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Revista de Difusin para la Promocin

y Apoyo a la Enseanza del Espaol 6


Junio
2001

NIPO - 176-01-093-7 ISSN - 1374-0245

Teselas
de Actualidad

MINISTERIO CONSEJERA DE EDUCACIN


DE EDUCACIN Y CIENCIA EN BLGICA,
PASES BAJOS Y DINAMARCA
CULTURA Y DEPORTE
Sumario

MOSAICO
Junio 2001

Director
Jos Lujn Castro
Consejero de Educacin y Ciencia
Embajada de Espaa
Presentacin Bruselas
Jos Luis Cdiz Deleito Coordinadora
Secretario General Tcnico del Ministerio Matilde Martnez Salls
de Educacin, Cultura y Deporte 3 Asesora tcnica

Equipo de redaccin
Artculos Ana Almansa Monguilot
Luis M Areta Armentia
Espaa 1975-2000: Democracia, desarrollo, Manuel Bordoy Verchili
Unin Europea y Comunidades Autnomas Araceli Dalmau Daz
Jorge Cabrera Espins 4 Matilde Martnez Salls
La distribucin de Competencias entre Boulevard Bischoffsheim 39
las diferentes administraciones pblicas 1000 Bruselas
Jos Luis Cabo Pan 6 telfono: +32. 2.219.53.85
Algunos conceptos para entender mejor fax: + 32.2.223.36.05
la historia reciente de Espaa correo electrnico:
Jess Nieto Gonzlez 11 asesoria.consejeriaeducacion@skypro.be
Si t me dices ven... El Bolero
Marta Prez Marn 16 Colaboran en este nmero
Luis M Areta Armentia
Manuel Bordoy Verchili
Ensear espaol Jos Luis Cabo Pan
Jorge Cabrera Espins
El diccionario: el peso de la palabra Daniel Cassany
Paul van den Broeck 20 Mara Teresa Garca Muruais
Ideas para leer el peridico Matilde Martnez Salls
Daniel Cassany 21 Jess Nieto Gonzlez
Marta Prez Marn
Paul van den Broeck
Teselas de actualidad 27
Realizacin
Sintagma Creaciones Editoriales S.L.
Jordi Altarriba
Fichas Jimena Castillo
Despoblacin rural 30 Esther Rivera
Dnde se habr metido esta mujer? 34
Diseo grfico
Hola chata 36
DVA Associats S.L.
Los estudios en Espaa 38
Maquetacin
Carme Esteve
Gua del profesor 42
Fotomecnica
Contacgraf, S.A.
Reseas
Impresin y encuadernacin
Pregunte, las bibliotecas responden 44 Agpograf, S.A.
Ensear lengua 44
MINISTERIO DE EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTE.
Informaciones Secretara General Tcnica.
Subdireccin General de Informacin
Resultados del III Concurso de cuentos 45
y Publicaciones.
II Seminario sobre vinos espaoles 45 Embajada de Espaa en Blgica,
Consejera de Educacin y Ciencia 46 Pases Bajos y Dinamarca-Consejera
Asociaciones de profesores de espaol 48 de Educacin y Ciencia
Instituto Cervantes 49 N.I.P.O: 176-01-093-7
I.S.S.N.: 1374-0245

Calendario
Todo el material de esta publicacin
Calendario de actividades organizadas puede ser fotocopiado.
por la Consejera de Educacin y Ciencia 51 La Consejera de Educacin y Ciencia
no se responsabiliza de las opiniones
ejemplar gratuito aparecidas en los artculos de esta revista.

Consejera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases Bajos y Dinamarca


mosaico 6 3 presentacin

Presentacin
Desde hace varias dcadas el Ministerio de Educacin ha sido el responsable de desarrollar
una serie de programas de Accin Educativa en el Exterior con un doble objetivo: velar por las
necesidades e intereses educativos de los espaoles que se hallan fuera de Espaa y contri-
buir a la promocin y difusin del espaol en el marco de las estructuras educativas de los de-
ms pases.

Actualmente, la red educativa de Espaa en el exterior agrupa 12 Consejeras de Educacin,


que a su vez coordinan 1.218 profesores y 37.576 alumnos en el marco de seis tipos de accio-
nes de gran envergadura: Centros docentes de titularidad espaola, Centros docentes de ti-
tularidad mixta, Secciones espaolas o secciones bilinges en centros de otros Estados. Sec-
ciones espaolas de las Escuelas europeas. Programas especficos para hijos de residentes
espaoles y Asesores Tcnicos.

Desde la Secretara General Tcnica que yo represento y que es el organismo responsable de


coordinar esta accin reiteramos la voluntad de seguir las lneas iniciadas y concedemos enor-
me importancia al apoyo a la difusin y promocin de la lengua espaola -hablada por ms de
350 millones de personas en el mundo- y por ello es para nosotros de sumo inters el apoyo a
los que trabajan en el sistema educativo de los distintos pases.

En esta lnea nos parece particularmente relevante el diseo y publicacin de materiales al


servicio de la labor docente de los profesores de espaol de los distintos pases, por cuanto es-
tos materiales constituyen la materializacin de esta voluntad de apoyo a su trabajo diario en
las aulas. Este es el mbito de repercusin de MOSAICO, la revista que desde hace dos aos
ha venido a sumarse a la lista de publicaciones que ya existan en otros pases como (y no voy
a enumerar los mltiples materiales de carcter monogrfico) gora, en Francia; Aljama, en
Marruecos; Donaire, Prtico y Tecla en Reino Unido y Materiales en EEUU.

Aunque joven, MOSAICO ha sabido aunar la experiencia de las otras publicaciones, adoptan-
do una particular estructura que la hace especialmente gil y adecuada para su funcin de
apoyo a los profesores: alterna temas monogrficos con la miscelnea de la actualidad, com-
bina en una misma publicacin artculos de divulgacin con artculos de reflexin, armoniza
teora y prctica de la enseanza y est abierta a las aportaciones del profesorado de los pases
en los que se distribuye.

Para m supone una gran satisfaccin presentar este nmero 6 de MOSAICO ya que significa
dar el espaldarazo a su continuidad en la cita peridica con los profesores y a su constante
mejora tanto en los contenidos como en la presentacin.

Aprovecho tambin esta ocasin que se me brinda desde estas lneas para saludar a los pro-
fesores de espaol de Blgica, Pases Bajos y Dinamarca y brindarles el apoyo del Ministerio
y el mo personal para todo aquello cuanto necesiten en su noble quehacer diario de ensear
nuestra lengua fuera de nuestro pas.

Jos Luis Cdiz Deleito


Secretario General Tcnico
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

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Artculos

Espaa 1975-2000: Democracia, Desarrollo,


Unin Europea y Comunidades Autnomas
Jorge Cabrera Espins

Consejero cultural de Espaa


Copenhague
Dinamarca

Es difcil encontrar en la historia del siglo XX solidada; de ser un pas en vas de desarrollo,
una transformacin poltica, econmica y so- a uno de los ms desarrollados del mundo, con
cial tan pronunciada y rpida como la experi- un PIB similar al de Canad; de estar margi-
mentada por Espaa a lo largo de los ltimos nada en el mbito internacional, a encontrar-
25 aos. se plenamente integrada en el marco europeo
y trasatlntico, siendo, adems, uno de los
En efecto, Espaa ha pasado de vivir bajo una mayores contribuyentes de las Naciones Uni-
dictadura a disfrutar de una democracia con- das; de ser un Estado centralista a un Estado

Edificio del
Congreso de los
Diputados

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autonmico, dotado de una descentralizacin asumi la jefatura del Estado. A partir de en-
poltica equiparable a la de un Estado federal; tonces, comenz un proceso de cambio del
de ser receptor de fondos de ayuda al desarro- sistema poltico hacia la democracia, en el
llo, a convertirse en un importante donante in- que el nuevo monarca desempeara el papel
ternacional; de ser un pas de emigrantes a fundamental.
convertirse en un receptor de inmigracin.
El camino hacia la reforma
Vamos a analizar esa radical transformacin
desde el punto de vista cronolgico, comen- El Rey mantuvo en un principio a Arias Nava-
zando por el estudio de la transicin espaola rro al frente del Gobierno, aunque forzando la
a la democracia, que se inicia con la desapari- inclusin de algunos ministros ms aperturis-
cin del anterior jefe del Estado, el general tas. Pero el proyecto del ejecutivo consista en
Franco, en 1975 y se prolonga hasta la victoria el establecimiento de una democracia contro-
socialista en las elecciones de 1982. Pero para lada, vigilada, limitada, y su actuacin se vio
comprender bien la etapa que se abre en 1975, bloqueada, atrapada entre la postura de la
hay que echar una mirada, aunque sea muy oposicin democrtica partidaria de una rup-
breve, a la situacin existente en Espaa en tura con el rgimen anterior y la reaccin del
los aos inmediatamente anteriores. sector ms inmovilista del sistema, que apos-
taba por el continuismo. En 1975, tras
Los ltimos aos de la Dictadura la muerte de
Ante la incapacidad y falta de iniciativa del
Franco, comenz
Durante la dcada de 1960, Espaa haba ex- Gobierno, Arias Navarro dimiti el 1 de julio
perimentado un espectacular desarrollo eco- de 1976. Entre la terna de candidatos para su- un proceso
nmico gracias a las medidas impulsadas por cederle, propuestos por el Consejo del Reino, de cambio del
el Plan de Estabilizacin de 1959, a las divisas el monarca eligi a Adolfo Surez quien se- sistema poltico
procedentes del creciente turismo y las reme- ra, junto al propio Rey, el otro gran protago- entonces vigente
sas de los emigrantes y a la afluencia de inver- nista individual de la transicin, pues entre hacia la
siones extranjeras. La sociedad se fue trans- el continuismo de aquellas fuerzas que se
democracia
formando con la aparicin de una pujante negaban a cualquier cambio y la ruptura rei-
clase media urbana, la incorporacin de las vindicada por la oposicin, hasta aquel mo-
mujeres al trabajo y el cambio de costumbres. mento en el exilio o en la ilegalidad, Surez
Al mismo tiempo, el rgimen franquista se en- logr imponer la reforma como proyecto po-
contraba en crisis, debido a su incapacidad ltico, es decir, la utilizacin de las estructu-
para dar respuesta a los desafos que esa ras y mecanismos del rgimen para cambiar-
transformacin econmica y social haba tra- lo desde dentro e instaurar una democracia
do consigo. Franco intent despejar la incerti- en su lugar.
dumbre sobre su sucesin al nombrar en 1969
al entonces prncipe, Juan Carlos I, como su- Para lograr la confianza y el apoyo de la opo-
cesor a ttulo de Rey, pero las distintas tenden- sicin y mostrar al mismo tiempo su determi-
cias existentes en el seno del propio sistema nacin, el nuevo Gobierno tom varias medi-
no dejaban claro cul sera el futuro del rgi- das que, a su parecer, eran imprescindibles
men una vez desapareciese el jefe del Estado. para garantizar el cambio: aprob la Ley para
la Reforma Poltica, fij el 30 de junio de 1977
La crisis del sistema se agrav con el asesina- como fecha en la que se celebraran las pri-
to por ETA, en diciembre de 1973, del presiden- meras elecciones generales desde los tiempos
te del Gobierno, el almirante Carrero Blanco y de la Segunda Repblica, declar una amplia
con los efectos en Espaa de la crisis econ- amnista de presos polticos y legaliz el Par-
mica mundial que comenz ese mismo ao. El tido Comunista.
nuevo presidente del Gobierno nombrado por
Franco, Arias Navarro, hizo albergar esperan- La aprobacin de la Ley para la Reforma Pol-
zas de aperturismo con un discurso ante las tica, que produjo fuertes tensiones con el sec-
Cortes franquistas a principios de 1974, pero el tor inmovilista, inaugur un perodo en el que
llamado espritu de febrero se esfum pron- las decisiones ms importantes para el trnsi-
to con el endurecimiento de la represin ante to hacia la democracia se tomaran por con-
el aumento de la movilizacin popular. senso entre las fuerzas partidarias de su esta-
blecimiento. Este proceso afianz al Ejecutivo
El 20 de noviembre de 1975 falleci el general y la Ley pudo seguir adelante hasta ser ratifi-
Franco. Dos das despus, el rey Juan Carlos I cada por referndum popular el 15 de diciem-

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Intento inmovilista

El consenso que haba dominado la vida polti-


ca durante los aos anteriores empez a res-
quebrajarse en 1980, inicindose as una etapa
de creciente debilidad gubernamental que fue
aprovechada por los sectores ms inmovilis-
tas, que no se resignaban a los cambios de la
nueva etapa democrtica. El 23 de febrero,
mientras se desarrollaba la sesin de investi-
dura del sucesor de Surez, Leopoldo Calvo
Sotelo, el teniente coronel Tejero irrumpa en el
Congreso de los Diputados al frente de un gru-
po de guardias civiles, en un intento de golpe
de Estado dirigido a imponer un rgimen mili-
tar y antidemocrtico.

Aquella noche, la intervencin de S.M. el rey


Juan Carlos I, jefe supremo de las Fuerzas Ar-
Reproduccin bre de 1976, con el masivo apoyo del 94,2% de madas, result decisiva y salv a la incipiente
de la primera y los votantes. democracia espaola de una vuelta al pasa-
ltima pginas de do. En efecto, tras ponerse en contacto con
la Constitucin Las primeras elecciones generales de junio de los mandos de los ejrcitos para asegurar su
Espaola de 1978 1977 otorgaron la victoria a la Unin de Centro lealtad al rey y a la Constitucin, el jefe del
Democrtico. Las Cortes resultantes se pro- Estado se dirigi a la nacin con un discurso
pusieron como objetivo prioritario redactar en el que afirm que la Corona no poda tole-
una Constitucin democrtica, convirtindo- rar interrupciones en el proceso democrtico.
se as en Asamblea constituyente. Con su apoyo decisivo y decidido a la demo-
cracia, el Rey aument su prestigio interna-
La tnica de consenso, que como hemos dicho cional y afianz el respeto y el cario del pue-
fue caracterstica de toda esta etapa, dio co- blo espaol, tanto hacia su persona como
mo fruto los Pactos de la Moncloa de octubre hacia la Corona.
de 1977, en los que la crisis econmica es tra-
tada como una cuestin de Estado, pero, so- Etapa socialista,
bre todo, gener la Constitucin espaola de compromiso con Europa
1978, redactada por una comisin que recoga
las opiniones de los representantes de todo el Tras el fracaso del golpe de Estado del 23 de
amplio arco ideolgico. Aunque las negocia- febrero (llamado en Espaa 23 F) , las fuerzas
ciones encaminadas a su redaccin fueron democrticas intentaron restablecer el nor-
largas y complejas, la Constitucin fue ratifi- mal funcionamiento de las instituciones, pero
cada por referndum popular el 6 de diciembre la crisis del partido en el poder sigui agra-
de 1978, con el voto favorable de la inmensa vndose. Sin embargo, el Gobierno consigui
mayora de los espaoles. sacar adelante algunas importantes iniciati-
vas, entre las que destaca el ingreso de Espa-
Los pilares bsicos de la Constitucin espao- a en la OTAN.
la son:
la proclamacin de Espaa como un Estado El 27 de octubre de 1982 se celebraron nuevas
social y democrtico de derecho; elecciones generales, que otorgaron una vic-
la instauracin de la Monarqua parlamen- toria aplastante al PSOE y convirtieron a Feli-
taria; pe Gonzlez Mrquez en el tercer presidente
el reconocimiento del derecho a la autono- de Gobierno de la joven democracia espaola.
ma de las nacionalidades y regiones. Se inici entonces la etapa socialista, que iba
a prolongarse 14 aos, a travs de cuatro elec-
Una vez ratificada, las Cortes fueron disueltas ciones generales.
y se convocaron nuevas elecciones generales,
que ofrecieron un resultado bastante similar a En esta nueva etapa se consolid un proceso
las de 1977, mantenindose, por tanto, Adolfo importantsimo para nuestro pas, cuyos ante-
Surez a la cabeza del Gobierno. cedentes se encontraban en el perodo ante-

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rior. En julio de 1977, el Gobierno Surez haba cin de medidas liberalizadoras, de conten-
solicitado formalmente el ingreso de Espaa cin del gasto pblico, unidas a la reduccin
en la CEE, pero las negociaciones no se abrie- de determinados tributos y al acuerdo entre el
ron hasta febrero de 1979. El proceso negocia- Gobierno, los sindicatos y la patronal para el
dor fue largo, duro y complejo, pero finalmente fomento de la estabilidad en el empleo, dina-
culmin con la firma del Tratado de Adhesin mizaron la economa y fueron mejorando los
el 12 de junio de 1985, que entr en vigor el 1 de indicadores macroeconmicos de manera
enero de 1986. sustancial, de modo que Espaa pudo entrar
el 1 de enero de 1999 en la UE junto a otros
La incorporacin a la CEE y la confirmacin por diez socios de la Unin.
referndum de la permanencia en la OTAN,
crearon un clima de confianza en Espaa, tan- En las elecciones de 2000, apoyado en el xi-
to en el mbito interno como internacional to de su poltica econmica y en la imagen
que, unido a la poltica econmica guberna- de eficacia de su primer Gobierno, el Partido
mental y al ciclo expansivo de la economa Popular consigui la victoria por mayora ab-
mundial, provoc un gran flujo de inversin ex- soluta.
tranjera y un crecimiento econmico por enci-
ma de la media comunitaria durante la segun-
da mitad de la dcada.

Desde su adhesin en 1986, Espaa ha sido


un importante socio en la construccin eu-
ropea, participando en todas las iniciativas
dirigidas a reforzar los lazos entre sus miem-
bros (Schengen, Eurocuerpo, UEM...) y reali-
zando importantes aportaciones, por s mis-
ma o en colaboracin con otros miembros,
que han contribuido a modelar la Unin Eu-
ropea (ciudadana europea; espacio de liber-
tad, seguridad y justicia; poltica euromedi-
terrnea; poltica iberoamericana; fondos de
cohesin...)

El desgaste de los 14 aos de gobierno socia-


lista, los escndalos de corrupcin que prota-
gonizaron destacados miembros del partido
e incluso del gobierno, as como la recesin
econmica, acentuaron la tendencia social al
cambio de gobierno a lo largo de la legislatu-
ra, como se reflej en las elecciones al Parla-
mento Europeo de 1994, en las que por pri-
mera vez el Partido Popular (centro-derecha)
consegua superar claramente al PSOE. Este sta es, a grandes rasgos, la evolucin de Es- Saln de los
proceso se cerr con las elecciones generales paa a lo largo de estos 25 ltimos aos. Co- Pasos Perdidos
que tuvieron lugar en 1996, en las que el PP, mo se desprende de lo expuesto, Espaa es en el interior
aunque por un escaso margen, se alz con el hoy un pas moderno en todos los sentidos, del Congreso de
triunfo iniciando una nueva etapa econmica con un creciente peso especfico tanto polti- los Diputados
y social para Espaa. co como econmico (primer inversor mundial
en Iberoamrica) en la escena internacional.
El gobierno del Partido Popular, Al mismo tiempo, el espaol es una lengua ca-
nuevas perspectivas da vez ms extendida y estudiada, y la cultura
espaola cruza nuestras fronteras, siendo
El nuevo Gobierno propuso como objetivo apreciada en todo el mundo. Espaa comien-
prioritario el cumplimiento de los criterios de za, por tanto, el siglo XXI con muchas razones
convergencia de Maastricht, partiendo de una para estar satisfecha, pero tambin con gran-
situacin en la que no se cumpla ninguno de des desafos que, a la vista de sus logros a lo
ellos, pero en el marco de una mejora de la largo del perodo analizado, pueden ser afron-
economa nacional e internacional. La aplica- tados con sincero optimismo.

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Artculos

La distribucin de competencias entre las


diferentes administraciones pblicas
Jos Luis Cabo Pan

Secretario General
Bruselas. Blgica
Consejera de Educacin

La Constitucin espaola, en su ttulo VIII, esta- traspaso de servicios a las regiones y an in-
blece la organizacin territorial del Estado en acabados, han sido largos y complicados, y han
municipios, provincias y comunidades autno- dependido del momento poltico.
mas. Todas estas entidades gozan de autono-
ma para la defensa de sus intereses respecti- De esta manera se han constituido 17 comuni-
vos, gobiernan un territorio, tienen potestades dades y dos ciudades autnomas (Ceuta y Meli-
organizativas, polticas y fiscales, y asumen di- lla). El modelo surgido es un sistema mixto, ins-
ferentes competencias, algunas veces compar- pirado en parte en los Lnder alemanes y en las
tidas. A continuacin se expone una aproxima- regiones italianas. Es casi federal, pero no total-
cin simplificada del reparto de poderes entre mente, ya que no todas las comunidades aut-
las diversas instituciones en que se estructura. nomas han asumido las mismas competencias.
Como ejemplo de las diferencias, hay desde co-
Singularidad administrativa de Espaa: munidades que tienen polica propia y han asu-
Las comunidades las comunidades autnomas mido la gestin de la sanidad, la administracin
autnomas son de justicia o los servicios penitenciarios, hasta
El nivel administrativo singular de Espaa es otras que acaban de comenzar a gestionar la
instauradas por
el de las comunidades autnomas, instaura- educacin o los servicios de empleo.
la Constitucin das por la Constitucin de 1978, que estable-
de 1978 para ci una organizacin territorial del Estado di- Todas las comunidades tienen un estatuto de
dar respuesta a ferente de la existente hasta ese momento. autonoma aprobado por las Cortes Generales,
las aspiraciones un Parlamento regional elegido por sufragio
histricas y a La figura de las comunidades autnomas surge universal con sistema proporcional y listas ce-
durante el perodo de la transicin poltica rradas, un presidente y un gobierno responsa-
las nuevas
(1975-78), motivada fundamentalmente por la bles ante la asamblea, un tribunal superior de
necesidades restauracin de los gobiernos autnomos en justicia y una administracin propia.
socio-polticas los territorios en los que haban sido abolidos
de Espaa durante la guerra civil (1936-39) y tambin para As, la estructura administrativa del Estado se
dar respuesta poltica y jurdica a las reivindi- ha adaptado a las comunidades autnomas, al
caciones histricas de los nacionalistas, al mismo tiempo que mantiene las instituciones
mismo tiempo que se acometa la descentrali- de la administracin local representativas de
zacin de una administracin del Estado, fuer- municipios y provincias, los ayuntamientos y las
temente centralizada hasta entonces. diputaciones provinciales, excepto en los casos
en que una comunidad autnoma conste de una
Han existido dos procesos diferentes de acceso nica provincia, en las que las diputaciones han
a la autonoma, uno para aquellas comunidades sido absorbidas por la administracin auton-
que en el pasado haban disfrutado de un esta- mica. Las dos ciudades del norte de frica,
tuto (durante la Segunda Repblica) y otro para Ceuta y Melilla, tienen un estatuto de autono-
las dems. Estos procesos, consistentes en el ma diferente.

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Competencias del Estado aprobar las bases y la coordinacin gene-


y de las comunidades autnomas ral; es decir, cada Parlamento regional debe re-
gular la materia mediante una ley propia de
En cuanto al reparto de competencias, en acuerdo con esas bases. Son los casos de la
primer lugar tenemos las que son exclusivas economa, la sanidad, la legislacin local, la del
del Estado, como son la nacionalidad e inmi- rgimen jurdico de las administraciones pbli-
gracin, la defensa, la legislacin mercantil, cas, medios de comunicacin social, la defensa
civil y penal, la propiedad intelectual, la hora general del medio ambiente, el rgimen minero
oficial, los ttulos acadmicos, la justicia, la y energtico, la convocatoria de conferencias
hacienda pblica y las aduanas, los transpor- sectoriales con todas las comunidades para co-
tes o las obras pblicas de inters general o ordinar la accin de todas ellas, etc.
que afecten a ms de una comunidad, la pro-
teccin de la cultura, las relaciones interna- En cuarto lugar, en todas aquellas materias
cionales o el sistema monetario. en que la comunidad autnoma tiene ple- El modelo
nas competencias, como es el patrimonio cul- autonmico
En segundo lugar estn las materias en las que tural, la promocin de la lengua propia, la agri-
espaol se basa
el Estado se reserva las atribuciones de legis- cultura y la ganadera, la economa regional, el
lar, pero puede transferir a las comunidades deporte, las infraestructuras y transportes en un reparto
autnomas la prestacin de los servicios. que no salgan de su territorio, el turismo, la or- de competencias,
Son los casos de la educacin, el empleo, la far- denacin del territorio, etc., todas las disposi- dependiendo de
macia, la seguridad social, la pesca martima, ciones son legisladas por el Parlamento propio las materias,
las expropiaciones o la seguridad. Como ejemplo y ejecutadas por la administracin regional. entre el Estado y
podemos citar la educacin, cuya gestin ha si-
las comunidades
do transferida a la casi totalidad de las autono- Competencias de la administracin local
mas, si bien la ley que regula el sistema educa- autnomas
tivo es la misma para todo el Estado, aunque el En el ltimo escaln de la estructura adminis-
desarrollo reglamentario y su aplicacin corres- trativa en orden descendente est la adminis-
ponde a los gobiernos autnomos. En el caso de tracin local, constituida por los ayuntamien-
la sanidad o la justicia, que todava no han sido tos y las diputaciones provinciales o los
transferidas a todas las autonomas, existe asi- cabildos insulares, como administraciones
mismo una ley general para todo el Estado, pero propias de los municipios y las provincias o is-
la ejecucin es competencia de cada autono- las. Tambin se integran en ella las entidades
ma. En el mbito laboral o fiscal, la ley estatal metropolitanas, las mancomunidades de mu-
es aplicada y desarrollada por cada gobierno au- nicipios y las comarcas, en las comunidades
tnomo que haya asumido las competencias. que se han establecido. Las competencias de
las administraciones locales estn definidas
En tercer lugar, tenemos los mbitos en los que en la Ley de Bases de Rgimen Local, que ha
el Estado slo se reserva la competencia de sido desarrollada por leyes de cada comuni-

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dad autnoma. stas pueden cambiar los tr- Las diputaciones son las encargadas de asistir
minos municipales, crear o suprimir comarcas preferentemente a los municipios en caso de que
y entidades metropolitanas, tutelar el urbanis- stos no puedan prestar los servicios mnimos
mo, transferir competencias propias a las di- necesarios.
putaciones y municipios, etc.
La coordinacin y
Las diputaciones provinciales y los conse- el control de la Administracin
jos o cabildos insulares son las entidades
encargadas de garantizar y coordinar los prin- Todo este entramado burocrtico y este repar-
cipios de solidaridad y equilibrio intermunici- to de competencias implica, lgicamente, una
pal, de forma que se asegure la prestacin ade- coordinacin, porque rara vez un asunto es
cuada de los servicios mnimos municipales en competencia exclusiva de una sola adminis-
todo el territorio provincial o insular. Tambin tracin. Por ejemplo, a la hora de construir un
deben prestar asistencia jurdica, econmica y colegio intervienen la comunidad autnoma
tcnica a los municipios con menor capacidad y el ayuntamiento, o cuando se quiere abrir un
de gestin y prestar los servicios de carcter centro de salud pueden llegar a intervenir, de-
supramunicipal esenciales que no pueden ser pendiendo de los casos, el Estado, la comu-
asumidos por algunos municipios. Cada diputa- nidad autnoma, la diputacin provincial y el
cin o cabildo tiene que aprobar un plan anual ayuntamiento.
de cooperacin respecto a las obras y los ser-
El entramado vicios de competencia municipal. Estos rga- Para establecer la necesaria coordinacin eco-
burocrtico nos, salvo en las islas, donde se aplica el sufra- nmica, tcnica o administrativa entre todas las
implica una gio universal directo, son de eleccin indirecta; administraciones pblicas y poder responder a
coordinacin; es decir, son elegidos por los concejales de los los principios de eficacia y de unidad de accin
para establecerla ayuntamientos de la provincia. de toda la administracin pblica, sobre todo en
relacin con las inversiones e infraestructuras,
con eficacia
Las entidades ms cercanas a los ciudadanos y se han creado las comisiones de administra-
se han creado que representan el cauce inmediato de partici- cin local a nivel nacional y regional.
comisiones de pacin son los ayuntamientos. Son las unida-
administracin des administrativas ms pequeas y las inte- De la coordinacin de las acciones del Estado
local a todos gran los concejales, de entre los cuales se elige con las comunidades autnomas en los asun-
los niveles un alcalde. Sus miembros son elegidos por su- tos asumidos por stas se encargan las con-
fragio universal directo, mediante un sistema ferencias sectoriales, como en el caso de la
proporcional con listas cerradas. Lgicamente, agricultura o la ganadera.
hay ayuntamientos de todos los tamaos y, por
ello, las competencias que pueden asumir de- Por ltimo, como en cualquier Estado de dere-
pendern del nmero de habitantes, ya que cho, los tribunales de justicia se encargan de
tenemos municipios que cuentan con cien habi- resolver los posibles conflictos y de velar por
tantes y otros que tienen ms del milln. En la legalidad de las disposiciones de todas las
todo caso, tienen que atender unos servicios administraciones pblicas. En nuestro caso,
comunes como: seguridad en los lugares pbli- existe una especializacin judicial concreta,
cos, ordenacin del trfico en las vas urbanas, que son los tribunales del orden conten-
proteccin civil, prevencin y extincin de in- cioso-administrativo, cuya misin es juzgar
cendios, urbanismo y vivienda, parques y jardi- los conflictos entre administraciones y entre
nes, pavimentacin y conservacin de las vas stas y el ciudadano.
urbanas... etc.
El Tribunal Constitucional, mximo intr-
Por supuesto, hay un mnimo de servicios exi- prete jurdico de las normas, es el encargado
gido para todos los municipios, pero se dan ca- de resolver los posibles conflictos de compe-
sos en los que por no disponer de los recursos tencias entre el Estado y las autonomas y las
suficientes para prestarlos han de intervenir dudas en cuanto a la adecuacin a la Consti-
las diputaciones provinciales. Fuera de este tucin de las disposiciones con rango de ley,
mnimo, dependiendo del nmero de habitan- ya sean estatales o territoriales. En cuanto al
tes y las posibilidades financieras, pueden es- control y fiscalizacin de la gestin econmi-
tablecerse otro tipo de servicios como son: bi- ca de todo el sector pblico, el Tribunal de
bliotecas, tratamiento de residuos, mataderos, Cuentas es el encargado de revisar las cuen-
instalaciones deportivas, suministro de gas y tas de todas las administraciones por delega-
calefaccin o transporte colectivo. cin de las Cortes.

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Artculos

Algunos conceptos para entender mejor


la historia reciente de Espaa
Jess Nieto Gonzlez

Catedrtico de Geografa e Historia


IES Manuela Malasaa, Mstoles (Madrid)
jnieto6@wanadoo.es

La historia de Espaa de los 25 ltimos aos temtica, objetiva y crtica sobre este perodo
del s. XX despierta un gran inters en todos de la historia de Espaa. Los pasados das 19
aquellos que, de una manera u otra, tienen re- y 20 de abril, en las ciudades de Aahrus y Co-
lacin con nuestro pas. La causa de este in- penhague, se puso en marcha una actividad
ters no es otra que el hecho, poco usual, de didctica destinada a satisfacer la demanda
que, a partir de la muerte del general Franco que en este sentido haban manifestado los
en 1975, se abriera en Espaa un proceso de profesores de espaol de aquel pas.
transicin a la democracia, caracterizado por
el compromiso de todos sus protagonistas de Pero parecera que una experiencia de este
hacerlo de manera pacfica. tipo no sera completa si no conllevara la po-
sibilidad de que la informacin histrica reci-
El punto de partida de este proceso de transi- bida no pudiera, en determinadas circunstan-
cin, la dictadura del general Franco, es un epi- cias, convertirse en una actividad susceptible
sodio de nuestra historia sobradamente cono- de ser utilizada por dichos profesores como
cido entre aquellos que se mueven en el mbito una unidad didctica, aplicable directamente Los miembros
de lo hispnico. El objetivo final, la democracia en el aula con sus alumnos. Quede claro de de la Ponencia
plena, es algo muy comprensible, ya que se pre- antemano que una profundizacin en los Constitucional
tende llegar a poner en marcha un sistema po- acontecimientos histricos espaoles entre en el acto de
ltico homologable al del resto de los pases eu- 1975 y 2000 slo se puede entender, en el m- la firma del
ropeos. La democracia espaola actual no se bito de la enseanza del espaol, como una Anteproyecto
diferencia en nada, salvo, quizs, en la estruc- actividad auxiliar de otra de carcter cultural, de la Constitucin,
tura del Estado de las autonomas, de cualquier como el estudio de la literatura o el cine de el 10 de abril
otro sistema constitucional, monrquico o re- ese mismo perodo o, como la que se desarro- de 1978
publicano, en vigor en Europa. La atraccin por
este perodo de la historia de Espaa reside en
cmo se ha llevado a cabo este proceso. Lo in-
novador, lo diferente y, hasta cierto punto, ins-
lito es cmo ha sido posible que los herederos,
tanto de los vencedores como de los vencidos,
de la terrible guerra civil espaola, hayan deja-
do de lado sus diferencias y hayan podido con-
sensuar, sin revanchas, una salida poltica ha-
cia un sistema plenamente democrtico.

As, parece lgico que los profesionales ex-


tranjeros de la enseanza del espaol hayan
hecho llegar a las Consejeras de Educacin
su inters en acceder a una informacin sis-

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que se acerque al estudio de la transicin es-


paola, pueda contar con un sencillo soporte
conceptual que le permita seguir ms fcil-
mente las explicaciones al respecto y que, al
mismo tiempo, le ayude a programar una acti-
vidad en el aula. Es con este fin que se ofrece
una muestra de glosario sobre la historia re-
ciente de Espaa, en la que se incluyen tres
categoras de trminos: conceptos generales,
partidos polticos y personajes polticos.

Esta lista no pretende ser exhaustiva y es, por


supuesto, susceptible de ser ampliada, reduci-
da o matizada. Para ello se ofrece una breve
resea bibliogrfica en la que se ha procurado
Los lderes de los ll en las jornadas mencionadas en Dinamar- elegir obras que renan las caractersticas de
partidos polticos ca, el reflejo de los acontecimientos histricos actualidad, accesibilidad y objetividad. Se in-
con representacin que nos ocupan en las canciones de los can- cluye una opinin, de quien esto escribe, sobre
parlamentaria en tautores espaoles de la poca. estas obras con el nico fin de resaltar sus ras-
el Palacio de la gos generales y facilitar el trabajo a aquellos
Moncloa el 25 de Conscientes de lo peculiar del proceso, pare- que, quizs por primera vez, se acercan al es-
octubre de 1977 ce oportuno que cualquier profesor de espaol tudio de este perodo histrico.

Conceptos generales

Transicin Reformismo
Proceso poltico por el que se pasa de un r- Planteamiento poltico que se desarrolla a
gimen autoritario a otro de carcter democr- partir de las ltimas generaciones de polticos
tico mediante la negociacin entre fuerzas del franquismo, ajenos, en su mayora, a la
polticas procedentes de dentro y fuera del guerra civil. Se agrupan en torno a la figura
sistema. del presidente del Gobierno, Adolfo Surez.
Los reformistas planteaban la transicin a la
Consolidacin democrtica democracia plena mediante la negociacin
Momento poltico en el que la inmensa mayo- con la oposicin, pero con la condicin de que
ra de las fuerzas polticas no plantea otro tipo no se pusiera en cuestin la monarqua y de
de forma de gobierno diferente de la democra- que todo el proceso fuera dirigido y controlado
cia. Es decir, la democracia slo se puede con- desde el Gobierno.
siderar plenamente consolidada cuando no
existe ninguna otra alternativa poltica. Ruptura
Este concepto hace referencia a los plantea-
Continuismo mientos polticos de la oposicin al franquis-
Personas y grupos polticos que se oponen a mo. Defiende la transicin hacia un sistema
cualquier reforma del rgimen franquista. Es democrtico pleno a partir de la desaparicin
el Franquismo sin Franco. Una vez estable- del rgimen franquista. No presupona la
cida la democracia, a estos grupos se les de- aceptacin de la monarqua, sino que el pue-
nomina involucionistas. blo espaol decidiera libremente sobre qu ti-
po de sistema prefera.
Pseudorreformismo
Planteamiento poltico de un sector del fran- Ruptura pactada
quismo que admita unas reformas limitadas, Acuerdo final entre reformismo y ruptura que
siempre que se mantuviera la esencia del sis- tendr como resultado final la democracia ple-
tema. Representan la Democracia limitada. na (objetivo de los rupturistas), pero bajo la di-
El fracaso de esta va provoc que la mayora reccin del Gobierno de Surez y sin poner en
de sus defensores evolucionara hacia la acep- cuestin la monarqua (condiciones de los re-
tacin de la democracia plena. formistas).

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Partidos polticos

Unin de Centro Democrtico (UCD)

Ms que un partido poltico era una coalicin de lderes de aglutinante era el presidente del Gobierno Adolfo Surez y,
origen ideolgico muy diverso: liberales, democratacristia- sobre todo, el hecho de controlar el aparato del Estado. Al
nos, socialdemcratas moderados y un amplio sector proce- perder las elecciones en 1982, el partido fue rompindose
dente de los grupos ms abiertos del franquismo. Su nico hasta su prctica desaparicin a finales de la dcada de 1980.

Partido Socialista Obrero Espaol (PSOE)

Representa el socialismo histrico espaol. Poco nume- como un poltico joven, ajeno a las generaciones de la
roso y activo durante el franquismo, con la llegada de la guerra civil. Despus de un largo perodo en el Gobierno
Democracia se convirti en el partido hegemnico de la (1982-1996), el partido no se ha repuesto de la prdida
izquierda espaola gracias a su poltica moderada y a la del poder y est en pleno proceso de renovacin de sus
figura de su lder, Felipe Gonzlez, que se presentaba dirigentes.

Partido Comunista de Espaa (PCE), posteriormente Izquierda Unida (IU)

Es el grupo que mejor representa la oposicin activa al la poca de la guerra civil, que no consiguieron, a dife-
franquismo. Durante la dictadura fue especialmente acti- rencia de los socialistas, conectar con las nuevas gene-
vo en el movimiento obrero, la universidad, movimientos raciones de espaoles. A partir de la severa derrota elec-
vecinales e intelectuales. Sin embargo, con la llegada de toral de 1982, el PCE cre una plataforma poltica con
la democracia, no fue capaz de convertir en votos su tra- otros grupos y personalidades de izquierda, llamada Iz-
bajo de oposicin. Esto fue, en buena parte, debido a que quierda Unida (IU), con la que se present a las posterio-
sus candidatos eran, sobre todo, veteranos dirigentes de res elecciones.

Alianza Popular (AP), posteriormente Coalicin Popular (CP)


y finalmente Partido Popular (PP)

Es el grupo creado por Manuel Fraga, que representaba a ron a este grupo ocupar el espacio de la derecha y el cen-
los pseudorreformistas, que poco a poco evolucionan tro derecha espaola, primero bajo el nombre de Coali-
hacia la aceptacin plena del sistema democrtico desde cin Popular (CP) y, a partir de 1990, ya bajo la direccin
posturas conservadoras. La ruptura y posterior desapari- de Jos Mara Aznar, como Partido Popular (PP).
cin de la Unin de Centro Democrtico (UCD) permitie-

Convergncia i Uni (CIU)

Es la coalicin de dos partidos catalanes, Convergn- han sido fundamentales en la gobernabilidad del Esta-
cia Democrtica de Calatunya y Uni Democrtica de do durante el ltimo gobierno socialista en minora
Catalunya, que representan hoy el nacionalismo mode- (1993-1996) y el primer gobierno, tambin minoritario,
rado cataln. Ha estado en el poder ininterrumpida- del PP (1996-2000). Su lder incontestable es Jordi Pu-
mente en Catalua desde las primeras elecciones au- jol, si bien actualmente aparece abierto el perodo de
tonmicas. Sus diputados en el Parlamento de Madrid sucesin a su liderazgo.

Partido Nacionalista Vasco (PNV)

Representa el nacionalismo histrico moderado vasco. del pueblo vasco. Ha estado en el poder ininterrumpida-
Defendi el autonomismo vasco y actualmente ha gira- mente en la Comunidad Autnoma Vasca, si bien, casi
do hacia posturas ms cercanas al soberanismo, es siempre en coalicin con otros grupos. Su lder es Xa-
decir, el derecho de autodeterminacin y de soberana vier Arzallus.

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Personajes

Adolfo Surez bierno de Adolfo Surez. Actualmente est re-


Procede del franquismo, donde ocup varios tirado de la poltica.
altos cargos, entre ellos el de ministro secre-
tario general del movimiento (el partido nico Manuel Fraga
franquista). Presidente del Gobierno en 1976, Fue varias veces ministro con Franco. Supo so-
fue el creador de la poltica de transicin pa- brevivir en el sistema democrtico, si bien su
cfica a la democracia. Actualmente est reti- carcter autoritario le impidi llegar a ser el l-
rado de la poltica activa. der nacional de la derecha espaola. A partir
de 1990 se retira de la poltica estatal y se con-
Felipe Gonzlez centra en la autonmica en su regin natal,
Secretario general del PSOE hasta 1996. Su- Galicia, de la que todava es presidente de su
po aglutinar el voto de izquierda espaol en gobierno autnomo, despus de sucesivos xi-
torno a su partido. Su facilidad de conectar tos electorales.
con los sectores ms jvenes, as como con
sectores profesionales y los votos de los elec- Jordi Pujol
tores considerados de centro, le permiti ga- Actual presidente de la Generalitat de Cata-
nar tres convocatorias electorales seguidas lunya, comunidad que ha gobernado ininte-
(1982, 1986 y 1989) por mayora absoluta, y una rrumpidamente desde su restauracin en
(1989) por mayora relativa. La derrota de 1996 1980. Muy influyente en la poltica del Estado
Adolfo Surez le llev al retiro poltico (parece que definiti- a travs de la representacin de su partido en
vo) como dirigente del partido, aunque se con- el Parlamento de Madrid. En estos momentos
sidera que conserva una gran capacidad de est abierta su sucesin, ya que ha manifes-
influencia en los actuales dirigentes y es to- tado su deseo de no volver a presentarse en la
dava una importante baza en las campaas prxima convocatoria electoral.
electorales.
Javier Arzallus
Santiago Carrillo Lder del Partido Nacionalista Vasco. Nunca
Secretario general del PCE hasta 1983. Proce- ha sido, sin embargo, presidente del gobierno
de del comunismo histrico y ya desempe de esta comunidad autnoma. Representa hoy
un papel importante en la guerra civil. Perso- el sector ms intransigente del nacionalismo
naje reconocido por todos como fundamental vasco democrtico. Defiende posturas sobe-
para que la transicin se hiciera de forma pa- ranistas y est muy enfrentado al Partido Po-
cfica, por su aceptacin sin reservas del pro- pular, en gran medida porque comparten una
ceso de negociacin planteado desde el Go- buena parte del electorado potencial.

Bibliografa

DAZ GIJN, JOS R. (et al.) (1998): Historia de la Espaa actual. Autoritarismo y democracia 1939-
1996. Madrid, Marcial Pons. Es un manual universitario y tiene la ventaja de abarcar, de
manera sinttica, el conjunto de la historia de Espaa posterior a la guerra civil.

POWELL, CHARLES (2001): Espaa en democracia, 1975-2000. Barcelona, Plaza y Jans. Es la obra
ms actualizada y abarca hasta el ao 2000. El autor es britnico, si bien de madre espaola.
La orientacin, siempre rigurosa, puede considerarse conservadora.

SOTO, LVARO (1998): La transicin a la democracia, Espaa 1975-1982. Madrid, Alianza editorial.
Es la obra ms sinttica y la ms indicada para una primera aproximacin al tema. Slo llega
hasta 1982.

TUSELL, JAVIER Y LVARO SOTO (eds.) (1996): Historia de la Transicin 1975-1986. Madrid, Alianza
Universidad. Es la visin ms variada y sirve para profundizar en algn aspecto concreto
de este momento histrico.

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Cronologa

1970 Aparicin de movimientos sociales de oposicin democrtica: sindicatos, sectores de la Iglesia, universitarios.
1973 Primera crisis del petrleo: inflacin, paro. Estancamiento econmico hasta 1983.
20 de diciembre Carrero Blanco muere en un atentado de ETA.
1975 Condenados a muerte y ejecutados tres militantes del FRAP y dos de ETA.
20 de noviembre (20-N) Muerte del general Franco.
Juan Carlos I es proclamado Rey de acuerdo con la Ley de Sucesin de 1947.
El rey confirma a Arias Navarro (primer ministro desde 1973) como presidente del Gobierno.
1976 1 de julio Formacin del Gobierno de Adolfo Surez.
Diciembre La Ley para la Reforma Poltica se aprueba en referndum.
1977 Enero: matanza de Atocha.
Legalizacin del Partido Comunista (PCE). Restablecimiento de la libertad sindical.
5 de junio Primeras elecciones legislativas desde 1936, despus del reconocimiento de los partidos
polticos y la concesin de cierta amnista poltica. Victoria de UCD y gobierno de Adolfo Surez.
Restauracin de la Generalitat de Catalunya. Regreso del exilio del presidente Tarradellas.
Pactos de la Moncloa.
1978 6 de diciembre Se aprueba en referndum la Constitucin Espaola. Espaa se constituye
en Monarqua Constitucional.
Derecho a la autonoma de las nacionalidades y regiones. Finalizado el proceso, existen 17 comunidades
autnomas.
1979 Elecciones legislativas y nueva victoria de la UCD.
25 de octubre Se aprueban los estatutos de autonoma de Catalua y el Pas Vasco.
1981 Enero Dimisin de Adolfo Surez, sustituido por Leopoldo Calvo Sotelo.
23 de febrero (23 F) Intento fracasado de golpe de Estado de Tejero y sectores de la extrema derecha.
Entrada de Espaa en la OTAN con gran oposicin de partidos polticos y ciudadanos.
Ley de Divorcio
1982 Crecimiento econmico rpido. Poltica de modernizacin y rigor. Inversiones de capitales extranjeros
(hasta 1989).
28 de octubre Victoria por mayora absoluta del Partido Socialista (PSOE)
1986 1 de enero Espaa ingresa en la Comunidad Econmica Europea (CEE).
12 de marzo Referndum sobre las condiciones de permanencia en la OTAN.
Junio Nueva mayora absoluta del PSOE en las elecciones generales.
1989 Entrada de la peseta en el Sistema Monetario Europeo.
Octubre Victoria del PSOE. Llegan las televisiones privadas.
1990 PNB por habitante: 10.920 $. Inflacin: 6,5%. Paro: 15,8% de la poblacin activa.
1992 Aplicacin del Acta nica Europea: Europa sin fronteras.
Quinto Centenario del Descubrimiento de Amrica. Olimpiada de Barcelona 92. Exposicin Universal
de Sevilla. Madrid, capital cultural europea.
1993 El PSOE de Felipe Gonzlez pierde la mayora absoluta.
1994 Estallan varios escndalos que implican a destacados miembros del PSOE: FILESA, GAL...
1996 El relevo Victoria por mayora relativa del Partido Popular (PP).
1998 Movilizaciones en toda Espaa contra ETA, a raz del secuestro y asesinato del concejal Miguel ngel Blanco.
2000 12 de marzo El PP consigue la mayora absoluta.
Intensa actividad terrorista de ETA.
Congreso del Partido Socialista: Jos Luis Rodrguez Zapatero, nuevo secretario general.

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Artculos

Si t me dices ven...
El bolero
Marta Prez Marn

Periodista
Barcelona
marelha@teleline.es

...Bsame, bsame mucho Es cierto que vivi, en las dcadas de 1940 y


como si fuera esta noche la ltima vez... 1950, sus das de gloria y mximo esplendor,
pero, en contra de lo que afirman sus detrac-
A quin no le han susurrado en alguna oca- tores, la balada pop nunca pudo con la ele-
sin estas palabras al odo? Hablar de bolero gancia perenne de los boleros.
en Espaa y en toda Latinoamrica es tam-
bin hablar de uno mismo. Hay un dicho popu- ... aquel camino verde
lar que asegura que los boleros son senti- Orgenes e historia
mientos que se bailan. Sea como fuere, ese
tipo de cancin ha acompaando a millones Aunque hay diferentes versiones sobre los or-
de personas en sus amores y en sus desenga- genes del bolero, se cree que proviene de un
os, en sus pasiones, sus ilusiones y sus des- tipo de baile-espectculo que se bailaba en los
pechos. siglos XVIII y XIX en Espaa. Estos bailes solan
amenizar los entreactos en el teatro y pasaron
El director de cine Pedro Almodvar ha rendi- a ser tan populares que, en algunas zonas del
do un maravilloso homenaje a este gnero in- pas, se llamaba boleros a los bailarines en
cluyendo, con gran acierto, algn bolero en la general. Se cree tambin que bolero vena de
banda sonora de todas sus pelculas. voleo, es decir, de volar, seguramente por
la ligereza de aquel tipo de danza.
La danza, cuadro del El bolero conmueve el alma y cautiva al cuer-
pintor colombiano.. po invitndolo a bailar. Con un comps caden- Poco tienen que ver aquellos boleros con los
Fernando Botero cioso (4/4) y ese sensual baile de pareja, los boleros de finales del s. XIX y principios del XX,
boleros son un ejemplo ms del carcter ro- pero lo que parece claro es que son ritmos de
mntico de los latinos, un patrimonio colecti- origen espaol que, una vez en Latinoamrica,
vo que adems de Mxico y Cuba, padres del se fusionaron con los ritmos africanos.
gnero, involucra a toda Latinoamrica.
Coinciden varios musiclogos en que el pri-
... delirios mer bolero que dio origen formal al gnero fue
Tristezas, del cubano Pepe Snchez en 1886.
Agustn Lara, uno de los boleristas por ex- El acompaamiento clsico eran guitarras,
celencia, defina el gnero como el momento bongs, congas y tumbadoras.
en que Amrica Latina canta su lado ms hu-
mano, y lo cierto es que si humanos son el Tristezas
amor y el dolor, de estos dos estados el bole- Tristezas me dan tus penas, mujer;
ro es el rey. Un rey que, como el buen vino, al- profundo dolor; no dudes de m.
canza su plenitud con los aos y que, lejos de No hay prueba de amor que deje entrever
modas musicales efmeras, mantiene su vi- cunto sufro y padezco por ti.
gencia con el paso del tiempo.

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Heredero directo de la tradicin trobadoresca Por su parte, Armando Manzanero fue uno de
cubana, el bolero no dej de evolucionar a me- los autores ms prolficos y cuenta, en su re-
dida que su xito iba consolidndolo como uno pertorio, con piezas magistrales como Esta
de los grandes gneros de la msica latina. Con tarde vi llover y Somos novios. Tambin, desde
ayuda de la radio, poco a poco los tros iniciales Mxico, se ha de destacar a dos grandes com-
de guitarra pasaron a ser orquestas tropicales e positoras como fueron Mara Grever, autora
incluso, en ocasiones, orquestas sinfnicas. Al entre muchos otros boleros de Jrame, y Con-
morir Carlos Gardel, en 1935, la decadencia suelito Velzquez, autora del bolero segura-
del tango fue tambin un empujn definitivo mente ms internacional del mundo, Bsame
que influy en el xito de aquellas canciones mucho.
que empezaban a causar furor.
Jrame
Durante las dcadas de 1940 y 1950, el bolero Jrame
se fue desarrollando sin demasiadas compe- que aunque pase mucho tiempo
tencias. Coincidi con las dictaduras existen- no olvidars el momento
tes en varios pases latinoamericanos, que en que yo te conoc.
mantenan cerradas, a cal y canto, las puertas Mrame,
del mercado estadounidense e incluso euro- que no hay nada ms profundo
peo. En esa poca y segn el pas, estas can- ni ms grande en este mundo
ciones se nutrieron de otros gneros musica- que el cario que te di.
les y dieron paso a varios subgneros, como el
bolero ranchero, el bolero cha-cha-ch, el bo- Y de Mxico, y por orden de importancia, sal-
lero mambo y la bachata o bolero dominicano. tamos a Cuba, cuna de algunos de los boleros
ms romnticos. Los cubanos hicieron cancio-
... y en su pecho brill la esperanza nes inolvidables de pedacitos de vida y de ex- Jorge Negrete
Compositores periencias compartidas por todos. Vida que,
como escriba la escritora Teresa Pmies en el
Hay numerosos compositores de boleros. Se libro Cosas de la vida a ritmo de bolero, se pre-
cuentan unos 5.000 boleros catalogados y sentaba en aquellas canciones con todas sus
cualquier listado de autores resulta injusto, ya sombras y toda su luz.
que siempre uno se deja a muchos en la cune-
ta. Aun as, vale la pena destacar a una serie
de artistas cuyos boleros, conocidos por millo-
nes de personas, ya son autnticos clsicos.
De ellos, los ms populares a nivel mundial
fueron, seguramente, los mexicanos Agustn
Lara y Armando Manzanero. Vividor y mujerie-
go, Agustn Lara es el autor de algunos de los
boleros ms desgarrados que existen sobre la
faz de la tierra como el tremendo Piensa en m
o el drstico Solamente una vez.

Piensa en m
Piensa en m
cuando sufras;
cuando llores tambin
piensa en m.
Y si quieres quitarme la vida,
para nada,
para nada me sirve sin ti.

Solamente una vez


Solamente una vez am en la vida,
solamente una vez y nada ms.
Una vez nada ms en mi pecho brill la esperanza,
la esperanza que alumbra el camino
de mi soledad.

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Los dos grandes boleristas de Cuba fueron el ... un infinito plagado de estrellas
verstil compositor Miguel Matamoros, autor Intrpretes
entre otras canciones de Lgrimas Negras, y el
poeta Cesar Portillo de la Luz, un artista que Si destacar slo siete autores de todo el es-
universaliz la msica cubana con temas co- pectro bolerstico no es sencillo, aventurarse a
mo Contigo en la distancia o Delirio. distinguir intrpretes tampoco es camino fcil.
Aun as, un artculo que hable de boleros no
Delirio debe olvidar a cantantes que no slo universa-
Siempre ests conmigo en mi tristeza, lizaron el gnero con su voz, sino que le entre-
ests en mi alegra y en mi sufrir. garon su alma.
Es mi amor delirio de estar contigo.
Cuba: El Tro Matamoros, Antonio Machn (cu-
En este pequeo recuento sera deshonesto ya voz aterciopelada hizo popular, entre otros
olvidarse del puertorriqueo, Rafael Hernn- muchos tesoros, el bolero Dos Gardenias de la
dez, autor del bolero cha-cha-ch Capullito de compositora tambin cubana Isolina Carrillo),
Alel y el conmovedor Lamento boricano. Bola de Nieve, la Orquesta Aragn, Olga Gui-
llot y Yoli Raymond, ms conocida como La Lupe.
...tuyo es mi corazn Mxico: Pedro Vargas, Pedro Infante (fusin
Temticas mariachi), Jorge Negrete, El Tro Los Panchos
(nacido en Nueva York en 1944 e integrado por
Nos encontramos ante un tipo de cancin en la dos mexicanos y un puertorriqueo), el tam-
que la letra es, sin duda alguna, el elemento bin compositor Agustn Lara y, ya ms re-
ms importante. El bolero se convierte as en el cientemente, Alejandro Fernndez, Juan Ga-
gran compaero de amores imposibles, prome- briel y Luis Miguel.
sas fatales, separaciones ineludibles, lnguidos Puerto Rico: Dani Santos, Boby Capo, Tito
lamentos, eufricos deseos, melancola enfer- Rodrguez.
miza y, muy a menudo, tristes desenlaces. Venezuela: Eduardo Lanz, Alfredo Sadel, Tro
Naipes y Tro Venezuela.
Historia de un amor Chile: El gran Lucho Gatica.
Es la historia de un amor Argentina: Leo Marini y Libertad Lamarque.
como no hay otro igual, Colombia: Nelson Pinedo, Orquesta Alquimia.
que me hizo comprender Repblica Dominicana: Alberto Beltrn y,
todo el bien, todo el mal, en la ltima dcada, el clebre cantautor Juan
que le dio luz a mi vida, Luis Guerra, intrprete de la bachata.
apagndola despus. Ecuador: Julio Jaramillo.
Ay! qu vida tan oscura, Bolivia: Raul Shaw Moreno.
sin tu amor no vivir. Brasil: Aldemar Dutra, Roberto Carlos y Cae-
Roco Durcal C. Almarn tano Veloso, que fusion en diversas ocasio-
nes el bolero con la Bossa Nova.
Espaa: Roco Durcal, Lola Flores con un se-
llo muy personal, Mara Dolores Pradera, Julio
Iglesias y hasta el mismsimo tenor Plcido
Domingo.
Estados Unidos: Nat King Cole, Mario Lanza
y Frank Sinatra, que interpretara a su estilo la
versin inglesa de Bsame mucho.

... Reloj no marques las horas


El hoy del bolero

Que el bolero sea msica del recuerdo con sa-


bor a tiempo no tiene nada que ver con la idea
de que deje de ser actual. Para bien o para
mal, las personas seguimos sintiendo en lo
ms hondo las letras de cualquier bolero ya
que, la mayora de ellos, sin perder vigencia al-
guna, han retratado el fondo, a veces puro y a
Los Panchos menudo turbulento, de nuestros corazones.

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dic a recuperar boleros de toda la vida, a los


que tan slo aport algunos arreglos ms mo-
dernos y comerciales. Sus discos Romance I y
II batieron rcords de ventas.

Y, sin ir ms lejos, el cantautor cataln Joan Ma-


nel Serrat ha compuesto bolerazos tan mara-
villosos y actuales como Massa per mi (que en
cataln quiere decir, Demasiado para m) y trata
de un chico fascinado por una top-model que
siempre acaba diciendo demasiado para m.

El bolero, con cien aos de edad, est servido


seores, el corazn en un puo y la pista a
punto.

Se seguirn cantando, bailando y llorando bo-


leros... mientras la gente siga cantando, bai-
lando y llorando.

Antonio Machn

Gloria Stephan interpret algunos boleros que,


junto a sus versiones salseras, la hicieron ar-
chiconocida.

Mi buen amor
Hay amores que se esfuman con los aos,
hay amores que su llama sigue viva,
los inciertos que son rosa y son espina,
y hay amores de los buenos como t.

El cantante mexicano ms popular en la ac-


tualidad Luis Miguel, hace algunos aos se de- Joan Manel Serrat

Bibliografa

CARPENTIER, ALEJO. (1979): La msica en Cuba. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

CASTILLO ZAPATA, RAFAEL. (1990): Fenomenologa del bolero. Caracas, Monte vila Editores.

MORENO RIVAS, YOLANDA. (1989): Historia de la msica popular mexicana. Mxico. Editorial Alianza.

TERN SOLANO. DANIEL (1999): La historia del bolero latinoamericano. Caracas. Venezuela analtica.

VARIOS AUTORES. (1998): Los 50 mejores boleros. Madrid. Ed. Grijalbo Mondadori.

VILLORO, JORDI. (1995): Es la historia de un amor. Revista Bailongu! nm. 5 / Bailongu, Barcelona.

ZAVALA, IRIS. (1991): El bolero. Barcelona, Alianza Editorial.

Agradecimientos: a Montserrat Garrich y a lEscola de Ball Bailongu y a Carolina Rius... que me estuvo
cantando boleros todo un fin de semana.

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Ensear
Espaol

El diccionario: el peso de la palabra

Paul van den Broeck

Presidente de la Unin de Asociaciones Ibricas


e Iberoamericanas del Benelux

Una ventana abierta al mundo decen la presencia activa de un diccionario de


El diccionario Los profesores de espaol recurrimos fre- uso en el aula, pues no slo el profesor, sino los
debe reflejar cuentemente a los diccionarios (bilinges o de estudiantes encuentran muchas ventajas utili-
uso) para aclarar o traducir palabras o expre- zando los diccionarios porque estimulan la lec-
el patrimonio
siones. Los diccionarios siempre han sido, son tura en espaol y son capaces de abrir nuevos
lingstico de y sern un instrumento muy valioso en el aula caminos hacia el tan necesario dilogo en clase.
una comunidad para llegar a un mayor entendimiento de un
de hablantes nuevo idioma y de una nueva cultura. Por tan- La globalizacin del mundo desafa a los edito-
en permanente to, cualquier diccionario debe reflejar el pa- res y tambin a los lectores de los diccionarios.
evolucin trimonio lingstico de una comunidad de ha- Nos vemos confrontados con una realidad que
blantes que est en permanente evolucin. As, cambia a diario. Por tanto, me parece suma-
tambin los diccionarios de espaol forman par- mente importante que los estudiantes tengan
te de una enorme comunidad de 400 millones de acceso a un diccionario (electrnico o de pa-
hispanohablantes. Abrir en el aula un diccionario pel) en la clase. El diccionario de uso del espa-
no es otra cosa que abrir una ventana a una rica ol de Mara Moliner o el de la Real Academia
cultura en ambas riberas del ocano. Espaola, el diccionario Larousse o el diccio-
nario bilinge Van Dale: todos son instrumen-
Huelga decir que el diccionario tiene una apre- tos valiosos que nos invitan a conocer el rico
ciada capacidad para estimular y mejorar la patrimonio lingstico y cultural de la comuni-
expresin escrita en la clase de espaol. Por dad de hispanohablantes.
desgracia, algunos profesores a veces proh-
ben su uso en el aula para realizar ciertas ta- El diccionario como garante
reas de expresin escrita. Para qu sirve de la unidad lingstica
mantener cerradas las ventanas de la casa?
Abran por favor las ventanas al mundo, abran Por un lado he querido abogar por un mayor uso
los diccionarios! Me parece sumamente til del diccionario en la clase para estimular las
tener a mano un buen diccionario, en cualquier destrezas de la expresin escrita; por otro lado
lugar: en casa, en la clase, en el trabajo. No quisiera subrayar a continuacin la importancia
slo a los profesores, sino sobre todo a los es- de la unidad lingstica que deberan encontrar
tudiantes hay que estimular y ensear el uso en los diccionarios los profesores, los estudian-
del diccionario, sea de papel, sea electrnico. tes, los traductores, los hispanistas, etc. Que los
Leer un diccionario de uso no es una prdida diccionarios del dans, del francs o del neer-
de tiempo. Todo lo contrario. lands al espaol y viceversa reflejen todos la
misma realidad panhispnica, la misma unidad
Mi experiencia personal con los diccionarios lingstica. Sera una pena que el diccionario da-
como profesor de espaol durante ms de diez ns-espaol no incluyera la variedad lingstica
aos en la enseanza de promocin social es de ningunear o que el diccionario neerlands-
muy positiva y alentadora: los estudiantes agra- espaol no mencionara el voseo. Los dicciona-

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rios deben tener en cuenta la realidad idiomtica Indudablemente, la llave la tiene la informtica.
y tienen la obligacin de informar correctamente Las nuevas oportunidades creadas por la revo-
a sus lectores sobre el actual patrimonio lings- lucin digital forman una autntica alianza
tico de la comunidad de los hispanohablantes. atlntica en defensa de la unidad del idioma
espaol. El diccionario electrnico se ha con-
Los diccionarios son de suma importancia en vertido en una herramienta muy eficaz para
lo que respecta a la unidad de la lengua espa- incorporar con rapidez y flexibilidad los cam-
ola, lengua de comunicacin de unos cuatro- bios del idioma que se producen en ambas ori-
cientos millones de personas en el mundo. Ms llas del Atlntico. Por esta autopista entrar el
de una vez, el prestigioso periodista, escritor y espaol en el nuevo milenio. Los hispanoha-
acadmico Juan Luis Cebrin ha declarado que blantes europeos y americanos deberan utili-
el diccionario ha mantenido la unidad de la len- zar ms el diccionario para defender su identi-
gua espaola desde la independencia de los dad idiomtica, para dar voz correcta a su rico
pases de Amrica Latina y que sigue siendo el tener la unidad del espaol.
gran instrumento de uso en vsperas del siglo XXI.
En este marco, es fundamental que el diccio-
Efectivamente, el diccionario, como exponente nario responda al uso de la mayora de los his-
de un impresionante patrimonio lingstico, une panohablantes, y no tan slo de las personas
al mundo hispano desde Jerez de la Frontera de determinadas regiones de Espaa, de Argen-
hasta Miami, pasando por Santiago de Chile y tina o Mxico. El espaol de Amrica es, hoy
Buenos Aires. Gracias a una rica identidad cul- da, cuantitativamente, el predominante: unos
tural y lingstica, reflejada coherentemente 332 millones de hablantes, frente a los 39 mi-
en el diccionario, todos los hispanohablantes llones que lo hablan en Espaa. El diccionario
pueden leer, con sus respectivas variantes, al me- debe tener en cuenta esta realidad idiomtica.
xicano Octavio Paz, al colombiano Gabriel Garca Una visin exclusivamente europea o america-
Mrquez, al chileno Jorge Edwards, al argentino na de las palabras puede hacer dao a la ge-
Jorge Luis Borges o al espaol Camilo Jos Cela. ntica de la lengua o peor an, al sentimiento
de unidad del idioma espaol. El diccionario
En estos tiempos en que la revolucin digital del siglo XXI debe reflejar la realidad idiomti-
consagra la primaca del ingls y afecta a to- ca de toda la comunidad hispanohablante.
das las culturas al mismo tiempo y de manera
instantnea, resulta sumamente importante re- Dicho todo esto, es importante que el diccio-
valorizar el diccionario como instrumento pa- nario al que recurre el profesor o el estudiante
ra mantener la unidad del espaol. Un ejemplo de espaol ofrezca trminos en espaol, para
que ilustra el papel unificador de un dicciona- que el estudiante se entere de que existen pa-
rio, nos ofrece la Academia de Ciencias Exac- labras con los cromosomas del idioma espa-
tas, Fsica y Naturales de Espaa, que en junio ol y que no slo encuentre ingls o francs en
de 1996 present su Vocabulario Cientfico y sus diccionarios.
Tcnico con 50.000 palabras tcnicas con los
cromosomas del idioma espaol. Con este dic- En resumidas cuentas, me parece muy oportuno
cionario, la Academia de Ciencias aconseja a revalorizar el diccionario como un instrumento
los cientficos y tcnicos hispanohablantes me- fundamental tanto en la enseanza del espa-
jores vocablos que los recin llegados del in- ol como en la defensa de la unidad de la len-
gls. En este sentido, a la Academia le corres- gua. Parafraseando una cita del escritor mexi-
ponde un papel fundamental en el objetivo de cano Carlos Fuentes, podramos decir Todos los
mantener la unidad del idioma espaol. Ojal diccionarios, sean espaoles o hispanoameri-
que esta institucin tuviera la fuerza moral su- canos, pertenecen a un solo territorio. Es lo que
ficiente para difundir los trminos cientficos y yo llamo el territorio de La Mancha. Todos venimos
tcnicos que se ofrecen como una alternativa de esa geografa, no slo manchega, sino man-
a la invasin inglesa. Podemos soar con un chada, es decir, mestiza, itinerante, del futuro.
instrumento ms valioso para defendernos
contra el torrente de anglicismos que invade Esperemos que la revolucin digital nos brinde
el espaol a cada instante? una nueva oportunidad para volver a dar al dic-
cionario la importancia que merece en todo el
Como advirti el periodista Cebrin, para que territorio de La Mancha y en todas las aulas
el diccionario conserve su papel unificador del donde se ensea el espaol, el patrimonio lin-
espaol, debe incorporar con mayor rapidez y gstico y cultural de 400 millones de hispano-
flexibilidad que nunca los cambios del idioma. hablantes.

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Ideas para leer el peridico

Daniel Cassany

Universidad Pompeu Fabra. Barcelona


daniel.cassany@trad.upf.es
Web personal: www.upf.es/dtf/personal/danielcass/index.htm
Red investigacin: www.upf.es/dtf/xarxa/pral.htm

llar ellos mismos programas de aprovecha-


miento de sus rotativos en la escuela y en to-
do tipo de centros educativos.

Entre las virtudes ms reconocidas del uso de


este material en la clase de lengua, destaca que
introduce la realidad en el aula, que permite
trabajar con la lengua autntica y con textos
escritos reales y no preparados expresamen-
te para el aprendizaje, que incrementa el co-
nocimiento cultural del alumno o que favorece
el aprendizaje interdisciplinario (por ejemplo,
matemticas en la seccin de Economa; ex-
perimentales en la seccin de Meteorologa, o
sociales en la secciones de Nacional e Inter-
nacional). Para el aprendizaje del espaol como
lengua extranjera, el peridico ofrece al apren-
diz la posibilidad de entrar en contacto con los
usos cotidianos y vivos del idioma, adems de
La prensa y el peridico en particular ha si- sumergirse en la actualidad de la cultura, la po-
do desde siempre un material muy til para ltica y la vida comunitaria espaola. Hoy in-
desarrollar la comprensin lectora entre los ternet pone al alcance de cualquier profesor y
aprendices de cualquier idioma, sean stos ni- de sus aprendices donde sea que se encuen-
os, jvenes o adultos (alfabetizados o no), y sea tren los peridicos espaoles ms importan-
el idioma lengua materna, L2 o lengua extran- tes, por lo que resulta de especial inters apro-
jera. Desde los ejercicios de recortar las letras vechar este material en clase o fuera de ella,
de un titular para buscar combinaciones posi- para multiplicar el input lingstico del alumnado.
bles de slabas, o para formar palabras y ttulos
nuevos, hasta componer un peridico del cen- En este breve artculo, presentamos algunas de
tro escolar, con noticias elaboradas por cada las posibilidades didcticas de explotacin lin-
curso, la prensa ofrece mltiples posibilidades gstica del peridico, a partir de las aporta-
didcticas. Aparte de la bibliografa extensa y ciones actuales de las ciencias del lenguaje.
especfica sobre el uso de la prensa en la es- Disciplinas relativamente recientes como la
cuela (entre otros, Guillamet, 1988; Spirlet, 1990) pragmtica (Escandell, 1993), la lingstica del
y del lgico inters de los docentes por el apro- texto (Beaugrande y Dressler, 1981), el anlisis
vechamiento de un material abundante, real y del discurso (Brown y Yule, 1993; van Dijk coord.
barato, cabe destacar tambin la sensibilidad 1997; Calsamiglia y Tusn, 1999) o la sociolings-
que han mostrado muchos medios al desarro- tica (Moreno, 1998) han desarrollado una nue-

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va mirada sobre el lenguaje, han propuesto con-


ceptos tericos con un notable potencial de
anlisis lingstico y, en definitiva, han abierto
la puerta a leer, comentar y analizar el peri-
dico desde nuevos puntos de vista. Cada una
de las secciones siguientes supone una apro-
ximacin a conceptos y aportaciones en estos
campos. Para cada propuesta mencionamos
el gnero (y subgnero) periodstico con que
se puede trabajar, el objetivo del ejercicio, las
tareas que debe realizar el alumno y los con-
ceptos lingsticos que trabaja, de una forma
prctica. La mayora de las propuestas exigen
una lectura comprensiva previa del texto. En
principio, nuestras sugerencias se dirigen a ex-
tranjeros que ya disponen de un mnimo nivel
de conocimiento del idioma, pero creemos que Informacin implcita
tambin pueden usarse cambiando el nivel de y referentes culturales
exigencia y los textos para alumnos nativos.
Tipo de texto: ttulo y subttulo, noticia de ac-
Eficacia comunicativa tualidad, columna breve de opinin.

Gnero: cartas o buzn del lector. Objetivos: Analizar la informacin que un es-
crito no explicita pero que resulta fundamental
Objetivo: Valorar el xito comunicativo glo- para comprender el texto; comparar los datos
bal de un texto, as como la interpretacin del que un texto explicita con los que quedan im-
mismo que realizan distintos lectores. plcitos; determinar el nivel de conocimientos
que el autor presupuso que su lector tendra y
Tarea 1. El alumno lee las cartas del peridi- verificar si un grupo determinado de lectores (el
co (con tres o cuatro basta) y formula en me- grupo de alumnos que forma la clase) los posee.
nos de 10 palabras el propsito que persigue
cada una. Tarea 1. El alumno lee y marca los referentes
enciclopdicos (antropnimos, topnimos, si-
Tarea 2. Marca tres aspectos positivos del tex- glas, etc.) que se mencionan explcitamente en
to (expresiones que gustan, aciertos, etc.) con el texto. Marca con + los que conozca y con
el signo de sumar (+) y tres aspectos negati- los que desconozca.
vos (errores, confusiones, expresiones que dis-
gusten) con el signo de restar (). Tarea 2. El alumno marca ahora los datos en-
ciclopdicos que, aunque no se mencionen ex-
Tarea 3. Lee las cartas y las ordena de ms a plcitamente, se requieren para comprender el
menos conseguidas, a partir del siguiente cri- escrito o, dicho de otro modo, que el autor pre-
terio: Por qu escribi la carta cada autor? supuso que su lector tambin conocera.
Queda claro el propsito de la misma? La carta
lo consigue?

Comentario. El tema de fondo de esta tarea


son los actos de habla (fuerza ilocutiva y per-
locutiva; acto directo e indirecto), a partir de
la conocida idea de que decir es hacer cosas
(J. Austin, J. Searle). La actividad permite ana-
lizar los distintos propsitos con que los lecto-
res escriben, as como el distinto grado de efica-
cia que consiguen en sus escritos. Cada alumno
debe resolver las tres tareas por su cuenta o
con un compaero; la puesta en comn debe
hacer emerger las distintas interpretaciones
que cada lector hizo del mismo texto para mos-
trar la inevitable ambigedad del lenguaje.

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del premio Cervantes) o las anforas de tipo


Esquema del escrito pragmtico (Bush se opone al tratado. La Ca-
sa Blanca considera donde Bush = Casa
1. Xxxxxxxxxx Blanca), de acuerdo con la teora de la rele-
xxxxxxxxx vancia de Sperber y Wilson (1986).
A. Tttttttttttt.
2.Xxxxxxxxxx Estructura y contenido
xxxxxxxxx
E. Ttttttttttt
Tipo de texto: artculo de opinin, reportaje
3. Xxxxxxxxxx o crnica de extensin breve o media (entre 4 y
xxxxxxxxx 8 prrafos). Las noticias no suelen ser un buen
4.Xxxxxxxxxx B. Tttttttttttt. gnero periodstico para ejercitar este ejerci-
xxxxxxxxx cio, al fragmentar su contenido en prrafos muy
5. Xxxxxxxxxx breves, susceptibles de ser suprimidos.
xxxxxxxxx G. Tttttttttttt.
Objetivos: Analizar la organizacin de la infor-
6. Xxxxxxxxxx macin en el escrito; identificar el tema de cada
xxxxxxxxx
C. Tttttttttttt. prrafo, establecer las relaciones entre prra-
7. Xxxxxxxxxx fos en el interior de un texto; descubrir la estruc-
xxxxxxxxx tura jerrquica (macroestructura) del escrito.
F. Ttttttttttt
8. Xxxxxxxxxx
xxxxxxxxx Tarea 1. El alumno lee una primera vez el es-
D. Tttttttttttt. crito en su conjunto y luego relee cada prrafo
9. Xxxxxxxxxx
xxxxxxxxx por separado para ponerle un ttulo (en la Fi-
gura 1, del 1 al 9). A continuacin, agrupa los t-
tulos de prrafos en distintas categoras, se-
gn su afinidad temtica, y formula despus
Figura 1 Comentario. En lo referente a la informacin, un ttulo de nivel superior para cada grupo de
el escrito es como un iceberg: los datos que ttulos de prrafo (ttulos A-D en la Figura 1).
dice explcitamente son slo una parte peque- Esta operacin se repite hasta elegir un ttulo
a de los que comunica y equivalen al hielo vi- global para todos los apartados de todos los
sible, por encima del nivel del mar; el resto co- prrafos (ttulo G), que sea equivalente al ttu-
rresponde al hielo sumergido bajo el nivel del lo original del texto.
agua y son datos implcitos e imprescindibles
para poder procesar el escrito. Con este an- Tarea 2. Tambin, el aprendiente puede sub-
lisis, el alumno trabaja con los conceptos de rayar los marcadores textuales (organizadores,
explcito, implcito (Grice), inferencia recupe- conjunciones, adverbios, etc.) del texto e identi-
rable o no, anlisis del conocimiento previo del ficar la funcin que desarrollan en el mismo.
lector, etc. Al analizar el dominio que el apren-
diente tiene de los implcitos que un peridico Comentario. El ejercicio se basa en los con-
estndar calcula que su lector tiene, los alum- ceptos de macroestructura textual y macrorre-
nos de espaol pueden medir sus conocimien- glas de elaboracin del contenido (T. van Dijk),
tos culturales con relacin a los parmetros adems de poner nfasis en la funcin del p-
estndar de la propia comunidad. Un anlisis rrafo, del apartado y del aparato titular (ttulo
ms detallado de lo que dice el texto puede dis- absoluto, ttulos de apartados, subttulos, etc.)
tinguir entre los referentes citados pero no ex- en el conjunto del discurso escrito. Los alumnos
plicados (que se presuponen conocidos por el pueden tomar conciencia de la organizacin de
lector) y los citados y explicados con aclara- los datos linealmente en la superficie textual y
ciones de todo tipo (que se presuponen desco- de sus interrelaciones profundas o internas. El
nocidos por el lector). En un anlisis lingsti- contraste entre los esquemas y los ttulos for-
co todava ms tcnico, se pueden identificar mulados por varios alumnos muestra las posi-
los procesos que debe realizar el lector de bles variaciones en la comprensin e interpre-
asignacin de referentes (por ejemplo, los jue- tacin. Vale la pena dedicar tiempo a analizar si
gos de Barcelona son los Juegos Olmpicos de esas variaciones son plausibles (son coheren-
1992, celebrados en Barcelona), de enriqueci- tes con el contexto, aportan significado a la co-
miento de construcciones gramaticales (el munidad, dependen de ambigedades preme-
discurso del Cervantes puede ser el discurso ditadas, etc.) o si se trata de simples errores de
realizado por el Rey en motivo de la concesin comprensin (mala interpretacin de referen-

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tes culturales, errores de procesamiento lec- espongiforme bovina, ciclosporina o sustancia


tor, etc.). inmunodepresora) de sus equivalencias en el
lenguaje general (enfermedad de las vacas lo-
Nivel de formalidad cas, pastillas para trasplantados).

Tipo de texto: breve artculo de opinin, edito- Marcas de oralidad y escrituralidad


rial, gnero interpretativo.
Tipo de texto: entrevistas directas e indirec-
Objetivo: Desarrollar sensibilidad sociolings- tas, textos con citas literales de otros discur-
tica para percibir el grado de formalidad de un sos (declaraciones de polticos, expertos, etc.),
escrito y de los recursos lxicos y morfosintc- textos con previsible origen oral real (crnicas
ticos que contiene. de conferencias o parlamentos) o fingido (di-
logos simulados, monlogos, etc.).
Tarea 1. El alumno marca con + las expre-
siones que tengan un grado de formalidad alto Objetivos: Analizar la interrelacin entre ora-
y con las que sean ms coloquiales. A conti- lidad y escrituralidad en los textos periodsti-
nuacin puede comparar con algunos compa- cos; identificar los rastros de oralidad y de es-
eros su anlisis. A partir del cmputo global crituralidad en un texto; hacer hiptesis sobre
del nmero de + y que haya marcado, puede su posible gnesis oral o escrita.
valorar el nivel general de formalidad del escrito.
Tarea 1. El alumno lee el texto y subraya to-
Tarea 2. El alumno puede rescribir el texto o dos los rastros de oralidad que puede encon-
parte de l cambiando las expresiones + por trar, sean de tipo discursivo (estructura de tur-
otras o viceversa. nos de habla, presencia de varias voces en el
texto, variacin en la modalidad oracional: pre-
Comentario. El ejercicio se basa en la teora guntas, afirmaciones, exclamaciones, etc.) o gra-
del registro (a partir de las aportaciones de M. matical (expresiones coloquiales propias del
A. K. Halliday), que distingue la variacin dia- lenguaje oral, estructuras sintcticas conver-
lectal de la funcional (registro), y que identifi- sacionales: anacolutos, frases inacabadas, asi- Estas propuestas
ca tres factores constitutivos de esta ltima: metras, etc.). Tambin puede subrayar todos de prctica
el canal (oral/escrito), el tema (especfico o ge- los rasgos tpicos de la escrituralidad: sintaxis
docente con el
neral) y el tenor (funcional o interpersonal), que madura y completa, cohesin endofrica (sin
incluye el nivel de formalidad/informalidad. Al decticos), lxico culto y especializado, etc. peridico tienen
distinguir las expresiones formales (por ejem- como objetivo
plo, exceso etlico, bito, ausencia de clase) de Tarea 2. A partir del tipo de texto, el alumno la comprensin
sus posibles correspondientes ms familiares puede hacer una hiptesis sobre su proceso fina de los
(borrechara, muerte, faltar a clase) o vulgares de elaboracin. Por ejemplo, en una entrevista gneros
(mierda, pringarla, hacer campana o pillar y tan- directa, el entrevistador prepara sus pregun-
periodsticos
tos otros!) y viceversa, el aprendiz toma con- tas con la escritura, pero las respuestas del en-
ciencia del valor sociolingstico que tienen las trevistado son espontneas y orales; la graba- y el incremento
unidades lingsticas en la comunidad. Cabe re- cin y posterior trascripcin de este discurso de la conciencia
cordar que segn la teora de la competencia ofrece un primer borrador del escrito que, con metalingstica
comunicativa (Dell Hymes), para poder actuar la eliminacin de los rasgos ms redundantes del alumno
verbalmente de modo eficaz en una comunidad de la oralidad (repeticiones, dudas, comentarios
de habla no basta con construir enunciados gra- al margen, desviaciones en el hilo de la conver-
maticalmente correctos, sino que deben adap- sacin, etc.) se convierte en el texto impreso.
tarse al contexto situacional (interlocutor, pro-
psito, gnero discursivo, etc.) en que se insertan. Comentario. Siguiendo con la teora hallida-
yana del registro, el canal tambin constituye
El mismo ejercicio puede realizarse sobre el gra- una variable que presenta un contnuum entre
do de especificidad del escrito, eligiendo para el lo ntegramente oral (espontneo, no planifica-
anlisis una crnica o un reportaje de temas do, improvisado, etc.) y lo escrito (no espont-
cientficos, que acostumbran a mezclar trmi- neo, planificado). Encontramos escritos para
nos especializados de la disciplina objeto de ser escuchados como si fueran dichos (el teatro
comentario con modalizaciones propias de los de texto), como si fueran ledos (noticias de
discursos de divulgacin cientfica. De este mo- radio); discursos orales transcritos para ser
do pueden distinguirse los trminos especficos ledos como si no fueran dichos (cartas dicta-
pertenecientes a una disciplina (encefalopata das), como si fueran reproducciones grficas

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de conversaciones (cmics, entrevistas direc- (entrevistas), orales fingidos (artculos de opi-


tas, etc.), e incluso discursos que mezclan la nin de carcter oral), etc. Este ejercicio permite
elaboracin escrita de un entrevistador con al alumno desarrollar sus conocimientos y su
las palabras literales dichas por el entrevistado sensibilidad sobre los usos lingsticos orales
(entrevista indirecta, citaciones). En una con- y escritos del espaol.
cepcin ms radical de esta variacin, se pue-
de establecer incluso una distincin entre el En resumen, estas propuestas se fundamentan
soporte acstico (conversacin, conferencia) en conceptos clave de las modernas ciencias del
o grfico (peridico, libro) a travs del cual se co- lenguaje y tienen el objetivo de buscar el desa-
munica el mensaje, y el carcter oral o escrito rrollo de la comprensin fina de los gneros
del lenguaje que usa, segn el proceso de com- periodsticos y el incremento de la conciencia
posicin del discurso que se haya seguido (gra- metalingstica del alumno. El grado de difi-
do de planificacin, monogestin o plurigestin, cultad de cada tarea depende ms del tipo de
etc.). As, por ejemplo, el peridico es, como es texto (extensin, tema, vocabulario usado, etc.)
obvio, un mensaje grfico que vehicula varia- y del procedimiento didctico empleado en
dos tipos de discursos totalmente escritos (no- clase (trabajo individual, por parejas, etc.) que
ticias, editorial, columnas), orales transcritos de la propia mecnica del ejercicio.

Bibliografa citada

Brown, G.; Yule, B. (1983): Discourse Analysis. Cambridge UP. Versin espaola: Anlisis del
discurso. Madrid, Visor libros, 1993.
Calsamiglia, H.; Tusn, A. (1999): Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona,
Ariel.
Beaugrande, R. D.; Dressler, W. (1981): Einfrung in die Textlinguistik. Tbingen: Niemeyer.
Versin inglesa: Introduction to Text Linguistics. Londres, Longman, 1981. Versin espaola,
Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel.
Escandell, V. (1993): Introduccin a la pragmtica. Barcelona, Antrophos. Nueva versin
actualizada, Ariel Lingstica, 1996.
Guillamet, J. (1988): Conocer la prensa. Introduccin a su uso en la escuela. Barcelona,
Gustavo Gili.
Moreno, F. (1998): Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje. Barcelona, Ariel.
Sperber, D.; Wilson, D. (1986): Relevance. Communication and Cognition. Oxford, Basil Blackwell.
Versin espaola: La Relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos. Madrid, Visor.
Spirlet, J.-P. (1990): Utiliser la presse lcole. Pars: Centre de formation et de perfectionnement.
Van DIJK, Teun A. (coord.) (1997): Discourse as Social Interaction. Discourse Studies: A
Multidisciplinary Introduction. Volume 2. Londres, Sage. Versin espaola: El discurso como
interaccin social. Estudios sobre el discurso II. Una introduccin multidisciplinaria.
Barcelona, Gedisa, 2000.

Daniel Cassany es en la actualidad profesor de Anlisis del Discurso en la Universitat Pompeu


Fabra de Barcelona. Previamente, haba trabajado en poltica lingstica, con la Generalitat de Ca-
talunya (Gobierno Autnomo Cataln), y en la Escuela de Formacin del Profesorado de EGB de la
Universitat de Barcelona. Es codirector de la Revista Articles de didctica de la llengua i de la lite-
ratura (Ed. Gra). Ha publicado varios artculos y libros sobre comunicacin escrita y enseanza de
la lengua, entre los que destacan Describir el escribir (1997, Paids) Cmo se aprende a escribir
(1989, Paids), Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito (1993, Gra), Ensear
lengua. Con Marta Luna y Glria Sanz (*) (1993, Gra), La cocina de la escritura (1995, Anagrama),
Construir la escritura (1999, Paids), Recetas para escribir. Con Antonio Garca del Toro (1999, Ed.
Plaza Mayor. San Juan de Puerto Rico), Periscopio, microscopio y cronoscopio. Materiales para el
aprendizaje de la lengua y la literatura. Con varios autores (1999, Teide).

(*) Vase la resea en este mismo nmero, pgina 44

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Teselas de
actualidad

Cinco conjuntos
monumentales espaoles,
patrimonio mundial
En su ltima sesin de noviembre de 2000, ce-
lebrada en Cairns (Australia), la UNESCO ins-
cribi cinco nuevos conjuntos monumentales
espaoles a la ya larga lista del patrimonio
mundial.

Estos cinco lugares son:

Atapuerca (Burgos), donde se estudia uno


de los ms maravillosos y completos yaci-
mientos paleontolgicos de fsiles humanos.
Es una fuente riqusima para el estudio de la
evolucin del hombre en Europa. La antigua ciudad de Tarraco, con sus ves- Anfiteatro romano
tigios arqueolgicos de la ciudad romana ms de Tarragona,
El valle de Bo, una joya del romnico com- importante en la Pennsula, desde el siglo III (s. II a.C.).
puesto por siete pueblos de alta montaa en la a.C. al IV de la era cristiana: circo, anfiteatro, Edificio destinado a
provincia de Lrida, con sus correspondientes murallas, acueducto... la lucha de
iglesias, que han conservado la peculiaridad gladiadores
de su historia y arte en ese enclave pirenaico, El palmeral de Elche, con sus huertos re- sobre el cual se
puro e intacto desde la Edad Media. bosantes de palmeras plantadas por los ra- construy una
bes y protegidas desde entonces con gran es- baslica visigtica
mero por los habitantes. Es todo un smbolo de (s. VI) y una iglesia
la ciudad que ha mantenido y enriquecido es- romnica (s. XII)
ta joya a travs de los siglos.

La muralla romana de Lugo, que se man-


tiene inalterada desde su edificacin en el ao
23 a.C. por las tropas del ejrcito de Augusto
junto al Mio en medio de un bosque que las
tribus primitivas consideraban sagrado.

Para saber ms sobre estos lugares:


Atapuerca (Burgos): www.atapuerca.com
El Valle de Bo: www.vallboi.com
Tarraco: www.terra.es/personal/jmartis
Parmeral de Elche: www.elchedigital.com
Muralla de Lugo: www.concellodelugo.org

A la izquierda, la iglesia de Sant Climent


de Tall forma parte del conjunto romnico
del valle de Bo. Su construccin est datada
en los siglos XI-XII

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mosaico 6 28 teselas

El jamn, un producto El Plan Hidrolgico Nacional


genuinamente espaol
En la cuenca mediterrnea la escasez de agua
Es bien conocido que al espaol le gusta cele- es un mal secular que contrasta con las trom-
brar todo en torno a la mesa. Y sobre ella, el bas otoales que peridicamente arrasan los
jamn es, junto con el vino, el aceite o el que- campos con ocasin del fenmeno de la gota
so, uno de los productos representantes de lo fra.
tpicamente espaol.
Para paliar estas deficiencias, el Ministerio de
Durante muchos aos el jamn espaol no se Medio Ambiente ha elaborado el Plan Hidrol-
pudo exportar como consecuencia de la end- gico Nacional, previsto ya en la Ley de Aguas
mica peste porcina. Sin embargo, en la ltima de 1985, que propone aprovechar los recursos
dcada se han exportado ms de 14.000 tone- hidrolgicos del Ebro a su paso por Tarragona,
ladas, cifra que progresivamente no deja de para trasladar el agua hasta las zonas del sud-
crecer ao tras ao. Las ventas se han efec- este de la Pennsula (cuencas del Jcar, el Se-
tuado, en su mayora, a aquellos pases con cul- gura y hasta las tierras de Almera) y las cuen-
tura gastronmica y produccin propia, como cas interiores de Catalua. El trasvase slo se
Alemania, Argentina, Francia y Portugal. Por lo realizar con agua sobrante del Ebro, sin hipo-
que respecta a otros pases potencialmente tecar las necesidades presentes y futuras de la
importantes de Amrica (Estados Unidos, M- cuenca del Ebro.
xico, Brasil, etc.) y de Europa (Reino Unido) la
exportacin es todava baja. Este Plan Hidrolgico Nacional contempla una
fuerte inversin en obras de modernizacin de
De la bondad del jamn ibrico nos habla la regados, saneamiento y depuracin, abaste-
experiencia reciente llevada a cabo en un mo- cimientos, acondicionamiento de cauces y pre-
nasterio de religiosas de clausura, a las que se vencin de avenidas, restauracin hidrolgi-
recomend que comieran, fundamentalmente, co-forestal y programas de control y calidad
jamn ibrico durante un tiempo determina- de las aguas.
do. Los anlisis mdicos descubrieron oh, mi-
lagro!, que el nivel de colesterol en la sangre Una obra de tal envergadura ha suscitado fuer-
haba disminuido. Ojal que los buenos gour- tes oposiciones, entre otras, principalmente de
mets imiten el ejemplo de esas religiosas, con la comunidad autnoma de Aragn. Tras los in-
la seguridad de que aunarn el placer del pa- formes y debates correspondientes, el Congre-
ladar y la mejora de la salud! so aprob el 26 del ao en curso el citado Plan.

Para saber ms sobre el jamn ibrico: Para saber ms del Plan Hidrolgico Nacional:
www.realiberico.com www.mma.es/docs/hidra_calagua/planhidro

El ro Ebro a su
paso por Miravet,
en primer trmino El Bola
el castillo de los
templarios Como ya viene siendo habitual en estos lti-
mos aos (*), otro joven director espaol ha
conseguido triunfar en la XV edicin de los
premios Goya celebrada el 3 de febrero del ao
2001. La Academia de las Artes y la Ciencias
Cinematogrficas de Espaa ha premiado a
Juan Maras Amiache (Madrid, 1969), ms co-
nocido por Juan Achero, por su pelcula El Bola
con la concesin de cuatro Goyas (a la mejor

(*) Recordemos otros premios Goya otorgados a j-


venes directores: 1997: Tesis, de Alejandro Amen-
bar (Santiago de Chile, 1972); 1999: Barrio, de Fernan-
do Len de Aranoa (Madrid, 1968); 2000: Solas, de
Benito Zambrano (Lebrija, 1965).

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mosaico 6 29 teselas

pelcula, a la direccin novel, al actor revela- clase que vive en una familia completamente
cin y al guin original). distinta (su padre es tatuador y su madre se
encarga del hijo pequeo, Juan). Para que el
El Bola nos relata la experiencia de Pablo, un joven Alfredo tenga un recuerdo imborrable
chico de doce aos, vctima de la violencia de su padre, ste le marca para toda su vida
domstica en un hogar donde se respira una con un tatuaje. Al Bola, en cambio, le marca
atmsfera angustiosa y srdida: una abuela su padre con otro tipo de seales (cicatrices
ya mayor, el recuerdo de la muerte de su her- y moratones), que si bien se borrarn con el
mano y los azotes que le inflige su padre. En- tiempo, dejarn una huella imperecedera en
cuentra a Alfredo, un nuevo compaero de su mente.

Premios literarios 2000-2001

Premio Descripcin Autores y obras


galardonados

Cervantes Premio a toda una obra dedicada a Francisco Umbral


la literatura en lengua castellana.

Nadal Premio a la mejor novela indita en lengua Fernando Maras:


castellana, otorgado por Editorial Destino. El nio de los coroneles

Alfaguara Premio a la mejor novela indita en lengua Elena Poniatowska:


castellana, otorgado por Editorial Alfaguara. La piel del cielo

Planeta Premio a la mejor novela indita en lengua Maruja Torres:


castellana, otorgado por Editorial Planeta. Mientras vivimos

Nacional Premio otorgado por el Ministerio de Luis Matero Dez:


de Narrativa Educacin, Cultura y Deportes a la mejor La ruina del cielo
novela en cualquiera de las lenguas oficiales
de Espaa.

Nacional Premio otorgado por el Ministerio de Guillermo Carnero:


de Poesa Educacin, Cultura y Deportes a la mejor obra Verano ingls
potica en cualquiera de las lenguas oficiales
de Espaa.

Nacional de Premio otorgado por el Ministerio de Emilio Pascual:


Literatura Infantil Educacin, Cultura y Deportes a la mejor obra Das de Reyes Magos
para jvenes en cualquiera de las lenguas
oficiales de Espaa.

Adonais Premio de poesa a la mejor obra potica Joaqun Prez Azastre:


indita en lengua castellana. Una interpretacin

Mejor Autor de Msica Clsica: Antn Gar-


Premios de la msica 2001 ca Abril
Mejor Artista de Pop: Alejandro Sanz
Mejor Autor de Pop: Alejandro Sanz Mejor Artista de Rock: Manolo Tena
Mejor Autor de Rock: Rosendo Mejor Artista de Flamenco: Jos Merc
Mejor Autor de Flamenco: Vicente Amigo Mejor Artista de Cancin Espaola: Carlos
Mejor Autor de Cancin Espaola: Carlos Cano Cano

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Ficha 26

Despoblacin rural
Luis Mara Areta Armentia

Asesor tcnico
Bruselas. Blgica
Consejera de Educacin

1. Lectura (comprensin lectora)


Leer el texto que viene a continuacin, donde se plantea la dimensin del problema.
Mediante una serie de preguntas, el profesor comprueba que se ha conseguido comprender el texto.

Texto

(Ms de 1.500 pueblos han desaparecido en Espaa en el ltimo medio siglo. Una cifra que se triplicar en 10
aos a juzgar por las perspectivas.)

Fue el primer pueblo deshabitado que conoc en mi vida: quiero decir, abandonado de manera voluntaria por
sus vecinos, y no, como ocurri en el mo, empujados por la construccin de un pantano que, a la postre,
acabara sepultndolo. Aquello era otra cuestin. El pueblo entero segua en su sitio, si bien completamen-
te vaco. Haba casas cadas y otras desmoronndose, pero, como el abandono haba sido reciente, la ma-
yora seguan intactas, con las puertas y ventanas entreabiertas, como si an esperaran la vuelta de los an-
tiguos vecinos. Incluso las haba que an conservaban recuerdos de stos, como muebles y utensilios de
cocina o de trabajo. Pareca como si, en vez de haberlo abandonado poco a poco, alguien hubiera dado la
orden y todos se hubieran ido corriendo, dejando el pueblo a su suerte, a merced de los ladrones y el olvido.

El mismo olvido y la misma desolacin encontr a partir de entonces en los numerosos pueblos que reco-
rr por todo el pas buscando el alma del abandono y recopilando historias de sus ltimos testigos. Histo-
rias como la de Jos, el ltimo de Anielle, en el Piri-
neo, que permaneci solo ocho aos sosteniendo la
memoria de su casa y de su pueblo antes de irse a
morir a Huesca, o la de Mara de Ruidelamas, en el
Bierzo leons, que an seguir, si no ha muerto, es-
perando desde hace dos aos, absolutamente sola, a
que la gente regrese. Historias todas de soledad que
an se repiten hoy en muchos sitios de Espaa sin
que a la gente le importen y sin que las autoridades
pongan remedio al inmenso genocidio cultural que
supone la prdida irremisible de centenares de pue-
blos, muchos de ellos con siglos de existencia. Al pa-
recer, Espaa avanza hoy por otro camino, y en l no
tienen cabida ni los pobres ni los dbiles.

Pero lo acabaremos pagando. Cuando dentro de


unos aos (no muchos, seguramente) miles de pue-
blos estn vacos y gran parte del pas, sobre todo en
sus zonas de montaa, sea un autntico cementerio,
alguien querr ponerle remedio, pero ya ser tarde. Y
nadie podr explicar por qu tantos pueblos desapa-
recieron del mapa cuando la mayora podan, con un
poco de ayuda y voluntad, haber seguido viviendo.
Pero los nicos que le respondern son el silencio y
el viento.

Julio Llamazares. El Pas Semanal

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mosaico 6 31 ficha 26

2. Lectura y prctica oral (comprensin lectora, expresin oral y comprensin auditiva)


Se divide la clase en dos grupos. Cada uno de ellos proceder a la lectura de uno de los textos siguientes De-
masiadas mujeres o La recuperacin pedaggica de tres pueblos abandonados.
Distribuidos por parejas, los alumnos (cada uno habr ledo un texto diferente) ofrecern a su compaero/a la
informacin ms detallada posible de lo que han ledo.
A continuacin el profesor, mediante preguntas diversas, se asegura de que el sentido del mensaje ha sido bien
captado por los oyentes.

Texto

Demasiadas mujeres

El segoviano Manuel Gozalo ha anunciado que ya no va a organizar ms caravanas de mujeres con el


fin de aumentar las posibilidades de matrimonio en muchos pequeos pueblos de esta provincia. Ayer ha-
ba preparado todo para que hubiera una gran fiesta en Peafiel (Valladolid), donde lleg un autocar des-
de Madrid con 43 mujeres, pero no haba solteros para recibirlas. Los apuntados para el festejo, que de-
ban pagar 5.000 pesetas, incluidas las comidas y el baile, se contaban con los dedos de una mano, por lo
que Gozalo, viendo el panorama, decidi trasladarlo a Fuentesaco de Fuentiduea, su localidad natal.
As las cosas, ellas decidieron divertirse comiendo una paella, al son de msica caribea, junto a la es-
tacin de autobuses del pueblo, porque, coment la dominicana Julia Silva, presidenta de la organiza-
cin Nosotras Mismas, al menos salen de la rutina diaria. Cuando se cumple la octava iniciativa de este
tipo que organiza Gozalo, a las que ha puesto ttulos como Excursiones de la media naranja o Por la repo-
blacin de los pueblos, slo han fraguado cuatro matrimonios. Mientras, su promotor argumenta que es-
t cansado de poner dinero de su bolsillo y apunta que estos eventos deberan estar promocionados por
las instituciones pblicas, dado el carcter social que suponen, pues se trata de buscar una mayor cali-
dad de vida para sus convecinos, a su juicio, ante la falta de posibilidades de matrimonio.

AURELIO MARTN, Segovia.


EL PAS, lunes 15 de mayo de 2000

Texto

La recuperacin pedaggica de tres pueblos abandonados

Tras comprobar el gran nmero de ncleos rurales que quedaron deshabitados en los aos setenta, el Mi-
nisterio de Educacin decidi poner en marcha el Programa Experimental de Recuperacin y Utilizacin
Educativa de Pueblos Abandonados. El objetivo es acercar la vida rural a los jvenes que viven en zonas ur-
banas, ofrecindoles la posibilidad de comprender la necesidad de un cambio de actitud para asegurar el
equilibro del hombre con su entorno natural.

Se han elegido tres pueblos repartidos por la geografa espaola. El primero, Granadilla, en la provincia de
Cceres, qued abandonado por la construccin de un embalse. Bbal, una tpica aldea pirenaica de Hues-
ca, tambin fue abandonada por el mismo motivo. Umbralejo se halla en la sierra de Aylln, en la provincia
de Guadalajara y posee una arquitectura tpica de montaa con casas negras de pizarra.

Los trabajos de recuperacin empezaron hace 16 aos y an siguen en la actualidad. Al mismo tiempo acu-
den grupos de jvenes que permanecen en ellos en diferentes perodos para conocer el mundo rural, segn
programas de trabajo especficos.

Aunque se admiten visitantes en estos pueblos a unas horas determinadas, los responsables insisten en su
carcter primordialmente educativo y no turstico. No hay restaurantes ni hoteles y tampoco est permiti-
do comer ni transitar con animales domsticos.

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mosaico 6 32 ficha 26

3. Explotacin de una pelcula


Nota: Para ver otro tipo de explotacin de pelcula, vase ficha M2-05-99 de Mosaico n 2, Hola, Ests sola?

3.1. (Conocimiento sociocultural)


Se proyecta una serie de escenas (unos 6 minutos) del principio de la pelcula Flores de otro mundo, de
Icar Bollin y se procede a:
Comentar las particularidades de un pueblo espaol, los aspectos de una caravana de mujeres.
Explicar el sentido general de la pelcula y su contexto.
Introducirse en la vida y obra de la directora de cine.

3.2 (Explotacin lingstica)


A continuacin se elige una escena de la que hemos transcrito el dilogo siguiente:

Dilogo

Una disputa familiar

Seora:
(a Damin): Se lo dices t o se lo digo yo?
(a Patricia): No quiero volver a ver a esas mujeres en esta casa. Me has odo?
Patricia: Mire, seora, esas mujeres son mi gente. Son mi familia, donde est yo nunca les faltar un plato.
Seora: Mientras ests en mi casa las cosas se hacen a mi manera. Y si no te gusta, ya sabes dnde est
la puerta.
Patricia: Me quiere decir qu tiene contra m, qu le he hecho yo si siempre la he tratado con respeto?
Hago mi trabajo, hago la compra, voy a los recados.
Seora: Yo ya he dicho lo que tena que decir.
Patricia: Por favor, me quiere decir qu tengo que hacer para que se venga a bien? Ya no s qu hacer.
Por favor! Es que no s qu hacer ya.

Damin:
(a Patricia): Djanos un momento, quieres?
(a su madre): Mire, si quiere vivir con nosotros, bien. Si prefiere vivir aqu sola, nos marchamos a la otra
casa y ya est. Pero as no podemos seguir.
Seora: Pero hijo, si yo no quiero que t te vayas.
Damin: Pero si Patricia es mi mujer y donde vaya yo viene ella, y si no le gusta dgalo de una vez y nos
marchamos a la otra casa.
Seora: Pero me vas a dejar aqu sola?
Damin: usted ver.
Flores de otro mundo, Icar Bollan
Alta Films Filmas Home Vdeo, 1999
Texto cedido por cortesa de La Iguana, S.L.

3.2.1. (Comprensin auditiva y reproduccin oral lectora)


En un primer visionado se entresaca la comprensin global de la escena.
A continuacin se procede a la lectura en voz alta del dilogo y se comprueba la comprensin de su
significado.
En el segundo visionado de la escena, los alumnos se fijarn en la entonacin que realizan los diversos
personajes.
Los alumnos proceden a la lectura del dilogo, esforzndose en reproducir todo su sentido emocional,
primero por grupos y luego ante toda la clase.

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mosaico 6 33 ficha 26

3.2.2. (Creacin de expresin oral)


Juego de rol: Patricia telefonea a un familiar cercano residente en la Repblica Dominicana para dar-
le cuenta de su modo de vida en el pueblo y de sus relaciones con la familia de acogida.
Imaginarse la conversacin.

3.2.3. (Produccin escrita)


Planteamiento situacional: Tras el dilogo anterior, el familiar enva a Patricia un correo electrnico con
los consejos que le sugiere. Redactar el mensaje.

A partir de esta produccin escrita, el profesor puede pensar en una serie de tareas subsiguientes para
su explotacin: lectura en voz alta, correccin de errores, confeccin de respuesta.

4. Actividades complementarias
Escucha y explotacin de una o dos canciones que traten sobre la emigracin.
Bsqueda en Internet de informacin sobre un pueblo abandonado (localizacin, estado actual, caracte-
rsticas generales, otras consideraciones...)
Bsqueda en Internet de acciones de recuperacin de pueblos abandonados.

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Ficha 27

Dnde se habr metido esta mujer?


Matilde Martnez Salls

Asesora tcnica
Bruselas. Blgica
Consejera de Educacin

Dnde se habr metido esta mujer?

Cuando pienso que son ya las once y pico... Mi camisa an est toda arrugada,
Yo que ceno, lo ms tarde, a las diez. y maana me la tengo que poner.
Cmo diablos se fre un huevo frito? Pues la plancha, aunque le den las tantas.
Dnde se habr metido esta mujer? Dnde se habr metido esta mujer?

La vecina me dice que no sabe, Va a haber bronca, esta noche va a haber bronca.
y mi suegra, tampoco, desde ayer. Me cabrea, hoy tena ganas de...
No son horas de que ande por las calles. Pues despus de la bronca, pero dnde?
Dnde se habr metido esta mujer? Dnde se habr metido esta mujer?

Yo le iba a contar lo de Garca, Pero bueno si falta una maleta.


y de cmo le he parado los pies. La de piel, para colmo la de piel.
Lo del bulto que tengo en la rodilla. Para qu la querr la imbcil sta?
Dnde se habr metido esta mujer? Dnde se habr metido esta mujer?
Dnde se habr metido esta mujer?
Qu hace aqu este montn de ropa sucia?
Le compr lavadora y para qu? Javier Krahe
Estas cosas me irritan, no me gustan. CD Elgeme
Dnde se habr metido esta mujer? Discos Lolillop (1985)

Preaudicin
Ficha labores de hogar. Lieve Cools. Mosaico n 5
(pginas 36-37).

Audicin
(Se pasa la cancin hasta la estrofa n 6).

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mosaico 6 35 ficha 27

1. Qu imgenes NO corresponden al vocabulario de la cancin?

2. La cancin no se ha terminado, podras terminarla? Para hacerlo, te puedes inspirar en las imgenes que no
has utilizado. Te damos algunas pistas:

Pero bueno si falta una .............................


La de .............., para colmo la de ................
Para qu la .......................la imbcil sta?
...................................................................?
..................................................................?

3. Verificacin, cotejando la letra de la cancin Con qu chiste de los tres de la pgina anterior relacionas
esta cancin? Por qu?

Actividades de postaudicin
1. Obtener y comentar las estadsticas del trabajo femenino y masculino en Espaa y en Blgica.

2. Conocer el cantante Javier KRAHE:


http://www.javierkrahe.com/

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Ficha 28

Hola chata
M Teresa Garca Muruais

Profesora de espaol
Universidad de Vilna. Lituania
Teresa.Garcua@flf.vu.lt
Garcia.teresa@hotmail.com

20 de noviembre de 2000

Hola, chata:
cmo ests?Te sorprende que te (escribir, yo)__________? Tanto tiempo..., es
normal. Pues es que (estar, yo)__________ aqu solo, me haba puesto a recordar, me
(entrar)__________ la melancola, y te tena que hablar.
Te acuerdas de aquella noche, en la cabaa del Turmo, las risas que nos (ha-
cer)__________antes todos juntos? Hoy no queda casi nadie de los de antes. Y los que
hay (cambiar)__________.
Pero bueno, t qu tal? Di...Lo mismo hasta tienes cros! Qu tal te va con
el to ese? Espero que (ser)__________ divertido.
Yo, la verdad, como siempre. Sigo currando en lo mismo. La msica no me cansa,
pero (encontrarse)__________ vaco.
Bueno, pues ya (despedirse)__________. Si te mola, me contestas.
Pues nada, chica, lo dicho. Hasta pronto si nos vemos. Yo (seguir)__________ con
mis canciones, y t (seguir)__________ con tus sueos.

Yo

P.S. Espero que mis palabras (desordenar)_________tu conciencia.

1. Carta. (individual)
Lee esta carta y compltala con las formas verbales que consideres adecuadas.

2. Vocabulario. (Toda la clase)


Qu significan las palabras y expresiones coloquiales en negrita del texto anterior? Qu otras palabras o
expresiones propias del lenguaje informal hablado hay en la carta?

3. Discusin
En parejas o grupos pequeos, comentad con vuestros compaeros:
Quin escribe la carta, un chico o una chica? Cuntos aos puede tener, ms o menos?
Qu relacin creeis que tienen/han tenido el remitente y el destinatario de la carta?
Cunto tiempo hace que no tienen contacto?
Por qu escribe el autor de la carta? Os ha pasado alguna vez algo parecido?
Qu sabemos del autor de la carta? Y del destinatario? Cmo os los imaginais (fsicamente y de carcter)?
Por qu en la posdata el remitente dice: Espero que mis palabras desordenen tu conciencia?
Qu puede significar eso? Podis imaginaros la historia de estas personas?

4. Reaccin. (Individual o en parejas)


Cmo os sentirais si recibiseis una carta as?
Responderais o no?
Creis que la chica va a contestar?
Cmo ser la contestacin?
Podis escribir una posible respuesta?

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mosaico 6 37 ficha 28

5. Investigacin. (Toda la clase)

a) La carta no es slo una carta... sino algo ms. Poned en marcha vuestra imaginacin: qu puede ser?
Buscad pistas en el texto.

(Nota para el profesor) la parte que sigue debe ser entregada a los alumnos slo despus de que descubra que
se trata de una cancin

... Sigue la investigacin. (Toda la clase)

b) Cmo os imaginais la msica de la cancin? Quin canta? Cmo os imaginais su voz?

6. Audicin.

a) Escuchad la cancin y comprobad vuestras hiptesis. Hay algo que os haya sorprendido?

b) Ahora volved a escuchar la cancin. Qu cambios notais respecto a la carta?

20 de abril
20 de abril del 90, Hoy no queda casi nadie de los de antes
Hola chata, cmo ests? y los que hay
Te sorprende que te escriba? han cambiado,
Tanto tiempo es normal. han cambiado, Uhh!
Pues es que estaba aqu solo,
me haba puesto a recordar, Bueno pues ya me despido.
me entr la melancola Si te mola me contestas.
y te tena que hablar. Espero que mis palabras,
desordenen tu conciencia.
Recuerdas aquella noche en la cabaa del Turmo? Pues nada chica, lo dicho.
Las risas que nos hacamos antes todos juntos. Hasta pronto si nos vemos.
Hoy no queda casi nadie de los de antes Yo sigo con mis canciones
y los que hay y t sigues con tus sueos.
han cambiado,
han cambiado, S! Recuerdas aquella noche en la cabaa del Turmo?
Las risas que nos hacamos antes todos juntos.
Pero bueno, t que tal?, Di... Hoy no queda casi nadie de los de antes
Lo mismo hasta tienes cros. y los que hay
Qu tal te va con el to ese? han cambiado,
Espero sea divertido. han cambiado, S!
Yo la verdad, como siempre.
Sigo currando en lo mismo.
La msica no me cansa
pero me encuentro vaco.

Recuerdas aquella noche en la cabaa del Turmo? Celtas Cortos


Las risas que nos hacamos antes todos juntos. En el disco Cuntame un cuento (1991)

Para saber ms del grupo podis visitar la pgina web: www.geocities.com/celtasmp3

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Ficha 29

Los estudios en Espaa


Luis Mara Areta Armentia

Aseosr tcnico
Bruselas. Blgica
Consejera de educacin

Madrid, a 20 de abril de 2001

Querida Ingrid,

Entre los anuncios de Internet con nombres de personas que desean mantener correspondencia para ir conociendo otros pases
he ledo tu nombre y direccin. Por eso te escribo para presentarme y contarte algunas cosas de lo que hago todos los das.
Me llamo Laura, tengo once aos y estudio en el Colegio Pblico de Enseanza Primaria Miguel de Cervantes desde los seis
aos. Tengo una maestra que se preocupa mucho por nosotros, y se llama Pilar. Otra profesora, Ana, nos ensea ingls y ya pode-
mos entender algunas cosas cuando nos habla, y para la educacin fsica estamos con un profesor joven; Alberto. No tenemos ex-
menes porque la evaluacin es continua: la maestra se fija en nuestro trabajo en clase y las tareas que nos encarga. Ya solamente
me queda un ao ms en este colegio. Luego ir a un Instituto de Enseanza Secundaria (IES) para empezar lo que aqu llamamos
la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO).
Quisiera decirte tambin que tengo un hermano, Pablo, de dieciocho aos, que estudia segundo curso de Bachillerato y el ao
que viene ir a la Universidad. Y se me olvidaba comentarte que mi hermana pequea, Alba, de tres aos, ha empezado este ao
Educacin Infantil, y aunque no es obligatorio para ella, mis padres han preferido que empiece ya a ir a la escuela.
Bueno, Ingrid, hoy te he hablado de mis estudios. Otro da te contar otras cosas y espero que t me escribas porque quiero sa-
ber cmo vives en tu ciudad.
Hasta pronto y un abrazo muy fuerte,

Laura

Doc. 1
Instituto de Enseanza Secundaria Juan Ramn Jimnez
Enseanza Secundaria Obligatoria
Informe de la Junta de Evaluacin

Apellidos _________________________________________ Nombre _________________________

Materias 1er. Curso 2 Curso 3er Curso 4 Curso


Ao 20../ 20.. Ao 20../ 20.. Ao 20../ 20.. Ao 20../ 20..

Lengua Castellana y Literatura


Lengua Extranjera
Matemticas
Ciencias Sociales: Geografa, Historia
Educacin Fsica
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Plstica y Visual
Tecnologa
Msica

Firma del tutor .................. ................. .................. ....................

Observaciones:

Doc. 2

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mosaico 6 39 ficha 29

Bachillerato
Modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales.
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
Tecnologa.
Artes.

Tipo de estudio: Etapa no obligatoria.

Organizacin y horario:

1er Curso Horas 2 Curso Horas

Materias comunes: Materias comunes:


Educacin Fsica 2 Lengua Castellana 3
Lengua Castellana 3 Historia 3
Filosofa 3 Idioma extranjero 3
Idioma extranjero Religin/Actividades alternativas 1
Religin/Actividades alternativas 1

Materias de modalidad: Materias de modalidad:


Tres materias 4 Tres materias 4

Materias optativas: Materias optativas:


Una optativa 4 Dos optativas 4

Tutora 1

Total 29 30

Modalidad de Artes
Curso 1: Dibujo Artstico, Dibujo Tcnico, Volumen I
Curso 2:
Opcin 1: Artes Plsticas
Artes Plsticas, Dibujo Artstico II, Historia del Arte, Tcnicas de expresin grfico-plsticas.
Opcin 2: Artes Aplicadas y Dibujo
Dibujo Artstico II, Historia del Arte, Fundamentos de Diseo e Imagen.

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud


Curso 1: Matemticas, Fsica y Qumica, Biologa y Geologa
Curso 2:
Opcin 1: Ciencias e Ingeniera
Matemticas II, Fsica, Dibujo Tcnico, Biologa.
Opcin 2: Ciencias de la Salud
Ciencias de la Tierra y del Medio, Matemticas II, Qumica, Biologa.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales


Curso 1:
Opcin 1: Humanidades
Historia del Mundo Contemporneo, Latn I, Griego.
Opcin 2: Ciencias Sociales
Historia del Mundo Contemporneo, Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales, Economa.
Curso 2
Opcin 1: Humanidades
Latn II, Historia de la Filosofa, Historia del Arte.
Opcin 2: Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Geografa, Historia del Arte, Historia de la Filosofa.
Opcin 3: Ciencias Sociales: Administracin y Gestin
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, Geografa, Economa y Organizacin de Empresa.

Modalidad de Tecnologa
Curso 1: Matemticas, Fsica y Qumica, Tecnologa Industrial I
Curso 2:
Opcin 1: Ciencias e Ingenieria
Matemticas II, Fsica, Dibujo Tcnico.
Opcin 2: Tecnologa Industrial
Tecnologa Industrial II, Electrnica, Mecnica.
Doc. 3

Consejera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases Bajos y Dinamarca


mosaico 6 40 ficha 29

Doc. 4
Colegio Pblico de Enseanza Primaria y Educacin Infantil Miguel de Cervantes
Seccin: Educacin Infantil
Calle La Esperanza, 24 - 28034 Madrid
Telfono 91 734 25 43

Curso escolar: 2000-2001

Apellidos Conde Ramrez

Nombre Alba

Edad: 3 aos

Ha asistido con anterioridad a alguna guardera o Centro? S


No x

Datos familiares:
Nombre de los padres: Pablo y Margarita
Nmero de hermanos/as (incluido el/la interesado/a)
Nombres y edades de los mismos: Pablo 18 aos
Laura 11 aos

Observaciones del primer ao de escolaridad:

Observaciones del segundo ao de escolaridad:

Observaciones del tercer ao de escolaridad:

Actividades

1. Completa el cuadro siguiente a partir de los datos que contiene la carta de Laura a su amiga Ingrid.

Edades Duracin Observaciones

Educacin Infantil

Educacin Primaria

Enseanza Secundaria Obligatoria

Bachillerato

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2.Trabajo por parejas


Completad el cuadro siguiente con los datos del sistema educativo de vuestro pas, con indicacin de los nom-
bres de las distintas etapas.

Edades Es obligatorio? Observaciones


S/NO

3. Compara
Utilizando las estructuras de comparacin ms... que, menos... que, tantos (as)..... como, escribid unas frases
en las que se compare el sistema educativo espaol y el que se sigue en ese pas.

4. Estudiar en Espaa
Pablo quiere ser veterinario cuando vaya a la Universidad.

a) Cul creis que ser la modalidad de estudios de Bachiller que est realizando?

b) De las siguientes materias de modalidad que existen en Bachillerato cul pensis que ha elegido Pablo
con vistas a sus futuros estudios universitarios?

Historia del Arte Matemticas Qumica


Dibujo Tcnico Economa Fsica
Biologa Geografa Psicologa

5. Respuesta a Laura
En grupos de 2 3, podis escribir una carta de respuesta a
Laura, explicndole cmo es vuestra experiencia en la escuela y
lo que pensis estudiar en el futuro?

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Gua
del profesor

Ttulo Nivel Destreza principal Objetivos


Tipo de documento Tiempo Otras destrezas Material necesario
N de ficha

Despoblacin rural Intermedio Competencia sociocultural Conocer una realidad


Textos periodsticos Dos sesiones de una hora Integracin de las cuatro habilidades socio-econmica de Espaa.
Dilogo cinematogrfico lingsticas Video Flores de otro mundo
26 Icar Bollan. Alta Films Filmax
Home video, 1999

Dnde se habr Elemental Comprensin auditiva Practicar el vocabulario


metido esta mujer? Una hora Vocabulario de la casa y de las del hogar
Cancin labores de hogar Practicar la comprensin
Humor grfico auditiva globalmente
27 Entender la irona
Conocer un cantautor
espaol
Javier Krahe. CD Elgeme
Dnde se habr metido esta
mujer?
Discos Lolillop(1985)

Hola chata Intermedio Expresin oral (se busca fluidez) Prctica libre de funciones
Cancin Una hora y media (o dos sesiones integrada con comprensin comunicativas (expresin
28 de una hora, en este caso, la carta lectora (estrategias para de probabilidad y duda,
se podra redactar en casa y reconstruir el contexto a partir descripcin de personas,
corregirla en clase) de un texto) comparaciones, expresin
Comprensin auditiva (escucha y justificacin de las
selectiva, cotejando textos orales y opiniones, acuerdo y
escritos), expresin escrita: el tipo desacuerdo) y exponentes
textual carta informal gramaticales (pasados,
algunos usos del subjuntivo,
ser y estar, verbos de cam-
bio) ya trabajados en clase,
a travs de la reconstruccin
del contexto (extralingstico)
en que se ha escrito una
carta.
Nota importante: los alumnos
NO saben que se trata una can-
cin (esa es la sorpresa final).
Disco Cuntame un cuento
(1991) de Celtas Cortos

Los estudios Inicial-Intermedio Comprensin lectora Conocer el sistema


en Espaa Una hora Expresin escrita educativo espaol
Carta Familiarizarse con la
Boletn de caficaciones terminologa escolar
escolares (secundaria) ms usual.
Programa de estudios.
Ficha de seguimiento
escolar (primaria)
29
mosaico 6 43 gua del profesor

Soluciones

1. No aparecen en la cancin las fotos 1-6-9-11-12


(Sealar la diferencia entre las once en punto imagen 6 y las once y pico imagen 5 que aparece en la cancin)

1. Si se justifican bien, son posibles varias respuestas (por supuesto, la interpretacin vara).
La letra de la cancin es la siguiente.
20 de noviembre del 90
Hola, chata: cmo ests?Te sorprende que te escriba? Tanto tiempo, es normal. Pues es que estaba aqu solo, me haba puesto a recordar, me
entr la melancola, y te tena que hablar.
Te acuerdas de aquella noche, en la cabaa del Turmo, las risas que nos hacamos antes todos juntos? Hoy no queda casi nadie de los de antes.
Y los que hay han cambiado.
Pero bueno, t qu tal? Di.Lo mismo hasta tienes cros!Qu tal te va con el to ese? Espero sea divertido.
Yo, la verdad, como siempre. Sigo currando en lo mismo. La msica no me cansa, pero me encuentro vaco.
Bueno, pues ya me despedirse. Si te mola, me contestas. Espero que mis palabras desordenen tu conciencia
Pues nada, chica, lo dicho. Hasta pronto si nos vemos. Yo sigo con mis canciones, y t sigue con tus sueos..

2. chata: apelativo carioso; lo mismo: a lo mejor; cros: nios (en este contexto, hijos), el to ese: ese chico/ hombre (el demostrativo pos-
puesto tiene carga negativa); currar: trabajar; molar: gustar, agradar (en este contexto, apetecer)

5b.
Carta Cancin

20 de noviembre de 2000 20 de abril del 90

espero que sea divertido espero sea divertido

- se repite el estribillo: Te acuerdas...?

hay posdata el texto de la posdata est integrado en la letra de la cancin

1. Educacin infantil (3-5)


Educacin Primaria (6-11)
Enseanza Secundaria Obligatoria (12-15)
Bachillerato (16/17-17/18)

3. Para seguir estudios universitarios de Veterinaria, Pablo elegir la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.
Como materias de modalidad tendr: Biologa, Matemticas y Qumica
Reseas

dos los ciudadanos espaoles, ya re- La visin global y exhaustiva del


sidan en Espaa o en el exterior. No estado de la cuestin de la ense-
obstante, y en la medida de sus posi- anza de la lengua en cada una de
bilidades, Pregunte, las bibliotecas sus parcelas. De todos estos temas,
responden tambin puede resolver el libro recoge qu es lo que se ha di-
consultas planteadas por ciudadanos cho hasta ahora; por dnde transitan
de otros pases. las nuevas tendencias; cules son las
preguntas y problemas que un profe-
En suma, Pregunte, las bibliotecas sor se plantea en sus clases. Y, ade-
responden es un excelente servicio ms, ofrece ejemplos prcticos de ca-
que reafirma el papel activo de las bi- da una de las propuestas.
bliotecas pblicas en la sociedad de
la informacin como centros accesi- La estructuracin del libro en captu-
Tiene una duda? bles para todos. los independientes, con escogida biblio-
grafa al final de cada uno de ellos. Esta
Necesita informacin? Manuel Bordoy. organizacin permite leer cada uno de
Pregunte, las Asesor tcnico los temas de forma independiente y en
Amsterdam. Pases Bajos funcin de las necesidades personales.
bibliotecas responden
http://pregunte.carm.es El lenguaje en que est escrito ana
rigurosidad y sencillez, y es de una cla-
ridad poco frecuente en este tipo de li-
teratura especializada.
El Ministerio de Educacin Cultura y
Deporte del estado espaol y las co- Ensear lengua est concebido co-
munidades autnomas han lanzado mo un manual de consulta, casi co-
recientemente un servicio atencin mo una pequea enciclopedia. Como
de consultas a travs de internet bajo se dice en su presentacin, han que-
el lema Pregunte, las bibliotecas res- rido levantar un puente entre, por una
ponden. Est gestionado por profe- parte, las investigaciones y la bibliogra-
sionales de la documentacin de di- fa especializada de cada tema (espao-
versas bibliotecas espaolas que se la en primer trmino, y extranjera cuan-
comprometen a responder las consul- do haba lagunas) y por otra parte, la
tas que se les presenten en un plazo prctica cotidiana del maestro, los pro-
inferior a tres das. blemas prcticos del aula (pg. 7)

En la pgina principal de la web de Aunque el libro est escrito para los


Pregunte, las bibliotecas responden profesores que ensean lengua (mater-
podemos encontrar dos enlaces que na o segunda) en el sistema educativo
nos ayudaran a formular nuestras con- Ensear lengua espaol, obviando los epgrafes relati-
sultas con mayor eficacia: Ejemplos Cassany, Daniel; Luna, Marta; vos al contexto de la Reforma Educa-
y Consejos para Preguntar. Es conve- Sanz, Gloria tiva, creemos que Ensear lengua
niente que las preguntas que se formu- Coleccin El Lpiz constituye un instrumento de primera
len sean muy concretas para que la mano para todos los profesores extran-
respuesta se acerque ms a las expec- Editorial Gra, Barcelona jeros de ELE. En l podrn encontrar, en
tativas del usuario. 2000, 5 edicin, 575 pp. espaol, referencias, pistas y respues-
tas a casi toda la constelacin de sabe-
En casi todas las ocasiones que hemos res prcticos y tericos que los profeso-
utilizado este servicio, las respuestas res de lengua siempre necesitamos.
han sido muy satisfactorias. A menudo Existe una amplia y creciente biblio- Los autores quieren ensearnos a pes-
la informacin que se nos ha ofrecido grafa en espaol sobre todos los as- car y dar pocos peces, y con el libro
inclua referencia completa a las fuen- pectos parciales relativos a la didc- consiguen mucho ms: que no nos per-
tes consultadas, bibliografa relaciona- tica de la lengua espaola. Haca damos en el laberinto de las novedades
da y enlaces web en los que seguir re- falta, sin embargo, una visin pano- de la lingstica y que nos siga gustan-
cabando informacin sobre el tema. rmica de todos ellos. La publica- do ensear lengua. Que no es poco.
cin de Ensear lengua vino a lle-
Adems, este servicio se puede utili- nar con creces este hueco. De las Matilde Martnez Salls.
zar en cualquiera de las lenguas del muchas virtudes de este libro, des- Asesora tcnica
estado espaol y est abierto a to- tacamos tres. Bruselas. Blgica

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Informaciones

Resultados del
III Concurso de Cuentos
Con el fin de promocionar la lengua espaola, las tres Instituciones
culturales, Consejera de Educacin y Ciencia, Consejera de Cultura
e Instituto Cervantes convocaron el ya tradicional concurso de cuentos
con el tema general de Ao 2001, puerta abierta hacia el futuro. El pasado
23 de mayo se entregaron los premios durante el acto que se celebr en
los locales del Instituto Cervantes de Bruselas.

Ganadores
A Categora infantil, menores de 13 aos C Categora de adultos

1er Premio ex-aequo: Tara Sez El corderito de Asturias. C 1 Espaoles o personas que tengan el espaol
1er Premio ex-aequo: Irene Madero El mundo al revs como lengua materna
2 Premio ex-aequo: Ana Palomo Los msicos y el cangrejo
2 Premio ex-aequo: Cristina Baiges El monte encantado 1er Premio: M Teresa Garca-Saavedra Valle
Accsit: Ivn Landabaso El capitn Pelo Rubio Bajada de tensin
Accsit: Vanesa Vzquez Los caprichos de la princesa 2 Premio: Marisol Sarabia Nogueda El crculo de la felicidad
3er Premio: Ignacio Villagrn Teresa El sueo de Owama
B Categora juvenil, de 13 a 18 aos
C 2 Belgas o personas que no tengan el espaol
B 1 Espaoles o jvenes que tengan el espaol como lengua materna
como lengua materna
Desierto 1er Premio: Suzanne Vanderperren El sol acababa
de desaparecer...
B 2 Belgas o jvenes que no tengan el espaol 2 Premio: Magda Biesemans Desde las trridas
como lengua materna temperaturas...
Accssit: Claire Jangoux El encantamiento
1er Premio: Ellen Flock La cada del hada Esperanza
2 Premio: Bettens Anhelen Viva en un pueblo campesino.
Accssit: Veerle Verhoeven Felipe atraviesa la calle.

II Seminario sobre vinos espaoles,


lengua y cultura espaolas.
Fechas previstas: de febrero a mayo de 2002 Estudiar el lenguaje especfico del mundo de los vinos
Sealar la importancia del vino en nuestra cultura.
Destinado a:
Hablantes nativos de espaol, docentes de espaol de todos los Contenidos:
niveles, antiguos alumnos de nivel superior, y personas con un Introduccin a la cata de vinos.
nivel avanzado de espaol que quieran introducirse en el mundo Procesos de elaboracin de vinos tintos, blancos, rosados,
del vino. cavas, y vinos de Jerez.
Produccin y geografa vitivincola de Espaa.
Objetivos: El vino espaol en Holanda. Importancia comercial.
Conocer los procesos de elaboracin de distintos tipos El lenguaje del vino.
de vinos. Vino y cultura (gastronmica)
Conocer las principales regiones vitivincolas espaolas Vino y literatura espaola.
y sus caractersticas distintivas. Vino e Internet. Una cata virtual.
Aprender a comprar, conservar, y servir los vinos
adecuadamente. Coordinador: Manuel Bordoy
Aprender tcnicas bsicas de reconocimiento y apreciacin Lugar: Instituto Cervantes de Utrecht.
de vinos mediante los sentidos. Preinscripcin e informacin: cenutr@cervantes.es

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Consejera de Educacin y Ciencia

Consejera de Educacin y Ciencia


Boulevard. Bischoffsheim, 39 Bte. 15
B - 1000 Bruselas - Blgica
Telfono: +32.2.223.20.33
Fax: +32.2.223.21.17
C. electrnico: consejeriaeducacion@skypro.be

EMBAJADA DE ESPAA Consejero de Educacin y Ciencia:


CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA Jos Lujn Castro

Debe sealarse que la Consejera, cuya sede se Servicios administrativos:


halla en Bruselas, atiende tambin las actividades Convalidaciones y homologaciones.
educativas en Pases Bajos y Dinamarca, pases Reconocimiento de Ttulos Europeos a efectos
en los que est acreditado el consejero. laborales.
Homologacin de Ttulos Universitarios a efectos
Horario de atencin al pblico: acadmicos.
De lunes a viernes de 9.00 a 14.00 h. Matrcula y pruebas de acceso a la Universidad
Selectividad (P.A.A.U.)

Informacin sobre estudios en Espaa


Pgina WEB: http://www.sgci.mec.es/be/

Asesoras
Blgica
tcnicas Asesora Tcnica
Bld. Bischoffsheim, 39 btes 15-16
1000 Bruselas
Telfono: 02.219.53.85
Fax: 02.223.36.05
C. electrnico:
asesoria.consejeriaeducacion@skypro.be

Asesores:
Luis M Areta Armentia y Matilde Martnez Salls

Centro de Recursos Difusin y promocin de cursos para profesores


Pedaggicos de Bruselas y para estudiantes de espaol.
Informacin sobre cursos de espaol en Espaa.
Atencin al pblico:
De lunes a viernes de 9.00 a 16.00 h.

Consulta y prstamo de materiales diversos: Publicaciones:


Mtodos ELE, guas didcticas, vdeos, CD, MOSAICO 1, La mujer en Espaa
casetes. MOSAICO 2, Teselas de actualidad
Orientaciones sobre recursos didcticos. MOSAICO 3, Literatura
Diseo de programas de perfeccionamiento MOSAICO 4, Teselas de actualidad
del profesorado. MOSAICO 5, El espaol para fines especficos
Promocin de intercambios y visitas escolares MOSAICO 6, Teselas de actualidad
y/o culturales. MAPA LINGSTICO del espaol en Blgica

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Pases Bajos
Asesora tcnica
Consulado General de Espaa.
Frederiksplein, 34.
1017 XN Amsterdam.
Telfono: +31.20.423.69.19
Fax: +31.20.638.08.36
C. electrnico: asesoria.educacion@wxs.nl

Asesor:
Manuel Bordoy Verchili

Centro de Recursos que ensea esta lengua y contribuir a su


Didcticos del Espaol promocin y difusin en los Pases Bajos.

Informacin general: En l se puede encontrar:


Recursos y actividades para la enseanza Material didctico
secundaria. Informacin
Asesoramiento
ABC. Baarsjesweg 224 - 1258 AA Amsterdam Actividades
Telfono: +31.20.799.00.10 Extensin: 547 Jornadas didcticas
Fax: +31.20.799.00.20 Ciclos de conferencias y seminarios
Araceli Dalmau Daz (Coordinadora) Cursos de perfeccionamiento
C. electrnico: adalmau@stgabc.nl Prstamo de vdeos de cine espaol, etc.
Marjo Eurlings
C. electrnico: meurlings@stgabc.nl Publicaciones:
Mtodo LASCA: es un mtodo de enseanza
El ABC (Stichting Advies en Begeleidings - de espaol para alumnos de secundaria de los
Centrum voor het Onderwijs) y la Consejera Pases Bajos.
de Educacin de la Embajada de Espaa en Se elabora con una subvencin del Ministerio de
un esfuerzo conjunto crearon en 1992 este Centro Educacion holands y se publica conjuntamente
de Recursos Didcticos del Espaol. Tiene por la Consejera de Educacin y Ciencia de la
como finalidad servir de ayuda al profesorado Embajada de Espaa y el ABC.

Dinamarca
Asesora tcnica
Embajada de Espaa.
Kristianiagade, 21.
DK-2100 Copenhague
Dinamarca
Telfono: +45.35.42.47.01 (directo);
+45.25.42.47.00 (Embajada)
Fax: +45.35.42.47.11
C. electrnico: asesoria@pc.dk

Asesora:
Ana Almansa Monguilot

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Asociaciones de profesores de espaol

A.E.L.F.E. Direcciones de contacto:


Marinela Garca Fernndez
Asociacin Espaola de Lenguas Presidenta de AELFE
para Fines Especficos c. electrnico: marinela@upm.es
Avenida Ramiro de Maeztu,7
28040- Madrid Secretaria tcnica
Arancha Lauder
Telfono: +34.91.336.62.67 c. electrnico: Arancha@vi.upm.es
Fax: +34.91.336.61.68
www.upm.es/informacion/aelfe/

A.E.P.E. A.S.E.L.E.
Asociacin Europea de Profesores Asociacin para la Enseanza del Espaol
de Espaol como Lengua Extranjera
Creada en 1967 en la Universidad Apartado 890
Internacional Menndez Pelayo de Santander E - 29080 Mlaga - ESPAA

www.welcome.to/aepe Fax: +34.929 51.08.04


www.activanet.es/asociacion/asele
Vocal para Pases Bajos y Blgica: c. electrnico: asele@activanet.es
Leontine Freeve de Vrijer
Telfono: +31.53.57.24.316 Representante para Blgica:
Dolores Soler-Espiauba
Telfono: +32.2.345.84.63
c. electrnico: dol.soler@skynet.be

S.B.P.E. S.L.O.E.T.E.C.
Socit Belge des Professeurs dEspagnol Asociacin Nacional de Profesores
La S.B.P.E. es miembro de la C.A.P.P. de Lengua y Cultura
(Coordinacin de Asociaciones de Hoge Larenseweg 344
Profesores Pluralistas) 1222 RN Hilversum
Telfono: +31.35.685.20.04
Presidenta: Christine Defoin c. electrnico: aguardiola@pdl.dhs.org
210 A Chausse de Boondael
1050 Bruxelles VERENIGING DOCENTEN SPAANS
Blgica IN NEDERLAND
V.D.S.N.
Telfono/fax: +32.02.640.54.12
c. electrnico: ch.defoin.sbpe@skynet.be Van Brakelstaat, 30 C
3814 RL Amersfoort
Contactos: Telfono/Fax: +33.472.93.55
Anne Casterman (Tel./fax: +32.2.735.81.85)
Christine De la Rue (Tel./fax: +32.2.772.32.86) LEVENDE TALEN: SECTIE SPAANS
Cuota anual: 500 f.b. Postbus 75148
Boletn: Puente 1070 AC Amsterdam
htttp://sbpe.isec.be Pases Bajos
Telfono: +31.20.673.94.24

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mosaico 6 49 informaciones

ASOCIACIN DE PROFESORES A.N.P.E


DANESES DE ESPAOL
Asociacin Noruega
Contacto: Niels Leifer de Profesores de Espaol
Bille Brahesvej 3, 4. th. www.ub.uio.no/uhs/sok/fag/RomSpr/Anpe/
1953 Frederiksberg C index.html
Dinamarca
Telfono: +45.35.36.64.10
http://sp.gymfag.dk
c. electrnico: niels.leifer@skolekom.dk

Boletn: Informationer fra


SPANSKLRERFORENINGEN.

Instituto Cervantes

Av. de Tervuren, 64 - 1040 Bruselas


Telfono: +32.2.737.01.90
Fax: +32 735.44.04
www.cervantes.es
c. electrnico:cenbru@cervantes.es

Bruselas

Programa de actividades culturales septiembre - diciembre 2001

Septiembre 2001 Conciertos


Ciclo Nuevas Generaciones de Msicos
Conciertos
Vctor Villadangos, guitarra Exposiciones fotogrficas
Cuarteto Manuel de Falla, clarinetes La isla de Pascua: El ombligo del mundo
Luis Poirot, fotogrfo
Cine
La flor de mi secreto (Pedro Almodvar) Conferencias
Carne Trmula (Pedro Almodvar) Ral Zurita, poeta
Todo sobre mi madre (Pedro Almodvar)

Noviembre 2001
Octubre 2001
Cine
Cine Lluvia en los Zapatos (Marta Ripoll)
La Comunidad (Alex de la Iglesia) Krapatchouk: Al este del edn (Enrique Gabrile
Abre los Ojos (Alejandro Amenbar) Lipchutz)
Tesis (Alejandro Amenbar)
Solas (Benito Zambrano) Conciertos
Los amantes del Crculo Polar (Julio Medem) Ciclo Nuevas Generaciones de Msicos

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mosaico 6 50 informaciones

Conferencias Nemesio Snchez, fotogrfo


Los mapuches
Edmundo Edwards, conferenciante
Diciembre 2001
Presentacin de libros
Europa Exposiciones
Entre la luz y la materia El Beln Barroco de Salzillo (s. XVII)

Domplein, 3 - 3512 JC Utrech


Telfono: +31.302.33.42.61
Fax: +31.30.233.29.70
www.cervantes.es
c. electrnico:cenutr@cervantes.es

Utrecht

Programa de actividades culturales agosto - diciembre 2001

Cine Huidobro (piano). Viernes 5 de octubre en


el Instituto Cervantes de Utrecht.
Ciclo: La Regenta Noche Europea de las Lenguas
del 20 de septiembre al 4 de octubre. Festival de hip-hop con la participacin de
Ciclo: Carlos Saura, realizador varios grupos europeos; por Espaa, Jota
del 11 de octubre al 13 de diciembre (por Mayscula (por confirmar). Viernes 19 de
confirmar). octubre en la sala Melkweg de Amsterdam.
Todos los jueves a las 19.00. Proyeccin en
pantalla grande de vdeo o DVD. Versin Debate
original.
La Zarzuela barroca
Exposiciones Conferencia por Juan Jos Carreras,
Catedrtico de la Universidad de Zaragoza.
Mximo Gutirrez: Pintura En el marco de las actividades del Festival
del 13 de septiembre al 11 de octubre. En de Msica Antigua. Viernes 24 de agosto
colaboracin con la embajada de Per. en el Instituto Cervantes.
Carlos Saura: Fotos Clarn y su poca
D el 15 de octubre al 15 diciembre (por Seminario dirigido por Germn Gulln. En
confirmar). conmemoracin del centenario de la muerte
del gran escritor espaol Leopoldo Alas
Msica Clarn (1852-1901). 5 de octubre, viernes.
Acis y Galatea Instituto Cervantes.
Zarzuela barroca de Antonio de Literes
por el grupo Al Ayre Espaol. En el programa
del Festival de Msica Antigua. Viernes 24
de agosto en el Vredenburg de Utrecht. Para ms informacin sobre stas u otras
En torno a Clarn actividades en curso de preparacin:
Recital de canto y piano con la participacin +31.30.233.42.61. Mw. I. Muoz
de Mara Aragn (mezzosoprano) y ngel cultutr@cervantes.es

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mosaico 6 51 calendario

Calendario
de actividades organizadas por la Consejera de Educacin y Ciencia

Actividades de expresin Mircoles, 14 21 de noviembre


Blgica teatral y potica Pases Bajos de 2001 (por confirmar)
Daniel Janssen (C.A.F.) Situacin poltica y
Matilde Martnez Salls social de la Espaa actual
Tertulias (Consejera de Educacin) Sbado, 6 de octubre de 2001 Regin de Storstrms y
Informacin: Danielle Janssen II Jornada de intercambio Vestsjlland
Nombres Propios Telfono: C.A.F. 085.271360 de experiencias Ponentes: Anne Magnussen
Organiza: Asesora Tcnica djanssen@wanadoo.be Servicios educativos de las (Syddansk Universitet) y Vibeke
de la Consejera de Educacin Embajadas de Portugal, Italia y Grubbe (Kbenhavns Universitet)
y Ciencia. Martes, 2 de octubre: Athne Espaa en los Pases Bajos. Inscripcin: Anne Mette Bach.
Lugar: Asesora Tcnica. Royal E. Solvay (Charleroi) Dirigida especialmente a: Telfono: 55.72.59.99
Bd. Bischoffsheim, 39. Bruselas. Jueves, 4 de octubre: Athne profesores de los servicios ba@nykat-gym.dk,
Telfono: 02.219.53.85 Royal J. Delot (Ciney) educativos de los tres pases, Anne-Mette.Bach@skolekom.dk
Fax: 02.223.36.05 Martes, 9 de octubre: C.A.F (Huy) profesores de los institutos
asesoria.consejeriaeducacion@ Jueves, 25 de octubre: Athne culturales de los tres pases, Cursos generales
skypro.be Royal Bara (Tournai) profesores de portugus, italiano
Martes, 6 de noviembre: Athne y espaol de OALT. Jueves, 20 de septiembre de 2001
Mircoles, 19 de septiembre. Royal Crommelynck (Bruselas) Lugar: Instituto Cervantes de Kursus i IT i
15,00 h. Javier Krahe Utrecht undervisningen
Mircoles, 24 de octubre: 15,00 h. Jueves, 11 de octubre de 2001 Duracin: de 10,00 a 16,00 h. Lugar: Kolding Kbmandsskole.
Atapuerca Destrezas receptivas, Inscripciones: alce.nl@alce.nl 9,00 a 17,00 h.
Mircoles, 21 de noviembre; 15,00 h. tareas, estrategias Ponente: Ruth Flensted
Luis Mateo Dez y evaluacin 11, 12 y 13 de octubre de 2001 Inscripcin: hasta el 27 de agosto.
Mircoles, 12 de diciembre: 15,00 h. Prof. Terencio Simn. Escuela Participacin en el Anny Holmgaard, Slesvigsgade
Manu Chao Oficial de Idiomas (Barcelona) Studiebeurs (Feria de 29, 8800 Viborg.
Organiza: Vrije Universiteit los Estudios) de Utrecht
Jornadas Brussel, Consejera de En colaboracin con el Instituto 21 - 22 de septiembre de 2001
Educacin de la Embajada Cervantes de Utrecht Encuentro anual de
Uso didctico de Internet, de Espaa en Bruselas y Presentacin de la campaa de profesores de Escuelas
correo electrnico y Gemeenschapsonderwijs. promocin de la lengua espaola de Comercio
recursos informticos Lugar: Lugar: Vrije Universiteit Hablamos espaol, lengua First Grand Hotel
para fomentar el Brussel, Pleinlaan 2, 3B204, 1050 de cultura Jernbanegade 18 5100Odense
aprendizaje del espaol Brussel Informacin: Lene Kirk-Srensen
Regionaal Expretise Netwerk Horario: de 9,00 a 17,00 h. Viernes, 2 de noviembre de 2001 lene.kirk-soerensen@uvm.dk,
Brussel Vlaams Brabant Vrije Universitet van Brussel. Jornada de presentacin Tine Sode
Vrije Universiteit Brussel en Informacin: VUB-IDLO de los Diplomas de Espaol tinesode@post.tele.dk
colaboracin con la Consejera Telfono: 02.629.36.54 de los Negocios y de
de Educacin de la Embajada jpetrus@vub.ac.be Espaol del Turismo de Viernes, 28 de septiembre de 2001
de Espaa en Bruselas la Cmara de Comercio Trabajo interdisciplinario
Ponentes: Vinciane Vanderheyde Sbado, 10 de noviembre de 2001 de Madrid y nuevas formas de
(VUB), Hans Leroy (KHB), XXII Jornada de los Talleres sobre espaol para fines examen
Matilde Martinez Salls (Asesora) Romanistas de Lovaina especficos. Ponentes: Jan Damskier y Birgit
y Luis Areta (Asesora) El espaol, lengua de Dirigidas especialmente a: Christiansen
Lugar: Vrije Universiteit Brussel, negocios Profesores de Hogescholen Lugar: Hje Tstrup Gymnasium,
Pleinlaan 2, 3B204, 1050 Brussel Blanca Aguirre (Universidad y MBO. 10,00 a 16,00 h.
Informacin: Secretariaat REN Complutense de Madrid) Colaboran: Cmara de Comercio Inscripcin: hasta el 21.09.01
Brussel Vlaams Brabant Teora y prctica de la de Madrid, y otras instituciones. Jan Damskier, Snderborggade
VUB-IDLO Organizacin de un curso de 4, 3, 2100 Kbenhavn .
Telfono: 02.629.26.99 espaol de los negocios Telfono: 35.42.50.64.
renbrvlb@vub.ac.be Organiza: Vereiniging van jan.damskier@skolekom.dk
Leuvense Romanisten Dinamarca
Jueves, 27 de septiembre: de 9,00 Informacin: Dirk Vaassen 8 al 10 de noviembre de 2001
a 17,00 h. Dirk.vaassen@yucom.be Valencia, una regin
Viernes, 26 de octubre: de 9,00 Cursos regionales de Espaa
a 17,00 h. Grupo de trabajo Ponentes: Ricard Roca Ort,
Mircoles, 14 de noviembre: Evaluacin de las Viernes, 7 de septiembre de 2001 Manuel Bordoy (por confirmar),
de 9,00 a 17,00 h. destrezas receptivas Trabajo interdisciplinario Elisabeth Laursen, Ana
Mircoles, 5 de diciembre: Lunes, 22 de octubre: Koninklijk y nuevas formas de examen Almansa.
de 14,00 a 17,00 h. Atheneum III Gent Ponentes: Jan Damskier y Birgit Lugar: Middelfart KursusCenter,
Lunes,19 de noviembre: Christiansen Oddevejen 8, 5500 Middelfart
Mircoles, 7 de noviembre de 2001 Koninklijk Atheneum Knokke Lugar: Fredericia Gymnasium, 08.11.01 a las 14,00h - 10.11.01 a
Tareas con Internet Informacin: 10,00 a 16,00 h. las 12,00h
Bart Tsiobbel (ARGO) Jean Eykmans: Inscripcin: hasta el 31.08.01 Inscripcin: hasta el 21.09.01.
Matilde Martnez Salls jean.eyckmans@village.uunet.be Jan Damskier, Snderborggade Michael Holm Nielsen,
(Consejera de Educacin) Eddy Plancke: 4, 3, 2100 Kbenhavn . Rubinsteinsvej 3, 3. 2450 Kbh. SV.
Lugar: Koninklijk Atheneum. eddy.plancke@village.uunet.be Telfono: 35.42.50.64. Telfono. 36 30 73 36,
Oostende jan.damskier@skolekom.dk verano: 32 52 87 09.
Informacin: Bart Tsiobbel Michael.holm.nielsen@skoleko
Bart.tsiobbel@gonas.be m.dk

Consegera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases Bajos y Dinamarca


EMBAJADA DE ESPAA
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA

MINISTERIO CONSEJERA DE EDUCACIN


DE EDUCACIN Y CIENCIA EN BLGICA,
PASES BAJOS Y DINAMARCA
CULTURA Y DEPORTE