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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares.

Granada

Tutoras Ciclo 2

PROGRAMACIN ANUAL DE TUTORA


Curso 2012-2013 2 ciclo. Tutora 2.1.
Tutora: Isabel Ramiro Fortea

Tutora 2.2.
Tutora: Ana Lpez Galdeano

Tutora 2.3.
Tutora: Loli Galdeano Gualda
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1. DESCRIPCIN DEL ALUMNADO La tutora 2.1 est formada por 1 alumna y 3 alumnos de 11 aos de edad, con diferentes capacidades asociadas a sus caractersticas individuales. En muchos momentos del da participamos en las rutinas y talleres con el resto del alumnado del ciclo (5 alumnos y 1 alumna) haciendo uso de la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles como una de las frmulas para atender a la diversidad del alumnado de nuestro centro. Los alumnos y alumnas de la tutora 2.1. se relacionan a continuacin: NOMBRE APELLIDOS FECHA DE DIAGNSTICO NACIMIENTO EDAD P.C.I. Encefalopata. 29 7 2001 Sndrome convulsivo. 11 aos Microcefalia. Potencialidad cognitiva. P.C.I. tetraparesia. 07 08 2001 Encefalopata hipxixo11 aos isqumica. Epilepsia secundaria. Dficit visual (visin perifrica ojo izquierdo) Deformidad ortopdica (giba) 12- 4 2001 Retraso madurativo que 11 aos afecta al desarrollo psicomotor, a la comunicacin y al lenguaje. 12 02 -2001 TDHA, tipo combinado. 11 aos Dificultades de adaptacin y agresividad. Probable crisis parcial compleja versiva. Dificultades de aprendizaje y retraso del lenguaje.

Juan Miguel

Fernndez Fernndez

Jos Mara

Garca Garca

Moiss

Fernndez Carmona

frica

Fernndez Moreno

La tutora 2.2 est formada por 1 alumna y 2 alumnos de 13 y 12 aos de edad respectivamente, con diferentes capacidades asociadas a sus caractersticas individuales. Se hace uso de la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles como una de las frmulas para atender a la diversidad del alumnado. Los alumnos y alumnas de la tutora 2.2. se relacionan a continuacin: 2

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada NOMBRE APELLIDOS FECHA DE DIAGNSTICO NACIMIENTO EDAD T.G.D. 29 1 2000 Retraso psicoevolutivo 12 aos grave T.G.D. 29 1 2000 Retraso psicoevolutivo 12 aos grave 7- 9 1999 13 aos

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Juan Francisco Alvaro

Fortis Ruiz

Fortis Ruiz

Aroa

Campos Santiago

Encefalopata. Grave retraso psicomotor y del lenguaje.

La tutora 2. est formada por 3 alumnos de 8 a 11 aos de edad, con diferentes capacidades asociadas a sus caractersticas individuales. Participan en las rutinas y talleres con el resto del alumnado del ciclo haciendo uso de la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles como una de las frmulas para atender a la diversidad del alumnado de nuestro centro. Los alumnos y alumnas de la tutora 2.3. se relacionan a continuacin: NOMBRE APELLIDOS FECHA DE DIAGNSTICO NACIMIENTO EDAD P.C.I. 2 8 2001 Tetraparesia espstica por 11 aos encefalopata anxica. Crisis convulsiva (S. Lennoux-Gastauf). Retraso mental grave. Grave retraso del lenguaje y comunicacin. Trastorno del espectro 10 09 2001 autista con retraso mental 11 aos moderado. Problemas de comunicacin, lenguaje e interaccin social. Afasia adquirida con 21- 3 2004 epilepsia (S. de Landau8 aos Kleffner)

Pablo

Garca Vilchez

Mario Yerai

Carrasco Ruiz

David

Plata Pelez

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada 2. OBJETIVOS ANUALES DEL GRUPO

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2.1. MARCO LEGAL El artculo 30.3 del DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales dice: El perodo de formacin bsica de carcter obligatorio se organizar en ciclos y en el diseo del currculo que los desarrolle se tomarn como referentes los currculos correspondientes a la educacin infantil y a la educacin primaria, en sus diferentes mbitos y reas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las necesidades educativas de cada alumno o alumna. As mismo el artculo 31 de dicho decreto dice en sus dos primeros puntos : 1. La adaptacin del currculo del perodo de formacin bsica de carcter obligatorio se realizar con la finalidad de desarrollar la capacidad de comunicacin, la integracin social y la adquisicin de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo as a la mejora de la calidad de vida y a la consecucin del mayor grado de autonoma personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria, as como a incrementar el bienestar fsico, psquico y social de los alumnos y de las alumnas. 2. El currculo del perodo de la formacin bsica de carcter obligatorio se podr organizar en torno a tres mbitos de experiencia y desarrollo: el conocimiento corporal y la construccin de la identidad; el conocimiento y la participacin en el medio fsico y social; y la comunicacin y el lenguaje La orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de los centros especficos de educacin especial, seala que en el proceso de elaboracin del Proyecto Curricular de centro se deben adoptar decisiones que permitan la adaptacin de los currculos de infantil, primaria y en su caso, educacin secundaria obligatoria, de manera que puedan satisfacer las necesidades especficas y diferenciadas que presentan los alumnos y alumnas con discapacidad escolarizados en los centros especficos de educacin especial. Ms adelante la orden recoge que una respuesta tan especfica requerir una adaptacin muy significativa de dichos currculos y conllevar modificaciones y cambios importantes en la propuesta de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y pautas metodolgicas. En las disposiciones de carcter general de la orden, artculo 2 se seala que el currculo del SEGUNDO CICLO de la etapa de Formacin Bsica Obligatoria se desarrollar teniendo como referente el currculo correspondiente a la educacin infantil en Andaluca (Orden de 5- 8 2008), 4

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada seleccionando y adaptando los objetivos y contenidos a las caractersticas y necesidades del alumnado, o el currculo de educacin primaria (Orden de 10 8 2007). La finalidad bsica del SEGUNDO CICLO es consolidar las capacidades cognitivas bsicas y la capacidad de comunicacin (oral o mediante sistemas aumentativos de comunicacin). La adquisicin de habilidades sociales y escolares funcionales que permitan su desenvolvimiento autnomo en los contextos familiar, escolar y comunitario. En los alumnos y alumnas que estn capacitados para ello, adquirir los aprendizajes instrumentales puede ser tambin un objetivo.

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2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS Y PROGRAMACIN DE AULA. Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil tal y como se recogen en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la educacin infantil en Andaluca, y que utilizaremos como referente y punto de partida para nuestras propuestas, son: a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. 5

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 2.3. SELECCIN Y ADAPTACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL ALUMNADO DEL CICLO DE F.B.O. El equipo de Ciclo de F.B.O. ha realizado una adaptacin muy significativa de los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil que aparecen en la orden de 5 de agosto, haciendo uso del derecho que nos asiste segn la orden de 19 de septiembre de 2002, modificndolos para dar cabida a la realidad de nuestro centro, muy distinta a la de un centro de educacin infantil, y a las posibilidades y necesidades especficas y diferenciadas de nuestro alumnado. Estos objetivos de etapa son aquellas capacidades que pretendemos que, en la medida de sus posibilidades, nuestros alumnos y alumnas alcancen al finalizar la etapa de Formacin Bsica Obligatoria:

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OBJETIVOS GENERALES, formulados en trminos de capacidades que los alumnos y alumnas deben desarrollar 1. Participar en la medida de sus posibilidades, de forma progresivamente autnoma en las actividades habituales, por medio de la identificacin y aceptacin de las posibilidades fsicas y comunicativas del propio cuerpo y de sus limitaciones, formndose una imagen positiva de si mismo 2. Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las competencias de iniciativa y confianza en s mismos, utilizando si es necesario al adulto como mediador. 3. Relacionarse afectivamente con los iguales y con los adultos, expresando, mediante cualquier forma de expresin: oral, gestual, corporal, SAAC los propios sentimientos y vivencias, respondiendo adecuadamente a los sentimientos de afecto,. 4. Adquirir y generalizar, a travs de la identificacin, la observacin, la comparacin y/o el moldeamiento, hbitos bsicos de bienestar y de salud individual y colectiva y una actitud positiva hacia los mismos 5. Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios y manifestar progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones propios articulndolos,

mbitos de desarrollo

Cognitivo Afectivo Fsico y motrico

Afectivo

Afectivo Lingstico/Comunicativo Social

Cognitivo Afectivo Social

Social Afectivo

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada en la medida de sus posibilidades, con los de los dems. 6. Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin mutua. 7. Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento de las personas, controlar hasta la normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. 8. Observar y explorar multisensorialmente el entorno inmediato conociendo sus caractersticas y propiedades ms significativas e interpretando de forma progresiva y ajustada a la realidad los fenmenos y hechos ms significativos que ocurran a su alrededor. 9. Expresar mediante el juego y otras formas de representacin (libres y convencionales) aspectos de la realidad. 10. Intervenir de acuerdo a sus posibilidades en la realidad inmediata y en la vida de la comunidad. 11. Utilizar el lenguaje verbal y/o no verbal de forma adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin y a los diversos contextos, para comprender a los otros, ser comprendidos por los dems y expresar sus necesidades, sentimientos, experiencias, deseos e ideas, en la medida de sus posibilidades. 12. Representar, con las ayudas necesarias, de forma personal y creativa, utilizando diferentes los tipos de lenguaje, formas expresivas y estrategias de codificacin y decodificacin posibles segn sus posibilidades, distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada. 13. Emplear el lenguaje verbal, o cualquier sistema alternativo, y los recursos extralingsticos y otros lenguajes (corporal, plstico, musical, simblico) para progresar en la construccin de significados, regular la propia conducta, integrarse en la actividad grupal e influir en los dems. 14. Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar en las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad

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Axiolgico (valores) Social Cognitivo Social Afectivo Axiolgico

Cognitivo Lingstico/comunicativo Fsico y motrico

Cognitivo Lingstico/comunicativo Creativo Cognitivo Social Cognitivo Lingstico/comunicativo Social Creativo

Cognitivo Lingstico/comunicativo Creativo

Lingstico/comunicativo Cognitivo Afectivo Social

Cognitivo Social Lingstico/comunicativo 7

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada cultural. 15. Acercarse en la medida de sus posibilidades, utilizando si es necesaria la mediacin del adulto, a la resolucin de problemas y/o conflictos surgidos en el mbito escolar y familiar, y tareas individuales y colectivas, dominando progresivamente la conducta impulsiva, utilizando de forma cada vez ms autnoma sencillas estrategias mediadas (expresar el problema, anticipar posibles soluciones y consecuencias, valorarlas y actuar de acuerdo con un plan preestablecido). 16. Comprender y representar, mediante distintos lenguajes, algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana. 17. Mostrar inters y/o aproximarse, segn las posibilidades, a la lectura de imgenes y/o a la palabra escrita en situaciones de la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito y/o la iconografa como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.

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Afectivo Comunicativo Cognitivo Social

Cognitivo Lingstico/comunicativo

Cognitivo Lingstico/comunicativo

2.4. CARACTERIZACIN DE LOS MBITOS DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO EN EL CICLO DE F.B.O.

En primer lugar, subrayar que los mbitos de experiencia por su significatividad, permiten atender tanto a la dimensin individual como a la dimensin social de la formacin de los nios y las nias; ambos aspectos se consideran indisolublemente unidos. La agrupacin por reas/mbitos de experiencia tiene una finalidad meramente descriptiva, ya que de acuerdo con la metodologa utilizada los contenidos y las actividades de enseanza-aprendizaje se desarrollan bajo un enfoque globalizador.

MBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD

A efectos meramente descriptivos, los contenidos de este mbito se organizan alrededor de los siguientes bloques: 8

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. Bloque 2. Juego y movimiento. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Bloque 4. El cuidado personal y la salud 1. El cuerpo y la propia imagen. La programacin se orienta a que los nios y las nias consigan el conocimiento de su cuerpo, tanto global como segmentariamente, de sus posibilidades sensoriales y de movimiento, y que se identifiquen y a que diferencien sus caractersticas personales de las de otros, poniendo especial nfasis en la aceptacin de sus limitaciones y el esfuerzo por desarrollar al mximo sus capacidades. Este conocimiento se conseguir a travs de: Situaciones de contacto personal con otros nios y nias. Juegos en grupo. Observacin de imgenes que representan partes del cuerpo. Resolucin de situaciones en las que se pongan en juego sentimientos, emociones, vivencias y conductas.

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Para obtener una imagen ajustada de s mismo, hay que atender a los siguientes aspectos: La diferenciacin progresiva entre uno mismo y los dems pasa por el conocimiento y la aceptacin de su propio cuerpo, de sus necesidades, caractersticas, limitaciones, identidad sexual, emociones y posibilidades (motrices, expresivas y comunicativas). Los dems nios y los adultos desempean un papel fundamental en la consecucin de una imagen positiva y en la regulacin de sentimientos, emociones y conductas. Por lo que respecta al mbito cognitivo, hay que tener en cuenta que el cuerpo es el primer mediador del conocimiento; en efecto, el nio, desde su nacimiento, recibe datos procedentes del mundo exterior mediante los sentidos que le permiten observar, identificar y comparar informaciones que se refieren a las caractersticas de los objetos y de los seres. Pero, adems, el movimiento le aporta informaciones acerca de sus posibilidades y limitaciones y le permite explorar conceptos relacionados con el espacio y el tiempo. En el caso de nuestros alumnos y alumnas las limitaciones motrices influyen negativamente en su desarrollo cognitivo, ms o menos afectado por su patologa. Debemos procurar por lo tanto acercar el conocimiento a nuestro alumnado planificando los estmulos que reciben y procurando una enseanza multisensorial que palie en la medida de lo posible los efectos de sus limitaciones motrices y sensoriales. En el aspecto social, el conocimiento de s mismo se adquiere teniendo como referentes los grupos humanos a los que pertenece (la familia, el grupo de iguales, el trabajo de los padres, el conocimiento de los adultos, etctera). 2. Juego y movimiento.

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada A travs de juegos y actividades especficas los nios y las nias deben explorar todas sus posibilidades y limitaciones de movimiento, sus destrezas con los objetos, para desarrollar las capacidades motrices al mximo de sus posibilidades, buscando alternativas all donde la patologa no permite un mayor desarrollo motriz. Por ello los contenidos de este bloque se refieren tanto a las posibilidades de movimiento (desplazarse, arrastrarse, rodar, correr, saltar, caminar, transportar), como al gesto y a la precisin de la mano utilizando las ayudas tcnicas necesarias (amasar, modelar, ensartar, enhebrar, picar, rasgar, recortar, pegar, garabatear, trazar, pintar...) para afianzar la expresin y la prensin de la mano y el gesto grfico y la coordinacin culo-manual. En relacin con el desarrollo de competencias motrices y la exploracin de los movimientos del cuerpo hay que atender a que todas las actividades tengan un sentido ldico y funcional. En este sentido hay que destacar estos dos aspectos que informan todas las actividades motrices que propondremos a nuestro alumnado: La exploracin de las posibilidades del movimiento y, en definitiva, del propio cuerpo, debe ser trasladada y utilizada en la vida cotidiana. Las rutinas diarias favorecen el control y la precisin de la accin y del movimiento. En este proceso de exploracin los lmites los pone la patologa y las recomendaciones del equipo sanitario, procurando siempre acercarnos lo ms posible a la normalizacin en cuanto al uso de ayudas. La adquisicin de habilidades motrices especficas -tanto las que se refieren a la motricidad gruesa como las que pertenecen a la categora de motricidad fina- debe estar al servicio de un mayor grado de autonoma en la vida diaria, lo cual redunda en la autoestima y en el conocimiento vivencial de las propias competencias y limitaciones.

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3. La actividad en la vida cotidiana (aspectos cognitivos, afectivos y relacionales). Los nios y las nias en la escuela se desenvuelven en un entorno en el que juegan un papel decisivo otras personas (compaeros/as, otros nios, personal del centro). Es, por tanto, una experiencia importante en su vida afectiva y relacional. De hecho el grupo de iguales le exige modalidades relacionales, afectivas y de adaptacin nuevas y ms exigentes: conjugar sus deseos con los de otros, negociar con el grupo de iguales cuando hay apetencias contrapuestas. Por otra parte, las maestras y las educadoras desempean para el nio/a un papel decisivo: su aliento y apoyo facilitarn una maduracin afectiva y emocional. La exigencia de aqullas y los requerimientos del grupo de iguales llevarn al nio y a la nia a conseguir una creciente autonoma y el fomento de actitudes de superacin. Adems de los aspectos relacionales y afectivos a los que nos hemos referido, las actividades de la vida cotidiana tienen una componente cognitiva; a saber: la vida en sociedad exige identificar normas de comportamiento, comparar distintos comportamientos desde el punto de vista de su contribucin al funcionamiento del

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada grupo, y el reconocimiento de normas y convenciones que rigen los grupos sociales inmediatos, etctera. La atencin a los tres aspectos est presente en esta programacin. 4. El cuidado personal y la salud. Los contenidos de este bloque se inscriben en este propsito: la escuela debe ser en s misma un ambiente saludable y debe garantizar las condiciones de higiene, seguridad y bienestar general, fsico y emocional, para los nios y las nias. Por ello los contenidos seleccionados se refieren a los siguientes aspectos: Las rutinas diarias relacionadas con el aseo y el cuidado del cuerpo permiten que los nios adquieran procedimientos sencillos relacionados con la higiene y la adquisicin de valores y normas que, como el gusto por el aspecto limpio, pulcro y aseado, tienen una componente emocional y social. Las normas preventivas relacionadas con la salud y cmo afectan a sta diversas situaciones de peligro son aspectos que permiten adquirir conocimientos y fomentar actitudes que se refieren al propio cuerpo. La alimentacin es un factor que, por su importante papel en la salud, se trabaja en la programacin. Nos encontramos ante un contenido que se aborda desde todas sus dimensiones: conceptual (identificacin de alimentos, comparacin de sustancias alimenticias de acuerdo con sus cualidades y caractersticas, localizacin espacial y temporal, etc.); procedimental (hbitos y rutinas relacionadas con el acto de comer); y actitudinal (colaboracin en tareas domsticas relacionadas con la comida, el cuidado de los alimentos y el reciclado de envases, etctera). Otros factores que se refieren a la salud: prevencin de riesgos al manipular objetos o materiales o al realizar actividades; el descanso; las actividades relacionadas con el vestido. En todos los casos, y especialmente por lo que se refiere a los hbitos de higiene y cuidado del cuerpo y a las rutinas correspondientes, stas y aqullos se utilizan en situaciones de enseanza-aprendizaje, ya que producen en los nios y las nias sentimientos positivos y de competencia personal. Sealar, por ltimo, que en todas las actividades de enseanza-aprendizaje que se proponen se subraya tanto la dimensin individual como la dimensin social de todas las competencias relacionadas con la salud y el cuidado de uno mismo. MBITO: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN EN EL MEDIO FSICO Y SOCIAL Por razones estrictamente epistemolgicas, los contenidos del rea se agrupan en estos ejes/bloques: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad Estos tres ejes constituyen otros tantos mbitos de experiencia que permiten globalmente la ampliacin progresiva de la experiencia de los nios y las nias y la construccin del conocimiento, cada vez ms amplio, sobre el medio social y 11

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada fsico, conocimiento que implica, adems de una determinada representacin del mundo (social y fsico), la existencia de sentimientos de pertenencia, inters, valoracin y respeto de todos los elementos que lo integran. La finalidad ltima del mbito es facilitar a los nios y nias el descubrimiento, el conocimiento y la comprensin de todo aquello que configura su realidad, realidad que abarca las relaciones sociales, las organizaciones sociales, los entornos sociales, culturales y fsicos, incluidos aquellos aspectos que, a pesar de su lejana espacial y/o temporal, estn estrechamente ligados a los intereses de los nios y las nias y que fomentan su curiosidad innata. El medio es considerado como un todo, en el que no slo interactan de forma constante aspectos sociales y fsicos, sino tambin los aspectos individuales y colectivos. De hecho, los diferentes sistemas u organizaciones de los que el nio forma parte son el vehculo adecuado para que construya su propia identidad individual y pueda actuar con autonoma, confianza y seguridad en el medio fsico y social. Por otra parte, el descubrimiento del medio implica la puesta en juego de capacidades y funciones cognitivas (observar, explorar sistemticamente, comparar, clasificar...), y comunicativas, a la vez que le permite desarrollar actitudes que se refieren a valores de colaboracin, respeto, etctera. 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Los contenidos de este bloque, que, como todos los contenidos, en general, tienen una finalidad mediadora, tienen como finalidad desarrollar capacidades cognitivas y comunicativas, y competencias que se refieren a la anticipacin de la propia accin en funcin de un resultado deseado, adems de una componente actitudinal que, bsicamente, se refiere al cuidado de los objetos y materiales, as como a la prevencin de riesgos que se pueden derivar del uso inadecuado de los mismos. En relacin con los aprendizajes propios de este bloque hay tres aspectos, que, en todos los casos, actan como hilo conductor; a saber: A travs del contacto con los objetos y materiales el nio y la nia deben desarrollar capacidades cognitivas que les ayuden a aprender a conocer cmo son los objetos y los materiales (reconocimiento de propiedades perceptivas, comparacin, discriminacin, clasificacin), para qu sirven, quin los utiliza, etctera). La actividad con los objetos y materiales: construcciones libres, construcciones con un propsito determinado, juego; la verbalizacin de las acciones con los objetos, que les da la oportunidad de ser conscientes de la actividad y relacionar objetos (por ejemplo, bloques lgicos) con el producto (un tren, hecho con stos y que sirve para transportar personas). El fomento de actitudes relacionadas con el uso de los objetos, los materiales y aparatos: cuidado, conservacin, reciclaje de materiales, creatividad, etctera. En relacin con la medida de objetos y cantidades, sta se realiza a partir de conceptos de premedida hasta el uso de ciertas unidades arbitrarias.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada La estimacin y la medida de duraciones temporales se vincula con las rutinas diarias y con aspectos relacionados con el ritmo (expresin corporal y expresin musical). 2. Acercamiento a la naturaleza. La finalidad de los aprendizajes relacionados con este bloque es la de propiciar, de forma intencionada, que nios y nias adquieran un conocimiento cada vez ms aproximado de la realidad y que desarrollen su capacidad de indagar (aprender a conocer) intervenir en el medio (aprender a hacer) y a mostrar actitudes relacionadas con el aprecio, la valoracin y el cuidado de los seres vivos y del entorno en que stos se hallan. Precisamente por el hecho de que nuestros nios y las nias se formulan y formulan interrogantes sobre las cosas que estn a su alrededor, pero sus respuestas suelen carecer de objetividad y a menudo son distorsionadas, artificialistas y egocntricas, el maestro y la maestra, como mediadores, deben proporcionarles instrumentos, situaciones e informaciones para interpretar la realidad e intervenir en ella de modo constructivo. Por todo ello, y en relacin con los contenidos de este bloque la programacin adopta los siguiente criterios didcticos: El acercamiento a la naturaleza no se limita al conocimiento de animales y plantas, sino que tambin se subrayan las relaciones entre dichos seres vivos, las personas y el entorno fsico y social. Para interesar a los nios y motivarles en su exploracin del entorno natural, se les alienta a que establezcan conjeturas sencillas sobre las costumbres, los modos de vida y las caractersticas de animales y plantas, en mbitos que les resulten motivadores (plantas que nos sirven como alimento o para decorar; animales de compaa; etc.). Establecer elementos de comparacin y de diferenciacin entre distintos animales o plantas. El afianzamiento de conceptos espaciales y temporales (sucesin) se trabaja a partir de los hbitats en los que se desarrollan los seres vivos o a travs de los cambios que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo. Atendiendo al principio de globalizacin, se subrayan las relaciones entre seres vivos y medio fsico y de ste y aqullos con fenmenos meteorolgicos (lluvia, viento, granizo, etc.) y con las estaciones. Por ltimo, en todos los aprendizajes relacionados con los contenidos de este bloque, se subraya el aspecto actitudinal referido bsicamente al respeto, aprecio y valoracin de los elementos del mundo natural. 3. Cultura y vida en sociedad Los contenidos de este bloque hacen referencia a los primeros grupos sociales en cuyo seno los nios y las nias se desarrollan y que constituyen sus primeros mbitos de referencia (grupo familiar amplio, grupo de iguales, otras personas del entorno prximo) y a mbitos sociales ms complejos, incluidas las actividades humanas y el entorno en que se desarrollan. El desarrollo de los contenidos de este bloque atiende a los siguientes aspectos: 13

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Primeros grupos sociales: relaciones de parentesco, diferentes tipos de estructura familiar; el grupo de iguales (relaciones de colaboracin, respeto, aceptacin, situaciones conflictivas). Otros grupos sociales: relaciones que unen a los nios con otras personas (vecindad, familiaridad, amistad, trabajo, etc.); qu hacen esas personas. Cmo se organizan las personas y cmo viven: servicios de transportes, consumo, seguridad, sanidad. Qu beneficios aportan a la sociedad. Cmo se comunican. Formas sociales y culturales de la organizacin temporal (hitos temporales: ayer, hoy, maana; semana, estaciones del ao) y de la organizacin social (das festivos, das laborables. ...). Todos esos aspectos tienen en la programacin un tratamiento no slo conceptual (conocimiento de hechos), sino tambin procedimental que capacite al nio para actuar en el medio social y cultural, y tambin actitudinal (identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas en los diversos grupos; comportamientos apropiados y estables en relacin con los aspectos de convivencia; valoracin, normas elementales de consumo, ocio, educacin vial, etctera). MBITO: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE Este mbito tiene como finalidad fundamental contribuir a potenciar las relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de vnculo entre el mundo interior y el mundo exterior, ya que facilitan al nio: La expresin de sentimientos, vivencias, deseos y pensamientos. Las interacciones en el grupo de iguales y con el mediador (intercambios comunicativos). Las interacciones con el medio. El acceso a representaciones de la realidad. El dominio progresivo de las distintas formas de representacin permite enriquecer y profundizar su relacin con el medio (social, natural y cultural) y estimula el acceso a representaciones diversas de la realidad y la expresin de sta a travs de diversos vehculos, entre los que la comunicacin oral es slo uno ms. Desde el punto de vista educativo, el trabajo intencionado sobre la comunicacin conlleva potenciar las capacidades (cognitivas, afectivas, psicomotrices y de insercin social), contribuyendo de forma decisiva a la comprensin del mundo que rodea a los nios y las nias y a su expresin creativa, imaginativa y progresivamente precisa. 1. Lenguaje corporal. El lenguaje corporal est relacionado con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa. En la expresin corporal, en la que cobra una especial importancia la representacin voluntaria mediante el gesto, el nio trata de representar -a travs 14

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada de su accin y movimiento- acciones, estados de nimo y actitudes. Debemos otorgar significado a los pequeos gestos que nuestro alumnado con graves discapacidades motricas (es el caso de Chema o Juan Miguel) es capaz de realizar y esos gestos deben ser una forma de lenguaje conocida por todos los que interaccionan da a da con ellos, aceptada y escuchada lo mismo que el lenguaje oral u otros SAAC. El tratamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal propuesto en la programacin est orientado a que el nio y la nia: Muestren sus emociones, estados de nimo y tensiones, as como el grado de conocimiento de s mismos, de las personas y de la realidad. Realicen transferencias entre estas formas de comunicacin y otras tales como la comunicacin verbal, la comunicacin plstica y la comunicacin musical. 2. Lenguaje verbal y sistemas alternativos/aumentativos de comunicacin. El lenguaje oral o el SAAC utilizado es para el nio/a un instrumento de conocimiento, de comunicacin personal, de regulacin de la conducta ajena y, tambin, recurso de regulacin y planificacin de la propia conducta. De acuerdo con esas caracterizaciones, que, por s mismas justifican la importancia que el lenguaje oral o el correspondiente SAAC (expresin y compresin) tiene para el desarrollo del nio, la programacin establece los siguientes criterios para el uso y el conocimiento del lenguaje oral: A travs del dilogo (en gran grupo, en pequeo grupo o en los intercambios maestra/o-nio/a) se utiliza el lenguaje para incidir en el proceso de aprendizaje de la lengua, para dar y recibir informaciones nuevas a propsito de situaciones, objetos y acciones, para enriquecer de forma significativa su lxico y para que sean capaces de planificar la accin. Se ofrecen mltiples situaciones para utilizar el lenguaje como medio de comunicacin con el grupo de iguales, para comunicar sentimientos, ideas, intereses y vivencias propias y conocer los de otros. En el caso del alumnado que carece de lenguaje oral o SAAC se le integrar en estas situaciones comunicativas dirigindonos a ellos directamente, realizndoles preguntas cerradas (respuesta si,no) sobre los temas tratados, atendiendo a sus reacciones de aprobacin o desaprobacin Tras la realizacin de actividades individuales o grupales se favorece, a travs del lenguaje, con la gua del adulto, que los nios desarrollen estrategias de metacognicin, contando, por ejemplo, cmo han realizado una tarea. El relato sirve, en este caso, para que el nio a travs de la repeticin memorice o mejor an interiorice un proceso, escuchar este proceso de boca de otro que narre lo que el alumno que no tiene lenguaje oral ha realizado paso a paso tambin favorece el desarrollo de estas estrategias. En las actividades que implican conversaciones tanto colectivas, como en pequeo grupo- se ofrecen pautas y sugerencias para que los nios desarrollen las competencias de saber escuchar, el respeto al turno de palabra y la habilidad de hacerse comprender y de comprender lo que el otro dice sea cual sea el tipo de lenguaje utilizado. Finalmente, las producciones orales o utilizando el SAAC se ponen en relacin con otras formas de expresin (corporal, musical, plstica, etc.), de tal manera 15

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada que esas transferencias entre formas de expresin y comprensin enriquezcan al nio. Funciones bsicas de comunicacin Se trata de iniciar al alumnado en el uso de diferentes formas de expresin con intencin comunicativa y en desarrollar al mximo la comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios. Se presta especial atencin a la expresin de deseos, necesidades bsicas, intereses, emociones y sentimientos. Formas bsicas de la comunicacin. Comprensin: Continuamente hacemos demandas a nuestro alumnado o le proporcionamos informaciones de muy diverso tipo, hemos de asegurarnos que en la medida de sus posibilidades tienen las herramientas suficientes para que la comunicacin sea efectiva. El no seguimiento de instrucciones, por ejemplo podra deberse a una falta de comprensin de la demanda y no a una falta de inters o capacidad para responder, por eso es fundamental trabajar la comprensin de la intencin comunicativa del otro y la manifestacin de esa comprensin. Expresin: Todo nuestro alumnado puede expresarse, de una u otra forma, es importante trabajar las distintas formas de expresin (ejecucin de gestos o produccin de sonidos o palabras con intencin comunicativa). Escuchar, hablar y conversar Para nosotros es fundamental ensear a nuestro alumnado la utilizacin progresiva del lenguaje verbal o cualquier sistema alternativo o aumentativo de comunicacin, ya que lo consideramos imprescindible para que cada uno en la medida de sus posibilidades pueda evocar y relatar hechos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems, es decir para desarrollarse plenamente como persona. Pero tambin es imprescindible ensearles a escuchar los mensajes del mismo tipo que producen los otros y actuar en consecuencia, es decir conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto con o sin utilizacin de SAAC. Aproximacin a la lengua escrita: Aunque curricularmente la enseanza sistemtica de la lengua escrita no constituye un objetivo de nuestra programacin, no debe impedirse sino 16

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada fomentarse el acercamiento a este sistema comunicativo, atendiendo a los siguientes aspectos: La aproximacin al lenguaje escrito se enfoca como respuesta a los interrogantes que plantean los propios nios y nias, introducindose de forma habitual en las rutinas diarias. Se favorecen las situaciones funcionales y comunicativas que suponen el empleo de cdigos grficos, incluyendo dibujos, pictogramas y signos convencionales. Sin pretender el aprendizaje de la lengua escrita, se favorecen las que supongan: una primera aproximacin al lenguaje escrito (poner nombres en sus materiales, etiquetas de utensilios y muebles del aula); el establecimiento de relaciones entre cdigo oral, representacin plstica y cdigo escrito. La aproximacin al lenguaje escrito se realiza de forma significativa: inventar, producir y seguir cdigos de simbolizacin grfica y utilizar, a travs de la expresin plstica y los juegos, algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita. De hecho, cuando a travs de determinadas actividades se presentan al nio palabras escritas, no se pretende que las lea o descifre (y, por supuesto, tampoco se pretende el aprendizaje lectoescritor sistemtico), sino que observe que en la vida diaria, la palabra (oral o escrita) sirve para evocar cosas ausentes o para representar de otra forma los objetos reales o las imgenes de stos. La atencin, la memoria visual y auditiva, la discriminacin visual y auditiva, la comparacin, la clasificacin, la orientacin espacial se trabajarn no solo a travs de dibujos sino tambin a travs de smbolos grficos convencionales (letras, slabas, palabrasen maysculas) de manera que el alumnado se familiarice con ellos y con sus rasgos caractersticos y diferenciadores. El trazo de letras y slabas como un medio ms para trabajar la coordinacin oculo-manual, los procesos atencionales unido esto a la escritura espontnea con funcionalidad: notas a los padres, peticiones, listas de la compra, libro de recetas Acercamiento a la literatura: La narracin de cuentos, aparte de desarrollar la imaginacin infantil y enriquecer su lxico, permite estructurar su pensamiento (secuencia ordenada de acontecimientos) y sirve como recurso para proyectarse afectivamente. Los recursos de tradicin oral que se proponen, adems de poner a los nios y nias en contacto con producciones literarias o de intencin literaria (cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas) tanto tradicionales como contemporneas, les permiten acceder a manifestaciones culturales. 3. Lenguaje matemtico. En relacin con los contenidos de este bloque, la programacin parte del hecho de que el origen de los conceptos matemticos est en la accin reflexiva del nio sobre los objetos y en las relaciones que, a partir de dicha actividad, establece con ayuda del mediador adulto- entre ellos. En el caso de nuestro alumnado que presenta especiales dificultades en estos aspectos el adulto debe

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada verbalizar esta reflexin y las relaciones que se observan y guiarlos en el proceso. Adems, mediante la manipulacin de imgenes convenientemente seleccionadas y con los apoyos necesarios, descubre caractersticas (cualitativas y cuantitativas) de objetos y colecciones. Estos aprendizajes tienen como objetivo final lograr la generalizacin y la aplicacin a nuevas situaciones por lo que deben ensearse a travs de numerosas y variadas actividades. Por lo que respecta al bloque de contenidos de expresin matemtica la programacin adopta los siguientes criterios: Los contenidos matemticos y las formas de expresin de stos se proponen a partir de experiencias o situaciones concretas. La exploracin, con y sobre objetos y situaciones, se orienta al desarrollo de capacidades cognitivas. Se aprovechan los recursos de la estimulacin temprana en relacin con formas de expresin matemtica. Habida cuenta de que los nios y nias cuando aprenden a contar descubren en ello un placer especial, y utilizan los nmeros antes de conocer su significado (de la misma forma que distinguen un cuadrado de un crculo aunque sean incapaces de definir todas sus caractersticas, propias y diferenciales), no se renuncia a la ampliacin del campo numrico basada en formas perceptivas (regularidades), ni a la presentacin de operaciones sencillas basadas en la manipulacin y en la representacin grfica. 4. Lenguaje artstico y lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Expresin rtmico-musical. En la programacin y a travs de un taller especfico, musical se orienta a que los nios y las nias: la expresin rtmico-

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Potencien sus habilidades audioperceptivas. Se sirvan de este recurso comunicativo y expresivo para desarrollar sus competencias comunicativas y expresivas. Exploren las posibilidades sonoras de su propio cuerpo, de objetos de uso comn y de instrumentos musicales. Desarrollen habilidades relacionadas con la audicin y el tratamiento de la voz, apoyados por otros recursos expresivos (palmadas, gestos, movimientos). Adecuen los movimientos corporales a distintos ritmos, potenciando as el control rtmico-corporal. Utilicen la expresin musical como instrumento de apropiacin cultural a travs del que les llegan tradiciones y manifestaciones que pertenecen a su entorno ms prximo o que son patrimonio de la humanidad. Expresin plstica. La expresin plstica es, en esencia, un juego sensorial y creativo, en el cual la manipulacin de materiales, colores, texturas, formas y ritmos tiene por objeto 18

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada fundamental crear producciones que provocan bsicamente un placer visual y esttico. En el mbito de la expresin plstica la programacin que trabaja este aspecto en un taller especfico considera los siguientes aspectos: La expresin y la comprensin forman parte de una misma faceta: la comunicacin plstica. La educacin plstica (expresin y comprensin) es un instrumento que fomenta el gusto por las producciones propias, creativas y originales, el respeto y aprecio por las producciones ajenas y la aproximacin progresiva e intencionada al bagaje artstico de la sociedad. A travs de las actividades de expresin plstica se persigue implicar todas las capacidades del alumno. Se propone toda una amplia gama de tcnicas, tiles e instrumentos con una doble finalidad; a saber: que el nio y la nia conozcan todas las posibilidades de tales instrumentos, tcnicas y materiales, y que, progresivamente, muestren autonoma en su uso. Uso de las TICS. Los programas educativos por ordenador son muy apropiados para el aprendizaje de nuestro alumnado porque generalmente proporcionan un feed-back correctivo que imprime autonoma al proceso de aprendizaje en un alumnado generalmente muy dependiente. Utilizando las ayudas necesarias para cada alumno/a ensearemos un uso bsico del ordenador. Se propone tambin un acercamiento a las producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados que sean de su inters, aumentando progresivamente el tiempo de atencin y poniendo especial nfasis en las conductas socialmente adecuadas para estas situaciones.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada 2.5. SELECCIN Y ADAPTACIN DE LOS OBJETIVOS POR MBITOS DE DESARROLLO Y EXPERIENCIA AL ALUMNADO DEL CICLO.

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OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DE AULA


mbito del conocimiento corporal y la construccin de la identidad
1. Identificar las propias caractersticas y cualidades personales para tener una imagen positiva y ajustada de si mismos. 2. Desarrollar, estructurar y enriquecer experiencias sensoriales, perceptivas y motrices para ampliar y mejorar el conocimiento del propio cuerpo, del otro y del entorno. 3. Fomentar medidas para la adquisicin y el mantenimiento del mejor control postural posible. 4. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, actuando de acuerdo con ellas en tareas de la vida cotidiana, en las actividades escolares y ldicas. 5. Descubrir y fomentar los recursos del propio cuerpo para expresar sus sensaciones y necesidades, mediante cualquier forma de expresin, adquiriendo progresivamente un mejor conocimiento de las propias emociones, identificando y respetando las de los otros. 6. Iniciarse y progresar en la adquisicin de hbitos de salud de alimentacin, de higiene, de vestido, de ocio y juego, de responsabilidad y trabajo colaborando con el adulto en la medida de sus posibilidades y procurando una actuacin lo ms autnoma posible. 7. Identificar y manifestar progresivamente las propias preferencias.

mbito del conocimiento y la participacin en el medio fsico y social


1. Establecer vnculos con las personas significativas de su entorno, ampliando de forma progresiva los mbitos de sus relaciones sociales e interviniendo en ellos de acuerdo a sus posibilidades. 2. Reconocer estmulos del entorno prximo inicindose en el conocimiento de sus caractersticas y propiedades bsicas. 3. Reconocer lugares y situaciones cotidianas de su entorno ms cercano, anticipando algunas de las situaciones que ocurren en ellas y actuando en consecuencia (rutinas). 4. Percibir y reconocer cambios en la naturaleza caractersticos de las estaciones, identificando algunos animales y las diferentes actividades que estos animales y los seres humanos realizan relacionadas con las distintas estaciones. 5. Desarrollar la capacidad de observacin y atencin expresando, con cualquier forma de comunicacin, aspectos de la realidad observada. 6. Conocer algunos animales y plantas y sus posibles usos. 7. Disfrutar y participar en fiestas y actividades de ocio, identificando algunas tradiciones y elementos propios de distintas fechas. 8. Regular y controlar progresivamente su comportamiento ajustndose a los distintos contextos y situaciones cotidianas.

mbito de la comunicacin y el lenguaje


1. Desarrollar los componentes sensoriales, perceptivos y motrices previos al lenguaje y a la lectoescritura (memoria, atencin, discriminacin auditiva y visual, grafomotricidad). 2. Iniciarse y progresar en el sistema de comunicacin ms adecuado a sus caractersticas y posibilidades (gestual, oral, grfica y pictogrfica), utilizndolo para expresar sus necesidades bsicas, emociones y deseos. 3. Participar en situaciones de comunicacin en contextos cada vez ms amplios, ajustando progresivamente su actuacin, moldeando las conductas comunicativas inadecuadas y aumentando progresivamente su vocabulario de acuerdo con sus vivencias. 4. Disfrutar de audiciones musicales, canciones y bailes, explorando las posibilidades sonoras y expresivas del propio cuerpo y participando de acuerdo a sus posibilidades. 5. Desarrollar la expresin plstica con diversos materiales, progresar en el uso de las tcnicas con los apoyos necesarios y disfrutar experimentando. 6. Empezar a interiorizar algunas nociones espaciales, temporales y de cantidad. 7. Iniciarse y progresar en la realizacin de agrupaciones, clasificaciones y series, atendiendo a atributos de forma, color, tamao, posicin.. 8. Interesarse por el lenguaje escrito y sus convenciones, valorndolo como instrumento de informacin y comunicacin y como instrumento de ocio y disfrute (cuentos, poesas) 9. Iniciarse en el uso y disfrute de las TICS.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada 3. CONTENIDOS DE TRABAJO. Seleccin y adaptacin de los contenidos por mbitos, al alumnado del ciclo.

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3.1. MBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. El cuerpo humano. Reconocimiento y exploracin del propio cuerpo. La propia imagen ante el espejo. Identificacin y reconocimiento del propio nombre. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Interiorizacin del propio esquema corporal. Percepcin y conocimiento de diferentes partes del cuerpo y segmentos corporales en s mismo y en los otros. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Experimentacin del cuerpo a travs de diferentes posturas y juegos. Cualidades personales y de los otros: aspecto fsico, sexo, carcter Desarrollo de los sentidos. Sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. Sensaciones y percepciones de la realidad exterior. Desarrollo del sentido del tacto: prensin y manipulacin de objetos, reaccin ante estmulos tctiles, el masaje corporal, las cosquillas, percepcin de diferentes texturas, durezas, temperatura. Desarrollo del sentido de la vista. Estimulacin visual: observacin y seguimiento de objetos en movimiento, exploracin de objetos cotidianos, iniciacin a la coordinacin oculo-manual. Desarrollo del sentido del odo: percepcin e identificacin de sonidos. Desarrollo del sentido del gusto: sabores distintos. Desarrollo del sentido del olfato: agradable/desagradable. Desarrollo del sentido del equilibrio. Las necesidades bsicas. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems, utilizando las formas expresivas y los lenguajes adecuados a cada situacin y posibles para las capacidades de cada alumno/a. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Expresin de rechazo/aceptacin ante diferentes estmulos. Demanda de continuidad en actividades que sean de su agrado. Eleccin entre varios estmulos, manifestacin de preferencias. Experimentacin de las sensaciones de relajacin y contraccin del tono muscular, partiendo de su tono base. Regulacin del tono muscular a partir de diferentes actividades. Diferenciacin entre los estados de reposo y movimiento. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, 21

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento. Control postural bsico, activo/asistido en diferentes situaciones. Mantenimiento de posturas adecuadas para el bienestar, el descanso, la exploracin Inhibicin de posibles movimientos incontrolados a travs del control postural, de adaptaciones y de ayudas tcnicas. Adaptacin del tono y la postura con ayuda o sin ayuda a las caractersticas del objeto, del otro o situacin. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Nivel 1, 2. El cuerpo y el movimiento. Iniciacin y desarrollo de los movimientos globales del cuerpo: giros, volteos, balanceos. Descubrimiento y experimentacin del movimiento de las distintas partes del cuerpo. Adquisicin progresiva del movimiento controlado de las diferentes partes del cuerpo. Desplazamiento en diferentes posiciones: volteo, arrastre, culeo, gateo y deambulacin. Familiarizacin y utilizacin progresiva de ayudas tcnicas (muletas, andadores, sillas) relacionadas con los desplazamientos y la movilidad. Nivel 1, 2. Posturas bsicas del cuerpo y movimiento. Control activo y adaptacin del tono muscular y la postura corporal a las caractersticas de los objetos, de los otros, de la accin y de la situacin. Movimientos del cuerpo y de cada una de sus partes. Habilidades motrices del cuerpo en movimiento. Lateralidad en el propio cuerpo. Nivel 3. Psicomotricidad fina progresivamente ms precisa para la utilizacin de objetos y pequeos tiles, as como de las ayudas tcnicas si son necesarias. Habilidades oculomanuales, progresiva coordinacin. Nivel 3. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Exploracin de las posibilidades motrices y progresivo control del movimiento en las distintas actividades. Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. Valoracin del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Exploracin y manipulacin de objetos y elementos bsicos (arena, agua, jabn,) para jugar. Adquisicin progresiva de habilidades manipulativas: tocar, pulsar, coger, prensin mantenimiento Participacin en juegos que impliquen interaccin con el adulto o los compaeros, con la mediacin del adulto. Realizacin de juegos que impliquen imitaciones y 22

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada realizacin de gestos. Experimentacin de diferentes posturas que impliquen una mejor interaccin con los dems en el juego. Nivel 1,2. Iniciacin a juegos que impliquen manipulacin de objetos, iniciacin al manejo de juguetes (con o sin ayudas tcnicas). Utilizacin en el juego de las distintas partes del cuerpo. Nivel 1, 2. Diferenciacin de los periodos de juego de otras actividades o momentos del da. Expresin de agrado/rechazo en el juego. Demanda de continuidad en el juego. Comprensin de rdenes verbales sencillas relacionadas con el juego. Eleccin entre determinados juegos o juguetes. Experimentacin de las diferentes posibilidades de accin con los juguetes del aula. Nivel 1, 2. Valoracin del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste a las normas bsicas de los mismos. Nivel 3. Nociones bsicas de orientacin espacial y temporal. Ritmos. Adaptacin del propio ritmo a las necesidades de la accin, el juego y el movimiento. Desplazamientos en el espacio con respecto a otros y a los objetos. Nivel 3.

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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Las actividades de la vida cotidiana. Actividades de juego, rutinas, actividades domsticas. Colaboracin con el/la asistente y progresiva autonoma en su realizacin. Eleccin entre alternativas. Espacios en los que se realizan las distintas actividades. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que rigen la relacin y la convivencia. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Pautas de comportamiento en el aula. Normas de comportamiento que rigen las relaciones en la escuela con los adultos y con los compaeros/as. Pautas de utilizacin de los espacios comunes, dentro y fuera de la escuela. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Bloque 4. El cuidado personal y la salud

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Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Expresin de estados de nimo relacionados con el bienestar corporal y ambiental. Desarrollo de habilidades para manifestar situaciones de queja, malestar, desagrado o de satisfaccin, agrado Cooperacin y consecucin de las tareas con la mayor autonoma posible para favorecer la propia autoestima. Nivel 1, 2. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal: Iniciacin en habilidades relacionadas con el aseo personal, utilizando las ayudas, los espacios, el material y el mobiliario adaptado necesarios. Cooperacin en los hbitos de vestido y desvestido, e iniciacin en hbitos de autonoma utilizando las ayudas precisas. Iniciacin y/o adquisicin del control de esfnteres, utilizando los espacios y adaptaciones sanitarias precisas. Nivel 1, 2. Alimentacin: Satisfaccin de necesidades hidroalimetarias: alimentacin y nutricin, hidratacin. Iniciacin y adquisicin de la succin, deglucin y masticacin. Iniciacin y progresiva adquisicin de habilidades motrices relacionadas con la autonoma en la comida, utilizando los materiales adecuados. Experimentacin de diferentes sensaciones gustativas. Sabores, densidad, texturas, temperaturas Tolerancia a diversos sabores. Nivel 1, 2. Descanso: Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Aceptacin y peticin de ayuda en situaciones que la requieran. Nivel 1, 2. La salud y el cuidado de uno mismo. Hbitos de higiene personal: sonarse la nariz, cepillado de dientes, utilizacin de los servicios, lavarse... Utilizacin adecuada de espacios y materiales para la higiene corporal. Nivel 3. Hbitos de higiene relacionados con las comidas: lavarse las manos, ponerse y quitarse la servilleta. Normas de utilizacin de los utensilios utilizados en las comidas. Tareas relacionadas con el acto de comer: poner y quitar la mesa. Normas establecidas durante las comidas. La alimentacin sana y variada: alimentos necesarios. Nivel 3. Discriminacin de hbitos positivos y negativos relacionados con la salud y la higiene personal. Tolerancia y colaboracin hacia los cuidados proporcionados por los adultos en diferentes situaciones. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Demanda de ayuda. El dolor corporal y la enfermedad. Control de la salud: medicacin, evolucin de la enfermedad, estado respiratorio, crisis epilpticas, control del sueo, 24

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada control del peso y la talla, Objetos y sustancias que pueden constituir riesgos para la salud. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Los pequeos accidentes: normas de comportamiento y prevencin. Aceptacin y actitud de tranquilidad y colaboracin hacia las medidas que se adoptan para superar la enfermedad o pequeos accidentes: dietas, descanso, tomarse las medicinas, curas Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Conocimiento y respeto de las normas bsicas de seguridad vial en los desplazamientos como peatones o como viajeros en distintos medios de transporte. 3. 2. MBITO: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN EN EL MEDIO FSICO Y SOCIAL. Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Estimulacin sensorial: Exposicin a diferentes materiales multisensoriales. Percepcin del entorno a travs de diferentes estimulaciones, integrando la informacin recibida por distintas vas. Descubrimiento de estmulos, materiales, objetos, ambientes, alimentos. Manipulacin y exploracin a travs de conductas perceptivo-motrices cada vez ms complejas de objetos y tiles de uso frecuente en la vida cotidiana. Bsqueda y localizacin de objetos cotidianos en sus espacios habituales. Utilizacin de las posibilidades motrices y de desplazamientos en el espacio para acercarse a objetos que estn en el entorno prximo o a experiencias sensoriales interesantes. Utilizacin de los objetos ms frecuentes de juego y ocio aprovechando sus posibilidades motrices. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Asociacin de objetos con actividades significativas. Asociacin de objetos (anticipadores) con diferentes actividades de estimulacin y con diferentes contextos habituales del colegio, el aula, la casa y la calle. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Desarrollo de la capacidad de explorar y comparar las cualidades de los objetos: texturas, color, forma, tamao Funciones y utilizacin de objetos, materiales, utensilios y aparatos en relacin con las necesidades bsicas: aseo, alimentacin, descanso, salud, vestido, juego y ocio, cultura.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Identificacin de las diferentes sensaciones que proporcionan los elementos naturales del entorno: fro, calor, lluvia, viento Observacin y reconocimiento de fenmenos del medio natural: da y noche, estaciones... Identificacin, a travs de la observacin tanto espontnea como sistemtica, de elementos y cambios del paisaje natural y de las caractersticas y comportamientos de animales y plantas del entorno en relacin con las estaciones. Disfrute en la participacin de actividades que se desarrollan en el medio natural. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Percepcin de las diferencias ms significativas entre seres vivos y materia inerte. Observacin y reconocimiento de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Exploracin de algunos elementos del entorno natural: arena, plantas, animales. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad Expresin y reconocimiento de estados emocionales a travs de expresiones faciales, movimientos corporales, sonrisa, etc. Respuesta al contacto fsico (caricias, juegos corporales). Nivel 1 y 2. Personas significativas de la familia y el colegio. Establecimiento de vnculos afectivos con personas de referencia. Respuesta a personas significativas de su entorno. Expresin de demanda de intervencin del adulto para iniciar o pedir continuidad en una actividad. Manifestacin de placer en las relaciones afectivas con las personas ms cercanas y en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Reconocimiento de personas de referencia prximas a travs de la voz, la presencia fsica, la imagen Nivel 1 y 2. La familia. El grupo familiar amplio, relaciones de parentesco entre los miembros del grupo. El propio lugar en la familia. La escuela. Personas que conviven en el centro: el grupo de iguales, maestros/as, educadoras, personal auxiliar. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo familiar o escolar. Orientacin espacial en espacios habituales del grupo familiar y escolar. Participacin en las tareas domsticas y en las actividades escolares. Realizacin, progresivamente autnoma de las rutinas habituales y cotidianas, tanto familiares como escolares. Nivel 3. Contextos habituales: Espacios y lugares: casa, colegio y calle. Percepcin y diferenciacin de las actividades cotidianas en distintos espacios. Discriminacin de inicio y final de una actividad. Participacin y realizacin con 26

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada progresiva autonoma de las rutinas cotidianas en los mbitos familiar y escolar. Nivel 1 y 2. Reconocimiento del aula y otros espacios significativos del centro: bao, comedor, recreo, gimnasio Ubicacin espacial de las distintas actividades de la vida cotidiana. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Expresin de agrado/desagrado ante distintas situaciones de participacin social: salidas, fiestas, agrupamientos diferentes Tolerancia y disfrute en participar en actividades de grupo (juegos exploratorios, de interaccin,...). Tolerancia y disfrute en participar en actividades sociales y culturales del entorno inmediato. Tolerancia en los tiempos de espera. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento en diferentes situaciones cotidianas. Regulacin del comportamiento: evitacin de conductas problemticas, estereotipias, estimulaciones, autoagresiones y sustitucin por otras socialmente adecuadas. Adaptacin a las diferentes situaciones sociales en las que se ve implicado (calle, tiendas, teatro, polideportivo) manten iendo un comportamiento socialmente adecuado. Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en la comunidad. Trabajos relacionados con: la alimentacin y el consumo, el transporte y la seguridad vial, las comunicaciones interpersonales, la sanidad, la enseanza, el ocio y la cultura. Iniciacin a las formas sociales y convencionales del tiempo. Das de la semana: laborables, no laborables, festivos. Hechos relevantes del paso del tiempo: las estaciones. Otros hechos relevantes: fiestas locales, vacaciones, fechas relacionadas con acontecimientos, el cumpleaos. 2.2.3. MBITO: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE Bloque 1. Lenguaje corporal. Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas de su cuerpo (expresiones faciales, gestos o movimientos) para comunicarse Expresin diferenciada de diferentes estados emocionales: miedo, enfado, nerviosismo Nivel 1 y 2. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo. Imitacin de movimientos sencillos de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Nivel 1 y 2. Control del cuerpo: actividad, movimiento, relajacin, reposo. Movimientos amplios y restringidos, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos. 27

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Interpretacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo: hacia delante/atrs, a un lado y a otro, arriba/abajo, hacia afuera/adentro. Desplazamientos por espacios previamente establecidos con movimientos diversos. Mantenimiento del equilibrio en situaciones de actividad. Coordinacin del propio movimiento con el de los dems. Nivel 3. Experimentacin de las posibilidades expresivas de su cuerpo. Gestos y expresiones faciales para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades. Nivel 3. Identificacin e interpretacin de los sentimientos y emociones que los otros expresan a travs del gesto y el movimiento, con especial atencin al conocimiento del lenguaje corporal de los compaeros/as que lo utilizan como medio de comunicacin principal.

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Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal comunicacin. y sistemas alternativos/aumentativos de

En funcin del nivel del alumnado y de la posibilidad o no del uso del lenguaje verbal trabajaremos en este bloque diferentes contenidos, encaminados al logro del mismo objetivo: lograr que el alumno/a adquiera un sistema til y funcional de comunicacin. En el nivel 1 y 2 los contenidos que se trabajarn son: Funciones bsicas de comunicacin Uso de diferentes formas de expresin con intencin comunicativa en diversas rutinas y experiencias con las personas significativas. Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en rutinas de la vida cotidiana. Inters por participar en diversas situaciones comunicativas. Utilizacin de diferentes formas de expresin para expresar deseos, manifestacin de necesidades bsicas, demanda de objetos/actividades relacionadas con los deseos e intereses, expresin de emociones y sentimientos. Eleccin entre diversas alternativas en distintas situaciones. Demanda de participacin. Formas bsicas de la comunicacin. Comprensin: 28

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Comprensin de la intencin comunicativa del otro. Manifestacin de comprensin ante la informacin multisensorial en las rutinas cotidianas verbalizaciones, objetos referentes, gestosComprensin de rdenes sencillas (verbales, gestuales, anticipadoras) en rutinas y con personas significativas, ampliando progresivamente los mbitos en que se desarrollan y la complejidad de las mismas. Expresin: Expresiones de carcter pre-verbal, a modo de juego y como respuesta a estimulaciones. Reaccin a la interaccin con los otros mediante distintas formas de expresin. Conductas imitativas de gestos, sonidos, vocalizaciones en juegos repetitivos e interacciones con el adulto.. Imitacin de expresiones faciales y gestos funcionales. Imitacin de sonidos del propio cuerpo (tos, llanto, risa), del medio, de animales Reproduccin de slabas o palabras. Ejecucin de gestos con intencin comunicativa. Produccin de sonidos o palabras con intencin comunicativa. Inicio de acciones, vocalizaciones, en juegos repetitivos y rutinas. Respuesta a saludos y despedidas. Respuestas a preguntas sencillascerradas, de continuidad. Realizacin de elecciones para expresar deseos en situaciones cotidianas. Emisin de sonidos o palabras para llamar la atencin de alguien. Escuchar, hablar y conversar Utilizacin progresiva del lenguaje verbal o un sistema alternativo de comunicacin, para en la medida de sus posibilidades evocar y relatar hechos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Prestar atencin que facilite el intercambio comunicativo. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto con o sin utilizacin de SAAC. Nivel 3. El lenguaje verbal o SAAC. Diferentes necesidades y diferentes contextos. Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y de otros nios en situaciones de la vida cotidiana. Produccin de mensajes utilizando el lenguaje verbal o alternativo referidos a informaciones, necesidades, emociones y

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada deseos. Pronunciacin adecuada de los sonidos de la lengua o uso adecuado del SAAC. Codificacin de informaciones, hechos y vivencias expresados mediante otros lenguajes (corporal, plstico) utilizando los recursos y las convenciones del lenguaje oral o SAAC. Decodificacin de mensajes orales o producidos por el SAAC utilizado usando los recursos de otras formas expresivas. Inters por conocer el lenguaje utilizado por los compaeros para poder realizar las tareas de codificacin y decodificacin de los mensajes producidos por los otros, valorndolo como una nueva posibilidad de comunicacin. Conocimiento de las formas sociales bsicas para iniciar, mantener y terminar un dilogo. Utilizacin adecuada y progresivamente autnoma de las normas que rigen el intercambio lingstico (prestar atencin, respetar el turno) usos del dilogo y participacin en conversaciones colectivas como forma de comunicarse e interactuar con los dems. Curiosidad y atencin por las explicaciones de los otros, respetando los turnos de palabra y las convenciones sociales. Respeto por los tiempos que necesita cada uno para expresarse y por los distintos sistemas con los que lo hacen, integrando en las conversaciones a todos los compaeros. Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones. Memorizacin y reproduccin de algunos textos de tradicin oral. Inters y disfrute con los textos de tradicin oral. Aproximacin a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin: uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Inters y atencin en la escucha de narraciones ledas por otras personas. Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de informacin, comunicacin y disfrute Interpretacin y produccin de cdigos (arbitrarios y convencionales) de simbolizacin grfica. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica (dibujos o signos convencionales). Comparacin (semejanzas y diferencias sencillas) en palabras escritas significativas. Identificacin de algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientacin, izquierdaderecha, posicin del soporte, funcin de las ilustraciones). Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita y entre estas y otros lenguajes (plstico, corporal, dramtico, simblico), en contextos comunicativos y significativos que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano. Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas y muy 30

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada seleccionadas que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano. Asociacin de palabras escritas con imgenes o mensajes orales. Inters por descodificar y codificar sencillos mensajes muy contextulizados. Acercamiento a la literatura: Instrumentos y soportes de la lengua escrita: etiquetas, anuncios, cuentos, libros, peridicos y revistas. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas. Cuidado de los instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito. Gusto y placer por manejar libros e interpretar, a travs de sus imgenes el contenido. Inters por escuchar y mirar un cuento que el adulto le lee, individualmente o en grupo. Bloque 3. Lenguaje matemtico Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. Manipulacin y exploracin de objetos de su entorno y adaptacin progresiva a sus caractersticas. Objetos de diferentes formas (crculo, cuadrado, tringulo), texturas (liso, rugoso), colores (rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro), materiales, etc. y acciones con ellos. Atributos de los objetos cotidianos: color, forma, tamao, longitud. Acciones con los objetos: Apilar, encajar, poner en fila Propiedades de objetos: Materiales continuos: Agua y tierra. Materiales discontinuos. Cuantificadores: ms, menos, todo, nada, muchos, pocos. Identificacin de cardinales en colecciones de hasta 5 elementos. Construccin verbal, grfica y manipulativa de la serie numrica progresiva (del 0 al 5). Codificacin y decodificacin de la accin de aadir utilizando representaciones arbitrarias y cdigos convencionales. Nivel 2. Identificacin de cardinales en colecciones de hasta 10 elementos. Construccin verbal, grfica y manipulativa de la serie numrica progresiva (del 0 al 20). Nivel 3. Identificacin de cardinales en colecciones de hasta 100 elementos. Construccin verbal, grfica y manipulativa de la serie numrica progresiva (del 0 al 100). Nivel 4. Series progresivas de 2 o 3 elementos. Nivel 3. Series numricas ascendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Nivel 4. Conceptos de premedida: largo-corto, lleno-vaco. Comparacin de tamaos y longitudes entre dos objetos. Nivel 2,3. Iniciacin al huso horario. Nivel 4. Iniciacin al uso y manejo del euro. Nivel 4. Posicin de los objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera. Situacin de los objetos en relacin con uno mismo. Agrupacin de objetos por su uso, cantidad o cualidad. 31

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Comparacin y clasificacin de los distintos objetos por sus caractersticas. Lo mismo/diferente.

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Bloque IV. Lenguaje artstico y Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estmulos y experiencias musicales. Reaccin antes distintos sonidos (placer/displacer). Experimentacin y discriminacin del contraste sonido/silencio y de algunas propiedades del sonido (fuerte/flojo, deprisa/despacio, grave/agudo). Produccin de sonidos, con el propio cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales. Imitacin de sonidos. Disfrute con la msica y las canciones. Participacin en canciones. Reaccin diferenciada ante canciones, poemas, cuentos conocidos. Ejecucin de los gestos asociados a cuentos y canciones conocidos. Improvisacin de sonidos y ritmos con instrumentos musicales. Audicin atenta de piezas musicales seleccionadas. Valoracin de las producciones musicales. Inters por cantar, bailar e interpretar. Estmulos y experiencias plsticas. Exploracin y utilizacin de materiales, especficos e inespecficos para la produccin plstica (pintura de dedos, ceras, lpices, rotuladores, tmperas, barro, agua, harina ). Utilizacin de utensilios bsicos para la produccin plstica (esponja, pincel, tampn, ceras) y de las ayudas tcnicas necesarias (soportes, sujecin). Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: tamao, forma, color, textura... Curiosidad por los colores, formas, texturasy disfrute con su manipulacin. Produccin de elaboraciones plsticas experimentando con materiales y tiles diversos. Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con las de los otros. Afn de superacin, evitando cualquier tipo de competitividad, en la realizacin de producciones plsticas. Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plsticas. Observacin de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Curiosidad por las imgenes y disfrute con su contemplacin. Lenguaje audiovisual y TICs. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados, aumentando progresivamente el tiempo de atencin. Transmisin de mensajes a travs de imgenes. Discriminacin entre la fantasa que transmite el lenguaje audiovisual y la realidad. Uso de pulsadores. Iniciacin en el uso de comunicadores: sequencer, Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador. Iniciacin y disfrute con juegos sencillos de ordenador, con la mediacin del adulto, adquiriendo progresivamente una mayor autonoma. Componentes principales 32

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada (ratn, teclado, pantalla normal o tctil, lector de CD o DVD, impresora). Iniciacin en el uso de aparatos tecnolgicos (radio, CD, televisin, DVD, videojuegos, telfono) Respeto a las normas de uso de los distintos aparatos tecnolgicos. Uso moderado de las tecnologas de la informacin y de los medios de comunicacin audiovisual. Creacin y modificacin de imgenes y secuencias utilizando aplicaciones informticas.

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2.3. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL De acuerdo con lo establecido la LEA en su artculo 39 Educacin en Valores y el punto 7 del artculo 5 del Decreto 428/08 de 29 de julio de la Junta de Andaluca nuestra propuesta pedaggica se ajusta al desarrollo transversal de aquellos aspectos que la ley considera importantes para la adquisicin de hbitos y comportamientos necesarios para el desarrollo del nio/a y que estn relacionados con los siguientes mbitos del comportamiento: Cultura Andaluza: El proceso educativo de la etapa debe partir del entorno fsico y socio-cultural. El conjunto de rasgos que caracterizan de manera exclusiva y especfica nuestra comunidad cultural deben ser el punto de partida para el diseo de situaciones de aprendizajes centradas en nuestra cultura. La cultura de paz (antes Educacin para la Vida en sociedad y para la Paz) Supone educar para la convivencia pacfica y la ciudadana democrtica, fomentando la solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminacin e intolerancia. Utilizacin del tiempo de ocio (Nueva en esta reforma) Aunque nuestro alumnado aun no tenga el concepto de tiempo asimilado e interiorizado en sus esquemas, al que poco a poco se va aproximando a travs de las rutinas, hay que hacerles ver que existen multitud de actividades que podemos realizar que nos permite un uso racional del tiempo libre. La sostenibilidad (antes Educacin Ambiental): Desde la etapa de Formacin Bsica Obligatoria de la Educacin Especial se acercar a los nios/as a una concepcin global del medio ambiente y a desarrollar en ellos unas actitudes de valoracin y respeto a su entorno natural. Hbitos de consumo y vida saludable (antes Educacin para el consumidor y usuario y Educacin para la Salud) Se debe contribuir a que los nios y nias vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el consumo. En cuanto a la salud el objetivo fundamental es fomentar en los nios y en las nias la adquisicin de hbitos de salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevencin de accidentes La diversidad cultural (antes Educacin intercultural) Aproximacin a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y 33

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

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Valores democrticos, cvicos y ticos (antes Educacin vial, la Educacin cvica y moral y Coeducacin: Educacin Sexual y Educacin para la igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos) Supone preparar a los nios y a las nias para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin en la vida social y cultural con actitud crtica y responsable.

4. RUTINAS Y PROYECTOS En el aula y a lo largo de todo el curso llevaremos a cabo las siguientes rutinas y proyectos, teniendo en cuenta que en todas y cada una de las actividades que realicemos daremos especial importancia al desarrollo de hbitos adecuados: de responsabilidad y trabajo, de ocio y juego, en la relacin con los dems, en el vestido, en la comida, en la higiene personal, en el descanso Diaria o semanalmente realizaremos las siguientes actividades: Rutinas de entrada y agenda de comunicacin con las familias: Siempre empezamos el da de la misma forma, nos situamos en el espacio y en el tiempo, quin ha venido, quin ha faltado, que nos cuentan desde casa, cmo estamos, qu da es. Protagonista del da: Cada da repasamos los datos personales de un nio/a, su nombre, edad, nombres de los padres, direccin Cada uno tiene asociado un da y un color. !Y si tiene algo que contarnos o ensearnos, una foto, un juguete, un cuento este es su da!. Iniciacin a la lectoescritura: atencin, memoria y discriminacin auditiva y visual, ampliacin y refuerzo del vocabulario, conceptos espaciales y temporales bsicos (izquierda,derecha, arriba, abajo, delante, detrs, antes, despus), lectura global de pictogramas, logos, palabras, Grafomotricidad: repaso y trazado de grafismos, lneas, formas, nmeros y letras maysculas con toda la ayuda necesaria Conocimiento del entorno, medio fsico y social: para aprender sobre lo que nos rodea, establecer secuencias, relacionar contenidos Pensamiento lgico matemtico: nmeros, formas, nociones espaciales, temporales Bits: Durante un mes, tres veces por semana se presentan a los nios y nias del aula tarjetas que se refieren a los ncleos de globalizacin de las unidades didcticas que se estn trabajando, o a temas culturales (pintura, monumentos) Tienen por objeto ofrecer estmulos visuales y auditivos relacionados con categoras, lo que favorecer el desarrollo neurolgico, 34

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada potenciar su curiosidad por aprender, aumentar su vocabulario, contribuirn al desarrollo de las capacidades de atencin y memoria. Biblioteca/Cuentacuentos: Se inicia a los alumnos y alumnas en el gusto por los libros y contribuye a aumentar su capacidad de comprensin y atencin. Cada semana se leen dos nuevos libros y se incorporan a la biblioteca, cambindolos por otros. Los alumnos pueden acceder a estos libros tanto en el tiempo de juego libre, como cuando terminan una tarea, o todos en el tiempo programado para ello. La biblioteca fomenta el inters por aprender a descifrar la palabra escrita, amplia el vocabulario, ayuda a evocar y relatar hechos, desarrolla la imaginacin y la creatividad. Casita: Es un lugar intermedio entre el colegio y la casa donde poner en prctica algunos aprendizajes, especialmente los relacionados con hbitos, y adems all aprendemos a cocinar y elaboramos un libro de recetas. Tambin es un tiempo y un espacio para compartir con otros grupos, ampliando el grupo social de referencia. Este curso y con la colaboracin de las alumnas de prcticas de Educacin Social, en este espacio tambin vamos a desarrollar un Taller de autonoma personal: nos vestimos y cuidamos nuestra ropa. Desayuno: los alumnos y alumnas por turnos y con el mnimo de ayuda necesaria ponen la mesa: mantel, platos, vasos, cubiertos identifican y toman su desayuno y esperan en una alegre sobremesa a que todos terminen para levantarse de la mesa y recoger. Despus friegan tambin por turnos la vajilla y colocan los utensilios en el lugar que les corresponde. Sobra tiempo antes del recreo, hacemos el control postural del alumnado que lo precisa y luego hay, segn el da, un tiempo para el juego libre o dirigido. El juego es un medio fundamental para el aprendizaje, como instrumento de socializacin y de desarrollo individual. Las actividades de juego libre (donde se organiza el espacio y los materiales segn el tipo de juego que queramos promover) se alternan con el juego dirigido (donde se inicia al alumnado en los juegos colectivos y de reglas) o el cuentacuentos. Recreo: El patio se convierte en escenario de socializacin donde se procura que los alumnos/as jueguen unos con otros. Se aprende a jugar, a ocupar el tiempo libre de una forma adecuada. Con material reciclado preparamos juegos y juguetes para el tiempo de recreo, tambin aprenden juegos de patio tradicionales. Taller de emociones: mediante juegos, cuentos, dramatizaciones aprender a identificarlas en s mismos y en los dems y a expresarlas de manera adecuada (Este taller ser tambin el momento de intervencin directa de la orientadora con el grupo, pretende ser un espacio de observacin que tiene como finalidad orientar y asesorar a la tutora ante dificultades que presenten los alumnos/as, ya sea en relacin a capacidades o a comportamientos que se hayan detectado previamente en el aula). Taller de estimulacin sensorial: de una manera organizada pretende ayudar a percibir el entorno de forma ms diferenciada y activa por medio de la estimulacin: somtica, vestibular, vibratoria, gustativa ,olfativa, visual y auditiva. Se realizar en el aula o en la sala de estimulacin multisensorial. 35

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Psicomotricidad: Es un espacio que se organiza para permitir la exploracin y el disfrute de las posibilidades de juego y movimiento del propio cuerpo, solo o con otros, de nuestra clase o ciclo. Taller de msica: Se trata de fomentar en los alumnos/as el gusto por la msica que forma parte de nuestro patrimonio mediante la audicin de pequeos fragmentos, lo que permite adems desarrollar el sentido esttico. Tambin interpretamos canciones, acompandolas con instrumentos musicales y bailes sencillos, esto aumenta el vocabulario, desarrolla el sentido del ritmo, trabaja los conceptos de ruido/silencio, y es muy divertido. Es una clase para trabajar con el sonido (desarrollo de la percepcin auditiva), el ritmo, la msica, el movimiento y la relajacin. Queremos desarrollar la capacidad que tienen los nios latente o no- de escuchar y hacer msica en forma placentera y de utilizarla para ampliar sus medios de comunicacin. Adems es otro tiempo y otro espacio para compartir con otros grupos. Taller de pintura y modelado: expresARTE, es el objetivo de este taller. Video: es un espacio compartido de acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, series de dibujos animados, documentales, donde trabajaremos hbitos relacionados con la asistencia a espectculos, que luego generalizaremos en salidas al entorno. Educacin Fsica: Esta actividad semanal, organizada y dirigida por Carolina, la maestra de E.F. se realiza en el gimnasio. Asisten todos los grupos de segundo ciclo y durante una hora, jugamos, nos movemos, compartimos, competimos, nos relajamos y nos remos mucho. Rutinas de salida: Se revisan las normas de clase y las normas de convivencia analizando el comportamiento que ha tenido cada uno de los alumnos a lo largo del da y anotando si han sido capaces de cumplir cada una de ellas, felicitando a los que lo han conseguido. Se rellena el cuaderno de comunicacin con la familia y por ltimo se va al WC, se recoge la clase: se suben las sillas, se bajan las persianas y recogen sus mochilas. Nos despedimos. Entre otras muchas tareas escolares en las que colaboran con la tutora, las educadoras se encargan de una faceta muy importante en el desarrollo de la autonoma de nuestro alumnado, la higiene personal y el control de esfnteres. Antes del desayuno y antes de la comida y despus de cada control de esfnteres, se practica la secuencia correcta del aseo de manos: abrir el grifo, mojarse las manos, usar jabn, frotarse las manos, enjuagarse, cerrar el grifo y secarse. Adems se trabajan aspectos relacionados con la higiene corporal (la ducha, secuencia correcta) y el gusto por el agua y por estar limpios.. Con respecto a la higiene buco-dental, despus del desayuno y de la comida se practican los pasos secuenciados para el lavado de dientes: coger el cepillo, poner la pasta, cepillar todos los dientes, coger una jarra con agua para enjuagarse y limpiar el cepillo. El control de esfnteres se realiza segn programa individual de cada alumno/a, un mnimo de tres veces al da. En todos estos aspectos se ofrece al alumnado el mnimo de ayuda que precisan para su realizacin y se pide al alumnado el mximo de colaboracin.

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En el anexo 1 se detallan los contenidos de los distintos talleres enumerados.

4.1. PROGRAMAS Algunos de estos programas estn dirigidos a todo el grupo y se llevan a cabo en el aula, como el programa de intervencin de la orientadora o algunos de los programas de la doctora, pero en general son programas individuales que se realizan en las aulas de los especialistas que los llevan a cabo.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN LOGOPEDICA: Tutora 2.1.: frica, Moiss, Jos M y Juan Miguel Tutora 2.2.: Aroa, Juan Francisco y lvaro. Tutora 2.3.: Pablo, David y Mario. PROGRAMA DE FISIOTERAPIA: Tutora 2.1.: Jos M y Juan Miguel Tutora 2.2.: Aroa, Juan Francisco y lvaro. Tutora 2.3.: Pablo. PROGRAMA DE HIDROTERAPIA: Tutora 2.1.: frica, Jos M y Juan Miguel Tutora 2.2.: Juan Francisco y lvaro. Tutora 2.3.: Pablo. PROGRAMA DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA LA PREVENCIN Y EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE CONDUCTA: frica PROGRAMA DE ORIENTACIN TUTORIAL: Tutoras 2.1. , 2.2. y 2.3. Y APOYO A LA ACCIN

PROGRAMAS MDICO-SANITARIOS:???? Programa de atencin a la diversidad y necesidades especficas derivadas del estado de salud: Jos Mara, frica y Juan Miguel. Programa de control farmacolgico: Moiss, Jos Mara, frica y Juan Miguel. Programa de nutricin: Jos M, frica y Juan Miguel. Programa de preventivo y de promocin de hbitos saludables: 37

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Programa de salud buco-dental: frica, Moiss, Juan Miguel y Jos Mara. Programa de apoyo a la accin tutorial: tutora 2.1.

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En el anexo 2 se detallan los contenidos de los distintos programas enumerados.


5. ACTIVIDADES TIPO EN EL GRUPO. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Las actividades programadas estarn en consonancia con la edad de mis alumnos/as, la disponibilidad de materiales y las capacidades que intento desarrollar en los objetivos propuestos. stas, respondern a las necesidades del proceso y posibilitarn as el desarrollo de las diferentes capacidades en los nios/as y la evaluacin/revisin de mi propia prctica docente. Algunos tipos de actividades que vamos a desarrollar en el aula han sido descritas en el apartado 3. Estas actividades han sido diseadas y elaboradas de acuerdo con los siguientes criterios: Atienden, de forma equilibrada, a los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y, en suma, aprender a ser. Garantizan el desarrollo de funciones cognitivas, capacidades cognitivas, hbitos y actitudes, y la adquisicin de competencias. Facilitan el desarrollo de la dimensin individual y de la dimensin social de los nios y nias.

Tipos de actividades: Puesto que las personas no suelen aprender la primera vez que se encuentran con el objeto de aprendizaje, ms an si tienen necesidades educativas especiales, se les debe aportar en cada intento ayudas que les permitan experiencias lo ms exitosas posibles. Estas ayudas o facilitadores (que pueden ser de tipo manual o fsico, visuales, gestuales, ayudas y guas verbales, y que pueden ofrecerse desde la mxima intensidad para ir retirndose o sustituyndose por otras ms adecuadas cuando sea necesario) permiten que el alumnado tenga un buen acercamiento a la actividad de aprendizaje adquiriendo una actitud positiva ante la tarea. Cada objetivo se lograr tras mltiples actividades que lo aborden desde distintos puntos, las actividades deben ser variadas para mantener el inters. Para el logro de cada uno de los objetivos propuestos se realizarn diferentes tipos de actividades: Actividades previas (de conocimientos previos-introduccinmotivacin). Su finalidad es la de explorar los intereses, las ideas, opiniones, aciertos o errores de los nios y nias sobre los contenidos que 38

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada se van a desarrollar y suscitar el inters y la participacin hacia las propuestas educativas. Estas actividades, adems de propiciar la deteccin de ideas previas y de servir como motivacin, permiten tambin el diseo de nuevas actividades de acuerdo con las necesidades y peculiaridades de cada nio/a o grupo de nios y nias Actividades bsicas: Diseadas en relacin con el objetivo propuesto. En ningn caso deben interpretarse como mnimas. Dichas actividades, de las que, en cada caso, se ofrece una variada gama, permiten ser realizadas de distintas maneras, dependiendo de las caractersticas de los nios y las nias. Actividades de refuerzo. En el caso de que el nio tenga dificultades en todos o en algn aspecto concreto, se proponen diversas actividades alternativas de refuerzo (que se identifican con el smbolo ) con distintos grados de ayuda. Actividades de ampliacin. Su finalidad educativa es la de que los nios y nias afiancen el grado de desarrollo de determinadas capacidades y competencias. Tales actividades tienen por objeto que los nios y las nias que han realizado de manera satisfactoria las actividades bsicas, puedan ampliar sus aprendizajes y transferirlos a otras situaciones que requieran un desarrollo ms profundo de las competencias adquiridas.

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5.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estn previstas una serie de actividades complementarias a lo largo del curso, entre las que destacamos: Asistencia con alumnos/as de otros grupos a representaciones teatrales. Asistencia a los talleres de Educacin Vial organizados por el ayuntamiento de Granada. Visita a empresas relacionadas con la elaboracin de alimentos (Maritoi, Conchifrit, Telepizza) Visita a la base area de Armilla. Salida al Parque Garca Lorca. Salidas por los alrededores: biblioteca municipal, parques, supermercados

Adems de actividades fuera del centro, participaremos en actividades puntuales organizadas con todos los grupos del ciclo de FBO o interciclos, con la participacin del alumnado de PTVAL, como: Fiesta de Otoo. Da de los derechos del nio. Da de las personas con discapacidad y da de la Constitucin que celebraremos de forma conjunta y en el que participaremos junto con el ciclo de PTVAL, en un acto comn... Fiesta de Navidad, fecha por determinar. Da de la paz, el 30 de enero. 39

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Da de Andaluca, 28 de febrero, fecha de la fiesta por determinar. Da del libro, 23 de abril. Da de la cruz. Da del juego, fecha por determinar Encuentros ldico-deportivos fecha por determinar.

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Estas actividades pueden sufrir modificaciones. Todas las actividades tienen unos objetivos educativos claros que complementan el desarrollo del currculo de la etapa y que estn recogidos en el plan de ciclo.

6. CREACIN DE CLIMA EN EL AULA 6.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL GRUPO CLASE De acuerdo con lo establecido en las orientaciones metodolgicas de la Orden de 5 de agosto por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin infantil en Andaluca y que sirve de referente para el desarrollo del currculo de los niveles 1, 2 y 3 de las propuestas pedaggicas y de las programaciones de aula de FBO, las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a elementos personales, fsicos y materiales. La metodologa ms adecuada para llevar a cabo con nuestro alumnado es una metodologa activa, basada en la perspectiva globalizadora en el tratamiento de los contenidos y experiencias educativas, una intervencin educativa que confluye en una serie de principios psicopedaggicos, organizativos y didcticos, tal y como seala la concepcin constructivista que establece esta Orden. Los Principios de Intervencin Educativa son un conjunto de estrategias de actuacin docente que se aconseja que sean utilizados por los tutores de las aulas para facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos. Nos sirven para descubrir y organizar qu actividades y qu contenidos son ms convenientes para guiar al nio en sus aprendizajes. En base a este modelo constructivista de la educacin, influenciado por diferentes antecedentes pedaggicos y psicolgicos los Principios de Intervencin Educativa que rigen el sistema educativo actual son de acuerdo con la Orden 5 de agosto de 2008: Enfoque Globalizador: El nio capta la realidad desde un todo, y desde este enfoque se toma como punto de partida la propia realidad del nio (Decroly y Piaget) Aprendizaje significativo: El alumno/a relaciona los nuevos contenidos de aprendizaje con los ya adquiridos. Modificar los esquemas conceptuales de partida. Funcionalidad de los aprendizajes: Es necesario vincular los aprendizajes 40

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada con la vida real del alumno: que perciba que lo aprendido es aplicable a las situaciones de su vida diaria (Ausubel) Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: Dicho nivel viene determinado tanto por el momento evolutivo como por las experiencias previas de nuestros alumnos. (Piaget) Principio de actividad: La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en los nios. Esta actividad puede darse de manera individual (Piaget) y de manera social, (Vygotsky) Principio del juego: El juego es una actividad natural que constituye un importante motor de desarrollo cognitivo, afectivo, social y psicomotor. Principio de intuicin: Los nios perciben y experimentan la realidad a travs de los sentidos. Principio de motivacin: Imprescindible para llevar a cabo una experiencia constructivista. Principio de individualizacin: Atencin personalizada a cada uno de los alumnos. Principio de socializacin: El objetivo final de la educacin es la inmersin del nio en la sociedad, que se logra interaccionando ste con los dems. Principio de creatividad: A travs de la creatividad fomentaremos las diferencias personales de un nio a otro, potenciando la originalidad y la singularidad. Principio de afectividad: En un clima afectuoso los nios se sentirn ms seguros y predispuestos a participar.

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6.2. RECURSOS DEL AULA Y DEL CENTRO Los clasificar en: humanos, materiales y fsicos Recursos humanos: la tutora, tutoras de los otros grupos del ciclo, las educadoras del ciclo y de apoyo al centro, resto de personal docente del centro, personal mdico y fisioterapeutas, orientadora, maestro de educacin fsica e hidroterapia, maestra de audicin y lenguaje, maestra de educacin religiosa, monitores/as escolares, educadores/ as escolares, personal de cocina, de administracin y servicios, etc. Recursos materiales: Los materiales con los que cuenta m aula y los propios de uso comn del centro son los siguientes: material fungible y no fungible, reciclado, materiales didcticos y materiales didcticos elaborados, recursos audiovisuales (televisin, video y DVD, actualmente en la sala de uso comn) e informticos (ordenador, ordenador con pantalla tctil, impresora multifuncin), equipamiento ( mesas, mesas adaptadas, sillas de ruedas (manual y elctrica) sillas, armarios, estanteras, perchero, corcho, pizarra, paneles para agenda, menaje, menaje adaptado (actualmente en el aula 2.2 donde realizamos los desayunos) , material de aseo, etc. En el aseo disponemos de un adaptador de WC y barras de seguridad para facilitar las transferencias. En la sala de uso comn disponemos de moldes 41

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada de control postural, colchonetas, material de psicomotricidad, los recursos audiovisuales comentados, material de msica y juegos, ordenadores. Adems hay una zona acondicionada con una camilla para realizar los cambios de paal, un contenedor de paales, armarios para los objetos de aseo del alumnado, un armario con llave que contiene material mdico de urgencia Recursos fsicos: La propia aula, el aula comn, el aula 2.2, el gimnasio, el patio, sala de video, comedor, casita, sala de psicomotricidad, sala de estimulacin sensorial, saln de actos, etc. Algunos criterios para la seleccin de recursos y materiales sern los siguientes: debern ser interesantes, vistosos, atractivos y seguros, desempear un papel activo, que puedan ser utilizados con diferentes niveles de capacidad, en grupo e individualmente, que posibiliten planificar con ellos actividades diversas, etc. 6.3. CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESPACIAL

Tutoras Ciclo 2

El aula 2.1. se organiza en zonas claramente delimitadas y con finalidades especficas. Desde el punto de vista pedaggico esto tiene dos finalidades educativas importantes: Permiten la combinacin de actividades (individuales, en pequeo grupo y colectivas) Contribuyen a que los nios y nias perciban la organizacin espacial as como la secuencia de rutinas que peridicamente deben realizar y facilitan la movilidad del alumnado dentro del aula

Zonas para actividades colectivas En una lnea paralela a la pizarra, utilizando un banco bajo adems de las sillas de ruedas. En esta zona se desarrollan las rutinas de entrada y salida, la agenda del aula, la presentacin de los bits, las conversaciones colectivas, la explicacin de las actividades propuestas, las actividades de exploracin inicial y final de las unidades didcticas, la narracin de cuentos Rincones Permiten la realizacin simultnea de actividades diferentes por parte de distintos alumnos/as. Algunos rincones son fijos en el aula, otros, por falta de espacio se colocan cuando van a utilizarse. Rincn simblico: Los nios/as proyectan sus vivencias en el juego adoptando diferentes roles.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Rincn manipulativo: manipulativas. Desarrollo de habilidades culo-manuales y

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Rincn lgico-matemtico: descubrimiento a travs de la manipulacin espontnea, de propiedades cualitativas y cuantitativas de objetos y colecciones. Rincn creativo: Expresin libre de las habilidades plsticas. Rincn de biblioteca: Familiarizacin con los soportes de la comunicacin escrita: lectura de imgenes, asociacin imagen palabra Rincn de tarjetas: recuperacin accidental de informaciones suministradas a travs de los bits. Los nios identifican los objetos o seres representados y realizan, de forma libre, sus propios comentarios. Rincn del control postural y la relajacin: Algunos alumnos/as del aula precisan permanecer una hora diaria en moldes de control postural, estos han sido colocados junto a colchonetas para favorecer su integracin con el resto del alumnado del aula. El taller de msica, o el visionado de pelculas, as como las actividades de relajacin o juego libre se realizan en esta zona. En ocasiones tambin el juego dirigido. Rincn del desayuno: es una zona diferente a las mesas de trabajo, donde se desayuna. Zona de trabajo individual Espacio en el que se sitan las mesas para la realizacin de actividades sobre papel, o actividades manipulativas dirigidas. Talleres Adems del espacio del aula contamos con otros espacios comunes, durante un nmero de horas a la semana, como son el taller multisensorial, la casita, la sala de psicomotricidad o la sala de video, entre otras. En los aseos realizamos las actividades de higiene, los cambios de paal se realizan en la sala comn. El aula comn, es una sala de nueva creacin, donde atendiendo a la organizacin en grupos flexibles realizamos actividades con todos o casi todos los alumnos/as del ciclo (dependiendo de sus horarios de tratamiento individualizado). Aqu realizamos la mayora de los talleres, coincidiendo con el tiempo destinado al control postural de aquellos alumnos que lo precisan. Las colchonetas, donde se encuentran los moldes de control postural son un espacio utilizado en actividades colectivas que impliquen ms libertad de movimientos o que se realicen con un grupo mayor, sobre una parte de ellas 43

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada se encuentran los moldes destinados al control postural. En otras ocasiones los alumnos/as se sientan en sillas o bancos formando un crculo que se cierra con los moldes que hay sobre las colchonetas, por ejemplo para contar cuentos, o se sientan en las colchonetas o suelo (est cubierto de corcho) delante de los moldes para ver por ejemplo el video.

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6.4. ORGANIZACIN DEL TIEMPO

HORAS 9,30 a 10,00

10,00 11,30

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES Recogida alumnado y acompaamiento al aula. SALUDO. CONTROL DE ESFNTERES E HIGIENE PERSONAL / REVISIN DE AGENDAS. RUTINAS DIARIAS: Pasar lista. Quin ha venido? Quin falta? Cuntos somos? Qu da es hoy? Qu tiempo hace? PROTAGONISTA DEL DA FICHAS DE FICHAS DE FICHAS DE 10:00 a 11:00 TRABAJO: TRABAJO: TRABAJO: Iniciacin a la Iniciacin a la Iniciacin al EDUCACIN lectoescritura. lectoescritura. rea FSICA Grafomotricidad. Conceptos lgico. bsicos. matemtica. Conceptos bsicos. 2 martes del mes 10,00 a 12,30 CASITA BIBLIOTECA/ CUENTACUENTOS Conocimiento del entorno. BITS FICHAS DE TRABAJO: Iniciacin a la lectoescritura Conceptos bsicos

VIERNES

FICHAS DE TRABAJO: Iniciacin al rea lgicomatemtica Grafomotricidad.

10:30 A 11:30 RELIGIN BITS

11,30 11,45 11,45 12,30

BITS

12,30 a13,00 13,00 a 13,30

DESAYUNO y TAREAS DOMSTICAS relacionadas. CONTROL DE ESFNTERES E HIGIENE PERSONAL. CONTROL POSTURAL JUEGO LIBRE ENCAJABLES, BIBLIOTECA/ PUZLES, CUENTACUEN MATERIAL TOS MANIPULATIVO RECREO TALLER DE EMOCIONES/ Intervencin orientadora

JUEGO DIRIGIDO

ENCAJABLES, PUZLES, MATERIAL MANIPULATIVO

PSICOMOTRICIDAD

TALLER MSICA

DE

TALLER PINTURA

DE VIDEO

44

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada


13,30 a 14,10 14,10 14,30 a TALLER DE ESTIMULACIN SENSORIAL RUTINA DE DESPEDIDA/ REVISIN DE AGENDAS. RECOGIDA Y ORDEN DEL AULA. CONTROL DE ESFNTERES E HIGIENE PERSONAL Y MODELADO

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Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. En esta planificacin habr que mantener unas constantes temporales o rutinas que servirn a los alumnos para interiorizar la nocin de tiempo. La distribucin horaria de la jornada escolar que establezco para m aula ser la siguiente:

HORARIOS DE ESPECIALISTAS En la planificacin de actividades se tendrn en cuenta en la medida de lo posible las sesiones de atencin individualizada por parte de especialistas que intervienen con el alumnado del aula. Ha sido imposible conseguir que todos los alumnos/as puedan participar en todas las actividades.
LUNES 9,30 a 9,45 9,45 a 10,15 10,15 a 11,00 11,15 a 11,45 11,45 a 12,15 12,15 a 12,45 13,00 a 13,30 13,30 a 14,00 LOGOPEDIA Moiss LOGOPEDIA Juan Miguel DE 13,00 A 13,40 HIDROTERAPIA Juan Miguel LOGOPEDIA Juan Miguel DE 13,45 A 14,20 FISIOTERAPIA Oumaima MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

LOGOPEDIA frica

LOGOPEDIA Moiss

LOGOPEDIA frica

DE 10,00 A 11,00 FISIOTERAPIA Juan Miguel

LOGOPEDIA Oumaima

DE 12,00 A 13,00 FISIOTERAPIA Juan Miguel

DE 12,00 A 13,00 FISIOTERAPIA Oumaima

DE 12,00 A 13,00 FISIOTERAPIA Juan Miguel DE 12,20 A 13,00 HIDROTERAPIA frica (suplente) Oumaima

DE 12,00 A 13,00 FISIOTERAPIA Oumaima

14,00 a 14,25

LOGOPEDIA Oumaima

6.4. DISTRIBUCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS.

Trimestre Primero

Unidades didcticas Evaluacin Inicial (2 Mi familia y la navidad. semanas) (1 mes) Otoo: paisaje, ropa, plantas y alimentos. 45

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada (1 mes y medio) Segundo Invierno: paisaje, ropa, plantas y alimentos. (2 meses) Primavera y verano: paisaje, ropa, plantas y alimentos. (2 meses) El carnaval y profesiones. (1 mes) Las vacaciones y transportes. las

Tutoras Ciclo 2

Tercero

los

Las unidades didcticas se desarrollan en el anexo 3.

7. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE La evaluacin cumple la funcin de informar sobre los procesos y resultados de la accin educativa; tiene la finalidad de verificar si el proceso de enseanza (objetivos, contenidos, actividades, recursos) es adecuado a las caractersticas y necesidades del alumnado y, en funcin de ello, introducir medidas de mejora y si en el proceso de aprendizaje se han alcanzado los objetivos educativos propuestos (grado de desarrollo de las capacidades y competencias). Como referente principal de evaluacin de los aprendizajes se toman los objetivos generales de la etapa y los objetivos de la programacin de aula de los mbitos de experiencia y desarrollo, concretados, en ambos casos, en criterios de evaluacin o valoracin que permitan comprobar si los nios y las nias desarrollan las capacidades previstas, en funcin de las caractersticas de cada uno y de sus Adaptaciones Curriculares Individualizadas. De esta forma, las capacidades, traducidas en competencias, sern directa y unvocamente evaluables. Existen tres momentos de evaluacin: La evaluacin inicial (2 quincena de septiembre) permite conocer las necesidades del alumnado y las condiciones de partida, su finalidad es la de valorar el nivel de desarrollo de competencias y determinar las ayudas necesarias y los elementos facilitadores. Otro momento es la evaluacin continua a lo largo de todo el proceso para conocer lo que est sucediendo y ajustar el programa educativo a las necesidades, introduciendo las modificaciones oportunas. Se realizar un seguimiento de los objetivos propuestos inicialmente para cada alumno/a en sus ACIs, segn los criterios de evaluacin establecidos. La informacin obtenida se compartir con las familias en informes trimestrales y de forma personal en las tutoras las veces que sea necesario. En cualquier momento durante esta evaluacin podremos intervenir si es necesario y promover medidas que permitan reforzar o afianzar los objetivos o contenidos no superados. 46

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Por ltimo, una evaluacin final, que determina si se han alcanzado los objetivos y en qu medida. La evaluacin del alumnado ser procesual, continua y formativa, deber adecuarse a las caractersticas propias de cada alumno/ a. Por lo tanto sern objeto de evaluacin tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseanza. La evaluacin, elemento curricular de primer orden, no se reduce a evaluar los progresos y dificultades de cada uno de los nios/as, sino que pretende recoger, adems, informacin acerca de los objetivos planteados, los recursos empleados, la temporalizacin utilizada... y aspectos que hagan referencia a relaciones con el Equipo Docente, familia, escuela-hogar... Todos ellos, son, entre otros, aspectos cuya valoracin permite apreciar y ajustar ms eficazmente las situaciones, materiales y ayudas individualizadas a la realidad de nuestra aula. De este modo incluir, entre otros, los siguientes aspectos en la evaluacin del proceso de enseanza: Adecuacin de los elementos de la propuesta pedaggica (objetivos didcticos, competencias, contenidos, actividades), metodologa en general Nivel de interaccin entre el alumnado y el maestro/a Organizacin espacio/temporal del aula y el ambiente entre los nios/as Coordinacin entre los maestros de ciclo y la coherencia en los ciclos Regularidad y calidad de la relacin con los padres y la escuela- hogar, as como la participacin de stos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

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Las pruebas que voy a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluacin son las siguientes: La observacin directa y sistemtica. Registro anecdtico de los aspectos ms llamativos ocurridos en la vida escolar. Listas de control. Lista de conductas cuya presencia o ausencia se constata, sin ningn tipo de comentario ni registro del grado en la que sta se da. Escalas de estimacin que registran las conductas a observar y la graduacin en que se producen. Diario de clase donde recoger la informacin sobre la actividad cotidiana de los alumnos permitiendo observar la evolucin de la clase. Anlisis de tareas.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada

Tutoras Ciclo 2 (Propuestas

8. CONCRECIN pedaggicas)

CURRICULAR

DEL

ALUMNADO

El equipo de ciclo de F.B.O., teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado que lo conforma, entiende que la adscripcin del alumnado a los distintos ciclos, tal y como indica la ley, se haga teniendo en cuenta el criterio de edad cronolgica, pero propone realizar las propuestas pedaggicas, programaciones didcticas y programaciones de tutora, referidas a 4 niveles distintos basndose en criterios relacionados con otras caractersticas del alumnado. Segn lo anteriormente explicitado, en cada etapa, atendiendo a las diferencias individuales en cuanto a desarrollo psicoevolutivo, estado de salud, limitaciones, capacidades, necesidad de apoyos, etc., encontramos cuatro niveles de funcionamiento o competencia curricular que hemos de considerar a la hora de orientar la intervencin educativa/teraputica que ha de llevarse a cabo en cada caso. En los Manuales de Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo de la Junta de Andaluca se concretan cada uno de los cuatro niveles en que en lneas generales se clasifican los alumnos/as con discapacidad intelectual, detallando sus caractersticas. Tambin aporta una orientacin sobre necesidades y apoyos requeridos por los alumnos y alumnas, que variarn en intensidad y duracin segn el momento y el alumnado. Esta clasificacin es vlida para nuestro alumnado ya que, como hemos descrito anteriormente, en mayor o menor medida todo nuestro alumnado tiene algn grado de discapacidad intelectual. En los manuales se hace especial hincapi en el hecho de que podemos encontrar que un alumno o alumna tenga caractersticas pertenecientes a distintos grupos ya que no se puede agrupar al alumnado en cuatro grupos atendiendo slo a su nivel de inteligencia medida. Por ello esta clasificacin que describe las caractersticas de los alumnos y alumnas por reas de desarrollo nos facilita ubicar a cada uno en el grupo que le correspondera en las distintas reas, de esta manera un alumno en el primer nivel en cuanto a caractersticas corporales y motrices puede pertenecer al nivel 3 en capacidades cognitivas. Esto se tendr en cuenta a la hora de realizar las programaciones de aula y las adaptaciones curriculares individualizadas. El alumnado que hemos descrito como de nivel uno, corresponde al descrito en los manuales de la Junta de Andaluca de Atencin al alumnado con Necesidades Educativas Especiales como alumnado con discapacidad profunda o pluridiscapacidad. DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA O PLURIDISCAPACIDAD 48

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CARACTERSTICAS CORPORALES - Precario estado de salud. - Importantes anomalas a nivel anatmico y fisiolgico: Alteraciones de origen neuromotor. Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc. Malformaciones diversas. Enfermedades frecuentes. MOTRICES - Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma. - Graves dificultades motrices: No abolicin de algunos movimientos reflejos primarios ni aparicin de secundarios. Alteraciones en el tono muscular. Escasa movilidad voluntaria. Conductas involuntarias incontroladas. Coordinacin dinmica general y manual imprecisa. Equilibrio esttico muy alterado. Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo. AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES - Nula o muy baja autonoma. AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES - Supervisin y ayuda permanente en todos los aspectos relacionados con la autonoma personal y el autocuidado. - Cuidados fsicos en el aseo, higiene personal, alimentacin... COGNITIVAS COGNITIVAS MOTRICES -Tratamiento de fisioterapia para favorecer movilizaciones involuntarias, estiramientos, evitacin de retracciones, desarrollo y/o abolicin de reflejos... - Cambios posturales en personas con escasa o nula movilidad voluntaria. - Hidroterapia para facilitar movimientos y distintas sensaciones. NECESIDADES Y AYUDAS CORPORALES - Atencin mdico-farmacolgica. - Cuidados en relacin a enfermedades frecuentes.

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- Bajo nivel de conciencia. - Limitado nivel de percepcin sensorial global. - Capacidad de reaccin ante estmulos sensoriales muy contrastados. COMUNICACIN Y LENGUAJE - Nula o escasa intencionalidad comunicativa. - En alguna ocasin pueden reconocer alguna seal anticipatoria. - Ausencia de habla. comprensin de mensajes y situaciones. - Pueden llegar a comprender rdenes muy sencillas y contextualizadas, relacionadas con rutinas de la vida cotidiana. - No llegan a adquirir simbolizacin. EQUILIBRIO PERSONAL - Limitado desarrollo emocional. - Escaso control de impulsos. - Repertorio de intereses muy restringido. -Conductas desadaptadas consigo mismo: estereotipias, autoestimulaciones, autoagresiones. ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL - Limitada conciencia de s mismo y de los dems. - Nulo o reducido interacciones. inters por las EQUILIBRIO PERSONAL - Seguridad, confianza y afecto, a travs de la creacin de un clima que facilite su bienestar afectivo y emocional. - Establecimiento de vnculos positivos que implican por parte de la persona adulta actitudes de afecto y respeto hacia el nio o nia. ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL - Aprovechamiento y creacin de situaciones reales de interaccin en todas las actividades habituales (alimentacin, aseo, vestido, estimulacin sensorial, fisioterapia...). COMUNICACIN Y LENGUAJE - Respuesta a seales emitidas por el nio o nia atribuyndoles intencionalidad comunicativa. - Claves o ayudas del medio para favorecer la - Estimulacin sensorial: visual, auditiva, olfativa, gustativa, tctil, cinestsica. - Estimulacin basal: somtica, vibratoria, vestibular...

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El alumnado que hemos descrito como de nivel dos, corresponde al descrito en los manuales como alumnado con discapacidad grave.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE


CARACTERSTICAS CORPORALES - Puede relacionarse con metabolopatas y alteraciones pre o perinatales cromosmicas, NECESIDADES Y AYUDAS CORPORALES - Atencin a posibles cambios (regresiones, alteraciones, etc.) en aspectos relacionados

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neurolgicas, biolgicas, etc. MOTRICES - Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para: Adquisicin de la conciencia progresiva de s mismo. Conocimiento de su cuerpo. Control del propio cuerpo y adquisicin de destrezas motrices complejas. Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos. Realizacin de movimientos manipulativos elementales (alcanzar, arrojar, soltar...). AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES - Lentitud en la adquisicin de destrezas motrices y manipulativas necesarias para el desarrollo de hbitos de autonoma (aseo, higiene, vestido, alimentacin). - Escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la higiene y el aseo personal (conciencia de limpieza, suciedad). con la salud. MOTRICES - Desarrollo de distintas habilidades propias de la motricidad general y fina siguiendo las pautas evolutivas. - Intervencin especfica de fisioterapia en el caso de trastornos motores asociados. - Realizacin de diversos juegos de movimiento para adquirir conceptos bsicos (temporales, espaciales...). - Adquisicin de rutinas motrices en los desplazamientos (bajar escaleras alternando los pies...). AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES - Adquisicin de habilidades relacionadas con las necesidades bsicas de aseo, higiene, vestido, alimentacin... estableciendo rutinas y tcnicas y estrategias de enseanza especficas (modelado, moldeamiento, encadenamiento hacia atrs...). - Desarrollo sistematizado de la percepcin de sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la higiene personal. COGNITIVAS - Desarrollo de habilidades bsicas de percepcin, atencin y memoria. - Establecimiento de relaciones de causaefecto entre sus acciones y las consecuencias que stas producen en el medio. - Desarrollo de las capacidades de anticipacin y prediccin de sucesos habituales y rutinarios. - Puesta en marcha de estrategias de generalizacin de los aprendizajes. COMUNICACIN Y LENGUAJE - Desarrollo de habilidades de comunicacin potenciando fundamentalmente los aspectos pragmticos en relacin a la intencionalidad y a las funciones comunicativas bsicas en contextos significativos. - Desarrollo progresivo de los aspectos semnticos (lxico y roles semnticos) y de aspectos morfosintcticos. - Aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de comunicacin cuando se considere necesario.

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COGNITIVAS - Distintos grados de retraso/trastorno en las funciones cognitivas bsicas. - Dificultades para la simbolizacin. -Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificacin). Problemas de anticipacin de consecuencias y asociacin causa-efecto. - Dificultades para aprender de experiencias de la vida cotidiana. Dificultades para generalizar los aprendizajes. COMUNICACIN Y LENGUAJE - Retraso en la adquisicin del lenguaje. Durante los primeros aos el lenguaje comunicativo es escaso o nulo. - Emisin tarda de las primeras palabras. - El desarrollo fonolgico en general sigue las mismas pautas evolutivas generales, si bien no llega a completarse. Uso de numerosos procesos de simplificacin del habla (omisiones, sustituciones, asimilaciones...). - Dificultades en la comprensin, adquisicin y uso de los elementos morfosintcticos como gnero, nmero, tiempos y flexiones verbales. - Retraso y lentitud en adquisicin de lxico. - Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con vocabulario y estructuras

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sintcticas muy elementales. - En algunas casos no se adquiere lenguaje oral funcional, aunque puede beneficiarse de la enseanza de algn sistema aumentativo / alternativo de comunicacin. EQUILIBRIO PERSONAL - Pasividad y dependencia de la persona adulta, en distinto grado. - Limitado control de impulsos. - Baja tolerancia a la frustracin. - Posible presencia de conductas autolesivas o comportamientos estereotipados, de carcter autoestimulatorio. - Dificultad de adaptacin a nuevas situaciones. - Escasa confianza en s mismo y bajo nivel de autoestima. - Negativismo en mayor o menor grado a las propuestas de la persona adulta, etc. ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL - Escasa iniciativa en las interacciones. - Importante dependencia de la persona adulta. - Dificultades de adaptacin a personas no conocidas. - Dificultades para el aprendizaje espontneo de habilidades sociales. EQUILIBRIO PERSONAL - Percepcin de s mismo como persona diferenciada del otro. - Establecimiento de vnculos positivos con las personas significativas de su entorno prximo. - Desarrollo de sentimientos de autoeficacia, confianza en s mismo y mejora de la autoestima. - Desarrollo de habilidades comunicativas alternativas a conductas disruptivas que interfieren en el aprendizaje. - Desarrollo de la capacidad de eleccin, con objeto de favorecer la iniciativa personal. ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL - Participacin activa en diversas situaciones de interaccin con personas adultas y con iguales. - Desarrollo de habilidades sociales adaptadas a estas situaciones. - Desarrollo progresivo de habilidades de autocompetencia e independencia personal.

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El alumnado que hemos descrito como de nivel tres, corresponde al descrito en los manuales como alumnado con discapacidad moderada. DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
CARACTERSTICAS CORPORALES Y MOTRICES - Ligeros dficits sensoriales y / o motores. -Mayor posibilidad sndromes. de asociacin a NECESIDADES Y AYUDAS CORPORALES Y MOTRICES - Por lo general no precisan atenciones especiales.

AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES - Alcanzan un grado variable de autonoma en el cuidado personal (comida, aseo, control de esfnteres...) y en actividades de la vida diaria.

AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES - Programas especficos y funcionales para las aptitudes a desarrollar, que procede sean aplicados en entornos naturales. - Control de las condiciones ambientales para

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- Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad. - El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos. - Precisan de la gua de la persona adulta y suele ser necesario trabajar la aceptacin de las tareas y su implicacin en las mismas. - Con frecuencia muestran dificultad para la interiorizacin de convenciones sociales. - El campo de relaciones sociales suele ser muy restringido. COGNITIVAS - Dficits, a veces importantes, en funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, tiempo de latencia...). - Por lo general, dificultades para captar su inters por las tareas y para ampliar su repertorio de intereses. - Dificultades para acceder a informacin de carcter complejo. - Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la simbolizacin. - Posibilidad de aprendizajes que supongan procesamiento secuencial. - Posibilidad de aprendizajes concretos y de su generalizacin a situaciones contextualizadas, para lo que puede precisar la mediacin de la persona adulta. facilitar la adaptacin. - Empleo de tcnicas de modificacin de conducta cuando sea preciso. - Sintona emocional y adecuado nivel de exigencia por parte de las personas adultas. - Aprendizaje y puesta en prctica de los usos sociales propios de los entornos en los que se desenvuelven. - Bsqueda expresa de actividades y entornos en los que puedan interactuar socialmente.

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COGNITIVAS - Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodologa...). - Diseo y disposicin intencional de los contenidos y condiciones de aprendizaje. - Partir de sus intereses y preferencias. Procurar situaciones y materiales que les resulten atractivos. - Empleo de tcnicas de secuenciacin, modelado, encadenamiento. - Uso adecuado de estrategias de ayuda (fsicas, sensoriales, gestuales, orales...). - Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales (apoyos visuales, marcadores espacio temporales...). - Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.

COMUNICACIN Y LENGUAJE - Evolucin lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero segn las pautas evolutivas generales. - Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgnicas (respiracin, tonicidad...). - Frecuente afectacin en el ritmo del habla (taquilalia / bradilalia) y disfluencias

COMUNICACIN Y LENGUAJE - Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas sus dimensiones (forma, contenido y uso) y en su vertiente comprensiva y expresiva. - Atencin directa por parte del maestro o maestra de audicin y lenguaje. Intervencin desde un doble enfoque: actividades de tipo formal (ejercicios de lenguaje dirigido) y

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(tartamudeo / farfulleo). - Las anteriores caractersticas del habla afectan a la claridad del discurso. - Dificultades para la adquisicin y uso de categoras morfolgicas y gramaticales. - Producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintctico. - Recurso al contexto extralingstico para compensar dificultades de comprensin. - Inhibicin en el uso del lenguaje oral (falta de inters, escasa iniciativa...). - Con frecuencia adquieren niveles bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos ms mecnicos. funcional (situaciones comunicativas). - Utilizar de forma sistemtica mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, nfasis en la entonacin). - Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que favorezcan el desarrollo lingstico (extensin, expansin, feed back correctivo...). - Facilitacin gestuales... por medios grficos y

Tutoras Ciclo 2

-Uso, cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de comunicacin para favorecer el desarrollo. - Aprendizaje de la lectura por medio de mtodos globales de palabra. - Emplear, si fuese preciso, tcnicas de lectura funcional (etiquetas, rtulos, iconos...).

Teniendo esto presente, el funcionamiento o nivel de funcionamiento o competencia curricular en cada uno de los aspectos del desarrollo que se describen, para el alumnado de la tutora 2.1. sera el descrito en el siguiente cuadro.
CARACTERSTICAS CORPORALES

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss MOTRICES

Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss

Nivel 1 Nivel 1 Nivel 3 Nivel 3

AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss

Nivel 1 Nivel 1 Nivel 3 Nivel 3

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada


COGNITIVAS

Tutoras Ciclo 2

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss

Nivel 3 Nivel 1/2 Nivel 3 Nivel 3

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss

Nivel 2 Nivel 1 Nivel 3 Nivel 3

EQUILIBRIO PERSONAL

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss

Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2

ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL

Juan Miguel Jos Mara frica Moiss

Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2/3 Nivel 3

Las propuestas pedaggicas de estos niveles, y por tanto la programacin de aula, para que se adecuen a las finalidades que persiguen, han de tener adaptaciones muy significativas respecto a los referentes curriculares que se proponen en la normativa vigente, en este caso educacin infantil. Esta programacin tiene como objetivos y contenidos los programados en las propuestas pedaggicas del nivel 2/3 de funcionamiento o competencia curricular, aunque en algunos aspectos y para algunos alumnos determinadas reas se trabajen con objetivos y contenidos de nivel 1 (caso por ejemplo de Chema en varias reas o Juan Miguel en relacin a los objetivos del rea de autonoma personal).
ACTIVIDAD: FIESTA DE NAVIDAD

Las ACIs de cada uno de los alumnos/as del aula han sido tenidas en cuenta a la hora de realizar esta programacin que es en todo caso abierta y flexible, adems de revisable en todo momento.

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada


OBJETIVOS

ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

Tutoras Ciclo 2 - Conocer las caractersticas propias de la Navidad: tradiciones, alimentos. - Participar en fiestas y costumbres Navideas. - Memorizar e interpretar una cancin , baile, cuento, etc. - Convivencia. - Participacin social. - Fiestas y celebraciones. 22 de Diciembre No es necesario ESPECFICA DE LAS ACTIVIDADES

9. PROGRAMACIN COMPLEMENTARIAS.

ACTIVIDAD: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DA DE LA CONSTITUCIN OBJETIVOS - Conocer algunos derechos y deberes recogidos en la

ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

Constitucin. - Conocer los colores de la bandera espaola. - Desarrollar actitudes de respeto hacia los dems. - Participar en actividades de grupo. - La cultura de paz - Valores democrticos, cvicos y ticos. - Participacin social.

Diciembre No es necesario

ACTIVIDAD: DA DE ANDALUCA OBJETIVOS

ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

- Adquirir algunas nociones de la comunidad a la que pertenecemos. - Participar socialmente. - Cultura andaluza - Participacin social. - Tradiciones y costumbres. 24 de Febrero 56 No es necesario

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ACTIVIDAD: FIESTA DEL CARNAVAL ACTIVIDAD: FIESTA DEL OTOO OBJETIVOS - Identificar ritmos, canciones e instrumentos propios del OBJETIVOS - Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los Carnaval.

ASPECTOS CURRICULARES QUE ASPECTOS COMPLEMENTA CURRICULARES QUE FECHA COMPLEMENTA APROXIMADA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE TRANSPORTE

cambios que inters en l sepor producen con lamaquillarse, llegada del otoo. - Manifestar disfrazarse, bailar y otras - Reconocer alimentos propios del otoo. posibilidades expresivas. - Distinguir los secosyyla los frutos carnosos. Desarrollar la frutos creatividad imaginacin de los nios/as. Participar en actividades de grupo. - Participacin social. - Participacin social. - Hbitos de consumo y vida saludable Febrero Finales de octubre/ primeros de Noviembre No es necesario No es necesario

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ACTIVIDAD: TELEPIZZA DA DEL LIBRO VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL OBJETIVOS - Conocer los ingredientes necesarios Fomentar el inters por los cuentos. para elaborar una pizza.

ASPECTOS ASPECTOS CURRICULARES CURRICULARES QUE QUE COMPLEMENTA COMPLEMENTA FECHA FECHA APROXIMADA APROXIMADA TRANSPORTE TRANSPORTE

- Conocer para elaborar una cuentos. pizza. Disfrutar los conpasos la escucha de historias, - Respetar las normas de actuacin en un restaurante. Conocer una biblioteca. - Comprender y expresar mensajes verbales y no verbales, en Uso de situaciones. servicios comunitarios. distintas - Participacin social. Abril Por determinar No es necesario Autobs

ACTIVIDAD: DA DE LA PAZ Y DE LA NO VIOLENCIA OBJETIVOS ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

- Fomentar el respeto y la amistad entre el alumnado del centro. - Participar en actividades de grupo. - Normas de convivencia. - Participacin social.

31 de Enero No es necesario 58

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ACTIVIDAD: FIESTA DE LA PRIMAVERA VISITA AL PARQUE GARCA LORCA OBJETIVOS

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- Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios que en l se producen con la llegada de la primavera. - Disfrutar con las actividades al aire libre, en contacto con la naturaleza. - Respeto y cuidado por los animales y plantas del entorno. - Convivencia.

Mayo Autobs

ACTIVIDAD: TEATRO DE ARMILLA Obra: scar, el caniche mgico OBJETIVOS - Respetar las normas establecidas en un Teatro.

- Mantener una actitud de inters y escucha hacia la representacin.


ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

- Participacin social. - Uso de servicios comunitarios.

20 de Marzo Autobs

ACTIVIDAD: FERIA DEL JUEGO OBJETIVOS ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

- Disfrutar con las actividades ldicas. - Participar socialmente. - El juego y el deporte. - Convivencia. - Participacin social. Mayo No es necesario

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ACTIVIDAD: ENCUENTROS DEPORTIVOS OBJETIVOS ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

- Convivir con iguales de otros centros. - El juego y el deporte. - Participacin social.

Junio Autobs

ACTIVIDAD: BASE AREA DE ARMILLA OBJETIVOS ASPECTOS CURRICULARES QUE COMPLEMENTA FECHA APROXIMADA TRANSPORTE

- Conocer la Base Area - Uso de servicios comunitarios. - Participacin social.

Por determinar Autobs adaptado y autobs urbano

ACTIVIDAD: EDUCACIN VIAL DEL AYUNTAMIENTO DE GRANADA OBJETIVOS

- Conocer las principales seales de trfico. - Conocer diferentes medios de transporte. - Autonoma. - Uso de servicios comunitarios.

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Por determinar Autobs

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C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada 10. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

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La accin tutorial, es entendida como el conjunto de actuaciones que se realizan con el alumnado, considerados individualmente y como grupo, con sus familias y con el equipo educativo de cada grupo, para favorecer el desarrollo integral del alumnado. Por tanto, el Plan de Orientacin y accin tutorial recoge tres mbitos de actuacin: 1. Equipo Docente. 2. Familias. 3. Alumnado.

1. COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTE El objetivo es garantizar la coordinacin de los distintos profesionales que intervienen en el aula para la consecucin de los objetivos educativos. El Equipo Docente se reunir el 1 y 3 lunes de cada mes para abordar el seguimiento global del alumnado y establecer medidas para la mejora del aprendizaje. Se realizar un registro de las reuniones celebradas, temas tratados y acuerdos adoptados.

2. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS La comunicacin con las familias es un pilar fundamental para lograr un ptimo proceso de enseanza-aprendizaje. Los procedimientos para conseguir que esta comunicacin sea adecuada son los siguientes: Reuniones grupales con los padres y madres de cada aula: habr una reunin obligatoria antes de finalizar el mes de Noviembre. Entrevistas individualizadas con las familias, que pueden ser solicitadas bien por los tutores/as o por las familias. El horario de atencin a padres/madres ser los lunes de 18:00 a 19:00. Se mantendr como mnimo una reunin trimestral para informar a la familia del desarrollo de su hijo/a. Uso de la agenda diaria de comunicacin, donde se recogen aspectos relevantes ocurridos tanto en el hogar como en el colegio. Comunicacin a travs del telfono cuando sea necesario. 61

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada Al final de curso se mantendr una ltima reunin con los padres/madres en la que se facilitarn los informes de cada alumno/a y se les proporcionarn las pautas para el mantenimiento de los logros conseguidos durante las vacaciones.

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En estas reuniones, aunque coordinadas por el tutor, podrn estar presentes los especialistas que atienden al alumnado, para tratar directamente con las familias aquellos asuntos que sean de inters para un mejor desarrollo y desenvolvimiento escolar y acadmico. 3. ACTUACIN CON EL ALUMNADO OBJETIVOS Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad Resolver de manera pacfica los conflictos. Adquirir una imagen positiva de s mismo. Tomar conciencia de sus propios sentimientos y emociones. Identificar los sentimientos y emociones en los dems. Adquirir hbitos de vida saludable.

CONTENIDOS Desarrollo del autoconcepto y la autoestima. Educacin emocional. Habilidades sociales. Hbitos de vida saludable.

ACTIVIDADES Taller de emociones. Expresar cmo nos sentimos al llegar a la escuela, identificar los motivos y aportar entre todos, guiados por la maestra posibles soluciones a los estados de nimo negativos. Esto se har cada vez que se detecte que un alumno/a del aula se encuentra mal y siempre al comienzo de la jornada. Presentar situaciones en las que diferencien lo que est bien hecho y lo que est mal. Repasar con frecuencia las normas de comportamiento y convivencia, felicitando su cumplimiento. Audiciones de cuentos. Jugar al ordenador con Aprende con Zapo.

METODOLOGA Utilizaremos el principio de globalizacin, relacionando todas las actividades con situaciones cotidianas y aspectos de inters que se trabajan en el aula, as como el principio de funcionalidad, ligando todos sus 62

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada aprendizajes a sus necesidades en su entorno prximo. Todas las actividades grupales que se realizan en el centro, se utilizarn como escenario para fomentar y mejorar las relaciones interpersonales. Se utilizar el juego, como elemento motivador, para crear situaciones satisfactorias que favorezcan su autoestima. RECURSOS Juego informtico: Aprende con ZAPO. Pictogramas de emociones: contento, triste, cansado, enfadado, enfermo, aburrido. Lotos sobre buenos modales. Cuentos sobre emociones. Normas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir las cosas por favor, compartir. Carteles de normas. Puzles de emociones.

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TEMPORALIZACIN Las actividades se desarrollarn de manera transversal en todas las reas del currculo. Pero a su vez se dedicar un tiempo variable todos los das y una sesin, con la presencia de la orientadora, de 30 minutos semanales para trabajar los contenidos de forma especfica. EVALUACIN Durante el desarrollo del curso se realizar una evaluacin continua recogiendo informacin permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, observando los logros del alumnado y mediatizando y/o dando la ayuda necesaria para conseguir los objetivos. 3.1. PLANIFICACIN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y RELATIVAS AL REGISTRO DE DATOS PERSONALES Y ACADMICOS DEL ALUMNADO. El conocimiento y el seguimiento personalizado del alumnado requieren conocer sus caractersticas, capacidades, conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus motivaciones e intereses. Para ello, adems de la observacin en el aula, es muy valiosa la evaluacin inicial, el intercambio de informacin con los profesores/as del curso anterior y con los padres con los que se cumplimentar una ficha del alumno/a y la colaboracin con la orientadora del centro, doctora y fisioterapeutas. Respecto a la cumplimentacin de documentos, cada alumno deber contar con los siguientes: Dictamen de escolarizacin actualizado, modalidad D. Evaluacin Psicopedaggica actualizada. 63

C.E.E.E JEAN PIAGET Ogijares. Granada ACI Evaluacin Inicial Evaluacin Final.

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En Ogijares, a 19 de noviembre de 2012.

La Tutora.

Isabel Ramiro Fortea.

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