Programa para Literatura y Formacin de lectores

Fundamentacin

La historia de nuestro pas muestra que la escuela ha ocupado un lugar preponderante en la construccin de sujetos sociales que la componen. En un primer momento, fue el instrumento utilizado por el Estado para instaurar una determinada identidad frente a otras que se esta!an gestando o que ya e"istan# aqu, co!r una nota!le importancia la figura del docente puesto que en $l se materializa!a esa construccin. %l mismo tiempo la Literatura, en especial la llamada literatura nacional , fue la herramienta ideologizante en la formacin de esos sujetos. La lectura y la interpretacin que de los te"tos cannicos realiza!an tanto alumnos como docentes no hacan otra cosa que tender hacia la uniformidad de pensamiento. En la actualidad, las concepciones respecto de la escuela, de los alumnos&as, de la formacin y de lectura se han modificado ampliamente. 'oy en da, tam!i$n han cam!iado los impedimentos para que se desarrollen li!remente las identidades m(ltiples de los sujetos que asisten a la escuela, aunque el lugar que ocupa la lectura sigue siendo considerado como fundamental. Entre las principales causas que impiden la construccin de identidades m(ltiples, podemos citar que los discursos sociales que circulan en la actualidad son )ariados en cantidad, calidad y soporte# otra caracterstica de nuestros das es que $stos, con)i)en con los te"tos considerados cannicos# los alumnos de las escuelas de nuestro pas *quienes poseen diferencias culturales entre s+ son consumidores acti)os y es por esta razn que la escuela se )e en la necesidad de a!rir el a!anico de te"tos y g$neros discursi)os que ofrece en las aulas. En lo que respecta a la cuestin de la Literatura, a diferencia de lo que ocurra en el pasado, dentro del ,m!ito especficamente literario los cl,sicos coe"isten con o!ras m,s recientes, incluso con aquellas gestadas en la periferia . %dem,s -y fundamentalmente- la lectura interpretati)a es la posi!ilidad que el sujeto tiene de incorporarse a la cultura de la lengua escrita, indispensa!le para su insercin social en el mundo como actor social en el campo que se desempe.e. . Es por ello que la escuela y, m,s especficamente, el docente, de!e garantizarle al alumno esta posi!ilidad. En otras pala!ras, el rol del docente como formador de lectores es de gran importancia para el desarrollo de las capacidades que a ese sujeto le permitir,n desen)ol)erse competentemente en el am!iente social.

Para tra!ajar en nuestra materia de!emos responder a dos interrogantes, por un lado, qu$ es leer y por otro, qu$ es formarse como lector.

/0u$ es leer1 2oda)a hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa, en de)ol)er la )oz a la letra callada. 3e trata de una concepcin medie)al, que ya hace mucho que la ciencia desech. Es una )isin mec,nica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. 3in duda deja en un segundo plano la comprensin 4 que es lo importante. 5,s moderna y cientfica es la )isin de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar )arias destrezas mentales o procesos cogniti)os6 anticipar lo que dir, un escrito, aportar nuestros conocimientos pre)ios, hacer hiptesis y )erificarlas, ela!orar inferencias para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfa!etizacin funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el significado del te"to. 7 denominamos analfa!eto funcional a quien no puede comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en )oz alta. 3in duda, $sta es una concepcin muy !onita, porque destaca la uni)ersalidad y la igualdad de la lectura, puesto que leer requiere desarrollar estos procesos cogniti)os y puesto que estos procesos son !iolgicos y lgicamente uni)ersales..., 8todos leemos del mismo modo9 87 todos podemos aprender a leer del mismo modo9 3lo se requiere aprender a realizar estas destrezas cogniti)as. %s, la lectura nos igualara a todos. 80u$ !onito9 Pero la realidad es m,s compleja. :i)ersidad En la )ida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos )ara6 !uscamos cosas diferentes en cada caso y nos apro"imamos de manera diferente a sus lneas. El contenido, las pala!ras, las ideas y la lgica que las relaciona tam!i$n )aran. ;eleemos el poema e incluso lo oralizamos y !uscamos interpretaciones li!res y creati)as# leemos slo el titular de la noticia y saltamos al te"to para !uscar un dato que nos preocupa# !arremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos relacionar cada pala!ra con un o!jeto de la realidad.

/7 qu$ pasa con estas nue)as formas de leer6 !uscar datos en <nternet, leer en diferentes lenguas, leer so!re disciplinas tan dispares como la ciencia, la poltica o la economa1 /2am!i$n podemos resol)erlo todo con la alfa!etizacin funcional1, /los procesos mencionados !astan para e"plicar cmo lo comprendemos todo1, /cmo leemos siempre1 :e ning(n modo. 3lo pueden ser una parte 4 importante pero parcialde la e"plicacin. Lo que sa!emos so!re las destrezas cogniti)as de la comprensin es importante. %porta descripciones precisas so!re al conducta real y e"perta de la lectura. E"plica cmo funciona nuestra mente para comprender, cmo formulamos hiptesis y hacemos inferencias. =frece datos empricos y detallados y teoras poderosas. Pero nos dice m,s !ien poco o nada del componente sociocultural, de las formas particulares que adopta la lectura en cada conte"to6 cmo leemos la >i!lia, cmo chateamos con los amigos en la pantalla, cmo analizamos un informe t$cnico, cmo hojeamos una gua turstica en ingl$s o franc$s *con grados diferentes de dominio de estos idiomas+ o cmo atri!uimos significado a los artculos de nuestra disciplina y a los de otra que desconozcamos. /0u$ significa formarse como lector1 @n lector de literatura sa!e cu,ndo, cmo y qu$ leer# no solo es capaz de recomendar alguna o!ra literaria sino tam!i$n es capaz e)aluar sugerencias# un lector de literatura )a m,s all, de la an$cdota de lo que se cuenta, de lo que se descri!e, sino que es tam!i$n es capaz de )er qu$ mecanismos del lenguaje se utilizaron en la construccin de la o!ra de arte. Por otra parte, un lector formado, prefiere ciertos autores y ciertos g$neros# circula entre los te"tos encontrando sentidos compartidos# construye su propia interpretacin jugando el juego de los personajes, inter)iniendo en las situaciones planteadas y e"perimentando sensaciones asociadas a su propia e"periencia. @n lector se forma como lector de literatura leyendo.
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Propongo para este curso refle"ionar acerca del hecho de que tra!ajar la lectura desde la perspecti)a propuesta por Aassany es 4en alg(n punto- discutir la concepcin escolar 4muchas )eces generalizada- que cree que leer es slo como una pr,ctica
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Aassany, :aniel. Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Editorial %nagrama, >arcelona, BCCD, p,g. B?. *Eersin digital+

ligada a la decodificacin de los signos lingFsticos o considerada un mero acto cogniti)o, como as tam!i$n utilizar la lectura como una instancia e)aluati)a. Propongo en cam!io tomar la lectura de la literatura desde la perspecti)a de inscri!irla como pr,ctica sociocultural, histrica e intersu!jeti)a, encarnada en gestos, racionalidades y soportes di)ersos y situada en un conte"to determinado y en la que se implican sujetos sociales que conforman comunidades interpretati)as *Ahartier ?GGH+. 3e trata tam!i$n de tomar a la lectura como apropiacin, es decir, la IefectuacinJ, la IactualizacinJ de las posi!ilidades sem,nticas del te"to# *...+ la interpretacin del te"to como la mediacin a tra)$s de la cual el lector puede operar la comprensin de s y la construccin de la IrealidadJ .B Por otro lado, Ealeria 3ardi nos ha!la de escuchar la lectura . Esta idea la construye a partir de analizar Escri!ir la lectura , de ;oland >arthes pu!licado en El susurro del lenguaje *?GKL+. %ll, >arthes hace referencia a la pr,ctica de leer levantando la cabeza, es decir, leer interrumpiendo la lectura para asociarla a ideas que le surgen al lector, asociaciones que realiza, relaciones que esta!lece. Esta pr,ctica de escri!ir la lectura es, de alg(n modo, interrogar a la propia lectura para poder nutrirse de ella. ;etomando esta pr,ctica, propone otra6 escuchar la lectura, es decir, ponerle )oz al te"to, oralizar la letra escrita, transformar el te"to en una partitura musical que puede interpretarse a tra)$s de la propia )oz. . M Aontrariamente a esta )isin, tenemos la lectura e"plicada o intelectual, que !,sicamente radica en considerar la pr,ctica lectora como pr,ctica escolar -en las primeras d$cadas del siglo NN en nuestro pasque responde al modo de leer dominante y se propone manipular los te"tos para ser aprehendidos en su totalidad como si fuera posi!le analizar cada pala!ra, t$rmino, e"presin y )incularlo con la moral y distintas disciplinas cientficas para tener una comprensin aca!ada y totalizadora del te"to literario. :e manera tal de o!turar la polisemia e instituir un sentido un)oco. Los pasos a seguir para lle)ar adelante esta pr,ctica de lectura son6 ?+ lectura en )oz alta a cargo del docente, B+ an,lisis descripti)o -se prioriza la lectura literal del te"to para reconstruir las acciones de los personas, el componente sentimental y moral del te"to-, M+ an,lisis su!jeti)o -los lectores pueden hipotetizar sentimientos o
B

Ahartier, ;oger *?GGH+. Sociedad y escritura en la edad moderna. a cultura como apropiacin . 5$"ico. <nstituto

5ora.
M

http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/etl/article/download/135/223

sensaciones que pudieron ha!er sentido los personajes pero encuadr,ndose en las pautas morales escolares-, O+ an,lisis del fondo de la lectura -los maestros hacen preguntas un)ocas para que los alumnos respondan en relacin al te"to ledo-, H+ sntesis descripti)a del asunto -se narra la secuencia de sucesos contada en el relato-, D+ estudio de los moti)os -donde se analizan los moti)os por los cuales el autor organiz la secuencia de sucesos narrados de una manera determinada- y L+ sntesis de los pasos -donde se propone e"plicar el orden natural del desarrollo y se sistematiza la lectura ordenando los sucesos narrados-. El dispositi)o se inscri!e en la concepcin del te"to literario como o!ra, en t$rminos !arthesianos# es decir, esta pr,ctica considera que el te"to tiene un sentido en s mismo, m,s all, de quien lo lee. En este dispositi)o el lector desaparece para dejar lugar a la pala!ra autorizada del maestro que limita la interpretacin y transforma a la lectura en pura literalidad que, podramos decir con 5ichel de Aerteau, reduce a las otras lecturas *igualmente legtimas+ a slo her$ticas *no conformes al sentido del te"to+ o insignificantes *a!andonadas al ol)ido+
O

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all que la lectura se transforma en aquello que est, so!redeterminado por las instituciones y niega el lugar del lector. La lectura, entonces, da cuenta de una relacin de fuerzas entre docente y alumno, entre sentidos impuestos e interpretacin, entre literalidad y lo que se considera transgresin. La e"periencia de la lectura literaria est, marcada por la di)ersidad, la pluralidad de significados, las relaciones o asociaciones impensadas, lo inesperado donde no es posi!le imaginar los sentidos que los lectores pueden atri!uirle a los te"tos ya que lo predeci!le no forma parte del territorio de la recepcin. El lector siempre puede transgredir lo esta!lecido, lograr una autonoma lectora y *...+ construir su propia entrada a los te"tos soslayando los modos de leer esta!lecidos y legitimados por las creencias sociales o la cultura escolar H. :e all que podemos pensar que las historias de lectura, como las presentadas en este tra!ajo, funcionan, en pala!ras de ;oger Ahartier, como la historia de la superacin o de la su!)ersin de las e"clusiones impuestas por las representaciones colecti)as y las pr,cticas de ense.anza D. Auando cada uno de los lectores se apropia de la cultura escrita re)uel)e lo instituido y 4al hacerlo- genera

de Aerteau, 5ichel. a invencin de lo cotidiano. %rtes de hacer. @ni)ersidad <!eroamericana. <nstituto tecnolgico y de estudios superiores, 5$"ico :.F., BCCL H 3ardi, Ealeria *BC?C+. El desconcierto de la interpretacin. !istoria de la lectura en la escuela primaria argentina entre "#$$ y "#%$. 3anta Fe6 @PL. D Ahartier, ;oger *BCCH+. El presente del pasado. Escritura de la historia& historia de lo escrito. 5$"ico6 @ni)ersidad <!eroamericana :epartamento de 'istoria

otras direcciones de lectura posi!les que dan cuenta de sus e"periencias socioculturales y, de esta manera, su!)ierte los discursos dominantes que dicta qu$ y cmo leer. Por otra parte, de!emos tener en cuenta que Lengua y 3ociedad son dos realidades interrelacionadas, de tal manera, que es imposi!le conce!ir la e"istencia de una sin la otra. La finalidad !,sica de una lengua es ser)ir de instrumento de comunicacin y, por lo tanto, es parte de la cultura de la que forma parte. Pero la lengua no es simplemente un )ehculo para transmitir informacin, sino tam!i$n un medio para esta!lecer y mantener relaciones con otras personas. La funcin de la lengua de esta!lecer contactos sociales, y el papel social de transmitir informaciones acerca de los mismos ha!lantes forman parte de la ntima relacin entre la lengua y la sociedad. El concepto de cultura tiene en su origen la idea de culti)o, de lo que se produce ayudado por el cuidado de los seres humanos. %ll est,n implicados tanto los conocimientos como los modos de )ida y costum!res, las artes y las ciencias, la industria y la religin. La cultura est, ntimamente ligada al lenguaje, porque del decir depende la representacin que se tiene de la )ida y de los elementos que se utilizan para la )ida, para la transmisin de conocimientos y de tradiciones, para la ela!oracin de todo lo que nos rodea en la )ida terrena. La lengua, seg(n >ourdieu *?GG?+, e"iste en determinadas condiciones sociales. En el mercado lingFstico unificado, la )ariedad lingFstica adquiere el estatuto de lengua est,ndar. @na lengua e"iste tan slo como habitus lingFstico, que hay que entender como un dispositi)o ha!itual y recurrente de normas y e"pectati)as# es as que una lengua es en s misma un conjunto de pr,cticas que integran no slo un sistema particular de pala!ras y reglas gramaticales, sino tam!i$n una lucha por ostentar el poder sim!lico de una modalidad determinada de comunicacin *:uranti BCCC6 LD+. Estos sistemas compartidos sir)en para e"cluir a otros y mantener a los miem!ros del grupo !ajo control. La cultura como sistema de participacin implica que cualquier acto de ha!la es un acto de participacin en una comunidad de ha!lantes de una lengua. Pos hacemos miem!ros de una comunidad de ideas y pr,cticas por medio del uso de la lengua. La Formacin de lectores de!e encararse multidisciplinarmente, puesto que la acti)idad lectora lo es. Po hay una (nica manera de leer, y mucho menos si de Literatura ha!lamos. El docente de!e tener en cuenta que en cada comunidad, no todos leen de igual manera, ni comparten las mismas t$cnicas intelectuales, ni otorgan el

mismo significado y )alor al gesto aparentemente id$ntico de leer un te"to. En este sentido, Qusta)o >om!ini considera que la escuela es el lugar en donde se pactan los di)ersos modos de leer de los sujetos, donde con)i)en los modelos de lector que cada uno lle)a consigo e incluso donde se produce la confrontacin entre estos y los propios modelos 4concientes o no- que posee el docente. La lectura es un proceso transaccional, y como tal el te"to es suscepti!le de )ariadas interpretaciones. El docente de!e constituirse, en un promotor de la lectura, y en este sentido -a mi entender- la eleccin de un modelo sociodiscursi)o, es una !uena eleccin ya que esto posi!ilitar, la articulacin de categoras y conceptos pro)enientes de teoras literarias postestructuralistas, de teoras de la enunciacin y de la comunicacin social, m,s propicios al desarrollo del juicio crtico del lector# por otro lado, de!e superar las prescripciones del curriculum oficial para no quedar enmarcado en esa tendencia a la uniformidad, para superar las formas anquilosadas de lectura y las pr,cticas reproductoras de las desigualdades que el sistema educati)o ha )enido ejecutando en los (ltimos a.os. El docente de!e construir su rol profesional como formador de lectores en tanto y en cuanto se identifique como sujeto cultural acti)o dentro de su institucin, pero tam!i$n dentro de su comunidad# para esto, de!e realizar inter)enciones con las que propicie nue)as hechos de lectura a partir de la utilizacin de estrategias que le permitan poner en juego di)ersos modos y medios de produccin, y pueda descri!ir, interpretar y )alorar )ariados te"tos del campo de las artes, no slo aquellos que lgicamente de!e seleccionar sino tam!i$n aquellos que sean propuestos por los dem,s miem!ros de la comunidad educati)a porque esto supone tener confianza en los lectores que est, formando . Propsitos:

'acer concientes las operaciones del pensamientos que entran en juego al momento de la lectura6 anticipar , aportar conocimientos pre)ios, hacer hiptesis y )erificarlas, ela!orar inferencias para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc

:iscutir la concepcin escolar 4muchas )eces generalizada- de considerar la lectura slo como una pr,ctica ligada a la decodificacin de los signos como una lingFsticos o considerarla un mero acto cogniti)o o utilizarla instancia e)aluati)a.

2omar

la oralizacin de la literatura como lectura inscripta como pr,ctica

sociocultural, histrica e intersu!jeti)a, encarnada en gestos, racionalidades y soportes di)ersos y situados en un conte"to determinado, en la que se implican sujetos sociales que conforman comunidades interpretati)as. ;efle"ionar acerca de la pr,ctica de la lectura e"plicada o intelectual para analizar sus consecuencias como pr,ctica escolar. ;eforzar la idea de que la e"periencia de la lectura literaria est, marcada por la di)ersidad, la pluralidad de significados, las relaciones o asociaciones impensadas y lo inesperado donde no es posi!le imaginar los sentidos que los lectores pueden atri!uirle a los te"tos ya que lo predeci!le no forma parte del territorio de la recepcin. ;econocer, progresi)amente, lo que las o!ras tienen en com(n con el o!jeti)o de poder armar corpus propios en torno a cuestiones tem,ticas. Leer y releer las o!ras para refle"ionar acerca de cmo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.

Contenidos
Unidad 1 Lenguaje. 3ociedad. ;elacin entre Lenguaje y 3ociedad. Eariaciones del lenguaje. La literatura como una de las formas del lenguaje. Literatura. Aonceptos. Literatura y sociedad6 recorrido histrico. Aoncepto de ficcin. El lenguaje figurado. :efinicin. Lecturas6 '(u) es la literatura* de Rean paul 3artre '+ara ,u) sirve la literatura1 de Rean paul 3astre El lenguaje literario. Figuras literarias. 2e"tos literarios.

as figuras retricas. El lenguaje literario. de Ros$ Luis garca >arrientos. Unidad 2 Los g$neros literarios6 narrati)o, lrico y dram,tico. Aaractersticas. Aoncepto de narracin. Formas de narrar6 escritura, oralidad, cine, historietas. Auento y no)ela. :efinicin. protagonista 6 Lecturas6 :e los %peninos a los %ndes de Edmundo de %micis El +rincipito. %ntoine de 3aint-E"upery -harlie y la fbrica de chocolate de ;oald :ahl .atilda de ;oald :ahl /liver T0ist de Charles Dickens
Kamtchatka de arcelo !i"ueras

Estrategias para tra!ajar en la escuela6 El ni.o como

Estrategias de lecturas6 siguir un autor o autora6 por ejemplo6 Ema Solf, Liliana >odoc. Unidad 3 Poesa. Producciones de y para ni.os y j)enes. Forma y contenido del mensaje. Lenguaje figurado. <nterte"tualidad. Polifona. %utoreferencialidad. El lenguaje figurado en el discurso cotidiano6 las frases hechas o lugares comunes. Los refranes populares. Poesa de autor6 yo lrico, organizacin del discurso. ;ecursos6 figuras retricas y tropos. La formacin de lectores6 taller de lectura y taller de escritura de poesas. Lecturas6 3eleccin de poesas y canciones. >ordelois, <)onne. a palabra amenazada. Unidad 4 El lenguaje teatral. Lenguaje y representacin. 2e"to teatral6 ficcionalidad. Aonceptos relacionados con la acti)idad teatral6 accin, actor&actriz, decorado, director, puesta en escena, teatralizacin. :i)isiones formales de las o!ras dram,ticas. El teatro en la escuela. Escuela de espectadores. El papel del espectador. El armado de la !i!lioteca teatral. Lecturas6 Pa)is, Patrice. 1iccionario de teatro2 dramaturgia& est)tica y semiologa.

3ormani, Pora La. Teatro para ni3os2 del te4to al escenario. 3eleccin de o!ras de teatro Presenciar o!ras de teatro. Poner en escena una o!ra de teatro.

Evaluacin
La e)aluacin ser, del proceso general del alumno&a, poniendo al& a la estudiante frente a tipos de tareas con las que reencontrara cuando se con)ierta en actor del proyecto para el que se est, formando. Esto porque lo importante 4como lo se.ala <)es Ahe)allar-L es lo funcional, no la demostracin pr,ctica de un aspecto en particular.

7)es Ahe)allard /Au,l puede ser el )alor de e)aluar1 Potas para desprenderse de la e)aluacin como capricho y miniatura