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Gua de orientacin para los aspectos formales de elaboracin de trabajos de grado segn Normas UPEL
Isabel Gonzlez - isabel_gb@yahoo.com 1. . ". #. &. '. (. *. ,. 1-. Introduccin Elaboracin de las p!ginas preliminares Elaboracin de la introduccin Elaboracin del problema $captulo I% Elaboracin del marco terico $captulo II% Elaboracin del marco metodolgico $captulo III% Elaboracin del an!lisis e interpretacin de los resultados $captulo I)% Elaboracin de las conclusiones + recomendaciones Elaboracin de la propuesta .uentes consultadas

INTRODUCCIN
Cada institucin tiene unas pautas establecidas para la presentacin de los traba os de grado. !n "enezuela# bsicamente se traba an dos normati$as# como son %&% y '&!( y en reas espec)ficas de las ciencias puras# se traba a con normas "ancou$er. % continuacin se presenta una gu)a de orientacin para los aspectos formales de elaboracin de traba os de grado# de acuerdo a las normas '&!( *+,,-. y adecuado a las e/igencias del Instituto &edaggico de 0iranda 12os3 0anuel 4iso 0art)nez5# la cual es producto de una recopilacin documental por parte de la autora. Con esta gu)a se pretende dar un apoyo a los estudiantes 6ue se estn iniciando en la in$estigacin# ya 6ue son ideas bsicas y puntuales. 4i se trata de estudiantes a$anzados# se recomienda el uso de documentos especializados como los mencionados en las fuentes consultadas# las cuales sir$ieron de apoyo para la elaboracin de este documento. !n este documento se describe ideas bsicas para la elaboracin del cuerpo 6ue constituye un informe de in$estigacin en sus diferentes ni$eles# el cual lo caracterizamos en7 &ginas preliminares !laboracin de la introduccin !laboracin del problema !laboracin del marco terico !laboracin del marco metodolgico !laboracin del anlisis e interpretacin de los resultados !laboracin de las conclusiones y recomendaciones !laboracin de la propuesta Cada punto se caracteriza de acuerdo al tipo y dise8o de la in$estigacin y en algunos casos se se8ala la caracter)stica 6ue ad6uiere con una normati$a distinta a la '&!(. 9ueda pues# de parte del lector# reforzar las orientaciones y remitirse a bibliograf)as mas especializadas si no encontrase datos suficientes en este documento# en tanto 6ue fue escrito para la iniciacin en la elaboracin de traba os de in$estigacin.

1.- ELABORACIN DE LAS PGINAS PRELIMINARES

:e acuerdo a las normas '&!( *+,,-.# las pginas preliminares se refieren a los contenidos pre$ios al te/to del proyecto# comprenden la pgina del t)tulo# el agradecimiento# la dedicatoria# la carta de aceptacin del tutor# el )ndice de contenido y el resumen. % continuacin# se describe cada uno de estos elementos7 1.1.- Pgina del Ttulo !n esta pgina se se8ala el t)tulo del traba o# as) como la identificacin de la institucin# autor *a. y tutor *a. 6ue apoyaron la realizacin de la in$estigacin. (a identificacin de la institucin $a en la parte
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superior de la ho a debe indicar el pa)s *primera l)nea.# nombre de la institucin *segunda l)nea.# n;cleo# e/tensin# facultad o departamento de la institucin *tercera l)nea.. &uede tener una cuarta l)nea si hubiese otro ane/o departamental. !l t)tulo de la in$estigacin debe ir centrado en la ho a# en may;scula y respetando el m/imo de caracteres estipulado por la institucin. !l mismo# debe ser claro para identificar la temtica y ob eti$o de la in$estigacin. (a identificacin del autor *a. y tutor *a. se coloca en la parte inferior derecha de la ho a# se8alando el nombre y apellido de los mismos. (a ho a debe culminar con los datos de lugar y fecha. 4e escribe primero la ciudad donde se $a a presentar la in$estigacin# seguida de una coma# luego el mes y a8o de presentacin formal de la in$estigacin. "3ase %ne/o <. 1.2.- Pgina de Agradecimiento !n esta pgina se incluye el escrito 6ue e/prese a 6ui3n o 6ui3nes se le agradecen por la colaboracin o aportes 6ue hicieron para el desarrollo de la in$estigacin. &uede redactarse en prrafo# es prosa o slo numerando personas o instituciones. %6u) se respeta el estilo de escrito del autor. 1.3.- Pgina de Dedicatoria !n esta pgina se incluye el escrito 6ue e/prese a 6ui3n o 6ui3nes se le dedican la in$estigacin. !s un escrito muy personal 6ue hace el autor. &uede redactarse en primera persona y con el estilo literario 6ue el autor desee. 1.4. Carta de aceptacin del Tutor !s la pgina 6ue incluye la carta donde se demuestra 6ue el tutor acept la tutor)a de dicha in$estigacin. =ay instituciones 6ue ya tienen modelos establecidos para las mismas# sin embargo# todas deben incluir los datos del tipo de traba o 6ue se est realizando *traba o de grado o tesis.# especificando el t)tulo 6ue se desea obtener con dicha in$estigacin *licenciatura# especialista# magister o doctor.# el rea en 6ue $a a obtener dicho t)tulo# as) como la fecha de la aceptacin y los datos tanto del autor como del tutor. 1.5.- ndice :e acuerdo a !co *<>>+.# en el )ndice deben figurar todos los cap)tulos# subcap)tulos y pargrafos del te/to con la misma enumeracin# las mismas pginas y las mismas palabras. !l )ndice es un ser$icio indispensable 6ue se hace tanto al lector como a uno mismo. 4ir$e para localizar rpidamente un tema dado. &uede ponerse al principio o al final# aun6ue el manual '&!( *+,,-. recomienda su ubicacin al principio. &uede utilizarse un )ndice de contenido# un )ndice de tablas y un )ndice de grficos. ?ambi3n puede usase un )ndice general 6ue incluya contenido# tablas y grficos. 9ueda a eleccin de autor.

1. .- !e"umen !l manual '&!( *+,,-. se8ala 6ue el resumen es una e/posicin corta y clara del tema seleccionado# de la metodolog)a 6ue se propone seguir y de los aportes e importancia del proyecto. @o debe e/ceder de AB, palabras escritas a < espacio *espacio sencillo.. !n la parte superior de la pgina se escribirn7 el nombre de la uni$ersidad y el instituto# la denominacin del curso *pregrado o postgrado.# el t)tulo del traba o# los nombres del autor y tutor# y el a8o y mes de presentacin. %dems# si el instituto lo e/ige# se se8alar el rea o l)nea de in$estigacin en el 6ue se inserta el traba o o la tesis. %l final del resumen# en un m/imo de + l)neas# se escribirn los principales t3rminos descriptores del contenido.

2.- ELABORACIN DE LA INTRODUCCIN

(a introduccin consiste en una rese8a de la temtica del estudio# sus propsitos principales# aportes ms rele$antes y estructura general de los cap)tulos 6ue contienen el cuerpo del traba o# e/plicando bre$emente el contenido de cada cap)tulo se8alando. &ara algunos autores o instituciones# la introduccin
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debe contener el problema# la ustificacin# los ob eti$os# alcances y limitaciones# no obstante el 0anual '&!( *+,,-.# refiere 6ue los puntos mencionados forman parte del cap)tulo I de la in$estigacin y no se incluyen en la introduccin. (a introduccin es lo ;ltimo 6ue se redacta en la in$estigacin# ya 6ue debe contener una presentacin de lo 6ue el lector se $a a encontrar en el traba o. &ara ello# y donde coinciden casi todas las normati$as institucionales y autores# es 6ue la introduccin debe responder a7 a. b. c. d. e. f. C9u3 se hizoD CCundo se hizoD C9ui3nes participaronD C&ara 6u3 se hizoD C:nde se hizoD CCmo se hizoD

:e alguna manera# la introduccin debe moti$ar la lectura de 6uien se acerca por primera $ez a la in$estigacin y referir con claridad el tema como $a a ser abordado# a fin de 6ue el lector pueda interesarse o no por la temtica.

3.- ELABORACIN DEL PROBLEMA (CAPTULO I)

!l cap)tulo I seg;n las normas del manual '&!( *+,,-.# debe contener el planteamiento y desarrollo del problema# los ob eti$os de la in$estigacin# la ustificacin# los alcances y limitaciones 6ue se tu$ieron durante el desarrollo de la misma. 3.1.- #la$oracin del Pro$lema :e acuerdo a Gonzlez *+,,-.# la elaboracin del problema se puede guiar por dos pasos fundamentales7 enunciar el problema y describir el problema. a. Enunciado del problema/ en el enunciado del problema elegido deben constar7 las $ariables esenciales 6ue se $an a analizar y los su etos a estudiar. %dems# se puede incluir7 cmo se har el estudio *dise8o.# dnde y cundo tendr lugar la in$estigacin. !l lugar y el periodo de tiempo se consignarn cuando se estime 6ue son aspectos 6ue pueden influir o alterar los resultados o las conclusiones finales. &ara el enunciado del problema# se debe tomar en cuenta lo siguiente7

0uadro 1. Preguntas cla1es para el enunciado del problema Pensar en/ Elementos del enunciado/ C9u3 se in$estigarD "ariableEs principales C9ui3nes participarnD 4u etos a estudiar C9u3 estrategia se seguirD :ise8o C:nde se realizar el estudioD Fmbito del estudio CCundo se realizar el estudioD &er)odo de tiempo Guente7 elaboracin propia# +,,> 'n mismo problema se podr plantear bien como una pregunta *interrogante.# bien como ob eti$o *afirmacin.. 4e trata de diferentes formatos para una misma finalidad7 6ue el lector sepa 6ue se 6uiere a$eriguar. (as $ariables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medicin. 4i con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal medicin# se $alorar el abandonar ese problema o elaborar un instrumento fiable y $lido. !s necesario plantearse algunas preguntas respecto al problema 6ue se identific. 4upongamos 6ue el problema identificado sea las debilidades de los ni8os en la resolucin de problemas matemticos# en

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ese caso# $3ase un e emplo de preguntas problematizadoras 6ue $an a dar la pauta para el enunciado del problema7 %. C9u3 estrategias se estn utilizando en el aula para la ense8anza de las matemticasD H. CCmo puedo in$olucrar a los padres en de la ense8anza de las matemticas a los ni8osD C. C9u3 factores estn incidiendo en el aprendiza e de las matemticasD :. CCmo puedo fortalecer el aprendiza e de las matemticasD !. CCules sern las estrategias ms pertinentes para el aprendiza e de las matemticasD G. C!s posible 6ue a tra$3s de la aplicacin de estrategias de carcter constructi$ista# se pueda me orar el proceso de ense8anza y aprendiza e de la matemtica# en el se/to grado de la !ducacin HsicaD :e las preguntas pensadas anteriormente# se selecciona una 6ue resuma el sentido y ob eti$o del proyecto de aprendiza eI es decir 6ue describa lo 6ue yo como in$estigador deseo resol$er. &ara ello se debe tomar en cuenta si la in$estigacin es cualitati$a o cuantitati$a. !n caso de ser cualitati$a# se considera7 %. !l problema debe implicar una solucin transformadora. @J puede ser una solucin 6ue slo caracterice o cuantifi6ue un problema. ! emplo7 el problema no puede ser CCuntos ni8os no saben di$idirD. H. (a solucin del problema debe estar a mi alcance como in$estigador. ! emplo7 el problema no puede ser Ccmo transformar el sistema educati$o para la ense8anza de las matemticasD. C. @o puede sugerir interrelacin de $ariables. ! emplo7 el problema no puede ser CCmo incide el color del pizarrn en el reconocimiento de los n;meros di$isiblesD 4i la in$estigacin es cuantitati$a# se considera algunas pautas como7 %. !l problema puede ser de caracterizacin o cuantificacin de una situacin. H. (a solucin del problema puede sugerir 6ue est3 al alcance de otro in$estigador o institucin. C. Implica necesariamente una interrelacin de $ariables. :e acuerdo al e emplo tomado# y partiendo de 6ue se $a a realizar una in$estigacin cualitati$a# se procede a enunciar el problema7 C!s posible 6ue a tra$3s de la aplicacin de estrategias de carcter constructi$ista# se pueda me orar el proceso de ense8anza y aprendiza e de la matemtica# en el -to grado seccin % de la !scuela Holi$ariana Ciudad 0iranda de Charalla$e# a8o escolar +,,- - +,,KD b. 2escripcin del problema/ (uego del enunciado# se procede a re$isar la bibliograf)a pertinente respecto al problema identificado. !s decir# 6ue se re$isa informacin acerca del aprendiza e de las operaciones matemticas# en especial de la di$isin. (a informacin aprendida se contrasta con el conocimiento prctico de un conte/to determinado# en este caso# los alumnos 6ue presentan dificultades para di$idir. &or e emplo# el in$estigador se puede preguntar7 C9u3 particularidades tiene el grupo de estudiantes 6ue presenta las dificultadesD CCoinciden las predicciones de la teor)a con el conocimiento del conte/toD C9u3 m3todos hay para ense8ar las matemticasD Cser$irn estos m3todos para mi grupo de ni8osD. C9u3 factores inter$ienen en el aprendiza e de las matemticasD !s importante 6ue para describir el problema se puntualice sobre el mismo# sin hacer una rese8a histrica sobre el mismo. @o debe confundirse el planteamiento del problema con la teorizacin sobre el mismo# ya 6ue este punto es el 6ue se $a a desarrollar en con marco terico o referencial *"er e emplo en %ne/o +.. %nder-!gg *+,,LI <L<.# refiere una gu)a de preguntas para la formulacin adecuada del problema7 CCul es el problemaD CCules son los datos del problemaD Mste es el punto de partida7 consiste en identificar el problema# plantendolo y delimitndolo. 4e trata de e/presarlo con claridad y precisin# mediante la descomposicin dimensional del problema# estableciendo

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C9u3 se ha dicho sobre el problemaD CCules son las relaciones entre los diferentes aspectos del problemaD E CCules son las relaciones cone/as al problemaN

sus constituyentes# $ariables o dimensiones. !studiar la literatura sobre el tema o cuestiones cone/as. ?raducir la pregunta o preguntas con 6ue se formula el problema# e/presndolas en $ariables manipulables y susceptibles de $erificacin emp)rica.

C!st suficientemente definidoD

C9u3 solucin se buscaD

4e trata de e$itar el e6u)$oco en el uso de los conceptosI hay 6ue definir claramente el alcance 6ue se da a los t3rminos 6ue definen el problema. !s lo 6ue determina el para 6u3 de la in$estigacin7 la finalidad.

3.2.- %$&eti'o" de la (n'e"tigacin (os ob eti$os pueden ser generales *principales. y espec)ficos *secundarios.. !stos se enuncian con $erbos de accin. (os ob eti$os sern concretos# e$aluables# $iables y rele$antes *con inter3s pedaggico.. 4u n;mero se limitar uno general y treo o ms espec)ficos# adems se ordenarn seg;n la prioridad en su logro. =abitualmente# los ob eti$os de in$estigacin se dirigen a conocer las caracter)sticas de un problema# e/plicar las posibles relaciones entre $ariables y a anticipar fenmenos en los 6ue 3stas inter$ienen. 'n e ercicio ;til para $alorar si un ob eti$o es realmente de in$estigacin# consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la in$estigacin# y a la luz de los resultados obtenidos# ya se ha logrado el ob eti$o. :e acuerdo a Gonzlez *+,,-.# el dise8o del ob eti$o general debe responder a las siguientes interrogantes7 <. C9u3 se $a hacerD +. C&ara 6u3 se $a hacerD A. C% 6ui3n $a dirigidoD L. CCundo o en 6u3 tiempo se $a hacerD (o primero 6ue debemos realizar es el ob eti$o general del proyecto# el cual debe redactarse cuidando 6ue responda a propiciar una solucin al enunciado del problema plantado anteriormente. ! emplo7 3i el problema es/ C!s posible 6ue a tra$3s de la aplicacin de estrategias de carcter constructi$ista# se pueda me orar el proceso de ense8anza y aprendiza e de la matemtica# en el -to grado seccin % de la !scuela Holi$ariana Ciudad 0iranda de Charalla$e# a8o escolar +,,- - +,,KD El objeti1o general ser!/ :eterminar la aplicabilidad de un con unto de estrategias constructi$istas para la ense8anza y el aprendiza e de las matemticas en el -to grado seccin % de la !scuela Holi$ariana Ciudad 0iranda de Charalla$e# a8o escolar +,,- O +,,K. &rocedo a plantearme los ob eti$os espec)ficos# los cuales deben tener un orden y deben corresponder con acciones 6ue me permitirn lograr el ob eti$o general. &ar la elaboracin de los mismos# me pregunto 6u3 pasos necesito para lograr el ob eti$o general. ! emplo7 <. :ebo diagnosticar la situacin de por 6u3 hay dificultades para di$idir. +. :ebo dise8ar y planificar las estrategias en con unto con los actores in$olucrados *ni8os# ni8as# maestras y representantes.. A. :ebo aplicar las estrategias 6ue surgieron de a triangulacin *ni8os# ni8as# maestras y representantes.. L. Ginalmente e$al;o las estrategias aplicadas para saber si son pertinentes o no. ?eniendo claro los pasos a seguir# los transformo en ob eti$os espec)ficos# los cuales deben estar redactados con un $erbo en infiniti$o. ! emplo7
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:iagnosticar en el conte/to del aula# las necesidades e intereses de los alumnos# la prctica pedaggica desarrollada por el docente en la e ecucin del programa de matemtica y la relacin de la escuela con su entorno. &lanificar estrategias metodolgicas tendentes a me orar la ense8anza y el aprendiza e de la di$isin dentro del conte/to del aula. %plicar las estrategias metodolgicas para la ense8anza y el aprendiza e de la di$isin en el aula de clase. !$aluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.

3.3.- (denti)icacin * +u"ti)icacin del %$&eto de #"tudio. 4e acotar con precisin 6u3 es lo 6ue se pretende estudiar# planteando las diferentes formas posibles de abordarlo e indicando e/presamente cules se descartan y cul se selecciona. 4e trata de referir# de acuerdo con las caracter)sticas del tema# por 6u3 se ha escogido# por e emplo# aun e/istiendo bibliograf)a abundante o 6ue se ha escogido precisamente por6ue no ha sido tratado y no e/iste bibliograf)a. !n este ;ltimo aspecto hay 6ue ser particularmente cuidadoso por6ue en el campo cient)fico es dif)cil encontrar un tema del 6ue alguien no se haya ocupado. &or eso# entre otras razones# son necesarias las consultas pre$ias antes de proponer el tema. 4i efecti$amente el planteamiento es no$edoso# e/plicar en 6u3 consiste la no$edad. (a ustificacin comprende tambi3n e/plicar la rele$ancia del tema para la sociedad# si fuere el caso *sobre todo en los ?raba os !speciales.# etc *"er e emplo %ne/o A.. ?eniendo claro los ob eti$os y el problema a in$estigar# la ustificacin se puede guiar# dando respuesta a las siguientes preguntas seg;n Gonzlez *+,,-.7 C&or 6u3 es importante el temaD C9u3 elementos se $an a aportar en esta in$estigacinD C9u3 impacto tendr la solucin del problemaD 3.4.- Alcance" !ste contenido se refiere a los logros y limitantes 6ue se tu$ieron durante la in$estigacin. !s decir# hasta donde se abarc los resultados obtenidos y la transformacin 6ue se e$idenci desde el inicio y hasta el final de la in$estigacin. !ste contenido no debe e/tenderse. Implica describir lo inno$ador del traba o y las limitaciones en cuanto a la e/periencia# no en cuanto al in$estigador. !s importante se8alar 6ue no se puede referir limitaciones personales del autor# sino ms bien# las $ariables inter$inientes 6ue fa$orecieron o per udicaron el desarrollo de los ob eti$os.

4.- ELABORACIN DEL MARCO TERICO (CAPTULO II)

(a elaboracin de este cap)tulo de acuerdo al 0anual '&!( *+,,-. se refiere a describir los antecedentes de la in$estigacin# las bases tericas 6ue sustentan la in$estigacin# el marco legal y la definicin de t3rminos bsicos $inculados a las $ariables identificadas en el ob eti$o general y el enunciado del problema. 4.1.- Antecedente" de la (n'e"tigacin 4on indagaciones pre$ias 6ue sustentan el estudio# tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. 4ir$en de gu)a al in$estigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad. (os antecedentes estn representados por tesis de grado# postgrado# doctorales y otros traba os de in$estigacin de cual6uier casa de estudios uni$ersitaria u organizacin empresarial. !sta seccin se refiere a 1C6u3 se ha escrito o in$estigado sobre el particularD5# o lo 6ue es lo mismo# se trata de la Ore$isin de-in$estigaciones pre$ias relacionadas de manera directa o indirecta con la in$estigacin planteada. 4e trata de determinar a6uellas in$estigaciones 6ue se $inculan directamente con el moti$o de estudio# e/presando un pe6ue8o germen de sus logros. !n el caso de traba os caracterizados por ser no$edosos# ser necesario hacer alusin a a6uellos 6ue de alguna manera puedan tener lazos de unin con el 6ue se espera desarrollar o entre$istar a e/pertos en la materia.
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4.-2.- ,a"e" Terica" de la (n'e"tigacin !l contenido del marco terico es situar el problema en estudio dentro de un con unto de conocimientos Oslidos y confiables- 6ue permitan orientar la b;s6ueda y ofrezcan una conceptualizacin adecuada de los t3rminos 6ue se $an a utilizar. 1!l marco terico permite integrar la terica con la in$estigacin y establecer sus interrelaciones. Pepresenta un sistema coordinado coherente# de conceptos y propsitos para abordar el problema. 4e suele denominar de di$ersas maneras7 0arco Peferencial# 0arco terico conceptual# 0arco funcional de la in$estigacin# 0arco de sustentacin# 0arco estructural conceptual# formulacin terico o marco conceptual. 4eg;n =ernndez *+,,-.# algunos in$estigadores del enfo6ue cualitati$o opinan 6ue# en ciertos casos de in$estigacin# el marco terico se desarrolla despu3s de una inmersin en el campo o de una primera recoleccin de datos# o 6ue la re$isin de la literatura se realiza paralelamente al planteamiento de problema. =ay 6uienes consideran 6ue a $eces el marco terico es el ;ltimo paso del proceso de in$estigacin. @o obstante# lo usual es 6ue se realice antes de iniciar la recoleccin de los datos o despu3s de la recoleccin preliminar 6ue 3stos. Ha o el enfo6ue cuantitati$o# uno de los propsitos de la re$isin de la literatura es analizar y discernir si la teor)a e/istente y la in$estigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de la in$estigacin. !n el enfo6ue cualitati$o# la re$isin de la literatura ayuda a tener puntos de referencia o informacin para el tema de estudio. !l t3rmino 1teor)a5 se ha utilizado de diferentes formas para indicar cuestiones distintas. =ernndez *+,,-. dice 6ue al re$isar la literatura# nos encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas# adems# conceptos como teor)a# orientacin terica# marco terico de referencia# es6uema terico# se usan como sinnimo y otras $eces con le$es matices. 4eg;n %nder-!gg *+,,-.# todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo t3cnico ms amplio# o directamente a partir de una teor)a. &ara esta tarea se supone 6ue se ha realizado la re$isin de la literatura e/istente sobre el tema de in$estigacin. &ero con la sola consulta de las referencias e/istentes no se elabora un marco tericoI 3ste podr)a llegar a ser una mezcla ecl3ctica de diferentes perspecti$as tericasI en algunos casos# hasta contrapuestas. !l marco terico se deri$a delo 6ue hemos denominado nuestras opciones aprior)sticas# en este caso# de la teor)a desde la cual interpretamos la realidad. 4.3.- -arco .egal !ste aspecto se refiere a la sustentacin de la in$estigacin de acuerdo al os fundamentos legales o legislacin 6ue regula el tema tratado. !n este sentido# el in$estigador debe hacer una re$isin completa del tema a partir de las leyes e/istentes yEo por aprobar. @o se trata de transcribir las leyes# sino de ubicar el articulado 6ue regule la situacin problema 6ue se $a a in$estigar. 4.4.- De)inicin de T/rmino" $"ico" (a definicin de t3rminos bsicos es una seccin opcional de tu traba o de grado o tesis# $a al final de marco terico o referencial. 4eg;n %nder-!gg *+,,L. es una especie de glosario 6ue se hace del planteamiento del problema y el mismo sir$e para clarificar me or el problema# para e$itar ambigQedades en los t3rminos usados para plantearlo. %lgunos instituciones e/igen la presencia de esta seccin en el traba o de grado# incluso la mane an como si fuera un glosario propiamente dicho y le piden al in$estigador 6ue tome los t3rminos de todos el traba o# esto es un error# solo defines t3rminos del planteamiento del problema. (a '@! *+,,-. indica 6ue el apartado de t3rminos bsicos consiste en dar el significado preciso y seg;n el conte/to a los conceptos principales# e/presiones o $ariables in$olucradas en el problema formulado. &or tanto# la definicin de t3rminos bsicos es la aclaracin del sentido en 6ue se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema. !rrneamente# se tiende a confundir esta seccin con un glosario# por tal razn se establecen las siguientes diferencias7 2efinicin de 45rminos 6!sicos Glosario

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Contiene slo los $ocablos o e/presiones inmersas en el problema. &uede ubicarse luego de la formulacin del problema o en el marco terico.

Contiene los $ocablos de dif)cil comprensin en una obra. 4e ubica al final de la obra.

&or otra parte# muchos in$estigadores ob$ian esta seccin al definir los conceptos a medida 6ue se redacta el marco terico.

5.- ELABORACIN DEL MARCO METODOLGICO (CAPTULO III)

!l manual '&!( *+,,-. indica 6ue el cap)tulo III del traba o de in$estigacin debe describir los m3todos# t3cnicas y procedimientos aplicados en la in$estigacin del modo 6ue el lector pueda tener una $isin clara de lo 6ue se hizo# por 6u3 y cmo se hizo. %dems# deben mencionarse las razones por las cuales se seleccion dicha metodolog)a# su adecuacin al problema en estudio y sus limitaciones. &or tanto# este cap)tulo debe estar estructurado indicando7 ?ipo de in$estigacin :ise8o de la in$estigacin &oblacin y muestra E 'nidades de anlisis E Informantes cla$es ?3cnicas de recoleccin de datos o de informacin Instrumentos de recoleccin :e acuerdo al tipo de in$estigacin# el estilo y uso metodolgicos de herramientas# estrategias e instrumentos $a a $ariar. !n este sentido# a continuacin se tratar de dar algunas ideas sobre pautas a seguir en la presentacin del informe de acuerdo a los tipos de in$estigacin identificados por la autora. 4in embargo# se recomienda al lector 6ue se abo6ue a bibliograf)a especializada sobre el tipo de in$estigacin en la cual se inscriba para su traba o# ya 6ue a6u) slo se darn nociones bsicas de aspectos metodolgicos. 5.1.- Tipo de (n'e"tigacin 4eg;n =ernndez *+,,-.# toda in$estigacin tiene un alcance 6ue puede ser e/plicati$o# correlacional# descripti$o y e/ploratorio. :e estos alcances# se deri$a el tipo de in$estigacin 6ue este autor clasifica en cuantitati$a# cualitati$a y mi/ta. !n los estudios cuantitati$os# el ob eti$o $a dirigido a establecer relacin entre $ariables# no propician refle/in ni transformacin de la situacin. 4e caracterizan por7 a. !l estudio se inicia como e/ploratorio. b. (a literatura puede re$elar 6ue no hay antecedentes sobre el tema en cuestin. c. (a in$estigacin generalmente es descripti$a y se a$oca a un fenmeno de medicin de $ariables o relacin de las mimas. d. (a literatura nos puede re$elar 6ue e/isten una o $arias teor)as 6ue se aplican a nuestro problema de in$estigacin. e. !n muchos casos# la in$estigacin ad6uiere un carcter e/plicati$o. f. !l sentido 6ue el in$estigador le d3 a su estudio determinar cmo se iniciar este. g. 4i se piensa realizar una in$estigacin sobre un tema ya estudiado# pero dndole sentido pre$iamente# pero dndole un sentido diferente# el estudio puede iniciarse como e/ploratorio. h. !l estudio pude iniciarse como e/ploratorio y terminar siendo e/plicati$o. 4eg;n =ernndez *+,,-.# en los estudios cualitati$os# ms 6ue la re$isin de la literatura y de lo 6ue se encuentra en ella# lo 6ue influye es el traba o de campo inicial y posterior. (a mayor parte de las $eces se inician como e/ploratorios y descripti$os pero se plantean con alcances correlacionales o de asociacin y e/plicati$os. (a in$estigacin debe hacerse a la medida del problema 6ue se formule o del traba o de campo 6ue se establezca. !s decir# 6ue primero se plantea el problema y se re$isa la literatura y# despu3s se analiza si

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la in$estigacin $a a ser de una u otra clase *enfo6ue cuantitati$o. o efectuamos una inmersin en el campo y comenzamos a recolectar datos y despu3s $amos fi ando el alcance del estudio *enfo6ue cualitati$o.. 5.2.- Di"e0o de la (n'e"tigacin :e acuerdo a la '@! *+,,-.# la in$estigacin puede clasificarse de acuerdo al dise8o de in$estigacin seg;n la estrategia 6ue adopta el in$estigador para responder al problema planteado. !ste autor plantea 6ue puede ser7 In1estigacin 2ocumental/ !s a6uella 6ue se basa en la obtencin y anlisis de datos pro$enientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. In1estigacin de 0ampo/ Consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos# sin manipular o controlar $ariable alguna. In1estigacin E7perimental/ &roceso 6ue consiste en someter a un ob eto o grupo de indi$iduos a determinadas condiciones o est)mulos *$ariable independiente.# para obser$ar los efectos 6ue se producen *$ariable dependiente.. &ara =ernndez *+,,-.# el dise8e de la in$estigacin se clasifica en7 E7ploratoria/ se realiza cuando el ob eti$o consiste en e/aminar un tema poco estudiado. 2escripti1a/ busca especificar propiedades# caracter)sticas y rasgos importantes de cual6uier fenmeno 6ue se analice. 0orrelacional/ tiene como propsito e$aluar la relacin 6ue e/iste entre dos o ms $ariables o conceptos. E7plicati1a/ pretende establecer las causas de los e$entos# sucesos o fenmenos 6ue se estudian.

5.3.- Po$lacin * -ue"tra 1 2nidade" de Anli"i" 1 (n)ormante" Cla'e" &ara la '@! *+,,-. la poblacin o uni$erso se refiere al con unto para el cual sern $lidas las conclusiones 6ue se obtengan7 a los elementos o unidades *personas# instituciones o cosas. a las cuales se refiere la in$estigacin. (a muestra es un subcon unto representati$o de un uni$erso o poblacin. !n esta seccin se describir la poblacin# as) como el tama8o y forma de la seleccin de la muestra# es decir# el tipo de muestreo# en el caso de 6ue e/ista. !sta seccin se omite en in$estigaciones bibliogrficas y en estudios de caso ;nico# ya 6ue en la in$estigacin bibliogrfica el uni$erso e6ui$ale al tema en estudio# y en los estudios de caso se encuentran en uno o pocos elementos 6ue se asumen# no como un con unto sino como una sola unidad. (os tipos de muestreo se pueden caracterizar en7 8uestreo Probabilstico/ &roceso en el 6ue se conoce la probabilidad 6ue tiene cada elemento de integrar la muestra. !ste a su $ez se clasifica en7 0uestreo al azar 4imple7 &rocedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. :icha probabilidad# conocida pre$iamente# es distinta de cero y de uno. 0uestreo al %zar 4istemtico7 4e basa en la seleccin de un elemento en funcin de una constante R. :e esta manera se escoge un elemento cada R $eces. 0uestreo !stratificado7 Consiste en di$idir la poblacin en subcon untos o estratos cuyos elementos poseen caracter)sticas comunes. %s) los estratos son homog3neos internamente. 0uestreo por Conglomerado7 4e basa en la di$isin del uni$erso en unidades menores# para determinar luego las 6ue sern ob eto de in$estigacin# o donde se realizar la seleccin. 8uestreo no Probabilstico/ &rocedimiento de seleccin en el 6ue se desconoce la probabilidad 6ue tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra. !ste se clasifica en7 0uestreo Casual o %ccidental7 4eleccin arbitraria de los elementos sin un uicio o criterio preestablecido. 0uestreo Internacional u Jpintico7 4eleccin de los elementos con base en criterios o uicios del in$estigador.

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0uestreo por Cuotas7 4e basa en la escogencia de los elementos en funcin de ciertas caracter)sticas de la poblacin# de modo tal 6ue se conformen grupos o cuotas correspondientes con cada caracter)stica.

Cuando el estudio es cualitati$o y se traba a con entre$istas o cual6uier t3cnica etnogrfica# hermen3utica o dial3ctica# se habla de Informantes Cla$es y 'nidades de %nlisis. 5.4.- T/cnica" de !ecoleccin de Dato" o de (n)ormacin (as t3cnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. 4on e emplos de t3cnicasI la obser$acin directa# la encuesta en sus dos modalidades *entre$ista o cuestionario.# el anlisis documental# anlisis de contenido# etc. (os instrumentos son los medios materiales 6ue se emplean para recoger y almacenar la informacin. ! emplo7 fichas# formatos de cuestionario# gu)as de entre$ista# lista de cote o# grabadores# escalas de actitudes u opinin. 5.5.- (n"trumento" de !ecoleccin (os instrumentos de recoleccin de datos# son a6uellos medios a tra$3s del cual el in$estigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria 6ue le permita lograr los ob eti$os de la in$estigacin. &ara recolectar la informacin hay 6ue tener presente7 4eleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser $lido y confiable para poder aceptar los resultados# aplicar dicho instrumento de medicin y organizar las mediciones obtenidas para poder analizarlos. !ntre algunos instrumentos tenemos7 %$"er'acin !s el registro $isual de lo ocurre es una situacional real# clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con alg;n es6uema pre$isto y seg;n el problema 6ue se estudia %l igual con los otros m3todos# pre$iamente a la e ecucin de la obser$acin el in$estigador debe definir los ob eti$os 6ue persigue# determinar su unidad de obser$acin# las condiciones en 6ue asumir la obser$acin y las conductas 6ue debern registrarse. Cuando se decide utilizarla hay 6ue tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como m3todo de recoleccin de datos# debe ser planificado cuidadosamente para 6ue re;na los re6uisitos de $alidez y confiabilidad. 4e le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos# diferenciando los aspectos significati$os de la situacin y los 6ue no tienen importancia. ?ambi3n se re6uiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal 6ue los hechos obser$ables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del in$estigador u otros factores. Cuando se decide usar este m3todo es re6uisito fundamental la preparacin cuidadosa de los obser$adores# asegurndose as) la confiabilidad de los datos 6ue se registren y recolecten. .a encue"ta !ste m3todo consiste en obtener informacin de los su etos de estudio# proporcionada por ellos mismos# sobre opiniones# actitudes o sugerencias. =ay dos maneras de obtener informacin con este m3todo7 la entre$ista y el cuestionario. .a entre'i"ta !s la comunicacin establecida entre el in$estigador y el su eto de estudiado a fin de obtener respuestas $erbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. 4e estima 6ue este instrumento es ms eficaz 6ue el cuestionario# ya 6ue permite obtener una informacin ms completa. % tra$3s de ella el in$estigador puede e/plicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin 6ue necesita# si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla# asegurando una me or respuesta. Cue"tionario !s el m3todo 6ue utiliza un instrumento o formulario impreso# destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y 6ue el in$estido o consultado llena por si mismo. !l cuestionario puede aplicarse a grupos o indi$iduos estando presente el in$estigador o el responsable del recoger la informacin# o puede en$iarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
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!e3ui"ito" de un in"trumento de medicin %l elaborar los instrumentos de recoleccin de datos es necesario analizar en 6u3 forma dicho instrumento de medicin cumple con la funcin para la cual ha sido dise8ado. !ste anlisis debe realizarse antes de iniciar la recoleccin de datos# lo 6ue permitir introducir las modificaciones necesarias antes de su aplicacin. (as caracter)sticas de cada instrumento de medicin pueden ser m;ltiplesI sin embargo# hay dos 6ue pos su rele$ancia son fundamentales# ya 6ue si los instrumentos no llenan estos re6uisitos# los datos recolectados tendrn limitaciones importantes. !stas cualidades son7 confiabilidad y $alidez. 'na $ez 6ue han sido elegido el tipo de instrumento 6ue se utilizar en la recoleccin de datos# lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones# puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicha# lo 6ue puede facilitarse siguiendo una series de pasos 6ue se e/plican a continuacin# de acuerdo a 0anri6ue *+,,S.7 &aso <. :ecidir cul ser la unidad a la se aplicar el instrumento &aso +. Considerar las caracter)sticas importantes de la unidad de obser$acin o su eto con relacin al instrumento &aso A. :eterminar la informacin 6ue se recoger &aso L. :eterminar la estructura del instrumento7 Freas o secciones Gormato general &aso B. :ise8ar el instrumento7 !laboracin de preguntas o )tem %nlisis de preguntas o )tem seg;n alcance y estructura &aso -. &robar el instrumento &aso K. Pe$isar y reproducir el instrumento !/plicacin de los pasos en la elaboracin de instrumentos7 Paso 1/ 'na $er determinado el tipo de instrumento 6ue ser utilizado# es necesario decidir a 6uienes se aplicara para la obtencin de datos# ya 6ue no siempre se aplica a la unidad de estudios. &or e emplo# un instrumento puede estar dise8ado para recabar informacin sobre los hbitos nutricionales del ni8oI sin embargo# 6uien dar la informacin ser la madre. Paso / %ntes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable precisar las caracter)sticas del grupo de indi$iduos al cual ser aplicado. !sto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin# tales como ni$el cultural# accesibilidad y otros. Paso "/ &ara determinar la informacin 6ue se obtendr es necesario establecer los aspectos de las $ariables 6ue se desea incluir en el instrumento. Paso #/ !s importante considerar el formato general del instrumento# aso como decidir las reas o secciones 6ue deben tener# tales como instrucciones# datos generales y datos espec)ficos# seg;n las $ariables 6ue se estn estudiando. Paso &/ !n esta etapa se procede a la construccin del cuerpo del instrumento seg;n el formato decidido# o sea# a la elaboracin de las preguntas o incisos# si es un instrumento de obser$acin. % continuacin debe analizarse cada una de la partes en relacin con los ob eti$os y las $ariables# considerando si cada pregunta abarca la informacin 6ue se espera obtener. ?omando en cuenta 6ue este es el paso 6ue asegura la calidad del instrumento y la $alidez del estudio# es necesario destacar# por su importancia 6ue amerita toda la atencin del in$estigador. Paso '/ %ntes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los a ustes 6ue amerite. (a calidad del instrumento se determina en funcin de7 Claridad de las preguntas o )tem y del lengua e Cantidad de preguntas e )tem Gormato y cuerpo Jrdenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones Paso (/ (a re$isin final se hace con posterioridad a la prueba de campoI hecha esta# procede la impresin o reproduccin del instrumento.

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(os m3todos de recoleccin de datos difieren en $arios aspectos importantes seg;n ?amayo *<>>L.7 Estructura. (os datos de una in$estigacin suelen recabarse de acuerdo con un plan estructurado 6ue indica el tipo de informacin 6ue debe reunirse y la forma e/acta en la 6ue habr de recolectarse. 4in embargo# a $eces resulta adecuado establecer un m)nimo de estructura y ofrecer al su eto la oportunidad de re$elar informacin pertinente de manera natural# como sucede en el caso de los estudios de campo. Posibilidad de cuantificar. (os datos 6ue se sometan a anlisis estad)sticos deben recabarse de tal forma 6ue sea posible cuantificarlo. &or otra parte# $alga considerar 6ue los datos 6ue habrn de cuantificarse a menudo se recaben de manera narrati$a. (os enfo6ues de recoleccin estructurada de datos# por lo general# aportan los 6ue pueden cuantificarse con mayor facilidad# si bien# suele ser igualmente posible in;til cuantificar informacin no estructurada. Inter1encin del in1estigador. (os m3todos de recoleccin de datos difieren conforme el grado en 6ue los su etos se percaten de su propia categor)a de su etos ya 6ue es posible 6ue al estar plenamente conscientes de la funcin 6ue desempe8an en el estudio no e/hiban comportamiento y respuestas TnormalesT. @o obstante# en la recoleccin discreta pueden surgir problemas 3ticos. 9bjeti1idad. %lgunos de los enfo6ues para la recoleccin precisan mayor n;mero de uicios sub eti$os 6ue otros. &ese a 6ue el cient)fico generalmente se esfuerza por obtener m3todos 6ue sean lo mas ob eti$os posible# en algunas in$estigaciones *particularmente las 6ue se fundamentan en obser$aciones fenomenolgicas. el criterio sub eti$o del in$estigador constituye un $alioso componente de la recoleccin de datos. % $eces la naturaleza del planteamiento de la in$estigacin dicta en 6u3 parte de estos cuatro puntos se ubicara el m3todo de recoleccin de datos. &or e emplo# las preguntas re6ueridas para un estudio de campo# por lo general# no satisfacen completamente las cuatro condiciones anteriores# en tanto 6ue los planteamientos formulados en encuestas se acatan en su mayor parte a ellas. 4in embargo# el in$estigador suele contar con considerable fle/ibilidad para seleccionar o dise8ar un plan adecuado de recoleccin de datos. %dems de estas condiciones# el e/perimentador debe tomar en cuenta la forma de recoleccin de datos 6ue habr de utilizar# de las cuales e/isten tres de uso frecuente en ciencias de la salud7 autocomunicados# obser$acin y mediciones fisiolgicas. %6u) se describe las opciones relati$as a dos tipos de autocomunicados7 las entre$istas y los cuestionarios.

6.- ELABORACIN DEL ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS (CAPTULO IV)

!n este punto se describen las distintas operaciones a las 6ue sern sometidos los datos 6ue se obtengan7 clasificacin# registro# tabulacin y codificacin si fuere el caso. !n lo referente al anlisis# se definirn las t3cnicas lgicas *induccin# deduccin# anlisis# s)ntesis.# o estad)sticas *descripti$as o inferenciales.# 6ue sern empleadas para descifrar lo 6ue re$elan los datos 6ue sean recogidos.

.-

ELABORACIN DE RECOMENDACIONES

LAS

CONCLUSIONES

:e acuerdo a ?amayo *<>>-. para redactar las conclusiones# es necesario partir de los ob eti$os espec)ficos 6ue se plantearon en el estudio o en funcin de las hiptesis de traba o *es importante aclarar 6ue si la in$estigacin es controlada por ob eti$os espec)ficos no se planteas hiptesis# y $ice$ersa.. 4e tendrn tantas conclusiones como ob eti$os espec)ficos se hallan formulados# y luego de ello se elabora una conclusin general# tomando en cuenta el ob eti$o general. (as mediciones realizadas en el traba o re6uirieron de una operacionalizacin de las $ariables# de all) 6ue cada ob eti$o o hiptesis tiene resultados particulares# entonces al momento de concluir se debe tomar en cuenta a dicho ob eti$o o hiptesis# los resultados 6ue arro aron sus mediciones o determinaciones# adems de lo 6ue dice la base terica 6ue se construy para la in$estigacin#
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especialmente en lo referido a la $ariable 6ue mides en esa oportunidad# es decir# e/iste una relacin directa entre7 ob eti$o espec)fico O teor)a O resultados# y es el resultado de dicha relacin la 6ue se utiliza para concluir en dicho aspecto. &ara redactar las recomendaciones# se hace una lista de situaciones 6ue como in$estigador puede usted decir a otras in$estigaciones futuras 6ue tengan 6ue $er con el control de $ariables# estrategias yEo t3cnicas desarrolladas o por desarrollar en el traba o. 4eg;n 4abino *+,,-. las conclusiones de un traba o son una seccin o cap)tulo final# de reducidas dimensiones# donde el autor trata de sintetizar todo lo hasta all) e/puesto de modo tal 6ue resulten destacados los aspectos ms importantes del desarrollo anterior. ?ienen por ob eto permitir una apreciacin global de los resultados del traba o. &or lo tanto ellas son corolario de lo ya dicho y no ocasin para introducir elementos nue$os# por lo menos en cuanto a la temtica a considerar. &or esta razn# por6ue resumen de alg;n modo lo pre$iamente e/puesto# son consideradas como una parte relati$amente independiente del cuerpo principal. !s $erdad --6ue en --unas conclusiones -pueden aparecer ideas Tnue$asT# pero la no$edad de las mismas slo habr de ser la 6ue puede desprenderse de la s)ntesis# no la 6ue surge de la consideracin de elementos de uicio 6ue no se hab)an presentado antes. &ero# a pesar de lo anterior# e/iste un cierto elemento de libertad en las conclusiones 6ue muchos autores utilizan en casi todos sus traba os. !llo se refiere a la posibilidad de incluir all) apreciaciones 6ue# aun6ue sint3ticas y generales# pueden ser tambi3n de tipo personal# hasta cierto punto e$aluati$as o apreciati$as. ?ambi3n ese es el lugar apropiado para e/presar algunas limitaciones 6ue el mismo autor aprecie en su traba o y para proponer# como muchas $eces se hace# nue$as l)neas o problemas de in$estigacin 6ue se desprenden de lo ya tratado. !s con$eniente aclarar 6ue# aun6ue importantes y sumamente ;tiles# las conclusiones no son estrictamente obligatorias. =ay 6uienes prefieren omitirlas por considerar 6ue el lector puede sacarlas por s) mismo# slo con 6ue lea atentamente lo ya escrito. Jtros# por el contrario# prefieren cerrar cada cap)tulo con alg;n prrafo en 6ue se sintetice lo all) e/puesto y de esa manera ob$ian la necesidad de incluir unas conclusiones separadas al final.

".- ELABORACIN DE LA PROPUESTA

'na propuesta de in$estigacin es un tipo espec)fico de manuscrito acad3mico. &or lo tanto# su principal funcin es la comunicacin. 0s espec)ficamente se trata de comunicarle a un lector *sea una persona o una institucin. todo lo 6ue necesite para evaluar un proyecto de in$estigacinI prcticamente todas las propuestas de in$estigacin se redactan para un e$aluador. C9u3 se $a a in$estigarD CCmo se $a a hacer y en 6u3 tiemposD C(a in$estigacin tiene costosD !n este sentido# el ob eti$o principal de la propuesta es presentar a e$aluacin un proyecto de in$estigacin plausible. %hora bien7 !sto presupone 6ue usted ya sabe 6u3 $a a in$estigar# cmo lo $a a hacer# en 6u3 tiempos y con 6u3 recursos. 4in embargo# a menudo el deseo por in$estigar surge de unas in6uietudes poco estructuradas. (a redaccin de una propuesta de in$estigacin puede apoyar considerablemente el traba o de estructuracin necesario para conseguir el apoyo re6uerido y lle$ar a feliz t3rmino el proyecto. (a propuesta debe ser el producto de las conclusiones y recomendaciones para fortalecer el problema planteado. !s importante se8alar 6ue la propuesta slo se elabora en traba os de tipo cuantitati$o# ya 6ue las in$estigaciones cualitati$as tienen la propuesta incluida en la fase in$estigati$a.

#UENTES CONSULTADAS
%nder-!gg *+,,-.. T/cnica" de (n'e"tigacin 4ocial. !ditorial (umen# %rgentina. %ranguren 4nchez# Hasilio *<>K>. -/todo" de (n'e"tigacin. !diciones !ne$a. Caracas. !co# =umbreto *+,,+. Cmo "e 5ace una te"i". !ditorial J$e a @egra. Hogot =ernndez 4ampieri# Poberto *<>>S. -etodologa de la (n'e"tigacin. 0cGraw-=ill !ditores. 03/ico.

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0anri6ue# Grancry *+,,,S.. -etodologa de la in'e"tigacin. !diciones de la 'ni$ersidad de Carabobo. "enezuela

&olit# :enise y =ungler# Hernadette *<>SB. (n'e"tigacin Cient)ica en Ciencia" de la 4alud. 4egunda !dicin. @ue$a !ditorial Interamericana. 03/ico. ?amayo y ?amayo# 0ario *<>>-. #l proce"o de la (n'e"tigacin Cient)ica. (imusa @oriega !ditores. 03/ico.

:NE;9 1 P!gina del 4tulo de los Pro+ectos de In1estigacin

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOSE MANUEL SISO MARTNEZ PROGRAMA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN MENCIN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AFECTIVAS EN LAS CLASES DE PROYECTO II DEL PFG GESTIN EN SALUD PBLICA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VEVEZUELA

:NE;9 . Ejemplo de Planteamiento del Problema !l proceso de ense8anza-aprendiza e de la matemtica# desde la concepcin de la educacin tradicional# 6ueda reducido a la mera aplicacin de frmulas# sin sentido para el estudiante. "isto de esta manera# el problema se hace inherente a todas las etapas del proceso educati$o7 planificacin# e ecucin y e$aluacin. &or lo general# se planifica en funcin del programa de estudio y no en Auto funcin !: de la $ida del alumno# de sus $i$encias# creencias y e/periencias. L"#$en I%!&'( Go)*+('* de la calidad de !l propsito no debe ser desarrollar el mayor n;mero de contenidos detrimento Tutoser !: el camino para los aprendiza es# sino# tal como lo se8alan Jrobio y Jrtiz *<>>K.# estos contenidos deben 6ue el alumno se apropie de estrategias cogniti$as 6ue lo colo6uen en la posibilidad de poder construir su D !$ M" "!, D-!* propio conocimiento matemtico. (a planificacin de las clases de matemtica y su correspondiente e ecucin# se inician# en la mayor)a de los casos# a tra$3s de una definicin del contenido# carente de significado para muchos de los alumnos y en general ale ado de sus $i$enciasI posteriormente# se establecen las operaciones y# por ;ltimo# se presentan algunos problemas matemticos. !sta concepcin lle$a a la gran mayor)a de los alumnos a Nu'.! C/!0 No."',& ' 1223
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preguntarse Cpara 6u3 me sir$e la matemticaD# y a los docentes preocupados por su labor educati$a# Cesta manera de ense8ar la matemtica podr ser ;til a mis alumnosD !stas sensaciones e interrogantes y muchas otras# tendr)amos 6ue refle/ionarlas los docentes# si de $erdad 6ueremos una matemtica 6ue realmente sea pro$echosa para el estudiante en su aprendiza e y pueda aplicarla en la $ida cotidiana. &arra *<>>L. y Gonzlez *<>>K.# coinciden en se8alar 6ue el proceso de ense8anza- aprendiza e de la matemtica en la !scuela Hsica# se ha caracterizado por el 3nfasis en la memorizacin# la repeticin# el apuntismo y el miedo hacia la asignatura. !l razonamiento ha sido de ado de lado y la memorizacin de reglas# principios y algoritmos se han apoderado del escenario de nuestras aulas de clase. !stos males 6ue a6ue an al ni8o no slo en su aprendiza e de la matemtica en particular# sino tambi3n# en un conte/to general como la escuela# en palabras de "izcaya *+,,+. constituyen los denominados 1$icios5 o 1malos hbitos5 *repeticin de actos.# 6ue son per udiciales tanto para los hombres 6ue cometen esas acciones# como para la sociedad en 6ue $i$en por su mala actuacin. !s as)# como en la escuela# la generacin de $icios suele pro$enir de una ba a formacin de los docentes con respecto a la educacin de sus alumnos# pues generalmente# estos docentes centran su labor en la ense8anza o instruccin y no en la educacin formadora de $irtudes# por lo 6ue no crean ni culti$an disposiciones estables y fa$orables para la $ida. 0uchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sinn;mero de problemas# tanto prcticos como tericos# en la ense8anza y el aprendiza e de la matemtica durante los primeros a8os de escolarizacin. %l respecto# Glrez *<>>L.# plantea 6ue el proceso de ense8anza - aprendiza e de la matemtica# debe ser un proceso interacti$o# constructi$o# en el 6ue las relaciones maestro - alumnocontenido creen condiciones para el encuentro entre el deseo de ense8ar del docente y el deseo de aprender del alumno. &ara ello# se re6uiere de un 1docente mediador5 6ue le asigne importancia a la disposicin del estudiante para la ad6uisicin de 1aprendiza es significati$os5 *%usubel# @o$aU y =anesian# <>>S. y 6ue logre# mediante acti$idades con significado social y cultural la relacin aprendiza e-desarrollo# teniendo en cuenta el ni$el alcanzado en etapas anteriores *"igotsUy# <>K>.. %tendiendo a todas estas apreciaciones y dada la importancia 6ue tienen la ense8anza y el aprendiza e de la matemtica en la formacin integral y en el desarrollo de la autonom)a del alumno# consideramos necesario realizar una profunda refle/in sobre la prctica pedaggica# sobre 6u3 se hace y cmo se hace. !n este sentido# la presente in$estigacin tu$o como propsito determinar la aplicabilidad de un con unto de estrategias constructi$istas para la ense8anza y el aprendiza e de la matemtica en ni8os de se/to grado del @i$el !ducacin Hsica# ba o la perspecti$a de la in$estigacin-accin en el aula. % tal efecto# se plante la siguiente interrogante7 C!s posible 6ue a tra$3s de la aplicacin de estrategias de carcter constructi$ista# se pueda me orar el proceso de ense8anza y aprendiza e de la matemtica# en el -to grado seccin % de la !scuela Holi$ariana Ciudad 0iranda de Charalla$e# a8o escolar +,,- - +,,KD

:NE;9 ". Ejemplo de la <ustificacin !ste traba o analiza los principales aportes de la posicin epistemolgica constructi$ista ba o las teor)as socio-cultural de (e$ "igotsUy y del aprendiza e significati$o de :a$id %usubel# as) como tambi3n sus implicaciones en el conte/to del aula para la ense8anza de la matemtica. :icha posicin# lle$a consigo una idea de ense8anza y de aprendiza e 6ue implica una concepcin del hombre# de la sociedad y de su organizacin cognosciti$a. &or tal razn# la ense8anza no debe concebirse como una acti$idad encaminada a la transmisin de conocimientos# es decir# a la transmisin mecnica de informacin# por parte de un su eto acti$o *docente. a un su eto pasi$o *alumno.. !n consecuencia# y en palabras de Gallego *+,,<.# ba o esta concepcin# el alumno 6ue sabe# casi es e/clusi$amente a6uel 6ue repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos ense8ados. &or esta razn# es condicin necesaria y urgente# repensar la manera como se traba a la matemtica dentro de las aulas de la !scuela Hsica. Generalmente# esta disciplina es ense8ada desconte/tualizada de las otras reas curriculares y sin ninguna relacin con otros mbitos de la $ida real del alumno *Gonzlez# <>>L.I por lo cual# en el aula se enfatiza en la resolucin de problemas en forma mecnica y repetiti$a# coartando con ello la produccin del conocimiento matemtico. :e esta manera# el proceso de ense8anza-aprendiza e de la matemtica 6ueda reducido a la mera aplicacin de frmulas# sin sentido para el estudiante.
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4e seleccion el se/to grado para realizar esta in$estigacin por cuanto constituye el cierre de la segunda etapa del @i$el de !ducacin Hsica. &or lo 6ue# en este grado# los alumnos deben 1intensificar su prctica en el mane o de las operaciones y en la solucin adecuada de las estrategias de clculo en la $ida cotidianaI in$estigar# dise8ar uegos# resol$er problemas y descubrir sus habilidades a tra$3s de m3todos de ense8anza5 *0inisterio de !ducacin# Cultura y :eportes. &rograma de 4e/to Grado# <>>S..

:NE;9 # N9=8:3 2E P=E3EN4:0I>N

0:4EG9=?: !spaciado *interlineado.

U39 3EG@N N9=8:3 UPEL 4encillo para el resumen <#B para el resto del traba o 4encillo para las citas mayores a L, palabras 6ue $an centradas entre prrafo y prrafo. @o se de a espaciado adicional entre prrafo y prrafo. Hond blanca ?ama8o carta Hase +, @o debe tener rayas ni perforaciones A superior E B superior cuando es la ho a de inicio de un cap)tulo A inferior A derecha L iz6uierda !n n;mero romanos y min;scula las pginas preliminares. !n n;meros arbigos el resto del traba o Centrado en la parte inferior de la ho a !n tercera persona# a menos 6ue sea un traba o con enfo6ue interpretati$o o cr)tico 6ue amerite la redaccin en primera persona. @o debe e/cederse de AB, palabras. 4e escribe a un espacio. %l margen iz6uierdo. !n cursi$a Con may;scula el inicio de cada oracin y el resto de las letras en min;scula. ?ime @ew Poman <+ Centrado. !n may;scula. !n negrita.

=o a

0rgenes

@umeracin de pginas

Pedaccin

Pesumen 4ub t)tulos

?ipo de letra ?)tulos

:utora/ Isabel Gonzlez

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isabel_gb@yahoo.com .acilitadora/ :ra. In3s 0ar)a 0oreno Nue1a 0a# diciembre de +,,>

(n"tituto Pedaggico de -iranda 6+o"/ -anuel 4i"o -artne78 Programa de Po"tgrado -ae"tra #n #ducacin -encin #"trategia" de Aprendi7a&e A"ignatura9 :ormacin de Competencia" para la (n'e"tigacin

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