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Competencias disciplinares de Ciencias 2 experimentales

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Captulo III del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. DOF: 21/10/2008.

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Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Estas competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.

Competencias disciplinares bsicas


Son las que:

1. Procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. 2. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la Educacin Media Superior (EMS) y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.

Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos siguientes:

Campos
Matemticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicacin Matemticas

Asignaturas
Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa Introduccin a las Ciencias sociales, Historia de Mxico, tica y valores, Filosofa y Metodologa de la investigacin Taller de lectura y redaccin, Literatura, Lengua extranjera e Informtica

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Las competencias disciplinares bsicas de Ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tienen un enfoque prctico, se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.

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Competencias disciplinares bsicas de Ciencias experimentales

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

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11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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Correlacin entre las competencias genricas y las disciplinares bsicas

A continuacin se presenta una tabla que muestra la correlacin entre las competencias disciplinares bsicas de Ciencias experimentales, mencionadas anteriormente, y aquellas competencias genricas con las cuales se vinculan:

Competencias genricas
1 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Competencias disciplinares bsicas


2, 3, 4, 5, 6, 9 1, 2, 3, 5, 11, 12, 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 13 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11 1, 2, 3, 11

Recordemos que las once competencias genricas establecidas como perfil de egreso del bachillerato son: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares extendidas

Son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares. A continuacin se incluyen las orientaciones sealadas en el acuerdo, con el propsito de que el docente tenga ms elementos para entender la redaccin de estas competencias en los nuevos programas de estudio. Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes: Orientaciones de contenido 1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lgica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares especficos y permiten un dominio ms profundo de ellos. En este punto, las competencias disciplinares son distintas de las competencias genricas. Una competencia genrica como Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida no tiene una relacin directa con ninguna de las disciplinas. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas. Las competencias disciplinares, por el contrario, se desarrollan a partir de abordajes disciplinares especficos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. Una competencia disciplinar extendida podra ser, por ejemplo, Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza. Esta competencia se desarrolla mediante el estudio de la fsica, y sus aplicaciones son, principalmente, en el contexto de esa disciplina.

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2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios. Las competencias disciplinares bsicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicacin. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos, de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero. La organizacin de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboracin de competencias especficas para las distintas asignaturas de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales. 3. Las competencias disciplinares extendidas son especficas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. Las competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos los bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. Este enfoque debe definirse a partir de la filosofa educativa del subsistema, los contextos en los que se encuentran sus planteles, los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras. Se recomienda que el trabajo para la elaboracin de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema, en el nivel nacional y regional o estatal. Un subsistema con planteles en distintas partes del pas puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos, pero conviene se definan tambin competencias para responder a condiciones regionales. Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato, las caractersticas del sector productivo de una regin u otras que demanden un perfil especfico. El que las competencias disciplinares extendidas sean especficas de los distintos subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una poblacin diversa. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos especficos mediante estrategias propias, en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS.

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4. Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas. En trminos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares bsicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son ms amplias o ms profundas que las primeras. La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempear adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares bsicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reaccin qumica, o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economa, por citar dos ejemplos. Un subsistema podra ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos. La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Una competencia disciplinar bsica es: Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. Una competencia relacionada con sta, pero de mayor profundidad podra ser la siguiente: Explica el origen y los procesos del planeta Tierra segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural. La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta, as como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e histricas. 5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. Es necesario que las competencias disciplinares extendidas, al igual que las competencias disciplinares bsicas, sean elaboradas para dar sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzar el dominio que tenga de una o varias de las competencias genricas. Por ejemplo, una competencia disciplinar extendida podra ser: Caracteriza distintas culturas y momentos histricos a partir del anlisis de su produccin literaria y artstica. El que un estudiante adquiera esta competencia le dara elementos para desplegar la competencia genrica: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros y sus atributos, entre otras.

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El trabajo de adecuacin de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de la EMS supone la elaboracin e implementacin de estas estrategias didcticas que vinculen las competencias disciplinares, ya sean bsicas o extendidas, y las competencias genricas. El que las competencias disciplinares se construyan en relacin con las genricas facilitar los trabajos posteriores de la Reforma, en los que se implantar el marco curricular comn en la escuela y el aula. Orientaciones de forma: Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:
u Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera

persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. u Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. u Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. u Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido. En la formulacin de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente:
u El

uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). u El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). u El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). u El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo. Adicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes caractersticas:
u Describen

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lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. u Son precisas, directas y concisas. u Describen nicamente una capacidad. u Son evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.

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