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Democracia Acadmica o democracia sin adjetivos

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Avanzar en la constitucin de una gestin verdaderamente interclaustro, con el fin de transformar revolucionariamente la facultad de Filosofa y Letras. As comienza el Documento de base para la construccin de un programa interclaustros en adelante el Documento! firmado en conjunto "or las mayoras electas de la actual gestin #. $ediante una serie de "romesas, las cuales analizaremos a continuacin, la actual gestin "retende mostrarse "ortadora de una sensi%ilidad "ermea%le al flujo de las demandas colectivas, dis"uesta a construir "olticamente de un modo novedoso, organizando los asuntos gremiales, institucionales y administrativos %ajo el im"erativo de la democratizacin de las instancias de go%ierno. &itemos algunas de las m's audaces "ro"uestas del Documento(
Punto E( )n relacin a la reforma de los "lanes de estudio, consideramos *ue de%emos construir canales *ue nos "ermitan ir desarrollando las mismas con el conjunto de la comunidad. La creacin de instancias democr'ticas es fundamental "ara sostener cual*uier reforma de los "lanes, ya *ue las mismas re*uieren de una legitimacin de los actores involucrados. Asimismo de%emos avanzar en la democratizacin de las +untas De"artamentales de &arrera, as"ecto fundamental "ara avanzar en la "aridad de los claustros y su ingerencia en las decisiones. Punto F: Democratizacin de las instancias de cogo%ierno, incluyendo en el mismo al sector no,docente. )n esta direccin creemos *ue un "unto nodal es avanzar en la formacin del claustro -nico docente. Dic.a constitucin "ermitira em"ezar a terminar con el rgimen de camarillas *ue go%ierna la /niversidad. Punto M: &ontinuar con el im"ulso de las c'tedras "aralelas m's all' de cual*uier alineamiento "oltico, en "os de generar diversidad terica y li%ertad de orientacin "ara estudiantes y docentes.

A "artir de esto, desandaremos los tres ejes "lanteados "or la actual gestin, o%servando, "rimero, la esencia del problema contenido en cada uno de ellos0 segundo, los "osi%les lmites *ue las mayoras electas entra1an tanto "ara su resolucin como "ara el "lanteamiento "royeccin! de nuevos "ro%lemas0 tercero, en este sentido de resolucin2"lanteamiento, nuestras prcticas hechas y las *ue podramos hacer... 3ero antes, nos urge una "revia y "rimaria! cuestin( 4*uin es el sujeto de estos cam%ios5 6i la res"uesta es los estudiantes, graduados, docentes y no,docentes 7"or lo menos7, 4"or *u no se discuti con ellos2nosotros el esclarecido "rograma5 8, fundamentalmente, 4"or *u no se de%ati en los cursos, es decir, en los rganos de %ase de "roduccin "ermanente de conocimiento, donde "artici"amos masivamente estudiantes, graduados y docentes5 8 no nos estamos refiriendo -nicamente a los "untos del "rograma, o sea, al qu de la cuestin, sino fundamentalmente a la manera en *ue "odramos llevar adelante las tareas "olticas "ara su realizacin, o sea, al cmo de la cuestin. 9'sicamente, y como "rimer "aso, se "odra .a%er "u%licado un ejem"lar del Documento "ara cada estudiante, graduado, docente y no,docente de la Facultad, y determinado institucionalmente un tiem"o "rudencial un cuatrimestre, "or ejem"lo! "ara la discusin en los cursos y fuera de ellos, en jornadas o algo "or el estilo. )sto .a%ra sido una "rimera instancia de democratizacin del "roceso, "uesto *ue toda legtima accin colectiva su"one siem"re un "rimer momento de informacin y discusin. 3ero su"ongamos *ue a los "or entonces candidatos no se les ocurri la desca%ellada idea de "oner en discusin el Documento( la gestin:, a"enas asumi, "odra .a%er a%ierto
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Firmaron el Documento el actual Decano ;ctor ;ugo <rinc.ero, la =icedecana Ana $ara >u%ieta, los &onsejeros "or la mayora del &laustro de 3rofesores lista Simn Rodrguez !, los &onsejeros "or la mayora del &laustro de ?raduados mayora electa "or la lista Di erencia!, y los &onsejeros "or la mayora del claustro de estudiantes lista Frente !mplio Estudiantil !. 2 )ntendemos "or gestin la lnea poltica *ue llevan adelante las mayoras electas de los claustros de "rofesores, graduados y estudiantes.

"-%licamente la designacin de cargos, "ero se limit a "oner en "r'ctica la costum%re de la democracia re"resentativa de distri%uir los nom%ramientos entre los amigos. )n lo hecho .asta a.ora "or la gestin no vemos nada de lo *ue algunos de sus mismos integrantes "roclaman en la Asam%lea /niversitaria de la /9A( llegar al "oder "ara democratizar. @ing-n estatuto les im"eda 7ni les im"ide7 a%rir a la discusin y resolucin "-%licas el "rograma, los cargos, los "lanes de estudio, etc. 6in em%argo, ni lo .icieron ni lo est'n .aciendo.

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<omemos, de los #A "untos "rogram'ticos "resentados en el Documento, la triloga revolucionaria reforma de los "lanes de estudio, democratizacin de las instancias de cogo%ierno y multi"licacin de las c'tedras "aralelas. =ayamos "or "artes, e invirtiendo el orden en *ue a"arecen en el Documento, en funcin de encadenar lgicamente la argumentacin.

MULTIPLICACI !" LA# C$T"!%A# PA%AL"LA#


A& "l problema La estructura de &'tedra como organizacin del conocimiento significa, ante todo, la eBistencia de una jerar*uizacin seg-n cargo 7<itular, Asociado, Adjunto, +<3, Ayudante de #C y :C, Adscri"to7 y seg-n las llamadas dedicaciones 7 eBclusiva, semi,eBclusiva, sim"le y ad "onorem. Del cruce de estas dos varia%les resulta la remuneracin de cada docente.D )sta lgica im"lica *ue el "rograma es redactado de "rinci"io a fin "or los 3rofesores. Los docentes auBiliares y los estudiantes no "ueden m's *ue someterse a ese "rograma o, a lo sumo, se1alarle correcciones una vez *ue est' confeccionado. )sto eB"resa un ti"o de relacin de "oder %asada en reducir el conocimiento a los estrec.os m'rgenes del sa%er acadmico, es decir, a un ti"o de sa%er *ue "uede traducirse en un currculum cargos, ttulos, "osgrados, congresos, eB"eriencia docente, "u%licaciones 7con o sin referato7, %ecas, etc.!. )sta restringida conce"cin de lo *ue es el conocimiento "roduce un "oder2sa%er concentrado en una c-s"ide de autoridad "oltica, de remuneracin salarial, de "restigio acadmico! y ejercido .acia a%ajo, .asta llegar a los estudiantes, *uienes somos conce%idas2os como sujetos carentes de ese "oder2sa%er acadmico. )sta divisin entre los "ocos "ro"ietarios del sa%er2"oder y los muc.os carentes de l es una forma, en escala menor, de la divisin so%re la *ue se sostiene todo el sistema ca"italista( divisin del <ra%ajo en tra%ajo intelectual y tra%ajo manual, o divisin entre los *ue sa%en y los *ue "roducen, o divisin entre los *ue deli%eran y los *ue ejecutan. La /niversidad, de .ec.o, se im"one ante la sociedad como el lugar donde se "roduce el Saber de la sociedad *ue si no es el -nico sa%er social es al menos el -nico *ue vale la "ena legitimar!, escondiendo el .ec.o incontesta%le de *ue todas2os somos "roductores y creadores de ese sa%er.E 3or otro lado, la "resentacin de c'tedras como "aralelas tam%in nos est' diciendo algo so%re cmo se "roduce conocimiento al interior de las disci"linas acadmicas. @o .ay de%ate de ideas en la /niversidad, o al menos no es accesi%le "ara el conjunto. Ante una divergencia terico,"oltica se coloca el "aradigma divergente en el carril de al lado, "aralelizando y eludiendo as un de%ate en torno a las conce"ciones divergentes. 6e "arcela el conocimiento y se cancela el di'logo entre los distintos minifundios, *ue "ermanecen enfrentados como las marcas de un mismo "roducto en las gndolas del su"ermercado.F '& Los lmites de la (esti)n

&ierta iz*uierda "refiere no ver este "ro%lema. /n ejem"lo es la desafilada indignacin del 3G, *ue en su %oletn "oltico,informativo n-mero # le reclama a la gestin una autocrtica "or no .a%er a"ro%ado otras c'tedras "aralelas. 4 @os referimos al general intellect de Harl $arB #rundrisse, II, folios FJ:,KLL!. 5 3ara com"lementar la crtica al sistema de c'tedras como forma de organizacin del conocimiento "ueden consultarse el artculo &mo se construye un ayudante de c'tedra, "u%licado "or la Comisi)n de *iloso+a en el cuadernillo $it%cora de &iaje se "uede %ajar de .tt"( germinalMe%.ies"ana.es!, y el artculo De cmo en la universidad se organiza el "oder del conocimiento, "u%licado en la revista dialktica nN #K.

La "ro"uesta de a%rir una, dos, cien c'tedras "aralelas, o%viamente no cuestiona la lgica antidemocr'tica *ue rige la estructura verticalista de una &'tedra. &on el argumento de terminar con m's de :L a1os de "ensamiento -nico, dar lugar a distintas eB"resiones de ndole acadmicas y generar diversidad terica y li%ertad de orientacin, se "romueve la multi"licacin de los feudos catedralicios, y no su crtica. Adem's, se refuerza el rgimen feudal de c'tedras, otorg'ndoles a stas "oder de decisin en relacin, "or ejem"lo, al tema de las rentas. &uando una renta se li%era en determinada &'tedra, esa renta no se reasigna seg-n las necesidades glo%ales de la carrera en cuestin, sino *ue se mantiene en manos del titular de esa &'tedra determinada, *uien dis"one de la reasignacin de la renta como un 6e1or Feudal dis"one de la tierra *ue conforma su dominio. 8 *ue no vengan con *ue .ay alguna inca"acidad "tica "ara ver estos "ro%lemas. )s .arto evidente *ue docentes, graduados y estudiantes eB"lotan la lgica de las &'tedras 7.erencia directa de la Oeforma /niversitaria de #P#J7 y sus %eneficios sim%licos y materiales, *ue concentran frente al grueso de la comunidad universitaria. 3or lo tanto, la "romocin de c'tedras "aralelas es an'loga a la eBigencia de mayor "resu"uesto( @adie se "regunta, en uno y otro caso, cu'l es el origen, fundamento y destino no ya de a*uello *ue se "romueve o se eBige, sino de a*uello *ue eBiste actualmente como &'tedra o como 3resu"uesto asignado. C& ,-. hacemos / podramos hacer 4&mo trascender los lmites de la organizacin en c'tedras5 )n el a1o :LLD, organizamos un seminario *ue 7allende los formalismos eBigidos "or la Institucin "ara darle al mismo car'cter curricular, "or ejem"lo la "resentacin al2los de"artamento2s "or un "rofesor individual7, fue ela%orado 7en cuanto a su "rograma, metodologa de tra%ajo, rgimen de evaluacin y "romocin7 en forma colectiva. Durante un cuatrimestre, ese seminario fue "re"arado a "artir de la discusin y el a"orte colectivo de docentes, graduados y estudiantes de diversas carreras. )ste es"ritu se mantuvo en el desarrollo de la cursada, llevada a ca%o durante el siguiente cuatrimestre( la misma lgica de "artici"acin .orizontal, tanto en la "re"aracin y eB"osicin de los teBtos tra%ajados como en el sistema de evaluacin colectivo. )l seminario fue a"ro%ado "or las +untas De"artamentales de Filosofa, Artes, ;istoria, Antro"ologa, Letras, ?eografa y )ducacin, dado *ue su contenido atravesa%a todas estas disci"linas, intentando saldar la escisin artificial entre distintas miradas *ue se o"era desde las carreras. Actualmente, ese seminario se est' realizando en la /niversidad @acional de La 3am"a, con la "artici"acin nuevamente! de docentes, graduados y estudiantes de distintos cam"os disci"linarios. Adem's estamos construyendo, con este mismo es"ritu y metodologa, una materia, Epistemologa, *ue ser' "resentada "ara formar "arte de la currcula de la &arrera de Antro"ologa. 6imult'neamente, estamos "artici"ando en la eB"eriencia *ue llevan adelante estudiantes de la &arrera de Filosofa( la construccin de otra materia, Filosofa del siglo XIX, *ue ser' "resentada "ara formar "arte de la currcula de la &arrera de Filosofa.

!"M0C%ATI1ACI !" LA# I #TA CIA# !" C020'I"% 0


A& "l problema )l sistema de go%ierno de la /niversidad de 9uenos Aires y, "or consiguiente, de la Facultad de Filosofa y Letras es esencialmente antidemocr'tico. &onsiste en trasladar al go%ierno de la academia la jerar*uizacin *ue rige al interior de la &'tedra( docentes son *uienes alcanzaron el cargo de <itular o Asociado, graduados en la "r'ctica nuclea al resto de los cargos docentes, y el tercer estado son los estudiantes. La estructura *ue se"ara los claustros entre s y *ue los escalafona al interior de cada uno se mantiene intacta. )l saber acumulado y acreditado se traduce "ro"orcionalmente en poder de decisin instituido, traduccin *ue desconoce el imaginario li%eral moderno de "oltica %urguesa, eB"resado en la ecuacin un ser "umano ' un &oto ( en el &onsejo Directivo de FFyL, J docentes re"resentan a unos :LL docentes, mientras *ue E estudiantes re"resentan a m's de ##.LLL. 6on in.erentes a esta lgica estamental el rgimen de camarillas, el tr'fico de influencias, la eBistencia de redes clientelares, los cuales conforman un sistema de marginacin y desigualdad "oltica. '& Los lmites de la (esti)n La actual gestin entiende *ue democratizar consiste en fleBionar la muy medieval estructura de claustros lo suficiente como "ara reco%rar la legitimidad en fuga, "ero cuid'ndose de no "erder en el intento los muy modernos %eneficios sim%licos y materiales *ue el orden vigente "ro"orciona a los *ue mandan. 6e dobla "ero no se rompe. 6e 3

re orma "ero no se re&oluciona. Al .a%lar de verdadera gestin interclaustros, de "aridad entre los claustros, de alianza entre los claustros, de claustro -nico docente o de incor"oracin de los no,docentes a las instancias de co, go%ierno, la gestin no .ace otra cosa *ue asumir la conservacin de los claustros y sus inevita%les consecuencias. @o .ay transformacin revolucionaria del orden dado, no .ay su"eracin alguna de lo eBistente. ;ay mero reto*ue, ma*uillaje. i. /n ejem"lo de los lmites de la gestin en este "unto se visualiza en el tema de la designacin con renta "ara todos los docentes *ue tra%ajan %ajo el rgimen ad "onorem. 6iendo ste uno de los "untos del Documento 7*ue retoma un viejo reclamo gremial de los docentes de Filo y otras facultades de la /9A7, en las dos "rimeras reuniones de &onsejo Directivo &D! de :LLK la a"ro%acin de esta resolucin slo fue "osi%le mediante la movilizacin de la &omisin de Docentes !d "onorem y el gremio. )n estas reuniones, .u%o *ue enfrentar la resistencia de algunos consejeros directivos de la mayora, aun*ue terminaron votando todos no designar m's docentes sin la renta corres"ondiente. 6in em%argo 7 igual *ue en :LLF7, a "esar de manifestarse de acuerdo en *ue no de%a .a%er m's tra%ajo gratuito, se o"usieron a nuestras "ro"uestas y mtodos, *ue %'sicamente consistan en la autoorganizacin de los docentes afectados "ara "elear "or sus derec.os. A.ora %ien, la -nica forma de conseguir la "artida "resu"uestaria "ara efectivizar esas rentas es la movilizacin al &onsejo 6u"erior &6! y al $inisterio de )ducacin $)!. La gestin dice acordar con esto, "ero en los .ec.os no slo no im"ulsa una discusin y resolucin colectivas, sino *ue se o"uso a votar en el &D el criterio universalista de re"arto de rentas, .asta tanto se consiguieran todas las "artidas "resu"uestarias. )ste criterio fue discutido y decidido en asam%lea docente P de marzo!. <am"oco *uisieron avalar los "asos *ue, en dic.a asam%lea, se .a%an decidido, en funcin de avanzar .acia la gratuidad del La%oratorio de Idiomas y los 3osgrados. )n este caso, argumentaron *ue la gestin esta%a ela%orando un "royecto m's general "ara lograr esa vieja reivindicacin de toda la comunidad de Filo, sin es"ecificar cu'ndo ni cmo. /na vez m's, en vez de .acer "-%licos los "ro%lemas y confiar en las instancias colectivas de de%ate y resolucin, se nos "ide *ue res"etemos los tiem"os y las formas institucionales. Al igual *ue en :LLF, ante estos "ro%lemas, la gestin se niega a a%rir los li%ros conta%les de la Facultad y "lantea *ue todo el "ro%lema est' afuera, en el &6, en el Oectorado y2o en el $). <an afuera est'n el "ro%lema y su solucin *ue, ante la Asam%lea /niversitaria, la gestin reclama desterrar los focos "re%endarios y de negocios "rivados eBistentes, K mientras *ue en Filo se rec.aza de "lano un "rimer "aso en esa direccin, como sera la "u%licidad de los n-meros del "resu"uesto. ii. Gtro caso a tener en cuenta a la .ora de tratar el "ro%lema de la democratizacin es el de la &arrera de ;istoria. Oecordemos *ue durante todo el "rimer cuatrimestre del a1o "asado se desarroll el conflicto de ;istoria. 9revemente( ante la falta de direccin institucional de la carrera, se desat un "roceso "oltico de discusin, movilizacin y accin, *ue tom "eridicamente la forma de asam%leas interclaustros de entre FLL y KLL "artici"antes a"roBimadamente, al tiem"o *ue se a%ran otras formas de "artici"acin colectiva, como la discusin en los cursos y el es"acio de Inter"r'cticos. Dic.o "roceso tuvo la maduracin "oltica *ue ya conocemos, "ero durante el mismo, el &D anterior se .izo cargo del manejo del De"artamento, lo *ue en los "asillos se llam 7y se llama todava .oy7 intervencin. Algunos integrantes de la actual gestin, tam%in integrantes de la anterior, tuvieron una "artici"acin destacada en dic.as medidas administrativas "ara *ue funcione la &arrera. ;oy da, mes de mayo de :LLK, la siguen teniendo. ;a cam%iado la gestin, siendo "arte de la misma muc.os miem%ros de la &arrera de ;istoria 7so%re todo del &laustro de ?raduados, *uienes en algunos casos ocu"an secretaras y su%secretaras7 y todava no se .a llamado a ninguna instancia "osi%le dentro de lo *ue la eB"eriencia universitaria .a dejado( a! convocatoria "-%lica a integrantes de la +unta a intentar sesionar 7forma institucional tradicional eBistente70 %! reunin a%ierta "ara discutir la situacin de la carrera 7lo *ue ocurri cuando comenz el conflicto y en donde "artici"aron varios integrantes del 9lo*ue ;istrico graduados de ;istoria *ue son "arte de la geston!70 c! asam%lea interclaustros 7donde muc.os integrantes de la lnea "oltica de la actual gestin "artici"aron en su momento e incluso a"ostaron a varias salidas "olticas negociadas, *ue ese "roceso finalmente no llev a ca%o70 "or citar slo algunas "osi%ilidades. <am"oco se llam a algo nuevo. @adaQ @i una "ala%ra. &ontin-a la intervencin del &D.
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3unto :# de las 3ro"uestas "rogram'ticas de los asam%lestas *ue "romueven la candidatura del Dr. Al%erto Horn%li.tt a Oector de la /9A, *ue la gestin a"oya.

6eguramente 7se "uede es"ecular7 la actual gestin est es"erando *ue a fin de a1o las elecciones de re"resentantes "ara +unta De"artamental +D! le aseguren la mayora en la +unta de ;istoria. As, una vez conjurado el "eligro *ue desat el conflito del a1o "asado 7"erder la mayora en esa +D7, la actual intervencin dejar' lugar al normal funcionamiento institucional de los claustros. C. ,-. hacemos / podramos hacer A*uel conflicto de ;istoria nos dej %astante "ara refleBionar so%re las formas de organizacin, "artici"acin y accin "ara los conflictos actuales y "or venir. )l intento de .acer *ue el "roceso asam%leario fuera refleBivo y no tuviera *ue tomar decisiones entre gallos y medianoc.e, fue la "rimera leccin a"rendida, al calor de la segunda y tercera asam%leas, am%as realizadas en el mes de a%ril de :LLF. &uando esa situacin no se so"ort 7m's *ue nada "or "arte de a*uellos *ue *uieren decidir sin discutir ni de%atir y arreglando "reviamente todo en los "asillos7 el "ro"io "roceso ense1 eB"eriencias colectivas "or fuera de la asam%lea( la discusin "or cursos, las comisiones de tra%ajo, el es"acio de Inter"r'cticos. 8 no es *ue la forma asam%learia sea errnea, o *ue no se "ueda elegir a un re"resentante "ara algo Director se "ro"ona en a*uella situacin!( lo *ue discutimos es la forma de construccin. 3or eso rescatamos de a*uel "roceso, "rimero, el ensayo de su"erar las formas tradicionales institucionales0 segundo, el ensayo de su"erar la din'mica de las asam%leas0 y tercero, el ensayo de ela%orar formas de discusin y de "artici"acin m's colectivas. )stos tres ensayos configuran un la%oratorio de accin "oltica 7en el sentido am"lio del trmino7 *ue em"uja .acia la construccin de formas m's .orizontales y colectivas de organizarnos. @o *uiere decir esto *ue todo en a*uella eB"eriencia .aya sido "ositivo ni *ue no .aya nada "ara criticar. 6im"lemente, "lanteamos *ue a%ri .orizontes en torno a las formas de organizacin y resolucin colectivas, a la .ora de .acerse cargo de los "ro%lemas. 6i en #PPA 7anterior conflicto grande de la carrera de ;istoria7 una asam%lea interclaustros eligi Director y 6ecretario Acadmico 7eleccin *ue luego la forma institucional licu7, en este -ltimo "roceso a*uella eB"riencia se .izo "resente y se evit votar a mano alzada una direccin de la carrera sin R"rogramaS, a%riendo un "roceso m's rico de "artici"acin y discusin, donde se ela%orara colectivamente ese R"rogramaS. 43or *u no "odemos "ensar *ue alg-n otro conflicto tome esta -ltima eB"eriencia de :LLF 7m's colectiva, m's .orizontal, m's "artici"ativa7, y "or *u no tam%in, *ue %rinde .erramientas 7aun*ue sea erm%rionarias7 "ara su su"eracin5

%"*0%MA !" L0# PLA "# !" "#TU!I0


A& "l problema @adie "arece estar conforme con los "lanes de estudio actuales, a"ro%ados en los "rimeros a1os del retorno democr'tico y, a "artir de entonces, jam's tocados 7salvo el de ?eografa. )s tiem"o de reformas, "ero... 4Tu ti"os de reforma se est'n lanzando so%re la mesa "-%lica y a *u intereses res"onden5 Durantes estos veinte a1os, la /niversidad en su conjunto vivi un doble proceso( de re orma, seg-n los re*uerimientos del &a"ital m's concentrado a nivel local y mundial0 y de resistencia a ese movimiento y positi&izacin de nuevas "r'cticas de construccin "oltica y de "roduccin de conocimiento. Durante la redonda dcada del noventa, la /niversidad fue "resionada "ara ada"tarse a a*uellos re*uerimientos. As, tanto desde afuera como desde adentro de la /niversidad, se im"lementaron en sta una serie de ajustes, con el o%jetivo eB"lcito de acortar en el tiem"o y en los contenidos el ciclo de grado gratuito! de las distintas carreras, eBtendiendo el de posgrado "ago y *ue re*uiere de la "resentacin de directores, tutores, re erencistas, etc., a los *ue acceder, "ara el estudiante de a "ie, es tan oneroso como las cuotas de los seminarios!. As, la nueva /niversidad se "ro"uso la entrega masiva A de ttulos smiles a una tecnicatura y la adjudicacin selectsima de ttulos magistrales, doctorales y otros pos( de moda. 3ero la /niversidad neoli%eral est' lejos a-n de ser lo *ue de%era. Desde a*u, tam%in se eBigen re ormas de los "lanes de estudio, es decir, "rofundizacin de la tendencia recin descrita.

)l trmino RmasivoS se usa en relacin al conjunto de los estudiantes universitarios( slo una "ro"orcin mnima de la sociedad argentina o%tiene un ttulo universitario EU de la "o%lacin total!.

/no de los "roductos m's "atticos de las a"licaciones "arciales del "rograma neoli%eral de la /niversidad se evidencia en la formacin de una lite de intelectuales 7docentes investigadores con formacin de eBcelencia y dedicacin eBclusiva7 muy %ien "agos, mediante jugosos "remios e incentivos. &omo contracara de esta ca"a rica de la cor"oracin 7a la *ue todos los docentes y estudiantes as"iran llegar "ero muy "ocos llegan7 se le contra"one la necesaria masa de docentes, graduados y estudiantes *ue est%n solos ) esperan. 3ero, 4es"eran5 )n esos mismos a1os, la .eterognea movilizacin y el surgimiento de nuevas "r'cticas de construccin "oltica *ue atraves, incluso, a la divisin de claustros, "uso en cuestin 7con resultados diversos7 la tendencia de re orma neoliberal. )s un .ec.o *ue la nueva gestin se asume como "arte de este movimiento de resistencia y trans ormacin de la /niversidad. 8 estima un "erodo de doce meses "ara ejecutar una reforma en donde la ciencia est al servicio de los legtimos intereses "o"ulares. =eamos, a.ora, cu'les son sus "resuntos lmites. '& Los lmites de la (esti)n 6iendo *ue muc.a de la eB"eriencia "oltica so%re la *ue se %asan los dic.os de la actual lnea "oltica *ue go%ierna la facultad se .a desarrollado en a1os anteriores en el De"artamento de Antro"ologa 7de la mano de varias de las mismas "ersonas *ue .oy ocu"an cargos en la gestin7 resulta interesante analizar cmo .an llevado adelante la dis"uta en torno a la reforma del "lan de estudios en dic.a carrera. )n "rimer lugar, a travs de una reduccin de lo *ue im"lica un "lan de estudios. 6e lo reduce a sus contenidos tericos y a su estructura formal, no considerando como "arte de la discusin a las formas en *ue este "lan se im"lementa en la "r'ctica cotidiana. )s decir, no se involucra una refleBin so%re las formas de cursada, la manera en *ue se arman los "rogramas, se dictan y a"rue%an las materias, se eligen los "rofesores, se toman las decisiones a nivel institucional. <am"oco se cuestionan las "artes del "lan *ue no de"enden institucionalmente de las decisiones del De"artamento 7como "or ejem"lo, lo *ue sera el "rimer a1o de la carrera el &9&!, *ue de"ende directamente de Oectorado. )n segundo lugar, .asta .oy, la discusin de la reforma del "lan de estudios de Antro"ologa .a reci%ido como res"uesta, "or "arte de "rofesores y docentes, una actitud conservadora, en el sentido de *ue no se com"rometen a %arajar y dar de nuevo, sino *ue su "rinci"al "reocu"acin siem"re .a sido conservar sus cargos, "oniendo lo individual "or so%re las necesidades colectivas. 3or lo tanto, si %ien se "ro"onen modificaciones, stas son m's %ien su"erficiales( cam%iar los nom%res de las materias o el orden en *ue son dadas, "ero no los contenidos ni las conformaciones de c'tedras *ue los dan0 se "elean entre ellos "or *uines dar'n las materias con m's inscri"tos *ue .ay dentro del tronco com-n a las dos orientaciones Ar*ueologa y Antro"ologa 6ocial!, y *ue, "or lo tanto, le dan mayor "oder a los titulares. )sto "uede verse claramente al analizar las diferentes "ro"uestas de "rofesores( el "lan "rioriza en cada caso el 'rea tem'tica so%re la *ue tra%aja el2la "rofesor2a *ue lo est' "ro"oniendo. )n tercer lugar, a "esar de "roclamarse una y otra vez contra las reformas de "lanes *ue dicta la Ley de )ducacin 6u"erior, el "rogresismo de Antro"ologa 7*ue .oy go%ierna la facultad7 no .a tenido ning-n "ro%lema en ace"tar la ingerencia del 9anco $undial va FG$)& "rograma de financiamiento *ue "eda como contra"artida la adecuacin de los "lanes de estudio a los re*uerimientos de dic.o organismo!. 6i %ien la movilizacin estudiantil im"idi *ue este financiamiento entrara "or el De"artamento, los2las "rofesores2as m's RrevolucionariosS lo ace"taron sin "ro%lema, en forma individual. C& ,-. hacemos / podramos hacer A lo largo de m's de #L a1os, la &arrera de Antro"ologa se .a mantenido movilizada en torno a la transformacin del "lan de estudios. 6e realizaron cantidad de jornadas de discusin, encuentros, comisiones y asam%leas con res"ecto al tema, a las *ue los "rofesores asistieron o no seg-n la relacin de fuerzas *ue "osean. 48 *u sucedi siem"re5 )l di'logo se termina%a en el momento en *ue una asam%lea interclaustros se dis"ona a votar resoluciones. Ante la o%via minora en la *ue *ueda%an los docentes en asam%leas con gran cantidad de afluencia estudiantil, se retira%an alegando *ue estas decisiones se toman en las instancias institucionales, como la +unta De"artamental, donde son mayora. Des"us de todos estos a1os de discusin y tra%ajo, desde los estudiantes se .an formulado crticas al "lan de estudios vigente y se .an formalizado "ro"uestas de transformacin, algunas de las cuales est'n siendo retomadas actualmente "or el De"artamento, el cual est' im"ulsando desde el a1o "asado un nuevo intento de reforma. 6e est'n convocando 6

jornadas de discusin y .ay una comisin de la +unta, en la *ue "artici"an algunos estudiantes, *ue est' ve.iculizando lo discutido en esas instancias. )l juego est' a"arentemente a%ierto, "ero no .ay ni el mnimo inters en involucrar al conjunto del estudiantado en estas discusiones. @o se incentiva a los estudiantes a "ensar el "ro"io "lan de estudios y se convocan jornadas cada tanto, en las *ue "oco se "uede avanzar, "uesto *ue 7a "esar de *ue la consigna sea Rdiscutir contenidos y no materiasS7 cada docente se encarga de resaltar la im"ortancia de *ue el nuevo "lan contenga los temas o "ro%lem'ticas *ue l2ella mismo2a tra%aja. )s decir, se discuten contenidos no en funcin de "ensar una formacin como intelectuales crticos y com"rometidos con la realidad, sino en funcin de las necesidades individuales de conservar sus lugares de "oder2conocimiento. As, RllenanS las materias las mismas tem'ticas *ue .ace :L a1os, los mismos refritos de investigaciones, las mismas corrientes terico,"olticas, con una c.atura *ue da escalofros... Al mismo tiem"o, no se discute la manera en *ue se va a a"ro%ar e im"lementar un nuevo "lan, en tanto se su"one *ue lo decidir'n las Rinstancias corres"ondientesS, esto es, los co,go%iernos, *ue "oco consideran la voluntad general y lejos est'n de "arecerse a una verdadera democracia. La se"aracin entre la ejecucin y la deli%eracin fue, es y ser' el "unto ciego 7discursivo y "r'ctico7 de la gestin.

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<al como vemos, la triloga reforma de los planes de estudio, democratizacin de las instancias de co(gobierno y multi"licacin de las c%tedras "aralelas es la ratificacin de formas de "roducir y transmitir conocimiento *ue no "ueden ser democratizadas sin ser arrancadas de raz. La "roduccin y transmisin de conocimientos organizada en c'tedras,claustros,"lanes de estudio, se"ara a los "roductores de sus "roductos, se"ara la deli%eracin de la ejecucin y se"ara la "roduccin del consumo. 3ermiso "ara discutir fuera de las aulas y disci"lina fa%ril al interior de las mismas( un "oco de %aile est' %ien, "ero nada de "retender las llaves de la f'%rica acadmica. )l modo universitario de organizar la "roduccin de conocimientos alimenta su "ro"ia validez institucional a "artir de la "roduccin de los sujetos sometidos a ese modo de organizar la "roduccin. &reemos *ue nuevas "r'cticas y relaciones .an ido emergiendo en los -ltimos a1os( cursadas con "artici"acin .orizontal desde su "rograma .asta su evaluacin, las discusiones colectivas e igualitarias acerca de los "ro%lemas del co,go%ierno o del "lan de estudios de una carrera 7con el .orizonte del auto,go%ierno, ejerciendo la democracia directa. )stas "r'cticas demandan y a la vez construyen nuevos sujetos, y ser' con el desarrollo de ellas *ue se lograr' trans ormar re&olucionariamente la /niversidad.

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