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El desarrollo ecolgico/social desde la educacin

Jorge Capella Riera Profesor Emrito de la Pontificia Universidad Catlica del Per Doctor Honoris Causa por la UPAO

Introduccin. Cuando el Dr. Jaime Alba, Decano de la Facultad de Educacin y Humanidades, me invit a ofrecer esta conferencia, y me dijo que eligiera el tema, no dud en absoluto y opt por uno que trata de una cuestin de singular importancia para nuestro pas y de mi especial inters. En cuanto a mi preferencia la puse de manifiesto en el ao 2004 cuando trabaj Informacin bsica sobre ecoturismo y programa de formacin ecoturstica. Posteriormente recib la influencia de estudios y publicaciones sobre el tema realizados por mi hijo Jos Luis Capella Vargas en colaboracin con sus colegas de la Sociedad Peruana de Derecho Ambiental SPDA; publicados por esta misma sociedad: Sembrando el futuro: Iniciativas de conservacin privada en el Corredor de Conservacin Vilcabamba-Ambor (2007);Reduccin de Emisiones para Deforestacin y Degradacin-REDD en el Per: Consideraciones Jurdicas para su implementacin (2010); Manual de instrumentos legales para la conservacin privada en el Per (2011) Luego en el 2012 prepar una ponencia para el I Congreso Internacional en Educacin en la Amazonia Los retos de la Educacin en un mundo de incertidumbre para el Desarrollo de la Amazona organizado por la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn Tarapoto, que intitul El desarrollo en una ptica ecolgico/social. Un planteamiento desde la educacin. Y ahora, mientras estaba preparando esta exposicin, tuve la suerte de toparme con el interesante artculo de Gonzalo Bermudez y Ana La De Longhi intitulado La Educacin Ambiental y la Ecologa como ciencia. Una discusin necesaria para la enseanza (2008) Segn se desprende de estos y otros estudios en la actualidad se ha llegado al convencimiento de que, como apunta Garca (2011), la ecologa aporta elementos fundamentales al debate social como una visin biocntrica que ayuda a superar el antropocentrismo tan extendido en nuestra cultura y una crtica a la lgica econmica, dominante del pensamiento de nuestra sociedad. Como seala este autor, no basta con reconocer, por ejemplo, la existencia del problema del efecto invernadero y entender las causas sociales de lo que sucede; pues hay que entender tambin los procesos ecolgicos subyacentes. Es por esto que en muchos crculos acadmicos, sealan Reyes y Rondn (2009), el tema de la crisis ecolgica y su respuesta la educacin se ha convertido en centro de inters de todo el quehacer humano, en lo ecolgico, social, econmico y educativo, debido a las implicaciones que contiene; se debate la existencia de concepciones educativas que siguen conduciendo al

mantenimiento de una racionalidad consumista o economicista. Y Leff (1998) expone que la crisis ambiental vino a cuestionar la racionalidad y los paradigmas tericos que han impulsado y legitimado el crecimiento econmico, negando la naturaleza. Atendiendo a estas consideraciones, se indica que se trata de razones de desconocimiento de la verdadera significacin que guarda la unidad conformada por el ambiente y el ser humano. Por lo tanto se necesita una reforma del pensamiento, una nueva forma de actuar frente a la naturaleza, es decir una nueva manera de pensar y actuar, una nueva racionalidad, de acuerdo a Morin. (1997). Lo dicho me lleva a pensar que dado que el ambiente, el desarrollo, la calidad de vida y las condiciones de sta son asuntos que nos ataen a todos los seres humanos, se debe incrementar una educacin desde la ptica ecolgico/social para enrumbar mejor el destino de la humanidad y del planeta que habitamos, y de acuerdo con ello actuar con sabidura en el desarrollo sostenible de nuestros pueblos. As es cmo el objetivo de esta conferencia es plantear ideas, a modo de hiptesis, y aportar elementos de juicio para este tipo de educacin, luego de haber precisado qu entiendo por desarrollo desde una ptica o perspectiva ecolgico/social. Y la estructura de la exposicin responde a este objetivo estableciendo dos apartados: El desarrollo en una ptica ecolgico/social. La educacin desde la ptica ecolgico/social.

1. El desarrollo en una ptica ecolgico/social. Iniciar este primer apartado definiendo qu entiendo por desarrollo pues se trata de un trmino polismico. 1.1. El desarrollo.

Reyes (2011) entiende el desarrollo como la condicin de vida de una sociedad en la cual las necesidades autnticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la utilizacin racional, es decir sostenida, de los recursos y los sistemas naturales. Para ello se utilizaran tecnologas que no se encuentran en contradiccin con los elementos culturales de los grupos involucrados. Este concepto integra elementos econmicos, tecnolgicos, de conservacin y utilizacin ecolgica, as como lo social y poltico. La esfera de poder, dentro del contexto social se hace necesaria como forma organizativa y de cohesin legtima, legal y funcional dentro de grupos sociales y como instancia de toma de decisiones entre individuos. Yo considero el desarrollo humano como elemento esencial del desarrollo social y desde esta concepcin abordo el primero para luego engarzar el segundo con la ptica "ecolgico-social". 1.1.1. El Desarrollo humano. El concepto de desarrollo humano tiene sus orgenes, como bien lo ha subrayado Sen (1981), en el pensamiento clsico y, en particular, en las ideas de Aristteles, quien consideraba que alcanzar la plenitud del florecimiento de las capacidades humanas es el sentido y fin de todo desarrollo. El concepto de desarrollo humano se ha convertido en un concepto paralelo a la

nocin de desarrollo econmico aunque el primero es ms amplio, adems de considerar aspectos relativos a la economa y los ingresos, integra aspectos como la calidad de vida, bienestar individual y social y felicidad inspirado en los artculos n 22 y siguientes de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. El desarrollo humano podra entenderse tambin como una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificacin de un pas o regin. Cabe aqu enfatizar que el desarrollo se ha ido alejando progresivamente de la esfera de la economa para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que tambin ha ido redefiniendo su papel frente al desarrollo y la capacidad de participar efectivamente en la construccin de una civilizacin mundial que sea prspera tanto en un sentido material como espiritual. 1.1.2. El desarrollo sustentable/sostenible. La definicin ms conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisin Brundtland: "el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades". Hay que tener en cuenta que se trata de una definicin estratgica de carcter conceptual y globalizadora, y se produce una notable dificultad al traducirla al da a da. Sin embargo, hay que hacer un esfuerzo para superar las dificultades de orden prctico que supone el principio ecologista del pensar globalmente y actuar localmente. Segn este planteamiento el desarrollo sostenible tiene que conseguir a la vez:
satisfacer a las necesidades del presente, fomentando una actividad econmica que suministre los bienes necesarios a toda la poblacin mundial. La Comisin resalt "las necesidades bsicas de los pobres del mundo, a los que se debe dar una atencin prioritaria". satisfacer a las necesidades del futuro, reduciendo al mnimo los efectos negativos de la actividad econmica, tanto en el consumo de recursos como en la generacin de residuos, de tal forma que sean soportables por las prximas generaciones. Cuando nuestra actuacin supone costos futuros inevitables (por ejemplo la explotacin de minerales no renovables), se deben buscar formas de compensar totalmente el efecto negativo que se est produciendo (por ejemplo desarrollando nuevas tecnologas que sustituyan el recurso gastado).

Para ver cual es la posicin actual voy a citar los cuatro primeros numerales de la llamada Nuestra visin comn del documento final de la Conferencia de las Naciones Unidas Ro+22, El futuro que queremos (2012):
1. Nosotros, los Jefes de Estado y de Gobierno y los representantes de alto nivel, habindonos reunido en Ro de Janeiro (Brasil) entre el 20 y el 22 de junio de 2012, con la plena participacin de la sociedad civil, renovamos nuestro compromiso en pro del desarrollo sostenible y de la promocin de un futuro econmico, social y ambientalmente sostenible para nuestro planeta y para las generaciones presentes y futuras. 2. La erradicacin de la pobreza es el mayor problema que afronta el mundo en la actualidad y una condicin indispensable del desarrollo sostenible. A este respecto estamos empeados en liberar con urgencia a la humanidad de la pobreza y el hambre. 3. Por consiguiente, reconocemos que es necesario incorporar aun ms el desarrollo sostenible en todos los niveles, integrando sus aspectos econmicos, sociales y ambientales y reconociendo los vnculos que existen entre ellos, con el fin de lograr el desarrollo sostenible en todas sus dimensiones.

4. Reconocemos que la erradicacin de la pobreza, la modificacin de las modalidades insostenibles y la promocin de modalidades sostenibles de produccin y consumo, y la proteccin y ordenacin de la base de recursos naturales del desarrollo econmico y social son objetivos generales y requisitos indispensables del desarrollo sostenible. Reafirmamos tambin que es necesario lograr el desarrollo sostenible promoviendo un crecimiento sostenido, inclusivo y equitativo, creando mayores oportunidades para todos, reduciendo las desigualdades, mejorando los niveles de vida bsicos, fomentando el desarrollo social equitativo y la inclusin, y promoviendo una ordenacin integrada y sostenible de los recursos naturales y los ecosistemas que preste apoyo, entre otras cosas, al desarrollo econmico, social y humano, y facilite al mismo tiempo la conservacin, la regeneracin, el restablecimiento y la resiliencia de los ecosistemas frente a los problemas nuevos y emergentes.

Hechas estas precisiones entremos a analizar el contenido de la ecologa y el mbito de lo social del desarrollo. 1.2. La dimensin ecolgica. En cuanto al contenido de la ecologa tengo en cuenta primero la concepcin de sta y luego cmo algunas instituciones internacionales han aportado al desarrollo de su sentido y proyeccin. 1.2.1. Concepcin de la ecologa. Segn Bermudez y De Longhi (2008) la palabra ecologa fue utilizada por primera vez por Haeckel en 1869 para describir el estudio cientfico de las interacciones entre los organismos y su medio ambiente". Luego se ha debatido entre varias lneas de pensamiento o paradigmas (Picket et al., 1994) que no creo sea oportuno debatir aqu. Sin embargo creo importante destacar de pasada, que el trmino biodiversidad, en el contexto de lo ecolgico, ha ganado espacio rpidamente en reas polticas, administrativas, pblicas y cientficas. Ahora bien, el paso de "el hombre fuera" de la bisfera a "el hombre dentro" de ella supone una verdadera revolucin conceptual y metodolgica, puesto que la ecologa ha comenzado a tomar en consideracin los elementos intangibles no cuantificables de la accin del espritu humano: la percepcin diferente de la poblacin y los individuos, del desarrollo y de la calidad de vida. La UNESCO (2004) considera en la ecologa cuatro grandes esferas de accin prioritarias, a saber:
cmo utilizar los ecosistemas sumamente frgiles de las regiones tropicales hmedas sin destruirlos; cmo utilizar las zonas marginales con fuertes limitaciones ecolgicas (aridez, fro, altura) valindose de esas limitaciones como de un recurso para el desarrollo de tales zonas; cmo conservar una parte de los ecosistemas representativos de la bisfera sin excluir al hombre sino considerarlo como el agente principal de la conservacin; y, finalmente cmo vivir en el sistema en que se concentra ineludiblemente la mayor parte de la humanidad del ao 2004, es decir el sistema urbano, aplicando tambin en este caso una interpretacin ecolgica global que respete ante todo el lugar y la dignidad del ser humano.

Los especialistas deben tener en cuenta que para poder avanzar en la informacin y sobre todo en el conocimiento de la ecologa, tienen que renunciar a la jerga propia de esta disciplina sin caer por ello en generalizaciones e ingenuidad y sin perder el rigor cientfico.

Y por otra parte la ecologa debe dejar de ser la ciencia de las negaciones (no a la contaminacin, no a la deformacin, no al desarrollo industrial, no a la agricultura intensiva) para ser la ciencia de las soluciones concretas y realistas en materia de desarrollo. Adems, hay que aceptar que como ciencia emprica debe lidiar con el carcter provisional de sus hiptesis en el mbito tanto educativo como cientfico (Gonzlez del Solar y Marone, 2001). Pues bien, como veremos ms adelante, el reto que debe asumir la sociedad es orientar estas consideraciones hacia una educacin ambiental. 1.2.2. Aportes de algunas instituciones internacionales al desarrollo del sentido y proyeccin de lo ecolgico. La Conferencia de Estocolmo del PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), realizada en 1972, facilit la toma de conciencia acerca del deterioro ambiental, es decir la conciencia ecolgica. Desde entonces se han producido varios documentos que vale la pena tener en cuenta entre los cuales merecen destacarse el Informe de la Comisin Brundtland (1987) denominado "Nuestro Futuro Comun", el Informe al Club de Roma (1991) que se public con el nombre "La Primera Revolucin Mundial" y el documento "Cuidar la Tierra. Una Estrategia para el Futuro de la Vida" (1993), elaborado por el PNUMA en colaboracin con la Unin Internacional para la Naturaleza y el Fondo Mundial para la Naturaleza. En ellos se va especificando el concepto de desarrollo sustentable, llamado tambin sostenible, como "aquel que asegura la satisfaccin de las necesidades presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las propias, que abra las puertas a una nueva era de crecimiento econmico". (Brundtland,1987) No obstante la aceptacin que tiene este planteamiento hay que tener una actitud crtica frente al mismo debido a las limitaciones de la sustentabilidad: falta de compromiso tico con ella, injusta distribucin del poder y acceso a la informacin y a los recursos dentro y entre las naciones. Igualmente interesante, y tal vez de mayor trascendencia, resulta la dimensin tica del desarrollo que algunos especialistas enfatizaron en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente y el Desarrollo, en Ro de Janeiro (1992), convocada por el mismo PNUMA con el nombre de "Cumbre de la Tierra". En todas estas convenciones se denuncia que los problemas ambientales tienen una base ltima en una postura tica. Es una postura antropocntrica, donde el hombre y slo el hombre es capaz de otorgar valores (Gudynas, 1992). Adems, existe un fuerte nexo entre la crisis social y la ambiental. La pobreza ecolgica se encuentra con la pobreza humana. Los pobres son los ms afectados por la crisis ambiental pues ocupan ambientes de peor calidad, sufren inundaciones, deslizamientos, etc. Crece ahora el consenso respecto a que la conservacin de la bisfera pasa inevitablemente por la eliminacin de la enorme barrera de pobreza que separa Norte y Sur. (Aguinalde, 1992) El Informe sobre Desarrollo Humano del PNUD (2011) sostiene que los desafos globales urgentes de la sostenibilidad y la equidad deben ser abordados conjuntamente. Muestra

adems cmo las personas ms desfavorecidas del mundo que ms sufren la degradacin del medio ambiente, incluso en su entorno personal inmediato, y de manera desproporcionada carecen de poder poltico, lo que es an ms difcil para la comunidad mundial para alcanzar un acuerdo sobre los cambios necesarios en las polticas globales. El informe tambin describe un gran potencial de sinergias positivas en la bsqueda de esa equidad y sostenibilidad, especialmente a nivel nacional. Los informes del 2011 y 2012 sobre el particular son muy elocuentes:
2011: Los avances en los pases ms pobres del mundo podran frenarse o retroceder si no se toman medidas decididas para frenar el cambio climtico, evitar la degradacin del medioambiente y reducir las profundas desigualdades entre las naciones y al interior de ellas. 2012: Nuestro futuro comn depende del desarrollo basado en recursos eficientes y bajas emisiones. El uso eficiente de los recursos puede ayudar a reducir la pobreza y combatir el cambio climtico. Mirando hacia el futuro, el PNUD se compromete a promover el desarrollo sostenible, situando la equidad y la proteccin ambiental en un lugar primordial en todas nuestras actividades

Por su parte, los pases en desarrollo plantean el concepto de deuda ecolgica para exigir a los pases desarrollados una participacin ms activa en la solucin a los problemas ambientales globales y la conservacin de los recursos naturales en los pases menos desarrollados. Este concepto es motivado por el deterioro causado por los pases desarrollados al medio ambiente global a travs de la destruccin de sus propios recursos, la exportacin a pases en desarrollo de tecnologas nocivas y la adopcin de patrones de consumo que demandan una porcin apreciable de la oferta ambiental global. Ante la mayor disponibilidad de recursos naturales en los pases en desarrollo y la capacidad tecnolgica para usarlos de los pases desarrollados, se requiere de cooperacin internacional para asegurar que las relaciones entre los pases se den en condiciones de equidad. Esta cooperacin no debera limitarse a acciones directas de conservacin de los recursos, sino que debe buscar el desarrollo integral, toda vez que ste constituye la mayor garanta para la preservacin, conservacin y recuperacin del ambiente y los recursos naturales. Debern realizarse trabajos de presin poltica y diplomtica a fin de que los pases desarrollados modifiquen lo ms rpido posible esas tendencias y se efecten compensaciones hacia los pases afectados. Hoy en da, dice Lozano (1991) si no incluimos a los "nuevos derechos" (de solidaridad) dentro de la globalidad que todos los derechos humanos tienen para su cabal goce, promocin y ejercicio, estaramos desvirtuando lo ms esencial de los derechos humanos y permitiendo as que sean ms vulnerables y por tanto propensos a una violacin masiva de todos. 2. La educacin desde la ptica ecolgico/social. En esta conferencia no pretendo trabajar la educacin con enfoque ecolgico/social, siguiendo lo expresado por Martnez y Meza (1991), en el sentido de que debe tener un carcter multidisciplinar - que sin duda sera lo adecuado-. Ms bien, dadas las limitaciones de espacio y tiempo, me voy a abocar a algunos aspectos que considero de vital importancia.

2.1. Objetivos: El mismo Martnez y Meza (1991) seala que este tipo de educacin debe:
Fomentar una tica ambiental, pblica y nacional, respecto del equilibrio ecolgico y de la calidad de vida. Formar ciudadanos que tengan una comprensin fundamental de la relacin e interaccin de la humanidad con todo el medio, que entiendan la necesidad de mantener un equilibrio ecolgico, estn concientes, se preocupen e interesen por buscar soluciones adecuadas a los problemas ambientales, y participen personalmente en el mejoramiento del medio. Suministrar a los ciudadanos informacin exacta y actualizada sobre el medio y sus problemas conexos para que puedan tomar las decisiones ms correctas posibles con respecto a su utilizacin. Crear incentivos y dar informacin que permita a los ciudadanos adquirir y divulgar los conocimientos y las calificaciones capaces de ayudar a la sociedad a resolver los problemas ambientales. Buscar un equilibrio entre las necesidades a corto plazo y las repercusiones a largo plazo, el adoptar decisiones relativas al medio. Hacer que el pblico tenga conciencia de que, en mayor o menor grado, todo ciudadano adopta decisiones que conciernen al medio.

En varios pases se est impulsando la educacin ecolgico/social en los niveles: profesional, tcnico y del usuario.
A nivel profesional se forman especialistas (capaces de llevar a cabo los estudios detallados, encuestas, investigaciones y diseos para una actividad especfica (tratndose de la conservacin de los suelos, por ejemplo, la agricultura, el manejo de pastos, la silvicultura, la ingerniera civil, la hidrologa, la ecologa); y generalistas (con un conocimiento muy amplio de la teora y la prctica de la conservacin ya sea de un sector o en varios, as como de las distintas disciplinas involucradas). Al nivel tcnico se prepara personal capacitado para trabajar en el terreno: encargado del fomento agrcola y pesquero, administradores de la fauna y las zonas protegidas, tcnicos forestales y de suelos y maestros especialistas en la orientacin de estas reas como opciones laborales. Por ltimo, a nivel de usuario, los agricultores, criadores, pescadores, leadores, etc. reciben adiestramiento con miras a introducir mtodos de produccin ms productivos, a la larga, que los procedimientos actuales. Esto requiere que los servicios de extensin tengan unos efectivos suficientes para mantener un contacto eficaz y real con los usuarios de las tierras y aguas, y para proporcionar a los extensionistas un apoyo adecuado por parte de los especialistas. Las demostraciones sobre todo ante los miembros ms representativos e influyentes de la comunidad, son muy tiles para convencer a los dems habitantes de dicha comunidad de la importancia de tales medidas.

De lo dicho se infiere que promover un enfoque ecolgico/social, implica formar un docente capaz de desarrollar en su medio una educacin conservacionista de los recursos naturales y del medio ambiente; que ayude a los alumnos al fortalecimiento de su identidad cultural y a aceptar los beneficios de la produccin sin daar el equilibrio ecolgico. 2.2. El ser humano sujeto de aprendizaje. A pesar que puedo parecer reiterativo, quiero insistir en que el sujeto de la educacin ecolgico/social es el ser humano, ser viviente consciente y responsable, capaz de comprometerse con la bsqueda del equilibrio ecolgico.

Entre el ser humano y el entorno existen relaciones e interdependencia. proceso de comunicacin se consideran tres categoras bsicas:
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En el anlisis del

las relaciones vegetativas, que corresponden al ciclo de la vida, su mantencin y su desarrollo (semejantes en el hombre y en todas las especies animales). las relaciones constitutivas: orientadas al surgimiento y desarrollo de la conciencia en todas sus dimensiones, las relaciones productivas: orientadas a la transformacin del Medio Ecolgico en que est inserto el Individuo.

2.3. Conciencia ecolgica. Pero con excesiva frecuencia, la mentalidad humana se ve condicionada por unos modelos mentales que le llevan a pensar que:
Los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan sus leyes; el xito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza; la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposicin de los humanos.

Esta situacin exige cambio de mentalidad. Garca y Fontn (1979) sostienen que debe emprenderse una amplia labor educativa a todos los niveles con el fin de que las personas adopten una nueva y ms positiva actitud ante el medio que las rodea. La educacin debe despertar en las nuevas generaciones un vivo sentimiento de amor y respeto hacia la naturaleza entera. Es decir hay que estimular y desarrollar una conciencia ecolgica. Se trata de que las personas de todas las edades y niveles sociales acaben por comprender las relaciones fundamentales que vinculan al hombre con su marco de vida y favorecer, mediante la correspondiente labor educativa, la existencia de comportamientos responsables frente al medio ambiente, a efectos de conseguir un gradual mejoramiento del mismo. Urge, como dira Cirigliano (1975), desarrollar nuevas actitudes, nuevas conductas tales como:
Actitud de aprovechamiento racional de los recursos en oposicin al despilfarro de la sociedad consumista y a la destruccin de los recursos por el mero afn de lucro. Reconocimiento de que la concepcin de la naturaleza entendida como riqueza se sustituye por la naturaleza entendida como medio ambiente para el hombre. Ello implica el deseo de organizar el medio, de recomponerlo en lo daado, de mantener su equilibrio. Reinstalacin de lo humano en el centro de la vida de donde fuera desalojado por la idea directriz de que lo que cuenta es todo aquello transformable en produccin, todo aquello que se puede marcar. Inters por la reorganizacin de las ciudades y de los asentamientos humanos y por la vivienda digna. Creciente conciencia de la unidad continental y planetaria; percepcin de la mundialidad de los recursos; sentido de solidaridad. Eleccin de la va del reordenamiento geopoltico en vez de la supresin biolgica. Adquisicin de sentido comunitario. La naturaleza no tiene dueos individuales, es de todos y para todos. Readquisicin de la conciencia perdida de lo comn, de lo compartido, de eso de que todo es responsabilidad de todos.

2.4. El currculo. En la elaboracin de un currculo, que tenga en cuenta lo ecolgico, son prioritarios los objetivos de aprendizaje-enseanza que se refieran al desarrollo de capacidades e instrumentos cognitivos
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y afectivos necesarios para que el estudiantado vaya logrando comprender, posicionarse personalmente y, en su caso, actuar ante las problemticas socioambientales que incluyen componentes de conocimiento biolgico (Caal de Len, 2004; Castillo et al., 2002). Para Bermudez y De Longhi (2008), en lo relativo a los aprendizajes conceptuales, existe consenso en la necesidad de la construccin de modelos interpretativos sobre los principales campos conceptuales de la biologa. En cuanto a los aprendizajes procedimentales, este autor destaca la importancia en la alfabetizacin cientfico biolgica de los siguientes procedimientos: a) de comunicacin y toma de decisiones personales y colectivas: dialogar, expresar, argumentar, debatir, negociar, moderar, etc.; b) de interaccin cognitiva de la persona con la naturaleza; c) de elaboracin / transformacin de la informacin: ordenar, clasificar, inventar, etc.; y d) de reconocimiento y formulacin de problemas, etc. En cuanto a las actitudes, se debe fomentar una aproximacin sucesiva a las actitudes cientficas y, especficamente, inters por la conservacin del entorno natural, los ecosistemas y la biodiversidad; solidaridad con los dems seres vivos y proteccin de otras formas de vida: cuidado de especies amenazadas, mantenimiento de hbitat, tolerancia con especies que pueden resultarnos molestas, etc. (Caal de Len, 2004). Es reconfortante que McComas (2002) afirme que en las ltimas dcadas la ecologa ha encontrado su lugar en el curriculum de las ciencias de la vida, e incluso en nuevos campos cientficos como la biologa molecular. 2.5. La docencia. Bermudez y De Longhi nos indican que los trabajos sobre las estructuras semnticas y los que retoman las concepciones alternativas de los alumnos nos ubican en un modelo de enseanzaaprendizaje de tipo constructivista. Estamos centrados en la idea de que el conocimiento cientfico es una construccin social producto del esfuerzo humano y sostenemos que el proceso de aprendizaje resulta de la interaccin entre los esquemas mentales del que aprende y las caractersticas del contexto de aprendizaje (Driver, 1989). De este modo, cobran valor las ideas previas, las estrategias cognitivas, metacognitivas y los propsitos e intereses de los alumnos; adquiere importancia el sentido de cada situacin de enseanza y aprendizaje para cada individuo, grupo y momento. Desde este modelo tiene gran relevancia la estructura cognitiva de quien aprende, pues el aprendizaje slo es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y substancial, con lo que el alumno ya sabe (Ausubel et al., 1978). La adquisicin de conocimientos, entonces, no sera otra cosa que un proceso creativo basado en la reestructuracin de las teoras de las que dichos conceptos forman parte (Pozo, 1987; 1989). Lo dicho exige al docente una mediacin diferente a la que se plantea en la enseanza tradicional. Esta visin de los procesos de enseanza y aprendizaje donde se construyen significados a partir de lo que ya se sabe se ha visto reflejada en un nuevo papel del profesor. Anteriormente, ste fue visto como un mero transmisor de contenidos y evaluador de resultados; sin embargo, se ha convertido en la actualidad en un profesional capaz de reflexionar crticamente sobre su prctica, planificar creativamente, trabajar en equipos interdisciplinarios y participar en proyectos institucionales (De Longhi, 2006).

En realidad, dicen Bermudez y De Longhi, el universo de requerimientos se ampla en dos direcciones: hacia la formacin integral, con capacidades disciplinar, pedaggico-didcticas, comunicacional y de investigacin de su prctica, y hacia el desarrollo de aptitudes y valores ticos para impulsar y llevar adelante propuestas innovadoras y soluciones a problemas relacionados la realidad bio-socio-cultural regional y nacional (De Longhi, 2006). 2.6. La investigacin. A pesar que considero que todo lo expresado en este texto es vlido para cualquiera de los niveles y modalidades educativas, no podra dejar de referirme al medio universitario dado que me estoy dirigiendo a un auditorio de colegas universitarios. Adems como bien dicen Martnez y Meza (1991, a nivel de la educacin superior, la educacin ambiental como una disciplina adquiere una importancia mucho mayor que en las etapas anteriores. Y hablar de universidad es hablar de investigacin. Pues bien, Reyes y Rondn (2009) han realizado una investigacin (Estado Trujillo, Venezuela) cuyo objetivo fue generar un constructo terico de la educacin ambiental en la praxis universitaria, a la luz del pensamiento complejo. Buscaron una nueva cultura que conlleve al desmontaje de concepciones tradicionales para dar paso a la formacin de una ciudadana concienciada y comprometida con la tarea de transformar las prcticas humanas explotadoras y destructivas, al consustanciarse con la comprensin integral de la problemtica ambiental en el presente y en su proyeccin para el futuro. Partieron de lo que Leff (1998) seala: la necesidad de una nueva manera de comportamiento de los seres humanos llevndolos a la toma de conciencia ecolgica y para ello se necesita desaprender las viejas costumbres y formas de ver y relacionarse con la naturaleza, para alumbrar una nueva racionalidad social y productiva alternativa, una racionalidad ambiental planetaria de solidaridad que sea capaz de unir a los humanos entre s y con la naturaleza terrestre y a pensarlo todo desde una perspectiva planetaria y para el futuro. Y consideraron que la intervencin ms efectiva para este cambio de racionalidad, es la que se pueda realizar desde la educacin en general en todos los niveles de los sistemas educativos en el contexto mundial, y en todas las instituciones encargadas de velar por ella. Sin embargo, en el contexto de su investigacin trabajaron desde el nivel superior, ya que en este es donde se formarn los profesionales que integran los dems niveles del sistema educativo. De hecho, la UNESCO (1998), establece que la misin de la educacin superior es servir al ser humano y a la sociedad, merced a sus trabajos de investigacin y estudio, y a sus programas de enseanza y formacin, a sus actividades de cooperacin y a su asociacin con distintos protagonistas de la vida social, la educacin superior est destinada a abrir nuevos derroteros hacia un porvenir mejor para la sociedad y para el ser humano, as como orientar y configurar ese porvenir. El desarrollo de las capacidades para explorar el futuro, preverlo y mantenerlo merece toda la atencin de la educacin superior. Su sistema terico se bas en el pensamiento complejo como una concatenacin de los fenmenos y disciplinas que viene a ser una alternativa para entender el mundo actual. Morin (1998), creador de esta teora, plantea que hay que aplicar la interdisciplinaridad, olvidar las viejas concepciones y construir una nueva visin del mundo, complementar el pensamiento que separa con un pensamiento que rena. Enfatiza la necesidad de una reforma del pensamiento y de la enseanza.

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En el marco de esta concepcin su pregunta fue: Qu recursos nos aporta la epistemologa de la complejidad para pensar la educacin ambiental? En base a los resultados obtenidos y a las conclusiones los autores de esta investigacin consideran pertinente plantear a modo de sugerencias una serie de propuestas entre las cuales destaco estas:
La Educacin ambiental hay que pensarla en conjunto. Se aboga por un pensamiento que integre distintos contextos al unsono. Morin (1999). La educacin ambiental en el nivel superior no debe dejar de sumarse a un proyecto comn, compartido, solidario y social. Modificar el pensamiento reduccionista y la educacin no es tarea sencilla, ya que desde antao ha dominado un pensamiento simplificador, reductor y disyuntor. Por esta razn, como apunta Morn (1999), se trata de una reforma que encierre nuestra aptitud para organizar el conocimiento, es decir, para pensar. La reforma del pensamiento es la que permitir integrar estos modos de relacin. La racionalidad ambiental se construye y concreta en una interrelacin permanente entre teora y praxis, en este sentido, la construccin de una racionalidad ambiental depende de la constitucin de nuevos actores sociales, quines objetiven a travs de su movilizacin y concreten en sus prcticas los principios y potenciales del ambientalismo La constitucin de una racionalidad ambiental y la transicin hacia un futuro sustentable, plantea cambios sociales que transcienden la confrontacin de dos lgicas (la econmica y la ecolgica) opuesta. Los docentes de Educacin Ambiental, deben unirse para construir equipos o grupos de discusin inter y tras disciplinarios para la accin. La educacin ambiental a la luz del pensamiento complejo debe ser presentada como un reto y como una posibilidad, el reto es avanzar en una direccin transformadora, el cual no puede excluir la transformacin de los docentes y la posibilidad es contribuir al cambio de comportamiento, a la reescritura ecolgica y a reinventar nuevos modos de acciones individuales y colectivas, y ofrecer soluciones a los cambios ambientales globales que se estn suscitando en el planeta Tierra y no que todo se quede en la intencin. como es lo que se devel en la mencionada investigacin.

Concluyo afirmando con Bermudez y De Longhi que cuando verdaderamente comprendemos un conocimiento podemos hacer uso social y poltico de l, con lo que, por ejemplo, la ecologa se vuelve apasionante. Ello nos permite aplicar, traducir, predecir, resolver, argumentar, confrontar, extrapolar lo que sabemos a nuevas e imprevistas situaciones; en definitiva, intervenir como ciudadanos para hacer valer nuestros derechos e intereses, individuales y colectivos. Como docentes, tenemos en nuestras manos la tarea de formar personas que no slo posean "conciencia ecolgica" sino tambin "conocimiento ecolgico". Slo as empezaremos a generar el cambio que todos anhelamos. E insisto en que el desarrollo desde una ptica ecolgico/social es un proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos mediante el aumento de los bienes con los que puede cubrir sus principales necesidades bsicas y complementarias, adems de crear un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. En tal sentido, el reto del Per est en encontrar un camino que, usando los avances de la tecnologa moderna, facilite y acelere el desarrollo y el progreso pero que, al mismo tiempo, respete y comprenda las formas culturales nativas e impida el deterioro de sus valores y de su estilo de vida.

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