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IDIE-FORMACIN DOCENTE OEI-CHILE

AO 1, N 8 26.03.2012 Contenido:

Boletn Informativo

EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIN


El rescate de los 33 mineros de Atacama es una experiencia que todava nos enorgullece. Ciertamente que el gobierno de Chile colabor con los recursos materiales que se requeran para el logro de este desafo. Sin embargo, es el momento de distinguir tres ejes fundamentales que permitieron el cumplimiento de la meta y que son replicables en educacin. Capacidad de planificar Uno de los puntos dbiles que se ha detectado en nuestro sistema educativo es la carencia de planificacin del Diseo de Aula, que los profesionales deben elaborar para su adecuado desempeo docente. Una de las razones fundamentales para que ello ocurra es la falta de tiempo, pero su ausencia se traduce en la escasez de aprendizajes slidos y permanentes en nuestros estudiantes. En el desafo por rescatar a los mineros se desarrollaron, simultneamente, tres planes, con la fe y la esperanza de que los diversos caminos y maquinarias utilizadas lograran el milagro. Si trasladamos esta experiencia al aula, nos encontramos con la necesidad de elaborar no una planificacin, ya que estamos conscientes de la diversidad y heterogeneidad que existe en nuestras salas de clases, sino varios planes: plan A, B y C. Ellos nos permitirn lograr los aprendizajes esperados con distintas estrategias, las que emergen luego de una rpida, experta y profunda refle-

La calidad de la edu- El Rescate de 1cacin se construye los 33 mineros 2 en el aula, la cons- y la educacin. truimos nosotros.
xin: cmo logro transmitir o desarrollar determinada habilidad en mis estudiantes?, qu caminos puedo proponer para acercarlos al conocimiento si tengo tanta disparidad (trastornos del lenguaje, retraso pedaggico, alumnos aventajados, etc.)? Al igual como ocurri en esta historia, uno de los tres planes lograrn el rescate, no de los mineros, sino, en muchos casos, del crculo de la pobreza. Abriremos una oportunidad nica, que solamente la educacin entrega. Equipos de Trabajo No fue el talento de Sougarret o el empeo del ministro Golborne los que logra-

Concurso de 3Blogs: Qu es- 4 ts leyendo?

La Importancia 5de la Reflexin 6 en el Docente

El Valor del In- 7 tercambio de Experiencias

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EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIN


ron la meta. Fueron los trabajadores annimos que, desde cada una de sus instituciones (Armada, Mutual, Carabineros, ASMAR, ENAP, CODELCO, mineras privadas, etc.), pusieron, al servicio de la vida, su conocimiento, y fueron aportando en la construccin de pequeas acciones que dieron calidad de vida a los rescatados. El Equipo de Trabajo es un desafo que podemos potenciar, al generar mayor vnculo entre los docentes y docentes directivos, reforzando en conjunto estrategias para el logro de ms y mejores aprendizajes. Compromiso Definitivamente, este valor fue la clave del xito de los rescatistas. La obligacin contrada en su ms pura esencia, es decir, entendiendo obligacin en su segunda acepcin: exigencia moral que debe regir la voluntad libre. Todos se sumaron por la vida. En el caso de los docentes, podemos, desde cada una de nuestras especialidades, abrir distintas reas del saber a los estudiantes, generando la ruta que les permitir movilidad social. Cuando elegimos la profesin docente tenemos muy claro que las compensaciones no sern econmicas, sino que provendrn del orgullo de ser el profe que inst a su alumno a soar. Pueden hacer ladrillos, construir paredes o levantar edificios, pero nuestros estudiantes deben tener la oportunidad de elegir y no ver truncos sus sueos porque fuimos incapaces de disear un plan A, B o C. En una sociedad en que la familia sufre por la disfuncionalidad que genera la falta de amor, las horas perdidas en el Transantiago, el consumismo y el estrs, los profesionales de la educacin somos, en ocasiones, el nico referente y gua para los estudiantes. Planificacin, Equipos de Trabajo y Compromiso fueron tres factores claves en el Rescate de los 33. As, si trasladamos la frmula a educacin, podemos rescatar 45 estudiantes en cada aula y, con esperanza, 1200 en un establecimiento. La calidad de la educacin no la construyen las leyes, se construye en el aula, la construimos nosotros: los docentes.

Elizabeth Ciaffaroni Morales


Profesora de Lenguaje y Comunicacin

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CONCURSO DE BLOGS: QU ESTS LEYENDO?


La red de blogs resultantes ser un punto de encuentro extraordinario, donde todo estudiante tendr cerca voces con las que compartir, disentir o ampliar su horizonte personal como lector
Las amplsimas posibilidades de Internet como medio de publicacin electrnica invitan a los estudiantes a poner en juego una gran variedad de competencias que tienen que ver no slo con la escritura y la lectura en interaccin, sino con su comportamiento como ciudadanos digitales y como miembros activos y crticos en la Red. La OEI, a mediados de diciembre de 2011, lanz la primera informacin sobre el concurso de blogs de lectores. Se daba una informacin general sobre las caractersticas de la convocatoria y se adjunt un sencillo formulario de inters. en dos meses hemos recibido manifestaciones de inters sobre el concurso de ms de 400 profesores de educacin secundaria de diecisiete pases de la regin. Ellos nos manifiestan el deseo y la curiosidad por el concurso, y la motivacin para trabajarlo con sus alumnos. Hemos recibido tambin formularios de jvenes que expresan su alegra y a la vez extraeza de que se los convoque a la creacin de blogs que den cuenta de su historia como lectores. Es importante sealar que han sido menos los jvenes que se han conectado a la web, pero no deja de ser esperanzador, habida cuenta que nuestros seguidores de la web son, mayoritariamente, docentes. Para participar, el estudiante debe tener entre 12 y 15 aos y ser alumno enseanza bsica o media de establecimientos municipales, particulares subvencionados o particulares pagados del pas. tor. El blog se puede hacer individualmente o en grupo. Los lectores, por medio de su bitcora, podrn mostrarse en cualquiera de sus facetas: desde el acercamiento a los textos (cuando exploran posibles lecturas, buscan, dudan, eligen, descartan), a la construccin colectiva del sentido de los textos (comentando, preguntando, reelaborando, contrastando, debatiendo). Pero el blog puede ser, tambin, un espacio interesado por el contexto de creacin y hacerse eco de ello (por la edicin, los autores, los ilustradores), o por la extensin de la lectura hacia otros mbitos, como el cine, el videojuego, el teatro, la msica, la fotografa, el diseo grfico, la pintura. La red de blogs resultante, formada por las aportaciones de todos los lectores en concurso, ser un punto de encuentro extraordinario, donde todo estudiante tendr cerca voces con las que compartir, disentir o ampliar su horizonte personal como lector.

Se debe crear un blog o utilizar alLo ms sorprendente fue la res- guno que ya editado, en el que se puesta, que no se hizo esperar, y comparta la experiencia como lec-

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CONCURSO DE BLOGS: QU ESTS LEYENDO?


El proyecto de cada lector o grupo de lectores puede orientarse hacia todas las reas del saber y tipologa de textos, y puede contar con la colaboracin de docentes de todos los mbitos de la enseanza: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua y Literatura, Matemticas, Msica, Artes. La inscripcin se realiza desde el 27 de febrero al 31 de mayo de 2012, en el formulario de la pgina del concurso. Adems, se pondr atencin al blog inscrito y a todas las entradas desde el momento de la inscripcin y hasta el 31 de julio de 2012. Los blogs podrn crearse en cualquiera de las lenguas de cada pas y se podrn ver en la pgina web del concurso una vez que se los haya inscrito, lo que permitir una interaccin gil entre lectores que participan en la experiencia. El blog ganador de cada uno de los pases iberoamericanos que participen recibir un IPAD. El formulario de inscripcin se encuentra en el siguiente enlace: http://www.questasleyendo.org/ participar.php Las bases del concurso se pueden encontrar en la siguiente direccin: www.questasleyendo.org/ bases.pdf Ms informaciones se pueden encontrar en la pgina web del concurso: www.queestasleyendo.org

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LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIN EN EL DOCENTE


Qu tan difcil es mirarnos en nuestra accin educativa y cuestionarnos de manera crtica? Es una pregunta que toca una parte muy sensible de la persona y el profesional.
Cada docente es un mundo particular, un historial de vida nico. Su formacin inicial y su experiencia pedaggica conforman una identidad personal y profesional que, segn sean sus percepciones y actitudes, influirn en la vida profesional del educador. Como profesionales, nos construimos a nosotros mismos. Las miradas, los conceptos o los paradigmas que tengamos frente a la actividad educativa son nicos y respetables. Cada experiencia entrega una concepcin que permite ir construyendo identidad como docente. Frente al tema de construir profesionalismo en educacin, una de las grandes dificultades es la falta de espacios y tiempo para reflexionar. Existe una diversidad de problemas que no ayudan a lo anterior: las cargas horarias son intensas; lo administrativo, en ocasiones, supera lo estrictamente docente; hay exceso de nias y nios por sala; los espacios de trabajo a veces son inadecuados; en muchos casos se carece de recursos para realizar un buen trabajo pedaggico; los programas educativos estn descontextualizados de la realidad; entre otros. Nuestro sistema educativo se exige a s mismo, pero, a la vez, se inhibe, se oprime y, en general y en la prctica, no se cuestiona a s mismo. Qu tan difcil es mirarnos en nuestra accin educativa y cuestionarnos de manera crtica? Esta pregunta toca una parte muy sensible de la persona y del profesional, que es admitir que podemos no estar haciendo bien nuestro rol o no estamos siendo consecuentes con l: ser mediadores, facilitadores de la accin educativa. La educacin chilena pas, y est pasando, por momentos crticos, pero es incuestionable que los docentes somos, y debemos ser, promotores de cambios profundos en el sistema. Es verdad que falta tiempo, recursos, espacios de reflexin conjunta, de polticas educativas efectivas, de programas pertinentes, contextualizados, entre muchos otros elementos. Pero somos nosotros, los docentes, los llamados a generar, en nuestras comunidades educativas y, de manera primaria, en nuestras aulas, instancias de aprendizaje significativos. De esta manera, la sinergia se genera, haciendo posible que la fuerza de este movimiento se exprese en cambios en nuestro sistema educativo. Slo debemos mirarnos, remirarnos, de manera continua, sistemtica, profunda y verdadera. Frente al debate de la Reforma y del Marco para la Buena Enseanza (MBE), en trminos generales, los actores que deben ejecutarla no internalizan las nuevas concepciones educacionales existentes. Esto significa que los docentes no estamos plantendonos o replantendonos la importancia de las buenas prcticas educativas y sus proyecciones en los aprendizajes de las nias y los nios.

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LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIN EN EL DOCENTE


La reflexin en la accin se constituye, pues, en un proceso fundamental que permite a los docentes desarrollar una mejor comprensin del conocimiento a partir de la experimentacin, ampliando la competencia profesional para comprender mejor las situaciones problemticas, desarrollando la habilidad para examinar las zonas indeterminadas de la prctica. Reorganiza la forma de pensar sobre la prctica profesional y la relacin entre la teora y la prctica. La prctica adquiere un nuevo estatus en relacin a la teora. La tarea docente no slo refiere a la forma de llevar a cabo implicaciones meramente didcticas, no slo se remite a la tarea de facilitar la adquisicin de conocimientos a sus alumnos, ni significa slo transmitir el saber. Va mucho ms all. Es difcil llegar a un consenso acerca de cules son los conocimientos y las habilidades que un buen docente debe poseer, pues ello depende de la opcin terica y pedaggica que se tome, de la visin filosfica y de los valores y fines de la educacin con los que una sociedad asuma el compromiso educativo, y, por otro lado, del Paradigma desde el cual cada docente se instala, como una persona/profesional nica. Lo que no podemos cuestionar es nuestro rol, que es ser el mediador de la accin educativa. Nuestro sistema presenta muchos elementos que nos inhiben y desalientan, pero son instancias que deben fortalecernos, hacernos pensar, reflexionar, un camino largo y profundo que demanda sistematizacin y, sobre todo, un compromiso personal y profesional con los objetivos de una accin educativa centrada en el aprendizaje significativo de las nias y nios. Debemos centrarnos en los procesos y no en un producto educativo descontextualizado de la realidad social y personal.
Evelyn Palma Educadora de Prvulos-Mentora PUCV

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EL VALOR DEL INTERCA MBIO DE EXPERIENCIAS


En nuestra profesin una de las actividades que ms valoramos es la posibilidad de intercambiar experiencias con otros. Cuando asistimos a cursos, jornadas y reuniones de trabajo siempre recordamos con especial inters las conversaciones compartiendo el caf, en los momentos de descanso, con los compaeros cercanos entre las intervenciones de los expertos, etc. Una de las cosas positivas del III Congreso Internacional de Profesorado Principiante e Insercin Profesional fue justamente eso: la posibilidad de utilizar esos espacios de conversacin con los otros. Pudimos conocer a los acadmicos e investigadores de pases como Argentina, Uruguay, Repblica Dominicana, Colombia, Mxico, Honduras, Brasil, Gran Bretaa, Espaa, Canad, Israel y tambin a los chilenos, y reunirnos con ellos en Mesas Redondas, Comunicaciones y Simposios para comentar sus realizaciones y tambin mostrar las nuestras. El factor comn que nos uni fue la preocupacin por la formacin prctica de los futuros profesores y el proceso que atraviesan en su primer perodo de ejercicio laboral. otros ms avanzados y con larga experiencia desarrollada, pero todos al fin y al cabo, estamos conscientes de la importancia de estos temas. Escuchamos las conferencias de los expertos Christopher Day, de la Universidad de Nottingham, Thomas Russell de la Universidad de Queens y a Lily Orland-Barak de la Universidad de Haifa, quienes nos hicieron reflexionar a partir de sus exposiciones. Lo ms importante, sin duda, es cunto nos preguntamos a partir de aquello, cuntas ideas podemos adoptar y, sobre todo, lo que nos ocurre es que nos damos cuenta que tenemos muchas coincidencias y tambin que hemos avanzado en generar nuestras propias soluciones. El gran desafo es compartir, difundir, generar redes para que los avances sean conocidos en la comunidad acadmica y docente del pas y que, a partir de lo realizado, sigamos avanzando en el desarrollo de la profesin docente para poder lograr que nuestros nios, nias y jvenes tengan la oportunidad de recibir lo mejor de sus profesores puedan entregar. Talca y Temuco ma de Talca y Temuco. En ambas sedes realizamos reuniones de trabajo con los acadmicos, con los coordinadores y supervisores de prcticas, y con alumnos; en Talca, tambin nos reunimos con directores y docentes de escuelas que participan en la formacin prctica de los alumnos de la universidad. Fueron cinco das de conversacin permanente y aprendizaje constante, para ellos y nosotros. Descubrimos coincidencias, aciertos y desaciertos de nuestras experiencias. Por una parte, quedamos con la satisfaccin de comprobar que los avances que hemos realizado en nuestro pas estn en la lnea de lo que hacen los pases ms desarrollados, pero, tambin nos preocupa que no hemos logrado difundir adecuadamente los avances logrados. A travs de este Boletn iremos dando a conocer algunas de las principales ideas recogidas y desarrolladas en estos encuentros, las que estamos seguros sern del inters de quienes nos leen.

A continuacin de lo realizado en el Congreso, con un grupo de los expertos, provenientes de las Universidades de Sherbrook, Quebec en ChiDescubrimos que todos los pases, coutimi y Queens, seguimos viaje a de manera incipiente algunos, las sedes de la Universidad Autno-

Ingrid Boerr R. Coordinadora IDIE OEI-Chile

OEI-CHILE Alberto Reyes 045 Providencia www.oei.cl


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