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ERRORES O DIFICULTADES DE VELOCIDAD LECTORA

Leer muy deprisa produce errores de exactitud (inversiones, omisiones, sustituciones,). Leer con excesiva lentitud dificulta la comprensin. Bajo esta dimensin de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades: Silabeo o lectura silbica: Consiste en leer slaba a slaba. Un excesivo nmero de fijaciones oculares propicia que no se abarquen ms slabas o la palabra entera de un solo golpe de vista. Vocalizacin: Se denomina tambin labializacin y consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Subvocalizacin: Consiste en

pronunciar

mentalmente

las

palabras

que

se

van

leyendo.

Sealado: Constituye un hbito de apoyo indicador para guiar o direccional la lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lpiz para no perderse en los renglones. Regresin: Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en prdidas de la fijacin ocular. Una baja velocidad lectora puede estar ocasionada por algunos de estos errores. Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son: Los cambios de lneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual. Los movimientos de cabeza o hbito de mover la cabeza desplazando acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar nicamente los ojos.

Los siguientes ejercicios estn todos orientados a desarrollar unos adecuados hbitos lectores y a subsanar algunos errores sealados anteriormente. Lectura silabica: Ejercicios de reconocimiento de slabas: estos ejercicios sern seguidos por aquellos alumnos que presenten dificultades de reconocimiento silbico, consistir en ofrecer slabas aisladas escritas sobre una tarjeta y leerlas cronometrando el tiempo invertido. Ejercicios de globalizacin: En la lectura se ha de realizar un anlisis visual de la palabra pero sin llegar al silabeo. El alumno analizar la palaba visualmente y tendr que leerla en una sola emisin (no pronunciarla hasta que no sepa su significado). El profesor debe impedir la lectura silbica, dando un golpe o con una llamada de atencin cada vez que el alumno comience a silabear. Y slo podr continuar cuando la lectura haya sido realizada de forma global. Sealas la palabra con el dedo:

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Utilizacin de una regla: se le ofrece un texto y una regla, a ser posible transparente. As el nio tiene ambas manos ocupadas en trasladar la regla a travs del texto e ir descendiendo conforme se avanza. Ofrecer una lmina de plstico transparente con una raya horizontal que la atraviese: La lnea puede ser sustituida en un segundo momento por una lnea de puntos e ir disminuyendo su nmero hasta llegar a una configuracin de slo varios puntos. Progresivamente se ir habituando al alumno a dejar de utilizar estos recursos hasta conseguir su extincin. Movimientos de cabeza: Una de las tcnicas consiste en elegir textos con letras de tamao grande y separar la lectura unos poco de la cara del nio; desde esa posicin, con el texto alejado, se hace innecesario el giro de la cabeza. En etapas posteriores se acercar progresivamente el texto al sujeto. Leer con la cabeza apoyada entre ambas manos. Desde esta posicin el propio alumno puede controlar los movimientos de cabeza que realiza. Movimiento de labios al leer Colocar los dedos sobre los labios. Este sencillo ejercicio puede ser suficiente para que el nio perciba su movimiento. Morderse suavemente los labios o la lengua, darle un lpiz para que lo ponga entre sus labios cuando aparezca el movimiento. Ejercicios de identificacin rpida: Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visin de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepcin guestltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorreccin. Ejercicios de rastreo visual: Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltndose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.) Ejercicios de visin perifrica: Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijacin intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

4 estretegias para mejorar la velocidad lectora


Posted: 21 Feb 2012 05:00 AM PST Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensin y una baja comprensin invalida la

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lectura. La velocidad y la comprensin lectora slo pueden mejorarse haciendo uso de la prctica continuada. Cuanto ms se lea y se reflexione sobre la lectura, ms mejorarn la una y la otra. Cmo mejorar la velocidad lectora? Ampliando el campo de percepcin visual: Es importante reducir el nmero de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el nmero de palabras que se capten de un solo golpe de vista. Suprimiendo los espacios en blanco: Muchas veces perdemos tiempo, haciendo visionados intiles de espacios en blanco (mrgenes, espacio entre prrafos,...). Eliminando la subvocalizacin: Esto se consigue leyendo a una velocidad ms rpida de lo que la mente es capaz de mantener. Acelerando por ocultamiento: Consiste en servirse de una postal para forzar a los ojos a leer ms deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la lnea que se lee tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada lnea con slo tres o cuatro fijaciones. Actividades prcticas para mejorar e incrementar la velocidad lectora: 1. Ejercicios de cronolectura: Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duracin, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto. 2. Ejercicios de identificacin rpida: Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visin de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepcin guestltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorreccin. 3. Ejercicios de rastreo visual: Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig zag, saltndose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.) 4. Ejercicios de visin perifrica: Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijacin intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

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La velocidad lectora se puede definir como el nmero de palabras ledas correctamente durante un minuto; pero como las palabras se pueden leer en silencio o en voz alta, las velocidades sern totalmente distintas segn el tipo de lectura que se realice as como las formas de medirlas. La lectura en silencio siempre ser ms rpida que la oral ya que los procesos involucran textoojo-cerebro y la forma de medirla es ms compleja y sus resultados se basan ms en la comprensin del texto que en el acto decodificador. La lectura oral o en voz alta es, en relacin a la lectura silenciosa, menos rpida porque los procesos involucrados en la lectura aumentan: texto-ojo-cerebro-articulacin-audicincerebro, y para medir la velocidad de lectura se toma en cuenta el nmero de palabras ledas correctamente durante un minuto. Si el alumno ley 50 palabras durante un minuto y en el transcurso se equivoc en 12 palabras (aument slabas, las cambi, las suprimi, etc.) su velocidad lectora sera el resultado de las 50 palabras menos las 12 que ley incorrectamente. El resultado sera 38 palabras por minuto, lo cual sera su velocidad lectora. Como se observa en esta medicin se le da mayor importancia a ladecodificacin que a la comprensin en s misma, sin embargo, se sabe que los lectores fluidos (adems de pronunciar bien, hacen las entonaciones y pausas adecuadas) tienen un mejor nivel de comprensin. Leer lentamente no se debe a un cerebro lento. Son los ojos los que no son bastante rpidos.Si no les hemos enseado ninguna tcnica, barren (inconscientemente) el texto. Se pasean estancndose (fijaciones o detenciones), o saltando a lo largo de las lneas, saltando de una palabra a otra, y releyendo palabras o frases anteriores (regresiones). Cuando finalmente se inmoviliza (punto de fijacin) en una palabra, el cerebro la decodifica y le atribuye un significado (comprensin] pronuncindolo mentalmente, es la subvocalizacin. Despus los ojos continan su barrido decodificando 200 palabras/minuto cuando es capaz de leer entre 400 y 700 palabras/minuto (solamente las regresiones hacen perder un 35% de la velocidad potencial del cerebro). Para mejorar la velocidad lectora, una tcnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que estos recuperen el del cerebro. Ahora bien, para recorrer rpidamente una informacin, en un anuario por ejemplo, nada como de utilizar el dedo como apoyo de lectura. Eso impide los ojos perder tiempo pasendose por la periferia. Comenzar por seguir las lneas con el dedo o con una pluma imponindole una velocidad constante, no importa sacrificar, al principio, la comprensin del texto (dicen que con 15 minutos de esta gimnasia cada da durante un mes todos seremos capaces de leer de 400 a 600 palabras/minuto). En contra de lo que se cree, leer ms rpidamente es tambin el mejor medio para comprender mejor lo que se lee: mientras que el cerebro "espera" las palabras, deja venir otros pensamientos. Soamos, en resumen. Resultado, al final de un apartado, no te acuerdas ya de lo que has ledo. Leer ms rpidamente, es leer mejor. Velocidad lectora y comprensin. Aunque parece que si hay una relacin positiva entre lectura rpida y comprensin del texto, no he encontrado nada que diga que a mayor velocidad lectora mejor comprensin.

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La 1. Lograr que los alumnos busquen por s solos la manera de resolver los problemas. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. 2. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita. 3. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe ser fomentada por los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz. 4. Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. 5. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que se ha explicado; incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo,

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cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.