{\rtf\ansi\deff0\ansicpg1252 {\fonttbl {\f0\froman times new roman;}{\f1 verdana;}} {\colortbl\red0\green0\blue0;\red128\green0\blue0;\red255\green255\blue255;} {\info{\author UFO}} \jexpand\viewkind1\viewscale100 {\shp{\*\shpinst\shpleft8760\shptop0\shpright11520\shpbottom16840\shpfhdr0\shpwr 3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2028\shpz0\shpbxpage\shpbypage {\sp{\sn shapeType}{\sv

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{\sp{\sn geoBottom}{\sv 14}} {\sp{\sn shapePath}{\sv 4}} {\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,13);(7493,13);(7493,0);(0,0);}} {\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;2457 7;32768}} {\sp{\sn fFillOK}{\sv 1}} {\sp{\sn fFilled}{\sv 1}} {\sp{\sn fillColor}{\sv 128}} {\sp{\sn fLine}{\sv 1}}{\sp{\sn lineColor}{\sv 128}} {\sp{\sn lineType}{\sv 0}} {\sp{\sn fArrowheadsOK}{\sv 0}} {\sp{\sn fBehindDocument}{\sv 1}} {\sp{\sn fLayoutInCell}{\sv 1}}}}\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn13 3\margtsxn666\margbsxn266\pard\li5653\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li56 53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li5653\ri0\sl-240\slmult0 \*\tx8226\fs1 4\cf1\f0\charscalex100\b {Perspectiva constructivista de Piaget}\b0 \tab \fs16\c f1\f0\charscalex100\b {\uc1\u8211X 263 \uc1\u8211X}\b0 \par\pard\li1320\ri0\sl-2 13\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li132 0\ri0\sl-213\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {La propuesta de Piaget es sin l ugar a duda el edificio terico ms completo e}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \ fs16\cf0\f1\charscalex100 {integrado al que ha dado lugar el estudio del desarro llo humano desde un punto}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f1\chars calex100 {de vista psicolgico. Incluso hoy en da, cuando su capacidad de generar n uevas}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {investigac iones es, al menos comparativamente, mucho menor que en el pasado,}\par\pard\li1 320\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {las propuestas de Piaget son un referente inexcusable ante el que los nuevos}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmu lt0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {investigadores evolutivos han de posicionarse y a las que han de referirse.}\par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\cha rscalex100 {En este captulo tendremos la ocasin de analizar algunos fundamentos de la }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {teora de Pia get. Esta labor comenzar con el primer apartado, en el que, tras}\par\pard\li1320 \ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {vincular esta teora a la propia b iografa de su autor, expondremos tres de sus}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {principios fundamentales (el constructivismo, las et apas de desarrollo y la }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charsc alex100 {relacin entre desarrollo y aprendizaje), as como las innovaciones metodolg icas }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {surgidas d el trabajo del gran psiclogo suizo. A continuacin, repasaremos}\par\pard\li1320\ri 0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {algunas de las crticas que se han re alizado a la teora de Piaget, crticas muchas }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de ellas, como veremos, centradas en la idea de vari abilidad y que son el germen }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\c harscalex100 {de propuestas actuales que veremos en posteriores captulos.}\par\pa rd\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Por ltimo, expondremos t res propuestas que tratan de, solucionando algunas}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\s lmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {anomalas encontradas en la teora de Piaget, con tinuar en lo fundamental con su }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f 1\charscalex100 {espritu y principios ms generales. Se trata de las denominadas te oras}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {neopiagetian as, en las que, como veremos, la influencia de la ciencia cognitiva y}\par\pard\ li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {el procesamiento de la inf ormacin tambin es patente. Repasaremos }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\ cf0\f1\charscalex100 {brevemente tres de ellas: las teoras de Pascual-Leone, Case y Fisher.}\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li13 20\ri0\sl-466\slmult0 \fs22\cf1\f0\charscalex100\b {La teora de Piaget}\b0 \par\p ard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18 \cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-226\slm ult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {La obra de Jean Piaget es sin duda la que ms imp

acto ha tenido en el desarrollo }\par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f 1\charscalex100 {de la psicologa evolutiva del siglo XX, siendo incluso hoy en da, ms de 20 aos }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {des pus de su muerte, una referencia inexcusable para dar sentido al estado}\par\pard \li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {actual de la disciplina.} \par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Piaget es el cre ador de un sistema terico completo y complejo que pretende dar}\par\pard\li1320\r i0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {cuenta de prcticamente todas las fa cetas del desarrollo cognitivo humano. Este}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {sistema terico de amplio alcance, asentado en unas sli das suposiciones}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {filosficas, contrasta con la multiplicidad de mini-teoras o modelos que }\par\par d\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {pretenden explicar nicame nte dominios muy concretos de comportamiento que}\par\pard\li1320\ri0\sl-240\slm ult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {caracteriza el estado de la psicologa evolutiva actual.}\par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Piaget f ue un gran pionero que abri mbitos de estudio a la investigacin}\par\pard\li1320\ri 0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {psicolgica, conceptualizndolos de man era que sus propuestas se convirtieron}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18 \cf0\f1\charscalex100 {en un referente para las investigaciones posteriores, ya sean estas confirmadoras}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charsc alex100 {de las propuestas de Piaget o no. }\par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charsca lex100 {temprano y su propuesta de que el objeto es algo que se construye en los }\par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {primeros meses ha dado lugar a una ingente cantidad de investigacin. Esta }\par\pard\li1320\ri0\ sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {investigacin, aunque matiza las capaci dades tempranas o pone en duda algunas}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18 \cf0\f1\charscalex100 {de las explicaciones dadas por Piaget, se asienta sin du da en la obra del }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn 666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn266\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0 \par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf1\f0\charscalex100\b {\uc1\u8211X 264 \uc1\u8211X }\b0 \fs14\cf1\f0\cha rscalex100\b {Perspectiva constructivista de Piaget}\b0 \par\pard\li1826\ri0\sl213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li18 26\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {psicolgico suizo. De igual mane ra, sus estudios sobre conceptos como el }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \f s18\cf0\f1\charscalex100 {pensamiento concreto, el pensamiento formal, las opera ciones lgicas (espacio,}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscal ex100 {tiempo, nmero clasificacin, seriacin, conservaciones, etc.) continan siendo e l }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {punto de part ida inexcusable de innumerables trabajos posteriores sobre el }\par\pard\li1826\ ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {pensamiento infantil.}\par\pard\l i1826\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Sin embargo, sus aportacion es e influencia no se limitan nicamente al mbito}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmul t0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {del desarrollo cognitivo (Delval, 2000, p. 70). P iaget tambin realiz trabajos}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\char scalex100 {pioneros y aplic su sistema terico por ejemplo en mbitos como:}\par\pard \li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2186\fs16\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs16\cf0\f1\charscalex100 {el egocentrismo y la incapacidad para adoptar la pe rspectiva del otro, }\par\pard\li2186\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex 100 {inaugurando un mbito de estudio de los que ms investigacin genera en la }\par\ pard\li2186\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {actualidad, destacand o aquellas sobre habilidades metacognitivas (Flavell y}\par\pard\li2186\ri0\sl-2 53\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Wellman, 1977; Flavell, Green y Flavell, 1995), adopcin de perspectivas}\par\pard\li2186\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\c harscalex100 {(Flavell, 1992) o sobre la teora de la mente (Wellman, 1990; Bartsc h y}\par\pard\li2186\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Wellman, 199 5; ver captulo 8)}\par\pard\li1826\ri0\sl-346\slmult0 \*\tx2186\fs18\cf0\f0\chars

calex100 {\uc1\u8226X}\tab \fs18\cf0\f1\charscalex100 {la moralidad, apartndose d el estudio de la accin moral para centrarse en el }\par\pard\li2186\ri0\sl-240\sl mult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {juicio moral del nio y cmo este cambia en las di ferentes edades y se }\par\pard\li2186\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscale x100 {relaciona con las estructuras cognitivas propias de cada estado de desarro llo.}\par\pard\li2186\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Esta concep cin constructivista del juicio moral, que es elaborado por el nio, }\par\pard\li21 86\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {ha sido la inspiracin de gran p arte de las obras posteriores sobre el tema,}\par\pard\li2186\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {con las aportaciones Kohlberg a la cabeza (Kohlberg , 1969, 1974; Carpenter}\par\pard\li2186\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charsca lex100 {2000). }\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 { La amplitud, complejidad y la riqueza de matices de la obra de Piaget hace que}\ par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {un resumen exhaus tivo de su pensamiento sobrepase los objetivos de este}\par\pard\li1826\ri0\sl-2 53\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {captulo. nicamente pretendemos apor}\fs18\c f0\f1\charscalex100 {tar unas breves pinceladas sobre sus}\par\pard\li1826\ri0\s l-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {conceptos clave (aquellos que ms han in fluenciado el desarrollo de la disciplina}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \f s18\cf0\f1\charscalex100 {y, ya sea por acuerdo o por desacuerdo, a otros marcos tericos) que permitan}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscale x100 {comprender el papel de sus ideas dentro de la psicologa evolutiva. }\par\pa rd\li1826\ri0\sl-320\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {A diferencia de otras p erspectivas tericas, la encabezada por Piaget es en gran}\par\pard\li1826\ri0\sl253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {medida una construccin personal del propi o Piaget. Por ello comenzaremos con}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf 0\f1\charscalex100 {un breve apunte biogrfico, basado en las aportaciones de Coll y Guillron }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(198 1; 1983) y de Vonche (1996), que nos permitir hacernos una idea de la }\par\pard\l i1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {coherencia de su obra e int ereses. Despus describiremos brevemente su}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \f s18\cf0\f1\charscalex100 {concepcin constructivista del desarrollo y la nocin de e stadio de desarrollo,}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscale x100 {aspectos que a juicio de autores como Kuhn (1992; pp. 219-224) son los dos }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {pilares fundame ntales de su sistema terico. }\par\pard\li1826\ri0\sl-320\slmult0 \fs18\cf0\f1\c harscalex100 {Tambin nos detendremos, aunque brevemente, la concepcin de Piaget}\p ar\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {respecto a las rel aciones entre desarrollo y aprendizaje, cuestin especialmente}\par\pard\li1826\ri 0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {importante debido a las controversi as tericas y las implicaciones para la prctica }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult 0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {educativa que se han derivado de ella. }\par\pard\ li1826\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Finalizaremos este apartad o describiendo algunas de las crticas que ha recibido }\par\pard\li1826\ri0\sl-25 3\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {el la teora de Piaget y cmo se pueden relaci onar con la aparicin o justificacin }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0 \f1\charscalex100 {de marcos tericos expuestos en otros captulos. Esta exposicin de las crticas}\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {serv ir a la vez de puente con la segunda parte del captulo, dedicada a las}\par\pard\l i1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {teoras neopiagetianas, ya qu e estas teoras pretenden, como veremos, modificar}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slm ult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {algunos aspectos de la teora de Piaget para neut ralizar ciertas crticas. }\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\ma rglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn266\cols2\colno1\colw5653\colsr-0\coln o2\colw5440\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\ slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\r i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\par d\li1320\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf1\f0\charscalex100\b \i {Biografa y trayector ia }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\ sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0 \*\tx2573\fs14\cf1\f0\c

harscalex100\b {Perspectiva constructivista de Piaget}\b0 \tab \fs16\cf1\f0\char scalex100\b {\uc1\u8211X 265 \uc1\u8211X}\b0 \par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn 11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\c f0\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-280\slmul t0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Piaget naci en Neuchtel en 1896, en el}\fs18\cf0\f1 \charscalex100 { seno de una fam}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {ilia acomod}\fs18\c f0\f1\charscalex100 {ada. Ya}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\ch arscalex100 {desde muy temprana edad mostr un extraordinario inters por la biologa y la }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {vida anima l. Su precocidad fue tal que a los 11 aos le fue publicada su primera}\par\pard\l i1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {nota en una revista cientfic a, pasando a colaborar con el Museo de Historia }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slm ult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Natural de Neuchtel. }\par\pard\li1320\ri0\sl-32 0\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Sus trabajos en esta primera poca se centra ron en los moluscos y sus procesos}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0 \f1\charscalex100 {de adaptacin a la vida en diferentes lagos suizos. Este fuer e l tema de su tesis}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex10 0 {doctoral, presentada en 1918. Como veremos, esta formacin como bilogo y el }\pa r\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {inters en la adaptac in sern claves para entender la obra posterior de Piaget. }\par\pard\li1320\ri0\sl -333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Tras una crisis filosfica en su adolesce ncia, comienza a interesarse por el }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\c f0\f1\charscalex100 {problema del conocimiento, por la epistemologa. Sin embargo, no renunciar}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {nun ca a dotar de soporte emprico y experimental a sus intereses filosficos, de}\par\p ard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {acuerdo con su formacin cientfica. Por ello emprende la tarea de elaborar una}\par\pard\li1320\ri0\sl-24 0\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {epistemologa de carcter biolgico (Co}\fs18\cf 0\f1\charscalex100 {ll y Guilleron, 1981). Precisamente en la}\par\pard\li1320\r i0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {psicologa encontrar el puente entre la epistemologa y la biologa.}\par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\cha rscalex100 {Tras la presentacin de su tesis doctoral, se traslada a Pars, donde tr abaja con}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Simon en la validacin de la escala de inteligencia que, junto con Binet, haban }\par\par d\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs16\cf0\f1\charscalex100 {creado unos aos antes. Pi aget, sin embargo, se interesa ms que por el }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {resultado final que obtienen los nios de diferentes edades, por las formas de}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\chars calex100 {razonar ante los diferentes problemas y por los errores que se comente n en las}\par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {diferen tes edades. En especial, presta atencin a los errores en tems que}\par\pard\li1320 \ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {implicaban aspectos de lgica, cuy a resolucin pareca especialmente difcil. As, }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \f s18\cf0\f1\charscalex100 {Piaget se da cuenta de que sus intereses epistemolgicos son susceptibles de ser}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charsc alex100 {tratados empricamente, para lo que comienza a utilizar el mtodo de la }\p ar\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {entrevista clnica, preguntando a los nios sobre su ejecucin y comprensin de}\par\pard\li1320\ri0\sl-25 3\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {los tems. En Pars tambin conocer la obra de Ba ldwin, de quin extraer }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscale x100 {algunos conceptos y observaciones para adaptarlas a su propio marco de}\pa r\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {interpretacin (Vonche , 1996; p. 45). }\par\pard\li1320\ri0\sl-320\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Fruto de este trabajo son las primeras publicaciones en prestigiosas revistas}\ par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {francesas de psic ologa. Estas publicaciones no pasaron desapercibidas para E. }\par\pard\li1320\ri 0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Claparde, editor de una de ellas, qu ien le ofrece un puesto en el prestigioso}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \f s18\cf0\f1\charscalex100 {instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra como direct or de investigacin.}\par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex10

0 {Es en este centro, al que se incorpora en 1921, donde comienza a desarrollar su}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {proyecto de i nvestigacin destinado a precisar el contexto general del desarrollo }\par\pard\li 1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {de las nociones como las ope raciones lgicas (El lenguaje y el pensamiento en el }\par\pard\li1320\ri0\sl-240\ slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {nio, 1923; El juicio y el razonamiento en el nio, 1924), la gnesis del }\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charsc alex100 {razonamiento causal (La representacin del mundo en el nio, 1926; La}\par\ pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {causalidad fsica en el nio, 1927) y del juicio moral (El juicio moral en el nio, }\par\pard\li1320\ri0\s l-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {1932). }\par\pard\li1320\ri0\sl-333\sl mult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {En estas primeras obras ya aparecen los concep tos fundamentales de la obra de}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1 \charscalex100 {Piaget, como son los de asimilacin, acomodacin, equilibrio, organi zacin,}\par\pard\li1320\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {reversibil idad, egocentrismo, etc., as como una primera descripcin del}\par\pard\li1320\ri0\ sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {desarrollo en estadios. }\par\pard\se ct\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\sect\sectd \sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn266 \pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs 18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf1\f0\charscalex100\b {\uc1\u82 11X 266 \uc1\u8211X }\b0 \fs14\cf1\f0\charscalex100\b {Perspectiva constructivis ta de Piaget}\b0 \par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\r i0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1826\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f1\char scalex100 {A partir del nacimiento de sus tres hijos (la mayor, Jacqueline, nace en 1925), }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Piag et comienza a acumular datos observacionales sobre el desarrollo cognitivo}\par\ pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {temprano. Estas obser vaciones darn lugar a una serie de libros en los que}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\ slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {describe y explica la aparicin de la intelige ncia y lgica en el nio (El nacimiento }\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\c f0\f1\charscalex100 {de la inteligencia en el nio, 1936), la gnesis de categoras bsi cas del }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {pensami ento como son el espacio, tiempo, causalidad y permanencia del objeto}\par\pard\ li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(La construccin de lo real en el nio, 1937), y un tercero sobre la aparicin de la }\par\pard\li1826\ri0\sl-25 3\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {representacin mental, al final del estadio sensoriomotor (La formacin del}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\c harscalex100 {smbolo en el nio, 1946). En estos libros Piaget defiende la existenc ia de una}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {verdad era inteligencia previa al lenguaje, con lo que este no puede verse como el }\pa r\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {precursor del pensa miento lgico, sino ms bien al contrario. Para Piaget, el }\par\pard\li1826\ri0\sl253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {origen de la inteligencia se encuentra e n la accin. La accin del nio }\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\char scalex100 {fundamenta no slo la inteligencia sensoriomotora, sino, a partir de la }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {interiorizacin de esquemas de accin, tambin la representativa.}\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult 0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {A partir de 1935 Piaget vuelve al estudio de nios ms mayores. A la vez, }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscale x100 {obtiene ms medios (se crea el Laboratorio de Psicologa Experimental) y}\par\ pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {comienza a trabajar c on colaboradores (Szeminska, Inhelder), publicando libros}\par\pard\li1826\ri0\s l-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {sobre tres tipos de problemticas: el de sarrollo de la percepcin, las}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\ch arscalex100 {caractersticas del pensamiento ms all de la etapa sensoriomotora }\par \pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(pensamiento concret o y formal) y el desarrollo de aspectos infralgicos}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\s lmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {(movimiento, tiempo, velocidad, espacio, geom etra, etc.). }\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {El

cada vez mayor prestigio y conocimiento de la obra de Piaget le permite crear, } \par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {en 1955 comienza , el Centro de Epistemologa Gentica gracias a primero}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\ slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {financiacin norteamericana y luego a financia cin suiza.}\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {Este c entro de investigacin rene a un equipo interdisciplinar (psiclogos, }\par\pard\li18 26\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {lingistas, filsofos, matemticos, etc.}\fs18\cf0\f1\charscalex100 {) para tratar conjuntamente problemas}\par\pard \li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {epistemolgicos concretos a lo largo de un ao acadmico. La creacin de este}\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {centro supone una diversificacin de la problemtica ter ica y los temas de }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex1 00 {investigacin. Aunque el centro incluye una seccin de investigacin psicolgica, }\ par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {se subordinar tota lmente a las cuestiones epistemolgicas.}\par\pard\li1826\ri0\sl-333\slmult0 \fs18 \cf0\f1\charscalex100 {Es a partir de esos aos cuando la obra de Piaget comienza a ser conocida ms}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {all de los crculos ginebrinos y continentales. Sin duda, en esta tarea de difusin} \par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {tuvo una gran im portancia la obra de Flavell (1963), autor que se considera}\par\pard\li1826\ri0 \sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {\uc1\u8216Xexportador\uc1\u8217X del pensamiento de Piaget a Estados Unidos. En esos aos, la }\par\pard\li1826\ri0\sl -253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {psicologa estadounidense (y anglfona, en general) viva la crisis del paradigma}\par\pard\li1826\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\c f0\f1\charscalex100 {conductista, dominante hasta esos aos, y abraz con singular i nters las ideas}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {d el investigador suizo, especialmente aquellas referentes a la estructuracin del}\ par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {pensamiento en et apas, quiz ms concretas y susceptibles de generar}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmu lt0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {investigacin emprica experimental (la dominante en la psicologa anglfona }\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscale x100 {desde el conductismo) que sus ms abstractas concepciones epistemolgicas,}\pa r\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {aunque sin duda amb os aspectos de su teora estn ntimamente relacionados y}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\ slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {no se entienden el uno sin el otro (Bidell y Fisher, 1992; p. 100)}\par\pard\li1826\ri0\sl-320\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscal ex100 {En los ltimos aos de su vida, las publicaciones de Piaget sern, aparte de la s}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {numerosas obra s de resumen y sntesis del trabajo realizado, de ampliacin de la }\par\pard\li1826 \ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {teora a otros dominios (la imagen mental, la memoria, etc.) y de}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1 \charscalex100 {perfeccionamiento y profundizacin de la teora, sin que los supuest os bsicos}\par\pard\li1826\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f1\charscalex100 {cambien de forma significativa. En los ltimos aos, Piaget volver a abordar el }\par}