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Los recursos literarios

Contenido y forma van ntimamente unidos en un texto literario, de tal modo que el primero condiciona, en muchas ocasiones, a lo segundo. Lo que define principalmente a un texto literario es la forma, pues no hay un contenido especialmente literario. Por tanto, el escritor, para conseguir la atraccin del lector, dedicar ms atencin al lenguaje literario, sobre todo en lo referido a las formas de elocucin y a los distintos recursos que pueden ser de diverso tipo (grficos, fnicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos).

LA DESCRIPCIN: recursos lingsticos y literarios


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En las descripciones se utilizan diversos recursos: 1. LA ADJETIVACIN Los adjetivos calificativos adquieren gran importancia en las descripciones porque sirven para expresar cualidades. scar tiene la cara menuda 2. LA ENUMERACIN La enumeracin consiste en la acumulacin de varios elementos. scar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata... 3. LA COMPARACIN La comparacin consiste en establecer relaciones de semejanza o parecido entre varios elementos. scar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata, el pelo rojo como el fuego... 4. LA METFORA La metfora consiste en la la sustitucin de un elemento por otro con el cual tiene un cierto parecido. scar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata, el pelo rojo como el fuego y una antenas abiertas a todo lo que se dice a su alrededor. 5. LA HIPRBOLE La hiprbole es un recurso que consiste en exagerar las caractersticas de una persona o cosa. scar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata, el pelo rojo como el fuego y una antenas abiertas a todo lo que se dice a su alrededor, con ellas podra hasta sintonizar todos los canales de televisin por cable.

Lectura Inferencia. Documento preparado por Carlos Augusto Puerta, para fines didcticos y educativos. Segn Claudia Gonzlez, inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae informacin explcita en los textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una afirmacin o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explcitamente. A partir de lo anterior, podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene una intencin y es al lector a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda expresin de ideas encierra una informacin semioculta o escondida que le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor, como sostiene Gonzlez. Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificacin o sustentacin. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposicin: Juan era pobre, pero honrado, es importante preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice y cules son sus intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor cooperacin y participacin del lector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito. Aqu se podra traer a colacin la siguiente cita de Estanislao Zuleta: Al poner el acento sobre la interpretacin, Nietzsche rechaza toda concepcin naturalista o instrumentalista de la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar. Segn las anteriores consideraciones, la proposicin Juan era pobre, pero honrado, tiene unas intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no estn presentes, pero que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con su contexto segn los sentidos y significados que infiera del texto; por ejemplo, a la anterior proposicin se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia: (a) Los pobres generalmente no son honrados, esta informacin no la ha dicho el emisor directamente, pero si se podra concluir de lo expresado por el hablante o el escritor, es decir, esta deduccin es implcita y ha sido el lector quien la ha construido de la informacin suministrada por el texto u otro medio de comunicacin escrita u oral. Tambin se puede inferir: (b) la pobreza es consecuencia de la honradez; (c) la pobreza est asociada con la deshonestidad; (d) riqueza y honradez estn emparentadas; (e) pobreza y honradez tienden a excluirse; (f) la pobreza obedece a un comportamiento virtuoso. Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un

contenido implcito en los elementos lxicos, en la estructura sintctica del enunciado o en la informacin contextual. Ahora bien, si comparamos las frases (1) Juan era pobre, pero honrado y (2) Juan era pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lgico-semntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2). Este proceso de lectura, requiere que el lector elabore preguntas que promuevan inferencias para ayudar a utilizar los conocimientos para profundizar en el texto a partir de deducir implcitos, comprender relaciones entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de manera personal, entre muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un dilogo entre texto y lector que facilite la elaboracin de un nuevo saber. Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas, sntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que ir corroborando o descartando en el proceso de lectura. Para ello deber establecer un mtodo de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o pautas programadas por el lector, se sugieren la siguiente estrategia:

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La Secretara del curso ( moc@orkestra.deusto.es ) le indicar la forma y persona ms adecuada de la que obtener la informacin adicional que Ud. necesite. El director del curso MOC le recibir personalmente, previo establecimiento de cita, para responder personalmente a sus cuestiones e intereses, y para evaluar la contribucin de valor que el curso MOC puede aportar a su organizacin. No dude en solicitar una entrevista personal para apoyar su decisin. Objetivos del encuentro

_ Generar un intercambio y anlisis de experiencias educativas orientadas a favorecer la formacin de una ciudadana crtica, reflexiva, responsable y solidaria con miras al cambio social. _ Propiciar una instancia de intercambio, anlisis y debate respecto de lo educativo desde una

perspectiva

emancipatoria.

_ Recuperar el pensamiento poltico pedaggico de autores nuestroamericanos que abordaron la educacin desde una perspectiva emancipatoria.

_ Analizar las polticas educativas de los pases de la regin en el siglo XXI desde una perspectiva poltico-pedaggica. _ Reflexionar sobre lo educativo desde la perspectiva de los Derechos Humanos y sobre sus distintos abordajes de lo curricular, institucional y vincular.

_ Describir y analizar el despliegue de polticas educativas neoliberales en la regin. _ Contribuir a profundizar el proceso de integracin regional desde lo educativo. _ Aportar a la construccin del Movimiento Pedaggico Latinoamericano.

Coordinacin Pablo Imen / Natalia Stoppani / Pablo Frisch

General:

Comit Secretara de Investigaciones

Acadmico:

La lectura rpida es una coleccin de mtodos de lectura que pretenden


aumentar los ndices de velocidad de lectura, sin reducir apreciablemente la comprensin o retencin del contenido ledo. Los mtodos incluyen: agrupamiento de frases y palabras, y la reduccin de la subvocalizacin. En la practica no existe una diferencia absoluta entre la lectura "normal" y la lectura "rpida", ya que todos los lectores de hecho usan algunas de las tcnicas utilizadas en la lectura rpida (como la identificacin de palabras, sin enfocarse en cada letra, la no pronunciacin de todas las palabras, la no subvocalizacin de las frases, el uso de menos tiempo en algunas frases, y la revisin rpida de documentos en bsqueda de la informacin que se busca). La lectura rpida se caracteriza por el anlisis de las compensaciones que se deben realizar entre la medida de velocidad y la comprensin obtenida del texto, reconociendo que los diferentes tipos de lectura resultan en diferentes niveles de velocidad y tasas de comprensin, y que dichas tasas pueden ser mejoradas con la prctica.

ndice
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1 Historia 2 Nuevo paradigma en la lectura rpida 3 Software 4 Referencias 5 Enlaces externos

Historia[editar editar cdigo]


Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tienden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin. Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto.

Nuevo paradigma en la lectura rpida[editar editar cdigo]


Como todos los procesos de aprendizaje ya sean tcnicos o de la vida diaria, la lectura rpida se convierte tambin en nuevo paradigma que es necesario practicarlo con lapso de tiempo mnimo de noventa das para que se convierta cientficamente en un nuevo habito personal. No obstante lo anterior al iniciar con el proceso de aprendizaje de lectura rpida, en la "escuela de lectura sper rpida", las ideas y pensamientos de la persona que est convencida de no poder leer de manera eficiente y no comprender lo ledo, cambian de manera instantnea y esto es un paso a la creacin de una nueva forma de leer. La sub-utilizacion de los sistemas y pensamientos que poseemos son los que deben cambiarse, los sistemas educativos han sido diseados para hacer que los proceso de lectura sean lentos, de ah que las evaluaciones en los colegios y escuelas pblicas son deficientes. Es necesario cambiar los sistemas de enseanza para mejorar el conocimiento de las personas. (tomado de la escuela de lectura sper rpida, San Salvador, El Salvador, Amrica Central). Aun as, sea han encontrado diversos casos de personas que abandonan el curso, pues dicen que este toma demasiado tiempo, es muy repetitivo y los ejercicios son aburridos

Que Es Lectura Rapida en Tagu


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Lectura Literal:
El primer nivel de comprensin de lectura es el literal. En este, el lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explcito, identificando informaciones tales como personajes,

acontecimientos, lugares donde se desarrollan las acciones y el tiempo cuando estas transcurren (CR, MEP, 2005). Desde una aproximacin propia del anlisis literario, este nivel corresponde a lo denotativo, paso inicial para la comprensin del texto. En trminos bastante simples, la denotacin constituye un sentido primario, en el cual los significados de las palabras remiten o se limitan a los que establece el diccionario. He aqu un sealamiento importante en relacin con este nivel: resulta errneo considerar que el proceso de lectura es mejor en tanto ms detalles se recuerden.

lectura literal abr7 de linsb39

Lectura literal: efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin


del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. la mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. el reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
estilo de juego messi es un jugador inusual. el es altamente creativo, y tiene la habilidad de burlar a las defensas contrarias con facilidad. tiene una pierna izquierda

bastante verstil ya que puede jugar por en medio o por ambas bandas y hasta como centro delantero.A pesar que es bastante pequeo, su velocidad y su fuerza fsica lo ayuda a competir con los rivales ms altos y fuertes. Tiene un poder increble y es un especialista en tiros de esquinas, tiros libres y penales. Leo Messi es bastante sereno y asume sus responsabilidades cuando lo necesitan. Es un jugador que tiene un futuro brillante por delante. Messi ha sido comparado varias veces con Diego Maradona y hasta el propio Diego lo ha nombrado como su sucesor. Lionel Messi naci el 24 de Junio de 1987 en Rosario, Argentina. A los cinco aos, empez a jugar ftbol para el Grandoli, un club que entrenaba su pap. En 1995 Messi cambio de aires y empez a jugar para el Newells Old Boys. A los 11 aos fue diagnosticado con una

deficiencia de hormonas de crecimiento, pero su familia no tena el dinero para tratarse ya que costaba ms de mil dlares al mes. Calres Rexach, el director deportivo del FC Barcelona se dio cuenta del gran talento de Messi y decidi contratarlo despus de verlo jugar y le ofreci pagarle el tratamiento mdico si decida mudarse a Espaa. Su familia se traslad a Europa y Messi empez a jugar con las fuerzas inferiores