FONSECA, Antnio Manuel e SALVADO, Maria Isabel (1994). Crescer no meio dos outros.

Papel dos Sistemas Transpessoais na Promoo do Desenvolvimento da Infancia. Revista Ler Educao, N 14/15, pp 83-92.Beja.

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LER EDUCAO - n 14/15, Maio/Dezembro de 1994

Revista da Escola Superior de Educao

de Beja

Nmero 14/15

Maio/Dezembro de 1994

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DIRECTOR: CONSELHO EDITORIAL:

JOS LUS ILDEFONSO RAMALHO PET AR DIMITROV PETROV, JOO CARLOS DE CARVALHO, MARIA TERESA P. SANTOS, JOS PEDRO FERNANDES, ANA ALEXANDRA CARV ALHO, JOS A. ORT A. ANTNIO JLIO TOUCINHO DA SILVA ANA VICTRIA CLUDIO, MARIA GERTRUDES VERSSIMO PAULO JORGE FERNANDES DE MATOS E IMPRESSO: Centro de Recurso de Ensino-Aprendizagem de Beja da ESE

APOIO INFORMTICO: REVISO:

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----------LER EDUCAO - n 14/15, MaiolDezernbro de 1994

PROGRAMAS EDUCA TIVOS ADEQUADOS S NECESSIDADES OOS ALUNOS E DAS FAMLIAS: uma experincia em quatro escolas portuguesas
RAMIRO MARQUES._
5

A LIBERDADE HUMANA APRENDER E ENSINAR

MARIA CRISTINA CAMPOS S. FARIA _

DE

93

DA NARRA TIVA NA POESIA DE PEDRO TAMEN. - BREVE LEITURA

MARIA DO SAMEIRO PEDRO _............ _ _.113

A COMPONENTE ARTSTICA NO CURRCULO DAS CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCA TIVAS ESPECIAIS
MARIA TERESA SANTOS
29

LE DISCOURS ELECTORAL - UN AFFRONTEMENT VERBAL

MARIA HELENA SAIANDA _ _ _ _ _
l23

DO MODELO CLNICO AO MODELO EDUCACIONAL - OU A EMERGNCIA 00 ECLETISMO E DA CONTINGNCIA NA PRTICA PSICOLGICA

JOS ANTNIO ESPRITO SANTO
57

BIBLIOTECA MTICA
ANA ISABEL RODRIGUES VENTURA e CLIA ALEXANDRE POLICI OLIVEIRA .........._ 133

PARA UMA BREVE ABORDAGEM DO FENMENO MIGRA TRIO: conceitos e representaes

JOS PEREIRINHA RAMALHO
155

ALGUNS ELEMENTOS PARA A COMPREENSO DA COGNIO DO ADULTO

MARIA DE LURDES M. SAMPAIO e MARIA HELENA R. SILVA 71

ESCOLA SUPERIORES DE EDUCAO E PRTICAS DE INVESTIGAO: contributos para a defi.. nio de um quadro orientador
ANTNIO FILIPE AZEVEDO eVITO CARIOCA.................................................................................... 161

CRESCER NO MEIO DE OUTRO. PAPEL OOS SISTEMAS TRANSPESSOAIS NA PROMoO DO DESENVOL VIMENTO NA INFNCIA
ANTNIO MANUEL FONSECA e MARIA ISABEL SALVADO ,83

A ANTROPOLOGIA 00 ESPAO - O espao construdo e o cosmo-urbanismo jost A. ORT A.............................................................. 169

LER EDUCAO - n 14/15, Maio/Dezembro de 1994

CRESCER NO MEIO DE OUTROS. PAPEL DOS SISTEMAS TRANSPESSOAIS NA PROMOAO DO DESENVOLVIMENTO NA INFNCIA.

ANTNIO MANUEL FONSECA MARIA ISABEL SALVADO 11-11-

1I-

1. Introduo
Ao longo do seu desenvolvimento, a criana encontra-se sujeita a diversos agentes de socializao, que marcam inevitavelmente a estruturao da sua personalidade. E, se neste processo bastante importante o meio scio-econmico e cultural em que a criana est inserida, so igualmente determinantes as transformaes cognitivas ocorridas na criana a partir da sua actividade interior e de experincias de inter-aco resultantes do confronto com diversos contextos educativos: famlia, jardim de infncia, escola, etc.
da promoo do desenvol-

sidades, objectivos, estratgias e alvos sero palavras-chave a desenvolver, realando as suas diversas tradues consoante os programas abordados para ilustrar diferentes modalidades de interveno. Trata-se, igualmente, de reflectir e avaliar determinados programas de interveno por meio dos quais se tem procurado intencionalizar o desenvolvimento dos indivduos no perodo inicial da vida, preparatrio de outros perodos - adolescncia e juventude, nomeadamente, onde se iro cruzar promessas criativas e respectivas crises. Por outro lado, a opo pela nfase nos sistemas transpessoais decorre de urna preocupao em alargar o mbito em que, tradicional-

vimento que este texto falar: neces-

* Docente na ESE "Santa Maria" no Porto ** Psicloga no Colgio de Nossa Senhora de Lourdes

- Porto 83

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mente, a promoo do desenvolvimento (psicolgico, designadamente) considerada, a qual no se reduz aos indivduos mas implica tambm realidades que vo para alm de factores individuais, como a famlia, o jardim de infncia ou a escola, o local onde se vive.

2. O desenvolvimento numa perspectiva multidisciplinar

Uma perspectiva de desenvolvimento no limitada dimenso pessoal mas vista igualmente no contexto dos grupos, das organizaes e das redes de relaes em que os indivduos se movem (dimenso transpessoal), configura novos alvos a ter em considerao e pode justificar-se como sendo um meio indirecto de agir sobre os sistemas pessoais. Por outro lado, o objectivo da interveno para a promoo do desenvolvimento huma-no incide no tanto na resoluo de problemas individuais, mas procura sobretudo valorizar os diferentes alvos. Importa ainda, naturalmente, sublinhar que por desenvolver se entende aqui a criao de estruturas com uma certa estabilidade temporal e circunstancial, a nvel emocional, cognitivo e comportamental. Evidentemente que uma concepo de promoo do desenvolvimento, alicerada em objectivos to

globais como os acima indicados, tem necessidade de recorrer a estratgias de variado tipo, adequadas em funo do alvo e do contexto de interveno, do problema em questo e ainda das caractersticas pessoais do agente que realiza a interveno. Assim, para alm de aces sistematicamente organizadas com o sujeito, cuja promoo do desenvolvimento se pretende apoiar, qualquer interveno assim compreendida pode alargar-se a pessoas significativas dos meios em que o sujeito vive. Nesta perspectiva, a prpria formao de profissionais do desenvolvimento (educadores, professores, psiclogos, etc) pode e deve ser realada, pois da qualidade destes depender tambm a qualidade do desenvolvimento possvel para cada sujeito que com eles venha a contactar. Ao alargamento de objectivos, estratgias e alvos de interveno ser possvel associar a configurao de uma srie bastante variada de programas de interveno. Entende-se por programa uma interveno sistemtica que, a partir de determinada situao, visa alcanar certos resultados junto de certos alvos, recorrendo, para tal, a estratgias especficas. Toma-se desejvel, quando a preocupao dominante o desenvolvimento de uma instncia supra-individual mais do que de um indivduo isoladamente, que a interveno rena um conjunto diversificado de programas num projecto de interveno,

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reflectindo as condies scio-econmico-culturais em que vai actuar. Seja um programa, seja um projecto de interveno, fundamental ter em ateno que para desenvolver necessrio implementar uma aco sistemtica e intencional, ou seja, antes de intervir ter presente uma avaliao das necessidades daquela situao concreta e formular objectivos realistas e exequveis. De facto, importante situar as necessidades subjacentes implementao de um programa em termos do contexto e da comunidade concreta em que ele tomar forma. S mediante uma correcta avaliao de necessidades (anlise da informao recolhida e sua operacionalizao na definio de objectivos, escolha de estratgias e de metodologias de implementao do programa) ser possvel suscitar a desejabilidade do programa, a qual se fundamenta na conjugao dos factores motivao e utilidade, estando intimamente ligada aos benefcios decorrentes para os alvos do programa dos objectivos entretanto definidos. Haver ainda que definir claramente as modalidades de interveno a utilizar (actividades, instrumentos ...) e as regras por meio das quais se far a avaliao do programa. A avaliao um elemento frequentemente subestimado mas dela depender, em ltima anlise, quer a

constatao da relevncia (ou no) da implementao do programa, quer a eventualidade de generalizao daquele programa a outras populaes. Ainda a ter em conta a necessidade de contextualizar a avaliao de acordo com os critrios e pressupostos de base da "corrente terica" em que o programa se insere.

3. Educao e desenvolvimento

na

infncia

Variadssimas concepes de desenvolvimento atravessam a literatura sobre a infncia, algumas tomando-a como ponto de partida para uma anlise mais vasta sobre as restantes fases do ciclo de vida, outras mais centradas, justamente, no estudo desse perodo etrio. No objectivo deste texto "baralhar e tomar a dar" teorias to diversas, o que no impede, porm, de evidenciar a permeabilidade a que cada vez mais se assiste na conciliao de diferentes correntes tericas, da emergindo, com frequncia, o enunciar de factores comuns a vrias perspectivas.
o caso das perspectivas "desenvolvimentais'' - que atribuem progressivamente uma cada vez maior importncia aos contextos reais de vida -, ou das perspectivas "contextualistas", que tm vindo a

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valorizar a vertente desenvolvimental. assim que alguns autores se tm manifestado contra um "desenuol vimento fora do contexto" ou um "contexto sem desenvolvimento" (1). Nesta linha de pensamento se orientam, tambm, perspectivas recentes acerca da psicologia da educao da criana. J. Bairro, chamando a ateno para a importncia da psicologia do desenvolvimento, enfatiza o papel do contexto na educao da criana, por oposio a um modelo de causalidade linear de raz mdica. Esta abordagem, "por demasiado esttica, no conduz mudana e inovao dado que, restringindo o seu campo de observao, quer criana tomada individualmente, quer famlia como fonte de problemas, no tem na devida conta a responsabilidade da escola e meio ambiente em que a criana vive, na gnese de tais problemas. Em suma, tal modelo no valoriza os vrios ecossistemas atravs dos quais se processa a educao" (2), pelo que o autor defende uma compreenso ecolgica da situao, a qual favorece a sua abordagem em termos educativos.
possvel, nesta medida, fazer

populao: pais, familiares, tcnicos de sade e outros elementos directamente implicados no desenvolvimento e educao da criana, contextos de vida: aqueles que a criana atravessa permanente ou esporadicamente, como a famlia, o espao escolar, o meio comunitrio, o grupo religioso ou desportivo, o hospital, etc, tarefas desenvolvimentais: as relativas ao perodo do ciclo de vida que a criana atravessa e com as quais tem de lidar, como sejam questes desenvolvimentais (aquisio de rotinas, nascimento de irmos, entrada na escola, etc) e de educao (prticas educativas, problemas de aprendizagem escolar, inadaptao escolar e social, etc).

4. Programas de interveno no desenvolvimento e educao da criana

referncia a diferentes nveis a ter em considerao no desenvolvimento e educao da criana e que constituem, simultaneamente, outros tantos plos de interveno:

A Figura 1 apresenta um conjunto de programas de interveno, sistematizados de acordo com alvos e estratgias. Querer encaixar, num quadro to simples, programas to diversos poder parecer redutor (por

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vezes os programas respondem a mais do que um objectivo, recorrem a vrias estratgias em simultneo e a interveno faz-se a diversos nveis), mas mostra-se til para perceber o modo corno se pode "olhar" a interveno para a promoo desenvolvimento.

mais criativa com as situaes de vida, nos diversos contextos de existncia. Estes programas distribuem-se por trs tipos de abordagem centrada sobre habilidades, centrada sobre competncias e centrada sobre estruturas - e so implementados, habitualmente, em situao de grupo. Assim, identificam-se problemas co-

~Alvo

Desenvolvimento de Competncias de Vida

Sistemas Comunitrios Projecto BAIRRO DE SrFILOMENA

Formao

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Projecto ECO Projecto AMADOR A

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Contexto de Viva

Projecto ALCCER

Figura 1 - Programas de interveno no desenvolvimento

e educao associados infncia

4.1. Em sistemas comunitrios

4.1.1. Programas de desenvolvimento de competncias de vida

objectivo destes programas,

muns a um grupo de indivduos, elaborando-se, em seguida, programas, de modo a dotar os indivduos de competncias adequadas para fazer face a tais problemas.

na linha daquilo que se tem designado por "educao psicolgica" (3), capacitar os indivduos para lidar de forma mais eficaz, mais flexvel e

Projecto Bairro de Sta. Filomena

o projecto do Bairro de Sta. Filomena (situado na zona norte do

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concelho da Amadora) nasce a partir da necessidade de promover as condies de vida dos seus habitantes (quase exclusivamente populao africana) - trata-se de um bairro de barracas -, cabendo ento denominada Comisso da Condio Feminina a implementao do projecto, em colaborao com o Comit Portugus para a UNICEF. Esta interveno salienta a necessidade de afirmar uma perspectiva ampla do desenvolvimento humano, em que as dimenses psicolgica e educativa, nomeadamente, so tidas em considerao a par de outras, de cariz scio-econmico. Por outro lado, este projecto funciona como um exemplo da articulao que necessariamente dever existir entre as diversas dimenses do desenvolvimento quando se trata de uma interveno mais vasta, com incidncia a diversos nveis da comunidade. No que se refere promoo de desenvolvimento de competncias junto da populao infantil, de salientar que ela comeou, justamente, pela criao de infra-estruturas onde tal se pudesse verificar de modo sistemtico e intencional. Tal foi o caso da implantao de um espao de Actividades de Tempos Livres, onde as crianas passaram a desenvolver actividades de animao com fantoches ou jogos, desenhos ou pinturas, acompanhadas por monitores (substituindo a rua, as lixeiras e as poas de gua em que anteriormente as crianas passavam o seu tempo). Igual-

mente significativo foi o incremento do factor convivialidade pela introduo de actividades que responderam a necessidades do meio. Por exemplo, a iniciativa "Colnia de Frias" foi importantssima para as crianas: "muitas delas tiveram nesta actividade a nica possibilidade de irem praia (a maioria nunca tinha visto o mar) e, do mesmo modo, verificou-se ser de extrema importncia a convivncia fora da rea do bairro" (4). De salientar que Martin (5) tem desenvolvido uma perspectiva crtica relativamente aos programas de desenvolvimento de competncias de vida. Para ter implicaes sob o ponto de vista desenvolvimental, as "experincias" tm de ser feitas com base em questes significativas para o indivduo, pois o desenvolvimento psicolgico no redutvel s competncias que o indivduo "aprende", muitas vezes desligado da sua condio vivencial. Alm disso, corre-se o risco de os programas no irem ao encontro daquilo que sejam, efectivamente, as necessidades mais significativas dessa populao, havendo que ter em conta a singularidade do indivduo e do grupo.

4.1.2. Programas de formao A formao psicolgica constitui uma modalidade de interveno indirecta, sendo possvel acerca dela

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sinalizar duas ideias significativas. Uma primeira ideia a de que a actividade dos profissionais inseridos nos contextos de vida (ou instituies) que as crianas frequentam, influencia directa (pela relao face-a-face que estabelecem) ou indirectamente (pelo meio que criam) o desenvolvimento psicolgico das crianas que vivem nesses contextos. Uma segunda ideia preconiza haver toda a vantagem em intencionalizar essa influncia, pois alguns dados tm sugerido que conforme o desenvolvimento psicolgico dos profissionais da educao, assim ser a qualidade da sua actuao. No entanto, fique claro que a formao psicolgica no est prioritariamente centrada na preocupao de transmitir conhecimentos de psicologia ou pedagogia, focando a sua ateno no desenvolvimento psicolgico desses profissionais, por exemplo, em termos de aquisio de competncias. Daremos conta de dois programas implementados nos ltimos anos em Portugal, cujos objectivos julgamos corresponderem aos visados por esta estratgia de interveno. Projecto ECO - Escola-Comunidade Este projecto desenvolveu-se inicialmente em localidades de meio urbano (nas freguesias de Ajuda e de Benfica, em Lisboa), sendo progressivamente alargado a localidades de meio rural

(no concelho de Arronches) (6) (7). Envolveu escolas do ensino primrio, professores, autarcas, animadores, educadores e outros elementos das comunidades, assim como uma equipa pluridisciplinar que coordenava e tinha a responsabilidade do projecto. Os objectivos centrais do programa eram os seguintes: a) transformar as prticas escolares no sentido da sua adequao aos alunos dos diferentes meios atravs da anlise e construo, pelos professores, de prticas diversificadas e articuladas com o meio dos alunos; b) promover uma relao interactiva entre a escola e a comunidade, transformando as relaes entre a escola, os pais e a comunidade, estudando e ensaiando novos mo-delos de relao, mais descentrados e diversificados; c) criar situaes de aprendizagem em que os alunos sejam produtores; d) formular propostas e elaborar materiais para a formao inicial e contnua de professores. Para alm da dinmica de inovao educativa que a implementao deste programa produziu, uma das orientaes deste projecto considerou, precisamente, "a

formao como um processo de desenvolvimento pessoal indissocioel do desenvolvimento profissional". Sendo a "profisso docente uma profisso de relao que pe em jogo toda a personalidade do professor, no possvel esperar efeitos de mudana ao nvel institucional ou da relao directa com os alunos sem que se produzam tambm mudanas ao nvel pessoal" (8).

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Projecto Amadora projecto Amadora - "Interveno sco-educativa em zonas degradadas" - um projecto global (9), no qual vrios recursos da comunidade (de educao, de sade e de segurana social) integram os seus esforos com os seguintes objectivos: a) dar respostas adequadas s necessidades scio-educativas das crianas em risco; b) promover a cooperao e a responsabilidade da famlia e da comunidade na preveno e remediao de problemas scio-educativos. Ao nvel da formao propriamente dita, destaque para a tentativa de promover mudanas de atitudes dos trabalhadores sociais por meio de formao contnua em servio, "numa concepo de formao como processo decorrente da prpria interveno e ainda .com. a pre~cupao constante de garantir a m~vaao progressiva e a mudana de atitudes, estratgias e mtodos" (10). Tendo a formao psicolgica por objectivo directo a capacitao do profissional, devemos considerar que a melhor situao de formao ser justamente aquela que tenha como ponto de partida os problemas surgidos na prtica profissional. Assim, qualquer programa especificamente orientado para a formao de profissionais dever ser avaliado, no pelas mudanas que ocorrem no sujeito mas pelas transformaes efectivas que venham a ocorrer na sua actividade,

dando nfase eficcia dessa actividade.

4.2. Em contextos de vida Pela sua importncia, no contexto dos programas de interveno psicolgica animados por uma perspectiva de promoo do desenvolvimento, o Projecto Alccer - "Desenvolvimento da criana em meio rural" - ter aqui um particular destaque, dada a multiplicidade de alvos que este programa de formao atingiu (11). Implementado na comunidade rural de Alccer do Sal, o projecto tinha como finalidade promover a qualidade da educao dos centros pr-escolares da rea em questo. Estes centros comearam a funcionar em Abril de 1974, devido, para alm de outras razes, ao sbito aumento de mulheres trabalhadoras. Na falta de pessoal qualificado, a comunidade contratou mulheres cuja nica formao era a sua prtica como mes. Elas constituram o alvo principal deste projecto de investigao-aco. Enquadrado numa perspectiva ecolgica do desenvolvimento humano, o projecto tambm atendia a outros sistemas da comunidade: os directores, os pais e restante pessoal auxiliar, para alm das prprias crianas. Conceptualizado como um projecto de inves-

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tigao-aco, tinha como objectivo geral "contribuir para o estabelecimento

de modelos em educao infantil adaptados ao desenvolvimento das crianas em reas rurais" (12) e era clara a sua preocupao em transformar a realidade, por forma a tocar indirectamente a promoo do desenvolvimento das crianas. A principal caracterstica desta aco residiu na prtica de uma "formao em situao natural ", que passou, no apenas pela relao educadoras-crianas, mas por tentativas de resoluo de todo um conjunto de problemas, nomeadamente, de ordem fsica (instalaes ...) e administrativa (condies de trabalho ...). No Projecto Alccer a transformao ocorre atravs da implicao de todos os intervenientes da realidade. Para utilizar a linguagem de Bronfenbrenner, diramos que h uma implicao de todos no contexto de desenvolvimento constitudo pelo jardim de infncia (microssistema). Tendo por objectivo o desenvolvimento das crianas, a estratgia no passou pela utilizao de programas especficos que se juntam ao que j ocorre, mas pressupe-se que aquilo que j ocorre tambm influencia esse desenvolvimento e a que tem de ser operada a mudana. Concluindo, percebe-se ento a dificuldade - e muitas vezes a impossibilidade - de compartimentar e isolar a actuao do psiclogo, do professor,

do tcnico de servio social... Se conclumos pela importncia de uma interveno de cariz ecolgico, defendemos que a interveno tem de fazer-se em equipa, abarcando o fenmeno em questo em vrias dimenses.

Notas (1) Bronfenbrenner, U. (1986). Recent advances in research on the ecology of human development. In R. Silbereisen, K. Eyferth & G. Rudinger (Eds.), Development as action in context. Berlin: Springer- Verlag. (2) Bairro, J. (1988). A perspectiva ecolgica em psicologia da educao. Comunicao apresentada na Ia Conferncia Internacional de Consulta Psicolgica e Desenvolvimento Humano, Porto. Manuscrito no publicado. (3) Sprinthall, N. (1991). Role taking programs for high schools students: New methods to promote psychological development. In B.P. Campos (Ed.), Psychological intervention and human development. Porto: Instituto de Consulta Psicolgica, Formao e Desenvolvimento/ Academia. (4) Coutinho, R., Matias, A. (1990).Uma experincia de desenvolvimento integrado. Lisboa: Comisso da Condio Feminina. (5) Martin, J. (1990). Confusions in psychological skills training.

ESCOLASUPERIORDE EDUCAODE BEJA

Journal of Counseling and Development, 6 8, 402-407. (6) Benavente, A. (1989). Projecto ECO: Escola-Comunidade: Um projecto de construo de sucesso na escola primria e de formao contnua de professores. Inovao, 2, 1,
49-5I. (7) Canrio, R. (1989). Para urna estratgia de formao contnua de professores. Aprender, 3, 26-33. (8) Canrio, R. (1989). Ob. cit., p.30. (9) Bairro, p.1I.

(10) Bairro,

J.

(1991). Ob. cit.,

(11) Campos, B. (1990). Pro-

jecto Alccer. Lisboa: Servio de Educao da Fundao Calouste Gulbenkian.

(12) Campos, B. (1984). A formao participante de no profissionais para a inovao em educao infantil. Lisboa: Servio de Educao da Fundao Calouste Gulbenkian.

J.

(1991). Relatrio

de avaliao final do Projecto Amadora. Lisboa: Centro Regional de Segurana Social/DSOIP.

Papelaria e Livraria Nova Acadmic8, Lda.

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