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NDICE

Pg TablaDescriptiva.........................................................................................................3 10razonesparaEvaluarconlosProtocolosMagallanes...............................................4 Introduccin................................................................................................................5 ModelosConceptuales 1. ModeloConceptualdelxitoFracasoEscolar(GarcaPrez,E.M.) ..................7 2. ModeloBioPsicoSocialdelosTDAs(GarcaPrez,E.M.yMagazLago,A.)....13 InstrumentosdeEvaluacin ADCAs................................................................................................................ 21 BAMADI............................................................................................................. 23 CERVANTES....................................................................................................... 25 EMA................................................................................................................... 32 EMADDA.......................................................................................................... 34 EMANS.............................................................................................................. 37 EMAV ................................................................................................................. 39 EMEST............................................................................................................... 42 EMHAS.............................................................................................................. 44 EMIN6.............................................................................................................. 46 EMLETALE2000............................................................................................... 48 EPANS................................................................................................................ 55 ESMIDAs............................................................................................................ 57 EVHACOSPI........................................................................................................ 62 PEE..................................................................................................................... 64 SCRATES.......................................................................................................... 66 TAISO................................................................................................................. 72 TDAs.ProtocolodeEvaluacinConductualGeneral........................................74
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Infantil

Primaria

Secundaria

Problemas de Conducta

Protocolo de Evaluacin Conductual General

Nio/Adolescente

Dificultades de Aprendizaje

BAMADI EMIN-6

BAMADI EMIN-6 CERVANTES EMAV

CERVANTES EMAV TALE 2000 ADCA EMHAS EMANS EMEST EPANS EMA SCRATES ESMIDAs

TDAs

ESMIDAs

Contexto Familiar

IMHHAA EMA-DDA ECS-1 ADCA-pd PEEi

IMHHAA EMA-DDA ECS-1 ADCA-pd PEEi

IMHHAA EMHAC ADCA-pd PEEi

Contexto Escolar

D.C.A. EMA-DDA ECS-1

D.C.A. EMA-DDA ECS-1

D.C.A. EMHAA

Contexto Social Evaluaciones de Grupo-Aula Razonamiento (Complementarios)

BULL-S CUVE EMR 1-2

BULL-S CUVE EMR 2-3

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10razonesparaEvaluarconlosProtocolosMagallanes
1. Para obtener medidas fiables de las habilidades de un escolar con Dificultades para elAprendizaje,BajoRendimientooFracasoEscolar. 2. Para conseguir informacin relevante de los contextos familiar y escolar de los menoresconProblemasdeConductay/odeRelacinSocial. 3. Para discriminar entre escolares con TDAs, Problemas de Conducta, Ansiedad, Estrs, Retraso en el Desarrollo Intelectual, Altas Capacidades, Trastornos GeneralizadosenelDesarrollo, 4. ParapoderllevaracabounaEvaluacinIntegralenuntiempobreve. 5. Para disponer de informacin suficiente y relevante que permitan comprender y explicarlasdificultadesdecualquierescolar. 6. Para responder a preguntas de docentes y familias de un modo concreto y preciso sobre los factores que inciden en cualquier Problema del Desarrollo de Nios y Adolescentes. 7. ParapoderDisearPlanesdeAccineficacesycoherentesconlosresultadosdeuna EvaluacinIntegral. 8. Para aumentar la seguridad con la que los profesionales especializados en PsicologaEducativayPsicoPedagogadesarrollansutrabajoenCentrosEducativos, GabinetesPsicoPedaggicosoClnicasMultidisciplinares. 9. Paraahorrarcostes,tantoaparticularescomoainstituciones. 10. Paragenerarconfianza.

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Introduccin

Los Protocolos Magallanes constituyen un mtodo formal y sistemtico de evaluacin de situaciones personales de inadaptacin, en algn mbito de la vida cotidiana, de nios, y adolescentes. Estos Protocolos son el resultado actual del Proyecto Magallanes, iniciado a principios de los aos 90 como un Plan de Investigacin en Psicologa Educativa orientado aldesarrollodeinstrumentosdeevaluacinquecumplieranlossiguientesrequisitos: Todos los instrumentos deban tener un fundamento conceptual comn, lo que facilitara posteriormente el establecimiento de relaciones funcionales entre los diversosresultadosobtenidosporcadatest,escalaocuestionario. El modelo conceptual en que fundamentamos el Proyecto Magallanes es el modelo cognitivoconductual integrado (C.C.I., que toma en cuenta tanto las respuestas cognitivas, como las emociones y los comportamientos instrumentales) cuya base de partida lo constituye el Modelo de Campo propuesto por J.R. Kantor comomodeloexplicativodelaconductahumana.Apartirdeste,sehanelaborado modelos especficos para la comprensin de las Dificultades de Aprendizaje (Modelo de Desarrollo Secuencial Integrado: D.S.I.; Modelo BioPsicoSocial para la comprensindelosTrastornosporDficitdeAtencin:TDAs) Desde la perspectiva cognitivoconductual se ha dotado a todos los instrumentos de una cuidadosa validez de contenido y de constructo, de acuerdo a las recomendaciones del Profesor Luiz Pasquali (Universidad de Brasilia). Esto se ha logrado definiendo de manera operativa y emprica cada variable o rasgo a medir y asegurando que los distintos elementos que constituyen las escalas o test de cada instrumentoseajustasenadichadefinicinoperativadelavariable.

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Igualmente,sehaprocedido,entodosloscasos,traslasmodificacionespertinentes que sugeran los diversos estudios piloto de cada prueba, a una tipificacin de las pruebas psicomtricas, empleando para la obtencin de baremos muestras poblaciones amplias, diversificadas y procedentes en todos los casos de poblacin general, noclnica, de cultura castellanohablante. A este respecto, cabe resumir que los baremos obtenidos en los diversos instrumentos psicomtricos del Proyecto Magallanes cumplen de manera notable los criterios de calidad propuestos por la EFPPA y por la Comisin de Tests del Colegio Oficial de PsiclogosdeEspaa.

Finalmente, una vez obtenidos los instrumentos necesarios para llevar a cabo un proceso deEvaluacin Integral, es decir,considerando al sujeto en unmedio social (campo de interconducta) se ha desarrollado una metodologa que incluye la recogida secuencial y selectiva de datos psicomtricos y conductuales relativos tanto al sujeto de la evaluacin (aptitudes, habilidades, actitudes, valores, estados emocionales,) como al entorno en que se desarrolla, familiar (padres, hermanos) yescolar(profesores,compaeros)

Los Protocolos Magallanes constituyen, el mtodo ms actual, coherente seguro y fiable parallevaracabounaValoracinIndividualyContextualdetodotipodedificultadesenel desarrollo:problemasderendimientoescolar,deadaptacinsocialopersonal. Una informacin ms amplia y detallada la puede obtener visitando las distintas pginas delsitioweb:www.protocolomagallanes.es

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ModelosConceptuales

1.ModeloConceptualdelxitoFracasoEscolar Propuesto por primera vez en el simposio de la VII Conference of the European Association of Psychological Assessment (EAPA) (Mlaga, 1 al 4 de abril de 2004, Garca Prez, E.M. y cols.) En el momento actual constituye el ms importante avance para la comprensin de las diversas situaciones de Fracaso Escolar, lo cual equivale a facilitar enormemente el Diseo y la Ejecucin de Planes Preventivos y Correctivosdeesteimportanteproblemasocial. DefineelDiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaolaeltrminofracasocomo malogro, resultado adverso de una empresa o negocio. No presenta por tanto ninguna contradiccin que definamos el fracaso escolar como una situacin que se caracteriza por la imposibilidad de lograr los objetivos curriculares tanto en cuanto a contenidos, como a procedimientos que se proponen a un alumno de determinado nivel escolar. Esto es: un alumno presenta fracaso escolar cuando le resulta imposible alcanzar los objetivos curriculares que se establecen como normativos para un determinado nivel acadmico. Estos objetivos se refieren, por lo general, tanto a contenidos de conocimiento, como a procedimientos. Son contenidos curriculares el conocimiento de vocabulario, los numerales, ordinales, las clases de volcanes, glaciares, los sistemas de cristalizacin de los minerales, las obras literariasescritaspordeterminadosautores,losacontecimientosdelahistoria,etc. Son, en cambio procedimientos: el anlisis sintctico de una frase, los mecanismos de clculo: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, radicacin, clculo de mnimo mltiplo comn o mximo divisor comn, de reas o volmenes, de resolucin de sistemas de ecuaciones,etc. As, el sistema educativo formal establece, a travs de la Programacin de rea y de Ciclo, un currculo, diseado, por una parte, para alumnos de caractersticas medias: de capacidad o aptitud intelectual media, de capacidad o aptitud atencional, de aptitud lingstica media, y, por otra parte, para alumnos que dominan perfectamente los contenidos curriculares del nivel previo. De esta manera, cuando se programan las actividades de enseanzaaprendizaje del tercer curso de ingls, se parte del supuesto de quelosalumnosposeentodoselloselnivelcurriculardelcursoanterior(segundocursode ingls).AnlogamenteseactaconLengua,Matemticas,Cienciasengeneral,Msica, Es decir, se plantea el progreso en habilidades curriculares, bajo dos supuestos primordialesyotrossecundarios.

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Lossupuestosprimordialessonlossiguientes: PrimerSupuesto: Todos los alumnos de un nivel escolar poseen el mismo nivel de aptitudes intelectuales, atencionales,sensomotricesylingsticas,conunavariacinentreelloslimitada SegundoSupuesto: Todos los alumnos de un nivel escolar determinado dominan correctamente las habilidadescurricularescorrespondientesalosnivelesescolaresprevios,conunavariacin entreelloslimitada. Lossupuestossecundariosson,entreotros: PrimerSupuesto: Los alumnos acuden a las clases con un nivel de activacin (aspecto biolgico) ptimo, lo que favorece los procesos de aprendizaje segn la ley de YerkesDodson. Esto se pone de manifiestomediantecomportamientosexplcitosdeatencinvoluntaria,cooperacinenla tareapropuestaporlosdocentesyreconocimientoverbaldeintersporaprender(aspecto psicolgico). SegundoSupuesto: Los alumnos acuden a las clases con una historia de aprendizaje previa de xitos curriculares, por lo cual, cada alumno tiene unas expectativas de logro basadas en experiencias previas exitosas. De acuerdo con la Ley del Efecto (Thorndike) la probabilidad de mostrar conductas de estudio (atender, leer, realizar tareas,) es elevada, dado que en el pasado inmediato estas conductas han sido reforzadas positivamente mediante elogios verbales de profesores y padres, juicios valorativos positivos sobre sus esfuerzos y desempeo,calificacionesformalespositivasuotros. TercerSupuesto: Los alumnos acuden a las clases en condiciones fsicas adecuadas para la realizacin de tareas que requieren atencin sostenida eficaz, razonamiento lgico, memorizacin y recuperacinderecuerdos,comprensinyexpresinlingstica. Esto implica, bsicamente, que acuden descansados tras un sueo suficiente y de calidad, equilibradamente alimentados y con ausencia de alguna anomala biolgica (enfermedad) quepudieraafectarnegativamentealaejecucindelastareasantesmencionadas.

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CuartoSupuesto: Losalumnosacudenalasclasesencontrndosebienadaptadossocialmenteaprofesoresy compaeros.Estoseconstataporlacalidaddelasrelacionessocialesentreellosenlasque predomina la cordialidad y cooperacin en lugar de la competitividad, el rechazo o exclusinsocialolasinteraccionesagresivas.Laausenciadeadaptacinconllevanivelesde estrs que afectan a la prctica totalidad de los procesos cognitivos y conductuales de aprendizaje. QuintoSupuesto: Losalumnosacudenalasclasesencontrndose bienadaptadosaPadresyHermanos.Esto seconstataporlacalidaddelasrelacionesentreellosenlasquepredominalacordialidady el intercambio de gratificaciones verbalesy gestuales en lugar derecriminaciones, castigos fsicosoverbales,rechazooabandonoafectivoomalostratos. SextoSupuesto: Los alumnos acuden a las clases en condiciones aseguradas de ausencia de cualquier estado ms o menos permanente de depresin, apata o ansiedad bien generalizada o focalizada. De acuerdo a estos planteamientos iniciales, el cuadro de la Figura, expone, de manera esquemtica, los elementos intervinientes en todo proceso de aprendizaje, as como la funcin que cumple cada uno de los citados elementos para contribuir, de manera integrada,alaexplicacindelprogresoodelfracasoescolar. Revisado en sentido vertical (de arriba hacia abajo), el esquema debe interpretarse del modosiguiente: El Fracaso escolar, definido como un rendimiento inferior al que se considera normal, puedediferenciarseendoscategoras: a. FracasoEspecfico,cuandoelrendimientoesinsuficienteenalgnreacurricular. b. Fracaso Generalizado, cuando el rendimiento es insuficiente en la prctica totalidaddelasreascurricularesoensumayora. El Fracaso escolar, en tanto que definido por el rendimiento, es el resultado directo de los COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIO. Esto implica que la explicacin del bajo rendimiento slo puede encontrarse en el anlisis de la calidad y cantidad de los comportamientos de estudio.

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Los comportamientos de estudio tienen lugar, unos en el hogar familiar, y otros en el Centro educativo. Estos comportamientos de estudio explican el bajo rendimiento en la medidaque,unavezanalizados,puedensercategorizadoscomo a. Ausentes:esdecirqueelescolarnoestudia b. Insuficientes:elescolarestudiamenostiempodelnecesario c. Ineficaces: el escolar dedica esfuerzo y tiempo razonable al estudio pero no logralosobjetivosdeseados Lgicamente,apartirdeestaconsideracin,notienesentidoseguirestudiandoelfracaso escolar. Lo pertinente ahora, por relevante, es estudiar los factores que explican por qu uncomportamientodeestudioesausente,insuficienteoineficaz. La ausencia de comportamiento de estudio debera ser considerada como cualquier comportamiento instrumental de frecuencia o intensidad reducida. Laexplicacina la baja tasa de tal comportamiento se encuentra en los principios explicativos de cualquier conducta: o bien el comportamiento de estudio no se ha reforzado en el pasado o bien en la actualidad la tasa de reforzamiento es muy baja. Si este fuera el caso, deberamos pasar a analizar las razones del escaso o nulo reforzamiento, encontrndonos en una de estas situaciones: a. cuando el escolar estudia, no alcanza los objetivos que pudieran proporcionarle el reforzamientosocialyacadmico,porcarecerdehabilidadescurricularesprevias b. cuando el escolar estudia, no alcanza los objetivos que pudieran proporcionarle el reforzamiento social y acadmico, por carecer de las suficientes aptitudes para realizarlastareaspropuestas c. cuando el escolar estudia, no alcanza los objetivos que pudieran proporcionarle el reforzamiento social y acadmico, porque la conducta de estudio se realiza con nivelesdeactivacininsuficientes(desinters,apata)oexcesivos(ansiedad,estrs) Finalmente, llegaramos a la consideracin de la posible falta de aptitudes o capacidades bsicas; esto es, a la evidencia, obtenida mediante pruebas vlidas y fiables, de que el escolar con fracaso escolar, sufre de algn tipo de alteracin estructural o funcional (es decir de base biolgica y, en general, congnita) de los procesos psicolgicos bsicos implicadosentareasderazonamientolgico,atencin,memoriaodemanejodellenguaje.

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De acuerdo con este modelo, cualquier posible dficit de capacidad en una de estas grandes reas: inteligencia lgica, atencin, memoria y lenguaje, conllevara una dificultad para la adquisicin de las primeras habilidades curriculares, esto producira los primeros fracasosenlaescuelaqueseranpercibidosporelescolarcomounasituacinfrecuentede frustracin, la cual, en muchos casos, conllevara la obtencin de castigos y la ausencia del reforzamientopositivoesperadotraselesfuerzodedicadoalatareasolicitadaporpadresy maestros. El castigo de la conducta de estudio tendra los efectos indeseados de reducir la probabilidad de constituir tal conducta como hbito y, adems, provocara reacciones condicionadas de ansiedad, lo que afectara a los siguientes episodios de estudio, establecindose progresivamente una pauta de evitacin del comportamiento de estudio recriminacin/castigo/retirada/evitacin de reforzadores evitacin del comportamiento deestudio.

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RENDIMIENTO < CONSIDERADO NORMAL

FRACASO ESCOLAR
Especfico Generalizado

COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIO
EN EL MBITO ESCOL AR
Atender Activamente Realizar T areas Evaluaciones Recuperar Comprender Asimilar

EN EL MBITO FAMILIAR

A. Ausentes B. Insuficientes C. Ineficaces

Leer Resumir Esquematizar

Comprender Asimilar

Repasar

Memorizar

Autoexamen

Recuperar

ATENCIN
Corregidos /Evaluados Procesos biolgicos Procesos conductuales

Realizar Ejercicios Prcticos

Realizar Ejercicios Prcticos

NIVELES CURRICULARES PREVIOS ACTITUDES FAVORABLES INTERESES, VALORES, EXPECTATIVAS

NIVELES DE ACTIVACIN PTIMOS


Desinters, Apata,... Ansiedad, Estrs,...

Contenidos Procedimientos

MEMORIA
Procesos biolgicos Procesos conductuales

Sensacin de Fracaso Minusvaloracin Ausencia de Apoyos

HABILIDADES LINGSTICAS

Apoyos y Elogios por Padres y Profesores

MODELOCONCEPTUALDELXITOFRACASOESCOLAR

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Adaptacin a Padres Profesores Compaeros Escolar Personal HABILIDADES INTELECTUALES RAZONAMIENTO ABSTRACTO RAZONAMIENTO CONCRETO
Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Formacin. T odos los derechos reservados.
Habilidades Sociales y Habilidades de Autonoma

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COMPRENSIN FLUIDEZ EXPRESIN

2.ModeloBioPsicoSocialdelosTDAs(GarcaPrezyMagaz)

BIO CONDICIN "DAH"


Estructuracin funcional especfica de centros/reas cerebrales relacionadas con la activacin general del crtex: mantenimiento de la atencin

PSICO
Indicadores Conductuales

SOCIAL
Situacin de TRASTORNO por "DAH"
Dificultades de "Adaptacin Social"
Problemas de conducta en general: agresividad, retraimiento,...

Hiperkinesia Hiperactividad

Escasa Atencin Sostenida A tareas motrices A tareas cognitivas

Dificultades de "Adaptacin Escolar"


Retraso o Fracaso Escolar

Dificultades de "Adaptacin Personal"


Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira Autoconcepto, Autoestima

G A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006

Las personas poseen una caracterstica: DAH o DEA (figura siguiente), de manera congnita. La forma en que el ambiente interacta con ellos desde la primera infancia es determinanteparalainstauracinprogresivadeuncuadroclnicodeinadaptacinfamiliar, social,escolary/opersonal.

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BIO CONDICIN "DEA"

PSICO
Indicadores Conductuales

SOCIAL
Situacin de TRASTORNO por "DEA"
Dificultades de "Adaptacin Social"
Problemas de conducta en general: agresividad, retraimiento,...

Estructuracin funcional especfica de centros/reas cerebrales relacionadas con la focalizacin de la atencin

Distractibilidad Ensimismamiento "En las nubes"

Lentitud en la ejecucin de tareas motrices Lentitud en la ejecucin de tareas cognitivas

Dificultades de "Adaptacin Escolar"


Retraso o Fracaso Escolar

Dificultades de "Adaptacin Personal"


Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira Autoconcepto, Autoestima

El modelo conceptual que proponemos (Garca Prez y Magaz, 2000) establece la necesidad de analizar las diversas manifestaciones conductuales del TDAH, no como un sndrome conductual,sinocomounconjuntodeproblemasrelacionadosfuncionalmenteentres,dela manerasiguiente: El ncleo del problema est constituido por una diferencia biolgica en este grupo de personas,caracterizadaporunfuncionamientocerebraldiferente,conrespectoalanormade la especie. Esta diferencia en el funcionamiento biolgico puede analizarse desde diversas perspectivas: a) Desdeunaperspectivabioqumica,elDAHpuedemanifestarsecomounadiferenciaen el equilibrio de neurotransmisores en determinadas zonas del cerebro; sin embargo, estadiferencianoesexclusivadeestetrastornoporlocual,noesposibleutilizarestos hallazgos como elemento diagnstico. (Zametkin y Rapoport, 1987, en Cabanyes, J. y PolainoLorente,1997;Taylor,E.,1991). Desde una perspectiva bioelctrica, puede manifiestarse como ciertas alteraciones en eltrazadoEEG,sinembargo,comoenelcasoanterior,cuandosepresentan,tampoco constituyen un elemento de identificacin del DAH (Cabanyes, J. y PolainoLorente, 1997). Desde una perspectiva neuropsicolgica, parece manifestarse un rendimiento deficitarioentareasenlasqueintervenganciertasreasdellbulofrontal.Igualmente, estos resultados son inconsistentes para constituir elementos diagnsticos relevantes (Cabanyes,J.yPolainoLorente,1997).

b)

c)

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d)

Desde una perspectiva comportamental, la manifestacin directa del trastorno, lo que consideramos,porlotanto,"ncleodelproblema",loconstituyeunaactividadmotriz excesivayuncambiodeatencinmuyfrecuente(Taylor,E.,1991).

En la primera infancia, desde los seisdoce meses hasta los cincoseis aos, la hiperkinesia en todo lugary todo momentoesla observacinmscomn;apartir delos sieteaosy, mucho ms,apartirdelosdiezdoceaos,lahiperkinesiageneralizadasereduce,manifestndoseen comportamientosmotricesmssutiles:tamborilearlosdedos,cambiosfrecuentesdepostura corporal, caminar de un sitio para otro, jugar con objetos en las manos,... y aparece ms claramentelahiperactividad,entendidastacomoelhechodeestarsiempreocupadoenalgo, no estar ocioso prcticamente nunca. Dada la constatacin de que durante el tiempo de actuacin de sustancias psicoestimulantes, (especialmente metilfenidato) administradas a nios o adolescentes con TDAH, se reduce de manera drstica la hiperkinesia y aumenta la capacidad atencional de los sujetos, consideramos plausible la hiptesis de que la sustancia qumica sustituye funcionalmente a la hiperkinesia/hiperactividad y al cambio atencional frecuente. Aceptada esta afirmacin como principio axiomtico (toda teora tiene necesariamente, que elaborarse a partir algn axioma inicial...), interpretamos la hiperkinesiahiperactividad y el cambio atencional frecuente, como recursos conductuales, espontneos y naturales del organismo,paracompensareldficitconstitucional. Por otra parte, esta explicacin resulta congruente con los conocimientos actuales sobre los procesosimplicadosenlaregulacindelaatencin: 1. Por una parte, conocemos bien que la llegada de toda informacin sensorial nueva, acta, en el tronco cerebral, activando el Sistema Reticular Ascendente, consiguiendo as una elevacindelniveldeactivacinbioelctricadelcrtexyfacilitandoelprocesamientodela informacinsensorial(Taylor,E.,1991). 2.Porotraparte,sabemostambin,queunavezprocesadalanuevainformacinsensorial,se produce el fenmeno de "habituacin al estmulo", con una reduccin del nivel de activacincortical(Smith,C.,1972).

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De acuerdo con esto, podemos admitircomo hiptesis de trabajo que la hiperkinesia es un comportamiento totalmente funcional para el sujeto, dado que, con el envo peridico de estimulacinpropioceptiva(procedentedelosmsculosenmovimiento)altalloenceflico,se consigue la estimulacin cortical necesaria. (Satterfield, J. et al., 1972). Adems, el cambio atencional constituye otra forma de autoestimulacin. Cuando nos encontramos prestando atencin sostenida a un contexto estimular relativamente estable, al poco tiempo se produce elfenmenodelahabituacinylaconsiguientereduccindelosnivelesdeactivacincortical. Mediante el cambio de atencin a un contexto diferente, se facilita una recuperacin inmediatadelosnivelesdeactivacin(PrezyPrez,D.,1978).Asseexplica,porejemplo,por qu los nios se mantienen con ms facilidad atentos a los vdeojuegos. En la medida que el estmulovisualoauditivocambiaconmuchafrecuencia,lesresultafcilmantenerlaatencin enellos.Encambio,encuantoelestmulovisualesmontonoladistractibilidadesmxima. Segn este planteamiento, consideramos el DAH como el resultado de una deficiencia biolgica, consistente en una alteracin funcional de las estructuras cerebrales responsables de la regulacin de la atencin, los cuales, por una razn que todava desconocemos, no consiguen proporcionar un nivel de activacin suficiente para el procesamiento de la informacin;porlocual,elorganismoprocedecondosrecursosnaturales:lahiperkinesiayel cambioatencionalfrecuente. Aunque el ncleo del trastorno es el mismo, el desarrollo de cada nio con DAH es diferente, dependiendo de otras caractersticas personales entre las cuales destaca su capacidad intelectual y de las actitudes y hbitos educativos de sus padres y maestros. Cuando el nio tiene buena inteligencia, y sus padres y profesores conocen las necesidades de su hijo o alumno, por estar identificado como un nio con DAH desde la primera infancia, la comprensin y tolerancia del exceso de movimiento y el cambio atencional frecuente, junto con el empleo de estrategias adecuadas de enseanza de habilidades, favorecern una evolucin ptima del nio con DAH: sin problemas de comportamiento graves y con un buen rendimiento acadmico. Sin embargo, es ms frecuente que los nios con TDAH tengan padres y profesores que, desconociendo sus necesidades, les exigen los comportamientos caractersticos de nios de su edad, no toleran el exceso de movimiento ni el cambio atencional frecuente, y, desconocedores de las estrategias educativas ms adecuadas para el aprendizaje de habilidades cuando estn presentes estos dficits, emplean con ellos las habituales. Esto constituye el principal factor de riesgo para la aparicin de los problemas de comportamiento social, rendimiento acadmico deficiente y baja autoestima, tan frecuentes en los nios hiperactivos/ que, en mltiples ocasiones, se incluyen como componentes de un "sndrome" de similares caractersticas en todos los afectados. La evolucin ms probable del nio hiperactivo, cuando no se realiza una identificacin temprana, antes de los 5 7 aos, y se emplean estrategias educativas inadecuadas, o no se le entrena en las habilidades deficitariassueleserlasiguiente: La Hiperkinesia y el Cambio Atencional Frecuente constituirn factores predisponentes del sujetoquedificultarnlaadquisicindetodotipodeaprendizajes.
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EnunPrimerNiveldeexplicacindelosdficitsecundariosalncleodelTDAHencontramos: Lafaltadeatencin,llevatambinalnioanomemorizarlasinstruccionesquerecibe,loque le imposibilita su cumplimiento, o el cumplimiento de forma inadecuada; lo cual vuelve a ser una fuente de castigo por parte de sus padres y maestros. Este estilo de comportamiento sueleserinterpretadocomodesobedienciaymalafeporpartedelnio,loqueprovocairaen los educadores, aumentando as la probabilidad de tratarlo con medidas exclusivamente disciplinariasypunitivas. Los retrasos de aprendizaje ms relevantes son todos los relacionados con habilidades cognitivas.Silosaprendizajesinstrumentaleslesresultanmsdifcilesquealosdems,debido a su falta de atencin, y en este caso los estmulos antecedentes y consecuentes, as como el comportamiento motriz sonmanifiestos,mucho msdifcil resulta paraellos adquirirtodoun conjunto de destrezas cognitivas que deben ser explicitadas por los modelos: padres, maestros,compaeros,etc.yalascualesdebenprestarsuficienteatencin. Por esta razn, el comportamiento impulsivo: reaccionar a los contextos estimulares en funcin de las meras caractersticas fsicas del estmulo y de la emocin asociada a l, se mantiene presente como pauta de conducta en situaciones diversas, sin ser sustituido progresivamente por una pauta de conducta reflexiva: activar el sistema cognitivo ante la percepcin de una emocin y aplicar todo un conjunto de destrezas cognitivas: identificar la demanda del medio, generar alternativas diversas, anticipar consecuencias a corto/largo plazo, elegir una alternativa personal y socialmente aceptable, etc. De este modo, se explica por qu, tradicionalmente, se considera la pauta de comportamiento impulsiva, formando parte indisoluble del hace varios aos denominado "sndrome conductual: impulsividad, hiperkinesiaydficitdeatencin". En realidad, el nio con TDAH no tiene un "exceso de impulsividad", sino un "dficit de reflexividad", que, aunque parezca lo mismo, pero dicho de un modo diferente, es algo completamentediferentealahoradeplanificareltratamiento.Enelprimercaso,tendramos que plantearnos una estrategia de "reduccin de un exceso: la impulsividad" y en este segundo caso, tendramos que plantear una estrategia de "adquisicin o incremento de un dficit:reflexividad"(Bornas,X.Servera,M.,yGalvn,M.R.,2000). Por otra parte, en este Primer Nivel de explicacin del TDAH incluimos los dficit de control emocionalylafaltadecontrolmotrizfino. En el caso del control emocional, ste se desarrolla, a lo largo del desarrollo: primera y segunda infancia, a travs de habilidades cognitivas (Davis, M. et al., 1985). Mediante la adquisicin de un sistema de valores que minimiza las prdidas y maximiza los logros, de una forma asertiva de pensar, de una fluidez y amplitud de pensamiento alternativo y consecuencial (Spivack, G. y Shure, M., 1974) se consigue adoptar un sistema cognitivo mediante el cual poder reducir la intensidad de las emociones que activan los acontecimientos: agresiones, frustraciones, etc... O incluso, cambiar el tipo de emocin inicialmentedesencadenada.
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Por otra parte, la torpeza motriz viene a ser una forma ms de poner de manifiesto una ausencia de autoregulacin del comportamiento. Los movimientos se realizan de manera brusca y rpida, lo que se puede interpretar como falta de cuidado, de previsin, es decir, de ausencia de reflexin suficiente.Sila torpezamotora sedebieraa unproblemaestrictamente motriz,sepondrademanifiestoconstantemente,loquenosucedeenestoscasos:cuandose incentivaalnioporescribir,dibujaromoverseconcuidado,despacioydeacuerdoconunos criterios de calidad "que puede cumplir en funcin de su entrenamiento previo", no tiene ningn problema para hacerlo. Ahora bien, observamos que cuando la tarea propuesta se alarga, entonces, progresivamente va manifestando fatiga, aparecen indicadores de tensin, inquietud y deseo de terminar de cualquier modo o bien abandonar la tarea (Garca Prez, E.M.;ENFCATE,1999). Obviamente, la generalizacin a todo tipo de ambientes: lugares y personas, de estos dficit, favorece la instauracin de lo que se denominan comnmente "problemas de conducta" o situacin de "inadaptacin social". El nio, que empieza su desenvolvimiento en el medio familiaryescolar,concomportamientospuramenteimpulsivos,afaltadeexperienciasprevias y de desarrollo cognitivo, no consigue establecer relaciones de contingencia entre los contextosestimularessuscomportamientosylasconsecuencias. Por esta razn, empieza a manifestar retraso en la adquisicin de habilidades de autonoma personalyenhabilidadesderelacininterpersonal. El retraso en habilidades de autonoma lo lleva a depender excesivamente de los dems para suautocuidado,conlasconsiguientesrecriminacionesdesuspadresymaestros.Asimismo,el retraso acumulado en la adquisicin de habilidades curriculares bsicas constituye un factor de riesgo para la aparicin de retrasos curriculares o bien fracaso escolar. La falta de habilidadesderelacinsocial:cmopedirlascosas,rechazarpeticiones,preguntar,compartir, hacerfrentealasprovocaciones,evitaragresiones,etc.,sonnuevoselementosquefavorecen, por una parte, la constatacin permanente de su incapacidad para tener xito en las relacionesconlosdems(frustracinpersonal)y,porotra,seguirrecibiendocrticasverbalesy gestuales, y castigos de diverso tipo. El resultado de esta situacin se representa en el cuadro delapgina38comoSegundoNivel.Enl,encontramosdficitdehabilidadesdeautonoma personal, dficit de habilidades sociales (tanto cognitivas como instrumentales) y primeros dficit curriculares; todos ellos caracterizados por comportamientos inadecuados que, en la mayoradeloscasos,soncastigadosporloseducadores.

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Finalmente, llegamos al tercer nivel de explicacin del trastorno. Por lo general, la identificacin de los casos con TDAH se lleva a cabo con notable retraso, respecto a cuando seradeseable.Porlogeneral,cuandoestosniosyniassedetectaneidentificantienenms de ocho aos de edad. En esta edad, lo general es encontrar en la prctica totalidad de ellos lossiguientesindicadoresconductuales: 1. Niveles de Ansiedad y Estrs elevados, aunque con pocas manifestaciones clnicas, como fobias, miedos nocturnos u otros trastornos de ansiedad. En algunos casos aparecen trastornos psicofisiolgicos previos: asma, eczema, estreimientos o diarreas,mareos,etc... 2. Inadaptacin social, manifestndose con dificultad para establecer y mantener amistadesypresenciahabitualdemalasrelacionesconadultoseiguales. 3. Mal autoconcepto y Baja Autoestima, como no poda ser menos tras constatar da a da,semanaasemana,mesamesyaotrasao,queesvaloradomuynegativamente por casi todo el mundo que lo conoce y, adems, comprobar su ineficacia en diversas reas. A este respecto, podemos destacar que, en la escala de adaptacin personal (ajuste consigo mismo) de las Escalas Magallanes de Adaptacin (Garca P. y Magaz, 1998) hemos podido constatar un nivel muy bajo en la mayora de los adolescentes conTDAH. 4. Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento. En muchos escolares con TDAH es frecuente encontrar o un claro fracaso escolar: imposibilidad de alcanzar los objetivos curriculares mnimos parael nivelescolaren que seencuentra, o bien un rendimiento inferioralquepodraobtenerencasodededicarmstiempooponermscuidadoen sustareasdeestudioodeejecucin.Esterendimientobajoeselresultadodelaescasa dedicacin a tareas de aprendizaje desde la primera infancia, lo que suele conllevar diversos retrasos en habilidades bsicas. Si, adems, se combina con un nivel intelectualbajo olmite, laprobabilidad de que seestablezca una situacinde fracaso escolargeneralizadoesmuyalta.

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MODELO CONCEPTUAL DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

HIPERKINESIA
Padres, Profesores y hermanos se quejan de su comportamientos "Problemas de Conducta"

Movimientos excesivos

HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL

HIPER-ACTIVIDAD Siempre activo (haciendo algo)

Se consolidan Indicadores de: INADAPTACIN ANSIEDAD MAL AUTOCONCEPTO BAJA AUTOESTIMA

DAH
Acumula retrasos en los aspectos: "Impulsividad" Cognitivo
DFICIT GENERALIZADO DE APRENDIZAJES

Cambio Atencional Frecuente


(Falta de control) Emocional (Torpeza Motriz) Instrumental

HABILIDADES SOCIALES

Recibe Crticas Frecuentes, Comentarios desvalorizantes, Castigos Generalizados y Escasos Elogios

Recibe Crticas Frecuentes, Comentarios desvalorizantes, Castigos Generalizados y Escasos Elogios

HABILIDADES CURRICULARES

Atencin sostenida muy breve Abandona antes de terminar Piensa poco

Presenta Bajo Rendimiento o Fracaso Escolar

Recibe Crticas Frecuentes, Comentarios desvalorizantes, Castigos Generalizados y Escasos Elogios

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1er. NIVEL 2 NIVEL 3er. NIVEL

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NCLEO DEL PROBLEMA

G A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006

ADCAs:AutoinformesdeActitudesyValoresenlasInteraccionesSociales

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:IndividualoColectiva Duracin:De10a15minutos NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad Finalidad: Identificarlasactitudesyelsistemadevaloresdelsujetorespectodelasrelacionessociales. Establecer el perfil de actitudes y valores en las interacciones sociales del sujeto evaluado: pasivo,agresivo,asertivoypasivoagresivo. Variablesqueevala: AutoAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y comportamientospropios. HeteroAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y comportamientosajenos. Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez aos) Descripcin: Con un anlisis cualitativo del cuestionario se pueden elaborar Planes de Asesoramiento individualizados. El empleo en grupo permite a los Orientadores identificar a los escolares que pueden beneficiarsede participar en un GrupodeEntrenamiento en Habilidades Socialesy, tambin, valorar la eficaciadecualquierintervencinpsicoeducativa,realizadaenestesentido. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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ADCA Padres

Perfil de Resultados

Asertividad es el trmino empleado para designar el conjunto de valores, actitudes y comportamientos de una persona, caracterizados por constituir un equilibrio entre el respeto a s mismo y la consideracin a los dems. Entre la agresividad, falta de respeto a los dems y la pasividad-dependencia, una falta de respeto a uno/a mismo/a, la asertividad es caracterstica de las personas seguras de s mismas, que se relacionan con los dems respetando sus gustos, deseos, preferencias.
Porcentajes

Nivel de Asertividad

los hijos.

Pasivo-Agresivo Moderado

Perteneciente a fr e
Protocolo Magallanes ISBN: 978-84-95180-45-2

BAMADI:BateraMagallanesdeHabilidadesBsicasdeAprendizaje

Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS Administracin: Individual Colectiva:nicamenteCoordinacinVisomanual,apartirdelos5aos Duracin:2030minutos NivelesdeAplicacin:De3a7aos Finalidad:ConocerelniveldedesarrollodelasHabilidadesPerceptivoVisualesydeCoordinacinViso Manualdelosescolares,parapoderdeterminarsiesadecuadaparainiciarlaenseanzaaprendizajede lalecturaylaescritura. Variablesqueevala: DiscriminacinVisualenelPlano: Forma:habilidadparadiscriminarformasmedianteanlisisvisualdesucontorno Tamao:habilidadparadiscriminarfigurasmedianteanlisisvisualdesutamao Orientacin: habilidad para discriminar figuras mediante anlisis visual de su orientacin en un plano Cierre Visual: habilidad para identificar figuras mediante anlisis visual de una parte de su contorno FiguraFondo:habilidadparaidentificarfigurasmediantediscriminacinvisualdesucontorno Coordinacin Visomanual: Habilidad para trazar de manera ininterrumpida (sin levantar el lapicero) lneasrectasycurvasycopiademodelos. Formato: Maletn en PPP+ Cuadernos de Aplicacin + Plantillas de Correccin + Disco Compacto con Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones duranteelperododelicencia(diezaos) LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo adecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo adecuado a su edad.

Perteneciente a

CERVANTES.BateradeEvaluacindelaInteligencia

Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS

Administracin:Individual Duracin:3060minutos NivelesdeAplicacin:Desdelosseisaosdeedadenadelante Finalidad: 1.ConocerelniveldedesarrollodelaCapacidaddeRazonamiento(inteligencialgica) 2.Identificarretrasoseneldesarrollointelectual 3.Identificartalentointelectual Variablesqueevala: Razonamiento/inteligencia lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer comparacionesentresuscaractersticasyencontrarlosaspectoscomunesentreellos. SEMEJANZAS: Grado de habilidad para identificar la relacin existente entre tres elementos, seleccionando, de entre otros cinco, los dos que comparten el mismo criterio de agrupacin conlosprimeros. ANALOGAS: Grado de habilidad para generalizar la lgica de transformacin de elementos visualesdedosdimensiones. CONTEXTOS: Grado de habilidad para identificar la relacin existente entre varios elementos que mantienen una relacin lgica entre s, seleccionando de entre otros similares aqul o aqullosquecompleta/nlarelacindelosanterioresyda/nsignificadolgicoalcontexto. Pruebacomplementaria,de6a12aos: DISEOS:Gradodehabilidadparaidentificarlasecuenciadeformacindeundibujolineal. Formato: Maletn en PPP + Cuadernos deAplicacin + Plantillas de Correccin + Manual deAplicacin + Disco Compacto con Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

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Descripcin: Esta Batera, basada en el modelo de las tres inteligencias de R. Sternberg, proporciona la informacin pertinente, necesaria y suficiente para la medida de la inteligencia lgica o capacidadde razonamiento deunapersona. Los resultados en la ejecucin de esta prueba son independientes de conocimientos culturales, recursos de memoria, lenguaje oral o escrito, destreza motora fina, habilidad organizativa y/o de integracinvisualenelplano,ascomo,delarapidezenlasrespuestas.Porello,constituyeunamedida del desarrollo de habilidades de razonamiento fiable, sin los sesgos que produce la combinacin de habilidadesdenaturalezadiferente. Est compuesta por tres tipos de tareas, de naturaleza diferente, construidas en varias series de acuerdo al modelo de Mokken para que el tiempo de aplicacin sea mnimo y los resultados independientesdelosefectosdeazaryfatiga. Los baremos que se proporcionan son amplios, actuales, diversificados en la poblacin general del estado y obtenidos mediante la colaboracin voluntaria de profesionales experimentados en la administracindepruebaspsicomtricas.Losresultadosseproporcionanconunintervalodeconfianza del80%. Ladocumentacinestadsticadeestapruebaestdisponibleparasuconsultaenlapginaweb: www.bateracervantes.es LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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97

107

116

90

100

110

95

104

114

94

104

113

MEDIO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 5 meses

Perteneciente a: caso_003

109

118

126

100

108

117

109

118

128

106

115

124

ALTO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 11 aos y 2 meses

Perteneciente a: caso_004

100

109

117

94

103

113

103

112

122

99

108

117

101

MEDIO-ALTO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 10 aos y 8 meses

Perteneciente a: caso_005

77

85

94

74

83

93

71

81

91

74

83

93

Significativamente inferior a la media de su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 7 meses

Perteneciente a: caso_007

99

107

116

99

106

115

100

108

117

99

107

116

MEDIO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 8 aos

Perteneciente a: caso_010

EMA.EscalasMagallanesdeAdaptacin

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:IndividualoColectiva Duracin:Variable(20a45minutos) NivelesdeAplicacin:De12a18aos Finalidad: Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptacin del sujeto a personas significativas de su entorno social: padres, profesores y compaeros, su nivel de adaptacin al medio escolar y el gradodeajustepersonal VariablesqueEvala: Adaptacinalpadre Adaptacinalamadre Adaptacinalosprofesores(globalmenteconsiderados) Adaptacinaloscompaeros/as(globalmenteconsiderados) AdaptacingenricaalCentroEscolar Adaptacinpersonal(satisfaccinconsigomismo/a)eindicadorfiabledeautoestima Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos) Descripcin: Elaborado con muestras de todo el Estado, su validez de contenido y otras propiedades psicomtricas lo convierten en el mejor instrumento de su clase en el momento actual. Los resultados seproporcionanmedianteunprogramainformtico(Tipisoft)cuyosoporteesunCDROM,elcualdebe instalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindoseobtenerunInforme IndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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Perfil de Resultados

Porcentajes

En el mbito Familiar

Con el Padre
Representa la calidad de las relaciones con su padre. Una puntuacin elevada significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de problemas en la relacin.

Con la Madre
Representa la calidad de las relaciones con su madre. Una puntuacin elevada significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de problemas en la relacin.

En el mbito Escolar

Con los Profesores


Una puntuacin elevada significa una excelente relacin con sus profesores en general. Una puntuacin baja expresa la existencia de problemas con el profesorado.

Con los Compaeros


Una puntuacin elevada significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de problemas en la relacin; puede que sea rechazado/a por un elevado nmero de compaeros/as o bien, que l/ella los/as rechaza. Representa el conjunto de actitudes y valores sobre los estudios y su centro educativo. Una puntuacin elevada significa que valora positivamente el estudio y que se encuentra a gusto en su Centro. Una puntuacin baja expresa un rechazo a su Centro o unas actitudes negativas ante el estudio.

Genrica

Personal

Representa el grado de aceptacin de s mismo/a. Una puntuacin baja expresa un mal autoconcepto y una escasa autoestima.

NIVEL
Perteneciente a 1
Protocolo Magallanes
ISBN:978-84-95180-46-9

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

ALTO

MUY ALTO

EMADDA:EscalasMagallanesdeDeteccindeDficitdeAtencin

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:InformedePadresydeProfesores Duracin:De5a10minutos NivelesdeAplicacin:De3,5a12aos Finalidad: IdentificarlaexistenciadeindicadoresconductualescorrespondientesalascondicionesDficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad o Dficit de Eficacia Atencional y Lentitud Motriz/Cognitiva. Identificar la existencia de problemas en cuatro reas del desarrollo infantil: agresividad, retraimientosocial,ansiedadyrendimientoacadmico. DetectarlaposibleexistenciadeTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad. VariablesqueEvala: 1. Agresividad 2. DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DA) 3. DficitdeAtencinSostenidaatareasmotricesycognitivas 4. Retraimientosocial 5. Ansiedad 6. DficitdeRendimientoEscolar Formato: Manual Tcnico y Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez aos)

RendimientoAcadmico
Descripcin:ConstituyeunaversinactualizadadelaEACP(EscaladereasdeConductasProblema). LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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(3-7 aos)

del padre:
Alta probabilidad de existencia de problemas en Retraimiento. Alta probabilidad de existencia de problemas en Rendimiento Acadmico.

Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de: - habilidades sociales - manejo del comportamiento en el mbito escolar (aula, patio, comedor, autobs...) -modelos en el contexto familiar Se recomienda realizar una evaluacin especfica de: - habilidades para el aprendizaje

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de: - habilidades sociales - hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos educativos de la familia, manejo de conducta en el aula

Perteneciente a 1 1

Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros Problemas en el Desarrollo

(8-12 aos)

Informe para profesionales


Porcentajes

Resultados:
En el mbito Familiar, segn la valoracin del padre:
Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.

mbito Familiar
0
Agresividad:Comportamientos que molestan o perjudican a adultos o iguales

10

20

En el mbito Escolar, segn la valoracin del profesorado:


Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad. Moderada probabilidad de Dficit de Atencin sin Hiperactividad.

Atencin: comportamientos de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva Dficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad
Retraimiento social: comportamientos de inhibicin o aislamiento social Ansiedad: indicadores de ansiedad excesiva y prolongada en el tiempo

Recomendaciones:
En el mbito Familiar,
Se recomienda realizar una evaluacin especfica de: - habilidades sociales - hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos educativos de la familia, manejo de conducta en el aula

Rendimiento Acadmico

NIVEL ................

BAJO

MODERADO

ALTO

mbito Escolar
0 10 20

Porcentajes

En el mbito Escolar,
Se recomienda realizar una evaluacin especfica de: - habilidades atencionales - hbitos de conducta atencional Se recomienda realizar una evaluacin especfica de: - habilidades sociales - hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos educativos de la familia, manejo de conducta en el aula

Agresividad:Comportamientos que molestan o perjudican a adultos o iguales

Atencin: comportamientos de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva Dficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad
Retraimiento social: comportamientos de inhibicin o aislamiento social Ansiedad: indicadores de ansiedad excesiva y prolongada en el tiempo Rendimiento Acadmico

Propuesta de evaluacin especfica:


Atencin: ESMIDAS y EMAV Ansiedad: EMANS, EPANS y EMEST

NIVEL ................

BAJO

MODERADO

ALTO

Perteneciente a 2 2

Protocolo Magallanes ISBN: 978-84-95180-47-6

Nota: Si todo '0', no aplicado

EMANS.EscalaMagallanesdeAnsiedad

Autores:E.ManuelGarcaPrez,ngelaMagazLagoyRaquelGarcaCampuzano Administracin:IndividualoColectiva Duracin:Variable(5a10minutos) NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la intensidad de la respuesta fisiolgica de ansiedad que mantienedemaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dosmeses) VariablequeEvala:Percepcinderespuestasfisiolgicasdeansiedad Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez aos) Descripcin: Elaborado con muestras con muestras de ambos sexos, de 12 a 18 aos de edad, procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaron ms de 5.000 escolares. Su validez de contenido y otras propiedades psicomtricas lo convierten en el mejor instrumento de su clase en el momento actual. Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo soporte es un CDROM, el cual debe instalarse en el disco duro del PC (con Windows y conexin a internet),pudindoseobtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos. El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de copyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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Informe de Resultados
La ansiedad es una reaccin psicofisiolgica normal y adaptativa, que se inicia en toda ocasin en la que el organismo detecta cierto riesgo para Su integridad biolgica (posible dao inminente) o para su bienestar. Esta reaccin potencia los recursos disponibles y facilita que el individuo se enfrente con mayor probabilidad de xito a la resolucin de un problema. Por lo tanto, cierto nivel de activacin fisiolgica es til y necesaria para aprender y rendir. Sin embargo, cuando los niveles de activacin son muy altos (zona de ansiedad) los procesos de atencin, concentracin, asimilacin y recuerdo se ven perjudicados, afectando al rendimiento de una persona. La Escala Magallanes de Ansiedad (EMANS) muestra el nivel de ansiedad mantenida durante, al menos, dos meses; con indicadores tales como temblores, palpitaciones, sudoracin excesiva,...

Porcentajes

NIVEL

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

ALTO

MUY ALTO

Perteneciente a Susana Hernandez


Protocolo Magallanes ISBN:978-84-95180-55-1

EMAV:EscalasMagallanesdeAtencinVisual

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:IndividualoColectiva Duracin: Aplicacin Colectiva: Laejecucin de la prueba tiene unaduracin de 6minutos para la versin 1, y de 12 minutos para la 2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones, de 30 minutos enamboscasos. AplicacinIndividual:Variable(de15a40minutos) NivelesdeAplicacin: EMAV1:5a8aos EMAV2:desdelos9aos Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atencin a estmulos visuales, durante un perodo de tiempo determinado, mientras se ejecutaunatareamotrizsimple. Variables: Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estmulos visuales, durante un tiempo determinado. CalidaddeAtencin:Eficaciaenlafocalizacinycodificacindeestmulosvisuales. Formato:MaletnenPPP+ManualTcnico+CuadernosdeAplicacin+PlantillasdeCorreccin+Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos) Descripcin: Instrumento psicomtrico diseado para evaluar diversas funciones de la Atencin: focalizacin, mantenimiento y estabilidad, facilitando el anlisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daos cerebrales como consecuencias de traumatismos o deterioro por otras causas,confirmandolaexistenciadeTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad(TDAH) y otros. Se ha cuidado especialmente la presentacin del material estimular, con la finalidad de evitar efectos indeseables de distraccin, recuperacin, aburrimiento, rechazo emocional, fatiga visual y otros. La correccin es manual (mediante plantillas) y los resultados se introducen en un programa informtico(Tipisoft),pudindoseobtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultados porgrupos. ElRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentralibredecopyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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1' 2''

2' 10''

0' 53''

Mira filas diferentes a las que est cumplimentando Pasa la hoja Diversos cambios de mirada Se detiene en una figura y permanece ms de 5 segundos aprox. sin marcar Silba Canturrea Resopla Hace comentarios irrelevantes Mueve las piernas Se toca la cara Se toca el pelo Se muerde las uas Tiene ticks Levanta la mirada ms de 5 segundos aprox. Seala con el dedo cada figura Seala con el bolgrafo cada figura Mantiene el dedo en el inicio de la lnea en la que se encuentra Mueve la hoja para llegar al final Mueve el cuerpo para llegar al final

11

Mira filas diferentes a las que est cumplimentando Salta de una lnea a otra que no es la siguiente Gira los hombros Mueve los hombros Mueve la cabeza Se muerde las uas Seala con el bolgrafo cada figura

33

EMEST.EscalaMagallanesdeEstrs

Autores:E.ManuelGarcaPrez,ngelaMagazLagoyRaquelGarcaCampuzano Administracin:IndividualoColectiva Duracin:Variable(5a10minutos) NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la intensidad de las respuestas de estrs que ha mantenido demaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dosmeses) VariablequeEvala:Alteracionesfisiolgicascomnmenteaceptadascomoreaccionesalestrs. Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos) Descripcin: La escala incluye un listado de los trastornos funcionales ms comunes, asociados a la presencia de estrs. Elaborado con muestras con muestras de ambos sexos, de 12 a 18 aos de edad, procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaron ms de 5.000 escolares. Su validez de contenido y otras propiedades psicomtricas lo convierten en el mejor instrumento de su clase en el momentoactual. Muyfiableparadetectaralumnosconriesgodepresentarfobiasescolaresuotrosproblemasdesalud. Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo soporte es un CD ROM, el cual debe instalarse en el disco duro del PC (con Windows y conexin a internet), pudindose obtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos. El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de copyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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Escala Magallanes de Estrs

Informe de Resultados

El estrs es un proceso que se inicia cuando el individuo evala un elemento de su medio como algo amenazador, es decir, el individuo considera que el elemento estimular constituye algn tipo de riesgo o peligro para su bienestar fsico o social, desencadenndo as una respuesta de estrs compuesta por cogniciones (evaluaciones inicial, primaria y secundaria),reacciones neurovegetativas y endocrinas, y comportamientos instrumentales. La exposicin prolongada a estresores biolgicos o psico-sociales, provoca, en mayor o menor medida, la aparicin de respuestas de estrs, responsables de diversas alteraciones funcionales u orgnicas de los individuos. La Escala Magallanes de Estrs (EMEST) muestra si un individuo padece alteraciones fisiolgicas indicadoras de reacciones al estrs; tales como cansancio fsico excesivo, alteraciones del sueo, etc...

Porcentajes

NIVEL

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

ALTO

MUY ALTO

Perteneciente a Roberto Marco


Protocolo Magallanes ISBN: 978-84-95180-57-5

EMHAS:EscalasMagallanesdeHbitosAsertivos

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:IndividualoColectiva Duracin:Variable(5a10minutos) NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad Finalidad: Identificar los hbitos de comportamiento asertivo con relacin a uno/a mismo/a y con relacinalosdems. Establecer el perfil de comportamiento interpersonal del sujeto evaluado: pasivo, agresivo, asertivoypasivoagresivo.

VariablesqueEvala: HbitosdecomportamientoAutoAsertivo Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez aos) Descripcin: Estas escalas se presentan en tres formas diferentes: Autoinforme del alumno, Informe delProfesore InformedelosPadres.SirvenalOrientadorparadecidirsobrelaconvenienciadeincluir alalumnoenunGrupodeEntrenamientoenHabilidadesSocialesy,tambin,paravalorarlaeficaciade cualquierintervencinpsicoeducativa,realizadaenestesentido. Los Resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo soporte es un CD ROM, el cual debe instalarse en el disco duro del PC (con Windows y conexin a internet), pudindose obtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos. Los Materiales de Administracin y Registro de Resultados de estos instrumentos se encuentran libres decopyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011 HbitosdecomportamientoHeteroAsertivo

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Perteneciente a xxxxx xxxxx

EMIN6.EscalaMagallanesdeInteligenciaparaNios

Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS. Administracin:Individual Duracin:1520minutos NivelesdeAplicacin:De3aosyseismesesa7aosdeedad Finalidad: 1.ConocerelniveldedesarrollodelaInteligenciaLgica. 2.Detectarretrasoseneldesarrollointelectual. 3.Detectartalentointelectualprecoz. Variable: Inteligencia Lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer comparacionesentresuscaractersticasyencontrarlosaspectoscomunesentreellos. Escalas: Escala DIFERENCIAS: Grado de habilidad para identificar la relacin existente entre cuatro elementos, deentrecincoposibles,rechazandoaqulquenocomparteelmismocriteriodeagrupacin. Escala SEMEJANZAS: Grado de habilidad para identificar la relacin existente entre tres elementos, seleccionando, de entre otros cinco, los dos que comparten el mismo criterio de agrupacin con los iniciales. Formato: Maletn en PPP + Cuadernos de Administracin + Disco Compacto con Manual de Aplicacin, ManualEstadstico,HojadeRespuestasySoftwaredeCorreccinyElaboracindeInformesIndividuales deResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos) LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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39 96 89 - 103

34 94 87 - 101

Perteneciente a xxxxx xxxxxx

EMLETALE2000.EscalasMagallanesdeLecturayEscritura

Autores:JosepToroTrallero,MontserratCerveraLaviaencolaboracinconlaDivisindeInvestigacin yEstudiosdelGrupoALBORCOHS. Administracin:IndividualoColectiva(exceptoLecturaenVozAlta) Duracin:15minutosparalapruebadeComprensin,15paraCopia,15paraDictado,y1525minutos paralapruebadeLecturaenVozAlta. NivelesdeAplicacin: LecturaenVozAlta Conversingrafemafonema - FormaA:1y2dePrimaria - FormaB:3dePrimariaenadelante FluidezLectora - Texto1:1y2dePrimaria - Texto2:3,4y5dePrimaria - Texto3:6dePrimariaenadelante Formato: Maletn en PPP + Manual Tcnico + Lminas de Aplicacin + Hojas de Respuesta + Hojas de Resultados + Disco Compacto con Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos) Descripcin: Nueva versin, totalmente revisada, del Test de Anlisis de la LectoEscritura (TALE). Sobre una base conductual, se mejora la evaluacin del nivel de habilidad en lectura y escritura de escolaresdesdeEducacinPrimariahastaSecundaria. Con la experiencia de su empleo en diagnstico de dificultades de aprendizaje durante ms de veinte aos, los autores presentan una versin muy diferente de la original, especialmente en lo que hace referencia a la evaluacin de la Comprensin Lectora. Ahora, el software de correccin permite obtener un Informe Individual de Resultados de cada Nio. Las Lminas de Aplicacin se encuentran libresdecopyrightparaelcompradordeltest. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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------2 1 1 0 4

------0 0 1 0 1

------1 1 0 0 2

------0 0 0 0 0

------0 0 0 0 0

Sustitucin de o por a 1 0

Perteneciente a Z F C

TEXTO 1

105

41

Texto 1
8 70

Extrae el significado de un texto. Comprende la situacin y establece relaciones entre hechos y personajes.
Perteneciente a Z F C

TEXTO 1

105

41

Perteneciente a Z F C

Dictado 2 12 5 2 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0

Sin errroes significativos B/V

15 5

2 0 2

0 0 0

0 0 0

1 0 1

0 0 0 0 0

0 0 0

Sin errores significativos B/V

Perteneciente a Z F C

Texto 1

8 70

Extrae el significado de un texto. Comprende la situacin y establece relaciones entre hechos y personajes.

Perteneciente a Z F C

Excesivo Irregular Adecuado

Ascendentes Diestro Quebrados Media Limpia

Regular Perteneciente a Z F C

EPANS.EscalaMagallanesdeProblemasdeAnsiedad

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:IndividualoColectiva Duracin:Variable(5a10minutos) NivelesdeAplicacin:Desdelos10aosdeedad Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la cantidad de situaciones y elementos del mbito escolar, que provocan reacciones de ansiedad de manera regular el sujeto durante un perodo de tiempo (dos meses) VariablequeEvala:Situacionesyelementosescolaresqueelicitanrespuestasdeansiedad Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos) Descripcin: Instrumento de evaluacin de los problemas de ansiedad, elaborado con muestras de alumnos de ambos sexos, de 12 a 18 aos de edad, procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaronmsde5.000sujetos. Muyeficazparaidentificarlassituacionesestimularesycontextualesenlasquelosalumnosreaccionan conansiedad. El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de copyrightparaelcomprador. Actualizadoen2011

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Informe de Resultados
La ansiedad es una reaccin psicofisiolgica normal y adaptativa, que se inicia en toda ocasin en la que el organismo detecta cierto riesgo para su integridad biolgica (posible dao inminente) o para su bienestar. Esta reaccin potencia los recursos disponibles y facilita que el individuo se enfrente con mayor probabilidad de xito a la resolucin de un problema. Por lo tanto, cierto nivel de activacin fisiolgica es til y necesaria para aprender y rendir. Sin embargo, cuando los niveles de activacin son muy altos (zona de ansiedad) los procesos de atencin, concentracin, asimilacin y recuerdo se ven perjudicados, afectando al rendimiento de una persona. La Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (EPANS) muestra los niveles de ansiedad relacionados con diversas situaciones escolares: estar en clase, salir a la pizarra, realizar exmenes, hablar en voz alta,...

Porcentajes

NIVEL

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

ALTO

MUY ALTO

Perteneciente a Juan Corral


Protocolo Magallanes ISBN: 978-84-95180-56-8

ESMIDAS:EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios, AdolescentesyAdultos

Nombre: EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios:ESMIDAN EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosPadres:ESMIDANPadres EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosProfesores:ESMIDANProfesores Administracin:Individual Duracin:De10a15minutos NivelesdeAplicacin:De5a9aos Finalidad: Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva. VariablesqueEvala: 1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia Hiperactividad(DAH) 2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)

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Nombre:EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios:ESMIDAr(retrospectiva) Administracin:Informedepadres Duracin:De10a15minutos NivelesdeAplicacin:De10a13aos Finalidad: Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva. VariablesqueEvala: 1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia Hiperactividad(DAH) 2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA) Nombre: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Adolescentes: ESMIDAJ (Nueva versin: 2011) EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosPadres:ESMIDAJPadres EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosProfesores:ESMIDAJProfesores EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencin(autoinforme):ESMIDAJ Administracin:Autoinforme,InformedePadresydeProfesores Duracin:De5a10minutos NivelesdeAplicacin:De14a18aos Finalidad: Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva. VariablesqueEvala: 1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia Hiperactividad(DAH) 2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)

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Nombre: EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenAdultos:ESMIDAA(Nuevaversin:2011) EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencin(autoinforme):ESMIDAA EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlapareja:ESMIDAAPareja Administracin:AutoinformeeInformedelaPareja Duracin:De5a10minutos NivelesdeAplicacin:Desdelos18aosenadelante Finalidad: Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva. VariablesqueEvala: 1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia Hiperactividad(DAH) 2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA) Nombre: Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencin en Adolescentes: ESMITDAJ(Nuevaversin:2011) Administracin:Autoinforme Duracin:De5a10minutos NivelesdeAplicacin:De14a18aos Finalidad: Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento actual en el mbito familiar, escolarosocialdeunadolescente,valorandolaamplitudeintensidaddeltrastornoporDEAoporDAH. VariablesqueEvala: 1.Amplitudeintensidaddelgradodeafectacinenlavidafamiliar,escolarysocialdelacondicinDAH. 2.Amplitudeintensidaddelgradodeafectacinenlavidafamiliar,escolarysocialdelacondicinDEA.

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Nombre: Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencin en Adultos: ESMITDAA(Nuevaversin:2011) Administracin:Autoinforme Duracin:De5a10minutos NivelesdeAplicacin:Desdelos18aos Finalidad: Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento actual en el mbito laboral, familiar, social y/o personal de personas adultas, valorando la amplitud e intensidad del trastorno por DEAoporDAH. VariablesqueEvala: 1. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral, familiar, social y personal de la condicinDAH 2. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral, familiar, social y personal de la condicinDEA Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez aos) Descripcin: La puntuacin en cada uno de los elementos de las escalas, requiere, adems de ser "Frecuente" o "Muy Frecuente" el indicador conductual,de su presenciadesde la primera infancia(34 aos) y su ocurrencia en todo tiempo (generalizacin temporal) y en todo lugar (generalizacin espacial). Los estudios de validez se han realizado en Consultas Psiquitricas Ambulatorias con ms de 500 sujetos,deambossexos,deedadescomprendidasentre6y18aosdeedad. ConstituyeunaversinactualizadadelaEMTDAH(EscalaMagallanesdelTDAH)

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Actualizadoen2011

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Descartada otra posible explicacin de los indicadores conductuales, podemos admitir la presencia de Dficit de Atencin sin Hiperactividad (DEA), con una probabilidad del 90%. La presencia de Trastorno ser valorada en funcin de los problemas de conducta o de rendimiento escolar que se hayan puesto de manifiesto durante el proceso evaluador. Descartada otra posible explicacin de los indicadores conductuales, podemos admitir la presencia de Dficit de Atencin sin Hiperactividad (DEA), con una probabilidad del 80%. La presencia de Trastorno ser valorada en funcin de los problemas de conducta o de rendimiento escolar que se hayan puesto de manifiesto durante el proceso evaluador.
Perteneciente a 3 2
Protocolo Magallanes ISBN: 978-84-95180-49-0

EVHACOSPI:TestdeEvaluacindeHabilidadesCognitivasdeSolucinde ProblemasInterpersonales

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin: Individual(4a12aos) Colectiva(opcional:8a12aos) Duracin:Variable(20a45minutos) NivelesdeAplicacin:Desdelos4hastalos12aos Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los procesosdesolucindeproblemasinterpersonales VariablesqueEvala: Habilidadparaidentificarsituacionesdeinteraccinsocialqueconstituyenunproblema Habilidadparadefinirdemaneraconcretaunasituacinproblema Habilidad para generar posibles alternativas que constituyan una solucin a un problema interpersonal:amplitudyflexibilidaddePensamientoAlternativo Habilidadparaanticiparposiblesconsecuenciasasociadasaunadeterminadaformaderesolver unproblemainterpersonal:amplitudyflexibilidaddePensamientoConsecuencial Habilidadparatomardecisiones,eligiendolamejoralternativadetodaslasposibles Formato: Manual Tcnico + 6 TarjetasEstmulo + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perododelicencia(diezaos) Descripcin: De gran utilidad para identificar a escolares con necesidades de entrenamiento cognitivo y en competencia social, as como, tambin, para valorar los progresos de un programa de enseanza de estas habilidades. Incluye dos formas paralelas con seis tarjetasestmulo: tres para la forma A y otras tresparalaformaB. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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2 2 3

111 111

37,0 37,0

9 9

3,0 3,0

2 Historial: 12

PEE:PerfildeEstilosEducativos

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:IndividualoColectiva Duracin:Variable(10a15minutos) Finalidad: Valorar de maneracuantitativa ycualitativa,bien las actitudesy valores antela educacinde hijosoalumnos,bien,loshbitoseducativosdepadresomaestros. VariablesqueEvala: PEEiPerfildeHbitosEducativos: - HbitosdeSobreproteccin - HbitosdeInhibicin - HbitosdePunicine - HbitosdeAsercin PEEa,PerfildeActitudesEducativas: - Actitudes,ValoresdeSobreproteccin - Actitudes,ValoresdeInhibicin - Actitudes,ValoresdePunicin - Actitudes,ValoresdeAsercin Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez aos) Edad:De18aosenadelante Descripcin: Con los resultados de este instrumento se facilita el asesoramiento a educadores en todo lo concerniente a cmo educar a sus hijos o escolares. El anlisis de los resultados es cualitativo, pudiendoguiarselosusuariosporlosejemplosqueseincluyenenelManual. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador. AmpliadoyActualizadoen2011

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Perfil de Resultados

PADRE

Perteneciente a 111 11
Protocolo Magallanes ISBN: 978-84-95180-51-3

SCRATES.ProtocoloMagallanesdeEvaluacindeVariablesModuladorasdel xitoEscolar

EquipodeTrabajo: DireccinyCoordinacin:E.ManuelGarcaPrez Desarrollo:E.ManuelGarcaPrezyRobertoRatn Formas: Evaluacinindividual: - Formatoautoaplicadoconlpizypapel - FormatoautoaplicadodelProtocoloInformatizado - Formatoentrevista Evaluacincolectiva: - Formatoautoaplicadocolectivoconlpizypapel - FormatoautoaplicadocolectivodelProtocoloInformatizado NivelesdeAplicacin:Desde5deEducacinPrimariahastaestudiossuperiores. Duracin: Cuadernillos de Evaluacin Individual y Colectiva: La ejecucin de los cuadernillos, en cualquieradesusformatos,tieneunaduracinaproximadade20minutos. La aplicacin de las pruebas complementarias de subrayado, esquema y resumen tiene una duracin aproximadade25minutos. Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa los diversos factores (Actitudes, Hbitos, HabilidadesyMtododeEstudio)queintervienenenelcomplejoprocesodeestudio,cuyoresultadoes elrendimientoenformadexitoofracasoescolar.

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Variables: Actitudes y Valores ante el Estudio: conocer si el escolar considera adecuado estudiar y, por lo tanto,mantieneunapredisposicinfavorableparaelestudio. Autocontrol en el Estudio: determinar la capacidad para regular su conducta de acuerdo a sus propiasdecisiones,almargendelascondicionesdelentorno. Mtodo de Estudio: identificar el conjunto de hbitos de comportamiento instrumental que un escolar mantiene a lo largo de los das, semanas y meses, relacionados todos con el estudio, tantoencasacomoenelaula. Habilidades de Estudio: valorar el desarrollo o adquisicin de habilidades o destrezas y su eficaciaparamejorarelrendimientoacadmico. Apoyos Sociales: detectar la existencia apoyos socioafectivos que constituyan una demostracin de aceptacin del escolar como persona, al margen de sus logros, y de ayuda al logro acadmico, que proporcionan al escolar otros adultos (padres y profesores) o iguales significativosparal. Modo de Preparar y Realizar las Evaluaciones: identificar los comportamientos mediante los cuales el estudiante prepara y realiza una evaluacin en tres momentos puntuales (antes del examen,eldaquetienequerealizarunexamenyelmomentoenqueestrealizndolo) Formato: Carpeta + Cuaderno de Autorregistro + DVD + Disco Compacto con Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia(diezaos) LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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Corresponde a: xxxxx xxxxxx

Inadecuado: No valora los estudios como algo deseable y beneficioso para su futuro

Adecuado: Inadecuado:

No demora la realizacin de tareas acadmicas Tiene dificultades de planificacin de tareas acadmicas Tiene dificultades para mantener la atencin durante la realizacin de tareas acadmicas Necesita adquirir habilidades de autocontrol ya que actualmente estudia bajo control externo

Adecuado: Inadecuado:

Su mtodo de estudio no se basa en la memorizacin de contenidos Manifiesta dificultades para organizar y distribuir los tiempos de estudio Carece de estrategias de estudio adecuadas No diferencia ideas fundamentales de secundarias No categoriza los contenidos No realiza las tareas que le envan para casa No repasa los contenidos estudiados No consulta las dudas que le surgen No se autoexamina para comprobar que ha adquirido los contenidos estudiados

Corresponde a: xxxxx xxxxxx

Adecuado: Inadecuado:

Comprende los contenidos de estudio Se percibe poco competente para estudiar Reconoce tener dificultades para esquematizar los contenidos de estudio Le cuesta expresar por escrito lo que estudia

Inadecuado:

Percibe excesivas exigencias de su padre/madre Se siente poco apoyado/a por sus iguales Percibe excesivas exigencias de sus profesores/as

Inadecuado: No prepara los exmenes con antelacin suficiente Presenta indicadores de ansiedad Carece de estrategias para la realizacin de exmenes

Corresponde a: xxxxx xxxxxx

Corresponde a: xxxxx xxxxxx


TAISO:TestdeEvaluacindeActitudesantelaInteraccinSocial

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:Individual Duracin:Variable(de15a30minutos) NivelesdeAplicacin:Desdelos8hastalos12aosdeedad Finalidad:Identificacindelasactitudesantediversasinteraccionessociales Variablesevaluadas: ActitudesAgresivas:faltaderespetoalosdems ActitudesPasivas:faltaderespetoasmismo/a ActitudesAsertivas:respetoasmismo/ayalosdems Formato: Manual Tcnico + 25 TarjetasEstmulo + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perododelicencia(diezaos) Descripcin: Se plantean 25 situaciones de interaccin social ante las que se solicita al sujeto que se identifiqueeinformedeculserasucomportamientoenelcasodeencontrarseencadaunadeellas. Estas situaciones se describen de manera verbal ante una tarjetaestimulo que representa la interaccin. Seofrecendosopcionesderespuestacerradayunaalternativaderespuestaabierta. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador.

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Perteneciente a xxxx xxxx

TDAS:ProtocolodeEvaluacinConductualGeneraldeTrastornosporDficitde AtencinyotrosProblemasdeConducta

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago Administracin:Individual NivelesdeAplicacin:Desdelos3aos. Finalidad: Realizar una evaluacin global de factores predisponentes y de mantenimiento, tanto del individuo como del entorno familiar y escolar, de los problemas de conducta de nios/as y adolescentes. Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios en formato electrnico pdf.para su impresinilimitadaduranteelperododelicencia(diezaos). Descripcin: Esta obra se base en el Modelo BioPsicoSocial propuesto por los Profs. Garca Prez y Magaz, que hace posible entender las dificultades de nios y adolescentes con TDAs y otros Problemas de Conducta de una manera sencilla y funcional. Se proporcionan una serie de Instrumentos: Cuestionarios, Guas de Entrevista, Inventarios y Registros de Observacin que facilitan la Valoracin Contextual de los mismos. De probada eficacia durante los pasados aos, en la prctica profesional de susautores. LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres decopyrightparaelcomprador. EstematerialconstituyeunaactualizacindelaobrapreviaIEGsNios

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BIZKAIA:

c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122 e-mail: cohs@gac.com.es