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PLANIFICACIN

3 GRADO
PRIMER BLOQUE

MAESTRO: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
ESCUELA:JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
CCT:19DPROOOOOOOO
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

BLOQUE
1

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE

PROPSITOS DEL PROYECTO


Que los alumnos conozcan la funcin y
caractersticas de los reglamentos de
las bibliotecas, de los formularios para
prstamo de libros a domicilio, as como
la organizacin de la biblioteca del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce las caractersticas y
la funcin de los reglamentos y
las emplea en la redaccin del
reglamento para la Biblioteca
de Aula.

TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO

PROYECTO
1Elaborar el reglamento para el servicio de
la biblioteca del saln

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio
para aprender
Comunicacin afectiva y efectiva
Toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
Competencias para la vida

TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES DEL PROYECTO
REFERENCIAS
Comprensin e interpretacin
Discusin en grupo para regular y
Informacin contenida en los
organizar la Biblioteca de Aula.
L. T. pg. 9-12
reglamentos.
Anlisis de diversos reglamentos de
Lenguaje empleado en la
biblioteca.
redaccin de reglamentos
Lista de criterios para establecer las
(oraciones impersonales).
normas del uso de la biblioteca.
Identifica el uso de oraciones
Bsqueda y manejo de informacin Reglas para el uso y prstamo del
impersonales en los
Materiales de consulta en las
material de la Biblioteca de Aula.
reglamentos y las emplea al
bibliotecas (bibliogrfico,
Borradores del reglamento para el servicio
redactar reglas.
hemerogrfico, audiovisual).
de la Biblioteca de Aula.
Propiedades y tipos de textos
Producto final
Emplea ortografa
Funcin y caractersticas de los
Reglamento para el servicio de la
convencional a partir de
reglamentos.
Biblioteca de Aula.
modelos.
Conocimiento del sistema de
escritura
Participa en la realizacin de
y ortografa
tareas conjuntas: proporciona
Segmentacin convencional en la
ideas, colabora con otros y
escritura.
cumple con los acuerdos
Ortografa convencional.
establecidos en el grupo.
Maysculas al inicio de la oracin
y en nombres propios.
Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintcticos y semnticos
Infinitivos, numerales y brevedad
en la escritura de reglamentos.
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
Iniciamos la clase indagamos los conocimientos previos de nuestros alumnos, haciendo preguntas
como:Qu es una biblioteca? Qu encontramos en ella? Qu funcin tiene? Han visitado una?
Les pedimos a los nios que busquen un adjetivo que describa una biblioteca, la cual escribirn en
una tarjeta se elaborara un mapa conceptual, el cual permanecer en el saln durante el desarrollo
del proyecto.
Lectura del cuento el cementerio de los libros olvidados
Realizamos tres o cuatro preguntas de comprensin sobre el texto y terminamos la actividad
inventando el final para el cuento.
Pedir a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
Buscaremos aquellos libros que se encuentren maltratados, para realizar una campaa de rescate,
empastado, cocido, forrado as mismo se pedir a los nios que propongan acciones sobre los ttulos
que ya no tengan arreglo, Qu podemos hacer con esos materiales?

BLOQUE
1

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
PRACTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE

PROPSITOS DEL PROYECTO


Que los alumnos identifiquen y usen
juegos de palabras para contar y
escribir chistes

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el
empleo de algunos recursos
grficos para dar sentido a la
expresin.
Identifica las diferencias
generales entrediscurso directo
e indirecto.
Identifica y usa juegos de
palabras.
Emplea signos de
interrogacin y admiracin, y
guiones.

TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO

PROYECTO
2 CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA
PUBLICARLOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

TEMAS DE REFLEXIN

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Comprensin e interpretacin
Recursos discursivos empleados en
los chistes.
Significado de los juegos de
palabras presentes en los chistes.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Guiones para indicar discurso
directo.
Signos de interrogacin y
admiracin.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de oracin y de
nombres propios.
Segmentacin convencional de
palabras.
Aspectos sintcticos y semnticos
Discurso directo y discurso
indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.

Discusin acerca de las caractersticas de los


chistes: juegos de palabras, situaciones que
describen, analogas, entre otras.
Anlisis de un chiste: guiones paraintroducir
dilogos, discurso directo e indirecto, signos de
admiracin e interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Que recuperen el sentido que tienen cuando
se expresan oralmente.
Se introduzcan con guioneslas participaciones
de discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en el peridico escolar.

ACTIVIDADES

Preguntamos a nuestros alumnos que los motiva a rer, anotamos las respuestas
en un rotafoli y comentamos cada una de sus respuestas.
Repartimos a varios alumnos beneficios de la risa y sus efectos fsicos y
emocionales y pedimos que los lean en voz alta, al terminar la lectura, les
pedimos que dibujen una sonrisa en una hoja blanca y describan a travs de
frases cortas los beneficios de la misma. Formamos un colash con sus sonrisas y
frases en la pared.
Contamos algn chiste a los alumnos, esto con el fin de hacer que los nios se
sientan motivados, observamos sus reacciones, y preguntamos quien sabe otro y
le pedimos que los cuente al resto de la clase.
Ya que han contado algunos chistes, los nios discutirn sobre los aspectos que
los hace graciosos (la dramatizacin, el juego de palabras, las situaciones
descritas, etc.)

REFERENCIAS
L. T. pg. 18-23

MATERIALES DE APOYO

BLOQUE
1

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
Participacin Comunitaria
y Familiar

PROPSITOS DEL PROYECTO


Que los alumnos elaboren un
directorio, reuniendo datos de tus
compaeros. As reflexionars sobre
la utilidad del orden alfabtico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea directorios para el
registro y manejo de
informacin.
Identifica la utilidad del orden
alfabtico.
Usa maysculas y
abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
Separa palabras de manera
convencional.

TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO

PROYECTO
3 ELABORAR UN DIRECTORIO CON LOS
DATOS DE LOS NIOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES DEL PROYECTO
REFERENCIAS

Comprensin e interpretacin
Utilidad de los directorios para
organizar informacin por escrito.
Bsqueda y manejo de informacin
Localizacin de informacin
especfica a partir del orden
alfabtico.
Utilidad de los formatos para
organizar informacin.
Uso del orden alfabtico.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los
directorios.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Maysculas para la escritura de
nombres propios.
Segmentacin convencional de
palabras.

Revisin y comparacin de modelos de


directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz, gas,
agua, entre otros) para identificar las formas de
registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados para
conformar el directorio.
Discusin en grupo sobre la forma ms
funcional de ordenar los datos (uso del orden
alfabtico y organizacin por categoras).
Formato para la organizacin de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico y
estructura).
Producto final
Directorios para su consulta.

ACTIVIDADES
Para iniciar el proyecto, preguntar a los nios qu saben a cerca de los directorios, qu
son?, para qu sirven?, qu hacen cuando quieren comunicarse con un amigo o familiar y
no tienen su nmero telefnico?, etc.
Charlar con los alumnos sobre la importancia que tiene ordenar documentos de manera
alfabtica. Despus de esto permitir a los alumnos que ordenen de forma alfabtica los
tiles escolares que llevan dentro de su mochila.
Tambin es importante que los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio
para lo cual explorarn algunos recibos (telfono, agua, luz, etc.) que se pedirn
previamente, y los alumnos localizaran datos especficos es ellos (nombre, direccin,
telfono, etc.)
Ya que los alumnos han comprendido la importancia del uso de un orden alfabtico y
conocen varios formatos, entonces se proceder a comenzar la elaboracin de un directorio.
Cada nio pedir en su casa que le muestren directorios telefnicos y copiar en su
cuaderno algunos datos como direccin, nombre, telfono.
Entre todo el grupo deber acordar el formato que utilizarn para almacenar los datos del
directorio, para lo cual el profesor mostrar a los nios cualquier directorio telefnico,
estableciendo que el formato deber parecerse en la informacin que contenga, ms no en
el orden en que los datos estn acomodados.

MATERIALES DE APOYO

MATEMATICAS
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica


Validarprocedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
Sentido numricoy
pensamiento algebraico

Produce, lee y
escribe nmeros
hasta de
cuatrocifras.
Resuelve
problemas
queimplican el
clculo mental o
escrito de
productos de
dgitos.

Nmeros y sistemasde numeracin


Uso de la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar para
resolver diversos problemas.
Problemas aditivos
Desarrollo de
procedimientosmentales de resta de
dgitos y mltiplos de 10 menos un
dgito, etc., que faciliten los clculos
de operaciones ms complejas.
Problemas multiplicativos
Desarrollo de estrategias para
elclculo rpido de los productos de
dgitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos
paramultiplicar dgitos por 10 o por
sus mltiplos (20, 30, etctera).

Forma, espacio y medida


Medida
Lectura y uso del reloj para
verificar estimaciones de
tiempo.
Comparacin del tiempo
conbase en diversas
actividades.

Manejo de la informacin
Anlisis y representacin
de datos
Representacin e
interpretacin en tablas de
doble entrada,o pictogramas
de datoscuantitativos o
cualitativosrecolectados en el
entorno.

Resuelve
problemas que
implican la lectura
y el uso del reloj.
LECCION
ACTIVIDADES
1 Agrupo decenas, Indagamos los conocimientos previos realizando preguntas, cuantas
centenas
y unidades forman una decena, una centena o un millar, planteamos
millares
problemas sencillos, que los ayuden a recordar y utilizar sus
conocimientos sobre el tema. Por ejemplo:
El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los
L.T. Pg.9-11
comedores escolares ley el pedido: Preparar 683 postres de
gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas
las colocan en una caja ms grande. Si lleva 7 cajas grandes, le
alcanzarn las gelatinas para todos los nios? Y si quisiera llevar
justo lo que le piden, cuntas cajas de 100, cuntas de 10 y cuntas
gelatinas sueltas debera llevar?
La escuela nmero 23 pidi 405 postres. Recibi 4 cajas de 100 y 5
cajas de 10, enviaron correctamente el pedido?
Ejercicios de razonamiento como los anteriores sern tambin
utilizados para comparar nmeros, por ejemplo: 398 y 501, para lo
cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. Se puede
usar ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de

RECURSOS

BLOQUE

ASIGNATURA

AMBITO

1
CIENCIASNATURALES
COMO MANTENER LA
SALUD
PROPOSITOS DEL BLOQUE
El alumno identificara la relacin que existe entre los sistemas
nervioso, seo y muscular para realizar los movimientos de tu
cuerpo.
Asimismo, reconocer los daos que causan los accidentes en
el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas
para su prevencin y atencin.
Reconocer la relacin que existe entre los aparatos digestivo,
nervioso, respiratorio y circulatorio, y el sistema nervioso en el
proceso de la nutricin.
Asimismo, identificars la importancia de la nutricin en el
crecimiento y buen funcionamiento de tu cuerpo.

El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento cientfico


COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensin de fenmenos y procesos naturales


desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos

Reconocer el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos


representados en el Plato del Bien Comer y los relacionars
con los que se producen en tu localidad.
Tambin aprender a comparar los alimentos que
regularmente consumes con los que recomienda el Plato del
Bien Comer para tener una dieta correcta.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta la importancia del
consumo diario de alimentos de
lostres grupos representados en el
Plato del Bien Comer y de aguasimple
potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento delcuerpo.

CONTENIDOS
Para qu me alimento y cmo me nutro?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y
frutas;cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos:
obtencinde nutrimentos y energa, y del agua simple
potable:hidratacin del cuerpo.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de
alimentos,absorcin y transporte de nutrimentos, y

REFERENCIAS
L. T.

Explica la interaccin de los sistemas


digestivo, circulatorio y excretoren la
nutricin.
Explica algunas medidas para
prevenir accidentes que pueden
lesionarel sistema locomotor.
Relaciona los movimientos de su
cuerpo con el funcionamiento delos
sistemas nervioso, seo y muscular.
Explica las medidas de higiene de
los rganos sexuales externospara
evitar infecciones.
Explica la importancia de manifestar
sus emociones y sentimientosante
situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y elabuso sexual.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin
cientficabsica durante la planeacin,
el desarrollo, la comunicacin y
laevaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra
contenidosdel bloque.

TEMA

1 Movimientos del cuerpo y


prevencin de lesiones

eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo:
ingestin, digestin,
absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin
ytransporte, y el sistema excretor: eliminacin.
Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes?
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas,
lesiones ymedidas preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
actividadfsica de manera frecuente, consumir alimentos de
los tres gruposy agua simple potable.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los
movimientosdel cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas
muscular yseo en la realizacin de movimientos: caminar,
correr, saltar y bailar.
Cmo me cuido y evito el maltrato?
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y
hombrescon el sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad
fsica de niasy nios desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite
el movimientodel cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y
atendersituaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la
localidad?

MATERIAL DE APOYO

ACTIVIDADES
Presentamos a los nios una marioneta y la maniobramos por unos momentos y
para finalizar la dejamos en el piso, nos dirigimos a la marioneta y le pedimos que
baile, camine o realice alguna actividad. Les preguntamos a los alumnos por que la
marioneta no se mueve, que es lo que le permite moverse a la marioneta.
Posteriormente preguntamos a nuestros alumnos que es lo que nos permite

movernos a los seres humanos, comparamos respuestas.


Tomamos a la marioneta y la flexionamos de manera y pedimos a los nios que
imiten los movimientos, estos tienen que ir de sencillas flexiones a otras casi
imposibles de realizar, y preguntar por que no las podemos hacerlo, que
consecuencias habra si realizamos flexiones o torsiones en nuestro cuerpo como las
de las marionetas.
Proponer la construccin de modelos con materiales de reso, por ejemplo botellas
de plstico, ligas, peridico, botes, etc.; para representar la forma en que se
articulan los huesos.
En un esquema del sistema seo los nios debern localizar los huesos ms
importantes del cuerpo humano.
A travs d movimientos los alumnos, identificarn la relacin existente entre el
sistema seo, muscular y nervioso.
Un punto importante que debe destacar, sigue siendo la participacin del cerebro y
los rganos de los sentidos en los movimientos voluntarios.
Poner nfasis en la importancia que tiene una buena alimentacin en el
funcionamiento correcto del cuerpo humano.

2 La alimentacin como parte


de la nutricin

Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la que los alumnos hablen de la
nutricin.
En los temas que debern tocarse estn:
Ingestin
Digestin
Absorcin
Eliminacin
El profesor deber articular las ideas que han dado los nios y explicar claramente
cul es la participacin de cada uno de los procesos antes mencionados durante la
nutricin.
Para que los nios identifiquen el lugar donde se lleva a cabo cada etapa del proceso
es preciso mostrarle ciertos esquemas, si es posible que cada nio tenga el propio y
seale con diferentes colores cada una.
En el esquema irn marcando con flechas o nmeros el orden en el que se da el
proceso de nutricin

https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY

3 Dieta: los grupos de alimentos

Proyecto Las brigadas de


seguridad escolar

EVALUACIN

El maestro previamente le pide un alimentosa cada alumno, el cual pertenezca a


diferente grupo alimentico (guindonos con la clasificacin del plato del bien
comer),les pedimos a los nios que clasifiquen los alimentos que trajeron segn sus
conocimientos previos.
Observamos el video :https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
Al terminar se analiza si su clasificacin fue correcta, los errores que se cometieron,
que tipo de alimentos est basada su dieta, si es la dieta ms adecuada.
Elaboran un men respetando las porciones y recomendaciones del plato del bien
comer y se presenta a sus compaeros y familia como propuesta de dieta habitual.
Los alumnos debern hacer una investigacin sobre cmo sembrar algunas semillas,
por ejemplo, frijol, rbano, cilantro, etc.
Ya que encontraron la informacin necesaria (profundidad a la que se debe sembrar
la semilla, cantidad de agua, tiempo que tarda en germinar)
Cada nio deber sembrar, en frasquitos o si existe algn espacio en la escuela, sus
semillas y darles los cuidados necesarios.
Los alumnos debern elegir un fenmeno natural, por ejemplo prevencin de
incendios, prevencin de accidentes durante sismos, prevencin de accidentes con
la electricidad, etc.
El profesor les pedir que investiguen a cerca del tema, qu lo provoca, cules
pueden ser sus causas y sus consecuencias, etc.
En clase comentarn la informacin que han encontrado y posteriormente
propondrn acciones que sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que el
accidente se haya suscitado dar propuestas para enfrentarlo de la manera ms
adecuada.
Disear trpticos o alguna manera de difundir la informacin.

OBSERVACIONES

BLOQUE

ASIGNATURA

TEMA

ENTIDAD DONDE VIVO

MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico


Manejo deinformacin geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
Localiza los lmites territoriales de la
entidad y el municipio donde vive.
Describe la distribucin de montaas, ros,
lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de
la entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de
la entidad y sus principales actividades
econmicas.
Reconoce regiones representativas de la
entidad, su localizacin y principales
caractersticas.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida
cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

TEMA
En qu entidad vivo

CONTENIDOS

REFERENCIAS

Mi entidad, su territorio y sus lmites.


Los componentes naturales de mi entidad.
Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.
Las regiones de mi entidad.

L. T.
MATERIAL DE APOYO

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

ACTIVIDADES
El profesor mostrar a los alumnos un mapa de la repblica mexicana, en la que los nios
realicen un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan, cuntas entidades hay en el
pas. Para hacer un aprendizaje significativo el profesor charlar con los alumnos acerca de
Entidades conocidas por ellos (que no sea la suya).
En un mapa de Mxico, con divisin poltica, los alumnos podrn identificar la entidad donde

La naturaleza de mi entidad.

Quines viven en mi entidad.

Paisajes y vida cotidiana que nos


hablan del pasado.

EVALUACIN

viven, as como su forma, el nombre. Tambin puede identificar los pases, mares o entidades
con las que colinda.
Con ayuda de un proyector jugar en la siguiente pagina las diferentes actividades ldicas que
apoyaran los aprendizajes esperados de este tema: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/#.
Que los nios recolecten imgenes de libros, revistas o fotografas familiares de los paisajes
de la entidad en donde viven, que identifiquen el tipo de relieve y clima predominante, el tipo
de vegetacin y fauna, si hay ros y/o mares.
Durante una pltica lograr que reflexionen a cerca de la importancia de la diversidad natural
de su entidad, as como los cuidados que debemos tener con ella.
https://www.youtube.com/watch?v=Lj78qdN8EdY
Con las fotografas e imgenes recolectadas, as como con las narraciones que y recorridos
que han hecho, los nios realizarn algunos carteles en los que representen los tipos de
vivienda, actividades econmicas y construcciones de su entidad.
Frente al grupo, en equipos, hablarn sobre un tema especfico, por ejemplo, un equipo sobre
el tipo de viviendas, otro sobre las actividades econmicas, etc.
Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarn en libros, revistas, internet, etc., paisajes e
informacin de su entidad de unos aos atrs. En la informacin debern encontrar aspectos
importantes como, los gobernadores que ha habido, si ha habido alguna movilizacin, la
construccin de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han sido modificadas o no,
etc.
Ahora que los nios han realizado su investigacin debern hacer una tabla, en donde, con
imgenes, establezcan cmo fue antes su comunidad y como es ahora.
Todo el grupo charlar sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la entidad.
Los nios debern investigar en libros, internet, peridicos, etc., paisajes o sucesos que hayan
acontecido en su entidad hace varios siglos.
Debern rescatar algunas imgenes o si no las hay, ellos podrn dibujarlas de acuerdo a la
informacin que lean.
En caso de no encontrar informacin especfica de la entidad, entonces podrn recurrir a la
bsqueda de informacin del pas, y entonces recolectar imgenes o dibujos de paisajes o
sucesos.
Con la informacin e imgenes recolectadas o hechas, los alumnos procedern a la
elaboracin de una lnea del tiempo, poniendo nfasis en el uso de las convenciones a.C y d.C.
https://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4 (pinturas rupestres)
https://www.youtube.com/watch?v=ibZ2Xhy1Xn4 (las misiones jesuitas)
https://www.youtube.com/watch?v=v0sXhpyC-RE (el boleo)

OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA


BLOQUE 1:Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
AMBITOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS:

Aprecia las caractersticas fsicas,


emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros nios.
Compara los rasgos que caracterizan a
los grupos de los que forma parte:
familia,escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de
susderechos.
Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin fsica
regular, higiene y seguridad.

AULA

TRANSVERSAL

nico e inigualable
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos
fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios.
Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios
merecemos respeto independientemente de nuestras
caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
Pertenecemos a varios grupos
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos,
vecinos o paisanos.
Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las
personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
Los derechos de la niez en la comunidad
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el
lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar
donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos
familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera
deben respetarse los derechos de los nios.
Niez precavida
Indagar y reflexionar
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el
cuidado de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen.

Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de


activacin fsica que realizan.
Dialogar
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios
tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su
higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar
a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su
salud y la prevencin de accidentes.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA

LECCION

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje


Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin
que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la
ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o
la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que
tienen dificultades para aprender.

ACTIVIDADES
Realizar un debate o una charla en el que se toquen los siguientes temas:

Nuestros derechos en la comunidad

Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa

Cul es la actividad principal del lugar donde vivo?


Qu hacen los nios de mi localidad?
Qu lugares estn destinados a los nios y nias?
Hay nios que trabajan en la localidad donde vivo?
De qu manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?
Los alumnos, dirigidos por el profesor platican sobre los derechos que tienen, y
localizarn las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos
sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de
Salud ms cercano.
Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, los alumnos debern dibujar la
silueta de un cuerpo, sobre un pliego de papel bond.
Los alumnos debern identificar algunas de las funciones que los hacen similares al
resto del equipo, por ejemplo, la respiracin, la digestin, la transpiracin, correr,
nadar, etc.
Los alumnos seguirn trabajando con la silueta del cuerpo, ahora, en los mismos
equipos, tendrn que identificar los rganos que hacen posibles las funciones que
mencionaron y los dibujarn dentro de la silueta.

Nios y nias precavidos

Los alumnos, dirigidos por el profesor platicaran sobre los derechos que tienen, y
localizarn las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos
sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de
Salud ms cercano.
Elaboraremos un directorio de emergencias, en el cual se registraran las instituciones
de salud a la que estn afiliados, nmeros de filiacin, alergias, etc.
Comenzar la sesin preguntando a los alumnos cules son algunas cosas o sucesos
que en la actualidad ponen en riesgo su salud y su integridad fsica o emocional?
Los nios comenzarn a hacer una lluvia de ideas, a lo mejor pueden tocar temas
como los riesgos en casa con el uso de la electricidad y el fuego, el narcotrfico, la
trata de menores, el uso de drogas, etc.
Plantear una problemtica con el tema que a ellos les cause ms controversia, por
ejemplo, con el narcotrfico, preguntar a los nios Qu haran en caso de que
alguien llega a ofrecerles droga para su consumo?
Continuar con el planteamiento de problemticas, por ejemplo:
Martn cursa el tercer grado de primaria, vive con su mam; ella lo deja en la
escuela por las maanas y luego se va a trabajar. Martn regresa solo a su casa y
en varias ocasiones tiene que prepararse de comer. Qu cuidados debe tener
Martn al volver a casa y preparar sus alimentos?.

Pertenecemos a varios grupos

Los nios realizarn un listado de las precauciones que debe tomar Martn, primero
para ir solo de la escuela a su casa, y luego para la preparacin de sus alimentos.
De manera individual, los alumnos hacen un cuadro en el que plasmen las cosas que
comparten y las que no con familiares y amigos, por ejemplo, rasgos fsicos como el
color de ojos, la estatura, el tono de piel, el tipo de vestimenta, las conversaciones,
los juegos, etc.
Aprovechar las imgenes que se han recolectado en la materia Estudio de la entidad
donde vivo para que los nios comparen los rasgos de las personas que habitaban
la localidad tiempo atrs con la gente que la habita ahora.
Dar una pequea conclusin en la que se hable de que a pesar de que el tiempo pasa
los rasgos fsicos (sobre todo) de una misma nacin se conservan, aunque hay
algunos otros como el tipo de vestimenta que se van modificando.

MATERIALES

EVALUACIN

OBSERVACIONES

EDUCACION FISICA
BLOQUE1: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Manifestacin global
de la corporeidad

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con


la expresin corporal para estimular la orientacin y la
memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos
para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas
de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le
presentan, valorando su potencial y desempeo para

CONTENIDOS
Reconocimiento de las relaciones
espaciales: topolgicas vecindad,
separacin, orden; proyectivas
distancia y trayectoria;
euclidianas longitud, volumen y
superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms
largo para llegar a un lugar?
Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
Cmo te orientas en un lugar
determinado?

mejorar su actuacin.

RETOS
EL BANDERIN

Sincronizacin y desarrollo del ritmo


externo y musical a partir de
movimientos segmentarios, con
diferentes cadencias y percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser
parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la
vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio
en trminos de limitaciones y
alcances,
considerando que el esfuerzo es una
condicin de logro para los
movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos
cuando practico?

ACTIVIDADES
Juego de presentacin
Actividad El cepillo de dientes
Los jugadores forman aleatoriamente grupos de cinco. Se colocan uno
detrs de otro. Una vez que se han colocado, el coordinador les
explica que la primera persona es el cepillo de dientes, la segunda la
pasta dental, la tercera un colmillo, la cuarta un incisivo y la quinta
una muela. Se presentan entre ellos, y el cepillo de cada grupo
presenta a los dems quin es cada uno y su nombre real.
Por ejemplo: Yo soy el cepillo y me llamo Juan; sta es mi pasta dental
y se llama
Hctor; ste es mi colmillo y se llama Carmen; ste es mi incisivo y se
llama
Marcela; sta es mi muela y se llama Ricardo. Una vez que se han
presentado todos los grupos, la pasta dental se sube al cepillo y
limpian-frotan suavemente su dentadura. Pero en cualquier momento
el coordinador puede decir cualquiera de los cinco elementos que
componen el juego: cepillos, dentfricos, colmillos, incisivos y muelas.
Si esto sucede, por ejemplo muelas!, todas las muelas de todos los
grupos deben abrazarse y presentarse. En cambio al gritar a lavarse!,
todos los jugadores deben comenzar a acariciarse suavemente
simulando la accin del lavado de dientes. Al indicar a secarse!, todos
los jugadores deben formar un nuevo grupo en el que tambin

MATERIALES

cambien de rol. Eljuego contina con la misma dinmica. (15 minutos)


Juego recreativo.
Actividad Oye, dnde lo encontramos?
Oye Donde lo Encontramos? ciego y lazarillo buscan diferentes
materiales.
Oye a Donde Vamos?, ciego y lazarillo recorren una pista
Recorro el camino con los ojos tapados siguiendo un lazo del cual
se van agarrando sortean obstculos Variante en lanzadera por
equipos se tienden 4 cuerdas y se colocan obstculos bajo ellas
compitiendo y buscando llegar sin tropiezos.
Juego el Viga Ciego. Circulo de 8 compaeros tomados de las
manos, ciego al centro buscando tocar a un compaero.
Ponle la Cola al Burro.
Juego Ubcate Mi Cuate. El compaero le dice a la pareja donde
colocarse, (a lado de, arriba de, enfrente de, a la derecha de, etc.)
Juego Cieguito Cieguito Sigue Mi Vos. Uno se venda los ojos y
sigue las instrucciones de los dems.
Platicar con los alumnos: Qu te pareci la clase?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Masaje de pelotas
Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden
Tarea:Traer el bandern que hicieron en la aventura 1 a la clase
montado sobre un palo de escoba que est forrado con cinta canela.
(para no astillarse)

Bajan del saln con su bandern, tomado de ambas manos y


formados unos atrs de otros marchando.
Pidindoles que dejen su bandern recargado en la pared mientras
iniciamos la actividad
Recordatorio de reglas de trabajo.
Juego: tropas a marchar: iniciamos la clase formando a todos atrs
del bandern que trajeron o anexndose con algn compaero,
pidindoles que marchen alrededor del patio y luego que de todos los
banderines escojan a los 6 ms bonitos y que les pongan un nombre a
sus equipos, para que cada uno pase al frente a ensearnos una porra
con movimientos y nos digan el nombre del equipo.

Juego Mezcla de Acciones. Tarjetas de colores con diferentes


acciones a seguir.
Sonidos y movimientos. El alumno relacionara determinados sonidos
con movimientos a realizar o velocidad del movimiento.
Juego Cuadros o esquinas. Se coloca un alumno en cada
esquina de un cuadro y tomados de una mano cambian de esquina
rpidamente para evitar que el alumno del centro robe una esquina.
Juego Quien Tiene el Silbato Juego Roba Quesos Juego Quien
llega Primero Dos alumnos giran alrededor del crculo tratando de
llegar a su lugar primero, para entrar por ese espacio hacia el centro
del circulo y tomar una paoleta que est en el centro. Variante
Reacciona; todo el grupo sentado en un crculo baja la cabeza y pone
las manos atrs el profesor pasa por atrs de ellos depositando 8
paliacates en diferentes manos, al silbatazo, el que tiene el paliacate
le dice a su compaero de la derecha oye reacciona, y este se para y
corre alrededor del circulo, mientras el del paliacate cuenta 123 y lo
persigue para golpearlo con el paliacate en el trasero, si llega el amigo
a su lugar se suspende el golpeteo y se dan la mano y esperan a que
todos lleguen y se reinicia el juego.
Platicar con los alumnos: Quin no sigui las reglas?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Acostados, contemplar los rboles y el cielo
Tarea: Pedirles a los alumnos que traigan una botella de agua vaca,
una caja o empaque de algn alimento, una lata vaca de refresco, o
cualquier desecho que pueda cargar sin ensuciarse y que le permita
aprender a separar la basura.

EL TIMON DEL CAPITAN


DESECHOS A SU LUGAR

Recepcin y asistencia bajan los alumnos con su desecho en la


mano y su libro en la otra para calificar los retos realizados y
rectificar que los papas firmaron y calificaron.
Recordatorio de reglas de trabajo.
canciones de preparacin neuromuscular
-Al llegar al patio dejan todos sus desechos en el suelo dentro del
crculo de gis, y los libros en la banca que se coloc al fondo; se inicia
la clase con las canciones, No rompas ms **sigan al lder para
trabajar Orientacin y ritmo con el baile.
Juego: los 40 ladrones de Alibab. En un circulo todos copian el

movimiento que hace el maestro pero un tiempo atrs de l, Variante


se divide el grupo en dos y se numeran los uno siguen al docente, los
dos siguen a los uno, pero cada uno un tiempo atrs.
Juego: El timn del capitn; tomado del libro de texto, pagina. 16
Combinando Sonidos (ver actividad en el programa pag. 238 )
Juego sigue mi ritmo. (ver actividad en el programa pag. 239 )
variante: con una pelota de vinil, se busca marcar ritmos donde todo
el grupo se empareje.
Ejemplo. Boto (produzco un sonido al unsono) cacho (produzco un
silencio) votos 2 veces y silencio; o se puede hacer todos sentados en
el suelo en un crculo golpean la pelota y la abrasan, soban, acarician,
o simplemente le dan golpes con diferentes partes de la mano para
producir sonidos y ritmos.
variante por equipos cada uno inventa un ritmo, y demuestra su
trabajo
Platicar con los alumnos: Qu esperan aprender la prxima clase?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Ahora si pasan por su basura o desecho que trajeron y se les pide que
por equipo clasifiquen inorgnico y orgnico, junto con una serie de
artculos extra que pone el profesor para conflictuar el trabajo.
Actividad tranquilizadora.
Leer un pequeo cuento de reciclado y separacin de basura.

JINETES
CAMBIEMOS DE FORMA

Recordatorio de reglas de trabajo


canciones de preparacin neuromuscular
*aceite de iguana
Jugar a la cuerda. se reparten cuerdas individuales y se les pide que
cada uno salte por el patio y que al or el silbato, se queden como
estatuas, siguen saltando y movindose por doquier y nuevamente al
or la seal, se paran frente al compaero que est ms cerca de ellos,
uno tora la cuerda y el otro se para frente a l para que ambos
brinquen tres veces juntos, para despus hacer cambio de papeles y
seguir. Nuevamente saltan por el patio y nuevamente al silbatazo, se
juntan dos amigos uno toma las dos cuerdas pasndolas por la cintura
del otro y juegan a los jinetes, juego de la pag, 22 del libro de texto.
Saltar resorte. Se forman equipos de 6 amigos y se les entrega un

resorte el cual utilizarn para saltar de diferentes formas.


Anotar canastas en el Juego del Reloj. Se forman equipos, se colocan
los unigoles o se utilizan las canastas o en ltimo caso se coloca un
tendedero de aros sobre los postes de voleibol o en algn otro lado, se
colocan marcas con gis numeradas y se les pide que avancen de una
marca a la otra lanzando el baln.
Saltar el Aro Juego Corta Pies. Se forman equipos y se les entrega
un aro que est amarrado con una cuerda, un compaero la toma y lo
gira mientras los dems lo saltan.
Juego El Circulo Pateador: todo el equipo se toma de las manos
formando un crculo y sin soltarse, el equipo gira y avanza pateando
la pelota procurando que esta no salga del circulo.
Jugar boliche. Se colocan muchos envases de refresco o de agua
vacios y rellenos con un poco de tierra para equilibrarlos. y se les pide
que los tiren con una pelota
Platicar con los alumnos: Quin es el que mejor se porta?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Arrullar a su compaero cantndole una cancin de cuna
Tarea:Cada alumno traer una caja de cartn lo ms grande posible

Recepcin y asistencia se saca al grupo con sus cajas cargndolas


con ambas manos sobre la cabeza o frente a ellos, pidindoles
tener cuidado para no tropezar.
Recordatorio de reglas de trabajo
Juego mi caja Con las cajas se pide a los alumnos que las
coloquen en el patio en donde ellos determinen pero ninguna cerca
de otra.
1.- se camina por entre las cajas sin tocarlas a la seal estatuas en
posicin de arabesca. 2.- por parejas se toma una caja y se la lanzar a
4 pasos de distancia como pelota 3.- carrera de carros cada
compaero empuja su caja por el patio y al silbatazo, la lanzan y la
atrapan y continua. 4.- acuestan la caja para que quede como
portera, y lanzan una pelota intentando atinarle. Variante la caja la
caja se mueve de posicin buscando atinarle de diferentes formas y
con diferentes partes del cuerpo 5.- por tercias dos amigos toman de
la mano a uno y le ayudan a saltar y caer dentro de la caja y luego a
salir de ella. 6.- juego de las escondidas, en que caja quepo y como

me puedo acomodar adentro de ella , que posicin toma mi cuerpo?

Saltos. Con un paliacate, tapete, o pelota, entre los tobillos para


lanzar el objeto al frente, atrs, y atraparlo.
Juegos Tradicionales. En cuerdas largas por equipos Maquinita
de Tres, carne chile, mole pozole, abecedario, el cartero, etc.
Retos en la cuerda larga buscando hacer algo Difcil. (Salto y boto,
salto de cojito, salto y giro, salto y salto con otra cuerda individual
etc.)
Retos profesionales. Con dos cuerdas a la vez giradas en forma
encontrada.
Platicar con los alumnos:
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Frotar talco en brazos y piernas de su pareja

SALVANDONOS

Recepcin y asistencia
Hoy los alumnos bajarn nuevamente con su libro de texto para
calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y
calificaron se les pide que lo coloquen al l final del patio.
Recordatorio de reglas de trabajo

Canciones de preparacin neuromuscular

Juego salvndonos tomado del libro de texto pginas 26 y 27 se


divide el grupo en equipos de 8 6 forman un crculo y 2 se colocan
dentro, uno de ellos con los ojos tapados trata de encontrar a su
compaero, este se escabulle sin salir del circulo, los compaeros lo
dirigen con sus voces.
Juego Aros saltarines tomado del libro de texto pginas 28 y 29 se
integran equipos por tercias, se les dan 2 aros y colocados de
frente siguen las instrucciones del tercer compaero, que les
indicara, al frente, atrs, derecha etc. corrigiendo y anotndoles
puntos a los que ganan. Se hace el cambio.
Juego de parejas. (sin soltarse de la mano)en un futbol de 6
porteras y 4 pelotas donde el que meti gol se coloca de portero y
el que estaba ah ahora es pareja del que se queda solo.

Circuito de habilidades. Con tres estaciones


1.- FUT Beis Bsquet.
2.- FUT Bol en Costales.
3.- Voleibol con Toallas.
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Escucharn msica recostados en los colchones (sinfona #8 de
Haydn Allegro Molto) preguntar qu imaginaste al escuchar la
msica
Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden.

Tarea: traer un plato de plstico plano ( para ser usado como


raqueta)

EVALUACION

OBSERVACIONES

EDUCACION ARTISTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS

BLOQUE
1
LENGUAJE
ARTISTICO

Reconoce los colores en el


crculo cromtico y su
presencia en la
vidacotidiana.

Artes visuales

Distingue diferentes
maneras de relacionarse
con objetos y conlos
compaeros en elespacio
general.
.

Expresin
corporal y
danza

Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.

Msica

COMPETENCIAS
Artstica y cultural

APRECIACION
Observacin de
diversas
imgenes artsticas y
de su entorno dondese
aprecien los colores
(primarios y
secundarios) del crculo
cromtico.
Identificacin de
lasmaneras de
relacionarse con los
objetos y los
compaeros en el
espacio general.
Identificacin visual y
auditiva de la
clasificacin
orquestal de los
instrumentos: alientos
de madera, alientos de
metal, percusiones y
cuerdas.
Identificacin del
timbre de las familias

EJES
EXPRESION

CONTEXTUALIZACION

Creacin del crculo


Comunicacin de
cromtico para
ideas,
comprender cmo se
sensaciones, y
crean nuevos colores, a emocionesa partir de la
partir de los colores
observacindel color en
primarios.
diferentes imgenes
del entorno.
Exploracin de
movimientos de
aproximacin y
lejanarelacionndose
con objetos y con
compaeros en el
espacio general.
Comunicacinde las
sensaciones o
imgenes provocadas
por un instrumentoo
familia instrumental.

Reflexin sobre las


diferentes maneras
derelacionarse con los
objetos y las personas
de su entorno
Audicin de msica
en directo (en vivo)
para identificar la
forma,
el tamao, el timbre
y la expresin de
diversos instrumentos
ofamilias
instrumentales.

Utiliza las posibilidades


de movimiento en
unescenario al
distinguirlas relaciones de
accin
que existen en el espacio
teatral.

LECCIONES

Comencemos el
ao

Teatro

instrumentales en
distintos tipos (o
gneros) de msica.
Identificacin de las
zonas
del escenario para
conocer
las posibilidades de
interaccin que tiene
con
cada una: el pblico,
otrosactores, la
escenografa yl
mismo.

Experimentacin de
distintos movimientos
y
posiciones corporales,
utilizando diferentes
zonas
del escenario.

ACTIVIDADES
El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la
guacamaya, http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en
el hecho de que no haba colores, y los primeros colores son
aquellos conocidos como bsicos o primarios, y que los
dems se originaron gracias a la mezcla de colores
(secundarios y terciarios)
Usa el crculo cromtico como inspiracin para una actividad
artstica.
Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo,
azul), secundarios (naranja, verde, prpura) y terciarios
(amarillo-naranja, rojo-naranja, rojo-prpura, azul-prpura,
azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cmo los
colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos.
Los nios pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla,
como un jarrn con flores, tres veces distintas en tres hojas
de papel distintas simplemente como boceto. Los nios
pueden pintar las tres imgenes con cada uno de los grupos

Comprensin de la
importancia de
laszonas del escenarioy
los movimientos
enellas, para mantener
un equilibrio
espacialque involucra a
losparticipantes de
unapuesta en escena.

MATERIALES
Pinceles
Hojas cartulina
Pintura tempera

de colores, haciendo as una pintura solo con los colores


primarios, la siguiente solo con los secundarios y la ltima
con el terciario. Las pinturas terminadas se mostraran una al
lado de la otra y se expondrn en el peridico mural.

Las dos
dimensiones

Para introducirlos al tema, el profesor deber comentar a los


nios los diferentes tipos de formas que existen en el
entorno, superficies planas: geomtricas (tringulo,
rectngulo, crculo), orgnicas (hoja de rbol, ptalos de
flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja
rota). As como mostrar diversos objetos y producciones
visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los
motivos: dimensin (largo y ancho), direccin (vertical y
horizontal), caractersticas de la bidimensionalidad.
Despus de conocer la parte terica, los alumnos
identificarn y sealarn cul es el largo y el ancho de
objetos reales (ladrillo, pizarrn, ventana, puerta, maestro,
compaero) y de objetos o personas que aparezcan en
imgenes impresas, y determinarn en los mismos ejemplos
cul es la cabeza y los pies de personas y animales, y cul la
posicin derecha, invertida, acostada o parada en los
objetos.
Posteriormente, realizarn un dibujo o pintura, donde
utilizarn y sealarn los elementos de la bidimensionalidad.
Al terminar su creacin pedir que jueguen con la direccin y
la dimensin para que ellos determinen si cambia el sentido
de la imagen representada y compartirn sus comentarios
con todo el grupo.
A parte de los estmulos visuales, los nios pueden recibir
algn estmulo auditivo, lo cual genera en algunas personas
el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se recomienda
que el profesor ponga msica suave de fondo.

Un objeto en el
camino

En imgenes u objetos que existan en diferentes espacios


(saln de clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos
compararn con una cuerda, hilo o trozos de papel unidos
cul es el lado ms largo y el ms corto de diferentes objetos
y harn referencia a las posiciones que se establecen entre
ellos, por ejemplo el largo es el doble del ancho, el largo
mide tres veces ms que el ancho, etc.
El profesor pedir a los alumnos que observen objetos,
imgenes impresas y obras plsticas y establezcan
relaciones de bidimensionalidad entre los diferentes motivos
y formatos.
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y
terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir
situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo:
acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se
maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo
manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre
las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y
observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus
opiniones en forma constructiva y respetuosa.
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y
terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir
situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo:
acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se
maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo
manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre
las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y
observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus
opiniones en forma constructiva y respetuosa.

Sube y baja

Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la


observacin de su entorno, el profesor motivar al alumno
para que realice un registro sobre sus indagaciones (el
sonido que emiten los animales, el sonido de los rboles, el
movimiento, etc.) compartindolas en la clase, a travs de la
escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor
podr pedir a los nios que hagan alguna analoga de la vida
cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza.
El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la diferencia
entre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se
encuentran visiblemente en el entorno y su eficacia radica
en la comparacin inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz
de los hombres es un sonido grave, mientras que la voz de
las mujeres es aguda, el claxon de un triler es grave
mientras que el claxon de un auto es agudo, el gruido de
los perros es grave y el maullido de los gatos es agudo,
etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los
alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos
graves para compararla con otra de objetos que hacen
sonidos agudos. Durante la elaboracin los alumnos imitarn
con la voz los elementos que aparezcan en ella.
Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos existentes
en su entorno, identificando el emisor y la funcin o emocin
asociada a stos. Por ejemplo, un sonido agudo puede
representar una llamada de atencin como la alarma de un
reloj o el timbre del telfono, mientras que un sonido grave
puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o
ambientes muy especficos como los truenos de una
tormenta elctrica.

A escena!

El docente ubicar a los alumnos en un escenario: solos, en


relacin con un compaero y frente a un pblico.
Sugerir a los alumnos que piensen en frases sencillas (no

estoy cansado, camino rpidamente, entre otras).


En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten
en voz alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la
frase que pensaron. Los nios deben tener cuidado con el
tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos dicen que
estn enojados su voz debe mostrarlo.
El maestro propiciar a la reflexin con los alumnos en
cuanto a que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el
acomodo y movimiento del mismo con la accin descrita o
contada (hizo fro y yo no tena suter, por ejemplo).
Invitar al alumno a contar a los dems lo que hizo el da
anterior o algn recuerdo grato, y a representarlo en el
escenario o saln de clases: caminando de un lado a otro, de
frente, de espaldas, en cuclillas, saltando, ilustrando con el
cuerpo o sin palabras.
El grupo identificar la relacin que existe entre cada accin
o movimiento del compaero, con la historia que cuenta.
En equipos de cinco nios realizarn pequeas
representaciones de 5 minutos cada una, en las que
muestren, sin hablar, alguna situacin que los ha puesto en
peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga
de gas, si en alguna ocasin iban jugando por la calle y
estuvieron en peligro de ser atropellados, etctera.
EVALUACION
OBSERVACIONES