CAPTULO II LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Dra.

Mara Teresa Garca INTRODUCCION:

En la antigedad se asociaban las anomalas del desarrollo tanto fsicas como psquicas con el temor y la supersticin social. No comprendiendo las causas de las deficiencias, las consideraban como castigo de Dios, o bien crean que sus portadores eran enviados del diablo o de Dios, segn el Pas o el momento del desarrollo de la sociedad; por otra parte existan razones de ndole econmica para no prestar ayuda a los deficientes, pues al considerarlos totalmente incapacitados, no se preocupaban por asignar medios para su sustento. En algunos pueblos llegaban a la eliminacin fsica y en otros eran simplemente objeto de compasin.

An Aristteles (384-322 a. n. e.), filsofo griego, y una de las inteligencias ms brillantes de esta poca, no pudo sustraerse a la idea de que el sordomudo era ineducable, pues l sustentaba la creencia de que como el sordomudo no poda articular palabras tampoco las comprenda de otros y por lo tanto no poda ser instruido, ni educado; l dijo: En la cognicin el papel primordial pertenece a la visin para la necesidad directa del hombre, mientras que el rgano de la audicin lo es para la razn.

Otras grandes personalidades de la poca (filsofos, historiadores, personajes bblicos, etc.) tambin sustentaban criterios errneos que negaban la posibilidad de educacin de los sordos; la ciencia se encargara de comprobar y demostrar que utilizando mtodos y procedimientos adecuados, los sordos podran desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades al igual que otras personas.

En la Edad Media persistan an los criterios de la Edad Antigua sobre la ineducabilidad de los sordos, agravndose an ms la situacin legal y social de los mismos con los criterios oscurantistas de la poca que los consideraban como posedos del espritu malo, o como un castigo del cielo para sus padres, esto provoc que perdieran algunos limitados derechos que le haban sido concedidos a finales de la antigedad sobre todo a sordos de familias de elevada posicin social (derecho a recibir herencia, por ejemplo).

La inquisicin trataba tambin de eliminar de la vida social a todos los seres defectuosos independientemente de la posicin que ocupara su familia en la sociedad.

Por otra parte existan tambin las mas absurdas creencias sobre la forma de curar la sordera.

Poco a poco esta situacin comenz a cambiar paulatinamente, en especial en lo referente a las posibilidades de la educacin.

G. Cardano (1501 - 1576), mdico italiano con sus investigaciones y aportes cientficos fue demostrando que el sordo tena razn (pensamiento) y poda ser educado, lo cual expuso en su Tratado sobre sordomudo. Lo fundamental de Cardano es que gracias a su obra se descart la idea de que el sordomudo era un inadaptado social, un ser irracional y por tanto no deba ser educado.

Por su parte el siglo XVI seala el inicio de la enseanza de los sordos, se han conocido algunos intentos anteriores pero con muy pocos o ningn resultado y en los casos en que se lograba algn xito se consideraba un milagro o una excepcin.

A partir de que Fray Pedro Ponce de Len, monje benedictino de Espaa, comienza la educacin de su primer alumno (1555), un sordomudo perteneciente a la nobleza, se van sucediendo otras personalidades importantes en la educacin del sordo y se inicia a la par la publicacin de obras sobre el tema. De acuerdo a Marchesi (1987), Pedro Ponce de Len fue el primer educador de sordos; ense a tres hijos sordos de Iigo de Velasco, miembro de la nobleza. Su mtodo tena en cuenta la dactilologa, el habla y la escritura.

Otros autores consideran que los pioneros en la educacin de personas con discapacidades auditivas fueron Juan Pablo Bonet y Jacob Rodrguez Pereire, espaoles del siglo XVII. Segn Moores (1978), Bonet (1579-1633) public en Madrid en 1620 el primer libro acerca de la enseanza o educacin de nios sordos. Ese libro titulado "La reduccin de las letras y el arte de ensear a sordo - mudos a hablar", describe el alfabeto manual, similar al utilizado en la actualidad. Este autor, es considerado uno de los primeros defensores de la metodologa oralista, a pesar de que admita en la educacin del sordo la utilizacin de la comunicacin manual en las edades tempranas.

Pereire (1715 - 1780), por su parte, extendi el alfabeto propuesto por Bonet agregando el lenguaje manual de signos y la tcnica conocida como lectura labial o mtodo oral, enseando a los sordos a formar sus propias palabras y a percibir el significado de los movimientos de los labios y de los msculos faciales de otras personas. Sostuvo siempre en su teora, que los sentidos primitivos y todos los dems sentidos principales pueden ser modificados por la enseanza (Wallin, 1924). A travs de la enseanza del sentido del tacto, trat de producir voces en los nios con dificultades auditivas. De este modo sobre la base de la observacin de los movimientos de los rganos del habla y de las vibraciones de los mismos por el tacto, propuso su mtodo de enseanza a los sordos. Por sus aportes el rey Luis XV lo pension y adems el mtodo propuesto por l recibi su nombre oficial por el Comit de la Academia de Ciencias de Pars. Desdichadamente, Pereire, no dej a la humanidad sus aportes cientficos, ya que los mantuvo en secreto y no fue posible su rescate posterior a su muerte.

En el propio siglo XVII en Inglaterra dos autores importantes en el tema de la educacin de los sordos se destacan: John Bulwer y George Dalgarno El primero public dos libros importantes para la poca: Chirologa o el lenguaje natural de la mano y Philocophus o el amigo del hombre sordo y mudo, segn Marchesi (1987) plantea temas de inters en ambos, describiendo ciertos gestos de las manos y los dedos, cmo el hombre sordo puede expresarse correctamente en lengua de signos y brinda algunos por qu acerca de que los hijos de sordos no siempre tienen que ser sordos, entre otros tpicos interesantes, sin embargo, acerca de los temas educativos Conrad y Weeskrantz (citados por Marchesi) comentaron que aport una amplia mezcolanza de leyenda y realidad, aunque dej una base slida para futuros desarrollos. Por su parte, Dalgarno public dos libros tambin: Ars signorum y Acerca de la Educacin de los Sordos, donde la dactilologa ocupa un lugar importante en su metodologa, a partir de la cual el sordo debe aprender los sonidos, las palabras y la escritura. Su alfabeto est basado en el contacto de los dedos. Por ejemplo: el dedo derecho ndice indica las vocales y el dedo pulgar derecho las consonantes en algunos lugares de la mano izquierda.

Es de destacar que el Abad Charles Michel de l'Epe (1712-1789) en Francia y Samuel Heinicke en Alemania tuvieron una influencia en la educacin de los nios y nias sordos (a) importante en el siglo XVIII.

L'Epe, fund en Pars la primera escuela pblica para sordos en el ao 1755 utilizando en la misma el lenguaje de signos para la enseanza de los nios y nias que asistan a la misma. Su objetivo fundamental era que los sordos y sordas aprendieran a leer y a escribir, para lo cual consider que el llamado lenguaje natural de los sordos no resultaba suficiente por lo cual invent lo que llam signos metdicos que consistan en una serie de movimientos de las manos para indicar los tiempos verbales; los artculos; las preposiciones; etc. As por ejemplo el tiempo pasado lo indicaba con un movimiento de la mano hacia atrs por encima del hombro.

Por su parte en Leipzig, Alemania, Samuel Heinicke (1723-1790) fund la primera escuela pblica para personas con discapacidades auditivas en 1778, pero utilizando el mtodo oral. l abogaba por que el habla fuera la forma por excelencia de laos alumnos sordos, considerando cualquier otro mtodo intil y fraudulento.

Estos dos estudiosos de la enseanza de los sordos mantuvo una correspondencia activa cada cual con su posicin terica que dio comienzo a la "eterna" disputa o controversia entre oralistas y manualistas que ha llegado hasta nuestros das como la gran polmica de la enseanza de los discapacitados auditivos.

Heinicke tuvo por continuadores en Bast Graser (1766-1841) y Federico Maritz Hill (1805-1874), los que reforzaron la tradicin oralista en Alemania.

La primera escuela para personas con discapacidades auditivas en las Islas Britnicas fue abierta en Edinburgo en 1760 por Braidwood, tambin con una orientacin oralista. Este tuvo repercusiones en los Estados Unidos, por lo que Tomas Hopkin Gallaudet, estudiante de Teologa, viaj a Escocia para estudiar el mtodo oral con l, aunque no tuvo xito debido al secreto en que mantenan en esta escuela los mtodos que utilizaban y en parte adems por la posicin de Gallaudet de querer aprender mtodos

manuales al mismo tiempo. Por este motivo posteriormente estudi en Francia el mtodo manual tutoreado por el Abad Sicard (1742-1822), que haba dirigido una escuela de sordos en Burdeos, por lo cual fue seleccionado para sustituir a L' Epe en la direccin del Instituto Nacional para Sordomudos de Pars. Permtannos hacer un parntesis con Sicard, por la importancia que ste tuvo en la direccin de este Instituto.

Sicard cambi el mtodo de L' Epe intentando hacer ms sencillo el francs signado que se utilizaba; le brind una mayor importancia a la comprensin de los textos y se dedic a hacer hincapi en la funcin del verbo en las oraciones y a practicar la expresin escrita de frases simples.

A su regreso a Estados Unidos, Gallaudet abri en 1817, en Hartford, CN. la primera escuela para personas con discapacidades auditivas de los Estados Unidos denominada "Asilo Americano para la Educacin e Instruccin de Sordos y Mudos", en el que se utilizaba tanto el ingls signado, como el lenguaje de signos americanos. Al principio se la escuela se sostena con recursos privados, pero rpidamente fue apoyada con fondos del estado difundindose este tipo de institucin por todos los Estados Unidos, combinando en su mayora el mtodo oral con el manual.

Tambin en el siglo XIX existi una figura importante en relacin con el estudio de los sordos, nos referimos a Jean Marc Gaspar Itard (1775-1838), muy conocido por su trabajo con el nio salvaje de Aveyron, pero que de profesin fue mdico, especialista en Otologa y tambin se dedic al trabajo con las personas sordas. De acuerdo con Marchesi (1987) entre los aos 1807 y 1808 present ante la Sociedad de la Facultad de Medicina dos memorias tituladas: Sobre los Mtodos de devolver la palabra a los Sordomudos y Sobre los Mtodos de devolver la audicin a los Sordomudos. En la presentacin de estas dos memorias present a un grupo de seis alumnos sordos a los que haba podido ensear a hablar. Su mtodo se basa fundamentalmente en mejorar la habilidad para detectar y discriminar los sonidos, discriminacin de vocales y consonantes y por ltimo presentacin de distintos pares de slabas para entrenar a los alumnos en el habla. En aos posteriores Itard sugiri que adems de la enseanza del lenguaje oral se deba tener en cuenta el lenguaje de signos, ya que es el lenguaje natural de los sordos. Esto lo report en su Tratado sobre las enfermedades del odo y de la audicin en 1821. A partir de este momento defendi la idea de que el lenguaje manual deba ir paralelo al lenguaje oral en la enseanza de los sordos.

Otro estudioso de las discapacidades auditivas result ser E. Segun (1812 - 1880) mdico francs, discpulo de Itard quien lo inici en la enseanza de los sordomudos. Estuvo convencido que solo la palabra poda dar al sordomudo el lugar que debe y puede ocupar en la sociedad. Fue un gran admirador de Pereire y recibi de sus nietos documentos dejados por ste sobre la educacin de los sordos. Para Segun el xito de Pereire consista en la educacin de los sentidos, incluyendo el afectado, el odo.

Otro de las personalidades que se dedicaron al estudio y la ayuda de las personas con discapacidades auditivas fue Alexander Graham Bell (1847-1922). Ense a los sordos de los Estados Unidos a partir de un sistema llamado de Lenguaje Visible o Lenguaje Visual que se basaba en el sistema elaborado por su padre (Alexander Melville Bell) el cual demuestra el uso de los labios, la lengua y la garganta en la articulacin de los sonidos. En 1872 fund la escuela para sordomudos en Boston en la cual aplic este mtodo; adems a Bell se deben algunos inventos importantes que contribuyeron a desarrollar ayudas auditivas, tales como el Audimetro, que mide la agudeza auditiva; el telfono que permiti dar mayor nfasis en el uso de amplificadores en la enseanza del habla para nios con prdidas auditivas, entre otros. Todos estos inventos ayudaron a avanzar al mtodo oral de enseanza de personas con discapacidades auditivas y le dio la oportunidad a muchas personas, en especial nios de entender el habla y el lenguaje que antes no comprendan. Bell fue adems la persona que fund el Volta Bureau, una agencia de informacin para personas con dificultades auditivas.

En la segunda mitad del siglo XIX la educacin del sordo fue cada vez mas oralista y las escuelas se oponan a la utilizacin del lenguaje de signos, todo ello basado en los autores que relacionamos anteriormente y a reuniones que se fueron celebrando en diferentes pases europeos por directores, profesores y estudiosos de los institutos y escuelas de sordos. Esto tuvo su culminacin en los Congresos Internacionales sobre Instruccin de los Sordomudos celebrados en Pars y Miln respectivamente en los aos 1878 y 1880 donde se impuso claramente la posicin oralista sobre la manualista, incluso en el ltimo de los dos Congresos se consider que la utilizacin de los signos de forma simultanea al habla perjudicaba esta ltima e inclusive la precisin de las ideas.

En 1900, se celebr el Congreso Internacional de Pars donde E. M. Gallaudet (1837-1917), hijo del Gallaudet anteriormente mencionado se opuso a la metodologa Oralista como nica forma de educacin del sordo y propuso un mtodo que inclua la metodologa oral y manual que tuviera en cuenta las

aptitudes fsicas e intelectuales del alumno sordo, es decir, sus diferencias individuales. Su propuesta fue rechazada por la mayora de los asistentes.

Durante la primera mitad del siglo XX y hasta aproximadamente los aos 70 se contina dando prioridad a la metodologa oralista en el mundo. El lenguaje de signos se releg a un segundo plano a pesar de ser el lenguaje ms utilizado por las personas sordas. A partir de la dcada del 70 se comienza a producir un cambio en la educacin de los sordos y sordas, se comienza a conocer las posibilidades y ventajas de la lengua de seas, las investigaciones arrojan resultados a favor de la misma y por su parte las personas sordas comienzan a tener una conciencia mayor de la necesidad de incorporar la lengua de signos a su educacin, en tanto consideraron que el oralismo puro no resolva los problemas que proclamaba solucionaba. (Mas adelante profundizaremos en este aspecto).

En 1980, en el Congreso Internacional de Hamburgo se reconoci que las conclusiones a las que se arribaron un siglo antes en el Congreso de Miln fueron desacertadas, ya que carecieron de rigor cientfico y privilegiaron a ultranza el oralismo sin una base cientfica verdadera.

De acuerdo a S. Torres y At. (1995) " el anlisis crtico de la situacin actual, de los 100aos que median entre el Congreso de Miln (1880) y el de Hamburgo (1980) nos permite hacer las siguientes afirmaciones: Pese a la prohibicin que fue objeto, la lengua de signos no desaparece, sino que se afianza y legitima Pese al oralismo y a los internados, el sordo sigue arrastrando sus carencias histricas cognitivo - lingsticas, por lo que se ve necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarizacin. A partir de mediados de siglo aparecen crticas al modelo oral como nica solucin y surgen los bimodales como puente de unin entre comunicacin oral y gestual El oralismo nos deja importantes avances en percepcin audio - visual del habla. Fracasan los modelos de intervencin dirigidos, desde el oralismo mas estricto, a normalizar la produccin, aspecto psicolingstico que pasa a un segundo plano, anteponindose la percepcin y la comprensin.

No est solucionado el problema de la competencia y comprensin lectora del sordo En el plano socio - educativo se aprecia una aceptacin progresiva de la sordera como diferencia ms que como deficiencia, que se traduce en programas de integracin y adaptaciones curriculares.

Se abandona el uso de test estandarizados de inteligencia para medir la capacidad intelectual del sordo teniendo como referencia su par oyente.

Se ponen en marcha programas sobre deteccin y atencin temprana de la sordera Finalmente se recogen los frutos de 40 aos de investigacin psicolingstica y procesos cognitivos bajo el paradigma del procesamiento de la informacin, que se con creta en modelos complementarios de intervencin".

De todas formas la polmica: ORALISMO

MANUALISMO sigue presentndose en un primer

plano en las discusiones acerca de los mtodos ms adecuados para la educacin de los deficientes auditivos, sin embargo, ya existe una permeabilidad, a nuestro entender de los primeros en los segundos y viceversa, es decir, los oralistas mantienen el predominio del habla, pero teniendo en cuenta la utilizacin de la lengua de seas como ayuda complementaria; por su parte los Manualista creen que la adquisicin de la lengua oral es importante, pero debe ser alcanzada a partir de mtodos de enseanza manual.

En este punto existen variaciones, ya que las distintas posiciones pueden ir desde considerar al lenguaje de signos como la lengua madre de los sordos, hasta considerar que la lengua de seas resulta la ayuda fundamental para llegar al lenguaje oral, que una vez alcanzado se debe abandonar la lengua de seas.

En los ltimos aos una nueva polmica ha surgido en este y otros campo de la educacin especial: La Integracin. Como se sabe se discute con mucha fuerza la pertinencia o no de integrar en escuelas o aulas regulares a los discapacitados y los auditivos han sido parte de esta polmica. Ser sordo excluye poder incorporarse a la educacin regular de forma integrada? Debemos prescindir del lenguaje de seas al integrar al sordo profundo? Estas interrogantes son las que se han planteado los especialistas, creemos que el reto educativo resulta ser el crear las condiciones necesarias que hagan posible que el nio y la nia sordo (a) puedan desarrollarse de manera adecuada, explotando al mximo sus

potencialidades sea cual fuera la decisin. Tenemos que tener en cuenta sus necesidades educativas especiales, claro est que existen diferencias importantes de acuerdo al pas, la clase social, etc.

La situacin real del sordo en la actualidad, fundamentalmente en los pases subdesarrollados se puede resumir de la forma siguiente, a nuestro entender: La educacin no responde a un desarrollo igualitario. El sordo dentro de las clases desfavorecidas ocupa uno de los ltimos lugares. Se hace difcil la generalizacin de los logros que obtienen determinadas instituciones o pases por falta de una voluntad poltica en unos casos, y falta de recursos econmicos en otros. A pesar de que en la mayora de los pases existen lineamientos o disposiciones legales que proclaman la igualdad del sordo, estos no se cumplen, pues se contraponen los puntos de vista socioeconmico y poltico. La preparacin de los surdopedaggos o especialistas en el rea, es deficiente, carecen de la bibliografa necesaria y la remuneracin econmica por su trabajo no responde a su preparacin, esfuerzo y necesidades; todo esto se resume en una deficiente educacin del sordo. En algunos casos se imponen o se copian mtodos para la educacin del sordo sin que medie para ello un anlisis de las caractersticas del pas o estado y la individualidad del sordo. En ocasiones se contina diagnosticando de forma inadecuada al sordo, ya que se utilizan test con componentes verbales, los cuales dan como resultado que una gran cantidad de nios sordos aparezcan con un coeficiente de inteligencia inferior. Utilizando falsos argumentos se mantiene una discriminacin laboral inhumana, la cual se agrava con la poca preparacin educativa y laboral que reciben los sordos en las escuelas. No existe un apoyo oficial para la constitucin de asociaciones o sociedades de sordos que le permitan a stos un espacio de reflexin colectiva o un lugar donde lograr su autosuperacin y recreo.

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:
A qu llamamos Discapacitado Auditivo?

SORDOS COMUNICNDOSE

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud una persona sorda es aquella incapaz de percibir los sonidos an con aparatos amplificadores. Tambin considera que cualquier grado de prdida auditiva, produce una deficiencia auditiva, la cual puede definirse: Como prdida absoluta de la agudeza auditiva en frecuencias variadas. Por los efectos de la prdida auditiva en el desarrollo del lenguaje.

Por su parte la CEASD (Conference of Excecutives of American Schools for the Deaf) en 1975 decidi poner nfasis en el impacto que provoca el dficit auditivo fsico para procesar el lenguaje, al definir a los deficientes auditivos. As (1998)): Es un trmino genrico que implica una prdida auditiva sin sealar el grado de severidad. Incluye las sorderas y loas hipoacusias. Una persona sorda tiene una discapacidad auditiva tan severa que es imposible que logre procesar la informacin lingstica (con o sin prtesis auditiva) por medio de la audicin. a su definicin le confieren los tres puntos siguientes (Citado por Castanedo

Una persona hipoacsica con la ayuda de una prtesis tiene generalmente suficiente audicin residual para poder procesar adecuadamente la informacin lingstica.

J. L. Czar (s/f) considera que sordera resulta cuando la audicin no es funcional para la vida cotidiana, y no posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque s por va visual, mientras que considera la hipoacusia cuando la audicin es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria, hace difcil pero no imposible la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva y generalmente con ayudas protsicas, es habitual que vaya acompaada de deficiencias de articulacin, vocabulario, etc. S. M. Carvajal (s/f) citando a INSOR, 1995 considera la deficiencia auditiva como ... tener una prdida auditiva en algn grado que significativamente interfiera con la habilidad de una persona de recibir, discriminar, asociar e interpretar informacin sonora, tanto del medio ambiente, como la informacin del habla. En la pgina de Lafacu, se considera la deficiencia auditiva como: la perdida total o parcial del sentido del odo. (www.lafacu.com, s/f)

Desde el punto de vista educativo se ha clasificado a las personas con dficit auditivo en dos categoras generales: hipoacsicos y sordos. De acuerdo a P. Alonso y At. (1991) podemos definir a los hipoacsicos como: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia.

Mientras que definen a los sordos como: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque s puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual. Bsicamente un nio es considerado sordo profundo si su prdida auditiva es tan

grande que, incluso con una buena amplificacin, la visin se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal canal para la comunicacin.

Tambin desde el punto de vista educativo algunos autores como Johnson y Et. (1989) consideran al nio sordo como: "Aquel nio cuyo dficit auditivo es suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que normalmente ofrece el aula ordinaria".

Sordos: personas que presentan prdida de sensibilidad auditiva superior a 90 decibelios. Hoy se considera tambin sordera el hecho de no comprender el habla o no tener la capacidad suficiente para reaccionar de forma lgica a los sonidos del entorno Hipoacsicos: personas que tienen una prdida de sensibilidad auditiva que puede obedecer a diversas causas. Se considera profunda cuando la prdida es superior a 90 decibelios; severa, si la prdida se sita entre 70 y 90; y media, entre 40 y 70 decibelios.

De acuerdo a P. Alonso y At. (1991) tambin se puede definir a los discapacitados auditivos con criterios sociolingsticos, partiendo del estudio de la Comunidad Sorda como grupo culturalmente definido con identidad propia. Para ellos un sordo sera: " aquel que, a veces con relativa independencia de su prdida, se siente parte de la comunidad sorda, conoce su lenguaje y comparte sus peculiaridades culturales, peculiaridades que estn relacionadas con el papel predominante de la experiencia visual".

En los ltimos aos se ha tratado de unificar en un solo concepto a los hipoacsicos y a los sordos considerando el trmino Hipoacusia como universal, por lo que el trmino sordo quedara subsumido en el de hipoacusia, y se diferenciaran solamente por la prdida en decibeles. Conrad (Citado por Marchesi en: Desarrollo Psicolgico y Educacin, 1995), propuso cinco niveles de prdidas auditivas y las relacion con el habla interna, la lectura labial, la lectura del texto escrito y la inteligibilidad del habla: Menor de 65 Db. De 66 a 85 Db.

 De 86 a 95 Db. De 96 a 105 Db. Ms de 106 Db.

Encontr que existen diferencias significativas entre los sujetos con prdidas superiores a los 85 Db. y los que presentan menos prdidas.

De acuerdo a S. Caervajal Estrada (s/f) se han clasificado las prdidas auditivas en cuatro grados: Leve, Moderada Severa Profunda.

Correspondiendo los tres primeros niveles a hipoacusias ( disminucin de la audicin que en sentido estricto no llega a ser total) y el ltimo nivel a sordera ( Prdida auditiva mayor de 90 decibeles que le impide adquirir y utilizar el lenguaje oral en forma adecuada). Esta autora nos brinda el siguiente cuadro en su artculo sistema auditivo (s/f):

NIVEL DE UMBRAL AUDITIVO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Se puede presentar algunas dificultades para la comprensin del habla a cierta distancia. Los sonidos de la voz fuerte (por ejemplo, sonidos

15 A 30 DB ( Prdida Leve)

voclicos) y b-,n-,d-, y otros sonidos que tienen vibracin vocal son percibidos, pero algunas consonantes (tales como s-, t, ch, f) se pierden. Generalmente se obtiene beneficio a travs de la amplificacin, ya que el habla es importante para la comunicacin. Se encuentra en un rango debajo del espectro

30 a 50 DB ( Prdida Moderada)

del habla. Muchos sonidos del habla en un nivel de conversacin normal se pierden. Se

beneficiaran con la amplificacin en la mayora de los casos. El habla puede ser una parte importante dentro de la comunicacin para algunos con este grado de prdida. 50 a 70 db (Prdida Severa) El habla puede ser muy fuerte y enmarcada dentro de un rango muy estrecho para su comprensin total. Las conversaciones en grupo se tornan dificultosas. Pueden escuchar sonidos fuertes del ambiente. La amplificacin llega a ser la mejor ayuda. Se puede beneficiar de alternativas no verbales, como la lengua de signos. 70 DB o ms ( Prdida Profunda) Existe cierta dependencia sobre la audicin como canal primario para la comunicacin. La comunicacin visual llega a ser ms

beneficiosa. Probablemente obtendr mayor beneficio al usar lengua de signos, el cual puede ser combinado con amplificacin para proveer lectura labiofacial y permitir la percepcin de patrones rtmicos del habla y sonidos fuertes del medio.
GRADOS DE PRDIDAS AUDITIVAS

Con relacin a las clasificaciones J. M. Gorospe Arocena, M. Garrido Gallego y otros (1997) en su libro Valoracin de la Deficiencia y la Discapacidad en los trastornos del Lenguaje, el Habla y la Voz refieren lo siguiente:

Atendiendo a la prdida combinada de ambos odos se puede atender cinco niveles fundamentales: hipoacusia leve, media, severa, profunda y cofosis. Hay que tener en cuenta que el nivel de prdida auditiva no es el nico condicionante audiolgico y audioprotsico del aprovechamiento de los restos auditivos y de las prtesis convencionales.

Atendiendo al criterio etiolgico refieren sordera hereditaria, adquirida o idioptica, siendo el grupo ms numeroso a su entender el ideoptico (del 25 al 50%), adems de que se aclara que no siempre es posible clasificar por este criterio a los discapacitados auditivos, Se pueden clasificar bajo este criterio adems y a nosotros nos gusta ms esta clasificacin como consecutiva a la enfermedad que le puede estar dando origen o a la causa misma Ej. : sordera traumtica, infecciosa, por ototxicos, por hipoxia perinatal, etc. En este caso referimos una clasificacin muy concreta y que no da lugar a dudas y se refiere al agente causal y su momento de actuacin en prenatal, perinatal y postnatal.

Otra clasificacin que se brinda se centra por el lugar de la lesin, as se explican las hipoacusias: Conductivas (por lesin del odo medio y externo), e indica que el sonido no se trasmite desde el exterior hasta el odo medio; La sordera de transmisin puede ser debida, bien a la alteracin congnita del pabelln auditivo, o a la mala ventilacin de la caja timpnica o una otitis crnica. Las mismas pueden deberse a un origen gentico (prenatal como embriologas fetopatas; lesiones neonatales como incompatibilidad del factor RH,

intoxicaciones, etc.) lesiones neonatales (como prematuridad, hipoxia, traumatismos obsttricos); postnatales (como causas infecciosas, aplicacin de ototxicos,

traumatismos), entre otros. Perceptivas o neurosensoriales (ocurre en el odo interno y las vas nerviosas) teniendo la cclea o las vas neurales afectadas, lo que conlleva a que no pasen la informacin

sonora al cerebro, estas son ms graves que las anteriores ya que en algunos casos la discriminacin del habla puede llegar a ser nula, y afectan varios parmetros del habla, as como distorsin en la intensidad y el tono Mixtas, que no es ms que una combinacin de los dos tipos anteriores. Centrales, que resultan las prdidas que ocurren a escala cerebral, la cual tambin se nombra disfuncin central auditiva y no es mas que cuando la persona recibe y escucha informacin auditiva pero no puede clasificar, interpretar y responder apropiadamente a los sonidos. Clasificacin de acuerdo al lugar de la lesin: Conductivas Perceptivas o neurosensoriales Mixtas Centrales.

Una clasificacin con la que todos los autores estn de acuerdo resulta la que tiene en cuenta el momento de aparicin de la lesin, en este caso se habla de discapacidad auditiva: Tempranas y Tardas, teniendo como referencia los tres aos de edad, aunque algunos autores proponen los cinco aos de edad para marcar el lmite entre discapacidad auditiva temprana y tarda.

CAUSAS MS FRECUENTES:

Dentro de las posibles causas o etiologa de las prdidas auditivas en sentido general y teniendo en cuenta las anteriormente sealadas (de acuerdo a al lugar de la lesin), podemos mencionar las siguientes: Hereditarias. Congnitas. Adquiridas

Dentro de las Causas Hereditarias podemos mencionar las Genticas dentro de las cuales se puede referir las de transmisin de tipo Autosmica Dominante. La misma se manifiesta en estado heterocigoto La sordera hereditaria se caracteriza en el aspecto anatmico por una deformacin del caracol y por alteracin degenerativa nerviosa, incluyendo el aparato de sostn de las clulas sensoriales. Se encuentran en este tipo de herencia: Sndrome de Waardenburg, Sndrome de Apert, Sndrome de Marfan, Sndrome de Crouzon, entre otros.

Por otra parte est la Autosmica recesiva, la misma se manifiesta en estado homocigoto, por o general ambos padres son sanos, pero portadores del gen. Con frecuencia se puede observar varios hermanos afectados. Se manifiesta por una falta de desarrollo del aparato de percepcin sonora, o sea, en el rgano de corti, la membrana tectorial coclear, la estra vascularis. En este tipo de herencia se encuentran: el Sndrome de Usher, Sndrome de Cockayne, Sndrome de Bardet-Bield, entre otros.

Tambin se presenta la herencia Recesiva ligada al cromosoma X: En la herencia ligada a X, la mujer tiene un gen anormal, cromosoma X, ella ser asintomtica pero trasmitir el gen patolgico al 50% de los hijos, quienes manifestarn la anormalidad y al 50% de las hijas que

sern portadoras pero no estarn afectadas. En la sordera recesiva ligada a X, la menos frecuente de todas, es comn observar alguna preservacin de la audicin en todas las frecuencias. (Tamayo, 1997).

Se encuentran en este tipo de herencia en el Sndrome de Hurler y Hunter, sndrome de Turner, por solo mencionar algunos. En segundo lugar habamos mencionado las Causas Congnitas: dentro de las mismas, es necesario referirse a las Prenatales en cuya clasificacin podemos sealar a las Enfermedades infectocontagiosas tales como la Rubola, el Sarampin y la Varicela. La Rubola materna es una causa importante de hipoacusia congnita, sta es una lesin vrica adquirida durante el primer trimestre de vida fetal y es el prototipo de este grupo de trastornos. La infeccin puede haber sido casi inaparente, sin presentar la madre sntomas clnicos. El virus puede encontrarse en el recin nacido algn tiempo despus del parto, y se cree que es activo en varios rganos, incluido el cerebro. Es de desatacar que en Cuba se encuentra controlada esta enfermedad, por lo que muy pocos nios y nias con sordera presentan como etiologa la misma.

Se encuentran otras causas relacionadas como la Sfilis, la Toxoplasmosis, el Citomegalovirus (CMV); estas infecciones pueden estar en unin con otras, y a este grupo se le ha denominado TORCH, que incluye la sfilis, la toxoplasmosis, la rubola y el herpes simple. Tambin dentro de esta clasificacin podemos mencionar a Factores Ambientales como pueden ser: Exposicin a rayos X. Traumatismos. Consumo de sustancias txicas como alcohol, drogas, etc. Consumo de medicamentos Ototxicos (Kanamicina, Gentamicina, entre otras).

En tercer lugar podemos mencionar a las Perinatales: dentro de las cuales las ms frecuentes son: Traumatismos.

Hipoxia Prematuridad. Kernctero.

Por ltimo podemos referir los factores Postnatales, dentro de los cuales se encuentran: las infecciones y los traumatismos. Adems queremos mencionar el sndrome de hipoausia sbita que es referido por Goodhill, 1986, (mencionado por S. M. Carvajal, s/f) que refiere se observa algunas veces en ntima asociacin con una infeccin respiratoria de vas altas. Se han registrado diversos tipos de hipoacusia coclear en estos casos, que varan desde pequeas prdidas auditivas para las frecuencias altas hasta hipoacusia coclear total, con ms frecuencia unilateral. Las infecciones vricas postnatales pueden afectar el odo medio y el nervio auditivo

En un estudio realizado por Ponce de Len, M. (1999) se refieren los principales factores de riesgo que pueden provocar prdidas auditivas en el nio durante el embarazo, el parto y a edades tempranas. Estos son: Antecedentes de sordera en la familia. Administracin de medicamentos ototxicos durante el embarazo y/o suministrados al beb tales como, kanamicina, neomicina, gentamicina. Infecciones no bacterianas durante el embarazo, ya mencionadas anteriormente, ejemplo: rubola, toxoplasmosis, citomegalovirus. Administracin de medicamentos ototxicos durante el embarazo y/o suministrados al beb como por ejemplo, gentamicina, kanamicina, neomicina, streptomicina. Infecciones durante el embarazo como rubola, toxoplasmosis. Alcoholismo materno, sfilis, toxemia, diabetes y otras enfermedades sistmicas. Bajo peso corporal (3 lb. o un peso menor). Frecuencia cardiaca fetal alterada. Sufrimiento fetal. Meconio. Traumatismo obsttrico. Malformaciones fundamentalmente en cara y cuello, labio leporino, fisura palatina, malformacin del conducto auditivo externo, entre otras.

 Hipoxia perinatal.

A esto debemos aadir que se refiere un 25% de causas desconocidas en las discapacidades auditivas. Adems queremos mencionar que en el estudio realizado a escala nacional en nuestro pas en el ao 2003 (colectivo de autores, 2003) se reportaron un total de 23 620 personas con discapacidad auditiva, lo que resulta el 6,44% de la poblacin total reflejada de personas con discapacidad.

CARACTERSTICAS GENERALES DE ESTAS PERSONAS:

Queremos comenzar citando unas palabras de L. S. Vigotsky cuando expres: ... la sordera es un estado normal y no morboso para el nio... l siente ese defecto slo indirectamente, secundariamente, como resultado de su experiencia social reflejada en l mismo. Qu implica de por s el defecto del odo? ... no implica nada ms que la falta de una de las vas para la formacin de los vnculos... con el medio ambiente. (Vigotsky, 1997).

Podemos afirmar que el sujeto no es un reflejo pasivo del medio, sino el resultado de la interaccin con el mismo, y que las funciones psquicas superiores no son solo un requisito de la comunicacin, sino tambin el resultado de la misma; lo cual nos lleva a razonar que el desarrollo global de la persona con discapacidad auditiva debe estar perjudicado en alguna medida, ya que todas las reas del desarrollo estn interrelacionadas y se influyen mutuamente. Teniendo en cuenta que las dificultades ms importantes presentes en estas personas resultan ser que el acceso al mundo circundante tiene una va diferente a la de las personas oyentes, falta la audicin y es de destacara que el mundo est organizado a partir de los sonidos, las voces, etc., por ello esto repercute en el desarrollo del individuo con dificultades auditivas, si no se compensa este defecto. Por supuesto, ello se compensa a travs de la educacin y la enseanza de estas personas.

Vigotsky adems nos expresa: ... la conducta del sordo, desde el punto de vista psicolgico y pedaggico, puede ser equiparada por entero a la normal; la educacin del... sordo no se distingue en nada sustancial de la educacin del nio normal.

En las personas con discapacidad auditiva adquieren una significacin importante los otros sistemas perceptuales, incluso aquellos que en las personas oyentes no juegan un papel importante.

Se afirma que los nios y nias con discapacidad auditiva son alertas visuales, de ah la importancia que el analizador visual presenta para ellos.

Si recordamos en el Tomo I referamos que existen los defectos primarios, secundarios, y otros derivados de estos. En el caso de los nios y nias con discapacidad auditiva su defecto primario resulta ser la falta de audicin o del insuficiente desarrollo de la audicin; mientras que el defecto secundario fundamental resulta ser la deficiente comunicacin que puede establecer si no es sometido a un aprendizaje especialmente encaminado a compensar esta dificultad; todas estas dificultades conlleva a problemas de tercer orden tales como: dificultades en los procesos psicolgicos, en su desarrollo psicolgico. Es vlido recordar que las leyes y regularidades del desarrollo psicolgico de las personas con discapacidad son las mismas que las personas comunes; ahora bien, la persona con discapacidad auditiva no escapa a esta afirmacin y por tanto sus leyes y regularidades son las mismas que las de las personas oyentes.

En general presentan las siguientes caractersticas generales que repetimos se solucionan al compensar y/o corregir sus defectos: Presentan dificultades en la atencin. En sentido general las personas con discapacidad auditiva presentan dificultades para mantener la atencin y la misma resulta inestable. En investigaciones desarrolladas por nosotros en la Facultad de Psicologa, pudimos constatar que una de las dificultades, que presentan los nios y nias con discapacidad auditiva de diferentes edades, resulta ser la atencin distrctil que presentan, les cuesta mucho trabajo centrar su atencin y se distraen constantemente a partir de un objeto o situacin que surja a su alrededor, lo cual resulta como consecuencia de dos peculiaridades presentes en los mismos: la primera, al faltar la audicin, no se centran de forma fcil en lo que le puede llamar la atencin, pues carecen de un analizador a distancia, el cual es importante en mantenerla; Segundo el esfuerzo visual que deben realizar es mucho mayor que en el resto de las personas y ello los lleva a una mayor

distractibilidad por agotamiento o fatiga. Todo esto es posible de compensar y existen muchos ejemplos de ejercicios destinados para ello. La percepcin es reportada por algunos autores con dificultades expresando que trascurre ms despacio; es poco exacta; no organizada; (Soloviev, s/f; Rodrguez, X. y R. M. Castellanos, 2000), sin embargo, nosotros hemos encontrado en investigaciones realizadas (inditas) que desde el punto de vista cualitativo las percepciones de las personas con discapacidad auditiva son semejantes a las de los oyentes, e incluso en algunos casos (percepcin visual) resultan superiores. Tambin encontramos que se fijan ms en los detalles de los objetos y fenmenos de la naturaleza; confunden menos los colores semejantes que las personas oyentes (recordar que hemos explicado que se les considera alertas visuales), por lo que en esta rea estn ms desarrollados, ya que les resulta necesario y es parte de su desarrollo compensatorio. Otra caracterstica importante de las personas con discapacidad auditiva es la falta de coordinacin de sus movimientos, existen dificultades en la coordinacin dinmica general, aunque trascurre por similares etapas que los oyentes en cuanto a la motricidad gruesa, es decir, adquiere la sedestacin, el gateo, la motrica de desplazamiento, etc. a la misma edad que los nios oyentes; por otra parte tampoco se reportan dificultades en la motrica fina, no obstante pueden encontrarse en algunos nios y nias con discapacidad auditivas, sobre todo sordos un desarrollo motor poco seguro, con cierta torpeza, ya que recordemos que les falta el control auditivo, por ltimo como consecuencia de la afectacin que en su mayora presentan en el aparato vestibular, tienen afectado el equilibrio. Por otra parte en estudios realizados por nosotros (inditos) alrededor de los procesos de memoria de estos nios y nias hemos encontrado que: la capacidad de estas personas para organizar en la memoria conceptos abstractos es similar a la de los oyentes, aunque su forma de hacerlo resulta distinta, parece ser que los discapacitados auditivos utilizan en mayor medida que los oyentes diferentes cdigos Por ejemplo: se fijan tanto en la forma de las palabras, como el contenido de las mismas; por otra parte una caracterstica importante en esta rea es que rinden menos en tareas de recuerdo que los oyentes, en tanto utilizan ms el cdigo visual, que otros, pero queremos dejar claro que ese menor

rendimiento no es una consecuencia directa de la dificultad auditiva que presentan estas personas, sino de la respuesta que el medio da a las necesidades de ese nio, por otra parte la memoria visual se va desarrollando cada vez ms como parte de sus procesos compensatorios, lo que hace que tengan mayor desarrollo que los oyentes en este tipo de memoria. Varias investigaciones hemos realizado en la Facultad de Psicologa de la Universidad de la Habana acerca del pensamiento (inditas) y hemos podido encontrar que: la capacidad intelectual de la persona con discapacidad auditiva (tanto sordos, como hipoacsicos) resulta ser semejante a la de cualquier persona oyente; cuando el individuo sordo desde edades tempranas adquiere su lengua materna (Lengua de seas) esto repercute en la posibilidad de desarrollar su pensamiento de acuerdo a la edad cronolgica en la cual se encuentra; existe un contraste evidente en la adquisicin del pensamiento en aquellos nios/as que presentan sordera cuando pertenecen a una familia de sordos y cuando pertenecen a una familia de oyente, a favor de los primeros; la interrelacin existente entre lengua de seas y pensamiento (tambin de otros procesos psicolgicos) es una relacin directa importante y esencial. (Ms adelante referiremos la lengua de seas).

Por otra parte, ha quedado demostrado tambin que las dificultades en la comunicacin del sordo reducen las ocasiones de contactos sociales y son fuente de frustracin para l y su familia. Estas dificultades impiden comprender las explicaciones verbales de las emociones y los sentimientos de las personas oyentes que lo rodean, incluso las expresiones faciales de estas personas no siempre son comprendidas por los sordos. Todo esto provoca la formacin de una personalidad con posibles caractersticas paranoicas apareciendo con frecuencia los rasgos siguientes: Rigidez Egocentrismo Falta de control de s mismo

Nos debe quedar claro entonces, tal y como hemos ido refiriendo, que la discapacidad auditiva en s misma no produce problemas de adaptacin social, sino que stas seran el resultado de la amplia gama de

reacciones suscitadas por la presencia de una persona con discapacidad auditiva y tambin una respuesta de esa propia persona a esas reacciones, por las condiciones en las que se desarrolla y en ltima instancia por el tratamiento social que se le propina.

En esta mima direccin en nuestras investigaciones (Garca, M. T.,1989; 1996) encontramos diferentes caractersticas relacionadas con el desarrollo afectivo de estas personas que relacionamos de inmediato: Se evidenci en nuestros sujetos una alta presencia de alteraciones emocionales, tales como: Agresividad, dada por patrones persistentes de conductas en las que se ejerce fuerza para causar dao, en la misma se violan tanto los derechos de los dems como las reglas sociales. Impulsividad, la que se presenta en la tendencia de estos sujetos a actuar y reaccionar, de forma inmediata y sin reflexin. Dificultades en la adaptacin social, dadas por problemas para cuidar de s mismos, cuidar a los dems, la toma de decisiones, y la socializacin. Los sujetos estudiados presentan en general dificultades en la conducta, que se manifiesta en todo un repertorio de comportamientos que hacen dificil su educacin, disciplina y control. Estas dificultades aparecen de forma variada y continuada, de manera estable y prolongada manifestndose en las relaciones inadecuadas con la familia y con la escuela, lo que da lugar a la desaprobacin social de las mismas, primando en el sexo masculino.

Encontramos adems una alta presencia de indicadores de ansiedad, lo que se observa fundamentalmente en conductas tales como: morder, halar el cabello, succin del pulgar, muecas y contracciones en el rostro.

Ello denota un estado de inquietud interior debida a perturbaciones ambientales o educacionales, muchas de las cuales son indicadores monosintomticos, pero especialmente significativos al establecer la posibilidad de una alteracin de carcter psicolgica futura.

Encontramos una alta presencia de temores y miedos en todas las edades, los que se caracterizan en buena parte por estar relacionados con aprensiones de acontecimientos de la propia realidad del discapacitado auditivo, es decir, preocupaciones prcticas de situaciones reales.

Se destaca miedos y temores a: diferentes animales, personas extraas, la oscuridad, estar solos, entre otros. Estos miedos tienden a disminuir con la edad, lo que asociamos al hecho de que el deficiente auditivo va adquiriendo nuevos contactos sociales que son cada vez ms numerosos y amplios con los objetos, los hechos de su ambiente y las personas, ello va aumentando la confianza y la seguridad en sus posibilidades.

Predomina en nuestros sujetos la existencia de una autovaloracin inadecuada por sobrevaloracin, es decir, las valoraciones que hacen de sus cualidades y posibilidades no se corresponden con las que realmente presentan. Los factores ms importantes que influyen en ello son: El dficit auditivo y las consecuencias que de ello se deriva, lo que provoca valoraciones que daan la propia imagen del sujeto, y tratan de compensar con esa sobrevaloracin. El dficit en la comunicacin que se presenta en estos menores, el cual dificulta que recepcionen una serie de vivencias, valoraciones y criterios de quienes los rodean. La existencia en estos nios de necesidad de valoracin positiva y de autoafirmacin, que adquiere en ellos mayor importancia como forma de compensar las valoraciones negativas que provienen del medio.

Al mismo tiempo, presentan una preocupacin predominante con relacin a sus caractersticas y cualidades fsicas, si se compara con las referencias que hacen de su desarrollo moral y/o psquico. Todo esto se lleva a cabo con un pobre nivel de reflexin expresado esencialmente en el carcter concreto y poco elaborado de sus argumentos, ausencia de juicios, valoraciones y crticas de sus cualidades, ya que son muy descriptivos y no presentan proyeccin hacia el futuro. Es de sealar que muchos de estos sujetos son nios y nias que tienen un pobre desarrollo de la comunicacin, ya que tiene solo una adquisicin de la lengua de seas rudimentaria. La Discapacidad Auditiva es considerada por ellos como una dificultad, estando claros de que no es una enfermedad, en lo cual influye la labor de la escuela a la cual asisten, ello constituye un

argumento importante en el trabajo educativo, correctivo y compensatorio que se lleva a cabo con estos nios con el fin de lograr en los mismos una autoestima adecuada.

En general encontramos una sobreestimacin de sus posibilidades y las particularidades encontradas en estos sujetos apuntan a cierta inmadurez que nos pone de manifiesto el retraso que existe en la formacin y desarrollo de su personalidad. Estos nios y nias, al sobrestimar sus posibilidades no logran una regulacin adecuada de su conducta.
Por otra parte es importante referir algo que se encuentra en primer plano a la hora de analizar las condiciones de vida en las que se desarrollan las personas con discapacidad auditiva y en especial las personas sordas: su identidad.

IDENTIDAD SORDA1: Antes de comenzar a analizar la identidad sorda, queremos hacer algunas reflexiones acerca de lo que se ha denominado identidad para la Psicologa: La Identidad es un proceso histrico con una

continuidad en el tiempo, que incluye que en determinado momento el individuo o grupo social al cual pertenece se considere parte del mismo, se piensa a si mismo, se reconoce como tal, es decir, resulta capaz de reconocerse como tal diferente a otros, por ello C. de la Torre expresa (de la Torre, 2001) que la Identidad es la conciencia de mismidad, ya sea que se trate de un grupo o de una persona.

Si se habla de identidad nos referimos a la igualdad, pero al mismo tiempo a las diferencias; por ello se puede afirmar que al referirnos a la Identidad personal hacemos nfasis en la diferencia con los dems, mientras que si hablamos de identidad colectiva, aunque la diferencia tambin es importante con relacin a los "otros", sin embargo, la fuerza la situamos en la aproximacin, o semejanza entre los que comparten el mismo espacio de pertenencia.

Por tanto cuando hablamos de Identidad nos referimos no solo a la igualdad de las cosas o a su semejanza sino tambin a aquello que nos hace diferentes, nicos e irrepetibles. Al hablar de
1

El presente epgrafe ha sido extrado del reporte de investigacin del mismo nombre. (Garca, M. T., 2005)

Identidad nos referimos tambin a la conciencia que tiene el sujeto de ser el mismo y no otro y a su sentido de pertenencia a determinado grupo social, as como su inclusin en determinado grupo de categoras que van mas all de su sentido o de pertenencia a ella.

Sin tener en cuenta cul es su definicin ni el cmo se le nombre, ya sea enfatizando la reflexibilidad, la autoestima, la libertad. La bsqueda de sentido o la pertenencia, las personas parecen seguir necesitando de ese sentimiento de relativa continuidad subjetiva y armona que proporciona la Identidad personal. Tambin del sentimiento y conciencia de pertenencia a determinados grupos humanos.

Sea o no de nuestro agrado y este falto o no de contemporaneidad las personas siguen teniendo esa necesidad de coherencia, autoconciencia y continuidad, siguen necesitando del arraigo, la pertenencia a grupos, ya se hable de gneros, comunidades religiosas, etnias, naciones o familias, necesitan construir, fortalecer y expresar sus identidades tanto visiones del mundo, metas y valores (de la Torre, C. 2001)

Esto nos habla a favor de lo polmico y diverso de este tema, justificndose as el gran nmero de definiciones del cual es objeto, sin embargo, en su gran mayora coinciden en algunas caractersticas que presenta la Identidad, por ejemplo que la Identidad es un atributo importante del sujeto; que la Identidad del sujeto est siempre en interaccin con el mundo y se construye constantemente en un continuo.; que las identidades no son condiciones aisladas unas de otras, sino que son un sistema de referencias entre sujetos diferentes entre s, que se clasifican con un mtodo basado en semejanzas y diferencias, entre otras referencias.

La Identidad no se puede ver como un producto acabado y definido, como un sello distintivo o un estereotipo. La Identidad es flexible, tolerante, situada en un hombre que est propenso al cambio, a la transformacin, el cual a lo largo de su vida es capaz de encontrarse a s mismo, de aceptarse, de mostrarse como es; la Identidad es un proceso que dura toda la vida.

La Identidad no es esttica, entonces podemos referirnos a que existen procesos de cambio de Identidad que son conflictivos.

Todo lo anteriormente referido est muy relacionado con un trmino importante: conciencia de s. Que hace referencia a la posibilidad del ser humano de establecer su lugar en el mundo, de atribuirse un significado a s mismo. Este sentimiento de mismidad entraa tambin una continuidad subjetiva en el tiempo. Esto tiene que ver con la posibilidad de las personas de pensarse a s mismos Conciencia de s mismo.

Al hablar de conciencia de s mismo, de sentimiento de mismidad, nos estamos acercando cada vez mas a la categora general de que de una forma u otra contiene estos procesos que se dan en el individuo y es la categora personalidad. Dentro de esta categora y como componente de incuestionable valor para su desarrollo est la Identidad personal.

As la identidad personal concebida como concepto que posee el sujeto respecto a su persona elaborado sobre la base de sus principales necesidades y motivos, regula de manera estable el comportamiento y se convierte en importante punto de partida para el proceso de auto perfeccionamiento. (Domnguez, L., 2001)

De ah se desprende que la personalidad es el ncleo fundamental de la Identidad y esta a su vez resulta un componente imprescindible de la misma.

Podemos asumir con C. de la Torre (ibidem) que la Identidad es: cuando hablamos de la Identidad de un sujeto individual o colectivo hacemos referencia a procesos que nos permite asumir que ese sujeto, en determinado momento y contexto, es y tiene conciencia de ser l mismo y que esa conciencia de s se expresa en su capacidad para diferenciarse de otros, identificarse con determinadas categoras desarrollar sentimientos de pertenencia, mirarse reflexivamente y establecer narrativamente su continuidad a travs de transformaciones y cambios. Sobre la base de estas reflexiones nos preguntamos: Existe entonces una Identidad Sorda?

El trmino Identidad Sorda se comenz a utilizar desde 1996 a partir de la Tercera Reunin Latinoamericana y Primera Conferencia Panamericana de Sordos, celebrada en La Habana, Cuba. La misma est integrada (a decir de las propias personas sordas por tres elementos fundamentales: su cultura; su historia y su lengua.

En general se ha considerado que las personas sordas pertenecen a una comunidad con ciertas pautas de conducta, actitudes y valores que son propios y compartidos por todos sus miembros. Es decir, que como consecuencia de la sordera se dan fenmenos de identificacin social y lealtad a un conjunto de pautas culturales que no han sido tomados en cuenta debidamente, al parecer, a pesar de haber sido reconocido desde hace aos que tienen una cultura transmitida a travs de sus manos de generacin en generacin.

Podemos afirmar que formamos parte de un grupo por inclusin, no por adhesin, sino por caracteres parciales que compartimos con otros miembros del grupo. Por estas razones todo apunta a la existencia de una identidad Sorda, ya que el sordo como discapacitado auditivo, representa un grupo heterogneo y particular que tiene como dificultad fundamental la falta de audicin y como defecto secundario las dificultades de comunicacin. Esto los hace en ltima instancia peculiares y diferentes, por lo que conforman un grupo socialmente definido, fundamentalmente a partir de la forma distintiva que tienen de

comunicarse a travs de la Lengua de Seas, lo que les brinda la posibilidad de compensar sus defectos y/o dificultades.

La lengua de seas es para los integrantes de la comunidad sorda factor de identificacin social y cultural. En los ltimos cinco aos hemos abordado el estudio de la Identidad Sorda, como grupo minoritario de la sociedad, pero con caractersticas al parecer propias y peculiares. As llevamos a cabo un nmero de cuatro investigaciones con adultos sordos de diferentes Ciudades y lugares de Cuba hasta completar un grupo muestral de 240 sujetos que presentan sordera severa o profunda adquirida tempranamente, pertenecientes a familias oyentes. Se trabaj en cinco provincias del

Pas: Ciudad de la Habana, Matanzas, Cienfuegos, Granma y Holgun. Las edades de los investigados oscilan entre 25 y 40 aos.

Los Objetivos mas generales de las investigaciones fueron: Conocer si las personas sordas cubanas presentan una identidad particular como grupo, y de ser as conocer las principales caractersticas que en estos momentos presentan, y sus componentes.

Para ello aplicamos diferentes tcnicas que nos permitieron adentrarnos en el Mundo del Sordo, entre las cuales podemos mencionar: la observacin, el diferencial semntico, y los dibujos dirigidos. Todas estas tcnicas y mtodos fueron aplicados con relacin a los sordos y con relacin a los oyentes, es decir, tratamos de comparar cmo ellos se valoran a s mismo y cmo lo hacen con relacin a sus iguales oyentes; al mismo tiempo que tratamos de obtener informacin a partir de algo importante a nuestro entender: cmo creen que los oyentes los valoran a ellos.

Encontramos los siguientes resultados: Se pudo constatar que existen en las personas sordas elementos que comparten como grupo minoritario lo que apunta hacia una Identidad Sorda. Esa Identidad sorda fue estudiada a profundidad y encontramos en la misma las siguientes caractersticas: Poseen como forma propia de comunicacin la Lengua de Seas, la cual sobrevaloran en todo momento y consideran errneamente, a nuestro entender, que todo ser humano debe conocerla, independientemente de ser una persona que se relacione con individuos con discapacidad auditiva o no; o sea familiar o no de una persona sorda. Esto los lleva a manifestar un orgullo excesivo por la Lengua de Seas, que hace que se encierren en su mundo y no deseen comunicarse a travs del lenguaje oral.

TABLA #1: Utilizacin de la Lengua de Seas Sexo Femenino Masculino Total Nmero de personas 120 120 240 Utilizan la lengua de seas 100% 100% No utilizan la lengua de seas ___ ___

En la Tabla #2, que relacionamos a continuacin se puede observar cmo las personas sordas de nuestra muestra en su mayora consideran imprescindible que las personas oyentes conozcan a ultranza la lengua de seas, lo cual consideramos un indicador a seguir, ya que resulta necesario trabajar en este sentido con la comunidad sorda. TABLA #2 Cmo consideran los sordos que debe ser utilizada la L. S. por los oyentes Necesario que todos los sexo F M Total oyentes utilicen la lengua de seas 77,5% 75% 76,25% No necesario que los oyentes conozcan la lengua de seas 15,1% 14,2% 14,65% Necesario solo si se relacionan con sordos 8,33% 10,8% 9,56%

En la Tabla #3 referimos, como puede observarse, la idea que tienen las personas sordas de la utilizacin del lenguaje oral por parte de la comunidad sorda. Es de destacar que solo el 36,35% considera necesario conocer el lenguaje oral y utilizarlo, lo cual nos llama la atencin, ya que recordemos, como mencionamos anteriormente viven en un mundo de parlantes y oyentes, sin embargo, en ese maximizar de la lengua de seas, los hace perder esa perspectiva en demasa. Un dato interesante resulta que ms mujeres que hombres valoran como positivo y necesaria la utilizacin del lenguaje oral lo cual nos aventuramos a hipotetizar que se debe a diferencias de gneros, ya que el sexo femenino tiene mas asignado y asumido ser ms conversador y hablador.

TABLA #3: Necesidad de utilizar el lenguaje oral por parte de los sordos. SI Femenino Masculino 50% 22,70% 3635% NO 50% 83,3% 665,66%

La utilizacin de la lengua de seas se vio reflejada en los dibujos de una manera significativa. Podemos observar el siguiente dibujo donde se refleja esta caracterstica distintiva de las personas sordas.

DIBUJO DE UNA PERSONA DE LA MUESTRA DONDE TRATA DE EXPRESAR LA COMUICACIN ENTRE PERSONAS SORDAS

DIBUJO DE OTRA PESONA DE LA MUESTRA DONDE REPRESENTA A LOS SORDOS (FJESE QUE LOS DIBUJA COMUNICNDOSE EN LENGUA DE SEAS)

Por otra parte se consideran iguales a las dems personas es decir, a los oyentes, sin
embargo al analizar las tcnicas empleadas pudimos encontrar cmo en los dibujos se refleja una autoimagen algo daada debido a las dificultades sociales y de comunicacin que presentan, la incomprensin a la cual estn sometidos en general, as como el poco conocimiento que se tiene acerca de la discapacidad auditiva por parte de los oyentes. Todo esto lo refieren de alguna manera en el diferencial semntico al atribuirle a las personas oyentes mejores y mayores cualidades en comparacin con las personas sordas, al mismo tiempo. Todo esto hace que sobrevaloren a los oyentes en sus dibujos (ver el siguiente dibujo), sin embargo, en el diferencial semntico se autoevalan de forma positiva semejante a los mismos, lo cual consideramos que resulta una forma de

compensarse ante la subvaloracin que presentan por el propio hecho de tener una discapacidad auditiva.

Veamos el siguiente dibujo donde se compara a un oyente y un sordo:

Una caracterstica interesante que se observa en las personas con discapacidad auditiva resulta ser la percepcin que consideran que el oyente tiene del sordo, lo que es manifestado de una manera inadecuada como que los oyentes se burlan de los sordos, no los consideran normales , que los oprimen, entre otras caractersticas o expresiones manifestadas por los sordos.

En el siguiente dibujo nos podemos dar cuenta de esta vivencia.

 Otra caracterstica interesante que se vio reflejada en nuestras investigaciones es el tipo de

relacin que establecen las personas con discapacidad auditiva y su forma de recrearse, que lleva a que presenten modelos culturales propios, es decir, pudimos constatar que las personas sordas prefieren un tipo de fiesta peculiar Ejemplo: se comunican en lengua de seas fundamentalmente, se van aislando de las personas oyentes y se agrupan solo los sordos en un lugar determinado, hacen pequeos grupos de dos o tres personas para el intercambio de sus ideas; se ponen a bailar entre ellos llevando el ritmo a travs de la vibracin; sus comunicaciones son cortas observan todo lo que les rodea, con persistencia que llegan a incluso a importunar a los otros que llegan a rechazarlos . Todo esto les ha servido para que se les califique como alertas visuales; prefieren ir al cine donde proyectan pelculas subtituladas, prefieren la pantomima, gustan de ir a comer fuera, pero rechazan en general las relaciones con oyentes.

Esta ltima caracterstica fue profundizada en nuestros estudios y constatamos que en

ocasiones las personas sordas sin darse cuenta se autosegregan al querer estar prcticamente siempre con sus iguales e interactuar poco con los oyentes y al mismo tiempo muchos refieren que slo se relacionan con oyentes que conozcan la lengua de

seas, que delante de ellos no se debe utilizar el lenguaje oral y que los oyentes en general deben saber la lengua de seas. Esta valoracin, realizada en el 77,5% de los casos deja entrever una segregacin autoimpuesta sin tener en cuenta que ellos constituyen el grupo minoritario y que el mundo que les rodea es un mundo mayoritariamente parlante y de oyentes con el cual deben interrelacionarse y que el acercamiento debe ser de ambas partes, es decir, tanto por parte de las personas oyentes, como por parte de las personas sordas.

Tambin encontramos resultados interesantes al poder constatar que la identidad del sordo
en Cuba est atravesada por la Identidad propia del cubano, por ello son extrovertidos (83,3%); impulsivos (77,5%); limpios (76,25%); solidarios (77,5%); gritones (83,3%); crticos (87,05%); expresivos (77,5%); impuntuales (95,9%); agresivos (76,25%); autosuficientes (95,9%); entre otras caractersticas.

Adems pudimos constatar caractersticas propias de ese grupo minoritario como

paranoicos (95,9%); impacientes (96.66%); despreocupados (76,25%); deshonestos ((83,3%); burlones (76,25%); alardosos (87,05%); unidos (83,33%); inestables (87,05%); indiscretos (96,66%); y promuiscos (66,66%).

En general arribamos a partir de la anteriormente expuesto a las siguientes conclusiones: Se puede apreciar que las personas con sordera, como grupo minoritario de la sociedad, tienen elementos que comparten y que apuntan hacia una Identidad; un elemento importante de esa Identidad lo constituye la lengua de seas, como lengua madre, que los hace ser un grupo nico en la sociedad, ya que resulta un proceso de comunicacin inusual y que al encerrarse o enclaustrarseen esa comunicacin solamente se llegan a ver severamente limitados en sus vnculos sociales, y llegan a autoaislarse, autosegregarse, lo cual se ve reforzado por la ignorancia de los oyentes sobre el mundo de los sordos; las diferencias existentes entre las personas oyentes y las personas sordas se deben en gran medida a experiencias sociales diferentes; las personas sordas en Cuba presentan una Identidad sorda, con otro apellido CUBANA, ya que en esta Identidad sorda aparecen con fuerza caractersticas propias de la Identidad cubana que comparten; presentan ciertas caractersticas propias que refleja la Identidad sorda como paranoicos, impacientes, despreocupados, indiscretos, deshonestos, burlones, alardosos, unidos, inestables y promuiscos.

Educacin:
En la educacin de las personas con discapacidad auditiva y en especial de las personas sordas, la polmica fundamental ha estado centrada histricamente en la modalidad de comunicacin a utilizar.

Los modelos que ms han predominado a lo largo de la historia se han reflejado en la polmica oralismo versus manualismo, aunque se ha pasado por diferentes sistemas o modelos que referiremos de forma somera a continuacin:

Oral. Basado en la enseanza exclusiva del lenguaje oral, permitindose en algunos casos
la lectura labiofacial como apoyo. Su principal dificultad es que se invierte la mayor parte del tiempo en lograr que el sordo hable y se minimiza el cmo educarle y ensearle valores morales y sociales, as como se ve afectada la enseanza sistemtica. Los antecedentes del oralismo de acuerdo con M. Bravo, 2003 datan de 1721 cuando Johann K. Amman postula la primaca de lo oral en la atencin pedaggica de la sordera, pero en la historia de la educacin de las personas sordas, se le atribuye su creacin al alemn Samuel Heinicke en 1778. Entre sus principales seguidores se han destacado Alexander Graham Bell y William Tornton y Edward M. Gallaudet (Estados Unidos), A. Blancnchet y J.-J.Valad-Gabel (Francia), F.M.Guil y K. Malish (Alemania) entre otros. El propsito fundamental de este mtodo es el de oralizar al nio, garantizando la fluidez del

lenguaje oral, desarrollando los procesos de lecto-escritura, y la lectura labiofacial. L. S. Vigotsky, expresa citando a F. Verner: ...de todos los mtodos de enseanza, el mtodo oral es el que ms contradice la naturaleza del sordomudo, pero ninguno de los mtodos est en condiciones de devolverle al sordomudo a la sociedad humana, como puede hacerlo el mtodo oral. (Vigotsky, 1989).

Gestual. Es utilizado combinado con el dctil en algunos pases en la educacin del sordo
como nica forma de comunicacin, prohibiendo o restando inters a cualquier otra variable posible. Su principal defecto resulta el que fomenta la automarginacin social del sordo, ya que como apreciamos el mundo es de oyentes en su inmensa mayora, por lo cual su comunicacin queda muy limitada.

Surge en Francia, su principal exponente fue el Abate Charles Michel de L Epe en 1760, otros seguidores del mismo Thomas Hopkins Gallaudet (Estados Unidos), R.A. Sicar y Diderot (Francia). Esta tendencia defiende la idea de que el desarrollo de la actividad cognoscitiva de los sordos puede efectuarse solamente sobre la base de su desarrollo natural y en ltima instancia con la utilizacin de sus analizadores conservados. Actualmente se reconoce como Lengua de signos o de seas y se distingue como lengua viso-gestual y cumple para los sordos las mismas funciones que las lenguas orales para los oyentes.

Bimanual. Utiliza un tipo de lenguaje manual que es el idioma signado del pas. Su
principal dificultad resulta ser que no respeta el lenguaje natural de los sordos imponiendo una forma de comunicacin creada por personas oyentes y que finalmente logra solo provocar confusin y rechazo en los sordos. Desde los tiempos del abate de L'Epe (1760), los partidarios del empleo de los gestos con fines pedaggicos, explicaron que lo hacan con el doble objetivo de facilitar al sordo la adquisicin de conocimientos y el aprendizaje de la lengua hablada, de esta forma manifestaron su inclinacin por la utilizacin simultnea de dos cdigos de interaccin lingstica: el cdigo oral hablado, odo o ledo en los labios, y el cdigo gestual, usando las manos, la expresin facial y corporal.

Comunicacin total. Signific un paso de avance en la educacin del sordo y su

principio es lograr la comunicacin con el sordo en todas las formas posibles, sin embargo, su uso ha ido decayendo, ya que en la mayora de los casos se imponen el oralismo o el lenguaje signado del idioma del pas, no respetando tampoco el lenguaje natural de los sordos. Surgi en Estados Unidos a inicios de la dcada del 70, tras la crisis irreversible del oralismo. Esta consigue borrar la oposicin entre lengua de seas y lengua oral mediante

la increble estrategia de despojar a las dos de su estatus lingstico. Para esta tendencia todo tiene el mismo valor; la palabra, el gesto, la mmica, etc. Ya en 1976 fue definida por un comit de la Conferencia de Ejecutivos de las Escuelas de Sordos de Estados Unidos como: Una filosofa que pide la incorporacin de los modos de comunicacin apropiados (auditivo, manual y oral) con el fin de asegurar una comunicacin efectiva con y entre las personas deficientes auditivas. Se le atribuy el mrito de acabar con el oralismo en los Estados Unidos en menos de 10 aos, por lo que se le llam el caballo de Troya de los gestos. Todo ello no fue ms que una tendencia encubierta del mtodo simultaneo o bimanual, de ah su fracaso.

Bilingsmo. Es el sistema ms actual en la educacin del sordo en el mundo. Surge en

Suecia alrededor de 1983. M. bravo (2003) nos refiere que en la literatura se describen dos modalidades2: 1. Bilingismo simultneo: Presentacin simultnea pero no concurrente de ambas lenguas, ofreciendo desde el momento de la deteccin de la sordera posibilidades de contacto con interlocutores signantes y hablantes diferenciados, para que el contacto lingstico con ambas lenguas sea real. En estos casos la lengua oral se acompaa con el oral signado, sobre todo en las primeras edades, para que se desarrolle al mximo, aprovechando la plasticidad del cerebro. La lengua de seas, aunque se introduzca de forma simultnea, rpidamente asumir su posicin como lengua 1 y la lengua hablada de Lengua 2, independientemente de cul sea la lengua de su familia, pues el desarrollo de la lengua de seas como lengua natural de los nios sordos, se proyectar y seguir los mismos estadios que para los oyentes, la lengua oral sobre todo al principio evolucionar con ms lentitud. 2. Bilingsmo sucesivo: Dentro de esta opcin, existen tambin dos lneas de trabajo radicalmente opuestas, que difieren entre s en lenguas:
Bravo, M (2003): alternativa metodolgica para concebir el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura, en la educacin de escolares sordos del segundo ciclo, tesis presentada en opcin al grado cientfico de doctor en ciencias pedaggicas, Ciudad de la Habana, Cuba.
2

el orden de presentacin de las

a) Bilingismo sucesivo (la lengua de signos como segunda lengua): Inicio con la lengua ms difcil, la lengua oral, y cuando ya est consolidada se introduce la lengua de signos de forma sistemtica. Con la aplicacin de este tipo de bilingismo se asume el riesgo de una educacin oralista, ya que expone a la persona sorda a que el desarrollo de su lengua (la lengua oral y escrita, a excepcin de los hijos de padres sordos) sea deficitaria. De esta manera, cuando la lengua 2 (lengua de signos) se introduzca, no se desarrollar correctamente y los posibles efectos beneficiosos quedaran notablemente reducidos. b) Bilingismo sucesivo (la lengua de seas como primera lengua): Inicio con la lengua de signos, una vez que esta est consolidada, se introduce la lengua de la comunidad oyente. Sobre esta tendencia F. Grosjean refiere: ...todo nio sordo, cualquiera que sea el nivel de su prdida auditiva, debe tener derecho a crecer bilinge. Conociendo y usando la lengua de signos y la lengua oral (en su modalidad escrita y cuando sea posible, en su modalidad hablada) el nio alcanzar un completo desarrollo de sus capacidades cognitivas, lingsticas y sociales. (citado por Bravo, m., 2003)

Esta ltima tendencia ha resultado una de las ms coherentes con la mayora de las conclusiones extradas de los estudios sobre el bilingismo se han venido realizando, desde diferentes

disciplinas (pedagoga, lingstica, psicologa), y es esta la opcin que asume Cuba desde una perspectiva histrico-cultural.

En nuestro pas el enfoque histrico-cultural, sustenta el Modelo Educativo Bilinge, el cual se define como la representacin terica de las caractersticas ms significativas, para la comprensin y el estudio, de la forma en que pueden ser preparados para la vida, aquellos nios y adolescentes que al poseer una disminucin significativa en la audicin son primariamente visuales, se comunican a travs de la lengua de seas y tienen el derecho de participar en una educacin que reconoce sus potencialidades, diferencias, necesidades y les permite acceder a una segunda lengua.

De acuerdo con M. Bravo (2003) Los objetivos del Modelo Bilinge para la educacin de escolares sordos son: Fomentar la capacitacin de la familia, los maestros y especialistas de la escuela, los Centros de Diagnstico y Orientacin y de los adultos sordos que intervienen en el proceso; Garantizar la identificacin e intervencin temprana de los casos con alteraciones en la audicin; Crear un entorno lingstico en lengua de seas en todo el contexto educativo donde se desenvuelven los escolares sordos: Propiciar el acceso de los escolares sordos al currculum ordinario; Perfeccionar la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua

espaola como segunda lengua en su modalidad oral y/o escrita segn las potencialidades de los escolares sordos; Preparar de forma ptima el contexto escolar, para la integracin de los escolares sordos (Continuidad de estudios); Garantizar la orientacin profesional y la preparacin laboral de los escolares sordos; Consolidar el trabajo conjunto de la ANSOC (asociacin nacional del sordo en Cuba MINED (Ministerio de Educacin)

Para concluir este epgrafe queremos referir, que tal y como comenzamos que los modelos que ms predominan actualmente en la educacin de los escolares sordos son el modelo oralista (absolutiza el papel de la lengua oral) y el modelo bilinge (reconoce la situacin bilinge ante la cual se encuentran las personas sordas) que aboga por su preparacin para acceder a ambas lenguas, a partir de sus potencialidades.

En este ltimo caso y sobre la base del enfoque histrico-cultural, en Cuba se sustenta el Modelo Educativo Bilinge, el cual se define como la representacin terica de las caractersticas ms significativas, para la comprensin y el estudio, de la forma en que pueden ser preparados para la vida, aquellos nios y adolescentes que al poseer una disminucin significativa en la audicin son primariamente visuales, se comunican a travs de la lengua de seas y tienen el derecho de participar en una educacin que reconoce sus potencialidades, diferencias, necesidades y les permite acceder a una segunda lengua. (Bravo, M., 2003)

MODELO ORALISTA. Concepcin Teraputica.

EDUCATIVO

MODELO BILINGE.

EDUCATIVO

Clnico-

Concepcin Histrico-Cultural.

CONCEPCIN CURRICULAR. Estrecha y restringida, segn el defecto de los escolares. Currculo Adaptado.

CONCEPCIN CURRICULAR. Amplia, segn necesidades y potencialidades de los escolares. Currculo Ordinario.

PROCESO

DE

ENSEANZA-

PROCESO

DE

ENSEANZA-

APRENDIZAJE. Educativo, Instructivo

APRENDIZAJE. Educativo, Instructivo, Desarrollador

MODELOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN DE LOS ESCOLARES SORDOS (Tomado de M. Bravo, 2003)

Avances mdicos:
El avance de la medicina, el surgimiento de nuevas tcnicas y equipos sofisticados, permiten hoy en da realizar un diagnstico precoz de las deficiencias auditivas y por tanto, una intervencin temprana adecuada en el nio sordo. Lo ms novedoso en este campo son los implantes cocleares, los cuales son en sntesis unos aparatos que bsicamente tienen como funcin convertir el sonido en impulsos elctricos de caractersticas tales que son capaces de estimular el odo humano, evocando as la sensacin de sonido al nivel de los centros auditivos cerebrales.

En general el Implante Coclear es un dispositivo electrnico computarizado que permite estimular el nervio auditivo y conseguir de esta manera sensacin auditiva. Procesa los estmulos sonoros y los transforma en estmulos elctricos que estimulan, desde el interior de la cclea, las terminaciones nerviosas el nervio auditivo (par craneal VIII). Consta de micrfono, batera, procesador y haz de electrodos. El micrfono y procesador externos se comunican con la parte implantada mediante telemetra3, y la informacin codificada en estmulos elctricos estimula la cclea siguiendo distintas estrategias4.

IMPLANTE COCLEAR

La telemetra es el sistema de comunicacin mediante ondas de radio que establece el micrfono con el procesador del implante. 4 Es el modo que cada implante coclear tiene de generar los estmulos en los electrodos, intentando siempre la mxima estimulacin simultnea de la cclea, con estmulos suficientemente diferenciados que permitan distinguir unos de otros.

La lengua de Seas. Una aproximacin:

Por su importancia en la vida de las personas con discapacidad auditivas, haremos, de forma breve, referencia a la lengua de seas.

Se dice que la lengua de seas es la lengua madre de los sordos; y est compuesta, al menos en Cuba (que no difiere del resto del mundo segn los estudios realizados) por de la expresin facial; la expresin corporal; las seas propiamente dichas; el Alfabeto Manual Antiguo (A.M.A.) o tradicional y la dactilologa.

SORDO SIGNANDO LA PALABRA MOVIMIENTO

Realizamos una investigacin (Garca, M. T., 1995) acerca de la lengua de seas, en la cual entrevistamos alrededor de 30 personas con discapacidad auditiva, algunos de los cuales presentan dificultades serias de audicin, que no les ha permitido obtener el lenguaje, y que por tanto su nica forma de comunicacin actual es la lengua de seas. Trabajamos con alrededor de 350 "palabras" consideradas las ms comnmente utilizadas por los mismos (ya fueran nios o adultos), realizando un anlisis de los mismos, as como de su utilizacin combinada, es decir, en la "conversacin". Encontrando las siguientes caractersticas:

Muchos de los gestos de este lenguaje presentan un carcter Icnico, es decir, al expresar
esto estamos considerando que el signo, se parece de alguna manera a lo que se quiere significar o lo representa en algn rasgo caracterstico. Esto, no nos puede llevar a realizar un anlisis simplista de la lengua de seas, ya que es por ello que algunos autores afirman que es analgico y no lingstico; sin embargo, esto a nuestro entender es una falacia, ya que sta lengua presenta caractersticas lingsticas propias de las lenguas humanas, lo que analizaremos ms adelante. Por otra parte, el que en este tipo de lengua exista significantes icnicos est dado fundamentalmente por su origen, sin embargo, tal y como ocurre en otras lenguas, esta ha evolucionado evidentemente; lo que se refleja en que algunos significantes icnicos, se han vuelto convencionales. As por ejemplo, en el caso de la representacin de la palabra domingo, como da de la semana, el ndice sigue dos lneas que se cortan formando una cruz en un movimiento de arriba hacia abajo cada vez, a la altura de la frente, lo cual representa "la seal de la cruz" de la Iglesia Catlica; el hecho real es que la actividad de Misa los domingos era en nuestro pas muy frecuente y caracterizaba a ese da de la semana, sin embargo, esto ha sido su origen, pero realmente en el momento actual, esa no es la actividad representativa del domingo; aunque se contina utilizando para representar la "palabra" en cuestin.

SORDO REPRESENTANDO EL GESTO DE AVE (ICNICO)

En la lengua de seas de los discapacitados auditivos estudiados encontramos

caractersticas similares a las del lenguaje hablado tales como por ejemplo: la presencia de juegos de palabras (de una forma simple) y signos parnimos.

Pudimos constatar que aquellas palabras que implican una mayor abstraccin no se
encuentran en iguales cantidades que las que no lo implican. Todo esto nos lleva a afirmar que esta lengua presenta algunas insuficiencias en relacin con la expresin de lo abstracto, aunque s existen sus representaciones, as por ejemplo: se usan "palabras" como bien, mal, regular, pensar, verdad, mentira, personalidad, deporte, trabajo, etc.

Se pudo constatar adems, que no es posible entender el significado del signo utilizado si
ste no se conoce, lo que nos permite afirmar que los signos no son simples gestos o representaciones, sino que tienen carcter de cdigo. Esto lo pudimos observar en personas procedentes de diferentes lugares de la propia Cuba, que pueden no entenderse. Por ejemplo: la palabra "persona" se representa de distinta manera en las provincias occidentales (el ndice y el pulgar hacia adelante describen un movimiento hacia abajo) en

las orientales (ndice y pulgar tocan el reverso del brazo, halando ligeramente). 'Hombre", en las provincias centrales se representa al tocarse horizontalmente el labio superior con el dedo ndice, mientras que en las occidentales se hace a travs de un movimiento de la mano a nivel del labio superior como si se estuviera atusando el bigote.

Encontramos que algunos signos se utilizan con relacin a varias "palabras" lo que le
resta riqueza y variedades a este tipo de lenguaje. Por ejemplo: las palabras hoguera, fuego, arder, se representan con el mismo signo.

Las expresiones utilizadas en la lengua de seas resultan ser extremadamente sintticas, lo

que limita las posibilidades de expresin con relacin al lenguaje oral. Por ejemplo: En el caso de la oracin: Esta nia, es muy buena, se comportara del siguiente modo Nia buena. Esto limita la lengua de seas de un conjunto de matices que se expresan en el lenguaje oral, aunque permite comunicar el significado de una oracin tan rpidamente como puede hacerse con el lenguaje oral, lo que no es posible a travs de la dactilologas que implica la representacin de cada letra a travs de un movimiento de la mano.

En otra investigacin realizada por nosotros (Garca, M. T. y M. Domnguez, 1995) encontramos las siguientes caractersticas:

El lenguaje de signos, por su parte, es una lengua propiamente dicha, por cuanto
constituye un sistema de signos que se utiliza para evocar los objetos de la realidad. Es decir, sus unidades lo son de contenido y expresin, y se organizan segn un sistema de relaciones o interdependencias. Ejemplo:

Signo bsico: ndice y pulgar unidos o aproximados y los otros tres dedos verticales.

Signo lexema 1: signo bsico en las dos manos movindose alternativamente

hacia delante, con cuidado.

Signo lexema 2: signo bsico con una mano movindose de arriba abajo y de
abajo arriba, una vez, verdad.

Signo lexema 3: signo bsico con una mano que se mueve de arriba a abajo una
sola vez, sincero.

Si el mismo signo bsico se ejecuta sobre el pecho, con una mano, y teniendo tambin valor significativo la expresin de la cara, resulta:

Signo lexema 4: movimiento ms largo de arriba abajo del pecho, celoso. Signo lexema 5: movimiento corto y largo de la mano hacia afuera, envidia. Signo lexema 6: movimiento de la parte superior del trax hacia abajo y se cierra la mano, triste.

Son evidentes, sin embargo, otros rasgos de insuficiencia de esta lengua frente a la oral, tales como la ausencia de relatores y determinantes, la no modificacin flexional, la falta de matices temporales, modales y aspectuales en el verbo, la escasez de vocablos abstractos, as como en general cierta pobreza lxica; aunque en este ltimo punto est por determinar el monto de lxico bsico de esta lengua y su correspondencia con la media de la lengua oral en nuestro pas, al menos. Al mismo tiempo que resulta necesario apuntar que es una lengua muy joven y en pleno desarrollo.

Debemos decir, por otra parte, que en nuestra investigacin hemos encontrado representaciones abstractas en nmero no despreciable.

El rasgo de la sntesis de esta lengua puede ejemplificarse as: Una expresin de la lengua oral como ese hombre es celoso utilizara solamente en esta lengua un sealamiento (dectico) y el signo celoso ya mencionado.

Si el sujeto no es persona del dilogo, si se marcara su gnero, a travs de nombres propios o morfolexemas: hombre, mujer.

El lenguaje de signos es convencional, aunque presenta formas de valor icnico y motivacionales en mayor o menor grado. Los signos y los gestos son aqu formas voluntarias, concientes y significativas para la comunicacin, aunque tambin deber estudiarse el comportamiento gestual no significativo del sordo, en relacin con la gestualidad tpica del hablante cubano, que se relaciona con su cultura, idiosincrasia, etc.

Como toda lengua, es mutable y sus formas son potencialmente incrementables.

Cuenta con formas homnimas, sinnimas y polismicas, e incluso con posibilidades de crecimiento por metforas. Por ejemplo:

Homonimia y polisemia:
complejo y problema, mano una sobre otra sin tocarse, con las de un palmas de frente, movindose en crculo a semejanza remolino. Escuela y estudiar, las dos manos semejando un libro abierto.
unidas por los meiques

Sinonimia: hablar, mano orientada hacia delante uniendo varias veces el extremo del pulgar con los de los restantes dedos. Conversar, las dos manos con la misma figura anterior y adems movindose de alante para atrs.

Metfora: esposo, dedos ndice y pulgar de ambas manos entrelazados como los anillos de una cadena.

La expresin es sinttica, concreta y en primera instancia afectiva y expresiva, lo cual no excluye su funcin representativa.

Hay muchas palabras cuya estructuracin gestual incluye la dactilologa antigua. Por ejemplo: algunos meses del ao o das de la semana.

En Cuba se adopt en el sistema de enseanza la dactilologa mas conocida mundialmente, por las ventajas que representa: se realiza con una sola mano, con pocos movimientos, y en un lugar determinado (a la altura del pecho).

En resumen que los gestos, como elementos no verbales de la comunicacin del sordo no constituyen un medio paralingistico, sino lingstico propiamente. Podemos clasificarlos del siguiente modo:

Gestos signos propiamente dichos: ej. azul. Gestos descriptivos: que no son exclusivos de esta lengua, aunque aqu tienen
papel preponderante y no auxiliar; disponen de un correlato en una accin real que se trata de reproducir en sus rasgos mas evidentes: Por ejemplo: leer, las dos manos remedando un libro, luego una se queda fija y de la otra se extienden los dedos ndice y del medio, que recorren la mano fija de arriba abajo como el recorrido de los ojos.

Por otra parte, es importante tener en cuenta que el mecanismo interno del lenguaje de signos, al considerar el empleo de la dactilologa antigua como componente sustitutivo, para aquellas expresiones que carecen de un correlato propiamente gestual, incluye el proceso de anlisis, sntesis, generalizacin y abstraccin que reclama la doble articulacin de la lengua.

As mismo, el sordo genera mecanismos de sntesis, tales como la codificacin de los nombres propios, que sustituye por ciertos rasgos relevantes de la apariencia externa del sujeto. As una persona se nombra por un lunar de vello en el brazo, otra por su delgadez y sus espejuelos, etc. De este modo el lenguaje de signos no es solo medio de cultura en la medida en que aporta datos de la cosmovisin y la psicologa del sordo tiles para la planificacin de su tratamiento y educacin, sino tambin porque puede contribuir directamente a la comunicacin, a la adquisicin de conocimientos y especialmente para la apropiacin de la lengua oral; es decir, como sustrato lingstico externo para el desarrollo de la lengua oral.

El estudio detenido de las posibilidades y limitaciones de esta lengua sirve a la formacin de maestros de sordos como medio de enseanza.

En ocasiones, cuando el nio llega a la escuela, tiene un cdigo muy cerrado de comunicacin diastrctica. Ello motiva que cuando el maestro no logra hacerse entender, es l quien se queda fuera de la comunicacin (en el mas amplio sentido) con sus alumnos.

Hay vocablos que pueden ensearse con apoyos externos, pero es extremadamente difcil ilustrar otros como libertad, paz, moral, de que dispone la lengua de signos.

Otras formas de comunicacin de las personas con discapacidad auditiva: La Dactilologa: trmino empleado para referirnos a ciertas representaciones manuales del
alfabeto, donde existe una correspondencia entre una forma concreta de la mano y una letra del alfabeto escrito.

DACTILOLOGA:
Representacin manual del alfabeto.

En la actualidad la dactilologa es empleada en la comunicacin de las personas sordas fundamentalmente, aunque tambin la emplean hipoacsicos y su uso est circunscrito a deletrear nombres propios; trminos orales que no tienen correspondencia con un signo concreto; entre otros usos, y en la escuela en ocasiones se utiliza para facilitar el aprendizaje de alguna palabra, etc.

DACTILOLOGA EMPLEADA EN CUBA

Lectura Labiofacial: Consiste en leer, a travs del movimiento de los labios de la persona que habla, las palabras
que emite.

Lectura Labiofacial:
Leer, a travs del movimiento de los labios de la persona que habla, las palabras que emite.

Esta forma de comunicacin del sordo exige una buena oralizacin y presenta toda una serie de dificultades entre las cuales podemos mencionar que se capta alrededor del 30% de la informacin, hay fonemas que la persona sorda no ve porque sus movimientos articulatorios no son visibles, ejemplo la g la j; hay fonemas que tienden a confundirse como la m y la p, porque los movimientos articulatorios son semejantes, entre otras. Qu hace la persona sorda cuando utiliza la lectura labiofacial? Realiza un proceso que se le ha denominado de elaboracin mental interna, que consiste en completar e integrar coherentemente lo que se ha captado parcialmente, es decir, que partiendo del conocimiento que se tiene de la lengua y teniendo en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve la conversacin la persona sorda infiere o deduce lo que se le escap en su lectura labial.

Ayudas Tcnicas.
Con el desarrollo acelerado de la ciencia y la tcnica surgen cada da nuevos equipos e implementos que permiten lograr mejores y mayores resultados en la educacin de las personas con discapacidad auditiva y viabilizan la integracin de ste a la sociedad. A continuacin mencionamos algunos de ellos:
Sintetizador de voz: Convierte el sonido en grficos visibles en una pantalla, muy til para el tratamiento individual del desarrollo del lenguaje oral. Equipos polifnicos amplificadores de voz: Consiste en un nmero determinado de equipos con auriculares ( de 6 a 8 ) acoplados a uno central, se utiliza tambin en el desarrollo del lenguaje oral. Audfono Convencional: es una especie de cajita que se coloca generalmente en el pecho o en algn lugar adecuado y puede tener una o dos salidas conectadas por medio de cables a los auriculares. Retroauricular: Se coloca detrs del pabelln de la oreja y se puede ajustar para cada odo de forma diferente.

AUDFONO RETROAURICULAR

Intrauricular: Si ocupa la concha auditiva se llama intra concha, si solo ocupa el conducto
auditivo se llama intracanal.

INTRACANAL

Audfono en patas de espejuelos: Es un retoauricular que se adapta a la pata de los espejuelos

o lentes.

AUDFONO ADAPTADO A LAS PATAS DE LOS ESPEJUELOS

Amplificador para telfonos: Es un dispositivo que se adapta al auricular del telfono y

amplifica el sonido.

Telfono para sordos: Transmite por va telefnica el mensaje mecanografiado, se adapta al

telfono normal y tiene una pantalla luminosa en la que aparece el mensaje. Se puede utilizar si ambas personas tienen un mismo equipo.

Timbres conectados a bombillos: Emiten destellos cuando se produce el sonido, se puede

acoplar al timbre de la puerta, telfono portero automtico.

Reloj despertador: Conectado a un mecanismo lanza destellos luminosos, vibra o ambas cosas
en el momento que suene la alarma. Tambin los hay mas modernos, de mueca y de bolsillo.

 Alarmas: Fundamentalmente utilizadas cuando se est cuidando a un beb o a una persona sin
movilidad. Se activa con un vibrador luz cuando se produce un sonido movimiento en un rea determinada donde se encuentra situado.

Decodificador de texto: Es un sistema de transmisin codificada digitalmente a travs de la

red de TV; para acceder a l tan solo es necesario un televisor equipado originalmente con decodificador o incorporarle ste. Existen an ms ayudas tcnicas y de seguro seguirn surgiendo ms de acuerdo al desarrollo de la electrnica, pero por mucho tiempo mantendrn la limitante para la mayora de los sordos: su

alto costo.

La Familia.
En la misma medida en que se ha ido desarrollando la educacin del sordo, tambin se ha ido avanzando en este aspecto. Existen dos modelos de familia en el caso de los sordos:

Sordos de padres oyentes (aproximadamente el 90%). Sordos de padres sordos (aproximadamente el 10%).
En realidad dentro del mbito de las familias de discapacitados es la del sordo la que menos ha avanzado sobre todo cuando los padres son oyentes, debido fundamentalmente a un problema de comunicacin, que resulta bastante limitada. Es fundamental la participacin de la familia en el desarrollo integral del sordo por ser ste el principal ncleo humano donde crece y se desarrolla cualquier persona desde sus primeros aos de vida. Es decir, donde fundamentalmente se forma la personalidad del individuo, cobrando esto mayor importancia cuando existe un sordo en el ncleo familiar, donde debe desarrollarse un ambiente sano, en el cual se destaque la igualdad de tratos, sin rechazos ni sobreproteccin y con un entorno lingstico adecuado a la individualidad del sordo.

Algunos de los aspectos a tener presente por los padres y familiares de nios y nias con discapacidad auditiva son los siguientes:

Conocer ante todo las limitaciones que conlleva cualquier tipo de prdida auditiva. Conocer el grado de la prdida. Elegir de acuerdo con los especialistas la opcin escolar mas adecuada. Conocer la necesidad o no de ayuda extraordinaria que necesita. Aceptar que la tarea de formar la personalidad de un hijo con discapacidad auditiva exige ms tiempo y ms paciencia que con hijos oyentes.

Buscar los estmulos convenientes para formar en l una buena comunicabilidad y sociabilidad.

Hacerlo partcipe de todas las circunstancias familiares de forma estable.

Mantenerlo informado de todo lo que sucede en su entorno socioeconmico, poltico y cultural, utilizando para ello las vas de comunicacin asimilables por l.

Mantenerse actualizado como padre o familiar de los avances educativos y participar activamente en ellos.

Respetar su pertenencia a la comunidad sorda.

Movimiento Asociativo de los Sordos.

A finales del siglo XIX comienzan los esfuerzos de los sordos por reunirse en grupos. Esta necesidad surge como una respuesta al sistema oralista existente en ese momento en la educacin del sordo y el deseo de stos de comunicarse en su lengua natural, o sea, buscando un entorno lingstico adecuado a sus necesidades para poder intercambiar intereses entre ellos.

Posteriormente se agreg a esto el surgimiento de una cultura sorda, gustos y costumbres diferentes que eran satisfechos reunindose en grupos. De esta forma surgen a principios del siglo XX las primeras asociaciones sociedades de sordos cuyo primer inters fue quitarse el apellido de mudos que le haban impuesto errneamente. En 1924 se crea el Comit Internacional de Deportes para Sordos, el cual comienza a organizar encuentros internacionales en diferentes deportes, la condicin principal para participar en estas competencias es tener ms de 85 db. de prdida auditiva en su mejor odo. Hoy en da sta organizacin est reconocida por el Comit Olmpico Internacional (C. O. I.) y organiza cada cuatro aos los juegos mundiales de sordos con ms de cincuenta deportes en competencias y miles de deportistas de todo el mundo como participantes; tambin promueve la organizacin de eventos regionales deportivos. En 1951 se funda la Federacin Mundial de Sordos (FMS) representante mximo de los sordos en el mundo, la cual se encarga de coordinar con las organizaciones e instituciones internacionales todo lo referente a la integracin del sordo a la sociedad. Est constituida actualmente por ms de 100 pases y como principio slo admite una organizacin nacional por pas con derecho a voz y voto en sus Congresos y Asambleas, ya que existen pases donde se han formado diversas organizaciones de sordos.

La Federacin Mundial de sordos tiene su sede actualmente en Ginebra y en su estructura cuenta con un presidente y seis vicepresidentes, tambin tiene secretarios regionales en Europa, Asia, Amrica y frica. Actualmente esta organizacin se esfuerza por lograr el reconocimiento de la lengua de signos como la lengua natural del sordo por los gobiernos de los diferentes pases del mundo y su aceptacin como metodologa en la educacin del sordo. Ya sta lengua ha sido reconocida por las Naciones Unidas, la UNESCO y varios pases. Otro de los aspectos importantes del trabajo de la F. M. S. actualmente, es lograr en los pases miembros la formacin de un servicio de intrpretes, por considerarse ste el medio ms

importante por el cual las personas sordas acceden a cualquier tipo de facilidad, servicio y/o informacin en las comunidades donde viven.

Enfoque Actual y su Aplicacin en Cuba.

La concepcin cubana de la atencin a los discapacitados se basa en el ideal social que resulta ser la integracin de las aspiraciones de toda la sociedad. La constitucin cubana se pronuncia porque todos los ciudadanos disfruten de iguales derechos y estn comprometidos con iguales deberes. La constitucin cubana consigna tambin en su texto los deberes y garantas fundamentales de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Declaracin de los derechos de las Personas con Discapacidad, tambin los derechos socioeconmicos estn contemplados en su contenido. En Cuba los discapacitados se consideran de hecho y de derecho parte integrante del pueblo cubano y por lo tanto a diferencia de otros pases, no existe una ley especial para los mismos. S existen normas, regulaciones y preceptos legales que amparan los derechos de estas personas a que se viabilice su integracin a la sociedad. En el ao 1981 declarado por las Naciones Unidas Ao Internacional de la Persona

Discapacitada se constituy un grupo de trabajo dirigido por el Ministerio de Trabajo y

Seguridad Social, en el cual estaban incorporados todos los organismos del estado que tenan alguna relacin o responsabilidad con los discapacitados y se incorporaron tambin las asociaciones de discapacitados. En el decenio 1983-1993 llamado por las Naciones Unidas Dcada de los Discapacitados, Cuba, recogiendo los principios del programa de Accin Mundial, las recomendaciones de la O. I. T., los postulados de la Declaracin de Cartagena de Indias sobre polticas integrales para personas con discapacidad y otros elementos con relacin a esta esfera de trabajo, brind una

respuesta positiva obteniendo logros importantes en la prevencin, rehabilitacin e integracin social de estas personas. En Cuba, como en otros pases del mundo existe un Plan de Accin , este plan de accin est sustentado por programas y proyectos integrales ya existentes, los cuales se perfeccionan y por la decisin del estado para invertir recursos con ese objetivo, as como la intencin de brindar una adecuada atencin a este grupo de personas. Este plan se inici con 36 programas de intervencin, distribuidos de la siguiente forma:

SALUD EDUCACIN EMPLEO FORMACIN PROFESIONAL SEGURIDAD SOCIAL ASISTENCIA SOCIAL PROTECCIN DEL TRABAJO CULTURA DEPORTE Y RECREACIN INFORMTICA BARRERAS COMUNICACIN SOCIAL COOPERACIN CIENTFICO TCNICA

5 8 2 4 2 1 2 1 1 2 6 1 1

El mismo resulta ser dinmico, no esttico, lo que quiere decir que en su desarrollo se pueden incorporar cuantos programas se consideren oportunos, as como ser susceptible a cambios o modificaciones.

Con el fin de garantizar la direccin y control de este plan, en 1995 se crea el Consejo Nacional

para la Atencin a las Personas con Discapacidad, cuya coordinacin general est a cargo del
ministerio de Trabajo y Seguridad Social por directiva de la secretara ejecutiva del Consejo de Ministros y lo integran dirigentes y funcionarios de los ministerios e instituciones correspondientes, as como las Asociaciones de personas con discapacidad. Este consejo es el encargado de coordinar con todos los organismos e instituciones que tienen alguna responsabilidad en el plan de accin sobre su ejecucin, este control se realiza de forma sistemtica con la periodicidad que se requiera de acuerdo a la situacin que se est presentando

ORGANIZACION SOCIAL DE LOS SORDOS EN CUBA.

En el ao 1981 se fund la Asociacin Nacional de Sordos de Cuba (ANSOC), antes existieron pequeos grupos, fundamentalmente en escuelas y organizaciones religiosas. En la actualidad la ANSOC cuenta con ms de quince mil miembros que representan el 97% de los sordos del Pas. Esta Asociacin est presente en toda la geografa cubana. Para cumplir con su cometido cuenta con una estructura orgnica a nivel nacional, con un Consejo Nacional, una Direccin Nacional, quince Consejos Provinciales, 169 Asambleas Municipales, un Organo de Administracin y diferentes Comisiones de Trabajo en las cuales estn presentes profesionales de todas las especialidades que voluntariamente colaboran con la ANSOC. El objetivo principal de esta organizacin es lograr la plena incorporacin del sordo a la sociedad. El ser miembro con voz y voto del Consejo Nacional de Atencin a Personas con Discapacidad e invitado permanente a las sesiones del Parlamento Cubano le permite realizar tareas interactivas en cumplimiento de ste objetivo con las diferentes instancias del gobierno e instituciones. Actualmente sta organizacin mantiene atencin priorizada sobre la integracin social y laboral del sordo, partiendo de lograr una buena calidad en su educacin y el desarrollo de la lengua de signos cubana.

La ANSOC es miembro permanente de la Federacin Mundial de Sordos y del Comit Internacional de Deportes para Sordos. En el ao 1996 se efectu en Cuba organizado por la ANSOC la Primera Conferencia Panamericana de Sordos y la Tercera Reunin Latinoamericana de Sordos, las cuales tuvieron un desempeo exitoso logrando definir y consolidar asuntos de suma importancia para los sordos de la Regin.

CASO:
DATOS GENERALES:

Nombre del nio: M. Z. G.. Fecha de Nacimiento: Junio 6. 1995. Edad en aos y meses: 10 aos y 3 meses. Nombre de la madre: R. G. . Nombre del Padre: R. Z. S. Edad de la madre: 29 aos Edad del Padre: 34 aos. Ocupacin de la madre: ama de casa. Asiste a escuela especial para nios sordos.

DATOS SIGNIFICATIVOS Diagnstico presuntivo: Hipoacusia bilateral congnita. APF.: ninguno APP.: la nia padeci desde pequea de otitis crnica y catarros frecuentes. Descripcin fsica: nia de aspecto fsico-motor normal, con desarrollo fisiolgico adecuado
para su edad cronolgica. Mantiene una higiene personal adecuada. No presenta ninguna alteracin fsica.

Dificultades logopdicas: El grado de la discapacidad presentado no es profundo por lo que

puede comunicarse mediante el lenguaje articulado verbal. Aunque con esfuerzo, es capaz de escuchar lo que se le dicen, por lo que esta rea en ella no est tan afectada si la comparamos con otros nios de la escuela. Su pronunciacin es correcta y entendible para el que la escucha. Para ello utiliza el lenguaje interno, sobre todo cuando realiza actividades de escritura, se auxilia de un murmullo interior as como de la dactilologa para poder escribir los diferentes grafemas. En general presenta problemas logopdicos en la pronunciacin y elaboracin de ideas de manera ordenada lo que tiene mucho que ver con el nivel alcanzado en esta rea desde su insercin en la escuela.

Desarrollo psicomotor: Es normal y adecuado para su edad. Presenta buen desarrollo de la

psicomotricidad gruesa y fina.

Validismo: La nia es capaz de valerse por s sola tanto en el rea de la escuela como en el rea
familiar. Demuestra independencia en la realizacin de todas aquellas actividades de aseo de tipo personal.

Esttica: Buen aspecto fsico personal, se destaca su limpieza e higiene. Usa correctamente el
uniforme y sus atributos personales. La madre utiliza accesorios en el peinado que lo hacen ms llamativo y agradable.

Valoracin pedaggica:
Es estudiante de tercer grado en una Escuela Especial para nios Sordos e Hipoacsicos. Al comenzar en la escuela en abril del 2002, present varias ausencias por lo que la maestra tuvo que ir a su hogar a conversar con la madre. Esta refiri en aquel entonces que se quedaba dormida y que ella estaba enferma. Esta situacin actualmente ha mejorado por lo que la nia asiste diariamente a la escuela sin ninguna dificultad en el transporte que la escuela provee a sus estudiantes y profesores.

Domina los contenidos y objetivos del grado. En Matemticas, tiene pleno dominio de los ejercicios de adicin, geometra, numeracin y el razonamiento de problemas sencillos. Las notas obtenidas en esta asignatura lo demuestran con resultados excelentes.

En Lengua Espaola, segn la maestra, su vocabulario es amplio y adecuado para su edad. Conoce todos los fonemas, aunque presenta algunas dificultades con la letra h y confunde el sonido d con t. Presenta lectura oracional y posee una muy buena caligrafa.

Se trata de una nia bastante tranquila en clases, no habla mucho a pesar de que puede usar este recurso. Mantiene cuidada la Base Material de Estudio, as como sus libretas.

En la clase se mantiene atenta a las orientaciones de la maestra y colabora con otros estudiantes en caso de que lo necesiten. Responde correctamente aquellos ejercicios que se les pide resolver en la pizarra y lo realiza de manera rpida y espontnea.

Tiene un ritmo de aprendizaje relativamente rpido. Se destaca en su aula por lo acertado de sus respuestas durante las clases.

La nia mantiene buenas relaciones interpersonales con sus coetneos y profesores. Ya sea durante la clase o el receso siempre comparte con sus dems compaeros en el saln.

Es cariosa y colaborativa, tanto en la escuela como en el hogar. Gusta de compartir sus pertenencias en la escuela.

La autovaloracin en esta nia se ve distorsionada por subvaloracin, ella no reconoce sus capacidades reales por lo que prefiere pasar inadvertida o en un segundo plano. Es un poco tmida a la hora de participar delante de lo dems aunque accede ante la peticin de la maestra.

Valoracin psicolgica:
Haciendo un anlisis de los resultados obtenidos en las pruebas realizadas para la determinacin del tipo de Pensamiento en que opera la nia, tenemos que M. opera con Pensamiento Operacional Concreto acorde con su edad cronolgica y desarrollo psicolgico correspondiente a la misma.

Se demostr en la realizacin de las Tareas Tipo Piaget para las Operaciones LgicoMatemticas donde en las tareas de Clasificacin se obtuvo resultados correspondientes al mayor nivel de desarrollo de esta operacin: el de clasificacin operatoria, lo que significa que fue capaz de utilizar la operacin mental por reversibilidad (inversin), que significa que fue capaz de agrupar mentalmente las clases para formar una clase inclusiva (la clase de cuadrados) y compararlas.

En el caso de tareas para evaluar el tipo de seriacin se obtiene tambin el resultado de mayor nivel de desarrollo, o sea, el uso de la seriacin operatoria en tanto es capaz de orientar su comportamiento en la realizacin de la actividad a partir de la capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su menor o mayor tamao.

Se realiz tambin la tcnica de Comparacin de Conceptos, la nia supo resolverla de manera adecuada casi en su totalidad. Fue capaz de identificar 5 de los 8 conceptos propuestos llegando a la esencia de la comparacin en los 5 casos que acert. Para la exploracin de los procesos de Memoria realizamos el Test de las 10 palabras donde se obtuvo los siguientes resultados:

1era repeticin: 0 palabras. 2da repeticin: 4 palabras. 3era repeticin: 3 palabras. 4ta repeticin: 7 palabras. 5ta repeticin: 8 palabras.

Esto demuestra que la nia presente niveles de respuesta adecuados a la de la media de los nios con necesidades educativas especiales. Para la exploracin de la Percepcin en la nia se utilizaron lminas temticas en las que la nia fue capaz de identificar los diferentes elementos que la conformaban de manera conjunta, incluso se le pidi que realizara algunas oraciones escritas y pudo hacerlo aunque con algunos errores en la escritura.

Se le pidi adems que realizara una lectura del libro de texto correspondiente a su nivel escolar, lo cual transcurri de manera correcta y entendible, slo en algunas ocasiones hubo que rectificarle palabras complicadas o muy extensas en el texto. Para el estudio de los procesos de Atencin realizamos las adaptaciones de las dos primeras tareas diagnsticas de C. L. Kabilnitzkaia para nios de habla hispana para los errores por falta de cuidado.

En este sentido en la primera tarea la nia por oraciones tenemos que:

Primera oracin: 2 errores (omisin de la letra S en posicin intermedia en las palabras guSta y eScribir) Segunda oracin: 1 error (no utiliz mayscula al inicio de la oracin) Tercera oracin: 3 errores (cambia por N en la palabra compaero, cambia O por S en la misma palabra al finalizar, omisin de la letra U en la palabra mUy) Cuarta oracin: no hubo errores. Quinta oracin: 1 error (cambia O por E en la palabra reloj)

En la segunda tarea por oraciones cometi los siguientes errores: Primera oracin: 1 error (omisin de la letra O en bOrr) Segunda oracin: 2 errores ( omisin de S en guSta, el otro error es a la bar en lugar de lavar) Tercera oracin: no hubo errores. Cuarta oracin: 2 errores (omisin de E en juEga, los en lugar de la)

Quinta oracin: 1 error (cambio de mi por en) Sexta oracin: 2 errores ( cambio de A por E en lEvanto, omisin de S al final de daS)

La media de comisin de errores para dicha prueba es de mximo 2 errores por oracin lo cual sucedi solamente en una oracin donde cometi 3 errores en la primera tarea. Por tanto el resultado para la nia es adecuado teniendo en cuenta que alguno de estos errores se producen por el propio dficit en el rea de la escritura que genera la discapacidad. Para la exploracin del Lenguaje se utiliz la observacin durante las diferentes actividades realizadas con la nia, as como aquellas que realizaba en el entorno escolar y familiar. En este sentido pudimos constatar que la nia puede utilizar el lenguaje articulado de manera coherente y entendible, con algunas dificultades en sonidos como g, r, el sonido que. Para la

realizacin de acciones mentales como el clculo y la escritura, utiliza como un movimiento de los labios sin pronunciacin que puede llegar a un susurro como auxiliar, parece que pensara en alta voz.

Esta va no la utiliza mucho en la comunicacin dentro del entorno escolar, aunque s en el medio familiar. Se realizaron tambin pruebas para el estudio de los Procesos Afectivos en la nia.

En este caso se realiz el Rotter para la edad escolar con 15 oraciones a completar. (ver anexos) en el cual se manifestaron gran cantidad de contenidos relativos al rea familiar con alto vnculo afectivo en su conformacin, como expresin de una marcada dependencia emocional hacia la figura materna y hacia el entorno familiar en general. Los contenidos relativos a la escuela son positivos, de agrado, de adaptacin adecuada al mismo. El rea de las relacione interpersonales tambin se manifiesta de manera adecuada.

En la realizacin de la escritura de la actividad se observan varios errores de conformacin adecuada de oraciones, de palabras y de algunas ideas.

Tambin en las oraciones que se le pidi elaborar a partir de la lmina mostrada se manifiesta la marcada dependencia emocional hacia la figura materna ya que hizo referencia a la mam vaca con su chivita en varias ocasiones con grado de relacin entre estos elementos dentro de la lmina.

El dibujo de la familia realizado lo podemos analizar como sigue: la hermana de la nia es la primera persona que aparece en el dibujo lo que nos habla de la importancia que tiene para ella dentro del ncleo familiar y que puede ser producto de la concepcin de cuidar a la nia ms pequea que se comparte en el hogar.

En cuanto al tamao de la figura vemos que las figuras se encuentran en orden de tamao, de menor a mayor. La figura mayor corresponde al to de la nia que convive con ella en el hogar. Esto es un indicador del vinculo relacional positivo que mantiene con l dentro del hogar, lo cual fue constatado en otras tcnicas.

Sobre la calidad del trazo se observa buena elaboracin del trazo, solo en la figura materna en el rea de las manos se encuentran borrones y tachaduras en la confeccin lo que se comporta como indicador de rea de la comunicacin afectada.

La nia se ubica en el segundo puesto en el dibujo connotando una adecuada elaboracin de su lugar en el entorno familiar.

El dibujo en general nos vuelve a llevar sobre la idea de la dependencia emocional hacia la figura materna y se incorpora la hermana como figura importante para la nia en el contexto familiar.

Ambiente Familiar:

La nia se encuentra insertada en un ncleo familiar incompleto extendido, conformado por la madre, una hermana menor, la abuela materna, un to materno. Dentro de este entorno la nia se

ve un poco desplazada por la hermana menor en la dinmica de relaciones y de atencin dentro del mismo.

Las relaciones familiares son adecuadas en general, la madre mantiene relaciones un poco hostiles con la madre de ella, pero se comunican y comparten la vida cotidiana en el hogar.

Podemos decir que la nia es aceptada en su medio familiar, se encuentra comprendida dentro de la dinmica familiar aunque sta favorece a la hermanita menor. No se manifiesta ningn tipo de rechazo por la discapacidad en este marco.

La nia se desenvuelve en su marco familiar de manera adecuada e insertada en las actividades cotidianas del hogar, en este sentido podemos destacar que la nia reporta satisfaccin en la realizacin de las mismas y adems reconoce la utilidad de su labor dentro del hogar. Sus relaciones personales para con los dems miembros de la familia son adecuadas y armnicas en el marco del contexto familiar. Se relaciona con ellos a travs de la cooperacin dentro del ncleo familiar lo cual constituye la actividad fundamental dentro del hogar para la nia.

El rea de conflicto viene dada por la posicin que ocupa la nia en el entorno familiar, ya que la misma aunque es atendida dentro del marco familiar en sus necesidades primarias, las necesidades afectivas se ven limitadas por la focalizacin de la familia hacia la hermana menor. No obstante esto no ha generado conflictos hacia la figura de la hermana sino todo lo contrario lo que pudiera ser una compensacin del rechazo o celo que legtimamente puede estar desarrollando.

Diagnstico: Luego de este anlisis podemos decir que hemos constatado la existencia de la
patologa previamente diagnosticada, as como sus efectos en el desempeo afectivo, cognitivo y conductual que esta implica de manera general en aquellas personas que la padecen. Hemos demostrado la influencia que tiene la misma en el desarrollo de la nia como persona discapacitada auditiva.

El diagnstico adems es favorable en tanto el nivel de profundidad de la patologa es leve lo que le permite un mejor pronstico en el aprendizaje de los contenidos correspondientes a su nivel escolar en la Enseanza Regular, junto con la aparicin postlocutiva de la misma lo que tambin favorece este pronstico.

Recomendaciones:

Recomendaciones a la maestra:

Complementar el mtodo oralista de la maestra con el aprendizaje del Lenguaje de Seas,

ya que aunque la nia puede escuchar y hablar con dificultades, bsicamente utiliza el mismo como medio de comunicacin fundamental dentro de la Escuela en la relacin con los dems estudiantes y los profesores.

Realizar una labor personalizada con la nia en el sentido de promover el desarrollo de los
proceso cognitivos a niveles de los contenidos correspondientes a su nivel escolar en la Enseanza Regular.

Recomendaciones a la psicopedagoga:

Trabajar en conjunto con la maestra en la promocin del desarrollo de los proceso

cognitivos a niveles de los contenidos correspondientes a su nivel en la Enseanza Regular.

Realizar una labor de influencia sobre la familia en el sentido de insertarla en el proceso

de aprendizaje en la que se encuentra involucrada la nia como elemento fundamental dentro del mismo en cooperacin con la escuela.

Recomendaciones a familiares: Involucrarse en la labor pedaggica que se realiza en la escuela para el desarrollo de las
capacidades cognitivas que no han sido daadas con la discapacidad.

 Concientizar a la familia y en modo especial a la madre del papel rector que juega dentro
de la conformacin de una personalidad adecuada y autodeterminada en la nia, como elemento fundamental dentro de la configuracin de la subjetividad de la misma.

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