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CMO HACER LA TESIS UNIVERSITARIA Y TRABAJOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA Copyright 2011 por Jorge Renn Morales Chincha Derechos

s Reservados Primera Edicin: Enero 2011 Diseo y Diagramacin: MantisStudio Impreso en Per: Imprenta Editora Grfica Real S.A.C. Direccin de Derecho de Autor (INDECOPI) N Partida Registral: 00023-2011 Fecha de Inscripcin: 06-01-2011 Prohibida su reproduccin total o parcial sin el permiso del Autor.

Dedicatoria
A ALBINA CHINCHA MORENO, mi madre y maestra, quien hizo de m un hombre de bien. A mi familia, por el respaldo silencioso de que mis sueos se hagan realidad. A los docentes, estudiantes y amigos de la Universidad y fuera de ella, que siempre han esperado una gua para sus trabajos.

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Presentacin
Todos sabemos que la investigacin cientfica, por Ley y por su puesta en accin, es considerada como una actividad fundamental en el quehacer universitario. Pues, la inquietud de los profesores de aparejar a la actividad de formacin con la investigacin hace que los estudiantes puedan aplicar en sus procesos de aprendizajes la metodologa investigativa en el tratamiento de problemas en la vida universitaria y de la comunidad. Si el estudiante, desde el inicio de su formacin profesional o de perfeccionamiento, entiende y comprende el proceso prctico de cmo puede investigar y de qu manera puede aplicarla en su profesin, tendr la seguridad que el esfuerzo acadmico est cumpliendo con su propsito cuando aprehende los conocimientos y su importancia del rea en que se est formando para que lo ponga en prctica durante y al final de su carrera o programa y en el desarrollo de su profesin. Quienes hemos vivido la experiencia de elaborar una tesis o trabajo de investigacin cientfica para presentarla en un examen profesional, tenemos la certeza indiscutible de lo importante que es contar con la orientacin precisa y especializada para desarrollar una labor de calidad, que responda a las exigencias de la carrera o programa y del nivel en que nos situemos como estudiantes de pregrado o posgrado. De all que resulte importante que el contenido de este libro empiece con los prerrequisitos que debe dominar todo aspirante a hacer un trabajo de investigacin, para luego ingresar de lleno a las etapas del proceso de investigacin, desde la exploratoria, seguida de la planificacin, ejecucin, elaboracin del informe, comunicacin y aplicacin de resultados, para culminar con la evaluacin de todo momento de dicho proceso. Cabe resaltarse el agregado de los captulos referidos a Perspectivas de investigacin, Reflexiones en torno a la investigacin cualitativa, y Aproximacin a los enfoques de la investigacin, los que completan la comprensin del trabajo investigativo.
Dr. Jorge Renn Morales Chincha

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En tal sentido considero que este trabajo debe ser tomado como un libro gua a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad, que quieran incursionar en el mundo de la tesis y de trabajos de investigacin cientfica. Aunque los usuarios directos son los estudiantes y quienes concluyeron sus estudios de formacin acadmica de pregrado y de posgrado, tambin es til para quienes cumplen la labor de asesores de tesis o de trabajos de investigacin. Debo agradecer, primero, a los autores que fueron consultados para tomar en cuenta los aportes de sus trabajos; y despus, a las personas que motivaron mi enriquecimiento de experiencias en el campo investigativo, especialmente a quienes fueron mis alumnos en las asignaturas de Metodologa de la Investigacin Cientfica, Investigacin Educativa I, II, III, Seminario de Investigacin y Seminario de Tesis de las Facultades de Ingeniera, Ciencias de la Salud, Ciencias Contables y Administrativas, Derecho y Ciencias Polticas, y Educacin y Humanidades, desde el ao 1991 en la Universidad Privada San Pedro, y algunos de otras universidades de Chimbote. Tambin extiendo mi agradecimiento a aquellos estudiantes de Maestra, Doctorado y Segunda Especializacin, quienes solicitaron mi aporte como asesor en la elaboracin de sus Tesis. De igual manera a los profesionales a quienes prest orientacin. Como podrn apreciar, a todos ellos les debo gratitud por haberme problematizado y exigirme lo mejor en el servicio acadmico.

Trujillo, enero del 2011

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ndice de contenidos o sumario


Dedicatoria. Presentacin. 7 9

PRIMERA PARTE Prerrequisitos para hacer la Tesis o Trabajos de Investigacin


1. GENERALIDADES. 2. TEORA DEL CONOCIMIENTO. 2.1 Definicin. 2.2 Fuentes de Conocimiento. 2.3 Clases de Conocimientos: a) Conocimiento ordinario. b) Conocimiento artstico y literario. c) Conocimiento mtico, mgico y religioso. d) Conocimiento filosfico. e) Conocimiento cientfico. 2.4 Elementos del conocimiento cientfico: a) Los hechos. b) Las hiptesis. c) Las leyes. d) Las teoras. 2.5 Caractersticas del Conocimiento cientfico. 2.6 La realidad. 2.7 La ciencia. 2.8 Naturaleza de la ciencia. 2.9 Clasificacin de las ciencias: a) Ciencias formales. b) Ciencias fcticas. 2.10 El mtodo de la ciencia: a) La percepcin. b) La descripcin. c) La interpretacin. d) La experimentacin. e) La explicacin. 23 23 23 25 26 26 27 27 29 29 31 31 32 32 33 33 34 35 35 36 36 37 38 38 38 38 39 39 11

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3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3.1 Generalidades. 3.2 Definicin. 3.3 Naturaleza de la investigacin cientfica: a) La investigacin como proceso. b) La investigacin como producto. 3.4 El Mtodo de la investigacin: a) Planeamiento del problema. b) Elaboracin del marco terico. c) Planteamiento de la hiptesis. d) Derivacin de consecuencias lgicas de la hiptesis. e) Seleccin de las tcnicas e instrumentos. f) Contrastacin de la hiptesis. g) Generalizacin y utilizacin de resultados.

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SEGUNDA PARTE El Proceso de la Tesis o de Trabajos de Investigacin Cientfica.


1. EXPLORACIN DE LA INVESTIGACIN. 1.1 Identificacin de las polticas y lneas de investigacin de la universidad o empresa. 1.2 Identificacin de la carrera profesional de estudio en la universidad. 1.3 Formulacin de temas y derivacin de problemas de investigacin. 1.4 Problematizacin de problemas de investigacin. 1.5 Priorizacin y seleccin del problema de estudio. 1.6 Identificacin de la situacin problemtica a partir de la observacin. 1.7 Anlisis de la bibliografa y procesamiento de la informacin de libros, revistas y otras fuentes. 1.8 Consulta a profesionales, expertos e instituciones que tengan que ver con el problema de estudio. 1.9 Seleccin de los posibles asesores de la tesis o trabajo de investigacin. 2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 2.1 La tcnica de elaboracin de prrafos: a) Generalidades. b) Definicin. c) Cmo elaborar los prrafos. 12 47 47 48 49 52 54 57 57 58 58 59 59 59 60 60

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2.2 Elaboracin del diseo terico, plan de tesis o proyecto de investigacin cientfica: a) Generalidades. b) Propuesta de diseo de proyecto de investigacin: 2.3 El Marco Terico: a) Generalidades. b) Funciones. c) Construccin del marco terico: Revisin de la bibliografa y captacin de conocimientos. Adopcin de una teora. d) Bibliografa empleada. e) Citas dentro del texto. 2.4 Propuesta analtica del problema, hiptesis, objetivos y variables: a) El problema de la investigacin: Generalidades. Situacin del problema. Justificacin del problema. Formulacin del problema. Definicin de trminos. Variables: 99 Por su naturaleza: ;;Cualitativas ;;Cuantitativas. 99 Por su relacin de dependencia: ;;Independiente. ;;Dependiente. ;;Interviniente. Definicin y delimitacin del problema: 99 Conocimientos previos. 99 Caractersticas y significado. 99 Delimitacin. yy Limitaciones del estudio. b) La hiptesis en la investigacin: Generalidades. Elaboracin de hiptesis. Elementos: 99 Las unidades de anlisis. 99 Las variables. 99 Los elementos lgicos. Tipos de hiptesis: 99 Sustantivas.

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99 Centrales o bsicas. 99 Particulares o especficas. 99 De trabajo. 99 Alternativas o nulas. c) Los objetivos en la investigacin: Generalidades. Elaboracin de objetivos. Tipos o clases: 99 Generales. 99 Especficos. 2.5 Operacionalizacin de variables y elaboracin de instrumentos: a) Generalidades. b) Proceso de operacionalizacin. c) Medicin de variables. d) Elaboracin de instrumentos. 2.6 El mtodo a emplear: a) Generalidades. b) Modelo de investigacin. c) Mtodo de la investigacin: yy Generalidades. yy Caractersticas de los mtodos. yy Determinacin del mtodo. yy Clases o tipos de investigacin: 99 Segn el propsito fundamental: ;;Bsica, pura o terica. ;;Aplicada, tecnolgica o de desarrollo. 99 Segn la madurez del problema: ;;Exploratoria. ;;De solucin de problemas: Descriptiva: - No Correlacional. - Correlacional Explicativa: - Causal. - Funcional. 99 Segn el diseo metodolgico que emplee: ;;No Experimental: Exploratorio. Descriptivo. Explicativo (no experimental) Exposfacto: 14
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- Retrospectivo. - Prospectivo. Segn las caractersticas temporales de la informacin que se utiliza: Longitudinal. Transversal o de corte. ;;Experimental. d) Diseo de investigacin: Generalidades. Diseos a emplear: 99Diseos descriptivos: ;; Diseo descriptivo simple. ;; Diseo descriptivo comparativo. ;; Diseo causal comparativo. ;; Diseo longitudinal. ;; Diseo transversal. ;; Diseos exposfacto: Con grupo criterio. Correlacional. 99Diseos experimentales: ;; Diseos preexperimentales: De un grupo solo despus. Pretest y postest con un solo grupo (antes despus). ;; Diseos cuasiexperimentales: De series de tiempo. De muestras equivalentes de tiempo. De dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente. ;; Diseos experimentales propiamente dichos: De grupo de control solo despus o postest. De dos grupos aleatorizados pre y postest o diseo con grupo de control pre y postest. e) La poblacin: Generalidades: El universo y muestra. El muestreo: 99Probabilstico: ;; Aleatorio simple. ;; Estratificado ;; Por racimos o conglomerados. ;; Sistemtico. 99No Probabilstico: ;; Accidental.

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;; Por cuotas. ;; Intencional o selectivo. 2.7 Administracin de la tesis o trabajo de investigacin: a) Generalidades b) Diseo de la parte administrativa: yy Presentacin del anteproyecto: 99 Ttulo 99 Autor (a) 99 Asesor (a) 99 Tipo de investigacin. 99 Rgimen de investigacin. 99 Institucin o empresa. 99 Ubicacin. 99 Duracin. 99 Fechas probables de inicio y trmino. 99 Etapas del trabajo. 99 Cronograma 99 Recursos. ;;Personal. ;;Bienes. ;;Servicios. ;;Local. 99 Presupuesto. 99 Financiamiento. c) Diseo de la parte tcnica: 3. EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN. 3.1 Generalidades 3.2 Reconocimiento de tareas previas: a) En cuanto a los instrumentos. b) En cuanto a los procedimientos. 3.3 Aplicacin de instrumentos. 3.4 Procesamiento de la informacin. 3.5 Anlisis de los datos o de la informacin. 3.6 Interpretacin de los resultados. Propuesta pedaggica. 3.7 Resumen, concluciones y recomendaciones: a) Resumen. b) Conclusiones. c) Recomendaciones.

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4) INFORME DE LA INVESTIGACIN. 4.1 Generalidades. 4.2 Diseo del informe. 4.3 Descripcin del diseo: a) Generalidades: yy Ttulo, autor (a). yy Dedicatoria. yy Agradecimiento. yy Presentacin. yy ndice de contenidos o sumario. yy Relacin de cuadros del texto. yy Relacin de grficos del texto. yy Introduccin. b) Cuerpo del informe: yy El marco terico. yy El problema de la investigacin. yy La hiptesis de la investigacin. yy Los objetivos de la investigacin. yy Operacionalizacin de variables, medicin y elaboracin de instrumentos. yy El mtodo empleado. yy Los resultados obtenidos. yy El resumen, conclusiones y recomendaciones. c) Complemento: yy Bibliografa y anexos. 5. COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN. 5.1 Generalidades. 5.2 Propsitos de la comunicacin. 5.3 Requisitos para la sustentacin. 5.4 Preparacin de la sustentacin. 5.5 Recomendaciones finales para la sustentacin. 5.6 Sustentacin del informe. 5.7 Veredicto de la sustentacin. 6.APLICACIN DE LA INVESTIGACIN. 6.1 Generalidades. 6.2 Publicacin y difusin. 6.3 Puesta en accin de los resultados del trabajo.

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TERCERA PARTE Perspectivas de la Investigacin


1. GENERALIDADES. 2. APARICIN Y DESARROLLO DE LA EPISTEMOLOGA: 2.1 Origen filosfico. 2.2 La Filosofa y el Conocimiento Cientfico Moderno. 2.3 El Racionalismo y el Empirismo. 2.4 Otras muestras del Conocimiento Cientfico Moderno. 2.5 El Conocimiento Cientfico Contemporneo: La Tecnologa y el Constructivismo. 2.6 La Tecnologa Educativa. 2.7 La concepcin histrica. 2.8 Reflexiones finales. 171 172 172 173 174 175 176 179 180 181

CUARTA PARTE Reflexiones en torno a la Investigacin Cualitativa.


1. GENERALIDADES 2. IMPULSO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER: 2.1 El docente investigador. 2.2 La investigacin educativa: Labor cualitativa del (la) investigador (a) 2.3 La investigacin en el aula. 2.4 La investigacin en la escuela o colegio. 3. TCNICAS CUALITATIVAS: 3.1 Entrevista abierta o no estructurada. 3.2 Entrevista semiestructurada. 3.3 La observacin participante. 3.4 La observacin etnogrfica. 3.5 Otras tcnicas. 4. LA INVESTIGACIN ACCIN INTERPRETATIVA. 5. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. 187 189 189 191 193 196 197 197 198 198 198 199 199 199

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QUINTA PARTE Aproximacin a los Enfoques de la Investigacin.


1. GENERALIDADES. 2. CARACTARSTICAS DE LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN: 2.1 Del enfoque cuantitativo. 2.2 Del enfoque cualitativo. 2.3 Diferencias entre ambos enfoques. 2.4.Del enfoque mixto. 3. SELECCIN DEL PARADIGMA. 205 206 206 207 208 211 212

SEXTA PARTE Evaluacin de la Investigacin


1. GENERALIDADES. 2. EVALUACIN DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN: 2.1 Evaluacin de la etapa exploratoria de la investigacin. 2.2 Evaluacin de la planificacin de la investigacin. 2.3 Evaluacin de la administracin de la investigacin. 2.4 Evaluacin de la ejecucin de la investigacin. 2.5 Evaluacin del informe de la investigacin. 2.6 Evaluacin De La Comunicacin De La Investigacin. 2.7 Evaluacin De La Aplicacin De La Investigacin. BIBLIOGRAFA. 215 215 216 219 224 227 232 247 250 253

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Primera Parte

PRERREQUISITOS PARA HACER LA TESIS Y TRABAJOS DE INVESTIGACIN.

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Prerrequisitos para hacer la Tesis y Trabajos de Investigacin


1. GENERALIDADES: Empezamos diciendo que quien quiere hacer un trabajo de investigacin o Tesis debe tener cierto dominio o conocimiento en torno a los aspectos fundamentales de la actividad investigativa. Incursionar en el campo de la tesis o trabajo de investigacin significa, pues, estar imbuido de la informacin terica bsica que se desarrolla en asignaturas como Metodologa de la investigacin Cientfica, Investigacin Educativa, Proyecto de Tesis o Seminario de Tesis, porque ella sirve de referencia para tratar los diferentes elementos, componentes y teoras que son indispensables para comprender fcilmente una labor investigativa. De esta manera nos referimos a la tesis que es concebida y desarrollada por los estudiantes para obtener un grado acadmico o ttulo profesional, o a los trabajos de investigacin que son planeados y puestos en prctica por los profesionales con el propsito de demostrar el dominio en determinado campo del conocimiento. Por ello es urgente recordar lo que es la teora del conocimiento, la ciencia, la investigacin cientfica, el mtodo de la ciencia y de la investigacin cientfica, temas que son necesarios para iniciar un estudio investigativo.

2. TEORA DEL CONOCIMIENTO. 2.1 Definicin: Para nadie es extrao que uno de los logros ms trascendentales del presente siglo es el desarrollo de las ciencias y de las tecnologas,
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las cuales dan vida a los conocimientos y sus aplicaciones El conocimiento, aunque variado, ha permitido que el ser humano alcance y domine a su persona y a la naturaleza en que vive. La teora del conocimiento se refiere al dominio terico que estudia el proceso de cognicin humana en su esfuerzo por conocer los objetos, siempre interrelacionado con los dems procesos que son necesarios para la vida en comn. El acto del conocimiento implica tres saberes: el qu, el cmo y el por qu. El qu se refiere al conocimiento de las propiedades y caractersticas de los hechos, fenmenos u objetos, es decir, sus contenidos. El cmo est referido al conocimiento de los procesos, procedimientos y operaciones del hecho, fenmeno u objeto. El por qu se refiere al conocimiento de las variables o factores que generan la presencia de los hechos o fenmenos. En el proceso cognoscitivo encontramos como elementos el objeto y el sujeto, los que se interrelacionan entre s mediante un mtodo. El sujeto es el que desarrolla la actividad cognoscitiva, mientras que el objeto de conocimiento es lo que ser conocido mediante la actividad cognoscitiva del sujeto a travs de un mtodo que no es otra cosa que la accin de creacin y accin del sujeto para reflejar la realidad u objeto en la mente humana durante su expresin mediante el lenguaje. Dejamos constancia que los conocimientos aparecen como fruto de la interaccin del hombre con el mundo que lo rodea. Dicha interaccin comprende procesos internos de tipo biolgico y sicolgico. En el campo biolgico y sicolgico el ser humano hace uso de una serie de capacidades y habilidades como la capacidad para informarse de los fenmenos, para conocer y reconocer, para aprender y retener, para imaginar, para pensar y desarrollar abstracciones, lo que se deja vislumbrar cuando se reproduce el mundo tanto a nivel concreto como a nivel abstracto, valindose del pensamiento y el lenguaje. Finalmente diremos que el conocimiento por un lado significa la accin de conocer, es decir, constituye un proceso mental. Por otro se tiene que el conocimiento tambin implica el efecto de conocer,
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resultado de la accin de conocer. Para conocerse se tiene el conocimiento accin, que constituye el proceso mental, adems del conocimiento producto, que es el resultado o contenido.

2.2 Fuentes de conocimiento: Como el conocimiento surge en el ser humano en su esfuerzo por interrelacionarse con el mundo que lo rodea, podemos afirmar que el conocimiento que desarrollamos o adquirimos en nuestras vidas proceden de las siguientes fuentes: - - - La tradicin, referida a las costumbres que son aceptadas culturalmente, sin que se requiera verificarse o comprobarse. La autoridad de especialistas, cuando se confa en el juicio de personas que dominan un campo especfico del conocimiento. La propia experiencia, cuando se refiere al conocimiento de las actividades cotidianas, aunque tiene limitaciones al observarse el ensayo y error. El razonamiento lgico, cuando se aplica la experiencia y el enjuiciamiento inductivo y deductivo en la solucin de algunos problemas. El mtodo cientfico, cuando combina la induccin y deduccin y otros dentro de un sistema para la obtencin de conocimientos, valindose de la generalizacin y de las explicaciones conceptuales y teoras. Los resultados de la investigacin cientfica, cuando aplica el mtodo de la ciencia y la investigacin en un proceso de estudio de problemas para verificar o comprobar hiptesis o alternativas de solucin.

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2.3 Clases de conocimientos: a) Conocimiento ordinario: Llamado tambin conocimiento vulgar, comn o de sentido comn, es el resultado de la experiencia cotidiana del ser humano. En tal sentido es espontneo y no controlado. El conocimiento ordinario o emprico espontneo se refiere cuando el hombre aprehende la realidad sin sistema. Surge de la prctica y se forma histricamente en la actividad laboral del hombre, es decir, los conocimientos aparecen y se transmiten en el campo de las actividades productivas. El conocimiento ordinario es emprico, porque se obtiene por azar, sin un orden o procedimiento. En este tipo de conocimiento intervienen bsicamente los sentidos; de all que se le llama, tambin, conocimiento sensorial. El conocimiento vulgar pretende describir y comprender el mundo a partir de la experiencia sensorial y perceptiva humana individual y colectiva. El lenguaje que utiliza este conocimiento es coloquial porque permite realizar diferentes interpretaciones de los hechos o fenmenos y adems es impreciso. Este conocimiento slo constata los hechos y los describe, pero no puede explicarlos. Estos conocimientos se basan en la prctica y no son sistematizados. Acaso no es cierto que los conocimientos elementales y cotidianos son manejados por los nios menores y se van adquiriendo durante toda la vida del nio? Estos son conocimientos empricos sobre el mundo y sobre s mismos. Tambin no es cierto que los marinos saban usar perfectamente las palancas? Alguna vez no ha hecho un estudio de los astros y de su posible influencia?. El sentido comn refiere su conocimiento muchas veces
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ingenuo, ordinario, impreciso, que no puede explicarse. Es el caso de una enfermedad como castigo. El sentido comn casi nunca controla o explica los fenmenos, porque los acepta de acuerdo a sus ideas. b) Conocimiento artstico y literario: Todos sabemos que el arte y la literatura son expresiones del conocimiento humano, porque a travs de ellos se producen representaciones de algo real o irreal, es decir, concreto o abstracto. Este conocimiento, al igual que el ordinario intenta representar o reproducir una realidad, valindose de expresiones abstractas, imaginarias y figuradas del mundo real, porque una obra de arte (pintura, escultura, pieza musical, etc.) o literaria (poesa, novela, cuento, teatro, etc.) constituye algo real (fsica, social, espiritual o sicolgica), que luego es tratada con el juego imaginativo del artista con sus materiales o con el juego de palabras por parte del escritor o literato. Este conocimiento no exige o no expresa la confiabilidad de su representacin del mundo, sino que se mantiene aprovechando otros aspectos que no necesitan comprobacin o son declarados verdaderos. El conocimiento artstico y literario representa la realidad, pero el (la) autor (a), gracias a su imaginacin la trastoca con deformaciones y figuras, as como de expresiones escritas creadas, que hacen enriquecer el mundo subjetivo frente al objetivo. Quien aprecie una obra de pintura, escultura, escuche una pieza musical, lea una novela, cuento o un poema, apreciar en ellos cmo el (la) autor (a) expresa sus percepciones, creaciones, manera de pensar y forma de decir las cosas. c) Conocimiento mtico, mgico y religioso: Como se ver ms adelante, estas expresiones del ser humano pertenecen a su naturaleza espiritual.
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Todos estamos enterados que el mito es una forma de creencia que explica los fenmenos apelando a las deidades y a su voluntad divina y absoluta. Este conocimiento mtico y mgico presenta al hombre admirando lo natural y cmo el miedo no le permite explicar los fenmenos; de all que se considere que entre la incapacidad, que produce impotencia, el hombre piensa que la naturaleza y el hombre estn orientados o conducidos por espritus y voluntades superiores. Acaso no se tiene pruebas de cmo los rituales festivos, mgicos, brujera, hechizos, hacen que el hombre se acerque a las deidades para ser beneficiados con una gracia solicitada? No debemos olvidar que cuando se quiere explicar el universo, el ser humano tambin hace uso de los principios mgicos, aunque no se pueda verificar. Por su parte el conocimiento religioso, superior al conocimiento mtico y mgico en cuanto a su estructura y organizacin, que tambin es espontneo y natural a la condicin humana, considera que se debe creer que algo superior a la inteligencia y voluntad humana es responsable de los fenmenos de la naturaleza y de las leyes que rigen su marcha; de all que se venere a ese ser superior. Con el conocimiento religioso se ordena y controla al hombre y a sus grupos para orientarlos en la vida social y en sus relaciones con los dems, valindose del sentimiento y la fe en un Dios o dioses. El conocimiento religioso tiene mayor soporte racional y emprico si lo comparamos con el mtico, pues es ms coherente en el trato con la realidad y a los propsitos de la vida social. El conocimiento mtico, mgico y religioso si tienen, como se ha afirmado, un basamento en las creencias, no puede ser sometido a una prueba emprica, porque la fe es la condicin que desarrolla este tipo de conocimiento.

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d) Conocimiento filosfico: Es altamente reflexivo, porque pretende resolver preguntas fundamentales acerca del universo, de la vida humana y de sus fines. El conocimiento filosfico trata sobre los problemas y las leyes ms generales, no perceptibles por los sentidos; traspasan la experiencia; y explican mejor los problemas relacionados del pensamiento con el ser, entre la conciencia y la materia. El conocimiento filosfico pone en prctica la duda, que es madre de toda actitud filosfica, de la misma manera como lo hace un cientfico. El conocimiento filosfico no se limita a los hechos presentes o inmediatos, sino que pretende ir ms lejos, explicando los objetos desde sus orgenes y fines; de all que se sostenga que la filosofa es teleolgica. Frecuentemente encontramos en el conocimiento filosfico a la epistemologa, la tica, y la deontologa. Como podr apreciarse, el conocimiento filosfico procura explicar la realidad en su dimensin universal. e) Conocimiento cientfico: Es el conjunto de conceptos y teoras que describen y explican las propiedades o caractersticas y las leyes de los fenmenos o hechos y procesos que ocurren en la realidad. El Conocimiento cientfico se adquiere cuando se hace uso del mtodo cientfico. El conocimiento cientfico es el ms preciso que el hombre ha elaborado con el propsito de representar la realidad. Pues, mediante el uso del mtodo cientfico los conocimientos pueden representar completamente la realidad, porque al sistematizarse han permitido construir teoras, que son representaciones abstractas de los hechos logrados por la experiencia. El conocimiento cientfico se obtiene de manera ordenada y
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sistematizada, sigue un mtodo en el proceso y adems busca identificar las causas y reconocer las leyes que rigen al objeto de estudio. El conocimiento cientfico explica la realidad aplicando procedimientos o mtodos basados en la lgica, lo que a la vez permitir el establecimiento de leyes generales y explicaciones especficas del objeto de estudio. El conocimiento cientfico se da cuando el sujeto aprehende la realidad sistemticamente, es decir, con orden a travs de la aplicacin del mtodo cientfico, empezando por plantearse un problema, el que es estudiado para comprobar la hiptesis, mediante el acto emprico o a travs de procesos lgicos. El Conocimiento cientfico tiene su punto de partida en los dems tipos de conocimiento. Se vale del conocimiento sensorial para superar la apariencia y llegar a la esencia de las cosas. El ser humano, con el pensamiento cientfico llega al conocimiento de las leyes y de la teora cientfica. No se debe olvidar que el conocimiento cientfico se construye sobre la base de conocimientos previamente establecidos, que existen en el campo terico de cada ciencia. Finalmente debemos precisar que los conocimientos cientficos no slo constatan y describen los hechos o fenmenos, sino que los explican, dan a conocer el porqu. Los conocimientos cientficos generalizan los hechos y logran su previsin y prediccin en un autntico proceso de direccin y control, que se denomina sistematizacin. El cientfico elabora sus conocimientos sistemticamente; l compara, constata, somete a prueba, explica. Est siempre insistiendo en probar y comprobar y est en la bsqueda permanente de la verificacin o contrastacin de hiptesis. Se agrega que el cientfico estudia las relaciones que existen entre los fenmenos, de una manera consciente.

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Nota: Es conveniente diferenciar el significado que se tiene sobre el tema emprico: - El significado popular o lego de emprico se refiere a los actos que estn guiados por la experiencia prctica y no por la investigacin. Esto es lo pragmtico, porque si algo funciona es correcto. - El significado tcnico que se tiene de emprico se refiere a los actos que el (la) investigador (a) realiza guiados por la experiencia obtenida en base a mtodos de investigacin sistemticos. 2.4 Elementos del conocimiento cientfico: Bien sabemos que el conocimiento cientfico est constituido por la integracin de una serie de elementos o componentes, los mismos que se muestran interrelacionados, siendo los siguientes: a) Los hechos: Son los datos objetivos, reales o ideales que sirven de punto de partida para el trabajo de investigacin. Los hechos, llamados tambin acontecimientos o fenmenos estn en la realidad y por tanto sirven para el estudio y explicacin. Todos los hechos que se observan en la realidad estn relacionados con una teora, la que le sirve de contexto o marco terico. Cuando el (la) investigador (a) observa la realidad, se encuentra con los hechos o fenmenos, los cuales se ofrecen para que sean estudiados a la luz de su contexto o teora. Los hechos, pues, sirven para elaborar, confirmar o refutar teoras cientficas. Si los hechos existen, se encuentran a disposicin del (la) investigador (a); la labor a realizar consistir en buscar hechos nuevos, que permitan comprobar las hiptesis y enriquecer las teoras existentes.
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b) Las hiptesis: Son las explicaciones tentativas que se dan ante la frecuencia de los hechos o fenmenos. Constituyen las propuestas que hace el (la) investigador (a) como respuesta ante un problema, que es generado por el hecho. Las hiptesis son posibles soluciones ante las interrogantes que presentan los hechos, fenmenos, acontecimientos o situaciones. Cuando se adelanta una posible solucin, se est procurando una posibilidad que puede o debe ser confirmada. Las hiptesis, pues, constituyen formulaciones cientficamente fundamentadas y dirigidas a explicar anticipadamente una situacin problemtica existente. Dejamos constancia que los hechos son observables, existen en la realidad concreta o ideal; en cambio las hiptesis se refieren a los hechos que hasta ese momento no han sido observados o que no son observables. c) Las leyes: Son las conclusiones, que resultan de la comprobacin de las hiptesis. Las leyes cientficas se configuran como las hiptesis que han sido comprobadas. Las leyes proporcionan un grado de confiabilidad para explicar y predecir los hechos o fenmenos. El conocimiento que se tenga de las leyes que se dan en la naturaleza es la condicin que tiene el ser humano para actuar en la realidad. Mediante el empleo de las leyes se vive en la realidad, se prevn y controlan los acontecimientos, organizndose convenientemente en la interrelacin humana. Las leyes se descubren, se formulan y muchas veces se
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reafirman para ver las relaciones entre los propsitos y los fenmenos de la realidad en que se vive. d) Las teoras: Son los conceptos, definiciones, generalizaciones y leyes, que estn ntimamente relacionados para explicar y predecir los hechos, los fenmenos o acontecimientos de la realidad. Las teoras cumplen el papel unificador de los diversos elementos del conocimiento cientfico, es decir, interrelacionan los hechos, las hiptesis y las leyes para explicar un problema. Las teoras presentan la emisin de juicios en torno al comportamiento de un hecho. Se basan en las observaciones y expresan juzgamiento de las caractersticas o variables de los fenmenos en una realidad concreta. Las leyes tienen una relacin permanente con los hechos, en vista que son los acontecimientos o fenmenos los que sustentan o fundamentan a las teoras, es decir, hay un intercambio de reciprocidad, porque la teora explica el comportamiento de los hechos. Finalmente diremos que mediante las teoras se explican los hechos, se amplan los conocimientos cuando se verifican las hiptesis y se orientan las investigaciones hacia el descubrimiento de nuevas relaciones causales entre los fenmenos y las leyes de su desarrollo.

2.5 Caractersticas del conocimiento cientfico: Todo conocimiento cientfico presenta los siguientes rasgos: Es prctico, porque parte de los hechos y vuelve hacia ellos. Lo prctico es emprico. Trasciende los hechos, porque empieza en la observacin, descubre sus estructuras y relaciones y luego las explica. Es analtico, porque estudia los problemas, descomponindolos
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en sus elementos, se enfrenta a situaciones nuevas y busca sus relaciones. Es claro y preciso, porque expresa los fenmenos de manera sencilla y comprensible, no presentando ambigedades. Es racional, porque todos los elementos estn organizados sistemticamente, combina los componentes y todas las ideas de manera lgica. Es objetiva, porque concuerda prcticamente con la realidad y responde a ella. Es verificable, porque prueba o contrasta los hechos o fenmenos. Es metdico, porque es ordenado, sigue los pasos lgicos para lograr un objetivo. Es legal, porque llega al descubrimiento de principios o leyes. Es explicativo, porque descubre el porqu de los hechos o fenmenos, descubre las relaciones de causa efecto. Es predictivo, porque imagina el pasado y se aventura a proponer cmo es el futuro. Se pone a prueba la hiptesis. Es til, porque busca la verdad y porque sus resultados son puestos a disposicin de la humanidad.

2.6 La realidad: Debemos entender por realidad a todo lo que existe en el mundo, en el universo, y que est constituido por caractersticas, las mismas que se refieren a las variables, cualidades y tendencias, elementos que existen independientemente de la mente humana. Al estudiar los tipos de conocimientos hemos hecho mencin de ellos en un contexto o realidad; de all que la realidad puede ser de las siguientes clases: Realidad emprica, cuando todo lo que existe puede ser
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demostrable a travs de la experiencia. Esta realidad es objeto de la ciencia. Realidad intelectual, cuando todo lo que existe no es empricamente demostrable y por tanto es ideolgica, problemtica y crtica. Esta realidad es el objeto de la filosofa. Realidad esttica, cuando lo que existe es slo percibido por el sentir o por la experiencia de sensaciones producidas por un estmulo real, externo o interno. Esta realidad es el objeto del arte y la literatura.

2.7 La ciencia: Se la define como el estudio de las realidades empricamente demostrables, es decir, la ciencia crea conocimientos a partir de realidades objetivables por la experiencia. La ciencia constituye un conjunto de conocimientos sistemticamente ordenados y jerarquizados, logrados metdicamente a lo largo del proceso de investigacin, y sirve para describir y explicar la realidad. En tal sentido la ciencia funcionalmente es proceso porque hace uso de la investigacin y estructuralmente significa acumulacin de conceptos y definiciones en forma de principios, leyes y teoras. Ahora decimos que ciencia es el conjunto de conocimientos probados; y cientfico es la forma en que ese conocimiento ha sido generado.

2.8 Naturaleza de la ciencia: Si ya sabemos que la ciencia es definida como el conjunto de conocimientos obtenidos a partir de realidades observables, objetivas y subjetivas, en las que se aplica el mtodo cientfico, entonces es necesario recalcar que todas las ciencias, aunque difieran, tienen en comn la utilizacin del mtodo cientfico.
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Las ciencias siempre tienen un objeto de estudio, porque disponen de un campo de accin propio. Cada ciencia tiene un campo de conocimientos o contenidos especficos. Adems, cada ciencia emplea una serie de procedimientos y operaciones lgicas que la hace diferente en cuanto a su campo y al objeto de estudio. Finalmente debemos culminar que la ciencia tiene los siguientes propsitos: - Describir la realidad: Cmo es la realidad? Qu elementos tiene? - Explicar la realidad: Por qu es as la realidad? Cmo se relacionan sus elementos? - Predecir la realidad: Cmo se pronostica o prev el fenmeno? - Aplicar en la realidad: Cmo transformar la realidad? Se concluye que la ciencia no alberga ningn absoluto ni verdad final, pues ella tiene sus inicios con propuestas, las que son modificadas con nuevos hechos y fenmenos que los contradice, como se vern ms adelante, lo que significa que las respuestas de la ciencia ante los problemas son temporales y no eternas.

2.9 Clasificacin de las ciencias: Los conocimientos que provienen de las ciencias, pueden clasificarse en los siguientes grupos: a) Ciencias formales: Son ideales y abstractas, estudian las ideas y por tanto el objeto de estudio es el pensamiento y los hechos abstractos, ideales y convencionales como la matemtica y la lgica.

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Las ciencias formales no dan informacin acerca de la realidad. A los lgicos y matemticos no se les da objetos de estudio, sino que ellos construyen sus propios objetos de estudio. Las ciencias formales son autosuficientes, ya que crean sus propios objetos de estudio. Adems demuestran o prueban. b) Ciencias fcticas: Estudian los hechos o fenmenos que ocurren en el mundo. Tienen como objeto de estudio a la naturaleza, constituida por el mundo, la sociedad y el hombre. Las ciencias fcticas, en las que estn los fsicos, economistas, siclogos, etc. apelan a la experiencia para contrastar sus frmulas y planteamientos. Las ciencias fcticas no son autosuficientes, sino que dependen del hecho y de los datos. Las ciencias fcticas verifican hiptesis. Reflexiones: Cuando decimos que las ciencias formales demuestran o prueban, dicha demostracin es completa y firme; mientras que las ciencias fcticas verifican hiptesis, en su mayora provisionales, dicha verificacin es incompleta y generalmente temporal. Tambin es bueno sostener que las ciencias formales sirven de base a las ciencias factuales para describir, explicar y predecir los hechos y fenmenos. Las ciencias formales utilizan la deduccin, son deductivas cuando se demuestra un teorema; en cambio las ciencias factuales utilizan el mtodo cientfico en su forma inductiva y deductiva. Destacamos que el conocimiento formal se adquiere por razonamiento lgico, por tanto es una verdad lgica que se da en la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas que previamente se ha aceptado. Por su parte el conocimiento fctico se adquiere combinando la experiencia y la razn, siendo por tanto una verdad emprica que es indirecta, probabilstica y perfectible.
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Si hemos destacado y enfatizado que las ciencias formales son la lgica y la matemtica, las ciencias fcticas comprenden a las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, sociologa, etc.) y a las ciencias sociales y culturales (sociologa, economa, ciencias polticas, historia, etc.).

2.10 El mtodo de la ciencia: De acuerdo a lo estudiado hasta este momento, debemos tener en cuenta que la ciencia tiene tres momentos o fases: La fase descriptiva, la explicativa y la predictiva. Segn la informacin proporcionada, al tomarse el momento descriptivo y el explicativo podemos llegar a la prediccin, que es la etapa final. Con ello queremos decir que la ciencia se da en un proceso ordenado y secuencial. El conocimiento cientfico se entiende mejor cuando en su proceso encontramos, casi al detalle, a partir de la realidad, los siguientes pasos: a) La percepcin: Es el proceso que corresponde al momento de la toma de informacin de la realidad. Se captan las caractersticas cuantitativas y cualitativas de la realidad de estudio, a travs de la experiencia sensible, interna o racional, es decir, se pone en prctica los sentidos para aprehender la realidad. b) La descripcin: Proceso que corresponde al momento de ordenar las caractersticas observadas en la percepcin. Se dispone de la clasificacin de la informacin recogida. c) La interpretacin: Proceso que establece las relaciones entre las caractersticas observadas para determinar los problemas, enunciarlos y
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formular sus respectivas alternativas. Este paso es ya parte del mtodo de la investigacin cientfica. d) La experimentacin: Proceso que implica la contrastacin o comprobacin de las hiptesis o alternativas. Aqu se ponen a prueba las hiptesis. e) La explicacin: Proceso que significa la aceptacin o rechazo de las hiptesis, lo cual permite la confirmacin de la teora y/o ampliacin de nuevo conocimiento.

3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3.1 Generalidades: Ya podemos afirmar que toda la investigacin es cientfica cuando pretende descubrir conocimientos o se aplican stos para solucionar alguna dificultad o problema. Tambin podemos sostener que la investigacin utiliza a la ciencia como su razn de inicio, desarrollo y enriquecimiento de conocimientos. En la investigacin cientfica se considera el proceso mental del (la) investigador (a) en la formulacin de los proyectos, as como de su ejecucin y posterior presentacin como producto, lo que es en s el mundo de la ciencia. Cuando se habla de investigacin nos referimos a la accin y efecto de averiguar algo, de examinar, preguntar, hacer diligencias, empleando un mtodo apropiado, lo que hace posible alcanzar los propsitos luego de haber efectuado un tratamiento sistemtico.

3.2 Definicin: Para comprender mejor lo que es investigacin cientfica, es conveniente relacionarnos con las acciones sistemticas que hacen
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los (las) investigadores (as) para controlar los proyectos en los que discurre emprica o imaginativamente un fenmeno. En el trabajo de investigacin fluye la crtica y reflexin, porque entran en juego las hiptesis o presuntas proposiciones que nos llevan a una posible comprobacin. La investigacin cientfica es una actividad intelectual o cognoscitiva que tiene como propsito descubrir, aprehender y trasformar la realidad, para lo cual se vale de los conocimientos y leyes que rigen los hechos o fenmenos. En toda investigacin cientfica existe el deseo de estudiar una dificultad o resolver un problema, pues, hay incertidumbre o falta de explicacin de algo y por ello mantiene activa la actividad cientfica. Tambin encontramos el objeto a investigar, que es un problema relacionado con hechos, fenmenos, propiedades, procesos o estructuras de la realidad. Igualmente se tiene el propsito u objetivo que persigue todo trabajo, el que puede estar orientado a describir y aceptar conocimientos o aplicarlos para solucionar una necesidad apremiante. Para ello la investigacin se vale de un mtodo o de procedimientos que permiten el estudio o tratamiento lgico y racional del problema, materia de la investigacin. En suma, podra definirse a la investigacin como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de problemas. Entonces, debemos entender que la investigacin cientfica es un proceso terico prctico formal, sistemtico, racional e intencionado que rige la produccin de conocimientos cientficos (hechos, leyes y teoras), para ampliarlos o para transformarlos. Finalmente debemos enfatizar que la investigacin cientfica, por hacer uso del proceso de adquisicin de conocimientos cientficos, tambin cumple las tres funciones bsicas: descripcin, explicacin y prediccin.

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3.3 Naturaleza de la investigacin cientfica: Es necesario dejar constancia que cuando nos referimos a la investigacin o trabajos de investigacin, viene a nuestra mente la bsqueda de conceptos, teoras y principios, que son necesarios para comprender los fenmenos o hechos. Tambin es significativo afirmar que la tarea de investigacin implica describir, explicar, predecir, validar, experimentar, verificar o transformar la realidad que se est estudiando. Todo ello constituye la misin fundamental de la ciencia, la que es estudiada como conocimiento cientfico, razn fundamental de la investigacin. La investigacin cientfica, como un todo integral, comprende dos grandes etapas o momentos: a) La investigacin como proceso: Se orienta a la accin de conocer, como proceso mental; por lo que se estudian los problemas, se plantean hiptesis y se proponen los pasos a seguir para el descubrimiento del conocimiento accin. En esta etapa se refleja la realidad objetiva en la conciencia del (la) investigador (a), porque se concibe dicha realidad ubicndose el contexto, se le delimita, programan los pasos y se eligen los procedimientos a seguir. La investigacin como proceso, es decir, como proceso mental, no se puede adquirir ni transmitir; de all que necesite el aporte de otro elemento o momento para dar cuenta de ello. El proceso implica, pues, el esfuerzo que se hace desde un comienzo para hacer realidad lo que se espera o lo que se ha planeado desde el planteamiento de las hiptesis. b) La investigacin como producto: Es el conocimiento efecto, porque lo que interesa en esta investigacin es el resultado del conocimiento cientfico, el que se presenta organizado y sistematizado.
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En esta etapa se refleja la realidad como un hecho concreto o contenido significativo. En este momento se da a conocer la consecuencia a travs del informe objetivo de los acontecimientos. La investigacin como producto es el contenido o informe, el cual se puede adquirir, acumular, transmitir y derivar unos de otros, es decir, significa el conocimiento propiamente dicho.

3.4 El mtodo de la investigacin: Ahora sabemos bien que el mtodo cientfico constituye un proceso en el que los (las) investigadores (as), a partir de sus observaciones hacen las inducciones, formulan hiptesis, las que luego en un plazo prudencial de prueba, permitirn inferir consecuencias, las mismas que confirmarn o rechazarn las alternativas, y finalmente pasarn a formar parte de un campo de teoras. El mtodo de la investigacin cientfica comprende las siguientes etapas: a) Planeamiento del problema: En esta fase se identifica la realidad, encontrando en ella: - Reconocimiento de hechos. - Descubrimiento de problemas. - Formulacin de problemas. Se identifica y fundamenta claramente el problema de estudio. Para ello ha sido necesaria la problematizacin de la realidad, la priorizacin y seleccin de problemas, escogiendo aqul que ser estudiado. b) Elaboracin del marco terico: Una vez que ya se tiene el problema propuesto, aunque sin desarrollar en su totalidad, se echa mano del marco terico, porque ste comprende la formulacin terica y metodolgica que sirve de contexto al problema, es decir, se trata del campo
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de conocimientos existente, relacionado con el problema. El marco terico sirve para preparar ampliamente el problema, ver las conjeturas y plantear las ideas que servirn para las hiptesis. En esta fase se refuerza el inicio en elaborar el proyecto o plan de investigacin, el mismo que se ir completando en otros momentos. c) Planteamiento de hiptesis: Se elaboran y proponen las alternativas que responden a las preguntas o problemas. La formulacin de las hiptesis debe significar el acto de proporcionar una explicacin tentativa del problema. Dejamos constancia que hay trabajos que no requieren de hiptesis, y que ms bien se preparan preguntas que guiarn la labor como en los estudios cualitativos. d) Derivacin de consecuencias lgicas de la hiptesis: Constituye el razonamiento lgico con el cual el (la) investigador (a) parte de los supuestos tericos para ver las implicancias que puedan deducir o derivarse de las hiptesis planteadas. Esta reflexin permitir comprender fcilmente lo que se pretende estudiar y que est contenido en el proyecto. e) Seleccin de las tcnicas e instrumentos: Se escogen las tcnicas y dentro de ellas los instrumentos de recoleccin de datos, de acuerdo a las hiptesis y objetivos de la investigacin. Los instrumentos se aplicarn para el recojo de datos, los que sern procesados para ser presentados como resultados del estudio.

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f) Contrastacin de la hiptesis: Tomando en cuenta los resultados, stos son analizados y discutidos, considerando el marco terico y el problema, as como las hiptesis, para deducir o inferir de ellos si la alternativa propuesta es verdadera o falsa, es decir, la hiptesis es puesta a prueba para su confirmacin o rechazo. g) Utilizacin de los resultados: Luego de demostrada la veracidad de los resultados, que se aprecian en las conclusiones, se incrementarn en el corpus o cuerpo de conocimiento en el rea o campo correspondiente. Igualmente permitir formular nuevos problemas para iniciar otros trabajos de investigacin. Reflexiones: Si entendemos que la investigacin cientfica tiene el propsito de descubrir respuestas a las interrogantes que se presenten, valindose de los procedimientos cientficos pertinentes, dichas respuestas estn relacionadas con los hechos o fenmenos, los principios y las leyes. No debemos olvidar que la descripcin, la explicacin y la prediccin estn presentes en el proceso de investigacin cientfica. Igualmente merece adelantar, como se ver en el estudio de los captulos siguientes, sobre la importancia que cobra saber los tipos o clases de investigacin, as como enterarse de los diseos a poner en prctica, mostrando el camino de cmo actuar, y los distintos procedimientos que son necesarios para hacer el estudio de un problema cientfico.

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Segunda Parte

EL PROCESO DE LA TESIS O DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA

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El proceso de la Tesis o de Trabajos de Investigacin Cientfica


Todo proceso de investigacin, que comprende la tesis o trabajo de investigacin, pasa por una serie de etapas, bien delimitadas: - - - - - - - Etapa exploratoria de la investigacin. Etapa de planificacin de la investigacin. Etapa de la administracin de la tesis o trabajo de investigacin. Etapa de ejecucin de la investigacin. Etapa del informe de la investigacin. Etapa de la comunicacin de la investigacin. Etapa de la aplicacin de la investigacin.

1. EXPLORACION DE LA INVESTIGACIN. Constituye el primer momento del proceso de la actividad cientfica, es decir, los estudios previos, y por tanto se vislumbra como la etapa de exploracin, en la que el (la) investigador (a) hace el primer contacto con la realidad, tratando de auscultar y encontrar la luz que despierta su curiosidad y por consiguiente debe cumplir con las siguientes exigencias:

1.1 Identificacin de las polticas y lneas de investigacin de la universidad o empresa: Toda universidad o empresa tiene y debe poseer polticas de investigacin, las que se elaboran teniendo en cuenta el propsito de la institucin y su engarce con los lineamientos del plan del gobierno regional, en su esfuerzo por hacer realidad el propsito del desarrollo a partir de la educacin, aparejado a la de los dems sectores.
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Producto de la puesta en prctica de la poltica son las lneas de investigacin, las que marcan como una brjula el derrotero de los propsitos generales que contribuyen al desarrollo, as como de la exigencia de trabajar en reas prioritarias. Con ello no se trata de inventar una realidad sino de ubicar la investigacin dentro de un rea propuesta, lo que significa que hay un campo determinado en el que se puede actuar. La lneas de investigacin reflejan los ejes a los que se dirigir la actividad investigativa, significando as una ayuda a quien se inicie en la tarea investigativa. Le ahorrar tiempo. Le quitar desconcierto y ser un factor que facilitar empezar en algo cuando no se tiene claro sobre el quehacer desde el primer paso. Con ello damos cuenta que los asuntos de investigacin no sern resultados de antojos en un determinado campo o cuando se acepta realizar un trabajo en un tema que no le guste o porque alguien le recomend sin tomar en cuenta la primera luz en el proceso de investigacin.

1.2 Identificacin de la carrera profesional de estudio en la universidad. Si queremos personalizar la educacin universitaria se deben dar pautas de cmo realizar un trabajo, dejando en libertad al (la) investigador (a) a escoger un campo de estudio de su universidad, a partir del conocimiento de su Facultad, es decir, no se deber imponer reas, subreas, campos o aspectos, sino ms bien hay que dejar que el estudiante acepte, porque le gusta y decida por un asunto de su inters. Por ello, para que se acte con entusiasmo y con confianza en l (ella) mismo (a), a lo que se agregar la seriedad y disciplina, hay que identificar a la universidad y por tanto a la Facultad, que es la responsable de generar las actividades acadmicas y administrativas en la formacin profesional (docencia), investigacin, proyeccin social y prestacin de servicios. Se debe conocer los mbitos de trabajo de la profesin,
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empezando por la familia, la escuela, la comunidad, las empresas y otros, para decidirse por alguno de ellos, en vista de encontrar aportaciones y problemas. Adems se debe respetar lo que motiva al estudiante para que pueda estudiarlo. A ello se agregan las fuentes de informacin personales, institucionales y bibliogrficas, que deben ser de fcil acceso. Despus se analizarn las actividades especficas en el proceso de enseanza aprendizaje para ver los mbitos de trabajo elegidos como la familia, la escuela, la didctica, la planificacin, la implementacin, el desarrollo de la labor acadmica, la evaluacin y el control. Para elegir el asunto a estudiar se evaluarn previamente las distintas opciones y de ellas se fija en un primer momento la que ms interesa o conviene. Con todo lo analizado el (la) investigador (a) tendr claro la carrera de estudio, el rea de trabajo, los posibles temas o subtemas y los distintos problemas que se le presenten como una veta para encontrar despus el asunto a investigar.

1.3 Formulacin de temas y derivacin de problemas de investigacin: En este momento se pretende esclarecer el campo en el que discurren los temas y problemas de investigacin, que a veces por desconocimiento se cometen errores y comprometen a quienes ingresan al campo investigativo. La determinacin de los temas, que son generales, acaso vagos, permitir diferenciar de aquellos aspectos, que tienen mayor precisin y que constituyen el ejercicio mental del (la) tesista o investigador (a), respecto a todo aquello que se le presente. Los temas constituyen el conjunto de aspectos que definen la situacin problemtica de una disciplina o ciencia. Los temas tienen el carcter de generales y por tanto comprenden asuntos diversos, como por ejemplo la situacin problemtica de
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la agricultura que tiene temas como el financiamiento agrario, la siembra, el cultivo, la lucha contra las plagas, la cosecha, la comercializacin, etc. En educacin se tiene como grandes temas: la investigacin, la planificacin, la programacin, la implementacin, la ejecucin; y cada uno de ellas a su vez tiene subtemas, tambin generales como ejemplo en el tema evaluacin, los referidos a elaboracin de instrumentos, aplicacin de pruebas, procesamiento, comunicacin de resultados, toma de decisiones, etc. Los temas expresan la situacin problemtica, que puede ser tomada de diferentes puntos de vista, sin mencionar cules; de all que resulten generales o vagos. Los temas se configuran como los grandes problemas, que pueden dar nombre al ttulo de lo que se quiere hacer; pero de ninguna manera se les presenta como problemas de investigacin cientfica, porque no sealan el camino o derrotero a seguir o estudiar. Cuando frente a un tema el (la) investigador (a) reflexiona, buscndole razones, causas o consecuencias, precisa aquello que le interesa y merece estudiarlo, est ante problemas de investigacin. De los temas generales el (la) tesista deriva, mediante la reflexin, una serie de preguntas, las que pueden ser tratadas rpidamente, porque se trata de una parte objetiva, clara y precisa de algo que le interesa. Los problemas de investigacin constituyen, pues, la incgnita del objeto de estudio y a cuya explicacin o solucin estn dirigidos los esfuerzos del (la) investigador (a). A manera de ejemplo, del tema evaluacin de docentes para ingreso a la carrera magisterial, mediante la reflexin podemos derivar los siguientes problemas: Cules fueron las razones para organizar el proceso de evaluacin de docentes? Cul ha sido el comportamiento de los postulantes en el proceso de concurso docente? Qu resultados se han obtenido en el ltimo concurso de evaluacin de docentes?
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Qu dificultades se presentaron durante el proceso de evaluacin de docentes? Cul es la opinin de la comunidad respecto a los resultados del concurso de evaluacin docente? En qu forma la evaluacin docente ha medido la capacidad de los postulantes para ingresar a la carrera pblica magisterial?, etc.

Otros ejemplos: Tema: El calentamiento global de la tierra. Cules son las causas del calentamiento global de la tierra? Por qu se est viviendo el efecto invernadero en todo el mbito de la tierra?
Reflexiones

En qu medida el calentamiento global de la tierra est influyendo en la desaparicin de los hielos en la Cordillera Blanca del Per? Es el friaje uno de los fenmenos del calentamiento global de la tierra?

Tema: El fro y la mortandad humana y animal en el sur peruano. Por qu han muerto tantos seres humanos y animales en el sur peruano? Qu precauciones ha tomado el gobierno central y los gobiernos regionales para combatir la mortandad humana y animal en el sur peruano? Cmo debe organizarse la comunidad para hacer frente al intenso fro que afecta a los nios y ancianos en el sur peruano?

Reflexiones

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Adems se deja constancia que los problemas de investigacin conservan la esencia o contenido de los temas generales, y adems se enuncian como preguntas.

DE TEMAS GENERALES

SE DERIVAN PROBLEMAS DE INVESTIGACIN


Tienen la misma esencia o contenido de los temas. Son claros, Se formulan en precisos y forma de pregunta comprensibles. ..........................?

Constituyen la reflexin del (la) investigador (a) sobre los temas generales.

1.4 Problematizacin de problemas de investigacin: Debemos hacer una precisin del problema, que es el punto de partida de todo trabajo de investigacin, porque para que haya investigacin debe haberse iniciado tomando como base la dificultad o problema concreto. Muchas veces nos encontramos en situaciones que ocurren en el mundo como el calentamiento global de la tierra, los cambios climticos, inundaciones, terremotos, huaycos, destruccin de sistemas elctricos, exterminacin de especies vegetales y animales, as como del hombre, crisis socioeconmicas, atraso escolar, desercin, repitencia y otros. Son problemas reales, pero
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no son problemas cientficos as presentados. Cuando el ser humano reflexiona sobre los acontecimientos, hechos o fenmenos, buscndoles causas, consecuencias y relaciones, se convierten recin en problemas cientficos, como se ha visto en el tratamiento de los temas y su derivacin, a partir de ellos, de problemas de investigacin. Entonces tenemos que reconocer que para el tratamiento de un problema el (la) investigador (a) escoge el tema o rea determinada para que de all derive un conjunto de problemas y se decida por uno de ellos. Determinada el rea escogida, debe explorar todo aquello que despierte su curiosidad. Conversa con los profesionales y dems personas que trabajan en el campo seleccionado. Revisa informacin de trabajos existentes. Dialoga y estudia sobre asuntos diversos del contenido o tema en revistas especializadas o libros. La bsqueda y/o seleccin de problemas debe hacerse cuando el (la) investigador (a) identifica una situacin problemtica, como resultado de la observacin crtica de la realidad. Una manera de acercarse al mundo de los problemas es producto de la experiencia ganada en la enseanza aprendizaje de la investigacin en la universidad, habindose logrado efectividad cuando de problematizacin de problemas se refiere. La problematizacin de problemas lo hacemos tomando en cuenta un cuadro de doble entrada, que debe ser llenado, en el que figuran los presuntos problemas (todava no bien formulados, pero que son dificultades que pueden ser problemas de investigacin), a los que se agregan la descripcin, enfatizndose sus causas y consecuencias, finalizando con propuesta de alternativas.

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Problemas 1. ....................? 2. ....................? 3. ....................? 4. ....................? 10. ....................?

Descripcin

Causas

Consecuencias

Alternativas de solucin

Los problemas son enunciados en forma de pregunta. La descripcin da a conocer en qu consiste, cmo se explica el problema, cul es el comportamiento. Se exponen las caractersticas y detalles que ayudan a comprender los problemas. Las causas indican todos aquellos factores que seguramente motivan o generan el problema. Es un adelantarse a comprender qu es lo que origina el problema. Las consecuencias constituyen los efectos que ocasionan los problemas, de una manera clara para comprender la magnitud del trabajo a realizar. Las alternativas de solucin orientan la propuesta de posibles respuestas al problema, con la intencin de superarlo. De esta manera ya se est en condiciones de sostener que se tiene casi una visin panormica de los posibles problemas y de su trascendencia en el campo de estudio.

1.5 Priorizacin y seleccin del problema de estudio: En esta parte, como consecuencia de la problematizacin de problemas, se hace el ordenamiento de los problemas, previo estudio de los indicadores a tomar en cuenta para relacionarlos con los problemas. Por ello consideramos bsicamente los siguientes indicadores:

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A) El problema sugerido surge del contacto con la realidad? Comprobar si se han hecho acciones para conocer la realidad natural, social o educacional. B) El problema est relacionado con el conocimiento de una teora cientfica? Ver si el problema est ligado con el campo de conocimientos que sobre el tema existe. C) Expresa claramente la dificultad encontrada? Se comprueba si el enunciado del problema da a conocer una incgnita o dificultad a fin de proceder a su estudio. D) Es factible de ser estudiado o investigado? Es conveniente reflexionar que un problema debe estar en la posibilidad de estudiarlo, si se tienen los recursos y se dispone del apoyo suficiente para llevarlo a la prctica. E) El tema que trata es importante? Considerar si el problema tiene un asunto trascendente, que es interesante para todos, en especial para el (la) investigador (a). F) Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Comprobar si tiene el valor suficiente para que sea estudiado. G) Expresa fcilmente las variables? Tomar en cuenta que las variables causa y efecto, as como otras, deben estar presentes en el enunciado del problema. H) Permite la propuesta de alternativa o hiptesis? Comprobar si es factible la pronta respuesta o planteamiento de la hiptesis adecuada. I) Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y especializado que brinde orientacin y asesoramiento?
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Considerar si el problema puede contar con el aporte de otras personas para conocimiento y orientacin del trabajo, lo que facilitar su estudio. J) Contribuir nuestro estudio al incremento o ampliacin del conocimiento? Se tendr en cuenta con agrado si el trabajo a realizar har posible que los conocimientos existentes sean enriquecidos, profundizados o ampliados. Los indicadores se presentan en un cuadro de doble entrada, relacionndolo con los problemas y en el que se anotan las respuestas afirmativas o negativas.
Indicadores Problemas 1. ....................? 2. ....................? 3. ....................? 4. ....................? 10. ....................? A s s no B s C s D s E no F no G s H s I no J s Totales S 07 No 03 Prioridad 2 10 7

El llenado del cuadro se hace empezando con un problema y se relaciona con los indicadores, colocando conscientemente las respuestas afirmativas (s) o negativas (no) que correspondan. Luego se hace lo mismo con los dems problemas. Una vez tratados todos los problemas se suman las respuestas, colocndolas en el rubro de totales. El orden se establece por el nmero de respuestas positivas y por tanto estar en primera prioridad el que tenga mayor puntaje positivo y as sucesivamente. La prioridad de los problemas har posible que el (la) investigador (a) seleccione a uno de ellos por haber obtenido el primer lugar y porque es con el que ms identificado est por su dominio o conocimiento.

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Seleccionado el problema, se le justifica dando cuenta las respuestas a los principales indicadores que considere y por tanto se le enuncia.

1.6 Identificacin de la situacin problemtica a partir de la observacin: Una vez seleccionado el problema de investigacin, empieza el verdadero proceso de la identificacin del (la) investigador (a) con dicho problema. Surgen las acciones de inters y agrado por un asunto que empieza a gustarle, porque se presenta la posibilidad de hacer realidad lo que tanto anhela. Con mayor seguridad se realiza la observacin directa, es decir, se visita el lugar, institucin o empresa para auscultar los datos que se dieron en la problematizacin del problema para ir comprobando indicios y dems detalles y subdetalles que permitirn configurar la situacin del asunto a estudiar. Tambin se llevar a cabo una observacin indirecta, tomando en cuenta los documentos existentes sobre el fenmeno de estudio. Es el primer contacto que se realiza para conocer el problema en su cabal dimensin, lo que servir para iluminar al (la) tesista de lo que viene ms adelante.

1.7 Anlisis de la bibliografa y procesamiento de la informacin de libros, revistas y otras fuentes: Al tener el problema de investigacin ya seleccionado, se da el paso previo de bsqueda de informacin que servir de punto de partida para la elaboracin de la fundamentacin terica de la tesis. La bsqueda de libros y revistas en los que se desarrolla el contenido del asunto de estudio se refiere al estudio profundo del tema en cuestin. La navegacin por Internet tratando de buscar luces para comprender cabalmente el problema es otra de las opciones que permiten redondear la teora que fundamenta el
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contenido de la investigacin. Tambin se tendr en consideracin los informes de trabajos de investigacin que traten algn aspecto del tema que se trabajar, porque ello ayuda a ver cmo otros investigaron el o parte del problema, aunque sea de una realidad parecida o distinta. Poco a poco se irn conociendo los asuntos, los principios o postulados de las teoras que servirn de sustento a la investigacin, as como tambin el desarrollo de conceptos auscultados para objetivar los supuestos tericos y culturales del problema. La toma de notas de esta parte ser la antesala de los contenidos existentes que iluminen al (la) investigador (a) en el proceso de ir elaborando la fundamentacin o marco terico de la tesis o del trabajo de investigacin.

1.8 Consulta a profesionales, expertos e instituciones que tengan que ver con el problema de estudio: Hay instituciones, profesionales y expertos que realizan actividades en torno al asunto y por tanto hay que tocar sus puertas para conocer de ellos la informacin directa, adems de la proporcionada por los libros, revistas y dems fuentes. Un profesional o experto en el asunto de estudio es un ente que debe servir de ejemplo para que pueda ayudar en lo que se le solicite. Directamente ayudar a iluminar al (la) tesista a comprender mejor el problema de estudio, de all que su aporte es fundamental.

1.9 Seleccin de los posibles asesores de la tesis o trabajo de investigacin: Todo asesor, como su nombre lo indica, dentro de sus funciones no est la de ensear la metodologa de la investigacin cientfica, sino que orienta al (la) investigador (a) y a la vez lo (la) ayuda a proporcionarle coherencia a los conocimientos obtenidos en su formacin profesional.
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El asesor de la tesis no resuelve los problemas de la investigacin, sino que, sin llevarlo de la mano en la tarea investigativa, debe opinar mediante orientaciones sobre aquello que el (la) tesista est desarrollando en la prctica. En otros casos los asesores revisarn la tesis en todo o parte con el propsito de mostrar las fortalezas o debilidades del trabajo que se est realizando, as como sealarn los posibles errores para ser reajustados o corregidos. Una vez seleccionado el (la) asesor (a), se establece entre ellos una relacin de empata, lo que servir para que en una condicin de familiaridad pueda considerarse una labor en comn, que servir para que la investigacin salga ganando. Para la etapa exploratoria, por ser el inicio de todo trabajo de investigacin o tesis, ya se debe tener presente el presunto enunciado del problema de estudio, para ir familiarizndose con l en el proceso de bsqueda de informacin que permita la iluminacin que se necesita el tratar la interrogante de trabajo y que sea parcial, casi o totalmente vista en el momento de prepararse el plan o proyecto de investigacin.

2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 2.1 La tcnica de elaboracin de prrafos: a) Generalidades: Todo trabajo de investigacin o tesis exige en el (la) tesista o investigador (a) la expresin adecuada y correcta de los documentos que elabore para mostrar sus avances, dificultades y propuestas. La preparacin o elaboracin del marco terico, la administracin de la investigacin, la construccin del proyecto de tesis, la elaboracin de instrumentos, el anlisis de datos y discusin de resultados, y la elaboracin del informe del trabajo, demandan que quien se dedique a la actividad investigativa sepa testimoniar o expresarse por escrito para que quien lo lea pueda entender y comprender los propsitos y alcances de la labor que realiza.
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La tcnica de elaboracin de prrafos no es otra cosa que la aplicacin de las diferentes modalidades que implican la puesta en prctica de la composicin escrita y por ende de su redaccin, lo que significa que el esfuerzo de practicar las formas de hablar y, por supuesto, del arte del buen decir, depende del propsito que el (la) tesista d a su trabajo y muestre la manera de comunicarlo. b) Definicin: El prrafo constituye el conjunto de palabras que, por escrito, expresa una o ms ideas de un tema con sentido completo. Los prrafos representan la manera de expresin que tienen los (las) investigadores (as) para comunicar o mostrar sus proyectos, alternativas o informes, los que son presentados para que sean ledos por las personas que tengan inters en conocer el proceso investigativo. Primero partimos que para escribir prrafos el (la) investigador (a) debe tener dominio del tema o campo que trabaja, es decir, el (la) tesista debe tener informacin terica suficiente para plasmar por escrito el asunto que est trabajando. Si no se tiene conocimiento del hecho o no se sabe lo que se est haciendo, difcilmente podr expresarse algn aspecto de la labor que realiza. Entonces, es requisito indispensable que se tenga un dominio o conocimiento bsico del asunto que estudia. Despus, es necesario resaltar que todo prrafo puede tener ideas principales e ideas secundarias. Las primeras exponen el asunto o tema central del trabajo, mientras que las segundas explican o complementan a las primeras. En suma, en este prrafo hemos desarrollado los dos tipos de ideas y que el (la) investigador (a) deber tener en cuenta. c) Cmo elaborar los prrafos: Para iniciar la elaboracin de prrafos se tiene en cuenta que el ttulo es el nombre de la idea trascendente o principal del asunto a tratar y que, por tanto, influye o relaciona a los prrafos para que se tenga el mismo sentido.

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Todo prrafo se escribe empezando por una sangra o bloque. La primera es cuando se corta o sangra una lnea al comienzo y se culmina con un punto. El bloque da inicio al prrafo, aprovechando todos los espacios, y tambin concluye en un punto. En ambos casos los puntos pueden ser: punto y seguido, punto y aparte y punto final. Se recomienda construir los prrafos utilizando la sangra. En seguida empieza su redaccin, teniendo en cuenta las normas de la composicin escrita, en la que se pone en accin el estilo, la concordancia y la prctica de las reglas de ortografa en la construccin. Ello quiere decir que se expone adecuadamente sin cometer faltas, porque de lo contrario quien pretenda leernos se encontrar en dificultades para entendernos. La elaboracin de prrafos debe significar que ellos deben ser claros, precisos y comprensibles. No deben expresarse dudas ni incertidumbres. Adems no se debe abusar de figuras, no ser palabreadores, no ser demagogos ni agregar panca a lo que se dice, porque lo que interesa es la expresin precisa y comprensible; por ello se recomienda ser sincero (a) y educado (a) al expresar sus ideas. Para escribir prrafos se requiere que el (la) investigador (a) haya cumplido con dos prerrequisitos: - Haber ledo obras de autores conocidos e importantes, porque ellos, adems de dominar el lenguaje, nos expresan su manera o forma de decir las cosas, es decir, muestran sus estilos, y son los lectores, quienes poco a poco van asimilando estas formas o modalidades de escribir con el uso de palabras o expresiones adecuadas y bien dichas. Con la lectura se aprende todo. - Haber practicado composicin escrita, porque la redaccin de documentos nos permite expresar correctamente por escrito las ideas. Haber escrito documentos como cartas, oficios, actas, informes, solicitudes, memorias y otros, facilita que se pueda redactar prrafos. Con la escritura de temas diversos se llega al aprendizaje total.

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Cuando se pretenda escribir prrafos en la investigacin, se recomienda hacerlos en tercera persona y no en primera, como exige el enfoque cualitativo. Por ejemplo no se debe escribir: Mi trabajo pretende demostrar; yo creo que el problema; he llegado a la conclusin; pretendo verificar; deseo promocionar; la hiptesis que he formulado; yo planteo alternativas adecuadas. En Cambio se puede decir: El trabajo fue demostrado; el problema estudiado fue; las conclusiones fueron; se ha verificado; se organiz y demostr; las hiptesis se contrastaron; etc. Si tomamos en cuenta el enfoque cualitativo notaremos que se puede expresar de forma ms personal. En suma debemos considerar que cuando se trate de la persona o sujeto gramatical que se dirige al lector de la tesis, lo puede hacer siguiendo tres posibilidades: - Primera persona del plural, que es la ms frecuente, y si reflexionamos un poco la encontramos en todo el contenido de este libro. Ejemplo: * Con esta expresin hemos credo conveniente . * Hemos presentado las formas interpretativas . - Tercera persona, en su forma reflexiva, que es la expresin se impersonal, que marca distancia entre el (la) investigador (a) y el lector. Ejemplos: * En esta sustentacin se ha credo conveniente . * Se han presentado una serie de inconvenientes . - Primera persona del singular, que es ms coloquial y directa. Ejemplos: * En esta expresin he credo conveniente . * Yo he planteado algunas pruebas . Se puede adoptar la primera o tercera persona del plural , porque resultan ms adecuadas en documentos de instituciones como universidades, empresas o institutos, porque la primera persona del singular es muy individual y vale para trabajos de realizacin de esta ndole en labores sencillas.
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Adems se deja constancia que no se deber mezclar nunca la primera persona del singular con las otras formas. En cambio la primera persona del plural s puede jugar o combinarse con la tercera persona en su forma reflexiva. Tambin es conveniente dejar constancia que todos los prrafos tienen unidad, es decir, estn relacionados con el tema central y cada uno de ellos desarrolla un aspecto del tema, lo que quiere significar que no deben haber prrafos sobrantes o que estn dems, sino que ms bien todos deben interrelacionarse, porque juntos expresarn las ideas que se pretenden en el trabajo investigativo. Como dijimos que el (la) tesista pone en prctica una serie de lineamientos para escribir, preguntamos: estn en condiciones de escribir prrafos de su tesis? no? Si la respuesta es negativa, entonces se debe revisar cada una de las consideraciones o pautas que hemos dado para la construccin de prrafos. La elaboracin de prrafos del trabajo de investigacin exige, pues, una prctica planificada. Nadie puede redactar de la noche a la maana; el aprendizaje es lento pero seguro. En todo momento se debe poner en accin la elaboracin de prrafos del trabajo cientfico. A practicar se ha dicho! Ahora, ya pueden redactar prrafos? s? Si la respuesta es afirmativa, se les desea que tengan xito en la produccin de su tesis o trabajos de investigacin, porque ellos se expresan a travs de prrafos.

2.2 Elaboracin del Diseo Terico, Plan de Tesis o de Trabajo de Investigacin: a) Generalidades: Segn nuestra concepcin y a la forma como estamos llevando el presente estudio empezaremos diciendo que la planificacin de la investigacin se inicia con la elaboracin del anteproyecto o diseo de investigacin. El anteproyecto de tesis o del trabajo de investigacin constituye
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el plan de trabajo, proyecto de trabajo o proyecto de investigacin, plan de tesis o protocolo. El diseo terico se elabora como un anteproyecto que, en s, es un documento que permite al (la) investigador (a) presentar de una manera precisa el problema a estudiar, delimitndolo en cuanto a su objeto de estudio y a la vez propone el propsito a alcanzar, sealando la base terica que fundamenta el problema. El anteproyecto sirve para preparar un programa de trabajo que haga posible la investigacin. Marca el derrotero a seguir a travs de una serie de pasos y a la vez da a conocer los posibles resultados que se generen cuando se inicie y ejecute el trabajo. En investigacin el diseo terico seala el qu, el porqu y el cmo del trabajo, es decir, se debe tener cuidado que poco a poco puede modificarse o mejorarse dicho plan; de all que conforme veamos su desarrollo, deber formularse en tiempo futuro. Si el diseo terico es un instrumento previo para realizar el trabajo de investigacin, se configura, entonces, como una gua en la realizacin del mismo, porque pone en juego todos los procesos del quehacer investigativo. Como el anteproyecto de tesis o trabajo de investigacin tiene como caracterstica, adems de seguir los pasos del mtodo de investigacin cientfica, la necesidad de ser expuesta y difundida, por ser trabajo original, orgnico, de aportacin crtica y de estudio profesional, el anteproyecto se presenta a las autoridades o docentes para que previo estudio y revisin sea aprobado. El anteproyecto, resulta ser, pues, el instrumento previo a toda la labor de investigacin, lo que exige su aprobacin para empezar el trabajo de investigacin propiamente dicho, lo que significa que ya se tiene el proyecto. A partir de ese momento se le denomina proyecto de tesis o proyecto de investigacin. Todo proyecto, pues, constituye el esquema o diseo que se elabora para comprender el fenmeno desde sus inicios y de su avance, por lo que si est bien elaborado marca casi la mitad de todo el trabajo, porque asegura la certeza que la investigacin se har indiscutiblemente segn lo previsto.
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b) Propuesta de Diseo de Proyecto de Investigacin: 1) Generalidades: Ttulo. Autor (a) Asesor Tipo de investigacin. Rgimen de investigacin. Institucin acadmica. Ubicacin. Duracin. Fechas probables de inicio y trmino. Etapas del trabajo. Recursos y Financiamiento. 2) Plan de Investigacin: Fundamentacin Terica (marco terico) El Problema: Situacin. Justificacin. Formulacin. Definicin de trminos. Variables. Definicin y delimitacin. Conocimientos previos. Caractersticas y significado. Delimitacin. Limitaciones del estudio. Hiptesis. Objetivos. Operacionalizacin de variables y elaboracin de instrumentos. Medicin de variables. Elaboracin de instrumentos. Determinacin de tcticas (ejecucin). Recoleccin de datos. Procesamiento, anlisis e interpretacin. Informe final.
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El diseo de proyecto de investigacin presenta, pues, dos niveles de organizacin: La parte administrativa, que corresponde a Generalidades. La parte cientfica o tcnica que corresponde al plan de investigacin. Por estrategia se ha credo pertinente desarrollar primero la parte cientfica o tcnica del diseo, dejando para despus el aspecto administrativo, que corresponde a Generalidades. Se justifica esta decisin porque primero se prepara la expresin real del proyecto, es decir, debe conocerse a cabalidad el problema, la hiptesis, los objetivos y el mtodo a emplear, en todos sus aspectos y detalles que los comprenden; y luego se construye la parte informativa que ser presentada a las instituciones, rganos o personas interesadas para que se enteren de lo que se pretende hacer. Tambin dejamos constancia que el diseo o plan es un esquema de trabajo flexible, no rgido, y no debe ser considerado como una camisa de fuerza, sino que debe guiar u orientar fcilmente los diversos momentos del trabajo a realizar pudiendo en algunos casos omitir ciertos aspectos o presentar otros, si as lo exige una labor cuantitativa o cualitativa, como se ver ms adelante.

2.3 Marco Terico: a) Generalidades: Constituye la fundamentacin terica del proceso de investigacin a realizar, y por tanto consiste en la descripcin, anlisis y explicacin del problema que se trata de investigar, en un plano terico. Como se vio en la primera etapa, es decir, en el perodo exploratorio de la investigacin, se trata de sustentar tericamente el estudio. Primero se orient a las indagaciones y de la captacin de
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informacin y conocimientos a obtenerse en la lectura de libros, revistas, informes de investigacin, informes de los certmenes sobre el asunto, as como tambin del dilogo con profesionales y expertos en el tema y de los resultados de la navegacin por Internet. En suma se repar en la bsqueda de conocimientos o informacin para entender lo que se quera hacer. En tal sentido la labor consiste en seleccionar, analizar y exponer con seriedad aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones, antecedentes, que son considerados vlidos para el encuadre o fundamentacin del estudio, que significa la comprensin y explicacin del problema. Tambin es importante considerar que algunos temas exigen que se relacionen con las leyes o normas que regulan su comportamiento; de all que resulte til mencionar aqullas que expresen sustantivamente la informacin que requiere el estudio para su comprensin. (ejemplo: La ley 1234 sobre xxx en su Art. 3 prescribe) Por ello se concluye que el marco terico es la teora del problema. Es la base de conocimientos en la que se apoya y vive el problema, para su comprensin. b) Funciones: El marco terico cumple las siguientes funciones en el proceso de investigacin: Expresa la posicin del (la) investigador (a) respecto a la relacin entre el problema y el campo de conocimientos. Alerta a prevenir las fallas o errores en otros estudios. Orienta sobre la manera en que se realizar la investigacin, tomando en cuenta otros estudios. Ilumina el campo de estudio y centra al (la) investigador (a) en el problema del trabajo. Facilita la formulacin de hiptesis o alternativas de solucin. Sirve de referencia para interpretar los resultados del estudio.
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c) Construccin del marco terico: Revisin de la bibliografa y captacin de conocimientos: Se ha enfatizado que primero hay que detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que resulten de utilidad al estudio, pues, se recopila la informacin trascendente y necesaria para entender el problema; de all que se sostenga que la revisin de la bibliografa y otros materiales es selectiva porque slo se toma aquello que es importante y til para comprender el problema. Para ello se han visitado las bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, videotecas y otros lugares en los que se encuentran los medios y obtener de ellos la informacin que se necesita. Se ir a las fuentes primarias, que proporcionan datos de primera mano, pudiendo ser libros, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis, documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. Tambin se ir a las fuentes secundarias, que siendo de primera mano se expresan a travs de compilaciones, resmenes e ndices de referencia en un determinado campo, los cuales hacen comentarios breves de artculos, libros, tesis y otros. Igualmente se podr incursionar en las fuentes terciarias que consisten en documentos y catlogos que comprenden libros, boletines, conferencias y directorios de instituciones que apoyan la realizacin de estos trabajos. De todo lo auscultado se hace una exposicin de los conocimientos que se tiene en torno al problema y del contexto en el que se dinamiza. Ello significa que se presenta un resumen de todo aquello que se ha revisado, debiendo describirse los antecedentes, los autores y las conclusiones ms importantes. Como consecuencia de ello, la revisin de la literatura permite al (la) investigador (a) familiarizarse con el conocimiento actual existente, dentro del campo en el que se realizar la investigacin o tesis y por tanto cumple con las siguientes funciones:
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Proporciona el marco conceptual de referencia, porque permite conocer y comprender el rea problemtica a la que pertenece el problema. Facilita la comprensin del estado de su investigacin, porque ayuda a responder preguntas como Qu investigaciones se han realizado? Dnde se han hecho? Cundo se ejecutaron? Cules fueron los objetivos de estudio? Permite conocer los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos empleados, el anlisis de datos y la interpretacin de resultados. Prev la posibilidad de xito del trabajo a realizar. Facilita el planteamiento de definiciones, supuestos, limitaciones e hiptesis. La definicin de conceptos trata del conjunto de ideas, conceptos y experiencias que sobre el problema maneja ya el (la) investigador (a), porque los conceptos sitan al problema dentro de su contexto real, es decir, en su medio socioeconmico, poltico y cultural. En esta parte ya se debe haber elaborado una relacin de trminos que se emplear en la investigacin. Igualmente se definirn los trminos y conceptos, para as determinar el tipo de informacin que se obtendra. Los supuestos bsicos presentan los principios y generalizaciones que ayudan a la formulacin de hiptesis. Los supuestos nos permiten resumir o sintetizar las posiciones o leyes que contribuyen a la propuesta de las hiptesis. Adopcin de una teora: En esta parte se presenta la teora cientfica (conocimientos) que fundamenta el trabajo de investigacin. Es el momento en que se desarrolla una perspectiva terica, porque se exponen los postulados, principios y generalizaciones que existen en la teora y que el (la) investigador (a) la adopta o hace suyo (a) siguiendo los mismos pasos.

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Debemos tener en cuenta lo siguiente: Si se ha encontrado una teora, completamente desarrollada, que describe, explica y predice el fenmeno de manera lgica y consistente, el (la) investigador (a) tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico, es decir, se respeta la teora encontrada, pero dndole un nuevo enfoque, de acuerdo con la posicin sobre el estudio. Si se ha encontrado que hay varias teoras aplicables al problema de estudio, se puede escoger una o todas para construir el marco terico. Se selecciona una teora como base y se extraen otros elementos de las dems teoras. Si se ha encontrado partes de teoras sin apoyo emprico, lo que resulta limitado, entonces se construye una perspectiva terica. Si slo existen guas no estudiadas o ideas generales relacionadas con el problema, en los que no se han hecho an estudios, el (la) investigador (a) tendr que buscar literatura que ayude a orientarse, lo que servir como punto de partida para el trabajo. d) Bibliografa empleada: Como consecuencia de la revisin de la literatura, el (la) investigador (a) ha hecho uso de libros, revistas e informes de trabajos para poder entresacar de ellos los conocimientos que ayuden a comprender el problema, es decir, han servido de punto de partida en la elaboracin del marco terico. En esta seccin se presentan las fuentes que se han consultado hasta el momento de elaborar el proyecto y aqullas que se revisarn durante el proceso de ejecucin del trabajo y de la elaboracin del informe para su comunicacin. Se consignarn los datos de identificacin como: autor, ao de edicin o publicacin, ttulo, editorial y lugar. Cuando se trata de un libro, primero se colocar el apellido, con mayscula la inicial, seguido de una coma; de los nombres slo se pone la inicial seguida de un punto; sigue la fecha de
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publicacin entre parntesis. A continuacin el ttulo, subrayado (solo la primera letra de la primera palabra va en mayscula; el resto en minsculas). Sigue la editorial. Por ltimo figura la ciudad de publicacin: Barahona, A y F. Barahona (1984). Metodologa de trabajos cientficos (4ta. ed.) Editorial IPLER. Bogot. Cuando se trata de un artculo, dentro de un libro, primero va el apellido y nombre del autor; sigue el ao de publicacin, entre parntesis: luego va el nombre del artculo, sin subrayar, seguido de un punto. Despus va la palabra En, que seala dnde se encuentra con el autor o compilador; a continuacin figura el ttulo del libro, el que se subraya; igualmente se anotan las pginas en que se encuentra el artculo; sigue la editorial y culmina con la ciudad de publicacin: Silva, L. (1997). Condiciones del aprendizaje. En J. Mndez (Comp.), Estudios del aprendizaje humano. (pp. 35 39). Edit. Trillas. Lima. Cuando se trata de un artculo, dentro de una revista, se colocan el apellido y nombre del autor (a), seguido del ao de publicacin, entre parntesis; despus va el nombre del artculo sin subrayar seguido de un punto; luego el ttulo de la revista, subrayado, y al final se coloca una coma; en seguida se coloca el nmero del volumen, seguido de una coma y se culmina con el nmero de las pginas en las que se encuentra el artculo seguido de un punto: Crdenas, M. (1999) La educacin en Chimbote. Revista Reflexiones para la vida, 5, 23-28. Cuando se trata de ms de dos autores de un libro, se coloca el apellido y nombre del primer autor, seguido de la expresin et al o la expresin y otros: Miranda, F. y otros (2004) Las finanzas en el Per. Edit. Flor Negra. Chiclayo. Cuando el autor es una institucin, se coloca el nombre de ella ms el resto de elementos, en la forma indicada en los casos
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anteriores: Universidad Privada San Pedro (2007) La investigacin cientfica. Edit. Kaepelusz. Chimbote. Cuando el autor es annimo: Annimo (1997) La ciencia moderna. Edit. Trillas. Santiago. Cuando no aparece el autor o autores, porque se desconoce o son muchos, el ttulo del escrito se anota en lugar del autor: El aparato reproductor (1996). Edit. Abeja Azul. San Juan. Cuando es un artculo de peridico: Snchez, M. (1988, abril) Msica. El Comercio, p. 16. Cuando es un informe de tesis o disertacin inditas: Mrquez, A. (1970) El rendimiento acadmico en Chimbote. Tesis de grado indita, Universidad Privada San Pedro. Chimbote. Cuando se trata de simposios o congresos: Meja, J. (1950) El refuerzo. En M. Candamo (Edit.) Quinto Congreso de Educacin (pp. 10-11) Edit. Trillas. Arequipa. e) Citas dentro del texto: Las citas son necesarias porque as lo exige la comprensin de la lectura o porque la honradez del (la) investigador (a) lo considera indispensable por respeto al autor o autores consultados. Debemos entender que citar un escrito es hacer mencin de l, refirindose a todo o parte; de esta manera se inicia una discusin o se refuerzan las conclusiones del anlisis. Cuando la cita es textual o corta se coloca literalmente entre comillas, a continuacin del mismo rengln del prrafo, debiendo ocupar menos de 40 palabras escritas, sealando con una p. minscula el nmero de la pgina del texto extrado, de la forma siguiente: (tomado de Barahona A, F. Barahona pp. 32-34).
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Con nfasis en el autor de la cita: Ejemplo: Gonzlez (1965) define la cita as: Se llama cita a la llamada o referencia a un libro al cual remitimos a los lectores, y tambin al texto mismo o a las palabras originales que tomamos de otro autor (p. 223) Con nfasis en el contenido del texto: Ejemplo: Una definicin de cita es la siguiente: Se llama cita o referencia a un libro al cual remitimos a los lectores, y tambin al texto mismo o a las palabras originales que tomamos de otro autor. (Gonzles, 1965, p. 223). Con nfasis en la fecha: Ejemplo: En 1965, Gonzlez defini la cita diciendo Se llama cita a la llamada o referencia a un libro al cual remitimos a los lectores, y tambin al texto mismo o a las palabras originales que tomamos de otro autor. (p. 223). Cuando la cita es textual larga contiene un texto transcrito palabra por palabra, que ocupa cuarenta (40) o ms palabras escritas. Se escribe aparte del texto que se expone y sin comillas: (tomado de Barahona A, F. Barahona pp. 32-34) Con nfasis en el autor: Se escribe primero el apellido del autor, seguido del ao, entre parntesis, luego el texto seguido de punto, se culmina con el nmero de la pgina, entre parntesis. Ejemplo: Gonzles (1965) indica cundo deben ponerse citas: Las citas son necesarias unas veces __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
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en una edicin buena y corriente. (pp. 223).

Con nfasis en el contenido de texto: Se escribe primero el texto citado; al final se pone punto; luego entre parntesis, el apellido del autor, el ao y la pgina. Ejemplo: La investigacin cientfica es una de las bases principales de la civilizacin actual ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________ (Houssay, 1960, p. 7)

Con nfasis en la fecha: Se escribe al comienzo el ao, seguido de coma; luego el apellido del autor; a continuacin el texto citado, seguido de punto; y finalmente el nmero de pgina, entre parntesis. Ejemplo: En 1960, Houssay explic la importancia de la investigacin cientfica diciendo: La jerarqua y el podero de un pas moderno se basan en la investigacin cientfica. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ________________. (p. 9)

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Ahora ya se est en condiciones de elaborar el marco terico, siguiendo una serie de pasos, pudiendo ser, entre otros: Identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el problema (factores y aspectos importantes). De la revisin se extraen resultados de diversas teoras e investigaciones. Seleccionar las variables, que son la base del estudio. Identificar las relaciones entre variables y formular las hiptesis. Esquematizar las relaciones entre variables, pudiendo presentarse en una figura que muestra cmo los diferentes aspectos de una variable inciden en otra, es decir, es un diagrama u otra figura.

2.4 Propuesta Analtica del Problema, Objetivos, Hiptesis y Variables: a) El Problema de la Investigacin: Generalidades: Bien sabemos que un problema cientfico es una interrogante que se plantea el (la) investigador (a) frente a un fenmeno o acontecimiento, el mismo que exige una determinada respuesta. Primero se precisa, pues, el problema, que es el punto de partida de todo proceso de investigacin, porque para que haya investigacin debe haberse iniciado tomando como base la dificultad o problema concreto. Ha sido fundamental que de los temas se hayan derivado, mediante la reflexin, algunos presuntos problemas de investigacin, los que hemos ido conociendo ms a partir de la problematizacin de dichos problemas y de la forma como hemos priorizado ellos para finalmente escoger o seleccionar el problema de nuestra tesis o trabajo de investigacin.
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Como podr apreciarse, un trabajo de tesis no resolver todos los problemas del mundo actual, sino que estudiar a fondo un asunto o problema especfico, el que ha sido seleccionado y que por tanto debe ser instrumentado y evaluado, es decir, se conocer as la fundamentacin del problema. Hemos escogido un problema sobre el porqu la investigacin no se ha desarrollado eficientemente en la Universidad Privada San Pedro. En suma el (la) investigador (a) empieza a hacer reflexiones sobre el problema, con bastante seriedad y crtica en vista que dicho problema ya est siendo parte del (la) tesista, se identifica con l y lo hace suyo (a) Para comprenderlo mejor, se presentar a travs de los siguientes aspectos: Situacin del problema: Consiste en expresar el contexto del problema tal y conforme se presenta en la realidad. Para ello nos valemos de un resumen panormico del problema, dando a conocer su comportamiento. Puede ser expresado a nivel general o mundial, pudiendo poco a poco hacerse a nivel nacional, regional, provincial o local. Esta expresin se puede hacer en unos cinco prrafos. La situacin es como la puerta de entrada para la comprensin del problema; se la muestra tal y conforme se presenta. La situacin problemtica presenta el objeto de estudio, que es la parte de la realidad objetiva o subjetiva que se estudiar en un determinado campo de accin. Justificacin del Problema: En esta parte se fundamenta el porqu de haber escogido el problema para su estudio.
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Se justifican cules han sido los motivos que llevan a que se haga la tesis, es decir, se responde a la pregunta por qu? Es muy posible que el problema ha surgido porque es trascendente, no ha sido investigado en determinado aspecto y siempre permanece presente cuando se tratan los problemas. Adems se puede indicar nuevamente el proceso que se ha seguido para seleccionarlo. Tambin se debe sealar qu se espera alcanzar o lograr al trmino del trabajo, debiendo responder a la pregunta para qu? Siguiendo el ejemplo propuesto podemos justificar el problema de la siguiente manera: Se tiene conocimiento de lo que significa la investigacin y su trascendencia en la formacin profesional en las universidades; y en la Universidad Privada San Pedro se est observando que hay una precariedad sobre las tesis de docentes y estudiantes; no se le da la importancia que merece para que sean buenos profesionales en los diferentes campos que les toque desarrollarse; de all que es urgente que se investigue para conocer las causas de estas deficiencias y proponer algunas alternativas de solucin. Al trmino del trabajo se tendr satisfacciones cuando se haya comprobado las motivaciones del atraso en el manejo de la investigacin en la universidad y se habrn cumplido con las expectativas de contribuir con este esfuerzo en la solucin del problema, siendo beneficiarios directos los docentes, estudiantes y la comunidad en general. Finalmente diremos que la investigacin que se realizar es significativa para los siguientes aspectos: Terico, porque se demostrar la eficacia del papel de la investigacin y de su contribucin en la formacin de calidad de los profesionales.
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Prctico, porque conocindose el diagnstico de la investigacin se propondr y se aplicar un programa pertinente que permitir superar la dificultad encontrada. Metodolgica, porque se pondrn en marcha nuevas estrategias que permitan alcanzar los propsitos determinados. Docente, porque todos los profesores aplicarn en el desarrollo de sus asignaturas algunos aspectos del proceso de investigacin, contribuyendo as a la superacin de las limitaciones encontradas. Currculo, porque se revisarn los currculos existentes y se reforzarn contenidos de investigacin en el proceso de formacin de los profesionales. Instituciones, porque se proporcionar informacin que contribuya a aclarar el tratamiento de problemas que existen en el marco de las empresas y dems instituciones que se encargan del desarrollo de la realidad. Comunidad, porque se brindar informacin especfica para coordinar futuros programas de capacitacin o de tratamiento en comn de problemas que aquejan a la realidad o contexto local, regional o nacional. La justificacin tambin debe expresar que al final del trabajo se llegar a satisfacer ciertas expectativas como experimentar, comprobar, demostrar, trasformar o erradicar lo que se encuentre en el objeto de estudio; en tal sentido se responder a la pregunta quines sern los beneficiarios? Formulacin del problema: Es el enunciado que se hace del problema seleccionado. Es la formulacin de un cuestionamiento de fondo que se hace al asunto o problema de investigacin; y todo cuestionamiento se expresa en forma de pregunta. Como el problema se expresa en una pregunta, sta debe
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ser formulada en forma precisa y clara, y en la que se presenta el hecho o fenmeno. Si la pregunta o interrogante es el resumen del problema de investigacin, en el que debe mostrarse una solucin previsible, se sobreentiende que hay una base terica en la que se sustenta el problema y por tanto describe o explica el fenmeno. En la formulacin del problema deben quedar explcitamente definidas las propiedades, atributos o variables que existen. Las variables, entre otras, deben sealar las causas y consecuencias del problema, lo cual precisa mejor y de manera clara el problema de estudio y no le permite ambigedades o dudas. El problema se formular de una manera tal que haga posible su comprobacin o de llevarlo a la prctica mediante el tratamiento emprico. Debe proporcionar, a la vez, la bsqueda de respuesta o solucin, significando as que toda pregunta debe contener un germen de solucin. Veamos el ejemplo siguiente: Cules son los factores acadmicos, administrativos y actitudinales que han determinado el poco desarrollo de la investigacin en las diversas Facultades de la Universidad Privada San Pedro? En dicho planteamiento se ha previsto de una manera bsica lo que se quiere saber del objeto de estudio. Si se tiene fijado el asunto, es fcil entender su fundamentacin, porque sta es una reflexin que del objeto de estudio se hace, sobre la base de la fundamentacin o marco terico. Reflexionando, la fundamentacin ayudar a conocer realmente el alcance del problema. Porque as se sabr cmo llegar al objeto, en qu se basa, qu conocimiento hay en el contexto y dentro de qu posible esquema o concepcin cientfica se est reflexionando.
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En otras palabras, el problema ha sido presentado en una forma sistematizada, porque ha cumplido con ahondar cada uno de los aspectos que lo conforman: Se ha basado en las bases conceptuales o comprensiones tericas que exigieron la comprensin y explicacin del problema de estudio. Se ha hecho mencin a los acontecimientos de la realidad que ha observado el (la) investigador (a) del asunto a tratarse. Tomando en cuenta los dos aspectos anteriores se ha enunciado el problema en forma de pregunta (aunque tambin puede hacerse como una formulacin proposicional, pero no es tan preciso como la interrogante.) Definicin de trminos: En esta parte se da a conocer la relacin de palabras claves que estn presentes en el asunto y que estn contenidos en la formulacin del problema y que necesita conocerse su significado. El diseo del proyecto de investigacin se inicia expresando el significado de los trminos en funcin de cmo lo emplea el (la) investigador (a) Se procura que el significado tenga relacin con el sentido vocabular que existe en el diccionario y que en esa forma o en otra parecida es utilizado por el (la) investigador (a) Esta explicacin o descripcin del significado de trminos se hace para comprender qu es lo que entiende el investigador y cmo lo emplear. La definicin de trminos usados se ir incrementando en el transcurso del desarrollo o ejecucin del trabajo, lo que ser una prueba de su empleo y que se expresar en el informe del trabajo de investigacin.

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Siguiendo con el problema formulado, que est como ejemplo, podramos considerar, en forma alfabtica, la relacin de las siguientes palabras o expresiones claves: Proyecto de tesis, desarrollo del trabajo investigativo, orientacin del trabajo, informe de la tesis, publicacin, evaluacin, aplicacin, factores acadmicos, factores administrativos, factores actitudinales, Facultades de la Universidad, Direcciones de escuela, etc. En suma, debemos presentar la relacin en la forma siguiente: En la presente investigacin se define factores Acadmicos, (Se considera el significado y los posibles indicadores que lo contienen). Se seguir el orden y su correspondiente definicin con todas las palabras o expresiones claves. Variables: Todo problema de investigacin o de tesis se plantea en funcin de variables, siendo ellas todo valor que se atribuye a un concepto susceptible de ser mensurado de algn modo, directa o indirectamente. La variable es cualquier caracterstica, cualidad o propiedad del objeto de estudio. Todo hecho o fenmeno tiene ciertos rasgos que pueden modificarse y que pueden ser medidos y evaluados. En tal sentido, se debe tomar en cuenta que para ser considerada como una variable, debe tener una referencia conceptual y a la vez puede ser cuantificable. Toda variable tiene los siguientes elementos: Un nombre: Nivel educativo del pueblo joven xxx.

Una definicin verbal: Participacin popular en el desarrollo de proyectos. Un conjunto de categoras: Analfabetos, alfabetos, con primaria, con secundaria, superior, tcnicos, etc.
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Un procedimiento de clasificacin: Los pobladores responden a preguntas En qu actividad comercial le gustara participar? Existen varias clases de variables: 99Por su naturaleza: ;; Variables cualitativas, cuando sus elementos tienen un carcter tpicamente cualitativo. El sexo, el color, caractersticas de la personalidad, comportamiento social, motivacin de los alumnos en el aprendizaje, nivel de participacin de la comunidad, el comportamiento de los adolescentes, la conducta de los jvenes, etc., son ejemplos de esta variable. ;; Variables cuantitativas, cuando sus elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o numrico. El rendimiento acadmico, la edad, el nivel de ingreso acadmico, el nivel de inteligencia de los estudiantes, cantidades de personas por edad y sexo, son ejemplos de estas variables. 99Por su relacin de dependencia: Se refiere al lugar o importancia que ocupan dentro de una relacin entre variables, y pueden ser: ;; Variable independiente, es la variable causal o experimental, porque motiva, causa, afecta o condiciona en forma determinada a la variable dependiente. ;; Variable dependiente, es llamada variable efecto o condicionada. Es aquella que es afectada por la presencia o accin de la variable independiente en los resultados. ;; Variable interviniente, es aquella que participa con la variable independiente, condicionando a la dependiente. Se interpone entre la independiente y la dependiente. Esta variable no es objeto de
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estudio o exploracin; pero que al presentarse puede afectar los resultados, de all que se le llame tambin variable interferente. Para comprender mejor el manejo de las variables analizaremos el siguiente ejemplo: Problema: En qu medida la enseanza del proyecto de investigacin o tesis mejorar la produccin de los trabajos cientficos en los docentes y estudiantes de la Universidad Privada San Pedro? Variable independiente (causa): La enseanza del proyecto de investigacin. Variable dependiente (efecto): Produccin de trabajos cientficos. Variable interviniente: Nivel de inteligencia, situacin profesional, estado o nivel socioeconmico, grado de motivacin, etc. Si analizamos nuestro problema, que sirve de referencia para ir comprendiendo el proyecto, notaremos que las variables de estudio son: Factores acadmicos, factores administrativos, factores actitudinales, y desarrollo de la investigacin en las Facultades de la Universidad. Las variables determinadas, tambin son definidas en cuanto a su funcionalidad y a las operaciones que realiza, conforme lo veremos ms adelante, en vista de la comprensin gradual del proceso de investigacin en su conjunto. Pero antes dejaremos para el entendimiento que la funcionalidad se refiere a los trminos que son necesarios para definir y comprender en el lenguaje comn, es la definicin conceptual; mientras que la operacionalizacin de las variables se denomina al proceso de determinacin de las operaciones que se debern ejecutar para controlar las variables y
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hacerla fcilmente medibles. Definicin y delimitacin del problema: Como ya tenemos centrado el problema, habindonos valido de los conocimientos tericos que le sirven de contexto, agregaremos otros elementos para completar la comprensin de la incgnita de estudio. 99Conocimientos previos: Son los conocimientos obtenidos en la etapa exploratoria del proceso de investigacin y que por tanto son anteriores a la formulacin del problema. Los conocimientos previos son los antecedentes del problema y estn referidos a los estudios relacionados con el contenido del asunto y que sirven para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado. Se trata de los informes de tesis o de trabajos de investigacin que otros autores han realizado; de all que se dar cuenta de dichos estudios, que nos permitan conocer mejor el problema. Los informes de investigacin anteriores que tratan de algn aspecto del problema a estudiar, debemos mencionarlos, siempre y cuando existan, porque son conocimientos que debemos expresar, anotndose la fuente, el ao y la idea principal, debindose hacer un pequeo comentario de lo encontrado en el contenido y sobre los procedimientos, y de esta manera evita que se investigue lo que ya se conoce, porque constituira duplicar esfuerzos. 99Caractersticas y significado: En esta parte se destaca la trascendencia o relevancia del asunto o tema a tratarse y que se espera lograr con la investigacin propuesta, pudindose expresar en distintos planos, siendo ellos, entre otros, el plano terico, el prctico y el metodolgico.
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En tal sentido se responder al por qu y el para qu de la investigacin, lo que permitir expresar para quines es necesario y conveniente el estudio del problema. Puede destacarse la importancia prctica del estudio o justificar el trabajo en la medida que los resultados sirvan para tomar en cuenta polticas de accin o actuar sobre el problema. No debemos olvidar todo lo relacionado a la problematizacin de problemas, porque cuando se han descrito los problemas con sus causas, consecuencias y alternativas de solucin, ha servido como la primera iluminacin para ver el problema de estudio. Si apreciamos los problemas de investigacin, encontramos que tienen variables y cmo ellas nos han enseado el camino, a travs de la operacionalizacin, de identificar los indicadores, subindicadores, detalles y subdetalles. El problema es evaluado en cuanto a su presencia, comportamiento o actitud y muestra los indicadores y detalles con los que se expresan, ya que se tiene que juzgar la trascendencia del tema de estudio. Es el momento en que se estudian las caractersticas del problema, se identifican las posibles causas y se plantean las consecuencias o significado que tiene en su estado actual y de la importancia que tendr el trabajo de investigacin, contribuyendo a enriquecer el campo cientfico o tecnolgico. Reforzamos esta parte cuando ante las preguntas Qu importancia tiene la investigacin? Por qu y para qu se realiza el trabajo?, ayudan a comprender el problema de estudio y a la vez permitir entender por qu est ligada con la contribucin a la solucin de problemas relacionados con la realidad. En el ejemplo presentaremos: que estamos analizando
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La importancia del estudio a realizar. Las caractersticas del problema en lo acadmico en lo administrativo y en lo actitudinal. El estado en que se encuentra la investigacin en la universidad, a partir de los alumnos, continuando con los docentes. El proyecto de la investigacin frente a los acontecimientos de la universidad. Las consecuencias que produce el estado de la investigacin en el proceso de formacin de profesionales y de su contribucin con el desarrollo de la regin o localidad. 99Delimitacin: La investigacin se delimita cuando se establecen los lmites o mrgenes del estudio a fin de actuar eficientemente en el mbito y en los aspectos determinados. Se delimita cuando se precisa qu parte o aspecto del problema ser estudiado. Es conveniente no presentar el problema de una manera vaga o general, sino que debe ser especfico en cuanto a su comprensin. De repente no se trata de estudiar todos los aspectos, variables e indicadores y subindicadores de un problema, sino que se refiere al estudio de una parte terica o cientfica del mismo. Delimitar el problema significa reducirlo de su generalidad a la parte o partes ms importante que sern estudiadas. En otras palabras delimitar el problema implica hacer referencia al rea o campo en el que se desarrollar el trabajo. Cuando se quiere delimitar el problema se debern tomar en cuenta los siguientes aspectos:
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Enfoque o punto de vista de la investigacin (educativo, administrativo, acadmico, etc.) para encontrar los efectos que se relacionan con algunas variables. Poblacin o universo de la investigacin (objeto de estudio), especificndose y caracterizando el universo poblacional por edad, sexo, inteligencia, procedencia, ubicacin, etc. Nivel de profundidad de la investigacin, indicando desde qu nivel ser investigado el problema, pudiendo ser exploratorio, descriptivo, explicativo, etc. reas de anlisis (Direccin del trabajo a realizar), determinando los campos o aspectos de anlisis para no perderse en el estudio y ms bien establecer relacin de las variables y de sus componentes para darle estabilidad y fortaleza al trabajo. Limitaciones del estudio. No debemos olvidar que la delimitacin a veces acarrea una serie de lmites o barreras que afectan la labor, siendo entre otros: - Lmites de extensin y profundidad, segn el tipo de investigacin escogida. - Lmites de costo, tiempo y experiencia, en vista que el perodo de tiempo, as como el costo elevado del trabajo y la insuficiente o poca prctica que se tiene en trabajos de investigacin frena u obstaculiza la labor a realizar. Sobre el problema que nos sirve de ejemplo diremos que es una investigacin educacional, porque pretende encontrar las causas que motiva el desarrollo de la investigacin en la universidad en los estudiantes y docentes de los diversos niveles y especialidades. Tambin se dir que es un trabajo de tipo descriptivo explicativo en cuanto a la determinacin de los factores que afectan, y experimental cuando se aplique una propuesta
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para ver cmo incide en las consecuencias. Asimismo se expresar que el estudio pretende determinar los factores que condicionan la situacin actual de la investigacin en las diversas facultades de la universidad, de las comparaciones que puedan establecerse y del impacto que produce a los sujetos que son los ejes de la formacin profesional. Finalmente se indicar que la labor a realizar est dentro del marco normativo y de las polticas de investigacin de la universidad, facultades, niveles y especialidades correspondientes. A ello se agregar el sealamiento de los lmites que incidirn en la labor a realizar. b) La Hiptesis en la investigacin: Generalidades: Para comprender lo que es hiptesis en la investigacin, es conveniente tener presente dos cosas: - El estudio del problema, en el que se plantea la interrogante que exige una respuesta por parte del (la) investigador (a) - La fundamentacin terica, marco terico o cuerpo de conocimientos que sirven de sustento y fundamentacin al problema. Si se conoce la interrogante y se ha incursionado en el cuerpo de conocimientos, relacionados con el problema, quien pretenda estudiar el fenmeno est frente a argumentos y verdades cientficas, por lo que supone de las posibles respuestas que el caso requiere. La hiptesis, entonces, anticipa una posible respuesta a la interrogante o problema. Es una proposicin que anticipa una posible conclusin a arribar al final del trabajo de investigacin.
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Las aproximaciones de carcter provisional, pero probable, constituyen, sin duda, el basamento de la hiptesis. Las hiptesis expresan una relacin conjetural entre las variables que sern estudiadas y por tanto su formulacin debe ser factible de ser comprobable. En tal sentido, la hiptesis se convierte en el motor del proceso de investigacin, guiando u orientando la labor del (la) investigador (a). Elaboracin de hiptesis: Las hiptesis cientficas tienen dos componentes para su elaboracin: Una base terica, que es el cimiento de los conocimientos comprobados y que sirven para explicar el problema. Un cuerpo o estructura, que constituye la explicacin supuesta, como elementos unificados del sistema de conocimientos; es la respuesta resultante. Si como estamos viendo, todo el esfuerzo de la tarea del (la) investigador (a) se centra en la confirmacin o refutacin de la hiptesis, se debe tener cuidado en su propuesta y como hemos comprobado ya, las hiptesis surgen de la intuicin y experiencia del (la) tesista. Como veremos ms adelante, por la naturaleza de la investigacin, algunos trabajos no requerirn de hiptesis; pero en su lugar se formularn preguntas especficas de investigacin. En conclusin, la hiptesis nace en el marco terico, se origina en el cuerpo de conocimientos que maneja el (la) investigador (a) y en base a ello formula una respuesta (suposicin) que debe ser demostrada y de all que como constituyentes en la elaboracin de la hiptesis se tenga: - Los conocimientos principios) verdaderos (Leyes, categoras,

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- Los conocimientos probables o problemticos (no verificados, nuevos, pero que se basan en los conocimientos verdaderos) - La suposicin, que articula lo conocido con lo nuevo o problemtico. Tambin podemos destacar algunas caractersticas o condiciones que se deben considerar en la formulacin de una buena hiptesis: Debe tener un nivel de generalidad y especificidad. Debe tener referencia emprica. Debe ser comprobable o refutable, es decir, verificable. Debe hacer referencia a un cuerpo de teora o supuestos. Debe ser operacional. Debe establecer la relacin entre las variables a estudiar. Debe tener poder explicativo. Debe ser formulada de la manera ms simple, clara y precisa, como una proposicin.

Elementos: Ampliando el proceso de formulacin de hiptesis, o sea, para su estructuracin, se tendr en cuenta los siguientes elementos: 99Las unidades de anlisis: Se refieren a los entes u objetos de estudio; son las unidades de las que se quieren saber algo, pudiendo ser: Individuos: Alumnos, docentes, trabajadores, socios, directores, ejecutivos, pacientes, mdicos, enfermos, ingenieros, abogados, reos, contadores, administradores, etc. Grupo de Individuos: Alumnos del 1 grado, seccin, asociacin de padres de familia, personal docente, socios del club X, servidores de la institucin Y, etc. Instituciones: Colegio X, Universidad Privada San Pedro, Cmara de Comercio, Municipalidad de Chimbote, Club
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Jos Glvez, Colegio de Ingenieros, etc. 99Las variables: Son las que expresan las propiedades o caractersticas cualitativas o cuantitativas que presentan los sujetos (objeto de estudio) y que estn presentes en las unidades de anlisis. 99Los elementos lgicos: Son las palabras o expresiones que relacionan las unidades de anlisis con las variables. Ahora veamos un problema y su respuesta (hiptesis). Problema: Cul es la relacin entre el consumo de drogas de los jvenes y sus familiares del P.J. XX y el aumento de la delincuencia? Hiptesis: Cuanto mayor es el consumo de drogas de los jvenes y sus familiares del P.J. XX, tanto mayor ser el aumento de la delincuencia en dicho P.J. Al estudiar la hiptesis encontramos: Unidad de anlisis: Los jvenes y su grupo familiar del P.J. XX. Variables: El uso de drogas (variable independiente). El aumento de delincuencia (variable dependiente). Trminos lgicos: Cuanto mayor es, tanto mayor ser. Tipos de hiptesis: Las hiptesis pueden ser: 99Sustantivas: Cuando se refieren a posibles respuestas sobre la realidad y que deben ser sometidas a verificacin emprica. 99Centrales o bsicas: Son las hiptesis ms importantes de la investigacin. Son tambin llamadas hiptesis generales a partir de las
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cuales se inicia el proceso de investigacin. 99Particulares o especficas: Son las hiptesis que se derivan o desprenden de las hiptesis centrales o generales. 99De trabajo: (operacionales) Son las hiptesis que se elaboran antes del procesamiento y anlisis de los datos (ejecucin de la investigacin). Se desprenden de las hiptesis particulares o especficas. 99Alternativas o nulas: Son las hiptesis de trabajo en el momento del procesamiento estadstico. Generalmente se opone a la hiptesis de la investigacin. En esta parte conviene destacar que hay proyectos que exigen una propuesta pedaggica, que significa que es opcional si miramos la generalidad de lo que estamos desarrollando, la que como un plan especfico con sus diversos componentes sirve para verificar o demostrar la alternativa que permita solucionar o responder a un problema. En tal sentido, debe estar presente en el proyecto de tesis o de trabajo de investigacin. Finalmente dejamos constancia que hay investigaciones que no exigen la presencia de hiptesis, porque sta se va generando durante todo el proceso, como ocurre en los estudios cualitativos, si se comparan con la presencia de hiptesis en los estudios cuantitativos. c) Los Objetivos de la investigacin: Generalidades: Primero se ha formulado e identificado el problema de investigacin en un campo especfico, sealndose las variables de estudio.
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Luego se ha respondido con una hiptesis tentativa de solucin, la misma que debe comprobarse o modificarse. Ahora es conveniente vislumbrar qu es lo que se quiere conseguir con el trabajo investigativo. Nos interesa saber cules son los propsitos que se espera alcanzar al trmino del estudio y que el (la) investigador (a) deber tener presente. Los objetivos responden a lo que se pretende alcanzar con la investigacin y por tanto deben estar en estrecha relacin con el problema y la hiptesis del asunto a estudiar. Elaboracin de objetivos: Los objetivos deben formularse tomando en cuenta lo que se pretende lograr durante y despus de la investigacin; de all que se establecern las metas, los logros intermedios y terminales que se persigue en la investigacin. Es recomendable que los objetivos, de cualquier tipo, expresen con claridad los logros que sern posibles de obtenerse, debiendo, tambin, ser expresados en trminos operativos. Todo objetivo en investigacin debe indicar claramente la conducta, que se expresa con un verbo en infinitivo (terminado en ar, er o ir), y el contenido, que es el asunto que se operacionaliza en el trabajo. Al formularse un objetivo como el siguiente: Determinar el grado de influencia que tiene el uso de ABC en la produccin de QQQ., se aprecian: Conducta: Determinar. Contenido: Grado de influencia que tiene el uso de ABC en la produccin de QQQ. Tipos de objetivos: En el trabajo de investigacin, es decir, durante todo el proceso de trabajo, se acostumbra considerar dos tipos de
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objetivos: 99Objetivo general: Es el que expresa en forma resumida el propsito fundamental de la investigacin. Se logra al trmino del trabajo; de all que su formulacin tiene una expresin amplia o general, pudiendo tener varias conductas y varios contenidos. El objetivo general se configura como el enunciado que explicita el propsito global del trabajo a realizar. Puede utilizar en la conducta los verbos diagnosticar, conocer, caracterizar, experimentar, etc. 99Objetivo especfico: Es el que se deriva o desprende del objetivo general. Los objetivos especficos son operacionales, porque tratan un asunto o contenido concreto, es decir, comprende un aspecto o rea del total de los propsitos. Ya se conoce, pues, que los objetivos especficos son enunciados que resultan de desagregar un objetivo general de la investigacin en trminos ms precisos, ms conductuales, de logros intermedios. Pueden utilizar en la conducta los verbos precisos de analizar, identificar, describir, comparar, explicar, demostrar, correlacionar, etc.

2.5 Operacionalizacin de variables y elaboracin de Instrumentos: a) Generalidades: Debemos entender que el proceso de llevar una variable de un nivel abstracto o general a un plano operacional y preciso, se denomina operacionalizacin. Muchas variables no permiten la observacin o medicin, de
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all que se requiere la derivacin de variables ms especficas o concretas que permitan la medicin real de los hechos o acontecimientos de estudio. La operacionalizacin se manifiesta en la determinacin de significados para el estudio con operaciones o situaciones observables. El proceso de transformar una variable general en otras ms especficas que tengan el mismo significado, es decir, que las comprenda, es la operacionalizacin. Para realizar la operacionalizacin, las variables principales o generales se descomponen en otras ms especficas que se llaman dimensiones. De las dimensiones (variables menos generales) se derivan los indicadores y de ellos sus subindicadores, si fueran necesarios. Ahora ya podemos afirmar que para elaborar los instrumentos se requiere la operacionalizacin de variables, la que es entendida como un proceso que consiste en derivar de cada variable de estudio varias subvariables o indicadores especficos, que la hacen ms efectiva, concreta y medible. b) Proceso de operacionalizacin: Ya sabemos que la operacionalizacin consiste en hacer ms factible, estudiable, y medible la variable de investigacin, para que resulte ms comprensible y entendible. Ejemplo: Cules son los factores socioculturales, acadmicos y administrativos que favorecen el rendimiento de los estudiantes del nivel primario en Chimbote? Del problema enunciado podemos identificar como variables los factores socioculturales, los factores acadmicos, los factores administrativos (variables independientes o causales) ,y el rendimiento de los estudiantes (variable dependiente o consecuencia), las cuales operacionalizamos en el siguiente cuadro.

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Variable

Indicadores
- Edad. - Sexo. - Estrato social. - Procedencia. - Vivienda. - Relaciones, etc. - Nivel de estudios. - Grado de estudios. - Capacitacin recibida. - Participacin en clubes. - Costumbres. - Hbitos. - Deseo de superacin, etc. - Capacitacin recibida. - Programas a los que asiste. - Participacin en certmenes. - Logros de becas. - Estmulos, etc. - Apoyo en el colegio. - Apoyo en el hogar. - Ayuda en financiamiento. - Control de asistencia. - Supervisin. - Becas. - Exoneraciones. - Nivel de rendimiento. - Aplicacin de lo aprendido. - Mejora de situacin personal. - Posibilidades de mejora en bsqueda de trabajo. - Participacin en concursos. - Satisfacciones personales. - Satisfacciones familiares.

a) Factor Social

b) Factor Cultural

c) Factor Acadmico

d) Factor administrativo

e) Rendimiento estudiantil

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Es necesario precisar que a veces una variable se operacionaliza en un solo indicador; pero en la gran mayora es necesario hacerlo a travs de varios indicadores. Dejamos constancia que la operacionalizacin es ms factible en los trabajos cuantitativos (posicin positivista), cuando se definen las operaciones de las variables para hacerlas ms observables y ms mensurables; pero ante el cambio de la Fsica clsica con lo aportes de Eisntein al relativizar los conceptos, dejando de ser obsoleto, por depender del (la) investigador (a); tambin cuando Heisenberg introduce el principio de la indeterminacin o de incertidumbre, que depende del (la) observador (a), y de Niels Bohr que plantea el principio de la complementariedad, dan pie a que los estudios cualitativos cobren ms fuerza al observar la naturaleza y por tanto influye a dar mayor peso a este enfoque (posicin pospositivista) Se comprende, pues, cmo la objetividad que propugna el positivismo es reemplazado por el subjetivismo o intersubjetividad del pospositivismo, como se apreciar ms adelante al tratar los captulos referidos a la investigacin cualitativa y al estudio de los enfoques. c) Medicin de variables: Una vez definidas las variables, de tal manera que faciliten la observacin emprica, es decir, ya se tienen los indicadores, es conveniente sealar el tipo de medicin que se debe poner en prctica para el logro de todo lo que se ha planteado en ellos. Debemos entender como medicin a la cualificacin o cuantificacin de una variable de estudio. En tal sentido se asignarn distintos valores cualitativos o cuantitativos. Tambin es necesario recordar que las variables cualitativas son aqullas que se refieren a las propiedades del objeto de estudio, ya sean animadas o inanimadas. Una variable cualitativa no puede ser medida en trminos de cantidad de la propiedad que se est estudiando, sino que slo determina la presencia o no de ella. Como ejemplo las variables sexo, ocupacin, religin, procedencia, estado civil, etc. son cualitativas, a las que no se les puede asignar mayor o menor peso, pues, lo nico que se puede hacer es clasificarlas por
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categoras. En cambio las variables cuantitativas son aqullas cuya magnitud puede ser medida en trminos numricos, cuyos valores se presentan a lo largo de una escala. Como ejemplo las variables edad, peso, talla, escolaridad, etc. son cuantitativas en vista que se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ellas. Si consideramos la edad podemos decir que una persona que tiene 40 aos representa el doble de una que tiene 20 aos. Ahora decimos que las variables se miden a travs de escalas de medicin, existiendo cuatro tipos o clases: nominal, ordinal, de intervalo y de razn o proporcin. La escala nominal, consiste en clasificar los objetos de estudio segn las categoras de una variable, hacindose mediante el conteo como la frecuencia y el modo. Un ejemplo es el estado civil que se clasifica en soltero, casado, viudo, unin libre, pudindose asignar un nmero 1, 2, 3, y 4, que representan a la categora y no expresa ningn orden o jerarquizacin. La escala ordinal, se utiliza para clasificar los objetos de estudio en forma jerrquica, segn el grado, sin proporcionar informacin sobre la magnitud de las diferencias entre los casos as clasificados. Un ejemplo es clasificar en excelente, bueno y malo, las que no expresan distancia entre una u otra categora. La tcnica estadstica ms empleada es la de tendencia central de los puntajes como la mediana, ya que no es afectada por los cambios de puntaje que estn por encima o debajo de ella.

La escala de intervalo, se caracteriza por una unidad de medida comn y constante que asigna un nmero real a todos los objetos en un conjunto ordenado, en la que se da una relacin de mayor, igual o menor. En esta escala el punto cero es arbitrario y convencional. Las variables inteligencia, rendimiento acadmico y temperatura utilizan escalas intervalares en vista que el punto cero es arbitrario. Si vemos la temperatura podemos decir que el cero no representa la ausencia de calor; adems la distancia de dos puntos de la escala es igual entre 35, 36, as como el de 39 y 40.
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La escala de razn o proporcin, tiene la caracterstica de la escala de intervalo, pero posee el cero absoluto, lo que permite determinar la proporcin conocida de dos valores de la escala. El peso, la talla y nmero de alumnos son ejemplos en los que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia. Se establecen razones cuando en la variable peso se dice que un peso de 100 kilos es el doble que uno de 50 kilos, o que 100 kilos es cinco veces que uno de 20 kilos. Las escalas se tomarn en cuenta cuando se elaboren los instrumentos. d) Elaboracin de instrumentos: Primero se seleccionan las tcnicas a utilizarse pudiendo ser la observacin, la entrevista, la encuesta o el anlisis de documentos, los que se describen brevemente a fin de comprender la elaboracin de los instrumentos, de acuerdo a las variables a estudiar. Luego se determinan o escogen los instrumentos de cada tcnica, pudiendo ser una gua o ficha de observacin, una gua de entrevista, un cuestionario, ficha de anlisis de documentos, etc. Si se han escogido ya los instrumentos, se elaborarn fcilmente, tomando en cuenta la operacionalizacin de las variables. No olvidar que las guas o fichas de observacin ya tienen sealadas los aspectos que el (la) investigador (a) deber tener en cuenta, facilitndole el marcado de los indicadores y subindicadores. Para ello se pueden auxiliar de un cuaderno de campo, en el que se registran los comportamientos del fenmeno de estudio. Las entrevistas son tiles porque recaban datos gracias a la relacin directa entre los sujetos, es decir, hay un contacto cara a cara. Las entrevistas pueden ser estructuradas cuando se preparan previamente y se aplican con cierta rigidez. Las entrevistas
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no estructuradas son ms informales, se aplican con cierta flexibilidad. Los cuestionarios son tambin instrumentos de entrevista, porque consisten en documentos escritos que contienen un conjunto de preguntas que pueden ser de forma cerrada o abierta. Como un buen cuestionario tiene un conjunto de preguntas, stas deben elaborarse teniendo en cuenta que: Debe haber orden en su estructura. Deben ser giles y deben requerir un mnimo de tiempo para responderlas. Deben ser claras, sencillas y comprensibles. Deben ser comprensibles unvocamente. Deben exigir respuestas que no sean ambiguas. Deben expresar todas las alternativas posibles. Disponer preguntas de manera que sus respuestas puedan procesarse, salvo que se consideren preguntas de opinin. Motivar con instrucciones lo que se quiere. Deben ser annimas, ofrecindoseles confiabilidad y compartir los resultados. Dado el ejemplo de operacionalizacin de variables y luego de escogerse como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario, dejamos establecido que si la operacionalizacin seala 20, 25, 30 indicadores, el instrumento debe contener un total de 20, 25, 30 preguntas o temes, las que se construyen de la siguiente manera: Encabezamiento: Contiene: El ttulo o nombre del instrumento. El objetivo que persigue el instrumento. Las instrucciones para su llenado y el agradecimiento. El cuerpo: Que comprende el conjunto de preguntas o temes con respuestas de alternativa mltiple a ser contestadas. Ejemplo:
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ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO QQ DE CHIMBOTE. Objetivo: El presente instrumento pretende recoger datos.... de..para... Instrucciones: A continuacin se presenta un conjunto de preguntas o temes, cada una de ellas con respuestas de alternativa mltiple, las que deber marcar escribiendo una equis (x) dentro del parntesis de la respuesta que considere correcta. Se agradece su gentil participacin. 1. Edad: De 10 a 12 aos. De 13 a 15 aos. De 16 a ms aos. ( ) ( ) ( )

2. A qu tipo de programas asiste? A los que organiza el colegio. ( ) A los que promueven otros instituciones. ( ) A ninguno de ellos. ( ) 3. Quin te apoya en el hogar a resolver tus tareas? Mi pap. Mi mam. Mis hermanos. Otros familiares. Ninguno de ellos. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Si los instrumentos han sido elaborados o construidos por el (la) investigador (a) se pondr: Elaborado por el (la) investigador (a); pero cuando se emplea un instrumento que ya ha sido usado en algn trabajo de investigacin, el cual fue validado oportunamente, se dir que dicho instrumento pertenece al autor XX o institucin QQ y que fue aplicado en el trabajo TT, pudiendo en alguna parte agregar alguna modificacin, slo si es requerible.
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2.6 El mtodo a emplear: a) Generalidades: En esta parte del diseo, el (la) investigador (a) explica la manera cmo se organizar el estudio para que la pregunta o problema tenga una respuesta apropiada; y tambin para que se observen las relaciones hipotticas existentes. En la parte metodolgica se consideran los pasos que tendrn que darse para realizar la investigacin. Se describirn los procedimientos a seguir, es decir, el camino para llegar a los resultados. El mtodo a emplear consistir en el proceso ordenado, que incluye una serie de pasos que van desde la exploracin, en la que se define el problema, el planteamiento de objetivos e hiptesis en base a las variables, la elaboracin de instrumentos y la determinacin de tcticas que comprende la recogida de datos, su anlisis e interpretacin y que culmina con la elaboracin del informe para su comunicacin y publicacin. Como se podr apreciar, se establece un diseo de la investigacin, que consiste en un plan con momentos y estrategias para comprender fcilmente el mtodo a emplear. b) Modelo de investigacin: El (la) investigador (a) explica cmo se realizar el trabajo y de qu manera se ejecutarn los procedimientos, para lo cual se considera: El mtodo. El diseo. La poblacin. Elaboracin de instrumentos. Recoleccin de datos. Procesamiento de datos. Anlisis de datos. Interpretacin de resultados.

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Elaboracin del informe. Comunicacin y difusin del informe. Se sobreentiende que el problema y la hiptesis estn implcitos en el modelo, porque son parte de ellos para armar el diseo metodolgico, que no es otra cosa que la descripcin de cmo se realizar la investigacin. c) El mtodo de la investigacin: Generalidades: Si el mtodo significa un modo de hacer las cosas, debemos considerar que en la tesis o trabajo de investigacin consiste en expresar los procedimientos, tcnicas y formas especficas de llevarlos a cabo. Hasta ahora hemos comprendido el tratamiento de algunos procedimientos o pasos del camino para hacer un trabajo. Nos valemos de las tradiciones para resaltar a la autoridad; de las experiencias o actividades vivenciales; de la intuicin para aceptar las verdades por s mismas; de la fenomenologa que permite llegar al conocimiento mediante la induccin. Tambin nos hemos valido del procedimiento emprico al estudiar los problemas concretos mediante el ensayo y error para obtener las soluciones esperadas. Igualmente nos hemos referido al procedimiento racional para llegar al conocimiento a travs de la reflexin, es decir, pensando a travs de las ideas y representaciones (anlisis, sntesis, deduccin, induccin.) Como veremos ms adelante, la investigacin racional emplea el paradigma formal o lgico-deductivo y el experimental o hipottico-deductivo. De acuerdo al avance que hagamos identificaremos los niveles y tipos de investigacin, lo que nos permitir vislumbrar los estudios tericos, histricos, jurdicos o legales, descriptivos y experimentales, destacando los referidos a las ciencias sociales. Un trabajo terico permitir demostrar que el conocimiento cientfico no es propiedad exclusiva de las ciencias empricas, sino que lo encontramos en forma peculiar en la filosofa, el arte, la
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historia, el derecho, la administracin, la economa, y otras. Un estudio histrico trata los problemas que permiten una eficiente comprensin del pasado en su propsito de demostrar la importancia que tiene para el presente y el futuro. Una investigacin jurdica o legal se refiere a la aplicacin de la investigacin histrica a los asuntos sobre la legislacin, pudiendo hacerse en las disposiciones o normas y regulaciones administrativas y sus hechos estudiados, as como tambin a la jurisprudencia en casos no contemplados por las leyes. Un trabajo descriptivo lo encontraremos en los estudios exploratorios, en los descriptivos propiamente dichos, en sus diferentes variantes, hasta en los explicativos. En tal sentido nos toparemos con los estudios de casos (de uno o ms sujetos) para ver las caractersticas de un individuo, grupo familiar, institucin o comunidad, en los que se vern los cambios en un lapso determinado (proceso generalmente largo) Tambin se referir a estudios de conjunto para ver las caractersticas comunes de un grupo de sujetos como los intereses y actitudes de un grupo de adolescentes, de grupo de estudiantes universitarios, de grupos de trabajadores de determinada empresa, de un grupo de personas privadas de libertad que tienen comportamientos similares, lo que se hace en un tiempo corto. Ms adelante veremos los estudios experimentales, que no son otra cosa que estudios explicativos que permiten comprobar cmo y por qu causa se produce una situacin particular. El trabajo en las ciencias sociales presentar vivencialmente la investigacin cualitativa o etnogrfica, con la investigacin accin y la investigacin participativa para asuntos de ver la situacin de la comunidad o de la prctica social con la intencin de cambiar dicha situacin. En este contexto comprobaremos cmo la investigacin protagnica sirve para que los sujetos reflexionen crticamente sobre su prctica cotidiana, lo que favorece la creacin de condiciones para su transformacin en educacin, en el arte, en el derecho, en la administracin, en la economa, en la psicologa y otras.
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Aparejado a todo ello estarn las ciencias naturales, que exigirn un proceso de etapas o pasos que se dan en un tratamiento dentro del enfoque cuantitativo. Como se ver ms adelante y de acuerdo al tipo de investigacin, los mtodos en investigacin sern experimentales y no experimentales. Tambin sealaremos que existen cinco mtodos que se emplean en la investigacin: el histrico, el descriptivo, el correlacional, el causal comparativo y el experimental. Caractersticas de los mtodos: El mtodo histrico implica la resolucin sistemtica y evaluacin objetiva de datos con hechos pasados con el propsito de probar hiptesis sobre casos, efectos y tendencias, los que servirn de base para explicar acontecimientos presentes y plantear alternativas futuras. Slo explica o predice. El mtodo descriptivo implica la recoleccin de datos para probar hiptesis o interrogantes sobre el estado actual del asunto de estudio, valindose de la observacin y la entrevista. El mtodo correlacional implica la recoleccin de datos para determinar si existe relacin entre dos o ms variables. El mtodo causal comparativo, tambin llamado ex post facto, implica en que se intente determinar la causa o razn por la que existen diferencias en la conducta o estado de grupos o individuos. Tambin examinan el efecto de una variable cuando sta ya ha ocurrido. El mtodo experimental implica manipulacin de una variable independiente observando el efecto en la variable dependiente. Determinacin del mtodo: Dados los diversos mtodos, el (la) investigador (a) selecciona el mtodo a utilizar y se le describe, es decir, se justifica dando a conocer el porqu de su empleo, fundamentando su utilizacin,
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explicndolo con el problema de estudio. Resulta conveniente tomar en cuenta los tipos de investigacin, porque corresponden, y tambin a las clases de problemas. Clases o tipos de investigacin: Generalidades: Presentamos un panorama de las diversas clases de investigacin, que dan nombre, tambin, a las investigaciones cientficas. Se procura mostrar un sinnmero de posibilidades para que el (la) investigador (a) pueda ubicarse en un problema de determinado tipo y pueda relacionarlo con el mtodo y diseo de investigacin. La investigacin es de varias clases o tipos: 99 Segn su propsito fundamental: Se refiere a la naturaleza de los problemas. ;; La investigacin bsica, pura o terica: Es aquella que est dirigida hacia un fin netamente cognoscitivo, repercutiendo en correcciones o perfeccionamiento de los conocimientos existentes y otras veces ampliando o nutrindolos. La investigacin bsica es pura o fundamental porque aporta nuevos conocimientos cientficos, sin producir resultados de utilidad prctica inmediata. La investigacin bsica enriquece el conocimiento terico cientfico, orientado al descubrimiento de principios y leyes y generalizaciones sobre la realidad; de all que se le denomine como investigacin terica. Todo (a) investigador (a) se esfuerza por conocer y entender mejor algn asunto o problema de estudio, sin preocuparse de la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos resultantes.
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La investigacin bsica cumple, pues, dos de los objetivos de toda investigacin: conocer (descubrir) y explicar. Son ejemplos: Cules son las bases filosficas del sistema educativo peruano? Qu factores inciden en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos de Chimbote? Cul es la relacin del entorno familiar con el hbito de fumar en los adolescentes y jvenes de Nuevo Chimbote? ;; La investigacin aplicada, tecnolgica o de desarrollo: Es aquella cuyo propsito fundamental es dar solucin a problemas prcticos inmediatos. La investigacin aplicada se da como un conjunto de actividades destinadas a utilizar los resultados de las ciencias, as como de las tecnologas en el proceso de produccin en masa: industrial, agrcola, comercial, etc. La investigacin aplicada pretende la aplicacin inmediata sobre una realidad concreta, antes que el desarrollo de conocimientos de valor universal. Todo (a) investigador (a) resuelve un problema cada vez; busca para hacer, para actuar, para construir, para modificar. Esta investigacin permite aplicar la ciencia para mejorar y aplicar el dominio del hombre sobre la realidad, con el fin de resolver los problemas importantes que aquejan al ser humano, siendo ellos la introduccin de cambios cualitativos o mejora o transformacin que exigen las situaciones que se presenten. La investigacin aplicada cumple, tambin, dos de
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los objetivos de toda investigacin: prever (predecir) y actuar. Son ejemplos: Qu grado de efectividad tiene la dinmica de grupos en el aprendizaje de los estudiantes de Chimbote? Cmo aplicar mejor el principio del reforzamiento en el aprendizaje verbal de los estudiantes de la UPSP? De qu manera mejorar la produccin de XX para la atencin de ZZ? Conviene dejar establecido que la investigacin bsica y la investigacin aplicada estn estrechamente vinculadas, pues, son etapas de un mismo proceso. La investigacin aplicada se alimenta de la investigacin bsica, a la vez que se enriquece en la medida que comprueba determinados principios y leyes. La investigacin aplicada confronta los conocimientos derivados de la prctica con las teoras, modificando stas si son inadecuadas desde un punto de vista prctico, lo que quiere decir que se crean nuevas teoras inspiradas en la prctica. 99 Segn la madurez del problema: ;; Investigacin exploratoria: Cuando el problema, las hiptesis y los dems elementos del estudio se encuentran en una fase embrionaria y por tanto deben comprobarse para ver si estamos en lo cierto. Una investigacin es exploratoria porque tiene el carcter premilinar; es indagatoria, averigua lo que se pretende estudiar. Son investigaciones de sondeo, que sirven de base
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para otros estudios ms importantes o complejos. Esta investigacin se presenta cuando se buscan problemas; cuando se pretende formular hiptesis; cuando se busca familiarizar con el fenmeno o hecho; cuando se busca informacin previa del campo en el que se piensa realizar el estudio. En tal sentido, un estudio o investigacin exploratoria tiene carcter provisional, no definitivo, es decir, se considera como un trabajo formulativo. Son ejemplos: Cul ser el problema de la tesis? Si las elecciones fueran maana, por quin votara usted? Quin ser nuestro delegado el prximo ao? ;; Investigaciones de solucin de problemas: Cuando el trabajo a realizar constituye la investigacin principal, es decir, pretende estudiar el problema en su amplitud, y por tanto se refiere a la tesis o trabajo de investigacin. Entre las investigaciones de este tipo encontramos: Investigacin descriptiva: Estudia un fenmeno u objeto para determinar sus caractersticas y establecer relaciones entre sus variables de estudio. Es la base o punto de partida de los dems tipos de investigacin. Est dirigida a determinar cmo es o cmo est el objeto de estudio.

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Puede ser: Investigacin descriptiva no correlacional: Pretende realizar un anlisis del estado del objeto de estudio; determina las caractersticas, propiedades o atributos del fenmeno, sin buscar sus causas ni las relaciones que lo condicionan. Son ejemplos: Cmo se comportan los alumnos de educacin primaria frente a las dificultades que se les presentan? Cules son las caractersticas comunes de los hbitos alimentarios del estudiante andino? Cules son los rasgos ms significativos del modelo actual de la economa del pas? Investigacin descriptiva correlacional: Cuando se realizan las relaciones de dos o ms variables significativas del estudio. Un trabajo correlacional no busca los mecanismos de causa efecto entre las variables; slo las relaciona para ver cmo una variable se condiciona con otra u otras. Son ejemplos: Qu relaciones existe entre el hbito de fumar y la propensin al cncer pulmonar en los jvenes y adultos? Estn relacionados el estudio de formacin profesional con el xito en los egresados de la Universidad Privada San Pedro?

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Cul es la relacin que hay entre la procedencia y el estrato social con el xito acadmico de los estudiantes universitarios? Investigacin explicativa: Cuando tiene como propsito determinar las causas de los fenmenos o describir los mecanismos de funcionamiento. Son estudios analticos, porque estn dirigidos a responder por qu sucede un determinado fenmeno, cul es la causa o efecto. Todas las investigaciones explicativas empiezan siendo descriptivas, y pueden ser. Investigacin explicativa causal: Es aquella que tiene como finalidad determinar las causas de los fenmenos; brinda una explicacin del porqu de determinado hecho o fenmeno, es decir, muestra cules son las causas de su aparicin; de all que se d una relacin de causa efecto. Son ejemplos: Cules son las causas de los problemas econmicos en el pas? Qu factores inciden o influyen en el cambio climtico de la regin? Cules son las causas del alto ndice de muerte materna en la provincia de Santa? Investigacin explicativa funcional: Es aquella que tiene como propsito determinar los mecanismos de funcionamiento del objeto de estudio.
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Son ejemplos: Cules son los mecanismos de aprendizaje de los estudiantes de los lugares ms apartados de la localidad? Cmo aprenden investigaciones estudiantes de la UPSP? los

Cmo debe organizarse la participacin de los estudiantes en su desarrollo acadmico, en su respectivo nivel o especialidad? 99 Segn el diseo metodolgico que emplee: Se refiere al mtodo de investigacin que utilice: ;; Investigacin no experimental: Cuando el (la) investigador (a) toma los datos de la realidad sin que intervenga en ella. Los estudios no experimentales emplean comnmente la observacin, las encuestas y el anlisis de documentos. Pertenecen a este tipo de problemas: Los estudios exploratorios. Los estudios descriptivos. Los estudios explicativos (no experimentales) Los estudios exposfacto. (Los tres primeros ya han sido explicados) Investigacin exposfacto: Estudia los fenmenos que ya han tenido lugar y por tanto pueden ser: Investigacin exposfacto retrospectiva: Cuando se parte de un fenmeno al que se le busca las posibles causas en el pasado.
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Son ejemplos: Cules fueron las causas de la mortalidad infantil en el perodo 1990 1995 en Chimbote? A qu se debi el comportamiento hostil en la protesta del ao 2000 en Chimbote? Por qu el equipo peruano no clasific para participar en los ltimos mundiales de ftbol? Investigacin exposfacto prospectiva: Cuando se parte de la observacin de uno o varios factores de un fenmeno, a los que se les trata de buscar los efectos o consecuencias en el futuro. Son ejemplos: De qu manera influir la descentralizacin educativa en la calidad de la atencin de los estudiantes, en los prximos aos? Cmo afectar la planificacin estratgica en el desarrollo educativo de los pobladores en el prximo quinquenio? Cmo influir la capacitacin docente, luego de la evaluacin correspondiente, en la calidad de la enseanza en la regin los prximos diez aos? Segn las caractersticas temporales de la informacin que se utiliza: Solo para los estudios no experimentales y tomando en cuenta las caractersticas temporales de la informacin, pueden ser: Investigaciones Longitudinales:
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Cuando investigan la evolucin del fenmeno, hecho u objeto a travs del tiempo, debindose hacer en varias etapas o momentos. Son ejemplos: Cul fue el grado de aceptacin del Presidente de la repblica en la dcada de 1990 2000? Cmo fue la evolucin del peso y talla de los alumnos que ingresaron al colegio XX el ao 1990? Cul es el nivel de aprobacin que han tenido los profesionales egresados de la UPSP por parte de la comunidad en las ltimas dos dcadas? Investigaciones transversales o de corte: Cuando investigan el objeto en un punto determinado del tiempo. Interesa la descripcin o explicacin del fenmeno en un momento dado. Son ejemplos: Cules son las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes de educacin en la actualidad? Cul fue el nivel promedio de las remuneraciones de los docentes de la UPSP en el ao 2007? Cmo se comport la relacin entre los gastos de marketing y publicidad con el volumen de ingresantes a la UPSP en marzo del 2008? ;; Investigacin experimental: Es aquella en la que el (la) investigador (a) se centra en la verificacin de las hiptesis, a travs de la manipulacin deliberada de las variables.
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Los estudios experimentales emplean el experimento, que consiste en la manipulacin de una o ms variables independientes (causales), con el propsito de analizar su efecto sobre otras variables (dependientes o efectos) La investigacin experimental determina las relaciones de causa efecto, en una situacin controlada. Para que el experimento tenga validez se deber considerar: La manipulacin de la o las variables independientes. La medicin del efecto de la variable independiente sobre la dependiente. El control o validez interna de la situacin experimental. Son ejemplos: De los mtodos A, B y D Cul es el ms efectivo para promover la participacin de los alumnos en sus aprendizajes? En qu aspectos del sistema de evaluacin deben hacerse reajustes para optimizar el control del rendimiento acadmico de los estudiantes? Cul es el aspecto del programa Cambio Interno en el autoconcepto de los adolescentes de Chimbote, que debe mejorarse? d) Diseo de la investigacin: Generalidades: El diseo de investigacin se define como una estructura u organizacin esquematizada que adopta el (la) investigador (a) para relacionar y controlar las variables de estudio. Los diseos son esquemas o procedimientos que expresan la manera cmo el mtodo se operacionaliza. Cada mtodo puede tener varios diseos, con caractersticas propias de cada uno. El diseo sirve como instrumento que gua y orienta al (la)
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investigador (a), mediante pautas de cmo realizar el estudio o trabajo. Por una parte el tipo de investigacin caracteriza la labor a ejecutar, por lo que se debe explicar brevemente para encuadrarlo en el estudio a realizar. Por otra se tiene el diseo de investigacin con el que se precisa el diseo especfico asumido, pudiendo ser el histrico, descriptivo, exposfacto o experimental. En lo posible, el diseo debe expresarse en forma grfica, explicando el significado de dicha representacin. Diseos a emplear: Como podr apreciarse, los diseos de investigacin operacionalizan la puesta a prueba de las hiptesis: 99 Diseos descriptivos: ;; Diseo descriptivo simple: Es el ms elemental del estudio de un fenmeno. El (la) investigador (a) busca y recoge informacin del objeto de estudio, sin someterlo a control alguno. Ejemplo: Cuntos alumnos aprobarn XX? M O M (poblacin) O (informacin). La M representa una muestra con quien o con quienes se realizar el estudio; y O representa la informacin que ser recogida de la muestra. ;; Diseo descriptivo comparativo: Cuando parte de dos o ms investigaciones simples de un mismo fenmeno, comparndose los resultados.

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M1 M2 M3 M4

01 02 ~ ~ ~ 03 O1 = O2 = O3 = O4 04

Se describe que M1, M2, M3 y M4 son grupos o muestras iguales que son estudiados; y 01, 02, 03 y 04 son los resultados o informacin resultante, los que sern comparados para ver la semejanza (~), igualdad (=) o diferencia () de una con otra. ;; Diseo Causal comparativo: Se recolecta informacin en dos o ms muestras para observar el compartimiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que pueden afectar a la variable estudiada. Ejemplo: Cul es la incidencia socioeconmica en el desarrollo del pensamiento de los alumnos de la Facultad de Ingeniera? M1 M2 01 02 X X

En el diagrama, M1 y M2 son las muestras de trabajo y 01 y 02 son las observaciones o mediciones realizadas, mientras que X representa la variable controlada estadsticamente. ;; Diseo longitudinal: Una muestra es evaluada en distintos momentos de tiempo y por un perodo largo. Ejemplo: Cual es el progreso que tienen los alumnos en el aprendizaje de conceptos cientficos en un ao (2008)?
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T1

T2

T3

T4

01

02

03

04

El diagrama muestra la M como el grupo de sujetos a ser estudiado; la T1, T2, T3 y T4 representan los momentos o tiempos en que se hacen las observaciones; y la O1, O2, O3 y O4 son las observaciones hechas a la variable de estudio. ;; Diseo transversal: Estudia sujetos de diferentes edades en un mismo momento. Ejemplo: Cul es el progreso alcanzado por los alumnos de diversas edades y grados en el aprendizaje al culminar el primer mes de estudios? M1 O1

M2 T O2 M3 M4 O3 O4

Se describe que M1, M2, M3 y M4 representan las muestras de cuatro edades diferentes y por tanto de grados distintos (06, 08, 10 y 12 aos), que sern estudiados simultneamente en una variable de inters para determinar su comportamiento. La O representa la observacin o medicin de esas edades o fases diferentes, todas al mismo tiempo (T)

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;; Diseo exposfacto. Diseo con grupo criterio: Recolecta informacin (en dos o ms grupos de datos) de un grupo de sujetos, con la intencin de determinar la subsecuente relacin entre estos conjuntos de datos. Ejemplo: Relacionar la formacin profesional de los docentes de una institucin educativa y la efectividad que logran sus educandos. O1 (X) O2 En el diagrama O1 representa al conjunto de datos con respecto a la formacin profesional de los docentes, y O2 representa al conjunto de datos de los educandos. (X) es una variable independiente no manipulada. Diseo correlacional: Tiene el propsito de determinar el grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados. Este tipo de estudio permitir que el (la) investigador (a) afirme en qu medida las variaciones en una variable o evento estn asociadas con las variaciones en la otra u otras variables o eventos.

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Ejemplo: Un profesor quiere averiguar si en sus alumnos el rendimiento en el curso de Lenguaje que ensea est relacionado con su habilidad o destreza. M Oy r Ox R Oz

En el diagrama la M es la muestra en la que se realizar el estudio y las x, y y z en cada O indican las observaciones en cada una de las variables distintas. Las variables son lenguaje y redaccin (xy) y r hace mencin a la posible relacin existente entre las variables estudiadas. 99 Diseos experimentales: ;; Diseos preexperimentales: Diseo de un grupo solo despus: Se aplica el experimento a un grupo y luego se observa o mide para evaluar el tratamiento. X O

En el diagrama, X representa un programa a ser estudiado, mientras que O son los resultados obtenidos que expresan las instancias de perturbaciones en un tiempo determinado (mediante entrevistas).

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Diseo Pretest - Postest con un solo grupo (antes despus): Implica medicin previa, luego se aplica el experimento y finalmente se evala. O1 X O2

En el diagrama, O1 es el resultado de la medicin previa de la variable dependiente (pretest); X es la aplicacin de la variable independiente o experimental, y O2 es la nueva medicin de la variable dependiente (postest). ;; Diseos cuasiexperimentales: Diseo de series de tiempo: Cuando se realizan mediciones peridicas de la variable dependiente, en un solo grupo, despus aplica la variable independiente, y luego de dicha aplicacin se efectan nuevas mediciones en la variable de inters. O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

El diagrama expresa que O1, O2, O3 y O4 son las mediciones peridicas; X es el experimento o variable independiente; O5, O6, O7 y O8 son las nuevas mediciones, luego del experimento. Diseo de muestras equivalentes de tiempo: Parecido al diseo de series de tiempo. La variable experimental (X1) es aplicada varias veces al grupo y su aplicacin se alterna con perodos de no aplicacin (Xo), o de aplicacin de otra experiencia. X1 O1 X0 O2 X1 O3 X0 O4

Es parecido al diseo de serie de tiempo que se emplea en un grupo de sujetos de estudio. La variable experimental (X1) es aplicada varias veces al grupo,
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dando como resultado O1 y O3 y su aplicacin se alterna con perodos de no aplicacin (X0), dando como resultados O2 y O4. Finalmente hace comparaciones con los resultados de con o sin experimento. Diseo de dos grupos no equivalentes o con un grupo de control no equivalente. Al disponerse de dos grupos no aleatorizados se evala en aulas en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias, sin aplicar el experimento. G O1 G C O3 X O2 - O4

El diagrama muestra G que es el grupo experimental y G C el grupo de control. X representa el experimento. O1 y O3 el resultado del pretest y O2 y O4 el resultado del postest. ;; Diseos experimentales propiamente dichos: Diseo de grupo de control solo despus o postest: Con dos grupos de sujetos (aleatorios o apareados) se aplica el experimento (variable independiente) a uno de los grupos y luego se evala a los grupos en la variable dependiente. A A X - O1 O2

El diagrama muestra A, que son dos grupos asignados aleatoriamente, 1 experimental y otro de control, X es el experimento y O1 y O2 los resultados. Diseo de dos grupos aleatorizados pre y postest o diseo con grupo de control pre y postest:

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Primero se evala previamente la variable dependiente de ambos grupos y luego la variable independiente es aplicada al grupo experimental; despus se practica el postest en la variable dependiente en ambos grupos. A A O1 O3 X - O2 O4

El diagrama muestra A a los grupos aleatorizados, uno de experimento y otro de control; O1 y O3 es el resultado despus del pretest, X es el experimento; O2 y O4 es el resultado despus del postest. e) La poblacin: Generalidades: Est referida a los sujetos u objetos de la investigacin, pudiendo ser personas, animales, objetos, instituciones, etc. que sern estudiados; a ellos se aplican los instrumentos. El universo o poblacin es el conjunto de elementos (individuos, objetos, situaciones, casos, etc.), del que se desea conocer algo en una investigacin. Los elementos de la poblacin tienen variables o atributos que los caracterizan, los que deben precisarse. En consecuencia la poblacin es expuesta como universo cuando comprende a todos los elementos o como una muestra de ese universo; en tal sentido la muestra es la expresin representativa del universo, la que se consigue mediante un proceso determinado. Si el universo es el todo, la poblacin muestral est constituida por una parte o subconjunto de aquel universo o poblacin objetivo. Un universo puede ser todos los pacientes que sufren de cncer en el Per; mientras que una muestra puede ser los enfermos de cncer del distrito de Chimbote. Ubicada y determinada la poblacin, se describen las
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caractersticas de ella para poder identificarla o saber a qu tipo de sujetos se aplicarn los instrumentos. Las caractersticas de la poblacin pueden estar dadas por la edad, sexo, procedencia, niveles socioeconmicos, educativos, comportamiento, ubicacin, etc. El muestreo: Como no siempre es posible estudiar a la poblacin en su conjunto, se opta por una parte o subconjunto de ese universo, es decir, una muestra. La muestra constituye, pues, una porcin representativa y adecuada del universo, obtenida por el (la) investigador (a) para hacer sus observaciones, es decir, para obtener los datos empricos, que son el punto de partida para el anlisis y generalizaciones. La poblacin o universo es el conjunto infinito o finito de individuos, pases, enseres u objetos de estudio; pueden ser seres humanos como estudiantes, docentes, trabajadores, naciones, grupos; edificios, empresas, animales, objetos fsicos, etc. La muestra es una parte relativamente pequea de elementos de una poblacin. As la investigacin a partir de la muestra permite que el estudio se realice en menor tiempo, que no se gaste mucho y facilite con agilidad trabajar las variables. La seleccin de la muestra es el procedimiento que permitir determinar las unidades de estudio a las que se aplicarn los instrumentos para recoger los datos. Si una buena muestra debe ser representativa y adecuada del universo, por lo que asegura validez y confiabilidad en las generalizaciones, el procedimiento para escoger dicha muestra debe tener el grado de probabilidad de que ese pequeo grupo posee las caractersticas de la poblacin que ser estudiada. Para que la muestra sea representativa, sus componentes deben ser escogidos sin tendencia y con la misma probabilidad, es decir, todas las unidades o elementos del universo tienen la
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misma oportunidad de ser escogidos, para lo cual se hace uso de una serie de tcnicas o procedimientos adecuados. 99 Muestreo probabilstico: Cuando todos los elementos de un universo tienen la misma probabilidad de ser escogidos o seleccionados e integrar la muestra. El muestreo probabilstico puede darse as: ;;Muestreo aleatorio simple: Se aplica a universos homogneos, seleccionndose planeadamente a cada componente del universo, de cada lista de elementos mediante sorteo de papelitos con nmeros, con moneda al aire, o con utilizacin de la tabla de nmeros aleatorios de Tippet, escogindose por intervalos fijos (ejemplo: cada nmero 5, etc.) ;;Muestreo estratificado: Se aplica a universos heterogneos, para lo cual se organiza a la poblacin en estratos o subgrupos homogneos, a partir de los cuales se escoge la muestra en forma aleatoria. Aqu todos los componentes del universo estarn representados aunque tengan caractersticas diferentes. ;;Muestreo por racimos o conglomerados: Se determina la muestra por sectores geogrficos, sociales, educativos, econmicos, etc, siempre que no se tenga una lista detallada de las unidades del universo. Los conglomerados son subconjuntos que se dan por causas naturales, mientras que en el estratificado el investigador es el que decide las agrupaciones. Como un ejemplo podemos expresar que si se trata de un estudio sobre enfermedad respiratoria aguda en Chimbote, los conglomerados son los conjuntos habitacionales o casas de Chimbote, luego separamos
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las casas en subconjuntos como casas de urbanizaciones, del cercado de la ciudad, de pueblos jvenes y de asentamientos humanos, los que sern seleccionados aleatoriamente para ser estudiados. ;;Muestreo sistemtico: Se aplica cuando el universo es muy grande y es difcil determinar la muestra por no contar con la relacin detallada de las unidades de dicho universo. Al conocerse el tamao de la poblacin y de la muestra, se divide el tamao del universo entre el de la muestra (N/n) para obtener el intervalo. Se sortea al universo uno y a partir de l se cuenta el intervalo hasta completar el tamao de la muestra. 99 Muestreo no probabilstico: No interviene el azar, no sigue el proceso aleatorio, y puede ser: ;;Muestreo accidental: Cuando se aprovecha o utiliza para el estudio a las personas u objetos disponibles en un momento dado. Son ejemplos cuando se aplican los cuestionarios a todos los alumnos disponibles de una seccin o aula, o cuando se pregunta su opinin sobre algn punto a las personas en una calle o de una empresa. ;;Muestreo por cuotas: Cuando se divide el universo en subgrupos o estratos con caractersticas comunes respecto a una variable como sexo, edad, estado civil, ocupacin, nivel educativo, etc. De cada uno de los subgrupos se toma una cantidad o cuota de sujetos de estudio hasta completar el nmero de la muestra. La seleccin de los estratos lo realiza el (la) investigador (a) y el reclutamiento de los elementos de cada cuota
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se hace de la misma forma como la del muestreo accidental. ;;Muestreo intencional o selectivo: Cuando el (la) investigador (a) conoce la poblacin y sus elementos y por tanto decide sobre los elementos que integrarn la muestra y que proporcionarn la informacin esencial o clave. Como ejemplo el considerar la crisis de los partidos polticos, la entrevista se aplicar a los lderes de dichas asociaciones, a los politlogos y a los cientficos sociales.

2.7 Administracin de la Tesis o del Trabajo de Investigacin: a) Generalidades: Dijimos en pginas anteriores que por estrategia metodolgica se haba dispuesto hacer primero el diseo o plan de la parte tcnica, dejando para despus el aspecto administrativo que tiene el nombre de Generalidades. Se justifica nuestra propuesta por el hecho mismo que en esta fase se da cuenta cmo se ha concebido el anteproyecto y cmo se pretende desarrollar en un perodo determinado. Por ello, para informar correctamente es preciso conocer antes de qu se trata para tener la seguridad que responde a los propsitos del (la) investigador (a). Generalidades es, pues, la parte informativa que resume en pocas palabras la expresin real del anteproyecto de tesis o de trabajo de investigacin. Cuando ya se tiene listo el anteproyecto, resulta de mucha utilidad disear una agenda de actividades, las mismas que se debern cumplir en un tiempo determinado con sus correspondientes recursos y presupuestos. Como el anteproyecto tiene que ser presentado a las autoridades de las instituciones o empresas, a los docentes o
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profesional asesor, as como a las personas interesadas para que se enteren de lo que se pretende hacer, para que ellas, previa revisin aprueben, desaprueben o sugieran algunos reajustes o modificaciones para que luego de aprobarse se lleve a la prctica, este proceso debe ser muy serio y responsable, porque resultar una fotografa del estudio que se realizar en el futuro. b) Diseo de la parte administrativa: La parte Administrativa o Generalidades contiene los aspectos ms importantes o resaltantes de los contenidos bsicos y de los instrumentos. Presentacin del anteproyecto: Comprende la identificacin y descripcin breve de lo siguiente: 99 Ttulo: Es la denominacin del proyecto, plan de investigacin o plan de tesis. El ttulo o nombre debe ser breve y a la vez debe estar referido al problema de estudio. Se presenta en lenguaje claro, sencillo y corto, debiendo expresar la relacin entre las variables y de hecho con los objetivos. El ttulo da nombre al tema o asunto del trabajo, es decir, expresa la parte ms importante del fenmeno. El ttulo debe ser sugestivo, procurando que su sola lectura invite al lector a interesarse por lo bueno que tiene. Dejamos constancia que el ttulo es el nombre del trabajo y no se le debe confundir con la pregunta, con la que se expresa el problema. 99 Autor (a): Se consideran los nombres y apellidos del responsable de la investigacin, pudiendo ser individual o en grupo.

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99 Asesor (a): Se colocarn los nombres y apellidos del (la) asesor (a) 99 Tipo de investigacin: Se especifica si la investigacin es bsica o aplicada, es decir, descriptiva, explicativa, experimental o tecnolgica. 99 Rgimen de investigacin: Se seala si el trabajo de investigacin es libre (cuando el autor decide el problema y el diseo de investigacin) u orientada (cuando la institucin, empresa o persona interesada dispone el trabajo a realizar por el (la) investigador (a) 99 Institucin o empresa: Se identifica nombrando el ente al que pertenece el (la) investigador (a), pudiendo ser la Universidad, Facultad, Escuela, Instituto, Institucin o empresa particular. 99 Ubicacin: Se precisa el lugar o mbito en el que se llevar a cabo la investigacin, pudiendo ser la regin, provincia, distrito, localidad, sector o zona, pueblo joven, etc. 99 Duracin: Se indicar el tiempo que durar el proyecto, debiendo expresarse en meses. Es recomendable un mnimo de 06 meses y un mximo de 12 a 24 meses. 99 Fechas probables de inicio y trmino: Se seala la fecha del comienzo del trabajo (desde la etapa previa o exploratoria) hasta la culminacin de la investigacin (informe final, comunicacin y aplicacin) El perodo de las fechas debe guardar coherencia con la duracin.
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Etapas del Trabajo: Se refieren a las actividades y procesos que se desarrollarn durante todo el trabajo, es decir, desde que se empieza por la idea de la labor a realizar, as como de la bsqueda de informacin, se contina con la elaboracin del anteproyecto con todos sus pasos y se culmina con el informe, la comunicacin y la aplicacin. Todos los elementos ya han sido descritos anteriormente, de all que slo los enumeraremos en un listado: Idea del trabajo. Bsqueda de informacin. Elaboracin de anteproyecto de marco terico. Elaboracin de bibliografa. Elaboracin de anteproyecto de tesis o trabajos de investigacin. Presentacin y aprobacin de anteproyecto. Coordinacin. Organizacin del trabajo. Implementacin. Elaboracin de instrumentos. Pilotaje. Aplicacin de instrumentos (recojo de datos). Procesamiento de datos (presentacin de resultados). Anlisis de datos. Interpretacin de resultados. Resumen y conclusiones. Recomendaciones. Comunicacin y sustentacin. Difusin. Aplicacin. Cronograma: Las etapas del trabajo tienen que relacionarse con el tiempo y por tanto se expresan en un cronograma para facilitar la comprensin de cmo y en qu momento se encuentra el trabajo, es decir, sirve para el seguimiento, control y evaluacin correspondiente.
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El cronograma, pues, establece por anticipado la duracin de las diferentes actividades que se pondrn en prctica durante todo el proceso de investigacin.
Tiempo Actividad o Etapa 1. Idea de trabajo 2. Bsqueda de informacin 3. --------------------4. --------------------5. Elaboracin de anteproyecto 6. Presentacin de anteproyecto 7. Aprobacin de anteproyecto 8. Coordinacin 9. 10. . 11. 18. Elaboracin del Informe. . . Ene Feb Mar Abr May AO 2010 Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

Recursos: 99 Personal: Disponible (autor, asesor, tcnico, otros) No disponible (indicar el personal requerido). 99 Bienes: Disponible (materiales de consumo, equipamiento y materiales, indicando una brevsima descripcin y la cantidad). No disponible (combustible, lubricantes, materiales de consumo, materiales de escritorio, equipos y maquinarias, indicando una brevsima descripcin y la cantidad). 99 Servicios: Disponibles (servicios de terceros, describindolos y sealando la cantidad). No disponible (viticos, pasajes y gastos de movilidad, servicios no personales, impresiones, describindolos
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brevemente y sealando la cantidad). 99 Local: Se sealar el aula, el laboratorio, gabinete, servicio x, taller z, de la institucin o empresa (se indica la ubicacin). Presupuesto: En esta parte se expresa detalladamente el costo del proyecto, por tanto se especificarn los posibles gastos para los recursos disponibles, debiendo ser pequeo, mientras que para los no disponibles ir el mayor, fijndose los montos tanto para los recursos disponibles como para los no disponibles, en un cuadro que facilite su comprensin. El presupuesto consiste, entonces, en el clculo anticipado de los gastos que demandar el proceso de investigacin y la forma cmo se cubrirn esos gastos. Financiamiento: Se da cuenta de las fuentes de las que provienen los ingresos para responder sobre los gastos que exige la puesta en prctica del proyecto de investigacin; por tanto pueden ser: Financiamiento institucional o empresarial para los recursos disponibles y no disponibles. Financiamiento externo para los recursos no disponibles. Autofinanciamiento, de preferencia para los recursos no disponibles. Cuando se trata de fondos pblicos o estatales se indican las partidas de cada fuente. c) Diseo de la parte tcnica: La parte tcnica est constituida por la planificacin en todos sus aspectos o componentes, de la ejecucin, del anlisis, interpretacin o discusin de los resultados hasta llegar a las conclusiones, que pertenecen al informe final. Es la parte ms
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importante del trabajo, pues, constituye el cuerpo del trabajo cientfico.

3. EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN. 3.1 Generalidades: Es el trabajo de campo que realiza el (la) investigador (a), es decir, constituye el conjunto de actividades con las cuales se pone en contacto con las unidades de anlisis de la poblacin y con los dems elementos que permitan conocer objetivamente el problema. Para la puesta en prctica del trabajo de campo se requiere haber cumplido previamente con las siguientes acciones: Tener determinada la poblacin o muestra. Tener los instrumentos que permitan captar la informacin, los que garanticen el trabajo de manera objetiva. Tener aprobado el proyecto y por tanto contar con la autorizacin de la universidad o empresa. Tener permiso o licencia de las autoridades pblicas o privadas (empresas o instituciones) para acceder a las personas y a los archivos para recolectar la informacin necesaria. Tener un grupo de apoyo en la aplicacin de los instrumentos como fichas y cuestionarios. El personal de apoyo o encuestadores sern seleccionados en base a reunir ciertas condiciones personales y acadmicas como ser estudiantes universitarios, tener experiencia en investigacin como responsables o asistentes, conocimiento de la metodologa de la investigacin, a lo que se agrega la voluntad de trabajo, seriedad y responsabilidad para hacer una labor acorde con el propsito del estudio. A dicho personal hay que capacitarlo o entrenarlo, para lo cual se les explicar el problema, los objetivos y las hiptesis del trabajo
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con sus respectivas variables e indicadores y del instrumento o instrumentos que los contienen. En estas condiciones el personal de apoyo o asistente es orientado en el conocimiento y llenado de los instrumentos, incluyndose si fuera necesario el programa o proyecto experimental para su conocimiento, debindose, tambin, cumplirse con las recomendaciones de amabilidad, respeto y explicacin que deber darse cuando aplique los instrumentos. La ejecucin de la investigacin comprende las etapas de recoleccin de datos, su procesamiento, el anlisis de datos, la interpretacin de resultados, las conclusiones y las recomendaciones. Como se ver ms adelante, todas las etapas del proceso de investigacin se cumplen en un perodo o cronograma determinado.

3.2 Reconocimiento de las tareas previas: a) En cuanto a los instrumentos: Se refiere a los instrumentos que servirn para recolectar la informacin requerida para el estudio, pudiendo seleccionarse entre los existentes o utilizar los elaborados o construidos por el (la) investigador (a). Se especificarn y describirn brevemente los instrumentos que permitirn verificar las hiptesis, pudiendo ser el cuestionario, la entrevista, la gua de observacin, las escalas, tests o pruebas estandarizadas, programa o proyecto experimental. No se deber olvidar que si se han elaborado los instrumentos, stos se habrn construido a partir de la operacionalizacin de las variables; ello quiere decir que se les ha probado previamente para ver su eficacia, nos referimos al pilotaje. Igualmente se revisar la puntuacin o nmero asignado a cada parte del instrumento, as como a cada respuesta de los proyectos o temes, es decir, se reconocer la codificacin.

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b) En cuanto a los procedimientos: Se registrarn todos los pasos a seguir o que se ejecutarn en la realizacin del estudio. En esta parte se sealarn las condiciones, las situaciones, la distribucin del tiempo y las dems actividades desde la obtencin de la informacin para conformar la poblacin y la muestra hasta la recoleccin de los datos, su procesamiento, el anlisis e interpretacin, hasta las conclusiones y recomendaciones. Cabe agregar que si se trata de todo el proceso de investigacin, el (la) investigador (a) considerar como procedimientos desde el planteamiento del problema, los objetivos e hiptesis; debe seguir el marco terico, la determinacin de la poblacin y muestra, la elaboracin de instrumentos, su pilotaje y aplicacin, y capacitacin del personal de apoyo. Luego seguirn los pasos del trabajo de campo.

3.3 Aplicacin de los instrumentos: En esta etapa el (la) investigador (a) recoge los datos de las fuentes, es decir, llena los datos en cada instrumento, los cuales han sido recogidos de la poblacin o muestra. Esta etapa, llamada tambin recogida de datos, es el contacto que se establece entre el (la) investigador (a) y los sujetos o unidades de la poblacin o muestra. Se sobreentiende que quienes intervienen son los asistentes conjuntamente con el (la) investigador (a), quienes cuidadosamente llenan las respuestas dadas por la poblacin o muestra. Se tiene, tambin, el cuidado de anotar en el nmero, smbolo o letra asignada a las diferentes alternativas de cada respuesta, a fin de facilitar el proceso de tabulacin o procesamiento. La recogida implica levantar la informacin, revisando cuidadosamente cada uno de los instrumentos aplicados (encuesta, entrevista estructurada a informantes claves, observacin ordinaria, observacin participante, otras fichas,
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etc.) para obtener los datos empricos que permitan probar las hiptesis. Antes de guardar los instrumentos el (la) investigador (a) y sus asistentes deben revisar que todas las preguntas tengan respuestas, adems que las respuestas sean coherentes con las variables e indicadores del problema, objetivos e hiptesis. Levantar la informacin significa, entonces, poner en prctica las habilidades, la capacidad y el criterio, que aunadas a la experiencia exigen que el trabajo de investigacin sea claro y preciso y por tanto facilite el proceso de verificacin o comprobacin de las hiptesis.

3.4 Procesamiento de la informacin: El procesamiento de la informacin consiste en el ordenamiento de los datos de acuerdo a los indicadores de cada variable, los que se elaboraron tomando en cuenta los objetivos y las hiptesis, es decir, se clasifican. Una vez cumplida la fase de recoleccin de la informacin confiable, el (la) investigador (a) tiene que cumplir con la tabulacin, ordenamiento y procesamiento de la informacin. La tabulacin es el ordenamiento de la informacin que al ser procesada y cuantificada por temes y agrupada por variables, permite la presentacin en tablas o cuadros. Se debe tener en cuenta, previa a la tabulacin, la codificacin de cada tem y sus opciones de respuesta. Si se ha asignado un nmero a los temes y de igual manera a las alternativas de respuesta, la informacin deber manejarse por su cdigo en la tabulacin. Ejemplos: 1. El jefe controla y hace seguimiento permanente sobre los resultados del trabajo. 1.1. Total acuerdo. 1.2. Casi total acuerdo.
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1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

Parcial acuerdo. Indeciso. Parcial desacuerdo. Casi total desacuerdo. Total desacuerdo.

Puede apreciarse que la pregunta o tem tiene el cdigo 1 y las opciones de respuesta los cdigos 1.1. al 1.7. 2. Cul es la frecuencia con la que usted participa en grupos de trabajo con sus dems compaeros? 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Siempre. Casi siempre. Algunas veces. Casi nunca. Nunca.

La pregunta o tem tiene el cdigo 2 y las opciones de respuesta los cdigos del 2.1. al 2.5. La tabulacin de la informacin conduce a la elaboracin de tablas y grficos, en los cuales el (la) investigador (a) va depurando y organizando los datos para su anlisis e interpretacin posterior. Ejemplo de una tabla: El nombre o ttulo va en la parte superior, con el nmero del cuadro subrayado.
CUADRO 4.1. Frecuencia de participacin en grupos de trabajo con compaeros

Frecuencia Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca Total

Cantidad 20 36 50 12 08 126

Porcentaje 15.88% 28.57% 49.68% 9.52% 6.35% 100%


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Fuente: Ficha de entrevista elaborada por el (la) investigador (a)

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Al observar los cuadros, deber considerarse siempre la fuente que proporcion los datos, que generalmente provienen de los instrumentos aplicados y que se coloca debajo de los cuadros. Esta es una tabla que recibe el nombre de tabla de frecuencias, en la que la primera columna de respuestas es la cantidad y la segunda corresponde al porcentaje de las personas encuestadas. En los cuadros no hay lneas de separacin vertical entre las columnas; slo se muestran las lneas horizontales. Como puede apreciarse, la tabulacin y ordenamiento de la informacin puede hacerse con un procesamiento estadstico sencillo como el nmero de frecuencia de los datos (cantidad) y el porcentaje (%), as como tambin utilizando otros clculos mediante tcnicas estadsticas cuando el rigor del trabajo as lo exige. Ejemplo de una figura: El nombre o ttulo va en la parte inferior, con el nmero de la figura subrayada.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Este Oeste Norte

1er trim.

2do trim.

3er trim.

4to trim.

Grfico 3 Frecuencia de participacin en grupos de trabajo con compaeros de diferentes regiones y por trimestre.

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Los grficos o figuras exponen de manera atractiva los datos, facilitando su comprensin al mostrar a golpe de vista las caractersticas que se destacan y las diferencias de un conjunto de datos. Los grficos ms utilizados son los circulares, de barras y lineales. En suma, el procesamiento de la informacin da como resultado la presentacin de cuadros o tablas y grficos o figuras, los que estn listos para ser analizados (prueba de la hiptesis). No debemos olvidar que el procesamiento puede ser manual cuando es para pocos datos o por computadora para un gran volumen de datos. El procesamiento culmina con la presentacin de resultados en los cuadros y tablas y en los grficos o figuras.

3.5 Anlisis de los datos o de la informacin: Constituye la explicacin breve de los datos o informacin contenida en los cuadros o grficos. El anlisis consiste en el proceso por el cual los cuadros y grficos, an siendo fros hablan; pero sin repetir los datos que figuran en los cuadros, porque si as fuera sera algo tonto; pero s debe apreciarse el estudio o anlisis inteligente que tiene mucha imaginacin, comparacin y crtica para llegar a las inferencias creativas y no repetitivas. El anlisis de datos depende del tipo de tratamiento de la investigacin, pudiendo ser cuantitativo o cualitativo, segn la naturaleza del estudio. En el planteamiento se determinan las tcnicas de anlisis a usar en base a las hiptesis y a los cuadros de medicin. Si el estudio es cuantitativo se explican los procedimientos estadsticos utilizados como medidas de tendencia central (moda, mediana y media), medidas de dispersin o variabilidad (rango,
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desviacin estndar y varianza), medidas de correlacin (coeficiente de correlacin de Pearson) o pruebas de significacin entre dos o ms variables (test t, chi cuadrado, etc.) Si la labor es cualitativa se sealan los procedimientos utilizados como anlisis de contenidos, anlisis de congruencia, sntesis de argumentos, citas, referencias a autores, enunciados, etc. Tambin existe software estadstico que usado en una computadora permite realizar los clculos requeridos por la estadstica descriptiva y la inferencial. El anlisis de los resultados implica manejar los datos obtenidos, mostrados en los cuadros y grficos, para lo cual se inicia su comprensin tomando en cuenta el marco terico, porque de all se responde a los objetivos y se verifican las hiptesis. El anlisis, entonces, debe cumplir con las siguientes acciones: Identificacin de las variables para ver a cul de ellas corresponde la informacin obtenida, pues, se sobreentiende que ellas expresan los objetivos y las hiptesis, as como las preguntas de investigacin si fueran necesarias. De acuerdo al mtodo y diseo de investigacin se inicia el examen segn lo propuesto. De cada pregunta o tem se describen los resultados y luego se encuentra explicacin a dichos resultados en el contexto del marco terico. Lo mismo se har con los diversos instrumentos. Establecimiento de relacin entre las variables y de la influencia de ellas. Con la relacin y explicacin entre los temes y las variables se establece si los resultados comprueban o no las hiptesis formuladas, si cumplen con los objetivos del estudio, y si responden a las preguntas planteadas. Verificacin de las preguntas de investigacin para lo cual se vale de seleccionar la informacin obtenida, procesada y analizada,
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contrastndola. Es muy til explicar y argumentar las razones por las que se encuentran respuestas a las preguntas. Verificacin de los objetivos para comprobar si se cumplieron y si se alcanzaron de manera satisfactoria, pero con argumentos. Verificacin de las hiptesis, para lo cual se debe tener en cuenta cada una de ellas y evaluar su cumplimiento o no. No debemos olvidar que la verificacin de las hiptesis consiste en la presentacin de la evidencia emprica relevante a cada hiptesis y la toma de decisin con relacin a ellas en trminos de su comprobacin en el estudio. Los datos obtenidos son procesados cuantitativamente con el uso de la estadstica descriptiva e inferencial. En otros casos los resultados se obtienen a partir de procesos cualitativos que no requieren el uso de la estadstica. Al hacer que hablen los cuadros y los grficos, el (la) investigador (a) debe verbalizar los resultados encontrados: Los resultados muestran que, La tabla n1 indica que, La ejecucin media en la tabla 1 muestra, La informacin de la tabla 2 se confirma objetivamente con la presentacin de la grfica 7, que resalta. Despus de la presentacin de los datos con su correspondiente anlisis se concluye con relacin a las hiptesis o preguntas: Por tanto la hiptesis 2.1. que sostena que, ha sido verificada por los datos (evidencia emprica). 3.6 Interpretacin de resultados: Constituye la discusin de los resultados, porque es la etapa o momento en que el (la) investigador (a) interpreta y explica sobre los resultados obtenidos. La discusin implica hacer uso de comparaciones o relaciones con resultados de otros estudios. Lo ms importante es explicar la verificacin o no de la hiptesis amparndose en el marco terico o en la teora sustantiva del estudio. En la interpretacin se discuten los hallazgos mostrados en
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el anlisis de datos, en relacin con cada hiptesis o preguntas (subhiptesis). El marco terico, el razonamiento y criterio sirven de base fundamental para que el (la) investigador (a) explique las decisiones tomadas en relacin a las hiptesis. Debemos considerar que cuando las hiptesis son confirmadas, la teora que sustenta el estudio brinda muchas citas precisas para explicar y argumentar dichos resultados. Cuando las hiptesis no son confirmadas, no se recurre al marco terico, sino a otros argumentos que permitan entender el resultado, pudiendo ser antecedentes, inferencias lgicas, criterio, etc. En suma, la interpretacin de resultados es el proceso mental sensorial que da un significado ms general a los hechos empricos investigados, relacionndolos con el problema, la hiptesis y el marco terico. Todo ello exige creatividad y habilidad intelectual en el (la) investigador (a) La interpretacin se logra, pues, a travs de la inferencia cientfica, entendida sta como el proceso lgico de pasar de un conjunto de proposiciones originales en la observacin cientfica (antecedentes) a otro conjunto de proposiciones (consecuentes) que son las conclusiones. Dejamos constancia que si el anlisis utiliza la descripcin sobre los hechos encontrados (cmo es esa parte de la realidad?), la interpretacin pone en prctica la explicacin para discutirlos (por qu es as esa parte de la realidad?) Las explicaciones comparan lo descrito con respecto a los referentes (teora), a algn patrn comparativo, para que se pueda calificar e interpretar los resultados. Finalmente se deber criticar, calificar e interpretar las apreciaciones resultantes para utilizarlas como parte de las explicaciones en relacin a las hiptesis. La interpretacin de resultados se har en el estudio de los cuadros y grficos analizados, que son importantes, porque ellos o el conjunto de ellos est poniendo a prueba las hiptesis o
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preguntas. De cada discusin, en torno a lo analizado e inferido se decide por una conclusin o resultado final, que sumados, en funcin del nmero de hiptesis, darn como resultado un resumen con las conclusiones generales y las recomendaciones, como se ver en el siguiente captulo o parte del proceso de investigacin. Propuesta pedaggica: Como algunos trabajos exigen una propuesta pedaggica, sta debe responder a la esencia de la tesis o trabajo de investigacin, porque como alternativa pretende solucionar el problema de estudio. La propuesta, que puede ser un programa, al ser presentada debe contener algunos aspectos bsicos que requiere todo plan, es decir, debe contener la fundamentacin como respuesta a la situacin, objetivos y el correspondiente diseo, con o sin grfica o diagrama, el mismo que debe ser descrito con sus actividades y la concrecin o puesta en prctica. Se sobreentiende que la propuesta pedaggica, que en algunos casos figura en el proyecto de tesis o trabajo de investigacin, ha servido de base para que una vez puesta en prctica, pueda demostrarse su viabilidad y adems porque gui toda la labor investigativa.

3.7 Resumen, conclusiones y recomendaciones: a) El resumen: El resumen es una sntesis del informe final de investigacin, que resalta los aspectos o puntos ms sobresalientes o importantes. Constituye una breve exposicin por escrito del trabajo realizado. El propsito del resumen es evitar que el lector lea todo el trabajo y por tanto debe describir la investigacin y a la vez informar sus resultados.
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El resumen debe contener el problema de estudio, los objetivos, la hiptesis general, los procedimientos empleados en el trabajo, los resultados ms importantes y las conclusiones ms relevantes o sobresalientes. El resumen se escribe en pasado, ya que muestra la historia del trabajo realizado y concluido. Slo debe contener lo indispensable para comprender toda la labor; pero debe ser interesante para que el lector se anime a leer el trabajo en su conjunto. Todo resumen es breve, por lo que se puede escribir en un prrafo, una pgina o dos como mximo. Algunos autores denominan a esta seccin como Abstract en ingls, cuando se puede utilizar la palabra abstracto en espaol o castellano, que proviene del latn. Nosotros adoptamos la palabra resumen, por ser ms significativa. Tambin dejamos establecido que algunos investigadores publican el resumen como antesala de todo el informe. Nosotros preferimos dejarlo en la parte final del informe, porque si la presentacin y la introduccin estn bien trabajadas y convenientemente elaboradas ya no se requerir ponerlo al comienzo, porque romper la secuencia del diseo que hemos trabajado. b) Las conclusiones: Se refiere a las resoluciones que se toman respecto a las hiptesis o preguntas de la investigacin. Constituyen los hallazgos como resultantes de la inferencia sobre los datos y decisiones tomadas en el anlisis e interpretacin de los resultados, lo que significa que dichos hallazgos tienen evidencia. Las conclusiones revelan si los hallazgos del trabajo de investigacin confirman o refutan las hiptesis y preguntas propuestas. Asimismo se tienen que relacionar con los objetivos para comprobar en qu medida se lograron. Las conclusiones se presentan en el orden en que figuran los
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resultados, es decir, que para cada hiptesis o pregunta debern figurar sus hallazgos. Por lo que se deben enumerar y redactar utilizando un lenguaje directo, claro y preciso. Como un ejemplo al inicio de las conclusiones se puede expresar as: En base a los resultados obtenidos en el presente trabajo y luego del anlisis y discusin se ha llegado a las siguientes conclusiones: Respecto a la hiptesis de investigacin se encontr que existen diferencias significativas en el grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje, comparado con el grupo de estudiantes sin problemas, por lo que se puede afirmar que dicha hiptesis ha sido confirmada. El grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje obtuvo un desarrollo acadmico bajo, lo que significa dficits en el campo cognitivo y por ende genera problemas de conducta. En relacin a la hiptesis especfica, etc. Primero se tratarn las hiptesis especficas o las preguntas para inferir las conclusiones de ellas; y luego se abordar la hiptesis general. Si las conclusiones se desprenden de lo que se ha escrito en el trabajo, no se debe olvidar que, para lograr la congruencia del estudio, la hiptesis general o central debe figurar o estar enunciada en la introduccin, en el cuerpo del trabajo y en las conclusiones. Cada conclusin se redactar en un prrafo breve. Finalmente en esta parte se debe mencionar de qu manera los resultados del trabajo de investigacin contribuyen a ampliar o modificar el campo de conocimientos. c) Las recomendaciones: Son las sugerencias que propone el (la) investigador (a) para la realizacin de trabajos de tesis o de investigacin similares o para poner en prctica los resultados obtenidos.
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Las recomendaciones pueden ser sustantivas cuando se dan para comprender mejor el problema investigado y para proponer estudios futuros sobre el tema. Tambin las recomendaciones pueden ser metodolgicas cuando tienen que ver con el ejercicio profesional, es decir, a nivel educativo o del campo empresarial, de los docentes o trabajadores y otros, porque surgen de los resultados. Como puede apreciarse, las recomendaciones son los deseos que han surgido en el (la) investigador (a) despus de haber realizado el trabajo; de all que puede sugerir nuevos caminos de investigacin futura, lo que significa que ya es una autoridad en la materia y por consiguiente proporciona a los lectores nuevas opciones o caminos a seguir. Cuando se redactan las recomendaciones, que son siempre a futuro, es conveniente presentarlos siguiendo un esquema con partes o subttulos: En base a los resultados del estudio se presentan algunas recomendaciones: 1. Para estudios posteriores: . . 2. Para el Gobierno Regional: ... 3. Para la UGEL: . . 4. Para las universidades: .
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. 5. Para los profesores del nivel: . . 6. Para las instituciones ABC: . ., etc.

4. INFORME DE LA INVESTIGACIN. 4.1 Generalidades: En esta parte el (la) investigador (a) da cuenta del trabajo realizado. Para ello elabora una memoria o informe de sntesis de todo el proceso de investigacin, destacando lo ms importante tanto en el diseo, ejecucin, as como en los resultados, de acuerdo a un esquema especfico. El informe no se inicia al final del trabajo, sino que se ha ido preparando de a pocos, tomado en cuenta las diversas etapas del proceso de la tesis o del trabajo de investigacin cientfica. Se destaca que hay diferentes estilos para la redaccin y presentacin del informe de la investigacin cientfica. De all que cada institucin educativa, sea universidad, instituto, institucin particular o estatal o empresa que se dedique a investigar, tiene sus propias exigencias. Como los resultados de la investigacin recin cobran vigencia cuando son informados a las personas e instituciones interesadas, pretendemos dar pautas sobre la organizacin y presentacin de un informe acadmico de investigacin. En el informe acadmico el (la) investigador (a) comunica
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el problema, los objetivos, los procedimientos empleados y los resultados obtenidos, es decir, toma en cuenta todo lo acontecido luego de poner en prctica el proyecto. Tngase en cuenta que el informe acadmico da cuenta de los resultados encontrados y no las opiniones personales del (la) investigador (a). Ello implica que el informe no expresa las emociones y pesimismos, cuando el trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo, mientras que en los estudios cualitativos se puede hacer con carga personal y toma en cuenta las emociones que vivi el (la) investigador (a) Debemos recordar, igualmente, las recomendaciones dadas en la redaccin de prrafos para la investigacin. Debemos destacar que la finalidad esencial del informe de investigacin es como su nombre lo dice: informar al pblico interesado sobre la naturaleza del problema estudiado, sobre los aspectos de la ejecucin del proyecto; sobre los resultados; y sobre la interpretacin que el (la) investigador (a) ha hecho de dichos resultados. Se debe comunicar el estudio con el detalle suficiente para que el (la) lector(a) lo entienda y pueda juzgarlo; y a la vez cuando aprecie las conclusiones y recomendaciones se sepa a lo que se postula en el futuro, proponiendo medidas concretas. No se debe olvidar que el proyecto se redacta en futuro, mientras que el informe se hace en pasado o pretrito. Si el primero expresa cmo se har, el segundo da cuenta de todo lo que se ha hecho. Seguimos insistiendo que el informe de la investigacin cientfica da cuenta o comunica de forma sistemtica y mesurada la fundamentacin, el desarrollo, los hallazgos y las conclusiones de un estudio; de all que el estilo, que tantas veces hemos repetido, debe ser sobrio, mesurado, claro, y preciso. En tal sentido no debemos olvidar algunas recomendaciones del informe como las siguientes: Escribir varias veces y corregir cuando se considere
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necesario. Escribir siguiendo un esquema o diseo. No incluir notas al pie de pgina, porque crea confusin o entretiene. Si lo que se cita es importante, debe integrarse en el texto. Emplear el pasado verbal en el informe, lo que se notar con mayor fuerza cuando se describan los procedimientos y la presentacin de resultados (se estudi, encontramos, se lleg, se ha detectado, hemos logrado, etc.) La discusin de resultados y la presentacin de conclusiones se escriben en presente (los datos indican, el cuadro ofrece, etc.) Utilizar siempre prrafos cortos, con acciones breves y empleando palabras sencillas y de uso comn. No usar el signo de porcentaje % en la redaccin. Se debe emplear la expresin por ciento, precedido de un nmero, siempre y cuando se describa un cuadro o se explique una tabla o grfico. Cada prrafo del texto debe iniciarse con sangra. Emplear el papel bond A-4.

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4.2 Diseo del informe: Se propone un esquema que ha resultado de la experiencia de tratar una serie de diseos, con el propsito de hacerlo ms accesible y fcil para elaborar el informe. I) GENERALIDADES: - Ttulo, autor (a) - Asesor (a) - Dedicatoria. - Agradecimiento. - Presentacin. - ndice de contenidos y/o sumario. - Relacin de cuadros del texto. - Relacin de grficos del texto. - Introduccin. II CUERPO DEL INFORME: - El marco terico: Presentacin del contexto. Adopcin de la teora. - El problema de investigacin: Situacin. Justificacin. Formulacin del problema. Definicin de trminos. Variables. Definicin y delimitacin: Conocimientos previos Caractersticas y significado. Delimitacin. Limitaciones del estudio: - La hiptesis de la investigacin. - Los objetivos de la investigacin. - La operacionalizacin de las variables, medicin y elaboracin de instrumentos. - El mtodo empleado: Mtodo. Tipo de investigacin. Diseo de investigacin.
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Poblacin y muestra. Procedimientos: En la elaboracin del proyecto. En la elaboracin de los instrumentos. En el pilotaje. En la aplicacin de instrumentos. En el procesamiento. En el anlisis de datos. En la interpretacin de resultados. En la elaboracin de conclusiones y recomendaciones. En la elaboracin del informe. En la comunicacin de la investigacin. En la aplicacin de los resultados. - Los resultados obtenidos: Presentacin de datos Anlisis de la informacin. Discusin de resultados. - Resumen, conclusiones y recomendaciones: Resumen del estudio Conclusiones. Recomendaciones. III COMPLEMENTO: - Bibliografa - Anexos. Se deja constancia que la totalidad del informe no se elabora al final de todo el trabajo, sino que parte de l se ha ido construyendo desde el diseo del proyecto, durante su puesta en prctica y en el logro de resultados del trabajo. Como el proceso de investigacin es gil o dinmico, algunos aspectos se van elaborando con anticipacin, dejando para el final lo concerniente a los resultados.

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4.3 Descripcin del diseo: a) Generalidades: Ttulo, autor (a) En la cartula, portada o cubierta del informe se encuentra: El nombre de la institucin o empresa de la que depende el (la) investigador (a) o lo auspicia y que tambin orienta o conduce el trabajo. Figura en la parte superior central de la cartula: UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO Facultad de Educacin y Humanidades (Puede colocarse el logotipo de la institucin, a continuacin y en el centro). El nombre o ttulo del informe en lneas decrecientes en extensin como si fuera una pirmide o tringulo invertido. Se coloca en la parte central. Puede considerarse un subttulo con palabras de tipo ms pequeo. El nombre del (la) autor (a) escrito en letras maysculas, antecedido por la expresin: Tesis presentada por: (la expresin va en un rengln anterior, en el centro) Finalmente en la parte inferior central se pondr la frase para obtener el grado o ttulo de: LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA. El nombre del (la) asesor (a) El nombre del lugar y el pas en una lnea, y el ao de presentacin. Chimbote Per 2008. En la contracartula o primera hoja impresa, luego de la pasta, van los mismos elementos de la portada, despus de
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una hoja en blanco. Dedicatoria: Es una parte opcional del escrito, puesto que el (la) autor (a) decide si se incluye o no. Se presenta en una pgina, pudiendo colocar la dedicatoria en la parte superior derecha, media o inferior derecha, procurando destacar a la persona o personas que sern agraciadas con este propsito. La dedicatoria es muy breve y sugestiva. Agradecimiento: En esta parte el (la) investigador (a) expresa libremente las muestras de agradecimiento a las personas y/o instituciones que facilitaron la realizacin del trabajo, que hayan apoyado y/o asesorado el estudio investigativo. Presentacin: Generalmente en una pgina, el (la) investigador (a) presenta el informe del trabajo al lector, a las instituciones o al jurado evaluador, en el que se justifica la ejecucin del trabajo de investigacin y tambin se ofrece como una respuesta o aporte al reto de tantos problemas que vive la sociedad. ndice de contenidos o sumario: Es un esquema en el que se detalla cada una de las partes del trabajo en ttulos, subttulos y dems detalles, indicando a la vez el nmero de las pginas en las que se encuentran. Relacin de cuadros del texto: Es una especie de ndice, para los cuadros, que sirven de base para la explicacin de los contenidos. Estn numerados y se anotan los ttulos o nombres de los cuadros con la pgina a la que corresponde. Relacin de grficos del texto: Es el listado de figuras o grficos que ayudan a comprender
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el texto, tambin estn numerados y se anota la pgina que los contienen (no olvidar que puedan ser fotografas, planos, pirmides, barras, crculos u otras figuras). Introduccin: Es la parte fundamental que resume la totalidad del informe en dos o tres pginas como mximo. Constituye el planteamiento del estudio. Se resean brevemente los aspectos ms relevantes que se tratan de manera amplia en los captulos siguientes. Empieza de lo general a lo particular, dando a conocer el problema y su justificacin, el propsito del trabajo y el mtodo o procedimiento empleados. Luego se dan a conocer los captulos con sus nombres y del asunto que los contienen. La introduccin consiste, pues, en una explicacin sumaria de todo el contenido de la investigacin realizada y por tanto exige una presentacin clara, breve y precisa de toda la tesis. b) Cuerpo del informe: Es la parte central o ms importante del informe, que se ubica luego de la primera etapa preliminar que corresponde a las Generalidades. El cuerpo del informe es la razn de todo el trabajo, el mismo que exige un cuidadoso proceso de elaboracin para expresar la totalidad del trabajo de investigacin; y comprende: El marco terico: Se expresar cmo se ha revisado la literatura existente y cmo se han captado los conocimientos para entender el problema. Se debe dejar constancia que se ha adoptado una teora, mencionndola, que servir de base para explicar el problema en su conjunto.
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Tambin se informar de cmo se ha procedido a elaborar las citas dentro del texto. El problema de la investigacin: Se describe en qu consisti el problema y cmo fue abordado, para lo cual se vale de los aportes planteados en el proyecto de investigacin. Valindose de la informacin que se tiene se enuncia o se expresa la formulacin del problema, justificando el estudio realizado en base a la situacin encontrada. Igualmente se definen los trminos empleados, as como tambin se dan a conocer las variables de estudio, convenientemente definidas. Se muestran los antecedentes o conocimientos previos que otros autores trabajaron de alguna manera el tema; se describen las caractersticas y significado del problema, y a la vez se le delimita, dando a conocer, tambin, los obstculos o interferencias que se presentaron durante todo el proceso de investigacin. La hiptesis de la investigacin: Tomando como referencia el marco terico y el problema en forma de pregunta, se responder con una alternativa que constituye la o las hiptesis, que se expresar en forma de proposicin. En tal sentido el informe debe contener la hiptesis bsica o central y las hiptesis especficas. Tambin se considerarn las preguntas si el trabajo as lo exigi. Los objetivos de la investigacin: Se expresarn los objetivos que fueron planteados en el proyecto y que se tuvo en cuenta durante todo el trabajo. Se consignarn los objetivos generales y los objetivos
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especficos, que fueron las metas que trat de alcanzar el (la) investigador (a). Operacionalizacin de variables, medicin y elaboracin de instrumentos: En esta parte se describir el proceso de operacionalizacin de variables, derivando de ellas los indicadores, los que permitieron apreciar objetivamente y de manera fcil qu observar y qu medir. Tambin se dar cuenta de cmo se han medido las variables (indicadores) a travs del tipo de escala empleada. Se sealarn las tcnicas y los instrumentos elaborados. Se describir cmo se construyeron los instrumentos. El mtodo empleado: Tomando como base lo expresado en el proyecto, se sealar y describir el mtodo empleado. Se especificar el tipo o clase de investigacin para entender mejor cmo se ha procedido. Igualmente se dar cuenta del diseo de investigacin empleado, describindolo. Se sealar la poblacin y muestra, caracterizada, a la que se aplic los instrumentos. Finalmente se mostrarn los procedimientos empleados en la elaboracin del proyecto, en la elaboracin de instrumentos y su pilotaje, en la recogida de datos, en el procesamiento, en el anlisis de datos, en la interpretacin de resultados, en la elaboracin del informe y en la elaboracin de conclusiones y recomendaciones, para que se culmine con la comunicacin y aplicacin de los resultados. Los resultados obtenidos: Se presentan los datos o resultados obtenidos, es decir, se
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trata de los hallazgos de la investigacin. Para ello se ha valido de los cuadros y grficos. Los resultados se organizan en funcin de las hiptesis y objetivos; de all que los cuadros y grficos ofrezcan al lector la prueba de cmo se ha llegado a ellos. Los resultados de los cuadros y grficos deben dar cuenta que fueron analizados y discutidos por el (la) investigador (a) habiendo puesto a prueba la (las) hiptesis. Con la puesta a prueba de la hiptesis, que no es otra cosa que la contrastacin de la hiptesis, se dar cuenta que se han hecho inferencias o deducciones para llegar a las conclusiones parciales. El resumen, conclusiones y recomendaciones: Es la parte final del trabajo que consistir en ofrecer al lector el resumen o sntesis de todo el estudio realizado, destacando las partes ms importantes. Igualmente se darn a conocer las conclusiones, como consecuencia del proceso de contrastacin de la hiptesis. Se ordenarn las conclusiones, a partir de las especficas para llegar a la conclusin central o bsica. Como podr apreciarse, las conclusiones pueden ser generales o especficas y deben guardar coherencia con las hiptesis y objetivos. Se formulan en una cantidad no mayor al conjunto de hiptesis y objetivos, pudindose agregar algunas especficas importantes como resultado de atender a las preguntas de estudio. Finalmente se acompaa una parte de recomendaciones o sugerencias por medio de las cuales el (la) investigador (a) llama la atencin por algunos puntos importantes que se deben tener en cuenta para futuros trabajos relacionados con el tema; y tambin cmo poner en prctica los resultados por parte de las instituciones interesadas o responsables.

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c) Complemento: Bibliografa y Anexos: Se consideran dos elementos que ayudan al informe: la bibliografa y los anexos. Los anexos muestran los instrumentos utilizados (sin llenar), as como otros materiales como cuadros, grficos, fotografas y otros que no estn en el texto. Los anexos, llamados tambin apndices, se colocan despus de las conclusiones y recomendaciones, pero antes de la bibliografa. La bibliografa se presenta siguiendo las normas convencionales existentes y que debe comprender el autor, el ao de publicacin, el nombre de la obra, la editorial y el lugar de la edicin o publicacin. La bibliografa se expresa en una relacin, en orden alfabtico. Agregado: Se prepara primero el borrador del informe, conteniendo todos los aspectos del diseo. Luego se hace el anlisis para comprender que lo que se dice en el informe responde al proyecto de tesis, pudindose hacer las correcciones que se crean pertinentes. Una vez listo se procede a imprimir los ejemplares con el nmero de copias que se requiera para su comunicacin.

5. COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN. 5.1 Generalidades: Primero debemos dejar en claro que el informe de la investigacin ha sido elaborado teniendo en cuenta todo el trabajo relacionado con el tema de estudio, as como de la fuerza
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en las propuestas, anlisis y crtica. Se ha procurado que haya exactitudes en los datos y referencias, sin falsearlos, porque as lo exige la honestidad y as se ha visto en los mensajes con claridad, que ameritan elegancia a la posible exposicin. Se ha notado a travs de todo el trabajo el estilo del (la) investigador (a), que ha dado cuenta de todo lo logrado, expresndose con correccin en el manejo de la concordancia y la construccin, sin errores de cualquier tipo. En tal sentido el informe del trabajo de investigacin o tesis de un docente o estudiante debe ser comunicado de diversas maneras: Por escrito a las instituciones que as lo requieren. Por escrito y exposicin oral de los docentes cuando se aprovecha para un concurso o se da cuenta de un trabajo de investigacin. Por escrito y exposicin en acto pblico, con debate, en el caso de estudiantes o egresados para obtener un grado acadmico o ttulo profesional. Por lo que se puede apreciar, la comunicacin de la investigacin es la presentacin del examen profesional como una experiencia especial de aprendizaje. En algunos casos constituye el ltimo contacto de los estudiantes con la universidad; de all que se trate de un anlisis profesional que no es otra cosa que la oportunidad que tienen dichos estudiantes o egresados para dialogar con sus profesores. En suma, la comunicacin de la investigacin es un acto acadmico que seala: La culminacin de la etapa estudiantil en un nivel determinado. El reconocimiento de la capacidad profesional del sustentante, sea ste estudiante, egresado o acadmico de determinado
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campo o profesin.

5.2 Propsitos de la comunicacin: La presentacin de un examen profesional, como es la exposicin del informe de investigacin, tiene los siguientes objetivos: Valorar en el (la) sustentante, de manera general, los conocimientos bsicos de la carrera en la que ha sido formado (a) Comprobar en el (la) investigador (a) el dominio que tiene sobre el proceso de investigacin y de su manera de haber incursionado en el estudio del mundo de los problemas. Verificar que el sustentante ha demostrado la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante su formacin, en el tratamiento terico prctico de un objeto de estudio. Demostrar que el (la) investigador (a) tiene la capacidad de desenvolverse al exponer y discutir un tema con profesionales de su misma rea o especialidad. Otorgar al sustentante el grado acadmico o ttulo profesional. Recibir de la comunidad universitaria y de la comunidad en general, el reconocimiento por su esfuerzo acadmico de contribuir en la ampliacin o modificacin de los conocimientos cientficos.

5.3 Requisitos para la sustentacin: Ya hemos dicho que la exposicin requiere de la comunicacin escrita, representada por el informe de la investigacin, tambin escrito y presentado a las instancias correspondientes, y de comunicacin oral a travs del uso de la oratoria adecuada para trasmitir el mensaje del informe.
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La sustentacin, exige del (la) responsable contar con los siguientes requisitos: Inteligencia para conocer y distinguir los problemas y los asuntos que tratan, para desarrollarlos segn los casos que se saben y su relacin con las ideas y opiniones. Sensibilidad para comunicarse con los dems y tener la capacidad de comprender que otros esperan conocer el esfuerzo realizado. Imaginacin para comprender las diversas ideas que estn en los cuadros y grficos, de su anlisis y su interrelacin con los aportes de diversas teoras para demostrar que se ha llegado a nuevos conocimientos de manera original y con mucho agrado. Memoria para retener y recordar todos los aspectos que se desarrollaron durante el proceso de investigacin. Preparacin previa, mediante un ensayo o simulacin en un perodo determinado, en el cual el sustentante se ha entrenado para salir airoso en el momento de presentarse a la exposicin. 5.4 Preparacin de la sustentacin: Una vez presentado el informe de la tesis o trabajo de investigacin, y luego de su aprobacin para que en fecha prxima sea expuesta en acto pblico, el sustentante debe reconocer lo siguiente: La sustentacin es el acto de presentacin y defensa que se hace sobre el informe. Presentar y defender la tesis o trabajo de investigacin significa convencer a los miembros del jurado que el (la) investigador (a) ha hecho la tesis o trabajo de investigacin. Dominio del tema que trata el trabajo de investigacin, en especial el problema, los objetivos, las hiptesis, los resultados, el anlisis de datos, la discusin, y las conclusiones, as como la
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puesta en prctica de los resultados. Haber hecho un entrenamiento para la presentacin y defensa, tomando en cuenta la preparacin en el rea emocional para disminuir el descontrol (miedo, tartamudez, olvido) y en el rea intelectual para ver y comprobar el mejor dominio del tema. Asistir a sustentaciones de otros tesistas , en los que se observan exposiciones de la misma carrera y de otras profesiones, y comprender las exigencias de los jurados y del encuentro de ideas de cmo hacer ms exitosa la sustentacin cuando le toque exponer. Aprovechar las tcnicas de relajacin y de imaginacin frente a todo aquello que pueda causar dificultad emocional durante la sustentacin. Leer y releer el informe del trabajo de investigacin y hacer una exposicin simulada ya sea individualmente o ante un grupo de amigos o estudiantes. Medir el tiempo en cada parte de la exposicin para que en conjunto no sobrepase los quince o treinta minutos, segn lo disponga el reglamento. Tener en cuenta que luego de la exposicin sigue el debate que consiste en las preguntas que hace el jurado para que el sustentante las conteste con lgica en cuanto a las partes que consideren pertinentes, debindose responder en forma seria, respetuosa y con mucha cordialidad, lo que significa aplomo en la exposicin y debate. Tomando como base los requisitos para la sustentacin, el (la) investigador (a) prepara la fundamentacin del trabajo, que tiene su origen en el proyecto y que ha culminado en el informe. En esta parte se tendr en cuenta las razones que motivaron la realizacin del estudio (problema, hiptesis y objetivos). Luego se organiza la exposicin del trabajo realizado, destacando las partes ms importantes o sustantivas, haciendo mencin del mtodo, de los procedimientos y de los instrumentos para llegar a los resultados y de cmo ha sido el anlisis y discusin que
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permitieron inferir las conclusiones.

5.5 Recomendaciones finales para la sustentacin: Elaborar con anticipacin una lista de cosas que llevar al examen profesional. No invitar a muchas amistades o familiares, porque puede resultar una carga psicolgica en demasa. Organizarse con tiempo para llegar al lugar de la sustentacin, para reconocerlo y ordenar los materiales. Tener a la mano un ejemplar del informe del trabajo de investigacin. Estar quieto y no jugar con el lpiz, lapicero y los libros y dems documentos que se necesite en la sustentacin. Hacer uso de apoyo con equipo de transparencia, multimedia, o papelgrafo. Estar preparado sobre posibles fallas de la energa elctrica o interrupcin del equipo de multimedia y otros para asumir de inmediato su reemplazo y no mostrar dicha interferencia en la sustentacin. Ser respetuoso y mantener una actitud abierta frente a los miembros del jurado, de los directores y del pblico asistente.

5.6 Sustentacin del informe: Sin duda alguna que el trabajo de sustentacin se planea, es decir, se prepara a partir de un esquema apropiado, que debe contener las partes ms importantes del trabajo de investigacin. La sustentacin, preferentemente, es oral, valindose de las posibilidades que tiene el (la) investigador (a) y ms an, porque
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es el (la) investigador (a) quien sabe ms del trabajo que ha ejecutado y desea comunicarlo a los dems. Con mucha inteligencia, sensibilidad, imaginacin y memoria el (la) investigador (a) presenta su discurso. Primero hace una introduccin motivadora del trabajo, dando a conocer el porqu de todo lo actuado, para captar el inters de los directivos, del jurado y del pblico que, sin duda, tienen ansias de escuchar. Acto seguido se expone el cuerpo del informe, en el que se dan los pormenores ms trascendentes con los argumentos que justifican la labor. En esta parte se expresa el ncleo central de la investigacin, con unidad, con orden y con crtica, y que va en forma creciente al clmax de la exposicin como antesala al advenimiento de las conclusiones. Finalmente, mediante una pequea recapitulacin, se da lectura a las conclusiones, las que deben ser expuestas serenamente y en algn momento comentadas, si fuera posible. En el debate, si lo hubiera, con mucha ponderacin y serenidad se debe hacer la defensa y el sostenimiento de las conclusiones, pudiendo ampliarse algunos aspectos del informe, aclararse ciertas dudas, como tambin recibirse algunas observaciones interesantes.

5.7 Veredicto de la sustentacin: Una vez terminada la sustentacin, con el debate correspondiente, el jurado determina el posible resultado, pudiendo ser aprobado o desaprobado. La aprobacin significa haber logrado los propsitos predeterminados, habindose percibido la aceptacin no slo del jurado sino de quienes estuvieron presentes en el acto pblico.

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La aprobacin por unanimidad puede vislumbrar el otorgamiento de mencin honorfica, que es una distincin al (la) sustentante por cuatro cosas: La calidad acadmica durante su proceso de formacin. La realizacin del trabajo de investigacin en condicin de muy buena. La sustentacin del trabajo de investigacin con la calificacin de muy buena. La demostracin que se espera mucho del (la) sustentante durante la puesta en prctica de su carrera profesional.

6. APLICACIN DE LA INVESTIGACIN. 6.1 Generalidades: El captulo anterior, que trata sobre la comunicacin de la investigacin, nos ha permitido comprender cmo el informe del trabajo ha sido o debe ser sustentado pblicamente para entender y comprender los resultados del estudio. El hecho de interiorizar los propsitos de la comunicacin nos ha llevado a comprender cules son los prerrequisitos para preparar la sustentacin, as como de la puesta en prctica para el momento de la sustentacin en un clima favorable de orientaciones y recomendaciones para el xito del (la) investigador (a). Tambin se ha dicho que entre las partes ms interesantes que debe contener la sustentacin est lo referido a las conclusiones y recomendaciones, porque son ellas las que demuestran el valor y sentido de la labor realizada y de lo que se espera sobre la aplicacin de los resultados. Prueba fehaciente es el veredicto de la sustentacin, el que se espera responda a la calificacin de aprobado con o sin otorgamiento de mencin honorfica, porque la comunidad universitaria y la comunidad en general, con su entusiasmo y
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la alegra de recibir nuevos conocimientos cientficos, espera que el esfuerzo no sea en vano, sino que sirva para enriquecer o modificar el cuerpo de conocimientos en el campo y nivel que corresponden.

6.2 Publicacin y difusin: La universidad, a travs del rgano correspondiente que es el Centro de Investigacin de la facultad respectiva har la publicacin del informe de investigacin, para lo cual se coordinar la elaboracin de artculos cientficos, los cuales resumen didcticamente el asunto para que sean editados a travs de una revista especializada, Tambin se prepararn los contenidos sobre el informe especfico a fin de difundirlos a travs de los medios de comunicacin, siendo uno de ellos su transmisin por Internet. La difusin implicar la dinmica de resmenes que se harn en los diarios y revistas. Asimismo se harn las coordinaciones para que las empresas e instituciones se enteren, mediante la comunicacin, de los alcances de los trabajos y de lo que se espera de ellos ante la presentacin de los resultados del estudio.

6.3 Puesta en accin de los resultados del trabajo: Primero se enviar un ejemplar del informe a la Presidencia de la Regin, dando a conocer cmo la universidad, a travs de sus investigadores, ha estudiado un problema y la manera cmo se han obtenido los resultados que interesan a la regin y a sus instituciones. Despus se alcanzar un resumen o artculo cientfico a la Asamblea Nacional de Rectores para que el rgano de investigacin, que pertenece a dicha institucin, registre el informe y sirva de referente para los interesados.
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Igualmente se enviar un resumen o artculo cientfico a la Unidad de Gestin Educativa para que sus respectivas unidades se informen de cmo la universidad a travs de sus investigadores, asume su responsabilidad estudiando problemas educativos que los inquietan. Finalmente, a nivel de la universidad, con la promocin del Centro de Investigaciones de la Facultad correspondiente, har posible que los Directores de Escuela y los coordinadores de Programas pongan en prctica las conclusiones y recomendaciones contenidas en los informes, lo que se vislumbrar en el compromiso de introducirlos en las diversas asignaturas que se imparten en las Facultades, como un reflejo de que el currculo es un sistema dinmico y gil que cobra vida permanentemente en los procesos de enseanza aprendizaje. Se culminar, tambin, con las coordinaciones que la universidad har con las empresas e instituciones para que se ponga en prctica las conclusiones y recomendaciones de los informes de tesis y de los trabajos de investigacin cientfica.

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Tercera Parte

PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN

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Perspectivas de la Investigacin

1. GENERALIDADES: Aunque tenemos la certeza de que hemos abordado y desarrollado los diferentes aspectos y sus contenidos que son indispensables para que un estudiante o un profesional se aventure a realizar estudios de investigacin, no podemos dejar de lado o ignorar la presentacin de algunas dudas al momento de analizar una teora, en plantear un proyecto, de llevarlo a cabo, sustentarlo y tener la seguridad que todo est o estuvo bien hecho. Ante estas preocupaciones, que se dan a todo nivel y en cualquiera de las instancias del trabajo, hemos procurado revisar algunas fuentes fundamentales de actualidad, porque de ellas se desprender el aporte de solidez a todo intento que se refiera con la ciencia y la investigacin. Ha sido necesario, pues, estudiar, entre otros, a Snchez C. y O. Huaranga (2007) en su obra Ensayo de Epistemologa Educativa; al Ministerio de Educacin del Per (2006) en su libro Programa Nacional de Formacin en Servicio; y a Hernndez R. y otros (2006) en su obra Metodologa de la Investigacin, quienes nos alertan de posibles incgnitas y de la forma de saber y de cmo actuar adecuadamente. En tal sentido, apuntamos a ilustrar mejor la comprensin del proceso investigativo, con nuevos contenidos, para que al final el estudiante o profesional adopte conscientemente la manera de hacer un trabajo eficiente y ptimo, dados los aportes que alcanzamos en estos ltimos captulos.

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2. APARICION Y DESARROLLO DE LA EPISTEMOLOGA: En esta parte tomamos como referente a Snchez C. y O. Huaranga (2007), quienes con sus luces nos proporcionan argumentos, que conjugados con los de otros autores nos permiten incursionar en este campo. 2.1 Origen filosfico: Partimos desde la antigedad con la Filosofa griega, que consider que la teora del conocimiento es una explicacin e interpretacin filosfica del conocimiento humano, pero con una carga metafsica de los filsofos. Destacamos el Dualismo metafsico de Platn, en el que trasciende el mundo ideal, de las formas o ideas que slo son conocidas por la razn, al que se complementa el mundo sensible que resulta irreal o ficticio. En tal sentido, Platn considera dos tipos de conocimientos: El sensible o DOXA, referido a la opinin y por tanto es inseguro, falible y sujeto a equivocaciones. El racional o EPISTEME, que corresponde a la ciencia y por consiguiente se refiere a las ideas o formas que existen en el mundo ideal, por ser bsicas y necesarias. As Platn nos muestra su teora de la reminiscencia, porque sostiene que conocer es recordar y por tanto la razn ya tiene un preconocimiento de las ideas, valindose de los sentidos, que slo necesitan un estmulo para actuar. Otra formulacin terica del conocimiento es el que se refiere al realismo aristotlico, ms conocido como teora de la Abstraccin, con la que critica el dualismo platnico al sustentar que slo hay un mundo y no dos como lo afirma Platn, porque Aristteles junta estos dos mundos y lo denomina sustancia. Para Aristteles la sustancia es lo que existe por s mismo, es lo real, lo verdadero. Todas las cosas son sustancias porque en ellas est la materia, como elemento sensible, y la forma o
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esencia, que es lo inteligible. El mundo sensible, que est unido a la forma o esencia, es el punto de partida del conocimiento, lo que constituye la teora realista del conocimiento. El conocimiento racional se realiza, pues, mediante la abstraccin, que como proceso mental el intelecto acta sobre las imgenes sensibles que provienen del conocimiento sensorial, de las que se abstrae o se saca la forma inteligible que contiene.

2.2 La Filosofa y el Conocimiento cientfico moderno: Durante los siglos XV y XVI surgi un nuevo estilo de pensamiento que signific el nacimiento de nuevas concepciones filosficas tanto en el conocimiento como en la investigacin cientfica. La Teora del conocimiento de Ockham es considerada como precursora de estas inquietudes, porque se adelant al empirismo y al conocimiento cientfico experimental. Ockham sostuvo que el conocimiento de un hecho debe ser evidente y por lo tanto intuitivo, contrastando as con la teora de la Abstraccin de Aristteles que consideraba la experiencia y la razn en el proceso de conocimiento. Francisco Bacon propone un nuevo mtodo de investigacin, basado en la induccin, oponindose al mtodo deductivo de Aristteles. La induccin, afirmaba Bacon, debe partir de la observacin de hechos particulares para llegar a la formulacin de una ley o principio universal. De esta manera se sientan las bases de la creacin del nuevo mtodo cientfico experimental, del que hicieron gala tanto Galileo como Newton. La ciencia y el conocimiento, sostienen los nuevos pensadores, no deben ser especulativos, como suceda en la tradicin antigua y medioeval, sino que deben constituirse en instrumentos para transformar y dominar la naturaleza. Para ello podemos ejemplificar la teora copernicana del heliocentrismo frente a la concepcin monstica y cristiana; as como tambin la fsica de
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Newton en el siglo XVII, que desplaz la vieja teora de la fsica aristotlica y de Tolomeo. A este cmulo de nuevos estilos agregamos el surgimiento de la corriente empirista de Bacon, Locke, Barkeley y de Hume, y de la corriente racionalista con Descartes, Leibiniz y otros. 2.3 El Racionalismo y el Empirismo: Resultan las corrientes filosficas ms importantes del siglo XVII, que han tenido mucha influencia en el conocimiento cientfico y en la investigacin. El racionalismo considera que el conocimiento que se tiene del objeto parte de las ideas que el sujeto tiene a priori (antes), que nacen del sujeto y con el cual se dirige al objeto; por tanto constituye una capacidad innata que tienen los seres humanos, al explicar que todo efecto tiene una causa o es causado por algo anterior. El empirismo sostiene la trascendencia del conocimiento sensible y de la experiencia del conocimiento; en consecuencia todo conocimiento es a posteriori (despus); explica que todo conocimiento proviene de la experiencia. El enfrentamiento entre el racionalismo y el empirismo trajo como conclusiones: Convertir a la teora del conocimiento (Gnoseologa) como la rama ms importante de la Filosofa moderna. La teora del conocimiento comprende el anlisis del acto y del proceso del conocimiento. La ciencia y el conocimiento cientfico se constituyen en el objeto central de la reflexin filosfica. La teora del conocimiento dio origen a la Filosofa de la ciencia o Epistemologa, porque los estudios versaban sobre el campo cientfico de las ciencias naturales, humanas y espirituales. Ante la controversia existente entre las corrientes menciona174
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das, Kant afirma que frente al racionalismo de pretender reducir el conocimiento al razonamiento lgico-deductivo, que prescinde de la experiencia, y frente al empirismo que aspiraba reducir el conocimiento slo a las sensaciones y a la experiencia sensible, es necesario el valor de la razn y de la experiencia pero en un sentido superior no eclctico.

2.4 Otras muestras del conocimiento cientfico moderno: Durante el siglo XVIII, en plena etapa de la Ilustracin, ante la vigencia de nuevas concepciones, Rousseau critica fuertemente a la pedagoga tradicional, porque el verticalismo de sta destruye la naturaleza originaria del ser humano, por lo que l opta por la conservacin y fortalecimiento de la naturaleza humana. As va gestndose la idea de que el desarrollo fsico y espiritual del individuo sea ms espontneo, que la educacin o formacin comienza en el interior del educando. Como veremos ms adelante, este movimiento contribuy al nacimiento de la Escuela Activa y la Escuela Nueva, que se desarrollaron en los siglos XIX y XX. Conviene, tambin, destacar al Positivismo y las Ciencias Humanas que surgieron reinvindicando los xitos de la ciencia moderna en la explicacin y transformacin de los hechos de la naturaleza, gracias a la aplicacin del mtodo experimental y de la investigacin analtica, en su bsqueda de las causas de los fenmenos. Como el positivismo parte siempre de lo real, de la experiencia sensible, lo espiritual tambin se refiere a lo natural, por lo que los hechos pueden estudiarse con los mtodos de las ciencias naturales (la observacin, la experimentacin y la induccin) Gracias a los aportes del positivismo en las ciencias humanas, y ms an a la influencia de la psicologa experimental en el siglo XIX, Wundt cre en Alemania el laboratorio experimental de Psicologa. El ruso Pavlov propone la teora de los reflejos, porque el comportamiento humano est compuesto de reflejos.
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En base a estos aportes, Watson sostuvo en Estados Unidos que el objeto de la psicologa era la conducta del ser humano y no la conciencia, porque sta era abstracta y slo la conducta poda ser estudiada por el mtodo experimental de las ciencias naturales. As naci el Conductismo, porque se afirmaba que la conducta es producto de un estmulo, que al afectar al organismo provoca en ste una respuesta. En el siglo XX aparece el Neoconductismo operante de Skinner. Resaltamos que las nuevas formas conductistas dieron origen al paradigma de las ciencias sociales y de la educacin, denominada paradigma emprico-analtica, que se desarroll a la par con el afianzamiento del capitalismo en el sistema econmico predominante en el pas norteamericano y que por tanto impuso una ideologa individualista y pragmatista. Debemos resaltar, igualmente, que la nueva concepcin neopositivista y el empirismo lgico crearon las condiciones para que aparezca la Epistemologa. De all que estando al desarrollo de la lgica matemtica que exiga un lenguaje formalizado, y a la aparicin de la Filosofa de la ciencia, aparejado al impulso de la Fsica Cuntica y de la Teora de la Relatividad de Einstein, a fines del siglo XX, un grupo de cientficos y filsofos del Crculo de Viena enriquecieron a la Epistemologa. La Epistemologa propuso los instrumentos y mtodos para el anlisis del conocimiento cientfico y tuvo a las ciencias naturales y a la Matemtica como modelo para imponerse como paradigma de ciencia general a las ciencias sociales. Se fortalece el modelo hipottico-deductivo; se admite la probabilidad lgica o estadstica para la verificabilidad de hiptesis o proposiciones mediante la contrastacin.

2.5 El conocimiento cientfico contemporneo: La Tecnologa y el Constructivismo: En pleno siglo XX, cuando se trata de una epistemologa de procesos, el colombiano Flores Ochoa sostiene que en el proceso de enseanza, lo que cuenta no es el resultado
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como lo considera el positivismo, sino que la ciencia requiere de una epistemologa abierta al proceso de descubrimiento y construccin de conceptos, de la dinmica creadora, de los procesos de creacin cientfica, de conjeturas y refutaciones, y en el ensayo y error. Adems afirma que no se puede separar al investigador de lo investigado y que los datos con los hechos interactan permanentemente. Frente a ello se consider que el mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna realidad externa, ni de ese mundo se extraen los conceptos y leyes. El mundo es humano, producto de la interaccin de los seres humanos mediante los estmulos naturales y sociales que se procesan en las operaciones mentales. Como el paradigma comprensivo se instal en la investigacin histrica y en la Psicologa, Diltey afirmaba que las ciencias naturales explicaban y predecan, en contraposicin a las ciencias del espritu que se comportaban para comprender. De esta manera se plantea una separacin de las ciencias humanas (ciencias del espritu) respecto de las ciencias de la naturaleza; pues, mientras que stas explican y formulan leyes, aqullas comprenden los hechos de manera cualitativa e interpretativa. Esto significa que el modelo hipottico-deductivo se impuso como ciencia para todas las ciencias, incluyendo las humanas, sin tomar en cuenta las cuestiones ticas y los valores. Si slo se emplean los lenguajes formales y las matemticas, sin considerar las condiciones sociales y culturales en que se desenvuelven los fenmenos es que surge un nuevo movimiento que considera la influencia de los factores culturales e ideolgicos en el proceso de investigacin cientfica, especialmente en las ciencias humanas y educativas, dando nombre al nuevo paradigma cientfico: paradigma cientfico-analtica, porque la ciencia se basa en la experiencia y adems destaca ser analtica. El paradigma emprico-analtico considera al mundo social como un sistema de variables e indicadores en un lenguaje formalizado y por tanto cree en la Matemtica para la cuantificacin de las variables y su correspondiente medicin. Es as que se crean modelos y diseos que corresponden a la
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investigacin experimental que se da en el campo educativo. Cuando el suizo Jean Piaget critica el modelo hipotticodeductivo por sus insuficiencias y plantea la necesidad de complementarlo con los aportes de la investigacin psicolgica experimental es porque ansa que el conocimiento cientfico debe darse en su integridad. Ya se empieza a considerar a la Epistemologa como teora del conocimiento y teora de la ciencia, pero independiente de la Filosofa, lo que significa formular preguntas verificables tanto en lo formal como en lo experimental. Si la Epistemologa siempre ha estado ligado al desarrollo de la ciencia, entonces se recurre a responder cmo se plantean los problemas, cules son sus mtodos de verificacin a emplear, qu modelos explicativos se construyen, qu procedimientos se deben seguir, etc. Piaget plantea que para hacer epistemologa se debe conocer la materia o rea del conocimiento; se debe aplicar una tcnica lgica; y estudiar el desarrollo mental para llegar al conocimiento. El mtodo a emplear es el gentico desde el punto de vista histrico, crtico y evolutivo del ser humano, porque el desarrollo mental es paralelo al conocimiento cientfico. La posicin filosfica de Piaget es constructivista, porque considera que el conocimiento humano no se capta del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce y porque sus funciones cognoscitivas estn al servicio de la vida. As el ser humano organiza su mundo experiencial y vivencial. Tambin es importante destacar el movimiento de la Escuela Nueva y por consiguiente de la pedagoga activa, que enfrenta al racionalismo acadmico de la pedagoga tradicional. El activismo que tuvo como protagonista al estudiante, revolucion los mtodos y formas pedaggicas y didcticas, pues, la actividad es el eje de todo, por lo que se consider una escuela para la vida, mediante el trabajo, la colaboracin y el autogobierno democrtico.
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John Dewey abander esta posicin, porque consider que la educacin debe relacionar al alumno con la naturaleza y con la humanidad, es decir, introducirlo y desarrollarlo en la vida misma para el trabajo productivo y socializante. Con los ideales de la Revolucin francesa, Rousseau sostuvo que el educador, antes que moldear al hombre, segn sus propias ideas, debe procurar que el desarrollo fsico y espiritual se realice de modo espontneo, que la educacin se inicie o provenga del interior del ser humano. De esta manera el modelo plantea que el estudiante aprenda experimentando, es el sujeto activo, mientras que el docente es el gua, orientador y facilitador del conocimiento.

2.6 La Tecnologa Educativa: Siempre en el conocimiento cientfico contemporneo, debemos considerar que la Psicologa experimental y el conductismo dieron origen a la corriente pedaggica de la Tecnologa educativa, la que explica que el aprendizaje es considerado como un proceso mecnico de relacin entre estmulo y respuesta. Segn la Tecnologa Educativa, el aprendizaje es un proceso que se puede controlar, programar y medir sus resultados. Ya hemos dicho anteriormente que para este movimiento el aprendizaje es considerado como una respuesta o reaccin del ser humano a un estmulo que proviene del medio social; en tal sentido se convierte como el conjunto de reglas para organizar y dirigir desde fuera el proceso de aprendizaje. La Tecnologa Educativa estudia la conducta del hombre, que es observable, y que por tanto se puede experimentar; en cambio los actos internos del individuo constituyen experiencias, vivencias o estados mentales que no pueden ser estudiados, porque no son considerados como conductas. Como la ciencia y la tcnica son resultados naturales de la ciencia y de la investigacin cientfica, lo que importa es el
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acelerado proceso de tecnificacin de la vida social del ser humano, como apareci durante la segunda mitad del siglo XX. El esfuerzo pedaggico, pues, cumple su rol tecnolgico cuando aplica el conjunto de normas regulativas y reglas para organizar y dirigir el proceso enseanza-aprendizaje. Esto significa que puede organizarse y planificarse porque responde a una intencin que se denomina Enfoque Sistmico. De ello se da cuenta cuando se trata de la planificacin o programacin curricular. Gagne, Mager y Bloom fueron los tericos del conductismo; ellos al tratar el currculo se preocuparon por sealar los objetivos en trminos observables, los que deberan alcanzarse al final del proceso de enseanza-aprendizaje. El papel del docente estaba orientado a ser un ejecutor de los programas educativos diseados por los especialistas. El alumno ejecutaba los aprendizajes que programaba el docente en trminos conductuales. El docente era el instructor del conocimiento, y los medios y materiales audiovisuales se constituyeron en los instrumentos para que se produzcan los aprendizajes. El proceso de aprendizaje, segn lo expresado, no era importante, porque se enfatizaban los resultados, los que eran evaluados cuantitativamente a travs de habilidades y destrezas. As se desarroll el memorismo, la repeticin y el aprendizaje mecnico de los contenidos. Como podr apreciarse, en esta concepcin se deja de lado la dimensin mental cognitiva e interna del aprendizaje, que es lo que enfatizan las teoras cognitivas.

2.7 Concepcin histrica: Dentro de la concepcin histrica, Kuhn considera que un paradigma es mucho ms que una simple teora. Los paradigmas son modelos que orientan la seleccin de problemas y explican y predicen los hechos. Un paradigma no es slo una construccin terica, sino una gua metodolgica, porque significa el empleo
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de pautas y normas para la seleccin de problemas y a la vez constituye una gua para la investigacin cientfica. Lakatos, al igual que Kuhn , sostiene que un programa de investigacin contiene un grupo o ncleo de hiptesis y principios aceptados como irrefutables, y a la vez comprende una serie de normas metodolgicas que dirigen u orientan la investigacin. Lo que se resalta, tambin, en relacin a los programas de investigacin, es el plan o proyecto que permite conseguir ciertos propsitos, que es la razn de la investigacin cientfica.

2.8 Reflexiones finales: No debemos olvidar que en las ciencias sociales y en la educacin hay presencia valorativa, es decir, existen juicios de valor que acompaan al (la) investigador(a) y que por tanto afectan el proceso de investigacin cientfica. Ello quiere decir que la subjetividad y la tica tambin estn presentes en el conocimiento cientfico. Igualmente recordamos que para la Epistemologa basada en el positivismo y neopositivismo, los mtodos, tcnicas e instrumentos buscan la mayor objetividad posible, por lo que el proceso de investigacin tiende a ser de corte cuantitativo. En cambio si se toma a la Epistemologa basada en la subjetividad, se hace uso de tcnicas y mtodos de carcter cualitativo, como el empleo de la etnometodologa, la fenomenologa y la hermenutica. Entonces, la ideologa y la subjetividad en el conocimiento y la investigacin cientfica es muy importante en las ciencias sociales, y especialmente en la educacin, porque la prctica educativa que se estudia es una puesta en accin de actos impregnados de cuestiones ideolgicas y valorativas que no se pueden entender con procedimientos objetivadores y neutros de la investigacin cuantitativa, sino que es all que entran en juego los factores de la subjetividad y tica, que constituyen la clave de la epistemologa de tipo cualitativa.
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La fenomenologa es la investigacin sistmica de la subjetividad, estudia la experiencia vital del mundo, de la vida de la cotidianeidad, explica los fenmenos dados a la conciencia, de las esencias de los fenmenos, describe los significados vivenciales, existenciales. Es el estudio cientfico humano de los fenmenos, por lo que busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia, describindolos, comprendindolos e interpretndolos. La etnografa registra el conocimiento cultural como resultado de la investigacin detallada de comportamientos de interaccin social. De esta manera se aprende el modo de vida de un grupo social concreto. La teora fundamentada descubre teoras, conceptos, hiptesis y proposiciones a partir de los datos y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos tericos existentes. La etnometodologa estudia los fenmenos sociales que se incorporan a nuestras acciones en el anlisis de las actividades humanas. La investigacin accin parte de los problemas que surgen de la prctica educativa, se reflexiona sobre ellos de una manera para poder solucionarlos. Cuando se acta colectivamente se denomina investigacin participativa. Ahora, con las aclaraciones dadas, es bueno, incluso, considerar a Briones, G.(1996), quien plantea dos paradigmas de investigacin educativa: El paradigma explicativo, que responde a lo que se conoce como paradigma emprico-analtico, cuyo propsito es explicar los fenmeno y formular leyes, utilizando los mtodos y tcnicas cuantitativas; y el paradigma interpretativo, que busca una comprensin y utiliza las tcnicas de tipo cualitativo. Finalmente debemos considerar a la epistemologa en las tareas de investigacin con enfoques constructivistas, que hemos dado cuenta, destacndose la teora psicogentica de Piaget, la teora de aprendizaje significativo de Ausubel y la teora culturalista de Vigotsky. A ello se puede agregar la teora
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del descubrimiento de Bruner y las estrategias de los mapas conceptuales de Novack. Todos ellos desarrollaron la pedagoga cognitiva, porque trabajaron la dimensin cognitiva, en la que intervienen los mecanismos de la memoria y del pensamiento, y la dimensin afectiva, en la que participan los mecanismos de la motivacin y del ajuste. Cuando se estudia ms ampliamente, se nota que la motivacin es el punto de inicio de todo acto.

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Cuarta Parte

REFLEXIONES EN TORNO A LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

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Reflexiones en torno a la Investigacin Cualitativa


1. GENERALIDADES: Cuando buscamos algunas luces sobre el estudio de las ciencias sociales como el arte, el derecho, la administracin, la psicologa, la arqueologa, la economa, la historia, la educacin y otras, en sus diferentes formas, encontramos una serie de estrategias que pintan de cuerpo entero de cmo se hace investigacin en dichos campos, pues, se trata del comportamiento de los seres humanos, individual o institucionalmente, a travs de las conductas de los artistas, de los trabajadores, de los polticos, de los historiadores, de los docentes, de los estudiantes, de los padres de familia y miembros de la comunidad, por lo que enuncian los problemas, recolectan el material informativo, critican los datos acumulados, formulan hiptesis para explicar los hechos o fenmenos, interpretan los descubrimientos y elaboran los informes que muchas veces contienen propuestas predictivas. De acuerdo a ello nos referimos a acontecimientos pasados (exposfacto), a hechos que suceden en el presente y nos aventuramos a predecir o adelantar propuestas, lo que quiere decir que damos a conocer a qu se deben los hechos o al porqu de su existencia para su explicacin y tambin para proponer alternativas de solucin a futuro, lo que es posible en gran medida gracias a los trabajos cualitativos, pero que requerirn del apoyo de los estudios cuantitativos, como veremos ms adelante. En todo el contexto, en el que se ha desarrollado el proceso de investigacin en este libro, se ha dado cuenta de los tipos de investigacin : cuantitativa y cualitativa. La primera clase est suficientemente desarrollada y privilegiada si la comparamos con la segunda; de all que se justifica este tratamiento.
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La investigacin cuantitativa se caracteriza porque pone en prctica el paradigma empirista, que fragmenta la realidad en variables, que aplica los mtodos cuantitativos como la estadstica, y tambin porque distancia al (la) investigador (a) de su unidad de anlisis para hacerlo (a) neutro (a) Si nos referimos a las variables de cualquier tipo, ellas encajan en la investigacin cuantitativa, en comparacin al elemento ideolgico e ideogrfico, que es propio del comportamiento humano y que por tanto imperan en las ciencias sociales, pertenecientes al campo cualitativo Como hay una creencia en supervalorar la investigacin cuantitativa por el hecho de aplicar el valor matemtico o estadstico, lo que da primaca sobre los otros tipos de trabajo, no se debe olvidar que una investigacin deviene en importante cuando revela la realidad segn sus necesidades en un momento determinado. En cuanto a la objetividad diremos que la ciencia social, en la que se encuentra la educacin, la filosofa, el arte, el derecho, es intrnsecamente ideolgica, que se aprecia no tanto en la opcin terica sino en la objetividad metodolgica. El (la ) investigador (a) debe demostrar objetividad en los procedimientos que utiliza. Por otro lado, en la investigacin cualitativa, el (la) investigador (a) forma parte interviniendo, junto con los sujetos, durante el proceso de estudio, lo que resulta ms til frente al distanciamiento del (la) tesista con su objeto de estudio cuando est frente al paradigma cuantitativo. En suma, podemos decir que el paradigma cualitativo tiene como caracterstica la vinculacin entre la investigacin y la accin social, lo que acarrea la opcin ideolgica a favor de las teoras del conflicto, adems de la participacin activa y protagnica de la comunidad en el proceso investigativo. Por todo ello se justifica la presentacin de algunos aspectos de la investigacin cualitativa, ya que es necesario que quien investigue sepa que para los asuntos cotidianos no slo importan las cifras, sino el significado que encierra la informacin de las personas.

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En tal sentido, lo que se pretende hacer en la educacin, en las ciencias sociales, en el arte, y en el derecho no quedarn, como sucede con el paradigma empirista, en un informe guardado en los anaqueles o archivos, sino que permitir la bsqueda permanente del tratamiento y solucin del o los problemas de la realidad que se establece. Al estudiar las perspectivas de la investigacin, nos ha permitido ingresar al campo de la epistemologa y la manera de cmo ella ha facilitado, primero, comprender el proceso del conocimiento cientfico, y luego, distinguir las diversas opciones o paradigmas para seleccionar una forma de actuar en la investigacin cientfica.

2. IMPULSO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. 2.1 El docente investigador: Lo que ya era una grita generalizada, desde el ao 2006, el Ministerio de Educacin del Per formaliza, a travs de su Programa Nacional de Formacin en Servicio, materializado en su Unidad de Capacitacin Docente, las orientaciones para los docentes participantes, que significa la corroboracin que en el pas se promueve la investigacin en todos sus actos y que se confirma con lo que sostienen otros autores. En tal sentido consider que la vida en la escuela no slo se circunscribe a la gestin del currculo, porque aparejado a l existe la dinmica de relaciones propias de la convivencia de nios, adolescentes, jvenes y adultos que muestran la cultura de cada plantel. Ello significa que hay avances, limitaciones, fortalezas y debilidades que a veces no son factibles de ser reflexionados y sistematizados; de all que se debe llevar a cabo la investigacin en las escuelas con el propsito de modificar sus circunstancias combinando el desarrollo del conocimiento con la prctica social. Se destaca el papel del profesor (a) como investigador (a), dado a que se afirma y valora la profesin docente cuando pone de relieve su capacidad para construir conocimiento, producto
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de la reflexin colegiada, crtica y sistemtica de su prctica pedaggica. De esta manera los docentes no sern meros repetidores del conocimiento, como era antes, sino que son convertidos en activos propulsores de la reflexin y creacin de conocimientos a partir de los problemas que hay en el aula y que se hace posible gracias a la indagacin y observacin, dejando de lado la demostracin estadstica, que es necesaria en otros estudios. Se entiende, entonces, que las investigaciones que realizan los docentes se caracterizan por ser estudios cualitativos, porque no son generalizables, sino que procuran dar respuesta a los problemas que afectan el proceso de trabajo en el aula. Para ello se recurre a la observacin de individuos en su ambiente normal, lo que muestra la interrogacin permanente, se observa y escucha, se registra la documentacin escrita y oral, y por tanto se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes (en algunos casos los docentes realizan trabajos cuantitativos) Si el Ministerio de Educacin considera que el desarrollo profesional del docente implica la capacidad de resolucin de problemas, de comprensin de las situaciones concretas que se producen en el aula, la investigacin en el proceso de enseanza-aprendizaje eleva la estima del docente porque lo lleva a redimensionar su prctica pedaggica comenzando por describir la accin educativa y propone el nuevo rol que cumple como mediador del aprendizaje de los alumnos al plantear estrategias y alternativas que contribuyan al desarrollo de sus capacidades y actitudes. Sin duda que los docentes se enfrentan al reto de encontrar solucin a los problemas que se presentan en el aula y la escuela. Acaso no es cierto el anlisis, mediante preguntas, del problema, describindolo y buscando sus causas para proponer alternativas de solucin? La bsqueda de procedimientos que estimulan el desarrollo de habilidades para diversos asuntos en los estudiantes; el cmo promover el desarrollo de estrategias para aprender; qu cambios se debe hacer en la prctica pedaggica y cmo
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debe hacerlo?, son slo algunas interrogantes que merecen ser investigadas. Ello significa que el docente debe tener una idea clara de lo que desea investigar, para elaborar un plan de accin que contenga preguntas sobre el tema. La investigacin educativa no slo se limita a los docentes y alumnos, sino que involucra a todo el centro educativo, lo que implica un estudio de las relaciones alumno, docente, padres de familia y miembros de la comunidad, accin que exige la concurrencia de otras ciencias como la psicologa del aprendizaje, la psicologa social, la sociologa, la economa y otras, porque una investigacin referida al aprendizaje escolar es compleja, dadas las interacciones que se producen durante todo el proceso.

2.2 La investigacin educativa: Labor cualitativa del (la) investigador (a): Est dentro del campo de la investigacin social y por tanto comienza con una investigacin cualitativa y cuyo resultado puede dar inicio a una investigacin cuantitativa si se pretende generalizar la experiencia. Como veremos ms adelante, los estudios no son opuestos, sino que pueden complementarse. El Ministerio de Educacin caracteriza cualitativa con los siguientes rasgos: la investigacin

No busca demostrar teoras que ya existen, sino que produce teoras desde los resultados que obtiene, lo que significa que no requiere de hiptesis al comienzo del estudio. Se centra en grupos pequeos, los que permiten la observacin directa y a profundidad. No utiliza variables ni tcnicas estadsticas para el anlisis de los datos recogidos. Utiliza un diseo emergente, que durante el estudio puede modificarse o ampliarse.
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No obstante que se realiza un estudio riguroso de la informacin y la triangulacin de datos, el (la) investigador (a) no deja de lado cierto grado de subjetividad. Durante el proceso investigativo se especifica el objetivo final del trabajo. Considera como tcnicas para recolectar informacin a las entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observacin no estructurada y observacin estructurada, grabaciones, documentos, etc. La investigacin cualitativa explica o interpreta el estudio realizado. Toma al objeto de estudio en su totalidad. Si la investigacin cualitativa se vale de la observacin y de la entrevista, es bueno recalcar que: Las tcnicas no estructuradas lo constituyen los estudios de campo, los registros de muestras o estudios de seguimiento, registros anecdticos, diarios, diarios dialogados o registros cronolgicos (registros narrativos) Las tcnicas estructuradas lo constituyen los listados y las escalas de estimacin; ejemplo: Participa el alumno en el desarrollo de sus tareas de grupo? .Siempre. .Con frecuencia. .De vez en cuando. .Rara vez. .Nunca. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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A dicha escala se le puede dar, tambin un valor numrico: ( ( ( ( ( ) 0 Nunca. ) 1 Rara vez. ) 2 De vez en cuando. ) 3 Con frecuencia. ) 4 Siempre. Asimismo se puede presentar grficamente:
Siempre 4 Con frecuencia De vez en cuando Rara vez 3 2 1 Nunca 0

Tambin es conveniente tratar la observacin participante y la observacin no participante. En la primera el (la) docente interacta con las personas que observa y estudia, mientras que en la segunda el (la) investigador (a) se mantiene distanciado ( a) del grupo y no interacta con l.

2.3 La investigacin en el aula: Tomando en cuenta la gestin del currculo centrado en el desarrollo de competencias, como lo orienta el Ministerio de Educacin, al docente se le presentan oportunidades para iniciar procesos de observacin y exploracin de situaciones especficas en el proceso de enseanza-aprendizaje. A este proceso se le denomina investigacin-accin, que es realizada por el profesor, quien emplea los conocimientos que se obtengan en dicho proceso, en la solucin de problemas de su inters. Si el docente ha recibido formacin psicopedaggica, aparejada a su experiencia, as como de la actualizacin permanente en la que ha participado, podr orientar dando apoyo y sugerencias a aquellos alumnos que tienen problemas como bajo rendimiento, indisciplina, conflictos con sus compaeros,
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ausentismo, irresponsabilidad, falta de inters, etc. El profesor, con el bagaje cultural que posee, al buscar la posible solucin, considera al estudiante en todas sus condiciones y relaciones, para lo cual se vale del contexto del aula, de la investigacin educativa existente, del hogar, de sus condiciones escolares, de sus reacciones, de su vnculo con la comunidad. No se debe olvidar que en la interaccin enseanzaaprendizaje en el aula, las variables cualitativas pueden ser, entre otras: el inters del alumno por el estudio; la actitud del alumno por la institucin educativa; la actitud del alumno hacia sus compaeros; la perseverancia en el estudio; actitud del docente frente a los estudiantes; aspiraciones de los estudiantes; participacin de los estudiantes en trabajos individuales y grupales; comportamiento de los estudiantes en clases; apoyo de los padres en el estudio de los alumnos; participacin de los padres en la organizacin y dinmica del aula. En tal sentido, un proceso de investigacin cualitativa en el aula comprender los siguientes pasos: a. Diagnstico de los problemas que se presentan, previo anlisis de la situacin encontrada en el aula. b. Seleccin del problema de estudio. c. Planteamiento de una hiptesis. d. Determinacin de los objetivos. e. Determinacin de la informacin requerida para confirmar la hiptesis. f. Recoleccin de la informacin. g. Procesamiento de la informacin encontrada. h. Anlisis e interpretacin de la informacin. i. Bsqueda de soluciones al problema estudiado. j. Aplicacin de las soluciones, escogidas por el profesor. k. Evaluacin de los resultados obtenidos. Si se tratara de aplicar dichos pasos en un problema determinado por el docente en el diagnstico, siendo: El bajo rendimiento en cierto nmero de alumnos; el momento siguiente ser plantear la hiptesis, la que resulta de examinar
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varias posibilidades que podra ser la actitud negativa hacia la escuela o colegio que tienen los alumnos de bajo rendimiento. Se aprecia que la hiptesis es explicativa, porque la actitud hacia la escuela o colegio es la variable independiente o causal, mientras que el rendimiento es la variable dependiente o consecuencia. Como objetivo general se puede expresar planteando: Establecer la relacin que existe entre la actitud hacia el centro o colegio y su rendimiento acadmico. Sobre la determinacin y recoleccin de la informacin el docente tendr los rendimientos de los estudiantes en las asignaturas; y sobre las actitudes pueden preguntar mediante un cuestionario sobre sus preferencias, beneficios, gustos, agrado, etc. El procesamiento de la informacin se logra cuando se forman o clasifican los alumnos en dos grupos: uno por los que tienen actitudes positivas y otro formado por quienes tienen actitudes negativas. El anlisis e interpretacin se empieza cuando se sacan promedios de rendimiento de todas las calificaciones en ambos grupos, en cada asignatura; se comparan los resultados de los que tienen actitudes positivas y se comprueba que a la vez poseen mejor rendimiento, lo cual nos permite afirmar que la hiptesis planteada se confirma. Este anlisis se ampla cuando se quiere hacer con alumnos segn sexo, edad, procedencia y nivel socioeconmico. La bsqueda de soluciones a problemas se da cuando el profesor procede a plantear una serie de tareas en las que haya responsabilidad y compromiso de los alumnos y la de stos al aceptar y contribuir con su esfuerzo a modificar su actitud. La aplicacin se dar en la conversacin permanente que tenga el docente con los alumnos para ver sus avances en el cambio, lo que debera hacerse en forma repetida para reforzar dicho cambio. La evaluacin de resultados se orienta a comprobar los
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cambios obtenidos por los estudiantes, as como el desarrollo de su rendimiento acadmico. En suma, dejamos constancia que estos resultados no son generalizables a otras aulas, escuelas o colegios; slo sirven para el contexto en que se realiz el trabajo de investigacin.

2.4 La investigacin en la escuela o colegio: Se toma como objeto de estudio el centro, escuela o colegio en su contexto o algunas asignaturas de dicha institucin. Se siguen los mismos pasos mostrados en el diseo de la investigacin en el aula. La labor consiste en el trabajo compartido por todos los profesores de la institucin, desde el estudio de las variables explicativas que estn en los primeros pasos hasta la evaluacin de resultados. La investigacin en la escuela o colegio recibe el nombre de investigacin accin, porque permite la construccin colectiva del conocimiento en y desde la prctica pedaggica, es decir, se trata de resolver problemas urgentes de la institucin, los mismos que se encuentran en la labor cotidiana de los docentes. Como podr apreciarse, el propsito fundamental de este trabajo es reflexionar sobre la prctica educativa para mejorarla, lo cual exige que se planifique para actuar llegando a la observacin y la reflexin, tanto en los procesos como en los productos. No debemos olvidar que una vez que se identifiquen los problemas, se proponen las posibles soluciones por separado, para seleccionar la que ms convenga y luego ponerla en prctica, lo que permitir llegar finalmente a evaluar los resultados.

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Reflexin: Hemos abundado en el anlisis de la prctica pedaggica; pero no debemos dejar de lado que si nos referimos a la prctica social, entendemos que adems de la educativa encontramos cmo se desenvuelven los sujetos en su quehacer cotidiano del arte; tambin observamos de qu manera se dan las actitudes cotidianas de quienes se relacionan con el mundo del derecho al estudiar las normas y sus efectos en los sujetos y dems instituciones que administran justicia. Igualmente la prctica social la notamos cuando comprobamos los esfuerzos de los psiclogos, tecnlogos y mdicos al tratar una serie de casos; a los historiadores cuando analizan los hechos buscando sus causas y posibles consecuencias para el futuro. Es muy comn comprobar, tambin, cmo la prctica social la vislumbramos cuando los administradores, economistas y polticos estudian los problemas de comportamiento de los agentes para identificarlos y de la forma cmo procuran proponer alternativas de corto, mediano y largo plazo, en sus deseos por superar los problemas o hechos.

3. TECNICAS CUALITATIVAS. No obstante que hemos destacado el empleo de las tcnicas cualitativas en la reflexin que estamos haciendo, conviene que reforcemos el manejo de dichas tcnicas para ver cmo emplearlas en un estudio cualitativo. En tal sentido la investigacin cualitativa hace uso de cualquiera de las siguientes:

3.1. Entrevista abierta o no estructurada: Es prcticamente una gua de entrevista sobre temas de indagacin que se plantea al entrevistado para que responda en forma abierta, sin mayores restricciones. No contiene preguntas especficas que responden a los objetos de estudio. Se deja que el sujeto exprese sus opiniones personales de manera libre.
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3.2 Entrevista semiestructurada: Emplea un cuestionario elaborado con preguntas abiertas; es una especie de encuesta cualitativa como la siguiente: Por qu considera que es importante que los hijos asistan al colegio? o Por qu no enva a sus hijos a la escuela? etc.

3.3 La observacin participante: Pone en juego al (la) investigador (a) y las personas que constituyen el objeto de estudio en el propio contexto de los sujetos. El observador participa en las reuniones, conversa con ellos, asiste a sus fiestas, se entera de los problemas. El (la) investigador (a) elige con los sujetos el tema de investigacin; elabora el diseo de estudio y luego realiza el trabajo de campo. Una vez determinado el tema se disea el estudio eligiendo el lugar en que se har el trabajo y la estrategia de acercamiento y de participacin. Despus se har el trabajo de campo en el contexto elegido.

3.4 La observacin etnogrfica: Sirve para el estudio en investigaciones que se refieren a la cultura del grupo de estudio. Se comprende fcilmente cuando en educacin nos encontramos en una sala de clase y observamos conductas verbales y no verbales de los estudiantes y docentes, y de sus interrelaciones. Se aprecia cuando en una institucin educativa se registran las caractersticas generales referidas a la ubicacin, tamao. espacios, mobiliario, materiales, alumnos, organizacin de los alumnos, el sexo de los estudiantes, rendimiento, el profesor, el
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proceso de enseanza-aprendizaje.

3.5. Otras tcnicas: El testimonio focalizado, que debe expresarse en forma libre sobre experiencias vividas. La historia de vida, referida a la biografa de los entrevistados.

4. LA INVESTIGACION ACCION INTERPRETATIVA. Este tipo de investigacin no trabaja con variables, tampoco se formula hiptesis al inicio de la investigacin. Este tipo de trabajo no busca explicaciones, sino que da cuenta de los significados que los actores dan al contexto en el que interactan, as como a las acciones que ellos propongan. La investigacin accin interpretativa describe las diversas definiciones de la situacin de los actores que pertenecen al contexto (estudiantes, docentes, padres de familia, miembros de la comunidad)

5. EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. Tal como lo adelantramos, en un estudio en el aula, centro educativo o institucin educativa o de otra ndole de tipo social, podemos concluir que una labor de investigacin cualitativa puede tener las siguientes etapas: a. b. c. d. e. f. Eleccin del tema. Formulacin de la pregunta. Conceptualizacin terica. Determinacin de objetivos. Eleccin del objeto emprico. Eleccin de la muestra.
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g. Recopilacin de la informacin. h. Anlisis e interpretacin de la informacin. i. Elaboracin del informe. Antes de describir los pasos o etapas, conviene resaltar que es posible utilizar de manera conjunta la informacin cuantitativa y cualitativa en un mismo objeto de estudio. Entrando a la descripcin de las etapas diremos que la eleccin del tema de estudio puede ser explicativa o interpretativa. En cuanto a la formulacin de la pregunta se inicia con una general o se proponen varias especficas. Respecto a la conceptualizacin terica, sta no se elabora ni se formulan hiptesis, porque sta se construye y enriquece durante todo el proceso de trabajo, aprovechando los conocimientos que se adquieren poco a poco. No hace uso de una teora establecida, sino que genera la que le corresponde al problema. Los objetivos se pueden formular al comienzo, siendo modificados cuando se avance en el trabajo. Sobre la eleccin del objeto emprico de la investigacin se determinar si es un grupo pequeo o mediano, que puede ser un aula de clase, varias aulas de clase, una escuela o colegio o varias escuelas o colegios. En torno a la muestra se refiere cuando se trata de una escuela o colegio para escoger una muestra, que puede ser un conjunto de profesores u otros que aparecen durante el desarrollo del trabajo como los docentes innovadores, modernos o tradicionales. La recoleccin de la informacin se hace a travs de la aplicacin de varios procedimientos e instrumentos como la observacin no estructurada, la observacin participante, la entrevista no estructurada, uso de grupos pequeos de discusin. El anlisis e interpretacin comienza cuando ya se ha organizado la informacin recogida, es decir, se la tiene clasificada de acuerdo a ciertas categoras, las que no son fijas, sino que se pueden modificar conforme avance el trabajo. Cuando se estudia a los profesores
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hay que ver la categora docente referida a que explica, es variado, domina la asignatura, entusiasma, es ordenado y organiza bien sus experiencias. Cuando se analiza la disposicin de los docentes se trata de comprobar si es bueno, amable, carioso, amistoso, comprensivo, autoritario. Pueden tratarse otras categoras como el control, la honestidad, etc. No olvidar que la investigacin cualitativa interpretativa analiza e interpreta las creencias, evaluaciones, conductas, interacciones y las significaciones dadas mediante la observacin y entrevistas. Esta tarea se cumple en la medida que se desarrolla la investigacin sobre los sucesos que se han registrado durante todo el proceso. En cambio la investigacin cualitativa explicativa consiste en dar explicaciones de los sucesos que han sido detectados en el objeto de estudio. El informe se escribe durante todo el proceso de estudio y se refiere a los temas principales, conteniendo descripciones, interpretaciones o explicaciones segn sea el propsito del estudio.

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Quinta Parte

APROXIMACIN A LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

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Aproximacin a los Enfoques de la Investigacin


1. GENERALIDADES: Tomamos como referencia a Hernndez y otros (2006), quienes han insistido en la necesidad de aclarar las diversas maneras de hacer investigacin, lo que ha servido para compulsar con la propuesta de otros autores, quienes dedican, tambin, su esfuerzo por aclarar las distintas posiciones cuando se trata de estudiar problemas distintos. Como ya sabemos, se ha entendido que tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo constituyen paradigmas de la investigacin cientfica y por tanto ambos utilizan procesos sistemticos para el estudio de un hecho o fenmeno con miras a generar nuevos conocimientos o para modificarlos. Tambin dejamos constancia que si queremos la complementariedad, nos valemos del enfoque mixto. En tal sentido todos ellos cumplen con las siguientes exigencias, que significan semejanzas: Observan y evalan los hechos. No hay fenmenos que no pasen por el proceso de observacin, se reflexiona y se toma una decisin sobre lo encontrado. Como consecuencia de la observacin y evaluacin se establecen suposiciones o alternativas, que son posibles respuestas al fenmeno de estudio. Se contrastan las suposiciones en base al anlisis y discusin para comprobar su certeza o falsedad, es decir, se verifica para ver si se est en lo cierto. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones como resultado de explicar las alternativas propuestas y tambin para generar ideas nuevas.
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2. CARACTERSTICAS DE LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN: Ha quedado claro que los enfoques de investigacin son las maneras o formas de hacer el estudio; cada uno tiene rasgos que convienen ser tomados en cuenta.

2.1 Del enfoque cuantitativo: Se formula un problema concreto y delimitado. S e revisa previamente la literatura o conocimientos sobre el asunto del problema y por consiguiente se construye el marco terico. S e plantean hiptesis a partir de la teora y luego se las somete a prueba mediante diseos de investigacin para comprobarlas o descartarlas. S e recolecta datos mediante la medicin de variables o conceptos contenidos en el problema y las hiptesis. S e analizan los datos estandarizados mediante nmeros, para lo cual se requiere el aporte de la estadstica. S e controla permanentemente para centrarse en el asunto y no desviarse a otros aspectos. S e fragmentan los datos para que por medio del anlisis respondan a cmo se explica el problema. S e resalta el carcter objetivo del trabajo, descartando las expresiones subjetivas a partir de la labor del (la) investigador (a) E st presente la bsqueda permanente de la realidad externa del ser humano, que constituye la poblacin de estudio. S e sigue un proceso, delineado previamente, con una serie de pasos que se cumplen secuencialmente. S e utiliza la lgica deductiva desde la teora, la propuesta de hiptesis y su contrastacin o sometimiento a prueba.
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Se pretende generalizar los resultados obtenidos a una poblacin mayor. Se basa siempre en estudios previos.

2.2. Del enfoque cualitativo: Se plantea un problema, pero es flexible en cuanto a su expresin, empleando preguntas de estudio. Se empieza examinando el mundo social o contexto y con ello se desarrolla una teora coherente. Se explora, describe y genera perspectivas tericas, desde lo particular a lo general y as se va formulando una fundamentacin terica que apoya al estudio. Se prueban hiptesis, las mismas que se plantean durante el proceso y se analizan y discuten. La mayora de estos estudios no prueban hiptesis. Se recolectan datos no estandarizados, los que se obtienen de las perspectivas tericas y puntos de vista de la poblacin que interviene en el estudio. Para ello se valen de tcnicas como la observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin de grupos, evaluacin de experiencias personales, registro de historias de vida, interaccin con grupos o comunidades. Sigue un proceso de trabajo, que comprende todos los eventos, teoras y respuestas, reconstruyendo la realidad en una concepcin holstica, es decir, estudia todo y no se circunscribe a una parte. Parte de cualquier momento y avanza o retorna, etc. Se fundamenta en la perspectiva interpretativa, es decir, interpreta o explica lo que va captando activamente. Se utiliza la lgica inductiva durante todo el proceso. Se resalta el carcter subjetivo del trabajo (emociones,
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experiencias, significados, interacciones entre individuos y grupos; lo importante son las vivencias.) En tal sentido se introduce el estudio en las experiencias individuales de la poblacin. Se pone en prctica acciones interpretativas como el carcter naturalista que estudia a los objetos y seres vivos en sus ambientes naturales o contextos y por el carcter interpretativo de encontrar sentido a los fenmenos, segn lo entiendan las personas. Se procura que los estudios cualitativos no generalicen los resultados a poblaciones ms amplias. Se fundamenta en s mismo y no se basa en estudios previos.

2.3 Diferencias entre ambos enfoques: Lo hacemos a partir de las diversas dimensiones que son tomadas en cuenta en los procesos de investigacin. Si nos referimos a la realidad de estudio diremos que el enfoque cuantitativo lo considera como objetiva, nica; en cambio el enfoque cualitativo trabaja varias realidades subjetivas. En cuanto a la naturaleza de la realidad cuando se pone en accin lo cuantitativo, dicha realidad no cambia; mientras que si lo consideramos cualitativamente s cambia. Respecto a la lgica, el trabajo cuantitativo aplica la lgica deductiva, mientras que el estudio cualitativo emplea la lgica inductiva. Sobre la presencia del (la) investigador (a) ya hemos indicado permanentemente, a lo largo de nuestra exposicin, que el enfoque cuantitativo considera al estudioso como neutral; en cambio el enfoque cualitativo lo considera explcito, como parte del trabajo.
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Siguiendo con las dimensiones, si vemos el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo lo expresa en forma delimitada, es especfico; el enfoque cualitativo plantea el problema en forma abierta, libre, no delimitado, es decir, de manera flexible. Si abordamos las hiptesis, en el enfoque cuantitativo se prueban, se aceptan o rechazan; en cambio en el enfoque cualitativo las hiptesis se generan durante el estudio. En cuanto al diseo de investigacin, el enfoque cuantitativo lo presenta estructurado, antes del trabajo de campo; el enfoque cualitativo muestra un diseo abierto, flexible, se elabora durante el trabajo de campo. Respecto a la poblacin-muestra, el enfoque cuantitativo generaliza los datos de una muestra a una poblacin mayor, mientras que el enfoque cualitativo no generaliza los resultados. Cuando vemos la naturaleza de los datos se demuestra que en el enfoque cuantitativo dicha naturaleza es cuantitativa, los datos son numricos; en cambio en el enfoque cualitativo la naturaleza de datos es cualitativa, son datos de textos, narraciones, significados, etc. La dimensin recoleccin de datos muestra al enfoque cuantitativo con instrumentos estandarizados; en el enfoque cualitativo el (la) investigador (a) es el instrumento. El anlisis de datos en el enfoque cuantitativo es sistemtico, basado en variables, impersonal, posterior a la recoleccin de datos; en el enfoque cualitativo el anlisis est basado en casos o personas y sus manifestaciones, simultneo a la recoleccin de datos. Si queremos ser ms especficos, la forma de los datos en el enfoque cuantitativo se da en nmeros, que son analizados estadsticamente; en cambio en el enfoque cualitativo se presenta en forma de textos, imgenes, documentos, objetos personales, etc.
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En cuanto a la presentacin de resultados, en el enfoque cuantitativo se da a travs de tablas, grficos, diagramas y modelos estadsticos con formato estndar; se presentan los resultados en forma de nmeros. En el enfoque cualitativo se da por medio de narraciones, textos, videos, audios, fotos, mapas, diagramas, matrices y modelos conceptuales; presenta los datos como una narracin. Finalmente, en relacin al informe de resultados, el enfoque cuantitativo se expresa en tono objetivo, impersonal, no emotivo; mientras que el enfoque cualitativo se expresa en tono personal y emotivo. Se puede concluir que la investigacin cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados, adems controla los fenmenos y a la vez puede facilitar la comparacin con otros estudios. Por su parte la investigacin cualitativa ahonda en los datos, hay riqueza interpretativa, conocimiento del contexto o ambiente y vivencia de experiencias, aportando el carcter holstico de los fenmenos de estudio. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio, ordenado, y los pasos o etapas se cumplen sin variaciones; es lineal. El proceso cualitativo es circular, en espiral; las etapas interactan entre s y no siguen una secuencia rgida; con frecuencia salta o puede regresar a etapas previas. En suma, el enfoque cualitativo se enfrenta a la pretensin de cuantificar toda la realidad humana, planteando una labor descriptiva, inductiva, fenomenolgica, holstica, ecolgica, estructural-sistmica, humanista, de diseo flexible y destaca la validez de los resultados antes que la replicabilidad de los mismos. Lo cualitativo, que es el todo integrado, no se opone a lo cuantitativo, que es slo un aspecto, sino que lo compromete e integra en el lugar o aspecto que sea necesario e importante.

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2.4 Del enfoque mixto: Se refiere al proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en el tratamiento de un problema, lo que significa, conforme estamos viendo, coordinar la lgica deductiva e inductiva en el proceso de trabajo. El enfoque mixto contribuye a clarificar y formular mejor el problema en todos sus aspectos, porque, como se entiende, permite muchas observaciones con datos ricos y variadas. Si este enfoque enriquece la expresin con mucha crtica y valoracin, todos los problemas, incluidos los ms complejos, son fciles de ser tratados, porque su entendimiento es mayor y se agiliza su estudio. Todo ello implica que el (la) investigador (a) debe manejar ya los enfoques cuantitativo y cualitativo para poder mezclarlos. Dicha mezcla consistir en cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos, lo que significa la incorporacin de ambos enfoques en un mismo proceso de investigacin. El enfoque mixto exige que se inicie el estudio con los dos mtodos de manera secuencial y complementaria, o uno de ellos o etapas se construye sobre el otro, esto quiere decir, tambin, que un diseo puede ser el dominante o principal, mientras que el otro lo complementa. En tal sentido habr una investigacin cualitativa con el agregado de un componente cuantitativo, como tambin habr una investigacin cuantitativa con el agregado de elementos cualitativos. Tambin puede hacerse el trabajo ejecutando simultneamente o en paralelo los enfoques cuantitativos y cualitativos y de cuyos resultados se realizarn las interpretaciones del problema investigativo. Lo importante del enfoque mixto es la bsqueda de la convergencia y resultados complementarios, porque la triangulacin de mtodos para recabar informacin es la puesta en prctica de la mezcla de mtodos cualitativos y cuantitativos,
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permitiendo la confrontacin y crtica que favorece fcilmente llegar a los resultados vlidos.

3. SELECCIN DEL PARADIGMA: Para hacer una tesis o trabajo de investigacin cientfica, ningn mtodo tiene patente de exclusividad de hacer ciencia, porque hay distintas formas de hacer investigacin cientfica que nos lleven a la explicacin comprensiva y a la comprensin explicativa de los problemas. Si se tiene concepciones cuantitativas y cualitativas, ambas sern necesarias y pueden funcionar en conjunto y complementariamente. Si la perspectiva cuantitativa se preocupa por el control de las variables y la medida de resultados con preferencia numrica, la perspectiva cualitativa describe los hechos observados para interpretarlos y comprenderlos en el contexto global en el que se producen con el propsito de explicarlos. El (la) investigador (a) no debe tomar partido por uno de los paradigmas, sino que debe elegir libremente una mezcla de ellos para atender mejor las exigencias del problema de estudio, es decir, deber utilizar una combinacin de mtodos cualitativos y cuantitativos, como lo prescribe el paradigma mixto. Hemos destacado que los tipos de mtodos cuantitativos y cualitativos pueden nutrirse y vigorizarse mutuamente para ofrecernos percepciones que ninguno podra conseguir por separado; de all el carcter de complementariedad que se les asigna, porque el acomodo sin mezquindades asegura que la labor investigativa sea mejor atendida.

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Sexta Parte

EVALUCACIN DE LA INVESTIGACIN

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Evaluacin de la Investigacin

1. GENERALIDADES: Hemos dado cuenta al inicio del trabajo, contenido en este libro, que para iniciarnos en el proceso de investigacin de algn problema, el (la) investigador (a) debe cumplir con dos exigencias: Primero debe haber cumplido con el dominio o manejo de prerrequisitos para hacer la tesis o trabajo de investigacin cientfica, lo cual implica saber utilizar los conocimientos referidos a la investigacin y a su naturaleza. A ello se agrega el correcto empleo de la teora del conocimiento y del eficiente uso del mtodo de la ciencia y del mtodo de la investigacin cientfica. De esta manera hemos enfatizado que se reviva la informacin aprendida sobre investigaciones, que se llevaron a cabo en sendas asignaturas especficas. Y segundo, luego de identificar las diversas etapas del proceso de elaboracin de la tesis o trabajos de investigacin, se estar en condiciones de evaluar y responder cada uno de los indicadores orientados en aspectos que lo contienen y por tanto facilitar la comprensin de si se ha procedido bien en la elaboracin de los diversos instrumentos que significan la puesta en prctica o vivencias de la investigacin.

2. EVALUACIN DE LAS ETAPAS: Comprender el proceso de evaluacin y control de: La exploracin de la investigacin. La planificacin de la investigacin.
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La administracin de la investigacin. La ejecucin de la investigacin. El informe de la investigacin. La comunicacin de la investigacin. La aplicacin de la investigacin.

Cuando iniciemos la puesta en accin de cada una de las etapas, debemos tener presente siempre los paradigmas de investigacin, para hacer los agregados de algunos aspectos que sean necesarios o quitar aqullos que no fueran convenientes.

2.1 Evaluacin de la etapa exploratoria de la investigacin: El proceso de la evaluacin preliminar que se haga al trabajo del (la) investigador (a) comprender los siguientes indicadores, los mismos que sern analizados en conjunto por quienes dirijan la labor de asesora y el (la) tesista. Identificacin de las polticas de investigacin: De la Universidad en su conjunto. De la Facultad. De su engarce con el gobierno regional. Identificacin de lneas de investigacin: Por reas. Por subreas. Las inquietudes se enmarcan en un programa o rea S ( ) ( ) ( ) No ( ) ( ) ( ) S ( ) ( ) ( ) No ( ) ( ) ( )

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Identificacin de la carrera profesional: Actividades acadmicas de formacin. Actividades acadmicas de investigacin . Actividades de proyeccin social y extensin universitaria. Actividades de prestacin de servicios. Actividades administrativas. mbitos de trabajo de la carrera. Proceso de enseanza aprendizaje Ha explorado el terreno elegido? Est familiarizado (a) con el asunto? Formulacin de temas generales en la carrera: Los temas son de inters? Son factibles de ser estudiados? Derivacin de problemas a partir de los temas: Son factibles de ser llevados a la prctica? Son factibles de iniciarlos y culminarlos? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) S ( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) No ( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

Problematizacin de problemas de investigacin: Se describen? Sealan causas y consecuencias? Proponen alternativas de solucin? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Priorizacin y seleccin del problema de estudio: Identificacin de indicadores. Seleccin y justificacin del problema. El problema es correcto, claro, y comprensible? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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Identificacin de la situacin problemtica a partir de la observacin: Ha visitado el lugar o realidad? ( ) Se ha valido de documentos? ( ) Ha dialogado con el personal de la institucin? ( ) ( ) ( ) ( )

Anlisis de la bibliografa y procesamiento de la informacin encontrada: De libros. De revistas. De Internet De otras fuentes (Informes de trabajo) Ha elaborado la lista bibliogrfica consultada? Ha tomado notas? Ha elaborado citas? Consulta a quienes apoyan el estudio: A profesionales. A expertos. A instituciones. Seleccin de posibles asesores: Ha escogido al (la) asesor (a) de su tesis? Est en condicin de proponerlo (a)? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ( ) ) ) ) ( ) ( ) ( ( ( ( ) ) ) )

Aspectos complementarios en el trabajo preliminar: Hay inters del (la) autor (a) sobre el estudio? ( ) Tiene aptitudes el (la) investigador (a) para hacer el trabajo? ( ) Hay originalidad en el asunto a estudiarse por parte del (la) tesista? ( ) ( ) ( ) ( )

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2.2 Evaluacin de la Planificacin de la investigacin: Se trata de evaluar todos los elementos que forman parte del proyecto o plan de investigacin o tesis, desde las acciones previas hasta la culminacin de dicho proyecto. Tcnica de elaboracin de prrafos: Utiliza prrafos cortos? Los prrafos son claros, precisos y comprensibles? Hay unidad entre los prrafos? Hay errores ortogrficos y gramaticales? El estilo de la redaccin es adecuado? Elaboracin del diseo terico, plan o proyecto: Presenta un esquema que contiene los elementos indispensables? Se entiende que el diseo del proyecto pretende presentar un trabajo de tesis? Elaboracin del marco terico: Considera prrafo introductorio de los temas a tratar? Seala las funciones del marco terico en el proceso de investigacin? Se ha revisado la bibliografa existente para captar los conocimientos? La revisin ha sido selectiva, es decir, slo se ha actuado sobre el tema? La revisin se localiza en el problema elegido, en los objetivos e hiptesis? La informacin recogida est organizada en base a las variables de estudio? Posee una estructura organizativa? La expresin va de lo general a lo especfico? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
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Se aprecia la vinculacin entre la teora vigente y el problema de estudio? Adopta una teora o perspectiva terica que fundamenta el trabajo a realizar? Ha identificado la bibliografa como sus fuentes, precisando el autor, ao, ttulo, editorial y ciudad de publicacin? Ha empleado fichas para recoger la informacin? Ha considerado citas en el texto, respetando a los autores? La presentacin del marco terico es coherente con las partes que lo contienen?

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El problema de la investigacin: Bueno Regular Deficiente Describe o presenta el contexto o situacin del problema? Se demuestra una percepcin previa del problema? Se justifica el problema para estudiarlo? Describe la demanda de su estudio? Se formula el problema en forma de pregunta? La formulacin del problema es clara, precisa, concisa y comprensible? Aparecen claramente las variables de estudio? El problema propicia la propuesta de hiptesis? Es verificable empricamente el problema y la hiptesis correspondiente?
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El problema es coherente con las hiptesis y los objetivos? El problema se relaciona con el mtodo a emplear durante todo el trabajo? Presenta una definicin conceptual de los trminos principales a ser utilizados? Seala las variables y las define apropiadamente para su comprensin? Da a conocer los conocimientos previos o antecedentes del problema? Expresa las caractersticas y significado del problema? Delimita el problema de estudio? Da a conocer los posibles obstculos o barreras del estudio del problema? La hiptesis en la investigacin: La hiptesis responde al problema? La hiptesis indica una relacin entre las variables? La hiptesis general o bsica est formulada en trminos especficos , conteniendo sus elementos pertinentes? Presenta tipos de hiptesis? La hiptesis central o bsica genera la propuesta de preguntas a ser estudiadas? La hiptesis central o bsica est relacionada con los conocimientos del marco terico?

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Los objetivos en la investigacin: Bueno Regular Deficiente Son formulados de manera especfica, clara y coherente? Emplea clases de objetivos? Jerarquiza u ordena los objetivos? Los objetivos son consistentes con el problema? La redaccin respeta su forma de expresarlos? Los objetivos guardan coherencia con el problema y tambin con las hiptesis? Operacionalizacin de variables y elaboracin de instrumentos: Se ha realizado el proceso de operacionalizacin de variables? Se definen operacionalmente las variables de la investigacin? La operacionalizacin facilita la propuesta de indicadores? Mide las variables tomando en cuenta un tipo de escala? Seala las tcnicas e instrumentos a elaborar? Se construyen los instrumentos en base a los indicadores resultantes de la operacionalizacin? Seala el pilotaje para probar los instrumentos? El mtodo a emplear: Dadas las caractersticas de los mtodos, seala o determina el
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mtodo para su trabajo? Determina el tipo de investigacin por el propsito que persigue? Indica la clase de investigacin segn la madurez del problema? Seala el tipo de investigacin segn el diseo metodolgico que emplee? Seala el tipo de diseo a emplear en la investigacin? Explica en qu consiste y cmo lo llevar a cabo, indicando el significado de los elementos del diseo? Se especifica y caracteriza la poblacin del estudio? Se diferencia el universo de la muestra? Da a conocer el proceso del muestreo? Especifica y explica el tipo de muestreo escogido? Los procedimientos a emplear: Da a conocer cmo se har la etapa exploratoria? Seala en el tiempo las etapas a poner en prctica? Indica cmo ser la aplicacin de Instrumentos? Especifica cmo ser el procesamiento de la informacin? Seala cmo se har el anlisis e interpretacin de resultados? Da a conocer cmo se har el resumen, conclusiones y recomendaciones? Da a conocer cmo se har el

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informe final? Especifica cmo se har la comunicacin de resultados? Indica cmo se aplicarn los resultados de la investigacin?

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2.3. Evaluacin de la administracin de la nvestigacin: S Generalidades, responde a un diseo con sus elementos completos? Todos los elementos estn interconectados y reflejan una fotografa de la investigacin? Presentacin del anteproyecto: a) Ttulo: Refleja con exactitud el propsito del trabajo? Hay claridad y precisin en el nombre del trabajo? Especifica las variables de estudio? Estimula el inters del lector? b) Autor (a): Se consideran los nombres y apellidos completos del (la) autor (a)? c) Asesor (a): Se consideran los nombres y apellidos completos del (la) asesor (a)? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) No ( ) ( )

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d) Trabajo de investigacin: Se especifica si la investigacin es bsica o aplicada? Da a conocer, adems, si es descriptiva, explicativa, experimental, o tecnolgica? e) Rgimen de investigacin: Se seala si la investigacin es libre u orientada? f) Institucin o empresa: Se identifica el ente al que pertenece el (la) investigador (a), pudiendo ser la universidad o empresa particular? Si es de la Universidad, seala adems la Facultad, escuela o instituto? Si es una empresa, seala la gerencia, unidad o jefatura correspondiente? g) Ubicacin: Se precisa el lugar especfico en el que se realizar la Investigacin? Est claramente localizada la ubicacin del estudio? h) Duracin: Se indica el tiempo que durar el proyecto? Se especifica un mnimo de 06 meses hasta un mximo de 12 a 24 meses? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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i) Fechas probables de inicio y trmino: Se seala la fecha del comienzo del trabajo? Se seala la fecha de culminacin del trabajo de investigacin? j) Etapas del trabajo: Se sealan las actividades y procesos que se desarrollarn durante el trabajo de tesis? Las actividades y procesos estn ordenados para comprender el trabajo de principio a fin? k) Cronograma: Se ha calculado el tiempo en trminos de programacin en la secuencia de actividades? Son apropiados los perodos de tiempo asignados a cada actividad? Presenta el cronograma en un diagrama que expresa objetivamente los tiempos del trabajo? l) Recursos: Considera el personal disponible y no disponible? Considera los bienes disponibles y no disponible? Considera los servicios disponibles y no disponible? Se seala el aula, laboratorio, gabinete, servicio X o taller Z de la institucin o empresa en la que se desarrollar el trabajo? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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m) Presupuesto: Se seala detalladamente el costo del proyecto? Se seala el clculo anticipado de los gastos? Se seala cmo se cubrirn los gastos? n) Financiamiento: Da a conocer las fuentes de las que provienen los ingresos? Seala financiamiento institucional o empresarial? Seala financiamiento externo para los recursos no disponibles? Seala el autofinanciamiento, de preferencia para los recursos no disponibles? 2.4. Evaluacin de la ejecucin de la investigacin: Generalidades: Se tiene determinada la poblacin o muestra? Se tienen los instrumentos suficientes? Se tiene aprobado el proyecto? Se tiene permiso o licencia de las instituciones o empresas para acceder a las personas y a los archivos para recolectar la informacin? Se cuenta con equipo de apoyo para la aplicacin de instrumentos? El personal de apoyo est capacitado o entrenado para el trabajo? Cuenta con un programa, propuesta acadmica o proyecto experimental conocidos por el (la) investigador (a) y su equipo de apoyo? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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Reconocimiento de tareas previas: En cuanto a los instrumentos, se especifican y describen brevemente? Se han ensayado o probado los instrumentos en un proceso de pilotaje? En cuanto a los procedimientos, se sealan las condiciones y las situaciones de todas las etapas del proceso de invetigacin? Aplicacin de instrumentos: Hay contacto entre el (la) investigador (a) y los sujetos de la poblacin o muestra? Se han revisado los instrumentos para levantar la informacin en su totalidad? Se ha realizado la recogida de datos a travs del llenado de los instrumentos? Se ha revisado que todas las preguntas o temes tengan respuestas? Se pone en prctica las habilidades, capacidad y criterio en el recojo de datos? Procesamiento de la informacin: Se han ordenado los datos de acuerdo a los indicadores de cada variable? Se ha tomado en cuenta la codificacin de cada tem y sus opciones de respuesta? Procesa las frecuencias de las respuestas a travs de la tabulacin? Los resultados se presentan a travs de cuadros o tablas Los resultados permiten presentarse en grficos o figuras? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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Anlisis de los datos o de la informacin: Bueno Regular Deficiente Explica brevemente la informacin obtenida en los ( ) ( ) ( ) cuadros y grficas? Si la investigacin es de tipo cuantitativo, se explican los procedimientos estadsticos utilizados como medidas de tendencia central (moda, mediana y media), de dispersin o variabilidad (rango, desviacin estndar y varianza), de correlacin (coeficiente de Pearson) o pruebas de significacin entre dos o ms variables ( ) ( ) ( ) (test t, Chi cuadrado, etc.)? Si la investigacin es de tipo cualitativo, se sealan los procedimientos como el anlisis de contenidos, anlisis de congruencia, sntesis de argumentos, citas, referencias a ( ) ( ) ( ) autores, enunciados, etc.? Se identifican las variables para ver a cul de ellas corresponde la ( ) ( ) ( ) informacin obtenida? De cada pregunta se describen los resultados y luego se explica en el contexto del marco ( ) ( ) ( ) terico? Se verifican las preguntas con la informacin obtenida y se la analiza contrastndola para comprobar la verificacin de las ( ) ( ) ( ) hiptesis o preguntas?

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Interpretacin de resultados: Se discuten los resultados para interpretar y explicar? Relaciona los resultados del trabajo, comparndolos con los de otras investigaciones? Se discuten los hallazgos o resultados con cada hiptesis o pregunta? Se recurre al marco terico para confirmar las hiptesis? Se recurre a otros argumentos para confirmar las hiptesis? La interpretacin se logra a travs de la inferencia cientfica? Se critican, califican e interpretan las operaciones resultantes para explicar todo lo relacionado a las hiptesis? De cada discusin se llega a una conclusin o resultado final? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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Propuesta pedaggica (En trabajos opcionales): Responde al trabajo en su conjunto y por tanto permite solucionar el problema? Tiene una fundamentacin como respuesta a la situacin encontrada? Presenta objetivos claros y precisos? La propuesta se presenta en un diseo? El diseo est graficado? Propone actividades que permitirn alcanzar objetivos? Es factible de ponerla en
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prctica? El resumen: Sintetiza el informe final de la investigacin? Contiene brevemente el problema de estudio, los objetivos, la hiptesis general, los procedimientos empleados, los resultados ms importantes del trabajo y las conclusiones? El resumen se escribe en pasado? Es breve y contiene lo indispensable? Las conclusiones: Se refiere a las resoluciones que se toman respecto a las hiptesis o preguntas de la investigacin? Las conclusiones se presentan en el orden en que figuran los resultados? Primero se tratan las hiptesis especficas y luego la hiptesis general para inferir de ellas las conclusiones? Cada conclusin se redacta en un prrafo breve? Los resultados del trabajo contribuyen a ampliar o modificar el campo de conocimientos? Las recomendaciones: Se sugiere la realizacin de trabajos similares en el futuro? Se sugiere poner en prctica los

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resultados obtenidos? Son sustantivas para comprender mejor el problema investigado? Son metodolgicas porque tienen que ver con el ejercicio profesional u ocupacional? Se sugiere nuevos caminos de investigacin futura? Las recomendaciones son presentadas en base a un esquema con partes o subttulos?

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2.5 Evaluacin del Informe de la investigacin: Consiste en evaluar el trabajo escrito que informa sobre las diversas actividades desarrolladas durante todo el proceso de investigacin que se configura en la teora o trabajo de investigacin cientfica. Diseo del informe: S Utiliza correctamente el esquema propuesto por la Universidad o empresa? El informe comprende las Generalidades, el Cuerpo y el Complemento? Toma en cuenta las recomendaciones dadas para la elaboracin del informe (prrafos, estilo, reglas de la composicin y ortografa)? Generalidades del informe: a) Ttulo, autor (a): (Todo en la pasta) Bueno Regular Deficiente En la cartula y contracartula se encuentra el nombre de la institucin o empresa de la
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que depende el (la) investigador (a) o lo (la) auspicia, en la parte superior central? Ha considerado el logotipo de la institucin en el centro, a continuacin y lnea superior, despus del nombre de la institucin? El nombre o ttulo del informe se ha redactado en lnea decreciente en extensin como si fuera una pirmide o tringulo invertido y adems figura en la parte central de la pasta? Adems del ttulo, considera un subttulo con palabras de tipo ms pequeo? El nombre del (la) autor (a) est escrito en maysculas, antecedido por la expresin Tesis presentada por: (que va en regln anterior y en el centro)? Figura la expresin Para obtener el ttulo o grado: en la parte central, en una lnea y luego, en otra lnea, en maysculas, el ttulo o grado acadmico? Figura en la parte inferior el nombre del lugar y del pas en una lnea, en el centro, y luego en otra lnea el ao de presentacin del informe?

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b) Dedicatoria: Est colocada en la parte superior derecha, media o inferior derecha en una sola pgina? La dedicatoria es breve y sugestiva?

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Destaca a la persona o personas agraciadas con este propsito? c) Agradecimiento: Est colocado en la parte superior derecha, media o inferior derecha en una sola pgina? Expresa libremente las muestras de agradecimiento a las personas y/o instituciones que facilitaron, apoyaron o asesoraron el trabajo? El agradecimiento se expresa brevemente, con respeto y consideracin? d) Presentacin: Se presenta el informe al lector, a las instituciones o al jurado evaluador? En el contenido se justifica la labor investigativa? Se da cuenta brevemente cmo se hizo el estudio? Se ofrece una respuesta o aporte al reto de problemas que vive la sociedad? e) ndice de contenidos: El esquema presenta cada una de las partes del trabajo? Se consideran ttulos, subttulos y dems detalles? Se indica el nmero de la pgina en la que se encuentran los contenidos? Es comprensible y de rpida
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ubicacin los contenidos del texto, que figuran en la relacin que est en el ndice? f) Relacin de cuadros del texto: El esquema contiene la relacin de cuadros o tablas que estn dentro del texto? Los cuadros estn numerados y a la vez tienen el nombre o ttulo que los identifica? Se indica el nmero de pgina que contiene los cuadros? g) Relacin de grficos del texto: El esquema contiene la relacin de grficos que estn dentro del texto? Los grficos o figuras estn numerados y a la vez tienen el nombre o ttulo que los identifica? Se indica el nmero de pgina que contiene los grficos? h) Introduccin: Trata la totalidad del informe en dos o tres pginas como mximo? Se resea brevemente los aspectos ms relevantes del estudio realizado? Empieza de lo general a lo particular, dando a conocer el problema y su justificacin, el propsito del trabajo y el mtodo

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o procedimientos empleados? Se expresa la estructura en captulos con sus nombres y del asunto que los contienen? La introduccin expresa sucesivamente todo el contenido de la investigacin realizada? La introduccin se presenta de una manera clara, breve y precisa? Cuerpo del informe: a) El marco terico: Fundamenta tericamente el proceso de investigacin realizada? Selecciona, analiza y expone con claridad aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes vlidos para la fundamentacin del estudio? Orienta sobre la manera en que se realiz la investigacin, tomando en cuenta otros estudios? Expresa la posicin del (la) investigador (a) respecto a la relacin entre el problema y el cuerpo de conocimientos? Facilita la formulacin de hiptesis o preguntas de estudio? Sirve de referencia para interpretar los resultados del estudio? Se ha revisado la bibliografa y otros materiales de manera selectiva, es decir, slo se toma
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aquello que es importante y til para comprender el problema? Se han analizado los libros, revistas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis, trabajos presentados en seminarios y conferencias, testimonios de expertos, pelculas, documentales, y videocintas? Se ha analizado las fuentes como documentos, catlogos, navegacin por Internet, boletines que traten sobre el tema? La revisin de la literatura permite al (la) investigador (a) familiarizarse con el conocimiento actual existente dentro del campo en el que se realiza la investigacin o tesis? Ha facilitado elaborar una relacin de trminos, con su significado, que se emplear en la investigacin? La difusin de conceptos que sobre el problema ya maneja el (la) investigador (a) sirve para situar al problema dentro de su contexto real (medio socioeconmico, poltico y cultural)? Los supuestos bsicos presentan los principios y generalizaciones que ayudan en la formulacin de hiptesis y preguntas de estudio? Se ha adoptado una teora cientfica (conocimientos) que fundamenta el trabajo de investigacin, es decir, se desarrolla una perspectiva terica, tomado del mundo de conocimientos tal como se

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presenta y lo hace suyo o escoge parte de otros y los modifica para trabajar con ellos? Se consignan los datos de identificacin de la bibliografa consultada? Se han hecho citas necesarias porque as lo exige la comprensin de la lectura o porque la honradez del (la) investigador (a) lo considera indispensable por respeto a los autores consultados? b) El problema de la investigacin: Se describe en qu consisti el problema valindose de los aportes planteados en el proyecto? Seala la situacin problemtica encontrada? Se formula el problema en forma de pregunta? Se justifica el estudio realizado en base a la situacin encontrada? Se definen los trminos empleados, para comprender el problema? El problema formulado expresa fcilmente las variables de estudio? Se definen las variables para entender el problema en su conjunto? Se muestran los antecedentes o conocimientos previos que otros autores trabajaron de alguna manera el tema o asunto? Se describen las caractersticas y el significado del problema?
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Se delimita el problema, sealando hasta dnde debe estudiarlo? Se sealan las barreras, obstculos o interferencias que se presentaron durante el proceso de investigacin? c) La hiptesis en la investigacin: Las hiptesis son las mismas que figuran en el proyecto de investigacin? Las hiptesis fueron formuladas en trminos especficos y contienen los elementos pertinentes? Presenta hiptesis generales y especficas? Dado al tipo de trabajo permiti el planteamiento de preguntas para su estudio? Las hiptesis estn relacionados con las variables de estudio? Las hiptesis guardan relacin con los conocimientos existentes en el marco terico? d) Los objetivos en la investigacin: Los objetivos son coherentes con el problema y las hiptesis? Los objetivos son los que figuran en el proyecto de investigacin y que se han tenido en cuenta durante todo el trabajo? Se consignaron objetivos generales y especficos? Los objetivos aparecen en un orden o jerarqua? Los objetivos han sido redactados

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respetando las pautas de su elaboracin? e) Operacionalizacin de variables, medicin y elaboracin de instrumentos: Se realiz el proceso adecuado de operacionalizacin de variables? Cada una de las variables de estudio gener la propuesta de indicadores y detalles? Se midieron las variables tomando en cuenta el tipo de escala determinada por el estudio? Se describi brevemente la escala escogida? Se sealaron las tcnicas y los correspondientes instrumentos? Los instrumentos se elaboraron en base a los indicadores resultantes de la operacionalizacin de variables? Los instrumentos contienen el encabezamiento (nombre, con objetivo, instrucciones y agradecimiento) y el cuerpo (conjunto de preguntas o temes con alternativas de respuesta? Las preguntas fueron claras, precisas y comprensibles? Las preguntas fueron ordenadas conforme a los indicadores de cada variable? f) El mtodo empleado: Seala el mtodo empleado y hace de l una breve
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descripcin? Determina el tipo de investigacin por el propsito que persigue y lo describe brevemente? Indica la clase de investigacin segn la madurez del problema y lo describe brevemente? Seala y describe brevemente el tipo de investigacin segn el diseo metodolgico empleado? Seala el tipo de diseo empleado en la investigacin y lo describe, dando a conocer cmo lo llev a cabo? Explica o describe la frmula o diagrama del diseo para comprender cada uno de sus elementos? Se especfica la poblacin de estudio, a la que se aplic los instrumentos, y se lecaracteriza? La poblacin o universo requiri de una muestra? Se da a conocer el proceso de muestreo para comprender cmo se escogi el grupo al que se aplicaron los instrumentos? Se especfica y explica el tipo de muestreo escogido? Las etapas o actividades, que figuran en la administracin de la investigacin, sealan el perodo de tiempo en que se puso en prctica? En cuanto a los procedimientos, da a conocer cmo se desarroll la etapa exploratoria de la investigacin? Se indica cmo se hizo la

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aplicacin de los instrumentos? Se especfica cmo se procedi con el procesamiento de la informacin? Se seala cmo se hizo el anlisis de los datos contenidos en los cuadros y grficos? Se explica cmo se hizo la interpretacin o discusin de los resultados? Se dio a conocer cmo se hizo el resumen y cmo se lleg a las conclusiones y recomendaciones? Especifica cmo se hizo el informe final del trabajo? Da a conocer cmo se hara la comunicacin de resultados? Indica cmo se aplicaran los resultados de la investigacin? g) Resultados obtenidos: Presentacin de datos: Los resultados obtenidos son obra del procesamiento de los datos? Los resultados se presentan en cuadros y grficos? Los resultados estn organizados en funcin de las hiptesis y objetivos? Los resultados y su manera de presentarlos ofrecen al lector cmo se ha llegado a su obtencin?

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Anlisis de la informacin: Los resultados contenidos en los cuadros y grficos son descritos para comprenderlos? El (la) investigador (a) hizo hablar a los cuadros y grficos? Se explic brevemente la informacin contenida en los cuadros y grficos? Se explicaron los procedimientos que se exigen en una investigacin de tipo cuantitativo (procedimientos estadsticos)? Se explicaron los procedimientos que se exigen en una investigacin de tipo cualitativo (anlisis de contenido, anlisis de congruencia, sntesis de argumentos, enunciados, etc)? Se identificaron las variables para relacionarlas con la informacin obtenida? Los resultados corresponden a cada pregunta y por tanto estn dentro del contexto del marco terico? Las preguntas que hayan sido posibles de formularse son verificadas con la informacin obtenida? Discusin de resultados: Luego del anlisis, los resultados fueron discutidos para poder interpretarlos y explicarlos? Los resultados o hallazgos del trabajo fueron comparados con los de otras investigaciones?

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Se discutieron los hallazgos con cada hiptesis o pregunta? Se recurri al marco terico y a otros argumentos para confirmar la hiptesis? La interpretacin se ha logrado mediante la inferencia cientfica? Cada discusin que se hizo permiti llegar a una conclusin o resultado final?

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Propuesta pedaggica: (En trabajos opcionales) La propuesta es un proyecto que tiene los elementos de todo plan? La propuesta pretendi solucionar el problema de estudio? El diseo de la propuesta se expresa en un diagrama? La propuesta fue factible de llevarla a la prctica?

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h) Resumen, conclusiones y recomendaciones: El resumen: El resumen sintetiza el informe final del trabajo de investigacin? El resumen contiene brevemente el problema de estudio, los objetivos, la hiptesis general, los procedimientos empleados, los resultados ms importantes del trabajo y las conclusiones ms relevantes? El resumen, aunque breve, es claro, preciso y comprensible?
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Leyendo el resumen se tiene la idea general de qu y cmo ha sido el trabajo de investigacin? La lectura del resumen motiva a interesarse por conocer los detalles que estn en el cuerpo del informe? Las conclusiones: Son las conclusiones las resoluciones que tom el (la) investigador (a) respecto a las hiptesis o preguntas de investigacin? Se aprecia si los hallazgos del trabajo confirman o refutan las hiptesis y preguntas propuestas? Las conclusiones figuran siguiendo un orden lgico, respecto de los resultados? Las conclusiones se han inferido mejor de estudiar y discutir los resultados de su relacin con las hiptesis? Las conclusiones son de tipo especficas y general como resultado de la contrastacin de las hiptesis? Las conclusiones, al afirmar o refutar las hiptesis permiten vislumbrar el logro de los objetivos de la investigacin? Las recomendaciones: Las recomendaciones son presentadas en base a un esquema con partes o subttulos? Sugieren la realizacin de trabajos similares en el futuro?

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Se sugieren nuevos caminos de investigacin, relacionados con el tema? Las recomendaciones tienen el carcter de sustantiva porque permiten comprender mejor el problema investigado? Las recomendaciones tienen el carcter de metodolgicas porque sirven para el ejercicio profesional u ocupacional? Las recomendaciones sugieren que los resultados obtenidos se pongan en prctica? Complemento: a) La bibliografa:

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S El informe contiene una lista de todos los autores que han servido de base para elaborar el texto? Se presenta la relacin alfabtica de los autores con el ao de publicacin, el ttulo o nombre de la obra, la editorial y la ciudad en la que se public dichas obras? Presenta adecuadamente la relacin de libros que han sido citados en el texto? Presenta adecuadamente la relacin de revistas de las que se han sacado informacin para entender el tema? Presenta adecuadamente la relacin de informes de investigacin similares, que han servido de referencia? Presenta adecuadamente la relacin de cdigos de Internet, habindose aprovechado la informacin de trabajos relacionados con el tema de estudio?
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No

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b) Los anexos: Se acompaa un ejemplar en blanco de los instrumentos utilizados? Se acompaan cuadros y grficos que no figuran en el texto? Se acompaan fotografas? Se acompaan documentos importantes que permitieron tomar decisiones en el trabajo? Se acompaan materiales pertinentes que puedan servir de referencia para otros estudios? 2.6. Evaluacin de la comunicacin de la investigacin: Generalidades: Bueno Regular Deficiente Se ha tomado en cuenta que el informe contiene todo el trabajo relacionado con el tema de estudio? La revisin del informe ha permitido comprobar que el estilo es apropiado, con buena concordancia y construccin, sin errores de cualquier tipo? La comunicacin, tal como se ha concebido, puede hacerse por escrito y oralmente? Considera a la comunicacin como una presentacin del examen profesional, es decir, como una experiencia especial de aprendizaje? La comunicacin permite valorar en el (la) sustentante los conocimientos bsicos de la carrera profesional en la que ha sido formado? ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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La comunicacin permite comprobar en el (la) sustentante el dominio que tiene sobre el proceso de investigacin? La comunicacin permite verificar que el (la) sustentante ha demostrado capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el tratamiento terico prctico de un objeto de estudio? La comunicacin permite demostrar que el (la) sustentante muestra su inteligencia, sensibilidad, imaginacin y memoria durante el proceso de exposicin del tema de estudio? Preparacin de la sustentacin: Se ha preparado el (la) sustentante para el acto de presentacin y defensa del informe? Se ha preocupado por entrenarse en el dominio del tema, en todas sus partes? Se ha preparado en el rea emocional y en el rea intelectual? Ha asistido el (la) investigador (a) a las sustentaciones de otros tesistas, para tomarlas como referentes? Practica las tcnicas de relajacin y de imaginacin frente a posibles problemas emocionales que se pudiesen presentar durante la sustentacin? Ha diseado o preferido un esquema de exposicin con partes y el tiempo que dar a cada una
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durante la sustentacin? Ha hecho una exposicin simulada, ya sea individual o grupalmente? Est lo suficientemente preparado (a) para responder con lgica a las observaciones que el jurado o pblico pueda hacerle sobre las partes ms importantes del informe? Ha elaborado con anticipacin una lista de cosas que llevar al examen profesional? Se ha organizado con tiempo para llegar al lugar de la sustentacin para reconocerlo y ordenar los materiales? Est preparado(a) ante fallas de la energa elctrica y otros que impediran el uso de los equipos, para asumir su inmediato reemplazo? Se muestra respetuoso y mantiene actitud abierta frente a las observaciones que puedan hacer el jurado, los directivos y pblico en general? Se ha abstenido de invitar a muchos familiares y amistades, porque pueden resultar una carga sicolgica en demasa? Sustentacin del informe: La exposicin se ha hecho de una manera planificada, respetando un esquema? La sustentacin ha puesto en evidencia el uso de todas las posibilidades electivas del (la)

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investigador (a) La sustentacin se ha iniciado con una introduccin motivadora del trabajo? A continuacin se ha expuesto el cuerpo del informe, destacando el ncleo central de la exposicin hasta llegar al clmax? Veredicto de la sustentacin: Concluida la sustentacin con el debate correspondiente, el jurado ha dado a conocer el posible resultado, pudiendo ser aprobado o desaprobado? La aprobacin significa haber logrado los propsitos de la sustentacin? La aprobacin ha merecido el otorgamiento de mencin honorfica? La aprobacin ha merecido el reconocimiento del jurado, directivos, docentes y del pblico asistente? La aprobacin es una demostracin que se espera mucho del (la) sustentante durante la puesta en prctica de su carrera profesional?

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2.7. Evaluacin de la aplicacin de la investigacin: Generalidades: S No

El informe de investigacin da cuenta de los posibles aspectos a poner en prctica luego


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de aprobada la sustentacin? Se han preparado las condiciones para poner en prctica las conclusiones y recomendaciones del informe? Se sealan los medios a travs de los cuales se harn conocer los resultados del trabajo de investigacin? Se pueden elaborar artculos cientficos para ser publicados en diarios, revistas e internet? Se tiene un plan de difusin de los aspectos ms trascendentes del informe? Puesta en accin de los resultados: Se ha enviado un ejemplar del informe a la Presidencia de la Regin? Se ha alcanzado o alcanzar un resumen o artculo cientfico a la Asamblea Nacional de Rectores para su registro en la unidad correspondiente? Se ha enviado o enviar un resumen a la Unidad de Gestin Educativa para que se enteren que la universidad ha estudiado el problema? La Facultad, a travs de sus unidades correspondientes, ha coordinado para que los Directores de Escuela y los Coordinadores de Programas pongan en prctica las conclusiones y recomendaciones de los informes de las diversas asignaturas contenidos en sus currculos, que tiene carcter dinmico y que cobra vida permanentemente en los procesos de enseanza-aprendizaje?

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