ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS 3 A
ASIGNATURA: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS II RESPONSABLE: PEDRO MARN ROJAS COORDINADORA DEL CURSO: MA. VERNICA NAVA AVILS

PLANEACIN DIDCTICA DE UNA CLASE

CON EL GRUPO 1 G DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N . 1!" DEL#INA $UERTA LPEZ

TURNO MATUTINO ASIGNATURA: MATEMTICAS

PROFESOR TITULAR DE LA ASIGNATURA: RAL GARCA GMEZ
30 de NOVIEMBRE de !0""

TEMA: PROPORCIONALIDAD IRECTA: VALOR FALTANTE BLOQUE: Dos CONTENIDO: Procedimental actit!dinal"

Los #rocedimientos son los que conforman el saber hacer. Entran en esta categora de contenidos: la bsqueda de informacin, la aplicacin de estrategias al abordar un problema, el manejo de aparatos, el diseo de experiencias buscando un objeti o, la aplicacin de algoritmos, etc. E aluar los procedimientos es sobre todo comprobar si el alumno conoce el procedimiento ! si es capa" de aplicarlo en situaciones diferentes adecu#ndolo a cada una de ellas. $onocer el procedimiento supone conocer las fases que lle a implcita su reali"acin de forma correcta. %eben plantearse situaciones en que se hagan explcitas las fases de la resolucin del procedimiento !, por tanto, en donde pueda reconocerse el dominio en la aplicacin de cada uno de los pasos o estrategias que lle an a la consecucin del objeti o final &$oll ! 'alls, ())*+. El dominio de un procedimiento se muestra cuando se aplica de manera autom#tica, pero, de igual forma que ocurre con los conceptos, la adquisicin de esta automati"acin se produce de manera gradual, por lo que se hace necesaria la e aluacin de su progreso a lo largo del tiempo, lo que lle ar# a la necesidad de secuenciar su aprendi"aje !, por tanto, explicitar los criterios de secuencia ! gradacin utili"ados en el diseo de las acti idades de e aluacin. Es difcil e aluar el conocimiento de un procedimiento por s solo, !a que en muchas ocasiones para aplicar el procedimiento se necesita conocer los conceptos sin los cuales no se puede resol er. Lo que pretendo con este tipo de contenido es que el alumno desarrolla habilidades de bsqueda de informacin, de in estigacin, de comunicacin de ideas, de toma de decisiones, o de desarrollo de habilidades sociales u organi"ati as &por medio de acti idades colaborati as en equipo+. ,especto al contenido actit!dinal, siempre estar# presente implcitamente, puesto que la adquisicin de alores como la solidaridad, la tolerancia, la autonoma personal ! colecti a, o la responsabilidad forman parte del nculo interdisciplinario que se pretende lograr con -signatura Estatal, por ello es necesario tenerlo en cuenta. Estos alores pueden concretarse en actitudes como mostrar curiosidad ante nue as ideas, sensibilidad por la salud personal ! colecti a ! por la defensa del medio. aceptarse a s mismo ! a los dem#s alorando sus irtudes !

reconociendo sus limitaciones. reali"ar el trabajo diario de forma sistem#tica, etc. %ichos contenidos se generando o afian"ando a lo largo del aprendi"aje.

an

/ara 0arabia &())*+, los alores son principios 1ticos con los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional ! que emplean para ju"gar las conductas. La ensean"a de los alores compartidos por nuestra sociedad, ! los presentes en otras sociedades, tiene gran importancia ! debe ser planificada educati amente. Las actitudes son tendencias o disposiciones, adquiridas ! relati amente duraderas, a e aluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin, ! actuar en consecuencia con dicha e aluacin. /odemos distinguir en 1stas ltimas tres componentes, el cogniti o, que supone su conocimiento. el afecti o, que implica una disposicin o tendencia en la forma de er las cosas !, por ltimo, el componente conductual que se manifiesta con el comportamiento ante diferentes situaciones. /or ltimo, para el mismo autor, las normas son patrones de conducta compartidos por un grupo social. /or otra parte, 2me" ! 3auri &()45+ determinan tres ni eles e oluti os para la adquisicin de las actitudes: conocer la actitud. alorar su necesidad ! conocer las ra"ones sociales o cientficas en las que se fundamentan. $ABILIDADE% O COMPETENCIA% DE LA A%I&NATURA DE PR'CTICA: ,esol er problemas de manera autnoma. 6mplica que los alumnos sepan identificar, plantear ! resol er diferentes tipos de problemas o situaciones. por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con arias soluciones o ninguna solucin. problemas en los que sobren o falten datos. problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. 0e trata de que los alumnos sean capaces de resol er un problema utili"ando m#s de un procedimiento, reconociendo cu#l o cu#les son m#s eficaces. o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o m#s alores de las ariables o el contexto del problema, para generali"ar procedimientos de resolucin. &Educacin b#sica. 0ecundaria. 3atem#ticas. /rogramas de estudio *7((+ 'alidar procedimientos ! resultados. $onsiste en que los alumnos adquieran la confian"a suficiente para explicar ! justificar los procedimientos ! soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el ra"onamiento deducti o ! la demostracin formal. &Educacin b#sica. 0ecundaria. 3atem#ticas. /rogramas de estudio *7((+

V(NCULO INTERDI%CIPLINARIO ) TRAN%VER%AL DEL CONTENIDO TEM'TICO CON LA A%I&NATURA %ELECCIONADA: 3ediante las competencias para el aprendi"aje permanente, las cuales implican la posibilidad de aprender, asumir ! dirigir el propio aprendi"aje a lo largo de su ida. integrarse a la cultura escrita ! matem#tica, as como utili"ar los di ersos saberes culturales, cientficos ! tecnolgicos para comprender la realidad, el nculo interdisciplinario en la clase ser# la de reconocer ! alorar la realidad de los estudiantes, considerando su heterogeneidad, sus intereses ! necesidades de aprendi"aje. 8frecerles oportunidades para que estable"can relaciones entre los contenidos que aprenden ! su entorno inmediato. -l hecho de incorporar temas que se abordan en otras asignaturas, para fa orecer en los alumnos la integracin de saberes ! experiencias, ! atender los retos de nuestra sociedad en permanente transformacin, la formulacin de situaciones que concuerden con su medio habitacional ser# un buen m1todo, por ejemplo, proporcionalidad con respecto a tra!ectos casa9escuela, gastos de productos de la ida cotidiana, siempre siguiendo un sistema de alores que concuerde con mi madure" como docente en formacin ! como ser humano consciente del respeto que debe haber a los alumnos, al profesor titular ! a las 3atem#ticas como asignatura fundamental para la ida. APRENDI*A+E% E%PERADO% :ue el alumno identifique ! resuel a situaciones de proporcionalidad directa del tipo alor faltante en di ersos contextos, utili"ando de manera flexible distintos procedimientos, en funcin con la asignatura seleccionada como medio interdisciplinario, es que se logre un trabajo colaborati o con equipos ! grupal, fomentando la importancia de los alores uni ersales que como seres humanos deben presentar a la sociedad ! que todo lo abordado lo puedan relacionar con su entorno ! acti idades cotidianas. E+E% DE TRABA+O /roporcionalidad directa ,a"n /roblemas multiplicati os 8peraciones con fracciones ENFOQUE TE,RICO

/ara comprender el concepto de proporcionalidad, directa o in ersa, debemos comen"ar por comprender el concepto de ra"n. ,a"n entre dos nmeros 0iempre que hablemos de ,a"n entre dos nmeros nos estaremos refiriendo al cociente &el resultado de di idirlos+ entre ellos. Entonces: ,a"n entre dos nmeros a ! b es el cociente entre

/or ejemplo, la ra"n entre (7 ! * es ;, !a que

< la ra"n entre los nmeros 7,(; ! 7,= es

/roporcin num1rica -hora, cuando se nos presentan dos ra"ones para ser comparadas entre s, para er como se comportan entre ellas, estaremos hablando de una proporcin num1rica. Entonces: Los nmeros a, b, c ! d forman una proporcin si la ra"n entre a ! b es la misma que entre c ! d. Es decir 0e lee >a es a b como c es a d?

Los nmeros *, ; ! 4, *7 forman una proporcin, !a que la ra"n entre * ! ; es la misma que la ra"n entre 4 ! *7.

Es decir

En la proporcin

ha! cuatro t1rminos. a ! d se llaman extremos, c ! b se llaman medios.

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin, el producto de los extremos es igual al de los medios.

-s, en la proporcin anterior se cumple que el producto de los extremos nos da * x *7 @ A7 ! el producto de los medios nos da ; x 4 @ A7

$omprendido el concepto de proporcin como una relacin entre nmeros o magnitudes, ahora eremos que esa relacin puede darse en dos sentidos: Las dos magnitudes pueden subir o bajar &aumentar o disminuir+ o bien si una de las magnitudes sube la otra bajo ! ice ersa. 0i ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se comparan o relacionan pueden subir o bajar en igual cantidad, hablaremos de 3agnitudes directamente proporcionales. 0i ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra baja en la misma cantidad, hablaremos de 3agnitudes in ersamente proporcionales. 3-2B6CD%E0 %6,E$C-3EBCE /,8/8,$68B-LE0 0i dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde doble, triple... cantidad de la segunda, entonces se dice que esas magnitudes son directamente proporcionales. Ejemplo Dn saco de papas pesa *7 Eg. F$u#nto pesan * sacosG Dn cargamento de papas pesa ;*7 Eg F$u#ntos sacos de *7 Eg se podr#n hacerG Bmero de ( * = ... *5 ...

sacos /eso en Eg *7 A7 57 ... ;*7 ...

/ara pasar de la (H fila a la *H basta multiplicar por *7 /ara pasar de la *H fila a la (H di idimos por *7

8bser a que

Las magnitudes nmero de sacos ! peso en Eg son directamente proporcionales. La constante de proporcionalidad para pasar de nmero de sacos a Eg es *7. Esta manera de funcionar de las proporciones nos permite adentrarnos en lo que llamaremos ,egla de tres ! que nos ser ir# para resol er un gran cantidad de problemas matem#ticos. /0D: 3atem#tica. /regunta 7IJ*775 /regunta 75J*77I ,E2L- %E C,E0 063/LE %6,E$CEjemplo ( En ;7 litros de agua de mar ha! (.=77 gramos de sal. F$u#ntos litros de agua de mar contendr#n ;.*77 gramos de salG $omo en doble cantidad de agua de mar habr# doble cantidad de sal. en triple, triple, etc. Las magnitudes cantidad de agua ! cantidad de sal son directamente proporcionales. 0i representamos por x el nmero de litros que contendr# ;*77 gramos de sal, ! formamos la siguiente tabla:

Litros de agua 2ramos de sal

;7 (.=77

x ;.*77

0e erifica la proporcin:

< como en toda proporcin el producto de medios es igual al producto de extremos &en palabras simples, se multiplican los nmeros en forma cru"ada+ resulta: ;7 por ;.*77 @ (.=77 por x

Es decir

En la pr#ctica esto se suele disponer del siguiente modo:

VARIABLE DE AN'LI%I% Bos hemos dado cuenta de que el alumno tiene un gran inter1s por aprender, descubre el lado bueno de asignatura ! disfruta aprendiendo. 0u moti acin por el aprendi"aje es de tipo intrnseco, esto es, lo que le emociona ! le hace disfrutar es la experiencia de aprender ! descubrir, enfrent#ndose a los desafos ! retos que pueden conducirles a estos resultados. %e hecho, los alumnos que m#s rinden a la larga son los que tienen este tipo de moti acin. 0e ha comprobado que cuando se afronta el trabajo buscando aprender, se disfruta m#s con la experiencia de aprendi"aje

&$iEs"entmihal!i, ()I;+, se busca a!uda si es realmente necesaria &BeKman ! 0chKager, ())*+ ! se afrontan las tareas acad1micas con estrategias m#s eficaces &%KecE ! Elliot, ()4=+. -hora, los adolescentes i en en un contexto cu!o hori"onte iene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral, pasando a menudo por las aulas de una uni ersidad. Esta integracin requiere no slo saber cosas, sino saber cosas tiles. /or eso, cuando alumnos ! alumnas no perciben la funcionalidad intrnseca de lo que se les ensea, muchos pierden el inter1s ! la moti acin por aprender ! sienten que han de hacer algo slo por obligacin. La consecuencia de esta situacin es clara. /ara moti ar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad ! rele ancia concretas de lo que tratan de aprender ! ajustar todo el conjunto de conocimientos, habilidades ! competencias a su contexto habitual, para que se sienta relacionado ! sepa en qu1 situaciones podr# lle ar a cabo lo aprendido. MODELO DE DOCENCIA >El modelo &situacional+ postula que quien se forma emprende ! prosigue, a lo largo de su carrera, un trabajo sobre s mismo, que consiste en la desestructuracin ! reestructuracin del conocimiento de su realidad, con lo cual concibe pro!ectos de accin adaptados a su contexto ! a sus propias posibilidades. 6mplica, por tanto, in estir su pr#ctica ! formarse &Lerr!, ())7+. MEl objeti o de la formacin es >saber anali"ar?, entendido como aprendi"aje pri ilegiado que organi"a la accin ! promue e otros aprendi"ajes. Laurence 0tenhouse &()4I+ enfati"a que la formacin es un proceso de in estigacin en el cual los profesores reflexionan sobre su pr#ctica ! utili"an el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de sus inter enciones... Este modelo propone que el an#lisis permite determinar los aprendi"ajes a lograr ! a decidir qu1 con iene ensear o aprender.? &Lo!a, *774, p.;+ El modelo crtico9reflexi o destaca que >Entre las iniciati as reno adoras que comen"aron a instrumentarse se encuentra el cambio en los criterios para agrupar a los estudiantes. !a no se agrupan de acuerdo a sus habilidades sino que los grupos se integran de manera heterog1nea con estudiantes con grados diferentes de habilidadesM0e pretenda establecer nexos entre las materias ! la experiencia cotidianaMLa experiencia ense que para explorar estos temas era necesario superar la organi"acin curricular basada en asignaturas. Los estudiantes perciban repeticiones entre asignaturas. 0e comen" a integrar contenidos de diferentes #reas ! los profesores comen"aron a trabajar en equipo. El modelo se apo!a en un conjunto interrelacionado de ideas, alores ! conceptos acerca de la naturale"a de la educacin, el conocimiento, aprendi"aje, currculo ! ensean"a. Estas ideas se articulan ! clarifican en el proceso.? &0aneugenio, *777, p.*7, *=+ -dem#s >NMO la ensean"a entraa tanto en elementos propios de la sensibilidad artstica como de la capacidad t1cnica, ! que la pr#ctica de la buena ensean"a es imposible sin la presencia de ambos elementos. El proceso de

tomar decisiones debe ser racional, lo que significa que el maestro &consciente o inconscientemente+ e ala las alternati as ! se ale de criterios para elegir un camino o una accin determinados? &Prubacher, pp. =*, ==,=;+. La ensean"a no solo se basa en impartir el conocimiento, sino tambi1n en e aluarla ! seguir a fondo lo que los alumnos hacen para centrar las decisiones ! no di agar. 0e puede destacar el papel del docente al momento de tomar decisiones basados en el quehacer laboral, pues los instrumentos brindan un resultado que jugar# un papel importante en el rumbo ! direccin de la ensean"a impartida. ENFOQUE% DE EN%E-AN*A . DE APRENDI*A+E DEL &RUPO / 0&1 DE LA E%CUELA %ECUNDARIA DIURNA N2 /34 0DELFINA $UERTA L,PE*1 PROFE%OR TITULAR DEL &RUPO E%CUELA %ECUNDARIA MODELO% DE DOCENCIA PROFE%OR A%I&NATURA %ELECCIONADA E%CUELA %ECUNDARIA DOCENTE EN FORMACI,N EN%M
MODELO %ITUACIONAL >El modelo postula que quien se forma emprende ! prosigue, a lo largo de su carrera, un trabajo sobre s mismo, que consiste en la desestructuracin ! reestructuracin del conocimiento de su realidad, con lo cual concibe pro!ectos de accin adaptados a su contexto ! a sus propias posibilidades. 6mplica, por tanto, in estir su pr#ctica ! formarse &Lerr!, ())7+. 5El objeti o de la formacin es >saber anali"ar?, entendido como aprendi"aje pri ilegiado que organi"a la accin ! promue e otros aprendi"ajes. Laurence 0tenhouse &()4I+ enfati"a que la formacin es un proceso de in estigacin en el cual los profesores reflexionan sobre su pr#ctica ! utili"an el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de sus inter enciones... Este modelo propone que el an#lisis permite determinar los aprendi"ajes a lograr ! a decidir qu1 con iene ensear o aprender.? &Lo!a, *774, p.;+

MODELO CR(TICO6REFLE7IVO" >Entre las iniciati as reno adoras que comen"aron a instrumentarse se encuentra el cambio en los criterios para agrupar a los estudiantes. !a no se agrupan de acuerdo a sus habilidades sino que los grupos se integran de manera heterog1nea con estudiantes con grados diferentes de habilidadesM0e pretenda establecer nexos entre las materias ! la experiencia cotidianaMLa experiencia ense que para explorar estos temas era necesario superar la organi"acin curricular basada en asignaturas. Los estudiantes perciban repeticiones entre asignaturas. 0e comen" a integrar contenidos de diferentes #reas ! los profesores comen"aron a trabajar en equipo. El modelo se apo!a en un conjunto interrelacionado de ideas, alores ! conceptos acerca de la naturale"a de la educacin, el conocimiento, aprendi"aje, currculo ! ensean"a. Estas ideas se articulan ! clarifican en el proceso.? &0aneugenio, *777, p.*7, *=+

E0C6L80 %E -/,EB%6Q-RE -LD3B8 0ELE$$68B-%8 2,D/8 (S >2? %E L- E0$DEL- 0E$DB%-,6- 2EBE,-L Bo. (=I >%ELL6B- TDE,C- LU/EQ? >El grupo (S >2?, perteneciente al ni el 0ecundaria, est# conformado por A( alumnos de (( a (* aos. El estilo de aprendi"aje predominante es el -cti o, con =; alumnos, le sigue el estilo /ragm#tico con A, ! por ltimo los estilos Cerico ! ,eflexi o con (. desglos#ndolos con los siguientes porcentajes: *.AV Cericos 4;.=V -cti os

21nero femenino de (* aos, posee un estilo de aprendi"aje acti o. $on respecto a sociogramas, a sus compaeros les gusta trabajar con ella en clase ! tiene muchos amigos. 0umamente aplicada en tareas ! trabajos en clase, interiori"a el conocimiento r#pidamente.

*.AV ,eflexi os ).;V /ragm#ticos?.

OR&ANI*ACI,N DE LO% APRENDI*A+E% Los alumnos trabajar#n por equipos que se formar#n de acuerdo a sociogramas: destacan dos alumnos en la clase &Wdgar ! 0al+ quienes suelen trabajar juntos, al igual que <olanda, con quien suelen trabajar adecuadamente las acti idades que el maestro titular les deja, mi alumna seleccionada, Xarla Rocel!n, a pesar de que no destaca en la materia, en la e aluacin del primer semestre obtu o un resultado de excelencia, otra alumna, por su parte, es moti o de confian"a de sus compaeros, quienes la estiman , al igual que Rannete. Los alumnos mencionado anteriormente ser#n los jefes de equipo que se formar#n, como emos, el total es de 5 equipos &; con I alumnos cada uno ! uno de I integrantes+, a los que se le dificulta aprender matem#ticas. Coctel de 8r!tas" Este juego consiste en hacer un crculo ! cada alumno tiene que estar sentado en una silla, excepto uno. - cada persona se debe dar el nombre de una fruta. 0er#n 5 frutas distintas. $uando mencionen el nombre de alguna&s+ fruta&s+ tienen que correr ! sentarse en otra silla lejos de donde estaban, quien no alcance a sentarse tendr# que contestar un ejercicio en el pi"arrn. $uando se dice Ycoctel de frutasY tienen que salir todos de sus sillas ! sentarse en otras. %istribucin de los equipos

(.

*.

=.

A.

;.

5.

Escenario Esta acti idad se reali"ar# en el saln de clases. Al!mna seleccionada: 0er# la encargada de pegar los ejercicios en el pi"arrn conforme contestar#n las preguntas, tambi1n recabar# el resultado del juego. a!an surgiendo nue os castigados, quienes

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE M%ICO LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS ASIGNATURA: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS II RESPONSABLE: PEDRO MARN ROJAS. EVALUACI,N DEL DOCENTE EN FORMACI,N POR PARTE DEL PROFE%OR TITULAR DE LA A%I&NATURA DE MATEM'TICA% DEL /9 0&1 DE LA E%CUELA %ECUNDARIA &ENERAL No" /34 0DELFINA $UERTA L,PE*1 INSTRUCCIONES: SEA TAN GENTIL DE EVALUAR LOS SIGUIENTES PUNTOS REFERIDOS A MI JORNADA DE PRCTICAS Y DESEMPEO EN EL GRUPO. /" PRE%ENTACI,N F(%ICA ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: ;" PLANEACI,N DID'CTICA ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: 3" MATERIAL DID'CTICO <&RUPAL E INDIVIDUAL= ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: >" DOMINIO DEL CONTENIDO TEM'TICO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: ?" VINCULACI,N CON CONTENIDO% PREVIO% .@O INTERDI%CIPLINARIO%

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: A" DE%EMPE-O . ACTUACI,N DEL &RUPO: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: 4" OR&ANI*ACI,N DE LA% ACTIVIDADE% DE APRENDI*A+E ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: B" ACTIVIDADE% INNOVADORA%: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: C" E%TRATE&IA DE EVALUACION ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: /D" OB%ERVACIONE%E COMENTARIO%E CR(TICA% . %U&ERENCIA% ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::

MUC$A% &RACIA%" ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE M%ICO LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS ASIGNATURA: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS II RESPONSABLE: PEDRO MARN ROJAS. EVALUACI,N DEL DOCENTE EN FORMACI,N POR PARTE DE LO% ALUMNO% DEL /9 0&1 DE LA E%CUELA %ECUNDARIA &ENERAL No" /34 0DELFINA $UERTA L,PE*1 INSTRUCCIONES: POR FAVOR, CONTESTA LAS SIGUIENTES CUESTIONES DE ACUERDO A MI DESEMPEO EN LA JORNADA DE PRCTICA EN EL GRUPO. /" PRE%ENTACI,N: ;" PREPARF LA CLA%E: 3" MATERIAL DE TRABA+O: Malo >" DOMINIO DEL TEMA: Malo < = Formal < < < = %G = EHcelente = EHcelente < = In8ormal < < < = No = B!eno = B!eno < = %G < < = =

?" ITE &U%TO O NO TE &U%T, LA FORMA EN QUE TRABA+F CON U%TEDE%J < = No

IPOR QUFJ ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :

MUC$A% &RACIA%" ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE M%ICO LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS ASIGNATURA: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS II RESPONSABLE: PEDRO MARN ROJAS. AUTOEVALUACI,N DEL DOCENTE EN FORMACI,N EN LA +ORNADA DE PR'CTICA DOCENTE EN EL /9 0&1 DE LA E%CUELA %ECUNDARIA &ENERAL No" /34 0DELFINA $UERTA L,PE*1 /" PRE%ENTACI,N F(%ICA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ;" PLANEACI,N DID'CTICA

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: 3" MATERIAL DID'CTICO <&RUPAL E INDIVIDUAL= :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: >" DOMINIO DEL CONTENIDO TEM'TICO :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ?" VINCULACI,N CON CONTENIDO% PREVIO% .@O INTERDI%CIPLINARIO% :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A" DE%EMPE-O . ACTUACI,N DEL &RUPO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: : 4" OR&ANI*ACI,N DE LA% ACTIVIDADE% DE APRENDI*A+E

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: B" ACTIVIDADE% INNOVADORA% ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: C" E%TRATE&IA DE EVALUACI,N ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: /D" OB%ERVACIONE%E COMENTARIO%E CRITICA% . %U&ERENCIA%

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::

Esc !"# S!c $%#&'# G!$!&#" N(. )*+ ,D!"-'$# . !&/# L01!23 P&(-!s(& /'/ "#&: R&'( G&)*+& G,-./ D(c!$/! !$ -(&4#c'0$: P.0) M&)+1 R 2&3

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#UENTES DE CONSULTA K& !& J(7$. L)MM?:. ,*. P&'$c'1'#$/!s '$/!"'E!$/!s: s#5!& c04( #1&!$%!&3 !$: Escuelas para pensar, una ciencia del aprendizaje en el aula. K#&c!"($#. P#'%0s.

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