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TTULO DE LA CHARLA:
DE LA CONCIENCIA FONOLGICA A LA ADQUISICIN DEL PRINCIPIO ALFABTICO: ESTRATEGIAS Y ELABORACIN DE MATERIALES 1. LA CONCIENCIA FONOLGICA: Si nos acercamos a la definicin de la conciencia fonolgica encontraremos diversas concepciones. A continuacin realizamos una recopilacin de los autores ms resaltantes que han desarrollado este tema, y finalmente nos definicin que orientar el trabajo prctico de este taller. Segn Sylvia Defior Citoler (1996), la conciencia fonolgica es la HABILIDAD que permite aprehender la ESTRUCTURA FONOLGICA DE LAS PALABRAS y utilizar la informacin fonolgica en el procesamiento del lenguaj e oral y escrito. Segn Jimnez Y Ortiz (2001), se considera como una HABILIDAD metalingstica definida como la capacidad de reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado. Para CLEMENTE Y DOMINGUEZ (1999), se resume como la capacidad de manipular explcitamente los fonemas del habla. Cada una de estas definiciones nos aproxima a comprender que la conciencia fonolgica se desarrolla primordialmente de manera auditiva y se encuentra relacionada al desarrollo del lenguaje oral. Es as, que llegamos a la definicin que orientar el trabajo prctico tanto en la formulacin de actividades y realizacin de materiales. Se entiende a la conciencia fonolgica como la manipulacin de los segmentos del habla, a travs de la manipulacin ANALTICA (separacin) y SINTTICA (unin) de !"#$%&'()*+,%-(.+*"%/'0*1,% ! 234'.,%5% aproximaremos a la
! palabras, silabas y fonemas, de esta manera el nio toma conciencia de que las palabras estn conformadas por segmentos que se relacionan a sonidos y posteriormente los vincular a la grafa correspondiente, dando inicio al lenguaje escrito.
2. IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLGICA Diversas investigaciones indican que los nios que poseen habilidades fonolgicas realizan mejor las tareas de lectura que los nios que no poseen esta competencia, asimismo, se establece una relacin bidireccional y recproca entre la conciencia fonolgica y la adquisicin de la lectoescritura. A partir de estudios correlacionales, se conoce tambin que lectores retrasados presentan dificultades en tareas fonolgicas a diferencia de los lectores con xito. La conciencia fonolgica es importante porque es el MEJOR PREDICTOR para el aprendizaje de la lectoescritura, esto quiere decir, que si un nio puede manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo, separando, identificando o sustituyendo silabas y/o fonemas puede formar palabras nuevas, cortas, reales o imaginarias, habr desarrollado las habilidades necesarias para aprender a leer sin dificultades y posee las herramientas para ser un buen lector.
3.- EL ROL DEL EDUCADOR EN LA ENSEANZA DE LA CONCIENCIA FONOLGICA El desarrollo de la conciencia fonolgica se da a travs de la mediacin del educador, bajo una relacin asimtrica que implica de parte del mediador superior, un conocimiento y experticia terico-prctica de los componentes y los niveles involucrados en la conciencia fonolgica. !"#$%&'()*+,%-(.+*"%/'0*1,% ! 234'.,%6%
! Es decir, la mediacin del educador le aportar las claves para que el nio vaya estableciendo asociaciones dinmicas entre ellos, en esta inte raccin el nio utiliza de hecho signos cuyo control voluntario an no puede ejercer, pero gracias a la intervencin del educador pronto podr internalizarlos y apropiarse de ellos, siendo consciente y participe de la manipulacin de cada uno de los segmentos del habla.
4.- ORIENTACIONES METODOLGICAS El aprendizaje de la lectura y escritura exige un esfuerzo metalingstico, debido a que nuestro sistema de escritura representa la estructura fonolgica del habla. Por ello, es necesario que los nios accedan primero al cdigo fonolgico para que les resulte ms fcil establecer una relacin entre los fonemas y las letras (Alegra, 1985). Como lo seala el autor antes mencionado, es importante que los nios desarrollen la conciencia fonolgica antes del aprendizaje de la lectoescritura, pero tambin cabe sealar que la conciencia fonolgica se contina desarrollando durante el aprendizaje de la lectura y escritura. Al desarrollarla antes y durante el aprendizaje de la lectoescritura, estamos facilitando el acceso a procesos de codificacin y decodificacin de los smbolos grficos. Adems, supone tambin un trabajo preventivo de posibles trastornos de aprendizaje posteriores. La conciencia fonolgica requiere de una enseanza formal, gradual y progresiva. Su enseanza formal se puede iniciar desde los 3 aos de edad y continuarla hasta los 7 aos.
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! La enseanza de la conciencia fonolgica debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Debe tener carcter ldico que permita un grado de motivacin y atencin en los alumnos. Los nios deben jugar con las palabras, generando una disposicin adecuada para aprender. Se debe utilizar un enfoque de enseanza multisensorial donde el nio perciba las unidades del lenguaje oral a travs de los canales auditivo, visual y tctil. Usar diferentes tipos de actividades para el desarrollo de la conciencia fonolgica tales como: segmentar, identificar, omitir, suprimir, sintetizar, sustituir las estructuras del habla (palabra, slaba y fonema). Las sesiones deben tener una duracin de 15 a 20 minutos diarios. El nio debe realizar actividades corporales para percibir e identificar de manera concreta las unidades de lenguaje oral: palabras, slabas y fonemas. Despus de que el nio perciba con su cuerpo las unidades del lenguaje, se debe utilizar material manipulativo, por ejemplo: chapas, gemas, pallares, letras de plstico, palabras, slabas y fonemas. Luego de haber utilizado el material manipulativo, se recomienda suprimir progresivamente los materiales concretos de apoyo a medida que los nios vayan dominando las tareas, de tal manera que las actividades slo se hagan de manera oral. !"#$%&'()*+,%-(.+*"%/'0*1,% ! 234'.,%8% etc. para representar las
Evitar la utilizacin de un vocabulario tcnico (slaba, fonema) sobre todo con los nios pequeos. Usar palabras como: trocitos o trozos.
5.- NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLGICA La conciencia fonolgica en un sentido amplio tendra los siguientes niveles: A- Conciencia lxica, se define como la habilidad para identificar las palabras que componen las frases. El desarrollo adecuado de esta habilidad permitir que el nio sea consciente de la palabra como unidad, evitando las uniones, fragmentaciones, omisiones, adiciones y sustituciones que pueden presentarse como errores en la escritura de una frase. A continuacin se presentan dos actividades que desarrollan la conciencia lxica en los nios: El nio escucha oraciones de diversas estructuras y las separa utilizando partes del cuerpo tales como palmadas o saltos, tambin puede usar una pelota dando un rebote por cada palabra escuchada.
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Renato
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Leer las oraciones. Luego, pedirle al nio que repita la oracin, paralelamente se da una palmada por cada palabra emitida.
Dar la siguiente indicacin: cuenta las palmadas que se dio, cada palmada es una palabra Cuntas palabras hay?. Ahora coloca debajo de cada dibujo fichas, tiras de papel, rayas por cada palabra.
A- Conciencia silbica, se define como la habilidad para segmentar y manejar las slabas que componen una palabra. Con el desarrollo de la conciencia silbica, el nio se encamina al desarrollo de la conciencia fonmica, puesto que la slaba es ms fcil de manipular que el fonema. A continuacin algunas actividades que desarrollan la conciencia silbica: El nio separa en slabas la palabra caracol, colocando una ficha o botn por cada slaba. Usar de apoyo la imagen de un caracol.
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La maestra dice pia mostrando la figura. Luego le pregunta al nio: Qu palabra se forma si al final aumento la slaba ta?
C. Conciencia fonmica, es la habilidad para segmentar y manejar las unidades ms pequeas del habla que son los fonemas. Como seala Jimnez (1995), esta habilidad supone ser capaz de segmentar, comparar, y manipular estos segmentos abstractos del habla. El desarrollo de esta habilidad es necesaria e importante, como hemos sealado, pues nuestro sistema de escritura se basa en la correspondencia entre esta unidad y el grafema. La enseanza de esta habilidad unida a la reglas de conversin grafemafonema debe formar parte integral de la enseanza de la lectoescritura. A continuacin algunas actividades: El nio separa en fonemas la palabra rosa, colocando una letra por casa sonido.
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! Se le pregunta: Si le quitamos el ltimo sonido Qu dice? Si le quitamos el primer sonido Qu dice? Si le quitamos el sonido s Qu dice? Jugar con el monstruo COME SONIDOS
La instruccin en el conocimiento fonolgico es ms eficaz cuando a los nios se les ensea tambin cmo usar las letras para representar fonemas. (Foorman,Chen, Carlson, Moats, Francis 2003)
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