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La investigacin como base de la enseanza.

Identificacin del autor Lawrence Stenhouse (29 de marzo de 1926 - 1982) fue un pedagogo britnico que trat de promover un papel activo de los docentes en la investigacin educativa y curricular de desarrollo. Obras relevantes: An Introduction to Curriculum Research and Development (1975) Authority, Education and Emancipation (1983), Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence Stenhouse (1985). Stenhouse, Lawrence (1998) La investigacin como base de la enseanza. EDICIONES MORATAS. Madrid Tema central: El texto expone la relevancia de la investigacin; el desarrollo de las ciencias participes en esta y la importancia de la investigacin en la educacin, tambin habla sobre la calidad del papel de profesor como investigador. Qu es la investigacin? La investigacin es una indagacin, sistemtica y autocritica. Como indagacin se halla basada en la curiosidad y en un deseo de comprender, en lo sistemtico en el sentido de hallarse respaldada por una estrategia y en lo crtico refiere a la persistencia en la indagacin secuencial. La problemtica de la investigacin; es la relevancia de la investigacin para la prctica, con ella la relevancia de la ciencia y de la historia para la prctica. La relevancia de la ciencia y de la historia para la prctica. Los cientficos se interesan por el poder de leyes y teoras que son generales y tienen un carcter de prediccin para organizar y resumir los datos derivados de las observaciones. La primera aplicacin de la Ciencia a la prctica reside en la capacidad de prediccin; tales predicciones no me orientaran dicindome lo que hay que hacer, pero me orientan con bastante claridad sobre lo que no hay que hacer.

La segunda aplicacin opera a travs de la posibilidad de aplicar las leyes generales; esto me permite concebir actos sobre la base de una estimacin ms o menos fiable de su resultado. La Historia tiene una aproximacin a la primera aplicacin de la ciencia antes descrita; sta ayuda a definir las condiciones de la accin resumiendo la experiencia de modo que indica las consideraciones que habremos de tener en cuenta cuando hagamos juicios sobre la forma de actuar. Es necesario tratar de comprender la compleja red de variables sociales que contextualizan nuestras acciones e influyen en los resultados. La historia tambin es capaz de resumir la experiencia de la accin de modo que fortalece el juicio y su revisin en la planificacin de actos. Nos permite hacer

predicciones de criterio sobre cmo se desarrollarn los acontecimientos y revisar esas predicciones frente a la sorpresa. La ciencia y la historia tienen en comn; que ambas contribuyen a definir el contexto en el que las personas actan y ambas ayudan a anticipar los resultados de la accin. Sin embargo, cuando aplicamos la Ciencia, sentamos las premisas de una previsin considerable, en cambio, al aplicar la Historia sentamos las premisas de una previsin inferior. Ciencia social y la prctica. La ciencia social en los comienzos intenta aplicar mtodos de las ciencias naturales a los fenmenos sociales, desde la premisa que la accin humana es totalmente predecible. Sin embargo, la ciencia contempornea intenta desembarcarse de las posibles predicciones fiables; en la prctica es la ciencia social experimental y analtica. La ciencia social de Observacin y naturalista intenta operar en reas donde parece ms intenso el supuesto de una previsin escasa. Los especialistas de las ciencias sociales al abandonar su laboratorio y al incursionar en una investigacin de campo, se enfrentan a situaciones reales con plena complejidad multivariada. Los diseos cuasi-experimentales son aplicados directamente a la

prctica, para tratar de predecir los efectos de las acciones los procedimientos estadsticos toman mayor relevancia. La ciencia social aplicada a la educacin, puede proporcionar resultados que ayuden al profesor a entender las acciones, sin embargo, la ciencia no puede ser fiable en la

prctica, ya que las aplicaciones estadsticas solo son confiables si se debe tratar el mismo tratamiento a toda la poblacin. Por ello la aplicacin de una ciencia a la investigacin educacional, est en proceso de formacin; consta de una metodologa en paales frente a la aplicacin de las ciencias ya establecidas. Valores en la investigacin. El primer problema de los intereses y valores, es cuando las comprobaciones de las hiptesis o interpretaciones no son rigurosas, surge la tentacin de presentacin de reivindicaciones dudosas que aparecern probablemente para promover nuestra reputacin. El profesor como investigador. Las aulas constituyen los laboratorios ideales para la comprobacin de las teoras educativas. Desde la Ciencias naturalistas el profesor es un observador participe potencial en las aulas y las escuelas. Un profesor establece la base de su capacidad de investigacin mediante el desarrollo de estrategias de auto-observacin. Mediante la auto-observacin es capaz de utilizarse a s mismo como un instrumento de su investigacin. El compromiso del profesor en la investigacin educacional es mayor, ya que este se encuentra participe del desarrollo en la prctica de su trabajo, en comparacin de cualquier investigador particular que intente observar los fenmenos desde afuera. Lo contraproducente del trabajo del profesor como investigador puede radicar en la escasez de tiempo. Anlisis personal. El texto es solo una pincelada de lo que se considera en si la investigacin educacional. Este intenta ser til para la ctedra de investigacin

educacional, ya que ms que una malla de teora para ser estudiada, plantea los desafos de tomar la investigacin para el desarrollo de la educacin en funcin de las necesidades de la sociedad, tambin el reconocer la importancia del profesor como investigador y creador de las teoras educacionales desde la experiencia de su trabajo.

Quin cuenta la historia?, Quin cuenta en la historia? Identificacin del autor Maximiliano Salinas Campos, escritor y acadmico de la universidad de Santiago de Chile. Salinas Campo, Maximiliano (2000) Quin cuenta la historia?, Quin cuenta en la historia? Revista patrimonio cultural (DIBAN), Ao V, N 18, Julio 2000, pp 22 y 23 Tema central: El autor expone que la historiografa tradicional est enfocada desde en el paradigma adultocentrista; resaltando en la imagen del hombre adulto blanco por sobre los dems actores, quienes puede llegar a ser grandes participes de la historia. Quin cuenta la historia?quin cuenta en la historia? El autor comienza su argumento, cuestionndose sobre las personas o sujetos

participes, que cuentan la historia y quienes la crean. A partir de las reformas del museo histrico nacional, las cuales apuntan a la pluralizacin de los sujetos histricos. El autor afirma que el paradigma dominante en la historia occidental, posiciona al hombre adulto como protagonista de la historia, dejando a un lado la participacin a mujeres, nios y etnias. Estos solo entraban en el discurso histrico, si representaban caractersticas varoniles. Adems las acciones destacables dentro de la historia eran las hazaas blicas, siendo estos grandes hitos contados en las narraciones. Las mujeres no tenan cabida dentro de la historia, ya que estas eran denigradas socialmente en la antigedad, ya sea fsica o intelectualmente se les ha considerado el sexo ms dbil. Los nios no participan de la historia, ya que a stos se les considera seres sin luz o sin razn la cual es alcanzada en la mayora de edad, un caso similar es la de los indgenas sin embargo, estos no solo son segregados por su conocimiento, sino que sus caractersticas fsicas son mas juzgables a la hora de incorporarlos dentro de la historiografa.

La historia tradicional conserva la supremaca de una raza superior, el hombre blanco occidental, el cual se muestra as mismo como hroe de todas las hazaas y

narraciones. Los otros personajes no tienen vos a su incorporacin slo estn nombradas para resaltar la figura central del hombre adulto. El paradigma historiogrfico del adultocentrismo, es un relato sacro y pulcro el cual extirpa cualquier enunciado que sea capaz de mancharlo; este referido a las razas mestizas y indgenas. Claramente frente a un enunciado de tal magnitud se pueden observar caractersticas del discurso nazi de mediados de S XX. Por ltimo el autor propone una integracin de los sin voz ya que para l todos contamos en la historia y tenemos que aprender a reconocer los valores de la igualdad de la diversidad humana. Donde estn los nios, las mujeres, los trabajadores, los pueblos ms distintos del mundo. Con ello crear una historia particular iberoamericana, desligndose del paradigma de la historiografa tradicional occidental. Opinin personal. El texto expone claramente las enunciaciones de la historiografa tradicional, a partir de una reflexin que toma el autor al encontrarse dentro de un acto conmemorativo, que son las reformas del museo de historia nacional, el cual se encontraba cargado de historia nacionalista lleno de estatuas de los grandes hroes sobre la formacin de la nacin. El hecho de considerar el cambio de enfoque dentro de sus exposiciones, quiere decir que estos nuevos actores sociales; tales como la mujer o las etnias entre otras, ya estn siendo reconocidas por la historia nacional, a ello la importancia de los fundadores de la nueva historiografa chilena quienes intentan ser los pioneros expositores de nuevos actores sociales.

La investigacin-accin educativa y la construccin del saber pedaggico. Identificacin del autor Bernardo Restrepo Gmez, Docente Investigador Universidad de Antioquia. Magister en Sociologa de la Educacin, Universidad de Wisconsin. Ph.D en Investigacin y sistemas instruccionales, Universidad Estatal de La Florida, Licenciado en Ciencias Sociales y Filosofa, Universidad de Antioquia.
Gmez, B. R. (-------). La investigacin accin educativa y la construccin de saber pedaggico. Educacion y educadore , 45-55 .

Tema central: El artculo plantea tres tesis; que la teora pedaggica y saber pedaggico no es exactamente lo mismo, que el saber pedaggico es ms individual que universal, que la investigacin-accin educativa es una herramienta que facilita la elaboracin del saber pedaggico. Teora pedaggica y saber pedaggico Primera tesis fundamentada tras las observaciones desprendidas despus de un programa de investigacin- accin educativa aplicada a docentes investigadores. En donde ellos concluyeron que el saber pedaggico del maestro corresponde; a el autoexamen de la prctica cotidiana y de cuyas reflexiones perteneceran la base de la construccin de una prctica pedaggica alternativa apropiada y afectiva, adems de un saber hacer distante del saber terico o teora pedaggica general. Con ello se puede concebir la teora pedaggica como un sistema de ideas, conceptos, hiptesis, generalizaciones y postulados; todos ellos relacionados con la construccin de la educacin. Estos sistemas se han ido levantando desde la base de las experiencias educativas, de reflexiones filosficas y anlisis lgicos, hechas, ya sea, por pedagogos u otros profesionales interesados en la educacin y en sistematizar su objeto y mtodo. El saber pedaggico denomina como; un saber profesional prctico, que tiene que ver sobre todo con la formalizacin del saber hacer pedaggico y ste es construido por docentes dentro de su individualidad reflexiva, relacionada con la practica efectiva en

el cotidiano. Es decir que el saber hacer, se levanta desde la reflexin de la prctica da a da del docente, en la transformacin permanente de aquella y su relacin con los componentes disciplinares que la determinan. El proceso de adaptacin individual, conlleva a la transformacin de las lgicas de relaciones del docente con el estudiantado, con los saberes que maneja y con la implementacin del proceso educativo. La transformacin es, a la vez, la prctica intelectual. La investigacin-accin educativa; corresponde a el proceso individual en el que el docente investiga a la vez que ensea. Elaborando saberes desde el proceso emprico de la enseanza. Entre la teora y la prctica, de su adaptacin pedagoga deriva; los mbitos

disciplinares, en los cuales se contemplan el conocimiento estratgico y procedimental, relacionado con el mtodo propio del saber respectivo y las practicas de produccin de dicho saber. En el mbito pedaggico, se investiga el saber hacer para lograr apropiacin del saber disciplinar por parte de los estudiantes (ensear) as como el saber hacer para que el estudiante interiorice actitudes y valores. (Gmez, -----, pg. 48) Desde las teoras pedaggicas y saber pedaggico se desprende la necesidad del maestro como investigador, de ello el requerimiento de adaptacin y construccin del currculo y de la prctica pedaggica. La investigacin-accin educativa en la construccin del saber pedaggico por parte del maestro. La investigacin-accin brinda un escenario y un mtodo potenciador, en la

construccin del saber pedaggico, desarrollando 3 faces para su provecho; deconstruccin, reconstruccin y validacin con la efectividad de la prctica alternativa o reconstruida. En situaciones la prctica inicial del docente experimenta problemas, debido a la dificultad de ajustar la teora pedaggica con la realidad social de los grupos de estudiantes. Es en ese entonces donde la investigacin-accin pedaggica puede servir de compaera iluminadora.

sta implica la necesidad aplicar la critica a la propia practica, desde una reflexin profunda acerca del quehacer pedaggico, las teoras que rigen dicho actuar y la situacin que viven los estudiantes. Ello consiste en un proceso de deconstruccin el cual trasciende la misma crtica, ms all del autoexamen de la prctica. La deconstruccin de la prctica debe terminar en un conocimiento profundo y en compresin de la estructura de la prctica, sus fundamentos tericos, sus fortalezas y debilidades; es decir, en un saber pedaggico que explica dicha prctica. Punto indispensable para su transformacin. La reconstruccin de la prctica. Conocidos los errores de la prctica anterior es posible incursionar en el diseo de una prctica nueva. Para la elaboracin de la nueva prctica se da la oportunidad de ajustar holsticamente una propuesta que recoja estas ideas y que se apoye en teoras pedaggicas vigentes. La validacin de la efectividad de la efectividad de la prctica reconstruida o alternativa. Todos los componentes de esta deben materializarse y su desempeo debe someterse a prueba. Para saber el desempeo de la nueva prctica puesta en accin, es preciso la utilizacin del diario de campo, con l es posible analizar la situacin con rigurosidad. Observaciones concretas de la relacin entre la investigacin- accin pedaggica y la generacin de saber pedaggico. En el proceso de investigacin-accin pedaggica, adems las derivaciones que

proyectan en la prctica la deconstruccin y la reconstruccin, los cuales producen conocimiento para el docente. Con ello identifican con detalle la estructura de su prctica, los fundamentos tericos de la misma y las razones por las cuales ciertos componentes no han funcionado. Los resultados positivos de la nueva prctica, confirman los conocimientos incorporados en la estructura de la nueva prctica. Finalmente los resultados negativos de la validacin de la prctica, arrojan tambin conocimiento y permiten descartar opciones en los nuevos ciclos de investigacin. Dentro de las Observaciones podemos encontrar:

La construccin de capacidad investigativa en los docentes. La prctica metodolgica de la investigacin- accin puede aplicarse individualmente en la prctica pedaggica personal de manera continua a lo largo de la vida laboral. Variados grupos de maestros han permitido vislumbrar el contraste que la investigacinaccin produce entre la autonoma y el sometimiento que la prctica cotidiana no reflexiva ocasiona en los docentes. La discusin colectiva de los problemas de la deconstruccin y reconstruccin de prctica, han desarrollado una experiencia de colaboracin en la cual todos sus participantes se constituyen en los convalidadores del trabajo de sus compaeros. Una nueva relacin tica fluye entre maestro y estudiante luego de la puesta en marcha de la prctica de investigacin-accin. La crtica de los pares y la autocrtica de la prctica pedaggica, permiten un desarrollo profesional que conlleva a procesos liberadores de los maestros investigadores. El maestro da curso a la creatividad e innovacin y hace de las aulas y dems campos de labor verdaderos laboratorios de investigacin. (Gmez,----,54) A opinin personal, considero que la prctica de la investigacin-accin, efectivamente desarrolla teoras de saber docente ms consientes y ms cercanas a la realidad; ya que, el investigador realizara su investigacin en contacto directo con los estudiantes, comprendiendo sus debilidades y fortalezas. La importancia de una investigacin

accin directa no solo es til para el desarrollo de las prcticas profesionales o el saber docente, tambin es posible desprender de estas los problemas y conflictos que existen dentro del sistema educacional, realizando una crtica desde el campo de trabajo hacia las reformas que crean investigadores externos a la sala de clase. Considero que la labor de la investigacin-accin, debe ser un trabajo que el docente o los nuevos docentes transformativos, deben adoptar como una necesidad, ya que aprovechando la tribuna que nos entrega el contacto directo con los estudiantes, desprender desde ah las nuevas teoras que nos permitirn elaborar las teoras educacionales del maana.

ESCUELA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

SEGUNDA ENTREGA DE FICHAS BIBLIOGRAFICAS INVESTIGACION EDUCAIONAL

Estudiante Ana Osorio Investigacin Educacional Profesor Cristian Castro 28 de noviembre de 2013