Mariano Sancho Tejedor

ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

I Cmo llevar a cabo el trabajo con el medio El mtodo clsico de trabajar en nuestras escuelas se sigue basando en lneas generales en La explicacin verbalista de lecciones que, posteriormente, los alumnos (cada uno por s mismo) debern estudiar sin apenas ninguna orientacin sobre cmo hacerlo. Peridicamente, el profesor les pedir cuenta de lo estudiado y juzgar lo que ha sido cada uno capaz de retener o asimilar. Este mtodo clsico impuesto por los temas esquemticos de los programas exige esfuerzos de memorizacin que se oponen radicalmente a una pedagoga activa9 y, como consecuencia, los alumnos que no se ven incentivados por la mera resolucin satisfactoria de las pruebas de evaluacin, van dejndose ganar poco a poco por el aburrimiento y por la aceptacin de su fracaso. En definitiva, volcarn su inters hacia hechos que ocurren fuera de la Escuela por considerarlos ms interesantes y entendern su asistencia a la misma como algo inevitable, consecuencia de su edad y de la obligatoriedad a que les somete la Ley o sus padres. Por ello, cuando se desea trabajar con el medio, el profesor deber huir de explicarles, aunque lo conozca bien, todo aquello que los propios alumnos puedan buscar y sobre todo interpretar por s mismos. Esto no quiere decir que no se les deba facilitar la labor mediante: La preparacin de un esquema previo. La explicacin de unos mtodos de trabajo. La comunicacin lo ms amplia posible de las fuentes de informacin. La aclaracin de los conceptos bsicos necesarios para llevar a cabo el trabajo. Todo esto es imprescindible que al alumno le sea facilitado, pero a partir de ah el trabajo deber ser autnomo y la elaboracin final en equipos, siempre que la edad del alumno y el tipo de trabajo lo permitan. Asimismo, para levar a cabo positivamente estas actividades, los alumnos debern acudir siempre que puedan al contacto con personas, entidades y documentos de primera mano, y no recurrir a nuevas informaciones verbales, que no desarrollan su capacidad de investigacin. Por ejemplo, si se les pide que informen sobre un programa de TV, convendr advertirles que tienen que verlo y no nicamente contar la recensin o la opinin que sobre el mismo pueda aparecer en un teleprograma, O bien, si el trabajo trata sobre comparacin de precios de algunos productos de primera necesidad entre los mercados y las tiendas, no debern limitarse a interrogar a sus padres o a un vecino sobre dicho asunto, sino acudir directamente a dichos lugares y recabar el dato de fuentes directas. El trabajo activo con el medio se presta mucho a tener que manejar planos y localizar en ellos determinados datos. As pues, el profesor deber proveerse de stos y facilitarlos a los alumnos, para lo que sera de sumo inters que se pusiera en contacto, bien directamente, bien a travs de la direccin del centro, con aquellos organismos que puedan facilitrselos. Respecto a los planos y mapas mudos, un camino puede ser el de confeccionar un clich y lanzar unos cuantos cientos a multicopista, a fin de tener una buena cantidad de ellos prepara- dos. Asimismo, tambin es importante que se tenga cierta facilidad y autonoma para realizar salidas y excursiones facultativas, previamente programadas, para que los alumnos se impregnen de la idea de que no slo el colegio es el vehculo por el que pueden aprender, sino que la vida, la organizacin social, la naturaleza, las instituciones, los monumentos y la propia calle pueden ensearles bastante, si aprenden a observarlos con ojos de investigador y si el profesor, previamente, ha programado detenidamente la visita a realizar y las actividades durante y despus de ella. Todos los datos que se van recogiendo, conviene que se estructuren y se conserven por parte de los alumnos, no slo por crearles hbitos de disciplina y de orden investigadores, sino porque pueden ser excelentes fuentes para posteriores ejercicios en el aula. Para ello, es de mucho inters que los profesores enseen a sus alumnos a que lleven registros vivos en los que se reflejen dichos datos. El trmino registro vivo no quiere indicar sino que los datos pueden cambiar o bien que puede obtener una ms amplia informacin sobre alguno de ellos, y cuando es as, la ficha o la resea debe ser modificada. Esto ayuda a mantener vivo el estudio e intenta desarrollar constantemente el sentido de la observacin y el hbito del registro minucioso de datos para llevar a cabo cualquier investigacin. ______________
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DEBESSE-ARVISET, M.L.: op.cit, p.17

Siempre que sea posible, que los alumnos trabajen en equipo, ya que sta y no otra es la manera en la que se trabaja en la vida real cuando se desea abordar cualquier tipo de investigacin. Cada profesor tendr su criterio respecto a cmo formar estos equipos de alumnos, del nmero de alumnos en cada uno y de la distribucin de tareas, y en esta cuestin es muy difcil sentar ningn tipo de doctrina, pero deber tener en cuenta constantemente las relaciones interpersonales de sus alumnos, las cuales van a condicionar enormemente el mayor o menor entusiasmo por el trabajo. Otro factor importante a considerar es la conveniencia de que haya frecuentes puestas en comn, coloquios, mesas redondas... sobre los trabajos que se estn llevando a cabo, tratando siempre de que todos los alumnos que forman un equipo y que presentan su trabajo, participen y hablen. Somos conscientes de todas las dificultades que presenta este tipo de hacer educativo: dificultades de espacio, de medios, de posibilidad de desplazamiento, de incomprensin; pero ninguna renovacin es sencilla de abordar y menos an en la Escuela, apegada a modos de hacer seculares y a prejuicios de toda ndole, as como a reticencias, desconfianzas, complejos y actitudes de comodidad por parte de algunos individuos que componen la institucin escolar, no distintos, por otra parte, de los que se pueden presentar en cualquier tipo de comunidad social. Ahora bien, consideremos que hasta hace pocos aos cualquier salida del aula era tenida en cuenta como una enorme falta de respeto a la tradicin pedaggica, y que hoy, tanto padres como profesores (y no digamos los alumnos), consideran de inters dichas salidas o excursiones por lo que tienen de formativo al aumentar los estmulos y las experiencias de los escolares. Renovar la Escuela es una labor de aos, pues hay muchos intereses de todo tipo en juego. Sin embargo, la institucin escolar est pidiendo a gritos una renovacin que aleje el fantasma de la escuela-guardera en la que, sin proponrselo nadie, se puede llegar a convertir. 1. El material y los medios Cuando se desea trabajar con el medio como aliciente didctico, una parte del material puede ser aportada por los propios alumnos, otra se encuentra en la calle, en [a casa o en determinadas instituciones y, finalmente, otra debe hallarse disponible en el propio centro. Respecto al material que puede ser aportado por los alumnos, depender en gran parte de la extraccin social a la que pertenezcan, y por tanto es difcil de precisar, as como tambin el material procedente de casa. Raramente vamos a tropezar con familias que no dispongan de televisor o de radio, mientras que encontraremos muchas en las que ser difcil que los alumnos obtengan un diario o una revista. Estos ltimos, en cambio, pueden ser obtenidos en la calle, o de los vecinos. Quin no ha visto alguna vez peridicos amontonados esperando ser recogidos por los basureros? Estos peridicos, aunque atrasados, pueden ser un material valioso para utilizar en la investigacin sobre el medio y, por otro lado, sirven de todos modos para que los alumnos se familiaricen con la prensa escrita. La calle, el campo y los parques van a ofrecer el material necesario para trabajar sobre el tipo de plantas y rboles o sobre la clase de minerales que en la localidad o en la provincia se dan. Hasta aqu el problema del material no ofrece grandes dificultades ya que viene determinado por la situacin econmica de las familias y por las condiciones naturales del entorno mismo. Sin embargo, cuando se trata de conseguir documentos, impresos, planos o mapas, el asunto puede complicarse un poco debido a que habr que recurrir a instituciones como e] Ayuntamiento o la Diputacin, que a veces no dispondrn d ellos o, an disponiendo, pueden olvidarse de enviarlos, absorbidos por completo en su trabajo burocrtico diario. Para vencer estas dificultades, lo mejor a nuestro juicio es que el profesor se ponga al habla directamente con estas instituciones o con cualquier otra necesaria a fin de que informe del uso que se va a hacer del material y el fin a que va a ser destinado. A partir de ah, no creemos que se pongan grandes dificultades, pues cualquier organismo oficial o cualquier empresa suelen estar bsicamente interesados en colaborar con la escuela. Impresos en blanco del padrn municipal, modelos de instancias y solicitudes, de licencias o de certificados pueden ser de gran utilidad para que los alumnos trabajen y conozcan el medio administrativo en el que los ciudadanos se desenvuelven. Documentos como la Constitucin, el Estatuto de Autonoma, los derechos y deberes de los escolares, la Ley del Consumo o el Cdigo alimentario si lo hubiere, cartillas de primeros auxilios, cdigo de circulacin o cualquier tipo de folleto divulgativo o informativo necesario, no creemos que los organismos correspondientes pongan ninguna traba para cederlos. Son, a veces, los planos y mapas lo ms difcil de encontrar, pero solicitando la ayuda del Ayuntamiento y con un poco de tesn, puede uno llegar a hacerse con ellos. Sin embargo, a veces sern insuficientes, con lo cual habr de recurrirse a la ayuda del propio colegio para financiar reproducciones fotocopiadas normales, reducidas o ampliadas, que hagan llegar al menos a cada grupo de trabajo un ejemplar de los mismos. Por otro lado, el centro deber

poner a disposicin de profesores y alumnos las mquinas de escribir, de reproducir el papel, los clichs y las cartulinas de que pueda disponer. En cualquier caso, el recurso a la Asociacin de Padres, de cara a buscar su colaboracin mediante el aporte del material preciso, puede ser de bastante utilidad, no ya slo por lo que tiene de implicacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos, sino porque cualquier APA se siente orgullosa de que se le solicite una colaboracin de este tipo, que s suele estar a su alcance el ofrecerla a poco que algunos de sus miembros se molesten. Hay padres, por ejemplo, que por su trabajo tienen acceso fcil a fotocopiadoras y que pueden aportar su granito de arena sacando alguna que pueda ser necesaria; otros trabajan en organismos oficiales y pueden aportar informacin o impresos que luego los alumnos rellenarn otros, en fin, podran estar dispuestos a gestionar el contacto con algn experto en una materia que so est estudiando a fin de que acucio al centro para hablar a los alumnos sobre un teme determinado. Supongamos un cartero, por ejemplo; es bastante posible que no le importara hablar a su jefe para rogarle que fuera a informar a los alumnos sobre el proceso que sigue una carta o un paquete para llegar a su destino, Sobre tarifas postales o sobre las funciones que se desarrollan en una oficina de Correos o la distribucin del trabajo y esta puede ser una colaboracin inestimable que los padres pueden ofrecer en orden a participar con la institucin escolar de sus hijos. Todo esto no es sino un modo de integrar la vide en la Escuela y viceversa, y cuando de eso se trata, el material, que nunca es sofisticado ni caro, no suele ser difcil de conseguir si se plantea con tiempo y se tocan los palillos apropiados. Qu centro va a negarse a proporcionar diarios durante unos das a fin de que se haga el seguimiento de una noticia? Y aunque la direccin o el claustro se negasen. Va a quedarse sin hacer esa experiencia slo por esa razn? Es que un profesor no va a saber encontrar la manera de conseguirlos a travs de otros caminos? Los materiales no suelen ser ninguna gran dificultad cuando se desea trabajar con el medio. El obstculo mayor suele estor en las convicciones, en el creer o no firmemente en la utilidad o en la bondad pedaggica de su estudio. Y respecto a las visitas y viajes facultativos, en realidad ya se viene haciendo desde hace tiempo con mayor o menor frecuencia y la gente ya est mentalizada, pero a veces estos viajes se llevan a cabo completamente desligados del estudio y con un propsito recreativo ms que de investigacin y esto no les ayuda a ganar en eficacia. Puede ser mucho ms provechosa una excursin a pie a un parque cercano, si se lleva a cabo con un propsito didctico convenientemente programado, que otra al Museo de Ciencias Naturales sin ninguna clase de planificacin ni propsito previo. 2. El tiempo Respecto al tiempo de dedicacin, ha de ser necesariamente muy diverso en funcin de la edad de los alumnos, la conviccin mayor o menor del profesor sobre el inters por ocuparse del entorno, el apoyo que reciba por parte de la direccin del centro y del resto de los profesores y, en definitiva, de la presin que en lneas generales pueda existir en contra de este tipo de enseanza. Con mucha frecuencia uno de los grandes obstculos con que se suele encontrar el profesor es el de que se argumenta que hay que preparar a los alumnos de EGB para su prxima insercin en el BUP, y que, debido a la gran extensin de los programas (que casi nunca pueden desarrollarse en su totalidad), no tiene objeto perder tiempo en experiencias nuevas, por muy provechosas que puedan ser. El gran error, a nuestro juicio, de dicho planteamiento, esta en que la mayor del silogismo ha sido falsamente construida, ya que no es el instituto de BUP la meta fundamental de la EGB, sino la formacin integral del alumno, y sta, no tiene por qu obtenerse a travs de su paso al Bachillerato exclusivamente. La EGB tiene entidad propia y al ser una enseanza obligatoria la dedicacin ha de estar dirigida a todos los alumnos y no exclusivamente a aquellos que por sus especiales cualidades van a poder seguir Bachillerato. Al partir de este principio no pretendemos invalidar en absoluto la preparacin de los alumnos en el programa, sino acortarla, ya que se est comprobando da a da que la segunda etapa de la EGB se est convirtiendo en un mini-bachillerato, y constatndose que se suele emplear mucho tiempo en que los alumnos de EGB traten de comprender conceptos que estn fuera del alcance de sus posibilidades de desarrollo intelectual, y para que memoricen datos que slo llegan a recordar el da que se les pone un control o una prueba de evaluacin, y eso a base de realizar un esfuerzo grande de retencin estudiando desde dos o tres das antes de la prueba, y no dedicando apenas tiempo a desarrollar en ellos la capacidad de observacin sobre la realidad, la de reflexin sobre la misma o su simple conocimiento.

Somos conscientes de que, pese a la argumentacin anterior, hay una realidad obstinada que se impone y que empuja a querer agotar los programas de conocimientos No obstante, entendemos que si bien en los ciclos inicial y medio de la EGB no, se encontrarn demasiadas dificultades para dedicar el tiempo que sea preciso al estudio del medio, dado que los alumnos se encuentran al cargo de un solo profesor-tutor, la dificultad comenzar sin duda en el ciclo superior debido a la diversificacin de profesores. La situaci6n ideal para este ltimo ciclo sera la de un equipo de profesores que, puestos de acuerdo previamente trabajasen conjuntamente, cada uno desde su especialidad, sobre un determinado tema del entorno. As pues, supongamos que se estudia la localidad: mientras el profesor de Lengua se ocupa de coordinar un trabajo de recogida de refranes y dichos populares el de Sociales se puede encargar de dirigir el estudio de los movimientos de la poblacin del lugar o la historia de sus monumentos; el de Naturales, de llevar a cabo una investigacin sobre los cultivos o la flora y fauna de la comarca, y el de Plstica, de estudiar la arquitectura de la localidad, pongamos por caso. De este modo conjuntamente, se trabaja hacia in mismo fin y no se diversifica el tiempo de dedicacin, sino que se concentra, y en un par de semanas puede quedar desarrollado un tema, si no en profundidad, s al menos con la suficiente entidad como para que los alumnos completen una monografa interesante sobre la localidad en la que viven. As, con una quincena al trimestre que se dedique o trabajar con el medio, se pueden lograr resultados considerablemente positivos. Cuando dentro del grupo de profesores de segunda etapa no haya acuerdo respecto a utilizar el medio como cantera didctica o no exista coordinacin, no quedar otro remedio que emprender este camino uno solo, sabiendo siempre que las normas oficiales apoyan este tipo de trabajos. En cualquier caso, es de desear que exista la mayor interdisciplinariedad posible, pues el enfoque de un tema sobre el entorno se presta -j a ser abarcado desde los puntos de vista lingstico, social, natural, matemtico y plstico. A lo que se debe tender es a ir incorporando lo ms posible este tipo de actividades escolares en los programas y en los libros de texto, porque es absurdo que los escolares se atiborren de datos que estn en los libros y pueden consultarlos cuando quieran y, por otro lado, ignoren casi todo sobre su entorno ms prximo; porque es, asimismo absurdo, que aprendan a resolver ejercicios tericos aplicando los instrumentos que se les ofrecen y no sepan aplicarlos en la prctica y a los problemas reales. Respecto al factor tiempo por parte de los alumnos, hay que tener en cuenta que emplearn parte del mismo dentro y fuera del aula con el profesor, pero es inevitable que tengan que dedicar parte de su tiempo libre a observar, preguntar y anotar determinados factores que se estn estudiando sobre el medio. Las tareas escolares clsicas han venido restando tiempo al escolar para dedicarlo o una observacin productiva de su entorno y a desarrollar ms lo relacin con sus padres, amigos, parientes y vecinos. Sin embargo, el estudio del medio har que aumente esa relacin y, de algn modo, implicar a la familia y a la comunidad ms allegada al alumno, con el mundo de la vida en la escuela. Y, aunque no sea ms que por fomentar este aspecto positivo, el de la relacin humana, bien merece la pena entrar en la dinmica de usar el entorno como medio didctico. Con frecuencia se alude al mucho tiempo que los escolares pasan ante el televisor, como argumento para justificar un bajo rendimiento escolar. La TV es hoy una pieza fundamental del entorno y va a ser muy difcil conseguir que su contemplacin absorba menos tiempo del alumno. El mundo de la imagen se nos va imponiendo lo queramos o no, frente al de la letra impresa, y la TV ofrece imgenes sugestivas, y a domicilio. Esto es un hecho y hay que aceptarlo; pero a nuestro entender, y sin renunciar al fomento del gusto por la lectura, se puede sacar un gran partido desde el punto de vista pedaggico a, la contemplacin de las imgenes televisivas, Consiguiendo hacer que los alumnos desarrollen una observacin crtica de las mismas y no meramente de consumo o evasin. Pidiendo a los alumnos que trabajen sobre lo que a diario ven, pero que no suelen observar con atencin, se puede conseguir que gran parte de su tiempo libre sea, indirectamente, tiempo de estudio y, por tanto, tiempo aprovechado para su formacin intelectual. 3. Evaluacin del estudio del medio El procedimiento de evaluacin al uso suele consistir en presentar a los alumnos unas pruebas por las que, a travs de sus resultados, el profesor puede apreciar si ciertos conceptos han sido comprendidos Y determinados conocimientos han sido memorizados En definitiva, si se han cubierto unos objetivos ms o menos difusos de tipo instructivo. Objetivos que con frecuencia no suelen estar fijados por el profesor, sino por los libros de texto y por los programas oficiales en ltima instancia. Actualmente, muchos profesores han introducido la preparacin y desarrollo de temas por parte de los alumnos como intento metodolgico de renovacin didctica y se suele comprobar a menudo que son ms del gusto de stos que el mero esfuerzo de memorizacin o la realizacin de ejercicios y problemas, pese a tener que dedicar ms tiempo de trabajo a ellos. Sin embargo, el profesor suele considerar la confeccin y

presentacin de esos temas como componen secundarios de la calificacin, que en cualquier caso sirven para matizar la nota pero raramente para determinarla. Estos trabajos, realizados en grupo o individualmente y que tan en serio son realizados por los alumnos, dan al profesor una tarea extra y no suele dedicar a ellos ni el mismo esfuerzo ni la misma minuciosidad que a las pruebas de control y evaluacin (vulgo exmenes). Por ello suelen limitarse a echarles un vistazo y eso s a apuntar cuidadosamente que stos han sido realizados. Esta prctica suele dar al traste con el propsito renovador y formativo que en principio se le suponen a estos trabajos y, en definitiva, pierden su valor cuando los alumnos comprueban en la realidad que quienes han aprobado exmenes y no han realizado los trabajos terminan aprobando pero, en cambio, aquellos que han suspendido los primeros no llegan a tener evaluacin positiva aunque hayan realizado y presentado los segundos. Qu indica esto sino una falta de conviccin de muchos profesores en la utilidad pedaggica y formativa de dichos trabajos? En el fondo se sigue pensando mayoritariamente que los exmenes (llmeselos como se les llame) marcan la pauta para materializar el rendimiento acadmico de los escolares. Y esto, a nuestro juicio, no es sino una deformacin profesional procedente del condicionamiento a que nos ha sometido el sistema pedaggico durante muchos aos. En definitiva, no es sino un prejuicio; difcil de erradicar, explicable, pero prejuicio al fin. Cuando un profesor desee trabajar con el medio como cantera didctica de trabajos de investigacin, debe procurar no caer en este error, aunque es difcil, por la costumbre tan arraigada de querer objetivizar al mximo el rendimiento acadmico mediante una calificacin numrica que marque con claridad unos lmites de brillantez y, sobre todo, tranquilice la conciencia del docente, as como tambin, por la propia presin del ambiente pedaggico y social que empuja a clasificar a los individuos en torpes, del montn y brillantes. La evaluacin de cualquier trabajo de investigacin, sea del tipo que sea, se presta poco a la simple cuantificacin numrica, a menos que se caiga de nuevo en el mero control de los conocimientos que sobre el propio estudio llevado a cabo tiene el alumno, con lo que no se hara sino aplicar el mtodo tradicional del exornen al trabajo de investigacin realizado. Se hace preciso, por tonto, buscar otros parmetros evaluadores que aunque no puedan traducirse en calificaciones matemticas, comuniquen una idea de progreso o de ajuste adecuado o inadecuado al esquema de ti abajo que se les ha pedido. Estos parmetros no tienen por qu ser fijos y constantes para cada trabajo, pero en lneas generales, cuando se trata de investigaciones individuales, pueden tenerse en cuenta variables como: La Utilizacin de las fuentes de informacin, siendo de mayor valor cuando stas son de primera mano o directas. La profundizacin en los datos que se buscan, ya que hay alumnos que pueden limitarse a la bsqueda del dato estricto, mientras que otros amplan por su cuenta la informacin, la explican o la matizan con aportaciones informativas valiosas que demuestran un mayor esfuerzo y una ms alta capacidad de iniciativa. Relacin adecuada causa-efecto cuando se trate de explicaciones de fenmenos, que indican un esfuerzo de reflexin mayor, frente a aquellos que describen exclusivamente el fenmeno o analizan mal sus causas o sus Consecuencias El material documental que se aporta tambin es digno de ser considerado, puesto que .muchos trabajos pueden ser acompaados de documentos, fotos, fotocopias, artculos, grabaciones sonoras, etc., y tendrn mayor valor que aquellos meramente literarios o expositivos El ajuste de los datos a la realidad del medio que se investigo nos indica una mayor precisin por parte del alumno y una ms alta capacidad investigadora y de trabajo. No se puede valorar igual el trabajo de quien ofrece datos aproxjmj05 (ejemplo: mi localidad tiene alrededor de 20.000 habitantes) que aquel de quien ofrece datos precisos o aun ampliados (ejemplo: en mi localidad hay censados 19.835 habitantes en 1981 y la poblacin casi se dobla durante el verano). El reconocimiento de fotografas de monumentos estudiados en un tema. La capacidad de localizacin de datos sobre mapas o planos. Asimismo en los trabajos colectivos, adems de los parmetros anteriores, pueden tenerse en cuenta otras variables como: La distribucin de las tareas individuales dentro del equipo. As, si un equipo de trabajo est compuesto por cuatro alumnos, se estimar tanto ms el trabajo cuanto ms equilibradamente hayan

sido repartidas las tareas entre ellos. Ser de menos valor aquel en el que dos han trabajado intensamente y dos han chupado rueda, que aquel otro en el que todos los miembros han colaborado en mayor o menor medida. Cada profesor, no nos cabe duda, tiene los recursos profesionales suficientes para poder enterarse de cul ha sido la aportacin individual dentro de cada equipo de trabajo. Claridad y orden en la exposicin del tema, tanto cuando se trata de entregarlo por escrito como de exponerlo pblicamente ante toda la clase. Este parmetro puede ser igualmente tenido en cuenta para los trabajos individuales. El estilo en la presentacin del tema, el cual suele variar mucho segn la capacidad de trabajo y la imaginacin de los componentes del equipo. No se puede valorar por igual, desde el punto de vista del estilo, al grupo que expone el tema leyendo meramente que a aquel que lo presenta sin leer, siguiendo un esquema, debidamente sintetizado, con voz clara y pausada para que todos se enteren y con apoyatura documental para que el grupo oyente la observe, ya que este grupo de trabajo nos demuestra que lo ha preparado ms a fondo, que ha trabajado ms la exposicin, si bien, a veces, el contenido en s pueda ser valorado ms bajo que el de otro trabajo peor expuesto. Estos y otros muchos parmetros, como limpieza y orden en la presentacin, capacidad de sntesis o de anlisis, repeticiones de ideas, etc., pueden ser introducidos en la evaluacin de trabajos de investigacin que los alumnos llevan a cabo, pero raramente podrn traducirse a puntuaciones numricas precisas, y por otro lado habr de ser adaptado el nivel de exigencia a la edad de los alumnos y al tema de que se trate, pues hay algunos que no son susceptibles de ser evaluados de cara a un rendimiento, pero que les sirven a los alumnos para conocerse mejor a s mismos o a su familia. De cualquier modo, este camino para evaluar puede ser ms trabajoso que el tradicional debido en gran parte a la falta de prctica, pero no menos riguroso. O es que acaso muchas calificaciones numricas positivas en el mtodo tradicional no se deben a la fortuna en la eleccin de preguntas, a un da de esfuerzo memorstico antes de la prueba o, incluso, al simple. copieteo? No intentamos erradicar por completo el sistema de exmenes, ya que esto, por otro lado, sera utpico debido a lo arraigado que se encuentra en nuestro sistema escolar; pero s pretendemos que al menos la evaluacin de los trabajos de investigacin que los alumnos llevan a cabo tenga el mismo peso que los exmenes, a fin de que, al ser igualmente valorados, sean un paso hacia el cambio pedaggico que tan buena acogida suele tener entre los alumnos, pero no tanto entre muchos profesores, excesivamente condicionados por el tradicional factor numrico que ha venido determinando el rendimiento acadmico a lo largo de muchas dcadas.