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LA ENSEANZA DE LA FSICA EN INGENIERA CIVIL Resolucin de Problemas - Problemas Integradores Ing. Echazarreta, D R & Lic.

Haudemand, R E Facultad Regional Concepcin del Uruguay, Universidad Tecnolgica Nacional Ingeniero Pereira 676. Tel 03442-423803 echazad@frcu.utn.edu.ar , haudemar@frcu.utn.edu.ar

1.- Resumen El Diseo Curricular de las carreras de Ingeniera de la Universidad Tecnolgica Nacional, propone desde lo metodolgico la enseanza basada en problemas que acerquen a los futuros ingenieros al trabajo profesional. Esta se operativiza a travs de las Materias Integradoras, cuyo objetivo es permitir al alumno abordar la relacin teora-prctica como forma de construccin de conocimientos. Entre las conclusiones finales del proyecto de investigacin: La relacin teora-prctica en las prcticas de enseanza se observa que, la naturaleza de las actividades planteadas en las prcticas docentes se reducen a la resolucin de algoritmos en los tres primeros aos de las carreras y slo en los dos ltimos se proponen situaciones problemticas. Como propuesta de mejora se plantearon durante los ciclos 2006 al 2008 inclusive, actividades en las ctedras de Fsica I y II como las que se presentan en este trabajo, con los resultados expuestos al final. El por qu de esta propuesta es el acelerado avance tecnolgico, l hace que cambien continuamente las tcnicas constructivas ingenieriles y los medios utilizables en las soluciones. Las ciencias bsicas van adaptndose para optimizar la interpretacin de los problemas y los fenmenos relacionados con ellas; pero los problemas bsicos no cambian. Problemas tales como la vivienda, inundaciones, medio ambiente, riesgos en Ingeniera, son los que definen la profesin y marcan la funcin social del ingeniero. El presente trabajo parte de la definicin de Problemas Bsicos en Ingeniera, y se propone a modo de ejemplo un trabajo en Fsica II de la carrera de Ingeniera Civil, bajo el ttulo El aislamiento trmico como situacin problemtica en la enseanza de la Fsica. El mismo abarca el estudio referente al confort trmico de una vivienda, y requiere para su solucin el conocimiento de los contendidos conceptuales y procedimentales, especialmente de Fsica, Matemtica y Tecnologas Bsicas. La propuesta comprende el anlisis de las partes que componen la estructura de una vivienda, las condiciones ambientales, la comparacin de las dimensiones, las zonas de prdidas y ganancias de energa trmica y finalmente una propuesta de solucin al problema planteado. La evaluacin de las soluciones propuestas por los diferentes grupos se realiza a travs de la discusin de los informes en un debate constructivo, el que involucra una reflexin sobre las dificultades encontrada en el desarrollo de la propuesta. A modo de conclusin, trabajar sobre las estrategias de enseanza de la Fsica en una modalidad que podra definirse como una pequea investigacin, resulta motivador para los alumnos pues le permite entender el por qu de la Fsica en la carrera.

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Las fortalezas y debilidades de hacer frente a problemas integradores desde los primeros aos de estudio de la carrera profesional, en el que los alumnos deben poner de manifiesto la interdisciplinariedad de las cuestiones o problemas dan lugar a la labor del ingeniero. 2.-Introduccin Basndonos en la concepcin de Tecnologa en la que se la define a partir de los problemas sociales a satisfacer, concibiendo el accionar tecnolgico como un desarrollo cientfico-tcnico destinado a resolverlos, un Diseo Curricular de enseanza de la Ingeniera1 no puede elaborarse a partir de las ciencias bsicas seguidas de sus aplicaciones. Por el contrario, debe estructurarse alrededor del para qu de la formacin. Por lo tanto, no puede prescindirse de los problemas del pas y la regin, ni tocarlos tangencialmente, deben ser el elemento bsico para la organizacin de los contenidos. Obviamente, no aparecern en la carrera en los aos superiores como aplicacin de lo ya visto, sino como elemento integrador, dndole significado a lo que se va aprendiendo desde el primer ao y marcando la necesidad de conocer lo an no visto. El acelerado avance tecnolgico cambia continuamente las tcnicas constructivas ingenieriles y los medios utilizables en las soluciones; incluso las mismas ciencias bsicas (matemtica, fsica, qumica), vistas alguna vez como inconmovibles, han ido cambiando para mejorar la interpretacin de los problemas y los fenmenos en ellas intrincados. Lo que no cambia son los problemas bsicos, ellos conforman la raz y ncleo de la existencia de la actividad profesional y, consecuentemente, de las carreras universitarias. Problemas como vivienda, inundaciones y riesgo en Ingeniera Civil, son los que definen la profesin, constituyen un campo de accin social y marcan por lo tanto la funcin social del ingeniero, elemento central de la formacin universitaria y profesional. Estos problemas han mantenido su esencia a lo largo de la historia y han cambiado en grado de complejidad creciente con el avance tecnolgico. En el Diseo Curricular de la Universidad Tecnolgica Nacional, al tratar el concepto de Problemas bsicos en ingeniera, lo define del siguiente modo: Se entiende por problemas bsicos aquellos de ndole social cuya existencia han dado origen y sostienen la profesin. Lo cual asigna a stos un carcter integrador en la formacin del ingeniero.2 Nuestra pregunta conductora cmo se da la relacin teora prctica en las Materias Integradoras en las carreras de Ingeniera? 3.- Objetivos Dar a conocer el abordaje de la enseanza de la Fsica a travs de problemas bsicos de la ingeniera es el propsito de este trabajo. Abordamos el tema de los problemas bsicos de la Ingeniera Civil enfocados desde la enseanza de la Fsica, en especial de Fsica II, correspondiente al segundo ao de la carrera.
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En el presente trabajo nos concentraremos en la enseanza de la Ingeniera Civil. Formacin de Recursos Humanos. Cuadernillo Universidad Tecnolgica Nacional.

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La asignatura Fsica II est ubicada en el segundo ao, segundo cuatrimestre de la carrera Ingeniera Civil, con una carga horaria de diez horas semanales en un total de diecisiete semanas. La ctedra propone como metodologa de trabajo el Curso Taller, esta experiencia no se restringe a la implementacin de algunas rutinas o tcnicas grupales y de participacin de los alumnos, sino que implica modificaciones en todos los aspectos del curso con respeto a la enseanza tradicional, que va desde una reformulacin de roles de docentes y alumnos hasta la implementacin de modalidades de evaluacin en una perspectiva ms abarcativa. La asignatura es correlativa con Fsica I, Anlisis matemtico I y lgebra, y abarca temas como Termometra, Termodinmica, Electrosttica, Electrocintica y Electromagnetismo. Est en relacin con el perfil y las incumbencias profesionales aportando los conocimientos cientficos para que el alumno pueda resolver problemas bsicos, planteados en las materias integradoras y as acercarse desde los primeros aos a la prctica ingenieril. Hace su aporte a la formacin del rea de conocimientos mecnicos (sistemas, equipos y componentes trmicos, frigorficos) y al rea de conocimientos elctricos (utilizacin de la energa elctrica), entre otros. 4.- Metodologa 4.1 La metodologa de los trabajos integradores consiste en aproximarse a la totalidad del problema desde el comienzo en los niveles de profundidad que sean posibles, segn el momento de la carrera y la asignatura en que se encuentre el alumno. La estrategia de enseanza seleccionada corresponde al Mtodo de casos. Se presenta la siguiente situacin real. El Aislamiento Trmico como Situacin Problemtica en la enseanza de la Fsica Un Ingeniero Civil recibe el siguiente planteo de un cliente: Mis dos preguntas son las siguientes: Si compro una casa y sta, por defectos en la construccin del techo, presenta problemas de aislamiento trmico (mucho calor en verano, mucho fro en invierno), a quien puedo/tengo que demandar, al vendedor, al proyectista, al constructor, a varios de ellos...? Y mi segunda pregunta: puedo reclamar la indemnizacin en dinero correspondiente a la valoracin de los daos o tengo que solicitar la reparacin de los mismos? Las consignas del trabajo consisten en: Realizar el estudio correspondiente para determinar los niveles de confort trmico de la vivienda en cuestin, enfocndolo desde un punto de vista multidisciplinar: desde la Fsica, la Tcnica Constructiva, los Ensayos de Materiales y desde el Derecho, entre otros. Aqu nos concentraremos en los contenidos propios de la Fsica. El relato por parte del docente del caso a los estudiantes comprende problemticas como: La economa energtica es un tema de la economa que se centra en sus relaciones con la energa (tecnologa) como base de todas las dems relaciones. Es un problema de la economa ecolgica en cuanto asume que la cadena alimenticia en la ecologa tiene una analoga directa a la cadena de suministro de energa para las actividades humanas. La economa energtica es considerada por algunos una rama de los movimientos de la ecologa, compartiendo la opinin de que la humanidad, en el peor de los escenarios

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posibles, puede sufrir su desaparicin cuando las fuentes de energa se agoten, considerando que esto no tiene alternativa. En consecuencia, el principio fundamental de la economa energtica es la conservacin de la energa. La Ingeniera intenta reducir al mnimo las consecuencias negativas para el medio ambiente en la construccin de viviendas; realzando la eficacia y moderacin en el uso de materiales de construccin, del consumo de energa y del espacio construido manteniendo el confort. Los sistemas de acondicionamiento de ambientes son un foco primario para la ingeniera, ya que tpicamente son los que ms consumen energa en las construcciones habitacionales. Los edificios deben ser concebidos mediante un diseo que incorpore la inercia trmica mediante el uso de materiales de construccin que permitan la acumulacin del calor en su masa trmica como el hormign, la mampostera de ladrillos comunes, el suelo cemento, el agua, entre otros. Adems, es necesario utilizar el aislamiento trmico para conservar el calor acumulado durante un da soleado. Para minimizar la prdida de calor se busca que los edificios sean compactos, lo cual se logra mediante una relacin baja entre superficie de muros, techos y ventanas respecto del volumen que contiene. Las ventanas se utilizan para maximizar la entrada de la luz y energa del sol al ambiente interior mientras se busca reducir al mnimo la prdida de calor a travs del vidrio (un muy mal aislante trmico). En el hemisferio sur implica generalmente instalar mayor superficie vidriada al norte para captar el sol en invierno y restringir al mximo las superficies vidriadas al sur. El sector de la vivienda y de los servicios (compuesto en su mayora por edificios), absorbe ms del 50 % del consumo final de energa primaria. El diseo de un edificio o viviendas DAC (Diseo ambientalmente consciente) requiere de informacin cuantitativa sobre el sitio donde vaya a implantarse para incorporar las medidas adecuadas. Conseguir datos bioclimticos no es sencillo en especial en los pases no desarrollados. Entre estos datos se encuentran: temperatura (C), humedad relativa (%), humedad absoluta (g/kg; mm Hg/kg; kPa/kg), radiacin solar (W/m2), frecuencia, direccin y velocidad del viento. Los pases cuentan con servicios meteorolgicos a los que se puede acudir para obtener la informacin. El confort trmico es una sensacin neutra de la persona respecto a un ambiente trmico determinado. Segn la norma ISO 7730 el confort trmico es una condicin mental en la que se expresa la satisfaccin con el ambiente trmico. El confort trmico depende de varios parmetros globales externos, como la temperatura del aire, la velocidad del mismo y la humedad relativa, y otros especficos internos como la actividad fsica desarrollada, la cantidad de ropa o el metabolismo de cada individuo. Para llegar a la sensacin de confort, el balance global de prdidas y ganancias de calor debe ser nulo conservando de esta forma nuestra temperatura normal, es decir se alcanza el equilibrio trmico. A continuacin exponemos algunos intervalos de valor de los parmetros de confort externos que interactan entre s para la consecucin del confort trmico: Temperatura del aire ambiente: entre 18 y 26 C. Velocidad del aire: entre 0 y 2 m/s. Humedad relativa: entre el 40 y el 65 %. 4.2-Para desarrollar esta actividad de aprendizaje e integracin de los conocimientos, se presenta al alumno la gua de trabajo con los siguientes tems: Breve comentario de la vivienda a estudiar. Consignas en forma secuencial de los contenidos. Anlisis de cada

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una de las partes que componen la estructura aislante. Anlisis de las condiciones ambientales internas y externas. Anlisis y comparacin de las dimensiones de los elementos utilizados. Clculo de las prdidas y ganancias de energa trmica. Identificacin de las zonas de mayor y menor prdidas de energa trmica. Identificacin de las zonas de mayor y menor ganancias de energa trmica. Propuestas de alternativas de solucin. 5.- Resultados Se detalla a continuacin una breve descripcin de las dificultades, debilidades, errores ms comunes y fortalezas observadas durante el trabajo realizado por los alumnos. Estas observaciones o comentarios estn organizados de acuerdo al orden establecido en las consignas del trabajo anterior. Anlisis de cada una de las partes que componen la estructura aislante: los alumnos encuentran cierta dificultad para identificar las distintas capas que conforman el aislamiento trmico y el aislamiento hidrfugo. Anlisis de las condiciones ambientales internas y externas: Para la determinacin de las condiciones ambientales iniciales, el docente intervino para fijar pautas y criterios sobre las condiciones ambientales iniciales, tanto en el interior de la vivienda como en el exterior de la misma, no obstante los alumnos llegaron a un acuerdo sobre las mismas. Anlisis y comparacin de las dimensiones de los elementos utilizados: En este punto los alumnos establecieron, asistidos por el docente, los espesores mnimos requeridos para lograr el aislamiento trmico requerido. Tambin compararon estos valores con los ofrecidos por el mercado local. Los alumnos buscaron informacin sobre los elementos que ofrece la industria. Clculo de las prdidas y ganancias de energa trmica: Los trabajos de clculo fueron satisfactorios, en las que los alumnos mediante la aplicacin de ecuaciones que gobiernan el problema estudiadas en la materia, llegaron a buenos resultados. Identificacin de las zonas de mayor y menor prdidas de energa trmica: Las preguntas de los alumnos y las recomendaciones de los docentes estuvieron centradas para lograr establecer cuales eran los sectores de la estructura en cuestin que presentaba mayores dificultades para su aislamiento. Identificacin de las zonas de mayor y menor ganancias de energa trmica: Igualmente al punto anterior, pero con condiciones ambientales iniciales inversas. Propuestas de alternativas de solucin: Se solicita a los alumnos que de acuerdo al trabajo y los clculos realizados propongan alternativas realizables para solucionar el problema del acondicionamiento de ambientes en viviendas. 6.- Conclusiones Los alumnos demuestran inters en conocer en profundidad las necesidades a satisfacer para lograr los objetivos planteados. Especialmente en lograr el confort en las viviendas de uso familiar. Por otro lado tambin se introducen en los alcances legales de la construccin de viviendas y las obligaciones contractuales de las obras civiles. En lo referente a los problemas integradores o situaciones problemticas, sostienen que es de suma importancia conocerlos desde los primeros aos de la carrera. A modo de sntesis, podemos expresar que estas estrategias de enseanza resultan motivadoras por el hecho de que el caso presentado puede ser interpretado de diferentes

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modos, lo cual conduce a un debate o discusin; permitindoles desarrollar la capacidad de anlisis, la adquisicin de nuevos conceptos, ampliar el vocabulario especfico, a participar activamente, a capacitarse en la toma de decisiones. Agradecimientos A los integrantes del Grupo de Estudio sobre el Diseo Curricular -GESDC Rodrguez Quiones, M.T; Echage, J.M, Haudemand, N. Y, Carbone, D.A. 7.- Bibliografa Tipler, P. (1993) Fsica I y II . Ed. Revert. Moran - Shapiro. (1995) . Fundamentos de las Termodinmica Tcnica. Ed. Revert Resnik y otros.( 2000) Fsica.Tomos I y II. CECSA. Mc Kelvey y otros. (1992.Fsica para Ciencias e Ingeniera. Tomos I y II. Alonso Finn. ( 1998) Fsica. Edisson Whesley. Feyman . (2005) Fsica. Tomo II. Rodrguez Quiones, M.T; Haudemand, Raquel E. y otros. La tensin Teora- Prctica en las Prcticas Docentes.(2006) Simposio De Investigacin En Educacin En FsicaSief 8gualeguaych . Entre Ros. Isbn: Haudemand, R; Echazarreta, D. (2008) Adecuacin de planes de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico. Noveno Simposio de Investigacin en Educacin en Fsica. Pag 146. ISBN: 978-987-22880-4-4. Haudemand, N; Haudemand, R. (2008). La afectividad en el aula. Noveno Simposio de Investigacin en Educacin en Fsica. Pag 135. ISBN: 978-987-22880-4-4. Haudemand, R; Echazarreta, D y otros.(2003) Dificultades en la transferencia de conceptos matemticos al campo de la fsica y qumica en los primeros aos de las carreras de ingeniera. Reunin Nacional de Educacin en Fsica. ISBN: 987-1003-15-3 Haudemand, R y otros. (2007) Las Prcticas de laboratorio de Fsica Clsica mediadas por las TICs y su relacin con el rendimiento acadmico en carreras de Ingeniera. Centro De Convenciones Bolvar. Universidad Central Marta Abreu, de Las Villas, Santa Clara, Cuba.XIII Convencin de Ingeniera Elctrica .ISBN: 978-959-250-352-6 Giordano,M.; Comelta,A.; Guyot,V. Ensear y Aprender Ciencias Naturales Editorial Troquel, pg 17.Buenos Aires. Feldman, D; (1999) Ayudar a ensear Relacin entre la didctica y enseanza. Editorial AIQUE. Boggino, N; Huberman, H; (2002) Transversalidad, contextualizacin y globalizacin de la enseanza. Homo Sapiens Ediciones. Feldaman, D, (1992).Por qu estudiar las creencias y las teoras personales de los docentes? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, N 1, Ao 1, F. F. y L. U.B.A., Buenos Aires. Ferry, G. (1990)El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Paids, Mxico. Gimeno Sacristn, J (1990). Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Re, Buenos Aires. Formacin de Recursos Humanos. Cuadernillo Universidad Tecnolgica Nacional.1995.

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