Está en la página 1de 15

PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR

CHAKANA
YUDY DEL PILAR MENDOZA CHAMBI

CHAKANA :Cruz Andina o Cruz Cuadrada, es un smbolo milenario originario de los pueblos indgenas en los territorios donde se desarrollaron tanto la cultura INCA (Sur de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Argentina) como algunas culturas preincas (Per). Hoy en da, la cultura aimara sigue reproduciendo el grfico de la CHAKANA en sus telas. como smbolo representara un medio de unin entre mundo humano y el HANAN PACHA (lo que est arriba o lo que es grande). CHAKANA pues, se comprende ya no slo como un concepto arquitectnico o geomtrico, sino que toma el significado de "escalera hacia lo ms elevado"

I. Tomando en cuenta la programacin anual:


1. Identifico el eje temtico o articulador, para ello recurrimos a la programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario. 2. Identifico el problema del contexto y la necesidad de aprendizaje, los cuales estn registrados en la programacin anual. Para lo cual tomo en cuenta el diagnostico de la situacin real de los nios y nias. 3. Identifico el ciclo, grado con el que voy a trabajar

I. Tomando en cuenta la programacin anual:


4. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin.

I. Tomando en cuenta la programacin anual:


5. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes conocimientos valores que se muestran en un mejor desempeo del estudiante en su vida cotidiana.

6. Saber Previo Estructurado:


Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: preguntas, lecturas, videos, socio dramas, investigaciones, canciones , dinmicas, visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.

7. Problematizacin:
Se identifica el problema describiendo la situacin real en base a preguntas, relacionadas con el
saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situacin real. en base a preguntas relacionadas con el problema para llegar a una conclusin.

Se plantea la situacin deseable

en base a preguntas propositivas que lleven al cambio de la situacin real en cuanto a aprendizajes. La situacin deseable es contrario a la situacin real entendida esta como la problemtica a resolver

8. Desarrollo del contenido del saber fundamental:


Se desarrolla los saberes fundamentales con diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea al saber aprendido. En esta parte se apela a la
experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo.

9. Problemas y compromisos en soluciones:


Se organizan grupos de trabajo segn el saber aprendido para reflexionar sobre los problemas soluciones y compromisos asumido por cada nio y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se considera los tems.

Problema

Soluciones a los problemas

Qu otras Qu debo hacer yo en soluciones existen? esta solucin? Qu debemos hacer todos para lograr esta solucin?

10. Seales de aprendizaje


5. Se construye los indicadores de evaluacin seales de aprendizaje en base al saber fundamental y el saber aprendido. 6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones:

Algunas consideraciones:
Para el caso de la formacin de habilidades interculturales se asumirn practicas en periodos mas largos (semanales, mensuales). El profesor evala los saberes aprendidos de los nios (a) y realiza su auto evaluacin de su practica pedaggica , estas dos actividades las realizara permanentemente.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EJE TEMTICO O ARTICULADOR: PROBLEMA DEL CONTEXTO: NECESIDAD DE APRENDIZAJE: CICLO:. GRADO:.DOCENTE:.. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: PROBLEMATIZACIN SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
SABERES FUNDAME NTALES

SABERES APRENDIDOS:

SITUACIN DESEABLE:

DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL

PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES

Problemas:

Soluciones:

Compromiso individual y Colectivo

Otras soluciones:

SEALES DE APRENDIZAJE ALLIN MUNAY. ALLIN YACHAY.. ALLIN RURAY. ALLIN KAUSAY . AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE: Lo planificado se cumpli efectivamente en la prctica? SI ( ) NO ( ) si en no Por qu? Los estudiantes aprendieron lo que socialice o ensee?

Bibliografa:

Taller:
A partir de lo expuesto, elabore una actividad de interaprendizaje y convivencia en forma individual o colectiva: a).Considere un rea y grado determinado. b). Plantea la evaluacin del estudiante (construccin de indicadores) y la autoevaluacin del docente. Considerar matriz de construccin de indicadores. c). Elabore algunos instrumentos de evaluacin en base a los indicadores

GRACIAS