1.

Tomando en cuenta los distintos niveles de intervención, elaborar y planificar un proceso terapéutico correctivo de determinado déficit que usted seleccione, tomando en cuenta el grado de dificultad del área del desarrollo afectado, a demás de la edad cronológica del niño.

El lenguaje es un aspecto esencial en la vida de todas las personas. Con el lenguaje hacemos posible la comunicación, interpretamos la realidad, interactuamos, transmitimos conocimientos y culturas, entre diversas acciones más. El lenguaje oral se adquiere desde las edades tempranas como un proceso que comprende sucesivos estadios hasta su completo desarrollo; pero dentro del mundo del lenguaje, existen varios trastornos que alteran este proceso, haciéndose necesaria una oportuna intervención y seguimiento adecuado para evitar, compensar y erradicar los Trastornos del Lenguaje. A continuación expongo un proceso terapéutico correctivo para un niño que después de la evaluación correspondiente, su diagnostico es “Trastorno simple del lenguaje” Nombre del niño: Mateo Lozano. Edad: 3 años 2 meses. Dificultad: Media. Escuela: CDEI Angelitos. Objetivos:  Lograr que el niño obtenga el nivel de adquisición del contenido lingüístico adecuado para su edad.  Efectuar una reestimulación de la adquisición del lenguaje.  Aumentar el vocabulario.  Corregir trastornos fonéticos/ fonológicos.  Mejorar los intercambios comunicativos del niño.  Potenciar una mejora en la estructuración de las frases. Desarrollo: Se trabajará por sesiones de acuerdo a un plan establecido (Dos sesiones por semana de 1h30min.) y acorde al progreso y mejoría del niño. En cada sesión se trabajaremos los siguientes aspectos:  PRELENGUAJE Actividades propuestas:  Discriminar vocales.  Repetir sonidos vocálicos, silábicos, bisilábicos que sean emitidos por el niño, esperar nuevas emisiones y volver a repetirlos para invitarlo a imitar.  Estimulación auditiva de sonidos verbales y no verbales.  Llamarlo por su nombre.  Reforzarle el uso adecuado de las primeras palabras adquiridas.  Estimulación de logros lingüísticos durante toda la etapa.  Es importante adecuar estas actividades a la patología del niño.

poesías. Las respuestas pueden ser variadas. de aseo.?: Se le pregunta al niño: ¿Para qué sirve. etc.  Vocabulario relativo a acciones. objetos.         PRAGMATICA Actividades propuestas: Tareas de identificación y emisión de órdenes y de mensajes. lengua y paladar.  Recordar el sonido que falta: El profesor producirá delante del niño una serie de sonidos reales u onomatopéyicos. cuentos. cantarle. o relacionando el estímulo a lo que esté haciendo. después le propone un cambio en el que se tenga que averiguar el sonido que falta.  SEMANTICA Actividades propuestas:  Reproducir series de sonidos.  Nominar objetos y animales que el niño identifique.. de formulación de conclusiones. preposiciones y pronombres a través de juegos.  Hablarle claramente ampliando sus preguntas y respuestas.. Otras actividades a las que podemos acudir para sortear y mantener el interés en cada sesión:   Reproducir series de sonidos: El profesor emitirá una serie de sonidos que el niño deberá repetir a continuación en el mismo orden. hechos. Imitar sonidos onomatopéyicos que estén involucrados los fonemas del idioma. tam tam. por ejemplo: chucuchú. expresión de sentimientos. Identificación de suposiciones del hablante. láminas y con objetos.  Describir objetos. así como comentarios de cuentos. de cuidado. chips. (cuchillo) sirve para. Es recomendable estimular logros lingüísticos en toda la etapa. ¿Para qué sirve.  Jugar nombrando palabras que designen acción (verbos). A continuación le pedirá que lo repita en el mismo orden.  Invitarle a repetir. rimas. canciones. Control de la respiración nasal y cierre bucal. Es . videos cortos. personas y animales ya conocidos (adjetivos) a través del juego (cualidades. utilizando diversos verbos. leerle. (el cuchillo)? El niño debe responder con la estructura: El. ARTICULACION: Actividades propuestas:     Ejercicios de labios. solicitar la atención de otros. (cortar).. etc. Reconocimiento. Tareas que supongan explicación y narración. etc. Funcionalismos fonemáticos de acuerdo a la alteración presentada y la edad cronológica de adquisición... deseos opiniones. Tareas en las que los niños deban demandar información.  Descripción de láminas para lograr aumentar la longitud de las frases y oraciones que emplee el niño. etc.  Hablarle.  Automatización de los sonidos que se van adquiriendo para generalizar su uso tanto en la articulación aislada como la general. etc. en momentos de vigilia. Descripción de personas.. forma.. tamaño..)  Introducción de adverbios.

Hoy gracias Dios ya está bien. Sandra Matute: “ Me parece un proyecto muy interesante. además es necesario corregir los niños cuando tienen dificultades en algún aspecto de su desarrollo”. sirve para. Se recomienda mantener un proceso de observación y evaluación del niño para verificar o reforzar los resultados del proceso. asistió por un tiempo a un centro particular”. pero indudablemente un programa para corregir esta dificultad nos hubiera caído muy bien. Mateo Ordoñez / Sra. Aunque mi hija no tiene esta dificultad me gustaría participar de alguna manera para conocerlo un poco”. Ximena Morales: “Me parece muy interesante contar con un proyecto de este carácter...  Sr.. Norma Andrade: “Mi pequeño Juan tiene un vocabulario muy limitado. . un especio para hablar y conocer más acerca de estos temas me caería muy bien.. además genera una gran tranquilidad saber que se busca corregir su problema”  Sra. qué mejor que un espacio acá en la escuela en el que se trabaje en busca de su mejoría”. he tenido momentos de desespero por la fala de información acerca de su evolución.  Opiniones de algunos padres de familia de niños de la institución:  Sra.  Sr.importante que respeten la estructura “El. en esta época no se contaba con un servicio dedicado a estos casos en la escuela. Laura Vera: “Hace un par de años nos encontramos con la novedad que nuestro hijo mayor tenía un retraso del lenguaje.” y que la acción nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza.  Sra. Pedro Santos: “Me he notado un poco preocupado por la situación de mi hija.

emociones. su nivel de actividad. y en su capacidad para participar activamente en la sociedad. El aprendizaje de las emociones será básico en el desarrollo de la personalidad del niño. su tendencia a la irritabilidad. la tristeza. de expresar las emociones y en la comprensión y control de las mismas se afianza a esta edad y requiere mayor atención en el contexto familiar. los niños experimentan y expresan distintas emociones. el miedo. así como la reactividad atencional y el control del comportamiento. pues aprender determinadas habilidades emocionales en esta etapa es una garantía de éxito para su futuro desarrollo personal. lenguaje. entre otros aspectos. siendo esto lo que llamamos temperamento. siendo por ejemplo a partir de los 3 años cuando se produce un logro importante en el desarrollo emocional de los niños: Comienzan a experimentar emociones complejas relacionadas con el descubrimiento de sí mismos como personas únicas (emociones autoconscientes) y vinculadas también a la relación con los demás (emociones sociomorales). De acuerdo a la intervención temprana realice usted un breve ensayo en el ámbito del desarrollo psicosocial: En relación a las emociones. por una serie de cambios evolutivos que involucran tanto el crecimiento físico como la aparición de nuevos fenómenos psíquicos. temperamento y habilidades sociales en niños y niñas de tres años de edad y su incidencia a futuro en la formación de su personalidad. especialmente en los primeros años de vida. en los primeros años de vida. en el rendimiento escolar. Desarrollo psicosocial del niño La senda del desarrollo humano integral se ve marcada. en que se logran.2. construyendo así su personalidad sobre las bases del amor y la confianza propia Las primeras etapas del desarrollo son básicas para el futuro del niño o niña e influyen para toda la vida en su relación con los demás. Desde la gestación los niños van adquiriendo lasos afectivos. El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio ordenado y por etapas. Otro de los aspectos más llamativos que los padres percibimos de nuestros hijos desde el nacimiento es su estilo de comportamiento. tratándose primero de emociones globales que progresivamente. se hacen más específicas. escolar y social. Si ahondamos más en este aspecto podemos encontrar que el temperamento se refiere a las diferencias individuales en los bebés y niños que existen antes de que se desarrollen otros aspectos cognitivos de la personalidad. sentimientos y de relaciones con los demás. la molestia. la frustración. convirtiéndose este en su sostén y seguridad emocional. cada vez mayor. niveles cada vez más complejos de pensamiento. estos . El temperamento incluye la variabilidad del afecto positivo y la tendencia hacia la aproximación. En este proceso. de las emociones y del pensamiento. Vemos como desde muy pequeños. el niño o niña va formando una visión del mundo. ya que la riqueza y complejidad emocional de cada individuo repercute en todos los ámbitos de la vida y sin duda. pero es justo a partir del nacimiento que se establece el vinculo de apego con sus cuidadores primarios. en interacción con el medio. su base experimental. de la sociedad y de sí mismo. los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño. va adquiriendo herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al medio en el que vive. Está constituido por un conjunto de patrones de conducta. la capacidad. su facilidad para la sonrisa. En la etapa de desarrollo de 0 a 3 años. y a la par.

normas y hábitos sociales. intensificados. las amenazas y generalizaciones. saber defender la posición de cada uno respetando los sentimientos de la otra persona. Es de vital importancia conocer que existen conductas que favorecen la resolución de conflictos de forma pacífica: Saber escuchar. la autoestima. puedo mencionar que esta expresión se refiere “a un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños incluyen en las respuestas de otros individuos (compañeros.patrones tienen una base biológica. rechazo y. vestirse. emocionales y sociales. hay conductas que entorpecen la resolución de conflictos. adopción de perspectivas. tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar.). En definitiva. básicamente. puedo apuntar que la competencia social tiene una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del la personalidad del niño. el conocimiento de valores. la seguridad. los niños ya pueden identificar y hasta controlar algunas emociones. en conjunto. se considera que tienen habilidades sociales. profesores y padres sino que también permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales necesarias para desenvolverse en el mundo en que vive. así. en estos casos. familiares. etc. como los expresarían ellos.) en el contexto interpersonal. Estos procesos incluyen el aprendizaje de hábitos sociales (comer. etc. Teniendo en cuenta esta definición. modificados e incluso sustituidos por las influencias posnatales. de respeto. el niño o niña irá creando una conducta en función a las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento y de las diferentes experiencias que vaya acumulando. etc. tienen un interior que no se ve. Muchas de estas habilidades se van a adquirir por el contacto del niño con su grupo de iguales. los niños o niñas crecen y se desarrollan psíquica y afectivamente más sanos y seguros. la maduración y la experiencia. fundamentalmente por su entrada en la Escuela Infantil. Estas adquisiciones suponen. y el adecuado control de la conducta para poderlos llevar a cabo. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo. la capacidad de compartir y amar. hacia los tres años. A modo de conclusión. estas diferencias individuales. conductas prosociales y evitación de conductas socialmente indeseables. pero su expresión y desarrollo pueden verse atenuados. Por otra parte. menos felicidad. están influidas a lo largo del tiempo por la herencia. y se . habilidades sociales propiamente dichas (comunicación. e incluso las habilidades comportamentales. saben que las personas sienten. como en la medida que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los demás. me resulta pertinente recalcar la importancia de saber orientar sus conductas sin olvidarnos que el comportamiento humano y en especial el de los niños recibe influencias de numerosos factores que repercuten en la conducta y pueden condicionar cualquier actitud. Cada niño o niña manifiesta diferencias individuales en las tendencias a expresar y experimentar las emociones y la capacidad de autorregular la expresión de tales tendencias. Vemos pues.). no sin ser independiente de ello la participación de adultos cercanos. debo citar que ha sido comprobado que la autoconfianza. pues estas habilidades no sólo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los iguales. hermanos. los niños. los niños que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social. padres. suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social”. y que a los 3 años de edad. Referido al conocimiento social de las personas. piensan y tienen motivos para actuar de determinada manera. En un hogar donde se respira un ambiente de cariño. En cuanto a las Habilidades Sociales. etc. saber pedir perdón cuando se comete una falta. La futura personalidad del niño o la niña será el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos que lo rodean y de las relaciones que se establezca con ellos. de origen constitucional. como los insultos. de confianza y de estabilidad.

social y moralmente. pero los daños o los problemas en el área afectiva son más difíciles de corregir. recíproco y estable. el niño o niña necesita. el cual desempeña una función muy importante en su bienestar. emocional. maestros y familiares nos planteemos la meta de potenciar el despliegue máximo de las capacidades y potencialidades en el desarrollo del niño o niña para que en el futuro pueda tener un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad.relacionarán con el exterior de esta misma forma. gozar regularmente y durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo fuerte. pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. con una actitud más positiva y constructiva hacia la vida. Con el paso de los años veremos que los aprendizajes son relativamente fáciles de recuperar. La educación de un niño debe tener en cuenta multitud de aprendizajes. cercano. teniendo en cuenta que el desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas. en cada una de estas áreas.  Deseo sugerir que como padres. laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro. . Para desarrollarse intelectual.

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