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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACUL TAO DE ARQUITECTURA Y ARTES
PROYECTO CURRICULAR
DE LAS LICENCIATURAS EN
EJECUCION
'AL
DIRECCION CORAL
DIRECCION DE GRUPOS
INSTRUMENTALES
JUNIO, 1900
MEA/DA-VENEZUELA
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AGRADECIMIENTOS
Al arquitecto Bernardo Moneada, quien en su condicin de Director del
Centro Universitario de Artes hasta el mes deo> Julio de 1993, alent y apoy el
proyecto de creacin de las Licenciaturas en el rea de Msica.
A la doctora Cecilia Scort.a, promotora del proyecto CUDA, por su inters en
la creacin de los Estudios Artlsticos Universitarios,
Al doctor Humber:to Crdenas, profesor de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de los Andes, por su valiosa colaboracin en la realizacin de este
proyecto, en su condicin de Planificador Acadmico.
Al profesor Sergio Muoz Lagos, As(:)sor Acadmico de la Oficina de
PtANDES de la Universidad de Los Andes, por su acertada orientacin en la
elaboracin de aste Proyecto.
Al arquitecto Carlos Garca, Deca'no de la Facultad de Arquitectura, por el
empeo con el qua asumi la responsabilidad de incluir los estudios artsticos en
las diferentes especialldades dentro de la FAUlA, y especialmente por su apoyo
constante l proyecto de la Licenciatura en Ejecucin Instrumental, Direccin Coral
y Direccin de Grupos Instrumentales.
A los doctoras Julio Csar Talla ferro y Eleazar Onllveros, ex-directores de la
Direccin de Cultura y Extensin de la Universidad de Los Andes, por el apoyo y
constante esfuerzo por abrir un espacio acadmico para el Arte Universitario.
A la Unidad de Artes Visuales y Diseo Grfico, por su empeo en
reivindicar las carreras artsticas en la Universidad de los Andes, especialmente a
los profesores Francisco Grisolfa, Elizabeth Morena y Berta Srlvester por su
espritu de colaboracin y decidido apoyo; as como a fas profesores Geraldo
Arrieche y Argenis Rivera, docentes de la Unidad de Msica, quienes colaboraron
eficientemente en la recopilacin de datos y redaccin de la primera versin de
este Proyecto.
Al profesor Freddy Snchez por sus oportunas recomendaciones e inters
en la consolidacin y aprobacin de este Proyecto.
A todos los grandes maestros, quienes por muchos aos abogaron por la
enseanza formal de la Msica en nuestro pas y a lodos los msicos y amigos,
quienes con sus oporiunas recomendaciones estimularon la creacin de este
proyecto .
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111.3.4
111.3.4
IV
IV.1
IV 1.1
IV 1.2
IV.1.3
IV.2
IV.2.1
IV.2.2
IV.2.3
IV.3
fNDICE
INTRODUCCIN ........................... .
MODELO TERICO DEL CUR[CULo ...... ,.,, .. ,
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO ............................................. ,,, ,,
COMPONENTES CURRICUlARES ................................................. .
FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN
EJECUCIN INSTRUMENTAL .. ,,, ...... , .. , ........................................... .
FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN
DIRECCIN.CORAL. ................. , ....... , ,,, ........................................ .
FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN
DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES ............................... .
El DOCENTE ........................... -
El ALUMNO...................... . . .......................................................... .
PERFILES PROFESIONALES DE LOS LICENCIADOS EN
EJECUCIN INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y
DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES ................ -.
INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL PERSONAL DE LOS
. LICENCIADOS EN EJECUCIN INSTRUMENTAL, DIRECCIN
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9
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(12)



CORAL Y DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES.............. 18
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA
EN EJECUCIN INSTRUMENTAL ............... : ................... -- 19
PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN DIRECCIN
CORAL ...... --......................... 23
PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN DIRECCIN
DE GRUPOS INSTRUMENTALES.................................................. 27
PLANES DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS EN
EJECUCIN INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y
.. INSTR.MENTAL.
OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA ---,
LICENCIATURA EN EJECUCIN INSTRUMENTAL. .......... -
OBJETIVOS ESPEC[FICOS DE LA DOCENCIA ............................... _ 39
OElJETIVOS DIDCTICOS DE LA CARRERA EN EJECUCIN
_ _-____-_--_-_
OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA EN DIRECCIN CORAL. ....................................... .
OBJETIVOS ESPECIFICO$ DE LA DOCENCIA ................ - ............. .
OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIN
43
43
CORAL ................ ---- 44
OBJETIVOS DE LA CARRERA DE DIRECCIN DE GRUPOS
INSTRUMENTALES ........................................................................ .
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IV.3.1
IV.3.2
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VIII
IX
IX.1
X
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X2
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XI
XII
Xll.4
Xl1.7
XIII
OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA EN DIRECCIN DE GRUPOS
INSTRUMENTALES,,.. . ................................. , , ................................. .
OBJETIVOS ESPEGIFICOS DE LA DOCENCIA ................. ---
OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIN 0!2
GRUPOS INSTRUMENTALES .................... .' ................................. .
ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO ............................... .
DESCRIPCIN DE LOS EJES CURRICULARES ...................... ,,, ... .
FlUJOGRAMAS DE PENSUM Y PRELACIONES ........................ ..
CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS PROPORCIONES EN
HORAS ............................................................................................ .
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS ............................................... .
MODALIDADES, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS GENERALES
DE LA ................................................ .
NORMAS PARA EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ................... .
POLlTICAS DE INVESTIGACIN, EXTENSIN Y PRODUCCIN
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTE:.S EN
CONCORDANCIA CON LAS CARRERAS DE EJECUCIN
INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y DIRECCIN DI::
GRUPOS INSTRUMENTALES ...................................................... ..
POLlTICAS DE INVESTIGACIN .................................................... .
POLlTICAS DE EXTENSIN ........................................................... ..
POL!TICAS DE PRODUCCIN ......................................................... ..
REGLAMENTO DE EVALUACIN DEL RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL .................................................................................. .
EVALUACIN DEL DISEt\iO CURRICULAR. ................................. ..
MODELO PARA EVAlUAR EL DISEO CURRICULAR. ................ ..
MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR. ............................... ..
ESQUEMA PARA LA EVALUACIN DE LA EFICIENCIA
DOCENTE ........................................................................................ .
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL .................................. ..
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B l l e s s e p u i ; ( S O l a p P s p ) S J B A ! u n e u a f . . e a n z e u e \ u a a o ) s n w B Z U B I J B s u e
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e f e z ! p u e J d e a z u e y e s u e e p o s O O O J d a p s o u e ) W ! P O O O J d
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e p U 9 p e n e A e , { o p a s B J f l e e p o u e w n 6 e s ' o u w n e e p o u e w ) p u e J e p
U Q p e n e A a ' o w a u o u a w e 6 e J ' s o ) p n s a e p u e d a p U 9 P B J J S J U J W P B ' s o p n s a a p
u e d s r u e n o ) J . m o s e u e u o d w o o s o a p a p e u e a p U Q ! O d ) J o s o p a u n 9 J O q e a a s z
o p l l ' S e J f l O J B J ) j d W n : l 9 p 8 4 e n b S B J B U O ) S B J O J d S 8 U O ) O U I 1 J S e j J .
a p s e a J I } s e U 9 ) S p r u d u o : > 8 U I J 9 P o s e n d o J d J e n : > ) J J i l : J o a p o w 3
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e a p o [ E J S u o o e a u e ( O I A ' o ' N n ) O \ ! a S ! O f . . s a e n s [ A S B J . J ' o ' a p p e p ) u n e J O d
o p e u a s e J d . O O I J I ) ! J Q O I ! B S ! Q , { s a e n S ! l \ S B I J V u a e J n e p u o o n e e p J a n o p J n : )
o p a i . O J d . e o w o o s e ' v a n : : > a p t n ) S ! ) V I J a p p e p 1 u n e a p s e J O S S J O J d
a p o d O J 6 u n J o d _ p e p ) U i l l J o d o e p ) q a p n s u a o p r u o q e e ' . e : l ! S ! ) V I J U 9 1 : J U 8 V I J
B J . I ' o ' u e o p t n ! J ! J . I B : : > e p o u e ) w e f i l o o s r u e d w n s u a d e p o p e i . O J d , e e p ) j . J e d
a p o u n d o w o o Q W O J a s o ( e q e J e s s a p U Q ! O B Z ! ] B B J e e J B d
" S B [ t n ) S O U J s e p a p ) [ B p a d s a S B J } O , { B J 6 o 6 B p B d ' U 9 1 0 1 S o d W O : : : J ' U Q ) O O a J ) Q
' u 9 p n : > e [ 3 u a O ! p n s e a p s e u e d J B J o q e e e S O O ! W ? P B O B s a u e S 9 1 U 9 J 8 J ! P e
O p B I I B l t B l . l e n b p n j B ) I " I b U ) ' O ) p 9 W O J ) S G O U U 8 S G J B U O ) S B J O J d S O l S B a p O J U B ) W ) : : > O U O O
e p S G [ B A ) U s o H ! A a e J o d U Q p e c l n o a & J d e u o p ) p e J l e e ( a l J a J e s o : : > e J i r u d
a s a U 3 s o u e s o u n f l e o o e 4 e p s a p s e p u ' o ' s o a ' p p e p ) S J B A ! u n e a p r u u a p
l . s e d e p e : > ) S ! ) V I J e p s e a n : J S 3 s e u B J B ! ! P u a s e u a : : > a p w o o
o p t u a A u a t s a u a ) n b s e J o s e J r u d a p o d r u 6 u n J o d e p w 6 a U !
S 9 J B \ U B W I 1 1 J S U ] s o d r u 8 B p U 9 ) : : x l B J ! O j B J O : : ) U Q ) O O E I J ! O ' J S J U B W i l J l S U J U 9 p n : 1 a ( 3
u e s r u n e p u o o n s e e p o p e l . r u d a p a J o p e p a t t U 9 [ S [ W O : ) e 1
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musicales en la ULA en el proceso de descentralizacin que el Sector Cultura
experimenta Qentro de la reestructuracin nacional iniciado en 1989.
Para el primer lustro se han pre:visto las sigurentes aspeGJalidades:
LICENCIATURA EN EJECUCION INSTRUMENTAL - DIRECCION CORAL -
DIRECCION DE GRUPOS INSTRUMENTALES
los ttulos a otorgar:
Para obtener el ttulo de Licenciado, el alumno deber haber acumulado el total
de unidades crdito sel'ialadas para cada especialidad, obtenidas tras la
aprobacin de todas las asignaturas del pensum, de habar realizado
satisfactoriamente las pasantras y haber aprobado la tesis de grado ex.grda en
el plan de estudios.
Los ttulos obtenidos son:
Licenciado en Ejecucin Instrumental
Licenciado en Direccin Coral
Licenciado en Direcdn de Grupos Instrumentales
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T O C J ] s n w U Q ! ' J i m D e f . e u o ) S G J . O J d 9 0 J p f ; t l d B J a p s a ) d O J d s e a J ' I j ! s e s e p a U ' 9 0 ] Q n a s
a n b a u a r u u a o u n O W O : l o a p i ) U a u a J e s u a d B l ! t l l i J l W B d s o u o M j J J n : : : . e p o a p o w
B J S 3 " U B U U B J S e p B ) ! O e u n U O O O p . J a n o e a p ' p . J O J J I I O E ) f . . B j S U B ! J O d O p B I J O l l B S B p
A . 0 3 1 0 0 N e n b O J U B e e d o p e o n : : > J l 1 1 P a p o e p o w 1 3
u Q p a n p w f i a p e w a S J S a f . . s a O J u o o s o ' ( " o a ' s a u o p e 6 ! 1 S B I \ U ]
O J . . O [ B Q e J l ' G O I J G : : l U t Y . ' l ' S 9 ! B I ! : l Q J ) S O U W n e S O l J O d S O p e J 6 o S O O J t S J I J B
s a f e z p u 9 . l d e s o a p / . . O P E ' Z ! I e e . J O O J P V P ! P o [ e q w a p U Q J S U G ] X e a p P B P ! A f l O B
B j ' ( s o p r u n f ' U Q I : J B : J U ! I B O ' s e q e r u d ' S O J ! O J B J O d ' P B P ! I B : l e p S O ! J e j ! J O
U Q p e n e A e e { t e ! J o t n ' e u e p u a d e p u e [ e z p u e J d e e p ' e p u e s j p e ' e u e w e J o d w e
o J a q e ' B J s e w e s ' e n u e ) e ' ( " o e ' s e p u a u e d x e e p U 9 ! : l B I ! P e J O e
' S B U B d ' s o p e / . . O J d ) U Q j Q B W J O J B l E ! l l : l . J B W U B J e u o d e p S B J B U B W S B ' S O A ! I S [ q o
s o ' s e e J n u n : : . s o p 1 u a u o o e p s e u e u o d l u o o s o : u a p u r u d w r o s e w J o u s a -
e U O J S B j O J d j ! j . J B d e s e J B Z U B O B B . I B d S B J B J J B O s e J e U B p . l O
a p s e W J Q i / . . s e u o : : . r u e d o s e u a o e q e s e e n b s e w J o u s e s e p u a J a J . Q J u o s U l j l l q W B !
I Y J B d u n e p o p e w J o d e u o s e j . O J d a u e u ! J e p o n o p m o e p s e i : J U 9 J S J B J s e 1
" S J S d e p f . U Q J f i B J S j e p j B ! Q O S O I ! O J J B S B p
e Q l q o s o p e d w ! n s u e o w o o O O ! l ' J I J S B o n r u J e s e p n a p s o : : . e d s e s o u e o u e
e : l J S I ) W e e p e . r e a J o d u n ! . r u a u e 6 e . m n : : . e u n u o : : . e u e n : : .
" S ! P B W j B Q j S n W U 9 ! : l B W J Q J
a p I B A J U u n o p e z u r o e B l l U 9 J n b ' e p u e p 9 C i x a u o o O : l J S I ) W o O O J S I ) W J S I I ! l ! O e q
U B A O f ' o n p e u n e p J ! l J B d B ' U Q j Q S W J O j n s J U Z C G J 9 p e . J B U B W e ! . ' v ' O I S n V \ 1 \ 1 ' 1
3 0 T v ' N Q I $ 3 . J O H d u n e p U Q j Q J U ! J . B P e 9 ' U Q j Q B W ! l C O J d B B U O u e W J O J U O O e n b S B W J O U
J . . s e : : . u e J & I Q J e p o u n u o o e O W O ' J e p u a u e e s ' V l n s e p s a w / . . B J n o e n b J y
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s e w a q w d u o s o o S I ) W a p o ( e q o J a p e o d r u d s e w a q o J d s o u o s u Q p e n w s a p
U Q ! : : ! B n s u e s o p e u ) B e w u ' G ' O I W Q P a : J a e z a e m e u a p u o s o u s e w a q o J d s o s 3
s a e o ) s n w s a e J n U n : J s e u e j q a p U Q ! : J : J n p r u d e p l i U Q P B S J O a p s e w a q o J d
a p U Q p n o s a J e u a o n o p J n o e p u 9 p u a a a p o u n d e r o o o o o e p o w a s 3
r u o a p e o u a n u u
J o d s a u o o e o y p o w f . s o q w e o J ! J J . n s a p e n d o u n a a n b e u a a n n w e p u a n u u a u n l i e t
' e A J w a d o e u a o J e d o p u n 6 a s a p a o u e o e a e 5 p e p o u a w o a J o e
a n b f . ' B ! J 9 J . p a d e a n b e p u e . m d w J o ! i e w e p s e o e o o u a a n b a s J e s u a d e p p o d e s e l j
' o a j O f ) U e e p e j . p a d e a p U 9 P B U ) p J o q n s a u n J a q e t j w a p a J e d B J S ! f l e . J B W ! . J d ' r J
e B . J e u s p J a o v J r o u n
e e p a ' e u o p u n j . o p o u n u a o n o p m : > a p s e . m d s e a p U Q p e J 5 a u e p o t o a q a s 3
s a q s n e d u e a s o a o r ) u a p s a u o p n o s a J s e a n b r u a d s o J e s a o a u S O O ! J Q B J s o S J n o a J
s o s o p o e ] J O d a B ! J S J ! J e d e e n b s e J u e w ' U Q p e 6 ! i S B A U ! a p f . S O O ! J S ] I J e s o o e l i o J d
u a s o p u a u o o s e w a q o J d e p e W J O J e o f e q o f e q w a p s e a u 1 1 e e u e d o a p i ) U 1 3
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e p e J ! J a d e l i o a p r ) U a & J u a e p u a p u e d e p a p ' i ! a u o p e B J s e s a u e p 1 1 8 u o s
a p s a p B P ! A ! J o e s e e p o u a d w a s e p e e . r e d a J a n b B J a s a n b e u o s a j O J d e P ! J . l a d X a
e u e u a s n ' i ! e n b s o p u a u o o s o e d n J B e E ! J S J ! J e d e ' o u e u 3 e u o J S B J O J d ! J . l a d r e p
s e p u a p ! " a l i s t J u e u a n u o o a n b s e r U B O J q n e s e u 3
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S O j U O O S a J a q e s o p u a p o f l e u U Q ! ' J ' e i i ] J O W U I H f l u n . J O d O P ! I S ! S B ' S O ! I I B J d
S O } U 8 ! W ! ' J O U O O S 8 ! 0 U B ! J e d X 9 S B J ) S a n u a p J ! ) . J e d B 0 \ U G ! W ! " J O U O O a p U Q ; ) B J o q e e
U Q p o n J \ S U O C I a p O S O C I O J d u n S r o U O ) U B I ! J E I S J 9 p u a J d \ ( ' O ) U 9 ! W U O U O O e p o e ( q O
a f . . o s w ! S r u q o s e u O S J a d U Q ! X B U a J e o w o o U Q [ X I B e o u e a f i x e U Q I X l n J l S U O O
J o d a f e z t p u 8 J d e 1 3 ; M . ! U n s e o S I J ! W u a q e s s a u e n b : u e e p O J e a n b
S 9 j a p B p n B B j U O : l B W S I W J S J O d B U O S J B d e a n b B O ! P U ! U Q p d e : J U O O 8 J S 3
' O P ! N ) S U O : l B J J B q E S U n S O W B U B ) q O S O W B J o d . J O O U ! e ' U Q ! O B W J O J U ! B I I B n U S O W B W O l
s o w a u a a n b s o A a J d s o u e w p o u o o a p J t . J e d a s w a q e s s o s a s o w r u s u o o a n b J o d .
O J e d s o u n u o o s o w e u a s o u a n b J o d a p w : u d e e s O N T B u a w U Q o o r u s u o o
e u n a p e - n s r u a s ; : . f . . ' e f e z p u a J d e u n a p o p n p o J d s a B l o z e t d
o u e p a w e O ] J a d x a - o e l \ o u a p s o s a O O J d s o a e J a n b e s e j w o o e p a w u
r u s B a J n s w e d U 9 P B W J O J U ! e p o w a w e s e o o J d o o [ a u e w a u r o e p e u o 1 o a r u
e u n : s e s e j s o p u a a r u a p s u o o a n b ' e ) S ! A ! p r u s u r o l : l i l . ! l p s o u f l o o
a [ e z j p U a J d e e p B j J O & J B U n J O d o p e U E I ! J O l ; l J B S U 9 ! 0 B W J O J a p O S O O O J d 1 3 g
s e u a o o p s r u a ! J e d w o o
U 9 p w a d o o o B l u o o f . . o w ! J o d o J d n s : e ' s O j p a w s o d r u d s n s
o p u r u e d n s e J e p u e J d a a a u e s e u d e e n b s a w a q r u d s o i I J E i i i . I O S a J 1 ? : s o A j i a [ q o
s o u n J B J 6 o l l l i S B l J o P B M I I I J B S a s a o e u o u e n b f . . s a ! e z p u a J d a s o j d o J d s n s a p J O ) n e
1 } . 1 9 8 e u a d ! O ! l J B d e a n b B " J f l d W I a 6 o f l e J p l l y e a p O j d p u p d a s a J e d e o v , a s J e o 9 4 9 J
f . a s ; e o e 4 a p o n u n u o o o s & " J o J d u n u a e n b u n e ' s e a f . a n b J o d ' o o j S I ) W ; a s
a p o s a o o J d u a o u a n b o u n p e u n G a , . B O ) S I ) W e p O ! J B l ! S J 8 A ! U n e u a p n s a 1 3 ; .
a J e o w r o f . U 9 ! S 8 J O J d B O ) S I ) W e a p
o o J J a s a p e p s a w a ] q O J d s o e a J o [ a q e J a p s o d w r o s o u o o e p e n o u . - . U 9 ! 0 B W J O J
e u n a p S ? A e J ) e l l J B Z ! I 8 9 J e s e a J e e s 3 " J O J a d n s U ! j l p e o n p a e a p e a J e a u n
s e e s a f . s a e u o o e u s e w a s o u o o e p e J o n o A U [ a e . - . e d p ) . J e d e j u e p e p n p
a u n u o o J e u r o a p S ] e d 1 9 P P B P ! S B O a u e a u a f l J n s e o p ! } u a s a s a U 3 s a e u o o e u
s a p a p u a p 1 s e J a p a } . J e d o w o o J e J a p j s u o o e p s o w a 4 a n b o ' B A ! J ! U ! J a p u a ' s a
O J S " : 3 " O O ! J ! j l i S J l j O j U 9 W O W O O d W 9 ! 1 O S a p S O ) U 9 1 W j j U 6 S S O j J 8 S 9 J I D c 9 S . I B d J " S a J O a p
z e d e o ' a q s u a s o u e p e p n o a J e J a d a J d a P u y a u o o e J n n o e s a a p J o p e w J O J S U 8 J l
O J ! S ! j l d O J d u n U O C I ' o p e s e d j 9 p O p j q p a . J S O W a 4 B f l b S B O ) J S ) } . J e S l l j O U 9 J 8 l j
s e a p S J S ! I I ! U B O ! P f l J S e a a u e 1 p a w ' s o u e o p e w e o u ! I B I s a e u o o e u s e s J n J i n O
S 9 J O j B ! A S O j e p e l j S E I J q B J O A S J S & P f l l ! I : I B J t ! \ U 8 W O J a q e p 9 J . l " S U B U 9 ) 0 B l W O J B l " f :
s e . - . A s e p u a p a d x e a p S 9 1 1 B J \ a e S J o o e l J l l J a q a p o q w a o u a
O J B d ' 9 j . J B & p B n e a p U 9 j : l l l j n W ) S e p S B U O j O B n J j S a p J ! f l l n S i ! J p O d O U U < ; I ! O B l W O J 8 1 : :
e U O j S B J O J d B P ! A B j e p O d O J d e J n e u B W ! J O
u n u a ' U 9 ! 0 0 n p o J d e f . . O A ! ) ' E ! a . J o o [ e q e . I J e p S i I M J I e a s J ! l Z j e e J e q a p U ! j l p e W J O J a 1
: s o d o u u d
s a u a n f l s s o u a e u e w e p u n 1 a s O J ! J O S G P e J o 4 e e J S e i . J o n o p . m : . a p o a p o w 1 3
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J o d e u e s u a ' J O S 9 j O J d O f 9 S u n B J G f l l ! S O W O O ' B ! J B ) ! S J B A ! U i l U 9 P i l l ! l S U ! B l ' 0
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B p i J . I l 3 d & p j e A \ U f 9 J 8 0 0 U O O 9 l f . W J a d U 9 P B A J 9 S q O B l " O ) U 9 ! W ! O O U O C i f B J ! l l J ] S U O O B p e n d
a u e p n s a e e n b B J a d s a u o o 1 p u o o s e e r u o J O S B J O J d e o a p o w e s e U 3 " U J l - I B V \ 1 f .
9 ) ! 9 4 0 3 a p e p e u n u o o o p J a n : r e a p u e ' B i d
J O d o p e u ! w o u a p e s e J o s a J r u d e p o e p o w u e n q u n o . J O S a . J O J d e p o J . , J o [ a w 1 3 s
e e p o J o a n b ( s e J O S G J O J d f . . s r u e u e d w o o ) ; p o s o d n J 6 a p o J u a p u 9 p e d a : J e
n s r u a d o . r e p o f l a u e n o e ' o d o J d ' e n : r e o u e w p o u o o u n ) s e a J o q e e
f . . B n J s u o o a J s o ' G S a : J O J d s o e n b a J a d ' o u w n e e p r o u e : J e e s o u a w p o u o o s o u n
J e u o d e p e e p e o f e q e z u e y e s u e e a u e A e r u G O B L I a s o q w e o u a : o p u e s a u e ! l o u
B ' o U B ) W J O O U O O u n J B S R d O J l l ! W S U B J ) a p o f e q R J j j 8 O W O : J ' J B ! J 8 S U 8 ' o p a O J J O J O d g
o ! J o s A o J d . ! J a s a J d w a s o u a w o o u o o
a e n b o u s e u l l o O A ! l ! U ! J B P o u a 1 w o o u o o u n . ! J q e L e : > u n u e n b ' s e o u o u a e , . ; n p u o o
e s " U Q ! : J B W J O J U ! B A a n u s o w e u a J ) U a o p u e n o e z u e 6 J O O J e s e q e s e ; ; a u n a n b
o : e : > o u o : > e s e } ; a n b o a p U Q o e z u e 5 J O O J J o d o u s s e . m d a p U Q P ! P B J O d a p a o r u d
o u O A ! J ! U 6 o o o s a o O J d 1 3 e f a d w o : > s a ' o u e w o o u o : > a p o a [ q o o w o o r u e u a 6
u a a z u e y a s u a e S 3 J B W B l ) o p o s A o J d } ; o f a d w o o s e o u a w o o u o o
a e n b a p e s w a J d e a p o u e w o o u o o a p U Q ! : : Y . I n J s u o o a J ; ; U Q o : > r u s u o o
B l " O J U B I W ! O O U O O a J I N ] S U O O B J } ; J [ N ! S U O O a p U Q ! O B n ) ! S U B
e e n b o o o e n b e w E l p e J e d u n e J e n b a J e s o n e a p J e 6 n u 3 , e u e w e p e q e o e ; ; o s e d e
o s e d " o p p o u o : : > ; ; e u o p 1 _ p e . q 1 9 J B S a p a n d o u e } ; e z u e y e s u a e e J e d e w 6 p w e d 1 3
o p e z u e f i l o e u e w ] e J n n : : >
O A ! I O a o : : > J e q e s e u o o o u w n e e p U Q ! : x J r u s u o o e p s o s e o r u d s o J B Z J B 6 u a a J 6 o
e s e n b o p o w a p ' e p o s U Q f : l e 6 u n w o o e p e p u e s u n o J ) O a u n u a e B e 4 e s U Q ! : Y . J r u s u o o
e s e a n b e J e d s a p e p J A ! i : : > B I ? J B ) U a p o ' a q s o d o u a ; ; O S J B A ! P A O O ! J o p o w u n e p
e l . J s u w o u w n e e e n b r u a d s e u o p p u o o s e J e a J o a q a p o p n s e a p e w e J 5 0 J d 1 3 -
e : : > o s a A ! U e U Q ! : : > O N J S U O O o U Q p r u o q e e a p e q e J a p s u o o
o p e J B e n a u e n } ; o p p u r u d e e 4 e } ; a n b s o p u e u o o e J q o s e } ; n J s u o : : > o u w n e 1 3 -
J O d o p a : : > e 4 e p e n d a p e u ; ; a f m p u r u d e n s e n J s u o : : > o u w n e 1 3
: s a e u a w e p u 1 1 J
s e a p s r u e o u J o u a B z u e 6 J o a s e [ e z 1 p u w d e o p e S ) A ! J O n J s u o o U Q p d e : : > u o : : > " B l 9
" % 0 0 J E I : x l U O O e p e ; a u e w r w n o w o : > I D ! S I ) W e J a u e e p a n d a n b s o p ! J u e s
s a u a J B ) ! P s o J e . J O d x a r u a d O A ) ) S w a u e s p ] J e d a p o u n d u n , $ a ' e - : > ! S I ) W e a p J R q e 4
j B ' } ; e q n ) S " ( \ J O U 0 E 1 3 U r o O p J E 1 1 1 0 B & p ' 9 \ J B j B p a f e Z ! P U B J d e I O P e : : J j C O j 9 U B W O U 9 J
U Q ! O S ) B J d J B ) U ! O W O O ' O W S j A I J O n J j S U O : : J 1 3 ' J o p a p B J j B u - , s a e n b S O l J B d X O } ;
1
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a : z u e v e s u a
e e p e p u a n : > e s e e p s o s e d s o e A E I I I o a p u o p e J e A a p e n d f . . ' o u w n e a p
s a p B P ! S e o a u s e f . . s O J ! S Q d O J d s o e p u a n e o p u e n : J e u e p y e S I J W s e e [ e z p u a J d e E l "
o u w n a
e p U 9 t : I ' E I A I I O W a p a A u e u o o a p e u o p e a J a u e w e p e J ! P V I S e U 9 P B J ! d S e e p a A ! U 1 3 -
o u w n e a p o u o J J e s a p a p
s e : > ! J S J J a p e J . n s e u o o s e p e u o ! . : m a J J B \ S a u a q a p e [ B Z ! P U a J d e a p s e ! ' : l U a p a d x a s e , -
e u o s J e d e J a u e w a u n .
e p t . a u e w e A ( p e o p e . r . m o A U ! I ! ' ) S a o u w n e e o p u e n : : > J l ' l f l n a u a ! l a ( e z ! p u r u d a 1 3 -
e p u a a d w o o f . . e p u a p s u o : J n s e p o n o l J e s a p e B W . I O J e u n 1 5 e a p J ! n q p u o o
e q a p / . . o u w n e a e J e d o p e : J ! J ( U f l ! s f . J O I ' e f l J a u a e q a p a p o p ] u a u o o 1 3 -
: s o u n d s a u a ! n f l ( s s o u a
u a w n s a J a s s a e m s o ' e z u e ! , l a s u a e r u a d s a w a u a 6 s o ( d p u ! J d u a u o d r u d ' ! Y . : l n : J J O . : J
f . . s ( U N e J B . l ' u e s a s o w o : : . s t u o n e ' a [ B Z ! P U a J d e e p s e p o a s e e p J I J J B d v
s e o u a ! l a d x a a p O J q w e : : u e u ! a e J e d s a u e j p n s a
r u u a s o J u e n : : o u a J m : J u e f i l o a q a p U 9 ! : J n i ! \ S U J e a n b e : : o n d w ! o u a j w p o u o o r u a s 3
s o W S J W s o a a p U Q J : : O E : : o n p a e u e s e u e u t w J a a p o w o o s o u w n e E u u a s a u o o e r u s e
e s t . ' e u o , : : . e : m p a e J n r e J G J I I e u a o p e u a w o o t . n w s e e n : : o o ' e j : : . u a p u a : : o s e J
U E J f i e p s e s a u e d p J . J e d e J u a O I I ! J e J a d o o ; : , a ( e : z j p u a J d e e ' o p a r u o J O d ; : : :
e p u e J o d w l a p S O I I [ J r o n p a s o w a a 1 1 . . 1 q e 4 o u ' a u e p n s a a J o d o p l p U e J d e
e , i o a p e w p u e J O d A n w U ? J S B J O S B J O J e p s e z u e y a s u a s e ! S ' 8 \ ! 9 4 : : 0 3 )
( p B P I " ! J a [ q n s J e u j ) e j p n s e a s a n b p e p j e a J e a p e f e J e d e u a w e p e w j x O J d e U Q ! S ! I I
a u n e u e j a s o p u e n o e u a w e o s ! j i J j l J n o o a [ e z J p u a J d e a e n b J e o o u o o a J e : > ! J . J U f i J S
r u e d ' s r u o s e r u d A s a u e , p n s a a J u a s a e a J s e p u B J B J ! P s e J a : J O u o o a J a p . . 1 e [ a p
I ? . : I J I J U f i J S o u o s 3 s a e u o p n J ! 1 S U ! s o u o o u e u n ( a s a n b s a J a q e s e J o d e e u e d p j J J E d
a O S a : l O J d a s a U 3 " 0 0 N 3 1 J ' I f H } : l ' r / l j 3 S N 3 A H 3 0 N 3 } : l d ' r , / a p S E S J W B J d
s e o [ e q e o e q 9 1 9 a a s a u e d i : : O J J . J e d a u o o e o i . W I } p e o e U Q p e B J E l ' s a u w o )
Q . i H 3 d X 3 a p l J 9 ! : : 0 J p U o o e e z u r o e o p u e n : : o ' o o y o u n a p O ! U J W O P r e I ) I J B I I S \ 1 o e n : : o o
' s o o ! B Q B e p a d s o u a , w p o u o o a p O < i J a n o u h a p o [ e u e w a u a 0 1 1 ! \ E S J : : l O I I ! " \ O B O J n s
e p e u & J O S U O : J o o w p a : : > e o s e o r u d u n e a s r u B u % 0 0 e u a 1 o y n s o u a n b u n e e p e p
E J : : O U a ! J a d x a a u n u o o B O ! J . ! U f i ! S e n : : o o ' O . L V A O N o w o o e O ! J . J \ U 8 P ! e s e U e J p n s a 1 3 H
( ; 6 6 ' J a w a 1 ) s e w e q o J d S 0 1 1 a n u e p o u a , w e a u e d J B J a i i O W O J d -
o p o e q e s a a u e w e p o s J a q e s e o w j : . : : g . d
o u e j w p o u o o u n e s a 4 s a u o p j U ! J . a p S S I I J S B : m s ' S e 1 1 a n u J e p j d O J d -
o u e j w : : o o u o : > a p o a [ q o
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s a w e q o J d s o a p B A I J B J e d o o o U Q J : > n o s a J e J e u e p o
e J S j l l a p S O ] U n d s a U e J 9 j j p J l ? j U O . . I J U O : : O a p P E P ! U n J o d o B [ J B p U j J 8 -
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' s o p ! u a u o o s o s a a p U Q J : > O n J s u o o e u a J B Z U B I I B e J e d u 9 p e w J O J . U ! e e p a J 8 B I I D . J d -
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-El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumno es estimulado no solamente por
el contenido, sino por el propio proceso de aprendizaje.
-El aprendizaje as un proceso centrado en la resolucin da problemas.
-E;s ms eficaz organizar la enseanza con muchas expenencias cortas en
perodos largos, que experiencias largas en perodos cortos, prncipalmente en el
desarrollo de habilidades.
-El desarrollo de la comprensin de conceptos abarca los procesos de percepcin,
conceptualizacin y aplicacin.
-El aprendizaje es ms efectivo cuando son usados una vanedad da tcnicas,
mtodos y macf1os para examinar un concepto.
-la aplicacin inmediata de un concepto es la base de su recuerdo y
memorizacin.
-El aprendizaje as reforzado a travs del uso constllnlo de slntesis, sin considerar
la cantidad de anlisis realizado,
-El aprendizaje es ms electivo cuando la ensonanza de conocimientos y la
comprensin es balanceada con imaginaCin e intuicin.
-El alumno debe ser siempre consciente da su progreso y del resultado de sus
esfuerzos a travs de narraciones y evaluaciones.
-El aprendizaje es un proceso de cuestionamiento individual que conduce al
proceso de descubrimiento.
7. El aprendizaje se planifica en trminos de objetivos. los objetivos que mejor
reHejan los aprendizajes artlsticos y de creacin son los expresivos y de resoluc1n
de problemas En realidad hay en la formacin docente un conjunto de
aprendizajes concretos, los cuales se ven a travs de conduelas objetivas y
observables. Pero estos aprendizajes, son relevantes slo cuando se colocan en
el contexto global y de integracin didctica. El asunto es que lo que realmente
ocurrir en el aula no se puede predecir, pues todo depende de mltiples factores.
Por eso lo que se lograr en el aula es un OBJETIVO EXPRESIVO.
Al planificar este objetivo slo se describe la situacin o experiencia de
aprendizaje, pero no se adelanta detalladamente el resultado final.
los OBJETIVOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS o de tipo ltl como los
llama Eisner (1972), se presentan con descripciones claras que identifiquen la
situacin problema y con indicaciones precisas sobre las condiciones bajo las
cuales trabajar el alumno.
8
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111. COMPONENTES CURRICULARES
Entenderemos por componentes del currculo aquellos elementos que al
interactuar dentro de la organizacin educacional, le crean su propia dinmica.
Es cierto que para una situacin educativa dada, no podemos sel'ialer, de una
vez, el total de estos elementos. Por otro lado, la realidad educacional es
dinmica y cambiante; asl que la permanencia de un elemento dentro de les
interacciones de un currfculo, esl condicionada, pues habr momentos cuando
puede cambiar el sentido de la participacin y momentos cuando simplemente
desaparece de la escena, y entran elementos nuevos a interactuar, generando
cambios significativos en aquellos VIejos que an permanecen. Por lo dicho,
apenas nos es pos'ible klenliflcar los elementos que consideramos permanentes
en las interacciones que determinan la dinmica de un currculo. Es bueno
aclarar que identificamos la permanencia, mas desconocemos la naturaleza de
la misma. Esto ltimo, deber ser objeto de investigaciones posteriores durante
el desarrollo del currfculo. Los elementos los podemos Identificar, los
clasificamos en cinco grupos:
Componentes Sociocullurales
Componentes Funcionales
Componentes Administrativos
Componentes de Evaluacin
111.1 Mercado de trabajo
Mercado de trabajo, el Docente y el
Alumno
Perfil profesional del egresado, plan de
estudio, prograrria de estudio y modelo
pedaggico
Administracin de plan de estudio
La evaluacin del alumno y evaluacin
del currculo.
Mercado de Trabajo Lic. en Ejecucin Instrumental
En Venezuela, el mercado de trabajo para el msico ejecutante ha sido
tradicionalmente las orquestas y bandas. Pero, dado el escaso nmero de estas
organizaciones en todo el pas, los ejecutantes se preparan fundamentalmente
para la ejecucin v1rtuosa.
El desempeo laboral como msico virtuoso se realiza por la va del
ejercicio libre de la profesin. El msico celebra contratos de prestacin de
servicios para temporadas cortas de presentaciones, de acuerdo con frmulas
de sueldos convenidos y segn e\ nivel artstico desarrollado por el ejecutante.
Es un espacio laboral muy competitivo en el que hay que mantener una
estndar de calidad que le permita mantener cierto ritmo de trabajo durante el
ao.
El importante desarrollo de las orquestas juveniles e infan!ifes observado
en Venezuela durante los ltimos aos, junto con el surgir de agrupaciones y
9
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1
l
ensambles en el rea del jazo:, dado al mercado de trabajo
del msico instrumentista un cambio de Ya no es sullcianle una
formacin y preparacin para el desempeo como ejecutante virtuoso, en los
conciertos y recitales unipersonales. Ahora 1 el mercado de trabajo requiere
ejecutantes preparados para integrar flla en las orquestas y bandas, asumir las
exigentes responsabilidades de los grupos de cmara y de jan, y poder integrar
cualquier forma de enSamble posible, e-'
El trabajo da un Licenciado en Ejecucin Instrumental le exige al
desarrollo de sus capacidades intelectuales, de sus destrezas tcnicas y de su
sensibilidad artlslica, para inlervemr positivamente en al trabajo cooperativo y
parlicipativo qua requiere la concepcin tanto del montaje de una obra como de
la participacin individual dentro de la misma, todo bajo las Instrucciones de un
Director. Esta intervencin implica el desplegar habilidades para transformar en
sonidos musicales reales las indicaciones verbales y gestuales que sobre el
mismo hace el Director, el aportar soluciones creativas a los problemas que
plantea el montaje musical, y actuar apropiadamente en un clima de trabajo
cooperativo y en equipo, en al qua tanto las aportaciones de otros msicos
como las propias, son la base del trabajo creativo.
Mercado de trabaio Lic. en Direccin Coral
En los ltimos aos en Venezuela, han proliferado diversas agrupaciones
corales que han dado al mercado del direclor coral un cambio importante, los
cuales requieren directores preparados para asumir exigentes
responsabilidades en la interpretacin, y comunicacin de ideas musicales y
literarias a travs del canto colectivo organizado.
El trabajo de un licenciado en Direccin Coral le exige el desarrollo de
sus capacidades intelectuales, de sus destrezas tcnicas y de su sensibilidad
artstica, para intervenir positivamente en el trabajo cooperativo y participativo
que requiere el montaje da una obra.
El director deber desplegar sus habilidades con indicaciones verbales y
gestuales, pare obtener del coro el mximo nivel de calidad interpretativa.
Mercado de Trabajo Lic. en Direccin de Grupos lnstrumen!ales
En los ltimos aos en Venezuela, han proliferado diversas agrupaciones
y ensambles, orquestas tpicas, estudiantinas, etc., que han dado al marcado
del director de grupos instrumentales un cambio importante, los cuales
requieren directores preparados para asumir exigentes responsabilidades en la
interpretacin, y comunicacin de ideas musicales y literarias a travs de la
conduccin da ensamblas de diversos tipos.
El trabajo da un Licenciado en Direccin de Grupos Instrumentales, le
exige el desarrollo da sus capacidades Intelectuales, de sus destrezas tcnicas
y de su sensibilidad ertlstica, para Intervenir positivamente en el trabajo
cooperativo y participa!ivo que requiere el montaje de una obra.
El director deber desplegar sus habilidades con indicaciones verbales y
gestuales, para obtener del ensamble el mximo nivel de calidad _interpretativa.
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V 111.1.1 FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN EJECUCIN
INSTRUMENTAL
e.- Transmitir mansajos e ideas musicales. adecuando la tcnica a los
diferentes estilos en la interpretacin de las obras.
b.-Participar eri proyectos in\erdisciplinarios en reas afines a la Msica
{Danza, Cine, Teatro, Arquitectura, etc.).
c.-Desempearse como msico ejecutante en grupos de cmara,
orquestas sinfnicas, etc.
d.-Emprender o participar en proyectos de invesliQacin experimental
sobre contenidos y tcnicas de expresin artstica.
s.-Participar en proyectos de animacin cultural destinados a la
informacin y difusin de las artes.
f.- Colaborar en proyectos de administracin artfstica.
g.-Orgenizar programas, talleres, conciertos y otras actividades
destinadas a fomentar la participacin de la comunidad.
h.-Realizar actividades docentes en escuelas de Msica, talleres libres,
casas de cultura e institutos de educacin superior.
l.-Explorar \as posibilidades de integracin de diferentes disciplinas
artisticas, medios e;oo;presivos y tcnicos.
j.-Investigar sobre las aproximaciones tcnicas y filosficas del Arte.
k.-lndagar sobre la metodologia de la enseanza en la ejecuCin
instrumental.
l.-Desempearse como msico acompaante de cantantes, coros y
solistas instrumentales.
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J 111.1.2 FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN DIRECCIN
CORAL
a.-Desempearsa como conductor de agrupaciones corales de diversa
ndole en instituciones pblicas y privadas.
b.-Asesorar agriJpaciones musicales populares y rolklricas en cuanto a
tcnica vocal aplicada a las caraclerlsticas particulares de las mismas.
c.-Promover y organizar la integracin de ensamblas experimentales
vocales e instrumentales
d.-Explorar la aplicacin de la tcnica vocal en la ejecucin de
expresiones folklricas as como en las obras acadmicas del repertono
tradicional y contemporneo.
e.-Disear planes de accin para la creacin y consolidacin de
estructuras organizativas de apoyo a la actividad de una agrupacin coral.
f.- Servir de agente motivador en su contexto social para la promocin e
incentivo de la actividad cUturnl y musical en particular.
g.-Conlribuir al enriquecimiento de la literatura coral venezolana
realizando arreglos para diferentes tipos de agrupaciones corales.
h.-Asesorar musicalmente la organizacin de festivales auspiciados por
instituciones pblicas y privadas.
i.-Promover a travs de la realizacin de conciertos la divulgacin del
m ~ i o ace!Vo musical venezolano y latinoamericano.
j.-Participar en proyectos interdisciplinarios de reas afines a la msica
(Danza, Cine, Teatro, Museologla, Arquitectura, etc.).
k.-Emprander o participar en proyectos de investigacin sobre desarrollo
de contenidos y tcnicas aplicadas a la expresin artlstica.
l.-Desarrollar programas y eslrategias tendientes a la elevacin del nivel
artlslico de las agrupaciones corales.
m.-Con\ribuir al establecimiento de vinculas para el intercambio de
informacin entre agrupaciones corales locales y forneas sobre aportes de la
msica coral universal a travs de las organltaclonas Instituidas para tal fin.
n.-Organizar y ofrecer charlas, conciertos y otras actividades destinadas
al enriquecimiento cultural y el goce esttico de la comunidad.
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' J o p a d n s a p s a u o : : m n s u a s a J q s e J a n e ' r u n n n : : .
a p E S B O ' e o s l ) w e p s o p o e N a s u o o u a s e u o o o p s a p e p l l o e
s a u v s e a p o u e w p a n b ! J u a ! . U Q ! O e : : : . u n w o o
a p s a a u a : ; s o 1 1 9 n u a p e p G n b s \ ) q e U $ S O I I S e J d x a s o p G w ! . s e : . n s n . J e
s e u d p s p s e u e J B J ! P s e a p U Q p r u 6 a u a p s a p e p ! l q s o d s e J l : u o d ) [ 3 l l
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J 111.1.3 FUNCIONES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN DIRECCIN DE
GRUPOS INSTRUMENTALES
a.-Desempeliarse como conductor de grvpeciones Instrumentales tale:;;
como: bandas sinfnicas, estudiantinas, orquestas Uplcas, grupos de
proyecc16n folklric8, orquestas populares, etc., en mstituciDnes pblicas y
privadas como universidades, ateneos, casa de cultura, etc.
b.-Asesorar agrupaciones musicales populares y folklricas en cuanto a
arreglos instrumentales adecuados a las posibilidades y caracterfsticas de las
mismas.
c.-Explorar la Integracin do ensamblas experimentales de diver&os tipos
de instrumentos.
d.-Disef1ar planas de accin pma la creacin de estructuras organlzativas
de apoyo a las actividades de diversas agrupaciones instrumentales.
e.- Servir de agente motivador en su contexto social para la e
de la actividad cultural musical.
f.- Participar como instrumentista ejecutante en agrupaciones orquestales
de diversa indole.
g.- Contribuir al enriquecrmiento del repertorio para bandas sinfnrcas,
estudiantinas, orquestas tpicas, ele., realizando arreglos de msica de diversos
gneros.
h.-Organizar la integracin y funcionamiento de conjuntos instrumentales
que funjan como grupos de planta en festivales auspiciados por instituciones
pblicas y privadas.
i.-Promover a travs de la realizacin de conciertos la divulgacin del
acervo musical venezolano y latinoamericano.
j.-Participar en proyectos inlerdisciplinarios (Danza, Cine, Teatro,
Arquitectura).
k.-ParLic"lpar en proyectos de investigac"rn experimental sobre
contenidos y tcnicas de expresin artlstica. .1\
l.-Desarrollar programas y estrategias tendientes a la elevacin del nivel
artlslico de las agrupaciones instrumentales.
m.-Explorar las posibilidades de integracin de diferentes medios
expresivos y tcnicas.
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( 9 ( : - L Z " d d ) - \ t S n M 9 N ' I I " H - O C I [ I L I 9 J d l i i " ' ! I U G M I 9 4 1 u O ! S n W l l U f l P I I i i . L
( 9 9 6 J . ) P I I I E I Q ' S O O O M : 3 U O h i f ' 3 1 d S 3 l l l : 1 J J e Q O l J ' N O S I M n : : I H V : s r o 1 ' A : > I S N O H O " '

s r u s a n u e s e 4 O S O J ! X a a u a n u e w a s e n b O O ! P Y P ! P o a p o w u n 9 U 8 p J o
u e l . ' S O I J ! U s o r e p a [ B Z ! P U a J d e e p o s a o o J d a p E l " J J a o e s e p e ! J e : J B
S B U O ! S O : I U O O B 9 J 1 9 J I O f O Z ! O S O O ! S I ) W B j S a a p U Q I 0 9 1 \ . 1 9 S q o U Q ! X 9 J j 9 J e p
j 9 A ! U f 9 ' e p n p U ! S o p u n 5 a s f 9 J o d O ] ! J : J S 9 p O I J ! U f B p O J U 9 ! W B S U a d f 8 p 0 U O J . J 8 S B p
e p s o ! d ! : l U ! J d s o r e p z n e e u a u a n s o s a s O J B W ! J d a p . e ! W J ! J n a , e a p s o ! d ! O U ! J d
s o r s y w ' O \ ! ! U e J e U I ) B a 6 B ! d o p u e n o n s J e n r u J e s a p e g z u a w o o
a z r u o r e a ' U Q ! O ' B W J ! J . e e s e B U U ! J U O O f e : > ! s n w U Q p e o n p e e e p B ! J O J S ! l l B l
s o ! J e ! : : r e s a p u e J 5 a p s e U E I I I ' J e y a s u a
a p e . J o 4 e e U 9 P ! O J U ! a u n e p a a n b o ' e u a X l p e u o ! S 9 J O J d e z a e J n e u
B U O 8 U 9 ! J O O ] S r ) W 1 3 " " S : I ! S r ) W a p S O ! J O J B A J B S U O O f . . S B j 8 0 ' J S 9 a p O J U 9 p O
e p e A J d e J a u e w e p e a s u a c ' s o . m d x a s o u a w s o o s r ) U J e r u J n ' J s u e J
o o s o w a p B P ! " e a p a y e J o d w ! e J e d a u n ' o p s O J J O J O d o p e u o ' J J O d
a p e J a n s a u n u e J a u a f l ' o l J e d x a s v w e u e w s o e A o u
S l j i W S O j a p u o p ' 6 & 0 0 1 \ a p f . . 8 0 ) l i 9 W O J J S U ! 9 p B j ! J B j & p U Q : 1 9 Z \ U S f l J O B j S & O d
' 8 1 U 9 ' J O P J 9 \ : : 1 1 j 1 J e : : l u n e u a ! : 1 9 e J r o s e u o p s d r u f l e o s e e u a w r u s u s a u o o e d r u 6 e
e e n b . J o B l a p r u u a p O O I S J W a p e p r . . e a n b B S J ! P I 0 6 P a c a p a u e s q o
O N e a p s o u n s e s o B X I U O O S B P ' r u a u a f l u a ' l i
e p p o u o : : > a J a p J O \ : : l a J ! P o e u e n o e [ a u n a S ( l J B u n ' o p o a J q o s ' s 3 o p o s a p
e d e d e J w n s e a a n b U Q ! ' J B l W O J a u n e p a J e n b r u
s e e u a w n . r s u s o d r u 5 e p U Q p o a J ! G l i j B J O : ) U Q ! ' J : : > a J ! G ' e u a w n J s u u Q p n : > e f 3
e p s a m e p u o o ! l s e u e B Z U 8 1 J e s u e B l e J e d a q u o d s p a u a o o p 1 3
o f e q e J e p p e p A J I ' J G J a e l i
s o u w n e s o e p s r u B o a p a A u a u a a A r u a n b ' U Q p e n e i \ 8 a p s e W . l O J J e e s a s
u Q o e o n p a a p G j l a J e w u e o u e o z e u a A o p e s 3 a p s e u o p u e u s e l i s a S \ J O I S 8 J O J d
s & J ! J . . 1 8 d s o a p O O J B W a p O J l U B P o p o ' o d w a a l . s o p j . J a n b v J s o S J n : l a J
s o ' J a p u e J d e w e d s o u e w p a : J r u d s o ' a [ e z l p u a J d B e p S O A ! J a f q o s o J B : l ! J ! U B i d : .
o p e p o d n J B u n o o u w n J e u n w e d J e n : > J J e d u a l i ' w a u a 6
u a e o s r n . u e J a p a [ e z p u a J d e a u e u C 1 p ) p u o o a n b s r u o j : J B J s o J e B n s a A u s
J e p u a J d e 1 : 1 O U W n B e J B A ! \ O r . J z
a f e z ( p U e J d e a
e s a p u o p s o s J n ' J r u a p p e p ! l q u o d s p e l i s e o u e s u n O J o s s J & O O U O : ) 1
: a u o o o p e D q B : )
e J B ! \ 9 1 1 e q a p a n b S I 3 8 J I 3 1 e p e p a s a u n e e u e d O P B O ! P U ! j O J a u o o J U d w n : : :
s o i \ ! } B : ) ! J ! U 6 ! S s e f e z p u r u d e u e o : z G J O A B J a n b s a u o p e n ! s s e
J 9 1 , 1 8 S j p a p z a d r o s Q B ! O U 9 n ' J 8 S U O O U 8 f i ' l l " J ! S Q W U e S O ) U a ! W ! ' J O U O O J j O J j S U O : l a p
o J a p u a J d e a p s o p o w s n s a : J o u o o ' a a s u a a n b o u w n e a p e u e w n 4 1 3 Z & B J n e u
e ] a : J o u o o u a n b ' O A ! I ' J 8 J a J O P B O ! U O W O ' J u n J e s a q a p e u a o o p e ' a u : : u p u o d s r u J o o
O ! J O J J & d e J a p U 9 Y - > G J G J d J a u e l . B O ! U O I J I J n s ' e y a s u e a n b o u a w r u s u a r u q o s
s o l ( J & ! W t n O U o o S O P ! I Q S a p o p e e ' a n b B O ! J ! U B s o s a ' z a i \ n s ' r / s a f a z p u 9 1 d e
u a m B a s a e n b s a u o p p u o o s e e o d w a u e : J O p e p u o p e p a w e 1 J a p u r u d e
' e u a w e u a n o a s u o o ' t . s o p u a u o o s o u o o J e n o w a u e o u w n e a p s a u o p o e s a
l . s o p u e u o o s o e J J U a J O P B ! p a w u n o w o o a q p u o o o s a u a : J o p a p a d e d 1 3
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En general al docente disponible pare le ensef'lanza da la msica es un
artista con una obra realizada o en plana realizacin Entre los primeros,
muchos de ellos no llenen ms ensef'lanl.!ls qua lea recibidas de sus maestros y
de la experiencia de aos en el oficio, tanto da msico como enseando a
jvenes generaciones. Pero entre los segurldos, jvenes que comienzan a
realizar una carrera artfslica, muchos de ellos han tenido la oportunidad de
viajar al exterior y vivir experiencias didcticas renovadas respecto a las que
conocieron con sus maestros locales
111.3 El Alumno
La demanda educativa en msica ffocede de un sector de la poblacin
cuyas edades oscilan entre 16 y 30 aos
1
y proceden, en su mayorla, del nivel
medio del Sistema educativo. Todos han tenido una formacin mus1cal que los
ha llevado a un dominio medio da la tcnica instrumental, bien sea a travs de
las escuelas y conservatorios de msica, de las orqueslas, o de manera
pnvada. El autodidacto existe, pero a Ul) nivel elemental, pues para alcanzar un
nivel superior se requiere de procesos de enseanza sistematizados bajo la
tuloria da un experto. Da todas maneras, el candidato a ingresar a las
Licenciaturas en Ejecucin IJ"lstrumental, Direccin Coral y Direccin de Grupos
Instrumentales necesita cumplir con una serie de requisitos:
1. Ttulo de Bachiller
2. Estudios musicales de Nivel Medio que contemplen las siguientes
asignaturas:
Teorla y Solfeo, nivelas 1, 11, 111 y IV
Armona, nlvales 1 y U
Historia de la Msica, niveles 1 y 11
Piano Complementario, niveles 1 y 11
Instrumento Principal, nivel equivalente a la mitad de la carrera
segn programas vigentes del Ministerio de Educacin.
prueba terica y prctica de haber alcanzado los niveles
especficados.

CONSEJO NACIONAL DE lA CULTURA (1996) Esladlslicas aducacionalas an arte.
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111.3,1 PERFILES PROFESIONALES DE LOS LICENCIADOS EN EJECUCIN
INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y DIRECCIN DE GRUPOS
INSTRUMENTALES
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO.
Describa operacionelmenta, por medio de indicadores precisos a los
LiCGnciados en Ejecucin Instrumental, Direccin Coral y Direccin da Grupos
lnslrumentales. Se indica enlences su preparacin para enfrentarse a un
mercado de trabajo y una sociedad productiva y competitiva. En al perfil
encontramos el conjunto de competencias, saberes, actitudes y valores que al
alumno construya a lo largo del proceso acadmico.
Para el alumno y el cuerpo docente el perfil es una gula da orientacin de
las decisiones sobro seleCCin de los contenidos y las estrategias de la
ensel'lanza-aprendizaja, asf oomo de la organizacin de toda la vida acadmica
La formacin que alcanzar el alumno a travs de esta proceso Jo capacita para
ubicarse en el marcado de tfabajo y das3mpear una funcin til y significativa
para el desarrollo personal, social y del propio conocimiento da la msica. Para
fines expositivos y de la propia evaluacin del currfculo, se acepta describir el
perfil profesional en un sentido operativo, que comprende dos aspectos: al perfil
personal Y el perfil ocupacional.
El perfil personal contiene indicadores da conductas qua acusan la
da actitudes morales, ticas y estticas y la tenencia de valores.
El perfil ocupacional seflala las tareas o actividades que podr
desampei'iar en virtud del dominio que ha sobre el campo de la
ajecucJn del instrumento musical o de la diroccln, lo cual Implica el uso y
aplicacin de un con/unto da conocimientos y da unas habilidades y destrezas
que le permiten hacer, crear, recrear y en la resolucin de los problemas
que le plantean los diferentes ambientes de trabajo a los que deber adaptarse.
El perfil profesional ocupacional se presenta bajo los indicadores beta (3).
Se espera que el alcance da este perfil permita al egresado un desempei'io de
rolas sin dificultades importantes, asl como enfrentar cambios que el futuro
puede trae a la profesin.
Integra conocimientos, habilidades y valores que aseguran el desempeo
op!imo de esas tareas, tanto en las circunstanQas actuales, como las que
desempear en al futuro.
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o s o n a d s a J J . ' J o p r u o q e o : J J a s J o d e ' Z J e n u s a a s 0 1 1 6 1 J O d e O J S O W
U Q J O e d r u f l e e u n a p c q S J I J B O J I X ? e p a s e q e s e o d , n b a u e o [ e q e J a a n b a q e s z
a d w n : l
s o ' s w a q a p s n s o w o : : : . J S B s o J o a p s o J . s o l j o r u a p s n s o o o u o ! )
' E : l ! J U ! i ) J O B
- e u o s J a d e u n 9 : l e 4 o o s 3 p e p . J e l l o w o : : > s e p a u a s o s e p a n d a n b e s m .
a p u e ! J e p s e e n b s o . J O d s e p e a J : : > s e u o p n o s s n s e p e q e s u o d s e J e w e ! S a s ' E
o f e q e J a p s o p e d s a s n s u e e u e d
a e n b s e w a q w d a p U Q p n o s a J e e B f i . . I ! S p e p B U ! 6 ! J O n s a n b B J O : : > O . J d : :
" S O J J O e p B J f . B I : J U 8 ! J i l d X a O S B . J Q O S U 9 J X 8 ( J 8 J
l l J e a d w a o u a e J e d ' s a e u [ f l p o u e e s s a u o p : J B s n s a n b e J e d e Z J a n s e a s
e : J ! S ! J U 9 ! 0 B J U a s ; ; u d n s J . . p n e s n s e p n : ) s
' U Q [ : J O B
e u n J ! P ! O a p a p s a u e s e a p ! s n s a . J e d w o o e n b J S e ' s o J o u o : > o q w e o J S I U ! a
f , e u a u a ! l e u o s J e d o u a w o e J : . n s e J e d a n b J O j S I I e a
s r u o e p U Q J U J d o e u o o 8 S J K i e n b p u e a p e 4 a n o e ' s e u o O O J ! I u o : . s n s e p
U Q ! X B L i a J e p u r y o J d e u n u e e s e q e s e n p e e u o u a w p & J o n s e n b e o o u o o a ' l : l ' L
o f e q r u n s u e e w o e n b s e u o s p e p
f . s e u o p o e s e s e p o a p e : l ! I J J O f . U Q ! O e n e l \ a ' U Q ! S ! I I a . J e p a u e s u o o p n J p e
u e e u e u e w o e n o e ' o u a J w e s u e d a p p n J . . I ! A e u n o w o o e p n p e e J e p s u o : : ; g
r u o w f . ' O I I ! l S J a d o
J o e A e o u e n o u e a o e 4 e n b o u e s e o u e e J o S I 3 P ! I 9 S e p u e u e w e s e u o : x r e s n s s
T B u e w z e 4 : . r u s e u o u e w a u o s e d e
w s ' p e p J A ! I e [ q o u r o J e o s n q e q a p e n b s e 1 1 J o d s e n a e J e B e u s e p e p q e s u o d s e J
n s a n b o p o w e p ' s e s p r u d f . . n w S a ) e w J e z u e o e a B p < a e o [ e q w n s e n b e q e s v
o d w e [ a J o d ' o J O O o
e p u e q e ' a s e n b J o e o w o o o f a q e J o p o p e d s e J o n b e n o e p o p u n w o d w e e p
O J u e p s e u o p n o o J e J o d e e q o p o n b s o e s e w e q o J d e p o u n [ u o o e U O I J ! J U e p ' E
o p u z e n p e e s J e u e u e w
a W J e d e a n b e n u n u o o u 9 o e : m p e e u n e p p e p s e o e u e z
J e J o d e e p U Q J O B 5 ! 1 q O n s e p f . e p u w e d s e
e n b o e p ' I O J n s e p U Q ! S ! A e J e o e u n u o o s e e o s n w s a p e p A p e u a e d ] O ! l . . l l 3 d .
' j B U O J S B j . O J d j B U O S J e d S I O U 8 J O U O : J
3 0 N Q I : : J : ) 3 ' 1 : 1 1 0
A ' 1 V l N 3 V I I n ' l : l l S N I N Q I : J n : J 3 r 3 N 3 S O O V I : J N 3 : J i l
S O l 3 0 1 V N O S ' 1 : 1 3 d 1 V N O I S 3 : : 1 0 ' 1 : 1 d 1 1 : : 1 ' 1 : 1 3 d - 1 3 0 Z ' t : ' l l l
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3,
4
5,
6,
7,
La interaccin con otros lo hace fiexible evitando ser dogmtico, pues lo que
realmente Importa es la convivencia en la bsqueda del xito artlstlco.
Promueve el intercambio de ideas y el dilogo com va para el crecimiento
tanto personal como grupal,
Procura la buena comunicacin, para ello ordena sus Ideas y busca claridad y
precisin con un lenguaje directo y concreto al expresarse.
Acepta opiniones aun cuando est en desacuerdo, con el mismo respeto que
defiende las propias.
Se desenvuelve armoniosamente en sus relaciones con los otros, pues trata
de conocer los hilos de motivaciones que mueven el grupo.
111.3,3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN
EJECUCIN INSTRUMENTAL
INDICADORES OCUPACIONALES BETA.
D 1. EXPRESIN
a.- Capacidad para transmitir mensajes, sentimientos e ideas a travs de
la Msica,
b.- Capacidad para interpretar obras de diversas pocas y estilos
musicales.
c.- Capacidad para desarrollar y perfeccionar las tcnicas de ejecucin y
montaje de obras musicales.
d.- Capacidad para racionalizar los recursos.
e.- Habilidad psicomotriz de calidad, precisin y fineza en la ejecucin y
montaje de obras musicales.
\ f.- Capacidad para integrar en lln todo su visin del mundo, conocimientos
~ estilsticos y destrezas rnterpretativas.
13 2. I S E ~ O
1.- Capacidad para analizar y comprender obras musicales instrumentales
y vocales.
::-, 2.- Capacidad da integracin entre su visin del mundo, su formaCin
conceptual y su habilidad musical creadora.
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3.- Capacidad para identificar problemas y aplicar metodologas para su
solucin.
4,- Habilidad pera detectar fuentes de informacin.
5.- Capacidad para transmillr nueva informacin.
6.- Capacidad para seleccionar medios de diagnstico.
7.- Habilidad para a;o:poner los resultados da una investigacin.
B.- Capac'ldad de concentrac'in y abstraccin.
9.- Capacidad de sistematil2cin y orden en el trabajo.
10.-Capacidad de introspeccin y reflexin sobre situaciones y
experiencias personales.
11.- Capacidad perceptiva y de comunicacin.
12.- Capacidad para seleccionar y utilizar disciplinas y tcnicas de
experimentacin.
13.- Aptitud para transmitir ideas con claridad.
3.6 REFLEXIN HISTRICA
1.- Capacidad para comprender y dar respuesta al papel histrico que
como ser social le corresponde.
\ 2. Capacidad para comprender el desarrollo de los fenmenos artstico-
culturales como proceso.
3.- Capacidad para relacionar las expresiones artlsticas de diferentes
pocas de la historia de la humanidad.
4.- Capacidad para comprender las manifeslaclonea artsticas actuales
como culm"macln, renovacin y sntesis de procosoB arifsl"lcos anteriores.
5.- Capacidad para comparar diferentes manifestaciones artlsticas
contemporneas con las de otros perodos histricos.
6.- Capacidad para intemalizar e incorporar las experiencias artstico-
culturales pasadas como un modo de enriquecer la actividad creativa personal y
grupal.
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7. Capacidad para ubicarse adecuadamente en el contexto histrico-
social y cultural de su poca y regin.
B.- Capacidad para comprender el proceso hist6rico-social y cultural
venezolano y latinoamericano contribuyendo a enriquecer y valorar la produccin
aiilstca contempornea.
9.- Capacidad para comprender y participar en los cambios que la
sociedad amerite.
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111.3.-4 PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN DIRECCIN CORAL
INDICADORE:.S OCUPACIONALES BETA (p).
p 1, EXPRESIN
a.- Capacidad para transmitir mensajes, sentimientos a ideas a travs-da
la Msica .
b.- CapacJdad para interrelacionar y adecuar el discurso musical a otras
manifestaciones arUsticas: c1ne, televisin, teatro, ambientacin de expresiones
de artistas visuales, etc.
c.- Capacidad para desarrollar y perfeccionar las tcnicas de ejecucin y
montaje de obras musicales.
d.- Capacidad para racionalizar recursos.
e.- Habilidad para y adecuar las tcnicas, voces y
procedimientos apropiados a cada forma y estilo.
f3 2. DIRECCIN
a.- Capacidad para organizar agrupaciones instrumentales o vocales.
\ b.- Capacidad para adecuar las tcnicas gastuales a la interprelaan
musical.
e_- Capacidad para disear nuevas eslructuras organza.tivas.
d.- Capacidad para analizar estructuras musicales de diversas pocas 'J
estilos adaplndolas a los recursos disponibles.
e.- Capacidad para motivar y coordinar en una comunidad determinada la
creadn de agrupaciones musicales.
f.- Capacidad da integracin entre su visin del mundo, su formacin
. conceptual 'J su habllidad para dirigir agrupaciones musicales.
g.- Capacidad para desarrollar 'J perfeccionar las tcnicas de direccin
musical.
h.- Capacidad para desarrollar estrategias destinadas a resolver
problemas nherentas a la inlerpretacin vocal en agrupaciones corales.
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i.- Capacidad de sistematizacin y orden en el trabajo.
j.-Capacidad de introspeccin y reHexin sobre situaciones y experiencias
personales.
k.- Capacidad perceptiva y de comunicacin .
1.- Capacidad para seleccionar y utilizar disciplinas y tcnicas de
experimentaon.
m.- Aptitud para transmitir ideas con claridad.
7. REFLEXIN HISTRICA
a.- Capacidad para comprender y dar respuesta al papal histrico que
como ser social le corresponde.
b.- Capacidad para comprender el desarrollo de los fenmenos artrstico-
culturales como proceso.
c.- Capacidad para relacionar las expresiones artsticas de diferentes
pocas de la historia de la humanidad.
d.- Capacidad para comprender las manifestaciones artlsticas actuales
como culminacin, renovacin y sfntesis de procesos artsticos anteriores.
e.- Capacidad para comparar diferentes manifestaciones artsticas
contemporBnaas con las da otros perodos histricos.
f. Capacidad para internalizar a Incorporar las experiencias artfstico-
culturales pasadas como un modo da enriquecer la actividad creativa personal y
grupal
g.- Capacidad para ubicarse adecuadamente en el contexto histrico-
social y cultural de su poca y regin.
h.- Capacidad para comprender al proceso histrico-social y cultural
venezolano y contribuyendo a y valorar la produccin
artstica contempornea.
i.- Capacidad para comprender y participar en los cambios que la sociedad
amerite.
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IV PLANES DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS EN EJECUCIN
INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y DIRECCIN DE GRUPOS
INSTRUMENTALES
Los Planes de Estudios de las licenciaturas en Ejecucin Instrumental,
Direccin Coral y Direccin de Grupos Instrumentales estn fundamentados en
los principios educativos, los rasgos bsicos, las caracterfslicas y los elementos
del disalio curricular de Ejecucin Instrumental, Direccin Coral, y Direccin de
Grupos Instrumentales.
El modelo curricular bsico seguido, toma en consideracin
fundamentalmente la realidad sonora y la comunicacin a travs da la Msica
como entes del conocimiento especializado, los cuales se apoyan en el saber de
las Humanidades y de las Ciencias.
El estudiante de estas carreras podr abordar la realdad concreta y los
problemas del conocimiento inherentes a ella con la intencin de transformarla
sobre la base da la evolucin del sabei artstico, permitindole esta proceso,
adquirir los rasgos acll\udinales del profesional como ser creaUvo, crflico y
comunicativo con un ptimo desarrollo de su personalidad.
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J PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EJECUCIN
INSTRUMENTAL
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIN
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN DIRECCIN
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j IV.1 OBJETIVOS DE LA CARRERA DE EJECUCIN INSTRUMENTAL
a_- Ofrecer en la regin estudios sislematizados de formac1n integral
universitaria en Ejecucin Instrumental. Esto garanUza la formacin de
profesionales capacitados para comprender, interpretar y transformar con su
actividad la realidad regional y nacional. Esta formacin debe involucrar aspectos
prcticos, tericos, humansticos, metodolgicos y conceptuales.
b.- Ofrecer la posibilidad de continuar y completar estudios a alumnos que
cursen o hayan cursado estudios en Escuelas de Msica y Conservatorios a
nivel medio en el pals, y a los que egresen del Bachillerato Artstico Mencin
Msica, brindando de este modo la posibilidad de producir un salto cualitativo en
su actividad interpretativa.
c.- Ofrecer personal calificado en el rea de la Ejecucin Instrumental a
instituciones culturales, casas de cultura, fundaciones, orquestas del pais y
fundamentalmente de la regin que por su naturaleza, requieran labores de
asesada, entrenamiento profesional, orgBnizacin de grupos Instrumentales, etc.
y otras relacionadas con la interpretacin musical.
d.- Asegurarle a los artistas un s;tial digno y justo mediante la elevacin de
sus estudios a nivel profesional superior, por el otorgamiento de un Ululo
universitario, dado el avanzado grado de desarrollo y la relevancia que esta
profesin ha alcanzado en el mundo y en el pals.
e.- Crear un centro acadmico que oriente y estimule la mvestigacin, la
docencia y la extensin en el rea de la Msica, para garantizar al pals un
desarrollo adecuado del conocimiento y la produccin artlstica.
f.- Ampliar el espectro de conocimientos que ofrece la Universidad, haCJa
la actividad musical, la reflexin cultural y la produccin artlstica.
g.- Responder a los planes de desarrollo nacional, y muy especificamante
al plan regional prevl!!tO en la nueva "lay da la Zona Ubre Cultural, Cientllica y
Tecnolgica del Estado Mrlda", que contempla le creacin da un polo cultural
donde le Universidad de Los Andes tendr un rol protagnico.
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/IV.1.1 OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN
LICENCIATURA EN EJECUCIN INSTRUMENTAL
DE ESTUDIO DE LA
Los objetivos curriculares del Plan de Estudio se clasifican en generales y
especficos.
A.- Objetivos generales:
Los objetivos generales del Plan de Estudios estn en correspondencia
con los indicadores ocupacionales beta (1?.) de Ejecucin Instrumental. De este
modo el licenciado en Ejecucin Instrumental, ser un universitario competente
para dasampenarse profesionalmente en el campo de la Expresin (ll1 ), el
Diseo (B2), la Identidad (B3), la Conceptualizacin (fl4), la lnves\igadn (35),
y la Reflexin Histrica (B6),
B.- Objetivos especfficos:
Los objetivos especficos del Plin de Estudios de la licenciatura en
Ejecucin Instrumental, estn definidos en concordancia con esta Licenciatura.
Organizar un proceso de estudios a nivel universitano que tenga como
propsito la "formac1n de Profesionales en Ejecucin Instrumental', y que
responda a los requerimiento de la regin y el pas.
IV 1.2 OBJETIVOS ESPEC[FICOS DE LA DOCENCIA:
a.-Formar profesionales altamente creativos, capaces de resolver
problemas musicales con un nivel aceptable de calidad esttica y tcnica.
b.- Propender a un equilibrio entre la teora y la prctica, vinculando el
aprendizaje de los conocimientos tericos y su aplicacin en la creacin de obras
artsticas.
c.-Fundamentar el aprendizaje de la profesin en el conocimiento de los
problemas reales del pas, de la regin y de la comunidad inmediata, y asen el
afianzamiento de los valores propios de la identidad nacional.
d.-Formar un profesional con una visin Integral de le EjecuCJn
Instrumental, capaz de resolver los problemas que le sean planteados.
e.-Propender al desarrollo futuro de cursos de mejoramiento profesional
en las reas de competencia del licenciado en Ejecucin lnstrurnental.
f.-Captar, entrenar y mejorar el personal calificado necesario para la
docencia de pregrado en las reas de competencia del Licenciado en Ejecucin
Instrumental.
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IV.1.3 OBJETIVOS DIDCTICOS DE lA CARRERA EN
INSTRUMENTAL
EJECUCIN
a.-Entrenar al futuro profesional artista en los procesos y tcnicas propias
de la interpretacin musical.
b.-Permitir al estudiante que se oriente hacia su propio lenguaje personal,
en una o mas reas de la Ejecucin Instrumental.
c.-Proveer al estudiante de una slida instruccin en las teoras y
antecedentes histricos de la Msica.
d.-Vincular el aprendizaje de los conocimientos tericos con la prctica de
la interpretacin en los ensambles instrumentales.
s.-Vincular al futuro profesional artsta con el desarrollo actual de las artes
musicales en Venezuela y el mundo.
f.-Dar al estudlante.la suficiente libertad como para que escoja entre los
diversos conocimientos Inherentes a las reas complementarias de la disciplina
artstica musical, con el objeto de que personalice su educacin y realice su
propia sntesis del conocimiento para su propia actividad
El egresado como Licenciado en Ejecucin Instrumental, al alcanzar estos
objetivos ser capaz de:
1. Expresar y comunicar un contenido ideolgico, esttico y moral a
travs de la ejecucin de un instrumento mus1;al y la interpretacin de
un repertorio existente para el mismo en la cultura accidenta.
2. Participar creativamente en organizaciones musicales como orquestas,
bandas, grupos de cmara, y agrupaciones diversas.
3. Montar recitales y presentaciones de obras solistas para el instrumento
que ejecuta.
4. Analizar las obras musicales que ejcuta con el fin de tomar decisiones
con respecto a su interpretacin.
5. Realizar investigaciones documentales y de la naturaleza que
convenga para la recopilacin de informacin histrica, musicolgica,
esttica, etc. que contribuya al montaje de la interpretacin de una
obra.
6. Asumir la tarea de msico como una actividad que se inscriba en el
desarrollo artls!ico y cultural de Venezuela.
7. Asumir algunos de estos rolas:
a) Integrante de fila en orquesta y bandas donde desempee ejecuciones
de acuerdo a la posicin dentro de la fila, en la que puede ascender
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s e p 9 ! J 9 1 1 s e u o r : > n : . " J e f e e y e d w e s e p e n b s o u e s e q w e s u e e p e u w f S e u
s e s o n l J ! I I f . . s e u e i J e d w o o e
e y e d w e s e p e n b e ' e J e w 1 0 u r ; ] o e d n J f S e e p S J . U e J f S e u
e u e n o e f e o w o o o u e ] w e J o [ e w f . U Q p e J e d n s
n s e p u 9 z e 1 u e ' e w s 1 w e e p O J u e p s e u o p ] s o d s e J e w p d J e d n o o e s e 4
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IV.2 OBJETIVOS DE LA CARRERA DE DIRECCIN CORAL
a.- Ofrecer en la regin estudios sislemallzados de formacin integral
universitaria en Direcdn Coral para le formacin de profesionales capacitados
para comprender, Interpretar y transformar con su actividad la realidad regional y
nacional. Esta formacin deber involucrar aspectos prcticos, tericos,
humansticos, metodolgicos y conceptuales.
b. Ofrecer la posibilidad de continuar y completar estudios a alumnos que
cursen o han cursado estudios en Escuelas de Msica y Conservatorios e nivel
medio en el pas, y a los que egresen del Bachillerato Artistlco Mencin Msica,
brindando de este modo la posibilidad de producir un salto cualitativo en su
actividad interpretativa.
c.- Ofrecer personal calificado en el rea de la Direccin Coral a
instituciones culturelos, casas de cultura, fundac1ones, orquestas del pas y
fundamentalmente de la regin que por su naturaleza, requieran labores de
asesorla, entrenamiento profesional, organizacJn de grupos instrumentales, etc
Y otras relacionadas con la interpretacin musical.
d-. Asegurarle a los artistas un sitial digno y justo mediante la elevacin de
sus estudios a nivel profesional superior, por el otorgamiento de un llulo
universitario, dado el avanzado grado da desarrollo y la relevancia que asta
profesin ha alcanzado en el mundo y en el pals.
e.- Creer un centro aoadmlco que oriento y astlmule la investigacin, la
docencia y la extensin en al rea de la Msica, para garantizar al pals un
desarrollo adecuado del conocimiento y la produccin artfslica.
f.- Ampliar el espectro de conocimientos que ofrece la Universidad, hacia
la actividad musical, la renexin cultural y la produccin artstica.
g.- Responder a los planes de desarrollo nacional, y muy especlficamenle
al plan regional previsto en la nueva "Ley de la Zona Libre Cultural, Cientfica y
Tecnolgica del Estado Mrida", que contempla la creacin de un polo cultural
donde la Universidad de Los Andes tendr un rol protagnico
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IV.2.1 OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA EN DIRECCIN CORAL
Los objetivos curriculares del Plan da Estudio se clasltican en generales y
especficos.
A. Objetivos generalas:
Los objetivos generales del Plan de Estudios estn en correspondencia
con los Indicadores ocupacionales beta (fl.). De este modo el licenciado en
Direccin Coral, ser un universitario competente para desempearse
profesionalmente en el campo de la Expresin (fl.1), la Direccin (1?.2), la del
Disei'lo (B3), la Identidad (B4), la Conceptualizacin, (llS), la Investigacin (B6)
y la Reflexin Histrica (IH).
B.- Objetivos especfficos:
Los objetivos especficos del Plari de Estudios de Direccin Coral, est
definido en concordancia con esta licenciatura:
Organizar un proceso de estudios a nivel universitario que tenga como
propsito la formacin de profesionales en Direccin Coral, y que responda a los
requerimientos de le regin y del pais.
IV.2.2 OBJETIVOS ESPECfFtCOS DE LA DOCENCIA:
s.-Formar profesionales altamente creativos, capaces de resolver
problemas musicales con un nivel aceptable de calidad esttica y tcnica.
b.- Propender a un equilibrio entre la teorla y la prctica, vinculando el
aprendizaje de los conocimientos tericos y su aplicacin en la creacin de obras
artlsticas.
c.-Fundamentar el aprendizaje de la profesin en el conocimiento de los
problemas reales del pals, de la regln y de la comunidad inmediata, y el
afianzamiento de los valores propios de la identidad nacional.
d.-Formar un profesional con una visin integral de la Direccin Coral,
capaz de resolver los problemas que le sean planteados.
s.-Propender al desarrollo futuro de cursos de mejoramiento profesional,
actualizacin y postgrado en las reas del conocimiento referidas a la
comprensin y prctica de la Direccin Coral.
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f.-Captar, entrenar y mejorar el celllC8do necesario para la
docencia de pregrado en las reea de compotonr:ta do\ licenciado en Direccin
Coral.
IV.2.3 OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIN CORAL
a.-Entrenar al futuro profesional artista en los procesos y tcnicas propias
de la Direccin CoraL
b.-Permitir al estudiante que se oriente hacia su propio lenguaje personal,
en una o mas reas de la Direccin Coral.
c.-Proveer al estudiante de una slida formacin terica. correspondiente
al nivel umverasitario de su formacin como director coral.
d.-Vincular el aprendizaje de los conocimientos tericos con la prctica de
la interpretacin en los ensambles coraleS.
B.-Vincular al futuro director coral con el desarrollo actual de las artes
musicales en Venezuela y el mundo.
f.-Dar al estudiante la suficiente libertad como para que escoja entre los
diversos conocimientos inherentes a las reas complementarias de la disciplina
artstica musical, con el objeto de que personalice su educacin y realice su
propia sntesis del conocimiento para la actividad artstica.
El egresado como Licenciado en Direccin Coral, al alcanzar estos obnjetivos
ser capaz de:
1. Expresar o comunicar un contenido ideolgico, esttico y moral a
travs de la direccin de coros y la interpretacin del repertorio
existente para los mismos en la cultura occidental.
2. Participar creativamente en organizaciones corales.
3. Montar recitales y presentaciones.
4. Analizar las obras musicales que ejecuta con el fin de tomar decisiones
respecto a su
5. Realizar investigaciones documentales y de la naturaleza que
convenga para la recopilacin de informacin histrica, musicolgica,
esttica, etc. que contribuya al montaje de la interpretacin de una
obra.
6, Asumir la tarea de msico como una actividad que se inscribe en el
desarrollo soc!el y artstico de Venezuela.
7. Asumir algunos de estor roles:
a) Organizador de agrupaciones corales, mixtas o de voces iguales
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J e n o ] l . . l e d o p O ! J B d a J u n e p w o p e J a u a f ! p a p ! A ! l O G o w o o e J o o " 6 J S ! i B a . l J ' v ' ( o
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j e J f l j j i Y . > O j o d u n a p U Q [ O a a J O a a d W G l U O O e n b ' . e p [ . . 1 9 1 f 1 1 o p a l S 3 j B p e O ! I 5 Q j O U O B !
l . ' e . r n n 3 r u q n e u o z e a p l . . : ; ; q . , B A a n u e u a o s [ A a J d e u o ! B G J u e d e
a l u a w e : l ! J J O S d s e l . . n w ' a u o t o e u O I I O J J e s a p e p s e u B d s o e J a p u o d s a C I - 1 5
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e t : J 8 l j ' p B p [ S J E I A [ U n l : l j a O e J j . O a n b S O j U 9 ! W ! : J O U O O a p O J : J 9 d S 9 j 9 J a ! l d W I ; ' -
e o ! J S J l J B U Q p o n p r u d e l . o u e [ w p o u o o a p o p e n ; : e p e o u r u J e s a p
u n S J e d e J e z u e J e 5 e J e d ' B O ! S Q i f l l o e p a u a u Q s u a x e e l . B ! : J U O C J o p
e ' U Q [ : r e B ! I s a A U ! e a n W ! J S 8 l . a u e p o a n b o o w l j l p e : l e O J I U S : J u n J 8 9 J 3 - e
s u d a u e l . o p u n w e u e o p e z u e o e B l l U Q S a J O J d
B I S E l e n b B p t l B A 8 j E U 8 1 l . 0 1 1 0 J J B S 8 p e p O p B J 6 O p 8 Z U I M B j 9 o p e p ' O ! J B J ! S J 8 A ! U n
o n m u n a p o u a , w e B J o o a J o d ' J O ! J e d n s e u o ! S 9 J O J d G A ! U e s o 1 p n s a s n s
a p U Q ! O I M a a e 9 ] U B ! P 9 W o s n f l . o u B [ p j B ! i ! S u n S B I S ! I J B S O j 8 - p
e o [ s n w U 9 p e e J d . J a u ! e u o o s e p e u o p e a J s e J o l . : . a ' s a e u : w n J s u ! s o d m 6
e p U 9 ! : J B Z [ U 8 6 J O ' j e U O ! S 8 J O J d O J U 9 ! W 8 U 9 J j U 9 ' 8 J O S 9 S 8 G p S 9 J O Q B j U B J B i n b a J
e z e e J n e u n s J o d a n b U 9 ! 5 8 J e e p ! ' l J U a w e u a w e p u n S J a d a p S l : l S a n b . J o
' s a u o ! o e p u n J ' e J n n o a p s e s e o ' s a e J n n o s e u o p n m s u [ a s a a u a w n . r s u
s o d n . . 1 0 a p U Q ! X I G J ! O e a p e e J ! j l e u e O P B " O U ! I B : : l e u o s J a d J a : J S J J Q - o
" l : l A ! } B l : J d J a u [ p e p [ A [ o a n s
u a O l l ! l " B l ! I B n : > o e s u n J p n p r u d e p p e P ! I ! Q ! S o d e o p o w a s e e p o p u e p u ! J q ' B O ! S f . " l l f l l
U 9 [ 0 U a l f l l O O ! I S J l J ' V o e J 9 1 1 ! 4 0 e a e p u e s a J B e e n b s o 8 ' s e d a u a O [ p e w a A ! U
e s o p o a A J e s u o 3 l . B O ! S r ) l f l l e p s e e n o s 3 u a S O [ p n s a o p e s J n o u e e l j o u a s . m o
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J a J O f l j O I I U ! e q e p U Q ! 0 8 U l J O j " 8 1 6 3 " j B U O [ O B U l . j 8 U 0 [ 6 9 J p e p [ j 8 9 J 8 ] p e p [ A ! \ 0 8
n s u o o J e W J O J S U S J I l . J a a J d J a u l ' J a p u w d w o o e 1 e d s o p e p e d e o s a e u o [ S G J O J d
J 8 W J O J B Z ! 1 U e . l l i l 6 o s 3 s a e u e w n J s u s o d n J 8 e p U 9 ! 0 0 a J ! O u e 8 ! J 8 i ! s . J E I I \ ! U n
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IV 3.1 OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA EN DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES
los objelivos curriculares del Plan de Estudio so clasifican en generales y
spedficos.
A- Objetivos generales:
los objetivos generales del Plan de Estudios estn en correspondencia
con los Indicadores ocupacionales beta (13) de Direccin de Grupos
Instrumentales. De este modo el licenciado en Direccin Instrumental ser un
universitario competente para desempellarse profesionalmente en el campo de
la Expresin (131), la Direccin (fl2), el Disel'\o (fl3), la Identidad (1:.\4), la
Conceptualizacin (135) la Investigacin (fl6) y la Raflexin Histrica {B7).
B.- Objetivos especficos:
Los objetivos especrficos del Plan de Estudios de la Direccin de Grupos
Instrumentales, est definido en concordancia con esta licenciatura:
Organizar un proceso de estudios a nivel universitario que langa como
propsito la "formacin de Profesionales en Direccin de Grupos Instrumentales
y que responda a los requerimientos de la regin y el pas.
IV.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE lA DOCENCIA:
s.-Formar profesionales allamente creativos, capaces de resolver
problemas musicales con un nivel aceptable de calidad esttica y tc01ca.
b.- Propender a un equilibrio entre la leerla y la prctica, vinculando el
aprendizaje de los conocimientos tencos y su aplicacin en la creacin de obres
artsticas.
c.-Fundamentar el aprendizaje de la profesin en el conocimiento de los
problemas reales del pa/s, de la regin y de la comunidad inmediata, y el
afianzamiento de los valores propios de la identidad nacional.
d.-Formar un profesional con una visin integral de la Direccin
Instrumental capaz de resolver los problemas que le sean planteados.
s.-Propender al desarrollo futuro de cur.10s de mejoramiento profesional,
actualizacin y postgrado en las reas del conocimiento referidas a la
comprensin y la prctica de la Direccin de Grupos Instrumentales.
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f.-Captar, entrenar y mejorar el personal califiCado necesario para la
docencia de pregrado en les reas de competencia del Licenciado en Direccin
de Grupos Instrumentales .
IV.3.3 OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA CARRERA EN DIRECCIN DE
GRUPOS INSTRUMENTALES
s.-Entrenar al futuro director de grupos instrumentales en los procesos y
tcnicas propias de la interpretacin musical.
b.-Permitir al estudiante que se oriente hacia su propio lenguaje personal,
en una o mas reas de la direccin instrumental.
c.-Proveer al estudiante de una slida instruccin terica correspondiente
al nivel universitario da su formacin como director instrumental
d.-Vincular el aprendizaje de los cOnocimientos tericos con la prctica de
la direccin en la resolucin de los problemas Upicos de ensambles
instrumentales.
e.-Vincular al futuro profesional artista con el desarrollo actual de las artes
musicales en Venezuela y el mundo.
f.-Dar al estudiante la sufiCiente libertad como para que escoja entre los
diversos conocimientos inherentes a las reas complementarias de la disciplina
artstica musical, con el objeto de que personalice su educacin y realice su
propia slnles1s del conocimiento para la actividad artlstlca.
El egresado como licenciado en Direccin de Grupos lnstrumentalas, al alcanzar
estos objetivos ser capaz de:
1. Expresar o comunicar un contenido ideolgico, esttico y moral a
travs de la direccin de grupos insstrumentales y la interpretacin del
repertorio existente para loa mismos en la cultura occidental.
2. Participar creaUvamente en agrupaciones musicales como orquestas
tfpicas, bandas, etc.
3. Montar recltales y presentaciones.
4. Analizar las obras musicales que ejecuta con el fin de tomar deosiones
respecto a su interpretacin.
5. Realizar investigaciones documentales y de la naturaleza que
convenga para la recopilacin de informacin hislrica,. musicolgca,
esttica, etc. que contribuya el montaje de la interpretacin de una
obra.
6. Asumir la tarea de msico como una actividad que se mscnbe en el
desarrollo social y artstico de Venezuela.
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o p o J J a d r u e u a s t u e ] n : : > ! J . J e d s o 1 1 a s J e z u e o e
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J V ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
EJECUCIN INSTRUMENTAL
El Plan de Estudios de la Ucendatura en Ejecucin Instrumental tiene las
siguientes caractersticas:
1.-Duracin da la carrera: Cinco al'ios
2.-Rgimen da calendario anual (180 das de clase)
3.-Ciclos de formacin
a- Ciclo bsico comn con una duracin de dos aos
b- Ciclo profesional con una duracin de tres aos
4.-Nmero de materias:
Treinta y uno, ms Pasanta Y Trabajo da Grado
S.-Nmero da horas:
Un total de 3.504 horas-clase
6.-Relacin horas-clase 1 unidades crdito anual
a) 1 hora-clase terica = 2 unidades crdito
1 hora-clase prctica= 1 unidad crdito
Por ejemplo:
Historia General del Arte
Instrumento Principal
2 horas tencas
1 hora tericas
2 horas prcticas
Total
4 U. C.
2U.C
2 u. e
4 u.c.
La relacin horas-clase f unidades crdito se basa en la siguiente tabla de
equivalencias:
b.1 Relacin horas-clase f unidades crdito semestrales
1 hora-clase terica =
2 horas-clase prctica =
1 unidad crdito
1 unidad crdito
b.2 Relacin hora-clase f unidades crdito anual
1 hora-clase terica = 2 unidades crdito
1 hora-clase prctica= 1 unidad ctdl1o
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J ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
EN DIRECCIN CORAL
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Direccin Coral tiene las
siguientes caracteristicas:
1.-Duracin de la carrera: Cinco aflos
2.-Rgimen de calendario anual {180 das de clase}
3.-Ciclos de formacin
a- Ciclo bsico comn con una duracin de dos aos
b- C1clo profesional con una duracin de tres aos
4.-Nmaro de materias:
Treinta y seis, ms Pasantla y Trabajo da Grado
s.-Nmero de horas:
Un total da 3.936 horas-clase
6.-Re\acin horas-clase 1 unidades crdito anual
a) 1 hora-clase terica= 2 unidades crdito
1 hora-clase prctica= 1 unidad crdito
Por ejemplo:
Lenguaje y comunicacin
Direccin
2 horas tericas =
2 horas tericas =
2 horas prcticas =
Total
4 U.C.
4 U. C.
2 U. C.
6U.C.
b) La relacin horas-clase 1 unidades crdito, se basa en la siguiente
tabla de equivalencias:
b.1) Relacin horas-clase 1 unidades crdilo semestrales
"
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1
j ESTRUCTURA DEL PIJI.N DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
EN DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Direccin de Grupos
Jns\rumantales tiene las siguientes caractersticas:
1.-Duracin de la carrera: Cinco aos
2.-Rgimen de calendario anual (160 di<Js de clase)
3.-Ciclos de formacin
a- Ciclo bsico comn con una duracin de dos aos
b- Ciclo profesional con una duracin de tres ar'ios
4.-Nmero de materias:
Treinta y siete. ms Pasanta y Trabajo de Grado
S.-Nmero de horas:
Un total de 3.864 horas-clase
6.-Relacin horas-clase 1 unidades crdito anual
a) 1 hora-clase terica = 2 unidades crdito
1 hora-clase prctica "' 1 unidad crd1to
Por ejemplo:
Lenguaje y comunicacin
Direccin
2 horas tericas "'
2 horas tericas "'
2 horas prcticas "'
Total
4 U.C.
4U.C.
2U.C.
6 U. C.
b) la relacJn horas-cJase 1 unidades crdito, se basa en la siguiente
tabla de equivalencias:
b.1) Relacin horas-clase 1 unidades crdito semestrales.
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: a J a u e w a u a t n B t s e a p s e p ( n q ( J J S ! P s e J n e u B t s e
s r a s a p l J O j O Q ! : : I O J ! O J O 1 \ U W h J \ S U ' O t j O I ; ! J d p e ! a 1 3
e s e p - S e J O l j 9 U O O ' l l e q W B S U 3 -
B S B : l - S B J O l j Z : U O O ' I I I B U O ! - J U n j O U B ! d -
a s e o - s e J O l J e u o o ' a d ( O U ! J d o u e w n J s u -
: o r , a o p u n f l a s
e s e p - s e J 0 4 9 u o o ' 1 a q w e s u 3 -
a s e p - s e J O l J z : u o o ' e u o p u n j O U B ! d -
a s a p - s e J o 4 e u o o ' e d p U ! J d o u a w r u s l r -
: o r , e J < I W ! J d
: e J a u e w a u a t n 5 t s
e a p s e p m q p J S ! P s e J n e u B t s e s a s a p e s u o o : e u a w n J s U a ! 3
O : J I S \ 1 8 0 1 : J I : J 1 3 0 S 3 r 3 S O l 3 a
s e u ! J . s o a a e e p u o d s w
s e a p . U Q t o o a e s 8 1 u Q t S B J O J d n s e p o p p J a { a
a B J e d u w e d e J d o e n b ' e n d e o u o o - o o J Q B J f . e u B W I \ I l S U I - D O I J Q B I s o o e d s e s n s
u a ' s e e u a w n . J l S U ! s o d r u B e p f . . a e a J I J . l S B J O l O B J p s o e p . , a u e n o e [ a a p s a d o J d
O J U B ( W p o u o o & p s e U B s e u e p n s a B O j 8 8 W J O J j B U O j S B J O J d O P ! O 1 3
s e u ! J . s o s e e e p u o d s a J
' e r o u a n o a s n s u e s e J n e u 6 t s e s e a p o u e t w a u a p J O U Q t : : r o e e s
e 1 s a p e p t j B ( O a d s a s e u a J B J ! P o s e a p s a e u o ( S 9 J O J d s o p p s o u e O l j e d w a s e p
a u e t o ! J . e n s e J B d s o o t s r r q s o u e w n J J S U ! e e p 9 9 / I O J d o f . ' s e . m e p u e o t t
s e a p a u n e 1 0 e 4 e s a J 6 u e n b e u a t p n s a e e u e p o ' O O ! S I ? S O P ! O 1 3
" S e S B I Q a p B ] J O ) B f l ( q O B ( O U B ) S ( S B a p o d W B ( J j B f . S B J n } B U f l ( S B
a p P B P ! \ U B O 8 1 U O O U Q ( 0 8 j 8 J U B ' B J B J J B O B j a p O f i J e o B S B J S I I B J J U B U Q ( O e z t n b J e J 9 {
e ] f . e o u e e q e o p u e [ p n s e f . s o w s w s o e p e p u a s t x e e o p u e u a w e p u n J
' o u e w p o u o o a p s e w r r s e e s e u a t p u o d s a J J o o s e p u a i Y . l a s o s a [ a s o J ( q p o s a p
e s o w e s e d ' o t p n s 3 a p s a u e d s o a p e J n o n J s a e e p u y . a p z a A e u n
s 3 r 3 S 0 1 3 a
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Primer "o:
Canto 1, con 3 horas-clase
Piano funcional 1, con 2 horas-clase
Prctica coral l. con 6 horas-clase
Segundo ao:
Canto 11, con 3 horas-clase
Piano funcionalll, con 2 horas-clase
Prctica coralll, con 6 horas-cJase
El eie de Prctica Instrumental oara Direccin de Grupos Instrumentales
consta de ocho as1gnaturas distribuidas da la siguiente manera:
Primer ao:
Instrumento principal 1, con 1 hora-clase
Instrumento complementario 1, con 1 hora-clase
Piano funcional!, con 2 horas-clase
Ensamble 1, con 6 horas-clase
Segundo ao:
Instrumento principal 11, con 1 hora-clase
Instrumento complementario 11, con 1 hora-clase
Piano funcionalll, con 2 horas-clase
Ensamble 11, con 6 hora-clase
Esta eje ofrece al estudiante la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
actividades y destrezas profesionales vinculadas fundamentalmente con el
indicativo ocupacional p1.
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1
manera:
Primer ar'lo:
Introduccin a la Direccin, con 2 horas-clase
Segundo ano:
Direccin 1, con 2 horas-.clase
Este eje est orientado hacia la adquisicin de conocimientos yh las habilidades
que conducen al manejo de un lenguaje terico expresivo referido a los
indicadores 131 y 132
Eje Teora y Cr!lica Musrcy.l: consta de cuatro asignaturas distribuidas de la
siguiente manera:
-1 Primer ao:
-Armenia aplicada, con 2 horas-dase
Metodologla de la Enseanza Musical, con 2 horas-clase
Segundo ao
-Contrapunto 1, con 2 horas-dese
Pedagogla Musical, con 2 horas-clase
Este eje brinda al estudiante los conocimientos necesarios para la
comprensin, manejo y aplicacin de las estructuras armn1cas. Desarrolla
tcnicas de ensef'ianza musical Este eje se vincula directamente con los
indicadores ocupacionales pa.
Ele Historia: consta de tres asignaturas distribuidas de la s1guiente manera:
Primer ~ o
- Hislona de la Ml.isica hasta el siglo XVI, con 2 horas-clase
- H1storia Generar del Arte, con 2 horas-clase
Segundo ao:
- Historia de la Ml.isica hasta al siglo XX, con 2 horas-dese
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Este eje ofrece al estudiante los conocimientos bsicos y profesionales
vinculados al estudio de los hechos musicales en la historia de la humanidad .
Desarrolla las capacidades d e ~ n i d s en el indicador p7
Eje f'ormacin General: consta de dos asignaturas distribuidas de la siguiente
manera:
Primer ar'io:
- Lenguaje y Comunicacin, con 2 horas-clase
Segundo ao:
-Idiomas 1, con 2 horas-clase
Este eje ofrece al estudiante . la posibilidad de aplicar sistemas
preexistentes para la investigacn musical y general, asl como tambin adecuar
nuevos sistemas en un proceso de aprendizaje y comprensin del fenmeno
artlstico. Estimula la fantasfa creadora y el desarrollo de las posibilidades de
improvisacin y algunas otras destrezas caracterfsticas de los lndh:.adores
ocupacionales 34.
EJES COMUNES EN LOS AOS DE ESPECIALIDAD PARA LAS DIFERENTES
LICENCIATURAS
Eje da Historia de la Msica: consta de dos asignaturas dis!ribuidas de la
siguiente manera:
Tercer ao:
cuarto ao:
- Historia de la Msica latinoamericana y venezolana, con 2
horas-clase
-Sistemas musicales no occidentales, con 2 horas-clase
Este eje ofrece al estudiante los conocimientos bsicos y profesionales
vinculados al estudio de los hechos musicales en la Historia de la Humanidad y
crea conciencia del rol histrico que a todos corresponde. Dosarrolla
capacidades definidas en el Indicador ocupacional 37.
Eje Formacin General: consta de tres asignaturas distribu!das de la
siguiente manera:
Tercer ao
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- Idiomas 11, con dos horas-dasa
- Esttica, con do:o horas-clase
Cuar1o eflo:
- Melodologla de la Investigacin Artstica, con 2 horas-clase
Este eje ofrece al estudiante la posibilidad de aplir..ar nuevos sistemas en
procesos de aprendizaje. Est relacionado directamente con indicadores
ocupacionales 135.
EJES DE LA LICENCIATURA EN EJECUCION
INSTRUMENTAL
Eie Prctica Instrumental: consta de siete asignaturas distribuidas del
siguiente modo:
Tercer ar'io:
-Instrumento Principal r, con 3 horas-clase
Ensamble IIJ, con 6 horas-clase
Cuarto ao
- Instrumento pnncipalll, con 3 horas-clase
- Ensamble IV, con 6 horas-clase
Quinto aflo_
-Trabajo de Grado, con 6 horas-clase
- Ensamble V, con 6 horas-clase
- Redtales, con 6 horas-clase
Este eje ofrece al estudianle la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de habilidades y destre:tas profesionales vinculados
fundamentalmente con el indicador ocupacionlll fl1,
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Eje Teora General de la Msica: consta de cinco asignaturas distribuidas de
la siguiente manera:
Tercer ao:
- Anlisls, con 2 horas-clase
-Formas Poplllarasl, con 2 horas-clase
Cuarto ao:
- Formas Populares 11, con 2 horas-clase
Este eje ofrece al estudiante los conocJmientos necesarios para la
comprensin, manejo y aplicacin de 'las estructuras formales. Se vncula
directamente con los indice.dores ocupacionales p3 y p4
Eje de Optativas y Seminario: consta de tres asignaturas distribuidas de la
siguiente manera:
Primer ao:
-Optativa 1, con 2 horas-clase
Segundo afio:
Optativa 11, con 2 horas-clase
Quinto ano:
- Seminario, con 4 horas-clase
Este eje tiene por objetivo ofrecer la oportunidad de personalizar el Plan
de Estudios de acuerdo al inters particular de cada estudiante y reforzar los
conocim1entos que este reqwere para complelar su formacin individual. Este ale
- busca el desarrollo de inquietudes personales y desarrolla las carac\eristJcas
ocupacionales 131 de acuerdo a las opciones elegidas en cada caso.
EJES CURRICUARES DE DIRECCIN CORAL
Ele Direccin: consta da tres asignaturas distribuidas da siguiente manera:
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Tercer ao:
- Direccin 1, con 4 horas-clase
Cuarto ai'lo:
-Direccin 11, con 4 horas-clase
Quinto al'io:
-Trabajo de Grado, con 6 horas-clase
Este eje est orientado hacia la adquisicin de conocimientos y desarrollo
de habilidades y destreza que conducen al manejo de un lenguaje tcnico
expresivo referido a los indicadores 131 y ~ 2
Eje de Prctica Instrumental: consta de cinco asignaturas distribuidas de la
siguiente manera:
Tercer afio:
- Piano Funcional lit, con 2 horas-clase
-Ensamble 111, con 6 horas--dase
Cuarto ao:
- Piano Funcional IV, con 2 horas-clase
- Ensamble IV, con 6 horas-clase
Quinto ao:
-Recitales, con 6 horas-clase
Este eje ofrece al estudiante la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de habilidades vinculados fundamentalmente con el indicador
ocupacional J1
Eje de Teora General de la Msica: consta de cuatro asignaturas distribuidas
de la siguiente manera:
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u e r d r e J B Z I e u O S J e d e p p e p u n ! J o d O e J O " : > & J J O O l l ! l & f q o J O d a u a q e f e e s 3
a s e p - s e J 0 4 v u o : : > ' o ! J e u w e s -
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e a p s e p n q J s p s e J n e u f i s e s a J a p : O p e u w a s A S l l ! l e f d Q a p e [ 3
v U l . E U s e e u o p e d n o o s e J o p e : : > p u s o u o o e u e w e ) O r u p e n o u 1 1 1 a s
e f e e s 3 l i S e : : > ! U Q W J B a p U Q p e : : > d e l i o [ a u e w ' U Q s u w d w o o
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s o J e z . J O J e J f . . e u e , p n s e e p J e n : > j . m d S ' i ! J B \ U ! e o p . e n : > e a p s o j p n s 3 e p
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s o u o : > a u e w e : > a J J P e n : > U J A e s s e e w J O J s e J n p r u . s e s e a p U 9 J : > e : > ! j d e f . . o ( e u e w
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ASIGNATURA: ARMON[A APLICADA
AO: 1
PRELACIN: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Capacitar al alumno para la realizacin de encadenamientos de acordes
dentro del estilo tonal en la Msica Clsica y Romntica de la cultura ooodental.
Adentrar al alumno en los procedimientos armnicos caraderlslicos de
autores de finales del siglo XIX y del siglo XX, para su enhsls y posterior
aplicacin.
Entrenar audilivamente al alumno para la identificacin y anlisis aud1tivo de
los procedimientos descritos.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Enlaces de acordes. Grupos tonales.
Acordes de 11na. Y 13na_ Cadencias
Notas de paso, bordaduras, anticipaciones y suspensiones.
Modulacin, procedimientos.
Elaboracin m&ldica.
Apoyatura&, escapatorias, elisiones, nolas libres, pedales.
Armonizacin d& cantos dados.
Conocimiento de las estructuras armnlco-rllmicas de la Msica folklrica y
popular venezolana e iberoamericana.
BIBLIOGRAFIA:
JURASFKY, A Armona
KORSAKOV, Rimsky. Armona
TCHAIKOVSKY, Petar. Armona
SCHOENBERG, Amold. Armonla
SCHOENBERG, Amotd. Formas Estructurales de la Armona_
BACH, J, Sebastian. Corales
SAAVEORA, Rafael. Armona para anlisis.
Obras instrumentales y vocales de autores venezolanos, latinoamencanos y
universales
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CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS
PROPORCIONES EN HORAS
Formacin Bsica, Formacin Profesional, Formacin General y
Pasanta
LICENCIATURA EN EJECUCIN INSTRtHv!ENT AL
Totales 1 Poroentaje
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CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS PROPORCIONES EN HORAS DE FORMACION
BASICA, PROFESIONAL, GENERAL Y PASAI'ITIAS
LICENCIATURA EN EJECUCION INSTRUMENTAL
Fwmocin a ..... rol
10,40%
61,60%
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CUADRO DEMOSTRATIVO DE LAS
PROPORCIONES EN HORAS
Formacin Bsica, Formacin Profesional, Formacin General y
Pasanta
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LICENCIATURA EN DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES
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ASIGNATURA: CONTRAPUNTO
MIO: 2
PRELACIN: ARMONIA APLICADA
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Capacitar al alumno para la prctica de los procedimientos relacionados con
la superposicin de voces en las distintas especies.
Reconocer los elementos constitutivos de estas y el papel de cada una de
las voces que integran el tejido contrapuntlslico.
Entrenar al alumno para la conexin entre las tcnicas contrapunlisticas
severas y la composicin libre. '
Desarrollar audi!Namenle al alumno para la idenliftcacin y anltsls audtivo
de los procedimientos descritos.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Cantus firmus, condiciones y lmites. Comienzo, desarrollo y cadencia.
Fonnas polifnicas tempmnas. Organum, Discanto, Fabordn, etc.
Contrapunto de primera, segunda y tercera especies a dos y ms voces
Tcnicas de prolongacin contrapunlslica.
La d1sonancia, evolucin.
Influencia de la armonla en la conduccin de las partes.
Cromatismo. aves. Y 5tas.
El coral.
Combinaciones.
BIBIOGRAFIA:
COGAN, Robart y ESCOT, Pozzi. Sonic Oesign: Fux, !he study of
counterpoint in composilion.
PISTON, Walter. Counterpoint.
MOTTE, Diether de la. Contrapunto.
JEPPENSEN, Knud. Counterpoinl.
FUZ, Johan Joseph. Gradus ad Parnasus.
SCHOENBERG, Arnold. Ejercicios preliminares de conlrapunlo.
SCHENKER, rteinrlch. Counterpoint, 2 vols.
SCHEMKER, Five gralics analyses.
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ASIGNATURA: PRCTICA CORAL 1
AliiO: 1
PRELACIN: NINGUNA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 6
UNIDADES CRDITO: 6
OBJETIVOS:
Iniciar al alumno en la pr.cllca vocal de conjunto a travs de la ejecucin de
repertorio adecuado al nivel.
Aplicar las destrezas y habilidades adquiridas en la ctadra de Canto en la
Interpretacin del repertorio coral universal.
Propiciar la adquisicin de experiencias propias de la dinmica de ensayos
de una agrupacin coral.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Cananas a varias voces, textura homofnica en mus1ca coral universal,
textura homofnica y polifnica en msica coral venezolana.
PROGRAMA:
2 Cananas a diversas voces
2 Cantos Gregorianos
2 Motetes anliyuos
BIBUOGRAFfA
LOMBARDI, Enrique
GRAETZER, Guillermo
Manual del Canto Gregonano
Antologa Coral
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ASIGNATURA: PRCTICA CORAL JI
A0:2
PRELACIN: PRCTICA CORAL 1
MODALIDAD DE APLICACIN: PRACTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 6
UNIDADES CRDITO: 6
OBJETIVOS:
Profundizar en el estudio y prctica de conjunto dal repertorio coral
universal
Abordar el aprendizaje de gneros de la poca antigua hasta el siglo XVII,
Aplicar las destrezas y habilidades adquiridas en la ctedra de Canto en la
interpretacin de repertorio coral universal.
Propiciar la adquisicin de experielicias propias de la dinmica de ensayos
de una agrupacin coral.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Motete, Chanson, Madrigal,
El ensayo parcial y general de acuerdo a 1 tipo de agrupacin.
Programacin de repertorio.
PROGRAMA:
2 Obras de carcter profano pertenecientes al perodo renacentista
2 Obras de carcter sacro pertenecientes al perodo barroco
2 Obras de carcter profano pertenecientes al perodo barroco
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ASIGNATURA: FONETICA
A t ; ~ o 3
PRELACIN: NINGUNA
MODALIDAD DE APLICACIN: TEORfA
CONDICIN: OBliGATORIA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Propiciar la adquisicin de conocimientos necesarios para entender los
procesos de produccin del sonido articulado.
Establecer bases para la mejor comprensin de la relacin Msica-Texto.
Aportar elementos de juicio para el ptimo aprovechamiento de las
posibilidades y recursos del lenguaje en su aplicacin al Canto.
Conocer el alfabeto fontico in!erriacional como herramienta fundamental
para el trabajo con obras da diferentes idiomas.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
la fontica y la fonologfa como disciplinas lingisticas.
Elementos de linglstica general significado y significante semnlica.
rganos que intervienen en la produccin del sonido articulado.
Clasificacin de las vocales - consonantes .. semiconsonantes y
semivocales.
Modo y punto de articulacin- Fontica acstica: Onda Sonora: Formantes.
Alfabeto fontico internacional.
BIBLIOGRAF[A
OBEDIENTE S., Enrique
CASTELU, Michelle
MONSONYt, Esteban
PERELLO, Cabatle y Guitart
Fontica y Fonologa
Curso de Fontica del Espaol eo
Venezuela
Canto- Diccin (Foniatrla Esttica)
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ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA DIRECCIN
Af;iO: 1
PRELACIN: NINGUNA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
IntrodUCir al alumno en el estudio y prctica de los principios bsicos de la
tCilica gestual como instrumento de comunicacin con al caro o el conjunta
lnstrumenlal.
Datar al alumno de las habilidades y destrezas necesarias para la solucin
da problemas tcnicos de las obras utilizando una sana y adeC\Jada tcnica
gestuaL
Conocer la evolucin hislrica del arle de la direccin.
Aplicar los conocimienlas de teora musical en el anlisis de partituras con
el fin de lograr una ajustada interpretacin de obras de fcil ejecucin.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
La figura del director, evolucin y actualidad.
El director de coro y el director de orquesta, similitudes y diferencias.
La tCilica gestual: Pastura del director, lesis-arsis, el rebote, cortes,
patrones de batldo de compases simples y compuestos, calderones, articulacin
Msica popular venezolana: patrones rtmicos y acompaamiento.
Tipos da agrupaciones corales e instrumentales.
PROGRAMAS:
2 Obras vocales o instrumentales de carcter homofnico.
2 Obras vocales o mstrumentales de carcter polifnico .
. -- ., Guillermo.
1 Americane
Antologa Coral
Buenos Aires, 1979
GALLO, J.A.; GRAETZER, G.: NARDI, H. y RUSSO, A. El Director de
Coro, Buenos Aires, 1975
ROBE:RTSON y STEVENS. Historia General de la Msica
Madrid, Espaa; 1980
BOR, Modesta Direccin de Coros Infantiles, apuntes
personales
e s o n b J Q U 9 ! 0 0 9 J ! O B l a p 8 J ! J 1 3 v e w J a H N O A
s a e u o s J a d
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ASIGNATURA: DIRECCIN 1
AO: 2
PRELACIN: INTRODUCCIN A LA DIRECCIN E HISTORIA DE LA MSICA 1
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Fomentar en el alumno el desarrollo de criterios Interpretativos a partir del
anlisis del repertorio en estudio bajo la perspectiva eslllstica e histrica.
Complementar los conocimientos adquiridos en el nivel de lntroducciOn a la
Direccin aplicndola a la solucin de problemas ms complejos.
Aplicar conocimientos tencos en cuanto a estilo y gnero de las obras a fi11
de adecuar la tcnica de balido a sus e::<i9encias.
Iniciar al alumno en el estudio de los gneros musicales vocales s
instrumentales desde la poca antigua hasta el siglo XVII.
Iniciar al alumno en la adquisicin de experiencias conducentes al
desarrollo de una eficiente organizaCin de los ensayos.
Incentivar en el alumno e\ inters por la msica vocal e instrumental
venezolana y lallnoamericana del periodo colonia!.
SINOPSIS DE CONTENIOO:
Rallentando y acellerando, subdivisiones, tensin-distensin, anacrusa,
aggice, Cambios de comps e intensividad, crescendo y diminuendo, fraseo,
relacin msica-texto, textura.
Homofonfa, textura polifnica, el motete renacentista, polifonla sacra,
polifonla profana. Formas instrumentales antiguas.
Grupos corales e instrumentales. Su organizacin, estructuracin del
ensayo, optimizacin del trabajo.
Escuela de Chacao.
PROGRAMA:
2 Cantos Gregorianos
2 Obres pertenecientes al Ars Antigua
2 Obres pertenecientes al Ars Nova
2 Obres coloniales venezolanas
BIBLIOGRAFIA
LOMBARDI, Enrique.
GALLO, J.A.
Manual del Canto Gre9oriano
El Director de coro
s e u e o z a u a 1 1 s a u o p n J ! l S U ! J O d s e t . o e t . s e U O ! O ! P 3 s a s . ~ a A Q
a e n z e u e i \ u a B ! U O I O : J e a p B O ! S I ) I f l l
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ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MSICA HASTA EL SIGLO XVI,
A ~ O 1
PRELACION: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGATORIA.
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar loo conocimientos y habilidades adquiridos en los niveles formativos
preuniversilarios.
Sensibilizar al estudiante con respecto a la importancia de la Historia de la
MSICa como campo de indagacin y reflexin preliminar del hacho musical.
Generar en el estudiante la necesidad de reflexin, del conocimiento y de la
distincin de los diferentes periodos de 1a Historia de la Msica, especfftcamente
desde sus orgenes hasta al siglo XVI {Renacimiento europeo), y de la importancia de
- su evolucin.
Enfatizar el papel de la Historia de la Msica como intento de una visin
totalizadora de la msica, vinculando sta a las dams artes.
Describir y ejemplificar, con referencias musicales, el desarrollo de la prctica
musJCal a partir de sus orgenes hasta el Renacimiento.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Orlgenes de la msica en civilizaciones antiguas y su desarrollo.
Evolucin del Canto Cristiano desde su fonna primitiva.
Primaras formas polifnicas. Msica profana medieval. Ars Antigua y Ars Nova.
Periodo renacentista. Msica vocal religiosa y profana. Msica ins!rumental.
Periodo barroco. El oratorio. Orgenes de la Opera. Msica vocal de cmara.
Msica ins!rumenlal. El bajo continuo.
PROGRAMA:
El hombre y la msica. La msica como lenguaJe. Origen del canto y de los
instrumentos musicales. Msica, magia y religin. Msica y danza.
la msica en las primeras civilizaciones. Antigua Mesopotamia: El ntual del templo
sumario {milenios IV y 111 a. C.). la aportacin babilnica (siglos XIX-XIII e C.).
La pocB asiriA. Tradiciones caldeas. Los ltimos. cinco siglos. anteriores a
Cristo. Antiguo Egipto: Los reinos Antiguo y Medio. Influencia oriental en el Imperio
Nuevo. Prdida del carcter nacional. Legado e Grecia.
Grecia como heredera de las culturas orientales antiguas. Marco histrlco:
Grecia como heredera de las culturas orientales antiguas. Fuentes existentes para el
estudio de la msica griega. Tencos ms importantes: Pitgoras y Arisloxenos.
Caracterfsticas generales de la msica griega. Instrumentos musicales. Elementos

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fundamentales de la rltmica griega, Notacin. Teorla de la msica griega: al
tetracordio, gneros. Mtodos de combinacin de los te!TBcortlios.
la msica occidental en el primer milenio de nuestra era.
Canto Gregoriano.
Polifona.
Msica profana medieval y teatro litrgico.
Principales fonnas de composicJn polifnica en Europa Occidental (S. XII-XIV).
la Escuela de Notre Dama (1150-1250
El Ars Antigua (1250-1320).
El Ars Nova (1320
El Renacimiento
BIBLIOGRAFIA:
ABBIATI, Franco: Historia de la Msica
BOBILUER, Maria: Diccionario de la msica
CAOWELL, John: La msica medie'val
CAND, Roland de: Historia universal de la msica. Madrid, 1985.
HAMELF, Hur\imann: Enciclopedia de la msica
HONOLKA, Kurt: Histona de la msica
GARCIA BACCA, Juan David: Filosofia de la msica
FLECHA, Matheo: 11 primo libro di Mac:lrigali.
LEICHTENTRITI, Hugo: Msica, historia e ideas. Arte y Literatura
MARCO, Tomas: Historia general de la msica
RANDEL, Don Michael: Diccionario Harvard de msica
REESE, Gustave: La mltsica en al Renacimiento
SALAZAR, Adolfo: La Mltsica como proceso histrico de su evolucin.
SALAZAR, Adolfo: La mltsica en la sociedad europea.
SALVAT S. A. DE EDICIONES. Enciclopedia Salva! de los Grandes Temas
de la Mltsica
SCHNEIDER, Marius: El origen musical de los animalessmbolos en la
mitologa y la escultura anliguas
SSCHOLES,Percy Alfred: DicciOnario Oxford de msica
SOLER, Josep: La msica. De la poca de le religin a la edad de la razn
ROBERTSON Y STEVENS: Historia general de la msica
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ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MSICA DESDE El SIGLO XVII HASTA EL
SIGLO XX
At\10: 2
PRELACIN: HISTORIA DE LA MSICA HASTA EL SIGLO XVI
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Conocer fa historia de la msica culto-ilustrada de la llamada 'civilizactn
occidental', a travs del conocimiento de la evolucin de las estructuras y los
lenguajes musicales desde el siglo XVII hasta la actualidad.
Sensibilizar al alumno con respecto al lenguaje utilizado por la msica como
medio de expresin. '
Introducir al alumno a los principales gneros musicales desarrollados en el
periodo hiStrico en cuestin.
Establecer la vinculacin de la msica con el contexto histrico (econmico-
social-cul1,ural-flosfico) que la origina.
Desarrollar la capacidad esttica del alumno con el fin da qua pueda
apreciar las manifestaciones musicales de los diversos periodos.
Describir y ejemplificar, con referencias musicales, el desarrollo de la
prcbca musical y sus creaciones y creadores fundamentales durante el periodo
histrico en cuestin.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
La msica de los siglos XVII, XVIII y XIX. Desarrollo de la pera. Msica de
cmara. El concierto, la sonata, la slnfonfa.
El romanticismo, el impresionismo, el nacionalismo, el exprsionismo.
Tcnicas composicionales del siglo XX.
PROGRAMA:
Transion del Renacimiento al Barroco en Msica.
Le Opera. El Oratorio
La Swte Barroco Le Variacin
La Polifonia Imitativa. La Fuga
El Concierto. La Sonata
La Primera Escueta de Viena. El Cuarteto, el Quinteto, etc.
La conOuenc1a del Clasicismo y el Roman!Jcismo.
El Romanticismo
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La Msica de Programa. El Nacionalismo Europeo
l.a pera. La Gran pera. la reforma glucklana. La pera italiana. La pera
alemana.
El Siglo XX. El fin de la era tonaL Richard Wagner como precedente. La
apertura hacia otras culturas. Las revoluciones debussysla y schoanbergiana. Eric
Satie. El Grupo de los Seis de Pars. Las exploraciones rttmicas: Oebussy,
Strav1nsky, Massiaen. El polilonalismo. La Segunda Escuela de Viall9: Amold
Schoenberg, Anton Webem, Alban Berg. Las proyecciones del Nacwnatismo en el
siglo XX: Strav1nsky, Kodaly, Bartok, Gershwin. El microtonal\smo.
La Nueva Msica. El laboratorio electrnico. Msica Concreta y Electrnica
Msica y matemticas. La exploracin al azar. El Neo-e)(presionismo_ la
ultraorganizacin al azar. Las nuevas notaciones.
BIBLIOGRAFiA
ABBIATI, Franco_ Historia da la msica
BOBILLIER, Maria: Diccionario de la msica
BRION, Marcel: Juan Sabastin Bach
CAND, Roland: Histona universal de la msica
COPLAND, Aaron: Cmo escuchar la msica
Enciclopedia Salva! da la msica
HAMELF, Hurlimann. Enciclopedia de la msica. Enciclopedia de la msica
HODEIR, Andr: Las formas de la msica
HONOLKA, Kurt: Historia de la msica
GARCIA BACCA, Juan David: Filosoffa de la msica
GMEZ AMAT, Carlos: Historia de la msica espaola
LEICHTENTRITT, Hugo Msica, historia e ideas
SALAZAR, Adolfo: La msica como proceso histrico de su evolucin
SALAZAR, Adolfo: La msica en la sociedad europea
SALAZAR, Adolfo Msica y sociedad en el siglo XX
STUCKENSCHMIDT, H.: La msica del siglo XX
ROBERTSON Y STEVENS: Historia general de la msica
ROHMER, Eric: De Mozart a Beethoven
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ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MSICA LATINOAMERICANA VENEZOLANA
Y VENEZOLANA
AO: 3
PRELACIN: HISTORIA DE LA MSICA HASTA EL SIGLO XX
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICA
HORAS SEMANALES: :?
UNIDADES CRDITO. 4
OBJETIVOS:
Conocer la historia de la msica culto-ilustrada que se desarroll en
Venezuela y Amrica Latina a partir da la Colonia hasta la actualidad, haciendo
referencia a los sistemas mus1cales de los pueblos Prehispnicos.
Hacer referencia a los compositores, obras ms representativas, formas
musicales, lenguajes desarrollados y tratSdos musicales que han tenido lugar en el
desarrollo de la hiStoria de la msica venezolana y de Amrica Latina en general
Establecer una vinculacin de la msica con el contexto histrico que la
origina.
Describir y ejemplificar con referencias musicales, el desarrollo de la
prctica musical y sus creaciones y creadores fundamentales, desde la Colonia
hasta hoy.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Msica de las civilizaciones precolombinas.
Msica a partir de la Conquista, su desarrollo colonial hasta el siglo XIX.
Principales compositores venezolanos el siglo XX.
La msica en Venezuela.
PROGRAMA:
Msica prehispnica. Manifestaciones musicales de las principales culturas
prehispnicas. Culturas aborgenes de Venezuela.
Periodo Colonial. Msica Sagrada en Amrica hispana: msica misional y
msica catedralicia. Msica s e c u l ~ Mxico, Colombia, Venezuela. Msica en
Brasil: Baha, Pernambuco, Minas Gerals, Rio de Janelro.
Nacionalismo. An\ecadantes: Mxico, Cuba, Puerto Rico, Argentina, Brasil,
Venezuela.
Etapas del Nacionalismo en Latinoamrica
Protonacionalismo. Nacionalismo Subjetivo. Nacionalismo Objetivo. Post-
Nacionalismo Autoafirmat1vo. Nacionalismo musical venezolano.
Siglo XX. Mxico. El Caribe
Siglo XX. El rea andina: Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia,
Chile. Siglo XX. Brasil. Argentina. Uruguay.
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BIBLIOGRAFiA:
AHETZ, Isabel: Manual de Folklore
ARETZ, Isabel: Amrica LaUna en su msica
BHAGUE, Garard: La msica en Amrica Latina.
CALCAf\10, Jos A.: La ciudad y su msica
CALZA VARA, Alberto: Historia de la msica en Venezuela
CASTEl LA.NOS, Pablo: Horizontes de la msica precortes1ana
GIRO, Radames: Brouwer y la guitarra en Cuba
GUIDO, Watter: Panorama de la msica en
HERNANDEZ LOPEZ, Rhazes: Pedro Antonio Ros Reina
lAMAS, Jos: El Psalmo 'Miserere
MILA.NCA G. Mario: La msica venezolana de la Colonia a la Repblica.
RAMN y RIVERA, Luis Felipe: La mltsica folklrico de Venezuela
Revista Nacional de Venezuela. Volmenes 1 al 30
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1 ASIGNATURA: SISTEMAS MUSICAlES NO OCCIDENTALES
ANO: 4
PRELACIN: HISTORIA DE lA MSICA VENEZOLANA Y LATINOAMERICANA
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICA
HORAS SEMANALES: 2
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Conocer la historia de la msica de las culturas "no occidentales", a travs
del estudio de la evolucin de sus estructuras y sus lenguajes musicales.
Comprender los sistemas y lenguajes musicales de culturas no
influenciadas directamente por la tradicin musical occidental.
Sensibilizar al alumno respecto a, que paralelamente al desenvolvimtento
musical occidental, culturas no europeas han desarrollado sus lenguajes
musicales en lomo a sistemas musicales diferentes al occidental, teniendo como
base el elemento fundamental comn: el sonido.
Establecer la vinculacin de la msica con el conlexto histrico (econmico-
social-cultural-filosfico) que la orig1na.
Desarrollar la capacidad esllica del alumno con el fin de qua pueda
apreciar las manifestaciones musicales de los diversos periodos.
Describir y ejemplificar, con referencias musicales, el desarrollo de la
prctica musical y sus creaciones y creadores fundamentales en el contexto da los
sistemas musicales no occidentales.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Funcin de la msica en las sociedades no ocddenales.
Organizacin y prctica musical.
Modaliad. Concepto armnico.
Culturas hindostanfes, china, japonesa, tibetana, sudasiticas, judla y
arbica.
PROGRAMA:
India. China. Japn
Tlbet. Asia sudorienta!
Los udlos. El mundo rabe
BIBLIOGRAFIA:
ABBIATI, Franco: Historia de la msica
BOBILLIER, Maria: Diccionario de la msica
FLORES, Bemal: la msica tradioonal de Japn
HAMELF, Hurlmann: Enciclopedia de la msica
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HONOLKA, Kurt: Historia de la Msica
MALM, Wlliam Culturas musicales del Pacifico, el Cercano Oriente y Asia.
MARCO, Tomas: Historia ganara/ da la msica.
Don Michael: Diccionario Harvard de msica
ROBERTSON Y STEVENS: Historia general de la msica.
SALAZAR, Adolfo: La msica como proceso histrico de su evolucin
SCHNEIDER, -Marius: El origen musical de los animales smbolos
SCHOLES, Percy: Diccionario Oxford de msica
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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA 1
AO: 1
PRELACIN: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGA TORlA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE:
HORAS SEMANALES; 3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Reforzar los conocimientos y capacidades adquiridas en el Nivel
Pro-Universitario.
Iniciar al estudiante en la prctica de tcnicas avanzadas del Instrumento,
conducentes a su desarrollo profesional como flautista.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Estudio de la tcnica de la Flauta.
Anlisis de los diversos estilos y su interpretacin.
Evolucin en la ejecucin del instrumento.
PROGRAMA:
Estudios tcnicos.
1 Obra Barroca
1 Obra Clsica
1 Obra Romntica
1 Obra del Siglo XX
1 Obra Latinoamericana
BIBLIOGRAFfA:
Estudios tcnicos.
KOEHLER Estudios {Volumen 11)
MOYSE: Escalas y Arpegios
Estudios Diarios
AL TS: 24 Estudios Tcnicos
BOEHM 24 Caprichos-Estudios
BARRERE: The Flautisrs formulae
Obras barrocas:
BACH, Johann Sebastian: Suite No. 2 en Si Menor
Obras clsicas:
KUHLAU, Friedrich: 6 Divertimentos, Op 68
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Obras romnticas.
SCHUBERT, Franz: Sonata en La Menor 'Arpeggione' (Transe.)
SCHUMANN, Robert: 3 Romanzas para Oboe (Transe.)
Obras del siglo xx:
HONEGGER, Arthur: Daus de la Chevr
RAFAEL, Maurlce: Pieza en forma de Habanera
Obras latinoamericanas:
LAURO, Antonio: Natalia (Transe. Alejandro Pulido)
NOTA: La Bibliografa aqu sugerida puede ser complementada o modificada por
el docente de acuerdo a su criterio.
EVALUACON: Durante el ao se realiZarn dos audiciones con una duracn
mlnima de 20 minutos, y un examen final con ejecucin obligatona de un estudio
de alta exigenda tcnica y el repertorio estudiado correspondiente a cada peodo.
Todo debe ser ejecutado de memoria.
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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA 11
AO: 2
PRELACIN: FlAUTA lRANSVI:RSA 1
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TER!CO-PRTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar el dominio de recursos tcnicos para la ejecucin de pasajes de
alta dificultad_
Profundizar el conoomiento de las particularidades en la interpretacin
musical de cada periodo histrico. Resolver nuevas dificultades tcnicas en el
repertorio escogido.
SINOPSIS DEL CONTENIDO:
SoluCin de problemas tcnicos mediante la aplicacin de rutinas
metodolgicas.
Maneo y dominio de recursos tcnicos y expresiVOS de nivet avanzado.
Ejecucin detallada en cuanto al fraseo, dinmicas, articulaciones y dems
elementos del discurso musical.
PROGRAMA:
Estudios Tcncos.
BIBLIOGRAFiA
1 Obra Barroca
1 Obra Clsica
1 Obra Romnlica
1 Obra del Siglo XX
1 Obra Latinoamericana
Estudios tcnicos.
KOELER: Estudios (Volumen 111)
ANDERSEN: 24 Estudios, Op. 33
BOEHM: 24 Caprichos-Estudios
TAFFANEL: Ejercicios Diarios
Obras barrocas:
BACH, Johann Sebas\ian: Seis Sonatas (Tomo 1)
Obras clsicas:
STAMITZ, Carl: Concierto en Sol
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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA 111
AO: 3
PRELACIN: FLAUTA TRANSVERSA 11
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Enfal!zar el sentido de disciplina, solvencia en la interpretacin y fidelidad a
la obra original en la eecucin instrumental.
Ejercitar la capacidad de comprensin {anlisis e interpretacin) de obras
de diferentes periodos histricos.
Ejecutar obras de gran formato en diversos estilos, con una adecuada
comprensin de su estructura formal.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Solucin de problemas tcnicos mediante la aplicacin de rutinas
metodolgicas.
Manejo y dominio de recursos tcnicos e interpretativas avanzadas.
Correcta eecucin de los distintos elementos que conforman el discurso
musical (fraseo, dinmicas, articulaciones, etc.)
PROGRAMA:
Estudios Tcnicos.
BIBLIOGRAFIA
1 Obra Barroca
1 Obra Clsica
1 Obra Romntica
1 Obra del Siglo XX
1 Obra Latinoamericana
Estudios Tcnicos:
BITSCH: Estudios Modernos
WUMMER: El Flautista Moderno
BACH, Johann Sebaslian: 24 Estudios concertantes
Obras barrocas:
BACH, Johann Sebalian: Seis Sonatas (Tomo 1)
TELEMANN, Georg Phillipp: Concierto en Sol Mayor
Concierto en Re Mayor
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O J p n s a u n a p B ! J O J B B ! I q o u o : : > B U I J u a w e x a u n l . ' s o n u ! W o e a p e u J J U J W
U Q J : l e J n p e u n u o o s a u o p J p n e s o p u J B Z J \ B B J a s o y e a e u e J n Q ; N Q O V n , V A 3
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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA IV
ARO: 4
PRELACIN: FlAUTA TRANSVERSA 111
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES-CREDITO: 4
OBJETIVOS:
Desarrollar tcnicas Instrumentales avanzadas de alta dificultad.
Profundizar en el desarrollo de condiciones para la ejecucin con orquesta
y/o agrupacin de cmara.
Ampliar las posibilidades tmbricas y la calidad del sonido.
SINOPSIS DEL CONTENIDO:
Prctica intensiva de obras de recital y concierto de nivel avanzado.
Correcto manejo del discurso musical.
Ejercitacin de la actitud en escena.
PROGRAMA:
Estudios Tcnicos.
BIBLIOGRAFfA
1 Obra Barroca
1 Obra Clsica
1 Obra Romntica
1 Obra del Siglo XX
1 Obra Latinoamericana
Estudios tcnicos:
DlCK La otra Flauta.
JEAN-JEAN: Estudios Modernos
ANDERSEN: Estudios de Virtuosismo, Op. 15 y Op. 63
Obras barrocas:
BACH, Johann Sebatian: Seis Sonatas {Tomo 11)
VIVALDI, Antonio: Concierto No. 2, Op. 10 'La Notte"
Obras dsicas:
HAYDN, Franz Joseph: Sonata en Sol Mayor
MOZART, Wolfgang Amadeus: Concierto No. 2 en Re
BACH, Car! Phil!ipp Emanuel: Concierto en La Mayor
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ASIGNATURA: FLAUTA TRANSVERSA V
AO: 5
PRELACIN: FLAUTA TRANSVERSA IV
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PR TICA
HORAS SEMANALES: 6
UNIDADES-CRDITO: 8
OBJETIVOS:
Afianzar las tcnicas instrumentales avanzadas para la ejecucin de
pasajes de alta dificultad.
Enfatizar el estudio de obras del repertorio para Flauta y Orquesta.
Profundizar en el desarrollo de las capacidades para la ejecucin de obras
de gran formato.
Escribir Tesis de Grado sobre tE!ma vinculado a la interpretacin de la
Flauta
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Preparacin Intensiva de obras de recital y concierto de grado, cuidando al
mximo los detalles tcnicos e interpretativos del repertorio escogido.
PROGRAMA:
Estudios tcnicos:
BIBLIOGRAFIA:
1 Obra Barroca
1 Obra Clsica
1 Obra Romntica
1 Obra del Siglo XX
1 Obra Latinoamericana
Obras barrocas:
BACH, Johann Sebastian: Seis Sonalas {Tomo 11)
VIVALDI, Antonio: Concierto No. 3, Op. 10 '11 Cardellino"
Obras clsicas:
BACH, Carl Phillipp Emanuel: Concierto en Si bemol
HAYDN, Franz Joseph: Concierto en Re Mayor
Obras romnticas:
PAGANINI, Niccolo: Capricho en M1 menor, Op. 1 No. 15
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Obras del siglo M:
VARt:SE, Edgar: Density 21.5
SERIO, Luciano: Secuenza
PROKOFIEV, Sergio: Sonata
IBERT, Jacques: Concierto
NIELSEN, Carl: Concierto
KATCHATURIAN, Aram: Concierto para Violln (Transe.)
Obras latinoamericanas:
DEL MNACO, Alfredo: Chan\s
NOTA: La Bibliograffa aqu sugerida puede ser complementada o modificada por
el docente de acuerdo a su criterio
EVALUACN: Durante el ao se realizarn dos audiciones con una duracin
mlnima de 45 minutos, y un examen flnSI con ejecucin obligatoria de un estudio
de alta exigencia tcn1ca y el repertorio estudiado correspondiente e cada periodo.
Todo debe ser ejecutado de memoria.
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ASIGNATURA: VIOLIN 1
At.IO: 1
PRELACIN: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES DE CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar los aspectos tcnicos y musicales adquiridos en los niveles
formativos preuniversitrarlos.
Introducir al estudiante en las prcticas y mtodos conducentes a su
desarrollo como profesional en la ejecucin violinlstica.
Estimular en el estudiante la prctica de lectura a primera vista, as como la
creatividad y la memoria.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Estudio de la tcnica instrumentaL
Anlisis de los d1versos estilos de interpretacin.
Evolucin de la tcnica de ejecucin del instrumento.
Perfeccionamiento de los estudios y obras trabajadas hasta el momento con
miras a conformar el repertorio de concierto.
Prctica de msica de cmara.
Interpretacin de diversas formas musicales siguiendo los lineamientos del
nivel.
PROGRAMA:
6 escalas mayores con sus relativos menores a cuatro octavas.
Arpegios a cuatro octavas.
Dobles cuerdas: 3, 6, B
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2 estudios o caprichos.
2 movimientos de sonatas o part1tas para violn solo de J. S. Bach.
1 pieza lrica.
1 pieza virtuosa.
1 concierto para violn y orquesta.
BIBLIOGRAFIA:
Estud1os y Caprichos-
Autores Barrocos:
Autores Clsicos:
Autoras Romnticos:
Autores Modernos:
Dont, Kreulzer, Wieniavsky.
J. S. Bach.
Mozart
Paganini, Danda,
Kreutzer, Bruch.
Wieniawsky, Rode
Fiorillo, Mendelssohn,
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ASIGNATURA: VIOLIN 11
A0:2
PRELACIN: VIOUN 1
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICO
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar los aspectos tcnicos y musicales adquiridos en el nivel anterior
Continuar las prcticas y mtodos conducentes al desarrollo del estudiante
como profesional en la ejecucin violin!stica.
Ampliar el repertorio de concierto. Estudio de nuevas obras de mayor
dificultad tcnica y musical
Estimular la prctica de Msica de' Cmara.
Continuar el estudio de formas musicales y aplicarlo al anlisis de las obras
y estudios de concierto.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Aplicacin de rutinas metodolgicas para la solucin de problemas tcnicos.
Anlisis de los diversos estilos de interpretacin.
Evolucin de la tcnica de ejecucin del instrumento.
Perfeccionamiento de estudios y obras trabajadas hasta el momento con
miras a conformar repertorio de concierto.
nivel.
Interpretacin de diversas formas musicales siguiendo lineamientos del
Desarrollo de las habilidades da lectura a primera vista.
PROGRAMA:
6 Escalas Mayores con sus relativos Menores.
Arpegios a cuatro octavas.
Dobles cuerdas: 3, 6, 8, 1 0", 8digitadas. Diferentes velocidades.
2 Estudios o Caprichos.
Adagio y Fuga de una Sonata para violin solo de J. S. Bach.
2 Piezas conlraslantas a libre eleccin.
BIBLIOGRAFIA:
Estudios: P. Gavinas, J. Don\, R. Kreulzer, H. Wieniavsky.
Adagio y Fuga:_ J. S. Bac
Piezas Uricas y Virtuosas:
N. Paganini, Wieniavsky, Saint-Saens.
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ASIGNATURA: VtOUN 111
AO: 3
PRELACIN: VIOLIN 11
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Revisar y enfatizar los aspectos tcnicos del nivel anterior.
Continuar la prctica y los mtodos conducentes al desarrollo del estudiante
como profesional en la ejecucin violinlstica.
Ampliar el repertorio de concierto. Estudio de nuevas obras de mayor
dificultad tcnica y musical.
Estimular la prctica de Msica da "cmara,
Iniciar la armonizacin de melodas populares y folclricas aplicando el
contrapunto.
Realizar dos audiciones da 15 min. da duracin cada una, como mlnimo.
Continuar el anlisis formal de las obras.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Aplicacin da rutinas metodolgicos para la solucin de problemas tcnicos.
Anlisis de los diversos estilos de interpretacin.
Evolucin de la tcnica de ejecucin del instrumento.
Perfeccionamiento de obras estudiadas hasta el momento.
Preparacin de presentaciones en pblico.
Prctica de msica de cmara.
Interpretacin de diversas obras formas musicales siguiendo los
lineamientos del nivel.
PROGRAMA:
2 Caprichos de Paganini.
1 Concierto para violn y orquesta de W. A Mo.zart.
BIBLIOGRAFA:
Ceprichos: N. Pagenini.
Concierto: W. A. Mozart.
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ASIGNATURA: VIOLIN IV
Af;IQ: 4
PRELACIN: VIOUN 111
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRACTICO
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar los aspectos tcnicos estudiados en el nivel anterior.
Continuar las prcticas y mtodos conducentes al desarrollo del estudiante
como profesional en la ejecucin del violin.
Ampliar el repertorio de concierto. Estudio de nuevas obras de mayor
dificultad tcnica
Continuar realizando presentacines en pblico como solista y en
ensambles de cmara.
Analizar formalmente las obras y estudios de concierto.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
nivel.
Estudio de la tcnica instrumental
Anlisls de los diversos estilos de interpretacin.
Evolucin de la tcnica da ejecucin del instrumenlo.
Perfeccionamiento de los estudios y obras trabajadas hasta al momento.
Conformacin del repertorio de recitales y conciertos.
Interpretacin de divers61s formas musicales siguoendo los lineamientos del
PROGRAMA:
1 forma grande pare vlolln: Sonatas, Partitas completas de J. S. Bach.
1 Concierto para violln y orquesta.
BIBLIOGRAFIA:
Sonatas: lsaye, A Jachaturian, M. Bor, P. Hlndemith.
Partilas: J. S. Bach.
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ASIGNATURA: VIOLIN V
AO: 5
PRELACIN: VIOLfN IV
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Profundrzar en el dominio de amplios recursos vrolinsticos.
Enfatizar en el conocimiento de las particularidades de la interpretacin
musical de cada periodo histrico.
Afrontar nuevas dificultades tcnicas en el repertorio escogido.
Hacer estudios especiales conducentes al perfeccionamiento tcnico e
interpretacin de obras de repertorio
Realizar ensambles de msica de cmara, especficamente cuarteto de
cuerdas.
Montar dos audiciones con programa da graduacin de 45 min. como
minimo
Analizar formalmente las obras y estudios.
Realizar un recital de graduacin de 45 min. de duracin como mlnimo.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Aplicacin de rulinas metodolgicas para la solucin de problemas tcn1cos.
Ahondar en el conocimiento de diferentes tcn1cas y sus posibilidades
expresivas.
Orientacin para el correcto fraseo, dinmica, aggica, etc.
Desarrollo de las habilidades de lectura a primera vista.
PROGRAMA:
2 movimientos de Sonata, Perlita o Chacona para violfn slo Q'e J. S. Bach_
1 concierto para violn y orquesta.
2 piezas contrastantes: una lrica y otra virtuosa de diferentes pocas y
estilos.
BIBLIOGRAFfA:
Sonatas, Perlitas, Chacona: J. S. Bach.
Piezas lricas y virtuosas:
Wieniavsky: Polonesas, Scherzo y Tarantella, Variaciones.
Paganini: Cantabile, Motto Perpetuo, Variaciones.
Saint-Saens: Habanera, Introduccin y Rondo Caprichoso.
Ravel: Tzigana, Poema de Chausson.
Tchaikowsky: Meloda, Scherzo, Vals-Scherzo, Meditacin.
Sarasate: Aires Gitanos, Zapateado, Romanza Adaluza.
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ASIGNATURA: CLARINETE 1
AO: 1
PRELACIN: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIAZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar los conocimientos y habilidades adquiridos en los niveles
formativos preuniversilarios.
Introducir al estudiante en las prcticas y mtodos conducentes a su
desarrollo como profesional en la ejecucin del clarinete.
PROGRAMA:
Es\udio de las escalas y arpeg'ios en todas las tonalidades. Escalas
cromticas ascendentes y descendentes e intervalos.
Lectura a primera vista.
Reser'ia y evolucin histrica del instrumento.
Ejerdcios de respiracin, relajacin y concentracin.
Conocimiento sobre el clarinete Piccolo.
Prctica orquestal.
Tocar solos (con acompaamiento de Piano) en salas de concierto.
BIBLIOGRAFIA:
BAERMAN:
JEAN-JEAN:
ROMERO:
CAVALLINI:
WEBER:
ROSSINI:
Z. KODALY:
KROMMER:
RAVEL
BERLIOZ
Ejercicios Diarios. Escalas e intervalos de
dificultad. Estudios progresivos.
Ejercicios tcnicos y meldicos, Vol. 1
Mtodo para Clarinete
30 caprichos
Introduccin y Tema del Concertino
Variaciones
lntroducan, Tema y Variaciones
Danzas de Galanta
1, 11, 111 movimientos del concierto para Clarinete
para Clarinete. Solos de Orquesta con Clarinete
Piccolo;
Solos de Clarinete Piccolo
Otras obras del repertorio popular, venezolano y latinoamericano a
escogencla det docente.
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ASIGNATURA: CLARINETE 11
AO: 2
PRELACIN: CLARINETE 1
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TEORICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Afrontar repertorios que permitan el desarrollo de nuevas habilidades en la
ejecucin del clar1nete.
Profundizar en el conocimiento de las particularidades de cada periodo
histrico.
PROGRAMA:
Respiracin, relajacifl y concentracin.
Tcmca de ejecucin de notas de adamas, apoyatura, mordente, trino,
grupeto, etc.
Lectura a primera vista.
Transportar a primera vista empleando el Clarinete en La y Do.
Msica de Cmara.
BIBLIOGRAFIA:
JEAN-JEAN: Estudios Tcnicos y Meldicos, Vol. 11
GAMBARO: Caprichos Op. 18
MOZART: Trio para Clarinete, Viola y Piano
C. STAMITZ: Concierto No. 3 para Clarinete y Orquesta
ANTON HOFFMEISTER: Sonata en Mib Mayor
M. YUSTE: Capricho pintoresco
WEBER: Concierto No. 1 (con acompaamiento de piano
Concierto No. 2 en Mib MayorSofo de Orquesta con Clarinete en la
Obra del Repertorio Venezolano y Latinoamericano
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ASIGNATURA: CLARINETE 111
AflO: 3
PRELACIN: CLARINETE 11
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
.UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Alcanzar un alto grado tcnico de ejecucin.
Profundizar hbitos de disciplina, pulcritud interpra\ativa y fidelidad a la obra
original en la ejecucin instrumental.
PROGRAMA:
Respiracin, relajacin y concentracin.
Dominio tcnico de las diferentes articulaciones, emisiones, vibrato y
efectos en el Clarinete.
Lectura a primera vista.
Memoria proresional en las obras solicitadas,
Desarrollo de una actitud escnica apropiada para la interpretacin en
pblico.
Ejecutar partes orquestales y de msica de cmara con el Clarinet Bajo.
BIBLIOGRAFfA:
JEAN..JEAN: 25 Estudios
STARK: 24 Estudios de Virtuosismo
DEBUSSY: Rapsodis
HINDEMITH: Sonata (1939)
N. GADE: Piezas de Fantasa
STRAVINSKY: 3 piezas para Clarinete Solo
BRAHMS: Sonata en Mib, Op. 120 No. 2
BARTK: Contrastes para Ctannete, Violin y Piano
Solo de orquesta de El Maravilloso
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ASIGNATURA: CLARINETE IV
MIO: 4
PRELACIN: CLARINETE 111
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES:3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Desarrollar tcnicas instrumentales de alta dificultad y nivel avanzado.
Profundizar en el desarrollo de habilidades para la ejecucin con orquesta o
agrupaciones de cmara.
Enfatizar en el desarrollo de la paleta trmbrica y calidad de son1do.
PROGRAMA:
Respiracin, relajacin y concentracin.
Anlisis profundo de la interpretacin de los diferentes periodos y estilos
musicales.
lectura a primera vista.
Memoria Profesional.
Desarrollo de una actitud escnica apropiada para la interpretacin en
pblico.
Ejecutar msica de cmara con el Cuarteto de Clarin&t:e.
Conocimiento del Clarinete Alto
BIBLIOGRAFiA:
JEAN-JEAN: Estudios Tcnicos y Meldicos, Vol. 111
BRAHMS: Sonata No.1 en Fa menor, Op. 120
Quinteto para Clarinete y Cuerdas
Tro para Clarinete, Callo y Piano
SPOHR: Conciertos Nos. 1 y 3
ROMERO: 1er. Solo de Concierto
CAVALLINI: Concierto para Clarinete y Orquesta
MOZART: Concierto en La Mayor K 622
NIELSEN y TOMASSI: Obras de gran virluosidad para Clarinete y
Orquesta.
B. P. CASAS: 2do. Solo de Concurso para Clarinete y P1ano.

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ASIGNATURA: CLARINETE V
Ali'IO: 5
PRELACIN: CLARINETE IV
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES-CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Desarrollar ampliamente la destreza, capacidad, inlerprelacin y la
imaginacin, en la interpretacin de recital y concierto.
Preparacin de une gran obra de concierto con Orquesta Sintnica.
Escribir Tesis de Grado sobre tema vinculado a la interpretacin del clarinete.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Anlisis sobre estructuracin de proQrama de recital.
Prctica Intensiva da obra de recital y concierto de nivel avanzado
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ASIGNATURA: CANTO LIRICO 1
AO: 1
PRELACIN: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Proporcionar las herramientas material especffico que le permita al alumno,
conocer y manejar el empleo del aparato fonador.
Aplicar las tcnicas vocales y de expresin que permita un progreso
paulatino en el correcto desarrollo del aparato fonador.
Crear une gran perspectiva social y de trabajo en equipo, ser crtico y
creativo en su accin laboral.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Estudio del mecanismo de la fonacin
Higiene del aparato fonador
Tcnicas respiratonas para el canto
Emisin de la voz cantada
Traducciones libres al castellano
Repertorio asignado
PROGRAMA:
3 estudios
3 obras barrocas (Italianas)
2 obras del Renacimiento (Espaf'iol o Italiano)
2 lieders del periodo clsico
2 arias de Oratorio
2 obras venezolanas
lalinoamencana
BIBLIOGRAFIA:
ES)ydjos: Con cona
Nicola Vaccaj
Mtodo prctico d canto italiano per camera
Panofka op.81 The art of singng
op.85 Vocalisos progresivos
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REPERTORIO
Renacimiento:
Barroco:
Clsico:
Oratorios:
Latinoamericano
v Venezolano.
Obras de Josquin des Prs
Guillaume Dufay
Palas trina
Toms Luis de Victoria
24 canciones y Arias Italianas
Arias antiguas y lrica moderna Italiana
Obras de Mozart (36 liad)
Beetlhoven (lied)
Obras de Bacll
Pastones segn
San Mateo o San Juan
Oratorio pascual
Oratorio de Navidad
Obras de diferentes autores:
Juan Bautista Plaza, Carrea, Reimundo Pereira,
Vioonle Emilio Sojo, Modesta Bor.
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ASIGNATURA: CANTO LIRICO 11
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PRELACION: CANTO LIRICO 1
CONDICION: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRACTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Lograr un desarrollo vocal propicio que permita una interpretacin libre y
armnica de la voz.
Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas tcnicas para el empleo
correcto de la voz.
SINPSIS DE CONTENIDO:
Tcnica vocal, tcnicas respiratorias para el canto. Emisin de la voz
cantada. Traduccin libre 1 castellano. Repertorio asignado.
PROGRAMA:
3 Estudios
2 Obras del renacimiento (Espanol e Italiano)
3 Obras Barrocas.
2 Melodas Francesas
2 lieder Alemanes
2 Canciones Espaflolas
2 Arias de Oratorio o Cantata
2 Arias de Opera Barroca
1 ~ e z a Labnoamericana
2 Obras Venezolanas
BIBLIOGRAF[A:
Estudios:
REPERTORIO
Renacjmiento:
Nicola Vaccaj
Mtodo prctico di canto italiano.
Panofka
Op 81 The art of Singing
Op 85 24 Vocalisos progresivos.
Concone
Obras de Palesuina, Toms Luis de Vitoria,
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Oratorios
Liad Alemn:
Arias antiguas y lrica moderna italiana
Haydn: La Creacin, Las cuatro estaciones
l-laendet Judas Macabeo, Sanson, El Meslas
Schubert: 50 Melodas escogidas.
Schuman Melodfas completas
Melod!a Francesa: Faur 20 melodas
Canciones Esoal!olas: Manuel de Falla: El sombrero de tres picos
Siete canciones
Arias de pera
Barroca:
Latinoamericano v
Venezolano:
Pergolesi: La, Serve Padrona
Gluck: Orfeo y Eur!dice
Haendel: Ariodanle
Obras de diversos autores
Plala, Carrea, Pereira, Soo, Bar
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ASIGNATURA: CANTO LIRICO 111
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PRELACION: CANTO LIA.ICO 11
CONDICION: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICO
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Alcanzar un buen dominio de la tcnica vocal que permita una
interpretacin idnea, libre y armnica de las obras asignadas
Dominar al manejo de la lonbca italiana, rrancesa y alemana.
Ejecutar con soltura las obras asignadas en los recitales evaluativos.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Tcnica vocal. tcnicas respiratorias para el canto. Emisin de la voz
cantada. Traduccin libre al castellano. Repertorio asignado_
PROGRAMA:
3 Estudios
3 Obras Barrocas
2 Lied alemanes
2 Melodlas Francesas
1 Aria da Zarzuela
2 Arias de Opera Italiana Clsica
1 Rol completo de Oratorio
1 Obra Latinoamericana
2 Obras Venezolanas
BIBLIOGRAFIA:
Estydios:
REPERTORIO
Barroco.
lied A!emn:
Concone
Panofka Op.81
Op. 85
24 Canciones y arias antiguas en italiana
Arias antiguas y !frica moderna italiana
Obras de Brahms
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ASIGNATURA: CANTO LfRICO IV
AO: 4
PRELACIN: CANTO LIRICO 111
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3 HORAS
UNIDADES DE CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Favorecer la intenorlzecin de las actitudes, valores y forma de
comportamiento, que distinguirn al cantante lfrico.
Ensamblar la interpretacin del repertorio de manera tcnica y musicat
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Tcnica vocal
Tcnica respiratoria
Estudos de los fonemas en idioma extranjero y su traduccin al castellano
Anlisis de la semntica y la correlacin; integrar y memorizar los eventos
expresivos de la forma musical y la forme potica del repertorio a estudiar.
PROGRAMA:
4 estudios
1 obra barroca
2 lieder alemanes
2 melodlas fmncesas
2 melodlas italianas
2 arias de pera francesa
2 anas da pera italiana
2 arias da pera alemana
1 2 rias de zarzuela
1 latinoamericana
2 venezolanas
BIBLIOGRAFIA:
EstudtQs: Concone
PanOfka op.81
op.85

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REPERTORIO
Barroco:
lied Aleman:
Arias antiguas en Italiano o Francesas
Cantata Profana de Vivald1
Obras de Wolf- Schubert- Schumann
Melod!a Francesa: Ravel - Faur- Debussy
Melodla Italiana:
pera Francesa:
Opera ltaljana:
pera Alemana:
Zarzuela:
Latinoamericano y
Venezolano:
Obras de Bellinl, Puccini, Rossini
Carmen de Bizet
Fausto de Younot
Verdl' la TraViata, Aida. Don Carlos
Puccini: Boheme, Tosca, Madama Butter11y
Mozert: La nauta mgica
Strauss. El Murcilago
Wagner: Tanhouser, Tristan e !solde
Moreno Torrolsa: Luisa Fernanda
Sotullo y Vert. la del Soto del Pascal
Obras de diferentes autores
Plaza, Carrer'io, Pereira, Sojo, Bor.
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ASIGNATURA: CANTO LIRICO V
AO: 5
PRELACIN: CANTO LIRICO IV
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3 HORAS
UNIDADES DE 4
OBJETIVOS:
Alcanzar el perfecto dominio vocal que permita una clara interpretacin
de las obras asignadas, en los aspectos de esttica, fontica, d1cci6n, mxima
soltura y dominio escnico.
Lograr el mayor desenvolvimiento en el rol de una pera
Incentivar al alumno a la autoes\ima, y a ser creativo a travs del campo
de la investigacin.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Preparar al alumno para un recital de grado con acompailamienlo
pianlstico y orquestal
Anlisis de la semntica, integrar y memorizar los eventos expresivos de
la forma musical y la forma potica del repertorio a estudiar.
Autoaplicacin de la tcnica vocal adquirida y da la tcnica
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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL 1
AAO: 1
PRELACIN: NINGUNA
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CREDITO: 4
OBJETIVOS:
Afianzar los conocimie11tos y habilidades adquiridos en los niveles
formativos preuniversilarios.
Introducir al estudiante en las prcticas y mtodos oonducentes a su
desarrollo como profeslornlil en la eecucln pianfstlca.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Estudio de le tcnica ins!Nmental.
Anliss de los diver50s estilos y su interpretacin.
Evolucin de la tcnica de ejecucin del instrumento.
PROGRAMA:
variantes.
Escalas y arpegios en todas las tonalidades y en sus diveraas
3 estudios
3 preludios y fugas
1 sonata o concierto clsico o tema con variaciones
2 obras romnticas
2 obras Impresionistas o contemporneas
1 obra latinoamericana
1 obra venezolana
BIBLIOGRAFIA:
Estudios: Cramer J.B.
Moszkowsky M.
Czerny C.
50 Estudios Selectos
H. LOwJ.
50 Selected Studies
15 Estudios de Virtuosismo
Le Escuela da Velocidad
Etarte de la destreza dig1tal
Op.29, 32 y 100
Estudios de Octavas
Op. 72
Op. 72
Op. 299
Op.740
Op. 281

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Obras colifnicas:
Bach J. S.
Grandes formas:
Beethoven l. van
Mendelssohn F.
Mozart W.A.
Kabalewsky D.
Recertorlo romntico
Chapn F.
Schubert F.
Schumann R.
SaintSans
El Clave bien temperado 1 y 11
Sonatas: Op. 2 N 1, Op. 10 N2
Op.14 Nos.1 y 2, Op 79
Concierto Op. 15 No. 1
9 variaciones en La Mayor
6 variaciones en Sol Mayor
Conciertos en Sol y Re menor
Sonatas
Conciertos en La y Mi b Mayor
Sonatina en sol menor
Sonata No. 3 en Fa mayor
Concierto No. 3 en Re mayor
Nocturnos
Poloneses
Preludios
lmpromptus
lmpromplus Op. 90 y Op. 142
Momentos Musicales
Arabesques
NovelleUen Op.21
Humoresque Op. 20
Romanzas Op.28
6 Estudios paru piano Op. 11
Obras impresionistas v contemoorneas:
Obras latinoamericanas v venezolanas;
Selecciones de obras de autores tales
como Debussy, RaveJ, Prokofiev,
Kabalewsky, Katchaturian, Bartok, Field,
Shostakovich.
Selecciones de obras de autores tales
como: Ginastera, lecuona, Gramatges,
Cervantes, Villalobos, Eslvez, Bor,
Castellanos, etc.
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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL 11
AfilO: 2
PRELACIN: PIANO PRINCIPAl!
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES DE 4
OBJETIVOS:
Profundizar en el dominio de amplios recursos pianfsticos para la
ejecucin de tnnos, octavas, acordes complejos, y lectura a primera vista
Enfatizar en el conocimlenlo de las particularidades en la
interpretacin musical en cada periodo histrico.
Afrontar repertono que permita el desarrollo de nuevas habilidades
en la ejecucin pianlstica
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Aplicacin de rutinas melodolgicas para la solucin de problemas
tcnicos.
Ahondar en el conocimiento de diferentes tcnicas y sus
posibilidades expreswas.
Orientacin para el correcto fraseo, dinmica, aggica, etc
Desarrollo de les habilidades de lectura a primera vista.
PROGRAMA:
3 estudios
2 preludios y fugas o 1 obra clclica barroca
1 sonata clsica o 1 obra equivalente de gran desarrollo.
2 obras romnticas o 1 de amplio desarrollo
2 obras impresionistas
1 obra contempornea
1 obra latmoamericana
1 obra venezolana
BIBLIOGRAFIA:
Estudios: Chopin F.
Rachmaninofl
Estudios Op. 10 y Op. 25
Estudios Tab/eux- Estudios Op 39
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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL 111
AA0:3
PRELACIN: PIANO PRINCIPAL U
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES DE CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Profundizar hbitos de disciplina, pulcritud interpretativa y fidelidad a
la obra original, en la ejecuan mstrumental.
Agilizar la capacidad de anlisis e interpretacin de obras de
diferentes perlcxlos.
Ejecutar obras de gran formato en diversos estilos, con una correcta
comprensin de su estructum formal.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Aplicacin da rutinas metodolgicas para la soluCin de problemas
tcnicos_
Profundi:!:ar en el conoomiento de diferenles tcnicas y sus
posibihdades expresivas.
Orientacin pera el correcto fraseo, dinmica, a g g i ~ etc.
Desarrollo de las habilidades de lectura a primera vista.
PROGRAMA:
3 estudios
2 preludios y fugas a 3 o 4 voces y 1 obra ccloca barroca.
1 sonata o concierto preferiblemente no clsica u obra equivalente da
gran desarrollo.
2 obras impresionistas o 1 de ampho desarrollo
1 obra contempornea
1 obra latinoamencana
1 obra venezolana
BIBLIOGRAFIA:
Bach J. S. Clave bien Temperado 1 y 11
Conciertos
Tocattas
Partitas
Suiles
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Bach W.F.
Sonatas
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Scarlatti o. Sonatas
Batthoven L. Sonatas mas complejas
32 variaciones
Chopin F. Baladas
Barcarolle
Scherzos
Estudios
Polonesas
Mendelssohn F. Variaciones Serias
Schumann R Estudios Sinfnicos
Carnaval Op. 9
Concierto en La menor Op, 54
Sonatas
Toccata en Do mayor Op. 7
liszt F Conciertos
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Estudios de ejecucin trascendental
1 Estudios Paganini-Liszt
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Vals Mefisto
1 Faur
lmpromptus Op. 25, Op. 31, Op. 34
Debussy C Estampas
Estudios
Imgenes
Suite pour le piano
Scriabin Estudios Op. 8
Fantasla en Si menor Op. 28
Poema Satnico
Poema Trgico
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RaChmaninoff Concierto Op. 1 N" 1
Estudios Tableux Op. 33
Sonatas 1 y 2
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Concierto en Sol mayor
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Stravinsky
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Prokofiev
Albniz
Sonatina
Gaspard de la Nuit
Estudios Op_ 7
Sonata
Sonatas
Concierto Op. 10 NO 1
Sonatas
Suite Iberia
Obres da repertorio lalinoamerjcano y venezolano:
Selecciones de obras de autores tales como
Chvez, Orrego-Salas, Ginastera, Vlllalobos,
Gramalges. Castellanos, Bor, lauro, Plaza.
NOTA: el listado anterior es a titulo de ejemplo. El profesor pueda escoger en
cada estilo
obres equivalentes de acuerdo a los requerimientos de cada alumno.
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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL IV
AO: 4
PRELACIN: PIANO PRINCIPAL 111
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES DE CRDITO: 4
OBJETIVOS:
avanzado.
Desarroliar tcnicas instrumentales de alta dificUltad y nivel
Profundizar en el desarrollo de habilidades para la ejecucin con
orquesta o agrupaciones da c.mara.
Enfatizar en el desarrollo de !a paleta tmbrica y calidad del sonido.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Onentaci6n para el correcto fraseo, dinmica, ag6gica, ele,
Prctica intensiva de obras de recital y concierto da nivel avanzado.
PROGRAMA:
3 estudios
2 preludios y fugas a 4 o 5 voces y 1 obra ctclica barroca
1 concierto, u obra equivalente de gran desarrollo.
1 obra romntica Importante
1 obra contempornea
1 obra latinoamericana
1 obra venezolana
BIBLIOGRAFIA:
Bach J. S. Clave Bien Temperado, Tomos 1 y 2
(Seleccionar entre los Preludios y Fugas
a cuatro o cinco voces)
Partitas
Suites Inglesas
Toccattas
Scarlatti Sonatas
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Baelhoven
Schubert
Mendefssohn
Chopin
Schumann
T chaikowsky
Lrm
Frank
Brahms
Conciertos Op. 15, No. 3
Op. 19, No. 2, Op. 37, No. 3
Op. 56, No. 4, Op. 73, No. 5
SonatasOp. 109,100,111
Sonatas
Concierto en sol menor Op. 25, No.1
Variaciones serias Op. 54
Conciertos Nos. 1 y 2
Fantasa en Fa menor Op. 49
Sonatas.'
Baladas
Carnaval Op. 9
Concierto en la menor Op. 54
Sonatas 1, 2 y3
Allegro Op. B
Fantasla Op. 17
Concierto en S1 b menor Op. 23, No_ 1
las Estaciones
Aios de Peregrinaje
Conciertos Nos. 1 y 2
Danza de la Muerte
Dos Leyendas
Estudios de Ejecucin Trascendental
Fantasla Hngara para Piano y Orquesta
Rapsodia Espanola
Sonata en SI menor
V ~ ~ l s 'Mefisto'. Rapsod1as Hngaras
Preludio Coral y Fuga
Baladas0p.10, Op.118
Conderto en Re menor Op. 15, No. 1
Sonatas: Op. 1, No, 1. Op. 2, No 2., Op. 5 N3
Variaciones sobre un tema deSchumann Op 9
Variaciones sobre un lema Original O p. 21, No. 1
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Mussorgsky
Granados
Albniz
Cuadros de una E)(posicin
12 Danzas Espaolas
Suile 'Goyescas'
Valses de Amor
Suite Espailola
Suite 'Iberia"
Obras de repertorio latinoamericano y venezolano:
Selecciones de obras de autores tales como Chvez, Orrego.Salas,
Ginastera, Villalobos, Gramatges, Castellanos, Bar, tauro, Plaza.
NOTA: el listado anterior es a ttulo de ejemplo. El profesor puede escoger en
cada estilo
obras equivalentes de acuerdo e los requerimientos de cada alumno.
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Sctiabin
Rachmaninoff
Ravel
Bartok
Kavalevsky
Katchaturian
Slravlnsky
Prokofieff
Shostakov1tch
Concierto en Fa mayor Op. 20
Estudios Op. a y Op. 42
Fantasa en Si menor Op. 28
Poema Satnico Op. 36
Sonatas
Allegro del Concierto Op. 18
Conctertos en Fa menor Op 1, No 1,
en Do menor Op. 18, No. 2,
en Sol menor Op. 30, No. 4.
Seis Estudios Tableux Op. 33
Sonatas ,Op. 28, No. 1. Op. 36, No. 2
Variaciones sobre un tema de CORELLI
Concierto en Sol mayor
Concierto para le mano izquierda
Sonatina
Concierto Op. 50, No. 3
Sonatas Op. 45, No. 2 y Op. 46, No. 3
Variaciones Op. 40
Concierto
Cuatro Estudios Op. 7
Conciertos en Re b mayor Op. 10, No. 1
En Sol menor Op. 16, No. 2
Op. 28, Nos. 3, 7 y 8
4 piezas para Piano Op. 4
Sarcasmos Op. 14, Op. 17
'Sugestin D1ab61ica'
Toccal\a Op. 18
Conciertos Op. 35, No. 1
Op. 102, No. 2
Danzas Fantsticas
24 Preludios Op. 34
Sonatas


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ASIGNATURA: PIANO PRINCIPAL V
AO: 5
PRELACIN: PIANO PRINCIPAL IV
CONDICIN: OBLIGATORIA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES DE 4
OBJETIVOS:
Desarrollar ampliamente la destreza, capacidad interpretativa y la
imagi11acln en la interpretaCJn del gran repertorio de recital y concierto.
Preparacin de recital de grado de duracin mlnima de 60 minutos
Montaje de una gran obra de concierto con orquesta sinfnica.
Escribir tesis de grado sobre tema yinculado a la interpretacin pianisca.
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Anlisis sobre estructuracin de programes de recital
Prctica Intensiva de obras de recital y concierto de nivel avanzado.
PROGRAMA:
3 estudios
1 obra polifnica de gran formato
1 concierto u obra equivalente de gran desarrollo.
2 obras Impresionistas o 1 de amplio desarrollo
1 obra romntica importante
1 obra lalinoamerical\8 o venezolana
NOTA: el profesor escoger el programo dentro del gran repertorio universal con
obras adecuadas a los fines det recital o conoerto de grado.
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ASIGNATURA: PERCUSIN 1
AO: 1
PRELACIN: NINGUNA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TI!RICO--PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Ejecutar un buen dominio tcnico, una seleccin realizada por el problema.
Entrenar al alumno en los problemas ms representativos para una correcta
Interpretacin de obras seleccionadas.
Alcanzar tcnicas especificas y trabajos con partes sinfnicas.
SINPSIS DE CONTENIDO:
Aplicacin de lectura y tcnicas.
Multipercusin.
Arpegios mayores -mnimo 2 octavas- estudios secuenciales (todas las
tonalidades)
Movimiento, Interpretacin y Afinacin.
Tcnicas. Estudios a 3 y 4 baquetas.
Vibrfono.
Repertorio Orquestal.
PROGRAMA:
TOURTE: 'Movimientos Compuestos" -ejercicios de recapltulacin-
'Ejerclcio.s de Rtmica
GOOOMAN: Ejercicios (mnimo al 64) Sinfonas, Oberturas, Poemas
Sinfnicos
DELECLUSE: Caja Clara
V. FIRTH: The Solo Suave Drum 200 Ejercicios diaos 30 Estudios VoL 111
AGOSTINE: Baterra completa
Repertorio Romntico: Berlioz, Brahms, Wagner, Mendelssohn,
Tcllaikowsky, Goldemberg.
BIBLIOGRAFIA
TOURTE
GOODMAN
DELECLUSE
V. FIRTH
AGOSTINE
GOLDEMBERG
BERLIOZ
BRAHMS
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ASIGNATURA: PERCUSIN 11
AAO: 2
PRELACIN: PERCUSIN 1
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRACTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRE.OITO: 4
OBJETIVOS:
Alcanzar un alto grado de demostracin tcnica en la ejecucin.
Familiarizar al estudiante con los problemas ms representativos al grado
de exigencia para su correcta interpretacin en una seleccin de roperlorio
romntico-moderno.
Inicio del anlisis en partes lmportar;tes del repertorio,
SINPSIS DE CONTENIDO:
Multipercusin -Repertorio Orquestal- Lectura e Interpretacin.
Seleccin de estudios de un alto grado de ejecucin.
Familiaridad e identificacin para la resolucin de problemas tcn1cos ms
exigentes y su correcta ejecucin.
Tcnica y lectura a 4 baquetas
lectura e interpretacin pera dos, tres, cuatro y anco tonalidades.
PROGRAMA:
MUL TIPLEPERCUSIN: Ejercicios progresivos para la ejecucin de obras
Solslicas y mullitimbricas.
DELECLUSE: 12 Estudios (CaJa Clara)
20 Estudios segn Kreutzer
CHVEZ: Tocata
CAGE: 'Ionizacin'
Construccin en Metal
RON OELP: Mulliple Pitch Studies
BELLSON BRAINES: Primeros EjerCicios de Virtuosidad
A. CIRONE. 50 Estud1os
GOLOEMBERG: Estudios
G. BURTON: Four Manets Studies
Repertorio Romntico-Moderno
BIBUOGRAFiA
OELECLUSE
CHVEZ
CAGE
RON OELP
BELLSON BRAINES
N o u m s o
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ASIGNATURA: PERCUSIN 111
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PRELACIN: PERCUSIN 11
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Alcanzar un ello grado de dominio lcnico en ejecucin de los eJerciCIOS 12-
20 de RON DELP: Estudios y mltiple percusin.
Identificar los problemas representativos de una seleccin del repertOrio
romntico y moderno (Strauss, Mahler, Shostakovich, Goldemberg, Cirone)
Analizar las obras "Ionizacin" y Construccin en Metal, de John Caga.
SINPSIS DE CONTENIDO:
EstU<Iio de mecanismo y predsin, en los ejercicios 11 al 20 de Ron Oelp
(Multiple Pitch Studies)
Ejeeucin de repertorio romntico y moderno. Anlisis de obras del siglo
XX. Estudio dal frasev en obras modernas.
PROGRAMAS:
MUL TIPLEPERCUSIN: Ejercicios progresivos para la ejecucin de obras
Solislicas y multitlmbricas
GOLOEMBERG: Estudios
G. BURTON: Tcnica y lectura a cuatro manos -Vibrfono-
DELECLUSE: 20 Estudios (Xilfono, Vibrfono, Marimba)
RON DELP: Multiples Pitcll Studies
GOODMAN: Timbales "Ejercicios progresivos, problemas de movimiento,
Interpretacin y afinacin.
Repertorio Romntico y Moderno.
BIBLIOGRAFA
DELECLUSE
GOODMAN
RON DELP
BURTON
CIRONE
GOLDEMBERG
STRAUSS
MAHLER
SHOSTAKOVICH
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ASIGNATURA: PERCUSIN IV
AO: 4
PRELACIN: PERCUSIN 111
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CRDITO: 4
OBJETIVOS:
Analizar e interpretar correctamente una seleccin de estudios avanzados
de: Oelecluae, V. Firth, Agostine y Goldemberg
Alcanzar una familiaridad e identificacin con los problemas tcnicos ms
representativos en Schererezade de Rimsky-Korsakov, Tocata de Chvez y
Consagracin de la Primavera de Stravinsky. Rimsky-Korsakov: Concierto para
Percusin.
SINPSIS DE CONTENIDO:
Memoria profesional en las obras solicitadas.
Actitud escnica e Interpretacin en pblico.
Estudios de fraseo en obras para Teclado (Xilfono, Marimba, Vibrfono)
PROGRAMA:
DELECLUSE: 20 Estudios_ A. CIRONE: 50 Estudios
(xilfono, vibrfono, marimba) Lectura e interpretacin
STRAVINSKY: consagracin de la Primavera"
"Las Bodas"
"Histona da un Soldado'
CHVEZ: Tmbal de la Tocata
V FIRTH: 12 Estudios
M. JORANO-F. DUPIN: Sept pices pour parcusion el piano -Vol. 1 ai4-
AGOSTINE: Concierto para Percusin y Orquesta
G. BURTON: Estudios a 4 baquetas (vibr.fono)
RIMSKY-KORSAKOV: Scheherezade
BIBLIOGRAFA
DELECLUSE
STRAVINSKY
CHAVEZ
BURTON
V. FIRTH
AGOSTINE
M. JORANO
F. DUPIN
R.-KORSAKOV
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ASIGNATURA: PERCUSIN V
AO: 5
PRELACIN: PERCUSIN IV
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: TERICO-PRCTICA
CONDICIN: OBLIGATORIA
HORAS SEMANALES: 3
UNIDADES CREDJTO: 4
OBJETIVOS:
Estimular un aumento progresivo en el dominio de destrezas tcnicas con la
COrTeCta inlerpretacin de la Tocata para Percusin de Carlos Chvez (completa),
"Concierto Asiitique" de Tomasi y 'Concierto para Batera y Pequea Orquesta"
de Oarius Milhaud.
Alcanzar un buen dommio de destreza tcnica para una correcta
Interpretacin del 'Concierto para Mariniba y Orquesta da D. Milheud, "Sonata
para 2 Planos y PercUSin" de Bartk y "Concierto pera percusin y Orquesta" de
Jolivet (completo).
SINOPSIS DE CONTENIDO:
Memoria profesional en las obras solicitadas.
Actitud escmca e interpretacin del pblico.
Demoslrar la asimilacin de una tcnica exigente en la correcta
Interpretacin de las obras mencionadas.
PROGRAMA:
CHAVEZ: Tocata para Percusin
TOMASI; Concierto Asiatique
MILHAUD: Concierto para Balerra y pequefle Orquesta
Concierto para Marimba y Orquesta
BARTK: Sonata para 2 Pianos y Percusin
JOUVET. Concierto para Percusin y Orquesta
BIBLIOGRAFIA
TOMASI
D MILHAUD
CHVEZ
B. BARTK
JOUVET
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IX MODALIDADES, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS GENERALES DE LA
ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Modalidad: El proceso de enseanza-aprendizaje que comprende los
cinco aos de es\udio de les tres Licenciaturas, est estrut.iurado en bese a la
combinacin de varias modalidades de asignaturas: los talleres, las materias
tericas, las optativas, la asignatura-seminario, los ensambles, recitales, las
pasantas y el Trabajo de Grado tutoreado
a. Te/lares: Consisten en la simulacin de la prctica profesional do
resolucin de problemas de la msica y la interpretacin y en el entrenamiento
prctico paro la utilizacin de las tcnicas y metodologlas adecuadas a la
resolucin de dichos problemas. Estn disei'iados para que el estudiante trabaje
en ellos la mayor parte de su tiempo til, bajo la orientacin y supervisin del
profesor. Consbfuyen el basamento terico-prctico del proceso de ensenanza-
aprendizaje de las materias artlsticas.
b. Asignaturas tericas; Son la' fuente de informacin conceptual
necesaria para la prctica de los talleres y, fundamentalmente, el apoyo terico
que contribuye a la formacin integral del estudiante. Deben constituirse, no slo
en el basamento informativo, sino, fundamentalmente, en el s!tio de Intercambio
intelectual, del debate, la polmica, la lectura y el anlisis de textos, elementos
todos que contribuyen a la formacin de un profesional que se exprese con
rigurosidad conceptual.
c. Seminario: Est constituido por una sucesin de talleres de diversa
tndole dictados por profesores invitados. La acumulacin de las horas-clase
establecidas, y la elaboracin de un informe final que resuma tos conocimientos
adquiridos a lo largo de los distintos seminarios, permitirn al alumno la
aprobacin de la asignatura. El estudiante la inscribe en quinto allo pero la cursa
durante toda su carrera. Esta materia tiene como objetivo permitir al estudiante
complementar y actualizar conocimientos no contemplados en los respectivos
planes de estudio.
d. Ensamblas. Diseados para que el estudiante trabaje en ellos a lo
largo de toda la carrera. Cons1sten en el entrenamiento prctico para el abordaje
y resolucin de tos problemas inherentes a la activtdad orquestal, de grupos
instrumentales o corales. Esta malaria tiene como objetivo brindar experiencia
mediante le simulaCin de la prctica profesional, bajo supervisin y orientacin
profesoral.
o. Recitales: Estn constiluidos por una serie de audiciones o conciertos
que permiten al estudiante adecuar sus conocimientos con la realidad de su
prctica profes1onal. Se inscribe en el quinto ao y la cursa durante toda la
carrera. La acumulacin de horas-clase establecidas a travs de los conciertos
realizados, permitirn la aprobacin de la materia.
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f. Pasantlas: El estudiante de cuarto ao realiZar una o varias
expenencies en un lugar de trabajo propio del ejercicio profo:lsional de su
especialidad: orquesta sintnica, orquesta trpica, banda, cantara, orfen. Sus
objetivos son:
-Aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos y
desarrollados durante su!l aiios de estudio.
-Fortalecer y complementar la formacin de pregrado del alumno a
travs de la experiencia fuera del aula de clases
-Ofrecer al estudiante la posibilidad de confrontar los conocimientos
adquiridos con la real1dad de su prctica profesonal.
-Comprender si el estudiante es capaz de adecuar los
conocmientos adquiridos e su realidad y enlomo profesional
g. Trabajo 'da Grado: Al culminar sus estudios, o habiendo aprobado todas
las materias correspondientes al cuarto ao de estudios, el estudiante deber
realizar un Trabajo de Grado que consisttr en una obra de carcter creativo,
representativa de la Licenciatura correspondiente, producto de la investigacin
personal y con claras caractarrstlca de originalidad. Este trabajo deber ajustarse
a los reglamentos respectivos.
Tcnicas: En las diversas asignaturas se utilizarn variadas tcnicas y
procedimientos didcticos que incluyen e)(periencias en agrupaciones de
cilmara, corales y orquestales. Complementar este proceso de enseflanza..
aprendizaje, el uso de recursos como la proyeccin de audiovisuales,
documentales y diapositivas.
Recursos de apoyo docente: Para la eficiente puesta en prctica del
Plan de Estudio se contar con una serie de recursos indispensables en el
desarrollo del proceso de ensenanza-aprendizaje. Estos son: biblioteca
especializada, videoteca, fonoteca, saln con equipos de audio y de proyeCCin
de audiovisuales, etc.
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PROGRAMA DE PASANTIAS PREVISTO
Se han establecido las siguientes pasanUas para las distintas licenciaturas
EJECUCIN INSTRUMI:.N1Al;
Los alumnos debern participar como ejecutantes de la Orquesta Sinfnica del
Estado Mrida o en cualquier otra Orquesta Sinfnica del pas, reconocida por la
Universidad de los Andes, hasta que cumplan con los conciertos y nmero de
horas reglamentadas en el plan de estudios.
DIRECCION CORAL;
Los alumnos debern hacer sus pasanUas como Directores del Orfen
Unwersitario, Cantarla de Mrida o en cualquier Agrupacin Coral del pefs,
reconocida por la Universidad de los Andes, hasta que cumplan con los
conciertos y nmero de horas en el plan de estud1os.
DIRECCION DE GRUPOS INSTRUMENTALES;
Los alumnos debern hacer sus pasantas, fungiendo como Directores de
Orquesta Tfpica, Estudiantina Universitaria, o cualquier Agrupacin Instrumental
del pas, reconoci<la por la Umve!1llidad de los Andes, hasla que cumplan con los
conciertos y nmero de horas reglamentadas en el plan de estudios.
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o [ e q e J . L e p o p e O J d o " a n u u n J e u e s a J d e o p e E ! ! 1 q o ' o w s w a a q e r u d e o u
' s e W J o u s e s e u e e p w e p s u o o e 6 o J J Q J d e o p u e n o u t ' o f e q e J a p U Q p e u e s a J d
e e J e d O p [ o & q e s e o s d e a o p e u ! W i n o o p u e 1 q s 4 ' a n b o u w n s
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U Q p e q r u d a e e p J [ l J B d B s e u a w e s ( g ) O t p O a p o s d e u n u e J o n a p o q w a o
a o u a w e u a d a o a p o [ e s u o : : : e J e u o d r u d o u w n e a ' e p E u o z r u p n p [ o s
a u a p a w s e W J o u s e u e s r u d s a u e s o p B O ! J I O e d s e S O I ! S ] n b e . J s o s o p o s o p d w n o
z e A s u n ' U 9 ! 0 B q r u d e n s a J a d o u e w e u e d a o e u p u o d r u d o ' o u a w e f l e J
e s e u e s e p p e q e s o s e U O ! O ! P U O O S l l l u e d w n o e n b p e n o e . : J e e p S B J O S & J O J d s o
r u u e e p s ; J e u n s a p o p U Q o u n J U 9 J o n a o u w n e 1 3 -
s o [ p n s 3 a p U B i d a p s e J n e u B [ s e s e s e p o o p e q r u d e J e q e 4 a q a p e u e ! P n l s a
e a p o [ e q e J . L e p e u u U Q p : : > e J J O O U Q p e u a s a J d e e J S d
s o u w n e s o e a
e u a w r u s u U Q p n o a f 3 e p o u a w e u B d a a a s e o f e q e J a p o n o . t . r e s a p
j 8 J B U O [ j S 8 5 J B Z ' [ U B I S J O B p & j q B S U o c f S 9 J O O [ W i j l p 9 0 8 O W S ! U B 5 J O 1 3
s o t p n s e e p o s a o r u d e u e s e p p [ n b p e s e p u a u e d x e
S O j U B [ W [ O O U O O s o 8 0 J I B J U 1 9 e n b r u e u e w e p E I S J B Z I I B ! . J B J e W e q e p a n b ' B P B Z [ j B 9 J
I B } s e n d O J d e e p z e p n e l \ e ' s e q e u o z w s o u e w n i S J e e u e [ p a w a J ] s e n w e p
e s e n : > e u e O O [ J Q a l e w J O J U ! u n J e u a u o o a q e p a p o ( e q e J . L 1 3 -
" I B ! . I O ) n j U B W [ 5 9 J u n o f e q S B [ B ' O [ S n W
S l r . l ! J S J J J B s e s a n d o J d a p U Q ! : ) : l n p r u d U Q p e B [ i S Q " U ! e u e a u e 1 p n s a e J B J O n ] O I \ U !
B J B d O [ p a w a s e ' o u e o J O d e p o e r u u e U Q ! O B I B J e J a o a 1 q e s e
w e d e r . > u a u a d x a B W ! J I I ) e e : : > ! J ! U 6 ! S e p o f e q r u 1 3
p e p e u 1 6 ! J O e p
S e : : l [ J S J J B j O e J E F - 1 S B J B j : : > U O O j B U O S J a d U 9 J O B 6 ! 1 S 9 " U ! B j a p o p n p O J d ' O " ! J 9 1 8 J d J 9 j U [
e p e J q o e u n u a i ! J ! J S I S U O : : l e n b o p w f l e p o [ e q r u 1 u n J B Z ' f i B a J
I U & q & p 9 ) U B [ p n j S B j & ' S e J I U B S e d S B [ S O [ p n j S 3 & p U 8 j d j B S & j U 9 [ p U O d S Q J J O : : l
! O e [ J e e w s e s e p o o p e q O J d e o p u & [ Q B 4 o ' S O [ p n s e s n s J e u t w n o 1 ' 1 7 ' -
: O j [ S Q d O J d U Q [ : : l [ U ! J S Q e
e u a w n J S U I U Q [ : : > n : : > e f 3
U e e J n j B [ : : l U E r . l [ l B j a p O p B J ) a p j B [ : : > e d S 3 O f 8 Q e J . i a I ! J e d S B W J O N
0 0 \ > ' C I > 3 0 l ' V I : : : l 3 d S 3 O r ' V B \ > ' C i l 1 3 \ > ' C I ' < t d
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e p l i J B n : l S 3 e e p 0 [ 9 9 U O : ) l B J O C I J B p ! J O B W J O J U B O p B Q O J d B
l . o u e w 8 1 J a d e a r e o t s a n d o J d o u w n e e J O C I o p e u o ! o : > e J a s 1 1 - J B S J o n 1 3
' O A ! P 9 J o y e J E I P J B U 9 O [ B q e . q J B P S B U O ( : I e n e , o , a O l l B i l O a p O W ( U J W
u n J B Z ! J e & . l u e q e p ' o u w n e e p B ( : : r u a s a . . d u a ' S B J o s a s e s o l . J o n 1 3 -
o u w n e ! & U O O O p J B n : l B U I ) W O O U B 0 P 9 O J d J B p S & J O S B S B S O J J B U O I O O B J B S -
o u w n r e e J O d O P B I I O J J B S & p o f e q e . q e e U B ( P U o d S B l J O O J B U ! J
U 9 ! 0 B i l j 8 1 \ G e ' o u w n e J B U O O B J U B W B } U i l [ U o : > ' O l U B W B ! J e d B Q e J ' a l i _ O U O s -
o A ( p & J o y e e p O S J n o s u w e u e o u w n e e J o d O P B Z ! J B & J o f e q e J
e p e p s e w . J D J U ! s o p s o u e w o J o d Q l U B W B J . J e d B Q e J ' e J U B s a J d -
o f e q e J e p D I I O J J e s e p e u e o u w n e e
: J O ' J i l l J B P s e u o p u n J u o s
a p O [ B Q e . l ! J 8 p o e f q o B ! J B J B W
B J U B B ( : l U e p e d x a U O C J P B ) l r Y . I e . : : J B J a p J O S 9 j O J d J B J o n t n J ( W O U B p B S -
J O ) l l J I S Q
' B 4 0 0 J e J e q o J d e e l . J o p e n e 1 1 3 o p r u n r
a . t a u o d o J d e ' s u e w e s a u n e p O W ! X I i l W o s d e u n u a o u e w e u e d e a
a ' e u y U 9 p e n e M 1 e B J e d a p p n p u o s e e p , q p a J z a 1 1 a u n -
e U ! J U Q ! O B n ! B I \ 9 e E l p U Q P B Z ! J B 9 J 8 1 8 J e d B l j : : I B J 8 1
B p U Q ! : : I B I ! J e 0 \ U B W B } J B d a a e J O n a ' U Q [ 0 8 W e . J 6 r u d e e p 0 \ U B ! W ! J d w n o
a A J o u e u e e J a w n u a u a o p e e y a s o s d e a O P B Z ! [ B U I J . z a A e u n -
o u a w e u e d a a e p o f e s u o o a p a . m d J o d e s a n d r u d
e a p U 9 ! : : J e q r u d e e a p J I J J B d e s e u e w e s s o p f . B J U ! W J a p B A ! P B I . p e p n e n u e
a u n e 1 3 J U B I I M ! n b e e W ! U J W U Q ! O B m p e u n i ! J p u a o p r u 9 a p o [ e q 9 J ! 1 3 -
" B A ! J ! U ! J B P U Q ! : J B q o ; d e n s w e d e e n o s 3 a p o [ a s u o ' : ) e e s " V J I J ! W B J
f . s e u a ! p u o d s B J J o o s e ! : : . u r u a 6 n s s e ' o u w n e a J o d e p e u e s a J d e s e n d o J d
e l j i . J B J p n s a ' s B ! P ( g ) e p o d w & ! J u n u a ' o u a w e u e d a a 1 3 -
s o u e e p o u n e p e : > a p e A e a u r o ' s w o s a s e s o e p p e p e 1 o a d s a f .
S 9 J q w o u s o f . ' J o n J O s a o J d a p r u q w o u a J a u o d r u d I ! J a q a p B J U B ! p n s a 1 3 -
" B j j e . J 6 o ! I Q ! Q f . U 9 P 8 W e . J 6 0 J d
' e s e n d w d s e p S O A I J E I [ q o f . s e u a p e : : . a u e s o a J q o s B J ! . I : l S a U Q P ! S O d x e
' o p a f . O J d a p U Q J : : l f i i : J Y ! l S n [ f . U Q ! : : J e : : . y n u e p : J a u a u o o v J a q a p B } s a n d o J d B l -
" U Q P & Z ! J I M I J n s B J B d e J S ! A B J d B l p & j B l B p a p p O ! J a u e a p S 8 S B W ( g ) S ! E I S
u o o s o u a w o J o d l j ! . I B Z ! J B B J a s o [ e q e J } a p e s e n d w d e e p u Q p e u e s a J d 9 1 -
e s e n d o J d e 1 e J e d o u a ! W ! P a : J O J d e a
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o f a q B J J . a p o o a - < r u d O l \ a n u u n J e u a s a J d e o p e 6 q o 1 ; 1 J I ! \ S 9 ' o w s w a e q a r u d e o u
' s e w J o u s e s a u a e p e J a p s u o o e 6 0 J J 9 J d e o p u a . < n o U I ' o f e q e J a p U 9 ! 0 e u a s a J d
a w e d o p p e q e s e o s d e a o p e U ! W J n : > o p u a 1 q B 4 ' a n b o u w n e 1 3 -
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u 9 p e q r u d e e 9 p J ! J . . l B d e s e u e w a s ( g ) O l J O O e p o s d e u n u e J o n a p O J q w e o
a o u a w B J J e d e a a p o f a s u o o e J a u o d r u d u p o d o u w n e e ' e p e u o z w p n J ! O ! J O S
a u e p e l f l l s E n W o u s e u e s r u d s e u a s o p e o y p a d s e s o s n b e u s o s o p o s o p d w n o
z a l \ a u n ' U Q ! o e q o J d e n s e J e d o u a w a ) . J e d a a a I ! J p u o d r u d o ' o u e w e 6 a J
a s e u e s e p p a q B } s a s a u o p p u o o s e u e d w n o e n b p e n o e . : 1 e a p S G J O S S J O J d s o
e . J l U S e p n < a p B S J I i ' a p u a J o n e 1 ? - J B U O ! : : : C S e s o u w n e 1 3 -
" S O ! p n s 3 a p U e j d e p S t u n e u B S B S B J s e p a o p e q O J d B J B Q S l l a q a p G J U S ! P n J S S
e ' o p e J E ) e p o [ e q e J l a p e u u u g o e u e s G J d e S J I ! d
s o u w n e s o a a
u 9 p n : > a f 3 e p o u e w B ) . J e d a a e s e o [ e q e J g p o n r u J e s a p
e J e u o s a 6 J e z u e f i l o e p e q e s u o d s a J O O i w t p e o e o w s 1 u e 6 J o 1 3 -
s o 1 p n s a e p a u a s e p ! J ! n b p e s e p u a . t e d x e
s o u e w p o u o o s o e o n e J U ! S a n b e J a u e w a p a s J B Z ! J " e ! J S J B W e q a p a n b ' e p e z B & J
e s e n d o J d e e p z e p e 1 1 e ' s a q e u o z e J s o u e w n f i l e a u e p a w B J s e n w e p
a s e n : J a u a O O ! J 9 B I a w J O J U J u n J e u e u o o e q e p o p e J E ) e p o [ e q e . 1 1 1 3 -
T I ! ! J O J n ) u n o f a q S S J B O ! S n W
s e o ) S J J . . l B s e s e n d O J d a p u g p o n p o J d u g o e 6 f l s a i \ U ! e u a a u e ! p n s a e J S J O f l j O J I . U !
w e d O ! p & W e s e ' o u e o J O d e o ! p ! ? J d e p o a a J u a u g 1 : : . e a J e
w e d a u e o o p e p U & ! J a d x a e e o y 1 u 6 ' < l a p . o [ e q e J J . 1 3 -
p e p B U ! 6 ! J O e p
S B O ! J S j J G : : l S J B O S I ! J B f J U O O J I ! U O S J a d U 9 J 0 1 ! 6 ! J S S I \ U ! 8 ] & p O ) O n p O J d ' 0 1 1 ! \ B \ S J d . J S J U !
J S J O I i ' J B O e p B J q o e u n u a I J U ! I S J ' 5 U O O a n b o p s J E I a p o [ e q e J . L u n J e z e G J
1 ; 1 J e q a p 9 1 u e p n s a e ' s e n u e s e d s e S O ! P i l \ 9 3 e p U S i d e S 8 " j u a p u o d s r u . r o o
S B ! J S 1 8 W s e s a p o o p e q O J d e o p u a , q e q o ' s o ! p n s a s n s n ! u w n o r v -
: O ) ! S Q d O J d U 9 ! 0 ! U ! l - 9 0
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u a e J n i B ! O u a o n e a p o p r u ! ) a p f 9 ! 0 B d S 3 O f B Q B J l e r u e d s e W J O N x l
3 0 1 \ f l : ) 3 d S 3 O r ' V 1 3 V ' 1 : 1 l 1 3 ' v ' l : l ' v ' d S ' v ' W I : : I O N L " X I
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J O d e p p a j q e s a B A ! J B l W O u e e o a f n s O A a n u o p a , { o . r d u n J e u a s w d e o p e 6 ! q o
I I J e s a a u e , p n s a o ' B ! J e s a o e u u 9 p e q o J d e e o p e J 6 o a S J e q e L j o u a p J . ' 9 1 s 9
a p o 6 a n 1 o f e q w e p U 9 ! : 1 e u a s r u d e M n u e u n e J e d s e n u 1 u o o s e u e w a s ( ) O l f . l O
a p e 6 o J J r . H d a u n J e p u e w o o r u o p e J n r e ' u g p e q r u d e . J e p u 3 -
U 9 : : 1 B O J B A 9 B J 9 0
' O ) U E I W B 1 J e d 8 Q J B J 0 \ 0 \ J O J O d s e p B W J O J . U ! J B S u e q e p
a n b S B P B P ! " - ! l O B ' O A ! P B I o y e a p O S J n : : J S u e J a u a S B U O ! : J B n e A e ( ! > ' ) O J J B n : > S O U B W
o J o d J 9 2 ' ! J B 8 . . 1 u a q e p ' o u w n e a p e p u a s a J d u a ' J o n a f . . s a J o s a s e s o l -
e u e w e s J o d U 9 ! : : l B : I ! P 9 p a p
e r . n = > e J . G e u n e & J B A ! n b e o ' o f e q e J _ e p e p o s a s a e J O d e u e w e s 8 : 1 ! 1 : 1 1 } J d -
e J o 4 e p e w e s e 4 a p B W ! X I ] W e J e J o 4 u g p e o 1 p e p e u n I ] J e o o u o o w e s -
o p o p a d J o d
s o u w n e { , . ) O J e n o a p u n e s e 4 ' s o p e z [ e p e d s e s o d w l ? . : l u e I l ! : J u a a d w o o
n s e o p . a r o s e p ' e p o s a s e e p J o q e n s J B Z ! I S 9 J u y J p o d s r u o s a s e S O l -
o u a w e l - J e d a a a p o [ a s u o : : > t a J o d s o p e q r u d e l . ' o u w n e
e u o o o p . a n : : > e a p ' J o n a J o d s o p e u o : o o a s u y J a s S B J o s a s e S O J o l 3 -
o p e U O ! : x l 9 a s o e q e J a
e a J ' l ! a u a B ! : : > u B ! J B d x e u o : : > " V T n e a p J O S G J O J d e J a s a s e e u , w o u e p a s -
s a J o s e s e s o a a
( S f l . l V ) e u e w e s J O d U 9 ! 0 8 0 ! P S P e p s e l l . ! p & J B S R I O l l ( . . ) r u e n : : > e e S A ! n b e e n o o
' ( d f 4 : : ) J e e s w o 4 { : : ) s o p ' o u w n e a p e o e p e p o n e J O d ' y J e o o u o o a J a s -
' O A ! p & C ! S a J o u a w e J e d a a a p U 9 P e Q O J d a e ! A & J d ' o u w n e o o s u n o 6 J r o
n s e J a u e U ' 1 ' J p o d ' p e n o 8 J e a p s o u a w e l - J e d a a s o J o e S O J ! J o s p e s r u o s e j O J d
s o 1 s o u w n e s a J a p O W ! X 1 ; 1 W u n e s e 4 o 6 J e o n s e J a u a s E l J O n
o w o o u a 1 . J 9 d w : e s a p a s a n b o u a w e ] J e d a o e s o w o s p e s a J o s a o J d s o 1 -
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IX.1.2 Normas para el Trabajo Especial de Grado de la
Licenciatura en Direccin Coral.
Definicin y Propsito
-Al culminar sus estudios, o hab1endo aprobado todas las materias
correspondientes al Plan de Estudios y las PasanUas, el estudiante deber
realizar un Trabajo da grado que consistir en una obra de carcter
Interpretativo, producto de la Investigacin personal y con claras caraclerfstices
de originalidad.
-El Trabajo de Grado significa la ltima expenencia docente para
establecer la relacin entre teora y prctica. Por lo tanto, es el medio para
involucrar al estudiante en la investigBCJn y produccin de propuestas artfsticas
musicales bajo un rgimen tutorial.
-El Trabajo de Grado debe contener un Informe terico en el cual se
demuestre mediante argumentos razonables, la validez de la propuesta
realizada, y que debe malerializarse de manera que sintetice los conocimientos y
experiencia adquiridas en el proceso de estudios.
-El organismo acadmico responsable de organizar y gestionar el
desarrollo del trabao es el Departamenlo de Direcd6n Coral.
De los alumnos
-Para la presentacin y correccin f1nal del Trabajo da Grado, el
estudiante daba haber aprobado todas las asignaturas del Plan de Estudios.
-El alumno selecoonar el tutor en funcin del rea de su inters de entre
los profesores de la Facultad que cumplan las condiciones establecidas en este
reglamento, y lo propondr al Departamento para su aprobacin, una vez
cumplidos todos los requisitos especificados en las presentas nonnas. Mediante
soliCitud razonada, el alumno podr proponer al Consejo de Departamento el
cambio del tutor en un lapso de hasta ocho (8) semanas a partir de fa aprobacin
del proyecto.
-El alumno que, habiendo culminado el lapso establecido para la
presentacin del trabajo, induyendo la prrroga considerada en astas normas,
no apruebe el mismo, estar obligado a presentar un nuevo proyecto de Trabajo
de Grado .
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Del procedimiento para la propuesta
-La presentacin de la propuesta de trabajo se realizar por lo menos con
seis (6) meses de anterioridad a la fecha prevista para su realizacin.
-La propuesta deber contener: identificacin y justificacin del Proyecto,
exposicin escrita sobre los antecedentes y objettvos de la propuesta,
programactn y bibliografa.
-El estudiante deber proponer el nombre del profesor tutor, y los nombres
y especialidad de los asesores, con el aval de cada uno de ellos.
-El Departamento, en un tiempo mximo de quince (15) das, estudiar la
propuesta presentada por el alumno, har las sugerencias correspondientes y
remitir sta al Consejo de Escuela para su aprobacin definitiva.
-El Trabajo de Grado tendr una duracin mnima equivalente a una
anualidad lectiva de treinta y dos (32) semanas a partir de la aprobacin de la
propuesta por parte del Consejo de Departamento.
-Una vez finalizado el lapso sei'ialado en el numeral anterior y el
cu)llplimiento de la programacin, el tutor solicitar al Departamento la fijacin de
la fecha para la realizacin de la evaluacin final.
-Una vez recibida la solicitud de fecha para la evaluacin final, el
Departamento, en un lapso mximo de una semana, proceder a proponer el
Jurado Evaluador y a aprobar la fecha.
Del tutor
-Se denomina tutor al profesor de la Facultad con expeiencia en la
materia objeto del Trabajo de Grado.
Son funciones del tutor:
-Guiar al alumno en el desarrollo del trabajo.
-Presentar al Departamento por lo menos dos informes de avance del
trabajo realizado por el alumno en el transcurso del ~ o lectivo.
-Solicitar al Departamento, conjuntamente con el alumno, la evaluacin
final correspondiente al trabajo desarrollado por el alumno.
-Seleccionar los asesores del Proyecto en comn acuerdo con el alumno.
-El tutor y los asesores, en presencia del alumno, deben reahzar un
mlnimo de cuatro evaluaciones del trabajo en el transcurso del afio lectivo
-El tutor ser seleccionado por el alumno, propuesto al Departamento y
aprobado en forma oficial por el Consejo de le Escuela de Msica.
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J O d B P ! O a q e s e B A ! J B W J O U e e o a f n s o A a n u o p a , l ; o J d u n J e u a s a J d e o p e 6 n q o
I I J 9 1 S 3 9 \ U B ! P O J S 9 a ' D ! J B S 9 0 9 U U Q p ! ' l q O J d B B l O p B J f l o & S J a q e 4 O U a p l . ' 9 } S I
e p o 6 a n 1 o f e q B J a p U Q ! O B \ U & s a J d e A a n u a u n a J a d s e n u n u o o s e u e w a s ( g ) o L t ' J O
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e u y U Q ! ' J B O I B A & 8 1 e a
o u a w e J e d a a e J o n a J o d s e p e W J O J U ! J & S u a q a p
a n b S & P B P ! f ! l O B ' o A i p e o 1 , , r e e p o S J n o s u e J a u e s a u o p e n e M ( V ) O J 1 B n o s o u e w
o J O d J B Z ! I B a J u a q a p o u w n e a p e p u a s a J d u a ' J o n a f , s a J o s a s e s 0 1
e u e w e s J o d U Q ! ' J e : : I ! P & p e p
9 / I ! ' P & J & e u n e & J B I I ! n b a e n o o ' o f e q S J \ a p e o a p e p o s a s e e J O d e u e w e s
S J O L [ B ! p a W S } S B 4 e p B W ! X I I W B ! J e J O l j U Q ! O e - : l ! p a p B U O I I J & O O U O O a J & S
- c A n o a o p o p a d J o d
s o u w n e ( , . ) O J t e r o a p u n e s e 4 ' s o p e z ! 1 e p a d s a s o d w e o u a e 1 o u a a d w o o
n s e O p J e r Y . > e a p ' a p o s a s e a p m q e n s J e z ! l l l G J s a J o s a s e S O l
o u a w i ? J . . I e d a a e p o [ M U O : ) a J o d s o p e q o J d a l . ' o u w n a
e u o o o p J a n : J e e p ' J o n 1 e J o d ( s ) o p e u O [ : x i 8 J 8 S U I ? J e s s r u o s e s e s o o 1 3 -
o [ a q e J e u o o e p e u o ! o e e J
B S J ' ! e u e e 1 o u e p e d x e u r o v , - n e e p J o s a O J d e J a s a s e e u j w o u e p e s -
S i J O S e s e S O \ 9 Q
" ( S / t l V ) e u B U J e s J o d U 9 p e o ! p e p e p s e A ! \ : l B J B s e J 0 4 ( V ) O J e n o e B \ E i f l [ n b a r e n o o
' ( d / 4 Z l J B I \ B l s e J 0 4 ( z ) s o p ' o u w n e e p e o e p e p o n e J O d ' V J S : : > o u o o e J a s -
" O I I ! J : l e d s e u o u e w e . J e d a a a p U 9 ! 0 e q O J d e B ! I I B J d ' o u w n e o o s u n o B J r o
n s e J a u e w u p o d ' p e n o e . : : 1 e a p s o u a w e t . J e d e a S O J J O e s o u o s p e s e u O S S J O J d
s o 1 s a u w n e s e u a p O W ! X i ! W u n e s e 4 o f i . J e o n s e J a u a U i ! J p o d s w o n
o w o o a s a n ' o o u a w e u o o e a e s o w o s p e s a J o S a J O J d s o -
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:
X. POLiTICAS DE INVESTIGACIN, EXTENSIN Y PRODUCCIN DE LA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTE EN CONCORDANCIA CON LAS
CARRERAS DE EJECUCIN INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y
DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES
las polticas de investigacin, extensin y produccin de la institucin son
def1nidas por el Consejo Universitario e implementadas por las Unidades
Acadmicas, con la asistencia financ.era y el asesoramiento de los Organismos
centrales que para tales fines funcionan en la Universidad: Consejo de
Planificacin, Consejo de Cultura y Extensin, Consejo de Fomento, Consejo de
Desarrollo Cientfico, Humanstico y Tecnolgico, Coordinacin Acadmica,
Consejo de Publicaciones y Consejo de Estudios de Postgrado.
X.1 POLITICAS DE INVESTIGACIN
A. Definicin de Investigacin
Es imprescindible partir de una definicin de Investigacin, considerndola
como toda actividad humana guiada por un mlodo o conjunto da ellos, con niveles
determinables de objetividad, cuyo principal y f1nal objetivo es la produccin de
nuevos conocimientos. los procesos de investigacin se cumplen, por lo tanlo, en
todas aquellas asieras o flreas del conocimiento donde se conflgura la necesidad
de incorporar nuevos paradigmas o nuevos conceptos y modelds que permtan
reinterpretar la realidad. El dominio de lo Real no debe, por lo tanto, circunscribirse
nicamente al concepto de "realidad', en las ciencias exactas que son ras que en
cierto sentido gozan de mayor legitimacin en el intenor de las organizaciones
dedicadas a estimular, financiar y coordinar las investigaciones.
La misma prctica histrico-social muestra que los procesos de
investigacin, en el marco de problemticas del mundo moderno del siglo XX, se
han extendido vigorosa y rpidamente en el campo de las prcticas artfsticas y en
sus diversas modalidades (Msica, Cine, Teatro, Danza. Pintura, Escultura y Artes
Audiovisuales). A este respecto hacemos referencia histrica e todo el arco de
procesos de investigacin que se inicia con las experimentaciones de los
"Impresionistas' y su teorla de la Msica y sus sonondades, hasta continuar
intensamente con las denomtnadas vanguardias (alonalismo, dodecafonismo,
serialismo, electroacstica, ele.) que buscan comprobar y cotejar en sus
morfologas, por ejemplo, todo el conjunto de modelos y nociones de las teorles
fsica-matemticas.
B. Def1nic1n de Objetividad en el proceso de Investigacin.
En el campo de la cJenc1a, la objetividad no coinc.ide con "lo verdadero" en
sentido ontolgico, sino con algunas de las caracteristices de la investigacin
como lo son la definicin lo ms precisa posible de su objeto de estudio o anlisis y
seguidamente, la clarificacin de las "reglas del juego", es decir, la claridad del
metalenguaje utilizado durante el proceso de investigacin. Ser "objetivo' significa
~
s a e u o l f l ) J f i s o u e q m U Q J S U s p : a a p s o J u e o f i s o . z o : : > - s e s e n b J o
s e u o o a u e w e u n [ u o o P B P ! " ! P B n s e : : > u e i 5 J o E 9 J f ? a u a s o u e w n 4 s o S J n : : > e J
s r u o [ a w s o e a d r u f l e e n b ' o z e d o 1 5 J e e ' s a u o o e f l s a i \ U j e p w u e ; : > u n e p U 9 J : : > e p u n j
e e S B J J W u o o ' U Q ! : : K l e J ! Q e u a w r u s u u o p n : : > a f 3 u a U Q J : : > e f l s a A U ! e p o d r u f l
o p e p u n e u n e p o z e d o u e ] p e w e U Q p n m s u o o e ; a z u e i 5 J o f i J E I A O W O J d ,
s e J e [ u e J p : e f i S 9 e u o p e u S 9 p e p 1 S J E I I \ I U n o s a u o p n m s u ]
S e J J O e p S S W i i U f l O J d U E I U Q I : : > J E I S U J e a p S ? l \ e J \ e O ' p e p ] S J E I I I J U n 9 j U E I S E I \ U E I } S [ x & .
e f i s o a p s y l \ e J l e e a s u a q f i e a p o d w e o a u e s a ; o p e f l i J S E I I \ U I
e p U Q [ O B W J O J e e J e d o u a w e p u e u g e p s e w e J 6 w d J e u a w r u s u t
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J O d o J e q n : : > e u o ] f l e J e J n J i n : : > - o p o s o w o u a a u o o U Q I : : > B j w e u n ' a q s o d o u e e e s o d
s o p e n s a ; l . e : : > ! i i ? W E I \ e l . n : : > s a u o p e f l q s e i \ U ! s e e p e q o f l I ! J . l e d u n " l " H ' : : J ' a : : r e
e u e u a s w d w a l . e a n : : > s 3 e a p J O P a . J ! Q a u o o e u a w e u n [ u o o ' J B l ! W ! I E I Q e ;
' S O O ! J ) O E i d S E I S O J U E I J W ] J B O b a J f . . S O J U E I J W ] p o o O J d
s o z a " n s e J a : > o u o : o a p u u e p e p S J E I I \ J u n e a p ' ! " H " o a : ) a a u e " ' v ' " T n " ' v ' " ' v ' : l
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S O ] P 0 \ S 3 U E I U Q [ O e f l S e i \ U ! e p S O \ O E i f i O J d B p U Q [ : : > e n W J O i e J e n W ] \ 8 3 " L
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s a u e n 6 s s o e p e s u o o ' s e e u a w n J s u e p U Q J : : > O G J ! Q l . ' e J O O U Q p : : > a J ] Q
e u a w r u } s u U Q J : : > n : : > a f 3 e u a U Q I : : > e B n s e i \ U ! a p e J a u e 6 e 6 a w s e e 1
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S o : : J ! J p e d s e S B W B J 6 0 J d f i S O I \ ! l e f q o S O l " t f ' T n e a p 0 0 ] 6 Q j O U : J 9 1 f i o : l J 1 S J U 9 W O H
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' ( 8 J O U O S ' e q J & I I ' B O ! J i j l o d ) e f e n 5 u a a ) B O J l i j i O d e a p S l j l / \ 8 . 1 \ B O J a d ' O ) U E I ] W ] O O U C Y . I
a p s a J o p n p w d s o s r u a p o d s e w s o a p o u n s a ' e o p e o u u e q O P J S e 4 o w o o
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a p U Q p o n p r u d e e o s n q ' o p e o o e S E i l ! W J I 9 p o d w e o u n J o d e z ] J a p e J e : : > e s o u
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S O A ! J B J ! I e n : l S O J e p o w l . O ] p n s a a p s o a ( q o ' s e f l o o p o a w u i l q w e a u o d n s E I J J ' I f
a p S ] X e J d B l " 6 9 \ B : : I ] S n W S 8 1 J B s e B 8 J U 8 W B : > J I J O E i d S E I f . S 8 J e S S U a U Q ] : ) e 6 ] } S E I I \ U !
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O f . o : l J W O j U E I O W o : : J o : : J ] \ 9 \ S E I O j U 8 O ) U e S ! l W 5 p e J e d S O I \ 9 0 U J e J O j d X E I e : > J P J ! J d
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e p O W S J J E I I . l U ! S U n e E I J J n : : > a J ' e q J E I I \ a f e n 6 U 8 j \ E i p U 9 1 : l d 9 : J X 9 e ' S E I ) U e : : > U J U 5 J S S B O J \ 0 \ J ' J d
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5. Promover y sostener las investigaciones de carcter nter y
multidisGiplinario, atendiendo al principio de integraCJn de la Msica, de las artes
del espacio y del movimiento y de la Arquitectura en el mejoramiento progresivo de
la calidad de vida global del ambiente.
E. Areas o zonas de investigacin.
La Investigacin en Ejecucin Instrumental y Direccin se desarrollar en las
siguiente reas o problemticas:
1. Investigacin historiogrfica en el campo de la produccin regional y
nacional de la Ejecucin Instrumental y la Direccin Coral y de Grupos
Instrumentales.
2. lnvesligacin aplicada en las diversas reas del Ejecutante y del Director
Musical (interpretacin, improvisacin, tcmcas orquestales y de cmara, tcnica
soliste, montajes tealrates-musicales, interpretacin de Msica para cme y
televisin, videos, pertormances en artes .visuales).
3. Investigacin en el campo de la teora del Arte (semitica del Arte, Arte y
teorfas de la comunicacin, filosofas del Aria, esttica, teorla y critica del Arta).
F. El gr:upo de Investigacin en Ejecucin Instrumental, Direccin Coral y Direccin
de Grupos Instrumentales.
De acuerdo a las estrategias generales a grandes rasgos, la investigacin
delineada en el punto E, y su estructura funcional se regir por las relaciones
errqulces establecidas entre un coordinador general del Grupo de
Investigaciones, coordinadores por reas (historia, teorla y prXJs), personal
secretaria\ y asiStentes o pasantes de investigacin seleccionados por concur.;o
interno entre nuestra poblacin estudiantil.
El Grupo de Investigacin debera, adems, sostener permanente contacto
con la Unidad de Consultarla Externa y Proyectos de la F.A.A.U.L.A., a fin de
orientar programas conjuntos.
X 2 POLITICAS DE EXTENSIN
Las actividades de extensin da la Facultad de Arquitectura y Arte, en
concordancia con las carreras de Ejecucin Instrumental, Direccin Coral y
Direccin de Grupos lnstrumenlales, sern coordmadas conjuntamente con la
Comisin de Extensin de la Facultad de Arquitectura y la Direccin General de
Cultura y Extensin de la Universidad. Dichas actividades contarn con los
recursos de qua estas disponen.
Las labores de extensin se concentrarn en establecer vinculas con todos
los sectores de fa Umversidad y fundamentalmente con la comunidad regional, para
difundir los conocimientos propios del rea y ponerlos al servicio da la sociedad.
Se harn labores de educacin musical a nivel medio, asesadas, promocin y
coordinacin de actividades y eventos que propendan a impulsar el progreso de las
artes, en beneficio del bienestar del ser humano y de la SOCiedad en general.
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l . [ B J O ! ) ' r e u e w r u s u U Q ! ' J n : l B [ 3 e p s e J e . u e : >
u e o w l . w n } : l & l ! n b J I ; ( e p p e n o e . : 1 a a p U Q ! O O n p o J d
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3 0 S ' V O I ! ] l O d e x
a J n n o e J s e n u J E ' Z ! J O [ B i \ e . J e d e p u & ( : : l u o o J e a J o e p u u e u o o e u o d 5 a J o w o o
B ! J B 1 ! S J 8 A ( U n U 9 P B [ q o d 8 [ e p o u e U Q ! : J E Z ! I ! Q ! S U 8 S B [ U 9 9 ] U & W e p E U ) p J ! P ! ' J U I ' 6
' S e J o p e u e s o u n d s o u a s o p e e u e d
s o r . n e f q o s o a p U Q p u n J u a J S ' Z ! I B & J e 6 u o d r u d e s s o d n J E )
U Q ! X J W ! Q l . e J o : U Q ! : x l 9 J ! Q ' e u a w r u s u U Q ! O n : : . e f 3 a p e a r Y . l S 3 e e n b s s w e J f ! O J d
S O [ ' U Q ( S U 9 ! X " : J e p U Q ! O B U ! p . J O O ; ) B [ e p 8 ' J 8 J J S ! U ! W P B / . . J ( f l ! J 1 Q g
' S J B d 1 8 l . U Q ! 6 9 J 8 1 & p [ B : : l ! S n W O O ! J S [ j . J B O [ U O W ! J J e d
a p U 9 P B 1 1 J & S e J d t . U Q ! O B Z ! J O [ S / 1 . ' e B : : J s a J a p s e u o p o e s e J a l \ o W O J d
' P B P ! I B ! O S d s e S ] e p O ! d O J d
o u a ! w p o u o : : : a e J B Z ! J B n p e l . J B ! q W B O J & l U ! ' J a o a n b p u a a p o a f q o o u o : : > o p u n w a p
1 , S ] l a d j B p S B U O ! : J O J ! I S U j 9 s e p e p j S J B A j U O S e . l j O U O O S O ! q W e : : > J O } U ! J 8 A O W 0 J d " 9
U Q ! 6 G J e u e a u e w e j : : > e d s a ' s j e d e p s e s a J d w a l . S O W S ! U e 6 . J o
S O J } O 9 l . p e p S J 9 A ! U n B e e : J ! ] S J J . l e B ! J a ] B W U Q O J U B ! W B J O S E I S B J B : I B . i j Q " S
a J a U Q 6 u e O : J ) j q l ) d e l . B j J 8 J ! S J B A j u n p e p j u n w o o e a p o s a J e p e p j e p e d s a
B l B p S O j d O J d f . S O : J ! J 9 B \ S O : : > e d s e t U q O S S O S J O O J O C I B . i j Q " V
" P B P ! J e p e d s e
e B p S 8 j d O J d O J U B j W j O O U O O a p S 8 8 J i j l S e U B O p e z ! l e j : J B d S B O } U a j W e J O S B S e
o p u B O E I . J I Q S j e d a f . U Q j f i B J B j a p j " B J O U O : J j 9 A j U a p O I I O J J B S B P e J ! n q p U O : ) "
" S e : J j ] S J J . I S S a p e p j l \ f i : J e U O : J ' e U 9 l j S J B A j U n U Q j : J O l ! I S U j
e & p S O J q W B ! W S O j a p j i H O I I n : J j B A ! U e J 9 : J a j B J O J e J ! n q ! J J U O O f . J e j j d l l . l \ ( : z
" S B U j J e 8 l . O l l ! f n J l ' e . J ! l ( - I Y l
' 9 P ! J 9 V \ I ' J r . l e p s e ' U 9 j 6 a . J e u e S j S e J W j l e t : : > e d s a o p u a p e 4 p e p j u n w o o
e l i p e p j s J e A u n e e p O l ! Q W i i l e u a ' u 9 p e 6 ! ] s e A U ! e a p u o o o p a p o s o o r u d e u e
e p u a q o J . . e n d e : l U O O e p U G ! J e d x E J e f . S O J U 8 j W j O O U O O S O l J j p U n J j Q .
" U 9 ! 6 a J B j a p s e p e p ! J O ! J d s e o p e s 3 I B P O j j O J J e s e p O J U B J W j : J Q n a p s e : : l j l ] I O d
s e e s e p e B ! I s e u o p o e u e p e p j S J B A ! u n e e J e . J 6 a u ! e p a u o o s e p n e j n b u ! s n s
e s 9 e p e w o e n b z e A e e ' p e p j u n w o o e e p e c o s l . e . J n n o e A j U e p U 9 ! : J O j O M e
J 8 A O W O J d G p U Q ! : J U O J U B S e u e " j S J G A j U n i ' ? J l ) < 8 S B U O l : I O \ I ] S U j 8 p e p j S J B A ! U n ' S B J U e j p n s a
' s a i O S B j Q J d S O ! B p U Q j O e d p j J B d e S J : J n j O I I U j U Q j S U B J X B B p p e p 1 1 1 j ] : J e 8 1
a u o ! O B U l . e u o j 6 u R J n n o e e p U Q p e a J o a p o s a o o J d a e J e d o n w n s e a p o p e j d O J d e
J & 6 n u n u a n u e n o u a O \ ! J ] d s a a p s e J o p e e J o s e u o ! O B l S a J ! U B W s e a p u o p O j : J e d s a
u n u e B S J ! I J E I A U O O e u e p u a q a n b ' s a p u y S 0 1 a p p e p j S J E I A ! u n e a p U Q ! S U B I X 3
B J n j J O : ) a p j B J B U B ) U Q j O : O a . J ! Q B j U O O B J U B U J e u n f u o o ' S B J J O U l j U E I A O W O J d
9 S ' p e " O O e . : l e J . . e & n : J S 3 e J O d s e p e y a s p ' e U O P O I ! J S U j 8 J l X B f . J B J U I p e p j u n w o o e
B j : J 8 l f U Q j S n J ! P f . . U Q f : J O U I O J d e p S e J e n O ! J J n : : J B J p < B S e p e p j A ! l : J B S a s a e p S l ! W B j l ' t ; f
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u a p B p ] U n B J o p u r o s n q ' p a p ] J B ' : ) B l J B B p B O ! J S J J . l B U Q [ : I : : ) O p o J d a u n J 2 Z ] \ U e . J B f ) " f :
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e p p e n o e . : 1 e a p U Q ! O O O P O J d e p p e p u n B J e p s e p s p ] s a o a u s e ; e ' a J O P U J
B J l O a p l . S B J B J S & n b J o s a f e u o w u a u e f l u o d r u d a s a n b U Q ! O C i e J ! P f . . U Q ! : " J B J r u d J a u !
' s o i ! } S a p s o ] p n s a e O A ! L e J B J o u a S O O ! I S J J . l 2 s o p a d s e s o J a p u a v
: U Q ] : x l n p O J d B L a p 8 0 1 1 ! \ B ( q Q
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o u a w a d w o o ! . Q } ; o d e a p o u e w r u s u ] u n e p e a n o s 3 e a J B B A O J d a p f . J B U O ! S B J O J d
p B p ! J B ' : ) B ) I B e p j B ' : ) ] S O W 9 0 ] \ S ] J . l B U Q ] X I n p r u d e p O J j U B O u n U O O J B J U o : l a p p B p ! J ! q ] S O d
e e u o ] f l e J l . B I I B P ! J B W p e p , u n w r o e e . < . p e p ] s J a A ! u n a e a s
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e u a w n J s u U Q ] O n o a / 3 a p e a n o s 3 e a p G O : : > ! S O V I I a p U Q I : : > O n p o J d e p a p u e w a p
B J e J a p u o d S Q J a n b e f . ' e u o ] S S J O J d l : l l e p U Q ! O & ! n W ] S e u o o
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s o o a . < . O J d l . e w e x 3 e p o n s u o :
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-
XI REGLAMENTO DE EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL(
1
)
CAPITULO 1
DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 1: El presente Reglamento llena como finalidad regular la
evaluacin del rendimiento estudiantil en la Facultad de Arquitectura d6 la
UniVersidad de Loa Andes, en un todo de acuerdo con lo dispuesto en el Articulo
151 in fine de la Ley de Universidades vigente.
ARTICULO 2: A los fines de este Reglamenta, la evaluacin es un proceso
Integral, continuo, acumulativo, SJS!emtico, permanente, cientlfico y ftexible, el
cual se regir de conformidad con las orientaciones y principioa que aqui se
establecen y tendr las siguientes caracterfsticas:
1. Es un proceso integral el cual cpnsidera al estudiante en su totalidad,
tomando en cuenta los aspectos curriculares programados y aquellos
importantes en su formacin, tales como creatividad, iniciativas, responsabilidad,
informacin y destrezas intelectuales y psicomotoras:
2. Es un proceso contnuo inseparable del trabajo acadmico, cualquiera
sea la modalidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Debe entenderse
como una actividad constante en el aprendizae del estudiante;
3 Es un proceso con carcter acumulativo, el cual debe entenderse
como una valoracin permanente presente en todas las fases, mediante una
relacin comparativa entre los resultados obtenidos en los objetivos evaluados
con anterioridad y aquellos que se estn evaluando, dentro de una asignatura en
un periodo lectivo determinado;
4. Es un proceso sistemtico y permanente, el cual permite identificar la
evolucin del estudiante en el aprendizaje y valorar y registrar cuantitativa y
cualitativamente el progreso acadmico del m1smo en relacin a los objetivos
planificados:
5. Es un proceso cientfico que se fundamenta en el uso de diversas
tcnicas, mtodos y procedimientos acordes con los objetivos y la naturaleza de
cada as'1gnatura y activdad a evaluar, y,
6. Es un proceso nexible que est en funcin de la naturaleza del rea de
conocimiento y de la asignatura, de la modalidad curricular y de los objetivos de
cada asignatura.
1
El presente Reglamento de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil de la Facultad de
Arquitectura de la Universid.&d de L011 Al'\dtls. fue aprobado por el Consejo Unlversilario de este
Universidad el S de noviambre de 1991.
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ARTICULO 3. El prooeso de evaluacin objeto del presente Reglamento tendr
como principios fundamentales el ser integral, democrtico, cooperativo,
innovador y tico.
ARTICULO 4. La evaluacin tiene los siguientes propsitos:
1. Integrar mtodos y procedimientos en un sistema organizado y
coherente que permita evaluar el rendimiento acadmico del proceso de
enseanza-aprendizaje.
2. Planificar y dirigir las expertencias del aprendizaje, en armona con los
objetivos previamente establecidos;
3 Determinar el mvel de conoomientos y otros logros de los estudiantes
durante el lapso de estudios que se evala;
4, Proporcionar el conocimientO de las dificultades individuales y
colectivas de los estudiantes:
5. Establecer una base real para la asignacin de notas o calificaciones, y
6. Valorar la pertinencia de todos los elementos del contenido
programtico en cuanto a extensin, complejidad y actualizacin, y estimar la
efectividad de las tcmcas, mtodos de enseanza y recursos instruccionales.
CAPITULO 11
DE LOS TIPOS DE EVALUACIN
ARTICULO 5: A los fines del presente Reglamento, los tipos de evaluacin son:
1. Diagnstica
2. Formativa y
3. Sumativa
ARTICULO 6: Se entiende por Evaluacin Diagnstica aquella que se efecta al
inicio del periodo lecllvo al comienzo de una unidad temtica o bloque de
objetivos. A tal elee;to, el docente deber planificarla considerando aquellos
conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que el estudiante
debe poseer para iniciar al desarrollo de los objetivos propuestos en el programa.
En ningn caso esta evaluacin tendr valoracin a los efectos de la calificacin
de la asignatura.
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ARTfCULO 7. Se entiende por Evaluacin Formativa aquella que permite
determinar el logro progresivo de los obelivos planificados. El docente deber
planificarla considerando los resultados parciales de manera de poder reorientar
e introducir cambios en el proceso de enseanza. Dentro de este t1po de
evaluacin se incluyen la autoevaluacin y la coevaluacin.
Pargrafo Primero: Se entiende por autoevaluacin la apreciacin que el
estudiante hace de su formacin, en base a las estrategias instruccionales
formuladas en el programa y con los indicadores planificados que permitan
determinar el logro de los objetivos. El docente podr planificarla en atencin a
las estrategias de evaluacin propuestas y realizarla en cualquier momento del
proceso de aprendizaje
Pargrafo Segundo: Se entiende por Coevaluacin la evaluacin
reciproca que se realiza entre los alumnos como un todo y el docente, a fin de
determinar los logros grupales. aportar soluciones para el mejoramiento
individual y colectivo y expresar opiniones como resultado de la reflexin y la
critica ante las diferentes situaciones de
El docente, como facilitador y orientador, deber establecer los cnterios
para valorar su propia actuacin y la de sus estudiantes, de lo cual informar
oportunamente a sus alumnos.
Pargrafo Tercero: Los resultados da la autoeveluaciOn y de la
coevaluacin servirn para orientar el proceso de aprendizae y podrn tomarse
en cuenta para valorar al alumno.
ARTICULO 8. Se entiende por Evaluacin Sumativa la interpretacin de los
resultados producto de las actividades de EvaluaCJil Formativa y realizada
durante lapsos determinados, con el propsito de calificar y certifiCar
cualitativamente el progreso del alumno y la efectividad de un programa. Se
exprese a travs de una nota o calificacin que debe_ser el resultado de una
relacin entre los objetivos programados y los efectivamente logrados por el
alumno.
El docente debe realizarla mediante el uso de tcnicas e instrumentos qua
permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada
rea o asignatura del Plan de Estudios.
Pargrafo nico: Las ponderaciones y calificaciones, asignadas a los
contenidos y objetiVOS tendrn como referencia los criterios de importancia,
extensin y complejidad de las unidades temticas y su contenido y los objetivos
de cada una de ellas.
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CAPITULO 111
DE LOS ASPECTOS A EVALUAR
ARTICULO 9. Se evaluarn todos aquellos aspectos qua hayan sido induidos
en la formulacin de los objetivos programticos.
ARTICULO 10: Cada uno de los aspectos a evaluar debe considerarse en
funcin de los siguientes cnterios:
1. Complejidad del conocimiento y de la actividad:
2. Importancia de los mismos; y,
3. Tiempo requerido para su logro.
ARTICULO 11: Se definen tres grandes grupos o reas involucradas en el
proceso de aprendizaje: '
1. Area Cognoscitiva memorizacin, comprensin, aplicacin, habilidad
para pensar, habilidad de actuacin, comunicacin y pensamiento critico;
2. Area afectiva: actitudes sociales y cienlf1C8S, intereses personales,
vocacionales y educacionales; y,
3. rea Psicomotora: Aptitudes perceptivas, destrezas, habilidades
manuales y reflejas y comunicacin no verbal.
ARTICULO 12: Los aspectos a evaluar estarn en funcin de los objetivos
generales y especificos de la asignatura y da la modalidad curricular
correspondienle.
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1. A nivel general, debe sealarse los tipos de evaluacin a realizarse
durante el periodo acadmico, las fechas tentativas de su aplicacin y las
tcnicas e instrumentos a utilizar; y,
2. A nivel especifico, debe planificarse el diseo de la tcnica o el
instrumento a utilizar con referencia a los siguientes elementos: Propsitos de la
evaluacin, capacidades, aptiludes, destrezas, y actitudes a medir; tabla de
especificaciones; formato del medio de evaluacin y extensin del mismo; tiempo
d1spombte; recursos dispomble: grado de dificultad; contenidos a evaluar y sus
objetivos: e informacin a los resultados.
ARTICULO 18: los Consejos de Departamento disenarn las estrnlegias mas
adecuadas para la evaluacin, de acuerdo con la naturaleza y objetivos propios
de cada signatura.
Pargrafo nico: El profesor de cada asignatura, en atencin a las
estrategias a las que se reliere &Sta articUlo, presentar el Plan de Evaluacin de
la asignatura para su aprobacin por parte del Consejo de Departamento, en la
oportunidad a que se reliere el Articulo 16 de ste Reglamento.
CAPITULO VI
DE LA VALORACIN Y CALIFICACIN
ARTICULO 19: Los resultados cuantitativos obtenidos por los estudiantes en las
distintas aCtividades de evaluacin !lern expre!!edo!l mediante un nmero
entero en la escala de cero (O) a veinte (20) punto. Las calilicacin minima
aprobatoria ser de diez (10) puntos.
ARTICULO 20: La callicacin definitiva ser la sumetorls de las calificaciones
resultado de las ponderaciones asignadas a cada unidad temtica o mdulo en
lo!! cuales !le haya desglosado el contenido programtlco.
ARTICULO 21: El nmero de evaluaciones a realizarse en un perfodo lectivo se
corresponder con los objetivos planificados, bien sea por unidades temticas o
por mdulos en los cuales se haya desglosado el programa de la asignatura, que
en todo caso no ser menor de cuatro (4).
Pargrafo nico El nmero de actividades de evaluaCin, asl como los
porcentajes asignados por su valoracin. depender de tres factores
concurrentes:
1. Complejidad de unidad temtica o mdulo;
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e s a p e p J t . n o e s e u a n b e s e p o U Q ! : : J & J e d n o e J J o d a p u e ! l u e e s : s z O l n 3 ] U I ' v '
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2. Quienes no hayan realizado la mitad mas uno de las evaluaciones
efectuadas en la unidad temlllica o mdulo objeto de la recuperacin; y,
3. Quienes no hayan aprobado la mitad mas uno de los objetivos
evaluados en la correspondiente unidad !emtica o mdulo.
ARTICULO 29: Las actividades de recuperacin sern dadas a conocer al inicio
del rgimen lectivo; indicndose tes estrategias a seguir y forma de la
evaluacrn.
ARTICULO 30. Los estud'IBI"IIB que, por raz.ones plenamente justificadas no
pudieron efectuar cualquier evaluacin, tendrn derecho a la reeliZSCIil de la
misma El momento de realizacin de esla evaluacin ser fijado por el profesor.
CAPiTU\.0 VIII
DE LOS RGANOS RESPONSABLES DE tA EVALUACIN
ARTICULO 31: Los rganos responsables de la evaluacin son: los profesores,
jefaturas de reas, secciones o ctedras y las jefaturas de los departamentos.
ARTICULO 32: El profesor de cada asignatura es responsable de le
planificacin y administracin da los instrumentos de evaluacin, asl como da le
valoracin y registros de los resultados en las planillas que a tal efecto existieren.
ARTICULO 33. A los efectos del Articulo anterior, cada profesor deber
consignar ante la jefatura del departamento correspondiente, todos los recaudos
de la evaluacin dentro de los cinco (5) dfas hbiles siguientes a la culminacin
del periodo lectivo.
ARTICULO 34: Los departamentos debern remitir los recaudos consignados
por los profesores con olicio a la Oficina Seclorial de Registros Estudianlllaa de
la Facultad, dentro de dos (2) das hbiles siguienles al lapso previsto en el
Articulo anterior
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ARTICULO 35: Los resultados finales de la evaluacin sern registrados en
documentos disel'iados conforme a las orientaciones de la Secretaria de la
Universidad.
ARTICULO 36: Las Jefaturas de reas, secciones o ctedras, asl como las
Jefaturas de los Departamentos sern responsables de la supervisin y control
del proceso de evaluacin, de acuerdo a las pautes que determine cada
Departamento.
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CAPITULO IX
DISPOSICIONES FINALES
ARTICULO 37: A los efectos de la aplicacin del presente Reglamento .. el
nUmero recomendable por secciones o cursos en cada asignatura ser de
veinticinco (25} estudiantes mldmo, salvo lo estableado para aquellas
asignaturas que se consideren materias especiales, tales como Optativas
Generales, Seminarios y Talleres.
ARTICULO 38: Al trmino de cada periodo lectivo, los Departamentos debern
presentar ante el Consejo de la Facultad, un informe evaluativo de los logros,
fallas y dificultades que resultaran de la aplicacin del sistema de evaluacin
previsto en este Reglamento.
Pargrafo nico: los Departamentos debern convocar a las Asambleas
de Profesores a los efectos de elaborar ei informe a que se ref1ere este Articulo.
ARTICULO 39: Lo no previsto en este Reglamento y las dudas que surgieren de
su aplicacin, sern resueltas por el Consejo de la Facullad, previa consulta a
los rganos responsables de la evaluacin.
ARTICULO 40: Se derogan todas aquellas disposiciones que contravengan lo
B9tablecido en el presente Reglamento, en cuanto no sean aplicables.
ARTICULO 41: El presente Reglamento tiene carcter experimental por dos (2)
af'ios y entrar. en vigencia en el periodo lectivo correspondiente a la fecha de su
aprobacin por el Consejo Universitario.
Dado, firmado y sellado en el Saln del Consejo Universitario, en Mrtda,
a los seis dfas del mes de Noviembre de mil novecienlos noventa y uno, por el
Rector Dr. Nstor Lpez Rodrlguez, y por el Secretario Dr. Felipe Pachano
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s e d e e s n s e p o u a U 9 ! : : 1 B A O U U J e r w e d O O d e e p J ! N e S g
" B I I l } B O n p e
U Q ! l S B f l e e p O } U 8 ! W B J O [ a w e e J e d S e : l ! S i j ! q U Q p B W J O J U ! J G I I O U i O J d S
s a u e s ! x e s e s e o ! B Q 6 e p e d s e p o e s e M n u J B I I O J J e s a a . , .
s e 1 1 ! 1 e o n p a s e u o p e n L s J e n a A a l . J ! Q J J o s a a z
- : : . a ' J e n : : . j J J n . : o e w e J 6 o J d ' o n m s u ! ' P e t r n o a J ' p e p ] S J & A ! U n )
J e o o s a e w e ) S ! S a p a u e u e U J J a d O O ! \ S l ? U f l ' l l ! P a o p a z j e n o e J B U S l U B V \ 1
. u o s s a r e . 1 e m u n : : . f . O O ! f i 9 t o u : : > a ' C Y . l ! l J I U B ! O a o u a 1 1 a a l . ' p e p e p o s
e e p S O J U B ! W ! J a n b r u s o u o o a u a u ! l J B d O A n r o n p e O U O J J e s a p u n e p s a u o p u n J
9 1 J 9 0 8 J S ! I 8 S e p p e p ] S 0 0 9 U B l 9 J Q O S ' S 9 U O ( S j 0 9 p u e w o S B U B j n b S Q / O P ' e : l ! J j U I ' ! j d
S O J u e O W O O S O ! u a O J U e l l ' B ! O U B j O U O O J B B J : J J o d J e z u a w o o
e n b a u e ! J e o e j s e p a s a J a A o s a J e e p e u e ! J o B I I ! J B ! : l ! U I J e j n b e n o ( J e n : : > ! . u n o
l l U B j W B B U B J d ) O A I J E ' O i l p a O ) U 9 ! W B E l U B j d 1 9 l . ( U Q ! O B i l j e A a ) U Q ! O B f i ! ) S & A U ! B ! Q J } U E l
a o e j t : e p o p e o . r e w u n a p B ! O U B U ! W O p G J d e e ' s a o u o u a ' s a e p u e p u e e ' l
r u e f u w x a
O f J B ) ! S J B A u n o e p o w u n e J e u e O o J o d e n f l s f . . e o p Q a e s 3 s r u e n o ! - t J n o
9 J i l } : I O J } S 9 l . U Q 1 0 9 J 1 9 ! U I W P 9 l l S ' S 9 p B i ! 9 J 9 / I f U 0 S e e p B W S } U ! U Q ) : I l ! " t ! U e 6 J o B l
J o d e u e w a u e w e p u n j e p u d n o o o J d ' o o B Q 5 e p e d o w o o o p u y e p J e s 9 J a ! p n d O O O J
o f . . n o ' B J n } B J & ) I I e u n 9 1 S ! X a ' J e 6 n J 9 0 J e u a ' l . : s e = > n u o d a p U Q O e J o q e e e B J B d
1 . U Q P B : l ! l d X a a p e s e q o w o o s e p e s n J e s B J a d U Q ! : : > B 6 1 J s a ! I U ! e e p p e p r h ! l : : > n p r u d
e 1 . U Q O O n p r u d e [ a p ' J o p a d n s U Q p B : l n p a e e p o s e 6 a p ' s B J n e u B ! s e
s e e p s e w B J 5 0 J d s o a p t . o t p n s e e p s e u e d s o e p e ! : : > u a p u a e e p ' s e u a o o p a p
U 9 P B j Q o d B f e p ' I ! J U B ! p n ) $ 9 B i l l O ) J } B W B l a p e : : l f l i I W 9 f Q O J d B l J B U ! W B : Q E l } ! W J a d B l l b
B : l ! I S I P B I S E l 8 0 ! - J J d w e e . . r n e . . r e u e s r o s a e u n a s p c a ' J e 6 n o p u n 6 e s u 3 e p e ! S J G A ! U i l
B O ! W " P e : : l B B P ! A B f e J Q 0 9 S 9 J O p B 6 ! ) S 8 / I U ! S O l e p S Q j B U O S J a d S B ! O U 9 ! J 0 0 x a
S B I U e s o p e s e q e p P B P ! I U B O e u n S O W B J ) U O O U B ' J B f i l l l J B W ! J d U 3
" B U ! I B 1 e : : l ! J ' i ' W ' V e p o u e ' r u a u e 6 u a f . , e e n z a u e \ u e w n e . r e r
e p e p e A f . . e u e p u n q e a u n e p o e ( q o O P ! S B 4 J 9 1 1 1 0 U J 1 1 3 o u a r w e a u e d 1 3
N Q I : . : . n a m u . N L u x
l : I Y l n : m : U : f n : l O f : l i 3 S J O 1 3 0 N Q I : J \ I ' n 1 V J \ 3 1 1 X
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7. Atender a los requerimientos de informacin derivados de situaciones
circunstanciales e imprevistas, relacionadas con al proceso de piBneamiento,
ejecucin y evaluacin.
Se trata ahoi'a de saber determinar la calidad de nuestro curriculum. Es
preciso discutir y proveernos de estrategias evaluativas que nos permitan valorar
las posibles consecuencias del plan curr1cular recientemente disetlado para
tomar profeslooales en Msica.
Las c.aracterlslicas del diseo curricular de estas Ucenciaturas de la
Universidad da Los Andes pretende:
1. Convertir el proceso educativo en un verdadero 1nstrumento de
cambio, coooenbzacin y liberacin, y a cada alumno en un agente activo y
funcional del desarrollo socio-econmica, poHbco-cultural y cientllico del pas.
2. Hacer del proceso ecucatlvo un proceso integral donde participen
activamente autoridades, profesores, eStudiantes, padres y representantes y
comunidad en general.
3. -Hacer del hecho educativo un proceso de toma de decisiones
participalivo que involucre activamente todas las personas que forman parte de
l en sus diferentes roles y funciones.
4. Crear mecanismos, dentro y fuera del s1stema, para que quienes se
Incorporen permanezcan en l hasta que hayan adquirido la suficiente capacidad
de autodlreocin que les permita continuar desarrollando sus potencialidades a
travs da medios educativos no formales.
5. Formar Individuos que tengan un conceplo realista de sf mismos y
sean hbiles en la resolucin de problemas artsticos, sociales y personales.
Estas caractersbcas curriculares son explicadas orgnicamente en el
Plan de Estudio, el cual se especifica la definicin de la carrera profesional, las
funciones del egresado o perfil profesional, al campo ocupacional, las fuentes
empleadoras y las relaciones funcionales con otras profesiones; asf corno
tambin ras interrelaci011es entre los objetivos institucionales y los objetivos
curriculares y el e.studo analftico..c\ascriptlvO del plan de estudio propuesto: ejes
curriculares y definicin da asignaturas.
Por lo tanto, es imperativo formular un diseo de Evaluacin Curricular
que permita:
1. Recllsear permanentemente el curriculum.
2. Introducir avances en cada una dalas tecnciloglas.
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3. Investigar nuevos modelos de diseno curricular.
4 Confrontar resultados con los fines y objetivos propuestos.
5. Medir rendimientos.
6. Determinar la eficiencia del Plan de Estudios.
7. Explorar nuevas tcnicas de evaluacin de los aprendizajes
8. Determinar roles y funciones de las personas y estamentos que
participan en er proceso educativo.
Xll.2 LA EVALUACIN CURRICULAR COMO PROBLEMA
CONCEPTUAL
Existe la tendencia a identificar a manejar como sinnimos sistema
educativo y sistema escolar. Se ha querido, como lo afirma Luis Antonio Bigott
(1982), ver una caracterls\Jca intencional en el proceso de la denominada
educacin asistemtlca (descuidando el cuerpo ideolgico que la sustenta).
Es preciso hablar de una educacin sistemlica que se realiza tanto
dentro como fuera del SIStema escolar Los mensajes que tmnsmiten los medios
de comunicacin, las iglesias, las organizaciones polllicas, los sindicatos, la
familia, etc., tajen un cuadro coherente y sistemtico (ideolgicamente
orientado), que constituyen un todo estructurado que no permite d1ferendar al
sistema educativo del sistema escolar. En este sentido, los trminos sistema
educatwo y sistema escolar corresponden a realidades distintas dentro de un
todo coherente. El sistema educativo es una 1nstancia ms amplia mientras qua
al sistema escolar pasa a ser uno de sus componentes.
En nuestra el sistema aclucativo se nos presenta como une
totalidad en cuanto a interrelaciones de cliferen\es formas de modos del discurso
de la formacin social y unificado por un ltimo fin: la reProduccin a niVel de
conciencie de las formas de denominacin.
Por lo tanto,_ en el proceso da anlisis de un sistema concreto (evaluacin
curricular) el nivel de la teorla es de primera importanoa. De alli que le
evaluacin curricular tenga, necesariamente, que ser diseada, previamente,
desde niveles de un alto grado de abstraccin (teorl8) a otro de bajo grado de
abstraccin (realidad).
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( d 1 s ) ' J . J a ) l u 4 o r
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a p o p n u e s J B u a ' l ' i l J o d s o p e J e p s u o o o r u s e e w r e J O r l s o p e e d w e s o p e w
S O J O t . U Z U 8 1 J B S U B e p ' S B j B ! J B J I ! I W s e p U B ! J B d x & ' S B P B P ! A ! l O B 5 8 ] S e p o . l , .
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e p s r u s u n e p U Q P B W J O . : I e p s o n m s u r s o r , . t ; . J B I ! I ! V ' l e r ' s o J a s J B A u n
S O J B B J O O s o r J o p a d n s U Q p e : > n p 3 e p s o n m s u r s o r ' s e p e p ! s J e l l u n s e 1
J O p e a n s u 9 p e 5 h P 3 e p S U O ! t m l r i S U i z
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e p e w - s o c l o B ! J B p u n o e s - s o d U Q J : l e : m p e e p e p o u n f u o o
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J J J a d n s l Q ! 5 1 ! 1 5 h P 3 e p e W i B ! s : q n s - l
: S i r . > ! I J : l a d s e S f 1 W s e B \ S O l J s a a J e u a D S I ! U l s e e p ( e u a W e : : J J l : l l i ! P ! P l o p u a ! J - I B d
S B : l J S ' \ K I s e u O ! : l ! U Y a P s e u n f l s ' J e n : l J J i J : l U Q p e n a A e e e p e n d e o u o o O O J B W
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& U E I ! I o a p o w e p e p u e s a a . r n p r u o ; e e ' a u e s q o O N ' ( 6 L 6 l ) e u e n q e \ O ! u o u v
J O S & J O . l d e J o d e s a n d O J d . w n n : : . p ; n : ) e p e e J e d e B o o p o } & V o J .
B j f 9 J U E I W ' e p U n J O J U E I E l l l B ! S ' s e p u y S O l e p p e p ! S J E I A ! U n e e p B ) J ' I f l . B J O } O B \ ! I l b . J v
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U Q P i l l ! J S U t e J o d s o s e n d o J d S O A ! l & [ q o s o a p o J B o e e p u e d e p w n n : > ! J J O : : l
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S O l U Q S O ! P n J S 3 a p U B i d O A ! P B d S a J 1 9 U 9 ' e p e s a J d x B 9 1 U 9 W i e W J O J ' e J } U 9 r Y . ' U 9
a s s a u e p n s e s n s e a : > a . J J O ! . e : : > ! J ! U B i d ( ' t t l n ' 9 " \ l ' v ' l . e . m p a ! n b . J y e p P B J i n : : > B . : I )
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a u e ! p n s a - o ! p n t s e e p u e d J O S 9 J O J d : o s e : : > o J d
e p s o u e w e e s o a J u e a S J ! : : > n p r u d u a q a p e n b s a U O ! : : > O e J e u ! s e l . e f e z ! P U B J d e
e p a p e j : : > u e n : : > e s e u a n b e J B U O J J e s a p B O i d W & 9 ! J S J ! S J 9 J I . ! U n
U Q ! : : > n m s u e e n b s O S J n : : > e J S O l a p u a J d w o o w n n : J u J n o a ' O P ! l U 9 S a s a U 3
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XH.'\ MODELO PARA EVALUAR EL DISEi\10 CURRICULAR
El problema de las definiciones, es una constante en todo intento por
adelantar procesos de Evaluacin Educativa. K!ine {1976), seflala que desde 1
punto de visla educativo, la evaluacin puede definirse desde tres puntos de
vista, a saber: 1) La Evaluacin como medicin: En este sentido, se refiere a la
asignacin sistemtica de un valor especifico a un evento u objeto. este es el
caso, cuando se le asigna una calificacin a un test o prueba. 2) La Evaluacin
como congruencia: Se trata de la determlnacn del grado de concordancia (o
congruencia) entre un evento (por ejemplo, el logro o resultado de un evento) y
un standard (o meta) establecido para el evento u objeto. Una ilustracin de la
Evaluacin como congruencia serie determinar si un nuevo currculum logra los
objetivos propuestos. 3) La Evaluacin como juiclo profesional: Es el proceso
de emisin de un juicio, el cual depende fundamentalmente del conocimiento de
in rea del hacer ms la calidad y profundidad de la experiencia en esa rea.
Un eremplo poclrla ser el juicio experto acerca de la marcha de economa o el
juicio de un jurado scerca de una tesis do"ctoral.
Sin embargo, las tres acepciones de la nocin de evaluaCIn tienen las
siguientes caracterfsticas comunes:
1. El objeto da evaluacin Se refiere a personas, lugares, objetos,
actividades, normas, procesos, conceptos, instituciones, sistemas, etc.
2. La ideologa del evaluador. Nos referimos al conjunto de ideas,
conceptos, tomas de posicin razonadas o inconscientes del sujeto evaluador
acerca del educando, la soCiedad, el aprendizaje, los mtodos de enseftanza,
etc., y el grado de coherencra que tenga esta ideologa en el sujeto.
3. El propsrto de la Evaluacin. Se refiere a la exposicin de los
resultados que se desean obtener, al uso que se le dar a los resultados o la
motivacin para llevar a cabo la evaluacin.
4. Especificacin del aspecto a ser evaluado Se trata de la seleccin o
focalizacin de los aspectos del sistema, unidad o totalidad sujeto a evaluacin.
5. Los cnterios de Evatuocln. Trata de la seleccin de las propiedades
del objeto de evaluacin que son relevantes dado el aspecto especifico a &ar
evaluado.
6. El clculo evaluativo Es el procedimiento lgico utilizado pera
determinar el significado o para deCidir si los criterios o standars del evaluador
han sido reunidos. Este procedimiento puede ser altamente formalizado como
en el caso de tos mtodos estadsticos o ms informales como cuando depende
del criterio o juicio profesiOnal cuando se evala en tesis. En el clculo podra
estar induida una escala de medicin y la creacin de instrumentos de medicrn.
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Xll.l CURRICULAR DE LAS LICENCIATURAS EN
INSTRUMENTAL, DIRECCIN CORAL Y DIRECCIN DE GRUPOS INSTRUMENTALES
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Teorfa Anlrsis -
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Poltico-Filosficos Nacionales Ma=
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Universidad l 1 Ejerucin 1
Documentos e Internacionales Terico
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Evaluacin:
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Seguimiento ] -Formativa
-Sumativa

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La evolucin del currculum escolar encuadra, desde nuestro punto de
vista, en la acepcin de Evaluacin c:omo congruencia. As, la evaluacin del
ourrlculum escolar es un proceso de lineamiento, obtencin y provisin de
informacin como base para formular alternativas de decisin. (Kline, 1978, p 7).
Si concebimos elcurriculum escolar como 'un objeto tcnico organizativo,
para diferenciarlo de los objetos tcnicos flsicos, entonces le damos al
ourrlculum escolar el valor de ser un instrumento De hecho el currculum ha
sido concebido como un medio para el logro de los fmes y objetivos educativos
de una institucin escolar particular o del Estado.
De all que el jULcio de valor que se desprende de la evaluacin del
currculum escolar sea el de uzgar la eflcaoia del instrumento. Este juicio tiende
a expresarse en funcin de tos pares categoriales: 'eficazineficaz', "tilintil", o
'prclico-imprctico".
Estos juicios tratan de determinar si un instrumento o medio es eficaz,
prctico o 1il para alcanzar determinados fines.
XII.S RELACIN ENTRE EVALUACIN INSTITUCIONAL, EVALUACIN
ACAD!?.MICA Y EVALUACIN CURRICULAR
En una acepcin bien general, entendemos por Evaluacin Institucional el
proceso de verificacin y control de resultados y procedimientos en cualquier
Institucin dinmica, con el propsito de obtener informacin de base para la
toma de decisiones posteriores.
Desde el punto de vista terico-tcnico, la evaluacin institucional debe
cubrir todos los aspectos susceptibles de ser evaluados.
En este sentido, en base a los fines, propsitos, ()bjetivos y metas de la
Institucin educativa se programan y desarrollan gran variedad de actividades y
acciones evaluativas con la participacin de los miembros integrantes de la
respectiva 1nstitucin.
La Evaluacin Acadmica en el proceso de verincacin y control de todos
tos aspectos y elementos que participan en el desarrollo de las actividades que
constituyen la razn de ser de la institucin educativa. En nuestro caso, la
evaluac-.iOn acadmica involucra las tres funciones bsicas dala universidad:
docencia, Investigacin y extensin.
Por su parte la Evaluacin Curricular rene el conjunto de actividades
valorativas destinadas a comprobar la eficacia y validez del Plan da Estudio, al
Rendimiento Estudiantil, los Programas de las Asignaturas, la Eficiencia
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J e n : : > . u n o U Q ! : r e n e " 3
U Q ! S U 9 1 X 3 U Q I : l B 6 ! J S 9 A U I e o u e o o a
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XIJ.6 MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR
La siguiente es la representacin esquemtica de recoleccin , anlisis e
interpretacin sobre la eficacie. y eficiencia del diseo currit:ular de las
Licenciaturas en Ejecucin Instrumental, Direccin Coral y Direcc1n de Grupos
Instrumentales de la ULA, para la toma oportuna de decisiones:
Evaluacin Curricular
Plan de Estudios
Estudiante
Profesor
Relacin de Causalidad
1
Efectividad 1 Eficiencia del Curriculum
1
Decisiones Curriculares
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XJI.7 ESQUEMA PARA U\ EVALUACIN DE LA EFICIENCIA DOCENTE
QU
1 , CapaCidad Apadmg


enseanza
b. Conduccin de la
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Evaluacin de la
ensenanza
3. Capacidad lnstrumerrt!
para la investigacin
4.
CMO
Anlisis, trabajos
de irwestigaan
- Cuesl!clr.ario
-Anlisis de programas
- Cuestiollario
ObseiVaciones
-Anlisis de instrumentos
de evaluacin
-Anlisis de programas
trabajos e informes de
investigacin
QUIN
- Colegas, autoridades
alumnos
- Colegas, autoridades
-Alumnos, el docente
miSmo, colegas
-Colegas, autoridades,
alumnos
-Colegas, aUtoridades
-Nmero de alumnos -Autoridades, colegas
aprobados el mismo profesor
5, Nivel de logros en tos
de Ja inyesl!gacin
6 Conciencia y responsabilidad
docenl.e
- Calidad de los egresados:
Promedio de calificaciones
-Nmero de investigaciones- Autoridades, colegas
- Cattdad de investigaciones
-Cumplimiento de progra- -Autoridades, el mismo
mas de acuerdo con ero- profesot
oograma previamente
aprobado
CUNDO
- Cada uno o dos
ailos
Dura.nte el pe<o-
dolectivo
- Al inicio del pe-
rodo lectivo
- el
perlo lec!No
- Al finalizar el
perodo lectivo
-Cada uno o dos

- Al finalizar el
perodo lectm
-Cada uno o dos

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periodo lectivo
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XIII. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Metas:
A corto plazo (uno e dos ai'los)
Que el C. N.U. emita un informe favorable al Proyecto de las carreras de Estudios
Musicales.
Que el Ejecutivo Nacional emita el Decreto mediante el cual se crea la nueva
Escuela.
Que la Facultad designe las Autoridades de la Escuela.
Realizar el proceso de inscripciones.
Iniciar el funcionamiento del primer ai'lo de las Licenciaturas en Ejecucin
Instrumental, Direccin Coral y Direccin de Grupos Instrumentales.
Crear las condiciones para el inicio da las actividades de IOVesligaC!n, extensin
y procluccin propias del Brea.
Iniciar las publicaciones y la elaboraciJ] de material visual pera apoyo didctico.
Iniciar la adquisicin de material bibliogrfico.
Planificar y abrir al segundo aiio da la carrera.
Iniciar intercambio con otras Universidades Nacionales e lnlemacionales.
A mediano plazo (3 a 5 aos)
Planificar y abrir el tercero, cuarto y quinto aos de la carrera.
Abrir concursos para la mcorporaCJn de nuevo personal docente.
Establecer contactos con orquestas, instrumentales y corales para
Implementar los programas de pasantas.
Crear un Centro de Investigaciones en Ejecucin Instrumental, Direccin Coral y
Direccin de Grupos Instrumentales.
Consolidar un Centro de Produccin especfico para la Ejecucin Instrumental,
Direccin Coral y Direccin de Grupos Instrumentales.
Egresar profesionales licenciados en Ejecucin Instrumental, Direccin coral y
Direccin de Grupos Instrumentales.
Continuar cursos de mejoramiento docente.
Planificar y abrir nuevas especialidades: Composicin, Musicologfa,
Electroacstica, etc.
Abrir nuevas menciones para la Ueenciatura en Ejecucin Instrumental.
Planificar y abrir estudios de Maestrla.
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