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Aprender para la Vida

Llamada a la accin
1 Asegurar que cualquier marco posterior a los Objetivos de Desarrollo del Milenio mantenga una fuerte prioridad en Educacin, pero que ample nuestro objetivo de terminar con xito por lo menos nueve aos de educacin de calidad, enfatizando deliberadamente la igualdad de gnero. 2 Compromiso de realizar una revisin de gnero de los Planes Sectoriales de Educacin del gobierno y de apoyar la accin para abordar las brechas identificadas. 3 Ampliar los mecanismos de financiacin para apoyar la educacin de calidad para las nias.

RESUMEN EJECUTIVO

El ODM 3 pone a la igualdad de gnero en el corazn de la poltica internacional. Este es un objetivo ambicioso que debe ser abordado en todos los niveles de la sociedad y que significar cambios de gran alcance en el mundo en que vivimos. Cmo podemos medir el estatus de las nias y mujeres dentro de sus familias y comunidades para monitorear la igualdad de gnero real? Cmo se pueden reducir los niveles de violencia de gnero e incrementar la igualdad en la toma de decisiones en el hogar y en el trabajo? Cmo podemos asegurarnos de que las mujeres reciban la misma remuneracin y de que las nias estn preparadas para desempear un papel equitativo en la sociedad? La educacin tanto de las nias como de los nios es fundamental. La igualdad de oportunidades en la escuela, ofrecer una educacin de buena calidad y garantizar que las nias puedan beneficiarse de ella es crucial. La educacin por s sola puede no ser suficiente para transformar la sociedad en que vivimos, pero sin ella nunca se podr lograr la transformacin. Haciendo de la educacin una prioridad, se puede contribuir al desarrollo individual de las nias, los educadores y los gobiernos. Las mismas nias pueden encontrar maneras de disear una educacin que realmente las apoye para que tengan vidas con ms libertad y satisfacciones, y transformen el mundo que les rodea.

Yo soy la nica en mi familia que asisti a la universidad. Yo soy un modelo a seguir en mi familia y en mi comunidad, y siempre trato de animar a las nias de mi aldea para que se esfuercen por lograr lo mejor a pesar de la pobreza que parece ser un obstculo para sus sueos. Firehiwot Yemane, de 24 aos, Etiopa30 No hay una solucin duradera para los principales problemas de nuestros das, desde el cambio climtico al poltico y de la inestabilidad poltica a la pobreza ninguno puede ser resuelto sin la participacin plena de las nias y mujeres del mundo. Esto significa poner real atencin al Estado Mundial de las Nias. Al brindar evidencias y hacer llamadas a la accin, la serie de informes de PLAN y la campaa global Por Ser Nia, puede ayudarnos a todos a avanzar hacia la igualdad de gnero como parte de nuestra responsabilidad individual y colectiva. Michelle Bachelet Directora Ejecutiva de ONU Mujeres, Prlogo del Informe Por ser Nia del 2012

Ms informacin y descarga del informe completo en

www.planespana.org

E S Ta D O M U n D I a L D e L a S N I a S 2012

Por ser Nia

Aprender para la Vida


M ar K P en G e L L Y

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Aprender para la Vida


an son menores que las de los nios, y, como la investigacin para este informe ha sealado, en la adolescencia las presiones de la pobreza y la discriminacin ocasionan que las nias abandonen la escuela para ayudar en el hogar; porque sus familias no estn convencidas del valor de su educacin; porque experimentan violencia en la escuela; porque quedan embarazadas o se casan; o porque la escuela est demasiado lejos y sus padres piensan que sus hijas y su reputacin, estn en riesgo. Los gobiernos de todo el mundo tienen la oportunidad de cambiar esta situacin, de realizar un compromiso de nueve aos de educacin de calidad, y de reconocer en sus presupuestos, y en sus planes sectoriales de educacin, las necesidades especficas de las adolescentes, reconociendo los desafos particulares a los que se enfrentan para lograr la igualdad de gnero y la justicia social. Este ao, una nueva iniciativa mundial sobre educacin, encabezada por el Secretario General de las Naciones Unidas, acepta el imperativo de proteger los presupuestos de educacin en tiempos difciles. Asimismo seala que, a pesar del gran progreso alcanzado en los ltimos aos, la calidad de la educacin sigue siendo extremadamente baja en muchas partes del mundo. La nueva agenda posterior a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) debe priorizar la calidad del aprendizaje en la escuela y reconocer que, a menos que las necesidades de las adolescentes se tomen en cuenta, muchas de las metas aprobadas internacionalmente de reducir la pobreza y lograr la igualdad de gnero, nunca se cumplirn. El informe Por ser Nia del 2012 est pidiendo nueve aos de educacin de calidad para todos como la clave para proteger y promover los derechos de las nias a la educacin, y para permitir que las nias y mujeres jvenes desempeen un papel importante en sus comunidades, as como romper el ciclo intergeneracional de la pobreza.
O L L I v I er G I rar D

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En Malawi, especialmente en las zonas rurales, las nias se enfrentan una gran cantidad de desafos, y por ser nia me gustara luchar por mis derechos y los derechos de las dems nias tambin. Nosotras tambin somos seres humanos y debemos ser respetadas. Elizabeth, estudiante de la escuela secundaria de Malawi1
Todas las nias tienen derecho a la educacin, pero existen 39 millones de nias entre 11 y 15 aos de edad que no asisten a la escuela2. El informe Por ser Nia del 2012, el sexto de la serie de informes anuales, se centra en la educacin de las nias y se preocupa especialmente por lo que sucede con ellas cuando llegan a la adolescencia. A esta edad, sus roles domsticos y reproductivos comienzan a dominar sus vidas a expensas del aprendizaje. A pesar de alcanzar paridad global en la matriculacin en la escuela primaria3, las tasas de finalizacin de las nias Por ser Nia es un informe anual publicado por PLAN que evala el estado actual de las nias del mundo. Mientras que las mujeres y los nios son reconocidos en la poltica y en la planificacin, las necesidades particulares y los derechos de las nias son a menudo ignorados. Estos informes proporcionan evidencias, incluyendo las voces de las mismas nias, con respecto a por qu deben ser tratadas de manera diferente a los nios y a las mujeres adultas. Tambin utilizan la informacin de un pequeo estudio de investigacin primaria creado en el 2006 para hacer un seguimiento a la vida de 142 nias de nueve pases diferentes. Los informes de aos anteriores reflejaban la situacin de las nias en zonas de guerra, ante la crisis econmica mundial, en entornos urbanos y ante las nuevas tecnologas. El informe del ao pasado bajo el nombre Y qu pasa con los chicos? analiz el papel de los hombres y los nios en la igualdad de gnero. Los informes incluyen recomendaciones para la accin, mostrando a los responsables de formular polticas y planes econmicos que es posible mejorar la vida de las nias de todo el mundo. PLAN es una organizacin internacional de proteccin de los derechos de la infancia que trabaja desde hace 75 aos con los nios, las nias y sus comunidades en 50 pases en vas de desarrollo alrededor del mundo.
1 Plan International. Por ser Nia: Elizabeth en sus propias palabras marzo 2012. http://http://bcimagirl.tumblr.com/ (ltimo acceso, 12 de abril del 2012). 2 UNESCO. Educacin para Todos, Informe Mundial de Monitoreo: La Crisis Oculta: los Conflictos Armados y la Educacin. Paris: UNESCO, 2011. 3 Naciones Unidas, Informe de Desarrollo del Milenio 2012 Nueva York: Naciones Unidas, 2012.

La educacin de las nias no era una prioridad para muchos. La mayora de las familias casaban a sus hijas jvenes para escapar de los altos niveles de pobreza. El agua, la salud y la comida eran las necesidades ms apremiantes de las comunidades. Ayesha, 14, Sudn del Sur4
Este informe analiza en detalle por qu, a pesar de mucho esfuerzo y buena voluntad, las nias siguen perdiendo en la escuela y en el hogar. Cmo podemos mantener a todas las nias en la escuela, incluyendo a las ms pobres y marginadas, mejorar la calidad de la educacin que reciben, y empoderarlas para que ocupen el lugar que les corresponde como ciudadanas iguales? A medida que llegan a la adolescencia, especialmente las nias y las jvenes necesitan tener la capacidad de alcanzar todo su potencial. El aprender las habilidades de vida con calidad est en el corazn de todo esto.

No es solamente un medio para un fin


La educacin es un derecho, pero no es una realidad para demasiadas mujeres y nias. La educacin enva un mensaje de confianza y esperanza. Le dice a ese nia: tienes un futuro, lo que t piensas importa. Iniciativa Global del Secretario General de las Naciones Unidas sobre Educacin 2012
Desde hace ms de 200 aos, ha habido un fuerte argumento moral por la educacin de las nias, basado en los derechos humanos y la igualdad. Cualquier argumento en apoyo de ms y mejor educacin para todas las nias debe reconocer la importancia intrnseca de la educacin para el empoderamiento de las nias, no solamente su valor como una base de capacitacin para las futuras trabajadoras y madres del mundo5. Es una perspectiva de la educacin estrechamente asociada con la dignidad humana, no simplemente como un medio para un fin ms amplio. MARCO DE DERECHOS6 Para analizar las necesidades educativas de las nias, el informe ha revisado los: Derechos a la educacin: Acceso y participacin. Derechos dentro de la educacin: Entornos educativos, procesos y resultados con conciencia de gnero. Derechos a travs de la educacin: Apoya la igualdad de gnero que conduce a una justicia social ms amplia.
4 Plan de Sudn del Sur. Boletn de Diciembre 2012. Documento Interno, 2012. 5 Unterhalter, E. Gender, schooling and global social justice. Londres: Taylor Francis Routledge, 2007. 6 Subrahmanian, Ramya. Gender equality in education: Definitions and measurements. International Journal of Educational Development 25, (2005) http://pearsonfoundation-irc.org/genderandeducation/PDF/1.2_Gender_equality_educat.pdf (ltimo acceso 25 de mayo, 2012).

Aprender para la Vida


La matriculacin no es suficiente
Tal vez un da, cuando mis hermanos sean un poco mayores, yo podra volver a la escuela. All aprendera y aprobara todas las materias, y entonces podra tener un mejor trabajo y una vida mejor. A veces sueo en convertirme en profesora o tal vez en enfermera. Talent, 14, Zimbabue
Los jvenes de hoy en da pasan ms tiempo de su adolescencia en la escuela que antes. En 2009, las adolescentes reciban un promedio de seis aos de educacin en toda su vida, mientras que en 1990 era de menos de cuatro aos7. Las tendencias mundiales de crecimiento poblacional, con mejor salud y mayor urbanizacin, han contribuido a esta tendencia, pero los logros se deben principalmente al significativo aumento de la inversin y al compromiso con el acceso a la educacin alrededor del mundo8 . Es verdad que estos logros se celebran como seguro lo harn en el 2015 cuando los Jefes de Estado se renan en las Naciones Unidas para informar sobre el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio pero esta no es toda la historia. Aunque el ritmo de aumento de la matriculacin de las nias en Asia Meridional, frica Subsahariana y Asia Oriental ha sido significativo y ms rpido que el de los nios las nias con mayores ndices de matriculacin generalmente son de familias acomodadas y del rea urbana9. Incluso en los pases en vas de alcanzar las metas mundiales de paridad de matriculacin y de gnero, las nias de las comunidades ms pobres, ms difciles de acceder, o ms discriminadas, siguen quedando rezagadas10. La matriculacin es una medicin inherentemente fallida del acceso. Se la mide en un da a veces el primero - del ao escolar y solamente puede demostrar si los nios y nias asistieron a la escuela en ese momento1. La matriculacin no es una medicin verdadera de si las nias estn realmente asistiendo a la escuela de forma regular o si estn aprendiendo algo mientras estn ah. En el 2004, el monto requerido para la educacin bsica para todos era menor al que Estados Unidos y Europa gastan en helado (31 mil millones de dlares) y no mucho ms alto del que gastan en cosmticos (18 mil millones de dlares)12. Ms significativo todava, se corresponde solamente a casi una centsima parte de los 1.6 billones de dlares que el mundo gast en armamento en el 201013. En muchas regiones del mundo, vemos tres factores comunes entre las nias que tienen la menor posibilidad de ir a la escuela y permanecer ah: son pobres; viven en las zonas rurales; provienen de grupos tnicos discriminados o excluidos. En el 20 por ciento de los hogares ms pobres del mundo, nicamente el 64 por ciento de todos los nios y nias en edad escolar son matriculados en la escuela, en comparacin con el 90 por ciento de los nios y nias en el 20 por ciento de los hogares ms ricos14. Cuando se agrega una perspectiva de gnero a esta estadstica, emerge un panorama desolador. Las nias en los hogares ms pobres tienen la mayor probabilidad de ser totalmente excluidas de la escuela15.
7 Lloyd, Cynthia B. (Ed.) Growing Up Global: The Changing Transitions to Adulthood in Developing Countries. Washington DC: National Academies Press, 2005. 8 Lloyd, Cynthia B. ed. Growing Up Global: The Changing Transitions to Adulthood in Developing Countries. Washington DC: National Academies Press, 2005. 9 UNESCO, Informe de Monitoreo de Educacin para Todos: La Crisis Escondida: Conflicto Armado y Educacin. Pars: UNESCO, 2011. 10 Levine, Ruth, Cynthia Lloyd, Margaret Greene, y Caren Grown. Girls Count: A Global Investment and Action Agenda. Washington, DC: Centre for Global Development, 2008. 11 Banjeree, Abhijit V. y Esther Duflo. Why Arent Children Learning? Development Outreach, 2011. 12 Halweil, Brian, Lisa Mastny, Erik Assadourian, Christopher Flavin, Hilary French, Gary Gardner, Danielle Nierenberg, Sandra Postel, Michael Renner, Radhika Sarin, Janet Sawin, Amy Vickers. State of the World 2004: A Worldwatch Institute Report on Progress Toward a Sustainable Society. Washington DC: Worldwatch Institute, 2004. 13 Stockholm International Peace Research Institute. Background paper on SIPRI military expenditure data, 2010, Citing: Stockholm International Peace Research Institute. SIPRI Yearbook 2011: Armaments, Disarmament and International Security. Oxford University Press, July, 2011. 14 UNICEF. Progress for Children: Achieving the MDGs with Equity. Nueva York: UNICEF, 2010. 15 Lake, Anthony. UNGEI Global Conference on Girls: Opening Ceremony Remarks Speech. Dakar, Senegal: UNCEF, 17 Mayo 2010. http://www.unicef.org/media/media_53665.html (ltimo acceso el 23 de mayo, 2012).

ObSTcULOS para La eDUcacIn De LaS nIaS


En un reciente estudio de investigacin realizado en siete pases africanos, PLAN examin los retos que enfrentan las adolescentes para ingresar y permanecer en la escuela. Los problemas son complejos y numerosos16. 1 Si bien la educacin primaria es tericamente gratuita en todos los pases estudiados, todas las familias sealaron que todava deben pagar una serie de costos, incluso en el nivel primario, por la educacin de sus hijos e hijas, incluyendo el costo de los tiles escolares, uniformes y transporte. En Ghana, el 46 por ciento de los nios y nias entrevistados consideraron que la falta de materiales escolares y uniformes era la principal dificultad que enfrentaban para ir a la escuela, y un 14 por ciento mencion su incapacidad para pagar los costos de la escuela17. 2 El abuso de los docentes a estudiantes y la explotacin sexual es comn en todos los pases. Cuando se investiga sobre el embarazo precoz, los investigadores de PLAN en Togo determinaron que el 16% de nios y nias entrevistadas mencionaron que un maestro era responsable del embarazo de una alumna. La cifra fue del 15 por ciento en Mali y 11 por ciento en Senegal. En Ghana, el 75% de nios y nias citaron a los maestros como los principales autores directos de la violencia en escuela; y en Senegal la cifra fue del 80 por ciento. 3 El embarazo precoz es habitual y conduce al abandono escolar, limitando para siempre la oportunidad de la nia de terminar la escuela, an si regresa. En Liberia, el 61 por ciento de nios y nias conocan al menos una nia que haba quedado embarazada en los ltimos dos aos acadmicos y solamente el 5 por ciento dijeron que la nia haba vuelto a la escuela despus del nacimiento. La creencia de que el nico papel que pueden tener las nias es como esposas y madres, tiene un impacto negativo en el desarrollo social de las nias y sus objetivos educativos. En Ghana, el 83 por ciento de los padres mencionaron la posibilidad de que las nias se queden embarazadas como una desventaja de la educacin de las nias. Las madres tenan ligeramente ms probabilidades (49 por ciento) que los padres (48 por ciento) de estar de acuerdo en que hay ciertas desventajas en la educacin de las nias. 4 El elevado nmero de horas que las nias dedican a las tareas del hogar afecta negativamente a su capacidad de aprendizaje. En Guinea Bissau, el estudio de PLAN encontr que las nias trabajan en promedio ocho horas al da realizando tareas del hogar ,en comparacin con el promedio de tres horas para los nios. El cansancio y la falta de tiempo para hacer las tareas escolares fueron listados como las consecuencias de esta sobrecarga de tareas. 5 Los altos niveles de pobreza afectan a la nutricin tanto de los nios como de las nias, y existen pocos programas de alimentacin escolar para aliviar este problema. En Mal, un grupo de nios y nias coment que se haban visto obligados a cerrar su comedor escolar este ao debido a la falta de apoyo de las ONGs o del gobierno, y no podan traer comida desde su casa debido a las malas cosechas. Esto tuvo un impacto significativo en la asistencia en general. Cuando los padres pobres toman una decisin sobre cul de sus nios tiene ms probabilidad de beneficiarse de la educacin, que es una inversin a largo plazo, la utilidad inmediata de una nia como cuidadora, su valor como novia, o su contribucin a travs de las tareas domsticas o de otro tipo, se puede considerar ms valiosa que un incierto y no probado beneficio de su educacin en el futuro18. Teniendo en cuenta las limitaciones de recursos por parte de los gobiernos y los donantes, tiene sentido concentrar los recursos donde ms se los necesita, y eso es entre las comunidades ms pobres y ms marginadas. Las transferencias condicionadas en dinero y/o becas sern insuficientes para atender las necesidades ms crticas de las nias, especialmente de las ms pobres, sin recursos complementarios para fortalecer la calidad escolar. Esto se debe a que las nias ms pobres asisten a las escuelas ms pobres y provienen de familias con menos capacidad, en trminos de tiempo y educacin, para apoyar y reforzar su aprendizaje. Esto podra sugerir un enfoque basado en la escuela, en el cual se identifiquen las escuelas marginadas para apoyarlas con recursos adicionales pero limitados, tambin entregados a las nias ms necesitadas. La sostenibilidad necesitar tiempo y, de hecho, el tiempo para que la prxima generacin de nias tenga educacin y est empoderada para ocupar posiciones de influencia y liderazgo en sus comunidades. Cynthia Lloyd
16 Lucas, Natalie. Girls retention and performance in primary and secondary education. Makers and breakers: A research project to investigate the dynamic of factors influencing school retention and performance of girls in Africa. Plan, 2012. (Indito). 17 Lucas, Natalie. Girls retention and performance in primary and secondary education. Makers and breakers: A research project to investigate the dynamic of factors influencing school retention and performance of girls in Africa. Plan, 2012. (Indito). 18 Plan International. Por ser Nia: Estado Mundial de las Nias 2009, las Nias en la Economa Global: La Hora de contarlas. Plan International, 2009.

P L an

Aprender para la Vida


Qu es el aprendizaje?
Mi profesor de matemticas me pidi que me enamorara de l, pero me result difcil hacerlo. Eso se convirti en un problema entre nosotros. Me castigaba por cualquier pequeo error o por alguna cosa que hiciera mal. Esa es una de las razones por las que odio la escuela y abandon los estudios. Adolescente, Sierra Leona19
El aprendizaje no trata solamente de aritmtica, lecto-escritura o incluso habilidades de vida. Lo que las nias aprenden sobre s mismas como nias y como miembros de las comunidades y sociedades en que viven es tambin crtico. Los valores que la escuela transmite a los estudiantes, tanto nios como nias, son tan importantes como el plan de estudios oficial. Se les ensea a las nias que no son tan inteligentes como los nios? Se les dice que las nias no son buenas para matemticas y ciencias? Aprenden que las mujeres deben estar subordinadas a los hombres porque todas las imgenes de los libros de texto las describen de esa manera o porque siempre es a las nias a quienes el maestro pide que limpien las aulas o vayan a traer t? O estn aprendiendo a tomar decisiones y a hacer elecciones y a comprender el mundo, de manera que cuando salgan de la escuela tengan el poder de llevar una vida que valoren? La educacin por s sola no es una cura para todos los males de la sociedad, pero una buena educacin puede dar a las nias las destrezas y competencias que necesitan para elegir su propia trayectoria profesional, tener relaciones sanas y positivas con sus parejas, familias y amigos, y permitirles tomar decisiones positivas sobre sus cuerpos y su salud. Por lo tanto, una educacin de calidad lo que se aprende y qu representa la escuela para una persona es la llave para abrir oportunidades en la vida adulta. POR QU APRENDER HABILIDADES DE VIDA ES TAN IMPORTANTE PARA LAS NIAS ADOLESCENTES Las nias adolescentes estn a las puertas de la vida adulta. Si se quedan en la escuela y adquieren habilidades para la vida real, la investigacin muestra que tendrn mayores ingresos en el futuro, se casarn ms tarde, y tendrn menos hijos y ms saludables. A largo plazo, la educacin secundaria protege a las nias contra el VIH y SIDA, el abuso sexual y el trfico de seres humanos. En resumen, la educacin secundaria, en combinacin con los activos financieros y habilidades de vida, es esencial para el empoderamiento de las adolescentes, su desarrollo y proteccin.
M ar K P en G e L L Y

El resultado esencial es que la educacin debe interesarse por la justicia social en general. Sin educacin, los objetivos de igualdad sern inalcanzables. Pero la educacin por s sola no es suficiente. Tanto en Amrica Latina como en Oriente Medio, el reciente aumento en los niveles educativos de las mujeres no ha dado lugar a la igualdad correspondiente en el lugar de trabajo o en el hogar21. Las nias y mujeres jvenes siguen luchando con la idea de que son ciudadanas de segunda clase. Si van a jugar un papel equitativo en la sociedad una vez que terminen su educacin, esa educacin debe generar realmente su empoderamiento y dotarlas de la capacidad y determinacin para desafiar la discriminacin que inevitablemente van a afrontar.

Las nias toman el control


La educacin de las nias va ms all de los derechos, tambin debe preocuparse por lo que pueden hacer con esos derechos en las reas clave de sus vidas: salud, relaciones, trabajo y ciudadana. Una educacin de buena calidad, por ejemplo, debe permitir que las nias tomen sus propias decisiones y hagan sus elecciones sobre salud y reproduccin22. Es probable que las adolescentes que estn en la escuela se casen ms tarde. Es menos probable que tengan relaciones sexuales prematrimoniales, y ms probable que utilicen mtodos anticonceptivos. Terminar la escuela primaria est fuertemente asociadao con una mayor edad al momento de contraer matrimonio, mayor edad en el primer parto, y menor duracin del periodo de fertilidad23,24. Las investigaciones muestran que a medida que las mujeres ganan cuatro aos adicionales de educacin, las tasas de fertilidad se reducen en un nacimiento, pero las nias con menos de siete aos de escolaridad tienen mayor probabilidad de contraer matrimonio antes de cumplir 18 aos de edad25. Un estudio realizado en ocho pases desde 1987 hasta 1999, lleg a la conclusin que la educacin de las nias a partir del nivel de secundaria en adelante es el factor ms consistente para determinar si dar o no a luz a su primer hijo cuando todava sea una adolescente26.
21 Lanza Meneses, Martha. Para el informe Por ser Nia de Plan del 2012. Roudi, Farzaneh y Valentine M. Moghadam. Empowering Women, Developing Society: Female Education in the Middle East and North Africa. Washington DC: Population Reference Bureau, 2003. 22 Malhotra, Anju, Rohini Pande y Caren Grown. Impacts of Investments in Female Education on Gender Equality. Washington DC: ICRW, 2003; Herz, Barbara y Gene B. Sperling. What Works in Girls Education: Evidence and Policies from the Developing World. New York: Council on Foreign Relations Press, 2004; Rihani, May A, Lisa Kays and Stephanie Psaki. Keeping the Promise: Five Benefits of Girls Secondary Education. Washington DC: AED Academy for Educational Development, 2006. 23 DFID. Opciones para las mujeres: embarazados planificados, nacimientos seguros y recin nacidos saludables: El Marco de Resultados de Reino Unido para mejorar la salud reproductiva, maternal y del recin nacido en el mundo en desarrollo, Londres: DFID, 2010. 24 Temin, Miriam, Ruth Levine, y Nandini Oomman. Porqu es el momento correcto: pasando de las metas de salud reproductiva para enfocarse en las adolescentes. Washington DC: Women Deliver, 2010. Cita: Ainsworth, Martha, e Innocent Semali. Quin tiene ms probabilidad de morir con SIDA? Correlacin econmica de la muerte de adultos en la regin Kagera, Tanzania. En; Ainsworth, M., L. Fransen y M. Over (Eds.). Confrontando el SIDA: Evidencia del Mundo en Desarrollo. Bruselas: Comisin Europea, 1998. Jejeebhoy, S. J., Educacin de las Mujeres, Autonoma y Comportamiento reproductive: Experiencia de pases en desarrollo. Oxford: Clarendon Press, 1995; Lloyd, Cynthia y Barbara Mensch. Implicaciones de la Educacin Formal para la transicin de las nias a la adultez en pases en desarrollo. en (Eds.) Bledsoe, Caroline H., Perspectivas Crticas en la Educacin y Fertilidad en el Mundo en Desarrollo. Washington DC: The National Academies Press, 1999; Naciones Unidas. Educacin de las Mujeres y Comportamiento de Fertilidad: evidencia reciente de las encuestas demogrficas y de salud, Nueva York: Naciones Unidas, 1995. 25 Marphatia, Akanksha A., Creating an enabling environment for girls and womens participation in education. Documento presentada ante la Divisin de las Naciones Unidas para el Progreso de las Mujeres (DAW) Reunin del Grupo Experto Enhancing Participation of Women in Development through an Enabling Environment for Achieving Gender Equality and the Advancement of Women, Bangkok, Tailandia, 8-11 de November 2005. Cita: Klasen, S. Does Gender Inequality Reduce Growth and Development? Evidence from Cross-Country Regressions. Informe de Investigacin Poltica sobre Gnero y Desarrollo, Documento 7,. Washington DC: Banco Mundial, 1999. 26 Temin, Miriam, Ruth Levine, y Nandini Oomman. Porqu es el momento correcto: pasando de las metas de salud reproductiva para enfocarse en las adolescentes. Washington DC: Women Deliver, 2010. Cita: Gupta, Neeru y Mary Mahy. Adolescent Childbearing in Sub-Saharan Africa: Can increased schooling alone raise ages at first birth? Investigacin Demogrfica, 8, 4 (2003), http://www. demographic-research.org/Volumes/Vol8/4/8-4.pdf.

Pienso que los nios tienen suficiente confianza y pueden hacer preguntas en la clase. Esto da a los docentes la idea de que los nios estn entendiendo el tema y son inteligentes. Las nias tambin queremos hacer preguntas, pero somos tmidas y no podemos hacerlas. De este modo, nos convertimos solamente en oyentes en la clase. Nia de Paquistn20
Las nias no aprenden con slo inscribirse o incluso asistiendo a la escuela con regularidad. Hay una serie de obstculos y desafos que las adolescentes siguen afrontando mientras estudian. Al colocar la igualdad de gnero en el centro del aprendizaje, cada uno de estos retos se puede convertir en una oportunidad. Los cursos de capacitacin a docentes deben explorar el gnero de una manera que permita a los profesores reflexionar sobre su propio entendimiento, as como desafiar a la discriminacin y las creencias que dan lugar a la desigualdad. Los educadores pueden atender no solamente al nmero de recursos y docentes, sino la forma en que esos recursos estn siendo utilizados y por quin y en qu, y cmo los docentes estn enseando. Al observar estas situaciones desde la perspectiva de las adolescentes, los sistemas de educacin pueden eliminar los obstculos que impiden que las nias aprendan.

19 Mukhopadhyay, M., N. Mudege, L. Wolmarans, y C. Hunter. DFID PPA funded Building Skills for Life for Adolescent girls Programme: Global Baseline report prepared for Plan UK by KIT. Final Report. Amsterdam: KIT, 2012. 20 Page, Elspeth y Jyotsna Jha (Ed.). Exploring the Bias: Gender Stereotyping in Secondary Schools. Londres: Commonwealth Secretariat, 2009.

L U ca T O mma S I n I

Aprender para la Vida


EL ROL PROTECTOR DE LA EDUCACIN27
Se ha trabajado mucho para romper el silencio en torno a la violencia contra las nias que puede ocurrir dentro y alrededor de las escuelas. Las nias experimentan la violencia de gnero en el camino a la escuela, en la escuela, y como consecuencia de las aspiraciones que se cultivan a travs de la escuela28. Lo que este enfoque de la investigacin tal vez ha encubierto es el valor de la educacin para brindar a las nias confianza, puntos de vista y redes para desafiar las desiguales normas de gnero y desequilibrios de poder que se relacionan con la violencia. No solo las mujeres que tienen educacin hasta el nivel secundario o superior tienen menos probabilidades de ser vctimas de violencia que sus contrapartes sin educacin o que han recibido educacin primaria, sino que los hombres que tienen educacin secundaria o superior tienen menos probabilidades de cometer violencia que sus contrapartes sin educacin o que han recibido educacin primaria: Las mujeres en 11 de los 14 pases analizados que haban estudiado en el nivel secundario o superior, fueron menos propensas a experimentar violencia. En nueve de los 14 pases, una proporcin menor de esposos con mayores niveles de educacin han llevado a cabo violencia fsica o sexual. Parece que la mayor escolaridad de los hombres puede limitar algunos niveles de violencia fsica y sexual contra sus esposas. Para los hombres, en la mayora de los pases, continuar con la escolaridad ms all del nivel primario disminuye el riesgo de cometer actos de violencia. La educacin parece cambiar las actitudes, y los ciclos de violencia se pueden romper a medida que las mujeres se vuelven ms propensas a informar de ello, o se unen para luchar contra la violencia de gnero y para emprender campaas a favor de leyes progresistas. En Nigeria, el 71 por ciento de las mujeres sin educacin creen que la violencia se justifica cuando una mujer sale de casa sin avisar a su marido, frente al 33 por ciento de las mujeres con educacin secundaria o superior. En Kenia, el 61 por ciento de las mujeres sin educacin piensan que la violencia se justifica cuando una mujer discute con su marido, comparado con el 52 por ciento de las mujeres con estudios primarios, pero slo el 27 por ciento de las mujeres con educacin secundaria o superior comparten esta opinin.

La verdadera promesa de la igualdad


No hay ningn lugar en el mundo hoy en da donde las mujeres sean iguales a los hombres. El Foro Econmico Mundial ha identificado cuatro categoras de empoderamiento. Estas son: igualdad en la participacin econmica y oportunidades, logros educativos, salud y supervivencia, y empoderamiento poltico. Sin embargo, en ningn pas los logros de las mujeres se igualan o superan a los de los hombres29. Esto significa que en todo momento y en todo lugar donde las nias y las mujeres luchan por recibir el mismo trato y acceso que los nios y hombres, se las sigue frenando, se les paga menos, o no se las escucha. La discriminacin afecta a la vida de las nias y mujeres desde su infancia hasta la adultez y contribuye a la alta mortalidad infantil y de nios, y a bajos logros acadmicos. La discriminacin tambin afecta a la supervivencia econmica de las familias y a la participacin de nios, nias y jvenes en las decisiones familiares y comunitarias. Muchas violaciones de los derechos de la niez tienen sus races en la desigualdad de gnero, la exclusin y la injusticia. Este informe argumentar que la educacin debe jugar un papel protector y transformador para construir una sociedad que respete los derechos de todos sus miembros. Al centrarnos en las experiencias de las adolescentes y en las barreras particulares que enfrentan para tener acceso a educacin de buena calidad, estamos defendiendo no slo sus derechos como individuos, sino su derecho a ser integrantes activas y creativas de las comunidades en las que viven. Las nias que hemos conocido y con quien hemos hablado en el curso de nuestra investigacin han demostrado sus capacidades, entusiasmo y determinacin. Ellas saben el valor de la educacin, y en las historias de Faith, Talent, Suri y Harika podemos verlas luchando por las decisiones que desean tomar. Al apoyar a nias como ellas tambin estamos apoyando algo mucho ms amplio: la verdadera promesa de igualdad. GLORIA, LA MECNICA A veces cuando voy a casa vestida con un mono de mecnico, todo el mundo empieza a rerse de m y gritan: Las mujeres no deben usar esa ropa! No es para una mujer! Es un trabajo para hombres! Ellos piensan que yo soy una gran vergenza. Pero me mantengo firme porque s que estoy haciendo lo correcto. Estoy muy contenta y muy orgullosa: lo que puede hacer un hombre, tambin puede hacer una mujer. Yo soy una de las primeras mujeres mecnicas que se han formado en el Colegio Tcnico Juba. Mire a su alrededor en Sudn del Sur y ver mecnicos hombres en todas partes: no hay mujeres. Pero yo digo que es bueno para m asumir este papel. Estoy estudiando todo lo relacionado con los vehculos. He aprendido muchas cosas: cmo desarmar el motor, los engranajes, y el radiador. Si un vehculo falla, yo s cmo arreglarlo. En Sudn del Sur, si no tienes contactos, buscars arriba y abajo y no encontrars un trabajo. Pero si sabes cmo construir, o eres un carpintero o un mecnico de autos, es mucho ms fcil: vas a conseguir un trabajo. Es por eso que decid venir a esta escuela de capacitacin. En este pas, cuando te casas, tu marido no te deja trabajar. Incluso si sabes leer, incluso si has terminado la escuela, no te permitir trabajar. En el futuro quisiera ser una mecnica de xito. Pienso que soy un buen modelo a seguir. A veces las personas que ocupan altos cargos me animan, me aconsejan y me dicen que soy un buen ejemplo. Yo los hago felices porque ellos simplemente no pueden creer que una mujer pueda hacer estas cosas! Gloria Joy, 18 aos, estudiante de mecnica automotriz, Colegio Tcnico Juba de Plan International, Sudn del Sur

P a O L O B L ac K f O r T he Y O U n G H ea L T h P r O G ramme

27 Charley Nussey, Institute of Education, University of London. 28 Leach, Fiona. Gender Violence in Schools in the Developing World. Gender and Education, 18, No. 1 (2006); Laurie, Emily. Campaa de Plan Aprender Sin Miedo: Informe de Avance de la Campaa. Woking: Plan International, 2010; Leach, Fiona y Claudia Mitchell (Eds.). Combatir la Violencia basada en Gnero en las escuelas. Stoke on Trent: Trentham Books, 2006; Parkes, Jenny and Jo Heslop. Stop Violence Against Girls in School: A cross-country analysis of baseline research from Ghana, Kenya and Mozambique. Londres: Ayuda en Accin, 2011; Antonowicz, Laetitia. Too Often in Silence: A Report on School-Based Violence in West and Central Africa. UNICEF, Plan frica Occidental, Save the Children Suecia en frica Occidental, y Ayuda en Accin, 2010.

JIrO OSe

29 Hausmann, Richard, Laura D. Tyson y Saadia Zahidi. The Global Gender Gap Report 2011. Ginebra: Foro Econmico Mundial, 2011. 30 FAWE. Yemane plans to go for the highest degree available. http://www.fawe.org/resource/voices/yemane/index.php (ltimo acceso 29 de mayo, 2012).

Aprender para la Vida

Actualizacin del estudio Opciones Reales, Vidas Reales

Tiempos de cambio

Ahora en su sexto ao, el estudio Opciones Reales, Vidas Reales, hace el seguimiento a 142 nias que viven en nueve pases de todo el mundo Benn, Brasil, Camboya, Repblica Dominicana, El Salvador, Filipinas, Togo, Uganda y Vietnam. El estudio tiene como objetivo lograr una mejor comprensin de la vida de las nias a travs de entrevistas en profundidad y discusiones en focus group con sus familiares y otras personas que viven a su alrededor. La mayora de las nias que participan en el estudio ya estn asistiendo a un centro preescolar o a la escuela primaria. Un pequeo nmero de nias todava no est matriculado en la escuela, y sus padres sealan la distancia a la escuela y la mala salud de las nias como razones para ello. En general, los padres siguen expresando su orgullo por el progreso de sus hijas en la escuela. Al mismo tiempo, cada vez son ms elocuentes sobre la calidad de la educacin que reciben sus hijas. Varios padres han afirmado repetidamente que enviaran a sus hijas a mejores escuelas si pudieran costearlo o si fuera seguro para las nias viajar solas a una mejor escuela lejos de casa. Muchas de las familias que participan en el estudio han informado de que el coste de la vida ha aumentado en el ltimo ao, y que muchos de ellos han tenido que cubrir gastos mdicos adicionales. Para la mayora, una gran parte de sus ingresos se gasta en alimentos. Pero para muchos, criar una familia joven tambin significa tener que cubrir algunos costes relacionados con enviar a sus hijos a la escuela. Este ao, las nias que participan en el estudio de PLAN estn cumpliendo seis aos, todo un hito en sus vidas. La mayora de ellas estn asistiendo a la escuela, por lo que este es el ao en que las influencias externas fuera del hogar comienzan a tener un mayor impacto en sus vidas. Conocern a una amplia gama de personas y, aunque sus madres seguirn siendo las principales influencias y modelos de conducta, sus profesores, amigos y los nios mayores tambin sern cada vez ms importantes para ellas. En el hogar, son las mujeres de la familia con quienes las nias pasan su tiempo y ya estn imitando el trabajo domstico femenino mientras juegan. Algunas de ellas con solo seis aos, ya tienen tareas en el hogar que estn claramente definidas por el gnero. Chhea de Camboya quiere ser profesora, pero tambin nos dijo: Tambin me gusta lavar los platos y ayudar a mi madre a recoger lea.

Ahora tenemos seis aos

Chhea
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Historias de vida

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Para el informe de este ao hemos realizado entrevistas en profundidad con las madres de las nias, viajando con ellas a travs de su propia infancia, de los cambios en su vida y las decisiones crticas que hicieron durante la adolescencia, hasta sus vidas hoy en da como madres. El ao pasado hablamos con casi 100 de los padres de las nias. Las diferencias entre estos dos conjuntos de las entrevistas son esclarecedoras, sobre todo en trminos de las experiencias vividas por los hombres en la adolescencia. Es ah cuando parece que las oportunidades de la vida se abren para los nios y cuando se cierran para las nias. La mayora de las madres de las nias hablan de vidas desarrolladas a travs de ambiciones interrumpidas y sueos fallidos. Muchas informaron de que trabajaron como empleadas domsticas en la adolescencia. Recordaron que esto no solamente tuvo un impacto negativo sobre su educacin formal, sino tambin que muchas de ellas fueron vctimas de abusos y maltratos, a veces perpetrados por sus propios familiares. Mediante la historia de vida de las mujeres, vemos cmo la adolescencia fue un momento realmente crtico para ellas. Fue entonces cuando se les dio ms responsabilidades en el hogar, que en ltima instancia afectaron sus perspectivas de educacin. Varias de ellas se casaron aproximadamente a los 14 aos de edad, y esto marc el punto en que su educacin formal se detuvo. Para las nias que quedan embarazadas, el entorno escolar se convierte en un lugar despiadado, y el embarazo tambin termina con su carrera escolar.

Mientras las mujeres describen divisiones claramente Noelia y definidas del trabajo domstico y es evidente que su abuela estas divisiones hombre / mujer son ampliamente seguidas lo que parece estar emergiendo poco a poco es el reconocimiento de que las nias en edad escolar necesitan ms tiempo para hacer la tarea, para el ocio y el descanso. Mercedes, la abuela de Noelia en la Repblica Dominicana, dice: Me gusta recordarles todo el tiempo lo que quiero que sean. Que aprendan, que estudien, que yo nunca diga: hoy no vas a la escuela porque tienes que lavar la ropa, porque tienes que lavar los platos, o porque tienes que hacer algo. No, yo los dejo solos para que puedan estudiar. Como mujeres que en su mayora estn en las dcadas de los veinte y treinta aos, las madres de las nias han crecido en una poca de rpido cambio social. En general, las mujeres reconocen que estn viviendo una poca de cambio y que ahora existen mayores oportunidades para las mujeres y las nias. Las respuestas ms sorprendente es, en general, la abrumadora actitud positiva de estas mujeres hacia la educacin de las nias. Casi todas las mujeres entrevistadas respondieron a la pregunta Cules son sus esperanzas para el futuro de su hija? diciendo que esperaban que sus hijas tuvieran ms educacin que la que ellas recibieron. Algunas explicaron que, en pequea escala, ellas estn alterando el status quo al preparar a sus hijas para un futuro mejor. La madre de Julieta Rose, en Uganda, explica: Siempre pienso en su futuro. Siempre las he animado para que vayan a la escuela. Compr cabras y pollos para los nios y terrenos para las nias, porque los nios siempre pueden encontrar tierra donde vive su padre. Charolyn , dominicana de seis aos, est sin duda recogiendo las aspiraciones de la generacin de su madre. Cuando se le pregunta qu quiere hacer cuando crezca, su respuesta segura es: Quiero ir a la universidad. Casi todas las familias con hijas, en el estudio mencionan recurrentemente la frase las cosas estn cambiando, y es un motivo de optimismo. Las madres, en particular, quieren una vida diferente y mejor para sus hijas y ven a la educacin como el camino para lograrlo. Ser suficiente su compromiso para superar los obstculos combinados de la pobreza y las ideas arraigadas de los roles masculinos y femeninos? Pueden estas nias de seis aos de edad alcanzar su pleno potencial en sociedades y familias donde sus derechos, especialmente a la educacin, se respeten? A medida que seguimos monitoreando a las nias a lo largo de su primera dcada de vida, nuestro optimismo se pondr a prueba cuando la pobreza y la discriminacin socaven las buenas intenciones de todos.

Charolyn
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