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Enseanza superior

Esta escuela se destina a los egresados de los cursos de nivel medio y corresponde, normalmente, al perodo de vida que va de los 19 a los 24 aos. Esto no quiere decir que no se encuentren universitarios de ms edad que la del lmite superior de ese intervalo, dado que, de modo general, sta es una escuela para !venes y adultos. "a enseanza superior es de capital importancia para el desarrollo del pas y para su independencia econ!mica y poltica. #oy en da, la independencia de un pas se conserva tam$in por medio de la ciencia, dado que el desarrollo industrial y agrcola est ligado a la investigaci!n. "os pue$los que no consiguen realizar sus propias investigaciones% tienen que depender, &atalmente, de otros pue$los ms preparados cient&icamente, ya que la debilidad en el campo cientfico provoca debilidad en la produccin, y sta, en la economa.

l. 'lasi&icaci!n de los estudios universitarios


(onzalo ). *eltr.n clasi&ica los cursos universitarios en tres grupos+ a, de incremento cultural general, como las -acultades de -iloso&a, de Educaci!n y de *ellas )rtes. $, de servicio social, como las -acultades de /erec0o, de En&ermera, de 1edicina, de 2dontologa y de 'iencias 3olticas y 4ociales. e, de desarrollo econmico, como las -acultades de 5ngeniera, de 6umica, de Economa, de 7eterinaria, de )gronoma y de )dministraci!n. En las sociedades su$desarrolladas predomina la idea de que quien impulsa el desarrollo tcnico es la &igura e8cepcional, el cient&ico e8traordinario. pero en las sociedades desarrolladas e8iste la creencia de que el progreso tcnico e8ige una me or educaci!n cient&ica de la propia industria del pas. "a enseanza universitaria, de carcter ms $ien 0umanstico, era, 0asta 0ace muy poco tiempo, el privilegio de un grupo de &amilias que domina$an la escena poltica y econ!mica. El desarrollo industrial y tecnol!gico, al reclamar cada vez ms especialistas, est provocando tres sensi$les trans&ormaciones+ a, la tecnologa est invadiendo la universidad. $, las $arreras sociales que reserva$an la enseanza superior a grupos privilegiados estn retrocediendo y la universidad se va a$riendo a todos los que revelan condiciones para cursarla. e, el tra$a o y la enseanza universitaria se estn aproximan~ o y estrec0ando sus lazos de interdependencia.
1 9rici,

lmdeo (., Metodologia do ensino superior, 2da, ed. -undo de 'ultura.

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2. 2$ etivos de la enseanza universitaria

"os o$ etivos de la enseanza universitaria, si $ien comprendidos en los tmes de la educacin, 0an sido clasi&icados por una serie de autores, de los cuales sealamos los puntos de vista.
l. 4eg;n 7ctor -. 4avoy, los o$ etivos de los estudios universitarios son+ a, transmisi!n y discusi!n de los conocimientos ms avanzados. $, investigaci!n orientada en un sentido desinteresado para el incremento de los conocimientos, lo cual no implica que se a$andone la posi$ilidad de resultados prcticos e inmediatos. e, preparaci!n cient&ica y tcnica para las pro&esiones superiores. 2. 4eg;n 2rtega y (asset, la universidad de$e+ a, ensear a ser 0om$re culto. $, ensear a ser $uen pro&esional. <. 4eg;n #oussay, es de$er de la enseanza superior+ a, ensear el respeto a la verdad. $, desarrollar aptitudes para $uscarla. 4. "os rectores de las universidades $rasileas, reunidos en *rasilia, proclamaron que la universidad de$e =reci$ir al mayor n;mero posi$le de $rasileos, integrndose a su regi!n y articulndose con los elementos de tra$a o y desarrollo, con el &in de ayudar, en la medida de sus posi$ilidades, a los poderes p;$licos y a la iniciativa privada, en el estudio, la plani&icaci!n y la soluci!n de los pro$lemas de inters general=. >. "a "ey de /irectivas y *ases de la Educaci!n1 , en su artculo ??, dice que+ ="a enseanza superior tiene por &malidad la investigaci!n, el desarrollo de las ciencias, las letras y las artes y la &ormaci!n de pro&esionales de nivel universitario=. ?. "as &unciones de la enseanza universitaria se e8presan tal vez me or como ~~ . a, La funcin profesional, que tiene por o$ eto la &ormaci!n pro&esional de nivel superior, la que sa$e, cient&icamente, el cmo y el porqu de su acci!n pro&esional. $, "a funcin creadora, que tiene por &inalidad estimular la imaginaci!n y la ingeniosidad en el campo de las letras, las artes y las ciencias, con miras a nuevas &ormas de e8presi!n, de comunicaci~ y de producci!n. @sta es, en la actualidad, la principal &unci!n de la universidad+ la de atender a las nuevas necesidades sociales y lanzar nuevas ideas de estructuras y de &ormas de acci!n, en verdadera previsi!n de pro$lemticas &uturas. 3odra 0asta decirse que el valor de una comunidad est en proporci!n con su creatividad. En otras pala$ras+ una universidad vale por su creatividad. e, La funcin mvestigadora, que tie~e por o$ eto estimular =una actitud a$ierta para con los cam$ios=, con el &m de 0acer ms conocida la realidad 0umana y la realidad que la rodea, y proveer as a la satis&acci!n de las nuevas necesidades de 1~ vida social. 1 El autor se re&iere al *rasil. (N. del T.)

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d, "a funcin cultural, incentivando la investigaci!n, con miras al relevamiento y

cote o de la producci!n 0umana en todos los sectores y en todas partes, para re&le8ionar so$re ella. e, "a funcin social, que trata de satis&acer las necesidades sociales de la comunidad y del pas. ) este respecto, dice "eopoldo 1aupas que la universidad de$era indicar los mes y los medios a la sociedad. "a universidad de$e ser, tam$in, una escuela de comunidad, dado que tiene como de$er atender a las necesidades de la comunidad en que est u$icada. 3or lo tanto, la universidad, en sus estudios, de$e partir de lo particular Apro$lemas concretos de la comunidad,, ir 0acia lo universal Aestudio de los mismos pro$lemas en otros lugares y otros pases y en &orma general, y volver a lo particular Acon miras a resolver o atenuar las di&icultades de la comunidad,. t) "a funcin consultiva, que re&uerza la &unci!n social, de modo que las autoridades legislativas y e ecutivas se diri an a la un.iversidad y la consulten, cuando pro$lemas de importancia a&ligen a la comunidad. g, "a funcin internacional, que tiene por o$ eto estudiar, en &orma o$ etiva y cient&ica y, por lo mismo, desapasionada, los puntos de con&licto entre las naciones. Bodo indica que la universidad podra ser el lugar comn, el campo neutral en el estudio de las divergencias entre los grupos 0umanos. La asistencia a las universidades 0a aumentado en &orma muy evidente y las

causas inmediatas de esa e8pansi!n parecen ser+


l. El aumento de la po$laci!n. 2. "as me ores condiciones econ!micas de las masas. <. "a eliminaci!n de $arreras sociales, lo cual intensi&ica la movilidad social. 4. "a creciente demanda, por parte del desarrollo industrial, de tra$a o especializado. >. "as mayores e8igencias, tam$in, en cuanto al tra$a o cali&icado. ?. "a participaci!n &emenina en todas las actividades. C. El empeo de los go$iernos en &ormar pro&esionales de nivel superior, como lo e8ige el desarrollo.

<. "o que la escuela superior de$era evitar


La enseanza universitaria de$era ale arse de los siguientes 0$itos, que

tanto per udican su e&iciencia+ 84


l . 6ue los estudios se encaminen ;nicamente a rendir e8menes. 2. 6ue el estudiante se vea limitado e8clusivamente a la tarea de tomar notas, casi siempre psimas, para aprenderlas de memoria en vsperas de prue$as Aen muc0as &acultades 0ay especialistas que recogen y divulgan esas notas ... ,. <. 6ue los estudiantes se mantengan en una &unci!n pasiva o se vean o$ligados a sa$er ;nicamente el contenido de cierto tratado ... 4. 6ue los estudiantes permanezcan a enos a los pro$lemas sociales de la comunidad y del pas.

4. "o que sera desea$le para la escuela superior


Bodo indica que la universidad de$era tener en cuenta los siguientes prop!sitos, para que su acci!n didctica y social &uese ms e&icaz+
l. Es&orzarse por integrar al estudiante a la vida universitaria, lo cual podra

0acerse, principalmente, durante el primer ao, con actividades y programas adecuados. 2. 2torgar &le8i$ilidad en cuanto al paso de un curso a otro, con el &in de adaptar me or %a los estudiantes en su &ormaci!n universitaria. <. 'onsiderar que el o$ etivo de la enseanza en clase no de$e ser suministrar el conocimiento completo o esquemas rgidos, sino orientar para que el estudiante logre la capacidad de buscar y elaborar conocimientos por s mismo. 4. N o suministrar los conocimientos como un im en s mismos, sino como un medio para dominar mtodos y tcnicas de investigaci!n, con el o$ eto de que el estudiante pueda ela$orarlos o descu$rirlos. >. -amiliarizar al estudiante con las &uentes de in&ormaci!n, los centros de investigaci!n y la aplicaci!n de los conocimientos. ?. 3ropiciar actividades para la adquisici!n de conocimientos y el desarrollo de actitudes &rente a los estudios, la pro&esi!n y la sociedad. C. /osi&icar la enseanza, para que se venzan continuamente di&icultades, con el
&m

de &ortalecer los 0$itos de estudio y de tra$a o. Las di&icultades de$en ir creciendo a medida que el estudiante vaya desarrollando su capacidad de investigaci!n y de tra$a o. En esta &orma, el estudiante ir ganando con&ianza en s mismo y se ir convenciendo de que es capaz. :. 2rientar las clases, en tqdo lo posi$le, 0acia la obseiVacin, la expresin, la lectura, la critica y la aplicacin. 9. 5ntensi&icar, poco a poco, los tra$a os &uera de clase, pero sin =atosigar= al estudiante. % 1D. Ensear, te!ricamente, los elementos &undamentales de la disciplina, el dominio de sus mtodos y las tcnicas que posi$ilitan la soluci!n de situaciones nuevas. 11. -ormar la mentalidad moral, en cuanto a la responsa$ilidad social del pro&esional universitario. 12. /ar un sentido 0umano y social a todos los estudios e&ectuados. . ,,1<. Eelacionar los estudios siempre que sea posi$le, con las necesidades y realidades sociales. 14. 2rientar para la &ormaci!n del investigador y del pro&esional, aprovec0ando todas las oportunidades que se presenten para destacar la necesidad y la responsa$ilidad de esas dos actividades que, en la medida de lo posi$le, de$en marc0ar untas. 1>. Bomar parte, siempre que sea posi$le, en las tareas de estudio y de investigaci!n de la realidad comunitaria.

En sntesis, la universidad de$e tener corno miras+


1. -ormar al pro&esional de nivel superior, es decir, aqul que sa$e el porqu de lo

que 0ace. 2. -ormar al investigador, para todas las reas del conocimiento. <. -ormar al pensador, es decir, aqul que es capaz de re&le8ionar acerca de la realidad, en sus m;ltiples aspectos e inc!gnitas.

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4. -ormar para el magisterio en todos los niveles y especialidades. >. 2rientar 0acia los estudios regionales, nacionales e internacionales, con el &in de situar me or al 0om$re y a la sociedad dentro de un conte8to particular y general. ?. /espertar inters por los estudios regionales y nacionales, teniendo en vista la promoci!n del desarrollo del pas. C. 2rientar 0acia estudios que permitan comprender el mundo en su totalidad, con el o$ eto de situar me or lo nacional dentro de la realidad general. :. 3romover la difusin de la cultura, para que %sus $ene&icios espirituales y materiales puedan alcanzar al mayor n;mero posi$le de personas. 9. /ivulgar la cultura nacional y e8tran era en todos sus aspectos. 1D. 3romover una la$or de re&le8i!n acerca de la realidad del 0om$re y la sociedad que lo rodea, amplia, a$ierta y li$re, pero li$re de compromisos con toda &acci!n ideol!gica. 11. 3romover, tam$in, la tarea de re&le8i!n acerca de la realidad arri$a indicada, con el prop!sito de prevenir &uturas di&icultades para el 0om$re y la sociedad. @ste seria el o$ etivo de la universidad, el de mirar hacia el futuro, con el fin de prevenir males en el maana.