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El Currcu culo lo por competencias

Del pensamiento a la accin


SEMINARIO MONOGRFICO PARA MEDUCA

INFORMACIN DEL SEMINARIO


Da: Viernes, 8 de abril, de 2011 Hora: 9.00h. a 16.00h. Lugar: Ciudad del Saber (Panam) Participantes: Directores y tcnicos de Currculo A cargo de: Expertos asociados a Editorial Casals Coordinacin: Prof. Aleika Lpez Material para el Seminario: Este dossier impreso

NOMBRE DEL/ LA PARTICIPANTE

Programas internacionales de Desarrollo Docente e Innovacin Educativa


SEMINARIO Objetivo general Participantes Da y hora Lugar Facilitadores CURRCULO POR COMPETENCIAS; DEL PENSAMIENTO A LA ACCIN Capacitar para la implementacin de las CCBB1 en el currculo de Panam 30-35 Tcnicos de Direccin de Currculo y Directores de reas curriculares Viernes 8 de abril de 2011, de 9.00h. a 16.00h. Aula de capacitacin del Meduca, Ciudad de Saber PhD. ngels Domingo, Experta en Didctica e Innovacin Educativa
http://es.linkedin.com/in/angelsdomingo

PhD. M Victoria Gmez, Experta en Competencias y Planificacin didctica


http://es.linkedin.com/in/viquigomezseres

Coordinacin DESCRIPCIN

Profesora Aleika Lpez, del departamento de Currculo (Meduca)

El seminario monogrfico, intensivo y de alta especializacin tiene como finalidad proporcionar un conocimiento conceptual y prctico de las denominadas CCBB. Est orientado orienta a la cualificacin de Tcnicos del Meduca para la toma de decisiones propias de su puesto y para liderar y gestionar la innovacin que comporta la implementacinde las CCBB en el Currculo oficial panameo. El programa sobre CCBB integra contenidos conceptuales, aspectos estratgicos y nociones sobre liderazgo y gestin de la innovacin que comportan. OBJETIVOS 1.Manejar y dominar en diferentes contextos la nocin terica y sus implicaciones en el aprendizaje. 2.Conocer modelos de CCBB del mbito educativo internacional 3.Disponer de criterios de seleccin para determinar y decidir las CCBB del Currculo panameo. 4.Disponer de orientaciones y pautas para la implementacin de la CCBB 5.Optimizar el liderazgo y gestin de dicha innovacin en el contexto panameo, en

el mbito de la formacin continua.


6.Conocer beneficios y prever posibles riesgos/dificultades en la implementacin. CONTENIDOS La educacin desde un enfoque competencial: necesidad y novedad que aportan Anatoma de las CCBB: origen, fundamentos, concepto y tipologa. Un nuevo modelo docente (rol profesor) y nuevo estilo de aprendizaje (rol alumno/a) Planificacin a partir de las CCBB. Metodologas especficas y la evaluacin por cc. Caractersticas de los materiales curriculares de enfoque competencial Proceso de implementacin de las CCBB. Liderar y gestionar la innovacin METODOLOGA - Metodologa inductiva: estudio de un caso (primera pg del dossier). - Metodologa expositiva - Coloquio abierto - Revisin de materiales curriculares de enfoque competencial NOTA Se adjunta la documentacin que los paticipantes deberan estudiar antes del seminario (da 8-IV). Se trata de los cuatro documentos recopilados a partir de la pg 3 de este dossier ms el Informe Delors que se adjunta en PDF

CCBB: Abreviatura de competencias bsicas

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Caso prctico. Accin docente en el aula


Roberto y Vctor son dos maestros de 5 grado muy amigos y a los cules les gusta entablar dilogos pedaggicos que provocan a menudo discusiones entre ellos por el hecho de diferir la manera de planificar y llevar a cabo una clase. Roberto defiende que en la clase hay que mantener la disciplina, para ello es necesario que cada alumno ocupe su pupitre, tenga su propio material y trabaje lo ms en silencio posible. Sin orden no se puede trabajar. l es un maestro consciente de su obligacin, sus alumnos deben obtener las mejores calificaciones posibles, para ello prepara a conciencia sus clases, dicta las lecciones en clase mientras sus alumnos le intentan seguir con la mxima atencin, toman apuntes, hacen ejercicios y a los pocos das les pone un examen para pode tener notas. Roberto sabe en cada momento qu alumno le sigue y cual no. Sabe tambin qu alumnos tendrn xito y aquellos que abandonarn. Vctor, compaero paralelo de Roberto no est de acuerdo con este sistema. Vctor piensa que la clase, aunque haya que mantener un orden, es un espacio en el que el alumno debe sentirse cmodo, interaccionando con sus compaeros. Vctor, siempre plantea la siguiente cuestin: De qu sirve que estn tantas horas en clase si no pueden hablar, moverse, responderse y explicarse los unos a los otros? As en sus clases vemos los pupitres ordenados en grupos de tres o cuatro alumnos. Vemos tambin cierto desorden, hay espacios ms apelotonados con grupos de mesas y otros ms libres con zonas con libros para poder consultar, leer, extraer ideas Incluso en las paredes tiene colgados papeles grandes en los que los alumnos hacen sus anotaciones. Vctor en lugar de hacer lecciones magistrales apunta cuatro ideas a sus alumnos y les pide que investiguen en los libros que tienen y que expongan sus ideas ordenas al resto de la clase, con las que se hace un debate y se apuntan en el pizarrn las ideas ms importantes entre todos. Evidentemente este ejercicio supone ruido y una cierta falta de disciplina lo cual sin embargo no molesta para nada a Vctor pero inquieta a Roberto.

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Las competencias bsicas, como poderes de una nueva ciudadana


Antonio Bolvar (Universidad de Granada) Ser ciudadano o ciudadana, entre otras condiciones, supone tambin tener las competencias (de comprensin lectora, matemtica, cientfica o nuevas alfabetizaciones), sin las cuales no lo ser de pleno derecho en la vida social o en su integracin en el mundo del trabajo. Sin este bagaje imprescindible, que ha de ser garantizado a toda la poblacin, puede que tenga graves riesgos de exclusin y, en cualquier caso, no podr ejercer de modo activo su ciudadana. Por eso, educar para la ciudadana, como hemos defendido en otro lugar (Bolvar, 2007), comprende todo aquel conjunto de saberes y competencias que posibilitan la integracin y participacin activa en la vida pblica, que todos los ciudadanos deben poseer al trmino de la escolaridad obligatoria. Cabe, pues, considerar que no se es ciudadano pleno, es decir con una vida digna, si no se posee el capital cultural mnimo y activo competencial necesario para moverse e integrarse en la vida colectiva. Al fin y al cabo, ser competente es articular un conjunto de recursos para resolver una situacin problema. Cuando se carece de ellas, la persona no puede hacer frente a las situaciones. La Educacin para la Ciudadana (EpC), para Atlntida, no puede reducirse a educar para comportarse cvicamente o ejercer la democracia mediante una participacin activa en los asuntos pblicos (competencia social y ciudadana). Al tiempo, o prioritariamente, se ha de posibilitar alcanzar las otras competencias bsicas que le permitan participar activamente en el mundo social y laboral. Por eso, como ha observado Escudero (2006a: 20), la educacin de una ciudadana democrtica requiere, previamente o al tiempo, la educacin democrtica de la ciudadana, es decir, recibir y adquirir una educacin en condiciones formalmente equitativas. As, seala que los compromisos democrticos por una buena educacin se consideran dentro del derecho esencial de todos los estudiantes, as como a las garantas de su realizacin satisfactoria por parte de la sociedad, los poderes pblicos, las instituciones educativas. La segunda dimensin, por su parte, acenta una dimensin de una buena educacin, como son los contenidos y experiencias de la formacin de los estudiantes en y para una sociedad democrtica. En este sentido, como sealan Reimers y Villega-Reimers (2006) Un tipo fundamental de competencias es el de aquellas que permiten ejercer de forma efectiva la ciudadana en una sociedad democrtica [...]. Esto requiere pensar en forma integral y profunda la organizacin completa del sistema educativo. [...] Adems de definir las competencias que hacen efectiva a una ciudadana democrtica, es preciso identificar las brechas entre las competencias de una ciudadana efectiva y los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y egresados del sistema escolar. Con el objetivo de una educacin equitativa es preciso poner las condiciones para que el currculum bsico, comn o indispensable sea adquirido por toda la ciudadana, que se convierte en una exigencia democrtica. La cuestin que ahora nos planteamos es que no basta, como hasta ahora, establecer un currculum formalmente comprehensivo, pues como vemos en el caso espaol un porcentaje en torno al 30 % acaban la escolaridad obligatoria sin poseer, al menos oficialmente, aquellas competencias que posibilitan proseguir su desarrollo acadmico o profesional. La igualdad formal de todos en la escuela no es suficiente para hacer de la escuela una escuela justa (Dubet, 2005). Es, pues, en la perspectiva de lucha contra la 3

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exclusin escolar (y social), ante la nueva cuestin social (un grupo con riesgo de exclusin o vulnerabilidad social), y no tanto en lnea anglosajona de estndares de evaluacin (y clasificacin) de centros, donde el planteamiento de las competencias bsicas adquiere su mejor sentido, como una exigencia de equidad con los ms vulnerables socialmente; que no es contradictoria con la aspiracin de la mxima formacin y calidad.

Las competencias bsicas como concrecin del derecho a la educacin


Cabe, en primer lugar, justificar la necesidad de asegurar la adquisicin de las competencias bsicas por todo el alumnado basndose en el derecho a la educacin, entendiendo que representan el contenido propio de dicho derecho. La Convencin de los Derechos del Nio (1989) ratific la educacin como un derecho de nios y nias. La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (1990), subtitulada Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje; y la Declaracin de la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia (1990) reconocieron la educacin bsica, entendida de manera amplia, como el cimiento de todo aprendizaje y de toda educacin posterior de las personas. Contar con una buena educacin forma parte esencial del derecho a la educacin de todo nio y nia. Cuando ste no queda asegurado, se le est negando la ciudadana, en lo que a la educacin compete. Una vez alcanzada la escolarizacin de toda la poblacin escolar, nuestro reto, por una parte, es que los centros escolares garanticen a todos los estudiantes el derecho a desarrollarse en todas sus posibilidades. Por otra, en la mayora de pases (incluidos los en va de desarrollo) ese derecho a la educacin no queda limitado a Primaria, comprende -como educacin bsica- tambin la Secundaria inferior (World Bank, 2005). A su vez, pretender una buena educacin para todos equivale, en primer trmino, comenta Escudero (2006b: 26), a determinar y concertar el ncleo de los contenidos y aprendizajes indispensables, bsicos, que hay que garantizar a todos los estudiantes de la educacin obligatoria. Es preciso, pues, seleccionar los contenidos culturales y los aprendizajes esenciales que se van a garantizar a toda la poblacin. Tarea esta ltima que debe ser objeto de debate y consenso social, sin ser delegada a grupos de expertos. Adems, dado que asegurar la consecucin de estas competencias sociales no depende slo del sistema escolar, sino de todo el sistema social, y que acontece a lo largo de la vida, en un sistema econmico y social desigual y altamente diferenciado, se requerirn polticas amplias acerca de un entorno material, institucional y social favorable y formalmente equitativo. Ms particularmente, las competencias bsicas suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que estn en riesgo de vulnerabilidad social o exclusin. Desde la justicia como equidad, John Rawls ha defendido que, aun cuando puedan seguir existiendo diferencias, el Estado debe aspirar a maximizar el bienestar de las personas peor situadas de la sociedad, por lo que las desigualdades slo se justifican en cuanto beneficien a los ms desventajados, de lo contrario no son permisibles (Bolvar, 2005). Muy importante en esta cuestin es el principio de diferencia, puesto que obliga a dedicar los mayores esfuerzos en los grupos o personas ms desfavorecidos. Una adecuada poltica compensatoria debe dirigirse, entre otras, a asegurar las competencias bsicas en los alumnos ms desfavorecidos.

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REVISTA DE EDUCACIN / NUEVA POCA NM. 16/ ENERO - MARZO 2001 Educacin basada en competencias de Yolanda Argudn Vzquez En el presente artculo he procurado reunir algunas de las aportaciones a escala internacional que he juzgado ms importantes acerca del tema de las competencias en la educacin superior. Este estudio me llev varios meses de trabajo, debido a que en nuestro pas hasta hace muy poco tiempo se desconoca o haba poco material escrito sobre el tema. Con l no pretendo llegar a conclusiones, sino nicamente aportar el resultado de mi investigacin. Vivimos en una poca en la cual la informacin aplicada a las esferas de la produccin, de la distribucin y de la gestin est revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases de la poltica, la comunicacin cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la informacin, debido a que es la informacin la que ahora dirige la economa global que est surgiendo. El cambio en la educacin El incremento y la complejidad de los problemas que este giro promueve es quiz ms perceptible en la educacin superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las cuales la globalizacin (como un factor externo) ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. Adems, porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente.
Una visin renovada La educacin superior necesita ahora una visin renovada para su planeacin, que sea congruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin, como por ejemplo, el desarrollo y promocin de las nuevas tecnologas, las cuales en la actualidad amplan las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello se ha visto que es necesario repensar los conceptos bsicos de la planeacin estratgica de las universidades y explorar las competencias que las instituciones de educacin superior forzosamente requerirn para poder anticipar las exigencias a las que sus alumnos se enfrentarn en el siglo XXI. Qu es la sociedad de la informacin Como se ha visto, los cambios que se prev debern hacer las instituciones educativas responden a esta nueva era, por lo que juzgamos necesario definirla, aunque por razones de espacio slo lo hagamos brevemente. La sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos clsicos de la economa, la sociedad de la informacin se fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologas. Hoy el conocimiento se renueva cada cinco aos y en ese lapso se genera ms informacin que en todos los cientos de aos previos. Esta transformacin conduce a que la educacin se plantee de manera diferente. Las principales caractersticas de la sociedad de la informacin son: La economa dirigida por conocimientos globales. La comunicacin como directiva.
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Revolutionary Strategy for the Knowledge Age.

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El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo. La informacin compartida contra el atesoramiento del conocimiento.

El cambio en la educacin. La educacin basada en competencias Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos. La UNESCO expresa En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales: Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social). La crtica social (que implica la funcin tica). Los medios para alcanzar las metas educativas Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre su situacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello. En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educacin superior requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razn del propio crecimiento como persona, que exige una estrecha relacin con la tica y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin de esfuerzos en conjunto de lderes y comunidad para democrticamente alcanzar las metas. Los avances de la investigacin de punta indican que actualmente el proyecto educativo establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de la misma disciplina. La educacin basada en competencias Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, adems de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos especficamente a las competencias porque este trmino puede an prestarse a confusin, al haber sido acuado por la educacin hace relativamente poco. Definicin La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia

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y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado). Chomsky (1985), a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Gardner (1998), por ejemplo, en su Teora de las Inteligencias Mltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el rea del arte: Produccin. Hacer una composicin o interpretacin musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente. Percepcin. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento artstico. Reflexin. Alejarse de la propia produccin e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos. Como se puede apreciar, Gardner seala que quien se educa para producir artsticamente ha de construir percepciones que van ms all de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la competencia construir percepciones son: saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artstico y desde un marco conceptual que fundamente la relacin entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. As, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento: a) Reconocer el valor de lo que se construye. b) Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (metacognicin). c) Reconocerse como la persona que ha construido. Nueva dimensin Las competencias detentan una nueva dimensin, que va ms all de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo. Competencias y desempeo El desempeo en la educacin est determinado por una manifestacin externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeo es un fin planificado que tambin requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con el objetivo deseado. La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s y para los dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempea o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo interpretan. La construccin de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen. El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o el desempeo. Construccin de competencias La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la

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cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizacin del trabajo. Las competencias en el proceso educativo Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas. Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologas y resolucin de problemas. En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer (cuadro 1). Nuevo significado de aprender En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido. La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa. La evaluacin determina qu especficamente va a desempear o construir el estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo. La experiencia prctica y el desempeo La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo. Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en: Los conocimientos. Las habilidades. Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores). La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto.

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Debe tomarse en cuenta: el diseo de la enseanza-aprendizaje; las competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promocin de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los resultados; el diagnstico; la evaluacin inserta en el aprendizaje, en mltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeo y como una experiencia acumulativa, la retroalimentacin, la autoevaluacin; los criterios que se utilicen para evaluar los desempeos o resultados; el seguimiento y la interaccin social. El ejemplo que se muestra en el cuadro pretende ilustrar las habilidades que se desarrollan y las competencias que se construyen en una institucin a nivel superior cuya educacin se basa en competencias. Fue tomado de una asociacin canadiense, se seleccion porque Canad ha obtenido una vasta experiencia en la educacin basada en competencias con magnficos resultados y porque esta muestra, aunque se refiere a un entrenador deportivo, es viable de aplicar a las diferentes disciplinas, asimismo ilustra que las competencias se construyen en el proceso y son tambin una demostracin final del desempeo. Como es posible observar, estas competencias se enlazan al conocimiento y se vinculan a las habilidades (cuadro 2). Competencias y sociedad de la informacin El espritu emprendedor que caracteriza esta nueva poca, a la que nos hemos referido, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar; as como de nuevas iniciativas, de una reorganizacin de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no slo respondan a la institucin educativa, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la informacin. Los avances de la investigacin advierten que la innovacin de las estrategias ser una de las competencias definitivas en las universidades de la nueva era, tomando en cuenta que la meta no es crear estrategias perfectas, sino construir estrategias que conduzcan a la direccin apropiada, para despus depurarlas progresivamente a travs de la experimentacin y el ajuste. Sealan estas investigaciones que ser necesario utilizar nuevos trminos y metforas porque la nueva terminologa es un pasaporte necesario para las nacientes perspectivas, ya que los trminos anticuados encarcelan nuestro pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso mantenerse abierto a los nuevos retos, redireccionar el proceso de planificacin existente y desarrollar un gnero nuevo para aprender/experimentar, guindose por una visin revolucionaria que permita a las universidades construir las competencias necesarias para el dinamismo de la sociedad de la informacin, dando por hecho que es imprescindible hacer las cosas de manera diferente. Las investigaciones afirman que ser imperioso establecer un liderazgo flexible que pueda aprender y crecer permanentemente; que no existen recetarios capaces de orientar, si se descubriera uno se retrocedera a la rigidez en la elaboracin de la planeacin estratgica. Para poder participar en esta nueva era, las instituciones a nivel superior debern generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con las parmetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la informacin. Estos productos de aprendizaje debern ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarn nuevas culturas acadmicas y otras diferentes a las que ahora existen. La planeacin La sociedad de la informacin exige que previamente se establezcan polticas operativas, y se disee un modelo de planeacin estratgica del aprendizaje junto con un modelo de administracin del aprendizaje. Construccin de competencias. Las competencias como base de la nueva educacin

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Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institucin con su misin y sello caractersticos. Para elegir el ncleo de competencias bsicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. Cules son las competencias bsicas y necesarias para obtener buenos resultados en la prctica profesional contempornea? 2. Qu indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. Cules son los medios ms efectivos para construir estas competencias? 4. Cules son los medios ms efectivos para comprobar que los alumnos han construido estas competencias? Competencias bsicas y habilidades Los modelos ms consolidados en Australia, Canad y los Estados Unidos han propuesto ocho 3 competencias bsicas , con las cuales se pueden agrupar diferentes habilidades. En su totalidad las competencias bsicas o genricas, que se presentan a continuacin a manera de ejemplo, apoyan la prctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educacin y en los ambientes laborales. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la prctica profesional y para desempearla efectiva y eficazmente. Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y niveles de la educacin. 1) De estimacin e injerencia. a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina. b) Dominio de tareas y contenidos. 2) De comunicacin. a) Habilidades verbales: Hablar y escuchar. Formular preguntas adecuadas. Discusin grupal, interactuar. Decir, mostrar, reportar. Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma (y en otro, especficamente el ingls). b) Habilidades de lectura: Leer crticamente. Seleccionar la informacin. Evaluar la informacin. Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos. c) Habilidades de expresin escrita: Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar significa etimolgicamente compilar o poner en orden). Elaborar reportes. Elaborar artculos. Elaborar sntesis. Elaborar ensayos. d) Habilidades de computacin: Procesar informacin. Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin. Se relacionan con la disciplina que se estudia. Se relacionan con la prctica profesional.

Las competencias bsicas se apoyan en 47 modelos universitarios de Australia, Canad y los Estados Unidos

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3) De pensamiento crtico. a) Evaluacin: Evaluar (estimar el valor de una cosa). Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa. Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). Clarificar razonamientos. Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas, etctera). Comparar y contrastar. b) Anlisis: Dividir el problema en sus partes principales. Relacionar. Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa). Apoyar los juicios. Considerar los juicios de calidad. Demostrar las causas o las razones. Causas-efectos. Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor. Identificar las caractersticas principales. Argumentar (dar razones). Demostrar (mostrar algo). Suministrar evidencia. Clarificar fundamentos lgicos. Apelar a los principios o a las leyes. c) Resolucin de problemas: Determinar, razonar, crear diferentes alternativas. Elegir. d) Toma de decisiones: Jerarquizar. Asentar prioridades. Asumir consecuencias. e) Consulta: Habilidades de computacin. Procesos de investigacin. Consulta cientfica. 4) De relacin. a) Actitudes relacionadas con: El humanismo y los valores. La tica profesional y la legalidad. b) Cultura: Nociones bsicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes. c) Relaciones interdisciplinares: Trabajo de equipo. Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar. d) Relaciones interpersonales: Respeto a otras culturas. Servicio y cooperacin. 5) De funcin. a) Administrar: Organizar. Coordinar.

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b) Planificar: Delegar. Supervisar. c) Trato con el personal y uso de recursos. d) Responsabilidad: Estimacin del desempeo. 6) De liderazgo. a) Colaborar: Agresividad. Toma de riesgos. b) Creatividad: Visin para proponer alternativas. c) Planear: Anticipar. Sostener con evidencias. Responsabilidad profesional. Desempeo, actitud y comportamiento segn la profesin. 7) De investigacin y para la docencia. 8) Integrar conocimientos. a) Relacin con otras disciplinas. b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia. Resultados y desempeo Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de stos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, lmites y alcances a la competencia. En trminos pedaggicos Centrar los resultados en el desempeo implica modificar no slo el tipo de diseo curricular, sino tambin las prcticas de enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se haban centrado en la informacin que el estudiante almacenaba. Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de aprendizaje y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas formas. Asimismo, no podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedar centrado en los resultados en los que ambos se integran. Objetivos y resultados Para expresar los propsitos educativos, segn recomienda The Concepts and Methods of the 4 Competency Outcomes and Performance Assessment , es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional objetivos, el trmino ms actual resultados, porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de la disciplina. El trmino objetivo implica intencin y el trmino competencia implica resultado. Resultados son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas; requieren que se hayan construido competencias y desarrollado las habilidades que les conciernen, adems de que el estudiante se haya comprometido y hecho competente en las habilidades que utilizar en su prctica profesional. El trmino objetivos tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del aprendizaje y a la orientacin del estudiante para que aprenda contenidos. As, por lo comn, el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la prctica ni tampoco muestra el desempeo para cuya ejecucin fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos (Lenburg et al., 1995).

The Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment, Nueva York, 1999

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Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones Para evitar confusiones, es importante conocer algunas de las acepciones que los investigadores dan a los diversos vocablos. Los egresados universitarios llevan consigo a los diferentes campos del trabajo, distintas habilidades que son parte de la educacin compleja e integral que recibieron. Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno egresado contribuir a conseguir un lenguaje comn entre los educadores y los empresarios y/o empleadores, lo cual facilitar el montaje de las competencias en las instituciones a nivel superior. Conocimientos Se pueden dividir en generales, especficos y de la disciplina. La educacin superior, por lo general, orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos especficos; los alumnos pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayora de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian. De la misma manera, los conocimientos disciplinares son el ncleo de la evaluacin, es decir, cada asignatura fija una serie de exmenes o de reportes escritos y de algunas otras formas de evaluacin para medir el aprendizaje del alumno sobre los temas que el curso o asignatura incluyen. De este modo, y por lo comn, el alumno obtiene un cmulo de informacin sobre su disciplina y adems puede demostrar que la aprendi; no obstante, cuando se enfrenta al mundo laboral, con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta informacin, a tal punto que no puede resolver problemas en el desafo del trabajo cotidiano. La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de las instituciones a nivel superior. El egresado, que nicamente ha sido expuesto a los conocimientos especficos de una determinada rea, vive una evidente desventaja cuando se enfrenta a los complejos problemas reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula. Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en la construccin o desempeo de algo. Habilidades La definicin de los conceptos habilidades y competencias vara considerablemente. Paul Attewell (1990) en su artculo Qu es una habilidad, dice que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra tambin se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinnimo de competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestra en el desempeo y excelencia. Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las bsicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas. Richard Boyatzis (1982) expresa que: una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar. Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. Valores Las universidades refuerzan los valores de los estudiantes en varios aspectos positivos (Astin, 1993). Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas para juzgar algunas acciones y metas especficas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso emocional (Astin, 1993). Los valores son el contexto en el que las habilidades y la aplicacin de los conocimientos se basan.

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Saber optar por algo valioso, segn seala el Anlisis sobre las habilidades para una 5 educacin permanente , es fruto: del pensamiento crtico. Al proponer que los estudiantes construyan competencias, en ningn momento significa que deban abandonar sus valores, por lo contrario, es muy importante que desarrollen su pensamiento crtico, como un puntal para el crecimiento en valores. Por ejemplo, en el tiempo que los estudiantes ingresan al campo laboral, suelen fluctuar entre pertenecer a un equipo cuyos miembros le simpaticen o en aceptar cualquier tipo de trabajo sin que importe su integridad y honestidad, esto sucede cuando no se desarroll su pensamiento crtico. Un estudio que examina los factores de xito de los egresados de instituciones a nivel superior en Canad encuentra seis valores fundamentales que se relacionan con la educacin (Evers y Ohara, 1995): Seis valores fundamentales en instituciones a nivel superior en Canad: Actitudes morales y ticas. Gusto por aprender a aprender/ aprender permanentemente. Ciudadana comprometida. Respeto y tolerancia hacia los otros. Educacin liberal. Conciencia ambiental. Competencias bsicas o genricas Para enfatizar la formacin de los estudiantes en estos valores, en 1998/99 la Universidad de Guelph, en Canad, decret las siguientes competencias como base de su educacin; puede observarse que son una convergencia entre las habilidades, los conocimientos y los valores. Competencias Comunicacin: Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrnicos. Manejo de recursos y de tareas (de funcin y relacin): Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones ticas. Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemticos a nivel universitario, anlisis y resolucin de problemas. Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del desarrollo histrico. Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensin global. Desarrollar diversas tareas que impliquen la comprensin de diferentes modelos de investigacin. Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones estticas. De liderazgo: Movilizar innovaciones y cambios. Autogestin (integrar conocimientos): Desarrollar diversas tareas que impliquen una madurez en la conducta y se relacionen con los valores ticos. Desarrollar diversas tareas que impliquen una profundidad y amplitud en la comprensin. Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del pensamiento. Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a aprender. Los conocimientos, habilidades y valores de los universitarios en el campo laboral Conocimientos y habilidades. Por lo general, los empresarios o contratistas emplean a los egresados basndose en una evaluacin informal de sus conocimientos, habilidades y valores. Suelen visitar las universidades para entrevistar a los alumnos que estn por graduarse, asumiendo que stos poseen un alto nivel de comprensin en su campo de conocimiento, que
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Making the Match Proyect, Managing Self, Communicating, Managing People and Tasks, y Movilizing Innovation and Change.

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son competentes en las habilidades que se relacionan con ste y que son confiables. Sin embargo, las instituciones educativas suelen omitir o desconocer que las habilidades necesarias en el campo del trabajo van mucho ms all de las capacidades especficas que se asocian al conocimiento de la disciplina. Esto conduce a que gran cantidad de egresados universitarios fracasen en su trabajo profesional y ocasiona cuantiosas prdidas a las organizaciones laborales, problemas que las empresas desean evitarse en el futuro. Valores. Las investigaciones han revelado que la honestidad est directamente correlacionada con otros valores conectados con la tica en el trabajo; sin embargo, con frecuencia, las instituciones a nivel superior no toman en cuenta que los alumnos deben formarse en valores, y menos an que ciertas actitudes no slo deben ser consideradas, sino tambin evaluadas formalmente con objeto de que los egresados funcionen de manera ptima. En ltimas fechas las corporaciones estn aplicando ya unos tests que miden algunas actitudes de los presuntos empleados. Breves conclusiones Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo general, el nuevo profesional no est preparado o, por lo menos, no est consciente de los valores y habilidades genricas que ha desarrollado y tampoco sabe cmo aplicarlos en el desempeo cotidiano de su trabajo. Es por ello muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educacin en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad de manera prctica en la construccin o el desempeo de algo que se relaciona o es parte del mundo del trabajo. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre. Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genricas ya que stas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las instituciones a nivel superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educacin como al mundo laboral. La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los conocimientos que los estudiantes aprenden ahora sern obsoletos maana. Las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje. Bibliografa ASTIN, A. W., Assessment for Excellence: The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in higher Education, American Council on Education and Macmillan, Nueva York, 1991. What matters in College? Four Critical Years Revisited, Jossey-Bass, San Francisco, 1993. BIGELOW, J. D., Teaching Material Skills, Journal of Management Education, 1995. BOYATZIS, R. E., The Competence Manager. A Model, Wiley, Nueva York, 1982. DRUCKER, P. F., Managing for Future, Harper Collins, Nueva York, 1989. GARDNER, J. N., The Senior Years Experience, Jossey-Bass, San Francisco, 1998. HOLDAWAY, E. A., Perception and Experience, Canadian Journal, Toronto, 1999. MCGREGOR, E. B., Strategic Management of Human Knowledge, Jossey-Bass, San Francisco, 1991. PERKINS, H., Association of Graduate Recruiters, Falmer, London, 1992. STEMMER, P., The Employability Skills Portafolio, Jossey-Bass, San Francisco, 1999.

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COMISIN EUROPEA
Direccin General de Educacin y Cultura

PUESTA EN PRCTICA DEL PROGRAMA DE TRABAJO EDUCACIN Y FORMACIN 2010

UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO

COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

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1.INICIOS
En marzo de 2000, el Consejo Europeo de Lisboa marc un nuevo objetivo estratgico para la Unin Europea: llegar a ser la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de tener un crecimiento econmico sostenible con ms y mejores trabajos y con una mayor cohesin social. Para lograr esto, los sistemas de educacin y formacin deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Uno de los componentes bsicos de esta propuesta es la promocin de destrezas bsicas, en concreto, el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisin para que establecieran un marco europeo que definiera las nuevas destrezas bsicas proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. Este marco debera incluir TIC, cultura tecnolgica, lenguas extranjeras, espritu emprendedor y habilidades sociales.6 Un ao despus, el Consejo Europeo de Estocolmo, adopt el informe The concrete future objectives of education and training systems7. Este documento identifica tres objetivos estratgicos (calidad, accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educacin y formacin), desglosados en 13 objetivos relacionados. Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adopt un detallado programa de trabajo8 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. El programa detallado de trabajo aument la lista de destrezas bsicas como a continuacin se indica: alfabetizacin y alfabetizacin numrica (destrezas elementales) competencias bsicas en matemticas, ciencia y tecnologa, TIC y uso de tecnologa, aprender a aprender, habilidades sociales, espritu emprendedor y cultura general. Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidad de la accin para mejorar el dominio de las destrezas bsicas. En particular se peda especial atencin a la alfabetizacin digital y a las lenguas extranjeras. Incluso se consideraba esencial promocionar la dimensin europea en educacin y su integracin en las destrezas bsicas del alumno para 2004. Siguiendo la adopcin del programa de trabajo detallado, la Comisin ha establecido grupos de expertos para trabajar en una o ms de las trece reas de objetivos. Estos grupos estn constituidos por expertos de los Estados Miembros, pases de la AELC/EEE, pases asociados y asociaciones a escala europea. El grupo de trabajo de las competencias clave comenz a trabajar en 20019. Los objetivos principales del grupo de trabajo consisten en identificar y definir qu son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrarlas en el currculum, mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas, aquellos con necesidades especiales, fracaso escolar y alumnado adulto. En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002), el grupo de trabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos,
Conclusiones presidenciales. Consejo Europeo de Lisboa 23-24 marzo 2000, punto 26. Documento del Consejo 5980/01 del 14/02/2001. (Los futuros objetivos concretos de los sistemas de educacin y formacin) 8 Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educacin y formacin en Europa (2002/C 142/01) 9 Se ha establecido un grupo de trabajo de aprendizaje de lenguas; para ms detalles ver http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.
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destrezas y actitudes las cuales estn relacionadas con estos mbitos. El llamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensin europea en educacin, fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto del Consejo y de la comisin acerca del progreso del programa de trabajo Education and Training 201010. En respuesta a este llamamiento, el grupo de trabajo ha revisado el marco con el fin de aadir elementos de dimensin europea a los dominios apropiados de las competencias clave. El informe provisional conjunto de 2004 tambin hace un llamamiento para la aplicacin de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de manera eficaz las polticas nacionales. Aunque no crean obligaciones para los Estados Miembros s contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantes principales y alientan la reforma con atencin hacia los diversos aspectos de un aprendizaje a lo largo de la vida. Una de dichas referencias es sugerida para competencias clave que todos deberan ser capaces de adquirir y de las cuales depende cualquier tipo de resultado exitoso.

2.DEFINICIN Y ESTADO DEL MARCO


2.1. Desde las destrezas bsicas a las competencias clave el contexto del trabajo Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigan un marco europeo para que las destrezas bsicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. El mandato para definir las destrezas bsicas fue dado al mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales. El proyecto de la OCDE Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo)11 estudi cules seran las competencias clave para una vida prspera y para una sociedad con buen funcionamiento. La iniciativa ASEM12 eligi la utilizacin de un enfoque amplio para la cuestin de las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. La competencia, en este contexto, se refiere al logro de un mayor nivel de integracin entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. Con respecto a los planes de estudios de educacin obligatoria, el informe Eurydice13 mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Muchas de estas competencias son definidas como genricas o transversales, son independientes de una materia y estn basadas en objetivos transversales. Generalmente estn relacionadas con una mejor organizacin del propio aprendizaje, de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicacin, y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseanza hacia un enfoque en el aprendizaje. El estudio internacional PISA 200014 tambin enfatizaba la importancia de la adquisicin de competencias ms amplias para alcanzar un
El Programa de educacin y formacin 2010 integra todas las acciones en los campos de educacin y formacin a nivel europeo, incluyendo educacin y formacin profesional (el proceso de Copenhague). Tambin tiene en cuenta el proceso de Bolonia en el desarrollo del rea de Educacin Superior Europea. El informe provisional acerca del proceso, Education and Training 2010, The Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms, est disponible en: http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html 11 La Definicin y Seleccin de Competencias de la OCDE: Proyecto de Bases Tericas y Conceptuales (DeSeCo) e iniciativa ASEM acerca del aprendizaje a lo largo de la vida. 12 La iniciativa del aprendizaje a lo largo de la vida de la Reunin Asia-Europe. Para ms detalles ver: http://www.asia-europe-institute.org/ASEM-LifeLong-Learning/lllcontent.htm. 13 Key Competencies. Survey 5. Eurydice 2002. 14 OECD. Knowledge and Skills for Life. First results from PISA 2000. Paris: OECD, 2001d.
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aprendizaje exitoso. Adems del rendimiento en lectura y matemticas, tambin evaluaba competencias genricas como la motivacin del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. En el contexto de estos desarrollos, se hizo necesario tratar la cuestin no slo de cules eran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento, sino tambin en qu consistiran stas. Adems, el marco de las competencias, tal y como fue solicitado por el Consejo de Lisboa, debera ser visto desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida, i.e. habiendo sido ya adquiridas para el final de la enseanza reglada obligatoria, pero tambin aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. Finalmente surge la cuestin acerca de si sera posible determinar un cierto nivel de dominio de una competencia denominada bsica. Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en este campo, el grupo de trabajo15 ha definido un marco compuesto por ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad del conocimiento. Dados los diversos aspectos del trabajo, es necesario subrayar algunos principios para la definicin del marco as como los retos planteados debido a dicho intento. 2.2. Principios bsicos de la definicin del marco para las competencias clave. i. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realizacin personal, inclusin social y empleo en una sociedad del conocimiento. Pretende servir como herramienta de referencia para los encargados de la adopcin de polticas y para los responsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa del aprendizaje a lo largo de la vida, permitindoles adaptar el marco de forma apropiada a las necesidades de los estudiantes y a los contextos. ii. Los trminos competencia y competencia clave son preferidos al de destrezas bsicas, el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetizacin y a la alfabetizacin numrica bsica, y a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de supervivencia y habilidades prcticas para la vida. Se considera que el trmino competencia se refiere a una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender adems del saber cmo. Una competencia clave es crucial para tres aspectos de la vida: a. Realizacin y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida, llevados por sus intereses personales, sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida; b. Inclusin y una ciudadana activa (capital social): las competencias clave deberan permitir a todos una participacin como ciudadanos activos en la sociedad; Aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral.

c.

Informe de progresos del Grupo de Trabajo B acerca de destrezas bsicas, enseanza de lenguas extranjeras y espritu emprendedor, Noviembre 2003. Disponible en http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html#basic.

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iii. Dado el enfoque elegido, y definiendo las competencias clave en trminos generales, no es posible ni relevante, en la mayora de los mbitos de competencias, distinguir entre los niveles bsicos de dominio de una competencia y los niveles ms avanzados de dominio. El trmino bsico se refiere a algo que depende de lo que se requiere de la situacin y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientemente bueno como para resolver un problema en una situacin, puede no ser suficiente en otra situacin. En una sociedad en constante cambio, las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por lo tanto, adems de poseer destrezas especficas bsicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto, son necesarias competencias ms flexibles, genricas y transferibles para proveer al individuo con una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes que sean apropiadas a determinadas situaciones. Por lo tanto, muchas de estas definiciones describen los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son cruciales segn se desarrolla la competencia desde un nivel bsico de dominio hacia un nivel ms avanzado. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado de dominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados16.

iv. Adems, la medicin del dominio de la mayora de estas competencias es hasta ahora limitada. Las herramientas de medicin existentes tales como PISA y IALS indican los niveles de dominio con respecto a la alfabetizacin y a la alfabetizacin numrica. El Marco comn europeo de referencia para las lenguas (el Marco de referencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras, y se ha investigado en la medicin de la competencia aprender a aprender. Asimismo, hay una serie de herramientas nacionales de medicin para identificar los niveles de dominio apropiados de las destrezas bsicas con el fin de guiar la adopcin de polticas en varios niveles. Mientras que slo algunas de las competencias clave son medibles, el marco ayuda a colocar stas en un contexto de igual importancia a las competencias genricas y transversales que son ms difciles de medir.

2.3. Otros comentarios Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios17 as como dentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos mbitos. Por lo tanto, cada competencia debera ser vista como una combinacin de los tres elementos arriba indicados el dominio de los cuales vara de acuerdo con los requisitos contextuales. Incluso, por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal, trminos como solidaridad, compromiso y tolerancia tienen diferentes connotaciones en diferentes entornos sociolingsticos. De hecho, compromiso tiene tanto una connotacin positiva como negativa. Lo mismo ocurre con tolerancia: uno puede fcilmente preguntarse hasta qu punto algo debera ser tolerado. Con estas dificultades lingsticas y terminolgicas en mente, est claro que aunque el marco proporciona una idea general de las competencias necesarias, debe ser

Un buen ejemplo de esto es la competencia de la alfabetizacin digital. Solo hay algunas situaciones en las que las destrezas bsicas de TIC son suficientes: en la mayora de los casos el uso efectivo de TIC requiere un nivel apropiado de pensamiento crtico y un entendimiento ms amplio de tecnologas multimedia. 17 Por ejemplo, la competencia clave del espritu emprendedor (en general) se solapa de forma considerable con las competencias interpersonales y cvicas y con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, hay una fuerte dimensin interpersonal para comunicarse en la lengua materna y en una lengua extranjera.

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adaptado, en la medida de lo necesario, a aspectos culturales, lingsticos y circunstancias sociales especficas. En lo que se refiere al caso especfico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigedad en el trmino lengua materna, dada la frecuencia con la que se produce el bilingismo temprano en familias multilinges. De todos modos, continua siendo relevante para la mayora de los habitantes de pases europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros aos de vida, y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicacin. Incluso, aunque los procesos de adquisicin de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos, son presentados como mbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios bsicos.

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3.COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO


3.1 Competencia clave De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competencias clave, la definicin general de competencia clave es la siguiente: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. stas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria, y deberan actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

La definicin enfatiza que las competencias clave deberan ser transferibles, y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos, y multifuncionales, en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaje. Se propone la aplicacin del marco para competencias clave a travs de los diversos contextos educativos y de formacin por medio del aprendizaje a lo largo de la vida, como marcos nacionales apropiados de educacin y formacin: a. La educacin general obligatoria, la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de nfasis un movimiento de alejamiento del conocimiento codificado o explcito hacia un conocimiento tcito incluido en las competencias personales y sociales del aprendiz. b. Educacin y formacin de adultos desde la educacin compensatoria18 (incluyendo las destrezas elementales de alfabetizacin y alfabetizacin numrica) hasta una educacin posterior de nivel superior y la continuacin del desarrollo profesional. Provisin educacional especfica para grupos de riesgo de exclusin social por ejemplo inmigrantes, minoras tnicas, gente joven y adultos con niveles bajos educativos, aquellos que viven en zonas remotas y aisladas, etc. Provisin educacional para alumnos con necesidades educativas especiales aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales en educacin sern capaces de conseguir todas estas competencias, tienen derecho a acceder a una provisin educacional que les ayude a alcanzar su mximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje que se acercan de algn modo a las competencias clave destacadas en la seccin 2 arriba indicada. Esto significa que los alumnos con necesidades educativas especiales deberan tener acceso a programas de aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias.

c.

d.

Este es el trmino usado en la Comunicacin desde la Comisin, Making a European Area of Lifelong Learning a Reality, COM (2001) 678 final (p 22), para referirse a la provisin del aprendizaje que debera haber sido adquirido durante la enseanza reglada obligatoria.

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3.2 Los ocho dominios de las competencias clave La tabla 1 da una visin general de las competencias clave consideradas necesarias para todos en la sociedad del conocimiento. Esta visin general es seguida de una descripcin ms detallada (Tabla 2) de las definiciones y los correspondientes conocimientos, destrezas y actitudes en cada uno de los ocho mbitos. Tabla 1. Visin general de las competencias clave. Competencia Definicin
Comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales educacin y formacin, trabajo, hogar y ocio.

Comunicacin en la lengua materna

Comunicacin en una lengua extranjera

La comunicacin en lenguas extranjeras comparte de forma general las principales dimensiones de las destrezas de comunicacin en la lengua materna: est basada en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. La comunicacin en lenguas extranjeras tambin necesita destrezas tales como la mediacin y el entendimiento intercultural. El grado de habilidad variar entre las cuatro dimensiones, entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el entorno y herencia lingstica 19 del individuo.

La alfabetizacin numrica es la habilidad para usar la suma, resta, multiplicacin, divisin y ratio en clculo mental y escrito para resolver una serie de problemas en situaciones cotidianas. Se enfatiza el proceso ms que el resultado, y la actividad ms que el conocimiento. La alfabetizacin La Unin Europea lleva utilizando como documento de referencia durante algn tiempo el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (el Marco europeo de referencia) desarrollado por el Consejo de Europa. El Marco europeo de referencia ve a los usuarios y aprendices de una lengua bsicamente como agentes sociales que tienen que realizar tareas en sus circunstancias especficas, entornos y campos de accin. El aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras se construyen sobre las competencias generales y comunicativas del lenguaje de los individuos y que les faciliten el desarrollo de competencias multilinges y multiculturales. El enfoque del Marco europeo de referencia corresponde de forma general con el elegido por el Grupo de Trabajo B acerca de las competencias clave. Para ms informacin acerca del Marco europeo de referencia, ver: http://www.culture2.coe.int/portfolio/documents_intro/common_framework.html. Para un anlisis ms completo y recomendaciones especficas acerca de la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, ver el Progress report del Working Group on Languages en: http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html#language.
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cientfica se refiere a la habilidad y disposicin para usar la totalidad de los conocimientos y la metodologa empleada para explicar el mundo natural. La competencia en tecnologa es entendida como el entendimiento y aplicacin de esos conocimientos y metodologa con objeto de modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades humanas.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia digital implica el uso confiado y crtico de los medios electrnicos para el trabajo, ocio y comunicacin. Estas competencias estn relacionadas con el pensamiento lgico y crtico, con destrezas para el manejo de informacin de alto nivel, y con el desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas. En el nivel ms bsico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologas multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y para comunicar y participar en foros a travs de Internet.

Competencia digital
Aprender a aprender comprende la disposicin y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos en el hogar, en el trabajo, en la educacin y en la formacin. En trminos ms generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional propia.

Aprender a aprender

Las competencias interpersonales comprenden todo tipo de comportamientos que un individuo debe dominar para ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la vida social, y para poder resolver conflictos cuando sea necesario. Las destrezas interpersonales son necesarias para que haya una interaccin efectiva individualizada o en grupos, y son empleadas tanto en el mbito pblico como en el privado.

El espritu emprendedor tiene un componente activo y otro pasivo: comprende tanto la capacidad para inducir cambios como la habilidad para acoger, apoyar y adaptarse a los cambios debidos a factores externos. El espritu emprendedor implica ser responsable de las acciones propias, ya sean positivas o negativas, el desarrollo de una visin estratgica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para triunfar.

La expresin cultural comprende una apreciacin de la importancia de la expresin de ideas de forma creativa en una serie de medios de expresin,

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Competencias interpersonales y cvicas
incluyendo la msica, expresin corporal, literatura y artes plsticas.

Espritu emprendedor

Expresin cultural

Tabla 2. El marco de las competencias clave. Definiciones de los dominios de las competencias clave y descripciones de los conocimientos, destrezas y actitudes correspondientes a cada uno de los dominios.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
La comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en la amplia gama de contextos sociales y culturales trabajo, hogar y ocio.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

1.

Conocimiento slido de vocabulario bsico, gramtica funcional y estilo, y funciones del lenguaje. Conciencia de diversos tipos de interaccin verbal (conversaciones, entrevistas, debates, etc.) y las caractersticas bsicas de los diferentes estilos y registros de la lengua hablada. Comprensin de rasgos paralingsticos de la comunicacin (caractersticas de la voz, expresiones faciales, sistemas gestuales y posturales). Conciencia de los diferentes tipos de textos literarios (cuentos de hadas, mitos, leyendas, poemas, poesa lrica, teatro, cuentos cortos, novelas) y sus caractersticas principales, as como tipos de textos no literarios (Currculum Vitae, formularios, informes, editoriales, ensayos, discursos, etc.) y sus caractersticas principales. Comprensin de los rasgos

Habilidad para comunicar, de forma oral u escrita, y comprender, o hacer que otros comprendan, diversos mensajes en una variedad de situaciones y con propsitos distintos. La comunicacin incluye la habilidad para escuchar y comprender diversos mensajes hablados en una variedad de situaciones comunicativas y para hablar de forma clara y concisa. Tambin comprende la habilidad para controlar si uno consigue hacerse entender y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar una conversacin en diversos contextos comunicativos. La habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura (lectura informativa, por razones de estudio o de placer) y del tipo de texto. La habilidad para escribir diferentes tipos de textos con diferentes propsitos, controlando el proceso de escritura (del borrador a la correccin). La habilidad para buscar, recoger y procesar informacin escrita, datos y conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los conocimientos de forma sistemtica. La habilidad para distinguir la informacin relevante

Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua materna, reconocindola como una potencial fuente de enriquecimiento personal y cultural. Disposicin para recibir las opiniones y argumentos de otros sin prejuicios y mantener un dilogo crtico y constructivo. Confianza para hablar en pblico. Disposicin para esforzarse en la consecucin de una cualidad esttica en la expresin ms all de la correccin tcnica de una palabra/frase. Desarrollo de un amor por la literatura. Desarrollo de una actitud positiva hacia la comunicacin intercultural.

Comunicacin en la lengua materna

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caractersticos del lenguaje escrito (formal, informal, cientfico, periodstico, coloquial, etc.). Conciencia de la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicacin a travs del tiempo y en diferentes mbitos geogrficos, sociales y comunicativos. de la no relevante a la hora de escuchar, hablar, leer y escribir. La habilidad para formular los argumentos propios, de forma hablada o escrita de manera convincente teniendo en cuenta otros puntos de vista, estn expresados de forma oral o escrita. Destrezas necesarias para el uso de recursos (tales como notas, esquemas, mapas) para producir, presentar o comprender textos complejos de forma escrita u oral (discursos, conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates).

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
La comunicacin en lenguas extranjeras as la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en una gama apropiada de contextos sociales trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin en otras lenguas adems de la materna y de la(s) lengua(s) de instruccin en el contexto escolar, de acuerdo con los propios 20 deseos y necesidades.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

2.

Conocimiento de vocabulario y gramtica funcional, entonacin y pronunciacin. Conciencia de varios tipos de interaccin verbal (por ejemplo el cara a cara, conversaciones telefnicas, entrevistas, etc.). Conocimiento de una gama apropiada de textos literarios y no literarios (por ejemplo, cuentos cortos, poemas, artculos de peridicos y revistas, pginas web, instrucciones, cartas, informes cortos, etc.). Comprensin de las caractersticas principales de diversos estilos y registros en lenguaje hablado y escrito (formal, informal, periodstico, coloquial, etc.). Conciencia de convenciones sociales y aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje en diferentes reas geogrficas y

Habilidad para escuchar y comprender mensajes hablados en una gama apropiada de situaciones comunicativas (temas que resultan familiares, de inters personal o relativos a la vida cotidiana). Habilidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones acerca de temas que resultan familiares, de inters personal o relativos a la vida cotidiana. Habilidad para leer y comprender textos escritos no especializados acerca de temas variados o, en algunos casos, textos especializados en un campo que resulte familiar, y habilidad para escribir diferentes tipos de textos con diversos fines en una amplia variedad de situaciones. Uso apropiado de recursos (por ejemplo, apuntes, diagramas, mapas) para comprender o producir textos hablados o escritos (por ejemplo, conversaciones, instrucciones, entrevistas, discursos). Habilidad para iniciar y mantener una variedad apropiada de actividades autnomas

Sensibilizacin hacia las diferencias culturales y resistencia a los estereotipos. Inters y curiosidad por las lenguas en general (incluyendo lenguas colindantes, regionales, minoritarias y antiguas, lenguaje de signos, etc.) y por la comunicacin intercultural.

Comunicacin en lenguas extranjeras

Dada la riqueza de las lenguas europeas aprendidas como lenguas extranjeras y de la variedad de contextos en los cuales estas lenguas son utilizadas por los individuos, las columnas de conocimientos, destrezas y actitudes pretenden mostrar los elementos esenciales de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. En lo referente al dominio de las lenguas, los niveles de referencia son presentados en el Marco europeo de referencia.

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mbitos sociales y comunicativos. para el aprendizaje de una lengua.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
En los niveles ms bsicos, la competencia 21 matemtica comprende el uso de la suma, resta, multiplicacin y divisin, porcentajes y ratios en clculo mental y escrito para la resolucin de problemas.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

3.1.

Competencia matemtica

El conocimiento completo, la comprensin de nmeros y medidas y la habilidad para usarlos en una variedad de contextos cotidianos es una destreza elemental que comprende los mtodos bsicos de clculo y un entendimiento de las formas elementales de matemticas tales como grficos, frmulas y estadsticas.

Habilidad para aplicar los elementos bsicos de la alfabetizacin matemtica tales como suma y resta; multiplicacin y divisin; porcentajes y ratios; pesos y medidas

Disposicin para superar el miedo a los nmeros. Voluntad para usar el clculo numrico con el fin de resolver problemas en el da a da del trabajo y de la vida domstica.

Para enfrentar y solucionar problemas de la vida cotidiana, p. ej.: manejo de la economa casera (equiparando ingresos a gastos, planificacin para el futuro, ahorro); compras (comparacin de precios, comprensin de pesos y medidas, valor del dinero); viajes y ocio (relacin entre distancias y tiempo que se tarda en realizar el viaje; comparacin de divisas y precios).

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La competencia matemtica bsica es una destreza elemental para todo el aprendizaje posterior en otros mbitos de las competencias clave.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
Segn evoluciona la 22 competencia matemtica, implica, dependiendo del contexto, la habilidad y disposicin para usar diversos tipos de pensamiento matemtico (pensamiento lgico y espacial) y de presentacin (frmulas, modelos, constructos, grficos/cuadros) que tienen aplicacin universal a la hora de explicar y describir la realidad.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

3.1.

Conocimiento completo de trminos y conceptos matemticos, incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra. Conocimiento y comprensin de los tipos de preguntas a las cuales las matemticas pueden dar una respuesta.

Habilidad para seguir y evaluar una serie de argumentos, planteados por otros, y para revelar las ideas bsicas de un determinado lnea de argumentacin (especialmente una prueba), etc. Capacidad para utilizar smbolos y frmulas matemticas con el fin de descodificar e interpretar lenguaje matemtico y para comprender su relacin con el lenguaje natural. Habilidad para comunicar en, con y acerca de matemticas. Habilidad para pensar y razonar de forma matemtica (dominio de modos de pensamiento matemticos; abstrayendo y generalizando cuando sea relevante a la cuestin y modelando matemticamente (i.e. analizando y construyendo modelos) utilizando y aplicando modelos existentes a cuestiones propuestas. Capacidad para entender y utilizar (descodificar, interpretar y distinguir entre) diferentes tipos de representaciones de

Respeto a la verdad como base del pensamiento matemtico. Disposicin para buscar las razones en las cuales se basan los argumentos propios. Disposicin para aceptar y rechazar opiniones de otros basndose en pruebas y razones vlidas (o invlidas).

Competencia matemtica

(continuacin)

Las matemticas, aunque intrnsicamente relacionadas con la alfabetizacin numrica, son de mayor complejidad. El comportamiento matemtico trata de la descripcin de la realidad a travs de constructos y procesos que tienen una aplicacin universal. La mejor forma de describirlas es como una combinacin de destrezas y actitudes. La definicin enfatiza la importancia de la actividad matemtica y reconoce los vnculos con la realidad como parte del nfasis actual de la educacin matemtica.

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objetos matemticos, casos y situaciones, eligiendo y variando entre diversas situaciones en la medida de lo oportuno. Disposicin para el pensamiento crtico; habilidad para distinguir entre diferentes tipos de enunciados matemticos (entre i.e. una afirmacin y una asuncin, etc.); comprensin de pruebas matemticas y el alcance y limitaciones de un concepto dado. Habilidad para usar ayudas y herramientas (incluyendo la informtica).

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
La competencia cientfica es la habilidad y disposicin para usar la totalidad de los conocimientos y la metodologa utilizada en el campo de la ciencia para explicar el mundo natural. La competencia en tecnologa es vista como la aplicacin de estos conocimientos con el fin de modificar el entorno en respuesta a deseos o necesidades humanas.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

3.2.

Conocimiento de principios bsicos del mundo natural, de la tecnologa y de productos y procesos tecnolgicos. Comprensin de la relacin entre la tecnologa y otros campos: progreso cientfico (por ejemplo en medicina), sociedad (valores, cuestiones morales), cultura (por ejemplo multimedia), o el medio ambiente (contaminacin, desarrollo sostenible).

Habilidad para manipular y usar herramientas y maquinaria tecnolgica as como datos cientficos y perspicacia para alcanzar una meta o llegar a una conclusin. Habilidad para reconocer las caractersticas esenciales de la investigacin cientfica. Habilidad para comunicar conclusiones y los razonamientos por los cuales se ha llegado a las mismas.

Curiosidad acerca de una apreciacin crtica de la ciencia y la tecnologa incluyendo tanto temas de seguridad como cuestiones ticas. Actitud positiva y sin embargo crtica hacia el uso de informacin factual y conciencia de la necesidad de la existencia de un proceso lgico para poder sacar conclusiones. Disposicin para adquirir conocimientos cientficos e inters por la ciencia y por carreras cientficas o tecnolgicas.

Competencia en ciencia y tecnologa

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MARCO DE TRABAJO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
La competencia digital implica el uso confiado y crtico de las Tecnologas de la Sociedad de la 23 Informacin para el trabajo, ocio y comunicacin. Estas competencias estn relacionadas con el pensamiento lgico y crtico, las destrezas de manejo de informacin de alto nivel, y unas destrezas comunicativas bien desarrolladas.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

4.

La comprensin completa de la naturaleza, el papel y las oportunidades de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin en contextos cotidianos 24 comprende : Comprensin de las aplicaciones principales de un ordenador, incluyendo el proceso de datos, hojas de clculo, bases de datos, almacenamiento y manejo de informacin. Conciencia de las oportunidades dadas por el uso de Internet y la comunicacin por medio de los medios electrnicos (correo electrnico, videoconferencia, otras herramientas de la red); y las diferencias entre el mundo real y el virtual. Comprensin del potencial de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin en el apoyo a la creatividad

Debido a que las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin tienen variadas y crecientes aplicaciones en la vida cotidiana, tales como el aprendizaje y actividades de ocio, las destrezas requeridas comprenden: Habilidad para buscar, recoger y procesar (crear, organizar, distinguir relevante de irrelevante, subjetiva de objetiva, real de virtual) informacin electrnica, datos y conceptos y usarlos de forma sistemtica: Habilidad para usar recursos apropiados (presentaciones, grficos, tablas, mapas) para producir, presentar o comprender informacin compleja; Habilidad para acceder y buscar en una pgina web y para usar servicios del Internet tales como foros de

Competencia digital

Propensin al uso de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para trabajar de forma autnoma y en grupos; actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible. Actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de Internet, incluyendo temas privados y diferencias culturales. Inters por usar las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para ampliar horizontes tomando parte en comunidades y foros con propsitos culturales, sociales y profesionales.

En el nivel ms bsico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologa multimedia para
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Las Tecnologas de la Sociedad de Informacin: ofrecen servicios basados en el uso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), Internet, contenido digital, medios electrnicos, etc, a travs, por ejemplo, de un Ordenador Personal (PC), de un telfono mvil, del cajero automtico de un banco, de libros electrnicos, de televisin digital etc. Las destrezas avanzadas de TIC son mejor definidas como competencias en los medios de comunicacin que incluyen la conciencia y comprensin de los aspectos tcnicos y culturales de los medios de comunicacin y que conducen a un uso creativo y crtico de los mismos.
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recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y para comunicar y participar en foros a travs de Internet. e innovacin con el fin de conseguir una plenitud personal, inclusin social y aptitud para el empleo; Comprensin bsica de la seguridad y validez de la informacin disponible (accesibilidad/aceptabilidad) y conciencia de la necesidad de respetar principios ticos en el uso interactivo de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin. discusin y correo electrnico; Habilidad para usar las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para apoyar el pensamiento crtico, la creatividad e innovacin en diferentes contextos en el hogar, ocio y trabajo.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
Aprender a aprender comprende la disposicin y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos en el hogar, trabajo, educacin y formacin. En trminos ms generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional propia.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

5.

Conocimiento y comprensin de los mtodos de aprendizaje preferidos, las virtudes y defectos de las propias destrezas y capacidades profesionales. Conocimiento de las oportunidades de educacin y formacin disponibles y la forma en la que las diferentes decisiones tomadas a lo largo de la educacin y formacin llevan a diferentes carreras.

Organizacin efectiva del propio aprendizaje 25 y de la vida laboral en general : Habilidad para dedicarle tiempo a la formacin, autonoma, disciplina, perseverancia y manejo de informacin en el proceso de aprendizaje. Habilidad para concentrarse durante periodos cortos y largos de tiempo. Habilidad para reflexionar de forma crtica acerca del objetivo y propsito del aprendizaje. Habilidad para comunicarse como parte del proceso de aprendizaje utilizando la forma apropiada (entonacin, gestos, mmica, etc.) para apoyar la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de diversos mensajes multimedia (lenguaje escrito o hablado, sonido, msica, etc.).

Aprender a aprender

Una imagen de uno mismo que constituya la base de una disposicin para cambiar y desarrollar competencias as como motivacin y confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito. Apreciacin positiva del aprendizaje como una actividad que enriquece la vida e iniciativa para aprender. Adaptabilidad y flexibilidad.

La Resolucin del Consejo nmero 9286/04 del 18 de mayo 2004 acerca del Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance, hace un llamamiento para la promocin de tcnicas de estudio y aprendizaje autnomo con el fin de capacitar a la gente joven y a los adultos en el manejo efectivo del propio aprendizaje y vida profesional.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
Las competencias interpersonales incluyen todo tipo de comportamientos que un individuo debera dominar con el fin de ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva y resolver conflictos en la vida social, en la interaccin con otros individuos (o grupos) en contextos personales, familiares y pblicos.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

6.1.

Comprensin de cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades. Conciencia de los conceptos de individuo, grupo, sociedad y cultura y la evolucin histrica de dichos conceptos. Conocimiento acerca de cmo mantener un buen estado de salud, higiene y nutricin personal y familiar. Comprensin de la dimensin intercultural en las sociedades europeas y en otras sociedades.

Habilidad para comunicar de forma constructiva en diferentes situaciones sociales (tolerancia de las opiniones y comportamientos de los dems; conciencia de la responsabilidad individual y colectiva). Habilidad para crear confianza y empata en otros individuos. Habilidad par expresar la frustracin propia de forma constructiva (control de la agresividad y violencia o de patrones de comportamiento autodestructivos). Habilidad para mantener un grado de separacin entre el terreno profesional y el personal, y la resistencia a transferir el conflicto profesional al mbito personal. Conciencia de la comprensin de la identidad cultural nacional en interaccin con la identidad cultural de Europa y el resto del mundo; habilidad para ver y comprender diferentes puntos de vista causados por la diversidad y contribucin a las opiniones propias de forma constructiva. Habilidad para negociar.

Mostrar inters y respeto por los dems. Disposicin para superar estereotipos y prejuicios. Disposicin para llegar a acuerdos. Integridad. Capacidad para expresarse con seguridad.

Competencias, interpersonales, interculturales y sociales

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
El alcance de las competencias cvicas es ms amplio que el de otras competencias interpersonales en virtud de su existencia a nivel social. Pueden ser descritas como una serie de competencias que permiten al individuo lograr una participacin en la vida cvica.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

6.2.

Conocimiento de los derechos civiles y de la constitucin del pas anfitrin, y el alcance de su gobierno. Comprensin de los papeles y responsabilidades desempeadas por las instituciones relevantes al proceso de la adopcin de polticas a nivel local, regional, nacional, europeo e internacional (incluyendo el papel de la poltica y la economa en la UE). Conocimiento de los personajes destacados en los gobiernos locales y nacionales; partidos polticos y sus polticas. Comprensin de conceptos tales como democracia, ciudadana y declaraciones internacionales donde estn reflejados dichos trminos (incluyendo la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y los Tratados) Conocimiento de acontecimientos principales, tendencias y agentes de cambio

Participacin en actividades de la comunidad/ vecindario as como en la toma de decisiones a escala nacional y europea; voto en las elecciones. Habilidad para mostrar solidaridad teniendo inters y ayudando a solucionar problemas que afectan a la comunidad a escala local y a nivel general. Habilidad para tratar con instituciones pblicas. Habilidad para sacar provecho de las oportunidades brindadas por la UE: Destrezas necesarias en el idioma hablado en el pas.

Sensacin de pertenencia a una localidad, pas, la UE y Europa en general y al lugar que a uno le corresponde en el mundo. Deseo de participar en la toma de decisiones democrticas a todos los niveles. Disposicin para presentarse de forma voluntaria y participar en actividades cvicas, apoyo a la diversidad y cohesin social. Disposicin para respetar los valores y la privacidad de otros y tendencia a reaccionar en contra de comportamientos antisociales. Aceptacin del concepto de los derechos humanos e igualdad como base para la solidaridad y respeto en las sociedades democrticas modernas de Europa; aceptacin de la igualdad entre hombres y mujeres. Apreciacin y comprensin de las diferencias entre los sistemas de valores de los diferentes grupos tnicos o religiosos.

Competencias cvicas

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en la historia nacional, europea y mundial; situacin actual de Europa y pases colindantes. Conocimiento de emigracin, inmigracin y minoras en Europa y en el mundo. Recepcin crtica de la informacin procedente de los medios de comunicacin de masas.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
El espritu emprendedor tiene un componente activo y pasivo: la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos. El espritu emprendedor incluye la aceptacin del cambio, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones (positivas o negativas) marcando objetivos y alcanzndolos y teniendo motivacin para lograr el xito.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

7.

Conocimiento de oportunidades existentes con el fin de identificar a aquellos ms aptos para los proyectos personales, profesionales y/o de negocios.

Destrezas para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar. Destrezas para el desarrollo e implementacin de proyectos. Habilidad para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. Ser capaces de identificar las virtudes y defectos de uno mismo. Habilidad para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios. Habilidad para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.

Disposicin para mostrar iniciativas propias. Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. Disposicin para identificar reas en las cuales uno pueda demostrar la totalidad de capacidades emprendedoras por ejemplo en el hogar, en el trabajo y en la comunidad.

Espritu emprendedor

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo del contexto:

Dominio

Definicin de la competencia
Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones en diversos medios de expresin, incluyendo la msica, la expresin corporal. La literatura y las artes 26 plsticas.

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

8.

Conocimientos bsicos de las principales obras culturales incluyendo la cultura popular como importante testimonio de la historia humana. Conciencia del patrimonio cultural nacional y europeo y su lugar en el mundo. Conciencia de la diversidad cultural y lingstica de Europa. Conciencia de la evolucin del gusto popular y de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana.

Capacidad para la expresin artstica a travs de una serie de medios de expresin consistentes con las capacidades innatas del individuo. Habilidad para apreciar y disfrutar con obras de arte y actuaciones basadas en una definicin general de la cultura. Habilidad para relacionar los puntos de vista y manifestaciones expresivas y creativas propias con las de otros. Habilidad para identificar y poner en prctica oportunidades econmicas en la actividad cultural.

Una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural; Deseo de cultivar una capacidad esttica por medio de la expresin artstica y un inters continuo en la vida cultural; Un fuerte sentido de la identidad combinado con un respeto por la diversidad.

Expresin cultural

El papel de la expresin cultural y artstica es esencial para todos los individuos, tanto para el proceso de aprendizaje como forma de adquisicin de conocimiento y destrezas, en concreto en los primeros estadios del aprendizaje, como para un enriquecimiento de la vida en general. La educacin en sus inicios debera por tanto desarrollar el potencial que servir de base para el aprendizaje, formal, no formal e informal a lo largo de la vida.

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Referencias European Council. Lisbon European Council 23 and 24 March 2000. Presidency Conclusions. http://ue.eu.int/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec/00100-r1.en0.htm European Council. Stockholm European Council 23 and 24 March 2001. Presidency Conclusions. http://ue.eu.int/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec/00100-r1.%20ann-r1.en1.html European Council. Barcelona European Council15 and 16 March 2002. Presidency Conclusions. http://ue.eu.int/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec/71025.pdf Detailed Work Programme on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe (2002/C 142/01) Implementation of Education and Training 2010 work programme, Working group on Basic skills, entrepreneurship and foreign languages. Progress Report November 2003. http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/basic-skills_en.pdf Education and Training 2010 The Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms. Joint interim Report of the Council and The Commission on the Implementation of the Detailed Work Programme on the Future Objectives of Education and Training Systems in Europe. Council document 6905/04 of 03 march 2004. http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/jir_council_final.pdf The Key Competences in a Knowledge Based Economy: A First Step Towards Selection, Definition and Description. First progress report of the Commission Expert Group on basic skills, foreign language teaching and entrepreneurship. March 2002. Key Competencies. A developing concept in general compulsory education. Eurydice, Survey 5. October 2000

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DESCRIPTORES DE AYUDA PARA LA DETECCIN DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BSICAS (CCBB)

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DESCRIPTORES DE AYUDA PARA LA DETECCIN DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BSICAS (CCBB) 1 INTRODUCCIN: Se han elaborado dos documentos con descriptores de CCBB con la finalidad de servir de ayuda para la formacin en la deteccin y comprensin de las mismas. COMPETENCIAS BSICAS
COMUNICACIN LINGSTICA MATEMTICAS CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar cdigos de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicacin al contexto. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Comprensin de textos literarios. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingsticamente. Manejar diversas fuentes de informacin. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.

Conocer los elementos matemticos bsicos Comprender una argumentacin matemtica. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida

Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (acadmico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora. Incorporar la aplicacin de conceptos cien tficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y

Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro. Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs. Dominar las pautas de decodificacin y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo Generas producciones responsables y creativas

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Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crtico y tico. Realizar crticas con espritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Convivir.

cotidiana. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Razonar matemticamente.

del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y manejar soluciones tcnicas

SOCIAL Y CIUDADANA

CULTURAL Y ARTSTICA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a s mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivacin y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empata. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en s mismo y espritu de superacin.

Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrtico. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana. Contribuir a la construccin de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y de otros pueblos. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la informacin en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los dems. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.

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Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio.

forma reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los dems. Valorar las posibilidades de mejora

DES-CCBB2 Descriptores de CCBB DESCRIPTORES DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BSICAS (CCBB) 1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA 2.-COMPETENCIA MATEMTICA 3.-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO 4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL 5.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA 7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 8.-AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

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1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita, la representacin interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregualacin del pensamiento, las emociones y la conducta. La comunicacin Oral - escrita
Conversar Dialogar: escuchar y hablar Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar cdigos de comunicacin.

La representacin interpretacin y comprensin de la realidad


Adaptar la comunicacin al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar informacin Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas Desenvolverse en contextos diferentes al propio. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes

La construccin y comunicacin del conocimiento


Comprender textos literarios Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias Manejar diversas fuentes de informacin.

Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y la conducta


Adoptar decisiones Convivir Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crtico y tico Interactuar de forma adecuada lingsticamente. Realizar crticas con espritu constructivo. Usar la comunicacin para resolver conflictos Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

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2. COMPETENCIA MATEMTICA
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Ampliar el conocimiento sobre aspectos Producir e interpretar distintos tipos de informacin cuantitativos y espaciales de la realidad
Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) Comprender una argumentacin matemtica. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral


Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO


Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En los aspectos naturales y los generados por la accin humana
Analizar los fenmenos fsicos Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa Aplicar el pensamiento cientfico tcnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos (acadmico, personal y social) Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora Planificar y manejar soluciones tcnicas

Posibilitando la comprensin de los sucesos y la prediccin de sus consecuencias


Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas.

Dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y resto de seres vivos
Analizar los hbitos de consumo Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con: o El uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. o Los buenos hbitos de consumo. o La proteccin de la salud, tanto individual como colectiva Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes las distintas herramientas tecnolgicas y los distintos soportes. Obtener informacin, bsqueda, seleccin, registro y tratamiento
Acceder a la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas. Buscar, seleccionar, registrar , tratar y analizar la informacin. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro. Dominar las pautas de decodificacin y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.

Transformar la informacin en conocimiento

Comunicar la informacin

Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas en funcin de su utilidad para acometer tareas. Procesar y gestionar adecuadamente la informacin. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.

Comunicar la informacin y los conocimientos. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual (funcin transmisora y generadora de informacin y conocimientos.) Generar producciones responsables y creativas.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora Comprender la realidad social Cooperar y convivir Ejercer la ciudadana democrtica y contribuir a la mejora

Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrtico. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y corresponsabilidad, participacin y ciudadana. comprender su punto de vista aunque sea Contribuir a la construccin de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para decisiones y elegir cmo comportarse ante afrontar una decisin o conflicto. situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a conflictos de forma constructiva. acuerdos como forma de resolver los conflictos Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA


Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico tanto de la propia comunidad como otras. Comprensin, conocimiento, apreciacin, valoracin crtica
Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artstico. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. Tener un conocimiento bsico de las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos. Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las manifestaciones estticas. Apreciar a la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs de diferentes medios artsticos. Valorar la libertad de expresin , el derecho a la diversidad cultural y la importancia del dilogo intercultural.

Creacin, composicin, implicacin


Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica Inters por participar en la vida cultural. Inters por contribuir a la conservacin del patrimonio artstico y cultural

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7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Tener conciencia de las propias capacidades y Gestionar y controlar las propias capacidades y Manejar de forma eficiente un conjunto de conocimientos. conocimientos recursos y tcnicas de trabajo intelectual
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc. Plantearse preguntas Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la informacin en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los dems. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio: Observar y registrar hechos y relaciones. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Resolver problemas. Planificar y organizar actividades y tiempos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de informacin

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8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. Tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. Habilidades sociales de relacin y Valores y actitudes personales

Planificacin y realizacin de proyectos de liderazgo de proyectos


Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a s mismo Controlarse emocionalmente Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio. Mantener la motivacin. Ser autocrtico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio.

Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar. Reelaborar los planteamientos previos. Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora.

Afirmar y defender derechos. Organizar de tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos. Tener confianza en s mismo. Tener espritu de superacin. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los dems.

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