las formas para ajustar el carcter de la imagen realizada a la nalidad comunicativa pretendida, principalmente desde un punto de vista formal, pero atendiendo tambin a la eleccin y aplicacin adecuada de la tcnica y los materiales seleccionados. 3. Realizar dibujos de formas naturales con carcter descriptivo y modicarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas. Con este criterio se valorar el progreso en la captacin de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes ms caractersticas, para luego someterlas a una posterior modicacin formal en funcin de diferentes intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas. Se pretende evaluar la realizacin de bocetos o estudios describiendo las formas naturales mediante encajes en formas geomtricas bsicas, como apoyo para la representacin de formas orgnicas ms complejas, aplicando las tcnicas ms adecuadas con la intencionalidad de que stas aporten posibilidades expresivas. 4. Representar grcamente un conjunto de volmenes geomtricos y naturales y describir la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas. Se pretende valorar con este criterio la capacidad de representacin de objetos tridimensionales en un espacio, a travs de la captacin de las proporciones relativas entre volmenes (relaciones entre las partes y de las partes con el todo) y de los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposicin. 5. Desarrollar diferentes esquemas compositivos a partir de distintos modos de relacin de elementos reales entre s, teniendo una intencionalidad concreta para la ejecucin de cada una de las variaciones. Se valora con este criterio el dominio adquirido por el alumnado en relacin con el concepto de composicin, y su grado de consciencia de cmo las diferentes intencionalidades, previas a la ejecucin de una organizacin compositiva, modican los signicados de la obra nal. 6. Representar grcamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo. Mediante este criterio se valorar la capacidad para diferenciar la forma en s misma respecto a sus cambios aparenciales, apreciando aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observacin no habituales. Este criterio hace alusin a la plasmacin y distincin por parte del alumno, a travs de sus dibujos, entre la constancia de la forma y la relatividad de la forma, de manera que se valore su progresin en la captacin de formas observadas en escorzo. 7. Describir grcamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante deniciones lineales claras y explicativas. 13982

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Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorizacin y retentiva visual. Para ello se valorar tambin la capacidad de sntesis del alumno a la hora de representar lo percibido. Se valorar que diferencie representaciones sintticas, como las obtenidas segn la aplicacin de este criterio, en contraposicin a dibujos de carcter analtico y descriptivo, en los que se hace necesario un trabajo minucioso de observacin y de plasmacin del detalle. 8. Realizar estudios grcos de gura humana atendiendo principalmente a la relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento. Se evaluar con este criterio la comprensin de la gura humana en el espacio, valorando especialmente la expresin global de las formas que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la dene. Tanto en representaciones de la gura esttica como de la gura en movimiento, se valorar que queden patentes las caractersticas ms denitorias de la identidad de la propia forma. Se valorar la capacidad de observacin y sntesis en la representacin de la gura humana en movimiento, en captaciones globales ausentes de detalles superuos, apreciando cmo la representacin del dinamismo repercute en la expresividad del dibujo. Con este criterio tambin se pretende valorar el inters sobre la evolucin histrica del tema de las proporciones a travs de la observacin de algunas obras del arte universal, desde la aplicacin del canon clsico a las desproporciones detectables en otros periodos del arte, analizando los valores expresivos que pueda entraar el uso de la proporcin como elemento plstico. 9. Representar grcamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edicio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a n de conseguir expresar en trminos espaciales efectos perspectivos de profundidad, as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos ms signicativos. Se valorar con este criterio la eleccin intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen grcamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo el rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representacin tcnicos. Se evaluar si el alumno es capaz de diferenciar diversos tipos de perspectiva cnica, tomando conciencia del punto de vista del espectador y el ngulo de visin. Con este criterio se evala tambin la capacidad de reexin por parte del alumno acerca de las medidas de los objetos de nuestro entorno, de acuerdo con la proporcin humana, centrando el inters en la decoracin de la vivienda y el anlisis de los espacios libres del interior de la misma. As, se valora el inters del alumno en la investigacin del sentido esttico y funcional de la proporcin, especialmente en mbitos cercanos del diseo de interiores. 10. Utilizar la capacidad del color para producir emociones y sentimientos a travs de un uso del mismo culturalmente aceptado, para trascender estos signicados aportando otros de mbito totalmente libre y subjetivo. Se valorar en este criterio la aplicacin de los conocimientos sobre psicologa del color en la creacin de imgenes de carcter cada vez ms subjetivo y personal, y la observacin en el entorno del uso de estos conocimientos sobre psicologa, semntica del color en diferentes mbitos de la plstica: diseo grco (sealtica, cartelismo, diseo editorial, tipografa), diseo de interiores, ilustracin, etc. Adems, se pretende con este criterio valorar el anlisis de la inuencia del color en las imgenes creadas por uno mismo y por los otros, y si considera el color como un elemento cambiante y sometido a constantes variaciones. Este criterio permite evaluar el aanzamiento de la correcta utilizacin de las escalas cromticas de tono, valor y saturacin, demostrando control en las modicaciones tonales y capacidad de captacin de las cualidades cromticas perceptibles en las supercies, tal y como puede ser la prdida de fuerza cromtica y luminosidad en las gradaciones. El alumno deber mostrar capacidad para corregir o plasmar los cambios tonales signicativos. 11. Representar diferentes apariencias de una misma forma objetual o conjuntos de objetos sencillos, interpretndolos mediante estilos artsticos del siglo XX. Este criterio valorar la introduccin del alumnado en el mbito de la creatividad y la subjetividad de las distintas interpretaciones formales histricas, adaptndose a estilos artsticos ya consagrados (expresionismo, cubismo, surrealismo, etc.). Este criterio supondr un anlisis previo y a nivel bsico del lenguaje plstico utilizado en cada estilo artstico y pretende evaluar al alumno en el progresivo desarrollo de su capacidad creativa.

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Boletn Ocial de Aragn DIBUJO TCNICO I Y II Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I

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Introduccin El dibujo ha sido a lo largo del tiempo el lenguaje comn a la generalidad de las artes visuales (pintura, escultura, arquitectura y sus extensiones en el diseo industrial y las artes decorativas) y, con una funcin instrumental, se utiliza en los distintos campos profesionales y cientcos. Su formacin es un largo proceso de sedimentacin cultural cuyo fundamento se encuentra en la comprensin de ejemplos, en su contemplacin y anlisis. Parece razonable aceptar que difcilmente se identica sin la prctica del dibujo lo que tuvo su gnesis en l, del mismo modo que no se identica el pensamiento humano sin la prctica de su lenguaje. En general se admite que el dibujo es la accin y efecto de representar objetos en una supercie mediante lneas y sombras, entendiendo como objeto lo que puede ser materia de conocimiento intelectual o sensible. Pero frente a la subjetividad del dibujo libre, el dibujo tcnico posee un grado de racionalizacin cuyas caractersticas proceden fundamentalmente de la geometra. Por otra parte, en el dibujo tcnico se da informacin con depuradas codicaciones, y estas codicaciones y convenciones son explcitas y se formulan en la normalizacin. De este modo, el dibujo tcnico constituye un lenguaje cuyos atributos, como los de cualquier lenguaje, son la comunicacin y la reexin. Permite que sus representaciones puedan ser interpretadas siempre de la misma manera, por cualquier persona y en cualquier lugar del mundo; por otro lado, permite reejar con claridad y sin ambigedad la idea del creador, lo que convierte al dibujo en la metodologa experimental de los procesos de diseo en la arquitectura y las ingenieras. Su objetivo es doble: representar y deducir de la representacin. Representar con exactitud sobre los diseos de dos dimensiones los objetos que tienen tres y deducir de la representacin la descripcin exacta de los cuerpos, todo cuanto se sigue necesariamente de sus formas y de sus posiciones relativas. Todo esto hace del dibujo tcnico un medio auxiliar indispensable en los procesos de creacin, investigacin y comunicacin. A lo largo de la historia se ha puesto de maniesto el gran valor reexivo que tiene la representacin, as como su capacidad generadora de concepciones, de propuestas y de interpretaciones del espacio sensible. De este modo, la capacidad reexiva del dibujo tcnico le conere, adems, el contenido docente sobreaadido de conducir el complejo proceso perceptivo de correlacionar el espacio real cotidiano, su geometra implcita y el espacio dibujado. En el proceso formativo y tambin en el ejercicio profesional se desarrolla una escala de valores que van desde la aprehensin espacial, pasando por el dibujo de representacin (sistemas), hasta el dibujo de resolucin o adaptacin formal de guras geomtricas. En este proceso, el estudio de la geometra procede normalmente desde el dibujo de casos particulares al dibujo de registros grcos a los que reconducir una amplia generalidad. As, la geometra mtrica del plano procede a dibujar primero los casos particulares para posteriormente formular generalizaciones. La geometra descriptiva tiene como objetivo la racionalizacin del espacio representado, estableciendo mtodos rigurosos para transcribir al dibujo la abstraccin espacial de la geometra. De este modo, el contenido geomtrico del dibujo tcnico queda congurado con los mtodos grcos de las geometras (mtrica y descriptiva) y los referentes conceptuales de las matemticas. No obstante, la objetividad y coherencia que proporcionan la geometra y los sistemas de representacin han de considerarse otros argumentos de funcionalidad prctica y esttica, as como el equilibrio entre la precisin grca y la precisin matemtica. As, por ejemplo, el estudio de las homologas no debe ir en detrimento de ideas bsicas como las de campo visual o las cuestiones relacionadas con la distorsin geomtrica. En el mismo sentido podra plantearse la paradoja del psimo resultado obtenido con una perspectiva rigurosamente geomtrica, frente a la absoluta correccin de soluciones perspectivas realizadas a mano alzada de modo intuitivo. Por todo ello se hace necesario encontrar un equilibrio entre la calidad de los dibujos y el rigor matemtico. Las matemticas no suplen a la geometra descriptiva. El empleo de las guras geomtricas en las resoluciones formales del diseo obliga al conocimiento grco de las mismas y de aquellas de sus propiedades que potencien su adaptacin plstica, pues difcilmente se incorpora a un dibujo lo que se resiste a ser comprendido grcamente. Por otro lado, en la enseanza de la geometra ser deseable aquello que sea til con rango futurible y pueda motivarse desde la actualidad: razonar correctamente (deductiva e inductivamente), representar, abstraer, relacionar, clasicar y resolver sern verbos claves en la ensean13984

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za de lo deseable, as como el desarrollo de actitudes que busquen soluciones razonadas a los problemas de geometra, apreciando la importancia que tiene la precisin y la exactitud de las soluciones, o mostrar disposicin a interrogarse en cualquier situacin, formulando hiptesis, y comprobarlas experimentalmente o razonndolas. Tambin se valorar positivamente el uso correcto del vocabulario estudiado, a n de conseguir claridad y concisin. La incorporacin de las tecnologas de la sociedad de la informacin ha propiciado un enorme desarrollo de la tecnologa grca de produccin y reproduccin de dibujos, repercutiendo de manera importante tanto en el dibujo tcnico como en la aparicin de nuevas profesiones, nuevas tecnologas y nuevos sistemas de produccin. El CAD es reconocido como instrumento de tratamiento inexcusable en las enseanzas, con el consiguiente replanteo de la formacin grca, y enfatiza la conveniencia, e incluso la necesidad, de conceptualizar la representacin de los procesos formativos; al propio tiempo, relativiza la exactitud del dibujo manual porque, en la convivencia de los dibujos manual e informtico, el primero es portador de los conceptos, mientras que el segundo lo es de la visualizacin de los trazados. Todo ello hace que el mundo acadmico regido por las ciencias de la representacin debe ir aproximndose a la racionalizacin productiva de la industria, que se expresa en la elaboracin de una normalizacin grca que recoge un conjunto de convencionalismos establecidos para el mbito nacional e internacional. Dada la especicidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso. Todos estos procesos hacen que esta materia se encuentre directamente conectada con el rea de Educacin plstica y visual de la Educacin secundaria obligatoria, en la que se contempla esta disciplina en un estado incipiente en lo referente al dibujo tcnico, pero suciente para denir sus caractersticas diferenciales tales como la objetividad y el rigor en la presentacin. El dcit de conocimientos que puede presentar el alumnado tras la enseanza obligatoria crea la necesidad de plantear un proceso de aprendizaje en el que se interrelacionen los elementos ms bsicos de la geometra con las estructuras ms complejas que aparecern posteriormente. El dibujo tcnico lleva consigo una necesidad de autocontrol y anlisis que deben ser incentivados, dada la utilidad que dichos procesos tienen en cualquier proyecto de creacin e investigacin. La necesidad de limpieza y exactitud, as como la planicacin previa que implica cualquier trabajo tcnico, son, igualmente, factores que se tendrn en cuenta para el futuro desarrollo del alumno, atendiendo al uso que pueda hacer de estas capacidades aplicadas a cualquier otra materia. La nueva estructura del bachillerato establece el Dibujo tcnico como materia propia de modalidad en los dos cursos, para las modalidades de Artes y de Ciencias y Tecnologa, as como el desarrollo de un currculo nico para ambas modalidades. De este modo, se aborda en primero de manera que se adquiera una visin general y completa, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo curso. Con la presente formulacin del currculo aragons se persigue tambin su actualizacin desde el punto de vista cientco y didctico. En el presente desarrollo curricular los conceptos se han agrupado fundamentalmente en tres bloques temticos: Trazados geomtricos, Sistemas de representacin y Normalizacin, en los que se concreta todo lo expuesto hasta este punto. Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y una breve explicacin, estableciendo de manera muy genrica el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcance el alumnado en relacin con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Su nivel de cumplimiento ha de ser medido con exibilidad y no de forma mecnica. Tales criterios de evaluacin, por otra parte, han de servir al profesorado para evaluar no slo los aprendizajes de los alumnos, sino todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Los elementos metodolgicos se correspondern con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios han adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto formal, pero todava no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en l. El dibujo tcnico ha de contribuir a ello, as como a la consolidacin y desarrollo de otras capacidades. Por lo tanto, la especializacin disciplinar ha de ir acompaada de un enfoque genuinamente pedaggico, que atienda a la didctica de la disciplina. Como principio general hay que resaltar que la metodologa educativa ha de facilitar el trabajo autnomo del alumno, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. La metodologa velar igualmente para que el alumno planique y reexione de forma individual y colectiva algunos ejercicios y actividades, relacionndose con otras personas con exibilidad y responsabilidad. En la enseanza de la geometra descriptiva es fundamental analizar la estructura geom13985

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trica de cada sistema; slo as el alumno ser capaz de usarlos con correccin y comprender el amplio abanico de posibilidades que se abren ante l. Al igual que con la geometra mtrica, conviene enfocar el problema por distintas vas que inciten al alumno a la eleccin del mejor camino y a su propia investigacin a travs del trabajo personal. Es tambin de gran inters el establecer conexiones entre los conocimientos adquiridos en la geometra mtrica y sus relaciones con los sistemas de representacin. Son tambin muy importantes los ejercicios de paso de un sistema a otro, que conllevan la correcta interpretacin de datos y un esfuerzo intelectual de abstraccin que relacione el plano con el espacio. Objetivos La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin, apreciando la universalidad del mismo como lenguaje objetivo y universal y valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender las informaciones. 2. Valorar el carcter abstracto del dibujo tcnico y relacionarlo con otras materias, comprendiendo su papel como lenguaje universal para la industria, el diseo, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana. 3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos, cientcos o tcnicos, para la representacin de formas de todo tipo atenindose a las diversas normas y para la elaboracin de soluciones razonadas ante los problemas que se plantean en el campo de la tcnica y del arte. 4. Planicar y reexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con exibilidad y responsabilidad. 5. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico como convencionalismo idneo para facilitar no slo la produccin, sino tambin la comunicacin; aplicar las principales normas UNE e ISO, especialmente las referidas a la obtencin, posicin, representacin y acotacin de las vistas de cuerpos. 6. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico y de los diversos contenidos de la materia. 7. Integrar los conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos, cientcos o artsticos, fomentando el mtodo y el razonamiento del dibujo como medio de transmisin de ideas cientco-tcnicas o artsticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 8. Utilizar con destreza los instrumentos especcos del dibujo tcnico, valorando la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo conguran, la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado del soporte, as como las mejoras que puedan introducir tanto las diversas tcnicas grcas como los recursos informticos en la representacin. 9. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grca y conseguir la destreza y rapidez necesarias. 10. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver grcamente problemas de conguracin de formas en el plano, valorando la importancia que tienen la precisin y la exactitud en la representacin de las soluciones. 11. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar guras tridimensionales en el plano. 12. Escoger las construcciones geomtricas ms adecuadas a cada problema, razonando en cada caso su aplicacin, y elegir el sistema de representacin ms adecuado para cada necesidad. 13. Adquirir una visin general para la orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el dibujo tcnico. 14. Interesarse por las tecnologas de la sociedad de la informacin y por los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. Dibujo tcnico I Contenidos 1. Arte y dibujo tcnico El lenguaje grco como medio de expresin. Dibujo artstico. Dibujo cientco. Dibujo 13986

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publicitario y de ilustracin. Dibujo tcnico. Dibujo industrial, arquitectnico y cartogrco. Dibujo por ordenador. Valoracin del tipo de dibujo ms adecuado para cada situacin. La geometra en el arte. Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. La esttica del dibujo tcnico. Los materiales del dibujo tcnico. Papeles, gratos, lpices de colores, estilgrafos, plantillas, compases, etc. Las nuevas tecnologas y los programas de CAD. Importancia del cuidado de los instrumentos de dibujo en el acabado y exactitud de los trabajos. Reconocimiento de la necesidad de utilizar instrumentos de medida y dibujo, tipos distintos de papel, etc. 2. Trazados geomtricos Trazados fundamentales en el plano: paralelas y perpendiculares, ngulos, operaciones con segmentos y ngulos. ngulos en la circunferencia. Arco capaz. Realizacin de las principales construcciones y su aplicacin en diferentes ejercicios escogiendo en cada caso las construcciones ms adecuadas. Proporcionalidad y semejanza. Escalas: conceptos fundamentales. Elementos que denen una semejanza. Determinacin de la media geomtrica o proporcional, tercera y cuarta proporcional. Proporcin urea. Escalas, construccin de escalas grcas. Resolucin de problemas de escalas, valorando la eleccin ms correcta. Transformaciones geomtricas. Traslaciones, giros y simetras. Homotecia. Aplicacin de las transformaciones geomtricas a la resolucin de problemas. Polgonos: Denicin y clasicacin. Rectas notables. Tringulos, puntos y rectas notables. Cuadrilteros: anlisis y construcciones. Construccin de polgonos regulares conociendo el lado o a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Polgonos estrellados. Aplicaciones buscando el procedimiento ms adecuado para lograr la mayor precisin. Tangencias y enlaces. Anlisis de problemas y resolucin por medio de lugares geomtricos. Aplicaciones. Importancia de estas aplicaciones en el dibujo tcnico, el diseo grco o el diseo industrial. Curvas tcnicas. Denicin y trazado como aplicacin de tangencias. valos, ovoides, volutas, espirales y hlices. Trazados principales y sus aplicaciones. Curvas cnicas. Secciones de un cono. Deniciones y elementos principales. Focos, directrices y circunferencias focales. Construccin de la elipse, la hiprbola y la parbola y su valoracin mediante el trazado a mano alzada. 3. Sistemas de representacin Sistemas de representacin: Fundamentos y nalidad de los sistemas de representacin. Caractersticas fundamentales: clases de proyeccin y reversibilidad. Diferenciacin de sus distintos campos de accin y utilizacin adecuada de cada uno de ellos. Sistema didrico: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Posiciones particulares. Tercera proyeccin. Relaciones y transformaciones ms usuales. Realizacin de ejercicios y aplicaciones abordando las situaciones problemticas y haciendo uso de todas las tcnicas al alcance del alumno: medir, construir, dibujar, verdadera forma y magnitud, desarrollar y seccionar, etc. Sistema de planos acotados: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Relaciones y operaciones usuales. Aplicaciones y realizacin de ejercicios. Resolucin de problemas de intersecciones. Cubiertas. Problemas de terrenos. Obtencin de los perles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Sistemas axonomtricos: Introduccin. Isometra, dimtrico ortogonal DIN 5 y perspectiva caballera. La circunferencia en perspectiva. valo isomtrico. Representacin de slidos en perspectiva, ya sea con proyecciones ortogonales u oblicuas. Realizacin de perspectivas de cuerpos denidos por sus vistas principales a mano alzada y/o delineadas. 4. Normalizacin y croquizacin Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. La normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grco. Normas fundamentales UNE, ISO y DIN. Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Normas sobre vistas. Normas sobre acotaciones. Normas sobre cortes y secciones. Los planos. El proyecto. Dibujo y lectura de planos con representaciones normalizadas. Importancia de actitudes positivas frente a los procesos de normalizacin y racionalizacin. Importancia del trabajo en equipo. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrcas e infogrcas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestin creativa. Realizacin de dibujos a mano alzada. Desarrollo de actitudes de observacin y anlisis. 13987

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Las tecnologas y los programas de CAD. Procedimientos para la entrada de datos y rdenes. Iniciacin a los comandos de CAD. Criterios de evaluacin 1. Identicar, buscar o realizar distintos ejemplos que correspondan a los diferentes tipos de dibujos tcnicos, valorando su esttica y aplicaciones en el mundo del arte, la ciencia y la tcnica. A travs de este criterio se valora si el alumno comprueba la universalidad del dibujo tcnico como medio de expresin universal, al igual que su uso como herramienta de trabajo y estudio, al poder observar y analizar su aplicacin en mbitos muy diferentes y complejos. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros, polgonos en general, construccin de guras semejantes y transformaciones geomtricas, as como si los alumnos comprenden los mtodos empleados y si son capaces de aplicarlos en otros contextos, valorando la importancia no slo de un acabado correcto, sino tambin de la exactitud y precisin que exigen los trabajos geomtricos y sus aplicaciones tcnicas y cientcas. 3. Utilizar y construir escalas grcas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Eleccin y utilizacin de escalas, tanto normalizadas como no normalizadas, conociendo el concepto utilizado y la aplicacin de los distintos tipos de escala, segn el dibujo que se quiera representar. Con este criterio se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, su concepto abstracto-matemtico y su importancia capital en la representacin de todo tipo de objetos, as como sus aplicaciones no slo dentro del campo del dibujo tcnico, sino en las distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, como herramienta fundamental en la elaboracin de dibujos tomados de la realidad, diagramas, mapas, para interpretar las medidas en un plano tcnico y en general de todo tipo de representacin real o gurada. 4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas que en su denicin contengan problemas en los que intervengan tangencias o enlaces entre circunferencias y/o rectas y circunferencias. A travs de este criterio se valorar si los alumnos utilizan con fundamento la teora bsica sobre las tangencias y la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada, logrando un nivel medio de calidad de acabado. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 5. Representar grcamente una curva cnica a partir de su denicin y, en el caso de la elipse, a partir de sus ejes reales o conjugados. La intencin de este criterio es la de valorar la capacidad de los alumnos para congurar grcamente una curva cnica, tanto por la comprensin que de ella tengan como por la destreza para congurarla segn los datos y el material propio de dibujo. 6. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de construccin geomtrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumno es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y exibilidad. 7. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perl de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio se evaluar el nivel de conocimientos del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que va adquiriendo. 8. Utilizar el sistema didrico para representar guras planas, volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano utilizando las principales herramientas del mismo. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por lo tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 13988

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9. Realizar la perspectiva de piezas y volmenes no muy complicados en el sistema axonomtrico, tanto delineados como a mano alzada, partiendo de sus vistas fundamentales, hasta conseguir un grado de visualizacin ptimo. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de visualizar en perspectiva slidos denidos por sus vistas. Se recomienda la isomtrica por entender que en segundo curso pueden profundizar en las perspectivas dimtrica y trimtrica, que necesitan aplicaciones de coecientes de reduccin. Igualmente se pretende valorar la capacidad del alumno para relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 10. Realizar la perspectiva caballera de volmenes sencillos, tanto delineados como a mano alzada, partiendo de sus vistas fundamentales, hasta conseguir un grado de visualizacin ptimo. Este criterio y el anterior se complementan en la evaluacin de la visin espacial del alumno, comprobando la mejor utilidad del uso de cada una de ellas segn el objeto que se vaya a representar. Igualmente se pretende valorar la capacidad del alumno para relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 11. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplicaciones indicadas en la representacin, as como presentando el resultado tanto delineado como a mano alzada. Se pretende con este criterio comprobar si los alumnos son capaces de representar grcamente un producto o un objeto, con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, utilizando como medio de expresin el croquis y el sistema didrico para resolver ejercicios de obtencin de vistas, delineados o a mano alzada, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico y valorando la destreza tanto del trazo y la proporcin como en el uso de instrumentos. 12. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grcos de forma que estos sean claros y limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados. Con este criterio se quiere medir el grado de destreza y de conocimiento logrado por los alumnos en el empleo del material especco del dibujo tcnico y valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grcos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las nalidades del mismo. Adems, el presente criterio tambin hace referencia al correcto acabado, as como a la adecuada presentacin de los trabajos. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte. Dibujo tcnico II. Contenidos 1. Trazados geomtricos. Formas geomtricas bsicas como origen de diseo. Inuencias de las formas geomtricas en el arte. Bsqueda de algunos ejemplos. Repaso de los trazados en el plano. Arco capaz. Cuadriltero inscriptible. Aplicaciones que busquen el procedimiento ms adecuado para lograr la mayor precisin. Proporcionalidad, semejanza y equivalencias. Representacin grca. Teoremas del cateto y de la altura. Seccin urea: construcciones y propiedades. Figuras semejantes: aplicaciones. Equivalencia: construccin de guras equivalentes. Realizacin de las principales construcciones y su aplicacin en diferentes ejercicios, escogiendo en cada caso las construcciones ms adecuadas. Repaso de escalas. Escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales. Repaso y anlisis de construcciones de polgonos. Polgonos: construccin de tringulos, rectas y puntos notables en el tringulo, aplicacin del arco capaz. Anlisis y construccin de polgonos regulares buscando el procedimiento ms adecuado para lograr la mayor precisin. Construccin a partir del lado y de la circunferencia circunscrita. Polgonos estrellados. Potencia: eje radical y centro radical. Valoracin de las construcciones ms adecuadas y sus aplicaciones. Transformaciones geomtricas. Proyectividad y homografa. Homologa y anidad. Inversin. Aplicaciones. Resolucin de ejercicios buscando soluciones razonadas y valorando la importancia del mtodo en la precisin de las soluciones. 13989

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Tangencias: tangencias como aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. Anlisis y resolucin de problemas haciendo uso de todas las tcnicas a su alcance. Crtica de la informacin inicial contrastada con los mtodos que se poseen. Curvas tcnicas. Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia. Recticacin de arcos de circunferencia. Realizacin de las principales construcciones y su aplicacin en diferentes ejercicios escogiendo en cada caso las construcciones ms adecuadas. Trazados a mano alzada. Curvas cnicas: elipse, hiprbola y parbola. Tangencias e intersecciones con una recta. Anlisis y principales construcciones valorando la eleccin del mtodo ms adecuado y sus aplicaciones. 2. Sistemas de representacin Sistemas de representacin: fundamentos de proyeccin. Distintos sistemas de representacin. Caractersticas fundamentales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos. Ejemplos de aplicacin. Sistema didrico. Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. Distancias y verdaderas magnitudes. Mtodos: abatimientos, giros y cambios de plano. Realizacin de ejercicios y aplicacin a la resolucin de problemas. Representacin de guras polidricas y de revolucin. Representacin de los poliedros regulares. Obtencin de Intersecciones con rectas y planos. Secciones y desarrollos. Resolver ejercicios y abordar las situaciones problemticas haciendo uso de todas las tcnicas al alcance del alumno: medir, construir, dibujar, etc. Sistema axonomtrico ortogonal: fundamentos, proyecciones, coecientes de reduccin. Tringulo fundamental. Escalas axonomtricas. Relacin del sistema axonomtrico con el didrico. Verdaderas magnitudes. Representacin de guras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas. Ejercicios de croquis y aplicaciones valorando la eleccin de mtodos y procedimientos. Sistema axonomtrico oblicuo: fundamentos del sistema. Coecientes de reduccin. Relacin de este sistema con el didrico. Verdaderas magnitudes. Representacin de guras polidricas y de revolucin. Interseccin de rectas y planos. Secciones. Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vistas fundamentales y viceversa. Ejercicios de croquis y aplicaciones valorando la eleccin de mtodos y procedimientos. Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Representacin de supercies polidricas y de revolucin. Secciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. Trazado de perspectivas. Resolucin y anlisis de ejercicios. 3. Normalizacin Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. El croquis normalizado. Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. Norma UNE 1.032. Importancia de actitudes positivas frente a los procesos de normalizacin y racionalizacin. Importancia del trabajo en equipo. Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Simplicacin de los dibujos. Normas sobre cortes, secciones y roturas. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de guras semejantes, equivalentes, inversas, homlogas o anes a otras dadas. Igualmente trata de evaluar si los alumnos son capaces de utilizar las principales herramientas de la geometra, si comprenden sus mtodos y si son capaces de aplicarlas en otros contextos, valorando la importancia no slo de un acabado correcto, sino tambin de la exactitud y precisin que exigen los trabajos geomtricos y sus aplicaciones tcnicas y cientcas. 2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grca establecida previamente y las escalas normalizadas. Con este criterio se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, su concepto geomtrico y su importancia capital en la representacin 13990

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de todo tipo de objetos, as como su aplicacin prctica no slo dentro del campo del dibujo tcnico, sino como herramienta fundamental en la elaboracin de diagramas, mapas, lectura de medidas visuales de cualquier tipo y en general de todo tipo de representacin real o gurada. Se valorar igualmente la destreza y precisin, al tiempo que se evala en qu medida se trabaja con distintas escalas grcas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. 3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la denicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico, atendiendo no slo a la solucin de los problemas tcnicos, sino tambin al correcto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto. A travs de este criterio se trata de evaluar tanto el grado de conocimiento terico que el alumno posee de las principales construcciones como su aplicacin prctica en la denicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en la resolucin del problema y la precisin en la obtencin de puntos de tangencia. Los trazados de tangencias constituyen uno de los temas bsicos de la geometra aplicada al dibujo tcnico. 4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su denicin. Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas, para poderlas denir grcamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la denicin de las curvas o de los mtodos y procedimientos adecuados para el trazado de tangentes y concrecin de los puntos de interseccin o tangencia, demostrando destreza en el manejo de los instrumentos. 5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas y guras planas en el espacio. La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumno en la comprensin del sistema didrico, el grado de abstraccin adquirido y el dominio en la utilizacin de los mtodos y procedimientos de la geometra descriptiva para representar en el plano elementos situados en el espacio, sus relaciones de pertenencia, sus posiciones relativas o las verdaderas magnitudes de las formas planas. 6. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de representacin de guras que incluyan formas polidricas o de revolucin. Obtener secciones planas. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. Este criterio permite averiguar el conocimiento que el alumno tiene de los principales mtodos y procedimientos empleados por el sistema didrico y sus aplicaciones, valorando la eleccin de las construcciones ms idneas en cada caso. 7. Realizar perspectivas axonomtricas, bien sea sta ortogonal u oblicua, de un objeto denido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar a travs de este criterio la capacidad del alumno para analizar formas y la visin espacial desarrollada, valorando tambin el conocimiento adquirido sobre estos dos sistemas y sobre sus relaciones con los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 8. Denir grcamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas, simplicacin y acotacin, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se establece este criterio para evaluar en qu medida al alumno es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo tcnico. El dibujo tcnico, por sus caractersticas, posee una funcionalidad prctica que se concreta en la normalizacin. El conocimiento adquirido sobre simplicacin de los dibujos, normas relativas a la representacin grca de los objetos, acotacin, cortes y secciones, etc., es lo que se trata de valorar en este criterio. 9. Denir grcamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada. Este criterio hace hincapi en el dibujo a mano alzada. Por otro lado, el extraordinario desarrollo de la tecnologa grca de produccin y reproduccin de imgenes conduce a la necesidad de realizar con agilidad dibujos a mano alzada con la suciente calidad grca como para despus proceder a la realizacin de dibujos denitivamente acabados. 10. Realizar la perspectiva cnica de cuerpos u objetos denidos por sus vistas o secciones a partir de los datos propuestos. Este criterio mantiene una relacin importante con el anterior, pero se ha planteado de 13991

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modo independiente porque propone un modelo geomtrico de la visin que puede ser aplicado a la representacin. La perspectiva cnica tiene una especicidad caracterstica que la aproxima a representaciones propias de la arquitectura, el arte o el diseo. Se tratar de valorar no slo la capacidad espacial del alumno, sino tambin los recursos grcos y los conocimientos que posee de las principales herramientas del sistema. 11. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grcos de forma que estos sean claros y limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grcos o incluso informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas nalidades del mismo. Adems, el presente criterio tambin hace referencia al correcto acabado, as como a la adecuada presentacin de los trabajos. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte. DISEO Introduccin El diseo como actividad ha recorrido ya un largo camino, inmerso en los procesos de transformacin social, cultural, poltica y econmica. Estas transformaciones han afectado a la sociedad occidental y es a partir de la Revolucin industrial, que trajo consigo muchos de estos grandes cambios, cuando se puede hablar realmente de diseo. Esta actividad, que asume la obligacin de proyectar un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la produccin en serie y a la evolucin de nuestra sociedad. Se trata de una prctica que, asumiendo nuevos retos, propone nuevas respuestas. Ante estos procesos de transformacin, el diseo ha ido construyendo un mundo de productos, mensajes y ambientes que, desde su especidad y desde su morfologa, nos remiten a planteamientos ideolgicos, utpicos, ticos y polticos. Un problema de diseo no es un problema circunscrito a la supercie geomtrica de dos o tres dimensiones. Todo objeto de diseo conecta siempre con un entorno, directa o indirectamente, y, por tanto, es extenssimo el conjunto de conexiones que un objeto de diseo establece con muy distintas esferas. Nos encontramos hoy inmersos en una situacin de cambio que afecta al contexto social y cultural de la propia identidad del diseo. Hemos pasado de una sociedad de la demanda, en la que el diseo encontraba sus argumentos en una mejora de prestaciones, a una sociedad de la oferta. El diseo pensado como actividad que se dedica a la resolucin de problemas es una expresin que se ha quedado pequea. Hoy hemos pasado a la formulacin de problemas como denicin ms adecuada. Esta transformacin del concepto de diseo se ve tambin afectada por el impacto o revolucin tecnolgica. Esta revolucin va ms all de la sustitucin de unas herramientas por otras ms ecaces. Incide en el proceso de conformacin de la realidad, acentuando los procedimientos de simulacin, e inaugura todo un sistema de actividades. Ante el papel relevante de la actividad en este contexto de cambio, la enseanza ha de interponer recursos conceptuales y metodolgicos. El Bachillerato de Artes propone la materia de modalidad llamada Diseo, orientada, por tanto, no slo a futuros profesionales, sino a todos los alumnos interesados por una prctica actualmente tan signicativa. La materia de Diseo tiene por nalidad proporcionar una base slida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Estos principios y fundamentos responden tanto al carcter abierto de la actividad de diseo como a la especidad de la misma, tanto al contexto como al texto del diseo. Los contenidos se agrupan en cuatro bloques, aunque estos ejes, que estructuran la materia, no tienen carcter prescriptivo. La ordenacin responde a la intencin de agrupar saberes y procedimientos. Por ello, su desarrollo no debe entenderse de forma lineal. En el primer bloque se sita el diseo en su contexto. Es importante que se entienda que los factores especcos de la operacin de disear se encuentran siempre mediatizados por factores de tipo cultural, social, econmico y poltico. La actividad no escapa de las opciones y variables propiamente ideolgicas. Los siguientes bloques especializan el diseo en sus tres grandes reas: el diseo grco, el diseo objetual y el diseo de espacio habitable. El diseo grco abarca todo el campo de la comunicacin bidimensional, donde se incidir especialmente en el estudio de los elementos formales del lenguaje visual y su sintaxis. El diseo objetual desarrolla el diseo de objetos, o diseos tridimensionales, principalmente desde el punto de vista industrial. El ltimo bloque estudia el concepto del diseo del espacio, dando mayor nfasis al interiorismo. 13992

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En la actualidad se hace necesaria la capacitacin de futuros profesionales en el campo del diseo que cubran las nuevas necesidades sociales en la Comunidad autnoma de Aragn. A ello tiende la materia de Diseo, al pretender proveer a los alumnos de bachillerato de contenidos y destrezas necesarias para un nivel de iniciacin adecuado, estableciendo las bases para profundizar en estos conocimientos o especializarse en ellos a travs de estudios superiores. Objetivos. La enseanza de Diseo en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta. 2. Comprender las races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes campos de aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para inuir en la cultura contempornea. 3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de estos en el diseo actual. 4. Valorar la importancia de la metodologa en el proceso de diseo, cumpliendo cada una de sus fases para aplicarlas en los diferentes campos del diseo. 5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generan los elementos visuales, ya sean plsticos o funcionales, aplicados a los distintos campos del diseo. 6. Resolver problemas elementales de diseo utilizando los mtodos, herramientas y tcnicas de representacin ms adecuadas para cada propuesta, valorando la exactitud y la destreza. 7. Asumir la exibilidad como una condicin del diseo, apreciando los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar vas de solucin. 8. Analizar y potenciar la actitud crtica que cuestione la idoneidad de diversas soluciones de diseo, as como adquirir hbitos de trabajo para mejorar sus propios diseos. 9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo en los diferentes campos del diseo. 10. Dotar al alumnado de una visin general para su orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el diseo. Contenidos 1. Contexto y conguracin del diseo. Concepto y conguracin del diseo. Campos de aplicacin. Historia del diseo a travs de sus hitos principales. El proceso del diseo. El diseo como funcin y el diseo como esttica. Valoracin del diseo y su relacin con el usuario en una sociedad para el consumo. El lenguaje visual. Uso de los elementos bsicos: punto, lnea, plano, color, forma y textura. El mdulo. Movimientos en el plano: Repeticin, Simetra. Composicin modular. Estructuras. 2. Diseo grco Denicin. Funciones comunicativas y reas de actuacin. Diseo de informacin, diseo de identidad y diseo persuasivo. Tipografa de edicin: Estructura. Espaciado y composicin. La sealtica y sus aplicaciones. Origen. La seal, el pictograma. Aplicacin del color. Identidad corporativa. Evolucin histrica. La imagen corporativa. Logotipo e imagotipo. Soportes y aplicaciones. Publicidad. Sntesis de la imagen. Retrica publicitaria y formatos. Aplicacin de una metodologa apropiada en el proceso del trabajo, as como utilizacin de representaciones grcas y ejecucin ms adecuada en diseos bidimensionales. 3. Diseo objetual o industrial Denicin. Campos de aplicacin. Clasicacin y metodologa. El diseo de objetos. El objeto simple. El objeto articulado. Aspectos funcionales y formales en los productos de diseo. Ergonoma, antropometra y binica. Aspectos estticos en los productos de diseo. La forma, el color y la textura. Representacin grca: Vistas del objeto y acotaciones. Perspectivas 13993

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Diseo de producto. Nociones bsicas de materiales. Sistemas de fabricacin. Aplicacin de la metodologa proyectual en el proceso de trabajo. 4. Diseo de interiores Denicin. Campos de aplicacin. La representacin espacial. La perspectiva cnica: aplicaciones en espacios interiores y exteriores. Diseo de interiores. Distribucin de espacios, itinerarios y recorridos. Nociones bsicas de materiales, color, iluminacin e instalaciones. El proyecto de interiorismo. Aplicacin de la metodologa en el proceso de trabajo. Criterios de evaluacin 1. Comprender las relaciones del diseo con la naturaleza y el entorno, conociendo y describiendo las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la historia del diseo. A travs de este criterio se pretende evaluar la comprensin del diseo como una actividad conectada con el entorno natural y/o cultural, as como su conexin de las corrientes y escuelas ms relevantes. 2. Emplear un mtodo adecuado para el desarrollo proyectual dentro del campo de diseo, aplicando cada una de las fases ante una propuesta concreta. El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodologa como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicacin acertada del proyecto. 3. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual para crear composiciones modulares: establecer relaciones de simetra, traslacin y giros; reconocer y aplicar estas estructuras en objetos concretos de diseo. Este criterio busca valorar la capacidad compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, as como sus posibilidades expresivas. Se har especial hincapi en el uso del color adecundolo a las diferentes aplicaciones segn cdigos semnticos y sicolgicos. 4. Realizar proyectos elementales de diseo grco en el campo de la identidad, de la sealizacin, de la edicin y de la publicidad. Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecucin de proyectos concretos de diseo grco: composicin metodologa, lenguaje simblico, as como las tcnicas y construcciones geomtricas ms adecuadas para su realizacin. 5. Determinar las principales familias tipogrcas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espacio y composicin. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su eleccin y composicin. 6. Analizar diferentes diseos y determinar su idoneidad, realizando un estudio de su dimensin simblica y esttica. A travs de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales estructurales y semnticos de diferentes diseos, que podran ser objetos naturales. 7. Conocer nociones bsicas de ergonoma y antropometra con el n de aplicarlas en el diseo. Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la puesta en prctica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano y sus caractersticas con el n de optimizar el uso de un objeto de diseo. 8. Realizar una propuesta de diseo industrial, siguiendo un proceso metodolgico adecuado en su planteamiento, representacin y ejecucin. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para evaluar y articular los condicionantes que inciden en el diseo ajustando los aspectos funcionales y estticos a su propuesta, as como la correcta utilizacin tcnica y sistemas de representacin ms adecuadas. 9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodolgico adecuado en el desarrollo del proyecto. Este criterio servir para evaluar la capacidad de hallar soluciones de habitabilidad distribucin y circulacin en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminacin, color e instalaciones y empleando correctamente las tcnicas y sistemas de representacin adecuadas. HISTORIA DEL ARTE Introduccin. Parece un hecho incuestionable que el arte es una manifestacin constante a lo largo de la 13994

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historia de la humanidad. En consecuencia, hay en el ser humano una voluntad artstica que no se explica slo por una necesidad material, sino, sobre todo, por una aspiracin espiritual. Esta pulsin -que no compartimos con los dems seres vivos- nos sirve de ayuda para ponernos en relacin armnica con la realidad: es una forma de conocimiento no necesariamente racional que nos permite comprender y ordenar el mundo exterior y manifestar ideas sobre nuestro propio yo. Esa voluntad artstica es permanente en el tiempo, pero variable en sus expresiones, y tiene sentido tanto desde un plano individual (acto creativo) como desde el plano social (comunicacin, y comunin en su caso, con lo creado). Esta evidencia cartesiana justica la atencin didctica hacia un hecho tan universal y tan vinculado a la propia esencia humana. La manifestacin artstica pasa indefectiblemente por dos puntos: la creacin y la comunicacin. Es decir, el arte es un lenguaje y, como tal, posee una gramtica. El arte (arquitectura, escultura, pintura, etc.) se expresa a travs de materiales, formas y colores, con los que se transmiten contenidos, los cuales no podran expresarse mejor de otro modo. Por otro lado, la obra de arte no es ajena a las estructuras histricas en las que se desarrolla. Este es el origen de sus condicionamientos e inuencias de carcter tcnico, social e ideolgico. El objeto de estudio de una Historia del arte es la obra de arte en su contexto histrico. Dejando a un lado sus lmites conceptuales, una obra de arte debe ser contemplada desde dos puntos de vista diferentes: el puramente artstico, con su propia lgica interna, y el histrico, pues en denitiva no deja de ser un testimonio (monumento o documento) del lugar y de la poca en que fue concebida y llevada a cabo. En consecuencia, los contenidos participan de esta doble realidad: la de ser objetos artsticos (con un valor esttico propio) analizados en su contexto histrico. En ese sentido, los contenidos de la materia poseen varios niveles: terminologa artstica, iconografa, reconocimiento de estilos y funciones. La metodologa que se aplique ha de tener en cuenta que el alumnado realiza su primera aproximacin sistemtica a la obra de arte. Para facilitar este primer encuentro es aconsejable hacer una seleccin de obras de arte representativas de los diferentes estilos a n de evitar que la acumulacin de datos ocupe el lugar del conocimiento. Al mismo tiempo, el mtodo que se elija ha de integrar la realidad compleja que la obra de arte encierra, para lo cual sera aconsejable que el alumnado se planteara ante una obra de arte, al menos, tres preguntas: cmo se haca, para qu serva y qu sentimientos despertaba en la sociedad (o en parte de ella) que la vio nacer. Es decir, proceder a un anlisis formal, funcional y de signicado: Anlisis formal: Nivel tcnico-material Nivel morfolgico Nivel estilstico Anlisis funcional (funcin utilitaria): Tipologas (arquitectura, urbanismo) Gneros (escultura, pintura, etc.) Anlisis del signicado (funcin espiritual): Temas (iconografa) Smbolos (iconologa). Tradicin-innovacin. Conexin con la mentalidad de la poca. La nalidad educativa consiste en desarrollar la sensibilidad artstica en el alumnado, tanto para su disfrute personal como para crear una conciencia social que vele por la defensa del patrimonio cultural y artstico. Objetivos 1. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte, as como la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. Conocer los distintos lenguajes artsticos y el proceso de creacin de la obra de arte. 2. Entender la obra de arte como fruto de la creatividad humana, susceptible de ser analizada y disfrutada tanto desde un punto de vista meramente esttico como desde un punto de vista histrico, pues la obra de arte constituye un excepcional documento de su poca. 3. Utilizar un mtodo de anlisis de la obra de arte que permita su conocimiento y comprensin a nivel formal, funcional y de signicado. 4. Adquirir, en consecuencia, una terminologa precisa y adecuada para expresarse con propiedad en el mbito artstico. 13995

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5. Conocer los temas iconogrcos ms importantes que emplean las artes plsticas en el arte occidental, as como su procedencia: antigedad clsica, cultura judeo-cristiana, mundo moderno, etc. 6. Reconocer y analizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte ms representativas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su inuencia en etapas posteriores. 7. Conocer, valorar y proteger el patrimonio artstico (prximo y universal) que, junto con natural, el histrico y el inmaterial, forman parte de nuestra herencia cultural y que como tal debe transmitirse a las generaciones futuras. 8. Apreciar y disfrutar personalmente de la belleza de la obra de arte, creando para ello criterios fundamentados en el conocimiento que desarrollen un espritu abierto, respetuoso con otras percepciones de la obra de arte, y un sentido crtico que libere de estereotipos y prejuicios estticos. 9. Indagar y obtener informacin de fuentes bibliogrcas y visuales, correspondientes a aspectos signicativos de la historia del arte, que permitan al alumnado elaborar pequeos trabajos personales o en grupo, a n de comprender la amplitud y variedad de las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo y del espacio. Contenidos 1. Teora, funcin y signicado del Arte. Concepto de arte. Clasicacin y denicin de las artes. Caractersticas de la obra de arte. Arte, artista y sociedad. La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrco. El anlisis de la obra de arte: formal, funcional y de signicado. La obra de arte como documento histrico. 2. El arte griego. El arte del orden y de la medida humana. La arquitectura: templos y teatros. Los inicios del urbanismo en occidente. La escultura: la gura humana y la evolucin de su representacin. 3. El arte romano. Caractersticas originales del arte romano. Arquitectura e ingeniera al servicio del poder. La ciudad: monumentalidad y utilitarismo (la diversidad tipolgica). Las aportaciones de la escultura romana: el relieve histrico y el retrato. La decoracin interior: pintura y mosaico. 4. El nacimiento del arte cristiano. El arte paleocristiano en occidente: la baslica y los inicios de la iconografa cristiana. El primer arte bizantino: sus aportaciones a la arquitectura religiosa y a la creacin de las imgenes sagradas. 5. El arte islmico. El arte al servicio de una nueva religin: la mezquita, el palacio y las artes decorativas. 6. El arte romnico. Arte y sociedad feudal. La renovacin arquitectnica tras el ao 1000: la iglesia, el monasterio y el castillo. La expansin romnica a travs del Camino de Santiago. Las artes plsticas y el mensaje religioso: portadas, capiteles, tallas y pinturas murales. 7. El arte gtico. El arte de las ciudades bajomedievales. Arquitectura religiosa y civil: catedral, ayuntamiento, palacio y lonja. La singularidad del arte mudjar en Espaa. La escultura gtica y su diversidad: monumental (portadas) y de interior (retablos, sepulcros y silleras de coro). La evolucin de la pintura gtica. Las peculiaridades de la pintura amenca. 8. El arte del Renacimiento. Renacimiento y Humanismo. Artistas y mecenas en la Italia del Renacimiento. La reinterpretacin de la arquitectura romana por los grandes arquitectos del Renacimiento: Brunelleschi, Alberti, Bramante, Miguel ngel, Palladio, Vignola. 13996

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La revisin de los modelos clsicos por los escultores del Renacimiento: Ghiberti, Donatello, Verrocchio, Miguel ngel y Gianbologna. El hallazgo de nuevos modos de representacin de la realidad en la pintura del Renacimiento: Masaccio, Piero della Francesca, Botticelli, Leonardo, Rafael, Miguel ngel. La escuela de Venecia: Tiziano, Tintoretto, Verons. La singularidad del Renacimiento en Espaa. 9. El arte de la poca barroca. La diversidad del Barroco: catlico y protestante, cortesano y burgus. La arquitectura barroca y sus lenguajes: barroco y clasicismo. Las iglesias barrocas y la pervivencia de la Contrarreforma. El palacio barroco como expresin del poder absoluto. Bernini, creador de la escultura barroca. La imaginera barroca en Espaa. Corrientes pictricas en el Barroco: naturalismo, clasicismo y barroco decorativo. Los nuevos gneros. Los grandes maestros italianos, amencos y holandeses. La pintura del siglo XVII en Espaa: realismo y simbolismo. 10. El arte de la poca de la Ilustracin y de las primeras revoluciones burguesas. Arte e Ilustracin: rococ y neoclasicismo. La arquitectura neoclsica: la revisin de los modelos clsicos. Canova y el clasicismo escultrico. David y la pintura neoclsica. Goya y su personalidad. La pintura de Goya: evolucin y diversidad: cartonista, retratista y muralista. Goya renovador del grabado. 11. El triunfo del arte burgus. La Revolucin Industrial: los nuevos materiales y las nuevas tipologas arquitectnicas. De los Historicismos al Modernismo. Las nuevas ciudades industriales y el urbanismo del siglo XIX. La pintura romntica y realista. La pintura se libera del academicismo: el Impresionismo y sus derivaciones. La escultura y la humanizacin de la imagen: del Romanticismo a Rodin. 12. El arte contemporneo. La aceleracin de las corrientes y tendencias artsticas en el siglo XX. La nueva situacin del artista en la sociedad contempornea. El concepto de vanguardia. El movimiento moderno en la arquitectura y el urbanismo: racionalismo y organicismo. La internacionalizacin de la arquitectura tras la II Guerra Mundial: desarrollo en altura y planicacin de las nuevas ciudades. Arquitectura y posmodernidad. El impacto del arte no europeo en occidente. Las primeras vanguardias: Expresionismo y Fauvismo. La ruptura del Cubismo y sus derivaciones: la Abstraccin Geomtrica. El triunfo de la irracionalidad en el perodo de entreguerras: el Surrealismo. La ltima vanguardia: el Expresionismo Abstracto. La repercusin en Europa: el Informalismo. Arte y sociedad de consumo: el Pop art. La escultura de derivacin cubista, organicista y abstracta. Los nuevos materiales y medios expresivos en escultura. Los nuevos sistemas visuales: cartel, fotografa, cine, cmic. Las artes plsticas en la Posmodernidad. El impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica. 13. El Patrimonio artstico. Valoracin y conservacin de los bienes artsticos y culturales. Su problemtica actual. Criterios de evaluacin. 1. Analizar y comparar la evolucin en la concepcin del arte, de los lenguajes artsticos y de las funciones del arte a lo largo de la Historia. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce la diversidad y la complejidad del hecho artstico, as como las causas que motivan esos cambios a travs del tiempo. 2. Analizar e interpretar la obra de arte con un mtodo que contemple sus aspectos formales, iconogrcos y sociolgicos. Para ello ser preciso utilizar con correccin una terminologa artstica bsica. A travs de este criterio se pretende evaluar el empleo de procedimientos y mtodos de anlisis especcos de la Historia del arte, as como el dominio de conceptos y trminos artsticos fundamentales. 3. Relacionar la obra de arte con su contexto histrico y cultural. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado ha establecido una relacin entre la obra de arte y el marco histrico (fsico, tcnico, social e ideolgico) en el que fue creada. 4. Analizar obras de arte representativas de una poca, identicando en ellas las caracte13997

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rsticas del estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista, valorando, en su caso, la variedad de modelos estticos que pueden coincidir en una misma poca. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce las caractersticas fundamentales de los estilos artsticos ms importantes o las peculiaridades de los principales artistas, sobre todo de aquellos que sientan las bases de un estilo o de los que, por el contrario, introducen innovaciones que suponen la coexistencia de modelos estticos diferentes dentro de una misma poca. 5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos denitorios de los estilos artsticos europeos, sabindolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrndolos en su contexto histrico. Este criterio tiene como objetivo comprobar si el alumnado identica los estilos artsticos ms importantes del mundo occidental y si los relaciona con el marco histrico en el que se desarrollaron. 6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artsticos que perduran a lo largo del tiempo con aquellos otros que evolucionan, cambian o desaparecen. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identica las distintas duraciones a lo largo del tiempo de los elementos artsticos (tcnicos, formales, iconogrcos, funcionales, sociolgicos, etc.) que constituyen o condicionan la creacin artstica y, en consecuencia, la obra de arte. 7. Reconocer y analizar obras signicativas de artistas importantes, con atencin a artistas espaoles en general y aragoneses en particular, identicando caractersticas y particularidades que los convierten en una personalidad artstica. A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia del artista innovador o genial que, con sus nuevas propuestas o planteamientos, introduce cambios en la evolucin histrica del arte. 8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. Con este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumnado reconoce y valora el papel del arte en el mundo en el que vive, en los medios de comunicacin y en los diseos de los productos de consumo. 9. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones para plasmar, oralmente o por escrito, una opinin fundamentada sobre las mismas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula a otros ejemplos tomados de su entorno real, as como de emitir un juicio esttico fundamentado. TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA Introduccin La materia de Tcnicas de expresin grco-plstica aporta a la formacin del alumnado del bachillerato de Artes los conocimientos referidos a los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales necesarios para poder disponer de un amplio abanico de posibilidades expresivas que le permitan comunicarse estticamente de manera adecuada y que determinan el hecho artstico en el campo de la expresin plstica, grca y visual. Su nalidad es, por tanto, la adquisicin y conocimiento de las tcnicas de dibujo, pintura, grabado y estampacin y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentacin con distintos materiales artsticos. La educacin artstica tiene tres pilares fundamentales en los que se asienta cualquier profesin o actividad en la se produzca una interaccin comunicativa: el conocimiento de la tradicin, el conocimiento de las tcnicas y el desarrollo de la creatividad. Estos tres pilares son los ejes fundamentales en los que gira la materia de Tcnicas de Expresin Grco Plstica. Para el desarrollo de las capacidades y conocimientos de los alumnos no se parte de cero. Hay que tener en cuenta que algunas de estas aptitudes han sido adquiridas en el rea de Educacin plstica y visual, dentro de la Educacin secundaria obligatoria, y en las materias de Dibujo artstico I y Volumen, en el primer curso del bachillerato de Artes. Los contenidos de la materia se agrupan en tres grandes bloques: el lenguaje graco plstico, las tcnicas (de dibujo, pintura, grabado y estampacin) y la incidencia de las tcnicas en el proceso artstico cultural. Con todo ello se pretende que el alumno desarrolle, en primer 13998

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lugar, unas habilidades de tipo creativo a travs de tcnicas o instrumentos de expresin; que sea capaz de aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de lenguaje y, por ltimo, que todo ello contribuya a estimular su propia sensibilizacin esttica. El conocimiento del lenguaje graco-plstico de la expresin artstica bidimensional se centra en el aprendizaje de aspectos como el color, textura, anlisis de la forma y composicin, necesarios para que el alumnado consiga expresarse de un modo certero. Las tcnicas han sido el instrumento a travs del cual se ha expresado el artista en un lenguaje visual que ha ido evolucionando a travs del tiempo en diversas culturas y pocas, reejando hechos y costumbres, ideas y sensaciones. Las tcnicas, medios y materiales han contribuido a esta evolucin artstica y se han utilizado como herramientas para ampliar la capacidad de este lenguaje. Por lo tanto, el alumnado debe conocer las diferentes tcnicas usadas en las artes bidimensionales: el dibujo, la pintura, el grabado y estampacin, as como las actuales tcnicas ligadas al desarrollo tecnolgico. De tal forma que el aprendizaje permita al alumnado saber, de cada una de las tcnicas, sus caractersticas generales, recursos grco-plsticos, manejo y campos de aplicacin ms frecuentes. Asimismo, ha de aprender su historia, origen, perodos y autores destacados en su empleo. Estos conocimientos le proporcionarn una visin acertada de la incidencia de cada tcnica dentro del desarrollo y evolucin del arte, desde los orgenes del ser humano hasta nuestros das, sensibilizndolo ante el hecho esttico en la cultura y el arte. Estos bloques se interrelacionan necesariamente, puesto que para poder llevar a cabo un proyecto artstico hay que manejar correctamente tanto el lenguaje graco-plstico como las propiedades de una determinada tcnica. Por otra parte, es imprescindible buscar un equilibrio entre los contenidos conceptuales y procedimentales, al ser sta una materia donde predomina la adquisicin de aptitudes y destrezas de tipo prctico. Ser la suma de estos conocimientos lo que dote al alumnado de la base necesaria para cultivar el tercer eje de esta materia: la creatividad. De esta forma, las ideas tendrn un trnsito ms uido y ecaz desde el cerebro hasta el papel, lienzo, cartulina o cualquier soporte utilizado. La adquisicin de estos conocimientos y destrezas ha de propiciar una apropiada comprensin de cualquier manifestacin relacionada con la comunicacin y la expresin artstica, estimulando una sensibilidad esttica que rearme conocimientos propios de otras materias de la modalidad del bachillerato de Artes. Objetivos La enseanza de las Tcnicas de expresin grco-plstica en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas tcnicas de expresin grco-plsticas. 2. Conocer la terminologa bsica de las tcnicas graco-plsticas, as como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la nalidad pretendida; valorar crticamente su utilizacin y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo. 3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las tcnicas durante el proceso de elaboracin de una obra para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos. 4. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grco-plstico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones, superando estereotipos como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresin. 5. Identicar diversas tcnicas y su inuencia relacionndolas con estilos concretos situados en un momento histrico o en una cultura determinada. Anlisis histrico de obras realizadas por artistas de diferentes pocas y estilos. 6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin mediante la exploracin y anlisis del entorno y la seleccin y planicacin coherente de las tcnicas y sus procedimientos. 7. Sensibilizarse ante el hecho esttico en la cultura, conociendo y apreciando tanto el valor de las tcnicas tradicionales como el de las actuales, fundamentalmente de las que constituyen el patrimonio aragons. 8. Analizar y valorar las obras plsticas y creativas de artistas aragoneses en sencillos proyectos de investigacin, observando caractersticas y diferencias de las tcnicas y modos de expresin empleados. 9. Utilizar las diversas fuentes de informacin: enciclopedias, publicaciones especializadas, revistas, internet, etc., para buscar, seleccionar y analizar la informacin relacionada con las tcnicas de expresin grco-plstica con artistas, sus obras, museos, etc. 10. Adquirir una visin general para su orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el diseo. 13999

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Contenidos 1. El lenguaje grco-plstico. Factores determinantes Elementos principales: forma, color, textura. Aplicacin y recursos de estos elementos en obras propias o ajenas. Estimacin de los recursos de estos elementos para lograr una correcta comunicacin graco-plstica a travs de los trabajos propuestos. Ordenacin de los elementos: composicin. Anlisis de los diferentes elementos que denen el lenguaje visual grco-plstico. 2. Tcnicas de dibujo Tcnicas secas: soportes ms adecuados. Papel: antecedentes, origen, tipos y caractersticas diferenciadoras por su gramaje y textura. Gratos, carboncillos, pasteles, lpices compuestos, de colores y grasos. Tcnicas hmedas y mixtas: soportes ms adecuados. Tintas, rotuladores, estilgrafos, plumas, caas, pinceles. Interrelaciones de tcnicas ms usuales. Aplicacin de las tcnicas propias del dibujo en la realizacin de trabajos, seleccionando y utilizando los materiales, soportes e instrumentos en funcin de la obra que se vaya a realizar. Utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas. Anlisis histrico de las principales obras realizadas con tcnicas secas y hmedas por artistas de diferentes pocas y estilos. Sensibilizacin ante la obra artstica. 3. Tcnicas de pintura Introduccin. Componentes pictricos: soportes ms adecuados, preparacin segn la tcnica. Pigmentos, aglutinantes y disolventes. Denicin y clasicacin. Diferenciacin de los distintos aglutinantes y disolventes ms apropiados, segn la tcnica elegida. Utilizacin de la terminologa especca. Tcnicas al agua. Acuarela. Tmpera. Temples. Acrlico. Aplicacin de estas tcnicas en la realizacin de trabajos, seleccionando y utilizando los materiales, soportes e instrumentos en funcin de la obra que se vaya a realizar. Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pintura mural al fresco y fresco seco. Pasteles. leos. El collage. Caractersticas y aplicaciones ms adecuadas. Aplicacin de estas tcnicas a travs del conocimiento de sus materiales, soportes e instrumentos. Realizacin de aquellos trabajos que sean posibles en funcin de la obra que se vaya a realizar y de las condiciones reales del aula. Aplicacin de las diversas tcnicas de expresin, tanto tradicionales como las ms innovadoras y tecnolgicas. Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social. Anlisis histrico de cada una de las tcnicas de pintura: origen, perodos, estilos artsticos, importancia histrica y autores destacados en su empleo. Estudio de obras realizadas con tcnicas pictricas por artistas de diferentes pocas y estilos. Sensibilizacin ante la obra artstica. 4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin mltiple Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa especca. Concepto de reproduccin mltiple. Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos. Estampacin en relieve. Xilografa. Linleo. Cartn estucado. Estampacin en hueco. Calcografa. Tcnicas directas o secas e indirectas o cidas. Estampacin plana. Mtodo planogrco. Litografa. Mtodo permeogrco. Serigrafa. Mtodo electrnico. Copy Art. Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado en la realizacin de aquellos trabajos que se puedan realizar, en funcin de las posibilidades reales del aula. Anlisis histrico de las tcnicas de grabado y estampacin: origen, perodos, estilos artsticos, importancia histrica y autores destacados en su empleo. Estudio de obras realizadas con tcnicas de grabado y estampacin por artistas de diferentes pocas y estilos, con atencin especca a Francisco de Goya. Sensibilizacin ante la obra artstica. Criterios de evaluacin 1. Utilizar las tcnicas y materiales ms comunes de la comunicacin artstica atendiendo a su composicin y comportamiento sobre un soporte bidimensional. Con este criterio se comprobar si el alumnado sabe disponer de los recursos gracoplsticos bsicos para expresarse artsticamente. Se evaluar la utilizacin de las tcnicas y 14000

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los materiales grcos-plsticos ms comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relacin con soportes y aparejos mas adecuados. 2. Seleccionar y aplicar una tcnica especca para la resolucin de un tema concreto. A travs de este criterio se evaluar si se emplean adecuadamente los conocimientos tericos y tcnicos en la prctica artstica, adecuando el uso especco de tcnicas y materiales a su intencin expresiva. 3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas tcnicas en una creacin grco-plstica en funcin a intenciones expresivas y comunicativas. Se evaluar con este criterio tanto la capacidad de relacionar tcnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografas, diseos, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una nalidad expresiva, como la capacidad de utilizar y contextualizar con sentido integrador distintos materiales en la ejecucin de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador. 4. Planicar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o grabado, deniendo los materiales, procedimientos y sus fases y experimentando distintos resultados plsticos y visuales. Con este criterio se tratar de evaluar la capacidad para prever las necesidades al planicar y desarrollar un proyecto grco-plstico, anticipando referencias sobre los materiales y su uso creativo y demostrando la capacidad para aplicar los conocimientos a unos nes predeterminados. 5. Establecer la relacin entre diferentes modos de emplear las tcnicas con las pocas, estilos y diversidad cultural. Con este criterio se evaluar la capacidad de valoracin acerca del sentido de las manifestaciones artsticas, segn las tcnicas y materiales con que han sido tratados a lo largo de la historia y en las diferentes culturas. 6. Identicar y comparar las tcnicas reconociendo, tanto en las ms innovadoras como en las tradicionales, vas expresivas del arte y la cultura. Con este criterio se tratar de evaluar la comprensin y asimilacin de la intencin y el sentido de las manifestaciones artsticas, segn las tcnicas, los materiales y las tecnologas con que han sido creadas a travs de la historia. 7. Analizar y valorar las obras plsticas y creativas de artistas de todos los tiempos, con una atencin especca a las de artistas aragoneses, a travs de sencillos proyectos de investigacin, observando caractersticas y diferencias de las tcnicas y modos de expresin empleados. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado tiene conocimiento de aquellas tcnicas que han sido desempeadas con especial importancia por artistas aragoneses, mediante la realizacin de trabajos de investigacin y estimulando la visita a museos y exposiciones de nuestra comunidad. 8. Utilizar cada tcnica con el mximo grado de seguridad e higiene. Con este criterio trataremos de valorar el grado de atencin y responsabilidad en el manejo de cada una de las tcnicas, tanto en el mbito individual como en el global, debido al especial cuidado que hay que tener con instrumentos alados y productos qumicos. 9. Construir y organizar documentacin propia, basndose en imgenes y materiales especcos, en funcin de unos resultados expresivos concretos. Con este criterio se evaluar el proceso de realizacin de proyectos artsticos, con un mnimo criterio selectivo, acerca de la procedencia y aplicaciones de la documentacin obtenida, tratando de combinarla adecuadamente con la tcnica y ejercicio propuesto. VOLUMEN Introduccin Desde sus orgenes, el ser humano ha sentido la necesidad de crear objetos, ya sean de carcter funcional, artstico, ldico o religioso, y siempre ha buscado y valorado en ellos un componente esttico, a veces de modo intuitivo y emocional y en otras ocasiones de forma racional y sosticada. La materia de Volumen forma parte del grupo de materias especcas del bachillerato de Artes y debe suponer la iniciacin en el estudio de las formas tridimensionales en el espacio en el mbito de la expresin artstica. Con respecto a los contenidos de la Educacin secundaria obligatoria, la materia plantea una profundizacin en el aprendizaje de los lenguajes plsticos, circunscrito al mbito de las tres dimensiones, y una continuidad en algunos objetivos generales como los que hacen re14001

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ferencia al desarrollo de las capacidades de representacin y comunicacin a travs de las diversas tcnicas y medios expresivos, la de anlisis y sntesis de imgenes, la de valoracin y crtica de los lenguajes plsticos y de sus diversas manifestaciones, a la capacidad de organizar el propio proceso creativo, a la comprensin y produccin de mensajes no verbales y a la necesidad de respetar, disfrutar y valorar el patrimonio cultural. Con respecto al conjunto del bachillerato de Artes, la materia de Volumen garantiza la coherencia y la interrelacin pedaggica en los conocimientos y metodologas desarrolladas por las dems materias. A travs de la prctica, propicia el desarrollo de los mecanismos de la visin y la memoria espacial, as como el conocimiento de mtodos, tcnicas y materiales propios de la produccin y estudio de las formas en tres dimensiones. Las aportaciones que esta materia en particular hace al conjunto del proceso educativo son: Desarrolla la capacidad creadora porque ejercita los mecanismos de percepcin de las tres dimensiones, enriqueciendo y agilizando el manejo del lenguaje expresivo de las formas en el espacio. Facilita la comunicacin del individuo con su entorno espacial y formal porque revela nuevas maneras de expresin. Todo esto ayuda al desarrollo de la personalidad en sus diferentes niveles, porque se ejercitan los mecanismos de percepcin y se desarrolla el pensamiento visual. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje icnico de carcter volumtrico, toma conciencia del proceso perceptivo y adquiere las habilidades necesarias para utilizar los recursos del lenguaje plstico como medio de comunicacin. Capacita al alumnado para poder comprender mejor el medio cultural en el que se mueve, puesto que hoy en da el mundo de la imagen ha adquirido tal preponderancia que resulta necesaria una constante actualizacin del estudio del lenguaje de la forma para poder comprender muchos aspectos del mundo que nos rodea. En este sentido, la materia puede ayudar al alumnado a conocer y comprender la realidad artstica y del diseo tridimensional en el mbito de la comunidad autnoma de Aragn a travs del anlisis de las producciones de personas vinculadas en la actualidad o en el pasado a la comunidad. Fomenta una actitud esttica hacia el medio en que se desenvuelve la persona, considerando como actitud esttica aquella interaccin entre individuo y objeto en la cual las caractersticas de ese objeto provocan una experiencia estimulante en el individuo. En consonancia con la singularidad de toda actividad artstica, juega un papel primordial en la formacin armnica. Propicia el conocimiento de otras estructuras de funcionamiento intelectual, como es el caso del desarrollo del pensamiento divergente, que es la capacidad por la cual el ser humano es capaz de aportar soluciones nuevas, diferentes y originales ante un mismo problema teniendo como base sus propias experiencias, intereses, capacidades y actitudes como individuo. Al estimular el pensamiento divergente se ayuda a la manifestacin de la individualidad de cada persona, porque la respuesta es diferente en funcin de las vivencias, conocimientos y motivaciones. Desarrolla la sensibilidad porque, al fomentar la produccin de respuestas mltiples ante un mismo estmulo, coloca al individuo en una postura activa ante la sociedad y la naturaleza promoviendo actitudes receptivas respecto a la informacin que le llega del entorno. Inicia en el estudio de las producciones artsticas a travs de la historia del arte. Ensea a analizar, valorar, criticar y comprender las manifestaciones artsticas de carcter tridimensional de cada poca en concreto. Dota al alumnado de las habilidades tcnicas y conocimientos necesarios para construir las formas en el espacio. Estas habilidades son de dos tipos: intelectuales, porque fomentan la capacidad de crear imgenes, y manuales, porque desarrollan la prctica de los recursos para la conguracin de imgenes con las herramientas que permiten una ptima realizacin de las formas en el espacio tridimensional. Inicia en el anlisis de la forma tridimensional y sus aplicaciones ms signicativas en el campo cientco, industrial y artstico. En denitiva, esta materia presenta como objetivos prioritarios el desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volumtricas, la adquisicin del nivel tcnico necesario para analizar y construir formas tridimensionales y el desarrollo de la idea de que la actividad artstica es un medio ms de expresin y comunicacin a travs del cual se puede establecer un dilogo enriquecedor con el entorno fsico y con el resto de la sociedad; as pues, se constituye como un medio expresivo valioso durante el perodo de formacin acadmica y a lo largo de toda su vida. Esta materia tiene un carcter fundamentalmente prctico, si bien la prctica debe ir sustentada por una base terica inicial en cada unidad didctica. A travs de las propuestas 14002

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prcticas que se planteen en clase se debe incidir en el conocimiento de las posibilidades de los diversos materiales y tcnicas que se empleen y en el propio proceso de trabajo. Igualmente, en el transcurso de la prctica se van descubriendo los conceptos relacionados con los diversos aspectos del lenguaje tridimensional. Las actividades pueden ser planteadas individualmente o en grupo, valorando en este caso la cooperacin, planicacin y distribucin de responsabilidades dentro del equipo. Objetivos La enseanza del Volumen en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender el lenguaje de la forma tridimensional, con el n de poder expresarse de forma sensible y coherente a travs del mismo. 2. Conocer e iniciarse en las tcnicas, los materiales y los procedimientos artsticos bsicos aplicados a la creacin de obras y objetos de carcter tridimensional, adquiriendo una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional. 3. Emplear de modo ecaz los mecanismos de percepcin en los procesos de anlisis de las manifestaciones tridimensionales, ya sean stas expresin del medio natural o producto de la actividad humana, artstica o industrial, para apreciar y disfrutar sus distintos valores plsticos. 4. Saber armonizar los conocimientos tericos y prcticos y las experiencias cognoscitivas y sensoriales, que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas, y la capacidad de autocrtica a n de desarrollar el sentido esttico. 5. Aplicar con destreza una visin analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras volumtricas que le permita aislar y denir las estructuras bsicas y esenciales de los objetos para sintetizar mensajes de carcter tridimensional. 6. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carcter tridimensional dentro del sistema icnico del medio cultural, natural, industrial y tecnolgico. 7. Interpretar correctamente los diversos tipos de obras o manifestaciones de carcter tridimensional, identicando tcnicas, motivaciones, medios expresivos y dems elementos que conguran la naturaleza formal de los objetos y determinan su signicado. 8. Desarrollar una actividad reexiva y creativa ante el medio sociocultural en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad actual. 9. Desarrollar la creatividad de modo que le permita aportar soluciones originales y variadas a los problemas formales y conceptuales que se le planteen. 10. Desarrollar un espritu crtico y una actitud positiva que despierte en el alumnado el inters por la obra bien hecha, el rigor en el estudio e investigacin y la sensibilidad y respeto hacia otro tipo de soluciones o planteamientos y, en general, hacia todo tipo de expresiones plsticas. 11. Comprender y utilizar con lgica la metodologa proyectual idnea para la resolucin satisfactoria de las distintas cuestiones que se abordan en todo proceso de creacin artstica. 12. Conocer y comprender distintas producciones de carcter tridimensional, contemporneas o del pasado, que tienen lugar en el mbito de la comunidad autnoma de Aragn. Contenidos 1. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional. Textura y deformacin de supercies como gnesis de la tercera dimensin. Inuencia de la luz en los mismos. Tipos de texturas: visuales y tctiles. Gradacin de texturas. Valoracin y utilizacin de las posibilidades expresivas de las texturas. Realizacin de planchas de barro. Incisiones. Texturas sobre una plancha. La geometra en el plano. Construccin de guras geomtricas a partir de sus desarrollos planos. Gnesis de formas tridimensionales a partir de una retcula plana. Realizacin de cuerpos slidos y su transformacin mediante cortes, giros y abatimientos. La interpretacin del volumen en el plano. La organizacin del espacio bidimensional y su traduccin tridimensional; la tercera coordenada del espacio. Estudio analtico y sinttico de la realidad. Los recursos formales para la representacin del volumen y el espacio sobre el plano. Tipos de relieve: alto, medio, bajo y rehundido. Realizacin de un relieve con formas geomtricas que muestre la superposicin de planos y formas cncavas y convexas. Introduccin al mtodo aditivo en el modelado. 14003

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2. Conocimiento de materiales y tcnicas bsicas. Anlisis de las caractersticas de los materiales, sus posibilidades expresivas y sus limitaciones tcnicas y expresivas. Tcnicas aditivas, sustractivas, constructivas y de reproduccin. La arcilla. Tipos de arcilla. Origen, cualidades y tcnicas bsicas de manipulacin. El porexpan y otras materias sintticas. Cualidades, tcnicas bsicas. La escayola. Origen, uso y tcnicas de manipulacin. Otros materiales para las tcnicas aditivas. Diferentes materiales para las tcnicas sustractivas. Materiales usuales en las tcnicas constructivas. Materiales y objetos de reciclaje. 3. La forma y el lenguaje tridimensional. Forma aparente y forma estructural. Formas biomrcas y geomtricas, naturales e industriales. El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas en la naturaleza. Formas cncavas y convexas. Estudio de la generacin de formas curvas en la Naturaleza. Formas de crecimiento, tensiones y fuerzas. El mtodo aditivo para la generacin de supercies curvas. Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidad, convexidad, vaco, masa, espacio, color. El espacio y la luz en la denicin y percepcin del volumen. Racionalizacin de las tres coordenadas espaciales: formas abiertas y formas cerradas; la forma hueca y el vaco como elemento formal; la modulacin del espacio y seriacin de elementos, valores lumnicos y texturales de la forma. Estudio de las leyes fsico-matemticas elementales que ordenan la materia: masa, gravedad y densidad. Asociacin de estas leyes a los procesos de percepcin visual de la forma: equilibrio, proporcin y dinamismo. 4. Composicin en el espacio. Elementos dinmicos: movimiento, ritmo, tensin proporcin, orientacin, deformacin. Equilibrio fsico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo. Modulaciones espaciales rtmicas. Mdulo, modulacin y seriacin. Ritmos musicales y ritmos formales, la proporcin y la repeticin. Mdulo, modulacin y seriacin en la Naturaleza y en las creaciones humanas. Estudio constructivo de la forma volumtrica. Estudio de elementos estructurales: materiales constructivos y armazones. Sistemas de construccin de formas exentas: levantamiento de formas huecas, modelado con armaduras, construccin por adicin. Elaboracin de conguraciones tridimensionales partiendo de un objeto o pieza de carcter escultrico. 5. Principios del vaciado y de la reproduccin de las formas mediante moldes. Tcnicas de reproduccin. Sistemas bsicos de reproduccin de formas en relieve con escayola: el positivo inicial, el negativo del molde y el positivo nal. La tcnica del vaciado a molde perdido de un relieve en arcilla. Tcnicas de vaciado para elementos de bulto redondo: molde perdido a piezas, moldes recuperables (a piezas y elsticos). Tipos de moldes y materiales para realizarlos. La reproduccin en escayola, polister, cemento. El trabajo en el taller. Organizacin, limpieza y normas bsicas de seguridad. Mantenimiento de herramientas y materiales. Uso responsable de los recursos. Reciclajes. 6. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional. Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin. Valoracin de la calidad expresiva de los materiales. Aspectos expresivos de la supercie de los objetos: color y textura. Adecuacin entre la idea, la materia, la tcnica y la expresin. Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. Realidad y abstraccin en las realizaciones tridimensionales. La representacin como abstraccin de la realidad. Niveles de abstraccin en las representaciones gurativas: simplicacin, esquematizacin, geometrizacin, signos y smbolos. 7. Principios de diseo y proyectacin de elementos tridimensionales. Estructuras morfolgicas; la forma y la funcin. Anlisis de formas en la naturaleza y en estructuras de la ingeniera humana. Relacin de la estructura, la forma y la funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional. La creacin y el diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. Estudio y anlisis de los distintos aspectos que participan en las conguraciones tridimensionales. El proceso creativo. Organizacin lgica y racional del trabajo. Anlisis del problema. Caractersticas del objeto. Funcin. Fases de un proyecto. Documentacin, recopilacin y estudio de la informacin. Niveles de resolucin: los bocetos preliminares de carcter grco. Los bocetos tridimensionales. La maqueta y el prototipo. 14004

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Criterios de evaluacin. 1. Utilizar correctamente los medios elementales (modelado en relieve y en bulto redondo y vaciado a molde perdido de composiciones en relieve) y los materiales bsicos (arcilla, escayola, porexpan) en la elaboracin de composiciones tridimensionales de escasa complejidad, estableciendo una relacin lgica entre la forma y los medios expresivos por una parte y las tcnicas y materiales por otra. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de organizar coherentemente la elaboracin de composiciones volumtricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y tcnicas valorando sus posibilidades expresivas, resolviendo problemas de conguracin espacial desde una perspectiva lgica y racional. 2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identicando y valorando los aspectos ms notables de su conguracin tridimensional y la relacin que se establece entre su forma y su funcin. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la conguracin formal de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos. 3. Valorar y utilizar, de forma creativa y acorde con las intenciones plsticas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales simples. Este criterio trata de evaluar la capacidad para lograr acabados plsticamente coherentes en sus realizaciones volumtricas, utilizando las distintas texturas y tratamientos cromticos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores plsticos de la forma. 4. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos del entorno cotidiano con el n de evidenciar su estructura formal bsica. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para generar elementos tridimensionales, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus caractersticas estructurales esenciales. 5. Analizar y elaborar alternativas a la conguracin tridimensional de un objeto de referencia mediante transformaciones creativas, descomponindolo en unidades elementales y reorganizando dichas unidades para conseguir composiciones plsticamente expresivas, equilibradas y originales. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones mltiples y originales ante un problema compositivo de carcter tridimensional. 6. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inherentes a toda representacin valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las conguraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende los mecanismos bsicos que actan en los procesos de representacin y si conoce y valora los distintos niveles de abstraccin posibles en las manifestaciones del proceso creativo. 7. Disear y construir mdulos tridimensionales que permitan estructurar de forma lgica, racional y variable el espacio volumtrico, tomando dichos mdulos como unidades elementales de ritmo y organizacin. Con este criterio se pretende conocer si el alumno domina el concepto de mdulo tridimensional, si lo identica en producciones naturales o creadas por el ser humano y si es capaz de utilizarlo como medio expresivo bsico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de conguracin espacial desde una perspectiva lgica y racional creando unidades elementales cuya combinacin (repeticin, alternancia de direccin y simetra) genere estructuras tridimensionales rtmicas y verstiles. 8. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unicadas entre idea, forma y materia, utilizando la metodologa proyectual para resolver un sencillo proyecto de creacin artstica aplicada. Con este criterio se evala la capacidad para entender el proceso creativo como un proceso global donde nada es superuo y todo est ntimamente conectado. Tambin se evala la comprensin de los mtodos de trabajo y el desarrollo correcto de las determinadas fases de elaboracin y realizacin de un proyecto. 9. Crear conguraciones tridimensionales dotadas de signicado en las que se establezca una relacin coherente entre la imagen y su contenido. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organizacin sintctica, as como las tcnicas y materiales en funcin del signicado. 10. Utilizar los medios elementales de reproduccin mediante moldes de composiciones volumtricas sencillas para producir una copia en un material denitivo. 14005

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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para manejar adecuadamente las tcnicas de construccin de moldes y para comprender la utilidad de los procesos de reproduccin en distintos materiales. 11. Analizar desde el punto de vista formal diversas producciones tridimensionales signicativas del propio entorno cultural, valorando los aspectos que las relacionan con su contexto histrico y artstico. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha desarrollado una capacidad analtica y crtica que le permite apreciar los valores culturales y estticos de las obras y diseos tridimensionales vinculados a la comunidad autnoma de Aragn. 12. Demostrar una actitud abierta, curiosa, participativa y exible durante la realizacin de propuestas en las que se buscan soluciones creativas. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha desarrollado actitudes como el inters en la experimentacin, la iniciativa, la bsqueda de informacin, la perseverancia en el trabajo, la autoexigencia, la predisposicin a colaborar con el grupo y el respeto a los valores y soluciones creativas de los dems. III. MATERIAS DE LA MODALIDAD DE ARTES Artes escnicas, msica y danza ANLISIS MUSICAL I Y II Anlisis musical II requiere conocimientos de Anlisis musical I. Introduccin Las actividades y ejercicios relacionados con el Anlisis estn presentes en la enseanza de la msica desde sus inicios, ya que su estudio, a travs de la audicin y observacin de obras o fragmentos, familiariza al alumnado con las caractersticas propias del lenguaje musical. Una vez conocidos los elementos y procedimientos bsicos de la msica, el bachillerato es el momento idneo para profundizar en el estudio de obras de diferentes pocas y estilos, para lo que el alumnado deber interrelacionar todo lo ya aprendido en etapas educativas anteriores. La nalidad de la materia de Anlisis musical ha de ser lograr una mejor comprensin de la obra musical y de su resultado sonoro mediante el estudio pormenorizado de los procedimientos y elementos que la constituyen. La observacin, por parte del alumno, de los diferentes componentes que integran la obra musical (meloda, armona, textura, ritmo, dinmica, timbre) le permitir, poco a poco, ser capaz de relacionarlos entre s y enfrentarse a estructuras formales de dimensiones cada vez mayores, diferenciar estilos y gneros, as como comprender la evolucin musical y los cambios a lo largo de la historia de las relaciones entre compositor, intrprete y pblico. Todo ello con el objetivo de que el alumnado posea los medios adecuados para poder disfrutar ms plenamente de la msica y adquirir unos conocimientos que le permitan tener una capacidad crtica ante la msica. El Anlisis musical puede abordarse de diversos modos y desde diferentes puntos de vista. Es posible analizar aisladamente cada parmetro musical de una obra (anlisis meldico, armnico), relacionar entre s los diferentes elementos que la integran (procedimientos utilizados, estructura formal...), explicar aquellos componentes extramusicales pero esenciales que pueda contener la composicin (texto, guin programtico, dramatizacin), conectar la obra con el contexto social o artstico de su poca, imaginar su resultado sonoro, etc. En todos los casos, parece indudable que la partitura constituye una importante ayuda para profundizar en la percepcin sonora de la composicin musical. La notacin, siempre en evolucin constante desde sus inicios, es una de las caractersticas de la msica occidental y ha mantenido una estrecha relacin con los cambios experimentados por la msica a lo largo de la historia. Aunque en la partitura no aparece expresada ms que una parte de lo que llegar a ser su resultado sonoro, en ella se nos permite visualizar el desarrollo temporal de la msica en un reducido espacio, as como encontrar una considerable informacin acerca del autor, el estilo y la prctica musical, no siendo imprescindible, por otro lado, la observacin exhaustiva de todos los elementos que en ella se contengan. El Anlisis musical, por el hecho de focalizar la atencin hacia la comprensin del hecho sonoro, desarrolla destrezas y capacidades (atencin, concentracin, memoria, curiosidad, ejercitacin del odo, afn por relacionar y conocer) que resultan esenciales para la comprensin y disfrute no slo de la msica, sino tambin del arte en general. La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite adquirir una formacin bsica sobre los elementos esenciales del discurso musical, al mismo 14006

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tiempo que se inicia una aproximacin a los diferentes estilos y estructuras formales a lo largo de la historia. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las estructuras formales ms utilizadas y las particulares caractersticas de cada estilo de la msica occidental, incorporndose referencias a la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de otras culturas y su aportacin a la msica occidental, por su inters intrnseco y porque la pluralidad cultural es cada vez ms una realidad social. Objetivos La enseanza del Anlisis musical en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos que conguran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene. 2. Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones, materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, dinmica, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias, etc. 3. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que varan a travs del tiempo y recibe inuencias diversas que le hacen transformarse. 4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado. 5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes pocas histricas. 6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales, as como los procesos musicales, atendiendo no slo al componente objetivo de la msica, sino tambin al subjetivo, a lo que percibe el oyente. 7. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la inuencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia. 8. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica. Anlisis musical I Contenidos 1. Iniciacin al anlisis de los elementos que conguran el discurso musical Percepcin y concrecin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona, textura, ritmo, timbre, dinmica) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical. Elaboracin y lectura de comentarios crticos de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra y utilizando distintas fuentes de informacin. Diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y actividades musicales. Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la interpretacin de msica. 2. Iniciacin al anlisis de procedimientos y estructuras formales a lo largo de la historia La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grcamente, para reejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical. Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de ma14007

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teriales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.). Iniciacin al estudio de las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das (formas estrcas, variaciones, suite de danzas, forma sonata) incluyendo la msica popular urbana (blues, jazz, pop, rock). Principios de conguracin musical (morfologa y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establecen la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros. Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles. La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes tratamientos. Criterios de evaluacin 1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con la terminologa precisa, con o sin partitura. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se evala si se comprende lo que es forma tipo o forma histrica, empleando un lenguaje concreto y adecuado. 2. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. Con este criterio se podr evaluar la capacidad del alumnado para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinacin. 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas de un modo claro y conciso y utilizando o no la partitura. Este criterio permitir valorar el nivel de percepcin de la msica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminologa adecuada. 4. Identicar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. A travs de este criterio se evaluar la capacidad para percibir los procedimientos de tensin/distensin utilizados por el compositor y, si se desea, identicarlos en la partitura. 5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente la partitura si se desea. Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de la msica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc., y la pertenencia a una determinada poca o estilo. Asimismo, se valorar la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares. 6. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por el propio alumnado. A travs de este criterio podr evaluarse la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida. 7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. Con este criterio de evaluacin se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. Anlisis musical II Contenidos 1. Contenidos comunes Profundizacin en el anlisis de los elementos que conguran el discurso musical: meloda, armona, textura, ritmo, timbre, dinmica. Adquisicin de buenos hbitos de escucha y respeto a los dems durante la interpretacin de la msica. Expresin precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoracin de sus caractersticas constructivas. Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales. 14008

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2. La msica medieval Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas y gneros del canto gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova. 3. El Renacimiento Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos), formas, escuelas y gneros. 4. El Barroco Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades), formas y gneros de la msica vocal e instrumental. 5. El estilo galante y el Clasicismo Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentos), formas y gneros de estos periodos. El estilo galante o rococ: la transicin al Clasicismo. El Clasicismo viens. 6. El Romanticismo Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades), formas y gneros de la msica romntica. Surgimiento de los nacionalismos. 7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades), formas y gneros de la msica post-romntica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta. 8. El Impresionismo Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades), formas y gneros de la msica impresionista. Principales autores y sus tcnicas compositivas. Inuencia de la msica de otras culturas. 9. La msica en la primera mitad del siglo XX Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades), formas y gneros de la msica del siglo XX. Principales movimientos (Neoclasicismo, Atonalidad, Dodecafonismo) y compositores de mayor relevancia. 10. La msica en la segunda mitad del siglo XX Aproximacin a los procedimientos y caractersticas de los diferentes movimientos en la msica occidental tras la Segunda Guerra Mundial (Serialismo, Indeterminacin, Texturalidad, Minimalismo) y compositores ms importantes. 11. La msica electroacstica Estudio de la msica electroacstica: sus orgenes y evolucin. Nuevos instrumentos para la nueva msica: los sintetizadores, el ordenador, etc. Msica electrnica pura y msica mixta. 12. El Jazz. La msica urbana: pop, rock, etc. El amenco Estudio de sus orgenes y evolucin. Anlisis musical y sociolgico. 13. Las msicas no occidentales Acercamiento a la msica tradicional de otras culturas (frica, Indonesia, China, Japn, Iberoamrica...). Caractersticas rtmicas, meldicas, de anacin... Inuencia en la msica occidental. Criterios de evaluacin 1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequea escala) de una obra, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos precisos. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado. 2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, etc. Con este criterio podr evaluarse la capacidad para identicar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armnico, meldico, rtmico). 3. Identicar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra. 14009

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A travs de este criterio se podr valorar la capacidad para captar los procedimientos utilizados por el compositor y que son articuladores de la estructura de la obra. 4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas. Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de los diversos estilos musicales y la diferencia entre ellos, as como establecer paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares. 5. Realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por s mismo. A travs de este criterio podr evaluarse la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida. 6. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. Con este criterio de evaluacin se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. 7. Comentar la audicin de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminologa adecuada. Este criterio permitir valorar la asimilacin de las caractersticas estilsticas de los perodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada. 8. Detectar en obras de autores occidentales la inuencia de la msica de otras culturas. Mediante este criterio podr determinarse la percepcin de caractersticas sonoras peculiares y propias de la msica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje. ANATOMA APLICADA Introduccin Para el ser humano el cuerpo es el vehiculo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista el cuerpo humano es adems su herramienta de trabajo y su medio de expresin, siendo esto maniesto en las artes escnicas (danza, msica y arte dramtico). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes biolgicas por las que se rige como ser vivo, y cmo el empleo de sus capacidades fsicas, de acuerdo con dichas leyes, le proporcionar el mximo rendimiento artstico con el menor riesgo de enfermedad o lesin. En este sentido, la Anatoma aplicada constituye una materia que nos presenta, por una parte, al ser humano como una entidad biolgica global, interrelacionada mediante sus diferentes sistemas anatmicos y funcionales, y de otra parte, nos plantea el cuerpo humano como vehiculo de la creacin artstica fundamentado en sus posibilidades expresivas. Esta materia est integrada por conocimientos procedentes de la anatoma descriptiva, anatoma funcional, siologa, biomecnica y patologa, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes escnicas; todo ello con el n de aumentar la comprensin del cuerpo humano desde el punto de vista biolgico general y de mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas, as como de prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos. Para el conocimiento del cuerpo humano como vehculo de la expresin artstica, se parte de su organizacin tisular y de los sistemas productores de energa imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los conceptos anatmicos y siolgicos, bajo la asuncin de que la estructura de los diversos rganos, aparatos y sistemas guarda una relacin directa con su funcin. Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye presentan una evidente relacin con la actividad que va a realizar el artista (aparato de fonacin, sistema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema msculo-esqueltico y sistema nervioso); en otros casos, como en el del sistema reproductor gonadal, van indiscutiblemente a colaborar inuyendo en el desarrollo y maduracin del sujeto y en su rendimiento. Por otra parte, las artes escnicas en sus diversas variedades implican actividad motora en un mayor o menor grado, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generacin y produccin del movimiento, as como el de la adaptacin del cuerpo humano a las leyes de la biomecnica. 14010

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Tras el estudio de la estructura y funcin de los sistemas y de la produccin del movimiento, debemos conocer los hbitos adecuados para mantener una buena calidad de vida, prevenir lesiones y enfermedades y mejorar el rendimiento fsico y artstico. De esta manera, se analizarn diferentes costumbres y hbitos saludables, as como los mtodos de entrenamiento encaminados a gestionar y mejorar la calidad del movimiento. Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva terica y prctica, inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, as como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector del propio proceso artstico, al tiempo que nalidad del proceso creativo. El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artstico, sino que debe servir como vehiculo para que, gracias a su comprensin, puedan ser aplicados en la sociedad, de forma que sta disfrute de los benecios fsicos y psquicos que la prctica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que desarrollen los alumnos deben capacitarlos para el progreso en sus capacidades artsticas y tambin para mantener una relacin constante y comprensiva con el entorno, que en s es mucho ms amplio que el mundo del arte y hoy en da, por aadidura, extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los estmulos que conducirn a la propia expresin artstica, pero tambin deben capacitarlo para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano ms, accediendo a otros aspectos de la vida sin ver restringido su vocabulario y conocimiento de lo meramente artstico. Objetivos La enseanza de la Anatoma aplicada en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biologa, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un n comn, y valorar esta concepcin como la forma de mantener no slo un estado de salud ptimo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y artstico. 2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global, convierten al ser humano en un excelente vehculo de expresin corporal, capaz de relacionarse con su entorno. 3. Identicar y desarrollar las diferentes tcnicas y recursos fsicos y mentales que el organismo ofrece como capacidad para obtener una interpretacin optimizada de las artes escnicas. 4. Conocer y valorar los hbitos nutricionales, posturales e higinicos que inciden favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar fsico. 5. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artsticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin. 6. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de las estructuras anatmicas implicadas en las diferentes manifestaciones artsticas de base corporal, su funcionamiento y su nalidad ltima en el desempeo artstico, profundizando en los conocimientos anatmicos y siolgicos. 7. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es anatmica y siolgicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento fsico y artstico y conduce a enfermad o lesin. 8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identicar las estructuras anatmicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades artsticas, con el n de gestionar la energa y mejorar la calidad del movimiento. 9. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, siologa, nutricin, biomecnica y patologa para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas. 10. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas prcticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad artstica del mismo sujeto o su entorno. 11. Ser capaz de autogestionar una preparacin fsica adecuada a cada actividad artstica con el n de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento fsico. 12. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de las artes escnicas y conocer sus efectos beneciosos sobre la salud fsica y mental. 13. Controlar las herramientas informticas y documentales bsicas que permitan acceder 14011

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a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a travs de la red o en las publicaciones especializadas. Contenidos 1. Organizacin tisular de los sistemas y aparatos humanos: la clula y los tejidos. La clula. La clula como unidad estructural y funcional bsica. Partes de la clula: ncleo, citoplasma y orgnulos citoplasmticos. Funciones especcas relacionadas con las estructuras celulares. La funcin mitocondrial y la produccin de energa. Los tejidos. El tejido como conjunto celular organizado y especializado. Tipos de tejido: estructura y funcin bsica. 2. El metabolismo y los sistemas energticos durante el ejercicio. Nutrientes energticos y no energticos; su funcin en el mantenimiento de la salud. Principales vas metablicas de obtencin de energa. Metabolismo aerbico y anaerbico. Relacin entre duracin e intensidad de un ejercicio fsico y va metablica predominante. Consumo y dcit de oxgeno: concepto, siologa y aplicaciones. Adaptacin siolgica tisular a la actividad fsica de las actividades artsticas. 3. El Sistema msculo-esqueltico; funcin y diferenciacin en los diversos componentes del aparato locomotor. El sistema seo Composicin del tejido seo: matriz sea. Tipos de tejido seo. Clulas seas. Tipos de hueso. Estructura esqueltica del cuerpo humano: esqueleto apendicular y esqueleto axial. El sistema articular. Tipos de articulaciones: diartrosis, anartrosis y sinartrosis. Estructura de las articulaciones diartrosis. Principales articulaciones implicadas en los gestos motrices de las artes escnicas. El sistema muscular. Composicin y tipos de tejido muscular: estriado, liso y cardaco. El msculo esqueltico. El msculo cmo rgano efector del movimiento. Fisiologa de la contraccin muscular y tipos de contraccin. Principales msculos en la gnesis del movimiento en las artes escnicas: localizacin y accin. 4. El Sistema cardiorrespiratorio y fonatorio Aparato Cardiovascular. Principios anatmicos y siolgicos. El corazn. Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazn y vasos sanguneos. Adaptaciones cardiovasculares relacionadas con el entrenamiento: el corazn del deportista. Benecios del trabajo fsico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hbitos y costumbres saludables. Aparato respiratorio. Fisiologa del movimiento respiratorio. Coordinacin de la respiracin y el movimiento corporal. Respuesta ventilatoria al esfuerzo. Adaptaciones en la ventilacin con el entrenamiento fsico. Benecios del trabajo fsico para el sistema respiratorio. Hbitos y costumbres saludables. Aparato fonatorio Anatoma y funcionamiento de los rganos de la voz y el habla. Fisiologa del soplo fonatorio. Regulacin y dinmica del habla. Tcnica de la voz hablada: adaptacin del aparato fonador durante la declamacin y el canto. Coordinacin de la fonacin con la respiracin. Errores en la tcnica de la voz hablada. Principales patologas por alteraciones funcionales: disfonas y ndulos. Hbitos y costumbres saludables para el Aparato fonatorio. Higiene vocal. 14012

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5. Sistema digestivo y nutricin Modicaciones siolgicas de la funcin digestiva relacionadas con el ejercicio fsico. Principales normas alimenticias ante el ejercicio fsico. Hidratacin. Funcin del agua y pautas de consumo durante el ejercicio fsico. Consumo diario de agua recomendado como elemento de salud. Necesidades energticas para la persona fsicamente activa. Concepto de dieta equilibrada. Adecuacin entre ingesta y gasto energtico. Hbitos dietticos saludables. La dieta mediterrnea. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, obesidad, anorexia, bulimia. Componente social y meditico como factores desencadenantes. 6. Sistema reproductor-gonadal Anatoma y siologa del aparato reproductor masculino y femenino. Consecuencias de la actividad fsica sobre la maduracin del organismo y la pubertad. Hormonas sexuales. Inuencia en el desarrollo y maduracin de la estructura msculoesqueltica. Ciclo menstrual femenino: menarquia, alteraciones de la ovulacin e inuencia de la menstruacin en el rendimiento fsico. Alteraciones de la funcin menstrual relacionadas con los malos hbitos alimenticios. Benecios del mantenimiento de la funcin hormonal normal para el rendimiento fsico del artista. 7. Sistema nervioso El sistema nervioso como regulador de las funciones orgnicas. Sistema nervioso central y perifrico. La neurona y sus fenmenos elctricos. La transmisin sinptica. Los reejos. Los receptores sensoriales: exteroceptores e interoceptores. Los propioceptores encargados del control postural. El aparato vestibular, rgano sensorial del equilibrio. Las vas motoras: El sistema piramidal, extrapiramidal y el cerebelo. Elaboracin de los movimientos voluntarios. 8. Produccin del movimiento Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en los principales gestos motrices de las artes escnicas. Identicar los diferentes tipos de contracciones musculares. Las capacidades coordinativas como organizadoras y reguladoras del movimiento corporal. La coordinacin y el equilibrio como aspectos cualitativos del movimiento. Entrenamiento de las cualidades fsicas bsicas para la mejora de la calidad del movimiento, la calidad de vida y el rendimiento. Planicacin del entrenamiento. Principios y unidades bsicas de programacin: la sesin, microciclo, mesociclo y macrociclo. Medios para la prevencin de lesiones. Los hbitos de calentamiento y vuelta a la calma adecuados a cada tipo de actividad artstica. Lesiones ms frecuentes relacionadas con el aparato locomotor. Primeros auxilios ante una lesin. 9. Anatoma funcional y biomecnica del aparato locomotor Planos y ejes asociados a los movimientos corporales. Concepto y aplicacin de la biomecnica. Tcnicas de medicin en biomecnica: directas e indirectas. Fundamentos de la cinemtica aplicada a la actividad fsica. Fundamentos de la dinmica aplicada al movimiento humano: leyes de Newton. Higiene postural. Adecuacin de la postura en las diferentes manifestaciones artsticas como medio de efectividad y prevencin de lesiones. Tcnicas de reeducacin psicomotriz ante trastornos posturales. 10. Acceso y uso de la informacin Anlisis razonados y valoracin de los resultados de las investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, siologa y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas. Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin. Criterios de evaluacin 1. Describir verbal y grcamente la organizacin tisular de los distintos componentes del aparato locomotor. Se trata de comprobar la capacidad de relacionar la estructura de los distintos tejidos msculo-esquelticos con su funcin durante el movimiento, as como comprender la capaci14013

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dad de adaptacin y plasticidad del sistema msculo-esqueltico al estar permanentemente modelndose bajo la accin de las fuerzas que actan sobre sus distintas partes. 2. Clasicar las distintas artes escnicas en funcin de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades fsicas. Se pretende conocer si al alumnado ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipican el trabajo fsico, identicando dichos aspectos con relacin a cada una de las artes escnicas (danza, msica y teatro), con lo cual el alumno habr adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades artsticas y conocer los requerimientos bsicos que ha de entrenar para su prctica saludable. 3. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, un hbito o comportamiento que mejore el desempeo fsico y artstico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patolgicos derivados de su prctica regular. Su nalidad es valorar si el alumnado ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la prctica regular de cualquiera de las artes escnicas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte escnica, as como de los hbitos de vida, entrenamiento y preparacin fsica necesarios para practicarlas de forma saludable. 4. Explicar, con relacin a cualquiera de las estructuras anatmicas que intervienen en la manifestacin artstica, la funcin que desempea en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresin. Con este criterio se evaluar el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatmicas generadoras del movimiento (hueso, articulacin, msculo, sistema nervioso) u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonacin, digestivo), as como la capacidad para identicar la funcin particular y dentro del conjunto de estructuras, rganos y aparatos que componen el cuerpo humano. 5. Reconocer los cambios fsicos y psquicos que se producen en el organismo durante la pubertad y la maduracin sexual, as como la repercusin que sobre las condiciones fsicas tiene la diferenciacin sexual. Este criterio valorar la capacidad de comprobar cmo el mantenimiento de una funcin hormonal normal es un elemento clave para su salud integral, as como la de elaborar juicios crticos ante situaciones que fomenten hbitos poco saludables. 6. Explicar la relacin entre nutricin adecuada y rendimiento fsico adecuado, e identicar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutricin. Este criterio evala la comprensin que se ha adquirido sobre nutrientes energticos y no energticos, hidratacin y su distribucin en una dieta sana adaptada a la intensidad del ejercicio fsico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad. 7. Relacionar las leyes de la mecnica newtoniana con los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes escnicas. Se valorar la comprensin que se ha adquirido del movimiento humano en general y como vehculo de expresin artstica cuando es interpretado como sistema motriz autnomo sometido a las leyes de la fsica newtoniana. De esta forma, el alumno demostrar un conocimiento de la fsica aplicada y realizar una interpretacin racional de gestos motrices con un n esttico directo (danza, teatro) o indirecto (msica, danza y teatro). 8. Planicar, en relacin con cada una de las actividades artsticas, un programa de entrenamiento para mejorar los movimientos corporales especcos de cada especialidad. Se trata de comprobar si el alumno ha asimilado la necesidad de mantener unos niveles ptimos de condicin fsica mediante un entrenamiento constante y si conoce los mtodos y la planicacin del entrenamiento fsico. 9. Analizar la calidad de los hbitos posturales generales y durante las actividades artsticas y buscar alternativas para la mejora de los mismos. Con este criterio el alumno podr demostrar la adquisicin de la capacidad de anlisis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatmicos y biomecnicos adquiridos. Al mismo tiempo, tendr que utilizar los conceptos de posicin saludable y nociva respecto al aparato locomotor y a la emisin de sonidos vocales. 10. Justicar documentalmente los benecios fsicos y mentales que proporciona la prctica regular de las artes escnicas. Mediante este criterio se valora, por un lado, el conocimiento adquirido por el alumnado sobre los efectos beneciosos derivados de practicar las artes escnicas, y por otro, su capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar informacin sobre la trascendencia social de dichos benecios. 11. Conocer y relacionar los peligros existentes para la salud ante el consumo de sustan14014

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cias o la provocacin de estados fsicos articiales que atenten contra la integridad moral o fsica del deportista o artista. Se evaluar si conocen el peligro de los malos hbitos o inuencias que pueden rodear el entorno de las artes escnicas, por lo que este criterio servir como medida de carcter preventivo para observar un estado ptimo en la realizacin de dichas artes. 12. Exponer de forma prctica los conocimientos sucientes para acceder a las fuentes de informacin disponibles, fundamentalmente mediante el manejo de tcnicas informticas que identiquen los conceptos claves en esta materia. Con este criterio se valorar, por un lado, que el aprendizaje del alumnado sea continuo, y por otro, su conocimiento de las ltimas innovaciones en un mundo tan dinmico como es el de la expresin artstica. ARTES ESCNICAS Introduccin Las artes escnicas como el teatro, el circo, la pera, la danza y otras de creacin ms reciente constituyen manifestaciones socioculturales y artsticas que se materializan en la escena a travs de la sntesis e integracin de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas. La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escnico, presenta mltiples formas. As, se maniesta en una tragedia clsica, en una danza popular, en la danza de la muerte, en la comedia del arte, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, como el mimo o la performance, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades, como la representacin de misterios o algunas estas populares donde se hace uso de recursos expresivos del drama. La expresin teatral, caracterstica diferencial de las artes escnicas, se entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor que desempea un papel y un espectador. El teatro en nuestra cultura es, quiz, el hecho escnico de tradicin ms slida. Ha dejado testimonio de problemas esenciales del ser humano en los tonos e intenciones ms variados, desde la tragedia a la farsa, desde la inquisicin tica a la denuncia social. Ha requerido el esfuerzo para comunicar de actores, escengrafos y directores, cuya preparacin y concepto del hecho escnico ha sufrido una impresionante evolucin. Y es capaz de integrar las ms diversas modalidades de las artes escnicas. En consecuencia, en este curso propedutico, la materia de Artes escnicas privilegia el estudio del teatro y los hitos en la evolucin de su concepto, textos, manifestaciones y formas. El teatro es un hecho semitico complejo que tiene sus propios nes y sus propios medios. Por ello, su estudio diacrnico no pretende ser una simple historia literaria ni concibe el texto dramtico como un contenido que se agota en s mismo, sino como un plan de accin encaminado a la re-creacin y la representacin ecaz desde determinados presupuestos tcnicos e ideolgicos. El teatro es un potente integrador de muy diferentes habilidades. Parte del estudio del sentido de la obra y la intencin del autor en su contexto social o ideolgico, y requiere la comprensin del conicto interno de los personajes y la tensin de las situaciones. Pero no existe teatro ni se completa la creacin del personaje sin las destrezas exigidas al actor que le presta su cuerpo, como gesto, movimiento o voz, y sin el trabajo coordinado de un amplio equipo, desde el director a los expertos en iluminacin. La materia denominada Artes escnicas se concibe como un instrumento fundamental en una formacin integral, ya que no slo se ocupa del estudio de diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que, adems, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal. El estudiante que cursa esta materia aprende a recibir, expresar y comunicar pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas. Los objetivos y los contenidos de esta materia inciden en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas, consideradas desde diferentes perspectivas. Los contenidos se estructuran en cinco grandes bloques. 14015

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El primero proporciona al alumnado una visin de conjunto de las artes escnicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica muy diversas. El segundo se centra en una seleccin de momentos, autores y obras teatrales decisivos para la evolucin del teatro. El estudio ntegro y detallado de obras teatrales de diferente orientacin y la memorizacin de algunos monlogos o dilogos clave de obras destacadas proporcionarn a los alumnos un suciente bagaje cultural y les mostrarn diversas posibilidades expresivas de las artes escnicas. El tercer bloque se orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades expresivas y la exploracin fundamentalmente prctica de los cdigos de signicacin implicados en la construccin de escenas y en la representacin de la accin dramtica. El alumnado debe ser capaz de memorizar y dramatizar de modo convincente al menos cuatro monlogos o dilogos o escenas breves con diferentes tipos de personajes, situaciones o conictos y de dar respuesta razonada de sus opciones. El cuarto bloque tiene carcter integrador. Se centra en el estudio prctico de las tipologas de espectculo y en los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos. Recorre el camino que lleva del texto al proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto, en el que cada alumno debiera participar. ste requiere la estructuracin de los elementos de signicacin que se van a utilizar y una cuidadosa planicacin, desde los ensayos a las diversas funciones y responsabilidades de todos los equipos integrantes de la nmina teatral. Por ltimo, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en el anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico y de la fuerte dimensin social de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas que permitan el desarrollo de debates a partir de casos prcticos, con la nalidad de potenciar una lectura reexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia. Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica suciente. El anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reexivo del mundo que nos rodea y en una relacin dinmica y crtica con nuestro entorno. En esa direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado y a la promocin de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica. Objetivos La enseanza de las Artes escnicas en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos bsicos de las artes escnicas. 2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de representacin escnica en sus diferentes posibilidades de materializacin. 3. Conocer y comprender los hitos fundamentales de la historia del teatro y su evolucin hasta nuestros das mediante el estudio diacrnico de sus formas e intenciones ms signicativas y la lectura de textos dramticos completos. 4. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y diacrnicamente, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno sociocultural. 5. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la propia identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas. 6. Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, memorizando monlogos o dilogos signicativos e investigando diferentes lenguajes, tcnicas y recursos escnicos en el marco de la ccin dramtica. 7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pen14016

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samientos e ideas, haciendo especial hincapi en los problemas y conictos que afectan a la colectividad. 8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de producir, recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades. 9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador. 10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas, y en especial del teatro, como una manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los pueblos, y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin. Contenidos 1. Las artes escnicas Concepto y tipologa de las artes escnicas. Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad. Naturaleza, descripcin y clasicacin de los cdigos de signicacin escnica. Introduccin a las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. 2. El teatro en Occidente. Principales momentos de cambio y transformacin La tragedia y la comedia griegas. La comedia latina. Las danzas de la muerte. La comedia del arte. El siglo de oro espaol; la comedia; los gneros menores; otras manifestaciones de la teatralidad barroca. Los siglos de oro europeos y su aportacin temtica y tcnica. El teatro romntico. El realista y naturalista; el drama de tesis. Vanguardias teatrales en el siglo XX. El teatro del absurdo; teatro pico; el realismo crtico americano. El teatro en la actualidad: autores y grupos teatrales actuales. Otras manifestaciones de la teatralidad. 3. La expresin y la comunicacin escnica: del texto dramtico a la conducta teatral Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin. Anlisis del rol y del personaje a partir de la situacin, la accin, el conicto, sus objetivos y funciones. Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje. Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical. Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva. Estudio de la escena como espacio signicante. Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros. 4. La representacin y la escenicacin El espectculo escnico: concepto y caractersticas. Tipologas bsicas del espectculo escnico: occidental, oriental; clsico, de vanguardia; corporal, de objetos; musical; de interior, de calle, etc. Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro o teatrodanza. La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico. El diseo y produccin de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo. La direccin de escena de proyectos escnicos. Los ensayos: tipologa, nalidades y organizacin. Exhibicin y distribucin de productos escnicos. 5. La recepcin de espectculos escnicos El pblico: concepto y tipologas. Aspectos bsicos del proceso de recepcin. Anlisis de los espectculos escnicos. La crtica escnica en sus aspectos bsicos. 14017

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Criterios de evaluacin 1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar las artes escnicas a partir de los elementos de signicacin ms caractersticos en cada una de ellas. 2. Identicar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la representacin y el espectculo escnico, en una perspectiva histrica y sincrnica. A travs de este criterio se persigue comprobar si se conoce la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de espectculo escnico, si se identican los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentacin en procesos bsicos de investigacin. 3. Conocer y comprender los principales momentos de la evolucin del teatro como hecho cultural y escnico, as como un conjunto de obras relevantes y fragmentos signicativos. Mediante este criterio se pretende evaluar que se posee un conocimiento slido y completo de sucientes obras clave, su sentido y sus posibilidades escnicas, as como la memorizacin y dramatizacin de fragmentos. 4. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. El objetivo de este criterio es valorar la implicacin en el trabajo diario del aula y la participacin activa en las diferentes actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje. 5. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la conguran, as como las actitudes positivas en su mejora. Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicacin para mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo. 6. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la conguracin de situaciones y escenas. Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, desarrollar y resolver conictos dramticos, en un proceso permanente de interaccin colectiva. 7. Identicar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dramticos en funcin de criterios estticos y artsticos. Se valorar la capacidad para utilizar los recursos expresivos, especialmente la competencia para la construccin de personajes a partir del uso de los recursos expresivos que caracterizan cada estilo artstico. 8. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenicacin, identicando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. Este criterio persigue comprobar la capacidad para participar activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico, identicando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada uno. 9. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles. Con este criterio se quiere valorar la capacidad de implicacin en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando las tareas que en cada caso deba desempear. 10. Analizar y comentar, con actitud reexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales, identicando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos. Por medio de este criterio se trata de evaluar la capacidad para analizar los productos escnicos que se presentan en el entorno y la competencia para ofrecer una valoracin de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de anlisis ms adecuados. Al mismo tiempo se busca comprobar si se relacionan los productos artsticos con el contexto en el que se crean y se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad.

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Introduccin El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX por innidad de tericos y prcticos de la comunicacin audiovisual rearma la necesidad de promover la enseanza de las disciplinas que preparen a los jvenes para analizar y saber producir mensajes de esta ndole en el siglo XXI. Esa formacin ha de tener como prioridad promover la formacin de ciudadanos competentes, participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad de saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, preparndolos al mismo tiempo para ser productores, comunicadores activos y emisores de mensajes. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esta adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para entender sus signicados y cmo estos afectan a la visin que tenemos de nosotros mismos y a la denicin de la realidad que nos rodea. Los alumnos que cursen Cultura audiovisual ya habrn adquirido unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos. Las lneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la imagen en la era prefotogrca, la imagen despus de la invencin de la fotografa, la introduccin del cine sonoro y el desarrollo contemporneo de las tcnicas digitales; es decir, los signicados y las posibilidades expresivas de las tecnologas de la comunicacin y la especicidad de los medios tcnicos de produccin audiovisual. El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos sern entendidos como elementos de anlisis y de trabajo comunes a todos los bloques. Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicacin: saber ver para comprender; saber hacer para expresarse con la nalidad de comunicarse, producir y crear; conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse; en denitiva, para humanizar el entorno y al propio ser humano como eje de los mismos. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia. Objetivos La enseanza de la Cultura Audiovisual en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interaccin creativa que brindan las nuevas tecnologas. 2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia. 3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos, formales y expresivos de los medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido en el proceso de la creacin audiovisual. Reconocer y analizar los componentes de la banda sonora. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin. 7. Conocer las caractersticas especcas de los medios audiovisuales, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades tecnolgicas, informativas y comunicativas. 8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin. 9. Comprender la interactividad que ofrecen las nuevas tecnologas y asumir crticamente las ventajas e inconvenientes que se derivan de las crecientes posibilidades de interactuar en los mbitos de la informacin y la comunicacin. 10. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad, as como de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales. 14019

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Contenidos 1. Imagen y signicado De las primeras imgenes a la era digital: evolucin tcnica de los medios y lenguajes audiovisuales. Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad. El poder de fascinacin de la imagen: de los orgenes a nuestros das. Funciones de la imagen. La imagen como representacin de diversos aspectos de la realidad. Trascendencia de la valoracin expresiva y semntica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes. Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes. Imgenes de sntesis y virtuales. 2. La imagen ja y sus lenguajes Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes. Cartel, historieta grca, fotografa, diaporama. El guin de la historieta. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes jas. La cmara fotogrca. Emulsiones fotogrcas y sensores de captura. 3. La imagen en movimiento: el cine. Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. Elementos expresivos: tratamiento del espacio y tiempo. Conceptos de plano de imagen y sonido, escena y secuencia. Sintaxis audiovisual. El montaje como clave narrativa y expresiva. Literatura y guin cinematogrco. Fases de elaboracin de un guin. Gneros y tcnicas bsicas de animacin. 4. Integracin de sonido e imagen. La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. Componentes de la banda sonora. La adecuacin de la banda sonora a las intenciones expresivas y comunicativas. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. 5. Produccin multimedia. Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, posproduccin. Creacin de imgenes por ordenador. Otros dispositivos con posibilidades de transmisin y reproduccin de imagen y sonido. 6. Los medios de comunicacin audiovisual. El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Gneros y formatos televisivos. La televisin digital. TV interactiva. La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los formatos. La interactividad en la radio. Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico. Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la Red. Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. 7. La publicidad. Funciones de la publicidad. El lenguaje publicitario. Propaganda, informacin, persuasin y seduccin. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. Publicidad de dimensin social. Campaas institucionales y humanitarias. Mensajes alternativos. Anlisis de la publicidad en sus diferentes soportes. 8. Mtodos de anlisis de imgenes y mensajes multimedia. Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis formal y semntico de imgenes jas y en movimiento. Valores materiales, formales, estticos, retricos y de signicado. La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor. Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de internet.

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Criterios de evaluacin 1. Identicar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su repercusin en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identicar la evolucin tecnolgica y esttica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso. 2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. Con este criterio se trata de comprobar la comprensin de las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin. 3. Analizar los elementos espaciales y temporales, caractersticas bsicas, signicado y sentido en la lectura de imgenes jas y en movimiento. Este criterio pretende evaluar la comprensin, por parte del alumnado, de los diferentes niveles de lectura de una misma imagen. 4. Identicar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas. A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales, competencia que permitir realizar sencillas producciones de imagen ja y en movimiento. 5. Relacionar los conceptos de plano, escena y secuencia con sus dimensiones comunicativas y narrativas, as como con sus funciones espacio temporales. Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad para crear y analizar mensajes visuales y sonoros evaluando la estructura del mensaje y su ecacia comunicativa. 6. Explicar el proceso de creacin de un guin a partir de la adaptacin de una obra literaria o de una idea o acontecimiento, enumerando las fases y los documentos generados. Con este criterio se pretende evaluar la consolidacin de los conocimientos adquiridos al tratar de aplicar soluciones audiovisuales a un acontecimiento determinado. 7. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identicando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo las claves y cdigos formales que caracterizan los distintos gneros de obras y programas audiovisuales y los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales. 8. Identicar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como internet. A travs de este criterio se observar la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y tambin aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales. 9. Reconocer y justicar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos y culturales de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin. Con este criterio se trata de comprobar si saben distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios. HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA Introduccin La Historia de la msica y de la danza va orientada a proporcionar una visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia de la artes y de su aportacin a la historia de la humanidad. La intencin principal es dotar al alumnado de fundamentos de comprensin, anlisis y valoracin de las creaciones, as como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas. Esta materia del bachillerato de Artes introduce al estudiante en el descubrimiento de una gran variedad de manifestaciones y estilos creativos pertenecientes a estas disciplinas artsticas, que siempre han estado estrechamente relacionadas y han evolucionado de forma paralela a lo largo del tiempo. Este carcter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones entendindolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y 14021

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ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo. La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes perodos en los que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la historia de la msica y de la danza desde sus orgenes hasta nuestros das, profundizando especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras ms signicativo. Asimismo, son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que conguran los diferentes estilos, los autores representativos de stos y las obras que han impulsado la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza. Por otro lado, la seleccin de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como la evolucin de la msica y de la danza en los diferentes perodos histricos; la existencia de estilos y estticas propias de cada perodo; la aparicin o continuidad de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexin entre msica popular, msica culta y danza, y la interpretacin entendida como el reejo de las normas estticas de cada perodo. La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza de obras representativas de los perodos histricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes contribuirn a ampliar la capacidad de apreciarlas por parte del alumnado y le proporcionarn una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica. Los conocimientos adquiridos le permitirn comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y, nalmente, construir argumentaciones fundadas en el anlisis y la valoracin de las mismas. Hay que insistir en que la perspectiva ha de ser eminentemente prctica, en la que debe perseguirse la participacin activa de los alumnos y el intercambio de opiniones. Por otro lado, la materia no debe desligarse por completo de unas bases tericas que permitan al alumno conocer y valorar la msica y la danza con objetividad. El alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten la comprensin de todo lo relativo a estas artes. El conocimiento de estos contenidos desarrollar la cultura esttica de los alumnos y la integracin de todos ellos aadir a su bagaje intelectual habilidades y estrategias que le dotarn de mayor autonoma y capacidad de reexin, as como de una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia de las artes y de un criterio que les permita establecer sus propios juicios estticos. Objetivos La enseanza de la Historia de la msica y de la danza en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identicar, a travs de la audicin o del visionado, las principales caractersticas tanto estticas como estilsticas de las obras, relacionndolas con los diversos perodos de la historia de la msica y de la danza. 2. Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la msica como de la danza, sus creadores ms importantes, las obras ms signicativas, as como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas. 3. Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestaciones artsticas de una sociedad, considerando la inuencia de factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dems artes. 4. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza, tanto los procedentes de la tradicin culta como los de otras culturas o los de las actuales tendencias populares urbanas, para as construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y exible. 5. Analizar y explicar, oralmente o por escrito, con un lxico y terminologa adecuados, las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogrcas y las tecnologas de informacin y comunicacin. 6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones signicativas realizadas desde Espaa. 14022

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7. Potenciar el conocimiento de las manifestaciones artsticas contemporneas, tratando de desarrollar la comprensin y la valoracin de stas, independientemente de las preferencias y los gustos personales. 8. Comprender el proceso de creacin musical y coreogrca distinguiendo los agentes que inuyen directamente en su difusin: intrpretes, grabaciones, partituras, etc. Contenidos 1. Percepcin, anlisis y documentacin Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica y la danza y los artistas en las diferentes pocas. La partitura como elemento para el anlisis e identicacin de los estilos de los perodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical. Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico adecuado y la terminologa especca, sobre obras y textos de las principales corrientes estticas. Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes. 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media Los orgenes de la msica y de la danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas y en la antigua Grecia. La msica en el Romnico: el canto gregoriano. Movimiento trovadoresco. Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova. 3. El Renacimiento Msica instrumental y sus instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet. La msica vocal religiosa y sus representantes. Formas vocales profanas ms importantes. El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa y msica profana. 4. El Barroco Evolucin del lenguaje expresivo. Formas instrumentales e instrumentos Formas vocales religiosas y profanas. Msica escnica. Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet. Danzas cortesanas del barroco. 5. El Clasicismo El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim. Msica vocal. pera bufa y pera seria. Msica instrumental. El pianoforte y la orquesta clsica. La msica sinfnica y la msica de cmara. Haydn, Mozart y Beethoven. Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo. 6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo. El Piano. La orquesta sinfnica. Las formas sinfnicas. Sinfona y concierto solista. La pera. Verdi y Wagner. El Verismo. Origen y signicado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet acadmico. Msica y Literatura. Msica y danzas de saln. La zarzuela. 7. Primeras tendencias modernas Los cambios en el lenguaje musical. Nuevos instrumentos y nuevos usos. 14023

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Boletn Ocial de Aragn Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev. Generacin del 98 en Espaa. Falla. Neoclasicismo. Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo del Jazz. El dodecafonismo. La msica utilitaria. La Generacin del 27. 8. Msica y danza en la segunda mitad del siglo XX El Serialismo Integral. Msica electrnica, msica electroacstica y msica concreta. Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas musicales. La msica de vanguardia espaola. La Generacin del 51. Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica. La danza contempornea. La msica y danza popular moderna. El cante y baile amenco. La importancia de la msica y la danza en el cine. La msica en los medios de comunicacin. La msica y la publicidad. Las tecnologas escenogrcas y su aplicacin en msica y danza. 9. La msica tradicional en el mundo La msica extica, tnica, folklrica, popular. La msica y la danza en los ritos, tradiciones y estas. Melodas, escalas, texturas y ritmos de la msica vocal e instrumental. Organologa. Estilos de canto. Valores estticos de la tradicin no occidental.

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Criterios de evaluacin 1. Identicar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilsticas y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un perodo histrico. Este criterio evala la capacidad para captar el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras propuestas. 2. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos y utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta o de una interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminologa cientca aplicados a la msica y a la danza. 3. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si se identican y sitan cronolgicamente los diferentes perodos de la historia de la msica y de la danza, as como si se conocen las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas y si se distinguen las diferencias existentes entre varias obras. 4. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias de manera crtica y valorando la funcin social de las obras en las distintas etapas de la historia. 5. Identicar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la comple14024

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jidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado. 6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza. Este criterio evala la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta. 7. Exponer un trabajo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto relativo a la msica, la danza o la esttica de cualquier poca, actual o pasada. Este criterio valorar en qu medida son capaces de plantearse y realizar en trminos aceptables un trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir a diferentes fuentes bibliogrcas, partituras, materiales audiovisuales y al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar y explicar, a partir de un ejemplo propuesto, el uso de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensicacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensin del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relacionan con otras artes para congurar junto a ellas una obra artstica total. LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL Introduccin La materia de Lenguaje y prctica musical es una de las materias de la modalidad del bachillerato de Artes, en su va de artes escnicas, msica y danza. No se trata de una materia totalmente nueva para el alumnado, ya que una parte importante de los contenidos de la misma se han trabajado en las etapas educativas anteriores. Hay que destacar que esta materia no slo resulta til para los alumnos encaminados a estudios musicales, sino tambin para cualquier alumno de esta modalidad. Al tratarse de un lenguaje universal, pero al mismo tiempo con unas caractersticas diferentes a las de otros lenguajes artsticos, se hace necesario su conocimiento en profundidad, no como un n en s mismo, sino como una herramienta para que el alumnado pueda desarrollar al mximo su capacidad de creacin y expresin artstica. Uno de los objetivos fundamentales de esta materia es el de profundizar en todos los aspectos del lenguaje musical ya conocidos por el alumnado, al mismo tiempo que se completa su formacin aadiendo otros contenidos que resulten imprescindibles para poseer un conocimiento ms completo de este lenguaje. El conocimiento del lenguaje musical no debe entenderse como algo esencialmente terico, sino que debe servir como una herramienta que permita desarrollar las destrezas musicales bsicas para poder llegar a procesos ms complejos, como la creacin y la interpretacin. Interpretar, crear e improvisar a travs de las instrumentaciones, el canto o el movimiento, y hacerlo de forma expresiva y reexiva, permitirn al alumnado ejercer una participacin activa en el hecho musical. De esta manera, el lenguaje musical se convierte en un medio de comunicacin real que involucra la propia experiencia musical y la colaboracin con los dems. Los objetivos de la materia estn relacionados con algunas destrezas fundamentales, como son: la discriminacin auditiva, la prctica de la lectura y escritura, el desarrollo de la memoria o la interiorizacin del proceso musical. Los cinco bloques de contenidos que se presentan no deben entenderse como bloques aislados, sino que deben trabajarse de forma global teniendo en cuenta que estn estrechamente relacionados. El desarrollo de destrezas musicales bsicas referidas al canto, la instrumentacin o el movimiento permitirn posteriormente el trabajo reexivo de los contenidos propios del bloque de Creacin e interpretacin. Por otra parte, los procedimientos necesarios para llevar a cabo audiciones comprensivas dotarn al alumnado de una mayor capacidad para la discriminacin y la interiorizacin del proceso musical. El bloque de Teora musical establece contenidos nuevos, especcos para este nivel, que resultan imprescindibles para lograr un conocimiento ms completo del lenguaje musical. Por ltimo, es importante destacar que en nuestros das resulta imposible desvincular el aprendizaje y la prctica musical de las herramientas que aportan las nuevas tecnologas, por lo que se hace necesario un conocimiento suciente de las mismas. Los criterios de evaluacin pretenden evaluar la consecucin de los objetivos por parte de los alumnos y sern los indicadores que establezcan si las capacidades desarrolladas por stos son las idneas en cada momento del aprendizaje. Estas capacidades ha14025

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cen referencia sobre todo a los procedimientos que el alumnado ha utilizado en las distintas actividades, puesto que pretenden evaluar el conocimiento y uso correcto del lenguaje musical en actividades de canto, instrumentacin, movimiento, audicin, etc. Cabe destacar que en estos criterios quedan patentes algunos de los elementos importantes de esta materia, como el hecho de valorar la participacin activa de cada uno en las actividades de grupo, as como el desarrollo de la memoria y el proceso reexivo que supone el aprendizaje del lenguaje musical. Las actividades que se propongan en el aula deberan ir encaminadas a desarrollar la autonoma del alumno, en contraste con las actividades ms guiadas que se han llevado a cabo en la etapa de secundaria obligatoria, y pueden plantearse como proyectos que engloben distintos tipos de actividades que permitan al alumno asimilar un mismo contenido a travs de distintos procedimientos; se tratara de que el alumno se implicara en todo el proceso de aprendizaje y aplicara los conocimientos adquiridos del lenguaje musical. Las actividades deberan ser variadas e incluir instrumentaciones, canciones, danzas, audiciones, composiciones, montajes audiovisuales, utilizacin de nuevas tecnologas, etc., para permitir al alumnado afrontar distintos retos creativos buscando siempre la musicalidad y la expresin propia de cada estilo musical. Es importante desarrollar en el alumno actitudes fundamentales como la responsabilidad o la autocrtica, que le permitan trabajar con niveles de exigencia mayores a los de etapas anteriores, y al mismo tiempo actitudes que favorezcan el trabajo en grupo, entendiendo ste como imprescindible en la mayora de las actividades artsticas. Objetivos La enseanza del Lenguaje y prctica musical en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la composicin y la improvisacin como medios de expresin individual o colectiva. 2. Conocer y apreciar la msica a travs de la audicin, del canto, del movimiento y de la interpretacin instrumental para llegar a valorarla adecuadamente. 3. Utilizar la voz para cantar de una forma adecuada y llegar a convertirla en un medio de expresin propio. 4. Interiorizar los elementos del lenguaje musical para poder interpretar obras de diferentes estilos musicales. 5. Desarrollar la coordinacin motriz a travs del trabajo rtmico y de la realizacin de actividades de movimiento y danza. 6. Percibir y ejecutar estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos con independencia, utilizando la disociacin auditiva y motriz. 7. Identicar las cualidades del sonido y su expresin musical en la audicin. 8. Desarrollar la capacidad de escucha y la memoria auditiva para reconocer timbres, estructuras, formas, matices dinmicos, aggicos, expresivos, tempi, etc. 9. Seguir una partitura o cualquier otro grco musical simultneamente a su escucha. 10. Conocer e identicar acordes y estructuras armnicas sencillas, a travs de la lectura, la escucha y la prctica musical. 11. Conocer y practicar los elementos del lenguaje musical caractersticos de la msica culta, la tnica y la popular. 12. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza para escribir, componer o realizar grabaciones audiovisuales. 13. Ser consciente de la importancia que tiene el conjunto de normas que rigen la actividad musical en grupo y aceptar la responsabilidad que esto implica. Contenidos 1. Destrezas musicales Utilizacin correcta de la voz, tanto individual como colectivamente, partiendo del conocimiento y el buen uso del aparato fonador, la respiracin, la emisin, la articulacin, etc. Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, arpegios y acordes. Prctica vocal e instrumental utilizando diferentes compases y frmulas rtmicas. Prctica de la lectura y la escritura meldica y armnica en las claves de Sol y de Fa en cuarta. Prctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras. Interpretacin vocal e instrumental teniendo en cuenta las indicaciones de expresin, la dinmica, la aggica, la articulacin y la ornamentacin musical. 14026

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Interpretacin de obras vocales, instrumentales y de movimiento de un nivel adecuado utilizando o no partituras. Prctica de actividades de movimiento y coreografa incidiendo en el desarrollo de la coordinacin y la memoria espacial. Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos. 2. La audicin comprensiva Percepcin e identicacin del pulso, el acento y el comps. Percepcin, identicacin y escritura de diferentes compases y frmulas rtmicas. Percepcin, identicacin auditiva y escritura de acordes mayores y menores, tonalidad, modalidad, texturas y timbres de las obras escuchadas o interpretadas. Reconocimiento auditivo, reproduccin y escritura de intervalos meldicos, arpegios, acordes y fragmentos meldicos. Escritura de los esquemas armnicos bsicos que aparecen en las obras escuchadas o interpretadas. Identicacin auditiva de estructuras y formas de la msica culta, tnica y popular. Valoracin de la correspondencia entre un fragmento musical de una partitura y su representacin sonora. 3. La teora musical Conocimiento de las grafas necesarias para la representacin de la duracin del sonido. Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin, la dinmica, la aggica, la articulacin y la ornamentacin musical. Las claves y su utilizacin. Tonalidad, modalidad, modulacin, cadencias, escalas, intervalos y acordes. Conocimiento de las normas bsicas de la composicin de melodas y de los principales sistemas de cifrado armnico. Conocimiento de los procedimientos bsicos de ornamentacin e intensicacin expresiva. Compases y ritmos caractersticos de las danzas y otras obras musicales con una importante implicacin rtmica. Iniciacin a las grafas contemporneas. 4. La creacin y la interpretacin La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal. Interpretacin individual y colectiva de piezas vocales a una y dos voces, con o sin acompaamiento instrumental, usando o no partituras. Interpretacin individual o en grupo de obras musicales con los instrumentos disponibles en el aula. Interpretacin individual o en grupo de danzas y coreografas basadas en msicas de diferentes estilos. Elaboracin de arreglos para canciones. Composicin e improvisacin de obras musicales, individualmente y en grupo, a partir de estructuras musicales trabajadas previamente y de otros elementos del lenguaje musical. Creacin de escenografas que agrupen actividades vocales, instrumentales y de movimiento. 5. Las tecnologas aplicadas al sonido El fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier. Fundamentos de los sistemas de anacin. Las proporciones asociadas a los intervalos. La transmisin y amortiguacin del sonido. Las caractersticas acsticas de los instrumentos. La seal analgica y la seal digital. La digitalizacin del sonido analgico. La sntesis de sonido: el muestreo (samplers), los ltros de frecuencias, multipistas. El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones y el protocolo MIDI. Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas. Prctica de los sistemas de grabacin analgica o digital y el procesamiento de sonido en interpretaciones o creaciones musicales propias. El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales. 14027

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Composicin, improvisacin o seleccin musical para la sonorizacin de textos o de imgenes. Criterios de evaluacin 1. Reconocer auditivamente el pulso y el acento de una obra o fragmento musical y ser capaz de interiorizarlos para la adecuada ejecucin individual o colectiva. Con este criterio de evaluacin se comprobar si el alumnado es capaz de percibir e interiorizar el pulso y el acento para diferenciar los diferentes tipos de comps y aplicarlo a cualquier tipo de interpretacin. 2. Cantar de una forma correcta melodas o canciones, con o sin acompaamiento, de forma individual o en grupo. Tiene por objeto comprobar la capacidad para utilizar la tcnica vocal: respiracin, emisin y entonacin, as como la aplicacin de las indicaciones expresivas presentes en la partitura. 3. Identicar e interpretar, instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento. Con este criterio de evaluacin se pretende valorar tanto la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente de manera precisa, respetando el tempo establecido, como la capacidad de disociacin auditiva y motriz. 4. Realizar ejercicios de psicomotricidad e improvisaciones de esquemas rtmicos, de manera individual o colectiva, sobre un fragmento musical escuchado. Con este criterio de evaluacin se valorar la coordinacin y la creatividad del alumnado en la prctica de esquemas rtmicos conocidos o improvisados, sobre la base del pulso y el comps del fragmento escuchado. 5. Identicar y reproducir intervalos, fragmentos meldicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas. Se trata de comprobar la destreza para identicar y reproducir de forma anada todo tipo de combinaciones meldicas. 6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodas tonales o modales a travs del canto o la instrumentacin, de manera libre o utilizando una estructura sencilla. Este criterio de evaluacin comprobar la asimilacin de los conceptos tonales y modales bsicos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y con una intencin estructural. 7. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad las caractersticas ms importantes de las obras escuchadas o interpretadas. Mediante este criterio de evaluacin se comprobar la capacidad del alumnado para percibir en una audicin elementos rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ataque, articulaciones, etc. 8. Interpretar, de memoria o con partitura y de forma individual o colectiva, obras del repertorio trabajado durante el curso. Este criterio evala el conocimiento del repertorio, la capacidad de memorizacin, la intencin expresiva y el conocimiento y la aplicacin de las normas de la interpretacin en grupo. 9. Improvisar o componer una breve obra musical a partir de una meloda dada utilizando los conocimientos musicales adquiridos, e interpretarla, incorporando coreografas, con la participacin de varios ejecutantes. Con este criterio se pretende comprobar el grado de asimilacin de los conceptos bsicos del lenguaje musical y la capacidad para usarlos y combinarlos en la creacin de una pequea obra musical que incluya coreografas que expresen el carcter de la msica. Tambin se valorar la disposicin para realizar un trabajo de manera cooperativa, integrndose como un miembro ms del grupo. 10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin musical. Con este criterio se pretende comprobar el nivel de autonoma alcanzado por el alumnado en el uso de programas y dispositivos para la grabacin, edicin y creacin audiovisual. LITERATURA UNIVERSAL Introduccin La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la Educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jvenes, 14028

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el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde con sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro. La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenmeno universal en un mundo diverso cada vez ms globalizado. Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Constituyen un depsito de emociones, ideas y fantasas que reejan pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia, contribuyendo a la comprensin del ser humano y, por tanto, del propio estudiante. Ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. Por ello, la literatura universal desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual y afectiva de los jvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta ecaz para el desarrollo de su conciencia crtica y la conformacin de la personalidad en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Por otra parte, la variedad de artes, gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo) contribuye a ampliar su comprensin tanto de la literatura como de otros lenguajes artsticos. El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronolgica de los grandes perodos. Pero la materia no pretende una revisin histrica detallada y completa. El nfasis est en el contacto directo con un nmero suciente de obras representativas o algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados. Por ello, los contenidos de la materia se inician con un primer bloque de contenidos integrador y comn al resto, que pretende tanto expresar el procedimiento fundamental de trabajo como sugerir un criterio para la seleccin de algunos textos y actividades. La lectura, el comentario y el anlisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento fundamental, pues es la base de una verdadera formacin cultural. En torno a las propias obras, los estudiantes de bachillerato deben desarrollar la capacidad de comparar textos de caractersticas similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensin de su sentido y su signicado contextual, debern seguir familiarizndose con las fuentes bibliogrcas y poniendo en funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la informacin, que les permiten profundizar en los saberes literarios. Otro aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. Dados el carcter propedutico del bachillerato y la diversidad de intereses de los alumnos, el tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. En los siguientes bloques se renen los grandes perodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores que ms han repercutido en la posteridad, han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin o se reejan en las obras de los creadores contemporneos. Finalmente, se considera imprescindible que el alumnado establezca relaciones entre las literaturas hispnicas y los grandes movimientos, obras y autores de la literatura universal, completando as la formacin iniciada en las materias de Lengua castellana y literatura I y II. Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Objetivos La enseanza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 14029

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1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la literatura universal y las literaturas hispnicas. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que maniestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrcas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planicar y redactar con un grado suciente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras signicativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Contenidos 1. Contenidos comunes Lectura, comentario y valoracin crtica de fragmentos, antologas u obras completas especialmente signicativos, relativos a cada uno de los perodos literarios, en los que se interprete su contenido y se reconozcan las formas literarias caractersticas, la recurrencia de ciertos temas y la evolucin en su tratamiento. Reconocimiento de mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e inuyentes en la literatura universal. Anlisis de las relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrcas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones en ejemplos representativos. Planicacin y realizacin de trabajos crticos y exposiciones orales sobre obras, autores o pocas en los que se utilicen autnomamente las fuentes bibliogrcas y los diferentes recursos de tratamiento y presentacin de la informacin. 2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina. La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. 3. Renacimiento y Clasicismo Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del ser humano. La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. Relacin con las literaturas hispnicas. La narracin en prosa: Boccaccio. Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. 4. El Siglo de las Luces El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. La inuencia de Cervantes y de la picaresca espaola. 5. El movimiento romntico La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Poesa romntica. Novela histrica. Relacin con las literaturas hispnicas. 6. La segunda mitad del siglo XIX De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Relacin con las literaturas hispnicas. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. 14030

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El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. 7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de n de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones loscas, cientcas y tcnicas y su inuencia en la creacin literaria. La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La literatura latinoamericana en la segunda mitad del siglo XX. La culminacin de la gran literatura norteamericana. La generacin perdida. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. 8. Las literaturas no occidentales en un mundo globalizado Criterios de evaluacin 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. El propsito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios signicativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin. 2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos signicativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre perodos y autores. Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluar la capacidad de planicar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria. 4. Realizar, al menos, un trabajo crtico sobre la lectura de una obra signicativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra signicativa de una poca leda en su integridad, que analice tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el signicado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrca. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la litera14031

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tura espaola de la misma poca, poniendo de maniesto las inuencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espaola que conoce, adems, a travs de la materia comn de Lengua castellana y literatura, sealando puntos de contacto en lo que se reere a las inuencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis tambin permitir evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poniendo de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos. 7. Reconocer la inuencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 8. Poner ejemplos de obras signicativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan. IV. MATERIAS DE LA MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA BIOLOGA (Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y geologa.) Introduccin Los grandes y rpidos avances de la investigacin biolgica en las ltimas dcadas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de la revolucin biolgica. Gracias a las nuevas tcnicas de investigacin (qumicas, biofsicas, ingeniera gentica, etc.), se han desarrollado nuevas ramas: biologa y siologa celular, bioqumica, gentica, genmica, protemica, biotecnologa, etc. La biologa moderna profundiza en el estudio de los niveles ms elementales de organizacin de los seres vivos -los mbitos moleculares y celulares- a diferencia del enfoque de pocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caractersticas anatmicas y siolgicas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biologa actual, como, por ejemplo, de qu manera surge la vida, cmo est constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta nales del siglo XIX con el planteamiento de las teoras celular y de la evolucin, las cuales transformaron la biologa de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biologa molecular y las tcnicas de ingeniera gentica han transformado la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran inters, algunas de las cuales ya son una realidad, como la terapia gnica, la clonacin, los alimentos transgnicos, etc. La Biologa de bachillerato pretende ofrecer una visin actualizada de la materia planteando la formacin de los estudiantes en tres mbitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cientcos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo viviente, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que a su vez permite explicar los fenmenos biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la clula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analtico y el general, son el fundamento de la explicacin de los distintos fenmenos que se van a estudiar en este curso. Otro mbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientco que han permitido el avance de la biologa: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, di14032

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seo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientca y manejo de fuentes de informacin. Por ltimo, pero no menos importante, es necesario contemplar las mltiples implicaciones personales, sociales, ticas, legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biologa, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnologa-sociedad (CTS), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad cientca. Tambin se han de conocer sus principales aplicaciones, que, si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambin han planteado grandes retos en la investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnolgico de la sociedad actual. En este marco, la biologa es uno de los pilares de la revolucin cientca y tecnolgica del momento. En sntesis, la materia de Biologa proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se reeren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia tico en el trabajo cientco. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos informados, y por ello crticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. Se pretende as ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales ms complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cientco como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Y ello sin olvidar el marcado carcter orientador y preparatorio para estudios o actividades posteriores que la Biologa tiene en el bachillerato. Los contenidos seleccionados se estructuran en cinco grandes apartados, adems de una introduccin general en la que se contempla de forma global la biologa como ciencia, sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evolucin. En el primer apartado se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qumicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biolgica. El segundo se dirige hacia el siguiente nivel de organizacin, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfolgicos, estructurales y funcionales de la clula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda el estudio de la herencia, partiendo de la gentica clsica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuacin los aspectos bioqumicos de la herencia, la gentica molecular y los avances de la nueva gentica (la ingeniera gentica, la biotecnologa y la genmica). El cuarto se centra en el conocimiento de los microorganismos, de sus relaciones con otros seres y de sus aplicaciones en biotecnologa. Finalmente, el quinto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centrndose en los vertebrados superiores, donde mejor se maniesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario. Al elaborar las programaciones didcticas, los profesores incorporarn las actividades prcticas ms adecuadas al desarrollo de los contenidos, aconsejndose incluir entre ellas la lectura de libros de divulgacin y artculos cientcos, tanto en espaol como en ingls u otras lenguas. No hay que olvidar, en la medida de lo posible, todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia est abordando, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que amplan los horizontes del conocimiento y facilitan su concrecin en el aula o en el laboratorio. Es evidente que, aunque algunos de los contenidos ya han sido tratados en cursos anteriores, aqu son retomados para su ampliacin y profundizacin de acuerdo con el nivel propio de este curso. Los criterios de evaluacin recogern estos aspectos, as como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad. Objetivos La enseanza de la Biologa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principales conceptos de la biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos, apreciando el papel que stos desempean en el conocimiento e interpretacin de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la inuencia del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientco como una actividad en constante construccin. 2. Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones y las interacciones con la tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos, tales 14033

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como el genoma humano, la ingeniera gentica, la biotecnologa, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando valores y actitudes positivas y crticas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribucin al bienestar humano, a la mejora de las condiciones de vida actuales y a la conservacin del medio natural. 3. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para formarse una opinin fundamentada y crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biologa, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnologa, etc., y poder as adoptar una actitud responsable y abierta frente a diversas opiniones. 4. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientca (plantear problemas, emitir y contrastar hiptesis, planicar diseos experimentales, etc.) para realizar pequeas investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito. 5. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que conguran la estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos, as como los principales procesos y estructuras celulares y los fenmenos materiales y energticos esenciales en el funcionamiento celular. 6. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares. 7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales. 8. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiologa. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria, valorando la prevencin como pauta de conducta ecaz para la proteccin de la salud. Contenidos 1. Introduccin general: Breve bosquejo histrico del desarrollo de la Biologa como ciencia. De la biologa descriptiva a la moderna biologa molecular experimental. Principales modelos y teoras de la ciencia biolgica. Importancia de las mismas como marco de referencia para la investigacin. El fenmeno vital. Los seres vivientes y la materia viva: niveles de complejidad. 2. La base molecular y sicoqumica de la vida: El nivel molecular: Visin de conjunto. Los componentes qumicos de la clula y de los seres vivos. Bioelementos. Clasicacin y propiedades de los principales bioelementos. Los oligoelementos y su importancia. tomos, molculas y enlaces qumicos. Importancia biolgica de los enlaces qumicos. Las interacciones dbiles y su especial importancia para las estructuras y procesos biolgicos. Biomolculas: clasicacin. Biomolculas inorgnicas. Propiedades y funciones del agua, de las sales minerales y de sus iones. Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Disoluciones y sus propiedades. Difusin, smosis y dilisis. Importancia en los fenmenos vitales. Biomolculas orgnicas. Glcidos, lpidos, prtidos, nucletidos y cidos nucleicos: estructura, propiedades y papel biolgico que desempean. Los biocatalizadores. Estudio especial de las enzimas. Las vitaminas y su importancia. Exploracin e investigacin experimental de algunas caractersticas de los componentes qumicos fundamentales de los seres. Caracterizacin de glcidos, lpidos y protenas. 3. Morfologa, estructura y funciones celulares: El nivel celular: tipos de organizacin celular. Rasgos generales de la constitucin y funcionamiento de las clulas. La clula como unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos. La teora celular. Mtodos de estudio de la clula. Aproximacin prctica a los mismos. Morfologa celular. Organizacin molecular y funcional de las clulas: sistemas macromoleculares, disoluciones e inclusiones. Orgnulos y sistemas subcelulares. Entorno celular. 14034

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Constitucin y estructura de la clula eucariota animal y vegetal. Membrana plasmtica y otras envueltas celulares. Citoplasma y sistemas y orgnulos citoplsmicos. Ncleo y material hereditario: cromatina y cromosomas. Constitucin y estructura de la clula procariota. La clula como un sistema complejo integrado. Aspectos bsicos del funcionamiento celular. Nutricin y relacin con el medio extracelular. Metabolismo. Reproduccin y ciclo celular. Modalidades de reproduccin. Las membranas celulares y su funcin. Papel siolgico de la membrana plasmtica. Recepcin de estmulos y seales. Permeabilidad selectiva. Transporte a travs de la membrana: modalidades. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Funcin de otras membranas celulares. Introduccin al metabolismo. Aspectos generales de la actividad qumica y de la energtica celular: catabolismo y anabolismo. Papel de enzimas, coenzimas y vectores energticos. La respiracin celular. Signicado biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Modalidades respiratorias. La fermentacin como proceso energtico anaerobio. Signicado biolgico. Tipos de fermentaciones. Importancia y aplicaciones industriales de las fermentaciones. La fotosntesis como proceso de aprovechamiento energtico y de sntesis de macromolculas. Fases del proceso fotosinttico y modalidades del mismo. Orgnulos y estructuras implicadas en los procesos fotosintticos. La quimiosntesis. Idea general del proceso quimiosinttico. Importancia biolgica y medioambiental del mismo. La reproduccin celular. Reproduccin asexual de las clulas animales y vegetales: mitosis y citocinesis. Signicado biolgico. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Reproduccin sexual: clulas somticas y germinales. Meiosis y ciclos vitales. Signicado biolgico e importancia evolutiva del proceso meitico. Reproduccin de la clula procariota. Signicado biolgico. Fenmenos parasexuales en clulas procariotas. Planicacin y realizacin de investigaciones o estudios prcticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares. 4. La herencia. Gentica molecular: Caracteres hereditarios y su transmisin. Conceptos bsicos. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. Los experimentos y las leyes de Mendel. Estudio de la transmisin de caracteres sencillos. La teora cromosmica de la herencia. Ligamiento y recombinacin. La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica humana. Metodologa y problemtica del estudio de la herencia en el ser humano. La gentica molecular. Naturaleza qumica del material gentico: conocimiento histrico e identicacin. El ADN como portador de la informacin gentica. Concepto de gen. El cdigo gentico: caractersticas, importancia y pruebas experimentales en que se apoya. Mecanismos y procesos responsables de la transmisin y expresin de los genes. Replicacin, transcripcin y traduccin en organismos procariotas y eucariotas. Variacin de la informacin gentica: mutaciones. Tipos de mutaciones. Procesos y agentes mutagnicos. Consecuencias de las alteraciones en la informacin gentica. Mutaciones y cncer. Implicaciones del proceso mutagnico en la adaptacin y evolucin de las especies. Seleccin natural. Ingeniera gentica: ADN recombinante y manipulacin de genes. La genmica y la protemica. Clulas y organismos modicados genticamente. Clonacin. Principales aplicaciones de estas tecnologas: medicina, medio ambiente, obtencin de recursos. Repercusiones y valoracin tica de la manipulacin gentica. 5. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones: Los microbios y su importancia en la naturaleza. Diversidad de los microorganismos: principales grupos. Formas de vida en el mundo microbiano. Bacterias y virus: constitucin, estructura y multiplicacin. Importancia de estos microorganismos. Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los microorganismos en los ciclos biogeoqumicos. Importancia medioambiental de los microorganismos. 14035

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Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. Patogenicidad microbiana. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales: microbiologa industrial. Biotecnologa e ingeniera gentica. Aplicaciones en la industria agroalimentaria y farmacutica y en la biorremediacin ambiental. Importancia social y econmica de los microbios. Introduccin experimental a los mtodos de estudio y de cultivo de microorganismos. 6. La inmunologa y sus aplicaciones: El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como sistema en equilibrio. Molculas y cuerpos extraos, microorganismos e infecciones. Barreras orgnicas: piel, mucosas y secreciones. La defensa inmunitaria: concepto de antgeno. Sistema inmunitario: clulas y rganos linfoides. Tipos de respuesta inmunitaria. Respuestas especcas e inespeccas. Clulas y molculas implicadas. La inmunidad especca: caractersticas. Defensas celular y humoral. Macrfagos y linfocitos. Concepto de anticuerpo. Variedad, estructura y funcin de los anticuerpos. Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunolgica. Tipos de inmunidad. Inmunidad natural y adquirida. Vacunas y sueros. Prevencin y curacin de enfermedades infecciosas: higiene, vacunacin, sueroterapia y quimioterapia. Problemtica del tratamiento con antibiticos. Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica en el tratamiento de enfermedades. Disfunciones y deciencias del sistema inmunitario. Alergias, inmunodeciencias y enfermedades autoinmunes. El VIH y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer. El trasplante de rganos y los problemas de rechazo. Reexin tica sobre la donacin de rganos. Criterios de evaluacin 1. Analizar el carcter abierto de la ciencia biolgica a travs del estudio de interpretaciones, hiptesis y predicciones sobre algunos conceptos bsicos (como, por ejemplo, la constitucin molecular y celular de los organismos, la naturaleza y funcionamiento de los genes, el origen de la vida, etc.), valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo en su desarrollo como ciencia, as como la inuencia del contexto histrico en el mismo. Con un carcter eminentemente sinttico, se trata de un criterio que, aplicado a diversos temas, evala la comprensin y valoracin de la biologa como una ciencia que, como todas las dems, constituye un cuerpo de doctrina abierto y en permanente construccin y revisin mediante mtodos lgicos y racionales, aunque su desarrollo no haya sido ni sea del todo ajeno a muy diversas inuencias externas. Se pretende conocer si los estudiantes pueden analizar las explicaciones cientcas sobre distintos fenmenos naturales aportadas en diferentes contextos histricos, conocer y discutir algunas controversias y comprender su contribucin a los conocimientos cientcos actuales. Tambin han de describir algunas tcnicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentacin biolgica, as como utilizar diversas fuentes de informacin para valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la biologa. Para este criterio podemos valernos de evidencias experimentales o de conceptos clave que se estudian en este curso (ADN, gen, infeccin, virus, etc.), analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de la biologa como ciencia. 2. Disear y realizar investigaciones simples y adaptadas al nivel, contemplando algunas caractersticas esenciales del trabajo cientco: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias, anlisis y comunicacin de resultados, etc. Se trata de comprobar la progresin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas cientcas como el planteamiento de problemas y la comunicacin de resultados, y tambin de actitudes propias del trabajo cientco como rigor, precisin, objetividad, auto-disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc.; todo ello para constatar su avance no slo en lo puramente conceptual, sino tambin en el campo de la metodologa y de las actitudes. 3. Reconocer que los seres vivos y los fenmenos vitales se pueden estudiar a muy diversos niveles de complejidad, y que dichos niveles son similares en muchos casos. Con este criterio se quiere valorar el conocimiento sobre un aspecto bsico de la biologa: el hecho de que los organismos no son entidades aisladas e indivisibles, sino que estn formados por porciones organizadas de materia viva que, en lo esencial, son semejantes en todos los seres vivientes y que, a un nivel supraindividual, se organizan de forma muy parecida. 14036

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4. Relacionar las biomolculas en general, y especialmente las macromolculas, con su funcin biolgica en la clula, identicando dichas biomolculas y reconociendo su estructura molecular y sus unidades constituyentes. Se pretende aqu valorar el grado de conocimiento de las caractersticas qumicas de las biomolculas de mayor relevancia y de las implicaciones funcionales que stas tienen. Asimismo, se valorar si los estudiantes pueden disear y realizar experiencias sencillas para identicar la presencia en muestras biolgicas de estas biomolculas. 5. Explicar las razones por las que el agua, las sales minerales y los oligoelementos son fundamentales en los procesos celulares, relacionando las propiedades y funciones biolgicas con sus caractersticas sicoqumicas. El objetivo de este criterio es evaluar si los alumnos comprenden sucientemente la trascendencia de unas molculas tan sencillas -las cuales adems no son exclusivas de la materia viva, sino que son abundantes tambin en el entorno sicoqumico prximo- para el propio desarrollo de la vida, as como para el correcto funcionamiento de muchos procesos biolgicos tales como, por ejemplo, la fotosntesis o la cadena respiratoria. 6. Explicar la teora celular y su importancia en el desarrollo de la biologa, reconociendo que los seres vivos (con la excepcin de los virus) estn formados por clulas, identicando las estructuras que stas contienen y relacionndolas con los procesos que realizan. Con este criterio se valora el conocimiento que los estudiantes tienen sobre un aspecto esencial del desarrollo de la biologa como ciencia, como es la idea de la clula como la unidad fundamental de casi todos los seres vivos. Asimismo, se valora aqu -con carcter general- la capacidad de distinguir los componentes celulares y de relacionarlos con sus respectivas funciones. 7. Explicar los modelos de organizacin celular procariota y eucariota (tanto animal como vegetal), identicar sus orgnulos y describir su funcin, interpretando correctamente la estructura interna de las distintas clulas, tanto a partir de imgenes del microscopio ptico como del electrnico. Se valorar si el alumnado sabe diferenciar, estimando incluso sus tamaos relativos, las clulas procariontes de las eucariontes y, dentro de stas, las vegetales de las animales, reconociendo y describiendo en cada caso los diferentes orgnulos y sus respectivas funciones. Asimismo, se valorar si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempear un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad. 8. Reconocer el papel de la membrana en los intercambios celulares y en la constancia del medio celular, valorando la trascendencia de la misma. Este criterio evala la comprensin de la enorme importancia que para la vida celular y, por extensin, para todos los seres vivos tienen las especiales propiedades y funciones de la membrana plasmtica y de las membranas intracelulares. Los alumnos deben comprender cmo, adems de la propia nutricin y relacin celulares, asuntos tan importantes como la defensa inmunitaria, la transmisin de impulsos nerviosos, etc., tienen su base en la funcionalidad de las membranas celulares. 9. Diferenciar los mecanismos celulares de sntesis de materia orgnica respecto a los de degradacin, y los intercambios energticos a ellos asociados, comprendiendo el metabolismo como algo integrado y esencialmente complejo. Con este criterio se evala si los estudiantes entienden de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metablicas, los procesos metablicos celulares de intercambio de materia y energa, valorando la funcin de las enzimas y otros intermediarios, as como los resultados globales de la actividad metablica. 10. Explicar el signicado biolgico de la respiracin celular y diferenciar la va aerobia de las anaerobias, indicando tambin las diferencias entre los procesos respiratorios y fermentativos respecto a la rentabilidad energtica, los productos nales originados y el inters industrial de estos ltimos. Profundizando en lo sealado en el criterio anterior, y centrndonos en las principales vas de obtencin de energa, valoramos en este punto los conocimientos sobre la respiracin celular, como el proceso central del metabolismo energtico, y sobre su posicin e importancia relativa con respecto a otros procesos de obtencin de energa, algunos de los cuales se han utilizado con nes biotecnolgicos que han tenido y tienen gran trascendencia para los seres humanos. Asimismo, se valora tambin si los estudiantes saben describir algunas aplicaciones industriales de ciertas fermentaciones. 11. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosntesis, diferenciando las fases luminosa y oscura e identicando las estructuras celulares en las que se llevan a cabo, los substratos necesarios, los productos nales y el balance energtico obtenido. Tambin, y de forma muy sucinta, analizar comparativamente el proceso de la quimiosntesis. 14037

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De carcter muy similar al criterio anterior, en ste se trata de valorar la comprensin de la fotosntesis en su complejidad qumico-celular centrndose, lgicamente, en los aspectos globales bsicos de sus procesos qumicos y de su localizacin celular. 12. Justicar y valorar la importancia de la fotosntesis y de la quimiosntesis como procesos de biosntesis que, siendo importantes en el plano individual, resultan globalmente imprescindibles para el mantenimiento de la vida en los ecosistemas. Ms all de lo puramente siolgico, este criterio evala si los estudiantes son conscientes de la enorme trascendencia que estos procesos de la nutricin auttrofa han tenido y tienen en el desarrollo de las condiciones medioambientales y en el mantenimiento de la vida en nuestro planeta. 13. Analizar y explicar las caractersticas del ciclo celular y de las modalidades de divisin del ncleo y del citoplasma, justicando la importancia biolgica de la mitosis y la meiosis, describiendo las ventajas de la reproduccin sexual y relacionando la meiosis con la variabilidad gentica de las especies. Comparar, asimismo, los procesos reproductivos anteriores con los que tienen lugar en las clulas procariotas. Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido una visin global del ciclo celular y los detalles ms signicativos de la divisin nuclear y de la citocinesis. Asimismo, han de ser capaces de identicar en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de ellas, reconociendo sus diferencias ms signicativas tanto respecto a su funcin biolgica como a su mecanismo de accin y a los tipos celulares que la experimentan. Tambin se valora aqu la capacidad de establecer la conexin entre cuestiones tan aparentemente alejadas como el proceso de meiosis y la biodiversidad a nivel gentico. 14. Describir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios segn las leyes mendelianas y la posterior teora cromosmica de la herencia, aplicndolos a la resolucin de problemas relacionados con dicha transmisin hereditaria. Es un criterio que mide especialmente la capacidad instrumental de aplicar unos conocimientos tericos a la resolucin de supuestos ms o menos reales y de inters, lo que en s mismo contiene una gran carga formativa. 15. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica, relacionando sta con la sntesis de protenas. Explicar, asimismo, la naturaleza del cdigo gentico y la importancia que su descubrimiento ha tenido en el avance de la gentica, relacionando las mutaciones con alteraciones de la informacin y analizando la repercusin de las mismas en la variabilidad y evolucin de los seres vivos, as como en la salud de las personas. Se valora en este criterio el conocimiento sobre las caractersticas del DNA y, muy especialmente, sobre el papel trascendental que dicha molcula tiene en los mecanismos genticos que estn en la base del proceso vital mismo. Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigacin que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las caractersticas del ADN y la sntesis de protenas. Debe ser capaz de sealar las diferentes caractersticas del proceso de expresin gnica en procariotas y eucariotas. Adems, ha de poder describir el concepto de mutacin gnica, sus causas y su trascendental inuencia en la diversidad y en la evolucin de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagnicos. 16. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulacin gentica en microorganismos, vegetales, animales y en el ser humano, as como sus implicaciones ticas, valorando el inters de las investigaciones sobre manipulacin gentica y sobre el genoma humano en la prevencin de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo cientco, como cualquier otra actividad, est sometido a presiones sociopolticas y econmicas. A travs de este criterio se valora algo que, ms all del puro conocimiento conceptual, incide en aspectos ticos, sociales, econmicos, polticos, etc., que estn de permanente actualidad. La adquisicin de un criterio racional y crtico sobre estos aspectos, basado en el conocimiento cientco, debe ser sin duda un objetivo prioritario en la formacin de cualquier ciudadano de nuestro tiempo. 17. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales de los microorganismos, destacando sus relaciones con otros seres vivos y su funcin en los ciclos biogeoqumicos. Conocer y valorar tambin las aplicaciones prcticas de la microbiologa, particularmente la utilizacin de algunos microorganismos en la industria alimentaria y farmacutica y en la mejora del medio ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos y su intervencin en la enfermedad infecciosa. Se trata de evaluar el conocimiento sobre una parte muy especial e importante del mundo viviente, la de los tambin denominados microbios, que tiene una gran inuencia en la biosfe14038

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ra y, particularmente, en nuestra vida a todos los niveles. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonmicos incluidos en este mundo microscpico, siendo capaces de reconocer los representantes ms importantes, como son las bacterias y los virus. Tambin deben conocer la existencia de microorganismos patgenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el inters medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnologa, fundamentalmente en la industria alimentaria y farmacutica o en la lucha contra la contaminacin. 18. Determinar las caractersticas bsicas de los virus y relacionar su especial modo de vida con su carcter parasitario obligado, analizando las implicaciones biolgicas, sociales y econmicas de este hecho. Como parte del mundo microbiano, los virus tienen asimismo una enorme importancia. A nadie se le escapa cmo inciden en nuestra vida infecciones vricas como las que causan el SIDA, la gripe o los simples catarros. Por tanto, este criterio pretende profundizar en lo sealado en parte del criterio anterior, centrndose en el conocimiento de este peculiar grupo de seres que estn en la frontera entre lo vivo y lo inerte. 19. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las caractersticas de la respuesta inmunitaria y los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad. Se trata de saber si los estudiantes comprenden cmo actan las defensas externas e internas contra la infeccin, si identican las caractersticas de la inmunidad y del sistema inmunitario y si conocen el mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. Tambin se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilizacin de tcnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. Se trata de un criterio que en buena parte valora un conocimiento muy tcnico, pero que es necesario para la comprensin de procesos que aseguran la supervivencia de muchas especies, incluida la nuestra. 20. Valorar la importancia de la inmunologa y su papel en la mejora de la calidad de vida de la humanidad, y conocer, asimismo, las principales disfunciones y anomalas del sistema inmunitario. Se evala aqu la capacidad de identicar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y de valorar algunos problemas relacionados con la inmunologa, como el del cncer o el del trasplante de rganos, desde sus dimensiones mdicas, biolgicas y ticas. Se trata de un criterio que va ms all del simple conocimiento conceptual e incide especialmente en los aspectos ms especcos de las actitudes y los valores. BIOLOGA Y GEOLOGA Introduccin La biologa y la geologa comparten una metodologa experimental aunque varan en el objeto de estudio: los seres vivos y el sustrato sobre el que habitan, respectivamente. Tanto la biologa como la geologa tratan de entender e interpretar los fenmenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cientco y tecnolgico que, si bien ha signicado una mejora evidente de nuestras condiciones de vida, tambin conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta esa misma vida. Tanto la biologa como la geologa ayudan a reexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas de la investigacin. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de signicar precisamente una mayor relacin con otras materias y con problemas sociales, ticos y personales. En este sentido, el hecho de abordar tambin fenmenos naturales y problemas circunscritos al contexto aragons, adems de aumentar la motivacin de los alumnos y el conocimiento que los mismos adquieren sobre su entorno cercano, favorece sin duda la asuncin de esa relacin entre la ciencia y la realidad social. Todo ello, unido al planteamiento de sencillas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participacin en la sociedad como ciudadanos crticos y responsables. A este respecto, la ciencia en general (y la biologa y la geologa en particular) tiene un gran poder formativo, al presentar el conocimiento como algo que se halla en permanente estado de revisin y no como un conjunto esttico de verdades denitivas e inamovibles. As, 14039

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las teoras que dan coherencia y contenido a la ciencia, lejos de ser consideradas como dogma, constituyen soluciones posibles siempre sustentadas en el razonamiento- para explicar los fenmenos de la naturaleza. La materia de Biologa y geologa, dentro de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, ampla los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizacin de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo. La geologa ofrece una visin global y unitaria sobre una serie de aspectos y fenmenos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del relieve, que se abordan en este curso de manera ms integrada. Esta visin se traslada tambin al estudio del sistema solar, a la formacin del planeta Tierra y su distribucin en capas, as como a la interpretacin de la estructura, organizacin y elementos que forman el Universo a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observacin actuales. Adems, la comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la formacin del suelo, la estraticacin o la aparicin de volcanes y terremotos en determinadas zonas. La geologa se estructura alrededor de la teora de la tectnica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hiptesis (constitucin, estructura y dinmica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los ocanos y continentes, formacin de cordilleras, magmatismo y metamorsmo), y en tercer lugar, examinando la evolucin de las placas y los agentes que las modican, esto es, los procesos de geologa externa. Por supuesto, se completa todo ello con el estudio, dentro del contexto general, de las manifestaciones y repercusiones que esos fenmenos geolgicos han tenido y siguen teniendo en el territorio de Aragn. As, los contenidos de geologa se dividen en tres bloques temticos que recogen sucesivamente el planteamiento anteriormente expuesto: el primero, dedicado al estudio general del origen, estructura y composicin de la Tierra, as como a la metodologa usada en dicho estudio; el segundo, centrado en la dinmica interna terrestre analizada a la luz de la tectnica de placas; y el tercero, dedicado al anlisis de los fenmenos geodinmicos externos y de los acontecimientos que han congurado la historia geolgica de nuestro planeta. Por su parte, la biologa estudia en este curso los seres vivos y ofrece una panormica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caractersticas comunes que tienen todos los organismos: la clula, la capacidad de adaptacin, la evolucin, la necesidad de obtener materia y energa, los mecanismos de supervivencia, la relacin con su entorno, etc., situndolas en seres vivos concretos que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxonmicos. Se trata de reexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamao, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizacin interna, conductas, interdependencia con respecto a su hbitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macroscpico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la enseanza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una comprensin de la evolucin, mostrando las diferentes posibilidades de solucin que las formas de vida han ido adoptando (o han intentado adoptar) frente a un mismo problema. As pues, los contenidos de la materia vinculados a la biologa ofrecen una visin unitaria de los seres vivos, no tanto por su composicin, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen los datos necesarios en los que sustentar la teora de la evolucin, eje conductor de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biologa moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales. Tambin, de forma similar a como se ha hecho en geologa, se dedica una atencin particular a problemas de supervivencia y a otros que afectan a la ora y fauna aragonesas. De acuerdo con lo anterior, los contenidos de biologa estn estructurados en tres grandes bloques temticos. En el primero de ellos, se plantea un estudio general de la diversidad de la vida y de los rasgos comunes de organizacin y funcionamiento que, dentro de esa diversidad, tienen los distintos seres vivientes. Los otros dos bloques prestan su atencin al anlisis de cmo los dos grupos ms conocidos y complejos- de organismos (plantas y animales, a los que se dedican respectivamente los bloques segundo y tercero) responden, organizativa y funcionalmente, a los problemas de supervivencia ya indicados. Es importante sealar que, tanto en el caso de la geologa como en el de la biologa, se incluyen de forma explcita contenidos de tipo prctico y experimental, lo cual contribuir sin 14040

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duda a esa formacin cientca y ciudadana que se sealaba en prrafos anteriores. Por ello, al elaborar las programaciones didcticas se incorporarn las actividades prcticas tanto clsicas como basadas en las tecnologas actuales- ms adecuadas para el desarrollo del conocimiento cientco, entre las que no debe faltar la lectura y comentario crtico de libros y artculos relacionados con esta materia. Objetivos La enseanza de la Biologa y geologa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la biologa y la geologa, de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicacin de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas, particularmente a aquellas que estn directamente relacionadas con la realidad del territorio aragons; de tal manera que todo ello permita al alumnado tener una visin global y crtica de la realidad, adems de una formacin cientca bsica que, a su vez, garantice el desarrollo de estudios posteriores ms especcos. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica, reconociendo el papel que los diferentes mtodos de estudio han tenido en el desarrollo de este conocimiento. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin integradora y unicadora que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la formacin de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la explicacin de la distribucin de los seres vivos. 4. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado, entendiendo as el funcionamiento de los seres vivos como el resultado de diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 5. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 6. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa y la geologa, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservacin y proteccin del patrimonio natural. 7. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. 8. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cientco, tales como la bsqueda de informacin, la capacidad crtica, el rigor y la objetividad, la necesidad de vericacin de los hechos, el cuestionamiento racional de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario. Contenidos 1. Origen y estructura de la Tierra Mtodos directos e indirectos de estudio del interior de la Tierra. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos. La estructura interna de la Tierra: modelo geoqumico y dinmico. Composicin de los materiales terrestres. Minerales y rocas: concepto y clasicacin. Estudio experimental de la formacin de cristales. Principales minerales petrogenticos. Ejemplos de minerales y rocas frecuentes en Aragn. Iniciacin a las nuevas tecnologas en la investigacin del entorno geolgico: los Sistemas de Informacin Geogrca. El trabajo de campo: reconocimiento de muestras y estructuras geolgicas sobre el terreno. Reconocimiento de las principales unidades geolgicas de la geografa aragonesa. El trabajo de laboratorio: anlisis fsicos y qumicos. Descripcin y uso del microscopio petrogrco. 2. Geodinmica interna. La tectnica de placas Evolucin histrica del desarrollo de la tectnica de placas. Pruebas de su existencia. 14041

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Placas litosfricas: tipos, caractersticas y lmites. Los bordes de las placas: constructivos, destructivos y transformantes. Fenmenos geolgicos asociados. Conduccin y conveccin del calor interno y sus consecuencias en la dinmica interna de la Tierra. Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unicadores de la teora de la tectnica de placas. Situacin de Aragn en el contexto de la placa euroasitica. Formacin y evolucin de los magmas. Las rocas magmticas. Magmatismo y tectnica de placas. Metamorsmo. Las rocas metamrcas. Tipos de metamorsmo y tectnica de placas. Identicacin de las principales rocas magmticas y metamrcas Yacimientos de rocas magmticas y metamrcas en Aragn: su utilidad cientca y social. 3. Geodinmica externa e historia de la Tierra Geodinmica externa: ambientes y procesos sedimentarios. Clasicacin de rocas sedimentarias. Reconocimiento de las ms representativas y sus aplicaciones. Principales aoramientos de rocas sedimentarias en Aragn. Alteracin de las rocas y meteorizacin. Tipos de meteorizacin. Formacin del suelo. La importancia de su conservacin. Reconocimiento de los niveles edcos en suelos desarrollados en el territorio aragons. Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global. Interpretacin de mapas topogrcos; interpretacin y realizacin de cortes y mapas geolgicos sencillos. Descripcin y estudio del mapa geolgico de Aragn. Riesgos geolgicos: tipos. Prediccin y prevencin de riesgos en las unidades morfoestructurales aragonesas. Procedimientos que permiten la datacin y la reconstruccin del pasado terrestre. El concepto de tiempo geolgico y su divisin. La Paleontologa: concepto de fsil y sus tipos. Identicacin de fsiles caractersticos de cada era. Yacimientos paleontolgicos aragoneses de especial relevancia. Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climticos. Cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana. 4. Unidad y diversidad de la vida Caractersticas generales de los seres vivos. Niveles de organizacin. Los niveles bsicos: bioelementos, biomolculas y clulas. Seres unicelulares y pluricelulares. La clula como unidad de vida: teora celular. Clulas procariotas y eucariotas. Ideas generales sobre la organizacin y el funcionamiento celular. Mtodos de estudio. La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasicacin. Linneo y la taxonoma. Criterios de clasicacin. Principales categoras taxonmicas. Los grandes grupos de seres vivos: reinos y dominios. Caractersticas fundamentales de los cinco reinos. Descripcin de los principales grupos de organismos que integran los reinos Moneras, Protistas y Hongos. Observacin microscpica y caracterizacin de microorganismos acuticos unicelulares y de otros organismos y estructuras microscpicas. Los tejidos vegetales: meristemticos, parenquimticos, conductores, protectores y secretores. Introduccin a la estructura de la raz, el tallo y las hojas de las cormotas. Observacin microscpica e interpretacin de preparaciones de tejidos vegetales. Los tejidos animales: epiteliales, conectivos, musculares y nervioso. Ideas generales sobre la organizacin del cuerpo de los animales: rganos y aparatos. Observacin microscpica e interpretacin de preparaciones de tejidos animales. 5. La biologa de las plantas La diversidad en el reino de las plantas. Principales grupos taxonmicos establecidos con criterios evolutivos: estudio comparado. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasicar plantas frecuentes en nuestro entorno. El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. Absorcin del agua y las sales minerales. Circulacin de la savia bruta. Intercambio de gases. La fotosntesis. Reparto de los nutrientes sintetizados. Formas de nutricin hetertrofa en algunas plantas: simbiticas, carnvoras y parsitas. Estudio experimental de algn aspecto de los procesos de nutricin vegetal. Las funciones de relacin en el mundo vegetal. Principales hormonas vegetales y sus efectos. Interpretacin de experiencias realizadas con hormonas. Respuestas a los estmulos externos: los tropismos y las nastias. Comprobacin experimental de alguno de ellos. 14042

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La reproduccin en las plantas: Variantes reproductivas y ciclos biolgicos. Reproduccin asexual en las metatas: tipos e importancia de sus posibilidades en la agricultura. Nuevas tcnicas de reproduccin asexual en vegetales: Clonacin in vitro, plantas transgnicas por ingeniera gentica, cultivo de embriones. Reproduccin sexual: estructuras implicadas y evolucin de las mismas. Reproduccin de las plantas con ores: formacin del embrin, la semilla y el fruto. Dispersin y germinacin de semillas. Estudio de estructuras y formas reproductoras de musgos, helechos y espermatas. La diversidad vegetal como resultado de la evolucin y adaptacin a los diferentes medios. Principales adaptaciones de las plantas a las distintas condiciones ambientales. Adaptaciones de la ora a las condiciones de vida de los ecosistemas aragoneses. Endemismos y especies ms representativas. Plantas en peligro de extincin: causas y consecuencias. Especies aragonesas en peligro de extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad: diferentes guras de proteccin de la ora en Aragn. Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra. 6. La biologa de los animales La diversidad en el reino animal. Fases fundamentales del desarrollo embrionario de los animales y su relacin con la clasicacin de los diferentes grupos. Principales taxones en el reino animal: caracterizacin de los mismos. Uso de tablas dicotmicas sencillas para clasicar ejemplares de moluscos, artrpodos y vertebrados frecuentes en nuestro entorno. El proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Funciones nutritivas. Modelos de captacin de nutrientes. rganos y aparatos que intervienen en la nutricin. Principales modelos de aparatos relacionados con la nutricin, tanto en invertebrados como en vertebrados. Evolucin y estudio comparado de los mismos y de sus funciones. Estudio experimental sencillo de algn aspecto de la nutricin animal. Los sistemas de coordinacin en el reino animal. Estructura general y funcionamiento del sistema nervioso en invertebrados y en vertebrados. El sistema endocrino. Glndulas y hormonas en invertebrados y en vertebrados. Uso y abuso de las hormonas en ganadera. La reproduccin en los animales. Variantes reproductivas y ciclos biolgicos. Reproduccin asexual y su importancia en ciertos grupos. Reproduccin sexual: Funciones y rganos implicados. Gametognesis, apareamiento y fecundacin. Algunas formas especiales de reproduccin en invertebrados: generacin alternante y partenognesis. El desarrollo en los animales. Metamorfosis y otras formas de desarrollo. Principales adaptaciones de los animales al medio. Adaptaciones de la fauna a las condiciones de vida de los ecosistemas aragoneses. Endemismos y especies ms representativas. La diversidad animal como resultado de un largo proceso de evolucin y adaptacin a las diferentes condiciones de vida. Importancia de la diversidad animal y de su conservacin. Animales en peligro de extincin: causas y consecuencias. Especies aragonesas en peligro de extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad: principales modalidades de proteccin de la fauna en Espaa. Figuras de proteccin en Aragn. Espacios protegidos del territorio aragons. Criterios de evaluacin 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos para ofrecer una visin coherente sobre la estructura y composicin del interior del planeta. Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes mtodos de estudio del interior de la Tierra (sismolgico, gravimtrico, magntico, trmico, etc.), los relaciona con las teoras actuales sobre el origen y evolucin del planeta, representa su estructura concntrica en capas cada vez ms densas, conoce la composicin y distribucin de materiales, as como la circulacin de materia y energa por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geolgicas ms superciales, todo ello en relacin con los modelos geoqumico y dinmico de la estructura terrestre. 2. Disear y realizar investigaciones que contemplen las caractersticas esenciales del trabajo cientco (concrecin del problema, emisin de hiptesis, diseo y realizacin de experiencias y comunicacin de resultados) a procesos como la cristalizacin, la formacin de minerales, la formacin del suelo, la nutricin vegetal, etc. Se trata de comprobar la progresin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes cientcas, para constatar su avance conceptual, metodolgico y actitudinal, aplicndolos al estudio de problemas de inters para la geologa y biologa, preferentemente en el contexto territorial aragons. 3. Situar sobre un mapa las principales placas litosfricas y valorar las acciones que ejer14043

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cen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, su simetra en la distribucin de la edad de sus materiales y la aparicin de rocas y fsiles semejantes en lugares muy alejados. Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sita las principales placas litosfricas y la accin de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en relacin con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenmenos geolgicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de conveccin internas, el movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de relieves y su implicacin en la distribucin paleobiogeogrca de organismos en funcin de los registros fsiles. 4. Identicar los principales tipos de rocas, su composicin, textura y proceso de formacin. Sealar sus aoramientos y su utilidad. El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias, as como los procesos que han dado lugar a su formacin, y ha de saber comprender e interpretar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. Ha de ser capaz de diferenciar los tipos de rocas metamrcas y magmticas: plutnicas, volcnicas y lonianas, reconociendo visualmente las que son ms comunes y sabiendo describir, a travs de su textura, su proceso de formacin. Debe conocer los aoramientos ms importantes de estas rocas en Aragn. 5. Explicar el concepto y los procesos de formacin de un suelo, identicar y ubicar los principales tipos de suelo y justicar la importancia de su conservacin. Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las caractersticas propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justicar las razones de su importancia ecolgica. Esto signica comprobar si el alumnado ha comprendido la inuencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en la formacin del suelo; si conoce los tipos de suelo ms importantes y su ubicacin global y regional, as como algunas medidas de proteccin de los suelos para evitar la desertizacin. Se valorar igualmente la conceptualizacin del suelo como un bien frgil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la comprensin de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre. 6. Conocer las caractersticas generales de los seres vivos y su organizacin en niveles de complejidad creciente. Identicar y diferenciar claramente dichos niveles, as como la importancia y el alcance que los mismos representan. El alumnado debe conocer qu caractersticas denen a los seres vivos, la materia de la que estn hechos y la forma en que sta se organiza, sabiendo reconocer y diferenciar los distintos niveles de organizacin. Debe, asimismo, valorar la importancia de una organizacin comn en sus niveles bsicos (molecular y celular), como uno de los argumentos que apoyan la evolucin y la hiptesis de un origen comn. 7. Hacer una pequea introduccin histrica a la teora celular y saber enunciarla con criterios actualizados, reconociendo cules son los principales mtodos que han permitido desarrollarla. Establecer las diferencias fundamentales entre clulas procariotas y eucariotas, as como entre clulas animales y vegetales. Describir los orgnulos ms importantes y explicar las funciones que cumplen. Los alumnos deben tener un conocimiento preciso de la importancia del concepto de clula como unidad fundamental de los seres vivos, as como del desarrollo histrico de dicho concepto. Tambin deben conocer la estructura de las clulas y las diferencias que se pueden establecer entre los distintos tipos: procariotas, eucariotas (animal y vegetal), con alguna referencia a las clulas de los hongos. Deben saber interpretar dibujos o microfotografas sencillas de los distintos tipos celulares y relacionar la estructura de los orgnulos con la funcin que realizan. 8. Conocer los aspectos bsicos del funcionamiento celular, con especial atencin a los procesos de reproduccin y sus principales formas. Realizar preparaciones sencillas para observar al microscopio clulas eucariticas. Complementariamente al criterio anterior, se pretende evaluar aqu los conocimientos sobre los aspectos funcionales bsicos de las clulas, as como algunas habilidades instrumentales sencillas. Los alumnos deben comprender la importancia de la reproduccin celular y diferenciar los principales mecanismos reproductivos y la trascendencia y signicado biolgico que los mismos tienen, tanto para el mantenimiento de la vida como para asegurar la variabilidad que hace posible el proceso evolutivo. 9. Comprender la complejidad que presenta clasicar los diversos seres vivos en grupos que sean coherentes con sus caractersticas y parentesco evolutivo. Introducir la historia de la taxonoma hasta Linneo y conocer su sistema de nomenclatura binomial. Conocer los crite14044

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rios taxonmicos utilizados en la actualidad y las principales categoras taxonmicas establecidas. Saber aplicar las categoras taxonmicas fundamentales en ejemplos sencillos de seres vivos familiares. Conocer y utilizar los conceptos de reino y dominio aplicndolos a ejemplos de seres vivos. Se pretende valorar con este criterio el grado de comprensin de la complejidad del proceso de clasicacin con criterios cientcos, de los intentos que se han realizado a lo largo de la historia para conseguirlo, del mrito de Linneo y su nomenclatura binomial, as como del conocimiento de cmo se establecen los distintos agrupamientos en taxones progresivamente globalizadores y de cmo aplicar estos conocimientos a casos concretos de organismos que sean bien conocidos por los alumnos. Tambin la capacidad de diferenciar entre los conceptos de reino y dominio. 10. Diferenciar a cada uno de los cinco reinos por sus caractersticas esenciales, estableciendo las relaciones evolutivas entre ellos. Conocer y describir los principales grupos de organismos que integran los reinos Moneras, Protistas y Hongos. Realizar observaciones e interpretaciones de preparaciones microscpicas de microorganismos obtenidos en un ecosistema acutico. Realizar observaciones y descripciones de algn ejemplar de hongo superior. Se valora aqu el conocimiento sobre la clasicacin y caractersticas de los distintos tipos de organismos, particularmente las de los a veces denominados organismos inferiores. Los alumnos deben ser capaces de identicar el reino al que pertenece cualquier ser vivo que conozcan, aplicando los criterios diferenciadores de los cinco reinos establecidos. Deben entender las relaciones evolutivas que se establecen entre ellos. Deben conocer la estructura, los tipos y formas de vida de los organismos procariotas; los diferentes grupos de protozoos y algas que existen, sabiendo explicar sus caractersticas ms importantes. Deben conocer y saber describir tambin los principales grupos de hongos, su morfologa, nutricin y reproduccin. Asimismo, deben ser capaces de realizar preparaciones microscpicas sencillas de protistas y realizar observaciones de hongos frecuentes en el entorno prximo. 11. Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, as como su localizacin, caracteres morfolgicos y su siologa. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los ms importantes. Se evala con este criterio la capacidad del alumnado para, ante dibujos, fotografas o preparaciones en el microscopio de rganos de animales y vegetales, identicar los tejidos que los constituyen y para realizar un dibujo esquemtico y explicativo de los mismos, sealando las funciones que desempea cada tejido y la morfologa de las clulas que lo forman. Tambin la capacidad de realizar preparaciones microscpicas sencillas de tejidos vegetales y animales, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello. 12. Conocer la clasicacin de los vegetales con criterios evolutivos. Utilizar tablas dicotmicas sencillas para clasicar plantas. Se evaluar el conocimiento de las principales categoras taxonmicas vegetales, as como de su caracterizacin. Tambin se valorar la asignacin de cualquier planta conocida a alguna de esas categoras. Asimismo, deben saber manejar tablas para identicar, al menos hasta el nivel de familia, las plantas ms frecuentes en su entorno. 13. Comprender los procesos de nutricin vegetal y la importancia que la fotosntesis tiene para la vida en la Tierra. Conocer otras formas de nutricin vegetal y disear y realizar alguna experiencia prctica relacionada con los procesos de nutricin vegetal. Conocer las principales hormonas vegetales y los efectos que tienen en las plantas. Entender los procesos de tropismos y nastias. Interpretar y realizar experiencias relacionadas con las funciones de relacin vegetal. Se pretende valorar el conocimiento de los alumnos sobre estos aspectos fundamentales de la siologa vegetal. Deben comprender que todos los procesos de nutricin estn relacionados entre s en un objetivo comn. Tambin deben ser conscientes de la importancia de la nutricin vegetal para todos los seres vivos y para la estabilidad de los ecosistemas y conocer tambin la existencia de vegetales que sobreviven usando otras formas de nutricin no auttrofa. Asimismo, deben ser capaces de realizar experiencias sencillas sobre algn aspecto de la fotosntesis o de la nutricin vegetal. En lo referente a la relacin, deben conocer la existencia de las hormonas vegetales y sus principales efectos sobre las plantas, as como ser capaces de plantear y realizar alguna experiencia relacionada con los tropismos o las nastias. 14. Conocer las formas de reproduccin asexual en los vegetales y su importancia para la agricultura. Interpretar el ciclo biolgico de las plantas y su evolucin. Comprender y explicar el proceso de reproduccin sexual. 14045

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Los alumnos deben comprender las distintas formas de reproduccin vegetal, sabiendo interpretar su ciclo biolgico. Asimismo, debern poder explicar algunas de las tcnicas de reproduccin aplicadas a la agricultura y otras como la obtencin de variedades genticas tiles en la alimentacin humana o animal. 15. Conocer e interpretar las adaptaciones de las plantas a los diferentes medios, especialmente en los ecosistemas aragoneses, explicando que dicha adaptacin forma parte de un todo en la vida de la planta que asegura su supervivencia. Conocer algunos de los endemismos vegetales ms representativos, as como las plantas aragonesas en peligro de extincin y las medidas que se toman para su conservacin. Se trata de valorar si los alumnos comprenden que existen diferentes estrategias adaptativas para la supervivencia de las especies en las variadas condiciones ambientales, y si son capaces de aplicar estos conocimientos en la interpretacin de algunos endemismos aragoneses. Deben conocer, asimismo, las distintas guras de proteccin ambiental y las principales plantas en peligro de extincin en la geografa aragonesa. 16. Conocer la clasicacin de los animales con criterios evolutivos. Caracterizar cada grupo y utilizar tablas dicotmicas sencillas para clasicar ejemplares de moluscos, artrpodos y vertebrados. Los alumnos deben conocer las principales categoras taxonmicas animales, as como su caracterizacin. Deben poder asignar cualquier animal conocido a alguna de esas categoras. Asimismo, deben saber manejar tablas para identicar, al menos hasta el nivel de familia, los animales ms frecuentes en su entorno. 17. Explicar el proceso de nutricin animal como el resultado de la accin conjunta de los sistemas digestivos, respiratorios, circulatorios y excretores. Interpretar las variaciones en los diferentes grupos animales como situaciones evolutivas de dichos sistemas. Realizacin de alguna experiencia sencilla sobre nutricin animal. Se pretende evaluar si los alumnos saben explicar el proceso de la nutricin relacionando todos los procesos que lo integran. Deben saber interpretar las estructuras que aparecen en cada grupo animal como soluciones adaptativas y evolutivas a las diferentes formas de vida de cada grupo taxonmico. Asimismo, deben ser capaces de disear y realizar experiencias sobre algn aspecto de la digestin, la circulacin o la respiracin. 18. Conocer y comprender la evolucin del sistema nervioso en los animales. Conocer las principales glndulas endocrinas y sus efectos en los animales. Explicar la utilidad y los posibles peligros de los tratamientos hormonales en la ganadera. Se evala la capacidad de explicar que el sistema nervioso y el hormonal forman un todo en la coordinacin de las funciones vitales de los animales, precisando las variaciones que se producen en los diferentes grupos de seres vivos. Tambin se valora aqu el conocimiento y la actitud ante un aspecto muy concreto e interesante de las implicaciones sociales y econmicas de la ciencia. 19. Conocer las formas de reproduccin asexual y sexual en los animales, interpretando su ciclo biolgico. Conocer, asimismo, las funciones y rganos implicados en dichos procesos. Explicar algunas formas especiales de reproduccin y desarrollo en animales: metamorfosis, partenognesis, etc. Se trata de averiguar si los alumnos comprenden las ventajas y desventajas de las formas de reproduccin asexual y sexual, conociendo algunas formas de la primera. Deben poder interpretar el ciclo biolgico de los animales y poder explicar los procesos de la gametognesis y la fecundacin. Deben poder explicar algunas formas peculiares de reproduccin de algunos grupos animales: partenognesis, metamorfosis de insectos y anbios, etc. 20. Conocer e interpretar las adaptaciones de los animales a los diferentes medios, especialmente en los ecosistemas aragoneses, explicando que dicha adaptacin forma parte de un todo en la vida del animal que asegura su supervivencia. Conocer algunos de los endemismos animales ms representativos, as como las especies aragonesas en peligro de extincin y las medidas que se toman para su conservacin. Se trata de valorar si los alumnos comprenden que existen diferentes estrategias adaptativas para la supervivencia de las especies en las variadas condiciones ambientales, si son capaces de aplicar estos conocimientos en la interpretacin de algunos endemismos aragoneses y si conocen las distintas guras de proteccin ambiental y los principales animales en peligro de extincin en la geografa aragonesa.

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Boletn Ocial de Aragn CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y geologa

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Introduccin La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se congura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de sntesis y de aplicacin de otras ciencias, entre las que guran destacadamente la geologa, la biologa, la ecologa, la qumica y la fsica, junto con otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la dinmica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solucin a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de energa, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo fsicamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta, as como los factores que inciden en ellos. Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones medioambientales planteadas en el mbito mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reexin cientca sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos tericos y procedimientos cientcos de anlisis, a la vez que proporciona una visin para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar ecazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistmico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados con su utilizacin por el ser humano. Su naturaleza cientca y sinttica requiere abordar estos temas mediante la formulacin de hiptesis, el diseo de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el anlisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en funcin de los conocimientos adquiridos, as como la elaboracin de informes y comunicacin de resultados. En este proceso hay ocasin para la familiarizacin con las tcnicas de laboratorio y con las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como para la inclusin de consideraciones que superan el mbito experimental. La materia exige, dadas sus caractersticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de carcter cientco, los adquiridos en otras reas del conocimiento y tambin los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y estn presentes en los medios de comunicacin social. El desarrollo de la materia implica de forma explcita el estudio de las relaciones entre ciencia, tcnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el anlisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podran plantearse. En todo caso, la aportacin fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas. Los contenidos se organizan en bloques. Se parte de una introduccin sobre el concepto de medio ambiente y de las fuentes de informacin y recursos de que se dispone para su estudio. A continuacin se estudia ste, desde sus caractersticas fsicas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten su comprensin, analizando en cada caso la interaccin de las actividades humanas con el medio natural desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad. Objetivos La enseanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretacin de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la inuencia de los procesos geolgicos en el medio ambiente y en la vida humana y su repercusin en Aragn. 3. Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos naturales, especialmente los aragoneses, incluyendo sus aplicaciones; reconocer la existencia de sus lmites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovacin. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotacin de los recursos y considerar diversas medidas de prevencin y correccin. 5. Investigar cientcamente los problemas ambientales, mediante tcnicas variadas de 14047

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tipo sicoqumico, biolgico, geolgico y matemtico, y reconocer la importancia de los aspectos histricos, sociolgicos, econmicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, sobre todo del entorno aragons, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la proteccin del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. Contenidos 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximacin a la teora de sistemas. Interpretacin de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropa. El medio ambiente como sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. El medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de posicin por satlite. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledeteccin: conceptos bsicos. Fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Interpretacin general de fotos areas. Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental. 2. Los sistemas uidos externos y su dinmica La atmsfera: estructura y composicin. Actividad reguladora y protectora. Inversiones trmicas. Recursos energticos relacionados con la atmsfera. Contaminacin atmosfrica: deteccin, prevencin y correccin. La capa de ozono y sus alteraciones. Incremento del efecto invernadero. El cambio climtico global. La hidrosfera. Distribucin de las masas de agua en el planeta. El balance hdrico y el ciclo del agua. Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos. La contaminacin hdrica: deteccin, prevencin y correccin. Determinacin en muestras de agua, mediante tcnicas sencillas, de algunos parmetros qumicos y biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso. Estimacin de recursos hdricos y su problemtica en Aragn. 3. La geosfera Geosfera: estructura y composicin. Modelos geoqumico y dinmico del interior terrestre. Balance energtico de la Tierra. Origen de la energa interna. Geodinmica interna. Riesgos volcnico y ssmico: prediccin y prevencin. Geodinmica externa. El relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica interna y la dinmica externa de la Tierra. Sistemas de ladera y sistemas uviales. Red hidrogrca. Riesgos asociados: prediccin y prevencin; repercusiones en Aragn. Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energticos. Combustibles fsiles. Energa nuclear. Impactos derivados de la explotacin de los recursos. Mapa de recursos minerales en Aragn. 4. La ecosfera El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuticos. Distribucin de biomas en la geografa aragonesa. Relaciones trcas entre los organismos de los ecosistemas. Representacin grca e interpretacin de las relaciones trcas en un ecosistema. Biomasa y produccin biolgica. Los ciclos biogeoqumicos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y el azufre. El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin. La biosfera como patrimonio y como recurso frgil y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestacin y prdida de biodiversidad. Importancia ecolgica de Aragn dentro del contexto peninsular. 5. Interfases El suelo como interfase. Composicin, estructura y textura de los componentes edcos. Los procesos edcos. Tipos de suelos. Reconocimiento e interpretacin de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentacin. Erosin, contaminacin y degradacin de suelos. Desertizacin y deserticacin. Valoracin de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizacin. Desarrollo y conservacin edca en Aragn. 14048

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El sistema litoral. Formacin y morfologa costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotacin. 6. La gestin del planeta Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoracin del estado del planeta. Sostenibilidad. Evaluacin de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Ordenacin del territorio. Legislacin medioambiental en el mbito internacional, espaol y aragons. La proteccin de espacios naturales. Espacios naturales protegidos en Aragn. Criterios de evaluacin 1. Aplicar las bases de la teora de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relacin con las leyes de la termodinmica y el carcter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reejen la estructura de un sistema natural. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e interdependencia que le coneren carcter propio, y si es capaz de disear modelos representativos. Se trata tambin de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera) y explicar los principales cambios naturales desde una perspectiva sistmica. 2. Identicar los principales instrumentos que aportan informacin sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. Se trata de comprobar si conocen la existencia y los aspectos bsicos de los principales mtodos de informacin acerca del medio ambiente, como la observacin y descripcin del territorio y su uso, la cartografa temtica, la fotografa area, la medicin, la toma de muestras y su anlisis e interpretacin, y si saben describir, de forma general, en qu consisten las aportaciones de las modernas tcnicas de investigacin (sistemas de localizacin, fotografas de satlites, radiometras, etc.) basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 3. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, saber cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor riesgo de concentracin de contaminantes atmosfricos y algunas consecuencias de la contaminacin, como el aumento del efecto invernadero y la disminucin de la concentracin del ozono estratosfrico. Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora trmica, qumica, etc., de la atmsfera, as como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables, como la presin atmosfrica y la topografa, que pueden modicarla, aumentando la contaminacin y los efectos sobre la poblacin. El alumnado ha de diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos qumicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera y ser capaz de explicar fenmenos como el incremento del efecto invernadero y el denominado agujero de la capa de ozono. 4. Relacionar el ciclo del agua con factores climticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminacin del agua y utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Se evaluar si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climticos, si se conocen las causas de que haya ms disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y si se sabe qu actividades humanas destacan por su requerimiento hdrico. Asimismo, se valorar si se conocen algunas tcnicas para la determinacin de parmetros qumicos del agua, as como la presencia en la misma de materia orgnica y microorganismos; si se saben identicar algunas especies biolgicas indicadoras de contaminacin, e inferir a partir de ellas su grado de adecuacin para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se comprobar igualmente la capacidad de valorar de forma crtica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas. 5. Identicar las fuentes de energa de la actividad geodinmica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotacin de la geosfera. Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interaccin entre procesos geolgicos internos y externos y se es capaz de establecer la relacin causal de stos con 14049

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estructuras como cordilleras, dorsales y fosas ocenicas, placas litosfricas, sistemas uviales y glaciares. Tambin se valorar si se interpreta el origen geolgico de gran parte de las unidades estructurales aragonesas dentro del contexto peninsular de la placa euroasitica. Se han de saber identicar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana. 6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. Se valorar la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que utiliza la humanidad en sus actividades y si se saben clasicar segn criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energa utilizadas, valorando, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroelctrica, biomasa, fsiles, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambin ha de valorarse la gran capacidad de alteracin del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias ms relevantes: contaminacin, deforestacin, desaparicin de recursos biolgicos, etc., utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto. Se valorar el conocimiento sobre la utilizacin de los principales recursos naturales utilizados en Aragn, as como el nivel de impacto que ello produce en ese territorio. 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y ujos de energa, interpretar los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identicar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas trcas, redes trcas, ujo de energa y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoracin de la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa en cada nivel trco y sus repercusiones prcticas en el consumo de alimentos. Se trata tambin de evaluar si el alumnado es capaz de identicar los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminacin, especialmente en biomas del entorno aragons. 8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecolgica y conocer las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. Se trata de evaluar la capacidad para describir las caractersticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable, y explicar mediante argumentos sicoqumicos y biolgicos las razones de su importancia ecolgica. Tambin se valorar si se ha comprendido la inuencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertizacin y la degradacin del litoral. 9. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. Se evaluar si el alumnado comprende que la visin de los problemas ambientales tambin depende de criterios sociales, polticos y econmicos y si propone posibles mejoras que mitiguen la situacin basndose en modelos conservacionistas y/o de desarrollo sostenible. Tambin se evaluar si es capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como ahorrar energa y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales. Asimismo, debe ser capaz de presentar propuestas de desarrollo que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, tanto de forma general como en su aplicacin en el mbito aragons, as como valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente. DIBUJO TCNICO I Y II Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I Introduccin El dibujo ha sido a lo largo del tiempo el lenguaje comn a la generalidad de las artes visuales (pintura, escultura, arquitectura y sus extensiones en el diseo industrial y las artes decorativas) y, con una funcin instrumental, se utiliza en los distintos campos profesionales y cientcos. Su formacin es un largo proceso de sedimentacin cultural cuyo fundamento se encuentra en la comprensin de ejemplos, en su contemplacin y anlisis. Parece razonable aceptar que difcilmente se identica sin la prctica del dibujo lo que tuvo su gnesis en l, del mismo modo que no se identica el pensamiento humano sin la prctica de su lenguaje. 14050

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En general se admite que el dibujo es la accin y efecto de representar objetos en una supercie mediante lneas y sombras, entendiendo como objeto lo que puede ser materia de conocimiento intelectual o sensible. Pero frente a la subjetividad del dibujo libre, el dibujo tcnico posee un grado de racionalizacin cuyas caractersticas proceden fundamentalmente de la geometra. Por otra parte, en el dibujo tcnico se da informacin con depuradas codicaciones, y estas codicaciones y convenciones son explcitas y se formulan en la normalizacin. De este modo, el dibujo tcnico constituye un lenguaje cuyos atributos, como los de cualquier lenguaje, son la comunicacin y la reexin. Permite que sus representaciones puedan ser interpretadas siempre de la misma manera, por cualquier persona y en cualquier lugar del mundo; por otro lado, permite reejar con claridad y sin ambigedad la idea del creador, lo que convierte al dibujo en la metodologa experimental de los procesos de diseo en la arquitectura y las ingenieras. Su objetivo es doble: representar y deducir de la representacin. Representar con exactitud sobre los diseos de dos dimensiones los objetos que tienen tres y deducir de la representacin la descripcin exacta de los cuerpos, todo cuanto se sigue necesariamente de sus formas y de sus posiciones relativas. Todo esto hace del dibujo tcnico un medio auxiliar indispensable en los procesos de creacin, investigacin y comunicacin. A lo largo de la historia se ha puesto de maniesto el gran valor reexivo que tiene la representacin, as como su capacidad generadora de concepciones, de propuestas y de interpretaciones del espacio sensible. De este modo, la capacidad reexiva del dibujo tcnico le conere, adems, el contenido docente sobreaadido de conducir el complejo proceso perceptivo de correlacionar el espacio real cotidiano, su geometra implcita y el espacio dibujado. En el proceso formativo y tambin en el ejercicio profesional se desarrolla una escala de valores que van desde la aprehensin espacial, pasando por el dibujo de representacin (sistemas), hasta el dibujo de resolucin o adaptacin formal de guras geomtricas. En este proceso, el estudio de la geometra procede normalmente desde el dibujo de casos particulares al dibujo de registros grcos a los que reconducir una amplia generalidad. As, la geometra mtrica del plano procede a dibujar primero los casos particulares para posteriormente formular generalizaciones. La geometra descriptiva tiene como objetivo la racionalizacin del espacio representado, estableciendo mtodos rigurosos para transcribir al dibujo la abstraccin espacial de la geometra. De este modo, el contenido geomtrico del dibujo tcnico queda congurado con los mtodos grcos de las geometras (mtrica y descriptiva) y los referentes conceptuales de las matemticas. No obstante, la objetividad y coherencia que proporcionan la geometra y los sistemas de representacin han de considerarse otros argumentos de funcionalidad prctica y esttica, as como el equilibrio entre la precisin grca y la precisin matemtica. As, por ejemplo, el estudio de las homologas no debe ir en detrimento de ideas bsicas como las de campo visual o las cuestiones relacionadas con la distorsin geomtrica. En el mismo sentido podra plantearse la paradoja del psimo resultado obtenido con una perspectiva rigurosamente geomtrica, frente a la absoluta correccin de soluciones perspectivas realizadas a mano alzada de modo intuitivo. Por todo ello se hace necesario encontrar un equilibrio entre la calidad de los dibujos y el rigor matemtico. Las matemticas no suplen a la geometra descriptiva. El empleo de las guras geomtricas en las resoluciones formales del diseo obliga al conocimiento grco de las mismas y de aquellas de sus propiedades que potencien su adaptacin plstica, pues difcilmente se incorpora a un dibujo lo que se resiste a ser comprendido grcamente. Por otro lado, en la enseanza de la geometra ser deseable aquello que sea til con rango futurible y pueda motivarse desde la actualidad: razonar correctamente (deductiva e inductivamente), representar, abstraer, relacionar, clasicar y resolver sern verbos claves en la enseanza de lo deseable, as como el desarrollo de actitudes que busquen soluciones razonadas a los problemas de geometra, apreciando la importancia que tiene la precisin y la exactitud de las soluciones, o mostrar disposicin a interrogarse en cualquier situacin, formulando hiptesis, y comprobarlas experimentalmente o razonndolas. Tambin se valorar positivamente el uso correcto del vocabulario estudiado, a n de conseguir claridad y concisin. La incorporacin de las tecnologas de la sociedad de la informacin ha propiciado un enorme desarrollo de la tecnologa grca de produccin y reproduccin de dibujos, repercutiendo de manera importante tanto en el dibujo tcnico como en la aparicin de nuevas profesiones, nuevas tecnologas y nuevos sistemas de produccin. El CAD es reconocido como instrumento de tratamiento inexcusable en las enseanzas, con el consiguiente replanteo de la formacin grca, y enfatiza la conveniencia, e incluso la necesidad, de conceptualizar la representacin de los procesos formativos; al propio tiempo, relativiza la exactitud del dibujo 14051

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manual porque, en la convivencia de los dibujos manual e informtico, el primero es portador de los conceptos, mientras que el segundo lo es de la visualizacin de los trazados. Todo ello hace que el mundo acadmico regido por las ciencias de la representacin debe ir aproximndose a la racionalizacin productiva de la industria, que se expresa en la elaboracin de una normalizacin grca que recoge un conjunto de convencionalismos establecidos para el mbito nacional e internacional. Dada la especicidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso. Todos estos procesos hacen que esta materia se encuentre directamente conectada con el rea de Educacin plstica y visual de la Educacin secundaria obligatoria, en la que se contempla esta disciplina en un estado incipiente en lo referente al dibujo tcnico, pero suciente para denir sus caractersticas diferenciales tales como la objetividad y el rigor en la presentacin. El dcit de conocimientos que puede presentar el alumnado tras la enseanza obligatoria crea la necesidad de plantear un proceso de aprendizaje en el que se interrelacionen los elementos ms bsicos de la geometra con las estructuras ms complejas que aparecern posteriormente. El dibujo tcnico lleva consigo una necesidad de autocontrol y anlisis que deben ser incentivados, dada la utilidad que dichos procesos tienen en cualquier proyecto de creacin e investigacin. La necesidad de limpieza y exactitud, as como la planicacin previa que implica cualquier trabajo tcnico, son, igualmente, factores que se tendrn en cuenta para el futuro desarrollo del alumno, atendiendo al uso que pueda hacer de estas capacidades aplicadas a cualquier otra materia. La nueva estructura del bachillerato establece el Dibujo tcnico como materia propia de modalidad en los dos cursos, para las modalidades de Artes y de Ciencias y Tecnologa, as como el desarrollo de un currculo nico para ambas modalidades. De este modo, se aborda en primero de manera que se adquiera una visin general y completa, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo curso. Con la presente formulacin del currculo aragons se persigue tambin su actualizacin desde el punto de vista cientco y didctico. En el presente desarrollo curricular los conceptos se han agrupado fundamentalmente en tres bloques temticos: Trazados geomtricos, Sistemas de representacin y Normalizacin, en los que se concreta todo lo expuesto hasta este punto. Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y una breve explicacin, estableciendo de manera muy genrica el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcance el alumnado en relacin con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Su nivel de cumplimiento ha de ser medido con exibilidad y no de forma mecnica. Tales criterios de evaluacin, por otra parte, han de servir al profesorado para evaluar no slo los aprendizajes de los alumnos, sino todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Los elementos metodolgicos se correspondern con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios han adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto formal, pero todava no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en l. El dibujo tcnico ha de contribuir a ello, as como a la consolidacin y desarrollo de otras capacidades. Por lo tanto, la especializacin disciplinar ha de ir acompaada de un enfoque genuinamente pedaggico, que atienda a la didctica de la disciplina. Como principio general hay que resaltar que la metodologa educativa ha de facilitar el trabajo autnomo del alumno, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. La metodologa velar igualmente para que el alumno planique y reexione de forma individual y colectiva algunos ejercicios y actividades, relacionndose con otras personas con exibilidad y responsabilidad. En la enseanza de la geometra descriptiva es fundamental analizar la estructura geomtrica de cada sistema; slo as el alumno ser capaz de usarlos con correccin y comprender el amplio abanico de posibilidades que se abren ante l. Al igual que con la geometra mtrica, conviene enfocar el problema por distintas vas que inciten al alumno a la eleccin del mejor camino y a su propia investigacin a travs del trabajo personal. Es tambin de gran inters el establecer conexiones entre los conocimientos adquiridos en la geometra mtrica y sus relaciones con los sistemas de representacin. Son tambin muy importantes los ejercicios de paso de un sistema a otro, que conllevan la correcta interpretacin de datos y un esfuerzo intelectual de abstraccin que relacione el plano con el espacio. Objetivos La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 14052

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1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin, apreciando la universalidad del mismo como lenguaje objetivo y universal y valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender las informaciones. 2. Valorar el carcter abstracto del dibujo tcnico y relacionarlo con otras materias, comprendiendo su papel como lenguaje universal para la industria, el diseo, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana. 3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos, cientcos o tcnicos, para la representacin de formas de todo tipo atenindose a las diversas normas y para la elaboracin de soluciones razonadas ante los problemas que se plantean en el campo de la tcnica y del arte. 4. Planicar y reexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con exibilidad y responsabilidad. 5. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico como convencionalismo idneo para facilitar no slo la produccin, sino tambin la comunicacin; aplicar las principales normas UNE e ISO, especialmente las referidas a la obtencin, posicin, representacin y acotacin de las vistas de cuerpos. 6. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico y de los diversos contenidos de la materia. 7. Integrar los conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos, cientcos o artsticos, fomentando el mtodo y el razonamiento del dibujo como medio de transmisin de ideas cientco-tcnicas o artsticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 8. Utilizar con destreza los instrumentos especcos del dibujo tcnico, valorando la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo conguran, la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado del soporte, as como las mejoras que puedan introducir tanto las diversas tcnicas grcas como los recursos informticos en la representacin. 9. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grca y conseguir la destreza y rapidez necesarias. 10. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver grcamente problemas de conguracin de formas en el plano, valorando la importancia que tienen la precisin y la exactitud en la representacin de las soluciones. 11. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar guras tridimensionales en el plano. 12. Escoger las construcciones geomtricas ms adecuadas a cada problema, razonando en cada caso su aplicacin, y elegir el sistema de representacin ms adecuado para cada necesidad. 13. Adquirir una visin general para la orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el dibujo tcnico. 14. Interesarse por las tecnologas de la sociedad de la informacin y por los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. Dibujo tcnico I Contenidos 1. Arte y dibujo tcnico El lenguaje grco como medio de expresin. Dibujo artstico. Dibujo cientco. Dibujo publicitario y de ilustracin. Dibujo tcnico. Dibujo industrial, arquitectnico y cartogrco. Dibujo por ordenador. Valoracin del tipo de dibujo ms adecuado para cada situacin. La geometra en el arte. Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. La esttica del dibujo tcnico. Los materiales del dibujo tcnico. Papeles, gratos, lpices de colores, estilgrafos, plantillas, compases, etc. Las nuevas tecnologas y los programas de CAD. Importancia del cuidado de los instrumentos de dibujo en el acabado y exactitud de los trabajos. Reconocimiento de la necesidad de utilizar instrumentos de medida y dibujo, tipos distintos de papel, etc. 14053

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2. Trazados geomtricos Trazados fundamentales en el plano: paralelas y perpendiculares, ngulos, operaciones con segmentos y ngulos. ngulos en la circunferencia. Arco capaz. Realizacin de las principales construcciones y su aplicacin en diferentes ejercicios escogiendo en cada caso las construcciones ms adecuadas. Proporcionalidad y semejanza. Escalas: conceptos fundamentales. Elementos que denen una semejanza. Determinacin de la media geomtrica o proporcional, tercera y cuarta proporcional. Proporcin urea. Escalas, construccin de escalas grcas. Resolucin de problemas de escalas, valorando la eleccin ms correcta. Transformaciones geomtricas. Traslaciones, giros y simetras. Homotecia. Aplicacin de las transformaciones geomtricas a la resolucin de problemas. Polgonos: Denicin y clasicacin. Rectas notables. Tringulos, puntos y rectas notables. Cuadrilteros: anlisis y construcciones. Construccin de polgonos regulares conociendo el lado o a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Polgonos estrellados. Aplicaciones buscando el procedimiento ms adecuado para lograr la mayor precisin. Tangencias y enlaces. Anlisis de problemas y resolucin por medio de lugares geomtricos. Aplicaciones. Importancia de estas aplicaciones en el dibujo tcnico, el diseo grco o el diseo industrial. Curvas tcnicas. Denicin y trazado como aplicacin de tangencias. valos, ovoides, volutas, espirales y hlices. Trazados principales y sus aplicaciones. Curvas cnicas. Secciones de un cono. Deniciones y elementos principales. Focos, directrices y circunferencias focales. Construccin de la elipse, la hiprbola y la parbola y su valoracin mediante el trazado a mano alzada. 3. Sistemas de representacin Sistemas de representacin: Fundamentos y nalidad de los sistemas de representacin. Caractersticas fundamentales: clases de proyeccin y reversibilidad. Diferenciacin de sus distintos campos de accin y utilizacin adecuada de cada uno de ellos. Sistema didrico: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Posiciones particulares. Tercera proyeccin. Relaciones y transformaciones ms usuales. Realizacin de ejercicios y aplicaciones abordando las situaciones problemticas y haciendo uso de todas las tcnicas al alcance del alumno: medir, construir, dibujar, verdadera forma y magnitud, desarrollar y seccionar, etc. Sistema de planos acotados: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Relaciones y operaciones usuales. Aplicaciones y realizacin de ejercicios. Resolucin de problemas de intersecciones. Cubiertas. Problemas de terrenos. Obtencin de los perles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Sistemas axonomtricos: Introduccin. Isometra, dimtrico ortogonal DIN 5 y perspectiva caballera. La circunferencia en perspectiva. valo isomtrico. Representacin de slidos en perspectiva, ya sea con proyecciones ortogonales u oblicuas. Realizacin de perspectivas de cuerpos denidos por sus vistas principales a mano alzada y/o delineadas. 4. Normalizacin y croquizacin Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. La normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grco. Normas fundamentales UNE, ISO y DIN. Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Normas sobre vistas. Normas sobre acotaciones. Normas sobre cortes y secciones. Los planos. El proyecto. Dibujo y lectura de planos con representaciones normalizadas. Importancia de actitudes positivas frente a los procesos de normalizacin y racionalizacin. Importancia del trabajo en equipo. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrcas e infogrcas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestin creativa. Realizacin de dibujos a mano alzada. Desarrollo de actitudes de observacin y anlisis. Las tecnologas y los programas de CAD. Procedimientos para la entrada de datos y rdenes. Iniciacin a los comandos de CAD. Criterios de evaluacin 1. Identicar, buscar o realizar distintos ejemplos que correspondan a los diferentes tipos de dibujos tcnicos, valorando su esttica y aplicaciones en el mundo del arte, la ciencia y la tcnica. A travs de este criterio se valora si el alumno comprueba la universalidad del dibujo tcnico como medio de expresin universal, al igual que su uso como herramienta de trabajo y estudio, al poder observar y analizar su aplicacin en mbitos muy diferentes y complejos. 14054

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2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros, polgonos en general, construccin de guras semejantes y transformaciones geomtricas, as como si los alumnos comprenden los mtodos empleados y si son capaces de aplicarlos en otros contextos, valorando la importancia no slo de un acabado correcto, sino tambin de la exactitud y precisin que exigen los trabajos geomtricos y sus aplicaciones tcnicas y cientcas. 3. Utilizar y construir escalas grcas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Eleccin y utilizacin de escalas, tanto normalizadas como no normalizadas, conociendo el concepto utilizado y la aplicacin de los distintos tipos de escala, segn el dibujo que se quiera representar. Con este criterio se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, su concepto abstracto-matemtico y su importancia capital en la representacin de todo tipo de objetos, as como sus aplicaciones no slo dentro del campo del dibujo tcnico, sino en las distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, como herramienta fundamental en la elaboracin de dibujos tomados de la realidad, diagramas, mapas, para interpretar las medidas en un plano tcnico y en general de todo tipo de representacin real o gurada. 4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas que en su denicin contengan problemas en los que intervengan tangencias o enlaces entre circunferencias y/o rectas y circunferencias. A travs de este criterio se valorar si los alumnos utilizan con fundamento la teora bsica sobre las tangencias y la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada, logrando un nivel medio de calidad de acabado. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 5. Representar grcamente una curva cnica a partir de su denicin y, en el caso de la elipse, a partir de sus ejes reales o conjugados. La intencin de este criterio es la de valorar la capacidad de los alumnos para congurar grcamente una curva cnica, tanto por la comprensin que de ella tengan como por la destreza para congurarla segn los datos y el material propio de dibujo. 6. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de construccin geomtrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumno es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y exibilidad. 7. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perl de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio se evaluar el nivel de conocimientos del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que va adquiriendo. 8. Utilizar el sistema didrico para representar guras planas, volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano utilizando las principales herramientas del mismo. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por lo tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 9. Realizar la perspectiva de piezas y volmenes no muy complicados en el sistema axonomtrico, tanto delineados como a mano alzada, partiendo de sus vistas fundamentales, hasta conseguir un grado de visualizacin ptimo. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de visualizar en perspectiva slidos denidos por sus vistas. Se recomienda la isomtrica por entender que en segundo curso pueden profundizar en las perspectivas dimtrica y trimtrica, que necesitan aplicaciones de coecientes de reduccin. Igualmente se pretende valorar la capacidad del alumno para relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 14055

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10. Realizar la perspectiva caballera de volmenes sencillos, tanto delineados como a mano alzada, partiendo de sus vistas fundamentales, hasta conseguir un grado de visualizacin ptimo. Este criterio y el anterior se complementan en la evaluacin de la visin espacial del alumno, comprobando la mejor utilidad del uso de cada una de ellas segn el objeto que se vaya a representar. Igualmente se pretende valorar la capacidad del alumno para relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 11. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplicaciones indicadas en la representacin, as como presentando el resultado tanto delineado como a mano alzada. Se pretende con este criterio comprobar si los alumnos son capaces de representar grcamente un producto o un objeto, con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, utilizando como medio de expresin el croquis y el sistema didrico para resolver ejercicios de obtencin de vistas, delineados o a mano alzada, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico y valorando la destreza tanto del trazo y la proporcin como en el uso de instrumentos. 12. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grcos de forma que estos sean claros y limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados. Con este criterio se quiere medir el grado de destreza y de conocimiento logrado por los alumnos en el empleo del material especco del dibujo tcnico y valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grcos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las nalidades del mismo. Adems, el presente criterio tambin hace referencia al correcto acabado, as como a la adecuada presentacin de los trabajos. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte. Dibujo tcnico II. Contenidos 1. Trazados geomtricos. Formas geomtricas bsicas como origen de diseo. Inuencias de las formas geomtricas en el arte. Bsqueda de algunos ejemplos. Repaso de los trazados en el plano. Arco capaz. Cuadriltero inscriptible. Aplicaciones que busquen el procedimiento ms adecuado para lograr la mayor precisin. Proporcionalidad, semejanza y equivalencias. Representacin grca. Teoremas del cateto y de la altura. Seccin urea: construcciones y propiedades. Figuras semejantes: aplicaciones. Equivalencia: construccin de guras equivalentes. Realizacin de las principales construcciones y su aplicacin en diferentes ejercicios, escogiendo en cada caso las construcciones ms adecuadas. Repaso de escalas. Escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales. Repaso y anlisis de construcciones de polgonos. Polgonos: construccin de tringulos, rectas y puntos notables en el tringulo, aplicacin del arco capaz. Anlisis y construccin de polgonos regulares buscando el procedimiento ms adecuado para lograr la mayor precisin. Construccin a partir del lado y de la circunferencia circunscrita. Polgonos estrellados. Potencia: eje radical y centro radical. Valoracin de las construcciones ms adecuadas y sus aplicaciones. Transformaciones geomtricas. Proyectividad y homografa. Homologa y anidad. Inversin. Aplicaciones. Resolucin de ejercicios buscando soluciones razonadas y valorando la importancia del mtodo en la precisin de las soluciones. Tangencias: tangencias como aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. Anlisis y resolucin de problemas haciendo uso de todas las tcnicas a su alcance. Crtica de la informacin inicial contrastada con los mtodos que se poseen. Curvas tcnicas. Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia. Recticacin de arcos de circunferencia. Realizacin de las principales construcciones y su aplicacin en diferentes ejercicios escogiendo en cada caso las construcciones ms adecuadas. Trazados a mano alzada. Curvas cnicas: elipse, hiprbola y parbola. Tangencias e intersecciones con una recta. Anlisis y principales construcciones valorando la eleccin del mtodo ms adecuado y sus aplicaciones. 14056

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2. Sistemas de representacin Sistemas de representacin: fundamentos de proyeccin. Distintos sistemas de representacin. Caractersticas fundamentales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos. Ejemplos de aplicacin. Sistema didrico. Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. Distancias y verdaderas magnitudes. Mtodos: abatimientos, giros y cambios de plano. Realizacin de ejercicios y aplicacin a la resolucin de problemas. Representacin de guras polidricas y de revolucin. Representacin de los poliedros regulares. Obtencin de Intersecciones con rectas y planos. Secciones y desarrollos. Resolver ejercicios y abordar las situaciones problemticas haciendo uso de todas las tcnicas al alcance del alumno: medir, construir, dibujar, etc. Sistema axonomtrico ortogonal: fundamentos, proyecciones, coecientes de reduccin. Tringulo fundamental. Escalas axonomtricas. Relacin del sistema axonomtrico con el didrico. Verdaderas magnitudes. Representacin de guras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Trazado de perspectivas partiendo de las vistas. Ejercicios de croquis y aplicaciones valorando la eleccin de mtodos y procedimientos. Sistema axonomtrico oblicuo: fundamentos del sistema. Coecientes de reduccin. Relacin de este sistema con el didrico. Verdaderas magnitudes. Representacin de guras polidricas y de revolucin. Interseccin de rectas y planos. Secciones. Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vistas fundamentales y viceversa. Ejercicios de croquis y aplicaciones valorando la eleccin de mtodos y procedimientos. Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Representacin de supercies polidricas y de revolucin. Secciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. Trazado de perspectivas. Resolucin y anlisis de ejercicios. 3. Normalizacin Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. El croquis normalizado. Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. Norma UNE 1.032. Importancia de actitudes positivas frente a los procesos de normalizacin y racionalizacin. Importancia del trabajo en equipo. Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Simplicacin de los dibujos. Normas sobre cortes, secciones y roturas. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de guras semejantes, equivalentes, inversas, homlogas o anes a otras dadas. Igualmente trata de evaluar si los alumnos son capaces de utilizar las principales herramientas de la geometra, si comprenden sus mtodos y si son capaces de aplicarlas en otros contextos, valorando la importancia no slo de un acabado correcto, sino tambin de la exactitud y precisin que exigen los trabajos geomtricos y sus aplicaciones tcnicas y cientcas. 2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grca establecida previamente y las escalas normalizadas. Con este criterio se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, su concepto geomtrico y su importancia capital en la representacin de todo tipo de objetos, as como su aplicacin prctica no slo dentro del campo del dibujo tcnico, sino como herramienta fundamental en la elaboracin de diagramas, mapas, lectura de medidas visuales de cualquier tipo y en general de todo tipo de representacin real o gurada. Se valorar igualmente la destreza y precisin, al tiempo que se evala en qu medida se trabaja con distintas escalas grcas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. 3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la denicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico, atendiendo no slo a la solucin de los problemas tcnicos, sino tambin al correcto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto. A travs de este criterio se trata de evaluar tanto el grado de conocimiento terico que el 14057

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alumno posee de las principales construcciones como su aplicacin prctica en la denicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en la resolucin del problema y la precisin en la obtencin de puntos de tangencia. Los trazados de tangencias constituyen uno de los temas bsicos de la geometra aplicada al dibujo tcnico. 4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su denicin. Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas, para poderlas denir grcamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la denicin de las curvas o de los mtodos y procedimientos adecuados para el trazado de tangentes y concrecin de los puntos de interseccin o tangencia, demostrando destreza en el manejo de los instrumentos. 5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas y guras planas en el espacio. La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumno en la comprensin del sistema didrico, el grado de abstraccin adquirido y el dominio en la utilizacin de los mtodos y procedimientos de la geometra descriptiva para representar en el plano elementos situados en el espacio, sus relaciones de pertenencia, sus posiciones relativas o las verdaderas magnitudes de las formas planas. 6. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de representacin de guras que incluyan formas polidricas o de revolucin. Obtener secciones planas. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. Este criterio permite averiguar el conocimiento que el alumno tiene de los principales mtodos y procedimientos empleados por el sistema didrico y sus aplicaciones, valorando la eleccin de las construcciones ms idneas en cada caso. 7. Realizar perspectivas axonomtricas, bien sea sta ortogonal u oblicua, de un objeto denido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar a travs de este criterio la capacidad del alumno para analizar formas y la visin espacial desarrollada, valorando tambin el conocimiento adquirido sobre estos dos sistemas y sobre sus relaciones con los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 8. Denir grcamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas, simplicacin y acotacin, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se establece este criterio para evaluar en qu medida al alumno es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo tcnico. El dibujo tcnico, por sus caractersticas, posee una funcionalidad prctica que se concreta en la normalizacin. El conocimiento adquirido sobre simplicacin de los dibujos, normas relativas a la representacin grca de los objetos, acotacin, cortes y secciones, etc., es lo que se trata de valorar en este criterio. 9. Denir grcamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada. Este criterio hace hincapi en el dibujo a mano alzada. Por otro lado, el extraordinario desarrollo de la tecnologa grca de produccin y reproduccin de imgenes conduce a la necesidad de realizar con agilidad dibujos a mano alzada con la suciente calidad grca como para despus proceder a la realizacin de dibujos denitivamente acabados. 10. Realizar la perspectiva cnica de cuerpos u objetos denidos por sus vistas o secciones a partir de los datos propuestos. Este criterio mantiene una relacin importante con el anterior, pero se ha planteado de modo independiente porque propone un modelo geomtrico de la visin que puede ser aplicado a la representacin. La perspectiva cnica tiene una especicidad caracterstica que la aproxima a representaciones propias de la arquitectura, el arte o el diseo. Se tratar de valorar no slo la capacidad espacial del alumno, sino tambin los recursos grcos y los conocimientos que posee de las principales herramientas del sistema. 11. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grcos de forma que estos sean claros y limpios y respondan al objetivo para el que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grcos o incluso informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de 14058

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realizar y de las distintas nalidades del mismo. Adems, el presente criterio tambin hace referencia al correcto acabado, as como a la adecuada presentacin de los trabajos. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte. ELECTROTECNIA Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica Introduccin La Electrotecnia estudia las aplicaciones tcnicas de la electricidad en edicios destinados a viviendas, usos comerciales, industriales y cientcos, as como los conceptos, principios y leyes cientcas de los campos elctrico, electrocintico y electromagntico que explican los fenmenos fsicos y sus relaciones, estableciendo procedimientos y mtodos generales de anlisis y de resolucin de problemas relacionados con los mismos. La Electrotecnia, como materia del bachillerato, tiene un enfoque de ciencia aplicada, lo que le conere un valor formativo relevante al integrar y concretar conocimientos procedentes de disciplinas cientcas de naturaleza ms abstracta y especulativa, favoreciendo el aprendizaje signicativo y permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma ms palpable la necesidad de los conocimientos cientcos anteriormente adquiridos. Tambin ejerce un papel de catalizador del tono cientco y tcnico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes anes procedentes de etapas educativas previas. La nalidad de la Electrotecnia es la de proporcionar aprendizajes relevantes que propicien un desarrollo posterior, abrindole al alumnado un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada, lo que conere a esta materia un elevado valor propedutico. En este sentido, cumple el propsito de servir como formacin de base, tanto para aquellos alumnos que decidan orientar su vida profesional por la va de los ciclos formativos como para los que elijan la va universitaria, segn sus propias opciones futuras. Para los alumnos que decidan orientar su vida profesional por el camino de los ciclos formativos de grado superior, la formacin en el campo electrotcnico deber responder en gran medida a las tareas propias de un tcnico industrial, sin olvidar los fundamentos tericos en que estas se basan. Para los que elijan la va universitaria, les proporcionar una formacin relevante que incluya las potentes herramientas de resolucin de circuitos contenidos en los teoremas generales, que justique y que cuantique el funcionamiento de las mquinas elctricas mediante sus circuitos equivalentes, ecuaciones y diagramas vectoriales. El campo disciplinar abarca el estudio de los fenmenos elctricos y electromagnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, de las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y de las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes transversales que la conguran. Por una parte, la fundamentacin cientca necesaria para comprender sucientemente los fenmenos y las aplicaciones. En segundo lugar, el conocimiento de las soluciones tcnicas que han permitido la utilizacin de los fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones. En tercer lugar, la experimentacin y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrotcnicos con destreza y seguridad sucientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: Los conceptos y leyes cientcas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los dispositivos elctricos y electrnicos. Los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos y su disposicin y conexiones caractersticas. Las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos y dispositivos elctricos. El desarrollo de esta materia parte de los contenidos que se han desarrollado en la materia de Fsica y qumica, especialmente los asociados a la fundamentacin de la electricidad y el estudio de la energa. Los objetivos y criterios de evaluacin prevn para el alumnado el conocimiento de un elevado nmero de contenidos tericos y el desarrollo de no pocas capacidades y habilidades tcnicas. Adems, permiten al profesor, en el desarrollo de la programacin de aula, la oportunidad de priorizar y organizar la secuenciacin y temporalizacin de contenidos segn considere, dependiendo de los conocimientos previos y de las futuras opciones de los alumnos y 14059

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en funcin de resolver problemas elctricos complejos de clculo y diseo de circuitos y mquinas elctricas, as como la medicin de las distintas magnitudes. Sera recomendable, porque es muy adecuado para la formacin integral del alumno, programar visitas a las empresas ms signicativas del sector que se encuentren instaladas en Aragn, para tratar de minimizar la distancia que suele separar el mundo docente del industrial. Por otro lado, es muy importante que se impulse desde los propios centros educativos la prolongacin de la formacin recibida por el alumno en relacin a facilitar su insercin laboral con empresas colaboradoras. Con la nalidad de orientar la prctica docente, se incluyen una serie de orientaciones didcticas que sirvan de referencia al profesorado a la hora de elaborar y desarrollar sus programaciones. Incidir en primer lugar en el papel activo del alumno en el aula. Al inicio de cada bloque de contenidos, y con el n de adaptar la propuesta de trabajo en el aula a las necesidades reales de los alumnos, se intentar determinar el nivel de conocimientos previos que tiene el alumnado al respecto. A partir de aqu, le corresponde al profesor marcar las pautas y actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada alumno pueda alcanzarlos desde su nivel y condicionamiento sociocultural e intelectual. En cuanto al desarrollo de la programacin, se debe adaptar a las caractersticas del grupo, que determinarn la temporalizacin y el grado de profundizacin de los contenidos en funcin de sus perspectivas acadmicas de futuro. Por lo que respecta a la secuenciacin de los mismos, se recomienda seguir el orden indicado en los contenidos. Se introduce un bloque de contenidos que, con el nombre de instalaciones electrotcnicas, pretende acercar al alumno a un mundo ms prctico y cercano. Comienza con la produccin y distribucin de energa elctrica en Aragn, contina con las instalaciones de enlace y tarifas elctricas y termina con seguridad. Se recomienda impartir este bloque en el ltimo lugar de la programacin. Se recomienda realizar al menos una visita a instalaciones, fbricas o industrias donde se realicen actividades que tengan que ver con los contenidos en esta materia. Para facilitar la adquisicin de conocimientos se recomienda realizar prcticas en las unidades que el profesorado considere oportunas. Objetivos La enseanza de la Electrotecnia en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Explicar el comportamiento de los dispositivos elctricos sencillos y comprender los principios y leyes fsicas que los fundamentan. 2. Seleccionar y conectar correctamente distintos componentes para formar un circuito que responda a una nalidad predeterminada. 3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico compuesto por elementos discretos en rgimen permanente por medio de la medida o el clculo. 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos caractersticos, identicando y comprendiendo la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 5. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar soluciones, en el mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes. 6. Medir correctamente una magnitud elctrica eligiendo el aparado adecuado, conectndolo de forma correcta, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisin que exige el caso. 7. Proponer soluciones a un problema concreto en el campo electrotcnico con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en l. 8. Valorar crticamente las repercusiones que en la vida cotidiana de las personas tienen las instalaciones y sistemas electrotcnicos, aplicando los conocimientos adquiridos y manifestando y argumentando sus ideas y opiniones ante los dems. 9. Comprender y expresarse, oralmente y por escrito, con coherencia y correccin y de la forma ms adecuada a cada situacin en la que se comuniquen sus ideas y opiniones sobre procesos electrotcnicos concretos, utilizando vocabulario, smbolos, esquemas y formas de expresin apropiadas. 10. Potenciar actitudes exibles y responsables en el trabajo en equipo y de relacin interpersonal, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas, bsqueda de soluciones y toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de 14060

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un equipo en la resolucin de problemas tecnolgicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad. 11. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eciencia energtica y analizando el impacto medioambiental derivado del consumo de las diferentes fuentes de energa, as como sus repercusiones en Aragn. Contenidos 1. Conceptos y fenmenos elctricos. Medidas elctricas Magnitudes y unidades del circuito elctrico: diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia elctrica. Conductancia. Ley de Ohm. Potencia, trabajo y energa elctrica. Relacin entre ellas. Unidades Efectos de la corriente elctrica. Efecto trmico. Ley de Joule. Medidas en circuitos elctricos. Medidas de intensidad, tensin, potencia y energa en un circuito, tanto de corriente continua como alterna. Medida de resistencias y continuidad. Utilizacin del osciloscopio. Instrumentos. Procedimientos de medida. 2. Conceptos y fenmenos electromagnticos Imanes. Propiedades. Intensidad del campo magntico. Induccin y ujo magntico. Electromagnetismo. Campos y fuerzas magnticas creados por corrientes elctricas. Fuerzas electromagntica y electrodinmica. Fuerza sobre un conductor por el que circula una corriente elctrica en el seno de un campo magntico. Propiedades magnticas de los materiales. Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia. Ley de Ohm de los circuitos magnticos. Ley de Hopkinson. Manejo de catlogos y documentacin tcnica, as como tablas y curvas de magnetizacin de diversos materiales Induccin electromagntica. Leyes y normas aplicables al circuito magntico. Inductancia. Autoinduccin. 3. Circuitos elctricos Circuito elctrico de corriente continua. Generadores, pilas y acumuladores, conexin. Resistencias. Caractersticas. Identicacin. Condensadores. Capacidad de un condensador. Carga y descarga. Anlisis y resolucin de circuitos en corriente continua. Asociacin de los elementos en serie, paralelo y mixto. Divisor de tensin e intensidad. Leyes y procedimientos: leyes de Kirchhoff, teorema de superposicin, Thevenin y Norton. Montaje o simulacin de circuitos en corriente continua. Anlisis y resolucin de circuitos en corriente alterna monofsica. Caractersticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, autoinduccin y capacidad en la corriente alterna. Ley de Ohm generalizada. Reactancia. Impedancia. Potencia en corriente alterna monofsica. Factor de potencia. Correccin del factor potencia. Representacin grca. Montaje o simulacin de circuitos de corriente alterna. Anlisis de circuitos de corriente alterna trifsicos. Generacin. Acoplamiento y conexiones. Tipos. Conexin de receptores equilibrados en un sistema trifsico. Potencia en corriente alterna trifsica. Mejora y correccin del factor potencia. Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores caractersticos, comprobacin y aplicaciones ms relevantes. 4. Mquinas elctricas Transformadores. Constitucin. Principio de funcionamiento: vaco, carga, cortocircuito, relacin de transformacin, circuito equivalente. Ensayos. Prdidas. Rendimiento. Estudio de la placa de caractersticas. Mquinas de corriente continua rotativas. Clasicacin y constitucin. Generadores de corriente continua: funcionamiento, tipos y aplicaciones. Motores de corriente continua: funcionamiento, tipos y aplicaciones. Ensayos bsicos. Estudio de la placa de caractersticas. Mquinas de corriente alterna rotativas. Clasicacin y constitucin. Utilizacin como generador y como motor, principios de funcionamiento. Tipos y aplicaciones. Ensayos bsicos. Estudio de la placa de caractersticas. 5. Instalaciones elctricas Produccin de la energa elctrica en Aragn. Evolucin e impacto medioambiental. Transporte de la energa elctrica. Redes de alta tensin y baja tensin. Tipos y caractersticas. 14061

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Instalaciones elctricas en edicios de viviendas. Instalacin de enlace. Esquemas. Clculo de la potencia de un edicio de viviendas segn la ITC REBT 10. Clculo de la lnea general de alimentacin y derivacin individual. Facturacin de la energa elctrica en baja tensin. Tarifas aplicables. Seguridad en las instalaciones elctricas. Contacto elctrico directo e indirecto, proteccin. Efectos siolgicos de la corriente elctrica en el cuerpo humano. Criterios de evaluacin 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energa motriz o calor, y sealar las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender la lgica interna de un circuito o dispositivo elctrico caracterstico, de uso comn y compuesto por pocos elementos, al describir una sucesin de causas y efectos encadenados que resultan en un efecto til. Tambin se pretende que el alumnado sea capaz de valorar las posibles alternancias para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eciencia energtica, y con ello una mayor reduccin del consumo de energa, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito caracterstico y sencillo. Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos elctricos desarrollados de forma esquemtica y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realizacin. Se comprobar que se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo componen. 3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensin y corriente. Complementando los anteriores, este criterio trata de apreciar si la comprensin de los circuitos elctricos incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos de posibles alteraciones o anomalas en su funcionamiento: cortocircuito, supresin de elementos o variacin de su valor o caractersticas. No es importante que el alumnado sepa cuanticar los efectos, sino describir la naturaleza de los efectos que provocan los cambios. 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofsico. Se trata de comprobar si se conoce la metodologa necesaria para calcular las magnitudes bsicas de un circuito conectado a la red elctrica de distribucin y si se tiene la capacidad de utilizar las herramientas de clculo necesarias para cuanticar y representar las magnitudes elctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto. 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos elctricos de uso comn, e identicar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. Con este criterio se evala la capacidad de analizar y desarrollar planos de las instalaciones elctricas habituales, de realizar dichos planos en funcin del n que tenga dicha instalacin y de valorar la importancia que para otros tipos de profesionales tiene la adecuada realizacin de los mismos. 6. Representar grcamente, en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales, la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn. Con este criterio se evaluar si se identican, mediante los sistemas grcos de representacin, los elementos que componen un sistema, y si se conoce cul es el uso comn de cada uno de ellos, su razn de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuacin o no a la aplicacin en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista tcnico y econmico. 7. Interpretar especicaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales. El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especicaciones bsicas de un componente de un sistema elctrico para, a partir de esos datos, seleccionar y dimensionar de forma correcta cada uno de los componentes que lo forman y predecir el comportamiento en condiciones nominales. 8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la escala ptima. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar medidas elctricas de forma co14062

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rrecta, incluyendo la eleccin del aparato de medida, su conexin, la estimacin previa del orden de magnitud para elegir una escala adecuada y la expresin adecuada de los resultados, utilizando la unidad idnea y con un nmero de cifras signicativas acorde con la apreciacin del instrumento empleado. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus componentes para vericar su correcto funcionamiento, localizar averas o identicar sus posibles causas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de utilizar el resultado de la medida de las magnitudes elctricas para comprobar el correcto funcionamiento del mismo y / o el hallazgo de las posibles averas que se pudieran presentar. Tambin se pretende comprobar si es capaz de realizar un procedimiento de localizacin de averas a travs de la realizacin de medidas que permitan identicar las causas que las producen. Asimismo, se valorarn los resultados del proceso de vericaciones y la capacidad de dictaminar si el circuito est en las condiciones mnimas exigibles para su conexin a un suministro elctrico. 10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solucin de problemas. Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemtico en las distintas situaciones y experiencias propuestas. 11. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin, transporte y utilizacin de la energa elctrica y sugerir el posible uso de energas mas respetuosas con el medio ambiente. Se trata de potenciar la actitud crtica sobre la utilizacin de los procesos de produccin, transporte y distribucin de la energa elctrica que en ocasiones provocan graves daos al entorno, tratando de optar por el uso y desarrollo de otras soluciones tcnicas menos agresivas y que preserven el medio ambiente y el medio natural de la Comunidad autnoma de Aragn. 12. Calcular la potencia total de un edicio a partir de la informacin obtenida de la instruccin 10 del Reglamento electrotcnico para baja tensin Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para determinar la potencia total de un edicio destinado a viviendas, entendiendo que la potencia de las viviendas se determina por coecientes y la potencia de locales y ocinas en funcin de los metros cuadrados disponibles. 13. Interpretar el esquema bsico de la instalacin de enlace de un edicio destinado principalmente a viviendas y calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del funcionamiento ordinario de una vivienda. Con este criterio se valora si el alumno identica la estructura fsica del suministro de energa elctrica a un edicio de viviendas interpretando la funcin que realiza cada una de las partes. Se pretende, adems, que desarrolle procesos de clculo y anlisis de los distintos tipos de tarifas existentes y, en funcin de un histrico de consumos, decida la ms conveniente desde un punto de vista econmico y de eciencia energtica. 14. Analizar el sistema de facturacin de la energa elctrica en Espaa en baja tensin. Se pretende comprobar si el alumnado desarrolla procesos de clculo y anlisis de los distintos tipos de tarifas existentes y, en funcin de un histrico de consumos, decide la ms conveniente desde un punto de vista econmico y de eciencia energtica. FSICA Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica Introduccin La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde la escala ms pequea hasta la ms grande, es decir, desde los quarks, ncleos, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestra sociedad: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su inuencia en el desarrollo de las ideas, su papel como fuente de cambio social, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio para estudios posteriores. Adems, como todas las disciplinas cientcas, las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Un currculo que pretende contribuir a la formacin de una ciudadana informada debe incluir aspectos como las complejas interac14063

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ciones entre fsica, tecnologa, sociedad y ambiente, y contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientca y tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los contenidos que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una materia que forma parte de los estudios universitarios de carcter cientco y tcnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes en la Formacin Profesional de Grado Superior. Esta asignatura supone una continuacin de la fsica estudiada en el curso anterior, centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introduccin a la electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientca, contenidos que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El curso se estructura en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la fsica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecnica, comenzando con el estudio de vibraciones y ondas en el que se pone de maniesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la materia. Seguidamente se aborda la interaccin gravitatoria, apreciando la unicacin que supone en el estudio de fenmenos terrestres y celestes. Se contina con el estudio de campos electrostticos y magnetostticos, as como su unicacin en la teora del campo electromagntico que nos conduce a las ondas electromagnticas y en particular a la ptica. De esta forma queda fundamentado el imponente edicio que se conoce como la fsica clsica. El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la fsica relativista y la cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en el ltimo bloque de este curso. Objetivos La enseanza de la Fsica en el bachillerato tendr como nalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la fsica, as como las estrategias empleadas en su construccin. 2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y su articulacin en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Realizar experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes cientcos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas, grcas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. 7. Reconocer las aportaciones de la fsica a la evolucin cultural y al desarrollo tecnolgico del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad. 8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este campo de la ciencia y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible. Contenidos 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientca tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis de los resultados y de su abilidad. Bsqueda, seleccin, organizacin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada. 2. Vibraciones y ondas Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armnico simple. Aspectos cinemticos, dinmicos y energticos. Estudio experimental de un sistema masa-muelle y de un pndulo simple. Movimiento ondulatorio. Clasicacin de las ondas. Magnitudes caractersticas. Ecuacin de las ondas armnicas unidimensionales. Aspectos energticos. Intensidad. Atenuacin. 14064

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Principio de Huygens: reexin, refraccin e interferencias. Estudio cualitativo de la difraccin y la polarizacin. Ondas sonoras. Ondas estacionarias en cuerdas y tubos sonoros. Resonancia. Medida de la velocidad del sonido en el aire. Nivel de intensidad sonora. Efecto Doppler. Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuacin. Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones de vida (sonar, ecografa, etc.). Incidencia en el medio ambiente. 3. Interaccin gravitatoria Una revolucin cientca que modic la visin del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitacin universal. Fuerzas conservativas. Energa potencial gravitatoria. El problema de las interacciones a distancia y su superacin mediante el concepto de campo. Campo gravitatorio: magnitudes que lo caracterizan. Estudio de la gravedad terrestre y determinacin experimental de g. Momento angular y su conservacin. Fuerzas centrales. Estudio del movimiento de los planetas y satlites. Visin actual del universo. 4. Interaccin electromagntica Interaccin elctrica: concepto de carga elctrica y propiedades. Ley de Coulomb. Campo electrosttico: magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial. Energa potencial electrosttica. Descripcin del campo creado por un elemento continuo de carga: esfera, hilo, placa. Movimiento de cargas en un campo elctrico uniforme. Interaccin magntica: fenomenologa magntica bsica. Magnetismo terrestre. Relacin entre fenmenos elctricos y magnticos: experiencia de ersted. Campo magnetosttico. Descripcin del campo creado por una corriente rectilnea, en el centro de una espira y en el interior de un solenoide. Fuerzas sobre cargas mviles en campos magnticos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas magnticas sobre corrientes elctricas. Interacciones magnticas entre corrientes rectilneas y paralelas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Explicacin del magnetismo natural. Analogas y diferencias entre campos gravitatorios, electrostticos y magnetostticos. Induccin electromagntica. Leyes de Faraday y de Lenz. Produccin y transporte de energa elctrica, impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuentes renovables. Aproximacin histrica a la sntesis electromagntica de Maxwell. Ondas electromagnticas, aplicaciones y valoracin de su papel en las tecnologas de la comunicacin. Naturaleza de las ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. 5. ptica Controversia histrica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Velocidad de la luz en un medio material; ndice de refraccin Estudio cuantitativo de la propagacin de la luz: reexin, reexin total, refraccin y absorcin. Estudio cualitativo de los fenmenos de difraccin, interferencias, dispersin y polarizacin. ptica geomtrica: formacin de imgenes en dioptrios, espejos y lentes delgadas. Convenio de signos-normas DIN. Experiencias con espejos y lentes delgadas. Comprensin de la visin; el ojo humano. Aplicaciones mdicas y tecnolgicas: bras pticas, instrumentos pticos bsicos, correccin de ametropas del ojo humano. 6. Introduccin a la Fsica moderna Postulados de la relatividad especial y sus consecuencias: dilatacin del tiempo, contraccin de la longitud, variacin de la masa con la velocidad y equivalencia masa energa. Repercusiones de la teora de la relatividad. La crisis de la fsica clsica: el efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos. Hiptesis de De Broglie. Principio de incertidumbre. Valoracin del desarrollo cientco y tecnolgico que supuso la fsica moderna. Fsica nuclear. Orgenes. La energa de enlace. Radiactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones mdicas y tecnolgicas. Reacciones nucleares de sin y fusin, aplicaciones y riesgos. Partculas elementales. Criterios de evaluacin 1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientco. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientco al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con 14065

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las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisan actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis y a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Construir un modelo terico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagacin (ondas), aplicndolo a la interpretacin de diversos fenmenos naturales y desarrollos tecnolgicos. Se evaluar si los estudiantes saben identicar las magnitudes caractersticas del movimiento armnico simple, obtener las ecuaciones cinemticas del movimiento y analizarlo desde el punto de vista energtico, tanto analtica como grcamente. Se valorar, asimismo, si entienden la onda como un movimiento vibratorio que se propaga en un medio y si son capaces de obtener los valores de las magnitudes caractersticas de las ondas a partir de su ecuacin o representacin grca y viceversa. Tambin, si conocen de forma cualitativa los principales fenmenos de la propagacin de las ondas y son capaces de resolver ejercicios sencillos de reexin y refraccin, interferencia de ondas coherentes, ondas estacionarias en cuerdas y tubos, intensidad, atenuacin y nivel de intensidad sonora. Se comprobar si son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian tericamente, como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y si conocen los efectos de la contaminacin acstica en la salud. 3. Aplicar la Ley de la gravitacin universal a la resolucin de situaciones problemticas de inters como la determinacin de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satlites. Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar la Ley de la gravitacin universal, as como la conservacin del momento angular, para la descripcin de los movimientos de los planetas y satlites. Tambin si es capaz de entender el concepto de campo para explicar la interaccin a distancia y de calcular la intensidad del campo gravitatorio y el potencial en ejercicios sencillos. Se valorar si puede calcular la energa mecnica de un satlite en su rbita y la velocidad de escape. 4. Usar los conceptos de campo electrosttico y magnetosttico para superar las dicultades que plantea la interaccin a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilneas y las fuerzas que actan sobre cargas y corrientes, as como justicar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de superar la dicultad de la interaccin a distancia y de determinar el campo electrosttico creado por distribuciones de cargas puntuales o por una esfera, un hilo o una placa. Tambin si son capaces de describir el campo magnetosttico creado por una corriente rectilnea en su entorno y por un solenoide en su interior. Asimismo, se pretende que sean capaces de entender las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno y calcularlas en campos uniformes, describiendo la trayectoria de las cargas que se mueven, calculando el momento de las fuerzas sobre una espira rectangular y las fuerzas entre corrientes rectilneas. Tambin se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida como el galvanmetro, etc., as como otras aplicaciones de inters de los campos elctricos y magnticos, como los aceleradores de partculas, el espectrgrafo de masas y los tubos de televisin. 5. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del ujo magntico y algunos aspectos de la sntesis de Maxwell, como la prediccin y produccin de ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo. Se trata de que sean capaces de comprender cmo la variacin de ujo magntico, a travs de una espira conductora, genera una corriente elctrica; de utilizar las leyes de Faraday y Lenz para calcular la fuerza electromotriz y el sentido de dicha corriente, y de valorar su principal aplicacin -la generacin de corriente alterna y su transformacin-, posibilitando su utilizacin en los ms diversos mbitos y siendo crticos con las consecuencias que su creciente consumo (utilizacin de distintas fuentes para su produccin y su transporte) puede ocasionar en el medio ambiente. 14066

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Se trata, asimismo, de que sepan comprender la produccin de ondas electromagnticas y sus aplicaciones en la investigacin, las telecomunicaciones, la medicina, etc., y valorar los posibles problemas medioambientales y de salud que conllevan. 6. Utilizar los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Justicar fenmenos cotidianos, explicar la formacin de imgenes en dispositivos pticos sencillos y valorar la importancia de la luz en sus aplicaciones mdicas y tecnolgicas. Este criterio trata de constatar que se conoce el debate histrico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. Tambin se comprobar si saben dar explicacin a los fenmenos ms cotidianos relacionados con la visin: color, arco iris, espejismos, etc. Se pretende, adems, que sepan explicar el funcionamiento de instrumentos pticos sencillos como la lupa, lentes correctoras (gafas y lentillas), espejos, el microscopio y el telescopio, realizando el trazado de rayos para obtener de forma grca la imagen, y valorar las aplicaciones que de ellos se derivan en los diversos campos: investigacin, comunicaciones, medicina, etc. 7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenmenos: la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia masa-energa. A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la fsica clsica (por ejemplo, la existencia de una velocidad lmite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio, tiempo, masa y energa y sus implicaciones, no slo en el campo de las ciencias (la fsica nuclear o la astrofsica), sino tambin en otros mbitos de la cultura. 8. Conocer la revolucin cientco-tecnolgica que tuvo su origen en la bsqueda de solucin a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoelctrico, etc., y que dio lugar a la fsica cuntica y a nuevas y notables tecnologas. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de entender algunos fenmenos tpicamente cunticos, como los espectros discontinuos, el efecto fotoelctrico, el comportamiento ondulatorio de los electrones o la incertidumbre de algunas medidas, y de valorar las aplicaciones que ha permitido la fsica moderna: microscopios electrnico y de efecto tnel, lseres, microelectrnica... 9. Aplicar la equivalencia masa-energa para explicar la energa de enlace de los ncleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus mltiples aplicaciones y repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los ncleos a partir de las energas de enlace y los procesos energticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensin y valoracin de problemas de inters, como las aplicaciones de los radioistopos (en medicina, arqueologa, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.). FSICA Y QUMICA Introduccin La materia de Fsica y qumica ha de continuar facilitando la impregnacin en la cultura cientca, iniciada en la Educacin secundaria obligatoria, para lograr una mayor familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientca y tecnolgica y la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, ha de seguir contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico-qumicas, poniendo nfasis en una visin de las mismas que permita comprender su dimensin social. En ese sentido, la materia ha de contribuir a la formacin del alumnado para su participacin como miembros de la comunidad en la toma de decisiones en torno a los problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Debido a ello, el desarrollo de la materia debe prestar atencin igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los estudiantes conozcan los problemas, sus causas y las medidas necesarias en los mbitos tecnocientco, educativo y poltico- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientca que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto de bloques. 14067

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Es conveniente comenzar el curso desarrollando los contenidos de qumica, para poder abordar el comienzo de la fsica cuando el alumnado haya adquirido los conocimientos matemticos indispensables para el estudio de esta materia con el nivel adecuado. En la primera parte, dedicada a la qumica, los contenidos se agrupan en dos grandes bloques: la naturaleza y estructura de la materia y las transformaciones qumicas. El primero de ellos est dedicado a comprender la constitucin y el comportamiento de los materiales, tanto orgnicos como inorgnicos, y el segundo de ellos, a analizar y examinar las transformaciones qumicas, fundamentalmente en sus aspectos estequiomtricos, y las aplicaciones que tienen en la sociedad y en otras materias. La fsica dedica su estudio a la mecnica (fuerzas, movimientos y energa) y a la electricidad. En primer lugar se estudia el movimiento de los cuerpos, seguido de las causas que lo modican e introduciendo el concepto de fuerza. A continuacin se introducen los conceptos de trabajo y energa, estableciendo los principios de conservacin que facilitan el estudio de numerosos fenmenos. Por ltimo, se estudia la interaccin elctrica, que est ntimamente relacionada con el comportamiento de la materia y cuyas aplicaciones tanta importancia tienen en el mundo industrial. Los criterios de evaluacin establecen el tipo y nivel de aprendizaje que como mnimo ha de poseer el alumnado para ser evaluado positivamente, pero los mtodos ecaces para conseguirlos son responsabilidad de los centros y del profesorado. Considerando la competencia curricular que el alumnado ha adquirido realmente en la etapa de secundaria obligatoria, la metodologa didctica favorecer la autonoma personal en el aprendizaje y en la aplicacin de los mtodos de la investigacin cientca y potenciar la reexin al relacionar los conocimientos adquiridos con el entorno tecnolgico y social. Dentro de cada tema deben interrelacionarse los hechos y los fundamentos tericos, enmarcados en su contexto histrico, con los procedimientos propios de la fsica y de la qumica para explicar los fenmenos que tienen lugar en el mundo que nos rodea, analizando sus aplicaciones tecnolgicas e impactos medioambientales. Objetivos La enseanza de la Fsica y qumica en el bachillerato tendr como nalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y de la qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el n de tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientca bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especcos. 2. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientco como actividad en permanente proceso de construccin y cambio, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la fsica y de la qumica. 3. Utilizar estrategias de investigacin propias de las ciencias, tales como el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de resolucin de problemas, el anlisis y comunicacin de resultados. 4. Realizar experimentos fsicos y qumicos en condiciones controladas y reproducibles, con una atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 5. Analizar y sintetizar la informacin cientca, as como adquirir la capacidad de expresarla y comunicarla utilizando la terminologa adecuada. 6. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnolgicas que tienen la fsica y la qumica en la formacin del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad. 8. Comprender la importancia de la fsica y la qumica para abordar numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social. Contenidos 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientca tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su estudio; 14068

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formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su abilidad. Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada. 2. Teora atmico-molecular de la materia Leyes de conservacin de la masa, de las proporciones constantes y mltiples y de los volmenes de combinacin. Hiptesis de Avogadro. Interpretacin de las leyes segn la teora atmico-molecular. La medida de la masa a escala de partculas: masas relativas y masas reales en unidades de masa atmica. Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Nmero de Avogadro. Masa molar. Leyes y ecuacin de estado de los gases ideales. Determinacin de masas molares. Volumen molar. Presiones parciales y fracciones molares. Determinacin de frmulas empricas y moleculares. Medidas de composicin de las disoluciones: gramos por litro, porcentaje en masa y concentracin. Dilucin de disoluciones. Preparacin de disoluciones de concentracin dada por disolucin y por dilucin. 3. El tomo y sus enlaces Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Los espectros y el modelo de Bohr. Distribucin electrnica en niveles energticos. Estructuras electrnicas. Sistema peridico: distribucin de elementos en grupos y periodos en relacin con sus estructuras electrnicas. Electronegatividad. Tipos de enlace en funcin de la electronegatividad de los elementos. Estructuras de Lewis y regla del octeto. Molculas y estructuras gigantes: signicado de las frmulas de las sustancias. Propiedades de las sustancias. Las fuerzas intermoleculares: polaridad molecular y puentes de hidrgeno. Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos siguiendo las normas de la IUPAC. 4. Estudio de las transformaciones qumicas Interpretacin de las reacciones qumicas a escala de partculas. Estudio experimental de los diferentes tipos de reacciones qumicas. Relaciones estequiomtricas en masa y volumen en las reacciones qumicas, utilizando factores de conversin, y aplicacin a casos de inters con reactivo limitante, muestras impuricadas, disoluciones y gases. Rendimiento de una reaccin y su importancia en la industria. La velocidad de las reacciones qumicas. Determinacin experimental de los factores de los que depende. Qumica e industria: materias primas y productos de consumo. Anlisis del impacto social, econmico y medioambiental de las industrias qumicas. El papel de la qumica en la sociedad actual. 5. La qumica de los compuestos del carbono Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Posibilidades de combinacin del tomo de carbono. Formacin de cadenas carbonadas. Formulacin y nomenclatura de los compuestos del carbono siguiendo las normas de la IUPAC. Isomera y sus tipos. Aplicaciones, propiedades y reacciones qumicas de los hidrocarburos. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petrleo y sus aplicaciones. Importancia y repercusiones de la sntesis orgnica y del uso de combustibles fsiles. 6. Estudio del movimiento Sistemas de referencia inerciales. Carcter vectorial de las magnitudes que intervienen en la descripcin del movimiento. Estudio de los movimientos rectilneos uniforme y uniformemente acelerado y circular uniforme. Aportaciones de Galileo: superposicin de movimientos. Lanzamientos horizontal y oblicuo. Aplicacin a situaciones de inters: cada de los cuerpos, lanzamientos en deportes, educacin vial, etc. 14069

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Comprobacin experimental de la independencia de los movimientos (hiptesis de Galileo) en el lanzamiento horizontal. 7. Dinmica De Aristteles a Galileo. La fuerza como interaccin. Carcter vectorial de las fuerzas. Resultante de un sistema de fuerzas y descomposicin de fuerzas. Las leyes de la dinmica de Newton. Momento lineal: ley de conservacin. Interaccin gravitatoria. El peso de los cuerpos. Dinmica del movimiento circular uniforme. Aplicacin a situaciones de inters: fuerzas de friccin, cuerpos enlazados, fuerzas elsticas, peraltes, etc. Determinacin experimental de la fuerza de rozamiento entre supercies y comprobacin experimental de la segunda ley de Newton. 8. La energa y su transferencia La energa y sus caractersticas. Transferencia de energa: trabajo y calor. Energa mecnica: cintica y potencial. Su modicacin mediante la realizacin de trabajo. Conservacin de la energa mecnica. Rapidez de la transferencia de energa: potencia. Concepto macroscpico de temperatura. Equilibrio trmico. Relacin de la temperatura con la energa cintica media de las partculas. Calor asociado a los procesos de calentamiento, enfriamiento y cambios de estado. Primer principio de la termodinmica. Degradacin de la energa. 9. Electricidad Introduccin al estudio del campo electrosttico: concepto de potencial. La corriente elctrica; ley de Ohm. Circuitos de corriente continua. Generadores de corriente y motores. Anlisis energtico de circuitos de corriente continua. Uso del polmetro en circuitos de corriente continua. Medida de la intensidad, la diferencia de potencial y la resistencia. Sistemas de generacin de energa elctrica. Energa para un futuro sostenible. Valoracin de las instalaciones de generacin de energa elctrica ms relevantes en Aragn. Criterios de evaluacin 1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientco. Se trata de evaluar si el alumnado se ha familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientco al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisan actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Interpretar las leyes ponderales y volumtricas de las reacciones qumicas y aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo en cuenta la teora atmica de Dalton y la hiptesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que comprende la importancia y el signicado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y sabe determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra en fase slida, gaseosa o en disolucin, as como utilizarla en la determinacin de frmulas empricas y moleculares. Tambin se valorar si sabe preparar disoluciones de concentracin conocida. 3. Justicar la distribucin de elementos en la tabla peridica y los distintos tipos de enlace entre tomos; formular y nombrar correctamente las sustancias formadas y explicar las propiedades de las sustancias moleculares utilizando las fuerzas intermoleculares. 14070

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Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de escribir las estructuras electrnicas de los tomos segn el modelo de Bohr, justicando la situacin del elemento en la tabla peridica, y si utiliza la electronegatividad para deducir el tipo de enlace formado entre dos tomos y la regla del octeto para obtener la frmula de la sustancias formadas, que debe saber formular y nombrar. Adems, debe saber utilizar las fuerzas intermoleculares, y en particular los puentes de hidrgeno, para explicar las propiedades caractersticas de las sustancias moleculares. 4. Interpretar microscpicamente las reacciones qumicas, realizando clculos estequiomtricos en ejemplos de inters prctico y valorando la importancia de los procesos industriales. Se evaluar si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la sociedad actual, tales como las combustiones, as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se valorar si sabe interpretar microscpicamente una reaccin qumica, si es capaz de explicar los factores de los que depende su velocidad, as como su importancia en procesos cotidianos, y si sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen en las reacciones, utilizando la cantidad de sustancia y factores de conversin y teniendo en cuenta la posible presencia de reactivos en exceso, de muestras impuras y de rendimientos inferiores al 100%. 5. Reconocer los compuestos del carbono ms importantes y algunos de sus ismeros, valorando la importancia del desarrollo de las sntesis orgnicas y sus repercusiones. Se evaluar si el alumnado sabe formular y nombrar los compuestos del carbono ms importantes aplicando las reglas de la IUPAC, y si reconoce algunos de sus compuestos ismeros. Tambin deber conocer las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos, incluyendo reacciones de combustin y de adicin al doble enlace. Asimismo, debe valorar el desarrollo de las sntesis orgnicas (polmeros, nuevos materiales, contaminantes orgnicos permanentes, etc.) y la importancia social y econmica del uso de combustibles fsiles, as como de sus repercusiones. 6. Aplicar las estrategias caractersticas de la actividad cientca al estudio de los movimientos: uniforme, rectilneo y circular, rectilneo uniformemente acelerado y movimientos en el plano. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de inters en relacin con los diferentes tipos de movimientos estudiados, poniendo en prctica las estrategias bsicas del trabajo cientco. 7. Identicar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar las leyes de Newton y el principio de conservacin del momento lineal para explicar situaciones dinmicas cotidianas. Se evaluar la comprensin del concepto newtoniano de interaccin y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar tambin si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservacin del momento lineal en situaciones de inters, sabiendo elegir previamente el sistema adecuado sobre el que se aplica. 8. Aplicar los conceptos de trabajo y energa y sus relaciones en el estudio de las transformaciones, y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de problemas de inters terico-prctico. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de observar y describir procesos en los que tenga lugar transferencia de energa (trabajo y calor) con cambios de energa cintica, potencial y total del sistema, as como si sabe aplicar el principio de conservacin y transformacin de la energa. Se valorar tambin si es capaz de resolver problemas de dinmica desde el punto de vista energtico (cuerpos en movimiento con y sin rozamiento y/o bajo la accin del campo gravitatorio terrestre), como estrategia distinta ante un mismo problema. 9. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados y aplicar estrategias de la actividad cientca y tecnolgica para el estudio de circuitos elctricos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los elementos bsicos de un circuito elctrico y sus principales relaciones, sabe plantearse y resolver problemas de inters en torno a la corriente elctrica, utilizar los aparatos de medida ms comunes e interpretar y disear diferentes tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo, si comprende los efectos energticos de la corriente elctrica y su importancia en nuestra sociedad. Se comprobar, tambin, que ha adquirido una visin global de los problemas asociados con la obtencin y uso de los recursos energticos necesarios para la generacin de electricidad, en particular en la Comunidad autnoma de Aragn. 14071

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Boletn Ocial de Aragn MATEMTICAS I Y II Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I

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Introduccin Las Matemticas son un campo del saber que aparece al tratar de resolver problemas prcticos o cientcos y se desarrolla mediante el anlisis de estas situaciones para delimitar las cuestiones a las que se debe responder, su traduccin a un modelo y lenguaje propios y un cierto tipo de manipulacin simblica de la que surgen las soluciones. La contextualizacin de los resultados obtenidos en la realidad que los produjo permite explicar los fenmenos estudiados o predecir su comportamiento futuro. Como disciplina cientca, las Matemticas se caracterizan porque estudian una realidad abstracta, porque sus enunciados se presentan como proposiciones analticas y se formulan con un alto grado de formalismo y porque usan la demostracin lgica como mtodo para dar validez a sus resultados. La formacin matemtica, a lo largo de la Educacin secundaria obligatoria, tiene como nalidad primordial proporcionar a los estudiantes los conocimientos matemticos necesarios para desenvolverse como ciudadanos en nuestra sociedad. En consecuencia, el currculo de esta etapa est ms cerca de las aplicaciones prcticas y, por tanto, da mayor importancia al desarrollo de los aspectos procedimentales, que de la profundizacin en el conocimiento interno de la disciplina, por lo que los contenidos conceptuales se presentan de una forma ms intuitiva que formal. Este es el punto de partida desde el que el currculo de las Matemticas, para la modalidad de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, pretende conseguir que los alumnos desarrollen las destrezas matemticas, la capacidad de razonamiento y el conocimiento de los conceptos y formalismo de las matemticas que les permitan aplicarlas en la interpretacin de la realidad y enfrentarse a los problemas propios de los estudios superiores a los que se encaminan. Estos aspectos quedan recogidos en las tres nalidades principales que persiguen las materias de Matemticas I y II: Aplicar los conocimientos matemticos adquiridos: las matemticas proporcionan un lenguaje y unas herramientas tiles para la resolucin de problemas no slo de la propia disciplina, sino tambin de otras disciplinas cientcas. Adems, son el armazn sobre el que se construye la ciencia moderna y constituyen un bagaje de conocimientos importante para el futuro desarrollo profesional de los estudiantes. Desde estas consideraciones, uno de los objetivos de las materias de Matemticas I y II es el de proporcionar al alumnado tcnicas, procedimientos, herramientas y mtodos matemticos que constituyen la base del conocimiento cientco; es ms, los alumnos deben conocer y manejar estas herramientas bsicas en su adaptacin a diferentes contextos y a necesidades cambiantes, para lo que necesitan conocer su fundamento terico, lo que les permitir discernir la que resulta ms adecuada a cada situacin. Formar a los estudiantes: el estudio de las matemticas contribuye a desarrollar en los estudiantes las capacidades de anlisis y de sntesis, de abstraccin y de concrecin, de generalizacin y de particularizacin, de formulacin de conjeturas y de su argumentacin, de rigor cientco y de formalizacin. De este modo, las matemticas ayudan a la mejora de las estructuras mentales de los alumnos y a la adquisicin de aptitudes que trascienden al mbito de las propias matemticas, puesto que permiten desarrollar las capacidades de razonamiento y de sentido crtico necesarias para resolver problemas cuya dicultad est en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolucin adecuada. Profundizar en el conocimiento de los mtodos y herramientas de la ciencia matemtica: en las etapas previas al Bachillerato casi siempre se suelen justicar los algoritmos y los resultados matemticos, que se emplean en la resolucin de problemas, en razonamientos inductivos. Por el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos cuando inician el Bachillerato, as como por la preparacin que necesitan para sus futuros estudios, resulta adecuado para esta etapa educativa que los estudiantes se acerquen ms profundamente al conocimiento matemtico. Es el momento oportuno para que los alumnos inicien su acercamiento a los mtodos y herramientas propios de esta ciencia, como son las deniciones, la formulacin de hiptesis y la demostracin de tales hiptesis, y tambin para que, de forma gradual y equilibrada, los estudiantes avancen en el manejo del lenguaje formal y en la comprensin de los mtodos deductivos propios de la matemtica. Un medio adecuado para conseguir estas nalidades es el planteamiento y resolucin de problemas o investigaciones en mbitos cientcos y tecnolgicos. Esta actividad ofrece al alumnado una visin integradora de las distintas ramas de la matemtica, constituye un terreno idneo para aplicar los conceptos y destrezas adquiridos a lo largo de sus estudios y per14072

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mite desarrollar las destrezas y razonamientos necesarios para incrementar su grado de competencia al analizar situaciones contextualizadas en el mundo real. Adems, exige al alumno incrementar su habilidad para utilizar el lenguaje matemtico con precisin y rigor, elaborar argumentos slidos para justicar sus resultados, valorar las ideas de otras personas, admitir y corregir los errores cometidos y estimular la inquietud cientca. Finalmente, hay que tener en cuenta que los medios tecnolgicos no pueden ni deben quedar al margen de la educacin matemtica. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin proporcionan al profesor unas herramientas que permiten ayudar notablemente al alumno a una mejor comprensin de los contenidos presentados, as como a plantear y resolver problemas ms prximos a la realidad de la vida cotidiana y relacionados con fenmenos cientcos y tcnicos. En consecuencia, el proceso de enseanza de las matemticas debe contemplar el uso de calculadoras, hojas de clculo, programas estadsticos, etc., con la intencin de facilitar la adquisicin de los conocimientos por parte de los estudiantes y tambin con la intencin de hacer surgir nuevos problemas derivados de las potencialidades y limitaciones de los propios medios tecnolgicos. Objetivos La enseanza de las Matemticas I y II en el bachillerato tendr como nalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas aplicndolos a resolver problemas de diversos mbitos, tanto cientcos como de la vida cotidiana, y as prepararse para avanzar en el estudio de las matemticas y de las ciencias en general. 2. Servirse de los medios tecnolgicos disponibles para la bsqueda y tratamiento de la informacin, la realizacin de clculos e investigaciones y la resolucin de problemas, haciendo un uso racional de ellos y valorando las enormes posibilidades que ofrecen. 3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientca y los mtodos propios de las matemticas (hacer un plan de trabajo, formular y contrastar conjeturas, hacer uso de la induccin y deduccin, comprobar y valorar los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fenmenos nuevos con creatividad, autonoma, ecacia y conanza en s mismo. 4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica y del trabajo cientco en cualquier situacin, enfrentndose a ellas crticamente, exigiendo la vericacin de las armaciones o la necesidad de contrastar las apreciaciones intuitivas, valorando la precisin en los resultados y el gusto por el rigor y mostrando una actitud exible y crtica ante otros juicios o razonamientos. 5. Utilizar el discurso racional para plantear y resolver todo tipo de problemas justicando los procedimientos empleados, siendo riguroso en el razonamiento, encadenando coherentemente los argumentos, detectando las incorrecciones lgicas, cuestionando las armaciones carentes de rigor cientco y comunicando con ecacia y precisin los resultados obtenidos. 6. Usar el estilo de razonamiento y presentacin formal del conocimiento matemtico enunciando deniciones precisas, formulando rigurosamente las propiedades y empleando el mtodo lgico deductivo en su justicacin para comprender la forma en que avanzan y se expresan las matemticas, las ciencias y la tecnologa. 7. Utilizar el lenguaje oral, escrito y grco en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente mediante la adquisicin y el manejo de vocabulario especco de notaciones, trminos y representaciones matemticas, para analizar y valorar la informacin proveniente de diversas fuentes y expresarse crticamente sobre problemas actuales. 8. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, siendo conscientes de las abundantes conexiones internas y de lo ntimamente relacionado que est con otras reas del saber, para reconocer su valor como una parte de nuestra cultura. Matemticas I Contenidos 1. Aritmtica y lgebra Atender a las funciones para las que fueron creados los distintos tipos de nmeros ayudar al alumno a comprender las potencialidades y limitaciones de las diferentes estructuras numricas y, en consecuencia, a discernir el signicado que tienen las relaciones y operaciones con un tipo de nmero determinado y a aplicar las tcnicas de clculo propias de una 14073

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estructura numrica determinada. La presencia de calculadoras obliga a prestar especial atencin al control de los errores que se producen al sustituir los nmeros reales por aproximaciones decimales. Las sucesiones de nmeros reales deben servir para profundizar en la comprensin de la densidad de este conjunto numrico y a potenciar el razonamiento inductivo. El lmite de estas sucesiones hay que presentarlo mediante ideas intuitivas, pues no parece aconsejable presentar una denicin formal de este concepto. La manipulacin de expresiones algebraicas es un recurso necesario para la resolucin de situaciones problemticas que se modelizan mediante ecuaciones, inecuaciones y sistemas. El uso de tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones cobra mayor inters al aplicarlas a problemas de programacin lineal. El estudio del binomio de Newton cumple, entre otras funciones, la de familiarizar a los alumnos con la manipulacin de nmeros combinatorios, de modo que estn mejor preparados para asignar probabilidades en la distribucin binomial. Nmeros reales. Diferentes tipos de nmeros: representacin en la recta real. Distancia entre dos nmeros reales: valor absoluto. Subconjuntos de nmeros reales: intervalos. Operaciones con nmeros reales: radicales. Aproximaciones de nmeros reales. Error. Sucesiones de nmeros reales: monotona y acotacin. El nmero e. Utilizacin de la calculadora y el ordenador como herramientas que facilitan el clculo y en la eleccin del mejor mtodo de resolucin de los problemas numricos. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grados: interpretacin grca. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones polinmicas. Aplicacin del mtodo de Gauss en la resolucin e interpretacin de sistemas sencillos de ecuaciones lineales. Resolucin de ecuaciones exponenciales y logartmicas sencillas. Planteamiento y resolucin de problemas extrados de contextos cotidianos o cientcos mediante ecuaciones, inecuaciones o sistemas. Problemas de programacin lineal con dos variables: planteamiento y resolucin grca. El binomio de Newton. Generalizacin de las potencias de un binomio. Factoriales y nmeros combinatorios. El tringulo aritmtico: algunas propiedades. Nmeros complejos. El plano complejo. Representacin grca. Formas de expresar un complejo. Paso de unas a otras. Operaciones elementales. La frmula de Moivre. Resolucin de ecuaciones de segundo grado con soluciones no reales e interpretacin de la solucin. 2. Geometra La obtencin de frmulas trigonomtricas y los teoremas del seno y del coseno proporcionan un marco adecuado para acercar a los alumnos al razonamiento deductivo. Estos resultados deben trasladarse a la resolucin de problemas que exigen la realizacin de medidas indirectas. La geometra analtica simplica la resolucin de los problemas geomtricos al traducirlos al lgebra. Hay que acostumbrar al alumno a comenzar con razonamientos de regla y comps que despus se traducirn al lenguaje algebraico y, una vez se ha alcanzado la solucin, interpretarla en el contexto geomtrico. Trigonometra. El radin: expresin y transformacin de medidas de ngulos en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera: representacin mediante la circunferencia unidad y reduccin al primer cuadrante. Obtencin de algunas frmulas trigonomtricas: su uso para el clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo a partir de una razn dada. Teoremas del seno y del coseno. Planteamiento y resolucin de problemas de medidas indirectas con tringulos rectngulos y no rectngulos extrados de diferentes contextos. Utilizacin de la calculadora para la resolucin de problemas trigonomtricos. Resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas. Geometra analtica del plano. Vectores en el plano. Producto escalar de vectores: denicin, propiedades e interpretacin geomtrica. Ecuaciones de la recta en el plano: vector de direccin y pendiente. Interseccin de dos rectas. Caracterizacin del paralelismo y perpendicularidad. Clculo de la medida del ngulo determinado por dos rectas. Clculo de distancias entre dos puntos, un punto y una recta y dos rectas. Lugares geomtricos del plano. Concepto de lugar geomtrico. Mediatriz de un segmento y bisectriz del ngulo determinado por dos rectas. La circunferencia: ecuacin y propiedades. Elipse, hiprbola y parbola: denicin como lugar geomtrico; ejes, focos, directriz y excentricidad. Obtencin de la ecuacin reducida de una cnica. Clculo de los elementos ms importantes de una cnica. Utilizacin de programas informticos de geometra dinmica y de la calculadora para representar grcamente y resolver diferentes tipos de problemas geomtricos. 14074

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3. Anlisis Es importante que los alumnos, en el anlisis de situaciones concretas, entiendan y relacionen las distintas formas de representar la dependencia funcional. Y tambin es importante que las caractersticas y propiedades de las funciones se presenten contextualizadas, para que los estudiantes, cuando lo necesiten, puedan interpretar el lenguaje simblico desde situaciones que les resultan ms comprensibles. La presencia de las funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas en el mundo de la ciencia aconseja que los alumnos estudien sus peculiaridades. Sin embargo, el clculo con ellas se ha facilitado gracias al uso de las calculadoras, lo que hace que no sea preciso dedicarles mucho esfuerzo. Los conceptos de lmite funcional y de funcin derivada son ciertamente complejos; por tanto, hay que conceder la prioridad a la formacin de estos conceptos mediante aproximaciones que permitan interpretarlos desde contextos de la vida real. Consecuentemente, en este primer acercamiento, el clculo de lmites y derivadas hay que limitarlo a casos elementales. Funciones reales de variable real. Reconocimiento, en fenmenos de diverso tipo, de la dependencia funcional entre dos magnitudes, elaboracin de tablas de datos, representacin en unos ejes convenientemente escogidos y obtencin de su expresin analtica. Funciones reales de variable real: dominio, recorrido, monotona, acotacin y extremos; simetra y periodicidad. Operaciones con funciones (suma, resta, multiplicacin y divisin por un escalar). Composicin de funciones. La funcin inversa. Denicin, propiedades y grcas de las funciones elementales: funciones lineal y cuadrtica; funciones polinmicas, racionales e irracionales sencillas; funcin parte entera y valor absoluto; funciones potenciales con exponente entero; las funciones exponenciales y logartmicas; funciones circulares. Resolucin de ecuaciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas sencillas. Idea intuitiva del lmite de una funcin. Los lmites laterales. Discontinuidad: tipos. Lmites innitos y lmites en el innito: asntotas. Representacin grca de funciones elementales a partir del anlisis de sus caractersticas globales. Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otros tipos de software matemtico para representar funciones, analizar sus propiedades y caractersticas y calcular tendencias. Introduccin a la derivada. Tasas de variacin media e instantnea de una funcin. Derivada de una funcin en un punto. Interpretaciones geomtrica y fsica de la derivada: aplicacin de la derivada a la determinacin de la tangente a una curva, a la obtencin de sus extremos y al clculo de la velocidad y la aceleracin. La funcin derivada. Iniciacin al clculo de derivadas. Interpretacin y anlisis de funciones sencillas que describan situaciones reales, expresadas de manera analtica o grca. 4. Estadstica y probabilidad En el tratamiento educativo de la estadstica el nfasis debe situarse en la comprensin de los conceptos, en la interpretacin de las caractersticas de una poblacin conocidos sus parmetros. Del mismo modo, ms que al clculo hay que dar prioridad al signicado y usos de la correlacin y la regresin lineal en el estudio de variables bidimensionales. Los recursos tecnolgicos existentes han de ponerse a disposicin de los alumnos para facilitarles los clculos y grcos estadsticos. Las nociones de funcin de probabilidad y funcin de densidad deben introducirse utilizando una gran variedad de fenmenos; de este modo, se ayuda a los alumnos para que construyen los conceptos matemticos partiendo de situaciones concretas. Estadstica descriptiva. Parmetros estadsticos de una poblacin: media y desviacin tpica. Distribuciones estadsticas bidimensionales: diagrama de dispersin. Relaciones entre dos variables estadsticas: el coeciente de correlacin lineal y su interpretacin. La recta de regresin. Estimacin de valores utilizando la recta de regresin y valoracin de su abilidad basada en el coeciente de correlacin. Utilizacin de la hoja de clculo y de la calculadora para la realizacin de clculos y grcos estadsticos. Distribuciones de probabilidad. Variables aleatorias. Probabilidad compuesta, condicionada, total y a priori. Teorema de la probabilidad total y teorema de Bayes. Variables aleatorias discretas: la funcin de probabilidad; clculo de parmetros. La distribucin binomial. Identicacin de variables aleatorias binomiales y asignacin de probabilidades usando la funcin de probabilidad correspondiente. Distribuciones de probabilidad de una variable continua: la funcin de densidad. La distribucin normal. Asignacin de probabilidades en situaciones que correspondan a un modelo normal una vez tipicados sus valores. Uso de la tabla de la distribucin normal tpica. Aproximacin de una distribucin binomial con una normal. Correccin de continuidad. 14075

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Criterios de evaluacin 1. Utilizar los nmeros reales para presentar la informacin, resolver problemas e interpretar y modelizar situaciones de las ciencias y de la vida cotidiana, seleccionando la notacin y aproximacin adecuada para cada caso. Los alumnos debern saber elegir la notacin ms adecuada de los nmeros reales dependiendo de la necesidad de resultados exactos o aproximados. Adems, los estudiantes debern ser capaces de operar con uidez con expresiones sencillas que contengan nmeros enteros, fraccionarios y radicales cuadrticos, y, si necesitan hacer aproximaciones, controlar el tamao del error cometido y ajustarlas a las necesidades de la situacin real a la que se reeran. Tambin se pretende que sepan comparar nmeros muy grandes o muy pequeos y hacer operaciones con ellos, usando la notacin cientca para representarlos. 2. Resolver ecuaciones, inecuaciones, sistemas de ecuaciones y de inecuaciones eligiendo el mtodo ms conveniente para cada tipo. Interpretar las soluciones. Se pretende que los alumnos demuestren su destreza para resolver ecuaciones polinmicas, racionales o irracionales con radicales cuadrticos y sistemas de ecuaciones (lineales o cuadrticos sencillos) mediante su transformacin en otros equivalentes a los propuestos. Debern saber emplear los nmeros complejos para expresar las soluciones de ecuaciones de segundo grado sin soluciones reales. Adems, los alumnos debern ser capaces de resolver, mediante transformaciones algebraicas y representaciones grcas, inecuaciones y sistemas de inecuaciones de dos incgnitas como mximo. Tambin se trata de que sepan resolver problemas de geometra analtica que exijan hallar la interseccin entre pares de rectas, una recta y una cnica o dos cnicas mediante la resolucin del sistema de ecuaciones que representa a cada uno de los objetos geomtricos. 3. Expresar en lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o del mbito de las ciencias de la naturaleza, e interpretar las soluciones obtenidas a partir de la resolucin de las ecuaciones, inecuaciones o sistemas a que den origen. Este criterio pretende que los alumnos muestren su capacidad para usar las ecuaciones, inecuaciones y sistemas para plantear y resolver problemas. Adems, debern juzgar el signicado y lo razonable de las soluciones obtenidas. Se tendr en cuenta el razonamiento seguido en el planteamiento y la resolucin y su justicacin, as como la actitud abierta y crtica ante los procedimientos utilizados por el resto del grupo de trabajo o clase. Entre los problemas que debern ser capaces de plantear y resolver, se encuentran los de programacin lineal de dos variables. 4. Transferir situaciones reales, en las que sea preciso averiguar de forma indirecta longitudes y ngulos, a una esquematizacin geomtrica; usar las razones trigonomtricas y aplicar las diferentes tcnicas de resolucin de tringulos para determinar dichas medidas, interpretando las soluciones en su contexto original. Los alumnos debern ser capaces de analizar situaciones cotidianas o de las ciencias en las que se necesite averiguar la medida de alguna longitud o algn ngulo mediante el dibujo de guras esquemticas (tringulos, rectngulos). Una vez hecho esto, debern resolver el problema de trigonometra planteado y reinterpretar las soluciones a la luz del contexto de la situacin problemtica planteada. 5. Usar la notacin algebraica para representar relaciones matemticas y simplicar las expresiones que se obtengan. Se pretende que usen la notacin simblica para expresar relaciones de carcter general, como propiedades, trminos generales de sucesiones, frmulas, etc. Adems, debern ser capaces de simplicar expresiones algebraicas sencillas usando las propiedades convenientes. La vericacin de identidades trigonomtricas sencillas, usando las frmulas trigonomtricas o la simplicacin de expresiones exponenciales o con logaritmos, es uno de los contextos en los que debern demostrar la capacidad para la manipulacin simblica. 6. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar analticamente diversas situaciones de la geometra plana, obtener las ecuaciones de rectas y cnicas y utilizarlas para resolver problemas anes y mtricos. Con este criterio se trata de que los alumnos muestren que son capaces de usar las representaciones algebraicas de vectores, rectas o circunferencias para resolver problemas geomtricos sencillos que impliquen intersecciones o la medida de distancias, ngulos o reas. Se valorar especialmente la claridad y correccin de los razonamientos, as como el proceso seguido en la resolucin. 14076

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Los alumnos deben mostrar su capacidad para representar, con el lenguaje algebraico apropiado, las relaciones que caracterizan distintos lugares geomtricos del plano, as como para identicar la ecuacin de cualquier cnica y obtener los elementos ms importantes de la misma. 7. Resolver determinados problemas geomtricos en los que intervengan nmeros complejos, entendiendo que son soluciones de ecuaciones de grado superior a uno y operando con ellos con precisin. Se trata de observar la capacidad para interpretar los nmeros complejos como soluciones de ecuaciones de grado superior a uno, operar con nmeros complejos en forma binmica y polar, aplicar las operaciones para la resolucin de algunos problemas geomtricos y reconocer la conexin entre nmeros complejos y vectores. 8. Conocer las principales propiedades matemticas, las expresiones analticas y las representaciones grcas de las principales funciones elementales, y construir, a partir de ellas, las representaciones grcas de funciones obtenidas mediante transformaciones sencillas. Adems de conocer las propiedades ms caractersticas de las principales funciones elementales, como su dominio, recorrido, puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento, extremos, simetras, asntotas, etc., los alumnos debern ser capaces de realizar las representaciones y deducir estas mismas propiedades de funciones obtenidas por transformaciones sencillas (desplazamientos y deformaciones) de las funciones elementales. En las representaciones grcas se valorar la acertada eleccin de los ejes y escalas de valores. 9. Identicar los distintos tipos de relaciones cuantitativas entre dos variables referidas a fenmenos cientcos, econmicos o sociales, y asociarlas con el tipo de funcin elemental que mejor se adapte a la descripcin matemtica del fenmeno estudiado. Se trata de averiguar si los alumnos son capaces de reconocer en descripciones cualitativas, tablas de valores, representaciones grcas o expresiones analticas, que correspondan a diversos fenmenos, el tipo de funcin elemental (lineal, cuadrtica, racional, exponencial, logartmica o circular) que mejor modeliza la situacin. Adems de ello, debern sacar conclusiones razonables que puedan deducirse de las propiedades de la funcin que modelice el fenmeno descrito. 10. Estudiar el dominio, puntos de corte con los ejes, signo, continuidad, lmites en el innito, simetras, periodicidad, asntotas, etc., de funciones sencillas para hacer una representacin grca de ellas. Con este criterio se pretende que los alumnos demuestren su capacidad de reunir toda la informacin necesaria para dibujar la grca de una funcin, incluyendo los lmites funcionales, utilizando todas las herramientas matemticas de que disponen. Fundamentalmente, se les pedir la representacin de funciones racionales en las que el numerador y denominador puedan descomponerse fcilmente en factores. Se valorar, sobre todo, la coherencia al integrar toda la informacin recogida en la grca nal, la capacidad para recticar los datos errneos que provocan contradicciones en la representacin grca, la utilizacin de un lenguaje adecuado en la interpretacin de los resultados, as como el uso de medios tecnolgicos. 11. Interpretar el concepto de derivada y saber utilizarla en situaciones sencillas relacionadas con otros mbitos del saber. Se pretende que los alumnos sepan aplicar el signicado de la derivada en problemas sobre la tasa de crecimiento o la variacin de magnitudes. Tambin debern saber calcular la tangente a la curva que represente a una funcin sencilla en uno de sus puntos, as como las derivadas de funciones sencillas. 12. Representar mediante un diagrama de dispersin, valorar el grado de correlacin existente entre las variables de una distribucin estadstica bidimensional sencilla y obtener las rectas de regresin para hacer predicciones estadsticas. Se pretende evaluar si el alumno utiliza los recursos estadsticos para analizar el comportamiento conjunto de dos variables extradas de contextos cientcos o cotidianos y el grado de correlacin entre ellas. Tambin se valorar si son capaces de aproximar la nube de puntos mediante la construccin de la recta de regresin, y de hacer predicciones cuantitativas a partir de dicha recta valorando la pertinencia de los previsiones obtenidas. 13. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios simples y compuestos y analizar situaciones cotidianas descritas por una variable aleatoria de tipo binomial. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar una situacin con varias alternativas y decidir la opcin ms conveniente. sta se maniesta determinando la probabilidad de sucesos y expresando con un lenguaje adecuado, en trminos de 14077

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probabilidades, las conclusiones obtenidas. Se trata de observar si son capaces de aplicar estrategias diversas para calcular probabilidades, aplicar las frmulas cuando sea necesario e interpretar el signicado de los resultados para tomar decisiones. Se pretende tambin que los alumnos sepan reconocer en situaciones reales fenmenos que se ajusten a una distribucin binomial o a una distribucin normal, identicando, en cada caso, los elementos caractersticos del fenmeno en estudio. Adems, los alumnos deben saber calcular las probabilidades de sucesos asociados mediante el uso de las tablas de dichas distribuciones. 14. Utilizar los recursos tecnolgicos para la obtencin de la informacin necesaria y para la realizacin de clculos y representaciones grcas, como en el proceso de resolucin de problemas o de exposicin de conclusiones. Se pretende con ello observar la capacidad del alumnado para utilizar las nuevas tecnologas, as como software matemtico especco (hoja de clculo, sistemas de representacin de objetos matemticos, de lgebra computacional y de geometra dinmica), para abordar situaciones problemticas planteadas que precisen, por un lado, la bsqueda de datos de forma selectiva, interpretndolos y analizndolos con rigor, y por otro, la realizacin de clculos. Tambin se trata de averiguar si es capaz de usar dichos medios para presentar resultados y grcos de forma atractiva y clara. 15. Realizar razonamientos matemticos, tanto inductivos como deductivos, para justicar algunos resultados. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para seguir una cadena de argumentos justicando las relaciones entre los distintos pasos. Tambin se pretende que los alumnos muestren su capacidad para generalizar un resultado numrico o geomtrico, a partir del estudio de una serie de casos particulares, y dar un razonamiento lgico para justicarlo en todos los casos. 16. Realizar investigaciones que demanden la utilizacin combinada de diferentes herramientas, mtodos y estrategias. Se valorar la capacidad del alumno para afrontar investigaciones o problemas abiertos, de diferentes contextos, que exijan la observacin de situaciones particulares, la concrecin de su modelo matemtico ms adecuado, la bsqueda de las soluciones y el anlisis de la pertinencia de los resultados encontrados. As como la capacidad de los alumnos para integrar los conocimientos y destrezas caractersticos de distintos campos matemticos. Tambin se evaluar la capacidad de elaborar y exponer los argumentos utilizados para dar validez a su trabajo, la pertinencia del lenguaje matemtico empleado y su correcta utilizacin, as como la pertinencia de las estrategias utilizadas. 17. Abordar las tareas propuestas con inters y curiosidad y exponer los procesos de forma clara y ordenada, vericando la validez de las soluciones. Se valorar que los alumnos sean capaces de afrontar situaciones problemticas con curiosidad e inters en su resolucin, presentando los procesos realizados de forma ordenada y teniendo en cuenta tanto los procedimientos utilizados como los resultados obtenidos. Matemticas II Contenidos 1. Anlisis Con ayuda de calculadoras y ordenadores se pueden plantear problemas del mundo fsico que permitan acercar a los alumnos a la denicin formal de lmite. En el clculo de lmites hay que evitar que los estudiantes apliquen las tcnicas de forma mecnica, sin mantener el control de la nalidad de la tarea. En el estudio de las propiedades de las funciones, el acento hay que ponerlo tanto en las manipulaciones simblicas como en su interpretacin grca y en su signicado dentro del contexto de los problemas cientcos o de la vida real. Aunque las calculadoras grcas y los ordenadores facilitan la tarea de representar funciones, el tradicional trabajo con "lpiz y papel" ofrece una excelente oportunidad para que los alumnos conecten distintos conceptos sobre funciones; los medios tecnolgicos pueden ser tiles cuando el nfasis resida en la interpretacin de situaciones reales a partir de su representacin grca. Lmites. Sucesiones. Lmite de una funcin en un punto: idea intuitiva. Lmites laterales. Lmites innitos y lmites en el innito. Clculo de lmites: indeterminaciones. Lmites asociados al nmero e. Nocin de continuidad de una funcin en un punto: relacin entre la continuidad y los lmites. Interpretacin grca. Estudio de la continuidad de funciones: determinacin y clasicacin de las discontinuidades. Propiedades de las funciones continuas. 14078

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Derivadas. Derivada de una funcin en un punto. Relacin entre la derivabilidad y la continuidad. Interpretacin grca de la derivabilidad. Interpretacin en el mundo de la ciencia del concepto de derivada de una funcin en un punto. Obtencin de la recta tangente a una curva en un punto. Estudio de la derivabilidad de funciones. Clculo de derivadas. Derivadas sucesivas. Crecimiento y decrecimiento: extremos. Aplicacin a problemas de optimizacin. Algunas propiedades de las funciones derivables: el teorema del valor medio. Concavidad y convexidad: puntos de inexin. Estudio de las propiedades locales y globales de una funcin sencilla para realizar su representacin grca. Utilizacin de programas de representacin de funciones para el estudio de sus propiedades y la interpretacin de los resultados obtenidos en la resolucin de los problemas planteados. Integrales. El problema del rea: aproximacin intuitiva a la integral. Denicin de integral denida de una funcin continua. La funcin rea. Nocin de primitiva. El teorema fundamental del clculo integral. La regla de Barrow. Clculo de integrales indenidas inmediatas, por cambio de variable, por partes o racionales sencillas. Integrales denidas. Clculo de reas de regiones planas. 2. lgebra lineal El objetivo de este bloque es completar el aprendizaje de las tcnicas de resolucin de ecuaciones algebraicas. Las matrices constituyen un excelente recurso para representar los aspectos esenciales de algunos problemas de forma econmica. La aplicacin de las leyes del clculo matricial y los determinantes permite discutir previamente la existencia de la solucin del problema, as como formular mtodos generales de resolucin. El estudio de las operaciones con matrices abre otra perspectiva en el estudio del lgebra: en ella la demostracin de nuevos resultados de los objetos que se estn estudiando depende tan slo de las propiedades bsicas de las operaciones entre ellos conmutatividad, existencia de inverso, y no de su naturaleza intrnseca. Matrices. Matrices de nmeros reales. Tipos de matrices. Operaciones con matrices: transposicin, suma, producto por escalares, producto. Aplicacin de las operaciones de matrices y de sus propiedades para manejar y operar con datos estructurados en tablas provenientes de problemas extrados de contextos reales. La matriz inversa: obtencin por el mtodo de Gauss. Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss. Sistemas de ecuaciones. Sistemas de ecuaciones lineales. Solucin de un sistema. Sistemas equivalentes. Representacin matricial de un sistema. Discusin y resolucin de un sistema lineal por el mtodo de Gauss. Traduccin al lenguaje algebraico de problemas reales que puedan resolverse con sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas homogneos. El teorema de RouchFrobenius. Discusin y resolucin de sistemas dependientes de un parmetro. Determinantes. Denicin inductiva de los determinantes. La regla de Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes. Aplicacin de las propiedades al clculo de determinantes. Utilizacin de los determinantes para calcular el rango de una matriz. Clculo de la matriz inversa con determinantes. Utilizacin de los determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales: la regla de Cramer. 3. Geometra Los vectores tienen una gran importancia por sus aplicaciones cientcas y tambin por ser un potente instrumento que permite describir los diferentes elementos geomtricos con sencillez. Con ellos es posible establecer los resultados geomtricos con gran concisin y elegancia, gracias a la interpretacin del signicado de los distintos productos. En la geometra analtica del espacio son ms difciles las representaciones que en la del plano, pero hay que acostumbrar al alumno a comenzar con razonamientos espaciales, que pueden basarse en representaciones esquemticas de la situacin, para despus traducirlas al lenguaje algebraico y, una vez se ha alcanzado la solucin, interpretarlas en el contexto geomtrico. Vectores. Vectores en el espacio tridimensional. Dependencia e independencia lineal. Bases. Producto escalar: denicin e interpretacin. ngulo entre dos vectores. Vectores ortogonales. Producto vectorial: denicin e interpretacin geomtrica. Producto mixto: denicin e interpretacin geomtrica. Aplicacin de los productos escalar, vectorial y mixto al clculo de reas de tringulos y paralelogramos y volmenes. Geometra analtica del espacio. Sistemas de referencia. Ecuaciones vectoriales de la recta y el plano. Deduccin de otras formas de la ecuacin de la recta y el plano a partir de las ecuaciones vectoriales. Posiciones relativas de rectas y planos. Haces de planos. Resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Distancia. Distancia entre puntos, rectas y planos. ngulos entre rectas y planos. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes. 14079

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Criterios de evaluacin 1. Comprender los conceptos bsicos y utilizar la terminologa adecuada del anlisis para encontrar e interpretar caractersticas de las funciones expresadas de forma explcita. Se pretende comprobar que los alumnos han adquirido el conocimiento de la terminologa adecuada y utilizan correctamente el concepto de continuidad, los lmites laterales, el lmite funcional y el concepto de derivada para analizar las caractersticas de continuidad y derivabilidad de funciones sencillas (denidas a trozos, elementales). Este conocimiento de los conceptos y propiedades de las funciones lo han de aplicar para analizar, interpretar y resolver problemas relacionados con fenmenos naturales, econmicos y sociales. 2. Usar las destrezas ms habituales para el clculo de lmites, derivadas e integrales. Se pretende averiguar si los alumnos han desarrollado la destreza en el uso de las tcnicas ms usuales del clculo de lmites. Asimismo, se desea averiguar que conocen las principales reglas de derivacin y que saben aplicarlas en situaciones en las que hay que combinar algunas de ellas, como en la derivacin de funciones compuestas. Tambin deben conocer las integrales inmediatas y la aplicacin de los mtodos bsicos de integracin. 3. Extraer informacin, a partir del estudio de las propiedades locales y globales, que permita esbozar las grcas de funciones polinmicas, racionales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos son capaces de recoger informacin local y global sobre funciones sencillas, expresadas de forma explcita, usando los diferentes conceptos y propiedades del anlisis matemtico; de analizarlas tanto cuantitativa como cualitativamente, y de producir como resultado sus representaciones grcas, en las que quede recogida de forma coherente toda la informacin obtenida en el estudio. 4. Utilizar los conceptos y tcnicas de lmites y derivadas para estudiar fenmenos sociales, naturales y tecnolgicos. Se trata de saber si los estudiantes son capaces de identicar, en el mbito natural, geomtrico o fsico, situaciones a las que aplicar resultados del anlisis matemtico, e interpretar los resultados en el contexto de la situacin analizada. Tambin se evaluar la capacidad de los alumnos para denir la funcin que debe ser optimizada y aplicar el clculo de derivadas para estudiarla y obtener los valores ptimos. 5. Calcular reas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas fcilmente representables, y aplicar este clculo a situaciones de la naturaleza o la tecnologa. Este criterio pretende evaluar la capacidad para aplicar algunas tcnicas sencillas de bsqueda de primitivas: integracin inmediata, por partes, descomposicin en fracciones elementales y cambios de variables sencillos. Tambin se trata de valorar si el alumnado comprende el signicado de la integral denida y la relaciona con el clculo de primitivas. Con este criterio se desea averiguar si los alumnos son capaces de aplicar el clculo de primitivas de funciones sencillas al clculo de reas, analizando la grca correspondiente a cada situacin y tomando las decisiones que correspondan para una correcta delimitacin del recinto objeto del estudio. Tambin se valorar que sepan identicar, en contextos del mundo fsico o tecnolgico, situaciones problemticas que sean susceptibles de resolverse usando el clculo integral. 6. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como herramienta til para representar e interpretar situaciones diversas y para resolver problemas relacionados con la organizacin de datos, sistemas de ecuaciones y la geometra analtica. Este criterio pretende comprobar que los alumnos utilizan correctamente la notacin matricial para representar datos, relaciones y sistemas de ecuaciones. Asimismo, que son capaces de usar las operaciones con matrices y determinantes para analizar las situaciones representadas y que valoran la sencillez que supone esta notacin. 7. Utilizar diversos procedimientos del lgebra matricial o de los determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Se trata de averiguar si los alumnos son capaces de clasicar un sistema de ecuaciones (con un mximo de tres incgnitas) de acuerdo con el tipo de sus soluciones y resolverlo cuando esto sea posible. Tambin se pretende conocer si saben discutir sistemas de ecuaciones dependientes de un parmetro, resolvindolos en funcin de ste cuando sea posible. Los estudiantes deben demostrar que conocen tanto el mtodo de Gauss como la regla de Cramer o el uso de la matriz inversa para resolver los sistemas, y que saben elegir el ms conveniente para cada problema. 8. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores como herramienta til para representar e interpretar situaciones diversas y problemas relacionados con la geometra, la fsica y dems ciencias. 14080

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Se trata de que los alumnos sepan transcribir situaciones de las ciencias de la naturaleza, la tecnologa, la fsica y la geometra a un lenguaje vectorial en tres dimensiones, as como utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas dando una interpretacin de las soluciones. Los estudiantes debern describir correctamente, con un razonamiento lgico, el proceso seguido en la resolucin de los problemas planteados, ayudndose de una representacin grca de la situacin propuesta. 9. Utilizar las ecuaciones de la recta y el plano en el espacio y las propiedades de las operaciones con vectores para resolver problemas anes o mtricos. En este criterio se trata de comprobar que los alumnos saben interpretar y obtener las distintas ecuaciones de la recta y el plano en el espacio y utilizarlas en la resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Adems, deben poder emplearlas, junto con los distintos productos entre vectores, para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes. 10. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las tcnicas matemticas apropiadas en cada caso para resolverlos e interpretar las soluciones de acuerdo con el enunciado. Se trata de averiguar si los alumnos son capaces de expresar problemas de diferentes contextos en lenguaje algebraico, aplicar para su resolucin las tcnicas adecuadas e interpretar los resultados obtenidos en el contexto en el que se enunci el problema. 11. Utilizar los recursos tecnolgicos tanto para la obtencin de la informacin necesaria como para la realizacin de clculos y representaciones grcas, como en el proceso de resolucin de problemas o de exposicin de conclusiones. Se pretende con ello observar la capacidad del alumnado para utilizar las nuevas tecnologas y el software matemtico especco (hoja de clculo, sistemas de representacin de objetos matemticos, de lgebra computacional y de geometra dinmica) para abordar situaciones problemticas planteadas que precisen, por un lado, la bsqueda de datos de forma selectiva, interpretndolos y analizndolos con rigor, y por otro, la realizacin de clculos. Tambin se trata de averiguar si es capaz de usar dichos medios para presentar resultados y grcos de forma atractiva y clara 12. Realizar razonamientos matemticos, tanto inductivos como deductivos, para justicar algunos resultados. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para seguir una cadena de argumentos justicando las relaciones entre los distintos pasos. Tambin se pretende que los alumnos muestren su capacidad para generalizar un resultado numrico o geomtrico, a partir del estudio de una serie de casos particulares, y dar un razonamiento lgico para justicarlo en todos los casos. 13. Realizar investigaciones que demanden la utilizacin combinada de diferentes herramientas, mtodos y estrategias. Se valorar la capacidad del alumno para afrontar investigaciones o problemas abiertos, de diferentes contextos, que exijan la observacin de situaciones particulares, la concrecin de su modelo matemtico ms adecuado, la bsqueda de las soluciones y el anlisis de la pertinencia de los resultados encontrados. Tambin la capacidad de los alumnos para integrar los conocimientos y destrezas caractersticos de distintos campos matemticos. Asimismo, se evaluar la capacidad de los alumnos para elaborar y exponer los argumentos utilizados para dar validez a su trabajo, la pertinencia del lenguaje matemtico empleado y su correcta utilizacin y la pertinencia de las estrategias utilizadas. 14. Abordar las tareas propuestas con inters y curiosidad y exponer los procesos de forma clara y ordenada, vericando la validez de las soluciones. Se valorar que los alumnos sean capaces de afrontar situaciones problemticas con curiosidad e inters en su resolucin, presentando los procesos realizados de forma ordenada y teniendo en cuenta tanto los procedimientos utilizados como los resultados obtenidos. QUMICA Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica Introduccin Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnologa, la Qumica ampla la formacin cientca de los estudiantes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, y proporciona la base para entender los principios que rigen el comportamiento de la materia, su constitucin y sus transformaciones. Asimismo, facilita la comprensin del mundo en que se desenvuelven, no slo por sus repercusiones directas en 14081

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numerosos mbitos de la sociedad actual, sino por su relacin con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacologa, las tecnologas de nuevos materiales y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la bioqumica, etc. El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizacin en la familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientca y tecnolgica y a la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. En este proceso el trabajo en el laboratorio juega un papel relevante como parte de la actividad cientca, teniendo en cuenta los problemas planteados, las respuestas tentativas, los diseos experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el anlisis crtico de los resultados, su comunicacin, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentacin. La utilizacin de simuladores y laboratorios virtuales informticos facilita el trabajo, dando una visin global de los mtodos de investigacin actuales. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qumica, as como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del papel que la qumica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos. Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientca que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En los tres siguientes se tratan aspectos energticos, cinticos y de equilibrio en las reacciones qumicas. En los bloques quinto a sptimo se contempla el estudio de tres tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las cido-base, las de solubilidad-precipitacin y las de oxidacin-reduccin, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economa. En los dos siguientes se abordan las soluciones que la mecnica cuntica aporta a la comprensin de la estructura de los tomos y a sus uniones, as como las propiedades de las sustancias y sus aplicaciones. Finalmente, el ltimo, con contenidos de qumica orgnica, est destinado al estudio de alguna de las funciones orgnicas oxigenadas y los polmeros, abordando sus caractersticas, cmo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Objetivos La enseanza de la Qumica en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms importantes, as como las estrategias empleadas en su construccin. 2. Realizar experimentos qumicos, utilizando adecuadamente el instrumental bsico de un laboratorio qumico, y conocer algunas tcnicas especcas de trabajo, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar la terminologa cientca adecuada al expresarse en el mbito de la qumica, relacionando la experiencia diaria con la cientca. 4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las leyes y teoras qumicas, evitando posiciones dogmticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Valorar la naturaleza de la qumica, ciencia en continuo avance y modicacin que precisa de una actitud abierta y exible ante planteamientos diferentes. Contenidos 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientca tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su estudio, formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados. Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando los medios tecnolgicos necesarios y una terminologa adecuada. 2. Termoqumica Sistemas termodinmicos. Conservacin de la energa: primer principio de la termodin14082

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mica. Diagramas energticos en procesos endo y exotrmicos. Transferencia de energa en procesos a volumen constante y a presin constante. Concepto de entalpa. Aplicacin de la ley de Hess al clculo de entalpas de reaccin. Entalpa de formacin estndar. Clculo de entalpas de reaccin a partir de las entalpas de formacin. Clculo de entalpas de reaccin utilizando energas de enlace. Determinacin experimental de la variacin de entalpa en una reaccin de neutralizacin. La espontaneidad de los procesos: introduccin al concepto de entropa. Segundo principio de la termodinmica. Factores que afectan a la espontaneidad de una reaccin: energa libre de Gibbs. Criterio de espontaneidad. Estudio experimental de la espontaneidad de algunos procesos sencillos. Inuencia de la temperatura. Aplicaciones energticas de las reacciones qumicas: los combustibles qumicos. Espontaneidad y barreras de energa: reservas de combustibles. Degradacin de la energa. Repercusiones sociales y medioambientales de los procesos de combustin. 3. Cintica qumica Aspecto dinmico de las reacciones qumicas. Concepto de velocidad de reaccin. Ecuaciones cinticas. Teora de las colisiones y teora del estado de transicin: energa de activacin. Utilizacin para explicar los factores de los que depende la velocidad de reaccin. Orden de reaccin y mecanismos de reaccin. Accin de los catalizadores en una reaccin qumica: importancia industrial y biolgica. Reacciones industriales de hidrogenacin. Catlisis enzimtica. Los catalizadores en la vida cotidiana. 4. Equilibrio qumico Caractersticas macroscpicas del estado de equilibrio en procesos qumicos. Interpretacin microscpica del estado de equilibrio de un sistema qumico: equilibrio dinmico. La constante de equilibrio en sistemas gaseosos: Kc, Kp y su relacin. Composicin de un sistema en equilibrio: grado de reaccin. Energa libre de Gibbs, constante de equilibrio y grado de reaccin. Cociente de reaccin y estado de equilibrio. Evolucin de un sistema en equilibrio ante acciones externas: principio de Le Chatelier. Estudio experimental de los equilibrios cromato/dicromato o entre complejos de cobalto (II). Aplicacin de las leyes de equilibrio al estudio de algunos equilibrios de inters industrial y medioambiental. La sntesis del amoniaco. 5. Reacciones de transferencia de protones Concepto de cido y base: teora de Brnsted-Lowry. Equilibrios de disociacin de cidos y bases en medio acuoso: pares cido-base conjugados. Equilibrio inico del agua y neutralizacin: constante de equilibrio Kw. cidos y bases fuertes y dbiles. Constantes de acidez y de basicidad; grado de ionizacin. Concepto, escala y medida del pH. Indicadores. Mecanismo de actuacin. Estudio experimental, cualitativo y cuantitativo de la acidez o basicidad de las disoluciones acuosas de cidos, bases y sales. Mezclas amortiguadoras: clculo de su pH y aplicaciones. Volumetras cido-base: curvas de valoracin e indicadores. Determinacin experimental de la concentracin de cido actico en un vinagre comercial. Sntesis de cidos y bases de inters industrial y para la vida cotidiana. El problema de la lluvia cida y sus consecuencias. 6. Reacciones de precipitacin de compuestos inicos poco solubles Equilibrio de solubilidad-precipitacin. Constante del equilibrio de solubilidad Ks. Determinacin de la solubilidad de compuestos inicos poco solubles. Precipitacin de compuestos inicos. Desplazamiento de los equilibrios de solubilidad: efecto de in comn y redisolucin de precipitados. Estudio experimental cualitativo de la solubilidad de hidrxidos y de sales que se hidrolizan. Aplicacin al anlisis cualitativo: introduccin a la identicacin y separacin de iones. 7. Reacciones de transferencia de electrones 14083

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Concepto de oxidacin y reduccin como transferencia de electrones. Nmero de oxidacin. Utilizacin del mtodo del in-electrn para ajustar reacciones redox. Clculos estequiomtricos en reacciones redox. Volumetras redox. Determinacin experimental de la composicin del agua oxigenada comercial por permanganimetra. Pilas electroqumicas; determinacin de su voltaje. Escala normal de potenciales de reduccin estndar. Anlisis de la espontaneidad de reacciones de oxidacin-reduccin. Procesos electrolticos. Ley de Faraday. Aplicaciones de las reacciones redox: bateras, pilas de combustible, recubrimientos metlicos electrolticos, la corrosin de metales y su prevencin, etc. 8. Estructura atmica y sistema peridico Espectros atmicos y cuantizacin de la energa: modelo de Bohr. Introduccin a la mecnica cuntica: hiptesis de De Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg. El tomo de hidrgeno segn el modelo mecanocuntico. Orbitales atmicos y nmeros cunticos. Signicado de los nmeros cunticos. Conguraciones electrnicas: principios de mnima energa y de exclusin de Pauli, y regla de Hund. Introduccin histrica al sistema peridico. La estructura del sistema peridico y las conguraciones electrnicas de los elementos. Elaboracin experimental de la escala de reactividad de algunos metales. Variacin peridica de algunas propiedades: radios atmicos e inicos, energas de ionizacin, electronegatividad, carcter metlico y valencia. 9. El enlace qumico Clasicacin de los tipos de sustancias en estado slido. Origen del enlace entre tomos. Modelos de enlace qumico. Enlace inico. Formacin de compuestos inicos. Ciclo de Born-Haber y energa de red: factores de los que depende. Redes inicas. Interpretacin de las propiedades de los compuestos inicos. Enlace covalente. Formacin de molculas y de slidos covalentes. Modelo de Lewis. Regla del octeto y excepciones. Construccin y simulacin informtica de modelos moleculares. Concepto de resonancia. Geometra molecular: modelo de repulsin de los pares de electrones de la capa de valencia. Polaridad de los enlaces y de las molculas. Momento dipolar. Modelo de enlace de valencia. Promocin de electrones. Concepto de hibridacin. Hibridaciones sp3, sp2 y sp. Aplicacin al estudio de las molculas de hidrgeno, cloro, oxgeno, nitrgeno, metano, agua, amoniaco, tricloruro de boro, dicloruro de berilio, etano, etileno, acetileno y benceno, y de las estructuras gigantes de diamante y de grato. Interacciones entre molculas: fuerzas de Van der Waals y sus tipos. Puentes de hidrgeno. Interpretacin de las propiedades de las sustancias con enlaces covalentes. Enlace en los metales: modelo de la deslocalizacin electrnica. Interpretacin de las propiedades de los metales. Comparacin de las propiedades de las sustancias en funcin del tipo de enlace. Los nuevos materiales y sus aplicaciones. 10. Estudio de algunas funciones orgnicas Revisin de la nomenclatura y formulacin de las principales funciones orgnicas. Alcoholes y cidos orgnicos: obtencin, propiedades e importancia. Los steres: obtencin y estudio de algunos steres de inters. Polmeros y reacciones de polimerizacin. Valoracin de la utilizacin de las sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. La sntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qumica orgnica. Criterios de evaluacin 1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientco. Se trata de evaluar si el alumnado conoce las caractersticas bsicas del trabajo cientco al aplicar los conceptos y procedimientos a la resolucin de problemas, trabajos prcticos y situaciones de inters. Se ha de valorar junto con el resto de los criterios de evaluacin, por lo que es necesario realizar actividades de evaluacin que incluyan anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, actividades de sntesis, comunicacin y anlisis de los resultados, valoracin de las implicaciones del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), etc. 14084

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2. Determinar la variacin de entalpa de una reaccin qumica, valorar sus implicaciones y predecir la posibilidad de que un proceso qumico tenga o no lugar en determinadas condiciones segn sea su variacin de energa libre. Este criterio pretende constatar que el alumnado comprende el signicado de la variacin de entalpa de una reaccin, si la determina aplicando la ley de Hess, utilizando entalpas de formacin o mediante energas de enlace, y si conoce y valora las implicaciones que los aspectos energticos de un proceso qumico tienen en la salud, en la economa y en el medioambiente (efecto invernadero y cambio climtico). Tambin debe establecer las condiciones para que un proceso sea espontneo considerando los factores energtico y entrpico. 3. Determinar la ecuacin de velocidad en procesos sencillos, explicando los efectos de los factores que modican la velocidad de las reacciones qumicas. Se trata de comprobar que el alumnado escribe la ecuacin de velocidad de las reacciones qumicas elementales aplicando la ley de accin de masas, explica los efectos del grado de divisin, la concentracin y la temperatura en la velocidad de reaccin segn las teoras de las colisiones y del estado de transicin, as como la forma en que intervienen los catalizadores, valorando su papel en procesos industriales y de inters biolgico. 4. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para predecir la evolucin de un sistema para alcanzar el estado de equilibrio y resolver problemas en sistemas gaseosos. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identicar el estado de equilibrio qumico mediante sus caractersticas macroscpicas y a escala de partculas, de utilizar la ley del equilibrio y la estequiometra de las reacciones qumicas en la resolucin de problemas, y de relacionar el grado de disociacin y las constantes de equilibrio Kc y Kp. Tambin debe deducir el efecto que origina en un sistema en equilibrio qumico la alteracin de sus condiciones, utilizando el cociente de reaccin y el principio de Le Chatelier. Asimismo, debe aplicar las leyes del equilibrio en procesos industriales, tales como la obtencin de amoniaco, as como en la vida cotidiana. 5. Aplicar la teora de Brnsted-Lowry para reconocer las sustancias que pueden actuar como cidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones cido-base y algunas de sus aplicaciones prcticas. Este criterio pretende averiguar si el alumnado sabe clasicar las sustancias o sus disoluciones en cidas, bsicas o neutras aplicando la teora de Brnsted-Lowry y si determina valores de pH en disoluciones de cidos, bases, sales o sus mezclas, atendiendo en particular a la hidrlisis de sales y a las mezclas amortiguadoras. Tambin se valorar si conoce el funcionamiento y aplicacin de las tcnicas volumtricas que permiten determinar la concentracin de una sustancia cida o bsica o la composicin de una mezcla, as como si reconoce la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y el origen y consecuencias de la lluvia cida. 6. Realizar clculos de solubilidades de compuestos inicos poco solubles y proponer mtodos para modicar la solubilidad de algunos de ellos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado sabe calcular la solubilidad de un compuesto inico poco soluble partiendo de su constante de solubilidad o al revs, en agua pura o cuando hay efecto de in comn, si sabe determinar si se forma precipitado al mezclar dos disoluciones y cmo desplazar equilibrios de solubilidad, en particular en el caso en que inuya el pH del medio. Tambin debe conocer algunas aplicaciones analticas de estos procesos. 7. Identicar y ajustar reacciones de oxidacin-reduccin, determinar si se produce una reaccin redox al mezclar dos sustancias y describir el funcionamiento de las pilas y las cubas electrolticas, as como sus aplicaciones ms relevantes. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer reacciones con transferencia de electrones, utilizando nmeros de oxidacin, ajustndolas por el mtodo del in-electrn, realizando clculos estequiomtricos y utilizando tcnicas volumtricas para determinar la concentracin de disoluciones o la composicin de mezclas. Tambin debe predecir, a travs de las tablas de los potenciales estndar de reduccin de un par redox, la posible evolucin de estos procesos. Adems, debe describir cmo funcionan las pilas, determinando su potencial, y las cubas electrolticas, aplicando la ley de Faraday para saber la cantidad de sustancia depositada. Por ltimo, debe conocer la importancia que, desde el punto de vista econmico, tiene la prevencin de la corrosin de metales, as como las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. 8. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para explicar las variaciones peridicas de algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuciencias del modelo de Bohr y la necesidad de un nuevo marco conceptual que condujo al modelo cuntico del tomo y que 14085

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permite escribir estructuras electrnicas, a partir de las cuales es capaz de justicar la ordenacin de los elementos. Tambin debe interpretar las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variacin peridica de algunas de sus propiedades, tales como los radios atmicos e inicos, las energas de ionizacin, la electronegatividad, el carcter metlico y la valencia. 9. Utilizar los modelos de enlace para explicar la formacin de molculas y de estructuras gigantes. Con este criterio se debe comprobar que el alumnado sabe deducir el tipo de enlace que forman dos elementos en funcin de su diferencia de electronegatividad y obtener la frmula de la sustancia formada. En el caso de sustancias inicas, deber comparar los valores de sus energas de red. Si el enlace es covalente, deber deducir la forma geomtrica y la posible polaridad de molculas sencillas, representando sus estructuras de Lewis y aplicando la repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia de los tomos, por un lado, y el solapamiento de orbitales atmicos, puros o hbridos, por otro, tanto en sustancias moleculares como covalentes. En los metales deber utilizar el modelo de la deslocalizacin electrnica. 10. Explicar las propiedades de las sustancias en funcin del tipo de enlace existente y de las interacciones entre partculas. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de explicar, comparar o predecir las propiedades de las sustancias segn sea el enlace entre las partculas que las forman, atendiendo en particular a la energa de red en las inicas y a las fuerzas de Van der Waals, en especial a los puentes de hidrgeno, en las moleculares. 11. Describir las caractersticas principales de alcoholes, cidos y steres y escribir y nombrar correctamente las frmulas desarrolladas de compuestos orgnicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos orgnicos oxigenados y nitrogenados con una nica funcin orgnica, adems de conocer alguno de los mtodos de obtencin de alcoholes, cidos orgnicos y steres. Tambin ha de valorarse el conocimiento de las propiedades fsicas y qumicas de dichas sustancias y de su importancia industrial y biolgica, sus mltiples aplicaciones y las repercusiones que su uso genera (fabricacin de pesticidas, etc.). 12. Describir la estructura general de los polmeros y valorar su inters econmico, biolgico e industrial, as como el papel de la industria qumica orgnica y sus repercusiones. Mediante este criterio se comprobar si se conoce la estructura de polmeros naturales y articiales, si se comprende el proceso de polimerizacin en la formacin de estas sustancias macromoleculares y se valora el inters econmico, biolgico e industrial que tienen, as como los problemas que su obtencin y utilizacin pueden ocasionar. Adems, se valorar el conocimiento del papel de la qumica en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la qumica y su necesaria contribucin a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad. TECNOLOGA INDUSTRIAL I Y II La Tecnologa industrial II requiere conocimientos de Tecnologa industrial I Introduccin La Tecnologa (saber hacer) constituye un campo de actividad fruto de la inuencia y fecundacin mutua entre la ciencia y la tcnica, siendo el resultado de una interseccin entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervencin sobre un medio material, y la tcnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empricos procedentes de la tradicin y del trabajo. El grado de desarrollo de un pas es reconocido, entre otros factores, por su capacidad para responder a los nuevos retos tecnolgicos, y de ah que la tecnologa juegue un papel cada vez ms importante en la sociedad actual. El estado actual de la tcnica permite realizar cualquier actividad productiva en cualquier lugar o emplazamiento. En consecuencia, el nivel de bienestar de una comunidad depende en buena medida de la formacin y preparacin de su ciudadana, de la capacidad emprendedora y de su iniciativa. Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, la Tecnologa industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos como sus principios de funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Para ello integra conocimientos que muestran el proceso tecnolgico desde el estudio y viabilidad de un producto tcnico, pasando por la eleccin y empleo de los distintos materiales con que se puede realizar para obtener un producto de calidad y econmico. Se pretende la adquisicin de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios 14086

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fsicos de funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energa ms idnea para un consumo mnimo, respetando el medio ambiente y obteniendo un mximo ahorro energtico. Todo este proceso tecnolgico queda integrado mediante el conocimiento de distintos dispositivos de control automtico que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo. A esta materia le corresponde el papel de enlace con su homnima de la Educacin secundaria obligatoria y, por tanto, sus contenidos han de seguir un camino progresivo de avance; en este sentido, la Tecnologa industrial I se considera como materia puente entre los conocimientos adquiridos en la etapa de secundaria obligatoria y los que el alumnado va a necesitar de cara a una formacin ms especializada, con vistas a emprender estudios posteriores de formacin profesional superior o universitarios. Los contenidos de formacin profesional presentes en el bachillerato son contenidos formativos que constituyen la base cientco-tecnolgica y las destrezas comunes necesarias para conseguir una preparacin amplia en su incorporacin a la vida activa, que sirve como base al proceso de formacin permanente y de adaptacin a un sistema laboral en constante evolucin. La Tecnologa industrial proporciona los conocimientos bsicos para emprender el estudio de tcnicas especcas y desarrollos tecnolgicos en campos especializados de la actividad industrial, al mismo tiempo que concibe la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un medio de gran utilidad para mostrar al alumnado una nueva forma de acceder al conocimiento en la actual sociedad de la informacin. Adems, contribuye de forma decisiva al desarrollo de capacidades para aprender por s mismos, proporcionando mecanismos y estrategias para adaptarse con ms rapidez a los cambios que se producen en sus vidas, tanto actuales como en el futuro, resultndoles de gran ayuda en el proceso de bsqueda, tratamiento, elaboracin, presentacin y comunicacin de informes o propuestas, as como para la comprensin de los procesos industriales a travs de programas de simulacin. El alumnado de esta etapa tiene que conocer las relaciones que se establecen entre la tecnologa y la sociedad. El conocimiento de estas relaciones le va a permitir entender la realidad industrial de Espaa y de otros pases y, en consecuencia, el nivel tecnolgico de Aragn. Es importante profundizar en la realidad aragonesa, pues posee caractersticas peculiares, fruto de la especicidad de los materiales y componentes con los que opera, de los procedimientos utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones. En el estudio de la Tecnologa industrial debe darse ms importancia a la comprensin de los fenmenos fsicos y leyes que al modelo matemtico que se utilice para su deduccin, que ms bien debe servir como complemento a la explicacin del fenmeno fsico o ley. Aunque el mtodo de enseanza de esta materia tiene un marcado carcter expositivo, deben realizarse aplicaciones prcticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Por otra parte, los diferentes contenidos no deben impartirse por separado, sino de forma integral; en consecuencia, debe tratarse como una disciplina inmersa en las realizaciones prcticas y prximas al ejercicio de una profesin. La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre s y se vinculan con otras materias en la observacin de objetos y sistemas tcnicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios fsicos estudiados. Los contenidos de esta materia, aunque recogidos en diferentes bloques, no pueden entenderse separadamente, y la organizacin que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la comprensin del conjunto de conocimientos a lo largo de la etapa. Con la nalidad de orientar la prctica docente y tomando como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin indicados en el currculo, se incluyen una serie de orientaciones didcticas que sirvan de referencia al profesorado a la hora de elaborar y desarrollar sus programaciones. Incidir en primer lugar en el papel activo del alumno en el aula, en proponer estrategias de participacin y espritu crtico, en el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita, en la interrelacin entre los distintos contenidos tratados, en la planicacin y toma de decisiones, proponiendo actividades que permitan el planteamiento y resolucin de problemas, as como la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Mediante el trabajo experimental en grupo se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulacin de los instrumentos en el taller, la organizacin en el trabajo atendiendo a las propuestas del diseo, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo individual y en equipo, la valoracin de las ideas ajenas, la bsqueda, la recogida y el anlisis de la informacin, el establecimiento de conclusiones y la elaboracin de la informacin. 14087

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Al inicio de cada bloque de contenidos, y con el n de adaptar la propuesta de trabajo en el aula a las necesidades reales de los alumnos, se intentar determinar el nivel de conocimientos previos que tiene el alumnado al respecto. A partir de aqu le corresponde al profesor marcar las pautas y actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada alumno pueda alcanzarlos desde su nivel y condicionamiento sociocultural e intelectual. Insistir en la necesidad de que el alumnado utilice progresivamente el lenguaje cientco y tecnolgico de forma correcta como instrumento bsico de comprensin y captacin del desarrollo actual para dar a conocer y argumentar sus informaciones. Para lograrlo es preciso proponer ejemplos, simulaciones y experiencias convenientemente seleccionados, centrados tanto en aspectos del entorno del alumnado como en otros de inters global que preferentemente sean temas de actualidad, tales como energas alternativas, internet, foros, la contaminacin, el agotamiento de los recursos, generacin y transporte de la energa, etc. En cuanto al desarrollo de la programacin, se debe adaptar a las caractersticas del grupo, las cuales determinarn la temporalizacin y el grado de profundizacin de los contenidos en funcin de sus perspectivas acadmicas de futuro. Por lo que respecta a la secuenciacin de los mismos, sta queda a criterio del profesorado que lo imparta. En el estudio, anlisis y diseo de sistemas tecnolgicos (mecnicos, elctricos, neumticos, automticos, etc.) se deben proponer aquellos que estn ms cercanos a su entorno, de forma que se permita un fcil acceso a los mismos y adems la posibilidad de estudiar sistemas reales para entender su funcionamiento. Se procurar estudiar los materiales, mquinas y elementos de control como parte de un sistema y no de forma aislada, de modo que permita al alumnado tener una visin global del mismo. As, los contenidos deben contactar con las diversas ramas de la tcnica, estudiando de ella tanto los aspectos tericos fundamentales como las aplicaciones prcticas en el laboratorio. El proceso de diseo y desarrollo de productos tcnicos se aborda prolongando los contenidos similares de la etapa anterior, desde la perspectiva econmica y social que le conere el mercado, su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, de los modos de operar y de las herramientas para cada operacin se enfoca ahora de un modo sistemtico, mostrando relaciones comunes entre ellos, con independencia del producto o de la tcnica en la que se aplican. Adems, se tratan con mayor rigor cientco que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades caractersticas, su conguracin y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. La utilizacin de portales de recursos en la red puede facilitar la elaboracin de materiales para el aula entre todo el profesorado que lo requiera. As, desde el Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU) se favorece la gestin de recursos educativos que pueden ser utilizados en el aula tanto para el desarrollo de aspectos concretos del currculo como para otros aspectos que complementen el trabajo del aula. A travs de ellos, toda la comunidad educativa puede compartir recursos y contribuir a su elaboracin y experimentacin mediante sus aportaciones. El profesorado deber estar al da (en la medida de lo posible) en cuanto a la actualizacin de conocimientos sobre el estado presente de la investigacin y la innovacin sobre nuevos materiales, para los que se puede visitar el Instituto Tecnolgico de Aragn (ITA) y el Centro Europeo de Empresa e Innovacin de Aragn (CEEIARAGN). Visita a instalaciones y centros de inters para la observacin y el contraste de ideas, aceptando y respetando las normas de correccin, tratamiento y seguridad que desarrollan los trabajadores en su centro de produccin (centrales elctricas, industrias de todo tipo, museos, ferias, etc.). Se considera de gran inters hacer participes a los alumnos de innovaciones e investigaciones cientcas, as como conocedores de los ltimos avances y aportaciones de la ciencia a travs de la participacin en proyectos y programas que traten de presentar los aspectos ms relevantes de actualidad cientca y tecnolgica, destinados a fomentar la innovacin e investigacin entre los jvenes estudiantes. En denitiva, se trata de realizar actividades que, adems de permitir que el alumnado adquiera los conocimientos bsicos para su vida sobre las tecnologas, vayan orientadas a que tomen conciencia de la importancia de esta materia con vistas a su futuro acadmico o profesional. Objetivos La enseanza de la Tecnologa industrial en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 14088

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1. Adquirir los conocimientos necesarios y aplicar stos y los adquiridos en otras materias para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos, los procesos y productos de la tecnologa, los diferentes materiales que intervienen, los procedimientos de fabricacin y los recursos energticos utilizados. 2. Comprender cmo se organizan y desarrollan los procesos tecnolgicos de fabricacin de elementos de mquinas y sistemas, utilizando distintos materiales, procedimientos de fabricacin y recursos energticos, describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso y valorando aspectos relacionados con la salud laboral, la calidad, la investigacin y la innovacin tecnolgica como factores favorables para el desarrollo, identicando aquellos de incidencia relevante en Aragn. 3. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control y para evaluar su calidad, teniendo en cuenta las repercusiones que en materia de salud tiene para los consumidores. 4. Valorar crticamente las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y en la calidad de vida de las personas, aplicando los conocimientos adquiridos y manifestando y argumentando sus ideas y opiniones ante los dems. 5. Comprender y expresarse, oralmente y por escrito, con coherencia y correccin y de la forma ms adecuada a cada situacin comunicativa, en los textos que planteen ideas y opiniones propias y ajenas sobre procesos y sistemas concretos, utilizando vocabulario, smbolos, esquemas y formas de expresin apropiadas. 6. Potenciar actitudes exibles y responsables en el trabajo en equipo y de relacin interpersonal, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas, bsqueda de soluciones y toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolucin de problemas tecnolgicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad. 7. Actuar con autonoma y conanza al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento, teniendo en cuenta los riesgos y las normas de seguridad propias de cada caso. 8. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eciencia energtica, analizando el impacto medioambiental derivado del consumo de las diferentes fuentes de energa y sus repercusiones ms importantes en Aragn. 9. Conocer y valorar la realidad industrial de Espaa y de los pases europeos de nuestro entorno, concienciando al alumnado de la importancia de la integracin de los aspectos medioambientales, los riesgos laborales y la gestin de la calidad para un desarrollo equilibrado y sostenible. 10. Identicar los diferentes sectores industriales y productivos de Aragn y las condiciones geogrcas, econmicas y tcnicas, infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantacin de una determinada industria con buenas perspectivas de futuro en una comarca. 11. Conocer y utilizar tcnicas y destrezas de manejo de la informacin en soportes tradicionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como internet, correo electrnico, chat, videoconferencia, etc., para localizar, intercambiar y comunicar informacin e ideas a travs de diversos soportes y fuentes como pginas Web, vdeos, programas de libre uso; aplicar en el mbito tecnolgico, de manera creativa y prctica, las diversas posibilidades aportadas por las nuevas tecnologas. 12. Analizar y valorar crticamente la inuencia del uso de nuevas tecnologas de produccin sobre la sociedad y el medio ambiente, e identicar las principales consecuencias en el mbito personal, social, econmico y tico. Tecnologa industrial I Contenidos 1. El proceso y los productos de la tecnologa Producto y ciclo de vida. Diseo industrial. Proceso cclico de diseo y mejora de productos. La evolucin de los productos: investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+I). Impacto de la tecnologa: social, econmico, cultural y medioambiental. Comercializacin y distribucin de productos. Comercio electrnico a travs de internet. Marketing e internet. Normalizacin. Norma. Clases de normas. Ventajas de la normalizacin. 14089

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La calidad. Control y coste de la calidad. Normas en la fabricacin de productos. Sistemas de aseguramiento de la calidad. Certicacin. Metrologa: magnitudes y unidades. Instrumentos de medida. Tolerancia. El mercado. Oferta y demanda. El precio. Leyes bsicas del mercado. Tcnicas bsicas del mercado. Consumidores y usuarios. Derechos del consumidor. Diseo, planicacin, desarrollo y comercializacin de un producto de uso generalizado y anlisis de la distribucin del producto en diferentes mercados. Anlisis de las normas y el control de calidad y su aplicacin a un objeto de uso cotidiano, identicando las ventajas que representa como garanta de defensa de los derechos del consumidor. Derechos y deberes del consumidor. Mecanismos de defensa frente a los productos que no superan los requisitos mnimos de calidad y seguridad. 2. Materiales Estado natural, obtencin y transformacin de los materiales: madera, metales frricos, metales no frricos, polmeros, ptreos, cermicos, bras y textiles. Materiales compuestos: aglomerados, sinterizados y reforzados. Aleaciones metlicas. La necesidad de materiales para la fabricacin de objetos y sistemas tecnolgicos. Propiedades fsicas, qumicas, mecnicas, trmicas y elctricas ms relevantes de los materiales. Aplicaciones caractersticas. Seleccin de materiales para una aplicacin determinada en funcin de sus caractersticas y propiedades, las condiciones de diseo y los esfuerzos a los que estar sometido. Presentacin comercial. Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los materiales. Desarrollo sostenible. Reciclaje y eliminacin de materiales. Identicacin de los materiales empleados en los objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano. Identicacin y clasicacin en relacin con la produccin y elaboracin de materiales industriales en Aragn, a travs de publicaciones o informaciones escritas, visitas, internet, etc. Mtodos de obtencin de nuevos materiales. Consideracin e inters por los procesos industriales de obtencin, transformacin y desecho de materiales que se elaboran y producen en Aragn, manteniendo una actitud crtica ante el impacto ambiental como consecuencia de una inadecuada explotacin de dichos materiales y recursos. 3. Elementos de mquinas y sistemas Mquinas y sistemas mecnicos. Elemento motriz. Transmisin y transformacin de movimientos lineales y rotatorios. Elementos de seleccin y bloqueo de movimientos. Acumulacin y disipacin de energa mecnica. Soportes. Unin de elementos mecnicos. Circuitos elctricos. Elementos de un circuito. Transformacin y acumulacin de energa. Dispositivos de proteccin, regulacin y control. Receptores de consumo y utilizacin. Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa de circuitos elctricos. Interpretacin de planos y esquemas de mquinas y circuitos sencillos. Seleccin de los mecanismos ms apropiados para una tarea concreta, en funcin de sus caractersticas tcnicas, a travs de la consulta de catlogos y otras fuentes de informacin. Anlisis de los elementos de un circuito genrico y su aplicacin a sistemas elctricos y mecnicos, comparando su funcionamiento y sus caractersticas. Utilizacin adecuada y mantenimiento de los elementos disponibles, as como de herramientas y mquinas, respetando las normas de uso y seguridad para prevenir accidentes. Montaje y experimentacin de diferentes tipos de mecanismos y algunos circuitos elctricos caractersticos, utilizando los medios y herramientas apropiadas. Identicar cada uno de los elementos y su funcin en un sistema tcnico, una mquina herramienta o un vehculo. Utilizacin de programas informticos para disear y simular el funcionamiento de mecanismos y circuitos elctricos. Investigar y calcular la cadena cinemtica de una mquina herramienta o un vehculo a partir de sus caractersticas tcnicas. Valoracin de la evolucin tecnolgica en mecanismos, mquinas y componentes de los circuitos elctricos, para mejorar la calidad de vida de las personas y para prevenir accidentes. 4. Procedimientos de fabricacin Clasicacin de las tcnicas de fabricacin: corte, arranque de material, moldeo, conformacin en fro y en caliente, unin y tejido de materiales. Procedimientos de fabricacin manuales y automticos. 14090

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Mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin: ruido, vertidos, alteraciones trmicas, impacto paisajstico. Criterios y adopcin de medidas correctoras para la reduccin del impacto ambiental. Realizacin del estudio de impacto ambiental de un proceso de fabricacin sencillo en relacin con alguna empresa colaboradora con el centro educativo, indicando, en caso de ser necesario, las posibles medidas correctoras que se deben aplicar. Deduccin de los procesos de produccin desarrollados en una fbrica a travs del estudio de los desechos y vertidos que produce. Anlisis de la metodologa y los medios que se utilizan en un proceso de fabricacin concreto, a la vista de la documentacin obtenida a travs de catlogos, publicaciones, internet o visitas a instalaciones industriales. Desarrollo de un proyecto de fabricacin de una pieza sencilla, detallando las operaciones necesarias mediante una hoja de proceso. Conocimiento de las nuevas tcnicas aplicadas a procesos de fabricacin tales como el rayo lser y los sistemas de control numrico computerizado (CNC). Normas de salud y seguridad en los centros de trabajo. Seguridad activa y pasiva. Planicacin de la seguridad. Anlisis de las causas o factores humanos y tcnicos que intervienen en los accidentes y sus consecuencias. Identicacin y clasicacin de riesgos relacionados con las condiciones de seguridad: equipos, instalaciones, herramientas, espacios de trabajo, almacenamiento y transporte, electricidad, incendios, residuos txicos y peligrosos. Identicacin y clasicacin de riesgos de trabajo relacionados con el medio ambiente: agentes fsicos (ruidos, vibraciones, radiaciones, etc.), qumicos o biolgicos. Identicacin y clasicacin de otros riesgos: ergonoma, organizativos, diseo del puesto de trabajo, etc. Adquisicin y fomento de hbitos de uso de equipos de proteccin individual: cascos, gorros, tapones y protectores auditivos, gafas, guantes, pantallas, zapatos, cinturones, ropa, equipo de proteccin contra cadas, etc. Importancia del orden y la limpieza en el lugar de trabajo, as como de la sealizacin de seguridad: seales de prohibicin, advertencia, obligacin, salvamento o socorro, luminosa, acstica, verbal, gestual, etc. 5. Recursos energticos Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes primarias de energa: carbn, petrleo, gas natural, nuclear, hidrulica, elica, solar y biomasa. Redes de distribucin de energa elctrica y gas natural. Aplicaciones de la energa en la vida cotidiana. Consumo energtico. Consumo directo e indirecto de la energa. Energa consumida en la produccin de materiales, bienes y servicios. Tcnicas y criterios de ahorro energtico. Eciencia energtica. Sistemas de cogeneracin en la industria. Uso racional de la energa en los sectores residencial-comercial, de transporte y de la industria. Las energas renovables en Aragn: hidrulica, solar, elica, biomasa. Tratamiento de residuos slidos urbanos. Sistemas tcnicos para el aprovechamiento. Transporte y evacuacin de la energa. Aplicaciones. Experimentacin y montaje de instalaciones sencillas de transformacin de energa y representacin esquemtica de las mismas. Diseo y dimensionamiento de una instalacin sencilla para una vivienda utilizando energas renovables. Anlisis del consumo energtico del centro escolar o de la vivienda a travs de las facturas de consumos energticos y propuestas de adopcin de hbitos de participacin ciudadana para el ahorro energtico. Impacto ambiental derivado de los procesos de produccin de la energa y tcnicas para minimizarlo. Criterios de evaluacin 1. Calcular, a partir de la informacin adecuada, el coste energtico del funcionamiento ordinario del centro docente o de la vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Con este criterio se evala la capacidad de estimar la carga econmica que supone el consumo cotidiano de energa, utilizando informacin comercial, facturas de servicios energticos y clculos efectuados sobre las caractersticas tcnicas, utilizacin y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identicacin de medidas de ahorro y eciencia energtica de aparatos y equipos. 14091

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2. Describir los materiales ms habituales en uso tcnico e identicar sus propiedades y aplicaciones ms caractersticas. A travs del anlisis y la manipulacin de productos tecnolgicos, el alumno ha de ser capaz de deducir y argumentar el proceso tcnico que probablemente ha sido empleado en su obtencin y elaborar su propia opinin sobre los factores no estrictamente tcnicos de su produccin y uso, as como de las propiedades ms relevantes por las que es utilizado en esa aplicacin. 3. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las razones econmicas y las repercusiones ambientales de su produccin, uso y desecho. Se trata de comprobar si el estudiante es capaz de obtener conclusiones razonables que le permitan averiguar el proceso tecnolgico y tcnico en relacin con la fabricacin de un producto de uso generalizado y las consecuencias que produce su utilizacin. Se observar el grado de autonoma de aprendizaje alcanzado a travs de su participacin de manera activa en la planicacin, desarrollo y evaluacin de su propio aprendizaje, en colaboracin con sus compaeros y el profesor. 4. Reconocer la importancia del diseo en la fabricacin, comercializacin y uso de los productos tecnolgicos. Este criterio pretende evaluar el grado en que el alumnado valora el diseo como un factor fundamental para el xito y la calidad del producto, relacionado con los dems factores que intervienen en el proceso de creacin y utilizacin de los productos tecnolgicos. Se observar si el estudiante muestra disposicin o iniciativa en cuanto a la identicacin de las causas que hacen que un producto tenga aceptacin o sea rechazado en funcin de su diseo y las posibles consecuencias que ocasiona. 5. Identicar los elementos funcionales que componen un producto tcnico de uso conocido y sealar el papel que desempea cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. Con este criterio se pretende evaluar las destrezas necesarias para resolver problemas basados en la aplicacin global de los aprendizajes adquiridos, utilizando para este anlisis e investigacin productos del entorno prximo que requieran la utilizacin de tcnicas bsicas de desarmar un artefacto, reconocer e identicar cules son las piezas y subconjuntos importantes y cules son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, as como describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto. 6. Conocer los mecanismos ms caractersticos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de ellos. El alumnado debe identicar los mecanismos ms caractersticos, tanto a la vista de ellos como de fotografas, videos, dibujos o esquemas, utilizando el vocabulario tcnico y la representacin grca adecuada para describirlos y explicar su funcionamiento. Durante el proceso de montaje y desmontaje, identicar los elementos de unin, utilizando las herramientas adecuadas y respetando las normas de uso y seguridad en su manejo. 7. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden. La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente tcnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto tcnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y tcnicas de produccin distintas o modicando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de consumo, por ejemplo. 8. Emplear un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un proceso o la composicin de un artefacto o instalacin tcnica comn. Este criterio busca estimar en qu grado el estudiante ha incorporado a su vocabulario trminos especcos y modos de expresin tcnicamente apropiados para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos de mquinas. 9. Montar un circuito elctrico a partir del plano o esquema de una aplicacin caracterstica. Se pretende vericar que el alumno es capaz de aplicar los conocimientos tericos y la adquisicin de capacidades y habilidades prcticas en la realizacin de montaje de algunos circuitos de utilidad contrastada, llevndolo a cabo a travs de la interpretacin de un plano o esquema; reconocer el signicado de sus smbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, valindose para ello de paneles y programas de simulacin apropiados que le permitan alcanzar su propia autonoma. Adems, debe ser capaz de elaborar un protocolo donde se evalen los riesgos y las medidas de seguridad en el uso de herramientas y medios que se emplean. 14092

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10. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Se pretende que el alumnado realice su funcin de aprendizaje no slo de forma individual, sino tambin aplicando las actitudes y normas de comportamiento y de aprendizaje en el contexto de un trabajo realizado en equipo, donde sus propias aportaciones sirvan para la generacin de un clima que favorezca el debate de manera ordenada y respetuosa con los sentimientos y opiniones del resto de compaeros, incluso tomando la iniciativa para exponer y defender con claridad y talante exible su propia opinin. 11. Mostrar inters por conocer los rasgos comunes y diferenciadores del desarrollo tecnolgico en distintos pases y culturas con respecto al propio, incorporando stos a su experiencia como un elemento enriquecedor que le ayude a tener una visin ms amplia de la realidad. Con este criterio se pretende evaluar hasta qu punto el alumno est desarrollando una actitud abierta y exible hacia otras formas de avance tecnolgico, considerando y valorando lo que hacen otros como parte de su propio mundo y respetando lo diferente. Se tendr en cuenta si el estudiante valora el conocimiento de estas diferencias como una contribucin a su desarrollo personal, hacindole consciente de cmo la realidad puede contemplarse y organizarse desde mltiples puntos de vista. Tecnologa industrial II Contenidos 1. Materiales Estructura interna y propiedades de los materiales. Tcnicas de modicacin de las propiedades. Aleaciones. Diagramas de equilibrio. Procedimientos de ensayo y medida de materiales. Ensayos de composicin. Anlisis trmicos. Ensayos de propiedades mecnicas: traccin, compresin, resiliencia, dureza y fatiga. Ensayos tecnolgicos. Tratamientos trmicos de los aceros. Normalizado y recocido. Temple. Revenido. Tratamientos termoqumicos. Oxidacin y corrosin. Efectos y causas. Medidas de proteccin. Residuos. Recogida, reciclaje y reutilizacin de materiales. Procedimientos de reciclaje. Incidencia medioambiental. Importancia social y econmica de la reutilizacin de materiales. Normas de precaucin y seguridad en el manejo de materiales. Evaluacin de riesgos. Recopilacin de informacin sobre las caractersticas de distintos materiales a travs de catlogos, publicaciones, internet o visitas a instalaciones industriales y de produccin. Resolucin de ejercicios de aleaciones de distinta solubilidad, utilizando los diagramas de equilibrio, sacando conclusiones de los procesos e indicando sus aplicaciones. Manipulacin de diversos materiales y realizacin de ensayos prcticos para su identicacin y la deduccin de sus propiedades. Resolucin de ejercicios tericos y prcticos. Investigacin y anlisis en grupo de la importancia econmica y social de la reduccin y reciclaje de materiales, o sobre el desarrollo de nuevos materiales en relacin con algn caso prctico relevante del sector industrial de Aragn. Importancia de los sistemas de recogida y reciclado de residuos y su repercusin en la mejora del impacto medioambiental, en los efectos econmicos y en el ahorro de energa. 2. Principios de mquinas Conceptos fundamentales. Energa til. Potencia de una mquina. Par motor. Prdidas. Rendimiento. Principios de termodinmica. Transformaciones y ciclos termodinmicos. Motores trmicos. Clasicacin. Motores alternativos y rotativos. Aplicaciones. Circuito frigorco y bomba de calor. Principios de funcionamiento. Elementos. Aplicaciones. Motores de corriente continua. Motor elemental. Reaccin de inducido. Fuerza contraelectromotriz. Tipos de motores. Caractersticas y aplicaciones. Interpretacin de esquemas e instalaciones de motores trmicos y elctricos y utilizacin de los mismos. Bsqueda de informacin sobre las caractersticas tcnicas de motores trmicos y elctricos a travs de catlogos e internet. Resolucin de ejercicios y problemas en los que se manejen y apliquen los conceptos sobre mquinas trmicas y elctricas. Prevencin de riesgos potenciales derivados del uso y manejo de las mquinas trmicas y elctricas. 14093

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Inuencia de las mquinas trmicas y elctricas en el impacto medioambiental y en el desarrollo industrial y social, adoptando medidas de ahorro y eciencia energtica. 3. Sistemas automticos. Introduccin a los sistemas automticos. Denicin y conceptos. Estado actual de la tcnica y su evolucin. Clasicacin de los sistemas automticos. Estructura de un sistema automtico: entrada, proceso, salida. Sistemas de control en lazo abierto y cerrado: concepto de realimentacin. Representacin. Funcin de transferencia de un sistema: reglas de simplicacin. Estabilidad. Tipos de control. Tipos de seales: analgicas, digitales, conversores A/D y D/A. Tipos de control: analgico, lgico, hbrido, con ordenador. Componentes de un sistema de control. Transductores y captadores: posicin, velocidad, presin, temperatura. Comparadores. Actuadores. Describir, interpretar y esquematizar sistemas y circuitos de control. Resolucin explicada y razonada de cuestiones, ejercicios tericos y prcticos de sistemas de control, utilizando conceptos y recursos matemticos para la simplicacin, clculo de la funcin de transferencia y criterios de estabilidad. Montaje, experimentacin y simulacin de circuitos de control sencillos. 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos Conceptos bsicos sobre uidos. Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de uidos. Bombas y compresores de aire. Caudal, prdida de carga. Elementos de accionamiento, regulacin y control: actuadores neumticos, vlvulas de control, distribuidores. Regulacin de velocidad y presin. Simbologa neumtica. Sistemas electroneumticos. Representacin, interpretacin de esquemas y circuitos caractersticos de aplicacin. Introduccin a los sistemas oleohidrulicos. Simbologa hidrulica. Aplicaciones. Interpretacin y realizacin de esquemas de montaje, identicando los distintos elementos neumticos o hidrulicos y describiendo la funcin que realiza cada uno. Representacin y simulacin de circuitos neumticos e hidrulicos utilizando programas informticos. Diseo, montaje y experimentacin de circuitos neumticos o hidrulicos caractersticos, teniendo en cuenta las normas y protocolos de seguridad. Resolucin de cuestiones y ejercicios de circuitos neumticos o hidrulicos, identicando la eleccin y funcionamiento de sus elementos en circuitos sencillos. Impacto que sobre el medio ambiente producen los residuos que se generan en los procesos oleohidrulicos y los tratamientos para reducir sus consecuencias. 5. Control y programacin de sistemas automticos Control analgico de sistemas. Introduccin a los sistemas digitales. Puertas lgicas: OR, NOR, AND, NAND, NOT, OR exclusiva y NOR exclusiva. lgebra de Boole. Procedimientos de simplicacin de circuitos lgicos. Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo. Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplicacin al control de un dispositivo de secuencia ja. Control programado. Programacin rgida y exible. Introduccin al microprocesador y al autmata programable. Aplicacin al control programado de un mecanismo. El ordenador como dispositivo de control. Ejemplo de simulacin por ordenador. Manejo de programas sencillos de control programado. Robtica: conceptos y aplicaciones. Resolucin de ejercicios sobre representacin de funciones lgicas, simplicacin y esquemas a travs de las distintas tecnologas. Manejo de bibliografa, catlogos y distintas informaciones de algunos elementos caractersticos. Diseo, montaje y simulacin de circuitos combinacionales y secuenciales sencillos, utilizando entrenadores y software apropiado. Ventajas e inconvenientes de una solucin con lgica cableada frente a otra programada, recogiendo aspectos econmicos, versatilidad, etc. Criterios de evaluacin 1. Describir la relacin entre propiedades y estructura interna de los materiales tcnicos de uso habitual. Se evala la capacidad de descripcin de la relacin existente entre la estructura atmica y cristalina y las propiedades fsicas (color, brillo, densidad, propiedades trmicas, elctricas, magnticas, etc.), qumicas (oxidacin y corrosin), mecnicas (dureza, tenacidad, fragilidad, 14094

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elasticidad, etc.) y tecnolgicas (soldabilidad, forjabilidad, colabilidad, plegado, embuticin, etc.). Se evala tambin la comprensin de los procesos de solidicacin y la interpretacin de los diagramas de fases, as como la modicacin de las propiedades mediante la aleacin y los tratamientos superciales. 2. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrnsecas, factores tcnicos, econmicos y medioambientales. Se trata de comprobar si los alumnos saben aplicar los conceptos relativos a estructura interna y las tcnicas de ensayo y medida de propiedades, con el n de seleccionar un material idneo para una aplicacin real, teniendo en cuenta criterios de equilibrio de diversos factores que caracterizan esta situacin. 3. Disear un procedimiento de prueba y medida de las caractersticas de una mquina o instalacin, en condiciones nominales y de uso. Con este criterio se pretende saber si un alumno es capaz de identicar los parmetros principales del funcionamiento de un artefacto o instalacin, en rgimen normal, y de comparar el comportamiento de dispositivos similares sometindolos a pruebas metdicas con los resultados esperados mediante clculos tericos, para formarse as una opinin propia sobre la calidad de un servicio. 4. Identicar las partes de mquinas trmicas y elctricas y describir sus principios de funcionamiento. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar el funcionamiento de un motor de combustin interna, un motor elctrico o un circuito frigorco en sus aspectos tericos. Comentar los procesos de transformacin de energa que se producen e identicar los elementos que forman el sistema trmico, elctrico o frigorco y la funcin que desempea cada uno de ellos en el conjunto. Tambin nos permite observar la aportacin de criterios propios de opinin sobre la evolucin de la tecnologa en este mbito y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de las personas, as como de las repercusiones medioambientales derivadas del uso de determinadas energas. 5. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn e identicar los elementos de mando, control y potencia. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identicar, en un aparato o instalacin de uso generalizado y no excesivamente complejo, los elementos que desarrollan las funciones principales y, entre ellos, aquellos elementos responsables del control y, en su caso, la programacin de su funcionamiento. 6. Identicar los elementos que constituyen un sistema automtico y explicar la funcin que corresponde a cada uno de ellos. Se pretende que el estudiante sea capaz no slo de tener unos conocimientos tericos adquiridos, sino tambin de diferenciar e identicar en un sistema automtico los elementos que lo constituyen y la funcin que realizan, as como de tener su propia opinin, darla a conocer y defenderla ante sus compaeros. 7. Aplicar los recursos grcos y verbales apropiados a la descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto. Con este criterio se quiere valorar en qu medida el alumno utiliza, no slo un vocabulario adecuado, sino tambin los conocimientos adquiridos sobre simbologa y representacin normalizada de circuitos, representacin esquemtica de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema. 8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir del plano o esquema de una aplicacin caracterstica. Se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar los conocimientos tericos adquiridos e interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico; seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y vericar su correcto funcionamiento. Se pretende tambin que demuestre la habilidad prctica necesaria en la realizacin de montaje de circuitos, llevndolo a cabo segn un protocolo donde se evalen los riesgos y las medidas de seguridad en el uso de las herramientas y medios utilizados y alcanzando su propia autonoma. 9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Se pretende que el alumno realice su funcin de aprendizaje no slo de forma individual, sino tambin aplicando las actitudes y normas de comportamiento y de aprendizaje en el contexto de un trabajo realizado en equipo, donde sus propias aportaciones sirvan para la generacin de un clima que favorezca el debate de manera ordenada y respetuosa con los 14095

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sentimientos y opiniones del resto de compaeros, incluso tomando la iniciativa para exponer y defender con claridad y talante exible su propia opinin. 10. Valorar la importancia de mantener una actitud emprendedora para afrontar problemas y dicultades tanto de forma individual como en grupo. Se pretende evaluar la capacidad emprendedora del alumno en cuanto a la toma de iniciativa para la resolucin de problemas concretos y su respuesta activa frente a ellos, aunque no los conozca en toda su extensin, a travs de una rigurosa seleccin de la informacin disponible. Valorar su capacidad para aplicar los conocimientos que posee y relacionarlos tanto terica como prcticamente, de forma que le permitan plantear hiptesis ms razonables e imaginativas en la bsqueda de soluciones. V. MATERIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ECONOMA Introduccin La LOE establece en su prembulo que uno de los principios que inspira la ley es un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. Uno de ellos, se dice ms adelante, es abrir estos sistemas (de educacin y formacin) al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigacin y con la sociedad en general, y principalmente desarrollar el espritu emprendedor, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperacin europea. Sin lugar a dudas, la materia de Economa ayudar a cumplir este gran objetivo. Podemos decir que actualmente la economa est presente en la mayora de las decisiones que cualquier persona tiene que adoptar a lo largo de su vida. Los problemas y situaciones que se plantean en una sociedad desarrollada como la nuestra son cada vez ms complejos: de forma individual, se nos plantean decisiones ligadas al papel de trabajador, de consumidor, de ahorrador, de inversor e incluso de empresario. De estas decisiones individuales depende nuestro bienestar personal y familiar y, en denitiva, nuestra calidad de vida y la de la sociedad en la que estamos inmersos. De forma colectiva, los ciudadanos nos vemos afectados por problemas como el desempleo, la inacin, la variacin de los tipos de inters, el dcit pblico, las polticas econmicas de nuestros gobiernos, la globalizacin, la llamada nueva economa (ligada a la aparicin y desarrollo de internet) o los conictos blicos que se producen en el mbito internacional, temas todos ellos objeto de debate en las sociedades occidentales y objeto de anlisis por parte de los distintos grupos sociales y polticos. La sociedad nos demanda una valoracin razonada de los mismos y, a menudo, un posicionamiento ante las distintas alternativas que nos ofrece. El estudio de la materia de Economa en el primer curso del Bachillerato como materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o como optativa en otras modalidades puede contribuir a esta exigencia de diversas formas, entre las que cabe destacar: Primera: una formacin econmica bsica permite a los alumnos conocer las claves fundamentales para entender mejor la realidad que nos rodea, de forma que adquieran capacidades y habilidades que les garanticen la formacin de un juicio crtico, razonado y autnomo. De esta forma, pueden ser capaces de hacer frente, de una forma consecuente y responsable, a la gran variedad de situaciones que les afectan como individuos y como miembros de una colectividad, dentro de un contexto mundial, nacional y aragons, participando y comprendiendo su entorno y analizando cmo afecta ste, en denitiva, a su calidad de vida. Segunda: hay razones que justican la presencia de esta materia en el Bachillerato como base para estudios superiores. El conocimiento de la ciencia econmica contribuye a orientar y preparar un amplio abanico de posibilidades: desde determinados ciclos formativos de grado superior a estudios universitarios. Tercera: una formacin econmica adecuada constituye la base y el sostn del desarrollo de una conciencia crtica, solidaria, tolerante y comprometida con aquellas personas o pueblos que, quizs, no gozan de la situacin privilegiada de una sociedad desarrollada como la nuestra, a la vez que favorece una actitud positiva hacia la generacin de riqueza y bienestar social y de respeto por el medio ambiente. Asimismo, se ha de propiciar un trato integrador de esta materia en el conjunto del bachillerato, por lo que el presente currculo tiene tambin la intencin de promover los nes de la educacin que expone la LOE en su artculo 2, aprovechando el papel fundamental que la economa juega en la conguracin de valores y actitudes, con una clara inuencia sobre las acciones individuales y grupales y como eje fundamental en la formacin de los futuros ciudadanos, lo que ser tratado en el desarrollo de la programacin como algo consustancial a sus contenidos. 14096

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Desde el punto de vista de esta materia, adquiere una gran importancia la educacin en valores tales como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecolgicos, las consecuencias del crecimiento econmico, de la globalizacin, de la sociedad consumista en la que estamos inmersos, etc., por lo que resulta necesario despertar una actitud crtica ante las injusticias y desigualdades econmicas que el desarrollo econmico provoca. A pesar de ser una materia particularmente novedosa para el alumnado, se apoya en las capacidades desarrolladas y en los conocimientos adquiridos en la Educacin secundaria obligatoria en las materias de Ciencias sociales, Ciencias de la naturaleza o Matemticas, que le permiten aislar variables, establecer relaciones entre ellas, formular hiptesis... Igualmente, hay que resaltar que no se trata de una disciplina independiente, ya que para su comprensin se precisa de otras ciencias: de la Historia por los conocimientos que aporta de las experiencias de otras pocas, de las Matemticas como base para el estudio de situaciones cuanticables, de la Geografa como fuente para el estudio de las variables que inciden y determinan el crecimiento econmico (las infraestructuras, la ubicacin geogrca, la demografa...), todas ellas materias del currculo de Bachillerato y que permiten al alumnado obtener una visin global de la realidad actual. La metodologa para desarrollar la materia sugiere presentar las cuestiones y problemas econmicos relacionados con el entorno que rodea al alumno, teniendo en cuenta el conjunto de herramientas de tipo conceptual y analtico con que cuenta la economa, adems de la posibilidad de usar un mtodo mixto inductivo-deductivo. El razonamiento econmico que se aproxime al anlisis de los hechos y al pronstico de los efectos de las distintas acciones individuales, de las posiciones de los diferentes mercados o de las polticas econmicas aplicadas aportar al alumnado los elementos fundamentales de investigacin. Se estudiar como una ciencia social en constante evolucin, proponindose investigaciones sencillas para realizar en el contexto en el que viven, de manera que la entiendan y estudien como algo real, til y cercano, que les permita acceder de lo particular a lo general. Para ello, se ha de propiciar en el aula la investigacin, la interaccin y la cooperacin del alumnado para favorecer ese aprendizaje. Se utilizar el lenguaje matemtico necesario y el anlisis grco, con predominio de ste ltimo por su carcter ms intuitivo, como corresponde a una materia introductoria. Se pretende huir del enfoque meramente acadmico y formalista, que aporta gran cantidad de conceptos, pero no la suciente capacidad explicativa de los problemas reales; por otro lado, tambin se evitar el enfoque exclusivamente descriptivo de los hechos econmicos, que proporciona gran cantidad de informacin, pero con un escaso poder explicativo de las causas que originan los problemas. Se cree de gran utilidad el uso de artculos o noticias de carcter econmico de la prensa diaria o especializada y el uso de la prensa digital, as como el material o grabaciones videogrcas de espacios televisivos donde se traten temas relacionados con la materia y que presenten propuestas concretas de actividades que sirvan para vincular los contenidos desarrollados en el aula con los acontecimientos econmicos cotidianos. Puede ser recomendable la utilizacin de transparencias, vdeos, material impreso especializado, prensa econmica, anuarios e informacin estadstica (indicadores macroeconmicos: PIB, inacin, desempleo, tasa de actividad, indicadores demogrcos y otros), as como las Web de determinados organismos pblicos, instituciones y empresas que pueden proporcionar informacin interesante para la materia. Cmo sntesis de lo mencionado hasta este momento, se tratar de conseguir una competencia en autonoma e iniciativa personal en cuanto a la adquisicin de la conciencia de los problemas econmicos del mundo actual en el mbito internacional, nacional o regional, y la aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad ante los problemas econmicos y el conocimiento de los mismos. Objetivos La enseanza de la Economa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identicar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir los diferentes sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Identicar la dependencia mutua entre las diferentes variables macroeconmicas, explicando cmo afectan las modicaciones de unas a las otras. 3. Describir el funcionamiento, tipos y lmites del mercado, formulando un juicio crtico del sistema y del papel regulador del sector pblico. 14097

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4. Relacionar hechos econmicos signicativos con el contexto social, poltico y cultural en que ocurren. Trasladar esta reexin a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumno. 5. Utilizar tcnicas elementales de tratamiento y representacin de la informacin econmica de Aragn, de Espaa, de la Unin Europea o de otros pases del mundo para analizar su estructura y evolucin. 6. Conocer y comprender la estructura bsica, la situacin y la perspectiva de las economas aragonesa y espaola en el contexto europeo y de este ltimo en el mundo. 7. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisin y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal. 8. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicacin sobre desajustes econmicos y mostrar una actitud crtica en la valoracin de las medidas de poltica econmica adoptadas a ese respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes econmicos. 9. Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento econmico en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas, as como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y pases. Reexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible. 10. Manifestar inters y curiosidad por conocer los grandes problemas econmicos actuales: desigualdades en el mbito mundial, concentracin empresarial, degradacin medioambiental, consumo innecesario, sobreexplotacin de los recursos y los problemas derivados de la globalizacin de la actividad econmica. 11. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, en especial las tecnologas de la informacin y comunicacin. Contenidos 1. La actividad econmica y los sistemas econmicos. La economa como ciencia social: microeconoma y macroeconoma. Observacin del contenido econmico de las relaciones sociales. El conicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. El coste de oportunidad y la frontera de posibilidades de produccin. Clasicacin de los bienes econmicos. Los agentes econmicos: el ujo circular de la renta. Sistemas econmicos: concepto, evolucin histrica y comparacin de la forma en la que resuelven los problemas econmicos bsicos. 2. El proceso de produccin y la interdependencia econmica. Concepto y funciones de la empresa. La empresa como instrumento de la produccin. El proceso productivo: elementos. Divisin tcnica del trabajo. La funcin de produccin. Descripcin del proceso productivo de distintas empresas. Factores de produccin: concepto y tipos. Concepto de productividad y eciencia. Interpretacin de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin. Sectores econmicos y su interdependencia. La estructura productiva de la economa aragonesa: evolucin en los ltimos aos y perspectivas de futuro. 3. Intercambio y mercado. Relaciones de intercambio. Evolucin histrica: Del trueque al dinero. La oferta y la demanda de un mercado: variables de las que dependen; la condicin ceteris paribus y la obtencin de las curvas de demanda y oferta. El equilibrio del mercado. Desplazamientos de las curvas de oferta y demanda y repercusiones sobre el equilibrio del mercado. La demanda inducida. Elasticidad: concepto, signicado, clculo y tipos. Funcionamiento del modelo de mercado de competencia perfecta y de los diferentes tipos de competencia imperfecta. Anlisis de sus ventajas e inconvenientes. El papel de la Comisin Nacional de Competencia y del Tribunal de Defensa de la Competencia en Aragn. 4. Poblacin y mercado laboral La poblacin como factor productivo. Estudio de la estructura poblacional de Aragn a 14098

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travs de la bsqueda e interpretacin de informacin estadstica: situacin y consecuencias. Anlisis del mercado laboral: caractersticas, niveles salariales, tasas de desempleo y de actividad en Aragn respecto al resto de comunidades autnomas y de stas con respecto a la Unin Europea. El problema del desempleo: causas, medicin y consecuencias. Medidas adoptadas por los gobiernos para combatirlo. Servicios que ofrece el INAEM. 5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa. El PIB y las principales magnitudes derivadas del mismo. Concepto y diferencias entre renta y riqueza. Limitaciones de las macromagnitudes como indicadores del desarrollo de la sociedad. Otras medidas alternativas. Principales indicadores de la economa espaola y aragonesa. La oferta agregada. La demanda agregada: componentes. El equilibrio macroeconmico. Crecimiento econmico y desarrollo sostenible. 6. La toma de decisiones y la intervencin del Estado en la economa. El papel del sector pblico en la economa: evolucin histrica. Identicacin de los fallos del mercado y la intervencin del Estado para corregirlos. Introduccin a las medidas de poltica econmica. La poltica scal: concepto, tipos, instrumentos y repercusiones sobre la inacin y el crecimiento econmico. El presupuesto como instrumento scal. Anlisis de los componentes del presupuesto pblico del Estado y del Gobierno de Aragn. Estructura del sector pblico en la Comunidad autnoma de Aragn. El dcit pblico y su nanciacin. Consecuencias y efectos de la poltica scal expansiva y restrictiva. El proceso de descentralizacin del Estado: ventajas e inconvenientes. La redistribucin de la renta como objetivo de las polticas scales y las polticas de desarrollo regional. Valoracin de los efectos del desarrollo del Estado del bienestar. 7. Aspectos nancieros de la economa. El dinero: funciones y clases. Descripcin de los diferentes tipos de dinero a lo largo de la historia. Proceso de creacin del dinero. Valor del dinero, indicadores de su variacin y papel que juega en la economa. Estudio e interpretacin de los ndices de precios. Inacin: concepto y anlisis de las distintas teoras explicativas. Identicacin de la inacin como fenmeno perturbador de la actividad econmica y recopilacin de informacin sobre su evolucin en Aragn, en Espaa y en la Unin Europea. Los casos extremos de inacin. La hiperinacin y la deacin. El sistema nanciero: funciones, estructura e importancia en la nanciacin de la economa. Intermediarios bancarios y no bancarios. Anlisis de las actividades de los distintos intermediarios nancieros y necesidades de control que deben establecerse sobre los mismos. Principales intermediarios nancieros regionales: la funcin de la obra social de las cajas de ahorros. El mercado de valores: principales valores intercambiados. Simulacin de inversiones en ttulos burstiles a travs del estudio de informacin en los medios de comunicacin. El eurosistema y el BCE: objetivo y funciones La poltica monetaria: concepto y objetivos. Instrumentos utilizados. Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters. La poltica monetaria expansiva y restrictiva y sus efectos sobre la inacin, el crecimiento y el bienestar. 8. El contexto internacional de la economa. El funcionamiento del comercio internacional. Anlisis y repercusiones. Actitud e interpretacin de la globalizacin de la actividad econmica: causas, efectos, apoyos y obstculos. reas regionales de integracin econmica. La Unin Europea: origen y evolucin. Las principales instituciones que la regulan. Anlisis de la incidencia de las distintas polticas comunitarias en Aragn. 14099

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Comercio internacional y balanza de pagos: concepto y estructura. Bsqueda y estudio de informacin de la balanza de pagos espaola. El comercio exterior en el contexto de la comunidad autnoma de Aragn. El mercado de divisas y los sistemas de tipos de cambio. La cooperacin internacional. Medidas para ayudar a los pases menos desarrollados. El comercio justo. 9. Desequilibrios econmicos actuales. Anlisis de la economa de consumo: dualidad pobreza-despilfarro. Uso de los recursos naturales en el actual modelo de crecimiento econmico: consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. La deforestacin y la desertizacin. El problema del reciclaje y la reutilizacin de los recursos. El coste de la eliminacin de los residuos. El agua como recurso escaso. Potencial de la economa aragonesa: medio ambiente, recursos hdricos, patrimonio histrico y riqueza cultural como elementos del desarrollo sostenible que posibilite la gestin de los recursos en benecio de la sociedad. Crecimiento econmico: costes sociales y lmites. Desarrollo econmico, calidad de vida y sostenibilidad. Dicotoma entre los pases desarrollados y subdesarrollados. La deuda externa de las economas ms pobres. Problemtica de las relaciones entre pases desarrollados y subdesarrollados, anlisis de la relacin entre conictos blicos y la economa: actuaciones de las potencias mundiales y de los organismos internacionales. Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias. El consumo responsable. Criterios de evaluacin 1. Identicar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas econmicos, as como sus ventajas e inconvenientes, considerando la tendencia reciente de la economa mundial. Se trata de comprobar si el alumnado reconoce, a partir de su entorno inmediato, las necesidades ms comunes que la sociedad tiene que atender y la exigencia de elegir entre unos recursos limitados; tambin si, a travs de las frmulas que ofrecen los distintos sistemas econmicos, analiza las ventajas e inconvenientes que cada uno de ellos plantea. Se valorar su toma de conciencia ante la necesidad de gestionar esos recursos de una forma razonable para que sean capaces de satisfacer las necesidades presentes y futuras. 2. Identicar las caractersticas principales de la estructura productiva tanto a nivel nacional como regional. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y los benecios y valorar sus efectos sobre la economa y sobre el mercado de trabajo. Con este criterio se pretende observar si los alumnos identican las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Adems, se pretende que conozcan las caractersticas generales de la estructura productiva de Aragn y Espaa y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global. 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios a partir de cambios en distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. Conocer los distintos tipos de mercados. Este criterio vericar si los alumnos son capaces de analizar y valorar el funcionamiento de los modelos generales de mercados y su capacidad explicativa en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados. Se pretende que el alumno reconozca el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios y los relacione, as como los distintos modelos de mercados en funcin del nmero de partcipes y de su grado de competencia. Se valorar, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas de su municipio o comarca. 4. Conocer los distintos tipos de mercados. A partir de este criterio se pretende comprobar que el alumno reconoce y relaciona el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios, as como los distintos modelos de mercados en funcin del nmero de partcipes: mercados de competencia perfecta e imperfecta; se pretende, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas de su municipio o comarca. 5. Identicar las principales variables macroeconmicas y analizar sus interrelaciones, va14100

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lorando las limitaciones que presentan como indicadores de medida de la actividad econmica y del bienestar de una sociedad. Se trata de comprobar si el alumno identica y sabe calcular, de una forma sencilla, las principales variables macroeconmicas que se utilizan como indicadores de una economa (producto nacional, renta nacional, renta disponible, renta per cpita...). Se comprobar tambin si valora la importancia que tiene la correcta distribucin de la renta obtenida, recalcando la importancia que tiene el crecimiento de la renta como incremento del bienestar social en trminos cualitativos y no en trminos cuantitativos. 6. Explicar e ilustrar con ejemplos relevantes los objetivos y funciones de la intervencin del sector pblico en las economas de mercado e identicar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de la intervencin pblica. Con la aplicacin de este criterio pretendemos vericar si el alumnado identica al sector pblico como un agente econmico que interviene en los distintos mercados para garantizar el buen funcionamiento de la economa: redistribuyendo la renta, estabilizando la actividad econmica a travs de las polticas scales y monetarias, estableciendo un marco jurdico amplio que regule cuestiones diversas (laborales, medioambientales, etc.), facilitando bienes y servicios que tienen un inters social, etc. Se trata de que los alumnos, a partir de ejemplos reales, reconozcan los instrumentos de poltica scal y monetaria y que sepan valorar los pros y los contras que tiene cada uno de ellos en el conjunto de la economa, tanto en el contexto nacional como aragons. Igualmente, se valorar la importancia que tiene el sector pblico como agente econmico y la evolucin de su intervencin en los ltimos tiempos. Tambin debern ponderar la importancia que adquiere en la actualidad el presupuesto del Estado y del Gobierno de Aragn como instrumento de planicacin econmica y de control del dinero pblico. 7. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden. Se pretende comprobar si el alumnado reconoce las clases de dinero que existen en una economa, sus funciones y la importancia de tener una moneda estable como medio de pago en el mbito internacional. Al mismo tiempo, se constatar si reconocen las principales instituciones nancieras y si comprenden los mecanismos a travs de los cuales se ja el precio del dinero, adems de la importancia que supone la entrada de Espaa en el eurosistema con respecto a la poltica monetaria. 8. Reconocer las teoras explicativas de la inacin y los efectos que sta supone para el conjunto de la economa. Se valorar el reconocimiento por parte del alumno del fenmeno de la inacin y sus efectos sobre la economa, especialmente los referidos a la prdida de competitividad de los productos nacionales en los mercados internacionales y de prdida de capacidad adquisitiva para los distintos agentes econmicos. Tambin se comprobar la identicacin de las polticas aplicables para controlar el problema y los efectos de las mismas, tanto positivos como negativos. 9. Analizar la balanza de pagos de la economa espaola y/o los ujos comerciales entre dos economas y determinar cmo una variacin del tipo de cambio afecta a estos ujos y al nivel de reservas. Este criterio pretende comprobar que los alumnos conocen el signicado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los ujos comerciales permitir adems entrar en ms detalle en la descripcin de las caractersticas de los ujos comerciales internacionales y en las consecuencias de una variacin en el tipo de cambio sobre las economas. 10. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin de la riqueza a nivel local y mundial. Se pretende con este criterio valorar si los alumnos reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida. Tambin pretende comprobar si el alumno reconoce los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas, analizando los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas y valorando la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos. 11. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Pretende este criterio valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y 14101

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el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin se pretende valorar si los alumnos reconocen la ecacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad. 12. Identicar y contrastar las distintas reas comerciales que existen en el mundo, manejar y conocer los principales conceptos aplicables al comercio internacional y valorar el impacto de las nuevas tecnologas frente a las formas tradicionales de comercio. Se busca que el alumnado reconozca las principales reas de comercio internacional y que sea capaz de reconocer y analizar de forma especial la Unin Europea como zona de referencia para nuestro pas. Tambin deber constatar la inuencia de las nuevas tecnologas y de los emergentes sistemas comerciales ligados a internet en las actividades econmicas de todos los pases y mercados. 13. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social que traten desde distintas pticas una cuestin de actualidad econmica. Se trata de comprobar que los estudiantes son capaces de diferenciar entre lo que es una informacin objetiva (unos datos) y lo que son opiniones o predicciones; adems, deben ser capaces de interpretar esa informacin y de mostrar y defender un criterio personal, fundado y autnomo. 14. Buscar, leer, interpretar y, en algunos casos, elaborar cuadros estadsticos, grcos o tablas sobre cuestiones econmicas de actualidad, extrayendo conclusiones de los fenmenos representados. Con este criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de manejar informacin econmica con distinta presentacin y procedencia y adems si sabe extraer consecuencias a partir de ella. ECONOMA DE LA EMPRESA Introduccin Las sociedades desarrolladas estn en una continua evolucin debida, sobre todo, a la irrupcin de las nuevas tecnologas en todos sus mbitos. Las empresas, como unidades de produccin, se caracterizan precisamente por incorporar a las economas dinamismo y competitividad, transformndolas de forma constante. Para entender el entorno econmico es preciso comprender el funcionamiento de los procesos empresariales, siendo el objeto de estudio de esta materia la empresa como sistema organizado, que tiene como objetivos fundamentales, por una parte, contribuir a la satisfaccin de necesidades a partir de la elaboracin de una serie de bienes y servicios, y por otra, ser el ncleo fundamental del sistema econmico y social como generador de riqueza, crecimiento y desarrollo econmico. La empresa como institucin y como subsistema de un sistema ms amplio se encuentra interrelacionada con su entorno; desarrolla su actividad dentro de un marco jurdico, social, poltico y tecnolgico que determina su funcionamiento. Al mismo tiempo, la empresa genera con su actuacin una serie de valores y de relaciones de poder que la hacen asumir una responsabilidad social que implica posturas comprometidas y respetuosas con las personas, la sociedad y el medio ambiente. Con esta materia se trata de aproximar al alumnado al conocimiento y anlisis de la empresa, a su proyeccin hacia el entorno y al conocimiento bsico de sus tcnicas de gestin (organizacin interna, planicacin de estrategias y toma de decisiones, entre otras). Por otra parte, el alumno, en un futuro ms o menos prximo, pasar a formar parte de una empresa como trabajador o como empresario, por lo que conocer el funcionamiento del mundo empresarial en todos sus mbitos va a permitirle prepararse para ser una persona verstil, adaptable y eciente; cualidades todas ellas que le sern valoradas positivamente a la hora de incorporarse a la actividad econmica y que le servirn para ser capaz de reconocer todas las facetas del sistema en el que est inmerso. El estudio de la materia de Economa de la empresa en el segundo curso del bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o como optativa en otras modalidades, responde a diversas razones, entre las que se pueden destacar las siguientes: Primera: proporciona una formacin empresarial bsica que permite al alumnado la profundizacin en el conocimiento de la realidad empresarial, capacitndolo para el anlisis del sistema productivo, de sus funciones y de las variables que inuyen en l y lo modican, tanto de forma general (marco econmico, legal, poltico, tecnolgico, social y cultural, sistema 14102

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nanciero, etc.) como de forma especca (competencia, nuevos productos, comercializacin de los existentes, uso de nuevas tecnologas, etc.). Segunda: la materia contribuye a orientar, preparar y proporcionar al alumnado la formacin necesaria para afrontar estudios posteriores, tanto determinados ciclos formativos de grado superior como estudios universitarios. Tercera: permite a los alumnos aproximarse al mundo empresarial y conocer su gestin y funcionamiento, ofreciendo referentes sucientes para que stos adopten decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional. Constituye una ayuda para avanzar en el proceso de desarrollo integral como persona y como futuro trabajador o empresario, aspecto este ltimo especialmente desarrollado a travs de la elaboracin de un proyecto de creacin de empresa que, de ser viable, puede llegar a desembocar en la creacin de su propio puesto de trabajo. Cuarta: El Parlamento y el Consejo Europeo aprobaron una Recomendacin, el 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Entre ellas destaca la siguiente: El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad para planicar y gestionar proyectos con el n de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sita su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa son el fundamento para la adquisicin de calicaciones y conocimientos especcos necesarios para aquellos que crean algn tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espritu debera comportar asimismo una concienciacin sobre los valores ticos y fomentar la buena gobernanza. Esta materia puede contribuir a aanzar y ampliar la competencia clave anterior, cuya adquisicin debe haberse alcanzado al nalizar la educacin obligatoria. Se pretende promover la implicacin de los alumnos en los problemas de la sociedad en la que viven, de manera que se desarrollen actitudes responsables hacia la bsqueda de sus posibles soluciones. Se trata de abordar la necesidad de observar y plantear por parte de las empresas una serie de objetivos sociales, paralelos a los econmicos, nunca subsidiarios a estos ltimos (consecuencias medioambientales que se producen como resultado de las distintas actividades empresariales, creciente preocupacin de la empresa por todas las cuestiones sociales de su entorno, necesidad de desarrollar un comportamiento tico en sus prcticas). Economa de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestin empresarial que incluye mltiples aspectos procedentes de diversas reas de conocimiento que parten de la economa, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemticas, sociologa, psicologa, tecnologa y teora de la informacin y comunicacin. Por tanto, posee numerosas implicaciones con el resto de materias que conguran las opciones de bachillerato y constituye una referencia para el alumno en su formacin humana. Se propone seguir una metodologa en la que la materia sirva para descubrir problemas empresariales relacionados con el contexto sociocultural en el que se encuentra el alumno, con especial referencia a la realidad de la comunidad autnoma. Se pretende la realizacin de investigaciones sencillas del entorno del alumno, para que su estudio le resulte cercano y til. Se aconseja un sistema de enseanza que permita pasar desde los aspectos particulares y concretos a los generales o viceversa, y que los conocimientos se adquieran de forma simultnea a las destrezas y las actitudes. Con el aprendizaje se pretende que el alumnado consiga una visin global de la empresa en todas sus dimensiones (social, econmica, nanciera, organizativa, etc.), como un ente inmerso en un entorno cada vez ms complejo, donde el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin puede resultar una va de crecimiento, a travs de la distribucin alternativa (uso de internet), como estrategia de posicionamiento en un mercado cada vez ms amplio y diverso. El uso de estas tecnologas est suponiendo, en la distribucin de bienes y servicios, una apuesta alternativa al mercado tradicional y, por tanto, a la gestin de la empresa como sistema inmerso en un nuevo escenario internacional. Asimismo, se cree de gran utilidad el uso de informacin obtenida a travs de las webs de organismos ociales o empresas y la procedente de las noticias o artculos de carcter empresarial obtenidos de la prensa diaria y/o especializada. Objetivos La enseanza de la Economa de la empresa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 14103

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1. Analizar las caractersticas ms relevantes de los distintos tipos de empresas e identicar sus funciones, objetivos y organizacin, valorando de manera especial los problemas econmicos y nancieros bsicos a los que se enfrentan las pequeas y medianas empresas. 2. Identicar los elementos ms importantes de los distintos sectores de la actividad y explicar, a partir de ellos, las principales estrategias adoptadas por las empresas. 3. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. 4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la implantacin, de manera generalizada, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analizar las distintas polticas de marketing que adoptan las empresas segn los mercados a los que se dirigen, valorando los lmites ticos que dichas polticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los objetivos de la empresa sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su bienestar. 6. Tomar decisiones, a partir del anlisis de una situacin real o imaginaria, entre diferentes alternativas que se puedan plantear en el mbito de diversas reas funcionales de la empresa. 7. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identicando sus posibles desequilibrios econmicos y nancieros, y proponer medidas correctoras. 8. Identicar las consecuencias que tiene la globalizacin de la economa para las empresas y la sociedad y las posibles lneas de conducta que se deben adoptar frente al fenmeno, adquiriendo conciencia de las desigualdades y efectos que el mismo genera. Estudiar el fenmeno en las empresas de la comunidad autnoma. 9. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas, tienen las conductas y decisiones de las distintas empresas. 10 Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conictos. 11. Comprender de manera clara y coherente y valorar crticamente informaciones sobre hechos relevantes del mbito empresarial internacional, nacional y local. 12. Considerar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de ventaja competitiva para las empresas que las utilizan y reconocerlas como generadoras de creatividad e innovacin. 13 Mostrar iniciativa, autonoma personal y participacin activa en el diseo, la planicacin y la organizacin de un sencillo proyecto empresarial. Contenidos 1. La empresa La empresa y el empresario. Teoras sobre el empresario. Elementos de la empresa. Funciones y objetivos de la empresa. La creacin de valor para el propietario y para la sociedad. Funcionamiento de la empresa. reas bsicas. La responsabilidad social y medioambiental de la empresa. 2. Clases de Empresas Criterios de clasicacin de empresas. Legislacin aplicable a la empresa: mercantil, laboral y scal. Clasicacin de las empresas segn su forma jurdica. Anlisis de las principales empresas y sectores econmicos de la Comunidad autnoma de Aragn. 3. El entorno de la empresa El entorno de la empresa. Factores del entorno general. El entorno poltico, tecnolgico, econmico y social. Factores del entorno especco. Anlisis Porter y DAFO. Estrategias competitivas. 4. Desarrollo de la empresa Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa. Estrategias de crecimiento interno y externo en la empresa. La importancia de las PYME y su estrategia de mercado. Casos prcticos de empresas aragonesas. 14104

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La internacionalizacin, la competencia global y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La empresa multinacional. Aspectos positivos y negativos. 5. La informacin en la empresa La obligacin contable de la empresa. Concepto, composicin y valoracin del patrimonio. Las cuentas anuales y la imagen el. Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias. Anlisis patrimonial, nanciero y econmico. 6. La funcin productiva El proceso productivo. Eciencia y productividad. Importancia de la innovacin tecnolgica. I+D+I. Costes: Clasicacin y clculo de los costes en la empresa. Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. Aprovisionamiento y costes de inventario. Gestin de inventarios. Concepto y tipos: modelo ABC y el sistema JIT. Valoracin de las externalidades de la produccin. La produccin y el medio ambiente y sus consecuencias para la sociedad. 7. La funcin nanciera Fuentes de nanciacin: Concepto y tipos. Concepto y clases de inversin. Valoracin y seleccin de proyectos de inversin. Mtodos estticos y dinmicos. Anlisis de fuentes alternativas de nanciacin interna y externa. 8. La funcin comercial Concepto y clases de mercado. Tcnicas de investigacin de mercados. Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias. El marketing y la tica empresarial. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el marketing. 9. La organizacin y direccin de la empresa La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. Funciones de la direccin. Planicacin y toma de decisiones estratgicas. Organizacin formal e informal en la empresa. Estructuras organizativas. Gestin de recursos humanos. Importancia de la motivacin y el liderazgo. Los conictos de intereses y sus vas de negociacin. Los sistemas de calidad en la empresa. 10. Proyecto empresarial Seleccin y presentacin de la idea y viabilidad el proyecto. Trmites para la constitucin y puesta en marcha de una empresa: proceso telemtico de creacin de empresas: ventanillas virtuales. El plan de empresa y su utilidad como documento de anlisis econmico-nanciero. Viabilidad del negocio: nanciera, econmica, comercial, tecnolgica, medio-ambiental y jurdico-legal. Criterios de evaluacin 1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una visin global de la empresa y conoce sus rasgos ms comunes; si entiende su papel en el actual entorno econmico y social por medio de la identicacin de los elementos que le permiten desarrollar su actividad y de las distintas tareas que desempea a travs de sus reas funcionales. 2. Distinguir las relaciones que se producen entre la empresa y su entorno, identicando los factores que permiten su anlisis y estableciendo, adems, la importante repercusin que la empresa tiene sobre l. Se busca comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las relaciones de interdependencia existentes entre la empresa y su entorno, a travs de la identicacin de los factores genricos y especcos. Debe aprender a valorar la capacidad de adaptacin de determinadas empresas a los cambios tecnolgicos que se producen continuamente y de los que depende su competitividad, dinamicidad y permanencia en el mercado. Asimismo, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para reconocer la importancia de la utilizacin del balan14105

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ce social como instrumento para asegurarse la permanencia en el mercado a largo plazo y como medida de las repercusiones negativas y positivas que tiene la actividad de la empresa en el medio ambiente y en el entorno social, entre otros factores. 3. Identicar las principales caractersticas del sector en que las empresas pueden desempear su actividad, as como las posibles estrategias y decisiones que se pueden adoptar. Se pretende vericar si el alumno ha entendido el sector de la actividad, como un marco de referencia para analizar la competitividad de la empresa, y las reglas de competencia que en l operan: grado de rivalidad entre competidores, las barreras de entrada y salida de un sector y, sobre todo, las posibles estrategias que se deben adoptar para mejorar la situacin competitiva. 4. Reconocer los distintos tipos de empresas que existen y analizar de forma concreta la importancia de la dimensin de la empresa. La nalidad es valorar si los alumnos pueden diferenciar los distintos tipos de empresas segn diferentes criterios de clasicacin (tamao, sector de la actividad, mbito geogrco, titularidad del capital, forma jurdica, etc.) y si reconocen la importancia que tiene para la empresa saber calcular su dimensin ptima; todo ello, a partir del anlisis de informacin real. 5. Simular y valorar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas. Se valorar la capacidad del alumnado para analizar y recomendar distintas formas de crecimiento que puede utilizar una determinada empresa en funcin de los objetivos que pretenda. 6. Analizar las situaciones de la empresa multinacional y de la PYME en un marco de economa global. Se persigue valorar la capacidad del alumno para describir las caractersticas actuales de las empresas multinacionales y de las PYMES y para analizar las ventajas e inconvenientes de que gozan cada una de ellas en un mercado cada vez ms globalizado, en la medida de lo posible a partir de ejemplos cercanos y conocidos. 7. Reconocer el posible conicto entre rentabilidad, competitividad y responsabilidad social a partir del estudio de los resultados y efectos de distintas empresas sobre el entorno. Se trata de constatar si el alumno comprende el conicto que se produce en la empresa entre atender exclusivamente a su cuenta de resultados o valorar un campo de objetivos ms amplio, que contemple el impacto medioambiental, las condiciones laborales a que estn sometidos los trabajadores, la calidad del producto ofrecido, la participacin en proyectos de investigacin y de formacin de los trabajadores, entre otros aspectos. 8. Conocer el funcionamiento del rea de produccin de una empresa y reconocer la importancia de la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la mejora de la productividad. Se pretende comprobar si el alumno conoce las tareas fundamentales de la funcin productiva de la empresa y si es capaz de calcular su productividad. Igualmente, se desea constatar que reconoce el papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aumento de competitividad de la empresa y en la mejora y calidad de sus productos. Se valorar si los alumnos son capaces de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa determinando el benecio o prdida generada, as como el umbral de rentabilidad necesario para la supervivencia de una empresa. 9. Describir las tcnicas bsicas para la gestin de los recursos humanos y valorar los cambios que se estn produciendo en su estructura y organizacin. Se valorar que el alumno reconozca la importancia de los recursos humanos en el correcto funcionamiento de la empresa, como variable que contribuye al logro de la eciencia organizativa, de cmo las empresas basan su desarrollo en el conocimiento como factor de innovacin y de cmo las nuevas tcnicas de gestin y de motivacin del personal incorporan nuevos retos a las condiciones laborales. 10. Explicar las distintas posibilidades organizativas entre las que puede optar una empresa en funcin de su entorno y de sus posibilidades en el mbito interno. Se desea comprobar si el estudiante reconoce e identica el conjunto de decisiones ms habituales que conforman la direccin de la empresa y que le son propias en su entorno; si es capaz de coordinar las actividades de la funcin directiva a travs de los procesos organizativos y de reconocer los nuevos diseos surgidos a partir del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, trataremos de vericar si se reconoce la existencia de la organizacin informal y su importancia para la resolucin de conictos. 11. Estudiar las principales caractersticas del mercado, entender las posibles vas de segmentacin del mismo y las distintas polticas comerciales que se pueden adoptar. Apreciaremos la capacidad del alumno para delimitar un mercado en funcin de diversos 14106

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criterios como el nmero de competidores, el producto vendido, etc. Se valorar si el alumno reconoce y entiende la nalidad de la investigacin de mercados y el anlisis de la actividad comercial de la empresa: fundamentos de sus decisiones comerciales, justicacin de las distintas estrategias del marketing (para saberlas aplicar a casos concretos y reconocerlas cuando se le muestren en lecturas sobre el tema) y cules son los lmites ticos que se debera plantear la empresa en el desarrollo de dichas estrategias. 12. Describir las posibles fuentes nancieras a que tiene acceso la empresa y, a travs de ejemplos prcticos, optar por la ms adecuada. Se valorar la capacidad del alumno para reconocer y clasicar las distintas fuentes de nanciacin, as como si es capaz de analizar, evaluar y decidir, a partir de determinadas premisas, las ms adecuadas para la empresa. 13. Valorar entre distintos proyectos de inversin que puede acometer una empresa y seleccionar, justicando la decisin, cul resulta ms ventajoso. Se trata de comprobar si el estudiante reconoce y calcula los valores de las inversiones de la empresa segn los distintos criterios de seleccin, teniendo en cuenta la corriente de ujos de cobros y de pagos que cada inversin genera. 14 Reconocer los datos ms signicativos de las cuentas anuales de una empresa: el balance, la cuenta de prdidas y ganancias, la memoria, el estado de cambios en el patrimonio neto y el estado de ujos de efectivo; lograr interpretar la informacin presentada en esos estados contables, de manera que sea posible realizar un diagnstico de la situacin de la empresa. Se trata de valorar la capacidad del estudiante para reconocer los distintos elementos patrimoniales que integran un balance, identicar la funcin que cada uno tiene asignada y agruparlos por masas patrimoniales y comprobar si es consciente de la correspondencia existente entre las inversiones que tiene la empresa con las fuentes de nanciacin a su disposicin. Asimismo, se pretende que sea capaz de hacer una valoracin de la situacin econmica y nanciera de la empresa a partir de la informacin presentada en el balance mediante la utilizacin de ratios, y de distinguir entre las distintas partidas de ingresos y gastos que componen cada uno de los apartados de la cuenta de prdidas y ganancias detectando desequilibrios y proponiendo, en su caso, las soluciones ms adecuadas. 15. Explorar y valorar sencillos proyectos de creacin de empresa, con el objeto de seleccionar uno y planicar el proceso necesario para llevarlo a cabo y evaluar su viabilidad econmica. Con este criterio se trata de que los alumnos sean capaces de poner en conjuncin, de manera coordinada y lgica, todos los aspectos estudiados: desde las decisiones y estrategias para desarrollar un producto o para comercializarlo, hasta el estudio de las necesidades nancieras y de inversin que requiere la empresa, pasando por la justicacin de la forma jurdica ms adecuada o los trmites de constitucin o puesta en marcha que se deben formalizar, as como el estudio de la organizacin y de los recursos humanos ms adecuados. Valoraremos la apreciacin que haga el alumno de las dicultades encontradas en el proceso, as como la manera que tenga de resolverlas. Por su parte, apreciaremos si el alumno es capaz de identicar oportunidades y puntos fuertes en la creacin de su propio negocio. 16. Buscar, analizar e interpretar informacin procedente del mbito empresarial local, regional, nacional o internacional. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de distinguir y analizar informacin signicativa referida al mundo empresarial y si es capaz de relacionarla con los contenidos estudiados en la materia aplicando los conocimientos adquiridos a la resolucin de casos elementales. GEOGRAFA Introduccin La geografa es la ciencia que estudia el territorio, entendido ste como el espacio organizado por las sociedades que interactan con l. Los grupos humanos modican el espacio con el que mantienen relaciones y, al hacerlo, lo convierten en un territorio que a su vez acta como condicionante de las actividades de esos grupos humanos. El saber geogrco se orienta hacia la comprensin y anlisis de esa organizacin espacial y de los factores que la han determinado, para entender qu acciones son tiles y necesarias para ordenar de forma sostenible ese territorio, asegurando su pervivencia y favoreciendo actuaciones encaminadas al progreso social. La ciencia geogrca aporta a las ciencias sociales el conocimiento de la dimensin espacial de los hechos sociales, de su localizacin y distribucin, de sus impactos sobre el medio y de los condicionantes que este ejerce sobre las acciones humanas y las 14107

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sociedades, entendiendo esas interacciones como los factores que determinan la organizacin del territorio y, en parte, los comportamientos sociales. El aprendizaje en geografa es una herramienta til para la capacitacin en las competencias que tengan que ver con el conocimiento del mundo fsico y del contexto social, ya que, aportando habilidades para la comprensin de las interacciones que se producen entre los hechos sociales y su marco espacial, este aprendizaje colabora en el objetivo nal de permitir entender los problemas que plantea al ciudadano su contexto y capacita para darles respuestas adecuadas. Esta comprensin se realiza a partir de la adquisicin de destrezas para medir, clasicar, comparar e interpretar informaciones territoriales, aplicarles instrumentos de representacin cartogrca o de otro tipo y reconocer los elementos de multicausalidad necesarios. La materia, pues, adems de su campo de conocimiento propio, colabora tambin en el desarrollo personal de quien la estudia, hacindole ms competente en el manejo de los instrumentos matemticos y lingsticos, favoreciendo su capacidad de aprender y permitiendo que avance en la comprensin de su papel como miembro de una sociedad, mejorando su autonoma personal. La presente materia va orientada al alumnado que curse segundo de bachillerato y haya optado por centrar su formacin en materias de Ciencias Sociales y de Humanidades, y pretende continuar los aprendizajes anteriores profundizando en el conocimiento de la geografa espaola. El proceso de mundializacin que estn viviendo las sociedades contemporneas no permite entender estas de una forma aislada. Por el contrario, su conocimiento, especialmente desde una perspectiva espacial, exige comprender sus interacciones con otras sociedades con las que cada da estn ms integradas. De esta manera, el conocimiento geogrco de lo espaol, para ser relevante, necesita de la identicacin y comprensin de las interrelaciones que mantiene con lo europeo, especialmente lo comunitario y lo mundial, adems de entender que el territorio espaol es el resultado de la articulacin que han llevado a cabo los diferentes grupos sociales que en l interactan. As, los contenidos de esta materia parten del estudio de los dominios que caracterizan el medio fsico espaol, ubicndolos en el marco europeo e identicando las interacciones que se establecen con las sociedades que en l se desarrollan, a travs de los usos que estas hacen y de los impactos medioambientales que estos tienen y las consecuencias que acarrean. Despus se plantea el estudio de las actividades econmicas espaolas, atendiendo a la caracterizacin de su problemtica actual, identicando los condicionantes que suponen los procesos de mundializacin y de integracin europea y la apuesta por un desarrollo sostenible. La comprensin de las repercusiones territoriales que tienen estas actividades conduce al anlisis de su distribucin y a los desequilibrios que esta plantea, posibilitando el aprendizaje de los contenidos que tienen que ver con las polticas de ordenacin territorial. En este sentido, se abordan tambin los contenidos sobre la poblacin espaola y sus formas de asentamiento. La identicacin de los elementos que conforman su dinmica, su estructura y su reparto da lugar, posteriormente, al estudio de cmo las redes urbanas organizan el territorio espaol y europeo y a la comprensin de las formas poltico-administrativas de las que se ha dotado la sociedad espaola. Al elaborar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se desarrollan a continuacin se ha intentado que los contenidos que versan sobre lo aragons se integrasen en los contenidos que abordan el estudio del territorio espaol de una forma homognea y articulada. Se han introducido algunos contenidos nuevos all donde el conocimiento de lo propio es relevante, se ha planteado la ejemplarizacin en Aragn de fenmenos y procesos espaoles en aquellos campos en los que pueden resultar paradigmticos y tiles didcticamente, y se han obviado all donde su inclusin podra ser irrelevante o dar lugar a un conjunto de contenidos heterogneos y desarticulados. Estos contenidos requieren, para conseguir las nalidades expresadas antes en trminos de competencias, la utilizacin de una metodologa activa y en trabajo en el aprendizaje de las habilidades instrumentales propias de la materia que, secuenciadas en funcin de la edad y nivel formativo del alumnado, aparecen explicitadas en forma de contenidos comunes. Por ltimo, es fundamental que los criterios de evaluacin se orienten a implementar la consecucin de los objetivos de la materia y las estrategias que conduzcan a la adquisicin del nivel de competencia previsto para la etapa. Por ello, es necesario que se evalen ponderadamente los conocimientos adquiridos, las destrezas aprendidas y los valores asumidos. Quienes cursen esta materia tendrn que optar, cuando acaben la etapa, entre incorporarse al mundo laboral o continuar su formacin, bien en el mbito de la Universidad, bien en el de los estudios profesionales; es, pues, importante que los criterios de evaluacin permitan determinar el grado de competencia adquirido para hacer frente a los retos que suponen estas tres posibilidades, sin poner un acento excesivo en la importancia de una u otra. 14108

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Objetivos La enseanza de la Geografa en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el territorio espaol y aragons como el resultado de las actividades e interrelaciones de los grupos sociales que en l habitan, identicando sus contrastes y su complejidad y los elementos de cambio que en l se dan. 2. Identicar y comprender los elementos bsicos que intervienen en la organizacin de los territorios espaol y aragons y sus interrelaciones, siendo capaces de aplicar estos conocimientos a la comprensin de los aspectos espaciales del contexto en el que desarrollan su vida. 3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, identicando sus rasgos ms importantes, ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen en el uso que la sociedad espaola hace de ellos. 4. Comprender la distribucin, dinmica y estructura de la poblacin y cmo el proceso de urbanizacin y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organizacin del territorio. Identicar la posicin de Espaa en el sistema europeo. 5. Analizar los tipos de actividad econmica que desarrolla la sociedad espaola en el marco de los procesos de integracin econmica que se estn produciendo, conocer su distribucin e identicar sus impactos territoriales y medioambientales. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de ordenacin territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de correccin, asumiendo valores personales a favor del desarrollo sostenible y de un mayor equilibrio en el reparto de los recursos. 7. Identicar los rasgos constitutivos de la organizacin poltico-administrativa de Espaa y las consecuencias territoriales que est teniendo, valorando positivamente la participacin, la solidaridad y convivencia y superando los estereotipos y prejuicios. 8. Saber buscar informacin, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y pertinente para conocer y analizar algn fenmeno o proceso territorial; utilizar ecazmente las herramientas bsicas de la geografa para tratar y representar esa informacin, siendo capaz de elaborar hiptesis explicativas de los fenmenos o procesos estudiados que luego pueden ser comunicadas a otras personas utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario bsico de la materia. Contenidos 1. Contenidos comunes El territorio: espacio en el que interactan las sociedades. Variables geogrcas que intervienen en los sistemas de organizacin del territorio. Elaboracin y comunicacin de sntesis explicativas. Identicacin y explicacin causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenmenos. Anlisis de consecuencias. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin relevante para el conocimiento geogrco: observacin directa, fuentes cartogrcas, estadsticas, visuales, bibliogrcas y procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las tcnicas cartogrcas: planos y mapas y sus componentes. Obtencin e interpretacin de la informacin cartogrca. Clculos y medidas, representacin grca. Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especca. Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la proteccin, la mejora del medio ambiente y la organizacin del territorio. 2. Naturaleza y medio ambiente en Espaa y Europa. Situacin geogrca de Espaa. Repercusiones en el medio. Estructura del relieve espaol. Unidades de relieve en Europa. Identicacin, localizacin y caracterizacin bsica de los grandes dominios naturales europeos. La diversidad del medio natural espaol: sus grandes mbitos o dominios bioclimticos y los elementos que los conforman. Repercusiones en los usos del suelo. El medio natural y los recursos en Espaa: los recursos hdricos y el problema del agua; materias primas y recursos energticos. La situacin medioambiental en Espaa y en el mundo, principales problemas. Principales compromisos y polticas espaolas e internacionales de proteccin, conservacin y recuperacin. Principales tipos de espacio protegido en Aragn. 14109

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3. Territorio y actividades econmicas en Espaa Globalizacin y diversidad en el mundo. Los procesos de mundializacin: sus caractersticas y consecuencias. Grandes ejes mundiales y desigualdades territoriales. El proceso de integracin europeo. Posicin relativa de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales. Los espacios rurales: problemas y cambios en las actividades agrarias y pesqueras. Impactos medioambientales. La Poltica Agraria Comn. Dinmicas recientes del mundo rural. Los espacios industriales. Problemas y transformaciones en un mundo globalizado. Impactos medioambientales. Contrastes en el reparto de la industria en Espaa y Europa. Problemtica industrial aragonesa. El sector de la construccin en Espaa. Los servicios y el proceso de terciarizacin. Los espacios tursticos: factores y regiones. Impactos medioambientales. 4. Poblacin, sistema urbano y contrastes territoriales en Espaa La realidad actual de la poblacin espaola: dinmica natural y movimientos migratorios interiores y exteriores. Distribucin espacial de la poblacin. Estructura demogrca. Espaa en el contexto de la Unin Europea. Las ciudades espaolas: morfologa y estructura. La huella de la historia. El problema del suelo. Las polticas de ordenacin urbana y sus repercusiones. Problemtica de la vida en las ciudades. Red urbana, los sistemas de transporte y la vertebracin del territorio. El sistema urbano espaol, sus dinmicas actuales y su posicin en el sistema europeo. El sistema de transportes y comunicaciones en Espaa; su integracin en el sistema europeo. Consecuencias en la vertebracin territorial. El ejemplo aragons. Desequilibrios y contrastes territoriales en el reparto de la poblacin y las actividades econmicas en Europa, Espaa y Aragn. Las polticas de ordenacin territorial: polticas regionales y de cohesin. La organizacin poltico-administrativa de Espaa: autonoma, provincias, comarcas y municipios. Estructura, competencias y funciones. Criterios de evaluacin 1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrco procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrcas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones. Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrca, entre las que las cartogrcas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o en imgenes deben gurar con especial relevancia. Los alumnos debern ser capaces de analizar e interpretar estas informaciones y, en su caso, podrn valerse de los modelos bsicos de representacin grca de la informacin de la geografa. 2. Conocer las tcnicas bsicas de la cartografa, habiendo adquirido destrezas para la localizacin espacial y para la utilizacin de mapas como elementos esenciales para la representacin de la informacin geogrca. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de interpretar planos y mapas y de conocer los rudimentos bsicos de los sistemas cartogrcos asociados al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido, debe tener las destrezas sucientes para identicar y comprender la informacin que contienen los materiales cartogrcos fundamentales, siendo capaz de reconocer los lmites de la propia informacin (proyeccin, escala y signos convencionales). 3. Realizar anlisis geogrcos sobre temas actuales o del entorno, compilando la informacin necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y sintetizndolas en hiptesis o conclusiones explicativas de los mismos, utilizando un vocabulario geogrco correcto para comunicarlas a los dems. El alumnado deber ser capaz de realizar anlisis geogrcos, de forma autnoma, que aborden aspectos que resulten relevantes en su entorno. Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y destrezas de la geografa en la localizacin, diferenciacin de elementos, interrelacin, anlisis, interpretacin y explicacin, presentando las conclusiones, oralmente o por escrito, con la terminologa adecuada. 4. Identicar, comprender y analizar los rasgos generales de los principales medios o regiones naturales europeos y espaoles, reconociendo su diversidad, localizndolos y anali14110

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zando los factores generales que los determinan, as como las interacciones que se producen en su seno. Valorar las interacciones entre la accin humana y el medio natural. Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espaa, localizarlos, explicar los factores que los conguran y las interacciones que se producen entre los elementos que los componen, haciendo hincapi en la comprensin de los diferentes usos del suelo y analizndolos en relacin con el papel de la accin humana. El alumno deber identicar los distintos paisajes resultantes y la diversidad de medios naturales en Aragn. 5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identicando los principales problemas que afectan al medio ambiente espaol y mundial, conociendo los compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorar el grado de conservacin o destruccin del medio natural espaol a partir de la informacin obtenida del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales la deserticacin, erosin, contaminacin, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. 6. Identicar los procesos de globalizacin e integracin que se estn produciendo a nivel mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que estn teniendo en los mbitos de las actividades econmicas y el territorio. Conocer el proceso de integracin europea, contextualizndolo en los procesos de globalizacin. Identicar y valorar el papel de Espaa en estos procesos. Este criterio evala que se comprende la globalizacin como un proceso de integracin que tiene importantes implicaciones en el mbito de las actividades econmicas, en el territorio y en el reparto de los recursos, generando importantes desigualdades. El alumno debe conocer el proceso de integracin europea, comprendiendo especialmente el proceso de integracin espaol. Igualmente, se trata de valorar si se es capaz de comprender las consecuencias econmicas y sociales que el proceso de globalizacin est provocando, identicando la posicin de Espaa en los mbitos europeo y mundial. 7. Describir y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles: rurales, industriales y de servicios; relacionarlos con su dinmica reciente, identicando los factores de localizacin y distribucin territorial y las tipologas espaciales resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin con el espacio geogrco y su papel econmico y valorndolas en el contexto europeo en el que se producen. Conocer los espacios productivos aragoneses ms representativos. Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar las principales actividades y espacios productivos, enfocados en una perspectiva dinmica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando y se estn produciendo, tanto en Aragn como en Espaa. Deber para ello ser capaz de manejar documentacin estadstica y cartogrca actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de estos procesos y sus impactos socioeconmicos, as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especial de las llevadas a cabo desde la Unin Europea. 8. Identicar los rasgos de la poblacin espaola y aragonesa en la actualidad y su distribucin, interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su estructura y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrcos, su destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin grca (pirmides, mapas, grcos, etc.), as como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, o de grcos como pirmides de poblacin. Se deber analizar el crecimiento demogrco de la poblacin espaola y aragonesa y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con niveles de desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, y apreciando las consecuencias del envejecimiento y de la inmigracin. 9. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la conguracin de su sistema urbano. Comprender la importancia de los sistemas de transporte para la articulacin del territorio. Reconocer e identicar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida de los ciudadanos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumno sabe relacionar el proceso de urba14111

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nizacin y la organizacin del territorio que se articula a partir de la constitucin y funcionamiento del sistema urbano espaol y de sus transformaciones actuales, y si es capaz de aplicar estos conocimientos para la comprensin de la realidad aragonesa. El alumno deber ser capaz tambin de conocer las caractersticas bsicas de la red de transportes espaola y sus repercusiones territoriales. Por otro lado, se trata de valorar tambin si identican, a partir de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes generales o guras de planeamiento similares, observacin directa...), los elementos bsicos del estudio de la morfologa urbana a travs del anlisis de casos concretos. Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planicacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de presin. 10. Conocer la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y sus atribuciones, comprendiendo las consecuencias que tiene en la ordenacin del territorio. Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como una realidad geogrca plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: las comunidades autnomas, las provincias, las comarcas, los municipios, etc., comprendiendo los efectos territoriales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar si se es capaz de analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos en el territorio espaol, valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolas y desde la Unin Europea. GRIEGO I Y II Griego II requiere conocimientos de Griego I Introduccin. El estudio de las lenguas clsicas profundiza en la reexin sobre los distintos elementos de las lenguas y sus caractersticas estructurales, insistiendo adems en la lengua escrita, no como un simple reejo de la oral, sino como una manifestacin lingstica compleja con sus propias estructuras y rasgos peculiares. Se trata, por otra parte, de lenguas exivas, antecedentes de las lenguas modernas, lo que permite perfeccionar las competencias lingsticas, adquiridas durante la Educacin secundaria obligatoria, de unos alumnos que se van a enfrentar a un tipo de estructura gramatical diferente al de su propia lengua. Los dos grandes mbitos de estudio en las materias Griego I y II son la lengua y la cultura. Ambos aspectos debern ser abordados conjuntamente, de modo que la lengua griega se convierta no slo en objeto de estudio, sino tambin en vehculo imprescindible para introducirnos en el conocimiento de una cultura original que ha dejado su impronta en la literatura, el arte, las instituciones, las ciencias y el pensamiento del mundo actual. El conocimiento del griego clsico es base fundamental para el de la propia lengua, que cuenta en su lxico con numerosos helenismos vulgares, transmitidos a travs del latn, y cultos, introducidos en las lenguas modernas para indicar conceptos, ideas y objetos que han ido surgiendo a lo largo de la historia. Por lo tanto, ser fundamental no slo el estudio de la morfologa y la sintaxis de la lengua griega, sino tambin el del lxico y la formacin y derivacin de palabras. Por otra parte, en el estudio del griego se hace necesario acudir con frecuencia a la comparacin con la propia lengua para sealar las semejanzas y diferencias que presentan las estructuras gramaticales de una y otra, comparacin que sirve para jar en la mente de los alumnos las estructuras lingsticas propias y para abordar con mayor xito el estudio de otras lenguas. La propia estructura gramatical del griego, con su exin nominal, pronominal y verbal y su compleja sintaxis, exige a los alumnos una renovacin de sus esquemas mentales, evitando que encasillen en moldes demasiado rgidos los conocimientos que vayan adquiriendo y habitundolos a un enfoque comprensivo de las diferentes culturas a travs de sus lenguas respectivas. Pero la lengua griega es, sobre todo, vehculo de una cultura cuyo carcter modlico, esto es, clsico, ya vieron los antiguos y, fundamentalmente, los humanistas que impulsaron el Renacimiento y, por tanto, nuestra civilizacin. En los diferentes campos del saber, como la literatura, el arte, la poltica, la losofa, la fsica, las matemticas, la medicina y tantos otros, los griegos fueron autnticos pioneros de nuestra civilizacin. Fueron capaces de recoger y 14112

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trasvasar a nuevos recipientes la antigua sabidura oriental y, adems, impulsaron una nueva forma de pensar y de ver el mundo, basndose en la razn; aunque la historia del espritu griego es la del eterno conicto entre lo racional y lo irracional, que siempre regirn los destinos del mundo mientras que en l existan seres humanos, ya que todos albergamos dentro de nosotros mismos los elementos esenciales de esa radical dicotoma. Por todo ello, la cultura griega tiene un carcter modlico como impulsora de la curiosidad intelectual y del espritu emprendedor humano, que la distinguir siempre como inigualable maestra para la posteridad. El legado griego ha llegado hasta nosotros de forma escrita, de manera que los textos sern el material imprescindible para el estudio de esta materia, sin dejar de lado otros mtodos de acceso al mundo griego, como la proyeccin de diapositivas y documentales, visitas a museos, asistencia a representaciones teatrales, etc. Asimismo, nos podemos aprovechar del amplio material existente en pginas web dedicadas al mundo clsico, haciendo as un adecuado uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas al estudio de la lengua y la cultura griegas. Los textos, seleccionados convenientemente de entre los autores ms representativos de las diferentes pocas y gneros literarios, se presentarn adaptados en los primeros momentos, para abordarlos posteriormente en su forma original, con las anotaciones pertinentes cuando sea necesario para facilitar su comprensin, o en traducciones que permitan a los alumnos un buen conocimiento de diferentes aspectos de la cultura griega. Lgicamente, los textos originales tendrn que ir adaptndose a los niveles de conocimiento que vayan adquiriendo los alumnos a lo largo de los dos cursos en lo que se reere a los aspectos gramaticales. Durante el primer curso se desaconseja el uso del diccionario griego-espaol, aunque no el manejo de pequeos vocabularios, con el n de que los alumnos se centren ms en el anlisis morfosintctico de los textos y se habiten a adquirir un vocabulario bsico mnimo, que les sea rentable para comprender no slo los textos sencillos, sino tambin los helenismos ms frecuentes de su propia lengua. Sin embargo, en el segundo curso s es recomendable el uso del diccionario griego-espaol, debido a la complejidad lxica que tendrn los textos con que los alumnos trabajarn en este nivel. Tambin se aconseja el manejo de diccionarios etimolgicos de la lengua castellana para fomentar el estudio en profundidad de la propia lengua a partir de las lenguas clsicas. Adems de la interpretacin y comentario de textos, ser conveniente la lectura de alguna obra literaria griega traducida, as como la realizacin por parte de los alumnos, de manera individual o colectiva, de pequeos trabajos de investigacin a partir de diversas fuentes de informacin. El currculo, tanto en el primer curso como en el segundo, se organiza en torno a cuatro bloques temticos, que en ningn momento han de ser considerados como bloques aislados, sino que se abordarn simultneamente y en ntima conexin. Objetivos La enseanza del Griego en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretacin, comprensin y comentario de textos griegos de complejidad progresiva. 2. Conocer el lxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminologa cientca y tcnica de las lenguas modernas utilizadas por los alumnos a partir del conocimiento de timos, prejos y sujos de origen griego y de un vocabulario griego bsico, para lograr una mejor comprensin de las lenguas modernas. 3. Interpretar y comprender textos griegos, originales, adaptados y traducidos, y reexionar sobre los elementos fundamentales que los constituyen, profundizando en el estudio de estructuras lingsticas y mejorando el conocimiento de la lengua propia por semejanza o diferencia con la lengua griega, as como asimilar las caractersticas generales de cada texto y del gnero literario al que pertenece. 4. Utilizar de manera crtica diferentes fuentes de informacin sobre la Grecia antigua y su inuencia a lo largo de la historia con el n de conocer y valorar adecuadamente su pervivencia en el mundo actual, teniendo como herramientas fundamentales las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 5. Introducirse en el estudio de la literatura griega, profundizando en el conocimiento de las caractersticas de los diferentes gneros y los autores y obras ms representativos. 14113

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6. Introducirse en el estudio de la losofa griega, estudiando las diferentes corrientes de pensamiento y su inuencia en el mundo actual. 7. Adquirir destreza en el manejo de documentos y fuentes de informacin de diversa ndole (textos originales o traducidos, medios audiovisuales e informticos, etc.), que transmitan a los alumnos conceptos relacionados con la civilizacin griega. Griego I Contenidos 1. La lengua griega El griego en el marco de las lenguas indoeuropeas. Historia sucinta de la lengua griega: los dialectos antiguos y su pervivencia en los distintos gneros literarios; de la koin al griego moderno. El alfabeto griego: origen, evolucin y pervivencia. Escritura y pronunciacin clsica. Normas de transcripcin de palabras griegas a las lenguas de nuestra comunidad a travs del latn. Nociones bsicas de fontica griega. Categoras gramaticales y concepto de exin. Los casos y sus funciones. La concordancia. Morfologa nominal, pronominal y verbal. Introduccin a la sintaxis griega. Proposicin y oracin. Nexos. Usos del innitivo y del participio. 2. Los textos griegos y su interpretacin Introduccin a las tcnicas de traduccin y al comentario de textos griegos de dicultad mnima. Anlisis morfosintctico de textos breves y de escasa dicultad. Estudio comparativo entre las estructuras griegas y las de otras lenguas conocidas por los alumnos. Lectura comprensiva y comentario histrico, social y cultural de textos traducidos. 3. El lxico griego y su evolucin Adquisicin del vocabulario griego clsico. Formacin de palabras. Lexema y morfema. Procedimientos de derivacin y composicin: nombres, adjetivos, verbos, adverbios. Prejos y sujos de uso ms frecuente y su pervivencia en las lenguas modernas. Aprendizaje de races o palabras griegas que resulten rentables para explicar el signicado etimolgico de trminos usados en la lengua cotidiana y en el mbito cientco y tcnico. Cultismos de origen griego en las lenguas modernas. 4. Grecia y su legado Sinopsis de la geografa de la Grecia antigua. Las colonias griegas en Espaa. Estudio de las etapas histricas de la Grecia antigua. La polis griega. Formas de gobierno: monarqua, oligarqua y democracia. Comparacin de las instituciones griegas antiguas con los sistemas modernos. El sistema judicial ateniense. La religin y la mitologa griega. Manifestaciones religiosas: culto, estas y juegos. Su pervivencia en la actualidad. La vida cotidiana en la Grecia antigua. Aproximacin al arte griego: arquitectura, escultura y cermica. Aproximacin a la literatura griega: pica, lrica, prosa literaria y teatro. Criterios de evaluacin 1. Manejar con soltura el alfabeto griego. Lectura, escritura y transcripcin de trminos griegos. Conocer y utilizar los signos ortogrcos y de puntuacin. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de reconocer los signos de la lengua griega (alfabeto, acentos y signos de puntuacin) para leer con uidez textos cuya extensin y dicultad irn aumentando a lo largo del curso. Tambin debern demostrar la capacidad de aplicar con rigor las normas de transcripcin de trminos griegos a su lengua materna. 2. Reconocer en textos griegos los elementos bsicos de la morfologa y de la sintaxis de la oracin, estableciendo equivalencias con las lenguas conocidas por el alumno. Con este criterio se analizar si los estudiantes dominan las nociones bsicas que les permitan identicar formas y funciones de una lengua exiva como el griego, ponindolos en 14114

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relacin con los procedimientos de su propia lengua u otras conocidas por ellos. Estas nociones bsicas incluyen la correcta identicacin de los morfemas de las categoras nominales y pronominales, as como la formacin de presentes y aoristos de los verbos temticos y el adecuado dominio de las estructuras sintcticas elementales del griego antiguo: funciones de los casos, concordancia, oraciones simples y oraciones compuestas por coordinacin y subordinacin elemental, incluyendo los usos del innitivo y el participio. 3. Comprender y comentar textos griegos de dicultad progresiva. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de entender y reproducir en su propia lengua el contenido de un texto griego sencillo, tras reexionar e identicar las diversas estructuras morfosintcticas de la lengua griega. Se tendr en cuenta la correcta eleccin de las estructuras sintcticas, de las formas verbales y de las equivalencias lxicas en la lengua materna. 4. Reconocer helenismos en la lengua materna de los alumnos, relacionndolos con los trminos griegos originales y estableciendo relaciones entre palabras de la misma familia etimolgica o semntica. Distinguir unidades gramaticales que presentan especial inters en la derivacin y composicin de palabras: lexemas, prejos y sujos. Los alumnos debern relacionar trminos de su lengua materna u otras conocidas por ellos con sus correspondientes en griego, teniendo en cuenta los procedimientos de derivacin y composicin. Tambin se pretende analizar si los estudiantes han adquirido un vocabulario bsico y son capaces de deducir el signicado de otras palabras de la misma familia. Sera recomendable que los alumnos manejaran un listado de races griegas productoras de amplios campos semnticos que les permitieran establecer las relaciones entre palabras de la misma familia y enriquecer as sus conocimientos de la cultura griega y del lxico culto europeo de raz griega. 5. Comprender y comentar textos literarios griegos traducidos de diversos gneros, diferenciando las ideas principales y secundarias, identicando los aspectos histricos y culturales y valorando la posible vigencia de sus planteamientos en el mundo actual. Con este criterio se comprueba si los alumnos demuestran que pueden comprender con sentido crtico, analizar y sintetizar un texto, as como establecer semejanzas y diferencias con textos actuales. 6. Identicar los lugares ms signicativos de la Grecia antigua y conocer los principales acontecimientos de su historia, relacionndolos con las manifestaciones artsticas y culturales de cada etapa y reconociendo la vigencia de la cultura griega en la actualidad. Los estudiantes debern ser capaces de situar en el tiempo y en el espacio los hechos histricos ms relevantes del mundo griego antiguo, debern interpretar mapas y podrn realizar breves trabajos de investigacin que podrn exponer de forma oral o escrita. Los alumnos debern demostrar su capacidad para valorar, apreciar y disfrutar del patrimonio histrico-artstico. 7. Realizar pequeos trabajos de investigacin sobre aspectos de la herencia cultural griega, utilizando diversas fuentes de informacin: bibliogrcas, audiovisuales, informticas, etc. Este criterio mostrar la capacidad de los alumnos para identicar, interpretar, relacionar, integrar y exponer ordenadamente elementos del mundo clsico, a partir de las diversas fuentes de informacin que puedan tener a su alcance, en especial las relacionadas con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Griego II Contenidos 1. La lengua griega Revisin de la exin nominal. Formas menos usuales e irregulares. Revisin de la exin verbal. Temas de presente, aoristo, futuro y perfecto. Los verbos atemticos. Los modos verbales. Sintaxis de los casos. Uso de las preposiciones. Profundizacin en el estudio de las oraciones coordinadas. La subordinacin: oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2. Los textos griegos y su interpretacin Observaciones sobre el uso del diccionario griego. Profundizacin en la prctica de la interpretacin y comprensin de textos griegos procedentes de autores de diferentes pocas y gneros literarios. Lectura y comentario de obras o fragmentos de textos griegos traducidos, procedentes de autores de distintos gneros. 14115

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3. El lxico griego Adquisicin de un vocabulario mnimo de trminos relevantes para comprender aspectos importantes de la cultura griega. Asimilacin de races griegas que permitan dar explicaciones etimolgicas de trminos del lenguaje cotidiano, losco, cientco y tcnico presente en las materias que se estudian en bachillerato. 4. Grecia y su legado La transmisin de los textos griegos: de Roma a la actualidad. Profundizacin en el estudio de los gneros literarios a travs de textos griegos traducidos procedentes de los autores ms representativos. pica. Lrica. Teatro. Prosa literaria: historiografa, oratoria y novela. Races griegas de la cultura moderna en cualquiera de sus manifestaciones: literatura, losofa, ciencia y arte. Criterios de evaluacin 1. Identicar y analizar en textos griegos los elementos morfosintcticos y las estructuras imprescindibles para su interpretacin, comparndolos con otras lenguas conocidas por los alumnos. Con este criterio se pretende que los estudiantes reconozcan elementos lingsticos en los textos griegos que les sirvan para interpretarlos y comprenderlos, teniendo como referencia la propia lengua, cuyo conocimiento se ver incrementado a partir de la comparacin con los elementos lingsticos de la lengua griega. 2. Interpretar y comentar textos griegos procedentes de autores de diversos gneros, comprendiendo su sentido general, con ayuda del diccionario. Con este criterio se intenta que los alumnos sean capaces de establecer las ideas principales y secundarias de un texto griego a partir de su interpretacin, para lo que debern utilizar el diccionario griego-espaol con autonoma y destreza, as como sus conocimientos morfosintcticos de la lengua griega. Se deber valorar la correcta utilizacin de las estructuras sintcticas, de las formas verbales y la eleccin de los trminos ms adecuados en la lengua materna del alumno. 3. Reconocer los helenismos que existen en espaol y otras lenguas conocidas por los alumnos a partir de trminos que aparecen en los textos griegos seleccionados. Con este criterio sabremos si los estudiantes son capaces de conocer las reglas bsicas de derivacin y composicin de vocablos con races griegas y aplicarlas correctamente para comprender los helenismos de las lenguas modernas realizando la correcta transcripcin y conociendo las posibles transformaciones que los trminos experimentan a nivel formal y semntico. 4. Comentar los aspectos histrico-culturales que aparezcan en los textos griegos originales o traducidos y analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos, valorando la inuencia de la literatura clsica en las literaturas occidentales. Con este criterio se pretende que los alumnos se habiten a obtener informacin acerca de aspectos histricos y culturales del mundo clsico, a partir de la lectura y comprensin de textos griegos procedentes de autores de diferentes pocas y gneros literarios, descubriendo tambin las analogas y diferencias entre los distintos gneros y su proyeccin en las literaturas posteriores. 5. Elaborar trabajos sencillos sobre temas relacionados con la lengua, la cultura y la historia de la Grecia antigua utilizando diversas fuentes de informacin, especialmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente y herramienta de organizacin y presentacin de las conclusiones. Este criterio incide en la necesidad de que los estudiantes realicen pequeos trabajos de investigacin, ya sea de forma individual o en equipo, sobre cualquier tema relacionado con la Grecia antigua, a partir de fuentes de diversa ndole (bibliogrcas, audiovisuales, informticas o arqueolgicas) e insistiendo siempre en la proyeccin que el mundo clsico tiene en nuestro presente. El alumno deber demostrar su capacidad para planicar, buscar, recopilar y sistematizar la informacin, as como para exponerla de forma coherente y ordenada. HISTORIA DEL ARTE Introduccin. Parece un hecho incuestionable que el arte es una manifestacin constante a lo largo de la historia de la humanidad. En consecuencia, hay en el ser humano una voluntad artstica 14116

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que no se explica slo por una necesidad material, sino, sobre todo, por una aspiracin espiritual. Esta pulsin -que no compartimos con los dems seres vivos- nos sirve de ayuda para ponernos en relacin armnica con la realidad: es una forma de conocimiento no necesariamente racional que nos permite comprender y ordenar el mundo exterior y manifestar ideas sobre nuestro propio yo. Esa voluntad artstica es permanente en el tiempo, pero variable en sus expresiones, y tiene sentido tanto desde un plano individual (acto creativo) como desde el plano social (comunicacin, y comunin en su caso, con lo creado). Esta evidencia cartesiana justica la atencin didctica hacia un hecho tan universal y tan vinculado a la propia esencia humana. La manifestacin artstica pasa indefectiblemente por dos puntos: la creacin y la comunicacin. Es decir, el arte es un lenguaje y, como tal, posee una gramtica. El arte (arquitectura, escultura, pintura, etc.) se expresa a travs de materiales, formas y colores, con los que se transmiten contenidos, los cuales no podran expresarse mejor de otro modo. Por otro lado, la obra de arte no es ajena a las estructuras histricas en las que se desarrolla. Este es el origen de sus condicionamientos e inuencias de carcter tcnico, social e ideolgico. El objeto de estudio de una Historia del arte es la obra de arte en su contexto histrico. Dejando a un lado sus lmites conceptuales, una obra de arte debe ser contemplada desde dos puntos de vista diferentes: el puramente artstico, con su propia lgica interna, y el histrico, pues en denitiva no deja de ser un testimonio (monumento o documento) del lugar y de la poca en que fue concebida y llevada a cabo. En consecuencia, los contenidos participan de esta doble realidad: la de ser objetos artsticos (con un valor esttico propio) analizados en su contexto histrico. En ese sentido, los contenidos de la materia poseen varios niveles: terminologa artstica, iconografa, reconocimiento de estilos y funciones. La metodologa que se aplique ha de tener en cuenta que el alumnado realiza su primera aproximacin sistemtica a la obra de arte. Para facilitar este primer encuentro es aconsejable hacer una seleccin de obras de arte representativas de los diferentes estilos a n de evitar que la acumulacin de datos ocupe el lugar del conocimiento. Al mismo tiempo, el mtodo que se elija ha de integrar la realidad compleja que la obra de arte encierra, para lo cual sera aconsejable que el alumnado se planteara ante una obra de arte, al menos, tres preguntas: cmo se haca, para qu serva y qu sentimientos despertaba en la sociedad (o en parte de ella) que la vio nacer. Es decir, proceder a un anlisis formal, funcional y de signicado: Anlisis formal: Nivel tcnico-material Nivel morfolgico Nivel estilstico Anlisis funcional (funcin utilitaria): Tipologas (arquitectura, urbanismo) Gneros (escultura, pintura, etc.) Anlisis del signicado (funcin espiritual): Temas (iconografa) Smbolos (iconologa). Tradicin-innovacin. Conexin con la mentalidad de la poca. La nalidad educativa consiste en desarrollar la sensibilidad artstica en el alumnado, tanto para su disfrute personal como para crear una conciencia social que vele por la defensa del patrimonio cultural y artstico. Objetivos 1. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte, as como la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. Conocer los distintos lenguajes artsticos y el proceso de creacin de la obra de arte. 2. Entender la obra de arte como fruto de la creatividad humana, susceptible de ser analizada y disfrutada tanto desde un punto de vista meramente esttico como desde un punto de vista histrico, pues la obra de arte constituye un excepcional documento de su poca. 3. Utilizar un mtodo de anlisis de la obra de arte que permita su conocimiento y comprensin a nivel formal, funcional y de signicado. 4. Adquirir, en consecuencia, una terminologa precisa y adecuada para expresarse con propiedad en el mbito artstico. 14117

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5. Conocer los temas iconogrcos ms importantes que emplean las artes plsticas en el arte occidental, as como su procedencia: antigedad clsica, cultura judeo-cristiana, mundo moderno, etc. 6. Reconocer y analizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte ms representativas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su inuencia en etapas posteriores. 7. Conocer, valorar y proteger el patrimonio artstico (prximo y universal) que, junto con natural, el histrico y el inmaterial, forman parte de nuestra herencia cultural y que como tal debe transmitirse a las generaciones futuras. 8. Apreciar y disfrutar personalmente de la belleza de la obra de arte, creando para ello criterios fundamentados en el conocimiento que desarrollen un espritu abierto, respetuoso con otras percepciones de la obra de arte, y un sentido crtico que libere de estereotipos y prejuicios estticos. 9. Indagar y obtener informacin de fuentes bibliogrcas y visuales, correspondientes a aspectos signicativos de la historia del arte, que permitan al alumnado elaborar pequeos trabajos personales o en grupo, a n de comprender la amplitud y variedad de las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo y del espacio. Contenidos 1. Teora, funcin y signicado del Arte. Concepto de arte. Clasicacin y denicin de las artes. Caractersticas de la obra de arte. Arte, artista y sociedad. La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrco. El anlisis de la obra de arte: formal, funcional y de signicado. La obra de arte como documento histrico. 2. El arte griego. El arte del orden y de la medida humana. La arquitectura: templos y teatros. Los inicios del urbanismo en occidente. La escultura: la gura humana y la evolucin de su representacin. 3. El arte romano. Caractersticas originales del arte romano. Arquitectura e ingeniera al servicio del poder. La ciudad: monumentalidad y utilitarismo (la diversidad tipolgica). Las aportaciones de la escultura romana: el relieve histrico y el retrato. La decoracin interior: pintura y mosaico. 4. El nacimiento del arte cristiano. El arte paleocristiano en occidente: la baslica y los inicios de la iconografa cristiana. El primer arte bizantino: sus aportaciones a la arquitectura religiosa y a la creacin de las imgenes sagradas. 5. El arte islmico. El arte al servicio de una nueva religin: la mezquita, el palacio y las artes decorativas. 6. El arte romnico. Arte y sociedad feudal. La renovacin arquitectnica tras el ao 1000: la iglesia, el monasterio y el castillo. La expansin romnica a travs del Camino de Santiago. Las artes plsticas y el mensaje religioso: portadas, capiteles, tallas y pinturas murales. 7. El arte gtico. El arte de las ciudades bajomedievales. Arquitectura religiosa y civil: catedral, ayuntamiento, palacio y lonja. La singularidad del arte mudjar en Espaa. La escultura gtica y su diversidad: monumental (portadas) y de interior (retablos, sepulcros y silleras de coro). La evolucin de la pintura gtica. Las peculiaridades de la pintura amenca. 8. El arte del Renacimiento. Renacimiento y Humanismo. Artistas y mecenas en la Italia del Renacimiento. La reinterpretacin de la arquitectura romana por los grandes arquitectos del Renacimiento: Brunelleschi, Alberti, Bramante, Miguel ngel, Palladio, Vignola. 14118

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La revisin de los modelos clsicos por los escultores del Renacimiento: Ghiberti, Donatello, Verrocchio, Miguel ngel y Gianbologna. El hallazgo de nuevos modos de representacin de la realidad en la pintura del Renacimiento: Masaccio, Piero della Francesca, Botticelli, Leonardo, Rafael, Miguel ngel. La escuela de Venecia: Tiziano, Tintoretto, Verons. La singularidad del Renacimiento en Espaa. 9. El arte de la poca barroca. La diversidad del Barroco: catlico y protestante, cortesano y burgus. La arquitectura barroca y sus lenguajes: barroco y clasicismo. Las iglesias barrocas y la pervivencia de la Contrarreforma. El palacio barroco como expresin del poder absoluto. Bernini, creador de la escultura barroca. La imaginera barroca en Espaa. Corrientes pictricas en el Barroco: naturalismo, clasicismo y barroco decorativo. Los nuevos gneros. Los grandes maestros italianos, amencos y holandeses. La pintura del siglo XVII en Espaa: realismo y simbolismo. 10. El arte de la poca de la Ilustracin y de las primeras revoluciones burguesas. Arte e Ilustracin: rococ y neoclasicismo. La arquitectura neoclsica: la revisin de los modelos clsicos. Canova y el clasicismo escultrico. David y la pintura neoclsica. Goya y su personalidad. La pintura de Goya: evolucin y diversidad: cartonista, retratista y muralista. Goya renovador del grabado. 11. El triunfo del arte burgus. La Revolucin Industrial: los nuevos materiales y las nuevas tipologas arquitectnicas. De los Historicismos al Modernismo. Las nuevas ciudades industriales y el urbanismo del siglo XIX. La pintura romntica y realista. La pintura se libera del academicismo: el Impresionismo y sus derivaciones. La escultura y la humanizacin de la imagen: del Romanticismo a Rodin. 12. El arte contemporneo. La aceleracin de las corrientes y tendencias artsticas en el siglo XX. La nueva situacin del artista en la sociedad contempornea. El concepto de vanguardia. El movimiento moderno en la arquitectura y el urbanismo: racionalismo y organicismo. La internacionalizacin de la arquitectura tras la II Guerra Mundial: desarrollo en altura y planicacin de las nuevas ciudades. Arquitectura y posmodernidad. El impacto del arte no europeo en occidente. Las primeras vanguardias: Expresionismo y Fauvismo. La ruptura del Cubismo y sus derivaciones: la Abstraccin Geomtrica. El triunfo de la irracionalidad en el perodo de entreguerras: el Surrealismo. La ltima vanguardia: el Expresionismo Abstracto. La repercusin en Europa: el Informalismo. Arte y sociedad de consumo: el Pop art. La escultura de derivacin cubista, organicista y abstracta. Los nuevos materiales y medios expresivos en escultura. Los nuevos sistemas visuales: cartel, fotografa, cine, cmic. Las artes plsticas en la Posmodernidad. El impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica. 13. El Patrimonio artstico. Valoracin y conservacin de los bienes artsticos y culturales. Su problemtica actual. Criterios de evaluacin. 1. Analizar y comparar la evolucin en la concepcin del arte, de los lenguajes artsticos y de las funciones del arte a lo largo de la Historia. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce la diversidad y la complejidad del hecho artstico, as como las causas que motivan esos cambios a travs del tiempo. 2. Analizar e interpretar la obra de arte con un mtodo que contemple sus aspectos formales, iconogrcos y sociolgicos. Para ello ser preciso utilizar con correccin una terminologa artstica bsica. A travs de este criterio se pretende evaluar el empleo de procedimientos y mtodos de anlisis especcos de la Historia del arte, as como el dominio de conceptos y trminos artsticos fundamentales. 3. Relacionar la obra de arte con su contexto histrico y cultural. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado ha establecido una relacin entre la obra de arte y el marco histrico (fsico, tcnico, social e ideolgico) en el que fue creada. 4. Analizar obras de arte representativas de una poca, identicando en ellas las caracte14119

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rsticas del estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista, valorando, en su caso, la variedad de modelos estticos que pueden coincidir en una misma poca. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce las caractersticas fundamentales de los estilos artsticos ms importantes o las peculiaridades de los principales artistas, sobre todo de aquellos que sientan las bases de un estilo o de los que, por el contrario, introducen innovaciones que suponen la coexistencia de modelos estticos diferentes dentro de una misma poca. 5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos denitorios de los estilos artsticos europeos, sabindolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrndolos en su contexto histrico. Este criterio tiene como objetivo comprobar si el alumnado identica los estilos artsticos ms importantes del mundo occidental y si los relaciona con el marco histrico en el que se desarrollaron. 6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artsticos que perduran a lo largo del tiempo con aquellos otros que evolucionan, cambian o desaparecen. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identica las distintas duraciones a lo largo del tiempo de los elementos artsticos (tcnicos, formales, iconogrcos, funcionales, sociolgicos, etc.) que constituyen o condicionan la creacin artstica y, en consecuencia, la obra de arte. 7. Reconocer y analizar obras signicativas de artistas importantes, con atencin a artistas espaoles en general y aragoneses en particular, identicando caractersticas y particularidades que los convierten en una personalidad artstica. A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia del artista innovador o genial que, con sus nuevas propuestas o planteamientos, introduce cambios en la evolucin histrica del arte. 8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. Con este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumnado reconoce y valora el papel del arte en el mundo en el que vive, en los medios de comunicacin y en los diseos de los productos de consumo. 9. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones para plasmar, oralmente o por escrito, una opinin fundamentada sobre las mismas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula a otros ejemplos tomados de su entorno real, as como de emitir un juicio esttico fundamentado. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO Introduccin La comprensin de la actualidad mundial, de sus aspectos fundamentales, de su problemtica, de los cambios profundos a los que las nuevas tecnologas y los avances cientcos imprimen un ritmo acelerado y condicionan la vida de los seres humanos son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en la que se vive, entender los problemas que se plantean y comprometerse personalmente ante los mismos, as como para contribuir de forma activa y responsable a la construccin de un futuro mejor. Desde esta perspectiva, la Historia del mundo contemporneo desempea un papel relevante, pues aporta las claves para entender el presente como parte de un proceso que se congura en el pasado y que se proyecta hacia el futuro. La idiosincrasia del conocimiento histrico pretende, adems de aprehender el presente a travs de los mecanismos que le son propios (la evolucin temporal de los fenmenos, el anlisis de la multicausalidad, el estudio del desarrollo de los individuos y de las sociedades humanas en sus ms amplios aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales, religiosos, cientcos y tecnolgicos), abordarlo desde el punto de vista de los avances y tendencias de la evolucin historiogrca. La disciplina de Historia del mundo contemporneo, propia de la modalidad del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, podr contribuir a la formacin de los jvenes ayudndolos a comprender el mundo en el que viven y las transformaciones que se han producido en estos dos ltimos siglos. Adems, la materia debe servir para proporcionar una visin amplia, a escala mundial, que permita a los estudiantes acercarse y comprender otras culturas distintas a la suya propia. Asimismo, ha de servir para que los alumnos se sensibilicen con los retos del presente y adquieran una actitud crtica ante los problemas de hoy, comportn14120

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dose como ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y obligaciones para la sociedad a la que van a incorporarse de manera activa dentro del marco de referencia de un mundo cada vez ms globalizado e interconexionado. La solidaridad, la defensa de la libertad, los derechos humanos, la democracia y la paz deben ser los valores que esta materia aporte a la formacin humana y cvica de los jvenes. El currculo que desarrolla esta materia se corresponde con la tradicionalmente denominada Historia Contempornea, aunque incidiendo con ms profundidad en el conocimiento del mundo actual. Siguiendo un criterio cronolgico, se adoptan como eje fundamental de los contenidos los elementos polticos, as como los factores sociales, ideolgicos, econmicos, culturales y tecnolgicos. Los contenidos se articulan en bloques que giran en torno a las transformaciones econmicas, ideolgicas, polticas y sociales producidas a lo largo del siglo XIX; las tensiones, conictos, y relaciones internacionales en la primera mitad del siglo XX; la conguracin del mundo actual desde 1945 y los grandes retos y nuevos conictos de los inicios del siglo XXI. Los alumnos de bachillerato a cuya formacin va dirigida esta materia parten de unos conocimientos bsicos de la cronologa y los procesos causales que conectan las grandes etapas de la historia desde una perspectiva universal, espaola y aragonesa. Sin embargo, aunque sin abandonar el criterio cronolgico, se pretende que el alumno tenga una visin ms profunda de la historia, adquiriendo capacidades para el anlisis, la inferencia, la interpretacin crtica, la sntesis, la emisin de juicios propios sobre diversos aspectos; tambin, que entienda que el conocimiento histrico, como todo conocimiento cientco, es antidogmtico y provisional, abierto siempre a los resultados de las nuevas investigaciones de los historiadores. De todo esto se deduce que debe manejar las fuentes inherentes a la materia: textos histricos, historiogrcos, prensa, memorias, narrativa literaria, mapas, imgenes, documentales, cine y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. stas, adems de aportarle informacin, le ayudarn a su formacin en el uso de las mismas y a comprender su impacto en la vida de los seres humanos en la actualidad. Objetivos La enseanza de la Historia del mundo contemporneo en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar el cambio radical y revolucionario que supone la modernidad y el tiempo acelerado que separa a las generaciones de los siglos XIX y XX de las anteriores. 2. Conocer y comprender los hechos ms signicativos de la historia del mundo contemporneo, situndolos en el tiempo y en el espacio, identicando y analizando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales, los factores que los han conformado, as como sus interrelaciones y su incidencia en los procesos de cambio histrico. 3. Identicar y comprender la coyuntura internacional a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para valorar las relaciones entre los diferentes estados a lo largo de esta poca y las consecuencias que se derivaron. 4. Analizar los principales problemas de la actualidad desde una perspectiva global, identicando el origen de los mismos y sus relaciones de interdependencia, apreciando la historia como una disciplina que permite conocer el pasado de las sociedades para comprender su realidad actual. 5. Desarrollar una visin del proceso histrico en la que las sociedades aparezcan en su diversidad y en cuyas relaciones se producen conictos; fomentar una actitud crtica de la realidad, evitando enfoques reduccionistas. 6. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad y solidaridad ante los problemas sociales, evitando actitudes de discriminacin e injusticia y asumiendo un compromiso en defensa de los valores democrticos y ante situaciones de discriminacin e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 7. Apreciar la historia como disciplina y el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas -realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin o la proporcionada por las tecnologas de la informacin-, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados, y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada. 9. Planicar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren infor14121

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maciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada y adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual. Contenidos 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos. Identicacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la conguracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos histricos, textos historiogrcos, fuentes iconogrcas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento y utilizacin crtica de la misma. Anlisis de interpretaciones historiogrcas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista. Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la terminologa especca. 2. Transformaciones en el siglo XIX El Antiguo Rgimen europeo como modelo en crisis. La Revolucin industrial. Causas. Difusin del proceso industrializador y las aportaciones de la segunda revolucin industrial. Consecuencias. El origen de los estados contemporneos: la independencia de Estados Unidos y la Revolucin francesa. La ideologa liberal: caractersticas y corrientes. Nacionalismo. Revoluciones liberales y nacionalismo europeo. Ideologas y desarrollo del movimiento obrero. Socialismo, anarquismo e internacionalismo. Feminismo y sufragismo. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansin colonial y carrera armamentstica. Principales conictos. La evolucin de las relaciones internacionales hasta 1914. 3. Conictos y cambios en la primera mitad del siglo XX La Primera Guerra Mundial: causas, etapas y consecuencias. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones. El nuevo orden internacional. Las revoluciones rusas de 1917 y su repercusin. La formacin de la URSS. La economa de entreguerras. El crack del 29 y la Gran Depresin. Las respuestas nacionales a la crisis. La crisis de las democracias. Los regmenes dictatoriales y los estados totalitarios. La evolucin de las relaciones internacionales en el perodo de entreguerras. La Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo. Organizacin de la paz. La ONU. 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX La divisin del mundo: bipolarizacin y guerra fra. Evolucin de los bloques. El movimiento de los no alineados. La descolonizacin. Viejas y nuevas naciones. La cuestin del Prximo Oriente. Iberoamrica en el siglo XX. Los movimientos revolucionarios. Las dictaduras militares. El proceso de construccin de la Unin Europea. Principales objetivos e instituciones. La cada del bloque comunista y el n de la guerra fra. El estado del bienestar: caractersticas. Diferencias entre sistemas econmicos y entre pases y regiones del mundo. Las consecuencias de los avances cientco-tcnicos. Los cambios en la estructura social y los nuevos movimientos sociales. Instituciones y movimientos supranacionales. 5. Perspectivas del mundo actual Los centros del poder mundial y la nueva conguracin geopoltica del mundo. Focos de conicto y situaciones de injusticias y discriminacin. Terrorismo globalizado. La cooperacin y el dilogo como formas paccas de resolucin de conictos. Modelos de desarrollo econmico. La globalizacin. reas emergentes. Factores de desequilibrio y sus implicaciones sociales y polticas. El impacto cientco y tecnolgico. Inuencia de los medios de comunicacin. Los problemas medioambientales. Los nuevos retos de la era de la globalizacin. 14122

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Criterios de evaluacin 1. Sealar y analizar las principales transformaciones desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, identicando su distinto grado de inuencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, as como los conictos surgidos entre ellas. Este criterio pretende comprobar si se saben identicar y sintetizar los cambios ms importantes que se producen en esta poca en el campo demogrco, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, de estructura social y cultural- y valorar cmo han inuido en las diferentes formas de vida de las distintas reas del mundo en funcin de la implantacin de los mismos. Tambin se pretende que sean capaces de localizar, comprender y valorar los aspectos ms importantes del imperialismo y el incremento de las tensiones internacionales que se produjeron. 2. Situar cronolgicamente los acontecimientos, procesos y personajes ms relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, valorando la relacin existente entre ellos y su inuencia en comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, asociarlos con determinados personajes signicativos y reconocer su inuencia a nivel colectivo y en el devenir histrico. Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 3. Identicar las normas y los intereses que inuyen en las relaciones entre los Estados en el siglo XX, describiendo en profundidad las causas y consecuencias de los conictos blicos ms importantes y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su ecacia para la bsqueda de soluciones que permitan la paz y la seguridad internacional. Este criterio pretende comprobar la capacidad de identicar y explicar las causas a corto y medio plazo, econmicas, ideolgicas, polticas, etc.- y las consecuencias de conictos blicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conicto. Igualmente, si se reconocen las organizaciones que han intentado buscar salidas paccas a las relaciones internacionales, valorando su ecacia para mantener la seguridad internacional. 4. Situar cronolgicamente e identicar las caractersticas de las diferentes fases de expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea, determinando a travs del anlisis de un caso relevante las consecuencias que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupacin laboral o la poltica internacional. A travs de este criterio se evala si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusin, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las ms importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conictos sociales y en las relaciones internacionales. 5. Identicar y explicar los principios ideolgicos y las instituciones propias de los sistemas parlamentarios, los factores que han inuido en su progresivo desarrollo y las causas que, en determinadas circunstancias polticas, desencadenaron la crisis y quiebra del rgimen democrtico. A travs de este criterio se pretende comprobar la capacidad para analizar la evolucin y la importancia de los sistemas parlamentarios, su aplicacin y ampliacin de libertades y participacin, los factores de crisis que han hecho posible en algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos; por otra parte, si se sabe contrastar y valorar las diferencias existentes entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales. 6. Describir la evolucin histrica que ha experimentado alguno de los pases que en el siglo XX llev a cabo un proceso de descolonizacin, identicando y explicando las caractersticas del mismo y los problemas suscitados, su situacin actual y su papel en el contexto internacional. Este criterio permite comprobar si el alumno es capaz de tener una visin global del proceso descolonizador que llev a la independencia a determinados pases en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y analizar la situacin actual desde el punto de vista econmico, poltico y social, as como de sus relaciones internacionales. 14123

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7. Describir la conguracin actual de la Unin Europea analizando el proceso de construccin y valorando su signicacin e importancia a nivel mundial. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la evolucin histrica, estructura, instituciones y funciones de la Unin Europea y si es capaz de analizar y valorar la importancia para los pases miembros y su papel en el contexto internacional. 8. Sintetizar las transformaciones ms signicativas que se han producido en el mundo desde el ltimo tercio del siglo XX, identicando los nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las esferas polticas, econmicas y culturales, as como los nuevos movimientos sociales. A travs de este criterio el alumno reconocer los cambios que se han producido en el reparto de poder en el nal del siglo XX, los nuevos centros de poder poltico y econmico, los focos de tensin y sus causas y los intentos para solucionar dichos conictos con iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin, as como valorar la importancia de los nuevos movimientos sociales y sus repercusiones. Pretende tambin valorar la importancia del desarrollo tecnolgico y cientco, as como las consecuencias de su desigual reparto y su incidencia en el medioambiente. 9. Identicar y comprender las consecuencias de los avances cientco-tcnicos que han permitido un cambio radical en la sociedad durante los siglos XIX y XX, explicando las modicaciones producidas en la estructura social. Con este criterio se pretende que los alumnos sean capaces de comprender y valorar los cambios profundos y rpidos que ha experimentado la sociedad de los siglos XIX y XX en relacin a generaciones anteriores. Asimismo, se pretende comprobar si se comprenden las transformaciones producidas en la estructura social la crisis del campesinado, el nuevo perl del proletariado, las modicaciones de la unidad familiar, etc. 10. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su relevancia, y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histrica. Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el anlisis de fuentes documentales, textos historiogrcos, noticias, prensa, internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histrico. 11. Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad, a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los antecedentes histricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento importante de la actualidad, relacionndolo con los antecedentes histricos que ayuden a comprenderlo. Pretende tambin comprobar el inters de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as como si saben planicar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de sntesis con un uso correcto del lenguaje y con la terminologa apropiada. LATN I y II Latn II requiere conocimientos de Latn I Introduccin La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reexin profunda sobre el origen y caractersticas de la lengua castellana y contribuye ecazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance y de otras inuidas por el latn. En este sentido el conocimiento de la lengua y la cultura latinas es imprescindible para comprender la realidad lingstica y cultural de gran parte de los pueblos de Europa. Por eso, desde la perspectiva del currculo aragons hay que tener en cuenta la presencia de la aportacin de Roma a la historia de Aragn, especialmente en lo que se reere a sus lenguas y al patrimonio cultural y artstico. El estudio de esta materia contribuir, por tanto, no slo a conocer mejor la historia y la cultura de Espaa y de Aragn, sino tambin a valorarlas e interpretarlas en relacin con las de otros pueblos europeos. Adems, dado el papel decisivo del latn en la conguracin del actual mapa lingstico 14124

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europeo, el estudio de esta materia contribuye a que el alumnado de bachillerato comprenda mejor el contexto lingstico en el que se desenvuelve, mejore su conocimiento y dominio del castellano y encuentre mayor facilidad para el aprendizaje de otras lenguas europeas. En su didctica, por tanto, ser necesario hacer referencias y conexiones constantes al castellano y a otras lenguas romances, de modo que el alumno, a la vez que asimila las estructuras lingsticas bsicas del latn, aumente su competencia lingstica en castellano y en otras lenguas europeas. El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura exiva de las dos lenguas clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas. El estudio de la lengua latina est orientado a la comprensin, interpretacin y traduccin de textos originales o adaptados cuyo contenido site al alumnado en distintos momentos de la historia y literatura latinas. En este sentido, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las ms notables muestras de la civilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artstica; la ciencia y la tcnica; las instituciones polticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizacin social y la ordenacin jurdica. De esta manera, el conocimiento de esta lengua clsica se convierte en una herramienta til para el conocimiento de nuestra historia y de nuestra cultura y por eso los textos sern el eje central en torno al que se estructure esta materia. As, los distintos aspectos gramaticales, el lxico y las tcnicas de comprensin y traduccin adquirirn su pleno signicado y el aprendizaje de la lengua se realizar de manera activa y contextualizada. Pero el conocimiento de la lengua latina trasciende el dominio de su sistema gramatical y del lxico y por eso en su estudio se hace imprescindible la unidad de lengua y cultura latinas. En el desarrollo de esta materia la cultura latina (historia, literatura, losofa, arte, derecho, etc.) no debe ser un mero apndice, sino un elemento central del mismo; a este conocimiento de la cultura latina van encaminados el anlisis, comprensin y comentario de textos que deben reejar la realidad social y cultural del mundo romano. La seleccin de textos de gneros y pocas diversas atender al criterio de ofrecer una visin completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas; tambin se tendr en cuenta que el contenido de los mismos conecte con los intereses de los alumnos y, al mismo tiempo, se adapten a su nivel de conocimientos en cada momento. Para el estudio de la literatura latina se utilizarn abundantes textos originales, adaptados o traducidos- con el n de que el alumno conozca directamente la literatura clsica. Con ello se fomentar adems el gusto y el placer por la lectura y, consecuentemente, la formacin de futuros lectores. La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de textos latinos, originales o elaborados, de dicultad gradual, as como la retroversin de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para jar las estructuras lingsticas bsicas y suponen un valioso ejercicio de anlisis y sntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje. Desde el punto de vista metodolgico, es til adoptar una visin interdisciplinar que ayude al alumno a conectar los distintos contenidos lingsticos, histricos, sociales, artsticos, literarios, loscos y cientcos referidos al mundo antiguo con las diferentes materias objeto de estudio en bachillerato, y muy especialmente con la de Griego. Igualmente ser til establecer una constante conexin entre antigedad clsica y mundo moderno para que el alumno comprenda el signicado e importancia del mundo antiguo como elemento conformador del actual. La sistematizacin de todos esos datos extrados de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y su comparacin constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirn una valoracin razonada de la aportacin de Roma a la conformacin del mbito cultural y poltico europeo. Todo ello contribuir a la vez a que el estudiante vaya desarrollando crticamente actitudes y sistemas de valores que contribuyan a su educacin integral. Junto al uso de las tecnologas audiovisuales e informticas, se fomentar el trabajo en equipo, hacindolo compatible con la autonoma del alumno en su aprendizaje; herramientas y tcnicas que, bien utilizadas, facilitarn el proceso de aprendizaje y sern, en algunos casos, un elemento importante de motivacin. El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las estruc14125

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turas sintcticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual. El latn, como materia propia del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales se desarrolla en dos cursos -Latn I y Latn II- cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloque anlogos en los dos cursos: la lengua latina, los textos latinos y su interpretacin, el lxico latino y su evolucin, Roma y su legado. En el primer curso se pretende una aproximacin a la lengua y cultura latinas a travs del anlisis, comprensin, traduccin y comentario de textos latinos sencillos, originales o adaptados. En el segundo se busca una ampliacin y profundizacin de lo estudiado en Latn I, as como una introduccin al estudio sistemtico de la literatura latina a travs de sus textos originales o adaptados. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los criterios de evaluacin de cada curso. La distribucin de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento especco de los mismos, exige a la par una comprensin conexionada que site y explique los elementos en un contexto coherente. El profesor ser el encargado de organizar y adaptar los contenidos a los intereses y capacidades de sus alumnos con el objeto de hacer posible por parte del alumnado la adquisicin de las capacidades que los objetivos proponen. Objetivos La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina y analizar su relacin con los de las lenguas romances modernas, sobre todo del castellano. 2. Iniciarse en el anlisis morfosintctico, en las tcnicas de la traduccin y en la interpretacin de frases y de textos en latn de dicultad progresiva. 3. Reexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes signicativos de la exin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o inuidas por l. 4. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva; distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen. 5. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin, con especial atencin a la aportacin del lxico latino a las lenguas romances conocidas por el alumno. 6. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia, con un especco estudio del proceso de romanizacin de la Pennsula Ibrica y de Aragn. 7. Identicar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro entorno, con especial atencin a los territorios de la Hispania antigua y del Aragn actual, y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. 8. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo. 9. Analizar a travs de textos latinos los autores ms importantes de los distintos gneros literarios, sus caractersticas y rasgos estticos ms importantes, con el n de comprenderlos mejor e identicar su inuencia en la literatura y en las artes posteriores. Latn I Contenidos 1. La lengua latina Historia de la lengua latina: del indoeuropeo a las lenguas romances. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciacin y acentuacin. Categoras gramaticales. El latn como lengua exiva: relacin forma-funcin. Flexin nominal regular: nombre y adjetivo. Flexin pronominal: personales, posesivos, demostrativos y relativo. Flexin verbal regular en activa y pasiva. Verbo sum. Oracin simple: sintaxis de los casos, la concordancia, el orden de las palabras y el uso de la preposicin. 14126

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Oracin compuesta. Sintaxis del innitivo y del participio. Nexos subordinantes ms frecuentes. 2. Los textos latinos y su interpretacin Iniciacin en las tcnicas del anlisis morfo-sintctico y de la traduccin. Lectura, anlisis comparativo y comentario de textos sencillos bilinges. Anlisis, comprensin y traduccin de frases y textos latinos sencillos, originales o adaptados. Lectura comprensiva y comentario de obras clsicas o fragmentos traducidos. Retroversin de frases o textos breves. 3. El lxico latino y su evolucin Aprendizaje de un vocabulario latino bsico. Familias lxicas. Derivacin y composicin. Principales prejos y sujos latinos. Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn al castellano y otras lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Expresiones latinas de uso ms frecuente en la lengua coloquial y literaria. 4. Roma y su legado Historia de Roma desde sus orgenes hasta la cada del Imperio romano de Occidente. La organizacin poltica y social del pueblo romano: magistraturas y clases sociales. La vida cotidiana en el mundo romano. La mujer en la sociedad romana. La romanizacin de Hispania y especialmente la del territorio de Aragn. Criterios de evaluacin 1. Conocer e identicar en textos latinos sencillos los elementos bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis, apreciando variantes y coincidencias con el castellano y con otras lenguas conocidas por el alumno. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de analizar estructuras bsicas de morfologa y sintaxis latinas, identicarlas y establecer comparaciones con estructuras semejantes existentes en el castellano o en otras lenguas que el alumno conoce o utiliza. Los contenidos adquiridos de morfosintaxis permitirn reconocer las caractersticas del latn como lengua exiva e identicar formas, funciones y estructuras fundamentales de la oracin simple, de las coordinadas y de las subordinadas ms frecuentes. 2. Comparar frases o textos latinos sencillos con su traduccin, a travs de la identicacin de las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identicar en frases o en textos latinos estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas latinas y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn textos latinos con su traduccin, en los que identicarn el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico y la correspondencia sintctica. 3. Comprender y resumir oralmente o por escrito el contenido de textos latinos traducidos, preferentemente narrativos, delimitando sus partes, comentando sus caractersticas y aspectos histricos o culturales que se desprendan de ellos. La nalidad de este criterio es evaluar la capacidad de lectura comprensiva, de sntesis y de exposicin del contenido de textos latinos traducidos y la capacidad de analizar las caractersticas formales del texto y de relacionar el contenido del texto con acontecimientos relevantes de la historia, cultura y vida cotidiana en Roma. 4. Expresar en castellano, con la mayor delidad y correccin posibles, el contenido de frases y textos latinos sencillos -originales, adaptados o elaborados- adecuados a los conocimientos e intereses educativos de los alumnos. Este criterio trata de vericar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintcticas de la lengua latina, el dominio del lxico y la capacidad de expresar correctamente su contenido a la propia lengua con la mayor delidad posible; de esta manera podr comprobarse con mayor objetividad la comprensin del texto original. Estos ejercicios consistirn en la traduccin sin diccionario de frases y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos. 5. Reconocer en el lxico de las lenguas conocidas o habladas por el alumno races de origen latino y explicar su evolucin del latn al castellano y a otras lenguas habladas en el territorio espaol, distinguiendo entre cultismos y vulgarismos. Este criterio pretende evaluar los conocimientos del lxico latino y la capacidad del alumnado para descubrir el origen latino del vocabulario castellano y de otras lenguas romances, tanto en palabras cultas como en vulgares, utilizando las ms elementales reglas de evolu14127

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cin fontica. Trata tambin de evaluar la capacidad del alumno para descubrir y valorar la aportacin lxica del latn a otras lenguas no romances. 6. Identicar y analizar los aspectos ms importantes de la historia, la sociedad y la cultura del pueblo romano, teniendo en cuenta su inuencia y su huella en la antigua Hispania y especialmente en el territorio aragons. Mediante este criterio se evaluar el conocimiento y la capacidad de anlisis de los alumnos acerca de las lneas generales de la historia, la sociedad y la cultura del antiguo mundo latino y tambin la capacidad para constatar y valorar su inuencia histrica en la pennsula ibrica, especialmente en Aragn. 7. Reconocer e interpretar las huellas del mundo clsico latino en diversos aspectos de la cultura contempornea en los mbitos europeo, espaol y aragons. Se trata de evaluar mediante este criterio la capacidad de anlisis del estudiante para descubrir y valorar la pervivencia de la cultura romana en el mundo actual en el entorno cultural europeo, espaol y aragons. Se valorar la capacidad de observacin e interpretacin de los distintos aspectos de la realidad lingstica, cultural, social, poltica o econmica que reejen elementos heredados del mundo antiguo romano. 8. Descubrir, siguiendo las pautas del profesor, las huellas de la cultura romana en Aragn a travs de la consulta de fuentes diversas, y organizar y presentar adecuadamente los resultados de dicha indagacin utilizando como herramientas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Con este criterio se pretende vericar la capacidad del alumnado para la realizacin de pequeos proyectos de bsqueda de informacin sobre la inuencia de la romanizacin en el territorio aragons a travs de la identicacin y reconocimiento de los elementos de nuestra herencia romana. Tambin trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas, ordenar los datos obtenidos y elaborar el trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como su capacidad de trabajo en equipo. Latn II Contenidos 1. La lengua latina Revisin y profundizacin de la exin nominal y pronominal. Formas irregulares. Adverbios y preposiciones. Revisin y profundizacin de la exin verbal regular. Formas nominales del verbo: innitivos, participios, gerundio y supino. Verbos irregulares y defectivos. Conjugacin perifrstica. Revisin y profundizacin de la sintaxis de la oracin simple. La oracin compuesta: coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin. Las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2. Los textos latinos y su interpretacin Profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis morfosintctico y la traduccin de textos en latn Uso correcto del diccionario latino. Profundizacin en la comprensin y comentario de textos latinos y estudio comparativo con su traduccin al castellano u otras lenguas conocidas por los alumnos. Contextualizacin histrica, social y cultural de los textos objeto de estudio. Anlisis de las caractersticas formales de los diferentes gneros literarios. 3. El lxico latino y su evolucin Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin. Componentes etimolgicos en el lxico de las lenguas romances. Reglas de evolucin fontica del latn al castellano y a otras lenguas del entorno de los alumnos: vulgarismos y cultismos. Vocabulario cientco-tcnico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el Bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto. Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen. 4. Roma y su legado Transmisin de la literatura clsica. Los gneros de la literatura latina y su inuencia en las manifestaciones literarias y artsticas posteriores. 14128

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El legado de Roma en la cultura occidental, con especial atencin a los yacimientos arqueolgicos y museos de la pennsula ibrica y de Aragn. La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurdico actual. Criterios de evaluacin 1. Identicar y analizar en textos latinos los elementos de la morfologa regular e irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta comparndolos con el castellano y otras lenguas conocidas por los alumnos. Este criterio trata de comprobar el conocimiento y el manejo de la lengua latina por parte del alumnado, viendo si ha completado el nivel adquirido en el curso anterior mediante el conocimiento de las irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia y de la sintaxis de las oraciones subordinadas. El estudiante ha de demostrar sus habilidades en el anlisis y comentario de textos latinos de dicultad progresiva y en la comparacin de la lengua latina con el castellano y otras lenguas por l conocidas, identicando semejanzas y diferencias morfolgicas y sintcticas entre ellas. 2. Comprender adecuadamente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios, identicando las ideas principales y secundarias y siendo capaces de exponerlas con coherencia y correccin oralmente y por escrito. Con este criterio se intenta vericar el progreso en el conocimiento de las estructuras lingsticas latinas, demostrado en la capacidad de comprensin de textos latinos, preferentemente originales, mediante el uso adecuado del diccionario. El grado de comprensin de los textos latinos propuestos se valorar a travs de la identicacin de las ideas principales y secundarias, y a travs del grado de delidad de la traduccin del texto latino conservando su contenido original y expresndolo con correccin en castellano. 3. Comparar el lxico latino con el del castellano y el de otras lenguas conocidas por el alumnado, identicando sus componentes, deduciendo su signicado etimolgico y descubriendo la aportacin del lxico latino a otras lenguas. Este criterio pretende comprobar si el estudiante conoce los procedimientos de derivacin y composicin en la formacin del lxico latino y si es consciente de que muchos trminos latinos han pasado a las lenguas que utiliza; asimismo, se trata de comprobar si sabe identicar los distintos prejos y sujos latinos presentes en esas lenguas y, por todo ello, deducir el signicado etimolgico de los trminos, prestando especial atencin a los trminos cientcos y tcnicos ms frecuentes. A este n podrn proponerse estudios comparados de lxico, reconstruccin de familias semnticas, anlisis de cambios semnticos y deniciones precisas de trminos, sobre todo cientcos y tcnicos, a partir del signicado de sus componentes etimolgicos. 4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances, mediante la utilizacin de la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos. Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de explicar la evolucin fontica de palabras latinas a su lengua propia y a otras de su entorno con la utilizacin de la terminologa apropiada. Igualmente pretende comprobar si ha asimilado que, con frecuencia, en la evolucin a las lenguas romances un mismo timo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Para ello se propondrn actividades de comparacin de trminos latinos y trminos romances o de parejas de palabras con su antecedente latino, valorando el acierto en la descripcin de los fenmenos fonticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al trmino resultante en la lengua romance. 5. Analizar y comentar los rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos gneros de la literatura latina y reconocer en ellos su estructura, sus caractersticas y el sentido de su transmisin a la literatura posterior. Este criterio intenta comprobar si el alumno es capaz de identicar los elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura, dimensin espacio-temporal, personajes y recursos estilsticos, y de reconocer los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. Se trabajar sobre textos con sentido completo, preferentemente traducidos, pertenecientes a los diversos gneros literarios y se establecern comparaciones y paralelismos con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura latina. 6. Reconocer el legado de Roma y su inuencia en las manifestaciones artsticas de la cultura occidental, con especial atencin al patrimonio histrico y artstico de la pennsula ibrica y de Aragn. Con este criterio se desea comprobar el conocimiento que el alumno tiene de la inuencia de las letras latinas en la historia de la literatura, del arte y de la cultura occidental, sobre todo en la Hispania Romana y en Aragn. Para ello se realizarn actividades de anlisis compara14129

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tivo de obras literarias latinas con obras literarias escritas en castellano y con obras de arte, sobre todo de pintura, que reejen temas de la literatura latina. Se prestar a tencin a la inuencia de la literatura latina en las obras literarias de autores aragoneses y en la obra de pintores y artistas de Aragn. 7. Realizar sencillos trabajos monogrcos sobre temas relacionados con la lengua y la literatura latinas mediante la consulta directa de diferentes fuentes y con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de organizacin y comunicacin de los resultados. Este criterio trata de constatar la capacidad creativa de los alumnos en la planicacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como su grado de correccin en la expresin oral o escrita y la coherencia y pertinencia de sus hiptesis y conclusiones. Los estudiantes, individualmente o en equipo, con la gua del profesor, planicarn la actividad, organizarn la informacin, la contrastarn e intentarn formular hiptesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposicin de los resultados. LITERATURA UNIVERSAL Introduccin La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la Educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde con sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro. La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenmeno universal en un mundo diverso cada vez ms globalizado. Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Constituyen un depsito de emociones, ideas y fantasas que reejan pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia, contribuyendo a la comprensin del ser humano y, por tanto, del propio estudiante. Ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. Por ello, la literatura universal desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual y afectiva de los jvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta ecaz para el desarrollo de su conciencia crtica y la conformacin de la personalidad en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Por otra parte, la variedad de artes, gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo) contribuye a ampliar su comprensin tanto de la literatura como de otros lenguajes artsticos. El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronolgica de los grandes perodos. Pero la materia no pretende una revisin histrica detallada y completa. El nfasis est en el contacto directo con un nmero suciente de obras representativas o algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados. Por ello, los contenidos de la materia se inician con un primer bloque de contenidos integrador y comn al resto, que pretende tanto expresar el procedimiento fundamental de trabajo como sugerir un criterio para la seleccin de algunos textos y actividades. La lectura, el comentario y el anlisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento fundamental, pues es la base de una verdadera formacin cultural. En torno a las propias obras, los estudiantes de bachillerato deben desarrollar la capacidad de comparar textos de caractersticas similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones 14130

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entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensin de su sentido y su signicado contextual, debern seguir familiarizndose con las fuentes bibliogrcas y poniendo en funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la informacin, que les permiten profundizar en los saberes literarios. Otro aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. Dados el carcter propedutico del bachillerato y la diversidad de intereses de los alumnos, el tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. En los siguientes bloques se renen los grandes perodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores que ms han repercutido en la posteridad, han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin o se reejan en las obras de los creadores contemporneos. Finalmente, se considera imprescindible que el alumnado establezca relaciones entre las literaturas hispnicas y los grandes movimientos, obras y autores de la literatura universal, completando as la formacin iniciada en las materias de Lengua castellana y literatura I y II. Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Objetivos La enseanza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la literatura universal y las literaturas hispnicas. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que maniestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrcas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planicar y redactar con un grado suciente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras signicativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Contenidos 1. Contenidos comunes Lectura, comentario y valoracin crtica de fragmentos, antologas u obras completas especialmente signicativos, relativos a cada uno de los perodos literarios, en los que se interprete su contenido y se reconozcan las formas literarias caractersticas, la recurrencia de ciertos temas y la evolucin en su tratamiento. Reconocimiento de mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e inuyentes en la literatura universal. Anlisis de las relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrcas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones en ejemplos representativos. Planicacin y realizacin de trabajos crticos y exposiciones orales sobre obras, auto14131

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res o pocas en los que se utilicen autnomamente las fuentes bibliogrcas y los diferentes recursos de tratamiento y presentacin de la informacin. 2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina. La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. 3. Renacimiento y Clasicismo Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del ser humano. La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. Relacin con las literaturas hispnicas. La narracin en prosa: Boccaccio. Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. 4. El Siglo de las Luces El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. La inuencia de Cervantes y de la picaresca espaola. 5. El movimiento romntico La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Poesa romntica. Novela histrica. Relacin con las literaturas hispnicas. 6. La segunda mitad del siglo XIX De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Relacin con las literaturas hispnicas. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. 7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de n de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones loscas, cientcas y tcnicas y su inuencia en la creacin literaria. La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La literatura latinoamericana en la segunda mitad del siglo XX. La culminacin de la gran literatura norteamericana. La generacin perdida. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. 8. Las literaturas no occidentales en un mundo globalizado Criterios de evaluacin 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. El propsito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios signicativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin. 2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos signicativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre perodos y autores. Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. 14132

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Con este criterio se evaluar la capacidad de planicar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria. 4. Realizar, al menos, un trabajo crtico sobre la lectura de una obra signicativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra signicativa de una poca leda en su integridad, que analice tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el signicado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrca. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espaola de la misma poca, poniendo de maniesto las inuencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espaola que conoce, adems, a travs de la materia comn de Lengua castellana y literatura, sealando puntos de contacto en lo que se reere a las inuencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis tambin permitir evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poniendo de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos. 7. Reconocer la inuencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 8. Poner ejemplos de obras signicativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II requiere conocimientos de Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I Introduccin Las Matemticas, por su contenido e importancia, constituyen un compendio de conocimientos que forman parte esencial del patrimonio cultural de la humanidad. Se pueden considerar, por una parte, como un lenguaje universal ecaz para el intercambio de los conocimientos entre las personas y, por otra parte, como un conjunto de herramientas que permiten interpretar, representar, analizar, explicar y predecir importantes aspectos de la realidad. Con el tiempo han ido ampliando su campo de aplicacin y hoy da no slo son imprescindibles 14133

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para el anlisis de los fenmenos cientcos y tcnicos, sino que resultan insustituibles como instrumentos de anlisis y comunicacin de las ciencias sociales. La Comunidad autnoma de Aragn, como otras sociedades modernas, pretende transmitir a los jvenes, que han optado por el Bachillerato en su modalidad de Ciencias Sociales, los conocimientos, destrezas, lenguajes, convenciones, actitudes y valores que son propios del pensamiento matemtico. Con las materias de Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II, se pretende reforzar la preparacin intelectual de los alumnos para que puedan asumir los nuevos retos, contribuir al desarrollo de una sociedad en continua evolucin y, adems, enfrentarse a los problemas propios de los estudios superiores a los que se encaminan. El currculo de la materia de Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II se ha elaborado atendiendo a dos nalidades principales: Formativa: proporcionar a los estudiantes una madurez personal e intelectual que les permita incorporarse a una sociedad que necesita ciudadanos con un slido nivel de conocimientos y que sepan aplicarlos a distintos contextos sociales, econmicos, artsticos, polticos, etc. Lo que exige desarrollar habilidades y destrezas propias de la disciplina, como son: la seleccin de los datos relevantes de un problema, la bsqueda de modelos matemticos ajustados a los problemas, formular conjeturas y someterlas a prueba, elaborar argumentos justicativos de las conclusiones y extrapolar los resultados a problemas similares. Instrumental: los contenidos de las matemticas en el bachillerato deben dotar a los alumnos de los conocimientos, tcnicas y estrategias necesarios para estudios posteriores o para futuras actividades profesionales. Por ello, hay que incorporar los contenidos que precisa el estudio de la economa, la psicologa, la sociologa y de otras disciplinas de carcter social; as como potenciar en los estudiantes el desarrollo del grado de madurez necesario para comprender los problemas de carcter socioeconmico, para elegir un modelo matemtico que se ajuste a dicho problema y para interpretar las soluciones obtenidas en el contexto del enunciado. Algunas de las caractersticas que estructuran y denen el mtodo matemtico, como la estructura formal, la abstraccin, la necesidad de la vericacin o los procesos deductivos, no parece oportuno que se muestren con toda su rigor en esta modalidad de bachillerato. Teniendo en cuenta que en los estudios previos los alumnos tan slo han tenido un acercamiento muy informal al pensamiento matemtico, el nfasis en la enseanza deber ponerse en la aplicacin en contextos adecuados y en la interpretacin de los resultados; es decir, presentar una justicacin interpretativa de las armaciones matemticas, ofrecer distintas perspectivas de los resultados matemticos, incidir en el rigor al usar las notaciones y la expresin de las frmulas, utilizar los conocimientos matemticos en contextos muy variados e interpretar en dichos contextos los datos obtenidos al aplicar las tcnicas y frmulas matemticas. La resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales del proceso de enseanza/aprendizaje de las matemticas en esta etapa educativa porque los estudiantes pueden desarrollar sus capacidades cognitivas, movilizar estrategias heursticas, adquirir habilidades de clculo y manipulacin simblica, fomentar su creatividad y, en denitiva, incrementar su capacidad de aprender por s mismos. En la resolucin de problemas se pueden encontrar enunciados que reejen la realidad de la sociedad actual tales como los que conciernen a la paz, al medio ambiente, a la salud, al consumo, a la inmigracin, las diferencias de gnero o las propias inquietudes de los alumnos. Adems, esta actividad promueve hbitos y actitudes propias del quehacer matemtico, como la perseverancia, la visin crtica, valorar el rigor y la precisin, utilizar el discurso racional, etc., y tambin desarrollar actitudes sociales y capacidades personales positivas como el trabajo cooperativo y la solidaridad, la seguridad en s mismo, la curiosidad y la actitud decidida y emprendedora. No debe olvidarse que una de las caractersticas ms importantes de las matemticas es la de ser un lenguaje universal en el que se expresa la informacin de forma muy precisa y con gran concisin. Esto ha hecho que se emplee cada vez en ms contextos, tanto en los medios de comunicacin como en las ciencias econmicas y sociales. Por ello, resulta imprescindible que los alumnos del bachillerato se ejerciten en la lectura crtica de datos e informaciones de todo tipo y tambin en el uso de dicho lenguaje, con propiedad y correccin. Un recurso didctico adecuado a esta modalidad de bachillerato lo constituyen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, pues son herramientas necesarias para cualquier ciudadano que quiera estar bien informado y resultan imprescindibles para los profesionales que trabajen en mbitos econmicos y sociales. En este sentido, resulta aconsejable que los mtodos, las tcnicas y las teoras de estas ciencias se presenten, dentro de lo posible, acompaadas de calculadoras, de programas estadsticos y de asistentes matemticos 14134

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como las hojas de clculo. Por otra parte, el uso adecuado y razonado de estos recursos facilitar la ejecucin y la comprensin de los procesos matemticos implicados. Finalmente, es necesario que los alumnos perciban la matemtica como una ciencia en constante evolucin, que dispone de unos conocimientos construidos a lo largo de muchos siglos, mediante procesos sucesivos de revisin y reformulacin de resultados, y de conocimientos nuevos que surgen al resolver problemas planteados por las propias matemticas y por las dems disciplinas cientcas. Conocer el origen de algunos de estos problemas y la forma en que se resolvieron ayudar a los alumnos a entender las caractersticas de las matemticas y contribuir a formar ciudadanos dispuestos a reinventar la matemtica. Objetivos La enseanza de las Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Aplicar sus conocimientos matemticos analizando, interpretando y valorando situaciones diversas que puedan presentarse en fenmenos y procesos propios de las ciencias sociales, con el objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual. 2. Resolver diversos tipos de problemas formulando hiptesis, diseando, usando y contrastando estrategias de resolucin que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con creatividad, autonoma, ecacia y conanza en s mismo. 3. Adaptar los conocimientos matemticos adquiridos a situaciones nuevas, en otros contextos distintos, con el n de encontrar la respuesta a las preguntas planteadas sobre ellas. 4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica en cualquier ocasin, enfrentndose analticamente a los problemas, exigiendo la vericacin de los resultados y valorando la precisin, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas. 5. Utilizar el discurso racional para plantear y resolver problemas, justicando los procedimientos empleados, siendo riguroso en el razonamiento, encadenando coherentemente los argumentos y detectando las incorrecciones lgicas. 6. Saber expresarse uidamente de forma oral, escrita y grca en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especco de notaciones y trminos matemticos. 7. Usar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matemticas y el medio social, cultural y econmico y reconociendo su valor como parte de nuestra cultura. 8. Servirse de los medios tecnolgicos disponibles para la bsqueda, tratamiento de la informacin y resolucin de problemas, seleccionando aquello que pueda ser ms til, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que ofrecen. Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Contenidos 1. Aritmtica y lgebra Los nmeros surgen de la necesidad de representar el resultado de distintas acciones. Atender a las funciones para las que fueron creados ayudar al alumno a comprender el signicado diferenciado de las relaciones y operaciones en los distintos conjuntos numricos y a entender que las tcnicas de clculo tambin son distintas porque se sustentan en las propiedades de diferentes conjuntos numricos. La presencia de calculadoras obliga a prestar especial atencin al control de los errores que se producen al sustituir los nmeros reales por aproximaciones decimales. La manipulacin de expresiones algebraicas es una destreza necesaria para la resolucin de situaciones problemticas que se modelizan mediante ecuaciones, inecuaciones y sistemas; resulta oportuno ajustar la prctica de esta destreza a las situaciones ms usuales que afrontarn los alumnos. En el caso de los sistemas lineales, el mtodo de Gauss tambin ofrece oportunidades para que el alumno se familiarice con el razonamiento recursivo. La matemtica nanciera proporciona una buena oportunidad de dotar de contexto a las matemticas. El nfasis en este apartado debe ponerse en la comprensin y aplicacin de los conceptos y procedimientos matemticos a los clculos nancieros. Nmeros reales. Diferentes tipos de nmeros reales: representacin en la recta real. Distancia entre dos nmeros reales: valor absoluto. Subconjuntos de nmeros reales: intervalos. Operaciones con nmeros reales: potencias de exponente racional. Los logaritmos: aplicacin a la resolucin de ecuaciones exponenciales. Aproximaciones de nmeros reales. 14135

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Error. Utilizacin de la calculadora y de la hoja de clculo en la resolucin de problemas para realizar clculos numricos. Ecuaciones y sistemas. Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado: interpretacin grca. Polinomios. Operaciones. Factorizacin de polinomios: aplicacin de la regla de Rufni a la resolucin de ecuaciones polinmicas. Aplicacin del mtodo de Gauss a la resolucin e interpretacin de sistemas sencillos de ecuaciones lineales. Planteamiento y resolucin de problemas extrados de contextos cotidianos o de las ciencias sociales mediante ecuaciones y sistemas. Aritmtica comercial y nanciera. Incrementos y disminuciones porcentuales. Inters simple y compuesto. Capitalizacin peridica: Tasa anual equivalente (TAE). Clculo de la anualidad o mensualidad de amortizacin de un prstamo. Inters continuo. Nmeros ndice y parmetros econmicos y sociales simples y compuestos: valoracin y uso para expresar la evolucin de determinados aspectos sociales y econmicos (IPC, tasa de natalidad, coeciente de inteligencia, etc.). Utilizacin de la calculadora y de la hoja de clculo en la resolucin de problemas de matemtica nanciera. 2. Funciones y grcas Es importante que los alumnos, en el anlisis de situaciones concretas, entiendan y relacionen las distintas formas de representar la dependencia funcional. Tambin es importante que las caractersticas y propiedades de las funciones se presenten contextualizadas, para que los alumnos, cuando lo necesiten, puedan interpretar el lenguaje simblico desde situaciones que le resultan ms comprensibles. La presencia de las funciones exponenciales y logartmicas en el mundo de la ciencia aconseja que los alumnos estudien sus peculiaridades. Sin embargo, el clculo con ellas se ha facilitado gracias al uso de las calculadoras, lo que hace que no sea preciso dedicarles mucho esfuerzo. Los conceptos de lmite funcional y de funcin derivada son ciertamente complejos; por tanto, hay que conceder la prioridad a la formacin de estos conceptos mediante aproximaciones que permitan interpretarlos desde contextos de la vida real. Consecuentemente, en este primer acercamiento, el clculo de lmites y derivadas hay que limitarlo a casos elementales. Funciones reales de variable real. Reconocimiento, en fenmenos de diverso tipo, de la dependencia funcional entre dos magnitudes, elaboracin de tablas de datos, representacin en unos ejes convenientemente escogidos y obtencin de su expresin analtica. Funciones reales de variable real: dominio, recorrido, monotona, acotacin y extremos; simetra y periodicidad. Denicin, propiedades y grcas de las funciones elementales: funciones polinmicas de primer y segundo grado; funciones de proporcionalidad inversa y racionales sencillas; funciones potenciales con exponente entero; las funciones exponenciales y logartmicas; funciones peridicas sencillas. Obtencin de valores desconocidos en funciones dadas por su tabla: Interpolacin lineal y cuadrtica. Problemas de aplicacin. Tendencias: Idea intuitiva de lmite funcional. Lmites innitos y lmites en el innito: asntotas. Aplicacin al estudio de discontinuidades: tipos. Aplicacin de las funciones a situaciones de la vida real y fenmenos sociales: leyes de oferta y demanda, ingresos costes, benecios, crecimiento de poblaciones, etc. Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otros tipos de software matemtico para representar funciones, analizar sus propiedades y caractersticas y calcular tendencias. Introduccin a la derivada. Tasas de variacin media e instantnea de una funcin. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin de su signicado en problemas relacionados con fenmenos econmicos, tamao de poblaciones, etc. Iniciacin al clculo de derivadas de funciones elementales y sus operaciones. 3. Estadstica y probabilidad En el tratamiento educativo de la estadstica el nfasis debe situarse en la comprensin de los conceptos, en la interpretacin de las caractersticas de una poblacin tras conocer sus parmetros. Del mismo modo, ms que al clculo hay que dar prioridad al signicado y usos de la correlacin y la regresin lineal en el estudio de variables bidimensionales. Los recursos tecnolgicos existentes han de ponerse a disposicin de los alumnos para facilitarles los clculos y grcos estadsticos. Las nociones de funcin de probabilidad y funcin de densidad pueden introducirse partiendo de una gran variedad de fenmenos, para que as los alumnos puedan darles signicado. Estadstica descriptiva. Estadstica descriptiva unidimensional. Poblacin y muestra. Seleccin de una muestra. Parmetros estadsticos: media y desviacin tpica. Distribuciones estadsticas bidimensionales: diagrama de dispersin. Relaciones entre dos variables esta14136

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dsticas: el coeciente de correlacin lineal, su clculo e interpretacin. La recta de regresin. Decisin sobre la abilidad de las estimaciones hechas a partir de la recta de regresin. Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para realizar y comprobar clculos estadsticos y mostrar informacin en forma de grcos. Distribuciones de probabilidad. Variables aleatorias: asignacin de probabilidades a sucesos; probabilidad compuesta y condicionada. Variables aleatorias discretas: la funcin de probabilidad; clculo de parmetros. La distribucin binomial. Identicacin de variables aleatorias binomiales y asignacin de probabilidades usando la funcin de probabilidad correspondiente. Nmeros combinatorios. Distribuciones de probabilidad de una variable continua: la funcin de densidad. La distribucin normal. Asignacin de probabilidades en situaciones que correspondan a un modelo normal una vez tipicados sus valores. Uso de la tabla de la distribucin normal tpica. Aproximacin de una distribucin binomial con una normal. Correccin de continuidad. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los nmeros reales, sus relaciones y operaciones para presentar e intercambiar informacin y resolver problemas y situaciones extradas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar los nmeros reales, expresados en la forma que ms convenga a la situacin que se analiza, controlando y ajustando el margen de error dependiendo del contexto. Adems se valorar la capacidad del estudiante para expresar los resultados de estimaciones, clculos y problemas con la notacin ms adecuada. 2. Modelizar situaciones problemticas mediante el lenguaje algebraico, resolverlas mediante las tcnicas adecuadas y situar los resultados en el contexto del problema. Se pretende valorar la capacidad de los alumnos para resolver situaciones problemticas basadas en situaciones de la vida real o de las ciencias sociales, cuya resolucin exija la utilizacin de tcnicas algebraicas. Tambin se valorar la capacidad para justicar la estrategia de resolucin utilizada, la correccin de los razonamientos y la interpretacin de las soluciones en coherencia con el contexto que gura en el enunciado. 3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver problemas nancieros e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales. Se trata de valorar si el alumnado resuelve problemas nancieros sencillos, utilizando las frmulas usuales de inters y anualidades, valora las soluciones y analiza la mejor opcin en situaciones parecidas. En este mbito ser preciso utilizar la calculadora y la hoja de clculo segn las necesidades y de acuerdo con el volumen de datos manejados. Tambin se valorar la capacidad para obtener informacin en diversos medios, incluidos los digitales, referente a parmetros econmicos y sociales, valorarla y analizarla crticamente, extraer conclusiones a partir de ella y expresarlas con lenguaje preciso y claro. 4. Reconocer, interpretar y analizar situaciones frecuentes en los fenmenos econmicos y sociales, presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma oral, de tablas numricas, de representaciones grcas o de expresiones algebraicas. Se trata de que los alumnos sean capaces de analizar, en contextos econmicos y sociales, las relaciones funcionales en los casos de funciones lineales, anes, cuadrticas, exponenciales, logartmicas, de proporcionalidad inversa y denidas a trozos, cuando stas se presentan en formas distintas. 5. Utilizar las representaciones grcas de las funciones elementales para analizar, a partir de sus propiedades, las caractersticas del fenmeno que estn representando, valorando la importancia de la seleccin de los ejes, las unidades de medida, el dominio y las escalas. Se pretende que los alumnos demuestren su capacidad para analizar cualitativa y cuantitativamente el comportamiento global de estas funciones, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde el punto de vista analtico, pero s una interpretacin cualitiva y cuantitativa de aspectos como las tendencias, las discontinuidades o los extremos. 6. Utilizar las tablas y grcas como instrumento para el estudio de situaciones empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a frmulas algebraicas y que propicien la utilizacin de mtodos numricos para la obtencin de valores no conocidos. Este criterio est relacionado con la capacidad para valorar, argumentando con rigor, el proceso y la validez de los resultados obtenidos en un estudio donde sea preciso el manejo de datos numricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a evaluar la capacidad para ajustar a una funcin conocida los datos extrados de experimen14137

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tos concretos y obtener informacin suplementaria empleando mtodos de interpolacin y extrapolacin y utilizando, si es preciso, calculadora o herramientas informticas. 7. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de presentarse en forma grca, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad, mximos y mnimos y tendencias de evaluacin. Se pretende que los alumnos demuestren su capacidad de extraer conclusiones estudiando directamente las propiedades locales de la grca, sin utilizar el clculo de derivadas y lmites y recurriendo ms bien a ideas intuitivas como tendencia, tasa de variacin, extremos, etc. 8. Elaborar e interpretar tablas y grcos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a una muestra signicativa de una poblacin. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para seleccionar una muestra teniendo en cuenta su representatividad, hacer un tratamiento de los datos para elaborar informacin estadstica sobre la poblacin. Se pretende tambin evaluar el conocimiento que tienen los alumnos de los instrumentos bsicos de la estadstica descriptiva, de las tcnicas para seleccionar una muestra, confeccionar tablas y grcos estadsticos, as como de las informaciones que proporcionan los parmetros de centralizacin y de dispersin de un conjunto de datos. 9. Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una distribucin estadstica bidimensional y obtener las rectas de regresin para hacer predicciones estadsticas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos econmicos o sociales. Con este criterio se pretende valorar la destreza de los alumnos en el anlisis cualitativo de la informacin grca suministrada por nubes de puntos, as como la capacidad de discutir razonablemente la relacin funcional o estocstica entre las variables representadas. Tambin se valorar la capacidad para interpretar y calcular el coeciente de correlacin y la capacidad para asociar valores concretos de las rectas de regresin a conjuntos de datos, as como hacer estimaciones a partir de las rectas de regresin y valorar su abilidad. 10. Utilizar el clculo de probabilidades y tcnicas estadsticas elementales para estudiar y analizar situaciones problemticas y en particular las que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal. Se trata de observar la capacidad para calcular probabilidades en experiencias aleatorias simples o compuestas, utilizando tcnicas de recuento o diagramas de rbol justicando el procedimiento seguido, e interpretar los resultados y tomar decisiones consecuentes con los mismos. Tambin se persigue valorar si, mediante el uso de las tablas de las distribuciones binomial y normal, el alumno es capaz de determinar la probabilidad de un suceso, analizar una situacin e interpretar los resultados en funcin del contexto del problema. 11. Abordar problemas de la vida real organizando y codicando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas para enfrentarse a situaciones nuevas con ecacia. Se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias heursticas para enfrentarse a situaciones nuevas y abiertas de la vida real haciendo uso de la modelizacin, la reexin lgico-deductiva y los modos de argumentacin matemticos. Se trata tambin de ofrecer una presentacin ordenada de los conceptos y procedimientos aplicados, de dar explicaciones sobre el proceso seguido, de discutir sobre diferentes mtodos empleados y de analizar y valorar crticamente los resultados obtenidos. 12. Utilizar los recursos tecnolgicos en la obtencin de informacin, en su tratamiento y en la exposicin de las conclusiones obtenidas. Se pretende con ello observar la capacidad del alumnado para utilizar tecnologas de comunicacin y de informacin y recursos tecnolgicos para abordar situaciones problemticas que precisen la bsqueda de datos de forma selectiva, el anlisis e interpretacin rigurosa de los mismos y la realizacin de los clculos necesarios, as como para la presentacin de resultados de forma atractiva y clara. 13. Abordar las tareas propuestas con inters y curiosidad, exponer los procesos de forma clara y ordenada, vericando la validez de las soluciones. Se valorar que los estudiantes sean capaces de afrontar situaciones problemticas con curiosidad, inters, perseverancia y autonoma, presentando los procesos realizados de forma ordenada y teniendo en cuenta tanto los procedimientos utilizados como los resultados obtenidos. 14138

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Contenidos 1. lgebra Los alumnos deben comprender la utilidad de las matrices como recurso para representar, de forma econmica, los datos esenciales de algunos problemas. Adems, en el caso de sistemas de ecuaciones lineales, la aplicacin de las leyes del clculo matricial y de los determinantes permite discutir previamente la existencia de la solucin del problema, as como formular mtodos generales de resolucin. Por otra parte, los alumnos deben afrontar problemas de optimizacin, en contextos econmicos y sociales, en los que las relaciones entre variables se enuncian con sistemas sencillos de inecuaciones. En estos casos, las representaciones grcas son esenciales para que el alumno delimite la regin factible y para que encuentre la solucin ptima, que habr de trasladar al contexto del problema. Matrices. Matrices de nmeros reales. Tipos de matrices. Utilizacin del lenguaje matricial para expresar tablas y grafos. Operaciones con matrices: transposicin, suma, producto por escalares, producto. Interpretacin del signicado de las operaciones con matrices en la resolucin de problemas extrados de las ciencias sociales. La matriz inversa: obtencin por el mtodo de Gauss. Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss. Sistemas de ecuaciones. Sistemas de ecuaciones lineales. Solucin de un sistema. Sistemas equivalentes. Representacin matricial de un sistema. Discusin y resolucin de un sistema lineal por el mtodo de Gauss. Traduccin al lenguaje algebraico de problemas reales de las Ciencias Sociales que puedan resolverse con sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas homogneos. Introduccin a la programacin lineal. Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones lineales de dos incgnitas: interpretacin y resolucin grca. Programacin lineal bidimensional: regin factible, funcin objetivo y solucin ptima. Resolucin grca de problemas sencillos de programacin lineal bidimensional e interpretacin de las soluciones. Planteamiento y resolucin de situaciones reales de optimizacin de recursos que den lugar a un problema de programacin lineal. 2. Anlisis La nocin de lmite de una funcin debe construirse, en el estudio de fenmenos de las ciencias sociales y de la economa, desde aproximaciones numricas realizadas con ayuda de calculadoras y ordenadores. Paralelamente hay que conectar las ideas de lmite funcional y de continuidad en un punto y en el dominio. La traduccin entre representaciones grcas, representaciones simblicas y el contexto de problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa har posible una mejor comprensin de las propiedades locales y globales de las funciones por parte de los alumnos. La instruccin sobre las integrales debe conceder prioridad a la nocin de integral denida y al tipo de problemas en el que puede usarse. Las tcnicas de clculo deben limitarse al caso de las integrales inmediatas, poniendo de maniesto las relaciones entre las ideas de funcin derivada y funcin primitiva. Lmites y continuidad. Aproximacin al concepto de lmite a partir de la interpretacin de la tendencia de una funcin. Lmite de una funcin en un punto. Lmites en el innito. Indeterminaciones. Clculo de lmites. Continuidad de una funcin en un punto y en el dominio. Relacin con el lmite. Estudio de la continuidad de funciones sencillas: funciones denidas a trozos, funciones racionales, etc. Interpretacin de los tipos de discontinuidad y de las tendencias asintticas en situaciones relacionadas con las ciencias sociales. Derivadas e integrales. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin de su signicado en problemas relacionados con fenmenos econmicos, tamao de poblaciones, etc. Clculo de derivadas de las funciones elementales, as como de sus sumas, productos, cocientes, etc. Aplicacin de las derivadas al estudio de propiedades locales de funciones elementales y a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa. Representacin grca de funciones polinmicas o racionales sencillas, a partir del estudio de sus propiedades locales y globales: aplicacin a la interpretacin de fenmenos econmicos y sociales. Introduccin intuitiva al concepto de integral denida y su relacin con la derivada. La regla de Barrow. Clculo de integrales inmediatas. Utilizacin de recursos tecnolgicos para representar funciones, calcular lmites, obtener derivadas o integrales de funciones, interpretando los resultados en los contextos planteados. 14139

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3. Estadstica y probabilidad Antes de obtener el valor numrico de la probabilidad de un suceso, el alumno debe adquirir destrezas en aspectos esenciales para la correcta interpretacin del enunciado: descomposicin de un suceso en sucesos simples, en la concrecin del espacio muestral, en la caracterizacin de sucesos compatibles e incompatibles, en la determinacin de la dependencia o independencia de sucesos, etc. El trabajo central en la inferencia estadstica consiste en conseguir que los alumnos conecten los signicados de tamao de la muestra, nivel de conanza y error admisible. Estos conceptos deben aparecer en un proceso de resolucin de problemas encuadrados en situaciones familiares, para as reforzar su comprensin. Probabilidad. Experimentos aleatorios simples y compuestos. Sucesos: operaciones con sucesos. Probabilidad. Probabilidad a priori y a posteriori: idea intuitiva de la ley de los grandes nmeros. Determinacin de la probabilidad de sucesos elementales y compuestos. Probabilidad condicionada. Independencia de sucesos. Probabilidad total. Teorema de Bayes. Inferencia estadstica. Poblacin y muestra. Idea intuitiva de la inferencia estadstica. Tcnicas y tipos de muestreo. Parmetros de una poblacin y estadsticos muestrales. Distribuciones de probabilidad de la media muestral y de proporciones. Teorema central del lmite: interpretacin. Intervalo de conanza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media de una distribucin normal de desviacin tpica conocida. Estimacin puntual e intervalos de conanza para la media de proporcin de una poblacin. Nivel de conanza y error de la estimacin. Determinacin del tamao de la muestra para un error mximo admisible y una conanza deseada. Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviacin tpica conocida. Valoracin y utilizacin de la calculadora y de los programas informticos para realizar y comprobar clculos estadsticos y probabilsticos. Criterios de evaluacin 1. Codicar informaciones procedentes de situaciones reales a travs de matrices, realizar operaciones con stas y saber interpretar los resultados obtenidos en el contexto que se trabaja. Este criterio va dirigido a comprobar si los alumnos son capaces de organizar la informacin, de codicarla utilizando matrices, de realizar operaciones con stas y de interpretar adecuadamente los resultados. 2. Plantear y resolver problemas, con enunciados de la economa y de las ciencias sociales, mediante sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres incgnitas. Se pretende que el alumno sepa trasladar las situaciones problemticas a sistemas de ecuaciones lineales, sepa resolver dichos sistemas utilizando diferentes tcnicas (clculo de rangos, mtodo de Gauss, clculo de determinantes, mtodo de triangulacin, etc.) y sepa valorar la pertinencia de las soluciones y el grado de aproximacin con el que han de presentarse. 3. Transcribir problemas de programacin lineal bidimensional al lenguaje algebraico, determinar grcamente las posibles soluciones y obtener la solucin ptima. Se trata de que los alumnos sepan formular determinados problemas mediante un sistema de ecuaciones e inecuaciones, que sepan formular e interpretar dichos problemas mediante una representacin grca, que encuentren la mejor solucin de acuerdo con las condiciones del problema y que valoren la pertinencia de la solucin encontrada. 4. Analizar e interpretar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades locales y globales de funciones que describen situaciones reales en el campo de la economa o de las ciencias sociales. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de los alumnos para analizar funciones provenientes de contextos reales, como pueden ser las curvas de oferta y demanda o de coste y benecio, estudiando las propiedades locales y globales (dominio, recorrido, continuidad, simetra, periodicidad, puntos de corte, asntotas e intervalos de crecimiento) y extraer informacin prctica que ayude a analizar el fenmeno del que se derive. 5. Utilizar el clculo de derivadas para resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico y social, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con el contexto del enunciado. Se pretende valorar en el alumno su capacidad para aplicar las tcnicas de clculo diferencial para la obtencin de valores extremos en problemas relacionados con las ciencias sociales y la economa. Tambin se valorar la capacidad del alumno para interpretar los resultados obtenidos en el contexto del problema formulado. 14140

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Este criterio no pretende medir la habilidad de los alumnos en complejos clculos de funciones derivadas, sino valorar su capacidad para utilizar la informacin que proporciona la derivada de una funcin. 6. Interpretar la relacin existente entre la integral de una funcin y el clculo de reas planas. Se persigue con este criterio valorar que el alumno ha adquirido el concepto intuitivo de integral y su capacidad para relacionarlo con el rea bajo una curva o una funcin de distribucin de probabilidad. No se trata de ahondar en las tcnicas de integracin de funciones. 7. Asignar e interpretar probabilidades a sucesos elementales, obtenidos de experiencias simples y compuestas (dependientes e independientes), utilizando distintas tcnicas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para realizar estudios probabilsticos en situaciones sujetas a alternativas derivadas del contexto econmico o social. Tambin se valorar la correcta aplicacin de las tcnicas personales de conteo: diagramas de rbol, tablas de contingencia, conteo directo, etc. Este criterio evala tambin la capacidad, en el mbito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de tipo probabilstico que no requieran la utilizacin de clculos complicados. 8. Planicar y realizar estudios de una poblacin a partir de una muestra representativa seleccionada mediante tcnicas de muestreo estadstico, asignar un nivel de signicacin e inferir conclusiones sobre la poblacin a la que representa. Se pretende valorar la capacidad de los alumnos para elegir una muestra representativa, jados el error mximo y el nivel de conanza deseados. Tambin se pretende que el alumno sea capaz de obtener informaciones relevantes de la poblacin, como puede ser la media poblacional, a partir de los datos obtenidos en la muestra. Este criterio lleva implcita la valoracin de la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones, expresndolas con un vocabulario matemtico adecuado, a partir de los datos obtenidos. Por otro lado, se trata de que el alumnado comprenda y valore la importancia que actualmente tienen los procedimientos de estadstica inferencial en el anlisis de situaciones comerciales, sociales y polticas, as como la necesidad de proceder de forma rigurosa y crtica en el estudio de las mismas. 9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y otros mbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presentacin de determinados datos. Los alumnos han de mostrar, a travs de este criterio, una actitud crtica ante las informaciones que, revestidas del formalismo estadstico, pueden contener errores. Se valora el nivel de autonoma, rigor y sentido crtico alcanzado al analizar la abilidad del tratamiento de la informacin estadstica que hacen los medios de comunicacin y los mensajes publicitarios, especialmente a travs de informes relacionados con fenmenos de especial relevancia social. 10. Reconocer el papel de las matemticas como instrumento para la comprensin de la realidad, lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, diseando, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matemticas para su estudio y tratamiento. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para obtener informacin sobre la realidad, especialmente sobre aspectos referidos a las ciencias sociales, analizarla utilizando para ello herramientas matemticas y a valorarla de forma crtica de acuerdo con los resultados. Se valorar el inters por la explicacin y justicacin de los procesos seguidos, la bsqueda de diferentes estrategias, la construccin de argumentos rigurosos y el manejo del vocabulario especco de trminos y notaciones matemticas. 11. Utilizar los recursos tecnolgicos en la obtencin de informacin, en su tratamiento y en la exposicin de las conclusiones obtenidas. Se pretende con ello observar la capacidad del alumnado para utilizar tecnologas de comunicacin y de informacin y recursos tecnolgicos para abordar situaciones problemticas que precisen la bsqueda de datos de forma selectiva, el anlisis e interpretacin riguroso de los mismos y la realizacin de los clculos necesarios, as como para la presentacin de resultados de forma atractiva y clara. 12. Abordar las tareas propuestas con inters y curiosidad y exponer los procesos de forma clara y ordenada, vericando la validez de las soluciones. Se valorar que los alumnos sean capaces de afrontar situaciones problemticas con curiosidad, inters, perseverancia y autonoma, presentando los procesos realizados de forma ordenada y teniendo en cuenta tanto los procedimientos utilizados como los resultados obtenidos. 14141

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Boletn Ocial de Aragn VI. MATERIAS OPTATIVAS Tecnologas de la informacin y la comunicacin

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Introduccin En la actual sociedad del conocimiento, el activo fundamental de las organizaciones lo constituye la informacin. La toma de decisiones, el estado de organizacin, la propia actividad que desarrolla se representa y se basa en la informacin que maneja, intrnsecamente relacionada con la organizacin. Ms all del nivel tecnolgico con el que cuenten, los sistemas de informacin en los que se apoyan las organizaciones existen y son la esencia de lo que constituyen. Las principales manifestaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se reeren a procesos y datos ms que a productos. Del hecho de que se orienten hacia procesos se deriva la generalizacin de sus efectos al conjunto de la actividad econmica y social. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin afectan a los diversos procesos econmicos y sociales, transformando la forma en que producimos, consumimos, gestionamos y creamos. Constituyen una dimensin material esencial de nuestras sociedades sin cuyo conocimiento especco los hechos sociales y econmicos de nuestro tiempo se hacen poco comprensibles. El papel central de la informacin en la sociedad del conocimiento hace que se establezca una conexin ms estrecha que nunca entre la cultura de una sociedad, el conocimiento cientco y el desarrollo de las fuerzas productivas. En denitiva, la productividad de la economa y la ecacia de las instituciones pasan, cada vez ms, por un sistema productivo centrado en el tratamiento de la informacin, por la capacidad de generacin y tratamiento de la informacin del individuo. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn centradas en la generacin y tratamiento de la informacin. Lo que la electrnica y la informtica permiten es la insercin de una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin en los productos y los procesos de toda ndole, mientras que las telecomunicaciones permiten la interaccin constante de dichos procesos de generacin de informacin. El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formacin ha alcanzado durante la Educacin secundaria obligatoria la competencia referida al tratamiento de la informacin y competencia digital. Por ello, este espacio curricular tiene por objetivo brindar conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan aanzar sus conocimientos en este campo y sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo de tecnologas de la informacin y la comunicacin adecuado a cada situacin. Nos parece oportuno sealar que una parte del alumnado habr cursado la materia opcional de Informtica en la Educacin secundaria obligatoria y, por tanto, con Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el Bachillerato dar continuidad y profundizar en los contenidos y destrezas adquiridos en la etapa anterior. Este potencial de partida se debe incrementar en esta etapa en una doble direccin: la seleccin de la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. Por esto, en esta etapa educativa, el objetivo de la optativa que se oferta se cie en torno al propsito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de informacin y cmo las herramientas informticas los utilizan para representar y gestionar estos sistemas. El empleo de recursos informticos est ya presente en la prctica totalidad de las materias de Bachillerato, y sta debe ser, por tanto, la materia que aporte a nuestros jvenes aragoneses el conocimiento de los sistemas de informacin al mismo nivel que tiene el alumnado europeo. Ahora se pretende que adquieran los conocimientos en que se fundamenta la informtica como compendio de informacin y comunicacin, de forma que sean capaces de afrontar con las garantas sucientes la organizacin de la informacin de forma eciente y de explotarla adecuadamente para as poder utilizar estas capacidades tanto en futuros estudios como en su posterior actividad laboral. En todas las materias se parte del principio de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrcos, instrumentos de clculo, bases de datos, internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. En el campo de las actitudes, crece el inters por un uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reexiva la numerosa informacin disponible, el 14142

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inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, nalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Es misin de la educacin capacitar al alumnado para la comprensin de la cultura de su tiempo. Los medios tecnolgicos posibilitan, en ese mbito, una nueva forma de organizar. Tambin es necesario desarrollar elementos de anlisis crtico de la realidad y de una formacin que les permita utilizar esa informacin de manera adecuada. Se trata, por tanto, de capacitar a los ciudadanos para que utilicen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y sean conocedores de sus implicaciones sociales y culturales, de sus posibilidades y aplicaciones. Es preciso, por tanto, incorporar estas tecnologas, tratando de fomentar una actitud reexiva hacia ese nuevo sistema cultural y de valores que se est conformando. Se debe tener en cuenta, adems, la interdisciplinariedad de los contenidos, puesto que las tecnologas de la informacin y la comunicacin van a servir de herramientas metodolgicas y de aprendizaje en el resto de materias. La utilizacin de estas tecnologas como instrumentos para el procesamiento de la informacin en general y sus aplicaciones a campos especcos de las humanidades, las ciencias, las tcnicas o las artes, as como el estudio de su inuencia sobre todos los mbitos de la sociedad, la economa y la cultura, constituyen los ejes en torno a los cuales se articulan los contenidos, ms procedimentales que conceptuales, de esta materia optativa, con carcter alfabetizador en los medios informticos y claramente instrumental, al servicio del resto de las materias de cada bachillerato. Los centros elaborarn unas propuestas pedaggicas que tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorecern la capacidad de aprender autnomamente y promovern el trabajo en equipo, contribuyendo de esta forma a alcanzar los objetivos de la etapa. Asimismo, la metodologa deber contribuir al desarrollo y aplicacin de las competencias bsicas adquiridas en la etapa anterior. El conjunto de tareas, supuestos prcticos y proyectos que se pueden abordar en esta materia, como el diseo de presentaciones electrnicas y su posterior presentacin en pblico, la elaboracin de producciones multimedia, la publicacin y difusin de pginas web o la gestin y participacin en entornos de trabajo colaborativo, entre otras, ofrece la posibilidad de organizar el trabajo del aula en torno a pequeos proyectos, a travs de las intranets de los centros. Resulta recomendable que estos sean lo ms reales posibles y que combinen el trabajo individual y en grupo, permitiendo la participacin activa del alumnado en su propio aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de aprender por s mismo con objeto de mantener una cierta motivacin en el aprendizaje de la materia. Los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. Centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dicultar la adaptacin a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicacin que hoy manejamos pueden quedarse obsoletos en un breve perodo de tiempo. Por ello, es recomendable el uso de herramientas de libre utilizacin y acceso gratuito en la medida que sea posible. Por tanto, se hace necesario desarrollar en esta materia la capacidad para el aprendizaje autnomo, propiciando en el alumnado el desarrollo de criterios, hbitos y estrategias que le permitan adaptarse a esta constante evolucin y reexionar sobre el momento y situacin en que es necesaria una solucin ms novedosa. El entorno de trabajo requerir de una adecuada arquitectura de red en el centro convenientemente administrada y con recursos de informacin compartidos como los que las intranets ofrecen, poniendo a disposicin de la comunidad educativa portales y otros recursos con aplicacin didctica. Por ltimo, ser necesario plantear el desarrollo de pequeos proyectos, adaptando sus contenidos y las herramientas para su desarrollo a la modalidad de bachillerato elegida por el alumnado, a n de que le pueda ofrecer una preparacin especializada con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez nalizado el mismo. Objetivos La enseanza de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el bachillerato tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 14143

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1. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las repercusiones que suponen en el mbito personal, profesional y social y en el mbito del conocimiento. 2. Identicar en cada momento la informacin y los recursos que se necesitan, as como el lugar en que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y que, por tanto, saber adaptarse a nuevas herramientas y modelos ayudar a consolidar las destrezas necesarias para seguir formndose a lo largo de la vida. 3. Conocer los fundamentos fsicos y lgicos de los sistemas ligados a estas tecnologas. 4. Organizar la informacin y acceder a ella en los soportes y herramientas que la contengan para as poder elaborar contenidos propios que puedan ser transmitidos y puedan convertirse en conocimiento. 5. Conocer la situacin actual del mundo de las telecomunicaciones para poder estudiar los aspectos fsicos, las arquitecturas y los protocolos ms comunes en los medios de comunicacin que tienen una gran difusin en el mundo laboral, incidiendo en aquellos propios de las redes de rea local. 6. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 7. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autora de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 8. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 9. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen ja, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con nalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 10. Integrar la informacin textual, numrica y grca para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones multimedia, aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas, decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios. 11. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web, aplicarlos cuando se difundan las producciones propias y fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboracin a travs de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en comn. 12. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestin de recursos y aplicaciones locales. Contenidos 1. Internet y redes sociales. La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. Evolucin histrica y situacin actual de internet. Direccionamiento en internet: comunicaciones TCP/IP, acceso y aplicaciones. Servicios bsicos: correo electrnico, transferencia de cheros, servicios de noticias, hipertexto, acceso remoto y herramientas. Tipos de acceso. Reglas de uso. Las redes sociales en internet. Evolucin, caractersticas y herramientas disponibles en la web social, tendencias. Los marcadores sociales. Entornos colaborativos de construccin de contenidos. Normas de etiqueta bsicas en la red. Sociedad del conocimiento. Sistemas de informacin corporativos. Servicios de intranet. Intranet versus internet Servidores de pginas web, correo y gestores de bases de datos. Fundamentos. Internet como oportunidad para satisfacer necesidades personales y grupales de informacin, comunicacin y conocimiento. Plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. Herramientas sobre internet/intranet: portales, foros de debate, grupos de noticias, correo electrnico, listas de correo, blogs y wikies. Chat, webcam, videoconferencia, pizarra 14144

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electrnica compartida, documentos compartidos on-line, telefona sobre IP, programas de mensajera instantnea. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. 2. Recursos y aplicaciones en sistemas interconectados. Necesidades, usos y aplicaciones de una red de rea local. Topologa y componentes hardware. Sistemas operativos de red. Instalacin y conguracin. Protocolo TCP/IP. Modelos p2p y cliente-servidor. Operaciones habituales de administracin, conguracin y mantenimiento lgico de las redes de rea local, sobre distintos sistemas operativos de red. Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Generalidades sobre interconexin a redes de rea extensa. WAN: necesidades, problemtica, dispositivos. Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles, pda, reproductores de mp3, telfonos mviles, tablets pc, etc. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio. 3. Seguridad informtica. LOPD. Garantas y derechos sobre los datos de carcter personal. Seguridad en internet. Estrategias de proteccin y prevencin de prdida de informacin. Copias de seguridad. Restauracin. Antivirus. Problemas de seguridad en el correo electrnico. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva. Tcnicas habituales de fraude: phising, troyanos, La identidad digital. Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales. Cifrado de informacin y rma digital. Conguracin de navegadores y gestores de correo. Herramientas para realizar copias de seguridad. 4. Organizacin y tratamiento de la informacin. El tratamiento de la informacin: tipos de datos. Modelizacin de datos. Bases de datos. Tipos. Arquitectura, diccionario de datos, seguridad. Prevencin de accesos y copias de seguridad. El lenguaje SQL y sus extensiones. Estudio y utilizacin del mismo sobre bases de datos relacionales. Acceso a la informacin. Organizacin de la informacin en hojas de clculo. Tablas dinmicas, ltros y estadstica. Gestin, organizacin y bsqueda de recursos documentales en la red. 5. Multimedia. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. Formatos de almacenamiento multimedia. Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modicacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. El sonido digital. Grabacin, edicin y creacin de documentos de audio. El vdeo digital. Grabacin, edicin y creacin de documentos de vdeo. Herramientas de edicin. Proceso de produccin de documentos multimedia. Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grcos en estructuras hipertextuales. Diseo de presentaciones y animaciones. Otros dispositivos con posibilidades de transmisin y de reproduccin de imagen y sonido, como mviles, pda, reproductores MP4, etc. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, televisin. 6. Recursos web, publicacin y difusin de contenidos. Entornos de desarrollo web. Lenguajes de script. Web 2.0. Gestin y publicacin de portales web. Actualizacin de contenidos de servidores web locales o remotos. Herramientas de gestin de contenidos. 14145

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Plataformas de publicacin y distribucin de contenidos multimedia en la web: vdeo, audio, presentaciones, bancos de imgenes, etc. Estndares de publicacin El vdeo streaming y la tecnologa podcast. Codecs. Herramientas de la web social para la publicacin y difusin de contenidos: Los portales, los blogs y las wikis. Gestin y administracin. Integracin de recursos multimedia, elementos de participacin, encuestas, foros La sindicacin de contenidos. Criterios de evaluacin 1. Identicar y valorar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es consciente de la importancia de la informacin y la comunicacin como elementos de transformacin del entorno social, y si es capaz de identicar los servicios bsicos que proporciona la red internet, conociendo su evolucin hasta las actuales redes sociales. Asimismo, se valorar la capacidad para gestionar de forma eciente los recursos documentales y para adaptarse a nuevas herramientas y modelos que ayuden a consolidar las destrezas necesarias para seguir formndose a lo largo de la vida. 2. Crear y explotar bases de datos utilizando SQL. Manejar sentencias SQL bsicas sobre bases de datos tipo MySQL para crear y manejar la informacin que sea necesario tratar. Se pretende evaluar la capacidad de crear y utilizar bases de datos a travs de un lenguaje estandarizado de creacin y explotacin utilizable en cualquier base de datos como es SQL. Para ello se contar con un sistema gestor de base de datos que pueda ser utilizado de forma libre para que pueda ser utilizado en sus equipos particulares sin problemas de adquisicin y uso de licencias. 3. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear y utilizar redes que permitan comunicar entre s diferentes dispositivos jos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Para ello, se valorar que sea capaz de identicar los dispositivos que permiten la interconexin y de utilizar las aplicaciones y recursos accesibles a travs de internet. Tambin deber ser capaz de congurar y gestionar servicios de tipo cliente para realizar las tareas de red ms usuales, y los diferentes dispositivos, cableado, conectores y elementos necesarios para el intercambio de informacin entre stos, siendo capaz de crear y gestionar recursos compartidos en entornos multiusuario. 4. Desarrollar procedimientos y aplicar tcnicas que permitan asegurar los sistemas informticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el trco no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos, adoptando actitudes de proteccin activa y pasiva. Asimismo, se valorar que sea capaz de prevenir los riesgos y fraudes ms extendidos, aplique procedimientos que impidan la prdida de datos crticos, adems de la realizacin de copias de seguridad, y se familiarice con la codicacin de documentos o el uso de la autenticacin digital para asegurar la abilidad de la comunicacin de la informacin. 5. Manejar con soltura las herramientas y tcnicas digitales que permiten capturar, almacenar y manipular todo tipo de recursos multimedia. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para capturar, almacenar y manipular imgenes jas, audio y vdeo con la nalidad de utilizarlos en la elaboracin de otro tipo de documentos, integrarlos en presentaciones multimedia, utilizarlos como componentes de una pgina web, blog, etc., o situarlos en almacenes compartidos en la red. Se valorar tambin la capacidad de uso de los diferentes formatos de almacenamiento y compresin de cada uno de estos recursos multimedia y su capacidad para evaluar cul es el ms indicado para cada nalidad. En relacin con las imgenes generadas por ordenador, se valorar la capacidad para disear, crear y editar stas mediante las herramientas ms apropiadas en cada caso. 6. Planicar, disear y construir presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. Se pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la nalidad de exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Para ello, se determinar en qu medida es capaz de sintetizar la informacin y los recursos multimedia seleccionados de diversas fuentes, realizando un guin planicado que permita ordenarlos y agruparlos para la presentacin. Adems, se valorar el uso de diversas herramientas informticas que integren los diferentes elementos de representacin visual, como tablas, 14146

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grcos, diagramas y la incorporacin de recursos multimedia (sonido, vdeo), en el diseo de presentaciones interactivas que permita construir a nuestro alumnado materiales de apoyo a la exposicin de ideas y proyectos. 7. Desarrollar contenidos web para la red en entornos de intranets. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para elaborar pginas web con lenguajes de marcas mediante herramientas editoras de textos o especicas de desarrollo web, incluyendo scripts de navegador y realizando la vericacin de su funcionamiento. Tambin la elaboracin de materiales para sistemas gestores de contenido. Para ello se valorar, a partir de un supuesto prctico o proyecto, en qu medida es capaz de crear pginas web en las que se integren imgenes y elementos multimedia, utilizando herramientas editoras de texto y herramientas especcas de desarrollo, as como la personalizacin de scripts ya diseados y su integracin en una pgina web o en portales. Igualmente se valorar la identicacin de los parmetros de desarrollo que afectan al rendimiento de una pgina Web. 8. Aplicar estndares de accesibilidad y usabilidad en la publicacin de la informacin. Se pretende valorar si el alumnado es capaz de identicar y de aplicar los estndares de desarrollo utilizados. Para ello deber ser capaz de, una vez tenga sus pginas preparadas, hacer bateras de pruebas de la accesibilidad y usabilidad y documentar los resultados de las mismas. 9. Actualizar contenidos de servidores web locales o remotos. Se pretende valorar si el alumno es capaz de actualizar los contenidos de servidores web locales o remotos mediante el uso de programas FTP o herramientas de gestin de contenidos. Para ello se valorar que sea capaz de identicar, analizando la documentacin del servidor web y utilizando sus archivos y herramientas de conguracin, las ubicaciones de almacenamiento de pginas web y componentes de estas, adems de utilizar las herramientas del sistema operativo para crear estructuras de almacenamiento de pginas web y sus componentes de forma que sean accesibles desde el servicio web local (creacin de directorios, copia y manipulacin de archivos, etc.). 10. Conocer y dominar las herramientas caractersticas de la web social y las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para publicar y difundir contenidos en la red utilizando herramientas de la web social, y participar de forma activa en la construccin colaborativa de contenidos gestionando y administrando de forma adecuada las plataformas que lo facilitan. Asimismo, se valorar que sea capaz de utilizar diferentes soluciones que permitan organizar y gestionar de forma eciente la informacin en la red, utilizando para ello marcadores sociales, sindicacin de contenidos, etc.

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Boletn Ocial de Aragn ANEXO II Normas de prelacin

Materias que requieren conocimientos incluidos en otras materias Lengua castellana y literatura II Lengua extranjera II Anlisis musical II Dibujo artstico II Dibujo tcnico II Biologa Ciencias de la tierra y medioambientales Geologa Electrotecnia Fsica Mecnica Qumica Matemticas II Tecnologa industrial II Griego II Latn II Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II Segunda lengua extranjera II

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Materias previas con las que se vinculan Lengua castellana y literatura I Lengua extranjera I Anlisis musical I Dibujo artstico I Dibujo tcnico I Biologa y geologa

Fsica y qumica

Matemticas I Tecnologa industrial I Griego I Latn I Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Segunda lengua extranjera I

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Boletn Ocial de Aragn ANEXO III Distribucin horaria semanal entre las materias de Bachillerato 1 Ciencias para el mundo contemporneo Educacin fsica Filosofa y ciudadana Historia de la losofa Historia de Espaa Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Tres materias de modalidad Materia optativa Religin Tutora 3 3 12 4 1 30 2 2 3 3 3 4 3* 12 4 1 30 2

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* Una de las horas establecidas en el horario de Lengua extranjera se dedicar a trabajar de forma especca la competencia comunicativa oral. Dicha hora se desdoblar en aquellos grupos con un nmero superior a 15 alumnos.

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