EL LABORATORIO DE LA LEY DE HOOKE COMO ESCENARIO PARA LA RESIGNIFICACIN DE LA FUNCIN LINEAL Carlos Eduardo Len S., carlos.leon@ugc.edu.

co Jefer Camilo Schica., jefer.camilo@ugc.edu.co Cesar Alvarado Biosca., cealbi@gmail.com Marlon Gama., marlon.gama@hotmail.com David Maldonado., davidc75814@hotmail.com Michael Ocampo., michaelma012@hotmail.com Universidad La Gran Colombia Semillero de investigacin Mathema RESUMEN Este trabajo se constituye como una experiencia en el campo de la matemtica educativa, que busca la resignificacin del concepto de funcin lineal. Se abordan diferentes temticas como modelacin, funcin lineal y ley de Hooke; a partir de la experiencia con un sistema masaresorte que evidencia la relacin directa entre conceptos matemticos generados de un proceso experimental fsico. La experiencia fue un diseo por parte del semillero de investigacin MATHEMA, al establecer la resignificacin como un proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes en fenmenos reales propios de su entorno. Se presenta el montaje experimental, en el cual proponemos la metodologa de entender la fsica como un escenario de resignificacin para la apropiacin de conceptos matemticos.

PALABRAS CLAVES Fsica, Educacin matemtica, Ley de Hooke, resignificacin.

INTRODUCCIN La Licenciatura en matemticas y tecnologas de la informacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad La Gran Colombia, con sede en Bogot, Colombia, ha desarrollado el proyecto de investigacin La fsica como escenario de resignificacin en la construccin del conceptos matemticos, el cual tiene como objetivo principal proponer estrategias para la construccin de marcos de referencia en el que sea necesario un uso del conocimiento matemtico. La propuesta exhibe a la fsica como un escenario con abundantes situaciones que puedan convertirse en piedra angular para el diseo de actividades en la misma direccin que apunta el objetivo inicial. Una de las necesidades actuales de los docentes de matemticas, es contar con recursos didcticos que permitan que su labor docente se lleve a cabo dentro de las mejores condiciones posibles.

Cuando se inicia el estudio del lgebra, la geometra analtica, la trigonometra y el anlisis, muchos de los conceptos all trabajados se presentan de manera analtica, sin ningn recurso alterno que permita su comprensin en el plano tangible (plano fsico). Cuando se inician temas previos al clculo, como por ejemplo, el concepto de funcin lineal, se explica generalmente que es una funcin polinmica de primer grado cuya expresin analtica corresponde a la forma; y= f(x)= mx+b, donde m, b representan constantes, y representa la variable dependiente (rango de la funcin), x representa la variable independiente (dominio de la funcin) cuya representacin en el plano cartesiano corresponde a una lnea recta. Se establece, tambin, que entre estas dos variables, x e y, existe una proporcionalidad directa, establecida por la constante m, lo que indica que a medida que la variable independiente crece (decrece), la variable independiente tambin lo debe hacer en la misma proporcin. Aunque este tipo de definiciones en nada incomoda al estudiante Matemticas, si resultan incmodas e incomprensibles para aquellos que no tiene ninguna formacin en esta rea, ya que este tipo de definiciones pertenecen al plano estrictamente analtico, que en cierta medida resulta ajeno para los estudiantes. Uno de los recursos que se pueden utilizar para un uso del concepto de funcin lineal est dado por la ley de Hooke (F=- x). Esta concepcin fsica, permite, a partir de prcticas experimentales, comprender la naturaleza proporcional de la misma y construir, mediante observaciones y comparaciones, un modelamiento matemtico, que le d un nuevo significado a la funcin lineal desde su uso en este escenario fsico. Es mediante la vinculacin de este tipo de concepciones fsicas con constructos matemticos que se quiere dar una resignificacin a algunos conceptos abordados en la Matemtica escolar. El primer contacto que tenemos con nuestro entorno se da de manera sensitiva; lo que observamos, vemos, escuchamos, palpamos, adquiere mayor importancia e inters para nuestra conciencia intelectual; aspecto que la matemtica formal se desconoce en reiteradas ocasiones. No se pretende, desestimar la importancia de la formalidad de los conceptos matemticos, solamente se busca establecer una metodologa que aborde estrategias de enseanza ms participativa desde el estudio de la realidad de los estudiantes.

SNTESIS DE LOS RESULTADOS Para el desarrollo de las actividades propuestas en el semillero se da como punto de partida, encontrar la constante de elasticidad ( ) del resorte con el que se trabaj en las diferentes sesiones; calculada desde la relacin encontrada experimentalmente y que concuerda con la propuesta en la ley de Hooke. =- . ; donde x representa las diferentes elongaciones que sufre el resorte despus de suspender diferentes masas en l y F representa la fuerza evaluada mediante la segunda ley de newton cuando se separa de su posicin de equilibrio. Esta constante de elasticidad est definida = 3,1338 N/m con un coeficiente de correlacin lineal R = 0,942 indicando que la funcin representativa del comportamiento del resorte es correspondiente a una funcin lineal con un nivel de correspondencia de 94%. bajo el anlisis en regresin lineal de mnimos cuadrados.

La tabulacin de datos es recopilada en el programa Excel tomando la fuerza en funcin de la elongacin donde claramente se observa la grfica a como una funcin de tipo lineal, para ello son tomados los datos de elongacin como la deformacin unidimensional sufrida por el resorte desde el punto de equilibrio, alcanzando un mximo de 3.1cm de distancia entre picos iniciales extremos.

METODOLOGA Consiste en realizar una serie de mediciones con las siguientes caractersticas: * Se toma el resorte sin someterlo a peso alguno y se mide su longitud inicial en estado de reposo y equilibrio. * Se mide la mxima elongacin del resorte (sin llegar al punto de plastificacin) y se mide dicha longitud * Se toman diferentes masas que se colgarn de dicho resorte, se mide la mxima elongacin obtenida con cada una de las diferentes masas. Una vez registrados todos estos datos, para las elongaciones obtenidas con cada una de las diferentes masas se procede a tabular y graficar los datos a manera de dispersin de puntos. Con esta informacin, debemos hallar aquella funcin que mejor se ajuste a todos los puntos. Para dicha interpolacin se usa el mtodo de los mnimos cuadrados. En qu consiste? Bsicamente la tcnica de los mnimos cuadrados consiste en el anlisis numrico encuadrado dentro de la optimizacin matemtica, en la que, dados un conjunto de pares ordenados: (variable independiente, variable dependiente) y una familia de funciones, se intenta encontrar la funcin, dentro de dicha familia, que mejor se aproxime a los datos (un "mejor ajuste"), de acuerdo con el criterio del mnimo error cuadrtico. Una vez hecho esto se obtiene la constante de proporcionalidad entre las variables de nuestro comportamiento, esto es, encontramos el valor de la pendiente de la ahora caracterizada funcin lineal, dicho en otras palabras se obtiene el valor de la constante de Hooke. Con dicho dato, se inicia el experimento tomando un video del movimiento armnico del resorte con una masa que se halla dentro del intervalo de las masas consideradas para los datos iniciales. Haciendo uso de un programa llamado avidemux (en ubuntu) se tomaron las mediciones correspondientes a los fotogramas justo en el momento de llegar hasta su altura mxima y antes de iniciar el descenso; de manera similar cuando se halla de bajada hasta su altura mnima y justo antes de iniciar su ascenso. Con esta informacin llegamos al punto de obtener una tabla con posicin en centimetros y tiempo hasta las centsimas de segundo. Con esta nueva tabla se obtiene un grfico con las posiciones en los puntos extremos. Se describe como movimiento armnico simple por comportarse de manera similar a una funcin sinusoidal. Debido a que se trata de un movimiento armnico simple con amortiguamiento dbil, tomamos slo los valores superiores, esto implica considerar la mitad de los datos obtenidos. El comportamiento de la mitad superior de la grfica es muy similar a la funcin exponencial inversa.

Gracias a esto llegamos a la conclusin de que el movimiento como tal queda modelado gracias a la ecuacin diferencial: x=0 Siendo la frecuencia angular natural de oscilacin del resorte.

CONCLUSIONES Se establece el acercamiento a la nocin de funcin lineal por parte del estudiante. Con el trabajo expuesto anteriormente, se plantea la necesidad de vincular a la Matemtica con recursos alternos que permitan uso de los conceptos trabajados en ella. Dichos conceptos estn presentes, como ya se aclar en el trabajo, en la ciencia sistemtica que estudia las propiedades de la naturaleza, es decir; la Fsica como marco de referencia para la matemtica escolar. Aunque no es en la nica ciencia donde se evidencia este lenguaje, si es la ms cercana a la Matemtica, y una de las ms cercanas a nosotros, ya que estudia fenmenos percibidos por nuestros sentidos y que encontramos en nuestra vida cotidiana. Es as como a travs del proceso seguido en este trabajo llegamos la definicin de la ley de Hooke, mediante la experimentacin con un sistema masa resorte en donde con el registro de datos tales como fuerza y elongacin, con la ayuda de la hoja de clculo de google docs (web 2.0) se pudo establecer la constante de rigidez y precisar que dichas variables se comportaban linealmente, de all se pudo llegar a la definicin de la ley de Hooke. Posteriormente se analiz el comportamiento del movimiento armnico amortiguado dbil, cuya grfica representa una funcin peridica sinusoidal, en donde la funcin envolvente que evidencia el amortiguamiento es una funcin exponencial inversa. De all que dicho movimiento sea regido por una ecuacin diferencial homognea de segundo orden. Se esclareci que gracias a la interaccin entre la Fsica y la Matemtica, se pueden formular modelos matemticos ms cercanos a la realidad, lo cual enriquece ambas disciplinas con lenguaje comn y cercano entre ellas; procesos cuya interpretacin vara segn el enfoque particular de cada ciencia, sin embargo se obtienen resultados comunes. Esta integracin entre la fsica y la matemtica ofrece al docente de matemticas nuevos contextos de enseanza, y propicia la conformacin de comunidades de estudios interdisciplinares, que ampliaran considerablemente los contextos en donde se puede apreciar y usar contenidos matemticos.

BIBLIOGRAFA Arrieta J, L, (2003), Las prcticas de modelacin como proceso de matematizacin en el aula, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico.

Bell, Eric Temple, (1948), Los grandes matemticos, Buenos Aires: Editorial Losada. Bochner Salomn. (1991)El papel de la matemtica en el desarrollo de la ciencia, Madrid: Alianza editorial. Buenda G, (2004), Una socioepistemologa del aspecto peridico de las funciones, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Cordero, F. y Martnez, J. (2001). La comprensin de la periodicidad en los contextos discreto y continuo. En G. Beita (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa (volumen 14, pp. 422431). Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Granes Jose y otros. Escritos del profesor Carlo Federeci, Bogota: Universidad Nacional de Colombia Godino, Juan D. y Batanero Carmen. Relaciones Dialcticas entre teora, desarrollo y prctica en educacin Matemticas: Un meta-anlisis de tres investigaciones. 1996. (pp 13-22). Gonzales R, (2005), Un modelo explicativo del inters hacia las matemticas de las y los estudiantes de secundaria. Educacion matemtica, abril, ao/vol.17, numero 001 Santillana Distrito Federal, Mexico pp. 107-128. Lvy-Leblond, J.M. (1999). Fsica y matemticas. En F. Gunard y G. Lelivre (Eds.), Pensar la matemtica. (Cuarta edicin.) Barcelona, Espaa: Tusquets Editores. Miranda A, (2009), Implementacion de estrategias ldicas en la enseanza del algebra. Recuperado de http://investigacioncomunicativa.wikispaces.com/file/view Santos L (2010), La Funcin Cuadrtica enfoque de resolucin de problemas. (Primera edicin) Mxico, Editorial trillas. M. Alonso, E. Finn. (2000) Fsica para ciencia e ingeniera cuarta edicin. Prentice Hall Editors.