En el modelo industrial de produccin en masa de estudiantes, el profesor es un broadcaster (organismo de radiodifusin o transmisor).

Un broadcast es, por definicin, la transmisin de informacin desde el transmisor al receptor en un solo sentido, lineal. En el proceso de aprendizaje, el profesor es el transmisor y el estudiante es un receptor. La frmula dice as ! "#oy un profesor y tengo conocimiento. $% eres un estudiante, eres un recipiente &ac o y no posees mi conocimiento. 'rep(rate, a)u &amos. $u objeti&o es guardar estos datos en su memoria a corto plazo y, a tra&*s de la pr(ctica y la repeticin, construir estructuras cogniti&as m(s profundas para )ue pueda repetirlas cuando yo te pongo a prueba."... La definicin de una clase se +a con&ertido en un proceso en el )ue las obser&aciones del profesor pasan a las obser&aciones del alumno sin atra&esar el cerebro de ninguno. Introduccin ,lay #+ir-y en su art culo ".in, $ele&ision, and ,ogniti&e #urplus, se/al )ue despu*s de la #egunda .uerra 0undial nos estamos enfrentando a algo nue&o! "el tiempo libre. 0uc+o tiempo libre. La cantidad de tiempo no estructurado de la poblacin educada se +a disparado, contabilizando miles de millones de +oras al a/o. 1 2)u* +acemos con ese tiempo3 'rincipalmente, miramos tele&isin. " En "$+e End of Uni&ersal 4ationality, 1oc+ai 5en-ler +a estudiado y e6plorado las repercusiones e implicaciones sociales de 7nternet y las redes sociales desde comienzos de los a/os 89. 1 en ello &io el final de una era! 'ara a)uellos )ue, como yo, +an estado trabajando en la 7nternet durante a/os, estaba muy claro el +ec+o de )ue no se puede encontrar soft:are libre, )ue no se puede encontrar la ;i-ipedia, ni todo el intercambio y ri)ueza de material cultural )ue la gente crea, ni el &alor real de los soft:are creados, sin comprender )ue est( sucediendo algo muc+o m(s complejo )ue la ideolog a dominante de los %ltimos <9 a/os. 'ero podemos encontrarlos sino buscamos dentro de esa ideolog a, por)ue +emos sido utilizados por el sistema industrial para pensar en esos t*rminos. 5en-ler cree )ue estos "fenmenos en la 4ed no son ef meros". 1 por eso +a pasado los %ltimos =9 a/os tratando de mantener su pensamiento en el proceso de comprender todo lo )ue est( pasando. En un debate de 4eality ,lub sobre 2.oogle nos +ace est%pido3 de >ic+olas ,arr, ;. ?aniel @illis, Ae&in Aelly, >ic+olas ,arr, Baron Lanier, ?ouglas 4us+-off y otros e6ploraron el futuro del libro impreso. 1 #+ir-y, en su reciente obra ">e:spapers and $+in-ing t+e Unt+in-able", (con los comentarios de >ic+olas ,arr, 0artin ;attenberg, Cernanda Diegas y 0arc Crons) escribi! ,uando categorizar es realmente impensable, se crea una especie de enfermedad en una industria. El liderazgo se con&ierte en algo basado en la fe, mientras )ue los empleados tienen temor de sugerir )ue es lo )ue &en sobre lo )ue est( sucediendo, de +ec+o, est(n

acorralados dentro de los departamentos de 7nno&acin, donde pueden ser ignorados en masa. Este cambio de lado de los realistas a fa&or de los fabulistas tiene diferentes efectos en diferentes industrias en diferentes momentos. Uno de los efectos en los peridicos es )ue muc+os de sus m(s apasionados defensores no est(n en condiciones, incluso a+ora, de planificar para un mundo en el )ue ellos sab an )ue la industria est( &isiblemente desapareciendo. ?on $apscott, est( estudiando los desaf os )ue la re&olucin digital plantea a los aspectos fundamentales de la Uni&ersidad. "Las uni&ersidades finalmente est(n perdiendo su monopolio sobre la ense/anza superior", escribe $apscott. "@ay un reto fundamental para el fundacional modus operandi de la Uni&ersidad, el modelo de la pedagog a. Espec ficamente, e6iste una creciente brec+a entre el modelo de aprendizaje ofrecido por muc+as grandes uni&ersidades y la manera natural en )ue los j&enes )ue +an crecido en la era digital aprender mejor. " El &iejo estilo de conferencia (clase), con el profesor de pie en el podio delante de un grupo numeroso de estudiantes, sigue siendo parte de la &ida uni&ersitaria en muc+os campus. Es un modelo centrado en el profesor, en un solo sentido, de un tama/o %nico para todos y el estudiante se encuentra aislado en el proceso de aprendizaje. #in embargo, los estudiantes, )ue +an crecido en un mundo digital interacti&o, aprenden de otra manera. Escolarizados en .oogle y en ;i-ipedia, ellos )uieren in&estigar, no esperan a )ue el profesor les pro&ea de una detallada +oja de ruta. Ellos )uieren una animada con&ersacin, no una conferencia. Ellos )uieren una educacin interacti&a, no una emisin )ue podr a +aber funcionado perfectamente bien durante la Era 7ndustrial, o incluso para los nacidos despu*s de la =E .uerra 0undial. Estos estudiantes est(n +aciendo nue&as demandas a las uni&ersidades, y si las uni&ersidades tratan de +acer caso omiso, ellos lo +ar(n por su cuenta y riesgo. ,ontrariamente a la tesis de >ic+olas ,arr acerca de )ue .oogle nos +ace est%pidos, $apscott responde con el siguiente te6to! 0i in&estigacin sugiere )ue estos cr ticos est(n e)ui&ocados. ,recer en la era digital +a cambiado la forma en )ue sus mentes trabajan, de manera )ue les ayudar(n a manejar los desaf os de la era digital. Ellos son utilizados para m%ltiples tareas, y +an aprendido a manejar la sobrecarga de informacin. Ellos esperan tener una con&ersacin de dos & as. Es m(s, a)uellos )uienes crecieron digitales +an incitado esta generacin a ser acti&a y solicitantes e6igente. En lugar de esperar a )ue un profesor les diga )ue es lo )ue est( pasando, ellos encuentran todo por sus propios medios, desde .oogle a ;i-ipedia. Este es un tema )ue merece ser tratado seriamente por parte de la comunidad de Edge y espero )ue en el futuro est*n presentes las obser&aciones de los contribuyentes de Edge ediciones.

John Brockman ?on $apscott es el autor de FG libros sobre las nue&as tecnolog as en la sociedad, Grown Up Digital (,recido ?igital) es su publicacin m(s reciente. 4ecientemente +a terminado una in&estigacin de H < millones de dlares sobre la Net Generation (la generacin de la 4ed). $apscott es 'residente del grupo de refle6in .enera 7nsig+t y es profesor adjunto de la 4otman #c+ool of 0anagement de la Uni&ersidad de $oronto. La Inminente Desaparicin de la Universidad ?urante )uince a/os, +e estado argumentando )ue la re&olucin digital ser( un desaf o para muc+os aspectos fundamentales de la Uni&ersidad. >unca +e estado solo. En F88I, nada m(s y nada menos, 'eter ?ruc-er predijo )ue las grandes uni&ersidades se con&ertir an en "reli)uias" en los pr6imos G9 a/os. Un salto +acia adelante a la actualidad y &er(s razonable pensar )ue +emos estado bastante mal. El ingreso uni&ersitario se encuentra en un momento de alta. El porcentaje de j&enes )ue se matriculan en instituciones de grado aument en un FFJK de F8L8M F8N9 a =99JM=99N, mientras )ue el porcentaje de los Estado Unidenses de entre =J M a =8 con un t tulo uni&ersitario se duplic. La competencia para ingresar a las m(s grandes uni&ersidades nunca +a sido m(s feroz. O primera &ista, la uni&ersidad parece ser m(s demanda )ue nunca. #in embargo, son preocupantes indicadores de )ue la imagen no es tan de color de rosa. 1 no estoy +ablando de la ani)uilacin de los fondos uni&ersitarios a causa del colapso financiero actual. Cinalmente, las uni&ersidades est(n perdiendo su monopolio sobre la ense/anza superior, y la :eb ine6orablemente se con&ierte en la infraestructura dominante de conocimiento )ue act%a como un contenedor y como una plataforma mundial para el intercambio de conocimientos entre las personas. 0ientras tanto en el campus, e6iste un desaf o fundamental para el fundacional modus operandi de la Uni&ersidad M el modelo de la pedagog a. Espec ficamente, e6iste una creciente brec+a entre el modelo de aprendizaje ofrecido por muc+as de las uni&ersidades m(s grandes y la manera natural en )ue los j&enes )ue +an crecido digitales aprender mejor. El &iejo estilo de conferencia (dictado de clase), con el profesor de pie en el podio delante de un grupo numeroso de estudiantes, sigue siendo parte de la &ida uni&ersitaria en muc+os campus. Es un modelo centrado en el profesor, en un solo sentido, de un tama/o %nico para todos y el estudiante se encuentra aislado en el proceso de aprendizaje. #in embargo, los estudiantes, )ue +an crecido en un mundo digital interacti&o, aprenden de otra manera. Escolarizados en .oogle y en ;i-ipedia, ellos )uieren in&estigar, no esperan a )ue el profesor les pro&ea de una detallada +oja de ruta. Ellos )uieren una animada con&ersacin, no una conferencia. Ellos )uieren una educacin interacti&a, no una emisin )ue podr a +aber funcionado perfectamente bien

durante la Era 7ndustrial, o incluso para los nacidos despu*s de la =E .uerra 0undial. Estos estudiantes est(n +aciendo nue&as demandas a las uni&ersidades y, si las uni&ersidades tratan de +acer caso omiso, ellos lo +ar(n por su cuenta y riesgo. El modelo de la pedagog a, por supuesto, es slo una de las cr ticas dirigidas +acia las uni&ersidades. Los muchos desafos a la Universidad La mayor a de los recursos de las grandes uni&ersidades se orientan +acia la in&estigacin, no +acia el aprendizaje. Las uni&ersidades no son principalmente institutos de ense/anza superior, pero son institutos de ciencia e in&estigacin. En su libro 4et+in-ing #cience (4epensar la ciencia), 0ic+ael .ibbons desarrolla una mordaz cr tica del actual modelo de la ciencia )ue es lle&ado a cabo en la uni&ersidad. 4ecientemente, el cuestionamiento +a estallado en otros frentes. En el >e: 1or- $imes el mes pasado, 0ar- $aylor, presidente de la Uni&ersidad de ,olumbia del departamento de religin, azot una tormenta de contro&ersia acad*mica a tra&*s de un pro&ocati&o art culo llamado "El Cin de la Uni&ersidad tal como la conocemos". "El postgrado", comenz, "es el ?etroit de la ense/anza superior. La mayor a de los programas de posgrado en las uni&ersidades estadounidenses producen un producto para el cual no e6ite mercado (candidatos a puestos docentes )ue no e6isten) y de desarrollan +abilidades para las cuales est( disminuyendo la demanda (subcampos de in&estigacin dentro de subcampos y publicaciones en re&istas le das por nadie m(s )ue unos cuantos colegas con ideas afines), todo con un r(pido aumento de los costos (a &eces m(s de F99.999 dlares en pr*stamos estudiantiles). "El problema cla&e, se/al, se inici con Aant en su trabajo de FN8I, "El ,onflicto de las Cacultades". Aant sostu&o )ue las uni&ersidades deber an "manejar la totalidad del contenido de aprendizaje generado por la produccin en masa, por as decirlo, por una di&isin del trabajo, de modo )ue para cada rama de las ciencias +abr a un maestro o profesor designado como su administrador." $aylor sostu&o )ue la educacin uni&ersitaria debe ser reestructurada a un ni&el fundamental para alejarse de la ultraMestrec+as beca. Entre otras cosas, reclam una in&estigacin m(s interdisciplinaria, la creacin de programas centrados en problemas, con una cl(usula de suspensin, as como una mayor colaboracin entre todas las instituciones educati&as, y la abolicin de la propiedad. Una semana m(s tarde, el clamor de los colegas acad*micos llen todas las p(ginas del >e: 1or- $imes del domingo de cartas. Uno de sus propios colegas en ,olumbia dice )ue es "alarmante y &ergonzoso" o r "tama/o antiMintelectualismo" salir de su propia institucin. Ptro acad*mico acus a $aylor de "en&enenamiento de las aguas de la educacin superior". El Modelo de Pedagoga 7ndependientemente de los m*ritos del llamado de $aylor a una la reestructuracin de la ense/anza superior, creo )ue es justo con&ocar a un profundo debate sobre cmo las

uni&ersidades funcionan en una sociedad en red. #in embargo, creo )ue $aylor pasa por alto la mayor a de los retos fundamentales de la uni&ersidad tal como la conocemos. El modelo b(sico de la pedagog a est( roto. El modelo de "difusin de aprendizaje", como lo +e llamado, ya no es apropiado para la era digital y para una nue&a generacin de estudiantes )ue representan el futuro del aprendizaje. En el modelo industrial de produccin en masa de estudiantes, el profesor es un broadcaster (organismo de radiodifusin o transmisor). Un broadcast es, por definicin, la transmisin de informacin desde el transmisor al receptor en un solo sentido, lineal. En el proceso de aprendizaje, el profesor es el transmisor y el estudiante es un receptor. La frmula dice as ! "#oy un profesor y tengo conocimiento. $% eres un estudiante, eres un recipiente &ac o y no posees mi conocimiento. 'rep(rate, a)u &amos. $u objeti&o es guardar estos datos en su memoria a corto plazo y, a tra&*s de la pr(ctica y la repeticin, construir estructuras cogniti&as m(s profundas para )ue pueda repetirlas cuando yo te ponga a prueba. La definicin de una se +a con&ertido en un proceso en el )ue las obser&aciones del profesor pasan a las obser&aciones del alumno sin atra&esar el cerebro de ninguno. ,omo alguien )ue da muc+as clases en un a/o, aprecio la iron a de esta opinin. 'ero entiendo )ue mis clases no son una buena manera de aprender. Que desempe/an un papel limitado en la tarea de interesar a una audiencia, cambiando sus puntos de &istas o, posiblemente, moti&(ndolos a +acer algo diferente. 'ero me atre&o a decir )ue el 89 por ciento de lo )ue +e dic+o se pierde. Es cierto )ue este modelo de difusin es mayor en algunas disciplinas a tra&*s de ensayos, laboratorios e incluso seminario debates. 1 por supuesto, muc+os profesores est(n trabajando duro para ir m(s all( de este modelo. #in embargo, sigue siendo el modelo predominante. La tecnolog a y la red proporcionan un importante elemento de un nue&o modelo, pero +asta el momento pocos los +an adoptado. #i alguien )ue fue congelado +ace G99 a/os, milagrosamente llegar( a re&i&ir lleg +oy en d a y obser&ara a las profesiones M un m*dico en un )uirfano, un piloto de un jumbo en la cabina, un ingeniero de dise/o de un autom&il en un sistema ,O? R *l seguramente se mara&illar a de cmo las tecnolog as +an transformado el trabajo del conocimiento. 'ero si caminara dentro de una aula uni&ersitaria, sin duda alguna +abr a comprobado )ue algunas cosas no +an cambiado. La nueva generacin de estudiantes El modelo de emisorM receptor podr a +aber sido perfectamente adecuados para los babyMboomers " (personas )ue nacieron luego de la =E .uerra 0undial), )ue crecieron en el modo de radiodifusin, &iendo =< +oras semanales de tele&isin (sin mencionar )ue este modelo afecta tanto a los ni/os como los padres, a estudiantes como a los profesores, a ciudadanos como a los pol ticos y, cuando ingres la fuerza laboral, tanto a

empleados como a jefes). 'ero los j&enes )ue +an crecido digitales est(n abandonando la tele&isin de un slo sentido a fa&or de un mayor est mulo de la comunicacin interacti&a )ue encuentran en 7nternet. ?e +ec+o, la tele&isin est( disminuyendo y se +a con&ertido en nada m(s )ue los medios de comunicacin ambiental para la ju&entud M similares a 0uza-. #ilenciosamente sentado frente a un tele&isor M o de un profesor R no es un recurso o trabajo para esta generacin. Ellos aprenden mejor a tra&*s de lo no secuencial, lo interacti&o, lo as ncronos, la multiMtarea y la colaboracin. Los j&enes estadounidenses menores de G9 son los primeros )ue +an crecido digital. ,recieron en un momento en )ue los tel*fonos celulares, 7nternet, mensajes de te6to y Caceboo- son tan normales como el refrigerador. Esta inmersin en los medios interacti&os en una etapa formati&a de su &ida +a afectado el desarrollo del cerebro y, por consiguiente, la forma de pensar y aprender. Olgunos autores, por supuesto, creen )ue .oogle te +ace est%pido, sostiene )ue es muy dif cil de concentrarse y pensar profundamente en medio de la inmensa cantidad de bits de informacin en l nea. 5auerlein, un profesor de ingl*s en la Uni&ersidad de Emory, en su reciente libro sobre el tema incluso la llama la "generacin m(s tonta". 0i in&estigacin sugiere )ue estos cr ticos est(n e)ui&ocados. ,recer digital +a cambiado la forma en )ue sus mentes trabajan de una manera )ue les ayudar(n a manejar los desaf os de la era digital. Los nati&os digitales son utilizados para m%ltiples tareas, y +an aprendido a manejar la sobrecarga de informacin. Ellos esperan una con&ersacin de dos & as. Es m(s, los crecidos digitales +an alentado a esta generacin a ser acti&a y demandantes e6igentes. En lugar de esperar a )ue un profesor les diga )ue es lo )ue est( pasando, ellos encuentran todo por sus propios medios, desde .oogle a ;i-ipedia. #i las uni&ersidades desean adaptar las t*cnicas de ense/anza para su actual audiencia, deben, como lo +e &enido diciendo durante a/os, +acer cambios significati&os en cuanto a la pedagog a. 1 el nue&o modelo de aprendizaje no slo es adecuado para los j&enes Rsino )ue cada &ez lo es m(s para todos nosotros. En la cultura de esta generacin est( la nue&a cultura del aprendizaje. Los profesores )ue siguen siendo aptos tendr(n )ue abandonar la clase tradicional, y empezar a escuc+ar y con&ersar con los estudiantes R pasando del estilo de la emisin a la adopcin de un estilo interacti&o. En segundo lugar, deber(n alentar a los estudiantes a descubrir por s mismos, y a aprender un proceso de descubrimiento y de pensamiento cr tico en lugar de simplemente memorizar la tienda de la informacin del profesor. En tercer lugar, es necesario alentar a los estudiantes a colaborar entre s y con otros fuera de la uni&ersidad. 'or %ltimo, ellos necesitar(n adaptar el estilo de educacin a las necesidades indi&iduales de aprendizaje de sus alumnos. O+ora es posible debido a esta tecnolog a. 'ero esto no es esencialmente acerca de la tecnolog a per se. #ino )ue m(s bien representa un cambio en la relacin estudiantesSprofesores en el proceso de aprendizaje.

Las Universidades m s vulnera!les La capacidad de los j&enes de participar en la uni&ersidad, ob&iamente, depende de la institucin y del profesor en particular. Los grandes colegios liberales de artes est(n +aciendo un trabajo mara&illoso en la estimulacin de las mentes j&enes, ya )ue con grandes fondos y clases pe)ue/as, los estudiantes pueden tener una e6periencia colaborati&a m(s personalizada. 0i +ijo Ole6 es graduado de Om+erst ,ollege, en un pe)ue/o pregrado uni&ersitario con una razn de I estudiantes por profesor. Entre sus maestros se encuentran un premio 'ulitzer, 'remio >obel y, en general, profesores )ue &i&en para trabajar con estudiantes )ue les permitan aprender. 'ero no puede decirse lo mismo de las grandes uni&ersidades )ue consideran )ue su funcin primordial es la de ser un centro para la in&estigacin, con la ense/anza como un incon&eniente secundario y el tama/o de las clases tan grandes )ue slo pueden "ense/ar" a tra&*s de conferencias (modelo del broadcast). Estas uni&ersidades son &ulnerables, especialmente en un momento en )ue los estudiantes pueden &er las conferencias (clases) onMline y de forma gratuita por parte de algunos de los principales profesores de los centros acad*micos del mundo como el Ocademic Eart+. 7ncluso pueden tomar todo el curso en l nea. #eg%n el #loan ,onsortium, un art culo reciente en el ,+ronicle of @ig+er Education nos dice! "casi el =9 por ciento de los estudiantes uni&ersitarios M unos G,8 millones de personas M tom un curso en l nea en =99N, y su n%mero crece por cientos de miles cada a/o. La Uni&ersidad de '+oeni6 se inscribe a m(s de =99.999 cada a/o. " El "#uevo Modelo" Olgunos de los principales educadores piden grandes cambios de este tipo, uno de ellos es 4ic+ard #:eeney, bibliotecario uni&ersitario en el 7nstituto $ecnolgico de >ue&a Bersey. Tl dice )ue el modelo de educacin tiene )ue cambiar para adaptarse a esta generacin de estudiantes. 7nteligentes pero tambi*n impacientes, les gusta colaborar y rec+azan las conferencias unidireccionales, se/ala. 0ientras )ue algunos educadores &en a esto como atra&esando a una generacin, #:eeney es firme! "Ellos )uieren aprender, pero )uieren aprender slo lo )ue tienen )ue aprender, y )uieren +acerlo en un estilo )ue es lo mejor para ellos". @ay brillantes ejemplos de educacin interacti&a. La ?ra. 0ar a $errell, )uien ense/a c(lculo en la Uni&ersidad de ,ornell, utiliza un m*todo interacti&o )ue es parte de un programa llamado "5uenas preguntas", )ue es un proyecto financiado por la >ational #cience Coundation. Una de las estrategias )ue se utilizan en este programa se llama "ense/anza justo a tiempo, es una estrategia de ense/anza y aprendizaje )ue combina los beneficios de asignaciones basadas en la ;eb y un saln de alumnoMacti&o donde los cursos se adaptan a las necesidades particulares de la clase. .eneralmente, unas pocas +oras antes de la clase, los alumnos escriben sus preguntas, esto le da al profesor la oportunidad de

ajustar la leccin "justo a tiempo", en consecuencia, ese tiempo en el saln de clases puede focalizarse en las cuestiones de la tarea con la )ue los estudiantes tu&ieron mayores dificultades. Eric 0azur, profesor de @ar&ard )ue emplea este m*todo en su clase de f sica, lo pone de esta manera! "La educacin es muc+o m(s )ue la mera transferencia de informacin. La informacin +a de ser asimilada. Los estudiantes tienen la informacin para conectarse a lo )ue ya saben, desarrollar modelos mentales, aprender a aplicar los nue&os conocimientos, y cmo adaptar ese conocimiento a situaciones nue&as y desconocidas. Esta t*cnica produce resultados reales. Un estudio de e&aluacin de GJ9 estudiantes de ,ornell encontr )ue a)uellos a )uienes se les pregunt "preguntas profundas" ()ue pro&ocan el pensamiento de orden superior), obten an con frecuencia una puntuacin notablemente superior con el debate entre pares en sus e6(menes de matem(ticas )ue los estudiantes a )uienes no se le preguntaban este tipo de cuestiones profundas en las )ue +ab a poca o ninguna oportunidad para la discusin entre pares. ?r. $errell e6plica! "Es cuando los estudiantes +ablan de lo )ue ellos piensan )ue est( pasando y por )u* donde se produce el mayor aprendizaje para ellos ... Usted puede o r a gente decir, UP+ lo &eo, lo entiendoV" ... 1 entonces ellos le est(n e6plicando a alguien m(s... y +ay una aut*ntica comprensin de lo )ue pasa. 'or lo tanto, muc+o mejor )ue lo )ue ocurrir a si yo, como profesor de la persona, se lo e6pli)ue. @ay algo )ue ocurre con esta instruccin entre pares.