1.

Tomando en cuenta los distintos niveles de intervención, elaborar y planificar un proceso terapéutico correctivo de determinado déficit que usted seleccione, tomando en cuenta el grado de dificultad del área del desarrollo afectado, a demás de la edad cronológica del niño.

El lenguaje es un aspecto esencial en la vida de todas las personas. Con el lenguaje hacemos posible la comunicación, interpretamos la realidad, interactuamos, transmitimos conocimientos y culturas, entre diversas acciones más. El lenguaje oral se adquiere desde las edades tempranas como un proceso que comprende sucesivos estadios hasta su completo desarrollo; pero dentro del mundo del lenguaje, existen varios trastornos que alteran este proceso, haciéndose necesaria una oportuna intervención y seguimiento adecuado para evitar, compensar y erradicar los Trastornos del Lenguaje. A continuación expongo un proceso terapéutico correctivo para un niño que después de la evaluación correspondiente, su diagnostico es “Trastorno simple del lenguaje” Nombre del niño: Mateo Lozano. Edad: 3 años 2 meses. Dificultad: Media. Escuela: CDEI Angelitos. Objetivos:  Lograr que el niño obtenga el nivel de adquisición del contenido lingüístico adecuado para su edad.  Efectuar una reestimulación de la adquisición del lenguaje.  Aumentar el vocabulario.  Corregir trastornos fonéticos/ fonológicos.  Mejorar los intercambios comunicativos del niño.  Potenciar una mejora en la estructuración de las frases. Desarrollo: Se trabajará por sesiones de acuerdo a un plan establecido (Dos sesiones por semana de 1h30min.) y acorde al progreso y mejoría del niño. En cada sesión se trabajaremos los siguientes aspectos:  PRELENGUAJE Actividades propuestas:  Discriminar vocales.  Repetir sonidos vocálicos, silábicos, bisilábicos que sean emitidos por el niño, esperar nuevas emisiones y volver a repetirlos para invitarlo a imitar.  Estimulación auditiva de sonidos verbales y no verbales.  Llamarlo por su nombre.  Reforzarle el uso adecuado de las primeras palabras adquiridas.  Estimulación de logros lingüísticos durante toda la etapa.  Es importante adecuar estas actividades a la patología del niño.

etc.?: Se le pregunta al niño: ¿Para qué sirve.         PRAGMATICA Actividades propuestas: Tareas de identificación y emisión de órdenes y de mensajes.  Nominar objetos y animales que el niño identifique.  SEMANTICA Actividades propuestas:  Reproducir series de sonidos. de aseo. Funcionalismos fonemáticos de acuerdo a la alteración presentada y la edad cronológica de adquisición.  Hablarle. canciones. de formulación de conclusiones. tamaño. Tareas que supongan explicación y narración... o relacionando el estímulo a lo que esté haciendo.  Vocabulario relativo a acciones. personas y animales ya conocidos (adjetivos) a través del juego (cualidades. Reconocimiento. rimas. hechos. después le propone un cambio en el que se tenga que averiguar el sonido que falta. Es . ¿Para qué sirve. preposiciones y pronombres a través de juegos. así como comentarios de cuentos.. chips. objetos. solicitar la atención de otros. etc. láminas y con objetos. cuentos. utilizando diversos verbos.. etc.. etc. tam tam..  Recordar el sonido que falta: El profesor producirá delante del niño una serie de sonidos reales u onomatopéyicos. en momentos de vigilia. por ejemplo: chucuchú. Identificación de suposiciones del hablante. expresión de sentimientos.  Hablarle claramente ampliando sus preguntas y respuestas. leerle. deseos opiniones. (cuchillo) sirve para. lengua y paladar.  Invitarle a repetir. (cortar).. Tareas en las que los niños deban demandar información.  Describir objetos. cantarle.  Descripción de láminas para lograr aumentar la longitud de las frases y oraciones que emplee el niño. Las respuestas pueden ser variadas. videos cortos. Imitar sonidos onomatopéyicos que estén involucrados los fonemas del idioma. forma. poesías.. Es recomendable estimular logros lingüísticos en toda la etapa.)  Introducción de adverbios. Control de la respiración nasal y cierre bucal. Otras actividades a las que podemos acudir para sortear y mantener el interés en cada sesión:   Reproducir series de sonidos: El profesor emitirá una serie de sonidos que el niño deberá repetir a continuación en el mismo orden.  Jugar nombrando palabras que designen acción (verbos). de cuidado. Descripción de personas.  Automatización de los sonidos que se van adquiriendo para generalizar su uso tanto en la articulación aislada como la general. etc. (el cuchillo)? El niño debe responder con la estructura: El. A continuación le pedirá que lo repita en el mismo orden. ARTICULACION: Actividades propuestas:     Ejercicios de labios.

Se recomienda mantener un proceso de observación y evaluación del niño para verificar o reforzar los resultados del proceso.  Sr.. un especio para hablar y conocer más acerca de estos temas me caería muy bien. Aunque mi hija no tiene esta dificultad me gustaría participar de alguna manera para conocerlo un poco”. en esta época no se contaba con un servicio dedicado a estos casos en la escuela. Laura Vera: “Hace un par de años nos encontramos con la novedad que nuestro hijo mayor tenía un retraso del lenguaje..  Sr.. además genera una gran tranquilidad saber que se busca corregir su problema”  Sra. sirve para. qué mejor que un espacio acá en la escuela en el que se trabaje en busca de su mejoría”.importante que respeten la estructura “El. asistió por un tiempo a un centro particular”. . Ximena Morales: “Me parece muy interesante contar con un proyecto de este carácter.  Opiniones de algunos padres de familia de niños de la institución:  Sra. Mateo Ordoñez / Sra.” y que la acción nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza. Pedro Santos: “Me he notado un poco preocupado por la situación de mi hija. además es necesario corregir los niños cuando tienen dificultades en algún aspecto de su desarrollo”.  Sra. pero indudablemente un programa para corregir esta dificultad nos hubiera caído muy bien. Norma Andrade: “Mi pequeño Juan tiene un vocabulario muy limitado.. he tenido momentos de desespero por la fala de información acerca de su evolución. Hoy gracias Dios ya está bien. Sandra Matute: “ Me parece un proyecto muy interesante.

El temperamento incluye la variabilidad del afecto positivo y la tendencia hacia la aproximación. temperamento y habilidades sociales en niños y niñas de tres años de edad y su incidencia a futuro en la formación de su personalidad. En la etapa de desarrollo de 0 a 3 años. en que se logran. la tristeza. su base experimental. por una serie de cambios evolutivos que involucran tanto el crecimiento físico como la aparición de nuevos fenómenos psíquicos. de las emociones y del pensamiento. en interacción con el medio. su nivel de actividad. los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño. Desarrollo psicosocial del niño La senda del desarrollo humano integral se ve marcada. la capacidad. De acuerdo a la intervención temprana realice usted un breve ensayo en el ámbito del desarrollo psicosocial: En relación a las emociones. El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio ordenado y por etapas. así como la reactividad atencional y el control del comportamiento. la frustración. siendo esto lo que llamamos temperamento. estos . de expresar las emociones y en la comprensión y control de las mismas se afianza a esta edad y requiere mayor atención en el contexto familiar. su facilidad para la sonrisa. Desde la gestación los niños van adquiriendo lasos afectivos. pero es justo a partir del nacimiento que se establece el vinculo de apego con sus cuidadores primarios. pues aprender determinadas habilidades emocionales en esta etapa es una garantía de éxito para su futuro desarrollo personal. y en su capacidad para participar activamente en la sociedad. el niño o niña va formando una visión del mundo. El aprendizaje de las emociones será básico en el desarrollo de la personalidad del niño. su tendencia a la irritabilidad. siendo por ejemplo a partir de los 3 años cuando se produce un logro importante en el desarrollo emocional de los niños: Comienzan a experimentar emociones complejas relacionadas con el descubrimiento de sí mismos como personas únicas (emociones autoconscientes) y vinculadas también a la relación con los demás (emociones sociomorales). Si ahondamos más en este aspecto podemos encontrar que el temperamento se refiere a las diferencias individuales en los bebés y niños que existen antes de que se desarrollen otros aspectos cognitivos de la personalidad. niveles cada vez más complejos de pensamiento. ya que la riqueza y complejidad emocional de cada individuo repercute en todos los ámbitos de la vida y sin duda. los niños experimentan y expresan distintas emociones. Vemos como desde muy pequeños. va adquiriendo herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al medio en el que vive. en el rendimiento escolar. de la sociedad y de sí mismo. sentimientos y de relaciones con los demás. construyendo así su personalidad sobre las bases del amor y la confianza propia Las primeras etapas del desarrollo son básicas para el futuro del niño o niña e influyen para toda la vida en su relación con los demás. se hacen más específicas. emociones. lenguaje. cada vez mayor. Otro de los aspectos más llamativos que los padres percibimos de nuestros hijos desde el nacimiento es su estilo de comportamiento. y a la par.2. la molestia. especialmente en los primeros años de vida. convirtiéndose este en su sostén y seguridad emocional. en los primeros años de vida. En este proceso. el miedo. entre otros aspectos. escolar y social. Está constituido por un conjunto de patrones de conducta. tratándose primero de emociones globales que progresivamente.

así. Teniendo en cuenta esta definición. hacia los tres años. los niños que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social. y que a los 3 años de edad. en estos casos. Por otra parte.). normas y hábitos sociales. vestirse. adopción de perspectivas. etc. suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social”. conductas prosociales y evitación de conductas socialmente indeseables. puedo mencionar que esta expresión se refiere “a un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños incluyen en las respuestas de otros individuos (compañeros. intensificados. En un hogar donde se respira un ambiente de cariño. como los expresarían ellos. La futura personalidad del niño o la niña será el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos que lo rodean y de las relaciones que se establezca con ellos. habilidades sociales propiamente dichas (comunicación.) en el contexto interpersonal. la seguridad. Referido al conocimiento social de las personas. e incluso las habilidades comportamentales. la capacidad de compartir y amar. familiares. las amenazas y generalizaciones. tienen un interior que no se ve. A modo de conclusión. pero su expresión y desarrollo pueden verse atenuados. no sin ser independiente de ello la participación de adultos cercanos. se considera que tienen habilidades sociales. Cada niño o niña manifiesta diferencias individuales en las tendencias a expresar y experimentar las emociones y la capacidad de autorregular la expresión de tales tendencias. piensan y tienen motivos para actuar de determinada manera. pues estas habilidades no sólo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los iguales. Muchas de estas habilidades se van a adquirir por el contacto del niño con su grupo de iguales. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo. los niños ya pueden identificar y hasta controlar algunas emociones. el niño o niña irá creando una conducta en función a las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento y de las diferentes experiencias que vaya acumulando. la autoestima.patrones tienen una base biológica. los niños o niñas crecen y se desarrollan psíquica y afectivamente más sanos y seguros. tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar. básicamente. etc. puedo apuntar que la competencia social tiene una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del la personalidad del niño. saber pedir perdón cuando se comete una falta. saben que las personas sienten. En definitiva. y se . etc. me resulta pertinente recalcar la importancia de saber orientar sus conductas sin olvidarnos que el comportamiento humano y en especial el de los niños recibe influencias de numerosos factores que repercuten en la conducta y pueden condicionar cualquier actitud. en conjunto. Estas adquisiciones suponen. de respeto. como en la medida que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los demás. saber defender la posición de cada uno respetando los sentimientos de la otra persona. menos felicidad. Es de vital importancia conocer que existen conductas que favorecen la resolución de conflictos de forma pacífica: Saber escuchar. rechazo y. fundamentalmente por su entrada en la Escuela Infantil. profesores y padres sino que también permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales necesarias para desenvolverse en el mundo en que vive. Estos procesos incluyen el aprendizaje de hábitos sociales (comer. estas diferencias individuales. están influidas a lo largo del tiempo por la herencia. como los insultos. emocionales y sociales. padres. debo citar que ha sido comprobado que la autoconfianza. modificados e incluso sustituidos por las influencias posnatales. Vemos pues. de confianza y de estabilidad. y el adecuado control de la conducta para poderlos llevar a cabo. los niños. de origen constitucional. el conocimiento de valores. hay conductas que entorpecen la resolución de conflictos. la maduración y la experiencia. En cuanto a las Habilidades Sociales.). hermanos. etc.

Con el paso de los años veremos que los aprendizajes son relativamente fáciles de recuperar. maestros y familiares nos planteemos la meta de potenciar el despliegue máximo de las capacidades y potencialidades en el desarrollo del niño o niña para que en el futuro pueda tener un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad. social y moralmente. teniendo en cuenta que el desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas. pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. emocional. La educación de un niño debe tener en cuenta multitud de aprendizajes. el cual desempeña una función muy importante en su bienestar. cercano. recíproco y estable. Para desarrollarse intelectual. con una actitud más positiva y constructiva hacia la vida. pero los daños o los problemas en el área afectiva son más difíciles de corregir. gozar regularmente y durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo fuerte. laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro. el niño o niña necesita. en cada una de estas áreas.  Deseo sugerir que como padres. .relacionarán con el exterior de esta misma forma.

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