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Cmo estudiar la Biblia

Piedad Pappaterra
http://www.edebparresia.org/soporte_pedagogico.htm

Consejos que pueden resultar tiles:


Preparativos: 1. Ubquese para trabajar en un lugar adecuado para estudiar. 2. Determine en qu tiempo trabajar . !ije en la medida de lo posible" el horario de estudio. #a concentraci$n %silencio e&terior' ( el tiempo son esenciales para pensar. 3. )enga a mano todos los elementos necesarios: *iblia" !ichas" mapas hist$ricos" etc. ( elementos para escribir. 4. +repare una hoja para anotar palabras" lugares o hechos que le generan dudas" para luego aclarar o pro,undi-ar su signi,icado. 5. .rdene el material de borrador" enumere las p ginas ( nalas de alguna manera" con broches" al,ileres o ,olios" cuando crea haber cerrado un tema parcial o total. /l cuaderno tiene el incon0eniente de que una 0e- escrito" di,iculta la ampliaci$n (/o la modi,icaci$n de la respuesta. /s m s pr ctico trabajar con hojas lisas" sueltas ( en una sola cara. /sto no limita la escritura ( e0ita di,icultades para buscar la in,ormaci$n que ,ue consignada anteriormente. Para obtener mejores resultados en el estudio: 1. 1ealice una lectura lenta de ttulos ( subttulos" relacionando con sus conocimientos pre0ios. 2. 2aga una lectura r pida de las preguntas sin detenerse en ninguna de ellas en particular3 de este modo tendr una idea general sobre lo que se estudiar . 3. #uego lea detenidamente cada pregunta. 4ntes de contestar" relea ( piense sin apuro. #a impulsi0idad ( la ,alta de recolecci$n de todos los datos son causas de la ma(ora de los errores. 4. 5i alguna de las preguntas lo 6traba7para seguir" contine con las posteriores ( luego 0uel0a sobre ella. 5. 4l contestar" repita el te&to de la pregunta en la redacci$n. /j:8/n qu se di,erencian 4 ( *9 64 ( * se di,erencian en...7.

6. 1elea sus respuestas" p$ngase en el lugar de 6otro lector7. Corrija si le parece que la primera redacci$n no ,ue clara" poco precisa o incompleta. *usque las palabras que e&presen con m s ,idelidad lo que quiere decir. 7. Una 0e- respondidas todas las preguntas %an lisis'" elabore la reconstrucci$n del todo %sntesis' con uno o 0arios de los recursos de sntesis ( para su propio uso: resumen" cuadro sin$ptico" cuadro comparati0o" esquema" lnea de tiempo" etc. segn con0enga por el contenido. 8. /sta sntesis es material de estudio para Ud. ( no debe en0iarla a los tutores. /s importante reali-arla en ,orma clara ( prolija" de manera que sea comprensible aunque la lea mucho tiempo despus. El ejercicio reiterado de un trabajo metdico va produciendo cambios y progresos en cuanto a la habilidad, la rapidez y la eficacia. Hay que persistir en la tarea y cada vez ser ms fcil, ms placentera y de mejor calidad. delante y suerte!

Dec logo Did ctico


%4ntepro(ecto ( material de discusi$n con los +ilares'
1. )ener claros los conocimientos" procedimientos ( actitudes que se pretenden lograr: qu se 0a a comunicar" c$mo se har ( para qu se da el tema. 2. 4nticipar mentalmente no menos de :; di,icultades ( preguntas probables3 luego buscar las alternati0as de soluci$n o respuestas. 3. )ener seguridad en los contenidos a transmitir. 5i ha( dudas resol0erlas con quienes nos pueden a(udar en el asunto. +ara progresar es necesario dejarse a(udar por los que saben m s ( es bueno pedir la crtica de aquellos que son m s e&pertos. #os errores deben tomarse como una ,uente importante de aprendi-aje ( es necesario anali-arlos con humildad ( sin angustia. <adie sabe todo ( debemos aprender siempre en este o,icio ( arte de ense=ar. 4. Cuidar la e&presi$n oral: a. 2ablar con ,uer-a sostenida para que se escuchen todas las palabras %e0itar que se pierdan las primeras ( las ltimas'. b. )erminar las proposiciones ( no dejar nada supuesto" sal0o que se haga con intencionalidad %humor" sugerencia etc.'

c. /0itar muletillas que deslucen el discurso" diminuti0os innecesarios ( gestos o e&presiones negati0as %8s9" 6lean rapidito7" 6el tiempo nos corre7" carraspear permanentemente' 5. >enerar ( usar todo tipo de soportes 0isuales que ,aciliten la comprensi$n de las ideas o datos %esquemas" lneas de tiempo" mapas etc.' Usar el pi-arr$n como un recurso importante" siempre que se lo haga con orden ( claridad. +ara ello es con0eniente ensa(ar en una hoja la distribuci$n de lo que se escribir en el momento de la e&posici$n.

/ducar: +edagoga de la autonoma


/ste es s$lo el ndice de un libro del e&celente pedagogo brasilero +aulo !reire" recomendamos su lectura como una ,orma de mejorar nuestras habilidades docentes. :. <o ha( Docencia sin Discencia b. c. d. e. f. g. h. i. j.
Ensear exige rigor metdico Ensear exige investigacin. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Ensear exige crtica. Ensear exige tica y esttica. Ensear exige la corporificacin de las palabras por el ejemplo. Ensear exige riesgo, asuncin de lo nuevo y rechazo de cual uier forma de discriminacin. Ensear exige reflexin crtica sobre la pr!ctica. Ensear exige el reconocimiento y la asuncin de la identidad cultural.

:. /nse=ar no es trans,erir conocimiento. b. c. d. e. f.


Ensear exige conciencia del inacabamiento. Ensear exige el reconocimiento de ser condicionado. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. Ensear exige buen juicio. Ensear exige humildad, tolerancia y lucha en defensa de los derechos de los educadores. g. Ensear exige la aprehensin de la realidad. h. Ensear exige alegra y esperanza. i. Ensear exige la conviccin de ue el cambio es posible. j. Ensear exige curiosidad.

:. /nse=ar es una especi,icidad humana b. Ensear exige seguridad, competencia profesional y generosidad. c. Ensear exige compromiso.

d. Ensear exige comprender

ue la educacin es una forma de intervencin en el mundo. e. Ensear exige libertad y autoridad. f. Ensear exige una toma conciente de decisiones. g. Ensear exige saber escuchar. h. Ensear exige reconocer ue la educacin es ideolgica. i. Ensear exige disponibilidad para el di!logo. j. Ensear exige uerer bien a los educandos.

TRASPOSICIN DIDCTICA
"ara #"arresa$, una Escuela %blica de la &glesia 'atlica, el concepto de (trasposicin did!ctica( tiene un peso especial. "or ue a u se trata de la )&*E+&*,*. -na cosa es tergiversar el manual de !lgebra y otra la palabra de *ios... En lo did!ctico es clave asumir el concepto de (trasposicin did!ctica(. En la comunicacin cate ustica se parte de un saber fontal .acadmico/ ue pasa por diversas etapas en las ue ese saber es formateado, y en esos pasos se corre riesgo de ue el saber fontal llegue tergiversado al destinatario. El proceso es as. 0/ Saber fontal1 acadmico2magisterial, etc. 3odas las fuentes ue se emplean para apropiarse del tema ue se uiere proponer1 los libros m!s cientficos, los textos sagrados, etc. Ese saber debe convertirse en 4/ un saber enseable .primer formateo/1 u y cmo se presenta, de manera ue suene comprensible y relevante. , u se hace una seleccin de contenidos a presentar .qu/ y se eligen distintos soportes para eso .cmo/1 el discurso .y sus gneros1 met!foras, cuentos, di!logo, humor, etc./, im!genes .pizarra, diapositivas, videos/, lenguaje gestual .nfasis, toda la comunicacin con el cuerpo, desde la cara de (buena onda( hasta el caminar por el saln, etc./ y todo lo ue sea necesario. ,s ese saber enseable se traduce en 5/ el saber efectivamente enseado1 la presentacin concreta ue sucede en el tiempo y espacio del curso. 6sta no siempre sucede como se la planifica, y a veces es conveniente salirse del libreto . ue debe ser una partitura, pero de jazz 2dira 7orge 8teinman21 o sea, una partitura ue deja espacio a la libertad para improvisar o crear sobre la marcha/. )inalmente, el saber enseado no es el mismo ue el 9/ saber recibido efectivamente por el sujeto que aprende .nunca lo es por ue el destinatario apropia el saber con las marcas de todo su mundo idiosincr!tico1 sus experiencias, sus conocimientos previos, etc./. En las escuelas esto se recoge a travs de las evaluaciones. : los docentes se llevan enormes sorpresas cuando ven la diferencia entre el saber fontal (1) o, mejor, el saber enseable (el 2, la seleccin de contenidos) y el saber aprendido ( )! muc"as veces el primero es irreconocible en este #ltimo. Esto significa ue no se ha enseado bien. *ecimos (irreconocible(, por ue hay ue distinguir entre la apropiacin personal .eso de las (marcas idiosincr!ticas( ya mencionadas/ y la tergiversacin del n;cleo tem!tico ue uera ensearse, o la seleccin de contenidos ue se propusieron ensear. "or eso el tr!nsito de cada saber al siguiente debe ser presidido por su respectiva vi$ilancia! entre 0/ y 4/ se da una vi$ilancia epistemol$ica .<es fiel mi seleccin de contenidos al n;cleo b!sico del saber fontal=/, entre 4/ y 5/ se da una vi$ilancia did%ctica .<los soportes elegidos y la secuencia did!ctica organizada permiten expresar sin deformaciones el saber 4=/. )inalmente la evaluacin debe ser encarada de modo ue permita recoger algo m!s ue impresiones superficiales .(los expositores fueron muy claros(, (en ning;n momento

me aburr(/, sino cmo se recibi efectivamente lo ue se uera compartir. Ese es el criterio a partir del cual se arma una evaluacin (vi$ilancia evaluativa), concepto ue no es idntico a poner notas sino a recabar informacin .la evaluacin, recordamos es1 inicial, continua y final/. "or ;ltimo recordemos el concepto de >63?*?. >todo es el camino .literal del griego/ para provocar el vnculo entre el '?@3E@&*? y el 8-7E3? ue aprende. ? sea1 '?@3E@&*? A222B 8-7E3? C-E ,"DE@*E E >63?*?. ?bservemos ue el vnculo es con el '?@3E@&*?, no con el docente o el expositor, confusin en la ue se cae muchsimas veces. (Es muy ameno, tiene buena did!ctica(... F8e puede ser (ameno(, pero no entregar el contenidoG +os alumnos grafican esto cuando dicen ue en la clase no pasa nada& ? sea, el profesor no pasa el contenido, no traspone, no hay trasposicin did!ctica. "or cierto ue la simpata y el talento de cada uno ayudan para esto, pero esos son recursos ue est!n al servicio del mtodo. *e ninguna manera son el mtodo. 'rof& (uillermo )& (onz%lez