Cmo se manifiesta y estimula la inteligencia lgico matemtica?

Gloria Romero Carbajal

Esbozo: el Doctor Howard Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples, seala una nueva definicin de inteligencia y la existencia de muchas maneras de manifestarse. En la presente cpsula informativa se expone la inteligencia lgico matemtica, su definicin, manifestacin y acciones especficas para su estimulacin. sta, a su vez, debe adaptarse a las habilidades y posibilidades de cada sujeto. Tradicionalmente se entiende a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas. En la Teora de las Inteligencias Mltiples, el concepto de inteligencia se hace ms amplio; implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Esta capacidad permite abordar una situacin para obtener un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo.

La Teora de las Inteligencias Mltiples (TIM) se organiza con base en los orgenes biolgicos de cada capacidad universal en la especie humana para resolver problemas. Otro aspecto considerado para la clasificacin de inteligencias es que cada una de stas constituye una o varias operaciones bsicas claramente identificables. En tercera instancia, cada inteligencia se puede codificar en un sistema simblico que es reconocido y utilizado por una comunidad. A su vez, cada inteligencia tiene una evolucin diferente en cada persona, y esta evolucin responde a momentos oportunos de incremento del desarrollo individual.

Las diversas inteligencias trabajan entrelazadas, como reforzndose unas con otras. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias y del tipo de educacin recibida. En la inteligencia lgico matemtica, las capacidades intelectuales de deduccin y observacin sobresalen; por ello, comnmente se las e n g l o b ae ne l l l a ma d o p e n s a mi e n t oc i e n t f i c o . E nl o si n d i v i d u o sd o t a d o s por esta inteligencia, el proceso de solucin de problemas es generalmente rpido; manejan simultneamente muchas variables y crean numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, aceptadas o rechazadas. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico. Este razonamiento proporciona la base principal de las pruebas tradicionales de inteligencia. Ciertas reas del cerebro son ms prominentes para el clculo matemtico que otras. El desarrollo de esta inteligencia en nios ha sido documentado por Jean Piaget. Segn este autor, el conocimiento lgico matemtico deriva, inicialmente, de las acciones del nio sobre el mundo, cuando explora lo que le rodea y forma expectativas sobre cmo se comportan los mismos objetos en distintas circunstancias.

Tambin implica la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un alto nivel de esta inteligencia se observa en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y resuelven problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas que poseen esta inteligencia bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos complejos y en el razonamiento lgico. Sus habilidades y competencias bsicas son las siguientes: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos. En el aula se recurre a esta inteligencia en todas aquellas actividades que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir, induccin y deduccin (de matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos, relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales y en la resolucin de problemas como rompecabezas, problemas de matemticas o lingsticos. Cuando el alumno descubre los signos de las letras y con ellas forma slabas y palabras, necesita ser alfabetizado matemticamente cuando, al descifrar los signos matemticos, descubre la permanencia del objeto y que posee una existencia separada de las acciones especficas del individuo. Al reconocer la permanencia del objeto, pensar y referirse a l en su ausencia, el nio se vuelve capaz de reconocer las semejanzas entre objetos, ordenndolos en clases y conjuntos. Ms tarde, deja de contar

mecnicamente una serie de nmeros y aplica ese valor, utilizndolo para conjuntos de objetos. Finalmente, hacia los seis o siete aos, confrontando dos conjuntos de objetos, el nio puede identificar el nmero de cada uno, comparar los totales e identificar cul es el que contiene mayor cantidad. Las habilidades operativas (confrontar, identificar, comparar, calcular) logran contornos definidos y el nio adquiere una razonable nocin sobre el concepto de cantidad. A partir de actividades ldicas o de juego dentro del aula, el estmulo de esta inteligencia puede volverse una actividad muy interesante con el uso de mensajes cifrados, estimulante reto adaptado a cualquier edad, con los descubrimientos en la elaboracin de bits (unidades de inteligencia), de acuerdo con el Dr. Glenn Doman. El simple ejercicio de buscar la lgica de las cosas o descubrir que determinados enunciados son ilgicos constituye operaciones mentales estimuladoras de esta inteligencia: el clculo de probabilidades, realizar clasificaciones, la sustitucin del recuento mecnico por el recuento significativo, enumerar, hacer series de objetos, inducir, deducir, analizar situaciones, comparar, sacar conclusiones, verificar. Tambin la ordenacin de grupos, la percepcin y comparacin de los conjuntos, excursiones para la matematizacin del paisaje visual, juegos de

cubos y con figuras geomtricas y el estudio de la lgica, en la resolucin de problemas, y en cualquier tipo de labor que implique el trabajo con nmeros.
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PATRICIA MERAZ ROS

PROYECTO ACADMICO

PATRICIA MERAZ ROS NOEM DAZ GAYTN ALEJANDRA MERAZ ROS GUSTAVO ALONSO VZQUEZ DOMNGUEZ

REVISIN TCNICA

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