Daniel Fernando Canovas Osorio

Planteamiento del problema

En la educacin media actual se evidencia una gran deficiencia presente en el proceso de enseanza y aprendizaje, que fallidamente parecen estar proyectados hacia el desarrollo del pensamiento cientfico escolar en el estudiante, esto es reflejado en los resultados acadmicos de los estudiantes y sus actitudes frente a la ciencia. Diversos autores como umagalli han dedicado sus investigaciones en analizar, refle!ionar y proponer contri"uciones educativas hacia determinados pro"lemas de enseanza relacionados con la falta de articulacin de lo que se aprende con los conocimientos cientficos, pues lo que se aprende en el aula de clase se esta"lece de una manera desarticulada y desconte!tualizada, sin lograr a la construccin de un #ensamiento $ientfico %&"'ez, ())*+ sin la integralidad del sa"er, tratando de superar errores que tam"in el maestro presenta, como lo es su limitacin a la somera ejemplificacin de alguna situacin cotidiana creyendo que se relacionan los conocimientos que se est'n enseando con otras asignaturas complementarias, esta ejemplificacin de los conceptos en situaciones aisladas y cuyas varia"les est'n estrictamente controladas, representa una mecanizacin metodolgica para resolver alg-n pro"lema, manifestando al mismo tiempo, procesos restringidos y simples ejercicios memorsticos. Esta desarticulacin vislum"ra a las asignaturas cientficas en los estudiantes como a"urridas, innecesarias para la vida y por lo tanto carentes de sentido, que se manifiesta con un desinters por el conocimiento. .a lo plantea umagalli /El pro"lema es la falta de riqueza y profundidad de los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en las escuelas, el pro"lema es la atomizacin, la /fragmentacin0 y hasta la superficialidad de esos conocimientos0. En este orden de ideas, el autor e!pone que en el proceso de enseanza e!isten algunos pro"lemas que han venido sucediendo a nivel curricular en la organizacin de los contenidos y en la preparacin de los docentes, que manifiestan lo anteriormente dicho. #or lo tanto para superar esta pro"lem'tica es necesario preguntarse1

Cmo se puede lograr una enseanza integrada de la biologa, la fsica y la umica! "ustificacin
2l plantearse esta pregunta se espera lograr darle a la enseanza un nuevo rum"o, por el cual en el aula de clases se oriente hacia la construccin del sa"er cientfico, algunos autores como la Dra. 3arta 4lvarez #rez considera que al manejar estas disciplinas de forma interdisciplinar nos permite dirigir el proceso de resolucin de pro"lemas complejos de la realidad, promoviendo en los estudiantes un inters por la la"or investigativa en el cual se es necesario plantearse preguntas, comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, interactuar con hechos y e!traer conclusiones, entre otras. 5isto desde este aspecto la integracin de la "iologa, la fsica y la qumica en el aula escolar contri"uye en muchos sem"lantes hacia una verdadera construccin del conocimiento, sem"rando en el futuro personas intelectuales y profesionales que contri"uyan de manera significativa en el mundo, que e!presen h'"itos de an'lisis y sntesis que les permitan orientarse en el mundo real en el que viven. Estas dos -ltimas las proporciona la autora anteriormente mencionan como los o"jetivos de la educacin interdisciplinaria.

#eferencia bibliogr$fica

umagalli 6. et. 2l. %lternativas para superar la fragmentacin curricular

en la educacin secundaria a partir de la formacin docente.

&748E9 :. . ;<=;9 %())*+, Desarrollo de actitudes y pensamiento cientfico a trav&s de proyectos de investigacin en la escuela . =evista enseanza de las ciencias, numero e!tra, 5&& congreso.

4lvarez 3. et. 2l. 'a interdisciplinariedad en la enseanza(aprendiza)e de

las ciencias, 3inisterio de educacin. 2cercamientos a la interdisciplinariedad en la enseanza>aprendizaje de las ciencias.