Scope Om 002

Monogrfico SCOPEO n 2
ISSN 19898266
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola
SCOPEO Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la uni ersidad espa!ola" #SS$ %&'&('2)) *ni ersidad de Salamanca Ser icio de #nno acin + Produccin ,igital Pla-a .ra+ /uis de /en, % 0122' 3 Salamanca4 Espa!a 5ttp677scopeo4usal4es scopeo8usal4es 9el4 0: &20 2&: :22 Ext4 02&) .ax 0: &20 2&: '12 Pastora ;ega Cru-4 Vicerrectora de Innovacin e Infraestructuras, Universidad de Salamanca .ernando Almara-4 Director del Servicio de Innovacin y Produccin Digital, Universidad de Salamanca <oa=u>n Pinto Escri?ano4 Director del Centro Internacional de Tecnologa Avan ada, !undacin "erm#n S#nc$e %uip&re <os@ Ortega Mo5edano4 Coordinador SC'P(' <a ier /pe- Aodrigo4 Investigador SC'P(' Sil ia Mart>n Bernnde-4 Investigadora SC'P('
SCOPEO,
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la uni ersidad espa!ola"

Mar-o de 22%% ?+ SCOPEO is licensed under a Creati e Commons Aeconocimiento($o comercial(Sin o?ras deri adas 042 Espa!a
#magen de portada6 Asuncin %odrgue )artin

Para citar este documento6 SCOPEO C22%%D4 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la uni ersidad espa!ola, Mar-o de 22%%4 )onogr#fico SC'P(', n* +4 Consultado C,,7MM7AAAAD en6 5ttp677scopeo4usal4es7Ep( content7uploads722%072:7scopeom2224pdf
SCOPEO Monogrfico n 2
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" 2
ndice
%4 Agradecimientos p#g,24 #ntroduccin p#g,. 04 $as plataformas $MS en el marco de la formacin en red p#g,/ 04%4 $a dimensin pedaggica de los $MS p#g,01 2,+, Modelos pedaggicos de formacin en red p#g,03 :4 Algunas caracter%sticas de los $MS p#g,+2 :4%4 &elimitacin del t'rmino $MS p#g,+2 :424 (so de los $MS p#g,+3 :404 Evolucin de los $MS p#g,+:4:4 )ipolog%a de plataformas $MS p#g,+/ :4F4 *m+itos de aplicacin de los $MS p#g,23 4, Anlisis comparativo entre las plataformas de cdigo a+ierto en la universidad espaola p#g,25 F4%4 Metodolog%a del anlisis p#g,25 F424 Precedentes p#g,31 F404 Plataformas anali adas, filosof%a p#g,32 4,3, -esultados p#g,41 )4 Conclusiones p#g,4/ 14 .i+liograf%a p#g,4/ '4 Anexos p#g,-5 '4%4 Anexo ", )a+la de /erramientas tecnolgicas p#g,-5 '424 Anexo 2, )a+la comparativa p#g,.4
ndice de Ilustraciones
#lustracin %4 ,imensiones para el anlisis en e(learning CG5an 222%D444444444444444444444444444444444444444 %% #lustracin 24 Pedagog>a como criterio de calidad en e(learning CSnc5e- Soto, 2221D 4444444444444 %2 #lustracin 04 Modelo de 9eleformacin de Hartolom@ C%&&FD444444444444444444444444444444444444444444444444444 %) #lustracin :4 Modelo de 9eleformacin de Mason C%&&'D44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 % #lustracin F4 E olucin de las tecnolog>as utili-adas en entornos educati os CCasado, 2222D44 %' #lustracin )4 Modelo de 9eleformacin de Iarc>a Aretio C222:D 4444444444444444444444444444444444444444444444 %& #lustracin 14 Propuesta de Modelos de 9eleformacin CSCOPEOD 44444444444444444444444444444444444444444444 2% #lustracin '4 E olucin de la ?Js=ueda del t@rmino /MS desde 222: 5asta no iem?re de 22%2 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 2F #lustracin &4 E olucin paralela entre los t@rminos /MS + e(learning444444444444444444444444444444444444444 2F #lustracin %24 E olucin del t@rmino /earning Management S+stem" como tag en el social ?ooKmarKing 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 2) #lustracin %%4 Lm?itos de uso de los /MS en la formacin en red CSCOPEO, 22%2D 44444444444444444 0: #lustracin %24 Campus ;irtuales con softEare li?re en las uni ersidades espa!olas4444444444444444 0& #lustracin %04 Comparacin de plataformas con EduTools 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444 :2 #lustracin %:4 Berramientas de las plataformas e(learning CHoneu, 2221D 4444444444444444444444444444444 :2 #lustracin %F4 Claroline 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 :0 #lustracin %)4 ,oKeos 242 Heta44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 % #lustracin %14 ,emo de #/#AS 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 % #lustracin %'4 ,emo de dot/A$ 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 % #lustracin %&4 ,emo de Moodle4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 :) #lustracin 224 El 9op%2 Moodle, por nJmero de usuarios + por cantidad de cursos 4444444444444444 :1 #lustracin 2%4 ,emo de SaKai4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 %
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ndice de tablas
9a?la %4 Acepciones aplica?les a entorno irtual de ense!an-a aprendi-aMe"44444444444444444444444444 20 9a?la 24 Comparati a entre /MS + /CMS CHoneu, 2221D4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 2' 9a?la 04 Algunos de los /MS comerciales ms comunes 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 02 9a?la :4 /MS de desarrollo propio 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 02 9a?la F4 ,iferencias + similitudes entre las dos posturas CPrendes, 222&D444444444444444444444444444444444 0% 9a?la )4 /MS de SoftEare li?re ms comunes 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 02 9a?la 14 ,iferencias entre softEare comercial + softEare li?re 4444444444444444444444444444444444444444444444444 00 9a?la '4 .actores inter inientes en la adopcin de un /MS por parte de los docentes CAodr>gueet al4, 222&D 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 01 9a?la &4 Participantes en la encuesta de anlisis comparati o entre plataformas444444444444444444444 0& 9a?la %24 9a?la de porcentaMes de funcionalidades =ue contienen las plataformas444444444444444444 F2 9a?la %%4 .uncionalidades de administracin disponi?les en las plataformas anali-adas 444444444 F2 9a?la %24 .uncionalidades de comunicacin disponi?les en las plataformas anali-adas 44444444444 F0 9a?la %04 .uncionalidades de participacin disponi?les en las plataformas anali-adas 444444444444 F: 9a?la %:4 .uncionalidades de gestin de acti idades disponi?les en las plataformas anali-adas 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 FF 9a?la %F4 .uncionalidades de contenidos disponi?les en las plataformas anali-adas 444444444444444 F) 9a?la %)4 .uncionalidades de e aluacin + seguimiento disponi?les en las plataformas anali-adas444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 F1 9a?la %14 .uncionalidades de soporte disponi?les en las plataformas anali-adas444444444444444444444 F1 9a?la %'4 .uncionalidades =ue implementan en su plataforma de cdigo a?ierto las uni ersidades anali-adas4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 F'
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1. Agradecimientos
9enemos el placer de presentarles a continuacin el Monogrfico n 2 del O?ser atorio para la .ormacin en Aed, SCOPEO, Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la uni ersidad espa!ola"4 Este monogrfico es el segundo =ue lan-a el O?ser atorio desde su nacimiento, pero el primero =ue nace de esta nue a etapa iniciada en Mulio de 22%24 ,esde el O?ser atorio de la .ormacin en Aed, SCOPEO, =ueremos agradecer a todos los miem?ros del Ser icio de Produccin e #nno acin ,igital de la *ni ersidad de Salamanca, donde se encuentra adscrito el O?ser atorio, por su a+uda + cola?oracin en todo momento con SCOPEO + su e=uipo4 N en especial a <uan Man-anares Serrano, administrador de S9*,#*M, + =ue se 5a encargado de alidar meticulosamente la ta?la de plataformas utili-ada en esta in estigacin4 9am?i@n dar las gracias a Asun Aodr>gue- Mart>n por el dise!o para la portadaO + a ;>ctor 9eniente Mateos + Patxi Iodifredo /arra!aga, por=ue gracias a sus conocimientos 5emos podido tener instaladas las plataformas en nuestros ordenadores4 Por su puesto, agradecer por un lado a la <unta de Castilla + /en, /a *ni ersidad de Salamanca + a la .undacin Iermn Snc5e- Auip@re- ( en particular al Centro #nternacional de 9ecnolog>as A an-adas para el Medio Aural, el C#9A ( , por=ue sin su cola?oracin el desarrollo de todo este tra?aMo no ser>a posi?le4 Agradecer a los administradores de las plataformas participantes por 5a?er cola?orado, sin ninguna o?Mecin + en un tiempo ertiginoso, en la presente in estigacin, + de alguna manera, formar parte de este tra?aMo cola?orati o ela?orado por el E=uipo SCOPEO4 $o =uerr>amos despedirnos sin agradecer al anterior e=uipo del O?ser atorio, la la?or reali-ada + =ue 5a ser ido como punto de partida para la reali-acin de este monogrfico4 Sin ms, simplemente esperando =ue les guste, les in itamos por fa or a su lectura ms cr>tica + cola?oracin para meMorar en la medida de lo posi?le este informe, + todo lo relati o al O?ser atorio SCOPEO4 (6uipo SC'P('
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2. Introduccin
El O?ser atorio de la .ormacin en Aed, SCOPEO, presenta su Monogrfico $o4 2 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola4 HaMo este t>tulo tan gen@rico, SCOPEO pretende delimitar + anali-ar los Entornos ;irtuales para la Ense!an-a + el Aprendi-aMe Ca partir de a5ora E;EAD, o 7earning )anagement System C/MS a partir de a5oraD, desde un punto de ista pedaggico en el marco de la formacin en red4 /a primera parte del monogrfico es un ?lo=ue puramente terico, centrado en la Mustificacin de la necesidad de una pedagog>a en los espacios irtuales + presentando los principales modelos tericos de teleformacin + su posicin en el sistema de formacin en red4 Asimismo se presentan algunas de las caracter>sticas principales de las plataformas para delimitar meMor su concepto, acotando el t@rmino + su e olucin, la tipolog>a de plataformas + los m?itos CSCOPEOD en los =ue se utili-an las plataformas4 /a segunda parte del monogrfico, con un carcter ms prctico, inclu+e un anlisis comparati o de las 5erramientas =ue contienen las principales plataformas irtuales anali-adas, segJn la aloracin de seis administradores de otros tantos campus irtuales de las uni ersidades espa!olas =ue tra?aMan con cada plataforma4 /as plataformas elegidas para este anlisis CClaroline, &o0eos, Moodle, 1$-2, #lias + Sa0aiD son todas a=uellas plataformas de softEare li?re Copen sourceD =ue, de acuerdo con el tra?aMo de Prendes C222&D, utili-an las uni ersidades espa!olas4 En el apartado F% damos ms detalles so?re la metodolog>a4 Es fundamental deMar claro la dificultad existente al intentar relacionar 5erramienta + pedagog>a de?ido a la le+ causa(efecto, es decir, no por usar una 5erramienta se puede determinar =ue un alumno tenga un aprendi-aMe ms significati o =ue con una metodolog>a tradicional, sino =ue la relacin estri?a en la posi?ilidad =ue pueden tener unas plataformas para ser ms pedaggicas" de?ido al gran a?anico de 5erramientas de las =ue se puede disponer, en este caso, dentro de una plataforma educati a4 En resumen, partimos de la ?ase =ue no podemos afirmar =ue una plataforma sea ms pedaggica o menos =ue otra"4 Para 5acer esa determinacin se de?en implicar otros actos formati os como la metodolog>a =ue utili-a el profesor, la forma de estudiar de los alumnos, el tipo de acti idades, etc4 En este Monogrfico n 2, el e=uipo SCOPEO 5a tenido en cuenta esta no(relacin entre tecnolog>a + pedagog>a4 Por ello nuestro propsito se ?asa en reali-ar, por un lado, un anlisis terico de la pedagog>a en la formacin en red, + por otro lado, un
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Anlisis comparati o entre diferentes plataformas /MS open source en las uni ersidad espa!olas
anlisis comparati o de las plataformas de cdigo li?re =ue usan las uni ersidades espa!olas4 *na de las oluntades de SCOPEO con este tra?aMo es intentar acercar el discurso pedaggico al discurso tecnolgico4 Personalidades rele antes del e(learning apuntan a la existencia de una ?rec5a en la aloracin de la tecnolog>a desde una perspecti a pedaggica, por=ue parafraseando a Ca?ero C22%2D2, afortunadamente cada ve me encuentro menos un discurso tecnolgico y cada ve m#s un discurso pedaggico so8re las tecnologas" +a =ue eso es lo =ue 5ar =ue erdaderamente cam?ien los escenarios de formacin4 Para finali-ar =ueremos mati-ar una cuestin de nomenclaturas, + so?re la =ue ol eremos en el apartado :4%0, +a =ue para referirnos a las plataformas a=u> anali-adas, utili-aremos las siglas /MS4
2 0
5ttp677scopeo4usal4es7index4p5pPoptionQcomRcontentS ieEQarticleSidQ)11S#temidQ10 ,elimitacin del t@rmino /MS
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3. Las plataformas LMS en el marco de la formacin en red

*?icar las plataformas educati as Cdesde a5ora, /MSD en el sistema formati o en general, + en el de la formacin en red en particular, es fundamental4 Esto se pone de manifiesto si o?ser amos la agenda educati a nacional e internacional, +a =ue entre los cinco retos =ue de?e orientar el nue o panorama educati o, el Centro 9acional de Informacin y Comunicacin (ducativa sitJa: la necesidad de generar meMores entornos irtuales de aprendi-aMe ?asados en 9#C =ue a+uden a superar las ?arreras espaciotemporales + faciliten el aprendi-aMe en todas sus modalidades CSegura, Candioti + Medina, 2221D4 Muc5os autores, desde a=uellos =ue reconocen las grandes dimensiones =ue definen al e(learning CG5an, 222%D 5asta a=uellos =ue proponen indicadores de in estigacin so?re la calidad del proceso de ense!an-a + aprendi-aMe en red CSnc5e- Soto, 2221D reconocen a los /MS como un aspecto sin el cual ser>a imposi?le 5a?lar de formacin en red4 Al respecto, Iarc>a Pe!al o C222)D se!ala la importancia de considerar el tringulo del e/earning", es decir, la conexin de la tecnolog>a Cplataformas, campus irtuales, etc4D, los contenidos Ccalidad + estructuracinD + los ser icios Caccin docente, elementos de gestin, comunicacin o e aluacinD, como marco para definir el anlisis de los di ersos modelos de formacin en red4 ,esde una mirada ms pedaggica, Area C222&D se!ala =ue Munto al dise!o curricular del curso + de los materiales didcticos digitales Cidentificacin de los o?Meti os de aprendi-aMe, seleccin + estructuracin de contenidos, planificacin de acti idades + experiencias de aprendi-aMe o planificacin de la e aluacinD + la definicin del rol del profesor7es C+a sea a tra @s de tutor>as indi iduales, el seguimiento de los foros de de?ate, las tutor>as grupales, la actuali-acin de ta?lones o la coordinacin con otros profesoresD es necesario 5a?lar del softEare o plataforma informtica espec>ficamente creada para la ense!an-a on(line4 En este mismo sentido, Sure- C2220D identifica a los /MS como los ar=uetipos tecnolgicos =ue dan sustento funcional a las di ersas iniciati as de teleformacin, + =ue por ello de?en satisfacer una isin pedaggica =ue enri=ue-ca su constitucin tecnolgica potente4 Considerar esto, puede orientar el uso de estas tecnolog>as ms all de los usos con encionales como simples artefactos, 5acia un uso en =ue se contemple al aprendi-aMe como el principal moti o de su inclusin educati a4
<unto a la necesidad de actuali-acin permanente de conocimientos, 5a?ilidades + criterios de uso de las 9#C, la ?Js=ueda de procesos + estrategias cogniti as + metacognitivas so?re contenidos en red, la necesidad de replantear el concepto de alfa?eti-acin digital + la urgencia de modificar los roles del docente + del alumno segJn los paradigmas pedaggicos emergentes en 9#C4
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Iracias a estos entornos irtuales se puede 5a?lar de accin formati a en red, como proceso =ue asegure, de?ido a la complexin tecnolgica =ue poseen los /MS, la flexi?ilidad, la escala?ilidad, la estandari-acin + la interacti idad necesarias en el e( learning4 Aun=ue el papel de los /MS =uede patente en el dise!o de la formacin en red, no 5a+ =ue deMar de asumir =ue usar un /MS, desarrollando lo propuesto por ,illen?ourg C2222D, implica6 *n entorno =ue, manifiesto o no, implica una estructura o propuesta de cmo aprender4 *n entorno donde se organi-a informacin as> como una ar=uitectura =ue se aplica para ofrecerla4 *n entorno social de interaccin =ue, segJn los tiempos + fluMos de comunicacin, marca la dinmica de relacin uno a uno, uno a muc5os + muc5os a muc5os4 *n entorno de representaciones =ue son interpretadas por los estudiantes, =uienes normalmente siguen estas representaciones4 *n entorno donde los estudiantes no slo son acti os, tam?i@n son actores, cola?oradores, in estigadores, etc4 *n entorno =ue no est restringido a la educacin a distancia, tam?i@n se usa 3 + con ma+or frecuencia( para apo+ar clases presenciales4 *n entorno =ue integra mJltiples 5erramientas =ue proponen di ersas aplicaciones +, por ello, di ersos modos de 5acer, pensar + sentir4
3.1.
La dimensin pedaggica de los LMS
Por todo ello, es fundamental tener en cuenta =ue cuando nos acercamos al concepto de formacin en red, no de?emos 5acerlo como una accin desestructurada, ni como un e ento unilateral, sino =ue para encarar los procesos de creacin, gestin + e aluacin de procesos de formacin en red, es fundamental atender a las di ersas dimensiones =ue lo componen4 En este sentido, G5an C222%D detecta 5asta ' dimensiones comprometidas con el dise!o + anlisis de la calidad en la formacin en red4 /o emos6
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#lustracin "1 &imensiones para el anlisis en e3learning 45/an 2!!"6
Entre las dimensiones de G5an, se encuentran la institucional, la tecnolgica, el dise!o de la interfa-, la e aluacin, tanto de alumnos como de la instruccin, la gestin de procesos, los recursos de apo+o + las consideraciones @ticas =ue aluden a la di ersidad sociocultural, la di ersidad geogrfica, la accesi?ilidad de la informacin, normas de uso + a las cuestiones Mur>dicas4 <unto a estas dimensiones, G5an se refiere a la dimensin pedaggica, como a=uella =ue se encarga de las cuestiones relati as a o?Metos, contenido, dise!o, organi-acin, m@todos + estrategias en e(learning4 Sin em?argo, es importante indicar =ue la dimensin pedaggica implica muc5o ms =ue los aspectos didcticos4 Esclarecer la dimensin pedaggica de la formacin en red, no es un afn academicista, sino ms ?ien pragmtico4 /a falta de precisin conceptual respecto a esta dimensin, pro oca la desarticulacin de las partes en torno a una unidad de comprensin so?re el aprendi-aMe, genera la superposicin de tareas + la consecuente falta de eficacia en la gestin, impide el fortalecimiento de una identidad pedaggica institucional o, a medio pla-o, la p@rdida del sentido educati o del e(learning =ue no deMa de ser un asunto formati o4
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Se de?en tener arios aspectos en cuenta a la 5ora de 5a?lar de la dimensin pedaggica en la formacin en red4 En este sentido, Snc5e- Soto C2221D, en el momento de 5acer mencin a lo pedaggico como criterio de calidad del e(learning, descri?e como parte de su definicin los siguientes aspectos Cilustracin 2D6
#lustracin 21 Pedagog%a como criterio de calidad en e3learning 4Snc/e Soto7 2!!86
Por otro lado, es fundamental destacar =ue existen una serie de agentes en la formacin en red a los =ue se les adMudica una funcin pedaggica4 Es el caso, por eMemplo, de la figura del consultor e3learning4 Cuando se especifica la tarea de un consultor e(learning CE*C#M, 222'D, normalmente se le define como el encargado del control de la calidad durante la fase del anlisis de las necesidades de formacin4 Esta fase consiste en la definicin de las caracter>sticas =ue de?e tener un curso irtual6 tipo de animacin, tipos de locucin, ideos, estilo grfico, estilos funcionales, fotograf>as, empa=uetamiento, etc4 *n consultor pedaggico en el e3learning CSnc5e- soto, 2221D, por su parte, es a=uel responsa?le del dise!o metodolgico de la formacin, del dise!o didctico de los materiales formati os, de la capacitacin pedaggica de los tutores irtuales, del asesoramiento del dise!o + el desarrollo de cursos, de la e aluacin de las acciones formati as, etc4 En este mismo sentido, + asociadas al concepto de consultor pedaggico en el e( learning, se pueden distinguir una serie de funciones como di ersos conceptos4 Por eMemplo, segJn Ao=uet Iarc>a C222'D, en la formacin irtual coexisten puestos como6 El asesor de contenido, el docente experto en el contenido
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El asesor distante, profesor cu+a funcin es guiar, orientar, retroinformar + moti ar al estudiante El asesor educativo, profesional =ue orienta + aconseMa al estudiante so?re los aspectos didcticos + de autoaprendi-aMe El tutor, docente cu+a tarea ms importante consiste en adecuar a los contenidos del curso a las principales caracter>sticas + necesidades de cada persona4 Por su parte, ?aMo lo =ue se entiende por modelo educati o, la Universitat '8erta de CatalunyaF identifica dos elementos asociados a perfiles pedaggicos4 Es el caso del perfil del tutor, =ue gu>a al estudiante de un modo personali-ado en su proceso formati o, + el consultor, =uien ela por el progreso del estudiante en cada una de las asignaturas4 9odo lo referenciado anteriormente implica ideas so?re cmo se aprende + ense!a en la formacin en red4 Cada perfil, puesto o elemento de la acti idad educati a en los entornos irtuales de aprendi-aMe es una extensin de una isin pedaggica, muc5as eces confundida con lo didctico4 Por tanto, la dimensin pedaggica al ser un componente sustancial en la formacin en red, re=uiere de ma+or precisin4 #ndependientemente de lo =ue se le a!ada, en la formacin en red se puede compro?ar la existencia de funciones asociadas a lo pedaggico4 $o o?stante, no es lo pedaggico lo propio a una sola actividad7 sino 9ue lo pedaggico es propio a todo el sistema de la formacin en red1 Esto es, todos los elementos + funciones =ue participan o de?er>an participar en la formacin en red comparten de manera trans ersal con la dimensin pedaggica4 9odos + cada uno de los agentes =ue pueden participar en la formacin en red dise!an + gestionan un Jnico proceso desde una concepcin de cmo se aprende + cmo se ense!a en contextos de irtualidad4 $inguno de ellos, de manera consciente o inconsciente, es aMeno a esta nocin cuando se inter iene en los procesos de la formacin red4 Si ?ien es cierto =ue en el e(learning se re=uiere del concurso de di ersos roles como el consultor pedaggico, el administrador del /MS, el t@cnico informtico, el consultor de formacin e(learning, el tutor irtual, el experto en contenidos, el contenidista, etc4, todos de?en construir + compartir una dimensin pedaggica4 Esto =uiere decir, =ue lo pedaggico, no es patrimonio del consultor pedaggico sino =ue forma parte de la identidad del modelo4 Por eso, cuando se 5ace referencia a la dimensin pedaggica no se 5ace referencia a la didctica, al cmo ense!ar, aun=ue esta se dedu-ca de la anterior4 Cuando se /a+la de la dimensin pedaggica es me:or entender7 adems de cmo ensear7 la concepcin ; orientacin del aprendi a:e con 9ue se orientan todos los elementos ; tareas en la formacin7 +a sean en entornos f>sicos como irtuales4 Este es el elemento
F
Ms informacin en6 5ttp677EEE4uoc4edu7portal7castellano7estudis7comRestudia7index45tml
=ue integra + erte?ra todos los elementos en la formacin en red4 T,esde =u@ modelo, sino es el pedaggico, se pueden actuar formati amente en el e(learningP
3.2.
Modelos pedaggicos de formacin en red
*n modelo es un mediador entre teor>a + prctica, una construccin =ue representa de forma simplificada una realidad o fenmeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones + aportar datos a la ela?oracin de teor>as CEscudero %&'%D4 Se trata de un es=uema mediador entre realidad + pensamiento4 *na estructura en torno a la cual se organi-a el conocimiento + tendr siempre un carcter pro isional + aproximati o de la realidad4 *n modelo pedaggico es una muestra de las alternati as posi?les de ense!an-a( aprendi-aMe4 /os modelos de ense!an-a(aprendi-aMe son un conMunto articulado de conceptos, principios + es=uemas de accin =ue tratan de responder con fundamento a los pro?lemas relacionados con los fines de la educacin cient>fica, los contenidos, la metodolog>a + la e aluacin CPorln %&&)D4 /os modelos pedaggicos pueden ser una 5erramienta mu+ potente para a?ordar ciertos pro?lemas educati os, +a =ue a+udan a esta?lecer un >nculo entre la teor>a + la prctica CIarc>a P@re- 2222D4 Son representaciones tericas so?re la ense!an-a + el aprendi-aMe =ue a+udan al profesorado a tomar decisiones4 En el actual contexto socio(tecnolgico =ue estamos i iendo 5a+ una cuestin nJcleo del discurso pedaggico6 TCul es el modelo pedaggico ms adecuado para la formacin en redP A continuacin presentamos algunas de las contri?uciones ms interesantes =ue 5an aparecido 5asta el momento en relacin con este tema4 Es fundamental se!alar =ue no siempre se utili-an las tecnolog>as de la forma ms adecuada en el m?ito didctico4 ,e 5ec5o, en muc5os casos se estn aplicando modelos transmisivos de la formacin presencial + de la formacin a distancia, sin tener en cuenta las peculiaridades ofrecidas por las 9#C para la flexi?ilidad, interacti idad, cola?oracin + autoaprendi-aMe4 Se con ierte en una simple 5erramienta de apo+o a la ense!an-a tradicional, sin una planificacin adecuada4 Se impone lo t@cnico a lo pedaggico4 En este sentido, Ion-le- Soto C%&&&D Mustifica la necesidad de delimitar los modelos de la realidad pedaggica de?ido a su multiplicidad, + se!ala la necesidad de generar cauces estructurales =ue a+uden a meMorar la realidad educati a4 ,e acuerdo con esto, a continuacin se presentan algunos de los ms destacados modelos pedaggicos de formacin en red existentes en la actualidad6 Hartolom@ C%&&FD, presenta tres modelos didcticos de formacin en red, =ue anali-an los procesos comunicati os en relacin a diferentes situaciones del aprendi-aMe6 la clase, el estudio indi idual, la tutor>a + el grupo4 Es el modelo transmisivo4 /os modelos =ue presenta Hartolom@ son el magistral, el participati o + el in estigador6
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Modelo Magistral4 Su ?ase son los programas sustentados en la distri?ucin de la informacin4 Se apo+a en las ?i?liotecas, utili-a materiales multimedia + tiene escasas acti idades de aprendi-aMe4 Se distri?u+e en el Campus4 El material se distri?u+e mediante ca?le o C,(AOM4 /as clases son pregra?adas + cuenta con la distri?ucin de programas4 El estudio indi idual est ?asado en programas de tipo informati o4 /as tutor>as son indiferentes, + pueden ser diferidas o en tiempo real4 Por Jltimo, el tra?aMo en grupo es escaso4 Modelo Participativo4 ,ota de ms protagonismo a los estudiantes + a los procesos formati os4 .rente al modelo anterior, unidireccional en la comunicacin, se presenta un modelo ms dinmico4 El receptor se con ierte en emisor de mensaMes, tanto para receptores indi iduales como colecti os4 Se centra ms en el estudiante + en la interacti idad4 Prima la comunicacin entre usuarios, con ma+or presencia de las acti idades de aprendi-aMe + el fomento de la participacin del suMeto en el proceso4 /as clases son en directo mediante canales sim@tricos, mientras =ue el estudio indi idual + las tutor>as, pueden ser en diferido o en tiempo real4 El tra?aMo en grupo fomenta las relaciona grupales, diferidas o en tiempo real4 El modelo participati o tiene tres ariantes6 o Sistemas integrados gestionados por ordenador4 9ratan de gestionar el aprendi-aMe a distancia mediante e=uipos informticos4 $o resuel en todas las situaciones4 #ntegran algJn sistema de tutor>a a distancia ?asado en el correo electrnico4 o Sistemas participativos +asados en la integracin de diferentes medios4 Estos sistemas tratan de emular la clase irtual con medios menos sofisticados4 Se suele me-clar un canal de gran capacidad informati a asim@trico, la tele isin, con otro de ?aMa capacidad =ue permite la participacin6 tel@fono, fax, etc4 Es una aproximacin constructi ista social, donde docente + estudiante son considerados en el contexto de un proceso de comunicacin acti a, interpretacin + negociacin4 /as dos cla es del paradigma son6 El aprendi-aMe se sitJa como comunicacin coordinadaO + la informtica como 5erramienta de comunicacin4 o Sistemas +asados en la creacin de espacios virtuales4 Hasados en clases irtuales, puede ir desde la realidad irtual 5asta una simple red telemtica + el texto en diferido4 Estn teniendo amplia difusin en todos los ni eles educati os + en sistemas presenciales4 Es un modelo mu+ participati o + ?idireccional4 A!ade 9irado C2222D =ue los modelos participati os suelen utili-ar canales sim@tricos de comunicacin, =ue los materiales suelen contar con los condicionamientos psicopedaggicos, =ue el estudiante tiene la posi?ilidad de participar acti amente + =ue las tutor>as suelen estar orientadas al asesoramiento4
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Por Jltimo, el modelo #nvestigador4 Este paradigma prima la acti idad del suMeto en relacin a la ?Js=ueda, locali-acin, anlisis, manipulacin, ela?oracin + retorno de informacin4 /a clase apenas existe, se trata de un tra?aMo del grupo con el profesor4 El estudio indi idual se ?asa en materiales + 5erramientas so?re las =ue el suMeto tiene =ue tra?aMar4 /as tutor>as son mu+ importantes + el tra?aMo en grupo es fundamental, aun=ue su importancia ar>a segJn los casos4
#lustracin <1 Modelo de )eleformacin de .artolom' 4"==>6
/os procesos de ense!an-a son de carcter mu+ a?ierto + estn centrados en la acti idad generadora de conocimientos por parte de los estudiantes4 Se ?asa en la ?Js=ueda de soluciones a pro?lemticas mu+ ariadas4 /a acti idad del estudiante se ?asa en la ?Js=ueda, recuperacin + construccin de informacin CAdell %&&'D4 El papel del profesor es la de coordinador del proceso4 El tra?aMo en grupo es fundamental para generar ideas4 Estos modelos son el paso del paradigma transmisi o7tradicional al paradigma de aprendi-aMe con ersacional + constructi ista4 Por otro lado, Mason C%&&'D reali-a una clasificacin so?re cursos en funcin del ni el de interaccin + discusin entre estudiantes + profesores6 Modelo contenido con apo;o4 El contenido en l>nea solo es el 22U del tiempo del estudiante4 /a cooperacin e interacti idad entre alumnos es mu+ po?re4 Iran di isin entre tutor>a + contenido4 Se ?asa en la distri?ucin de materiales predise!ados + no modifica?les4 Modelo envolvente4 En este caso, el contenido en l>nea llega 5asta el F2U4 Se sustenta en materiales ela?orados a partir de otros existentes4 .a orece la responsa?ilidad + la li?ertad del estudiante4 El docente ad=uiere el rol de tutor
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+ aumenta la comunicacin con los alumnos4 Puede 5a?er comunicacin sincrnica, aun=ue lo 5a?itual es el correo electrnico4 Modelo integrado4 Es el opuesto al primer modelo4 ,isuel e la distincin entre contenido + apo+o4 /a interacti idad, la cooperacin, la comunicacin en l>nea + las tareas colecti as son el centro del modelo4 /os contenidos estn determinados por la acti idad indi idual + grupal + son flexi?les4 Se usa la comunicacin real sin re=uerir la presencial 5a?itualmente4
#lustracin ?1 Modelo de )eleformacin de Mason 4"==@6
Por su parte, Casado C2222D, reali-a una reflexin so?re las tendencias en la e olucin de la tecnolog>a usada en entornos educati os4
#lustracin >1 Evolucin de las tecnolog%as utili adas en entornos educativos 4Casado7 2!!!6
Como emos en la ilustracin anterior, en la medida =ue el uso de las tecnolog>as aumenta, se a an-a 5acia la cola?oracin total4 ,e esta forma el modelo de ense!an-a(aprendi-aMe a a an-ando4 El primer paso corresponde con la ertiente ms transmisi a, es decir, transmisin de conocimiento + reproduccin de la informacin4 En los siguientes pasos se incrementa la autonom>a, el tra?aMo en grupo + el papel del estudiante4 /a formacin a distancia clsica ?asada en el aprendi-aMe autnomo de los estudiantes mediante li?ros de texto, con poco contacto con los tutores + centrada en la ense!an-a + en los docentes se est deMando a nue as formas de entender la formacin, concentrando todos los esfuer-os en los alumnos + en el aprendi-aMe4 El paso ms importante =ue de?e dar la formacin en red es el de configurar espacios de cola?oracin, es decir entornos irtuales de tra?aMo + aprendi-aMe en grupo4 Asimismo, Iarc>a Aretio C222:D enumera una serie de modelos pedaggicos de formacin, fcilmente reconoci?les en los formatos presenciales + de formacin a distancia6 Magistroc'ntrico, modelo tradicional centrado en el docente4 Parte del modelo presencial + se reproduce tal cual en los estudios a distancia, con la Jnica diferencia del uso de las tecnolog>as4 Se centra en el docente, =ue tiene el poder de sa?er, + se limita a extender sus conocimientos mediante las nue as tecnolog>as4 $ogoc'ntrico7 modelo centrado en el sa?er4 Mu+ relacionado con el anterior, se centra en la cultura como patrimonio =ue de?er conser arse + transmitirse4 /os contenidos son los =ue centran los o?Meti os de la institucin4 /os estudiantes de?en ad=uirir Cmemori-arD ese sa?er reci?i@ndolo de la fuente Cdocente o autor del textoD sin alterar nada4 El o?Meti o es transmitir sa?er para =ue el estudiante pueda usarlo posteriormente4 ,eMa la metodolog>a de lado para centrarse en la trasmisin de los contenidos4
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Paidoc'ntrico Co psicocentrismoD, modelo centrado en el alumno4 Se centra en el alumno ms =ue en el docente, en el aprendi-aMe ms =ue en la ense!an-a4 El docente cumple un papel de orientador o facilitador del aprendi-aMe4 )ecnoc'ntrico, modelo =ue pone el @nfasis en las tecnolog>as4 Se presenta como el modelo ms inno ador, poniendo el @nfasis en las tecnolog>as, + deMando a un lado los procesos pedaggicos, la calidad docente, etc4 Se deMa en manos de los t@cnicos las responsa?ilidades pedaggicas4 #nteractivo, modelo centrado en las interacciones4 Mu+ relacionado con el anterior, aun=ue de rango superior desde la perspecti a pedaggica constructi ista4 /as tecnolog>as cola?orati as, las =ue propician la relacin s>ncrona + as>ncrona son una ?uena ?ase para este modelo4 /os alumnos intercam?ian sus ideas para coordinarse en la consecucin de unos o?Meti os compartidos4 #ntegrador7 el modelo integrador es una propuesta e=uili?rada + ecl@ctica de cada uno de los anteriores modelos4
#lustracin A1 Modelo de )eleformacin de Barc%a Aretio 42!!?6
En ?ase a todos los modelos formati os anteriores, desde SCOPEO proponemos la siguiente clasificacin6 Modelo transmisivo4 /lamado as> por su similitud con el m@todo docente tradicional ?asado en la clase magistral4 Se centra en la transmisin + distri?ucin lineal de la informacin, ms =ue en la comprensin, anlisis,
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estructuracin e interpretacin de la misma4 Es el modelo aJn ma+oritario en Espa!a, 5eredado de los siglos V#V + VV4 Sin em?argo no puede satisfacer los re=uerimientos de la sociedad actual C9ra @, Po-uelos + Ca!al 222)D4 /os alumnos son receptores pasi os de la informacin4 Se ?asa en la memori-acin del contenido aportado por el profesor4 9iene un carcter informati o, acumulati o, enciclop@dico, donde la cola?oracin + la in estigacin ?rillan por su ausencia4 El docente es el poseedor del conocimiento + los estudiantes sus receptores4 /a acti idad formati a consiste en =ue el docente, apo+ado en ciertos recursos en l>nea, expone a los estudiantes los contenidos de carcter conceptual + estos tienen =ue estudiarlos + reproducirlos, con un enfo=ue de la e aluacin =ue mide los aprendi-aMes memor>sticos de los estudiantes4 /o =ue preocupa es el producto, sin tener en cuenta el proceso formati o4 Modelo de transicin4 9ransicin del modelo transmisivo 5acia el modelo integrador, constructi ista, comunicati o e in estigador, fa orecedor de la intercomunicacin + la interacti idad entre participantes4 /o importante son los intereses de los estudiantes, los procedimientos frente a los contenidos, el rol del profesor e oluciona 5asta el de orientador + dinami-ador de las experiencias de la clase4 Se englo?an a=u>, todos a=uellos cursos formati os en los =ue la transmisin del conocimiento no es slo tarea del docente CtutorD sino tam?i@n de los miem?ros =ue integran el curso >a We?4 /as relaciones son ?idireccionales + no slo uno de los integrantes del curso dispone de la informacin =ue puede ser aprendida, sino =ue @sta puede emanar de otros participantes, o ?ien de la reflexin del grupo de estudiantes4 Este modelo se encuentra en el centro del continuum Cpapel ms pasi o del estudiante a papel ms acti oD4 /os recursos telemticos pueden ser ir al estudiante como 5erramienta de tra?aMo para interactuar con sus iguales + con expertos, para as> generar conocimientos + desarrollar 5a?ilidades4 Modelo integrador4 Modelo =ue trata de responder a la compleMidad de los procesos pedaggicos =ue se dan en las instituciones educati as + a las nue as exigencias =ue demanda la sociedad de la informacin + el conocimiento4 Son integradores por=ue inclu+en diferentes perspecti as actuales + igentes, como la constructi ista e in estigadora4 Este enfo=ue acentJa la importancia de la ad=uisicin de competencias espec>ficas de naturale-a cogniti a, metacogniti a + social4 El potencial de #nternet puede romper el modelo de ense!an-a ?asada en el docente + pasar a uno ?asado en el alumno + en la interaccin profesor7alumno4 /a filosof>a de una formacin en red se puede caracteri-ar as>6
o Orientar a los alumnos 5acia unos o?Meti os de aprendi-aMe, dando alternati as, pistas + modelos en lugar de transmitir los conocimientos de forma directa, + +a ela?orados o Producir conocimiento a partir de ideas + experiencias colgadas en la red o ;alorar el aprendi-aMe ela?orado en e=uipo
#lustracin 81 Propuesta de Modelos de )eleformacin 4SCOPEO6
El desarrollo de las redes sociales posi?ilita el surgimiento de nue os modelos, apo+ados en el aprendi-aMe cola?orati o + en grupo, con acceso a diferentes acti idades + recursos educati os a tra @s de internet, promo iendo el aprendi-aMe acti o + potenciando la comunicacin e interaccin entre alumnos + docentes CBarasim %&&2 + Barasim, Bilt-, 9ales + 9uroff %&&FD4 Adems, segJn Sc5euermann + HaraMas C2220D, en situaciones prcticas de ense!an-a, la metodolog>a aplicada se despla-a 5acia modelos constructi istas, competencias distri?uidas + aprendi-aMe cola?orati o4 El alumno no es slo un procesador acti o de informacin, sino tam?i@n un constructor de la misma, en funcin de su experiencia + conocimientos pre ios, + de las actitudes + creencias =ue tenga 5acia los contenidos, medios, materiales + mensaMes con los =ue interacciona CCa?ero, 222%D4
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Existe una necesidad de cam?io de paradigma, de pasar del modelo o+:etivista Cmedicin externa de la realidadD al constructivista Cmedicin interna de la realidadD, entendidos como dos extremos de un continuo4 El o?Meti ismo contempla el mundo estructurado en t@rminos de entidades, propiedades + relaciones, mientras =ue el constructi ismo asume =ue sus significados surgen desde nuestra propia realidad cultural, social e ideolgica4 El constructi ismo enfati-a el dise!o de am?iente de aprendi-aMes antes =ue secuencias instruccionales4 El enfo9ue integrador demanda una nue a serie de prioridades =ue se refieren tanto al desarrollo de las capacidades generales de la persona como al aprendi-aMe de los principales es=uemas conceptuales, procedimentales + actitudinales4 Esto 5a moti ado el dise!o + la experimentacin de nue os es=uemas para la organi-acin del conocimiento pro unidades didcticas glo?ali-adoras, por pro?lemas u o?Metos de estudio, por principios conceptuales estructuradores, por tpicos, etc4 CHallesteros, 2222D4 Se promue e la in estigacin frente al temario + al calendario r>gido4 Se ?usca la interaccin + la metacomunicacin destinada a negociar, consensuar + discutir los contenidos + el desarrollo del curso4 9odo est en funcin de las ideas e intereses de los estudiantes + dirigida a sugerir cam?ios + propuestas de meMora4 /a in estigacin es un proceso general de produccin de conocimiento ?asado en el tratamiento de pro?lemas =ue se fundamenta tanto en el pensamiento cotidiano como en el cient>fico + =ue se perfecciona con la prctica en interaccin dial@ctica con el desarrollo de la persona CIrupo #n estigacin en la Escuela, %&&%D4 Este modelo integrador se caracteri-a por el papel acti o + protagonista del alumno en los procesos de aprendi-aMe irtual, mientras =ue el profesor actJa como tutor, facilitador + dinami-ador de am?ientes de aprendi-aMe constructi istas e in estigadores4 ,e esta forma se fa orece la reconstruccin del conocimiento mediante la ela?oracin de pro+ectos de in estigacin(cola?orati os por parte de sus estudiantes4 N e aluando de una forma procesual + formati a4
4. Algunas caractersticas de los LMS

En este apartado, se presentan algunas caracter>sticas de las plataformas, para delimitar as> meMor el concepto de /MS4 Estas son6 delimitacin del t@rmino, e olucin de los /MS, tipos de /MS + m?itos de aplicacin de los /MS4
4.1.
elimitacin del t!rmino LMS
Primeramente trataremos de delimitar el t@rmino /MS, +a =ue existe una gran ariedad de acepciones + nomenclaturas para 5a?lar, gen@ricamente, de los entornos virtuales de ensean a ; aprendi a:e CE;EAD4 Por eMemplo, en el Aeino *nido, segJn el :ritis$ (ducational Communications and Tec$nology Agency, HEC9A- C222'D, se suele denominar 7earning Plataform a los entornos irtuales para la formacin en redO mientras =ue en Estados *nidos se usan con muc5a frecuencia nom?res como Course )anagement System o 7earning )anagement System, indistintamente4 En Espa!a, por su parte, se 5an traducido + se suelen usar t@rminos como Entornos ;irtuales de Aprendi-aMe, Sistemas de Iestin de Aprendi-aMe o Plataformas de 9eleformacin4 Existe matices entre todos estos t@rminos CSnc5e- Aodr>gue-, 222&D, sin em?argo, ninguno deMa de reconocer la caracter%stica tecnolgica de estos entornos, como aplicacin informtica o como soft;are.1 Siglas
$MS C$E CMS M$E #$S $SS $P
2omenclatura
7earning )anagement System Virtual 7earning (nviroment Course )anagment System )anaged 7earning (nvironment Integrated 7earning System 7earning Support System 7earning Plataform
)raduccin
Sistemas de Iestin de Aprendi-aMe Entorno ;irtual de Aprendi-aMe Sistemas de Iestin de Cursos Am?iente Controlado de Aprendi-aMe Sistema #ntegrado de Aprendi-aMe Sistema Soporte de Aprendi-aMe Plataforma de Aprendi-aMe
)a+la "1 Acepciones aplica+les a Dentorno virtual de ensean a aprendi a:eE
En este monogrfico, sin ol idarnos de la dimensin anterior, SCOPEO a tra?aMar a partir del t@rmino /MS C7earning )anagement SystemsD, =ue es el t@rmino ms extendido entre la comunidad de la formacin en red, como eremos a continuacin4
Ms informacin, 5ttp677EEE4?ecta4org4uK7 </earning Management S+stem6 SoftEare =ue automati-a la administracin de acciones de formacin6 gestin de usuarios, gestin + control de cursos, gestin de los ser icios de comunicacin, etc4"4 .uente6 EEE4elearningEorKs5ops4com
1
4.2.
"so de LMS
/os /MS, representan un elemento fundamental en el uso educati o de las 9ecnolog>as de la #nformacin + la Comunicacin C9#CD + son una parte importante de los actuales enfo=ues, modelos + prcticas de formacin en red CIarc>a Pe!al o, 2222D4 /os /MS representan para la educacin, as> como para otras disciplinas, toda una l>nea de in estigacin CArea + Ion-le-, 2220D =ue 5a ido en aumento gracias al uso generali-ado tanto como complemento de la educacin presencial, como por la educacin irtual propiamente dic5a4 $o o?stante, aun=ue el t@rmino /MS sea relati amente nue o, aprender con la asistencia de un entorno tecnolgico no re iste muc5a no edad4 ,e esto da cuenta +a la nocin de Ensean a Asistida por Ordenador CEAOD =ue 5a sustentado ?uena parte de los desarrollos en materia de relacin persona(ordenador en el aprendi-aMe4 Esto se 5a articulado con las entaMas =ue ofrece #nternet, ampliando las posi?ilidades de la formacin offline a una formacin online, ms interacti a, dinmica +, so?re todo, estructurada4 Xui-s esta Jltima 5a sido la ra-n del @xito de los /MS como entornos irtuales de ense!an-a + aprendi-aMe4 /os /MS como tal, surgen en el marco de las necesidades formati as de la empresa, donde empe-aron a alidarse4 Como se!alan C,>a-(Antn + P@re-, 222FD un /MS comien-a a aparecer con la aparicin de los portales educati os de las empresas para el entrenamiento + formacin en l>nea de sus empleados, al final de la d@cada de los no enta + es un t@rmino =ue 5a ido e olucionando de los conceptos de Content )anagement System CCMSD + de 7earning Tec$nology System C/9SD"4 En Espa!a la apuesta por los /MS tam?i@n fue encarada al inicio por la empresa CSCOPEO, 222&D =ue, a diferencia de otros sectores =ue la 5an ido incorporando progresi amente, data desde el inicio de la presente d@cada4 Iracias a los /MS la formacin 5a ampliado su oferta 5acia la formacin online + sus matices4 /a generali-acin del uso de los /MS en la formacin en red es todo un 5ec5o + se 5a ampliado a prcticamente todos los sectores =ue re=uieren de una educacin online, flexi?le + estructurada4 Huena parte de esta generali-acin es posi?le por el crecimiento =ue 5an experimentado los /MS en el mercado, donde es dif>cil estar al d>a de sus a ances tanto para los =ue la gestionan como para los =ue la desarrollan4 SegJn el %eporte T$ot C222'D, los /MS 5an tenido una e olucin discontinua, pero no por ello irrele ante, =ue 5a pasado de 022 /MS en 222:, pasando por 2:% + 202 /MS en el 222F + 2221 respecti amente, para ascender en 222' a 20' /MS4 Para tener una meMor imagen del posicionamiento de los /MS se pueden explorar algunos recursos de informacin aliosos4 /a necesidad =ue 5an puesto los usuarios de #nternet por conocer estas 5erramientas se puede poner de manifiesto en "oogle
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" 2:
Directory' =ue 5a creado una categor>a especial para estos recursos6 Course =e8site Soft;are, En este directorio se pueden encontrar referencias de las principales Ee? clasificadas, segJn el algoritmo de ?Js=ueda Page%an> de Ioogle, por orden de importancia4 En "oogle Trends&, 5erramienta =ue permite representar con cunta frecuencia se 5a ?uscado un t@rmino glo?almente en #nternet CeMe erticalD durante un periodo de tiempo CeMe 5ori-ontalD, desde 222: se puede apreciar un ligero ascenso, pero so?re todo una ?Js=ueda sostenida del t@rmino /MS4
#lustracin @1 Evolucin de la +Fs9ueda del t'rmino $MS desde 2!!? /asta noviem+re de 2!"!
Iracias a "oogle Insig$t Searc$%2, =ue ofrece en una Jnica interfa- + de manera grfica, la e olucin comparati a de ?Js=uedas en arias regiones del mundo en arios idiomas, se puede apreciar =ue el t@rmino /MS" + e(learning" discurren de forma paralela, demostrando una complementariedad en las ?Js=uedasO esto es, =ue 5a?lar de e/earning implica a /MS4
#lustracin =1 Evolucin paralela entre los t'rminos $MS ; e3learning
'
Consultado en6 5ttp677EEE4google4es79op7Aeference7Education7#nstructionalR9ec5nolog+7CourseRWe?siteRSoftEare & Consultado en6 5ttp677EEE4google4com7trends %2 Consultado en6 5ttp677EEE4google4com7insig5ts7searc57
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Por otra parte, recurriendo a Delicious%%, un ser icio Ee? 242 =ue permite a los usuarios de #nternet eti=uetar CtagsD contenidos preferidos de un ?log, ;e8sites, documentos P,., imagen, ideo, etc4, se 5a podido constatar =ue el t@rmino 7earning )anagement System" experimenta un ascenso como eti=ueta preferida por los usuarios =ue comparten con otros en la red4 Esto es, el t@rmino /MS est en aumento como tag en la gestin de marcado social4
#lustracin "!1 Evolucin del t'rmino D$earning Management S;stemE como tag en el social +oo0mar0ing
Ba?lar de un /MS es, por tanto, un tema no slo recurrente, sino de uso actual4
4.3.
#$olucin de los LMS
El origen de las plataformas /MS lo encontramos en la especiali-acin sufrida por los CMS CContent )anagement SystemD, =ue son sistemas de gestin de contenidos, en sistemas orientados al aprendi-aMe a distancia CHoneu, 2221D4 Ba+ =ue se!alar =ue su aplicacin no se limita a las We?s, como en el caso del e(learning, sino a los contenidos educati os CA/O, %eusa8le 7earning '8?ectsD, recursos, documentos o prue?as e aluadoras4 /os CMS 5an progresado en tres etapas, caracteri-adas por la elocidad de creacin de contenidos, el coste, la flexi?ilidad, la personali-acin del aprendi-aMe, la calidad en la atencin del estudiante + las entaMas competiti as de las organi-aciones =ue 5an aplicado las soluciones del e(learning" CHoneu,2221D4 En la primera etapa los CMS son sistemas ms ?sicos =ue permiten la generacin de sitios We? dinmicos4 Su o?Meti o es la creacin + gestin de informacin en l>nea4 Caracteri-ados adems, por no poseer 5erramientas ela?oradas de cola?oracin Cforos, c5atsYD ni apo+o en tiempo real C5erramientas s>ncronasD4 En la segunda etapa nos encontramos con los $MS C7earning )anagement SystemD, =ue dan la posi?ilidad de actuali-ar, mantener + ampliar la We? con la cola?oracin de mJltiples usuarios4 Suministran 5erramientas para la gestin de contenidos, permitiendo meMorar la intercomunicacin4
%%
Consultado en6 5ttp677delicious4com7
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/os /MS generalmente estn ?asados en internet, aun=ue es posi?le instalarlos en una intranet o en un computador personal, muestran informacin administrati a, 5orarios de las sesiones, los detalles de pre(re=uisitos + co(re=uisitos, informacin de cr@ditos, + cmo conseguir a+uda4 Pueden ser utili-ados como un lugar para pu?licar informacin actuali-ada del curso4 Aegistro del estudiante, seguimiento + control de acti idades4 Pueden contener materiales didcticos, =ue pueden ser, el contenido completo del curso, +7o copias de a+udas audio( isuales usadas en conferencias u otras clases donde es utili-ado para apo+ar un curso presencial C:lended 7earningD4 Cuentan con autoe aluaciones + procedimientos formales de e aluacin4 Comunicacin electrnica mediante E(mail, foros, + c5ats con o sin moderador + acceso diferenciado tanto para los instructores como para los estudiantes4 En la tercera + Jltima etapa, nos topamos con los $CMS 4$earning Content Management S;stem6 como plataformas deri adas de la me-cla de las otras dos4 /os /CMS, resuel en los incon enientes de las otras plataformas en la cuestin contenidos4 Estn caracteri-ados por disponer de un repositorio de o?Metos de aprendi-aMe4 Estas colecciones de recursos digitales contienen, a manera de ?ases de datos, los contenidos digitales + o?Metos de informacin + aprendi-aMe =ue conforman las lecciones, unidades didcticas + cursos generados4 Estn dispuestos de tal manera =ue los puedan consultar + reutili-ar los distintos usuarios, sin da!ar la integridad de la informacin4 ,isponen adems, de 5erramientas de autor>a enfocadas a crear o?Metos de aprendi-aMe =ue sern a su e-, almacenados en el repositorio4 ,e?ern de considerar los estndares para la creacin de o?Metos de aprendi-aMe CVM/ + SCOAMD4 9am?i@n cuentan con 5erramientas de pu?licacin desarrolladas para =ue los usuarios puedan re isar los o?Metos de aprendi-aMe creados por otros usuarios, e idealmente considerar distintos formatos de distri?ucin refiri@ndonos a las 5erramientas de cola?oracin4 Permiten crear e=uipos de tra?aMo, asignando permisos + posi?ilidades de edicin + comunicacin entre los miem?ros de los mismos e=uipos4 ,isponen de una interfa- dinmica4 Este componente resulta indispensa?le para poder entregar la informacin, e aluaciones, acti idades, etc4 =ue 5a sido personali-ada para los distintos indi iduos, considerando sus necesidades particulares4 Por ello, permite reali-ar un seguimiento del desempe!o de los usuarios almacenar sus perfiles + caracter>sticas personales4 El /MS permite la creacin, gestin + distri?ucin de acti idades formati as a tra @s de la Ee?, integrando materiales + 5erramientas de comunicacin, cola?oracin + gestin educati a =ue, gracias a una interfa- Ee?, permiten al estudiante interactuar con la plataforma para =ue pueda seguir + reali-ar todas las acti idades formati as =ue el sistema + el modelo pedaggico pueden permitir4 Mientras =ue el /CMS C7earning Content )anagement SystemsD se puede definir como6 un sistema ?asado en Ee? =ue es utili-ado para crear, apro?ar, pu?licar, administrar + almacenar recursos educati os + cursos en l>nea" CAengaraMan, 222%D4
Por otro lado, mientras =ue los /CMS, =ue pro ienen de los CMS CContent )anagement SystemD, gestionan el desarrollo de contenidos, su acceso + mantenimiento, los /MS tratan de facilitar la administracin de cursos, el seguimiento de acti idades + el a ance de los estudiantes4 Sin duda, am?os sistemas sir en para gestionar el aprendi-aMe, pero los /CMS estn dirigidos ms a los dise!adores de contenidos, mientras =ue un /MS se centra en toda la gestin del proceso mismo, + tienen un uso ms comJn en el proceso de formacin en red4 Para canali-ar meMor toda la informacin descrita en este apartado, Honeu C2221D reali- la siguiente ta?la con las diferencias entre /MS + /CMS segJn los usos6
(SOS
(suarios a los 9ue va dirigido
$MS
Aesponsa?les de los cursos, administradores de formacin, profesores o instructores4 Cursos, e entos de capacitacin + est dirigido a estudiantes S> CPero no siempreD Cursos, e entos de capacitacin + estudiantes S> Enfo=ue principal S> $o siempre S> $o $o siempre S> Cla ma+or>a de los /MS tienen esta capacidadD $o S> $o $o
$CMS
,ise!adores de contenidos, dise!adores instruccionales, directores de pro+ectos Contenidos para el aprendi-aMe, soporte en el cumplimiento + usuarios $o Contenidos para el aprendi-aMe, soporte en el cumplimiento + usuarios S> Cen algunos casosD Enfo=ue secundario S> $o siempre $o S> S> S> C/a gran ma+or>a tienen esta capacidadD S> Cen algunas ocasionesD $o S> S>
Proporciona Mane:o de clase7 formacin centrada en el profesor Administracin Anlisis de competencias3 /a+ilidades #nforme de rendimiento de los participantes en el seguimiento de la formacin Cola+oracin entre usuarios Mantiene una +ase de datos de los usuarios ; sus perfiles Agenda de eventos Gerramientas para la creacin de contenidos Organi acin de contenidos reutili a+le Gerramientas para la evaluacin integrada para /acer exmenes Gerramienta de flu:o de tra+a:o Comparte datos del estudiante con un sistema E-P 4Enterprise requeriment planing6 Evaluacin dinmica ; aprendi a:e adaptativo &istri+ucin de contenido7 control de navegacin e interfa del estudiante
)a+la 21 Comparativa entre $MS ; $CMS 4.oneu7 2!!86
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4.4.
%ipologa de plataformas LMS
*na e- definido + delimitado el t@rmino /MS pasamos a categori-arlo4 El mundo de los /MS se puede organi-ar en tres grandes grupos6 Comerciales ,esarrollo propio ,e SoftEare /i?re Por $MS comercial se entienden a=uellas plataformas por las =ue 5a+ =ue pagar una cuota de instalacin +7o mantenimiento =ue ar>a segJn la empresa =ue la gestiona, el nJmero de alumnos + el tiempo4 Su e olucin 5a sido rpida + siempre 5an ?uscado incorporar ms + meMores aplicaciones + 5erramientas competiti as del mercado, para ofrecer ma+ores prestaciones4 Entre las entaMas de un /MS comercial se puede destacar el respaldo de los ser icios de asistencia t@cnica + su alidacin constante =ue las lle a siempre a testar los sistemas de control4 Entre sus incon enientes, est su alto coste relati o a los dos tipos de licencia =ue ofrecen6 completa C ar>a segJn el nJmero de alumnosD o limitada Cpara un nJmero determinado de alumnosD4 /a licencia slo da derec5o a la instalacin de la aplicacin en un ser idor, generando pro?lemas con las actuali-aciones +, por otra parte, no se puede tener una m=uina espeMo" para reali-ar las copias de seguridad4 Entre las ms conocidas destacan6 2om+re
.$AC5.OA-&
$ogo
C#-)(A$ P-OHE A)$AS
E3)-A#2#2B
IE2JA.A-
E3&(CA)#CA
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A2BE$ $EA-2#2B
)a+la <1 Algunos de los $MS comerciales ms comunes
Por su parte, los $MS de desarrollo propio representan una tercera >a =ue se diferencia de las otras dos por=ue ni estn dirigidas a su comerciali-acin C/MS comercialesD, ni pretenden una distri?ucin masi a entre otras organi-aciones C/MS de SoftEare /i?reD4 Surgen dentro del marco de instituciones, grupos de in estigacin, uni ersidades, etc4, cu+as caracter>sticas re=uieren mantener la co5erencia entre la aplicacin tecnolgica + su identidad o modelo de educacin4 Entre sus principales entaMas se puede afirmar =ue una e- creada, la institucin puede contar con una aplicacin a medida" =ue puede reaMustar + adaptar cuando sea necesario4 Su gestacin promue e e=uipos de expertos =ue ?enefician a la organi-acin + resultan importantes para pro+ectos futuros4 Adems, siempre =ue se =uiera, el /MS estar en consonancia con el modelo educati o de la organi-acin4 Entre sus des entaMas se encuentra el fuerte desem?olso =ue implica mantener un e=uipo para crear un /MS + los pro?lemas deri ados del proceso de dise!o, creacin, alidacin o mantenimiento de la plataforma4 Algunos eMemplos6 2om+re
*BO-A C#-)(A$
#nstitucin
*ni ersidad de Mlaga
$ogo
HO-MAC#K2 E2 -E& C$#CE
C#-)L($A
/a Caixa
)a+la ?1 $MS de desarrollo propio
Por Jltimo, los $MS de softMare li+re disponen de un tipo especial de licencia denominada "eneral Pu8lic 7icense CIP/D, + antes de 5a?lar de los /MS de softEare li?re, es necesario reali-ar una ?re e introduccin al concepto de softEare li?re para sa?er de =u@ estamos 5a?lando4 /a !ree Soft;are !undation C.S.D define el concepto de softEare li?re como la li?ertad de los usuarios para eMecutar, copiar, distri?uir, estudiar, cam?iar + meMorar el softEare" e indica las cuatro li?ertades =ue un softEare de este tipo puede ofrecer a los usuarios6 /i?ertad 2, para usar el programa para cual=uier propsito4 /i?ertad %, para estudiar cmo funciona el programa + adaptarlo a las necesidades del usuario Cel acceso al cdigo fuente es una condicin necesariaD
/i?ertad 2, para distri?uir copias, con lo =ue se puede a+udar a ms personas4 /i?ertad 0, para meMorar el programa + 5acerlo pJ?lico para =ue toda la comunidad se ?eneficie Cel acceso al cdigo fuente es una condicin necesariaD4 Xue el softEare sea li?re, no =uiere decir =ue sea gratuito, sino =ue el usuario es li?re de adaptarlo a sus necesidades4 Por otro lado, el concepto 'pen Source deri a del mo imiento originado con la fundacin !ree Soft;are !oundation0+, creada en %&': por Aic5ard Stallman4 Sin em?argo, muc5os coincid>an con Stallman pero no compart>an plenamente sus ideas por lo =ue se gener una tendencia paralela, la 'pen Source Iniciative @'SIA02, =ue naci a finales de los no enta4 Esta iniciati a trat de delimitar el t@rmino softEare li?re teniendo en cuenta sus aspectos ms t@cnicos + menos filosficos4 Am?as posturas son compati?les, +a =ue las Jnicas diferencias se encuentran en su forma de afrontar la prctica4 /o emos6 Open Source Iniciative
Eric S4 Aa+mond, Hruce Pernees, <o5n Ball, /arr+ Austin + otros .undada en %&&' *tili-a la denominacin open source 'pen Source como marca para introducir el softEare li?re en el mundo comercial Excelencia t@cnica como o?Meti o prioritario
Free Software Foundation

Aic5ard Stallman .undada en %&'F *tili-a la denominacin softEare li?re" SoftEare li?re como mo imiento social, una cuestin @tica Excelencia t@cnica como un producto secundario desea?le de su estndar @tico Excelencia t@cnica como un producto secundario desea?le de su estndar @tico
Moti acin pragmtica6 entaMas @ticas + econmicas Moti acin pragmtica6 entaMas @ticas + Moti acin @tica6 entaMas sociales econmicas Comparte los principios ?sicos $o son enemigos4 El enemigo de am?os es el softEare pri ado ,os posturas pol>ticas dentro" de una misma comunidad
)a+la >1 &iferencias ; similitudes entre las dos posturas 4Prendes7 2!!=6
Entre las entaMas =ue posee un /MS con licencia IP/ o licencia de cdigo fuente a?ierto 3arc5i o en lenguaMe de programacin con las instrucciones del programa =ue puede ser copiado o modificado( destaca la confian-a =ue da gracias al acceso al cdigo fuente4 El coste se reduce pues el softEare li?re 5ace referencia a la li?ertad, + aun=ue ello no significa =ue sea gratuito, suele serlo Cexisten, sin em?argo, opciones amplia?les de la plataforma =ue +a son de pagoD4 Permite la reutili-acin del cdigo fuente, tiene el respaldo de toda una comunidad 3 no una empresa( =ue lo desarrolla, se alida en el seno de esa comunidad + permite
%2 %0
Ms informacin en6 5ttp677EEE4fsf4org Ms informacin en6 5ttp677EEE4opensource4org
instalar + eMecutar a=uello =ue se re=uiera, gracias a =ue el softEare li?re es modular, entre otras funciones4 /os /MS de softEare li?re ar>an muc5o de unas a otras, sin em?argo representan excelentes alternati as frente a los /MS comerciales4 Huena parte de ellos estn auspiciadas por uni ersidades importantes, presentan grupos de desarrollo mu+ acti os + go-an, cada e- ms, de meMores actuali-aciones4 Entre las plataformas se pueden nom?rar las siguientes6 2om+re
C$A-O$#2E
$ogo
MOO&$E
#$#AS
&O5EOS
SA5A#P-OIEC)
1$-2
)a+la A1 $MS de SoftMare li+re ms comunes
/a siguiente ta?la, o?tenida del 7i8ro :lanco del Soft;are 7i8re CA?ella, Snc5e- + Sego ia, 222:D + la actuali-acin de Snc5e-, Solano + 9err+ C222)D, ofrece las principales diferencias entre uno + otro6
Aspecto
#deolog%a Hinalidad Perfil del clienteNusuario Acceso al cdigo fuente Correccin de errores del programa por el clienteNusuario &uplicacin de softMare Actuali acin $i+ertad de Competencia para el mantenimiento Posi+ilidad de examinar el cdigo del producto Centa de segunda mano -espeto a estndares glo+ales Adaptaciones al clienteNusuario Cirus7 gusanos
SoftMare propietario
El conocimiento como propiedad pri ada Heneficio econmico Consumidor Pro5i?ido por licencia $o Pro5i?ido Compra o pago de licencias $o, depende del fa?ricante Pro5i?ido, sal o permiso del fa?ricante Pro5i?ido En funcin del fa?ricante ,if>cil + casi siempre imposi?le .recuentes
SoftMare $i+re
Conocimiento como construccin + patrimonio comJn Cola?oracin constante Productores S>, garanti-ado Si Posi?le + recomendada Suele ser gratuito + est accesi?le en la red Si, imposi?le limitarla Si $7A En la ma+or>a de los casos ,isponi?le Mu+ infrecuentes
)a+la 81 &iferencias entre softMare comercial ; softMare li+re
Ms all del coste, Prendes C222&D ela?ora una comparati a entre los /MS de softEare li?re + comerciales =ue dan soporte a los campus irtuales en la educacin superior4 ,estaca la importancia del softEare li?re en la uni ersidad, so?re todo por la flexi?ilidad =ue ofrece para su integracin educati a a ni el institucional Ces ms fia?le, ro?usto + seguro, caracter>sticas =ue demandan menos recursos informticos + e ita la o?solescencia del softEareD, a ni el acad@mico Cel softEare li?re se asocia con los alores de in estigacin, otorgando li?ertad para anali-ar, adaptar + compartir informacinD + a ni el metodolgico Csus procesos de creacin + adaptacin una apuesta por la cola?oracinD4 En el cap>tulo F%: ol eremos a tra?aMar so?re este estudio4
%:
Anlisis comparati o entre diferentes plataformas /MS open source en las uni ersidad espa!olas
4.&.
'mbitos de aplicacin de los LMS
Para finali-ar el apartado :, pasamos a disgregar la u?icacin de los /MS dentro de los m?itos de estudio en los =ue ?asa su acti idad el O?ser atorio para la .ormacin en Aed SCOPEO, es decir6 administracin pJ?lica, empresa pri ada, pre(uni ersidad + uni ersidad4
#lustracin ""1 *m+itos de uso de los $MS en la formacin en red 4SCOPEO7 2!"!6
Antes de u?icar las plataformas /MS en cada m?ito de acti idad SCOPEO, es fundamental, destacar el incremento significati o =ue se iene produciendo en la Jltima d@cada, tanto en lo =ue se refiere a la oferta de cursos, como a los programas e iniciati as comerciales destinadas a cu?rir la creciente demanda formati a, =ue adems, a?arca prcticamente todos los ni eles educati os + organi-acionales4 *m+ito de la Administracin PF+lica
En el m?ito de la administracin pJ?lica, existen multitud de estudios en torno a la administracin electrnica%F CeB"overnmentD + SoftEare /i?re instalado en las Comunidades Autonmicas CCAE, 222&D4 Sin em?argo existe un ac>o acerca del uso formati o de la red en las Administraciones PJ?licas4 /a exploracin de cmo a an-a el e/earning en la Administracin PJ?lica en Espa!a no 5a sido una constante 5asta la fec5a4 En este sentido, existe un estudio de Santillana !ormacin C222FD =ue incide en el e/earning como alternati a Jtil para la formacin en la administracin, por su potencial de cara al futuro, por=ue ampl>a la flexi?ilidad, a5orra costes + puede dar ser icio a un colecti o geogrficamente disperso4 $o o?stante, en este mismo informe, se reconoce la dificultad de =ue las soluciones e(learning a+an a sustituir la presencialidad en la administracin, de?iendo mati-arse alternati as =ue com?inen am?os entornos4 So?re el uso de /MS, miem?ros de di ersas administraciones pJ?licas, destacan =ue su apropiacin no es un asunto tecnolgico, sino ms ?ien pedaggico no ?asta con usar una plataforma, sino =ue 5a+ =ue ?rindar un formacin apropiada, efica-, con ?uenos contenidos + con los o?Meti os de aprendi-aMe claramente definidos" CSCOPEO, 222&D4 /a constante en este m?ito de actuacin es reconocer =ue por ms sofisticada =ue sea un /MS, no se asegura =ue se use con frecuencia, ni de forma efica-4 *m+ito de la empresa privada El uso de plataformas /MS en la empresa pri ada en Espa!a aJn no llega a las cotas =ue se 5an alcan-ado en otros pa>ses, so?re todo en Estados *nidos4 Sin em?argo, en los Jltimos a!os el uso de /MS en el sector de la empresa 5a enido creciendo de forma sosteni?le CHa?ot, 2220D4 Adems, como +a 5emos isto anteriormente en este monogrfico%), la empresa fue donde se comen-aron a instaurar las plataformas /MS4 /as pre isiones indican =ue en los prximos a!os, el uso de los /MS en la formacin empresarial + de recursos 5umanos, puede dar el salto definiti o CBamidian, Soto + Poriet, 222)D4 Se trata de un sector donde ms de 2,: millones de personas 5an reali-ado algJn curso de e(learning, =ue crece a un ritmo anual del 0&U + donde compiten cerca de :22 empresas pro eedoras%14 *m+ito de la pre3universidad Primeramente se!alar =ue en el m?ito Preuni ersitario, no 5a?lamos de /MS como tal, sino de 9ecnolog>as de la #nformacin + la Comunicacin Cen adelante 9#CD4 Sigal@s + otros C222'D, trataron de a eriguar las creencias + opiniones =ue los actores educati os Cdirecti os, docentes + alumnosD tienen so?re la implantacin + el uso de
%F %)
Ms informacin en6 5ttp677administracionelectronica4go?4es7 *so de /MS %1 ,atos de la re ista Emprendedores, $ %:2, Mulio de 222&, pg4 %224 Consultar en6 5ttp677EEE4emprendedores4es75emeroteca7222&7%:2RMulio7%:2RespecialReRlearning
las 9#C en la educacin primaria + secundaria espa!ola4 Estos actores educati os estn mu+ familiari-ados con las 9#C Cso?re todo #nternetD + las usan con cierta frecuencia en sus acti idades cotidianas4 Cuentan con unos ni eles de alfa?eti-acin digital por encima de la media de la po?lacin espa!ola, a lo =ue se une el 5ec5o de =ue se est empe-ando a existir un grado importante de conecti idad + =ue cada e- 5a+ ms recursos tecnolgicos en los centros4 Sin em?argo, 5a+ =ue diferenciar entre a=uellos =ue perci?en las 9#C como 5erramientas para meMorar la calidad + eficacia de los sistemas de tra?aMo instaurados + a=u@llos =ue perci?en las 9#C como instrumentos para la inno acin4 Es en este Jltimo grupo donde las posi?ilidades de los /MS se refleMan con ma+or claridad +a =ue supone ampliar 3inno ar( el espacio de la escuela4 Entre los actores educati os existe una opinin amplia + altamente positi a en torno al potencial educati o de las 9#C + la necesidad de ad=uirir determinadas competencias digitales, como re=uisito imprescindi?le para continuar los estudios + poder acceder a meMores condiciones al mercado la?oral4 Aun=ue, tam?i@n se denota cierto escepticismo docente so?re si las 9#C + el tipo de acti idades =ue potencialmente pueden fomentar, terminan adaptndose ?ien a las prioridades curriculares + educati as del centro docente4 El uso de las 9#C se 5a con ertido en algo 5a?itual en la ida de los centros educati os4 Se utili-an masi amente para tareas administrati as + de gestin, para la preparacin + programacin de las clases por parte del profesorado, para la ?Js=ueda de informacin necesaria para el tra?aMo escolar +, cada e- ms, para las acti idades de formacin permanente del profesorado4 En este sentido, las 9#C cada e- estn teniendo un peso ma+or4 *m+ito de la universidad ,e acuerdo a la Conferencia de Aectores de las *ni ersidades Espa!olas CCA*ED, el uso de /MS en el m?ito uni ersitario est mu+ extendido, de 5ec5o, pr#cticamente la totalidad de universidades espaColas cuenta con algDn producto para impartir docencia virtual" CCA*E, 222FD4 ,e acuerdo con este estudio, tres de cada cuatro uni ersidades ofrecen titulaciones en las =ue se emplea alguna 5erramienta propia de la formacin en red, mientras =ue las uni ersidades =ue ofertan alguna titulacin con la formacin irtual exclusi a son cuatro4 SegJn el informe de la CA*E C222FD, el '1U de las uni ersidades espa!olas poseen algJn plan de docencia irtual4 Xueda claro =ue la formacin en red es parte de la actual estrategia uni ersitaria en Espa!a CHarro + otros, 222)D4 Por otro lado, Aodr>gue- + otros C222&D, al anali-ar los factores =ue influ+en en el proceso de adopcin de un /MS por los docentes, se!alan =ue en los Jltimos a!os los /MS 5an atra>do especialmente la atencin de las instituciones educati as al ofrecer entaMas en la gestin de las acti idades formati as, + en la creacin de entornos irtuales de aprendi-aMe de forma sencilla CZapata, 2220D pero, so?re todo, al ampliar la oferta educati a ?aMo las modalidades semipresencial o no presencial C irtualD4
SCOPEO Monogrfico n 2 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" 0)
Aespecto al uso de los /MS, existen una serie de factores C9a?la &D =ue influ+en en la decisin de los docentes para integrar estas 5erramientas4 )ecnolgico
Positivo Simplificacin de tareas ?asadas en las 9#C4 ,istri?ucin de informacin por la Aed4 Comunicacin as>ncrona .alta de acceso a la Aed de los alumnos4
*m+ito de innovacin Pedaggico

MeMora del aprendi-aMe, la organi-acin + la distri?ucin de contenidos4 Seguimiento + responsa?ili-acin del alumno4 Soporte no presencial Ma+or carga de tra?aMo4 P@rdida de presencialidad Cen ciertos casosD4 Compati?le con experiencias pre ias de uso de las 9#C en la docencia, alores, prcticas, necesidades pedaggicas4
#nstitucional
#mplantacin del /MS + ser icio de apo+o Cen ciertos casosD4
Centa:a relativa 9egativo
#ndiferencia o falta de implicacin Cen ciertos casosD4 Compati?ilidad suficiente4
Positivo
Compati+ilidad 9egativo
Compati?le con experiencias pre ias, alores, prcticas, necesidades tecnolgicas4
Escasa aloracin de acti idad docente4 Comparticin de materias4 Sencille- de uso4 CompleMidad escasa o apre5ensi?le gradualmente4 Apo+o de ser icio de teledocencia4
Positivo Comple:idad Positivo Posi+ilidad de prue+a O+serva+ilidad
Adopcin oluntaria4 Oportunidad de experimentacin + utili-acin gradual de 5erramientas4 Posi?ilidad pre ia de ensa+ar tecnolog>as similares al /MS Ccuando se presentD4 Prcticamente ausente o poco rele ante4
)a+la @1 Hactores intervinientes en la adopcin de un $MS por parte de los docentes 4-odr%gue et al17 2!!=6
Como se puede er, los docentes inno adores perci?en pocos o ningJn factor negati o =ue influ+a significati amente en la adopcin del /MS4 $o o?stante, existe un claro predominio de los factores positi os relati os a las entaMas =ue un /MS podr>a aportar en el m?ito tecnolgico + el pedaggico de cara a meMorar el aprendi-aMe4 Es en m?ito pedaggico, por encima del tecnolgico, donde los docentes consideraron una ma+or inno acin C,el Moral + Aodr>gue-, 222'D4 Es por tanto, en el m?ito uni ersitario, donde ms extendido est el uso de las plataformas /MS4 ,e a5> =ue en el cap>tulo siguiente tratemos de reali-ar un anlisis comparati o entre las diferentes plataformas open source usadas en las uni ersidades espa!olas4
&. An(lisis comparati$o entre diferentes plataformas LMS open source en las uni$ersidad espa)olas
Este segundo ?lo=ue del monogrfico $o2 del O?ser atorio SCOPEO, pretende aportar la informacin resultante de un proceso de anlisis comparativo so?re las funcionalidades =ue poseen las plataformas open source en los campus irtuales de las uni ersidades espa!olas + =ue nos ser ir de complemento de la primera parte del monogrfico4 Entendiendo funcionalidades como las 5erramientas tecnolgicas + las funciones =ue de ellas se deri an4
&.1.
Metodologa del an(lisis
Partiendo del tra?aMo de Prendes + otros C222&D de la *ni ersidad de Murcia so?re campus irtuales de softEare li?re en uni ersidades espa!olas, como referencia para la po?lacin o?Meto de estudio, SCOPEO 5a reali-ado un anlisis comparati o con el o?Meti o de conocer como usan las uni ersidades espa!olas, las plataformas /MS4 Partiendo de un anlisis de fuentes secundarias en apartados pre ios del documento, SCOPEO dise! una ta?la CAnexo %D, a modo de cuestionario estructurado, con un campo para comentarios por cada pregunta relati a a a=uellas funcionalidades tecnolgicas =ue un /MS puede tener4 9ras esta primera fase de ela?oracin, la ta?la fue alidada con expertos%', sufriendo en el proceso las consecuentes modificaciones en la redaccin, organi-acin + nJmero de >tems, dando como resultado el cuestionario final, de %0& >tems organi-ados en 1 aria?les4 El e=uipo SCOPEO se puso en contacto con los administradores de los campus irtuales de las uni ersidades espa!olas =ue cuenta con plataformas de cdigo a?ierto + se les en i la ta?la4 /a finalidad era =ue respondieran si la ersin con la =ue tra?aMan en su uni ersidad, conta?a o no con las funcionalidades =ue aparec>an en la ta?la4 El o?Meti o era contar con una respuesta por cada plataforma /MS4 /os participantes en esta pe=ue!a encuesta los emos en la siguiente ta?la6 Plataforma
Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai
%' "=
(niversidad
*ni ersidad de ;igo *ni ersidad de $e?riMa *ni ersidad de <a@n *ni ersidad de ;alencia *ni ersidad de Salamanca *ni ersitat Polit[cnica ;al[ncia
Cersin
!aitic, Claroline 0,5,3 Campus Virtual, Do>eos 0,5,4 Ilias 3,0 Aula Virtual, ,7%9 +,4,1 Studium ValenciaBAlcoyB"anda,
Administrador
Arturo Casar Sarasola ,aniel Maga!a <os@ Aamn Halsas Almagro ,ar>o Aoig <uan Man-anares Serrano Aristteles Ca!ero
/a ta?la fue alidada por <uan Man-anares Serrano, administrador del campus irtual Studium de la *ni ersidad de Salamanca4 %& Comparte uso con Moodle4
Sa>ai, +,)a+la =1 Participantes en la encuesta de anlisis comparativo entre plataformas
/a eleccin de estas seis plataformas fue producto de su condicin de softEare li?re", como plataformas de contenidos a?iertos4 Como +a indicamos, el origen 5a sido el estudio de Prendes C222&D so?re plataformas usadas en las uni ersidades espa!olas, en el =ue aparece el siguiente mapa con los campus irtuales de las uni ersidades espa!olas226
#lustracin "21 Campus Cirtuales con softMare li+re en las universidades espaolas
El e=uipo SCOPEO consider =ue con una respuesta por plataforma era =ui-s insuficiente, pero si o?ligado, por=ue Jnicamente Moodle + SaKai, de acuerdo con el tra?aMo de Prendes C222&D, estn implantadas en ms de una uni ersidad4 En el caso de SaKai, la plataforma est instalada en tres uni ersidades espa!olas, la *ni ersitat de /leida, la *ni ersitat de Harcelona + la *ni ersitat Polit[cnica ;al[ncia4 Moodle es caso aparte4 Es con diferencia, la plataforma ms utili-ada en las uni ersidades espa!olas, 5asta un total de 0& uni ersidades espa!olas2% tra?aMan con la plataforma Moodle224
22
2%
Ms informacin en6 5ttp677EEE4um4es7campus irtuales7
#nternacional de Andaluc>a, ;alladolid, Aamn /lull, /en, Pontificia de Salamanca, San <orge, Catlica de ;alencia San ;icente Mrtir, Salamanca, Extremadura, Buel a, Iranada, Crdo?a, Castilla(/a Manc5a, Mondragn *ni?ersitatea, Pa>s ;asco, Polit@cnica de Madrid, Ao ira i ;irgili, Pompeu .a?ra, Complutense de Madrid, O iedo, #nternacional de Catalun+a, Harcelona, #lles Halears, Polit@cnica de Catalun+a, O?erta de Catalun+a, Polit@cnica de Cartagena, Catlica Santa 9eresa de <esJs de L ila, Cdi-, <aume # de Castelln, Autnoma de Madrid, Europea de Madrid, Carlos ### de Madrid, *ni ersidad a ,istancia de Madrid, /a /aguna, /as Palmas de Iran Canaria, Mlaga, ,eusto, Camilo <os@ Cela + Zarago-a4
22
Por ello desde SCOPEO planteamos ampliar esta in estigacin, centrada en la plataforma Moodle4
El o?Meti o de este anlisis es conocer =ue 5erramientas, de la gran ariedad existente, utili-a cada uni ersidad en su campus irtual4 A partir de a5> se puede discernir el uso =ue se da a cada plataforma en cada uni ersidad4
&.2.
*recedentes
Para intentar ela?orar un listado de 5erramientas lo ms completo posi?le, el e=uipo SCOPEO, indag entre in estigaciones anteriores de di ersa tipolog>a so?re cada plataforma6 anlisis de implantacin + anlisis comparati os de plataformas, e aluaciones de plataformas, manuales + tutoriales de plataformas, etc4 ;emos a continuacin algunos eMemplos6 (duTools20 es un conMunto de 5erramientas en Ee? =ue permite a los usuarios recopilar informacin so?re una serie de productos e(learning4 El o?Meti o de (duTools es a+udar a la comunidad de la educacin superior4 *na de las posi?ilidades =ue ofrece esta 5erramienta Ee? es la de la comparacin entre plataformas4 /as plataformas fueron pre iamente e aluadas por un grupo de expertos de la comunidad de (duTools4 El o?Meti o es facilitar la eleccin de una plataforma para una organi-acin4 /a 5erramienta cuenta con la opcin del filtrado por producto o el filtrado por funcin, para er =ue plataforma es meMor en cada funcin4 Esta 5erramienta Ee? di ide las 5erramientas segJn las siguientes funciones6 Berramientas para estudiantes6 de comunicacin, de participacin + de producti idad4 Berramientas de soporte, de administracin, de entrega + de contenido4 Especificaciones t@cnicas, 5ardEare + softEare, + detalles de la empresa + licencias4
#lustracin "<1 Comparacin de plataformas con EduTools
Algo similar a (duTools se reali- en 222F en (dutec$2: Cacti o 5asta 222'D, cu+a funcin era la de apo+ar a la educacin superior en materia tecnolgica2F4 Entre sus
20 2:
Ms informacin en6 5ttp677EEE4edutools4info7index4MspPpMQ% Ms informacin en6 5ttp677EEE4edutec54c57
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" :2
funciones se encontra?a la de reali-ar la e aluacin de los sistemas de gestin de aprendi-aMe + del softEare relacionado con el e(learning4 Por otra parte, el #nstituto Pedaggico de Posgrado de Sonora, A4C4 CEli-arrars, 2220D, reali- una in estigacin para a eriguar =ue plataforma ser>a la ms con eniente para implementar los cursos de la institucin4 Para ello anali-aron Atutor, Claroline + Moodle, prestando especial atencin a esta Jltima4 *n estudio similar reali- ,elgado C2220D de la Universitat de ValEncia, anali-ando las diferentes plataformas de softEare li?re + se!alando las entaMas + des entaMas de cada plataforma, centrndose especialmente en la plataforma #/#AS4 As> mismo, en la *ni ersidad de Alcal CHarc5ino, Iuti@rre- + Otn, 222:D reali-aron una descripcin + un estudio de la plataforma Claroline4 El Centre dF(ducaci i 9oves Tecnologies CCE$9D, con la cola?oracin del Servei dFInformGtica + del "a8inet TEcnic del %ectorat e aluaron una serie de plataformas CA9utor, Moodle 3la elegida3 + 4/A$D para la Universitat Haume I, CAdell, 222:D, con el o?Meti o de seleccionar una plataforma para la *ni ersidad4 Para ello se esta?lecieron unos criterios =ue trata?an de responder a las necesidades planteadas6 .lexi?ilidad didctica, donde se inclu+en las 5erramientas para el aprendi-aMe, el dise!o + el desarrollo del curr>culum + para la e aluacin4 *sa?ilidad, condiciones + medidas de usa?ilidad + accesi?ilidad4 .lexi?ilidad tecnolgica, re=uisitos + escala?ilidad del ser idor4 Posi?ilidades de integracin, etc4 *n tra?aMo similar es el reali-ado en la Universitat '8erta de Catalunya CCue as, 222)D, donde se anali- la implantacin del plataforma Moodle4 En este mismo sentido, la *ni ersidad Antonio de $e?riMa C2221D, ela?or una descripcin de su campus irtual ?asado en ,oKeos %4), detallando las posi?ilidades =ue cada recurso ofrece para reali-ar una accin educati a completa, desde el punto de ista del alumnado4 ;-=ue- et al4, C2221D de la Universitat de ValEncia anali-aron la plataforma 4/A$ en la *ni ersidad de ;alencia Estudio Ieneral C*;EID, presentando las principales caracter>sticas de la plataforma + el proceso de implantacin lle ado a ca?o4 Mientras =ue Honeu C2221D, esta?leci una clasificacin de las 5erramientas existentes en las plataformas e(learning4 El autor di idi las 5erramientas entre6 Orientadas al aprendi-aMe #mplicacin de los estudiantes Berramientas de soporte
2F
Actualmente se encargan de estas tareas en6 5ttp677EEE4sEitc54c57
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" :%
Berramientas de pu?licacin de cursos + contenidos Iestin del conocimiento en el m?ito educati o Orientadas a la producti idad
,ise!o de planes de estudio4

#lustracin "?1 Gerramientas de las plataformas e3learning 4.oneu7 2!!86
Como +a 5emos indicado, adems de estas 5erramientas, se utili-aron tutoriales + manuales de las plataformas anali-adas para comprender meMor las especificaciones de cada una4 En este sentido, por eMemplo, se recurri a la Iu>a de ?olsillo de Moodle de Eito Hrun C222&D, o el Manual de profesor para Claroline, Argueta Xuan C222&D4 Por lo tanto, + a partir de estas referencias, el e=uipo SCOPEO ela?or la ta?la de 5erramientas CAnexo %D =ue una plataforma /MS puede contener, o no, estructurada de la siguiente manera6 Gerramientas de administracin6 gestin de usuarios, pgina personal, gestin de cursos + gestin de la plataforma Gerramientas de comunicacin6 foros, c5at, correo electrnico, comentarios + ta?ln de anuncios Gerramientas de participacin6 grupos, ?logs, EiKis + redes comunitarias Gerramientas de gestin de actividades6 agenda, tareas + eMercicios Gerramientas de contenido6 contenido compartido + 5erramientas de dise!o instruccional
Gerramientas de evaluacin ; seguimiento6 li?ro de calificaciones online + m@todos de e aluacin Gerramientas de soporte6 autentificacin, registro + a+uda
&.3.
*lataformas anali+adas, filosofa
Con la finalidad de contextuali-ar meMor esta parte del estudio, esta seccin ofrece una fotograf>a de los /MS open source anali-ados por los administradores de los campus irtuales4 Como 5emos mencionado anteriormente, en el presente monogrfico, es dif>cil esta?lecer relaciones entre una 5erramienta + la posi?ilidad =ue puede tener esta, de ser meMor pedaggicamente 5a?lando4 Sin em?argo, consideramos fundamental 5acer referencia a la dimensin pedaggica, =ue los creadores + desarrolladores consideran =ue tiene cada una de sus plataformas4 ;emos detenidamente los /MS a=u> tratados6 Claroline data del a!o 2222 + fue desarrollado por el Institut de P&dagogie universitaire et des )ultim&dias de la Universit& Cat$oli6ue de 7ouvain CH@lgicaD4 ,esde 222: participa el Centre de rec$erc$e et de D&veloppement de lF(cam CCEA,ECAMD de Hruselas + el /E$9#C, 7a8oratoire dF(tudes sur les nouvelles Tec$nologies, lFInnovation et le C$angement de lIU7g de la Universit& de 7iEge,
#lustracin ">1 Claroline
Cuenta con licencia IP/4 *tili-a lenguaMe PBP + M+SX/ como SIH,4 Opera con especificaciones SCOAM e #MS + est disponi?le para plataformas C/inuxD + na egadores li?res CMo-illa, $etscapeD, plataformas C*nix, Mac OS V + WindoEsD + na egadores propietarios C#nternet ExplorerD4 Est disponi?le en 0F idiomas4 Cuenta con una gran comunidad de desarrolladores + usuarios en todo el mundo4 9iene las caracter>sticas propias de un sistema de gestin de contenidos C/CMSD, pero tam?i@n ofrece un entorno de aprendi-aMe cola?orati o =ue permite a docentes e instituciones crear + administrar cursos irtuales4 Para los desarrolladores de Claroline2) la filosof>a de la plataforma se ?asa en alcan-ar el ma+or desarrollo posi?le en la autonom>a pedaggica del docente4 ,e @ste depende el ?uen uso pedaggico de las 5erramientas t@cnicas4 /os desarrolladores espera?an alcan-ar este o?Meti o al permitir =ue los profesores 5iciesen las prue?as suficientes
2)
Ms informacin6 5ttp677EEE4claroline4net7es7pedagogical(principles45tml
como para descu?rir la necesidad de una pedagog>a slida + fomentar as> la pedagog>a en la ense!an-a uni ersitaria4 /os desarrolladores de Claroline consideran =ue un gran porcentaMe de las necesidades de los profesores, se er>an satisfec5as con unas pocas funcionalidades =ue tienen =ue er con la pu?licacin de anuncios + documentos, con facilitar 5erramientas a los estudiantes para desarrollar las acti idades + demostrar sus aptitudes, + con permitir la interaccin entre estudiantes + con profesores4 &o0eos surge de una ersin pre ia de Claroline + fue impulsado por el Institut de P&dagogie universitaire et des )ultim&dias de la Universit& Cat$oli6ue de 7ouvain4 Cuenta con licencia IP/, usa lenguaMe PBP + utili-a M+SX/ como ?ase de datos4 Permite importar arc5i os SCOAM, CS; o VM/, incluso cumple los estndares W0C4 Est traducido a ms de 0: idiomas + lo desarrolla un e=uipo internacional de profesores4
#lustracin "A1 &o0eos 21! .eta
Se trata de un /CMS =ue permite gestionar + crear cursos, pginas + test4 El o?Meti o de este /MS es a+udar al docente a crear contenido pedaggico, a estructurar las acti idades a tra @s de itinerarios de aprendi-aMe, a interaccionar con los estudiantes + a seguir su e olucin mediante un sistema de informes4 Podemos situar a ,oKeos como una plataforma orientada 5acia el contenido desde el =u@ se estructuran acti idades formati as214 ,e este modo organi-a la interfa- en ?ase a la metfora de Aula ;irtual, la cual representa un curso o una agrupacin de los distintos tipos de recursos de =ue dispone la plataforma6 contenido, foro, auto( e aluacin, descargas, etc4 /a unidad lgica es el curso, =ue puede pertenecer a una asignatura, seminario, curso de postgrado, mdulo, etc4 Por su simplicidad, es ideal para cursos en modalidad auto(estudio con elementos de cola?oracin + comunicacin como apo+o4 $o est orientada a ninguna metodolog>a pedaggica concreta4 #lias fue desarrollado por la Universidad de Cologne entre %&&1 + %&&' + a partir del a!o 2222 comen- a ser softEare li?re4 El nom?re de #/#AS pro iene de una a?re iacin de una definicin en alemn de =u@ es #/#AS CIntegriertes 7ernB,InformationsB und
21
Ms informacin6 5ttp677pprats4?logspot4com
#lustracin "81 &emo de #$#AS
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" ::
Ar8eits>ooperationsBSystemD, =ue podr>a traducirse por Plataformas integradas de campus irtual con 5erramientas de softEare li?re4 ,isponi?le en ms de 22 idiomas, #/#AS es un softEare de cdigo a?ierto ?aMo la /icencia PJ?lica Ieneral de I$* CIP/D + puede ser utili-ado sin restricciones4 ;arios sistemas operati os como *nix, /inux, Mac OS V + WindoEs se pueden utili-ar para la #/#AS ser idor con PBP + M+SX/4 El softEare adicional Cpor eMemplo, M+SX/, PBP, Apac5eD est disponi?le como softEare de cdigo a?ierto tam?i@n + se puede descargar gratis desde la Ee? del pro+ecto4 En su origen fue dise!ada para la ense!an-a media en contextos presenciales, en el 2220 se fueron incorporando una serie de prestaciones fundamentales para el funcionamiento del campus =ue meMor la aplicacin4 Para sus desarrolladores, #/#AS, destaca por=ue permite el aprendi-aMe cooperati o de tra?aMo en la plataforma4 /os usuarios pueden crear grupos =ue est@n a?iertos para todos o se pueden definir las restricciones de acceso especial4 Otros usuarios pueden ser in itados o tener acceso con una contrase!a4 9odas las 5erramientas necesarias para la administracin de los miem?ros del grupo + los recursos son parte del sistema4 dot$-2 surgi en el a!o 222)4 Se trata de un /MS creado por el M#9 C)assac$usets Institute of Tec$nology, *SAD4 Est respaldado por una comunidad de usuarios + por el Consorcio 4/A$, =ue tra?aMan conMuntamente para dar soporte + acelerar su desarrollo4 En Espa!a 5a sido usado por la *$E, + la Universitat de ValEncia4
#lustracin "@1 &emo de dot$-2
9iene licencia IP/4 Est ?asado en Open ACS, dise!ado para sistemas tipo *nix, as> como en AO/ser er4 .unciona tam?i@n en /inux, Mac OS V + WindoEs + su SIH, es Oracle, PostgreSX/ + AOser er4 Posee mdulos compati?les ?asados en los estndares #MS /, + SCOAM4 4/A$ es un /MS mu+ completo para crear + gestionar portales adems de gestionar cursos, comunidades irtuales, contenidos + aprendi-aMe en mJltiples lenguaMes4 /os desarrolladores de 4/A$ se!alan =ue la filosof>a de la misma se ?asa en cinco ideas fundamentales6 El aprendi-aMe es in5erentemente social + se lle a a ca?o con ma+or @xito en el contexto de las comunidades4 ,e?ido a =ue cada comunidad de aprendi-aMe tiene sus grupos de inter@s + necesidades para definir su propio conMunto Jnico de interacciones + cola?oraciones, una plataforma de aprendi-aMe de?e ser flexi?le para soportar esta di ersidad de comunidades4 Esta tiene =ue definir su propio conMunto Jnico de interacciones + cola?oraciones4 4/A$ se constru+ desde el principio como una plataforma de apo+o a \comunidades de
SCOPEO Monogrfico n 2 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" :F
aprendi-aMe\ en lugar de un sistema restringido exclusi amente para \gestin de cursos\ o \aprendi-aMe en l>nea\4 $o existe un \correcto\ modelo pedaggico para el aprendi-aMe4 El instructor + el alumno de?en tener la mxima flexi?ilidad en la configuracin del am?iente de aprendi-aMe + la experiencia glo?al ?asada en las necesidades indi iduales + el contexto de aprendi-aMe4 4/A$ es compati?le con una ariedad de estilos de aprendi-aMe + modos, =ue an desde los tradicionales de aprendi-aMe estructurado a la cola?oracin en grupo4 /a fuente de la inno acin es el usuario, no el fa?ricante4 /os mdulos de 4/A$ permiten a las organi-aciones a!adir nue os componentes + aplicaciones de forma rpida + renta?le a medida =ue descu?ren las nue as necesidades o cuando sus procesos de negocio cam?ien4 El @xito de las comunidades en l>nea Ccomunidades de aprendi-aMeD de?e proporcionar una cantidad extraordinaria de informacin a los participantes + los administradores4 En la ma+or>a de los sistemas de e aluacin de aprendi-aMe, es una aplicacin limitada de un concepto muc5o ms rico =ue la retroalimentacin interacti a4 4/A$ apo+a un modelo de datos extensi?le =ue tiene capacidad para comentarios rica en todos los ni eles del uso del sistema4 Cada organi-acin de?e ser capa- de pagar un sofisticado sistema de aprendi-aMe4 Al anali-ar el costo total de la ecuacin de la propiedad, uno de los ma+ores \costos ocultos\ de la empresa es la integracin + apo+o4 As> como los fa?ricantes de impresoras, o?tienen ma+ores ?eneficios de la enta de los cartuc5os de tner + no propiamente de la impresora, los sistemas comerciales de aprendi-aMe son el punto inicial + son de ?aMo costo, pero o?tienen grandes ?eneficios con los \complementos\ + la integracin de funciones una e- =ue 5an logrado a los clientes4
Moodle2@ se estren en el a!o 2222, + es una de los /MS ms utili-adas en la actualidad + sus cifras son espectaculares, cuenta con 0),&%) sitios registrados, lo usan ms de 2F millones de personas en 220 pa>ses donde se desarrollan casi dos millones + medio de cursos2& CIrfico %0D4
#lustracin "=1 &emo de Moodle
2' 2&
Ms informacin en6 5ttp677moodle4org7 .uente6 5ttp677moodle4org7stats7 Cdatos al ) de agosto de 222&D
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" :)
Se trata de un /MS de SoftEare /i?re + su desarrollo se 5ace ?aMo licencia IP/ con certificacin OS#4 Cuenta con lenguaMe PBP4 Sus datos se almacenan en la ?ase de datos SX/, pero permite operar con arios SIH,4 Sus estndares permitidos son SCOAM + #MS(X9#4 )oodle se distri?u+e gratuitamente + permite usar, copiar + modificar el entorno siempre =ue se acepte proporcionar el cdigo fuente a los dems, no modificar la licencia original + aplicarla a cual=uier tra?aMo =ue se deri e del mismo4 Est disponi?le en ms de :2 idiomas + cuenta con actuali-aciones peridicas C,ougiamas, 2221D4 Moodle trata de dar soporte a un marco constructi ista de educacin4
#lustracin 2!1 El )op"! Moodle7 por nFmero de usuarios ; por cantidad de cursos
/a simplicidad de uso + la independencia respecto a la disposicin pedaggica fueron los o?Meti os de los e=uipos de apo+o + desarrollo4 Moodle tiene una filosof>a mu+ am?iciosa4 El dise!o + desarrollo de Moodle est guiado por una \pedagog>a construccionista social\, relacionado cuatro conceptos6 Constructi ismo4 ,esde el punto de ista constructi ista, las personas constru+en acti amente nue os conocimientos a medida =ue interactJan con su entorno4 9odo lo =ue lee, e, o+e, siente + toca se contrasta con su conocimiento pre io + si es ia?le dentro de su mundo mental, puede formar nue o conocimiento4 El conocimiento se refuer-a si se puede utili-ar con @xito en el entorno ms amplio4 El alumno no es slo un ?anco de memoria =ue a?sor?e informacin pasi amente, ni el conocimiento se les \transmite\ slo le+endo algo o escuc5ando a alguien4
Esto no =uiere decir =ue no puede aprender nada le+endo una pgina Ee? o asistiendo a una conferencia, es o? io =ue puede, es slo se!alar =ue 5a+ ms de interpretacin =ue de una transferencia de informacin de un cere?ro a otro4 Construccionismo4 El aprendi-aMe es particularmente efecti o cuando se constru+e algo por los dems en ?ase a la experiencia4 Esto puede ser cual=uier cosa desde una frase 5a?lada o un mensaMe en #nternet, elementos ms compleMos como una pintura, una casa o un pa=uete de softEare4 Por eMemplo, un alumno puede leer una pgina arias eces + 5a?erla ol idado en un corto per>odo de tiempo, pero si explicara estas ideas a alguien, con sus propias pala?ras, o si creara una presentacin =ue expli=ue estos conceptos, mu+ pro?a?lemente lo entender>a meMor por=ue ese conocimiento nue o estar>a integrado en sus propias ideas4 Constructi ismo social4 Ampl>a el constructi ismo en la configuracin social, en donde los miem?ros de los grupos se constru+en mutuamente su conocimiento, creando cola?orati amente una pe=ue!a cultura de artefactos compartidos con significados compartidos4 Cuando un alumno est inmerso en una cultura como @sta, est aprendiendo todo el tiempo so?re cmo formar parte de esa cultura4 *n eMemplo mu+ simple es un o?Meto como una ta-a4 El o?Meto puede ser utili-ado para muc5as cosas, pero su forma sugiere un \conocimiento\ so?re el transporte de l>=uidos4 *n eMemplo ms compleMo es un curso en l>nea4 $o slo las \formas\ de las 5erramientas del softEare indican ciertas cosas acerca de cmo de?er>an funcionar los cursos en l>nea, pero las acti idades + textos producidos dentro del grupo como un todo a+udarn a definir cmo cada persona se comporta dentro de ese grupo4 Conectados + separados4 /a idea de conectados(separados" explora ms profundamente las moti aciones de los indi iduos dentro de una discusin6 o El Comportamiento =ue las personas tienen en la distancia es el de permanecer ]o?Meti o] + tienden a defender sus propias ideas usando la lgica para poder encontrar 5uecos en las ideas de su oponente4 o El comportamiento conectado es una aproximacin ms emptica, en la =ue tratan de escuc5ar + 5acer preguntas en un esfuer-o por entender el punto de ista del oponente4 o El comportamiento constructi o es cuando una persona es sensi?le a am?as aproximaciones + es capa- de optar por uno de ellos segJn corresponda a la situacin actual4 o En general, una cantidad grande de comportamiento conectado dentro de una comunidad de aprendi-aMe, es un estimulante mu+ poderoso para el aprendi-aMe, no slo acercando a la gente, sino promo iendo una reflexin profunda + pro ocando dudas en sus creencias existentes4
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" :'
/os desarrolladores de Moodle conclu+en =ue la consideracin de estos temas puede a+udar a centrar las experiencias =ue podr>an ser meMores para aprender desde el punto de ista del alumno, en lugar de simplemente pu?licar + e aluar la informacin =ue creen =ue necesitan sa?er4 9am?i@n puede a+udarle a darse cuenta de cmo cada participante en un curso puede ser profesor + alumno al mismo tiempo4 Su tra?aMo como ]profesor] puede pasar de ser ]la fuente del conocimiento] a ser un modelo influ+ente + papel de la cultura de clase, conectando con los estudiantes de manera personal =ue se ocupa de sus propias necesidades de aprendi-aMe + moderando de?ates + acti idades de forma, =ue en conMunto lle e a los estudiantes 5acia los o?Meti os de aprendi-aMe de la clase4 El Pro;ecto Sa0ai tiene su origen en la University of )ic$igan + en la Indiana University, a las =ue se unieron el M#9 + la Stanford University, Munto a la Iniciativa de Conocimiento A8ierto COG#D + el consorcio uPortal4 El Pro+ecto se consolid gracias a la a+uda de la !undacin )ellon4 El nom?re SaKai pro iene del cocinero Biro+uKi SaKai4
#lustracin 2"1 &emo de Sa0ai
En Enero de 222: comen- la iniciati a para integrar las funcionalidades de un entorno irtual de ense!an-a7aprendi-aMe en un portal institucional4 El pro+ecto de SaKai, Colla8oration and 7earning (nvironment CC/ED, es un entorno modular de cdigo a?ierto CSoftEare /i?reD, cu+o o?Meti o es integrar di ersas funcionalidades del e( learning en un portal acad@mico4 Para gestionar el Pro+ecto se 5a creado la !undacin Sa>ai, a la =ue pertenecen ms de %22 *ni ersidades4 /a comunidad SaKai 5a identificado las capacidades de =ue dispone la plataforma + =ue son adoptadas por prcticamente todas las instituciones =ue usan la plataforma4 /a comunidad reali-a prue?as, administra + mantiene las capacidades ?sicas a tra @s del ciclo de lan-amiento de la comunidad4 SaKai cuenta con un gran nJmero de 5erramientas adicionales C\contri?\D disponi?les + desarrollados por la comunidad + en uso por muc5as instituciones4 El C7( Sa>ai es utili-ado por los profesores en las instituciones in estigadoras para cola?orar con otros in estigadores4 Cada e- es ms utili-ado por redes de in estigacin + organi-aciones de educacin superior para compartir informacin + comunicarse desde diferentes puntos geogrficos, diferentes organi-aciones + diferentes disciplinas4 SaKai reduce la carga administrati a =ue supone reunir a todos los in estigadores en un mismo punto de tra?aMo4 SaKai es mu+ flexi?le + admite una gran gama de usos4 Algunos pro+ectos de espacios cola?orati os son utili-ados por grupos de estudiantes, profesores, comit@s de tesis, + dirigentes institucionales in olucrados en un amplio esfuer-o de planificacin estrat@gica4
SCOPEO Monogrfico n 2 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" :&
&.4.
-esultados
*na e- o?tenida una respuesta por parte de los administradores de los campus irtuales, el siguiente paso fue poner en comJn los resultados + extraer algunas conclusiones4 A continuacin presentamos los datos ms rele antes extra>dos de la comparacin de las seis plataformas4 Es importante mati-ar =ue aun=ue a lo largo de este apartado, amos a estar constantemente 5aciendo referencia a las plataformas como tal CClaroline, ,oKeos, #lias, 4/A$, Moodle + SaKaiD, simplemente es para facilitar la comprensin del texto, pero las respuestas /acen referencia a la versin 9ue cada universidad utili a en su campus virtual C+ =ue pod@is er en la 9a?la &D4 /a 9a?la %2 refleMa el porcentaMe de 5erramientas + funciones Cla ta?la cuenta con un total de %0& funcionalidadesD =ue contiene cada plataforma anali-ada4 Como emos 4/A$ + Moodle son las plataformas =ue ma+or porcentaMe de funcionalidades atesoran C'2,1UD, casi con el mismo porcentaMe =ue #/#AS C1&,%UD4 ,oKeos, prcticamente con dos tercios de las 5erramientas7funciones C)0,0UD, + SaKai C)2,:UD son las siguientes plataformas con ms funcionalidades4 Mientras =ue Claroline es la plataforma =ue menos porcentaMe de funcionalidades posee, con algo ms del cincuenta por ciento CF2,0UD4
Plataformas Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai Si 12 '' %%2 %%F %%F ': 2o )& F% 2& 2: 2: FF O >!7<O A<7<O 8=7"O @278O @278O A!7?O
)a+la "!1 )a+la de porcenta:es de funcionalidades 9ue contienen las plataformas
,estaca =ue tres de las plataformas anali-adas cuentan con un porcentaMe mu+ alto de funcionalidades, en torno al '2U, otras dos estn por encima del )2U, + slo una alrededor del F2U4 Ca?e rese!ar =ue todas las plataformas contienen ms de la mitad de las /erramientas4 Antes de comen-ar con el anlisis completo, con iene destacar =ue las todas plataformas cuentan con las funcionalidades +sicas, + =ue las diferencias principales entre unas + otras se encuentran, en las posi?ilidades deri adas de estas funcionalidades ?sicas4 ,e este modo, ca?e destacar =ue las seis plataformas anali-adas, cuentan con una pgina personal" para el estudiante, =ue admiten materiales en mJltiples formatos, =ue permiten la creacin de rutas de aprendi-aMe, reali-ar calificaciones en l>nea, + =ue cuentan con foros, c5ats, ta?ln de anuncios + grupos, + en cada una de ellas, con un editor de texto enri=uecido + en B9M/4
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A continuacin emos con ms detalle las funcionalidades =ue contiene cada plataforma, de forma desglosada en funcin de la tipolog>a de las 5erramientas4 Gerramientas de administracin /a gestin de los usuarios, se reali-a de una forma mu+ similar en las plataformas anali-adas4 ,e 5ec5o las diferencias ms sustanciales las encontramos en los roles secundarios Cannimo, in itado + profesor sin permiso de edicinD4 As>, en todas las plataformas anali-adas, el rol administrador" permite reali-ar todas las acciones disponi?les en el sistema + el rol estudiante" permite seguir los cursos, leer los contenidos + reali-ar los eMercicios + los tra?aMos4 Cada plataforma tiene sus especificaciones ms concretas4 ,e este modo, sal o en Moodle, el rol administrador" asigna los roles del resto de usuariosO menos en Claroline, el rol creador de cursos" permite, adems de crearlos, gestionar sus contenidos + acti idadesO +, menos en el caso de #lias + 4/A$, el rol profesor" solo permite gestionar los contenidos + las acti idades pero no crear cursos4 Por otro lado, en algunas plataformas C,oKeos, #lias + 4/A$D existe el rol annimo" =ue permite isitar un curso sin tener cuenta4 9am?i@n algunas plataformas C#lias, 4/A$ + MoodleD, cuentan con el rol profesor sin permiso de edicin", =ue permite participar en cursos + calificar alumnos, pero no modificar contenidos4 Por Jltimo, el rol in itado" para er los cursos pero no participar en ellos Cslo en ,oKeos e #liasD4 /a pgina personal del estudiante, donde consultar sus cursos, su correo + su agenda, est presente en todas las plataformas, + sal o en SaKai, esta pgina es siempre isi?le para el docente4 Adems #lias + Moodle permiten al estudiante presentar su curr>culo + su Portafolio4 Aespecto a la gestin de los cursos, todas las plataformas tienen en comJn =ue permiten la pu?licacin de materiales en distintos formatos + la pu?licacin de recursos Ee? externos e internos4 Adems, en todas, sal o en Claroline se permite la programacin de los cursos en funcin de tiempos + temas + existen plantillas para ela?orarlos4 9odas, a excepcin de SaKai, permiten la categori-acin de los cursos, + tienen un ?uscador, un directorio para uso pJ?lico o para comunidades pri adas + cuentan con la posi?ilidad de =ue se puedan reali-ar informes so?re el progreso de los alumnos en uno o arios cursos4 $i Claroline ni SaKai, a isan cuando existen actuali-aciones en el curso, ni permiten al docente especificar unas condiciones de tra?aMo para los estudiantes4 9ampoco permiten utili-ar estas mismas condiciones como prerre=uisitos para acceder a otros cursos Cen realidad solo #lias + 4/A$ lo permitenD4 Por otro lado, todas las plataformas permiten pu?licar glosarios Cexcepto ,oKeosDO permiten al docente limitar las 5erramientas a las =ue el estudiante accede Csal o en
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#liasD + poder reutili-ar algunos cursos como plantillas Cmenos Claroline + 4/A$D4 Por Jltimo, #lias, 4/A$ + SaKai, permiten adaptar grficamente cada curso4 Como emos, la gestin de los cursos es mu+ similar en todas las plataformas, excepto para Claroline + SaKai =ue cuentan con ?astantes menos funcionalidades =ue el resto de plataformas en este sentido4 En la gestin de la plataforma, 5a+ =ue destacar =ue todas cuentan con una interfadisponi?le en arios idiomas, + con un editor ?sico + otro B9M/4 En este sentido, sal o Moodle + SaKai, cuentan tam?i@n con un editor ?asado en 9in+MCE, +, menos Claroline e #lias, con un corrector ortogrfico para los editores4 Sal o en SaKai, las plataformas pueden ser adaptadas grficamente, + permiten crear copias de seguridad, =ue incluso pueden ser por secciones o acti idades espec>ficas Cen este caso tampoco se puede con ClarolineD4 Por Jltimo, las plataformas permiten usar filtros para los cursos, acti idades o categor>as Csal o Claroline e #liasD4 Para terminar con las 5erramientas de administracin, emos, en la siguiente ta?la la distri?ucin porcentual de las funcionalidades4 /a ta?la refleMa cmo 4/A$ Cla =ue cuenta con ms funcionalidadesD, #lias, Moodle + ,oKeos, superan el '2U4 N =ue Claroline + SaKai Ccon un F2,1UD estn mu+ por de?aMo del resto de plataformas4 Esta diferencia est marcada en como gestionan los cursos + la plataforma4
Gerramientas de administracin Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
F2,1U '2,FU '),%U '',&U '0,0U F2,1U
)a+la ""1 Huncionalidades de administracin disponi+les en las plataformas anali adas
Gerramientas de comunicacin El foro est presente en todas las plataformas, + adems, sal o con Claroline es posi?le =ue todos los mensaMes del foro lleguen al correo electrnico4 Por otro lado, 4/A$, Moodle + SaKai cuentan con un ?uscador de contenidos del foroO e #lias + 4/A$ permiten reci?ir correos electrnicos como resJmenes del foro4 El c/at tam?i@n est disponi?le en todas las plataformas, pero slo Moodle cuenta con ?uscador de c5at4 El docente modera los c5at + puede suspender a los estudiantes de las salas Csal o en Claroline + SaKaiD, las plataformas permiten guardar las con ersaciones Cmenos en Claroline, ,oKeos + SaKaiD + los estudiantes pueden crear nue as salas de c5at Csal o Claroline, Moodle + SaKaiD4
/lama la atencin el 5ec5o de =ue tan slo #lias, Moodle + SaKai, cuenten con un sistema de correo electrnico interno4 Por otro lado, todas las plataformas cuentan con un ta+ln de anuncios + permiten =ue los anuncios del ta?ln, puedan ser en iados al correo electrnico de @l7los interesados4 Por lo tanto, todas las plataformas cuentan con foro, c5at + ta?ln de anuncios4 Aun=ue el c5at, es la 5erramienta =ue menos funcionalidades permite en las plataformas anali-adas4 Para terminar, se!alar =ue Jnicamente #lias, Moodle + SaKai tienen un sistema de correo electrnico4 Claroline C:2UD + ,oKeos C:),)UD son las plataformas =ue menos funcionalidades ofrecen4 Mientras =ue Moodle, #lias + SaKai, las =ue ms Cde nue o entorno al '2UD
Gerramientas de comunicacin Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
:2U :),)U '2U '2U '2U )2U
)a+la "21 Huncionalidades de comunicacin disponi+les en las plataformas anali adas
Gerramientas de participacin /as seis plataformas anali-adas permiten crear grupos, + =ue lo 5aga el docente, =ue adems puede re isar todos los mensaMes del grupo4 Adems los grupos pueden incluir documentos, foros Csal o SaKaiD, EiKis Cno en ,oKeosD, ta?ln de anuncios Cni Claroline ni SaKaiD + c5at Cmenos Claroline + SaKaiD, + existe la posi?ilidad de incluir resJmenes estad>sticos de los de?ates =ue sir an en la calificacin Cde nue o menos Claroline + SaKaiD4 Adems los grupos se pueden 5acer automticamente Csal o con #lias + 4/A$D + el alumno puede ser designado como tutor de un grupo Cmenos con Claroline, ,oKeos + SaKaiD, aun=ue slo en #lias + 4/A$ pueden crear grupos los alumnos4 Por otro lado, slo ,oKeos + 4/A$ cuentan con +log4 N slo #lias + 4/A$ permite la suscripcin, mediante ASS, a ?logs externos4 Mientras =ue la Jnica plataforma =ue no cuenta con Mi0i es ,oKeos, aun=ue el soporte para sintaxis solo est disponi?le en #lias + SaKai4 Por Jltimo, ca?e destacar =ue slo Moodle, permite el desarrollo de multiconferencias de audioO =ue slo ,oKeos + Moodle, permite las videoconferenciasO + =ue slo #lias permite la integracin con redes sociales4
Por lo tanto, todas las plataformas permiten agrupar estudiantes, pero Moodle, #lias + 4/A$ son las plataformas con ms posi?ilidades respecto a la participacin de los estudiantes4 El ?log es la 5erramienta menos usada en las plataformas, +a =ue slo ,oKeos + 4/A$ lo incorporan, aun=ue en el caso de ,oKeos, 5a+ =ue destacar =ue no tiene EiKi4 Aespecto al desarrollo de multiconferencias, slo lo permite Moodle, mientras =ue las ideoconferencias se pueden desarrollar en ,oKeos + Moodle4 ,estaca el 5ec5o de =ue slo #lias permita la integracin con las redes sociales4 ,e esta forma, de nue o #lias + 4/A$ C1FUD + Moodle C12UD se presentan como las plataformas con ms funcionalidades, mientras =ue Claroline C:2UD + SaKai C0FUD, son las =ue menos4
Gerramientas de participacin Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
:2U )2U 1FU 1FU 12U 0FU
)a+la "<1 Huncionalidades de participacin disponi+les en las plataformas anali adas
Gerramientas de gestin de actividades /a agenda est presente en todas las plataformas, +, sal o en Claroline + ,oKeos, se permite a los estudiantes pu?licar en la misma4 /as tareas pueden ser en iadas su?iendo arc5i os o, menos con ,oKeos, mediante texto4 ,oKeos tampoco permite al docente indicar las fec5as de entrega de tra?aMos4 Asimismo, el docente puede decidir si el tra?aMo lo pueden er todos los alumnos o slo @l + los autores del mismo C4/A$ + SaKai no permiten esta opcinD, + puede decidir si se pueden entregar los tra?aMos despu@s de la fec5a fiMada o no Cmenos en ,oKeos e #liasD4 Aespecto a los e:ercicios, el docente puede decidir las eces =ue pueden ser reali-ados, + pueden incluir elementos multimedia4 Adems, los docentes pueden er las estad>sticas de todos los eMercicios4 Por otro lado, sal o en la plataforma Claroline, las preguntas son guardadas en un repositorio para ser reutili-adasO se pueden reali-ar intentos annimos aun=ue no se almacenan los resultadosO se pueden importar eMercicios de otras 5erramientasO + los eMercicios se pueden exportar4 Sal o con ,oKeos, se puede esta?lecer un l>mite de tiempo para la reali-acin de los eMercicios4 Adems se puede restringir el acceso a las acti idades en funcin de ciertos criterios Cno en Claroline, ,oKeos + SaKaiD + el docente decide cuando un estudiante e la acti idad como completada Csal o en Claroline ,oKeos + MoodleD4 /os estudiantes
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pueden re isar intentos pasados de reali-acin de un cuestionario Csal o en ,oKeos e #liasD4 A continuacin, podemos o?ser ar los tipos de eMercicios =ue existen6 EMercicios de clculo Cslo presente en Moodle + SaKaiD EMercicios de descripcin EMercicios de ensa+o /a plataforma cuenta con eMercicios de empareMamiento Cmenos 4/A$D EMercicios de respuestas anidadas Cno disponi?le en ,oKeos, /A$ + SaKaiD EMercicios de opcin mJltiple Crespuesta JnicaD EMercicios de opcin mJltiple Crespuesta mJltipleD EMercicios de respuestas cortas EMercicios de erdadero7falso EMercicios de respuesta num@rica Cmenos ,oKeosD
Ba+ =ue destacar =ue cada plataforma permite agregar consultas Csimilar a una encuestaD, encuestas + cuestionarios Ctest tradicionalD4 9am?i@n permiten agregar lecciones Csal o #lias + SaKaiD, + son compati?les con un editor Mat5M/ para incluir frmulas Csal o Claroline + ,oKeosD4 Adems 5a+ =ue se!alar =ue Moodle, permite agregar c5at en cada eMercicio, soporta Jui Protocolo Ctam?i@n SaKaiD + una ?ase de datos para compartir informacin Cen este caso tam?i@n 4/A$D4 Por lo tanto, en cuanto a la gestin de actividades, podemos destacar =ue todas las plataformas cuentan con una agenda donde pu?licar e entos + noticias, + =ue permiten reali-ar las tareas en iando arc5i os o mediante texto Cexcepto ,oKeosD4 /os eMercicios pueden ser repetidos tantas eces como el docente considere oportuno + pueden contar con elementos multimedia4 En este caso, es ,oKeos, de manera mu+ destacada CF),1UD, la plataforma =ue menos funcionalidades permite4 Por otro lado, 4/A$ + SaKai C'%U + '%,%UD tienen un porcentaMe importante4 Pero es Moodle C&1,2UD la plataforma con ms funcionalidades en relacin con la gestin de las acti idades4 ,e 5ec5o, Moodle permite todas las funcionalidades descritas, excepto =ue el docente pueda decidir cundo un estudiante e como completada una acti idad4
Gerramientas de gestin de actividades Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
):,'U F),1U 1',0U '%U &1,2U '%,%U
)a+la "?1 Huncionalidades de gestin de actividades disponi+les en las plataformas anali adas
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Gerramientas de contenidos /os contenidos los gestionan tanto el docente como el administrador, + pueden ser organi-ados en carpetas siguiendo una Merar=u>a4 Asimismo, excepto con la plataforma Claroline, con el resto, se pueden a!adir eti=uetas, contenidos en formato #MS, existe un formato Estndar *nicode + el docente puede personali-ar el acceso al material didctico en funcin de cada grupo4 Asimismo, las plataformas tam?i@n cuentan con un repositorio de contenidos Cno con ,oKeosD + en algunos casos soporta la integracin de repositorios externos Csal o Claroline, 4/A$ + SaKaiD4 En algunos casos, #lias + 4/A$, la plataforma a isa cuando existen enlaces rotos + cuenta con un ?uscador de contenidos4 /os estudiantes pueden compartir el contenido de sus carpetas personales con otros estudiantes Csal o en ,oKeos e #liasD, + suscri?irse mediante ASS para conocer los cam?ios =ue se produ-can en los materiales del curso Cslo en #lias + 4/A$D4 Por otro lado, todas las plataformas permiten crear rutas de aprendi a:e, =ue adems, sal o con SaKai, pueden reali-arse mediante la incorporacin de contenidos con formato SCOAM4 Adems se pueden insertar eti=uetas =ue sir an como indicaciones en la ruta Csal o para #lias, 4/A$ + SaKaiD4 En resumen, Claroline es de nue o la plataforma, de forma mu+ destacada, con menos porcentaMe de funcionalidades disponi?les C:0,1UD en relacin a las 5erramientas de contenido4 Mientras #lias + 4/A$ C'%,2UD son las =ue ms tienen4
Gerramientas de contenidos Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
:0,1U )2,FU '%,2U '%,2U 1FU F),2U
)a+la ">1 Huncionalidades de contenidos disponi+les en las plataformas anali adas
Gerramientas de evaluacin ; seguimiento 9odas las plataformas permiten =ue se puedan a!adir las notas en las calificaciones online + =ue se exporten los resultados a una 5oMa de Excel4 Adems se puede crear una escala de calificaciones en funcin de arios criterios Cni con Claroline ni con ,oKeosD + el estudiante puede comparar sus notas con las de otros estudiantes Csal o en ,oKeos, #lias + MoodleD4 Aespecto a los m'todos de evaluacin, las plataformas permiten reali-ar autoe aluaciones, + se permiten diferentes modelos de puntacin Cmenos para Claroline e #liasD4
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Adems se pueden crear informes de la frecuencia + duracin de los estudiantes a la plataforma Cmenos con 4/A$D, + el docente puede e aluar las respuestas de forma annima Cslo con #lias + 4/A$D4 Ca?e destacar =ue todas las plataformas permiten las calificaciones online + las autoe aluaciones4 Aun=ue Claroline e #lias, no permiten usar diferentes modelos de puntuacin4 Claroline uel e a ser la plataforma =ue menos funcionalidades inclu+e en relacin con la e aluacin + el seguimiento4 Mientras =ue 4/A$ + SaKai se presenta esta e-, como las plataformas con ms funcionalidades en este sentido4
Gerramientas de evaluacin ; seguimiento Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
F2U )F,FU 1FU '1,FU 1FU '1,FU
)a+la "A1 Huncionalidades de evaluacin ; seguimiento disponi+les en las plataformas anali adas
Gerramientas de soporte Para terminar, las funcionalidades relacionadas con el soporte de las plataformas4 En este caso, 5a+ =ue se!alar =ue en el registro, el acceso est restringido en funcin de roles + funciones Csal o en Claroline + SaKaiD + =ue es el administrador =uien se encarga de crear los pri ilegios de acceso a los contenidos + las 5erramientas Cexcepto en Claroline + SaKaiD4 Adems, algunas plataformas permiten el auto(registro C,oKeos, #lias + 4/A$D + en el caso de Moodle, destaca la posi?ilidad de 5eredar matriculaciones de unos cursos a otros CmetacursosD4 Por Jltimo, respecto a la a;uda, existe la opcin de tutoriales online en todas las plataformas + la opcin de a+uda en cual=uier 5erramienta Csal o para ,oKeos e #liasD4 /as 5erramientas de soporte presentan los porcentaMes ms ?aMos como emos en la 9a?la %1, siendo Moodle + 4/A$ C1%,:UD, son las plataformas =ue ms funcionalidades de soporte ofrecen, mientras =ue Claroline + SaKai, son las =ue menos C2',FUD4
Gerramientas de soporte Claroline &o0eos #lias 1$-2 Moodle Sa0ai O
2',FU F1,%U F1,%U 1%,:U 1%,:U 2',FU
)a+la "81 Huncionalidades de soporte disponi+les en las plataformas anali adas
/a Jltima ta?la muestra el porcentaMe de funcionalidades =ue contiene cada plataforma C+ =ue +a 5emos isto desglosados entre las ta?las %2 + %)D, en funcin de la tipolog>a de las mismas, segJn su implementacin en las uni ersidades o?Meto de estudio, pero a!adiendo la diferencia porcentual ma+or entre plataformas segJn la tipolog>a de las 5erramientas4 ,e esta forma, emos =ue existen diferencias significati as entre las implementaciones en todas ellas, en especial en las 5erramientas de soporte C ariacin del :2,&U, como diferencia entre el 2',FU de Claroline o SaKai + el 1%,:U de 4/A$ o MoodleD, de administracin Ctam?i@n :2,&UD, de gestin de acti idades C:2,FUD + de comunicacin C:2UD4
Gerramientas &e administracin &e comunicacin &e participacin &e gestin de actividades &e contenido &e evaluacin ; seguimiento &e soporte Claroline F2,1U :2,2U :2U ):,'U :0,1U F2U 2',FU &o0eos '2,FU :),)U )2U F),1U )2,FU )F,FU F1,%U #lias '),%U '2,2U 1FU 1',0U '%,2U 1FU F1,%U 1$-2 '',&U '2,2U 1FU '%U '%,2U '1,FU 1%,:U Moodle Sa0ai &#H1<! '0,0U F2,1U ?27=O '2,2U )2,2U ?!O 12U 0FU <>O &1,2U 1FU 1FU 1%,:U '%,%U ?!7>O F),2U <87>O '1,FU <87>O 2',FU ?27=O
)a+la "@1 Huncionalidades 9ue implementan en su plataforma de cdigo a+ierto las universidades anali adas
Es necesario se!alar =ue Claroline, es decir, la plataforma =ue menor porcentaMe glo?al presenta, comparte am?iente irtual con Moodle4 Es decir, en la *ni ersidad de ;igo utili-an am?as plataformas4 Posi?lemente este 5ec5o sir a para explicar =ue sea la plataforma con menos funcionalidades4 Por otro lado, a pesar de las diferencias =ue existen entre unas plataformas + otras, ca?e destacar el 5ec5o de =ue todas las plataformas Ccampus irtualesD anali-adas tengan ms del F2U de las funcionalidades presentes en la ta?la de anlisis + =ue, como +a 5emos isto anteriormente, las 5erramientas fundamentales est@n presentes en todas, marcando las diferencias principales en las funcionalidades deri adas de esas 5erramientas4
02
,#.46 ,iferencia porcentual ma+or entre plataformas por tipolog>a de 5erramienta4
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.. /onclusiones
*na plataforma /MS es un entorno irtual dise!ado para desarrollar el proceso de ense!an-a(aprendi-aMe, + por ello de?en adaptarse a la forma de aprender de los estudiantes CAdell + Iis?ert Cer era, %&&1D4 Esta adapta?ilidad de las plataformas, 5ace isi?le la necesidad de contar con facilidades a la 5ora de reali-ar su dise!o4 Bec5o =ue se uel e de ital importancia si tenemos en cuenta la di ersidad de los alumnos =ue utili-an esta metodolog>a de estudio o el tipo de contenidos4 Por lo tanto, el ma+or reto al =ue se enfrentan las plataformas, es al dise!o de espacios adecuados para el aprendi-aMe de los alumnos4 Para logar ese espacio adecuado para el aprendi-aMe de los alumnos, se re=uiere configurar un am?iente CpedaggicoD + un soporte CtecnolgicoD =ue lo posi?ilite4 Ese am?iente de?e permitir compartir + tra?aMar de forma cola?orati a, + generar as> comunidades irtuales de aprendi-aMe4 Es esencial generar un am?iente irtual =ue no impli=ue reproducir las tradicionales condiciones de la presencialidad, =ue tenga en cuenta las necesidades de construir soportes =ue posi?iliten el proceso de ense!an-a( aprendi-aMe4 En este sentido, la com?inacin e integracin entre los modelos es la meMor manera de ofrecer al alumno un proceso de ense!an-a + aprendi-aMe ms completo4 /a configuracin de este am?iente irtual, depende de la perspecti a donde nos situemos en las teor>as de ense!an-a(aprendi-aMe, es decir, la eficacia final de la formacin irtual, depende del enfo=ue pedaggico =ue se adopte4 Xueda claro por tanto, la importancia de las plataformas /MS en el m?ito de la formacin en red4 Ese am?iente irtual est compuesto por un conMunto de soportes tecnolgicos CMena, 222%D, entre los =ue se inclu+en la gestin + administracin Cde plataforma, cursos + usuariosD, la infraestructura t@cnica + el soporte, los espacios comunicati os, de fomento de la participacin + la cola?oracin, el desarrollo de las acti idades, los contenidos, la e aluacin + el seguimiento del proceso de aprendi-aMe o el mantenimiento del sistema + soporte institucional4 Este conMunto de soportes muestran claramente la ariedad + la compleMidad de la construccin de los am?ientes irtuales de aprendi-aMe4 ,e a5>, la importancia de las plataformas /MS como propuestas para el proceso de ense!an-a + aprendi-aMe + la construccin de un espacio adecuado para el aprendi-aMe de los alumnos4 El soporte tecnolgico, por un lado, a+uda a tener un encuadre de tra?aMo a la 5ora de dise!ar cual=uier propuestaO pero por otro lado, constri!e una manera de 5acer, orientndolo 5acia una determinada forma de organi-acin del contenido, un tipo de acti idades de los alumnos, una manera de e aluar, etc4 Por ello, cuanto ms flexi?le + adapta?le resulte una plataforma, ms adopciones pedaggicas se pueden asumir4 En este momento existen en el mercado un gran surtido de plataformas de diferente carcter, especialmente en el m?ito uni ersitario al =ue nos estamos refiriendo en
SCOPEO Monogrfico n 2 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" F&
esta in estigacin4 N es =ue, las plataformas irtuales, en sus diferentes propuestas, son la respuesta a una necesidad6 la traslacin de los procesos de ense!an-a + aprendi-aMe uni ersitario a escenarios mediados por tecnolog>a en un tiempo + espacio alternati o al tradicional de las aulas4 El dise!o + desarrollo las mismas se conecta con la intencin =ue los suMetos responsa?les de estas propuestas articulan para su puesta en marc5a4 9eniendo en cuenta este 5ec5o, es necesario partir de la premisa de =ue una plataforma /MS no necesariamente tiene =ue contemplar la aria?ilidad de relaciones =ue se esta?lecen entre profesorado + alumnado ni los diferentes escenarios de aula posi?les4 Con este tra?aMo, 5emos =uerido conocer como las uni ersidades espa!olas configuran sus am?ientes irtuales de aprendi-aMe a tra @s del conMunto de soportes CfuncionalidadesD =ue presentan para fa orecer ese proceso de ense!an-a( aprendi-aMe4 En esta in estigacin 5emos podido o?ser ar como todas las plataformas anali-adas cuentan con al menos la mitad de las funcionalidades presentadas por este O?ser atorio CAnexo %D4 Adems, es fundamental destacar el 5ec5o de =ue las 5erramientas principales estn disponi?les en todas ellas4 Es decir, =ue los alumnos de estas uni ersidades disponen de funcionalidades suficientes para reali-ar su proceso de aprendi-aMe en l>nea4 A5ora ?ien, es cierto =ue existen diferencias entre el porcentaMe de funcionalidades =ue existen en unas plataformas + otras, incluso entre a=uellas =ue cuentan con un porcentaMe ms alto4 Sin em?argo, todas las plataformas anali-adas ofrecen la posi?ilidad de compartir + reali-ar tra?aMo cola?orati o, es decir, permiten generar comunidades irtuales4 9odas las plataformas anali-adas ofrecen 5erramientas + funcionalidades en este sentido Cfomenta la comunicacin + la participacin con c5at, foros + gruposD4 Otra cuestin es cmo se utilicen estas 5erramientas u otras, tanto por parte de los docentes como por parte de los alumnos4 Ba?r>a =ue preguntarse si por tener estas funcionalidades Testas plataformas se ?asan una metodolog>a participati aP N si es as> Tsi es metodolog>a participati a es usada como talP O por el contrario Tse limitan al desarrollo de un aprendi-aMe tradicional, simplemente apo+ado con elementos tecnolgicosP #ndependientemente de lo =ue se le a!ada, en la formacin en red se puede compro?ar la existencia de funcionalidades asociadas a lo pedaggico4 $o o?stante, como 5emos isto a lo largo de esta in estigacin, no es lo pedaggico lo propio a una sola acti idad, sino =ue lo pedaggico es propio a todo el sistema de la formacin en red4 Esto es, todos los elementos + funciones =ue participan o de?er>an participar en la formacin en red comparten de manera trans ersal con la dimensin pedaggica4 ,esde el O?ser atorio SCOPEO 5emos pretendido aportar nuestro granito de arena a la temtica, con esta aproximacin pedaggica a las diferentes plataformas open source =ue se usan en las uni ersidades espa!olas4 Adems 5emos tratado de contri?uir con un modelo pedaggico de formacin en red, a modo de resumen, + =ue esperemos sir a de referencia para futuras in estigaciones4
SCOPEO Monogrfico n 2 Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" )2
$uestra intencin es =ue este monogrfico sir a como ?ase para in estigaciones posteriores =ue =uieran ir encaminadas 5acia la indagacin so?re los entornos irtuales de aprendi-aMe + la construccin de comunidades de aprendi-aMe4 Surgen de 5ec5o numerosas preguntas, + se a?re un amplio a?anico para =ue as> sea, por eMemplo ampliando la in estigacin prctica con plataformas de pago o de ela?oracin propia4 9am?i@n podr>a resultar de inter@s reali-ar un estudio con docentes +7o alumnos para conocer el uso =ue realmente reali-an de las plataformas, dado =ue el o?Meti o de este tra?aMo no 5a sido dictaminar si una plataforma es meMor =ue otra4 Para ello, ser>a interesante desarrollar un estudio de casos con dos grupos 5omog@neos, + siguiendo el mismo proceso de ense!an-a + aprendi-aMe, con los mismos contenidos, acti idades, e aluacin, etc4 ,e esta forma podr>amos acercarnos ms a conocer si es erdad =ue el soporte tecnolgico influ+e en el aprendi-aMe online4 N aun as> los resultados no ser>an determinantes4
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" )%
0. 1ibliografa
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2. Ane3os 2.1. Ane3o 1

Plataforma anali ada Cersin de la plataforma anali ada 2om+re del campus Persona encargada del anlisis (niversidad en la 9ue tra+a:a Cargo Aos tra+a:ando con la plataforma
Gerramientas
Ptems
Gerramientas de administracin
El administrador se encarga de asignar los roles al resto de usuarios El rol administrador permite reali-ar todas las acciones disponi?les en el sistema El rol de creador de cursos permite crear los cursos, + gestionar sus contenidos + acti idades El rol de profesor permite gestionar los contenidos + acti idades de los cursos =ue le son asignados, pero no crearlos El rol de profesor sin permiso de edicin puede participar en cursos + calificar alumnos, pero no puede modificar los contenidos del mismo El rol de estudiante permite seguir los cursos, leer contenidos + completar eMercicios + tra?aMos El rol de in itado permite er los cursos pero no participar en ellos4 9iene una cuenta en la plataforma pero no est inscrito en el curso El rol de annimo es un isitante al curso sin cuenta en la plataforma /os estudiantes cuentan con una pgina personal con todos los cursos en los =ue est matriculado, el correo + la agenda El perfil del estudiante permite administrar el curr>culo + presentar su Portafolio El docente tiene acceso al perfil de cada alumno del curso
Estado
S# 2O Comentarios
Iestin de usuarios
Pgina personal
/a plataforma permite programar cursos en funcin de tiempo o de temas /a plataforma permite la categori-acin de los cursos /a plataforma permite pu?licar materiales en distintos formatos /a plataforma permite pu?licar recursos Ee? externos o internos /a plataforma permite pu?licar glosarios /a plataforma cuenta con un ?uscador de cursos /a plataforma cuenta con plantillas para ela?orar cursos /a plataforma permite adaptar grficamente cada curso /a plataforma a isa en el momento en =ue existen actuali-aciones del curso /a plataforma cuenta con un directorio de cursos para uso pJ?lico o para comunidades pri adas CCommunity $u8sD El docente puede reutili-ar cursos como plantillas El docente puede especificar condiciones estndar para todos los estudiantes Cde completado de acti idades, de calificacin, de fec5a, etc4D El docente puede utili-ar las condiciones como prerre=uisitos para acceder a otros cursos, lo =ue permite una progresin ordenada + la construccin de itinerarios El docente +7o los estudiantes pueden er informes con el progreso dentro del curso, o a tra @s de una serie de cursos El docente puede limitar las 5erramientas a las =ue el estudiante puede tener acceso
Iestin de cursos
Iestin de la plataforma
El administrador puede definir las limitaciones de espacio en disco para cada usuario /a plataforma puede ser adaptada grficamente /a plataforma cuenta con una interfa- en arios idiomas /a plataforma cuenta con un editor ?sico + otro de B9M/ /a plataforma cuenta con un editor ?asado en 9in+MCE /a plataforma cuenta con corrector ortogrfico para los editores /a plataforma permite usar filtros con diferentes cursos, acti idades o categor>as /a plataforma puede soportar mJltiples instituciones, departamento, escuelas, etc4, en una Jnica instalacin, + cada unidad puede aplicar su propia ista personali-ada
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/a plataforma permite crear copias de seguridad C?acK(upD /a copia de seguridad puede ser 5ec5a de los cursos pero tam?i@n de secciones o acti idades espec>ficas
Gerramientas de comunicacin
/a plataforma cuenta con .oros
S#
2O
Comentarios
.oros
/a plataforma cuenta con un ?uscador de contenidos dentro del foro /a plataforma ofrece la posi?ilidad de =ue los mensaMes del foro lleguen al correo electrnico /a plataforma ofrece la posi?ilidad de reci?ir correos electrnicos a modo de resJmenes /a plataforma cuenta con c5at /a plataforma cuenta con un ?uscador de c5ats
C5at
El docente puede guardar las con ersaciones de los c5at en un arc5i o El docente puede moderar los c5ats + suspender a los estudiantes de las salas del c5at /os estudiantes pueden crear nue as salas de c5at /a plataforma cuenta con sistema de correo electrnico interno
Correo electrnico Comentarios 9a?ln de anuncios
/a plataforma permite el en >o de correos simultneos a arios usuarios /a plataforma permite en iar correos electrnicos a una direccin externa /os reportes de acti idad de cada usuario inclu+en todos sus comentarios /a plataforma cuenta con un ta?ln de anuncios Cpi-arra, etc4D donde pu?licar noticias /a plataforma permite en iar los anuncios al correo electrnico
Gerramientas de participacin
Irupos Cde tra?aMo, de discusin, de de?ate, etc4D
/a plataforma cuenta con un sistema para organi-ar estudiantes en grupo /a plataforma cuenta con un sistema =ue permite la agrupacin automtica de los alumnos El docente puede crear grupos El docente puede re isar todos los mensaMes del grupo El docente puede se!alar a un alumno como tutor de un grupo El docente puede permitir a los estudiantes crear grupos /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir documentos
S#
2O
Comentarios
/os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir foros /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir EiKis /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir ta?ln de anuncios Cpi-arraD /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir c5at /os grupos cuentan con resJmenes estad>sticos de los de?ates, mostrando la participacin de los estudiantes + pudiendo ser usados en las calificaciones /a plataforma cuenta con ?logs para crear contenidos
Hlogs
/a plataforma soporta comentarios en cada entrada del ?log /a plataforma permite la suscripcin mediante ASS a ?logs externos /a plataforma dispone de WiKi /a plataforma dispone de soporte para sintaxis CMediaEiKi, Creole, etc4D /a plataforma permite el desarrollo de multiconferencias de audio /a plataforma permite el desarrollo de ideoconferencias /a plataforma permite la integracin con algunas redes sociales C9Eitter, .ace?ooK, /inKedin, etc4D
WiKis
Aedes comunitarias
Gerramientas de gestin de actividades

Agenda
/os docentes pueden pu?licar e entos + noticias en el calendario /os estudiantes pueden pu?licar e entos + noticias en el calendario /a plataforma permite reali-ar algunas de las tareas en modo offline El docente puede marcar la fec5a inicial + final de entrega de los tra?aMos El docente puede decidir si permite presentar tra?aMos una e- so?repasada la fec5a l>mite de entrega fiMada El docente puede decidir si el tra?aMo entregado es isi?le para todos, o solamente para @l + los autores /os estudiantes pueden en iar sus tra?aMos su?iendo un arc5i o /os estudiantes pueden en iar sus respuestas mediante texto
S#
2O
Comentarios
9ra?aMos 7 tareas
EMercicios
/a plataforma guarda las preguntas en un repositorio de preguntas, para =ue puedan ser reutili-adas /a plataforma cuenta con eMercicios de clculo
/a plataforma cuenta con eMercicios de descripcin /a plataforma cuenta con eMercicios de ensa+o Cresponder a una pregunta con un texto desarrollado en el editorD /a plataforma cuenta con eMercicios de empareMamiento Cde la respuesta con la preguntaD /a plataforma cuenta con eMercicios de respuestas anidadas Cclo-eD /a plataforma cuenta con eMercicios de opcin mJltiple Crespuesta JnicaD /a plataforma cuenta con eMercicios de opcin mJltiple Crespuesta mJltipleD /a plataforma cuenta con eMercicios de respuestas cortas /a plataforma cuenta con eMercicios de erdadero7falso /a plataforma cuenta con eMercicios de respuesta num@rica /a plataforma permite agregar c5at en cada eMercicio /a plataforma permite agregar consultas Csimilar a una encuestaD /a plataforma permite agregar una ?ase de datos para compartir informacin /a plataforma permite agregar lecciones Csecuencia de pginas con acti idades =ue el alumno de?e responder para poder a an-arD /a plataforma permite agregar encuestas /a plataforma permite agregar cuestionarios Ctest tradicionalD /a plataforma soporta Jui Protocolo /a plataforma permite eMercicios con elementos multimedia /a plataforma es compati?le con un editor Mat5M/ para incluir frmulas /a plataforma permite intentos annimos aun=ue sin almacenar resultados /a plataforma permite importar eMercicios creados en otras 5erramientas especiali-adas El docente puede permitir mJltiples intentos para reali-ar el eMercicio El docente puede esta?lecer un l>mite de tiempo en una prue?a El docente puede restringir el acceso a las acti idades segJn di ersos criterios6 fec5as, calificaciones
o?tenidas o la culminacin de otra acti idad El docente puede condicionar cundo una acti idad es ista como completada por un estudiante El docente puede exportar los eMercicios El docente puede er las estad>sticas de todos los eMercicios /os estudiantes pueden re isar los intentos pasados reali-ados so?re un cuestionario
Gerramientas de contenidos
9anto el administrador como el docente pueden gestionar los contenidos /a plataforma permite organi-ar los contenidos en carpetas + segJn una Merar=u>a /a plataforma permite a!adir eti=uetas CMetadatosD a los contenidos /a plataforma permite a!adir contenidos en formato #MS /a plataforma a isa cuando existen enlaces rotos o pginas caducas /a plataforma no almacena arc5i os duplicados
S#
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Comentarios
Contenido compartido7Aeutili-acin
/a plataforma cuenta con un ?uscador de contenidos /a plataforma soporta la integracin con repositorios externos de contenido C.licKr, Ioogle ,ocs, Picasa, Nou9u?e, etc4D /a plataforma cuenta con el Estndar *nicode /a plataforma cuenta con un repositorio de contenidos El docente puede personali-ar el acceso al material didctico en funcin del grupo /os estudiantes pueden compartir el contenido de sus carpetas personales con otros estudiantes /os estudiantes se pueden suscri?ir mediante ASS + as> conocer los cam?ios en los materiales del curso /a plataforma permite crear secuencias CrutasD de aprendi-aMe + organi-arlas Merr=uicamente por leccin, tema, etc4 /a plataforma permite la importacin de contenido pedaggico =ue cumpla la norma SCOAM El docente puede insertar eti=uetas =ue sir en para introducir indicaciones o llamadas de atencin entre los elementos de una ruta de aprendi-aMe
Berramientas de dise!o instruccional 7 Creacin de secuencias CrutasD aprendi-aMe
Gerramientas de evaluacin ; seguimiento
S#
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Comentarios
El docente puede a!adir notas en las calificaciones en l>nea
/i?ro de calificaciones online
El docente puede exportar los resultados del li?ro de calificaciones a una 5oMa externa de Excel El docente puede crear una escala de calificaciones en funcin de porcentaMes, etc4 El estudiante puede er sus calificaciones + compararlas con las prestaciones del resto de la clase /a plataforma cuenta con un sistema para reali-ar autoe aluaciones /a plataforma permite diferentes modelos de puntuacin para cada curso
M@todos de E aluacin
El docente puede elegir e aluar las respuestas de los estudiantes de forma annima El docente puede rastrear, + crear informes, so?re la frecuencia + duracin de los accesos de los estudiantes, de forma agrupada o indi idual, a los diferentes componentes del curso
Gerramientas de soporte
El administrador puede crear un nJmero ilimitado de funciones con pri ilegios de acceso espec>ficos a contenido + 5erramientas /a plataforma permite el auto(registro, aun=ue con la autori-acin del administrador /a plataforma permite cla es AeCAP9CB para controlar el auto(registro /a plataforma permite la restriccin de acceso ?asado en roles + funciones Existen cursos =ue 5eredan matriculaciones de otros cursos CmetacursosD Existe la opcin de a+uda para cual=uier 5erramienta Existen tutoriales online
S#
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Comentarios
Aegistro
A+uda
2.2.
Ane3o 2
Gerramientas
Ptems
Gerramientas de administracin
El administrador se encarga de asignar los roles al resto de usuarios El rol administrador permite reali-ar todas las acciones disponi?les en el sistema El rol de creador de cursos permite crear los cursos, + gestionar sus contenidos + acti idades El rol de profesor permite gestionar los contenidos + acti idades de los cursos =ue le son asignados, pero no crearlos El rol de profesor sin permiso de edicin puede participar en cursos + calificar alumnos, pero no puede modificar los contenidos del mismo El rol de estudiante permite seguir los cursos, leer contenidos + completar eMercicios + tra?aMos El rol de in itado permite er los cursos pero no participar en ellos4 9iene una cuenta en la plataforma pero no est inscrito en el curso El rol de annimo es un isitante al curso sin cuenta en la plataforma
Plataformas
Claroline &o0eos #lias $-2 Moodle Sa0ai
Iestin de usuarios
Pgina personal
/os estudiantes cuentan con una pgina personal con todos los cursos en los =ue est matriculado, el correo + la agenda
El perfil del estudiante permite administrar el curr>culo + presentar su Portafolio El docente tiene acceso al perfil de cada alumno del curso
Iestin de cursos
/a plataforma permite programar cursos en funcin de tiempo o de temas /a plataforma permite la categori-acin de los cursos /a plataforma permite pu?licar materiales en distintos formatos /a plataforma permite pu?licar recursos Ee? externos o internos /a plataforma permite pu?licar glosarios /a plataforma cuenta con un ?uscador de cursos /a plataforma cuenta con plantillas para ela?orar cursos /a plataforma permite adaptar grficamente cada curso /a plataforma a isa en el momento en =ue existen actuali-aciones del curso /a plataforma cuenta con un directorio de cursos para uso pJ?lico o para comunidades pri adas CCommunity $u8sD
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" 1)
El docente puede reutili-ar cursos como plantillas El docente puede especificar condiciones estndar para todos los estudiantes Cde completado de acti idades, de calificacin, de fec5a, etc4D El docente puede utili-ar las condiciones como prerre=uisitos para acceder a otros cursos, lo =ue permite una progresin ordenada + la construccin de itinerarios El docente +7o los estudiantes pueden er informes con el progreso dentro del curso, o a tra @s de una serie de cursos El docente puede limitar las 5erramientas a las =ue el estudiante puede tener acceso
Iestin de la plataforma
El administrador puede definir las limitaciones de espacio en disco para cada usuario /a plataforma puede ser adaptada grficamente /a plataforma cuenta con una interfa- en arios idiomas /a plataforma cuenta con un editor ?sico + otro de B9M/ /a plataforma cuenta con un editor ?asado en 9in+MCE /a plataforma cuenta con corrector ortogrfico para los editores /a plataforma permite usar filtros con diferentes cursos, acti idades o categor>as
/a plataforma puede soportar mJltiples instituciones, departamento, escuelas, etc4, en una Jnica instalacin, + cada unidad puede aplicar su propia ista personali-ada /a plataforma permite crear copias de seguridad C?acK(upD /a copia de seguridad puede ser 5ec5a de los cursos pero tam?i@n de secciones o acti idades espec>ficas
Gerramientas de comunicacin
/a plataforma cuenta con .oros /a plataforma cuenta con un ?uscador de contenidos dentro del foro
Claroline
&o0eos
#lias
$-2
Moodle
Sa0ai
.oros
/a plataforma ofrece la posi?ilidad de =ue los mensaMes del foro lleguen al correo electrnico /a plataforma ofrece la posi?ilidad de reci?ir correos electrnicos a modo de resJmenes
C5at
/a plataforma cuenta con c5at /a plataforma cuenta con un ?uscador de c5ats El docente puede guardar las con ersaciones de los c5at en un arc5i o El docente puede moderar los c5ats + suspender a los estudiantes de las salas del c5at
/os estudiantes pueden crear nue as salas de c5at /a plataforma cuenta con sistema de correo electrnico interno
Correo electrnico
/a plataforma permite el en >o de correos simultneos a arios usuarios /a plataforma permite en iar correos electrnicos a una direccin externa
Comentarios
/os reportes de acti idad de cada usuario inclu+en todos sus comentarios /a plataforma cuenta con un ta?ln de anuncios Cpi-arra, etc4D donde pu?licar noticias /a plataforma permite en iar los anuncios al correo electrnico
9a?ln de anuncios
Gerramientas de participacin
Irupos Cde tra?aMo, de discusin, de de?ate, etc4D
/a plataforma cuenta con un sistema para organi-ar estudiantes en grupo /a plataforma cuenta con un sistema =ue permite la agrupacin automtica de los alumnos El docente puede crear grupos El docente puede re isar todos los mensaMes del grupo El docente puede se!alar a un alumno como tutor de un grupo
Claroline
&o0eos
#lias
$-2
Moodle
Sa0ai
El docente puede permitir a los estudiantes crear grupos /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir documentos /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir foros /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir EiKis /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir ta?ln de anuncios Cpi-arraD /os grupos tienen la posi?ilidad de poder incluir c5at /os grupos cuentan con resJmenes estad>sticos de los de?ates, mostrando la participacin de los estudiantes + pudiendo ser usados en las calificaciones /a plataforma cuenta con ?logs para crear contenidos
Hlogs
/a plataforma soporta comentarios en cada entrada del ?log /a plataforma permite la suscripcin mediante ASS a ?logs externos /a plataforma dispone de WiKi
WiKis
/a plataforma dispone de soporte para sintaxis CMediaEiKi, Creole, etc4D
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" '2
/a plataforma permite el desarrollo de multiconferencias de audio
Aedes comunitarias
/a plataforma permite el desarrollo de ideoconferencias /a plataforma permite la integracin con algunas redes sociales C9Eitter, .ace?ooK, /inKedin, etc4D
Gerramientas de gestin de actividades

/os docentes pueden pu?licar e entos + noticias en el calendario
Claroline
&o0eos
#lias
$-2
Moodle
Sa0ai
Agenda
/os estudiantes pueden pu?licar e entos + noticias en el calendario /a plataforma permite reali-ar algunas de las tareas en modo offline El docente puede marcar la fec5a inicial + final de entrega de los tra?aMos El docente puede decidir si permite presentar tra?aMos una eso?repasada la fec5a l>mite de entrega fiMada El docente puede decidir si el tra?aMo entregado es isi?le para todos, o solamente para @l + los autores /os estudiantes pueden en iar sus tra?aMos su?iendo un arc5i o /os estudiantes pueden en iar sus respuestas mediante texto
9ra?aMos 7 tareas
EMercicios
/a plataforma guarda las preguntas en un repositorio de preguntas, para =ue puedan ser reutili-adas
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" '%
/a plataforma cuenta con eMercicios de clculo /a plataforma cuenta con eMercicios de descripcin /a plataforma cuenta con eMercicios de ensa+o Cresponder a una pregunta con un texto desarrollado en el editorD /a plataforma cuenta con eMercicios de empareMamiento Cde la respuesta con la preguntaD /a plataforma cuenta con eMercicios de respuestas anidadas Cclo-eD /a plataforma cuenta con eMercicios de opcin mJltiple Crespuesta JnicaD /a plataforma cuenta con eMercicios de opcin mJltiple Crespuesta mJltipleD /a plataforma cuenta con eMercicios de respuestas cortas /a plataforma cuenta con eMercicios de erdadero7falso /a plataforma cuenta con eMercicios de respuesta num@rica /a plataforma permite agregar c5at en cada eMercicio /a plataforma permite agregar consultas Csimilar a una encuestaD
/a plataforma permite agregar una ?ase de datos para compartir informacin /a plataforma permite agregar lecciones Csecuencia de pginas con acti idades =ue el alumno de?e responder para poder a an-arD /a plataforma permite agregar encuestas /a plataforma permite agregar cuestionarios Ctest tradicionalD /a plataforma soporta Jui Protocolo /a plataforma permite eMercicios con elementos multimedia /a plataforma es compati?le con un editor Mat5M/ para incluir frmulas /a plataforma permite intentos annimos aun=ue sin almacenar resultados /a plataforma permite importar eMercicios creados en otras 5erramientas especiali-adas El docente puede permitir mJltiples intentos para reali-ar el eMercicio El docente puede esta?lecer un l>mite de tiempo en una prue?a El docente puede restringir el acceso a las acti idades segJn di ersos criterios6 fec5as, calificaciones o?tenidas o la culminacin de otra acti idad
El docente puede condicionar cundo una acti idad es ista como completada por un estudiante El docente puede exportar los eMercicios El docente puede er las estad>sticas de todos los eMercicios /os estudiantes pueden re isar los intentos pasados reali-ados so?re un cuestionario
Gerramientas de contenidos
Contenido compartido 7 Aeutili-acin
9anto el administrador como el docente pueden gestionar los contenidos /a plataforma permite organi-ar los contenidos en carpetas + segJn una Merar=u>a /a plataforma permite a!adir eti=uetas CMetadatosD a los contenidos /a plataforma permite a!adir contenidos en formato #MS /a plataforma a isa cuando existen enlaces rotos o pginas caducas /a plataforma no almacena arc5i os duplicados /a plataforma cuenta con un ?uscador de contenidos /a plataforma soporta la integracin con repositorios externos de contenido C.licKr, Ioogle ,ocs, Picasa, Nou9u?e, etc4D
Claroline
&o0eos
#lias
$-2
Moodle
Sa0ai
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" ':
/a plataforma cuenta con el Estndar *nicode /a plataforma cuenta con un repositorio de contenidos El docente puede personali-ar el acceso al material didctico en funcin del grupo /os estudiantes pueden compartir el contenido de sus carpetas personales con otros estudiantes /os estudiantes se pueden suscri?ir mediante ASS + as> conocer los cam?ios en los materiales del curso /a plataforma permite crear secuencias CrutasD de aprendi-aMe + organi-arlas Merr=uicamente por leccin, tema, etc4 /a plataforma permite la importacin de contenido pedaggico =ue cumpla la norma SCOAM El docente puede insertar eti=uetas =ue sir en para introducir indicaciones o llamadas de atencin entre los elementos de una ruta de aprendi-aMe
Berramientas de dise!o instruccional 7 Creacin de secuencias CrutasD aprendi-aMe
Gerramientas de evaluacin ; seguimiento

/i?ro de calificaciones online
El docente puede a!adir notas en las calificaciones en l>nea El docente puede exportar los resultados del li?ro de calificaciones a una 5oMa externa de Excel El docente puede crear una escala de calificaciones en funcin de porcentaMes, etc4
Claroline
&o0eos
#lias
$-2
Moodle
Sa0ai
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" 'F
El estudiante puede er sus calificaciones + compararlas con las prestaciones del resto de la clase /a plataforma cuenta con un sistema para reali-ar autoe aluaciones /a plataforma permite diferentes modelos de puntuacin para cada curso
M@todos de E aluacin
El docente puede elegir e aluar las respuestas de los estudiantes de forma annima El docente puede rastrear, + crear informes, so?re la frecuencia + duracin de los accesos de los estudiantes, de forma agrupada o indi idual, a los diferentes componentes del curso
Gerramientas de soporte
El administrador puede crear un nJmero ilimitado de funciones con pri ilegios de acceso espec>ficos a contenido + 5erramientas /a plataforma permite el auto(registro, aun=ue con la autori-acin del administrador
Claroline
&o0eos
#lias
$-2
Moodle
Sa0ai
Aegistro
/a plataforma permite cla es AeCAP9CB para controlar el auto(registro /a plataforma permite la restriccin de acceso ?asado en roles + funciones Existen cursos =ue 5eredan matriculaciones de otros cursos CmetacursosD
A+uda
Existe la opcin de a+uda para cual=uier 5erramienta
Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola, Mar o de 2!"" ')
Existen tutoriales online

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Monogrfico SCOPEO n 2

Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola

Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la universidad espaola

Aproximacin pedaggica a las plataformas open source en la uni ersidad espa!ola"

#magen de portada6 Asuncin %odrgue )artin

5ttp677scopeo4usal4es7index4p5pPoptionQcomRcontentS ieEQarticleSidQ)11S#temidQ10 ,elimitacin del t@rmino /MS

3. Las plataformas LMS en el marco de la formacin en red

La dimensin pedaggica de los LMS

#lustracin "1 &imensiones para el anlisis en e3learning 45/an 2!!"6

#lustracin 21 Pedagog%a como criterio de calidad en e3learning 4Snc/e Soto7 2!!86

Ms informacin en6 5ttp677EEE4uoc4edu7portal7castellano7estudis7comRestudia7index45tml

Modelos pedaggicos de formacin en red

#lustracin <1 Modelo de )eleformacin de .artolom' 4"==>6

#lustracin ?1 Modelo de )eleformacin de Mason 4"==@6

#lustracin A1 Modelo de )eleformacin de Barc%a Aretio 42!!?6

#lustracin 81 Propuesta de Modelos de )eleformacin 4SCOPEO6

4. Algunas caractersticas de los LMS

elimitacin del t!rmino LMS

)a+la "1 Acepciones aplica+les a Dentorno virtual de ensean a aprendi a:eE

#lustracin =1 Evolucin paralela entre los t'rminos $MS ; e3learning

#$olucin de los LMS

Consultado en6 5ttp677delicious4com7

)a+la 21 Comparativa entre $MS ; $CMS 4.oneu7 2!!86

%ipologa de plataformas LMS

C#-)(A$ P-OHE A)$AS

HO-MAC#K2 E2 -E& C$#CE

Free Software Foundation

Ms informacin en6 5ttp677EEE4fsf4org Ms informacin en6 5ttp677EEE4opensource4org

)a+la 81 &iferencias entre softMare comercial ; softMare li+re

'mbitos de aplicacin de los LMS

*m+ito de innovacin Pedaggico

Centa:a relativa 9egativo

#ndiferencia o falta de implicacin Cen ciertos casosD4 Compati?ilidad suficiente4

Compati?le con experiencias pre ias, alores, prcticas, necesidades tecnolgicas4

Positivo Comple:idad Positivo Posi+ilidad de prue+a O+serva+ilidad

Metodologa del an(lisis

Sa>ai, +,)a+la =1 Participantes en la encuesta de anlisis comparativo entre plataformas

Ms informacin en6 5ttp677EEE4um4es7campus irtuales7

#lustracin "<1 Comparacin de plataformas con EduTools

Ms informacin en6 5ttp677EEE4edutools4info7index4MspPpMQ% Ms informacin en6 5ttp677EEE4edutec54c57

Actualmente se encargan de estas tareas en6 5ttp677EEE4sEitc54c57

,ise!o de planes de estudio4

*lataformas anali+adas, filosofa

#lustracin ">1 Claroline

#lustracin "A1 &o0eos 21! .eta

#lustracin "@1 &emo de dot$-2

#lustracin "=1 &emo de Moodle

Ms informacin en6 5ttp677moodle4org7 .uente6 5ttp677moodle4org7stats7 Cdatos al ) de agosto de 222&D

#lustracin 2"1 &emo de Sa0ai

)a+la "!1 )a+la de porcenta:es de funcionalidades 9ue contienen las plataformas

)a+la ""1 Huncionalidades de administracin disponi+les en las plataformas anali adas

)a+la "21 Huncionalidades de comunicacin disponi+les en las plataformas anali adas

)a+la "<1 Huncionalidades de participacin disponi+les en las plataformas anali adas

)a+la ">1 Huncionalidades de contenidos disponi+les en las plataformas anali adas

)a+la "81 Huncionalidades de soporte disponi+les en las plataformas anali adas

,#.46 ,iferencia porcentual ma+or entre plataformas por tipolog>a de 5erramienta4

2. Ane3os 2.1. Ane3o 1

Correo electrnico Comentarios 9a?ln de anuncios

Gerramientas de gestin de actividades

Berramientas de dise!o instruccional 7 Creacin de secuencias CrutasD aprendi-aMe

Gerramientas de evaluacin ; seguimiento

El docente puede a!adir notas en las calificaciones en l>nea

/i?ro de calificaciones online

/a plataforma permite el desarrollo de multiconferencias de audio