"La PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y los Programas de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin"

UNIVERSIDAD DE CHILE
VICERRECTORA DE ASUNTOS ACADMICOS
Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE)

SEPTIEMBRE DE 2007

Lengua Castellana y Comunicacin Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE - 1990). Marco Curricular Educacin Media (decreto 220, 1998). Programas de estudio: 1998-2001. Textos: licitaciones desde 1996 a la fecha.

Qu es: a) Normativamente: un cuerpo legal, que prescribe el proceso de enseanza-aprendizaje de la Enseanza Media, derivado de la LOCE de 1990. b) Epistemolgicamente: una seleccin de conocimientos y de campos de saberes interconectados. c) Pedaggicamente: un conjunto de objetivos y contenidos, ampliamente consensuados por los distintos actores de la realidad nacional.

Marco Curricular

Marco Curricular
Preguntas pedaggicas sobre el proceso de enseanza-aprendizaje: 1.- Para qu ensear-aprender? Objetivos Fundamentales (OF): ()

son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 1998:7).

Marco Curricular Preguntas pedaggicas sobre el proceso de enseanza-aprendizaje: 2.- Qu ensear-aprender? Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): () corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimiento y prctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y alumnos y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos apuntan a tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 1998:8).

Marco Curricular: Lenguaje y Comunicacin 2.- Qu ensear-aprender? Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
A.- Contenidos (conceptuales, procedimentales y valricos):

Lengua Castellana. Literatura. Medios de comunicacin.

Marco Curricular

Ejes temticos: El subsector Lengua Castellana y Comunicacin propone desarrollar al mximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las variadas situaciones de comunicacin que deben enfrentar. A la vez, propone afianzar en los alumnos y alumnas la conciencia acerca del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura, como instrumentos de formacin y crecimiento personales, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior (OF/CMO, 1998:37).

Marco Curricular: Lengua Castellana

Enfoque pedaggico: (...) el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicacin Oral y Escrita (...), destinadas a favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempearse como eficientes receptores y productores de variados tipos de discursos y textos, en diferentes situaciones de comunicacin (OF/CMO, 1998:37).

Contenidos (conceptuales, procedimentales y valricos) Lengua Castellana: I Medio (FG): discurso dialgico. II Medio (FG): discurso expositivo. III Medio (FG): discurso argumentativo. III IV Medio (FD): desarrollo, situacin actual, normas y usos de la lengua castellana. IV Medio (FG): discurso enunciado en situacin pblica. IV III Medio (FD): aspectos y formas discursivas del tema de la identidad.

Marco Curricular: Literatura

Enfoque pedaggico: El componente literario del subsector se orienta a aproximar a los alumnos y alumnas a obras significativas de la literatura, para estimular en ellos el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias, favorecer su formacin como lectores interesados y activos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y significacin de la literatura (OF/CMO, 1998:38).

Contenidos (conceptuales, procedimentales y valricos) Literatura: I Medio (FG): elementos bsicos de la literatura, en obras de diferentes gneros, pocas y culturas (proximidad temtica). II Medio (FG): obras de diferentes gneros, pocas y culturas (mundos literarios). III Medio (FG): literatura clsica (canon). III IV Medio (FD): literatura, lenguaje, sociedad y usos culturales. IV Medio (FG): literatura contempornea. IV III Medio (FD): la identidad como tema permanente de la literatura.

Marco Curricular: Medios de comunicacin

Enfoque pedaggico: Se han incorporado tambin objetivos y contenidos destinados a desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las funciones y efectos de los medios masivos de comunicacin y para leer adecuadamente los mensajes que stos entregan. Dichos objetivos y contenidos ayudan a los estudiantes a resignificar crtica y creativamente, desde su experiencia, los proyectos culturales que los medios difunden. Tambin favorecen la formacin de un receptor activo, capaz de comprender e interpretar los mensajes y de plantearse reflexivamente frente a la comunicacin masiva (OF/CMO, 1998:39-40).

Contenidos (conceptuales, procedimentales y valricos) Medios de comunicacin I Medio (FG): distintas manifestaciones mediales de carcter dialgico. II Medio (FG): exposicin de hechos - creacin de mundos. III Medio (FG): carcter argumentativo. III IV Medio (FD): relacin de los medios con la trada lenguaje, sociedad y cultura. IV Medio (FG): efectos persuasivos pblicos. IV III Medio (FD): el tema de la identidad y su tratamiento en los medios.

Marco Curricular

Enfoque pedaggico (resumen): Finalmente, cabe sealar que los ejes ordenadores de esta propuesta estn dados por un trnsito desde lo ms familiar y cercano a la experiencia de los estudiantes hasta lo ms global de la cultura; y de lo ms simple a lo ms complejo, en el plano de las habilidades y los conceptos. En este trnsito se mantiene siempre una ejercitacin equilibrada tanto de la oralidad como de la escritura, integrando los contenidos ms relevantes en actividades significativas para el desarrollo personal y social de los estudiantes, percibidas y valoradas como tales por ellos (OF/CMO, 1998:40).

PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

PSU de Lenguaje y Comunicacin: Lectura

La PSU de Lenguaje y Comunicacin est fundada en la nocin de lectura entendida como la interaccin perceptivo-comunicativa que se produce entre el lector y el texto, en tanto capacidad de comprensin, interpretacin y evaluacin del contenido y de la forma del mensaje, y en consecuencia, de la dimensin explcita e implcita del texto, tanto a nivel de los contenidos de ste como de su propsito comunicativo en cuanto mensaje inscrito en una situacin discursiva contextualizada.

Lectura: qu es?
Un proceso altamente sofisticado que considera la realizacin de mltiples tareas desde el punto de vista cognitivo. Bsicamente consiste en asignar sentido o interpretar un conjunto de informacin de ndole verbal escrita. Ello supone reconocer una estructura que se inicia con los rasgos distintivos (fonemas), los cuales se representan grficamente mediante signos (grafemas), y van combinndose para producir unidades de articulacin bsicas (slabas), susceptibles de transformarse en unidades mayores (lexemas) y posteriormente en frases, oraciones y textos, a los cuales se les asigna un significado convencionalizado en virtud de los rasgos distintivos (sememas) o bien un significado culturalmente convenido (clasemas).

Lectura: dos focos del problema

Sustrato lingstico: el dominio del cdigo propio del lenguaje escrito. Sustrato cognitivo: la realizacin de tareas de procesamiento, recuperacin, almacenamiento, reproduccin y generacin de informacin a partir de los estmulos que configuran la cognicin (que no es slo un proceso racional, sino que integra la dimensin afectiva y perceptiva; de all que no se hable de habilidades intelectuales que seran estrictamente racionales, sino de habilidades cognitivas, que integran las tres dimensiones mencionadas).

Lectura: dos focos del problema

Estos dos focos descansan en un supuesto basal comn: la idea de que lenguaje y pensamiento son las dos caras de una misma moneda. Por lo tanto, la capacidad de comprensin de lectura incide en la generacin de una plataforma cognitiva ms amplia, precisa y eficiente. Al revs, la existencia de una plataforma de estas caractersticas debera traducirse en un manejo operativo ptimo del lenguaje, en trminos ideales.

Ejemplos
Lectura en PISA + (2000): En el estudio PISA 2000, la alfabetizacin en lectura se define como la comprensin, el uso y la reflexin sobre textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar los propios conocimientos y potencialidades y participar en la sociedad (...) Esta definicin supera el concepto habitual de alfabetizacin, entendida como una decodificacin y comprensin literal (...) Considera que el lector realiza un papel activo e interactivo para llegar a construir un significado a partir de los textos escritos (...) (Mineduc, 2004:25). Lectura en PIRLS: (Progress in International Reading Literacy Study USA): (...) la capacidad de entender y usar el lenguaje escrito en las formas requeridas por la sociedad y/o valorada por los individuos. Los jvenes lectores pueden construir el significado de una variedad de textos, y as, leer para aprender, para participar en la vida en comunidad y para divertirse (PIRLS, 2000:3).

Ejemplos Lectura en SIMCE: La comprensin de lectura, como habilidad transversal, constituye una herramienta bsica para el desarrollo de los alumnos en el mbito acadmico general. En relacin con esta habilidad, se evala la capacidad de los alumnos para identificar informacin presente en un fragmento del texto (comprensin local), establecer relaciones entre sus elementos (comprensin relacional) y realizar inferencias sobre su sentido general (comprensin global) (SIMCE, 2002:24). Lectura en PSU: Se entiende como la competencia para procesar informacin en los dos niveles del texto: explcito e implcito. Esta competencia est compuesta de tres subcategoras (extraer informacin, interpretar informacin y evaluar informacin), cada una de las cuales supone una serie de habilidades cognitivas que las conforman (DEMRE, 2004).

Lectura: competencias y habilidades

Competencia lingstica:
Este concepto fue introducido por el fundador de la gramtica

generativa, Noam Chomsky, para designar la aptitud que tienen los locutores de una lengua para comprender y producir un nmero ilimitado de oraciones nunca dichas. Pero en el anlisis del discurso no es posible conformarse con esta competencia gramatical. En efecto, a sta se agrega una competencia pragmtica que contiene reglas que permiten que un sujeto interprete un enunciado en relacin con un contexto particular (...) La etnografa de la comunicacin introdujo la nocin de competencia comunicativa: para hablar es necesario, tambin, utilizar la lengua de una manera apropiada en una gran variedad de situaciones (...) (Maingueneau, 1999:25-26).

Competencias curriculares

Desde el punto de vista del actual currculum, las competencias bsicas fueron categorizadas como: 1. Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicacin y clculo; 2. Disposiciones personales y sociales: referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender, responsabilidad individual, entre otras; 3. Capacidades cognitivas: capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear; 4. Conocimientos bsicos: del medio natural y social, de las artes, de la tecnologa, de la trascendencia y de s mismo. (Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1995).

Lectura: competencias y habilidades Habilidad cognitiva: consiste en la ejecucin de una tarea de razonamiento que puede estimularse por va racional, perceptiva o emocional. La suma de habilidades se convierte en una competencia. Habilidad lingstica: capacidad de desempearse con eficiencia y pertinencia en relacin con una variable propia del lenguaje, como por ejemplo, manejo del lxico, manejo de los conectores, manejo de ortografa acentual o puntual. Es discernible en tanto variable definida metodolgicamente, ya que en la realidad las habilidades se presentan imbricadas unas con otras, conformando competencias.

Habilidades cognitivas de la PSU de Lenguaje y Comunicacin 1. Conocer: saber (o recordar) informacin explcita del texto o del estmulo desde el que se construye el tem. 2. Comprender analizar: adems del reconocimiento explcito de la informacin, esta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el tem. 3. Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem. 4. Caracterizar: sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se basa el tem. 5. Analizar sintetizar: descomponer el todo (texto, estmulo, situacin comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la informacin resultante. 6. Analizar interpretar: descomponer el todo (texto, estmulo, situacin comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible del texto o estmulo.

Habilidades cognitivas de la PSU de Lenguaje y Comunicacin 7. Inferir localmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo, la inferencia es local. 8. Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo, la sntesis es local. 9. Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis global. 9. Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis global. 10. Interpretar: determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario, meditico, o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el tem, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible.

Habilidades cognitivas de la PSU de Lenguaje y Comunicacin

11. Inferir globalmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. 12. Transformar: convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un cdigo a otro. 13. Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relacin a lo expuesto en el estmulo, texto o situacin comunicativa.

Referencia curricular

De acuerdo al DEMRE, es la medicin con vista a seleccionar postulantes para las universidades de los CMO de Marco Curricular, de los respectivos sectores, de acuerdo a un conjunto de habilidades cognitivas, propias del razonamiento verbal, matemtico, histrico y cientfico.

Referencia curricular

Referencia curricular temtica: aquella que aborda los CMO slo como categoras semnticas, privilegiando la medicin de las habilidades cognitivas (PAA tradicional). Referencia curricular efectiva: aquella que se centra en los CMO, midindolos desde las habilidades cognitivas (la actual PSU en su fase de transicin).

Matriz Curricular: Tabla de especificaciones

A fin de poder medir los CMO desde las habilidades cognitivas, se hace necesario construir una matriz curricular, entendiendo que sta constituye mnimamente una tabla de doble entrada, en la que surgen los espacios o casilleros desde los cuales se construirn los temes que darn forma a los distintos instrumentos de evaluacin.

Ejemplo de matriz curricular de Lenguaje Total de CMO en Lengua Castellana y Comunicacin: Lengua Castellana Literatura MMC Total = = = 41 CMO 31 CMO 14 CMO

= 86 CMO __________________ 86 (CMO) x 13 (habilidades cognitivas) = 1.118 __________________

La actual PSU de Lenguaje considera 80 temes que deben cubrir 1.118 combinaciones de posibilidades de medir la referencia curricular efectiva (es decir, un 7.2% del total).

Tabla de especificaciones
Habilidades cognitivas 1. Conocer 2. Comprender - analizar 3. Identificar 4. Caracterizar 5. Analizar sintetizar 6. Analizar interpretar 7. Inferir localmente 8. Sintetizar localmente 9. Sintetizar globalmente 10. Interpretar 11. Inferir globalmente 12. Transformar 13. Evaluar Contenidos (CMO) Lengua Castellana Literatura Medios de Comunicacin

PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

CARCTER: Obligatoria. CONTENIDOS: CMO del Marco Curricular, desde I a IV Ao Medio. EJES TEMTICOS CURRICULARES: A) LENGUA CASTELLANA: 48% (50% = 40 temes) B) LITERATURA: 36% (40% = 32 temes) C) MEDIOS DE COMUNICACIN: 16% (10% = 8 temes) CANTIDAD DE TEMES (PREGUNTAS): 80 DURACIN: 2 horas y 30 minutos.

PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN SECCIONES DE LA PRUEBA: SECCIN 1: Conocimiento y habilidades generales de Lenguaje y Comunicacin 15 temes. SECCIN 2: Indicadores de Produccin de textos: Manejo de conectores 5 temes. Plan de redaccin 10 temes. SECCIN 3: Comprensin de Lectura: Vocabulario contextual 15 temes. Comprensin de lectura 35 temes. Total: 3 secciones, 80 temes.

Ejemplos de los resultados en la aplicacin PSU de Lenguaje y Comunicacin 2007

Universidad de Chile Vicerrectora de Asuntos Acadmicos DEMRE

Ejemplo Seccin I

3. En la produccin de un texto, el inicio de un nuevo prrafo est determinado por A) B) C) D) E) el cambio de subtema. una opcin esttica. la extensin. el tipo de discurso. el cambio de perspectiva.

Ejemplo Seccin I

CORRECTAS (48.23%) PA = 50.52% PN = 34.31%

ERRADAS (18.88%) PA = 19.77% PN = 19.25%

OMITIDAS (32.89%) PA = 29.71% PN = 46.44%

NIVEL: I medio CMO: Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin comunicativa para percibir las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no verbales utilizados en los distintos tipos de textos. Programa: Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: a) contextualizacin del texto; b) situacin de comunicacin y sus componentes; c) tipo de texto; d) superestructura o esquema tipolgico; e) funcin del lenguaje; modo, tiempo, personas gramaticales, modalizacin, pronombres, nexos, lxico y puntuacin; f) relaciones sintcticas; oraciones complejas, orden de las palabras, puntuacin intraoracional; g) ortografa acentual y literal. Habilidad: Conocer CLAVE: A

Ejemplo Seccin I

5. El editorial se diferencia de una columna de opinin en que A) la columna es expositiva y el editorial, argumentativo. B) el editorial es de mayor extensin que la columna. C)los temas del editorial son contingentes y los de la columna, culturales. D)el editorial representa al diario o revista, y la columna, a un autor especfico. E) la columna no indica el nombre del autor, como lo hace el editorial.

Ejemplo Seccin I
CORRECTAS (51.06%) PA = 53.00% PN = 30.13% ERRADAS (14.77%) PA = 14.68% PN = 17.99% OMITIDAS (34.17%) PA = 32.32% PN = 51.88%

NIVEL: III medio CMO: Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en
situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir la variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). Programa: Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: el carcter dialgico de la situacin de enunciacin definido por la diferencia de puntos de vista que en ella se sostienen.

Habilidad: Caracterizar CLAVE:

Ejemplo Seccin I

11. El descenso a los estratos ms profundos de la conciencia en la narrativa contempornea se expresa mediante A) la descripcin cientfica a travs de la cual se explicita la decadencia del ser humano. B) la narracin que utiliza el monlogo interior y corriente de la conciencia, recurriendo a enumeraciones caticas. C) la argumentacin en funcin del anlisis psicoanaltico del sujeto que vive en una crisis constante. D) la narracin de situaciones en las que se pone a prueba al sujeto que vive entre la conciencia y la inconsciencia. E) el intercambio dialgico entre sujetos que viven en la marginalidad, permitiendo la presencia de un narrador unvoco que contextualiza la situacin.

Ejemplo Seccin I
CORRECTAS (25.86%) PA = 24.14% PN = 13.81% ERRADAS (13.53%) PA = 12.73% PN = 16.74% OMITIDAS (60.61%) PA = 63.13% PN = 69.46%

NIVEL: IV medio CMO: Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de

diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin, conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la poca actual. Programa: Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Descenso a los estratos ms profundos de la conciencia; procedimientos caractersticos: monlogo interior, corriente de la conciencia, enumeraciones caticas, impertinencias predicativas.

Habilidad: Conocer CLAVE: B

Ejemplo Seccin I

12. Con relacin a la novela contempornea, cul de las siguientes opciones es FALSA? A) Alteracin de la sintaxis y de la puntuacin. B) Concepcin de un lector activo que la recrea a su manera. C) Uso de tcnicas narrativas, como el monlogo interior. D) Uso de mltiples voces narrativas. E) Tratamiento solemne y elevado de los temas y personajes.

Ejemplo Seccin I
CORRECTAS (15.21%) PA = 13.64% PN = 7.95% ERRADAS (26.23%) PA = 22.98% PN = 19.67% OMITIDAS (58.56%) PA = 63.37% PN = 72.38%

NIVEL: IV medio CMO: Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para la identificacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos literarios distintivos de las obras literarias contemporneas (pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes, desdibujamiento de la identidad genrica; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la cultura (citas, parfrasis, epgrafes, referencias nominales...); y el reconocimiento de la funcin de estos elementos y recursos en la construccin de los sentidos de las obras ledas. Programa: Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Soledad y comunin como rasgos inherentes a la existencia humana: Bsqueda de la propia identidad; el individuo y la pertenencia a grupos. Habilidad: Caracterizar CLAVE: E

Ejemplo Seccin I

14. Cul de los siguientes textos propios de los medios de comunicacin es esencialmente argumentativo? A) Noticia B) Entrevista C) Columna D) Reportaje E) Crnica

Ejemplo Seccin I

CORRECTAS (24.77%) PA = 25.89% PN = 13.81%

ERRADAS (56.73%) PA = 54.58% PN = 64.85%

OMITIDAS (18.50%) PA = 19.53% PN = 21.34%

NIVEL: I medio CMO: Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que
entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entender, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad o propaganda). Programa: Reconocimiento de las funciones de los medios de comunicacin masiva en la sociedad.

Habilidad: Conocer CLAVE: C

Ejemplo Seccin II Conectores

18. El navegante pasara cerca de la zona de las sirenas; ................... se tapone los odos con cera de abejas y se encaden al mstil de su nave ..................... las sirenas no emitieron sonido alguno. A) por lo tanto, B) sin embargo, C) precisamente, D) para ello, E) por eso , pero ; no obstante, ; en consecuencia, con lo que , pues

Ejemplo Seccin II Conectores

CORRECTAS (53.73%) PA = 54.76% PN = 49.37%

ERRADAS (37.45%) PA = 38.45% PN = 40.59%

OMITIDAS (8.82%) PA = 6.79% PN = 10.04%

NIVEL: III medio CMO: Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando
oportunidad para la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. Programa: Recursos verbales de la argumentacin dirigidos fundamentalmente al raciocinio: conectores de causa y de consecuencia, adversativos y concesivos.

Habilidad: Analizar - interpretar CLAVE: A

Ejemplo Seccin II Conectores

19. El Quijote ha sido interpretado de muy diversas formas; ................................., para la mayora de los lectores sus dos protagonistas constituyen los smbolos de la postura idealista y del materialismo. ........................... la trascendencia universal de la novela no deriva de las actitudes que encarnan los personajes, ................... de su profunda humanidad. A) por eso B) por lo mismo C) aun as D) a pesar de ello E) en efecto No obstante, Aun cuando Por ello, Sin embargo, As, slo sino, ms bien sino, adems, sino y tambin

Ejemplo Seccin II Conectores

CORRECTAS (40.43%) PA = 43.42% PN = 36.40%

ERRADAS (43.89%) PA = 46.69% PN = 42.68%

OMITIDAS (15.68%) PA = 13.89% PN = 20.92%

NIVEL: III medio CMO: Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando
oportunidad para la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. Programa: Recursos verbales de la argumentacin dirigidos fundamentalmente al raciocinio: conectores de causa y de consecuencia, adversativos y concesivos.

Habilidad: Analizar - interpretar CLAVE: D

Ejemplo Seccin II Plan de redaccin

27. La descripcin 1. Fases en el proceso descriptivo: observacin del objeto, reflexin y valoracin de los datos obtenidos en la observacin y adecuada expresin de ellos. 2. Procedimientos lingsticos empleados en la descripcin: formas verbales en presente y en pretrito, predominio de sustantivos y adjetivos. 3. La descripcin: una pintura hecha con palabras. 4. Uso de procedimientos literarios como la comparacin, la personificacin y la metfora. 5. Objetos susceptibles de ser descritos: una realidad abstracta, un paisaje, una persona. A) 3 5 1 2 4 B) 4 2 5 3 1 C) 2 4 3 5 1 D) 3 2 5 4 1 E) 5 3 1 4 2

Ejemplo Seccin II Plan de redaccin

CORRECTAS (33.92%) PA = 35.42% PN = 21.76%

ERRADAS (32.83%) PA = 32.57% PN = 27.20%

OMITIDAS (33.25%) PA = 32.02% PN = 51.05%

NIVEL: II medio CMO: Produccin de textos escritos aplicando los principios de organizacin del
texto expositivo, los elementos y recursos de su composicin. Programa: Principios y procedimientos que garantizan la adecuada comprensin de los discursos expositivos que se leen, as como la inteligibilidad de los discursos que se producen segn esos principios y procedimientos: jerarquizacin de ideas, sntesis de discursos escritos.

Habilidad: Analizar - sintetizar CLAVE: A

Ejemplo Seccin II Plan de redaccin

29. La Historieta 1. 2. 3. 4. 5. Caso mixto de narracin. Imgenes: representacin de acciones y descripciones. Incorporacin de lenguaje verbal e icnico. Temas variados, desde entretencin hasta enseanza. Texto escrito: dilogo de personajes.

A) 1 3 2 5 4 B) 5 1 3 2 4 C) 1 5 3 2 4 D) 5 3 2 1 4 E) 1 3 5 2 4

Ejemplo Seccin II Plan de redaccin

CORRECTAS (35.14%) PA = 37.54% PN = 23.01%

ERRADAS (46.78%) PA = 48.21% PN = 52.30%

OMITIDAS (18.08%) PA = 14.25% PN = 24.69%

NIVEL: II medio CMO: Produccin de textos escritos aplicando los principios de organizacin
del texto expositivo, los elementos y recursos de su composicin. Programa: Principios y procedimientos que garantizan la adecuada comprensin de los discursos expositivos que se leen, as como la inteligibilidad de los discursos que se producen segn esos principios y procedimientos: jerarquizacin de ideas, sntesis de discursos escritos.

Habilidad: Analizar - sintetizar CLAVE: E

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura Texto

Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn (...)

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura

65. CONFERIDO A) otorgado B) ofrecido C) comunicado D) transferido E) legado

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura CORRECTAS (73.68%) PA = 74.35% PN = 63.60% ERRADAS (18.56%) PA = 17.34% PN = 19.67% OMITIDAS (7.76%) PA = 8.31% PN = 16.74%

NIVEL: I medio CMO: Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales

de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para el fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gramtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de textos. Programa: Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: a) contextualizacin del texto; b) situacin de comunicacin y sus componentes; c) tipo de texto; d) superestructura o esquema tipolgico; e) funcin del lenguaje; modo, tiempo, personas gramaticales, modalizacin, pronombres, nexos, lxico y puntuacin; f) relaciones sintcticas; oraciones complejas, orden de las palabras, puntuacin intraoracional; g) ortografa acentual y literal.

Habilidad: Analizar - interpretar CLAVE: A

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura

66. DISPUSO A) pens B) Propuso C) crey D) concluy E) decidi

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura CORRECTAS (45.63%) PA = 44.75% PN = 31.38% ERRADAS (41.68%) PA = 40.15% PN = 43.51% OMITIDAS (12.69%) PA = 15.10% PN = 25.10%

NIVEL: I medio CMO: Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales

de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para el fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gramtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de textos. Programa: Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: a) contextualizacin del texto; b) situacin de comunicacin y sus componentes; c) tipo de texto; d) superestructura o esquema tipolgico; e) funcin del lenguaje; modo, tiempo, personas gramaticales, modalizacin, pronombres, nexos, lxico y puntuacin; f) relaciones sintcticas; oraciones complejas, orden de las palabras, puntuacin intraoracional; g) ortografa acentual y literal.

Habilidad: Analizar - interpretar CLAVE: E

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura

67. Segn el texto algunos de los acontecimientos de la vida del protagonista se pueden ordenar as I) se pierde en la selva. II) recuerda el convento de Los Abrojos. III) Carlos V lo enva a Amrica. IV) estudia a Aristteles. V) pasa tres aos en Guatemala. A) IV V III I II B) IV III V I II C) III IV II V I D) II III V IV I E) V IV III II I

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura CORRECTAS (47.59%) PA = 48.88% PN = 28.45% ERRADAS (27.70%)) PA = 27.96% PN = 23.85% OMITIDAS (24.61%) PA = 23.17% PN = 47.70%

NIVEL: I medio CMO: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros,
pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para la identificacin de los temas de inters en las obras ledas, y su deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin. Programa: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector, concepciones y valores que sustentan la visin del mundo, imgenes, metforas).

Habilidad: Analizar - sintetizar CLAVE: B

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura

68. La primera reaccin del protagonista despus de ser capturado por los indgenas fue de A) confianza en su talento. B) sorpresa por su repentina presencia. C) serenidad ante la idea de la muerte. D) temor frente a su inminente sacrificio. E) alivio por su futuro.

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura CORRECTAS (58.53%) PA = 60.28% PN = 40.17% ERRADAS (28.61%) PA = 27.65% PN = 24.27% OMITIDAS (12.86%) PA = 12.07% PN = 35.56%

NIVEL: I medio CMO: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros,
pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin y comprensin de variados temas y problemas humanos. Programa: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Produccin de comentarios escritos sobre la visin que las obras entregan acerca de temas y contenidos de inters para el estudiante, o sobre el efecto o reacciones provocados por la lectura.

Habilidad: Identificar CLAVE: C

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura

69. Se infiere del texto que fray Bartolom fue sacrificado

A) al atardecer. B) dos horas despus de la puesta de sol. C) al amanecer. D) a pleno da. E) dos horas antes del anochecer.

Ejemplo Seccin III Comprensin de Lectura CORRECTAS (42.53%) PA = 35.54% PN = 25.10% ERRADAS (36.67%) PA = 39.60% PN = 35.15% OMITIDAS (20.80%) PA = 24.86% PN = 39.75%

NIVEL: I medio CMO: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros,
pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin y comprensin de variados temas y problemas humanos. Programa: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector, concepciones y valores que sustentan la visin del mundo, imgenes, metforas).

Habilidad: Inferir localmente CLAVE: D