Escuela de Educacin Especial N 507 Servicio de Trastornos Especficos del Lenguaje El Servicio de Trastornos Especficos del Lenguaje (T.E.L.

.) se encuentra en lista de espera, debido a la gran demanda del distrito y por ser nico en el mismo. ara poder dar una orientaci!n de manera indirecta ofrecemos diferentes guas de asesoramiento y propuestas metodol!gicas " #ue en forma amplia y general " puedan contribur a la formaci!n y el abordaje (inespecfico) por parte de docentes, padres y E.$.E.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS DISTINTOS NIVELES LINGSTICOS NIVEL LXICO SEMNTICO DEL LENGUAJE %. &'(E)T&* EL +$,&-'L&*.$ (,$( *E)S.+$ / E0 *ES.+$) a) !aginar "istorias so#re te!as generales $ especficos #) !itacin c) %uegos de se!ejan&as $ diferencias d) %uegos de sinni!os $ antni!os e) Tareas de evocacin f) Sacar o#jetos de una #olsa $ descri#irlos g) 'etectar errores co!etidos al leer un cuento ") %uego del veo veo i) (esponder rdenes j) Se)alar i!*genes al decir su no!#re +) Evocar pala#ras ,ue faltan de una serie l) (econocer el o#jeto ,ue corresponde a una deter!inada descripcin

1. (E2$*&* L&S *EL&,.$)ES L30.,&S E)T*E &L&-*&S 4EL +$,&-'L&*.$ (,$)ST*',,.5) 4E *EL&,.$)ES TE(6T.,&S / 2E*6*7'.,&S )$ S$L$ &,'('L&* &L&-*&S) a) -reguntas so#re voca#ulario .,u/ es0 por ,u/0 para ,u/0 c!o0 etc1) #) Se!ejan&as $ diferencias

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c) 2nalogas d) -reguntas directas .di!e ,u/ cosas puede "acer un p*jaro3 o un avin) e) Elegir dos pala#ras al a&a"ar $ tratar de relacionarlas f) Ejercicios de polise!ia g) nventar adivinan&as

NIVEL MORFOSINTCTICO %. E( LE$ 4E ELE(E)T$S S.)T6,T.,$S / 8*&(&T.,&LES (ELE(E)T$S ,$) 4.9.,'LT&4 'E4E) SE* L'*&LES, ,$)2'8&,.$)ES E) 9'T'*$, *$)$(-*ES, +E*-$S, *E $S.,.$)ES)

a) Ela#orar frases a partir de 4 o 5 pala#ras dadas #) 6ontar el contenido de una l*!ina con di#ujos c) 6orregir errores u o!isiones d) 6orregir las frases ,ue un !u)eco dice e) 7rdenar pala#ras f) 6onstruir frases ,ue contengan los ele!entos pro#le!*ticos g) 8nir partes de enunciados ") 6rear "istorias i!aginarias $ cuentos i) 6anciones infantiles j) !itacin

+) (oll pla$ing l) Scripts

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1. EST*',T'*& 4E L&S $*&,.$)ES ( &L&-*& 9*&SE: 9*&SE 4E 4$S &L&-*&S ; agente:acci!n , acci!n " objeto, agente:objeto " *.(E*&S 9*&SES) a) !itacin #) 7rdena!iento de "istorietas c) (econocer frases correctas d) 6o!pletar oraciones e) 6o!pletar o corregir oraciones desordenadas f) 'escripcin de eventos g) nvencin de "istorias ") (oll pla$ing

<. ,$( *E)S.5) 4E $*&,.$)ES a) Segui!iento de rdenes individuales #) Segui!iento de rdenes co!plejas .5 proposiciones) c) -roducir oraciones se!ejantes

NIVEL PRAGMTICO

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(.)TE*,&(-.$S ,$)+E*S&,.$)&LES, E( LE$ 4EL LE)8'&2E &*& S&T.9&,E* S'S 4E(&)4&S, &*T.,. &* E) L& ,$(').,&,.5) 4E S'S &(-.E)TES)

41 4ES&**$LL$ 4E L& .)TE),.$)&L.4&4 .inicio de interca!#io consciente e intencional) a) 'escri#ir lo ,ue se "ace !ientras se ejecuta alguna actividad #) 'escri#ir l*!inas de "istorias c) 6anciones d) 'i#ujar $ contar "istorias e) 6o!pletar di#ujos inaca#ados e inventar "istorias con ellos f) (oll pla$ing g) 8tili&acin de scripts ") 9istorietas en las ,ue falta infor!acin 0 el ni)o de#e co!pletarlas 1 Ej: ;-a#lo dej la ventana del cuarto a#ierta en la noc"e1 2l da siguiente no pudo ir a clase1 <=u/ le pasa> <es invierno o verano> <,u/ dira su !adre>

1. 4ES&**$LL$ 4EL 4.S,'*S$ a) 6ontar e?periencias personales #) 'escri#ir eventos ,ue "a$an ocurrido o est/n ocurriendo c) 9a#lar de te!as conocidos d) 6ontar "istorias ,ue i!pli,uen senti!ientos1 e) 6onversar por tel/fono i!aginaria!ente con otras personas1 f) %uegos de se!ejan&as $ diferencias g) (oll pla$ing ") 8tili&acin de scripts .descri#ir la estructura de una secuencia de sucesos ej1 ;invitacin de un a!igo a casa a !erendar@ <,u/ de#o "acer pri!ero0 $ despu/s0 $ al despedir!e>@ i) 9istorietas en las ,ue falta infor!acin ,ue el ni)o de#e co!pletar1

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NIVEL FONOLGICO DEL LENGUAJE

%. &LTE*&,.$)ES E) L& 4.S,*.(.)&,.5) 4E 9$)E(&S a) 'iferenciar pala#ras iguales o ,ue se distingan por solo 4 fone!a .ej1 ojoA oso0 codoA coro) #) Seguir rdenes ,ue contengan fone!as pro#le!*ticos c) Se)alar o#jetos d) E!plear gesto distintos en funcin del fone!a presentado e) (esponder a pala#ras segBn la discri!inacin de fone!as

1. 439.,.T E) L& *$4',,.5) 4E 9$)E(&S ((E2$*&* L& *$)'),.&,.5) 4E L$S /& &47'.*.4$S / E)SE=&* &L (.S($ T.E( $ L$S 7'E )$ *$4'>,&) a) Canipulacin directa de rganos de la articulacin #) 2paratos de #iofeed#ac+ c) !itacin de fone!as $ pala#ras d) Lectura de sla#as0 pala#ras0 frases $ te?tos

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e) 'eno!inacin de tarjetas ,ue contengan di#ujos D acciones f) Lotos fon/ticos g) Eingos fon/ticos ") %uegos con fone!as i) 6anciones $ poesas populares j) (oll pla$ing en el ,ue se representen papeles apropiados +) Scripts .estructura de una secuencia de sucesos) l) Fua fsica de rganos fonadores !) E!pleo de !odificadores de articulacin .depresores0 #olas0 etc1) n) !itacin del logopeda o) Gisuali&ador de la vo& .speec" vieHer)

I1

*$-LE(&S & ).+EL S.L6-.,$ .tanto produccin co!o co!prensin de sla#as) a) 'iscri!inar duracin de pala#ras .!*s o !enos sla#as) #) 'iscri!inar variaciones en el tono de la vo& de diferentes sla#as c) dentificar el nB!ero de sla#as del ,ue constan la pala#ras .!arcar con pal!adas o golpes de vo& luego ir desvaneciendo este recurso)1 d) !itacin de sla#as e) (epetir una pala#ra o!itiendo una sla#a f) 2)adir sla#as o pala#ras g) !itacin1

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El Servicio de Trastornos Especficos del Lenguaje (T.E.L.) se encuentra en lista de espera, debido a la gran demanda del distrito y por ser nico en el mismo. ara poder dar una orientaci!n de manera indirecta ofrecemos diferentes guas de asesoramiento y propuestas metodol!gicas " #ue en forma amplia y general " puedan contribur a la formaci!n y el abordaje (inespecfico) por parte de docentes, padres y E.$.E.

DFICIT PRAGMTICO

Trata del uso social del lenguaje0 tanto en recepcin .co!prender no solo las pala#ras sino la intencin del otro) co!o la e?presin .ser capa& de ser efica& pertinente $ de ajustar el lenguaje al conte?to $ al interlocutor)1 El desarrollo $ la utili&acin de la co!unicacin no ver#al .,ue aco!pa)a al lenguaje ver#al) puede ser !u$ i!portante para facilitar la co!prensin $ e?presin : A A A A A A El contacto ocular La postura corporal La e?presin facial Los gestos de ;aco!pa)a!iento@ Festos significativos La entonacin

En este cuadro puede "a#er snto!as por defecto .carencia de iniciativa0 li!itacin de registros de "a#la0 li!itacin l/?ica especfica0 dificultad de co!prensin no l/?ica0 infor!acin no pertinente0 dificultades en el !anejo de ciertos contenidos ver#ales co!o prono!#res o posesivos $ no respeto a las reglas conversacionales) o snto!as por e?ceso ."a#la no dirigida al interlocutor0 jerga no co!unicativa0 ecolalias diferidas o in!ediatas0 seleccin l/?ica atpica0 te!as restrictivo o reiterativos0 rutinas $ estereotipias)1

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Los trastornos prag!*ticos pueden ser pri!arios ligados a las "a#ilidades sociales .TF' 0 ciertos (C 0 T1EL1) o secundarios a li!itaciones cognitivas o lingJsticas0 (C o sordera1

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

a) Es !u$ i!portante el tra#ajo so#re la 67C-(ENS KN #) Es necesario dirigirse $ e?presarse en for!a C8L EM-LN6 T2 .sin lenguaje con do#le sentido0 $ aco!pa)ando la co!prensin con gestos $ postura corporal) c) Es necesario controlar todas las 67NT NFEN6 2S .situaciones sorpresivas de#en estar previstas) para desa!#iguar cual,uier situacin confusa 1 Esto tanto en las actividades estricta!ente escolares0 presentacin de los contenidos0 co!o en la interaccin lingJstica tanto de pares co!o adultos1 d) Es necesario el uso de apo$os visuales .figurativos) $ lenguaje escrito1 e) 9acer sa#er al alu!no ,ue puede contar con el adulto para cual,uier de!anda sea escolar o social f) Conitorear sus respuestas0 a!pli*ndolas g) Esti!ular la e!pata $ co!prensin de e!ociones

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") ncre!entar su fle?i#ilidad0 tratando de variar paulatina!ente la for!a de resolver situaciones1 i) Oavorecer el desarrollo paulatino de inferencias sociales $ ver#ales .,ue pueda co!en&ar a suponer ,ue significan o ,u/ intenciones encierran deter!inadas respuestas o gestos0 as co!o ,ue pueda e?presar necesidades de otras !aneras)1 nterpretar enunciados indirectos0 a!#igJos0 !entiras0 irona j) 2tender a la co"erencia $ pertinencia de la infor!acin ,ue e?presa0 "aciendo se)ala!ientos o repreguntando para ajustar la respuesta correcta0 cuidando de no in"i#ir la conducta del alu!no1 +) Oavorecer la a!pliacin de registros .colo,uial0 for!al0 cientfico) $ el desarrollo de patrones conversacionales1 l) (efor&ar el placer de co!unicar $ aprender a trav/s del reconoci!iento $ la felicitacin1

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DFICIT SEMNTICO LXICO

La capacidad del lenguaje para representar con pala#ras los significados .inclu$endo el voca#ulario) se presenta descendida0 as co!o las distintas for!as de co!#inacin de las pala#ras entre s1

Los trastornos se!*nticos pueden ser en la co!prensin : por li!itacin general o especfica del l/?ico $ dificultad para co!prender co!#inaciones de pala#rasP o de e?presin : por li!itacin general o especfica del l/?ico0 dificultades para co!#inar pala#ras para e?presar referentes co!plejos0 dificultades de evocacin o parafasias se!*nticas o fonolgicas1

El origen del d/ficit se!*ntico l/?ico pueden ser: A A A A Li!itaciones cognitivas Li!itaciones de la !e!oria general o solo auditivo ver#al Li!itaciones especficas .TEL) Li!itaciones derivadas .co!#ina trast se!*nticos $ prag!*ticos en ni)os con T'29)1

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

a) Tra#ajar el l/?ico .ordenada $ siste!*tica!ente0 a!pli*ndolo progresiva!ente $ contrast*ndolo lo !*s posi#le0 es decir avan&ar so#re a,uel voca#ulario ,ue difiere !uc"o entre s para posterior!ente incorporar las pala#ras de significado si!ilar) #) Tra#ajar so#re la !e!oria : dar en un principio !a$or tie!po para responder $ evocar las pala#ras0 posterior!ente

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volver so#re las !is!as e?igiendo !enor tie!po de respuestaP ejercitar las categoras se!*nticas $ fa!ilia de pala#rasP las pala#ras con significados opuestos .antni!os) $ por Blti!o con el !is!o significado .sinni!os)1 c) 8sar situaciones de la vida diaria $ *ulica para la co!prensin $ e?presin de "ec"os o infor!acin1 d) Oavorecer refuer&os internos .!otivacin0 autoesti!a) a trav/s del reconoci!iento $ valoracin del esfuer&o0 !*s all* de los resultados1

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ACTIVIDADES PARA NIVEL INICIAL

%. 2'E8$S &*& 4ES&**$LL$ 4EL LE)8'&2E a) %uego de esconder o#jetos: el ni)o o el docente se alternan para esconder $ de#en aportar pistas para facilitar su #Bs,ueda1 No!#rar el o#jeto una ve& encontrado1 #) %uego de adivinan&a: con !aterial figurativo u o#jeto dentro de una #olsa se dan pistas para ,ue adivinen $ luego se !uestra $ se descri#e entre ni)o $ docente1 c) %uego de infor!acin previa a la accin: se descri#e una accin sin no!#rar el ver#o $ el ni)o de#e adivinar de ,u/ ver#o se trata1 En caso de no lograrlo se reali&a la accin para facilitar la evocacin de la pala#ra1 d) %uego de tonteras: preguntas $ respuestas donde de#e descu#rirse cu*l es el error o tontera $ e?plicarlas1 e) %uegos de !esa: cartas0 juego de la oca0 juegos de e!pareja!iento o asociacin0 do!in0 ludo0 !e!otest1

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f) %uegos !otores o sensorio!otores g) %uego sociodra!*tico $ juego si!#lico estructurado: representar escenas de la vida diaria $ relatar ver#al!ente lo ,ue "ace1

1. )&**&,.$)ES $ ?.ST$*.&S SE,'E),.&4&S a) Lectura recproca de cuentos: el docente lee el cuento varias veces P luego al llegar a un frag!ento deter!inado espera para ,ue continBe el ni)o .propiciando la de!anda del alu!no) #) ntroducir variaciones for!ales en el te?to $ en los frag!entos seleccionados propiciando ,ue el alu!no descu#ra si "a$ algBn ca!#io en el !is!o $ cu*l es1 c) (epresentar el cuento con !u)ecos o tteres: el ni)o de#e recordar la secuencia correcta0 respetando el orden de aparicin d) nterca!#iar los roles dejando ,ue el ni)o relate el cuento o un frag!ento0 $ lo continBe el docente1 e) 'i#ujar las escenas

<. (E($*.& / E+$,&,.5) a) (ecordar el orden de los !u)ecos en un tren0 o reordenar carteles en la !is!a secuencia #) 'escu#rir el o#jeto ,ue falta: se presentan un grupo de 5 o#jetos0 el ni)o de#e e?plorarlos0 no!#rarlos1 Se le pide ,ue tape sus ojos $ se esconde uno1 'e#e evocar cu*l falta1 c) %uego del tel/fono desco!puesto o del #arco: ni)o $ adulto van agregando pala#ras a una secuencia para for!ar una oracin1

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Escuela de Educacin Especial N 507 Servicio de Trastornos Especficos del Lenguaje y general " puedan contribur a la formaci!n y el abordaje (inespecfico) por parte de docentes, padres y E.$.E.

HABILIDADES SOCIALES DENTRO DEL AULA Obje !"#$%

a) 4estre@as de supervivencia en el aula: pedir a$uda0 prestar atencin0 dar las gracias0 seguir instrucciones0 reali&ar las tareas0 participar en la discusiones0 ofrecer a$uda0 "acer preguntas0 no distraerse0 "acer correcciones0 decidir "acer algo0 !arcarse un o#jetivo #) 4estre@as para Aacer amistades: presentarse0 e!pe&ar $ finali&ar una conversacin0 participar en juegos0 pedir favores0 ofrecer a$uda a un co!pa)ero0 "acer cu!plidos0 sugerir actividades0 co!partir0 disculparse1 c) 4estre@as para abordar los sentimientos: conocer los senti!ientos $ e?presarlos0 reconocer los senti!iento de los de!*s $ !ostrar co!prensin ante ellos0 !ostrar inter/s por los de!*s0 e?presar afecto0 controlar el !iedo0 otorgarse reco!pensas1 d) 4estre@as sobre distintas alternativas a la agresividad: utili&ar el autocontrol0 pedir per!iso0 sa#er c!o responder cuando le !olestan 0 evitar los pro#le!as0 alejarse de las peleas0 resolucin de pro#le!as0 sa#er a#ordar una acusacin0 negociacin1 e) 4estre@as para controlar el estrBs: controlar el a#urri!iento0 descu#rir las causas de un pro#le!a0 ,uejarse0 responder a una ,ueja0 a#ordar las p/rdidas0 !ostrar co!pa)eris!o0 sa#er a#ordar el ,ue le e?clu$an0 controlar los senti!ientos de vergJen&a reaccionar ante el fracaso0 aceptar las negativas0 decir ;no@0 relajarse0 responder a la presin de grupo0 controlar el deseo de tener algo ,ue no le pertenece0 to!ar una decisin0 ser "onesto1

P&#'(e$ )$ *e )+ !"!*)*e$ a) 9istoria social: son cuentos cortos ,ue descri#en situaciones sociales1 Se reali&a una discusin grupal0 las conversaciones

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se concentran so#re te!as seleccionados0 so#re alguna situacin ,ue est* causando dificultades #) 6onversaciones en for!a de "istorieta: "ace relacin a un proceso instructivo ,ue ilustra la infor!acin tras!itida con di#ujos si!ples0 s!#olos gr*ficos $ color1 c) (oleA pla$ing o representacin: en situaciones si!uladas ensa$ar "a#ilidades para ad,uirir confian&a $ seguridad sin ningBn riesgo de fracaso1 7lvidarse de la vergJen&a $ ;ponerse en situacin@1 8tili&ar pri!ero a ,uienes se desenvuelvan !*s f*cil!ente0 $ cuando el ni)o con TEL dra!atice de#e estar a#ierto a reci#ir consejos0 ideas0 de sus pares o docente1 .Btil para un a!plio repertorio de "a#ilidades sociales ) d) S+&!' $#+!), # e$ &(+ (&) *e $(+e$#$ $#+!),e$: consiste en una descripcin e?plcita de secuencias de pasos a reali&ar en una situacin especfica0 a$uda al ni)o a instigar en c!o de#e co!portarse en una situacin especfica $ ,u/ co!porta!ientos se esperan de /l1 Ej1: invitacin de un a!igo a su casa a !erendar pri!ero: saludar a la fa!ilia $ a !i a!igo al entrar en su casaP segundo : escuc"ar/ a la !adre de !i a!igo so#re lo ,ue va!os a !erendar antes de jugar0 tercero: jugar/ con !i a!igo un rato a lo ,ue /l diga $ otro rato a lo ,ue a !i !e gusta0 cuarto : cuando !i !adre venga a #uscar!e no insistir/ en ,uedar!e !*s rato o en seguir jugando0 dar/ las gracias a !i a!igo $ !e despedir/1 e) L!$ ) *e &e-,)$ *e +#.'#& ).!e/ # $#+!),: por escrito0 ,ue el ni)o pueda tener acceso contnuo a la infor!acin0 para ir interiori&ando las reglas autorregulatorias de co!porta!ientos0 son aserciones ,ue especifican co!porta!ientos convencional!ente apropiados1 -uede ser escrita por el propio c"ico0 para sa#er c!o co!portarse en una situacin social: ir al cine0 co!er con unos a!igos0 jugar con un ni)o nuevo en el recreo0 co!portarse en el aula0 etc1

L) +#/"e&$)+!0/ &e+1'&#+) A A A A (espetar el espacio de los de!*s Sa#er escuc"ar Tono de vo& adecuado Saludo

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A A A A A A A A A A A A A

6u*ndo $ c!o interru!pir 6entrarse en un te!a de conversacin Cantener una conversacin 9a#lar por turnos 6!o iniciar0 unirse $ finali&ar una conversacin 6!o preguntar cuando no se entiende algo 6uando decir ;no lo s/@ 6!o presentarse a alguien =u/ decirle a alguien nuevo para conocerlo Sacar te!as de conversacin de inter/s para los de!*s 6a!#iar el te!a de conversacin0 no "a#lar de!asiado 9a#larDtratar te!as delicados 2la#ar a los de!*s

H)b!,!*)*e$ *e j(e-# ')&) +#.')& !& A A A A A A A A A -reguntar a otro ni)o si ,uiere jugar 8nirse a otros ni)os ,ue est*n jugando Llegar a un acuerdo 6o!partir Turnarse %ugar a un juego Sa#er perder Sa#er ganar Ter!inar un juego

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De$)&&#,,# *e ,) ).!$ )* A A A A A A A A A A 6!o "acer a!igos (espetar el espacio de los de!*s (espetar otras opiniones 6o!partir un a!igo Lograr con #uenas !aneras ,ue te presten atencin 7frecer a$uda 6uando enojarse Lenguaje no ver#al Lla!ar a un a!igo por tel/fono 6ontestar el tel/fono

H)b!,!*)*e$ *e )( #+#/ &#, A A A A A A (econocer senti!ientos Cantener la cal!a Solucionar pro#le!as 6o!prender por ,u/ te enojas 6!o "acer frente a los errores 6o!prender los senti!ientos de los de!*s

De$)&&#,,# *e '&#+e$#$ .e/ ),!$ )$ A A A A A A dentificar $ reconocer $ no!#rar e!ociones #*sicas $ co!plejas 6o!prender $ e?presar ver#os !entalistas dentificar estados !entales a partir de una situacin 2prender a predecir la conducta de los de!*s 6o!prender preguntas <c!o> <con ,ui/n> 6o!prender situaciones de enga)o0 !entira0 #ro!a

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