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PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

Las weblogs como herramienta educativa: taller cooperativo de escritura creativa

Ante el nuevo paradigma comunicativo, (en el que conviven la multiplicacin de usos lingsticos, la convergencia e hibridacin de cdigos verbales y no verbales, los innumerables cauces de acceso y transmisin de la informacin y las diversas transformaciones de la enunciacin lingstica y semiolgica), es preciso llevar a cabo un profundo replanteamiento de cul debe ser la competencia comunicativa que debemos desarrollar para cubrir esas nuevas necesidades. Con esta reflexin, entendimos que el desarrollo de las habilidades lingsticas necesitaban complementarse hoy con el dominio de las nuevas estrategias comunicativas y semiolgicas, muy distintas a las tradicionales, adaptadas a los actuales cdigos y lenguajes en contextos tecnolgicos y a las novedosas formas de seleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin. Basndonos en la Gramtica de la Fantasa (Rodari) y en las tcnicas de creacin literaria que han surgido de ah, hemos desarrollado un taller de escritura creativa a travs de una weblog en la que, a travs de diferentes propuestas creativas interdisciplinares, se han potenciado las distintas competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural, competencia digital y tratamiento de la informacin, competencia social y ciudadana, para la autonoma e iniciativa personal y competencia para aprender a aprender. Se ha utilizado una metodologa innovadora y creativa basada en la investigacin, autonoma, aprendizaje activo y significativo que nos ha permitido abordar con mayor calidad la construccin del conocimiento a travs del uso de las TIC. La implicacin de las familias y otros agentes educativos, tanto de la comunidad como del entorno de la literatura, la creacin artstica, la comunicacin oral y escrita han formado parte, como mediadores, en el proceso de aprendizaje durante la implementacin de nuestro proyecto.

Antecedentes, justificacin proyecto de innovacin

fundamento

de

nuestro

Tras varios aos siendo centro TIC, hemos pasado por las distintas fases que conlleva la implementacin del proyecto. Tras una primera fase formativa y de alfabetizacin digital, abordamos con entusiasmo la aplicacin de las TIC en la prctica docente. Rpidamente descubrimos que el cambio metodolgico que pretendamos no se consegua con usar las Nuevas Tecnologas como apoyo o refuerzo del libro de texto. Es ms, dicha actitud, incluso estaba reforzando los tipos de enseanza ms tradicionales. Se estaba empezando a dar una contradiccin entre nuestra lnea habitual de innovacin educativa y la metodologa que se estaba empleando en el seno de las TIC. Tras la reflexin y el debate, llegamos a la conclusin de que las TIC deban estar al servicio de la innovacin, de una pedagoga creativa. Las TIC pueden ser herramientas poderosas que permiten desarrollar una pedagoga de la imaginacin, lejos de la memorstica (la ms usada en el sistema educativo tradicional). Existen cientos de posibilidades nuevas como resultado de combinar imaginativamente las tecnologas que hoy en da se nos ofrecen en el medio digital. stas pueden permitir el desarrollo de una nueva metodologa que potencie otras habilidades, que abra nuevas metas y horizontes en el proceso educativo. Las nuevas tecnologas permiten la aplicacin de una pedagoga creativa, frente a la memorstica en la que se recibe informacin y se reproduce (mquina trivial). Esta ltima no permite el desarrollo y la capacidad de aprendizaje del individuo, que se perdera siempre que se encontrara en una situacin en la que tuviera que resolver algunos enigmas y problemas ya que necesitara extrapolar datos o abstraer conceptos para los que no se encontrara capacitado. Al mismo tiempo, esta pedagoga tradicional est limitando la imaginacin y no permite el razonamiento a travs de los sentidos. Nuestro proyecto se fundamenta en los siguientes principios:

- LAS TIC COMO INSTRUMENTO DIDCTICO Esta concepcin parte de la consideracin de las mismas como poderosas herramientas didcticas facilitadoras y motivadoras de un aprendizaje activo y

significativo, autnomo, flexible y de grandes posibilidades para la diversidad en su concepcin ms amplia. Desde esta concepcin, el objetivo pasa de ser el aprender informtica a aprender a travs de las herramientas informticas en un contexto en el que las TIC actan como elemento simblico, de representacin y de tratamiento y manipulacin de contenidos en un rea o materia curricular.

- LAS TIC COMO ELEMENTOS DE COMUNICACIN Y ACCESO A LA INFORMACIN La informacin y el conocimiento hasta hace muy poco residan en los libros de texto o en el profesorado, cuya metodologa se basaba fundamentalmente en una pura transmisin. En la actualidad, Internet ocupa un lugar privilegiado en cuanto a almacn de materiales ofrecidos en formato digital. Como consecuencia directa, el profesor debe tomar un nuevo rol, el de mediador, (adquiriendo el libro la dimensin de un recurso didctico ms, no exclusivo) en funcin de la capacidad que tenga el usuario para acceder, seleccionar, tratar y procesar la informacin contenida en la red. Por otra parte, es importante considerar otra faceta de las TIC como elementos que facilitan la comunicacin, el intercambio de informacin, la elaboracin de trabajos colaborativos y la publicacin de contenidos en Internet. La facilidad de uso de las herramientas que permiten utilizar estos servicios convierte a las TIC en herramientas especialmente tiles para el alumnado, el profesorado, las familias y otros agentes de la Comunidad Educativa.

- LAS TIC COMO FACILITADORAS DE NUEVOS MODOS DE PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Las Nuevas Tecnologas permiten la implicacin de las familias en este nuevo escenario de trabajo, en esta nueva configuracin del proceso de enseanza-aprendizaje. La participacin de stas en diferentes sentidos y grados de implicacin (ldica, comunicativa, colaborativa) ser un indicador de calidad en nuestro proyecto. Asimismo, consideramos a las TIC como: - Medio de mejora de las situaciones de enseanza aprendizaje. - Forma eficaz, prctica y motivadora de abordar el desarrollo y organizacin de contenidos.

- Herramienta innovadora y va y soporte de comunicacin y difusin de gran agilidad. - Herramienta motivacional de la educacin en la diversidad.

Descripcin del proyecto

El cambio que hemos pretendido introducir se basa, fundamentalmente, en la creacin y desarrollo de una weblog como herramienta de escritura creativa a travs de diversas propuestas interdisciplinares y transversales, utilizando una metodologa innovadora dentro del paradigma de la Creatividad. Las weblogs o bitcoras son un formato de publicacin en lnea que se caracteriza por la configuracin cronolgica inversa de las entradas y en el que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autora mayoritariamente individual con un estilo informal y subjetivo. Las weblogs constituyen una herramienta extraordinariamente poderosa para la gestin del conocimiento en comunidades, pero adems son un instrumento de gran eficacia para la alfabetizacin digital. La publicacin en lnea de las tareas de clase es especialmente relevante en materias abocadas al estudio de la escritura y el diseo de navegacin en Internet, disciplinas en la que resulta bsico que los nios y nias desarrollen las destrezas asociadas a la lectura y escritura mediante enlaces. Las weblogs, como sistema de gestin de contenidos en lnea, se revelan como un instrumento especialmente adecuado para la enseanza y el aprendizaje de disciplinas que exijan el dominio de la cultura de la Red y de sus lenguajes interactivos e hipertextuales. Permiten al alumno practicar la escritura hipertextual de un modo relativamente sencillo y sin necesidad de dominar el diseo grfico ni la programacin. En torno a la weblog, hemos creado una Comunidad de aprendizaje colaborativo, en la que la implicacin de las familias y otros agentes sociales y educativos del entorno, as como la organizacin de encuentros sistemticos con diferentes personas que tengan algo que aportar, sirven de estmulo a nuestros alumnos/as y los hacen sentirse inmersos en un colectivo de intereses comunes relacionados con su educacin. Una comunidad cultural que comparte sus mismas inquietudes y tareas, actividades colaborativas y de equipo. Una Comunidad Cultural que transciende la propia comunidad escolar al insertar la vida en la escuela y sacar la escuela a su entorno. Otro pilar de nuestro proyecto lo constituye el desarrollo de propuestas de investigacin en la red con el objetivo de que los alumnos/as generen

expectativas de aprendizaje significativo. Son propuestas de capacitacin que buscan integrar al docente con sus estudiantes en torno a problemas de la cotidianidad, como generadores de aprendizaje significativo, construido por estudio e investigacin. Nuestros alumnos/as se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje mediante estrategias autnomas de bsqueda y seleccin de la informacin. Estas propuestas de investigacin parten de dos vas diferentes, la lectura de noticias de actualidad y actividades temticas TICs. Cada una de ellas permite desarrollar ms profundamente la lectura comprensiva y competencia social y ciudadana y el tratamiento de la informacin y competencia digital. El cambio metodolgico no hubiera tenido demasiado sentido si, tras lograr que nuestros alumnos y alumnas escribieran textos creativos, leyeran comprensivamente y con sentido crtico, fueran capaces de extraer informacin, discriminarla y seleccionarla, ordenarla y sintetizarla, utilizaran informacin de una de las reas para resolver problemas e integrarla en otras reas, realizaran presentaciones digitales, elaboraran diagramas y grficos, realizaran exposiciones nuestro mtodo de evaluacin hubiera seguido basndose en el paradigma tradicional. Porque nunca reflejara lo que nosotros esperamos que hagan nuestros estudiantes, porque sera imposible valorar con los exmenes y pruebas tradicionales la capacidad para solucionar problemas complejos, para comunicar ideas constructivas, para desarrollar las diferentes competencias bsicas. Entendemos que la evaluacin es una gran herramienta no slo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino tambin para detectar qu aspectos debemos mejorar en nuestro proceso de enseanza. En este sentido, apostamos por una Evaluacin Integral en la que adems de la observacin directa, y el trabajo por proyectos, se han utilizado instrumentos como el portafolios y las rbricas y matrices de valoracin. La Evaluacin Integral conlleva un sistema de valoracin que se realiza en un periodo de tiempo amplio y que involucra mltiples formas de produccin y desempeo de nuestro alumnado, reflejando de una manera completa el aprendizaje, la comprensin, los logros, la motivacin y las actitudes del discente respecto a las diferentes actividades del proceso de enseanza/aprendizaje.

Objetivos del Proyecto

Desarrollar la capacidad de nuestros alumnos para el uso de las TIC como elemento de comunicacin y acceso a la Sociedad del la Informacin.

Adquisicin y desarrollo por el alumnado de las capacidades y habilidades que proporciona el uso de las TIC en el acceso, seleccin y tratamiento de la informacin y los procesos de elaboracin y difusin.

Potenciacin del uso de las TIC como herramienta de trabajo que permita a los alumnos aprendizajes autnomos y flexibles, desarrollando la creatividad en los distintos aspectos del rea de Lengua.

Favorecer aprendizajes ms activos que permitan abordar con mayor calidad la construccin del conocimiento a travs del uso de las TIC.

Hacer partcipe al alumnado de la construccin de su propio conocimiento a travs de una herramienta donde la creatividad y la expresin estn completamente personalizadas.

Potenciacin de capacidades cognitivas. El uso adecuado de las TIC estimula el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores como son las estrategias de bsqueda de informacin (seleccin, organizacin e interpretacin), la planificacin de la actividad, el desarrollo de la expresin de ideas, las habilidades de comunicacin interpersonal y el fomento de la autonoma personal y la creatividad.

Incorporar al proceso de enseanza-aprendizaje de forma colaborativa (a travs de actividades interactivas que se sugieren en el blog, encuentros, talleres) a la Comunidad educativa: familias y otros agentes educativos.

Mejorar las competencias curriculares del rea de Lengua: gramtica, lectura comprensiva, vocabulario, expresin escrita, ortografa

Potenciar el desarrollo de todas las competencias bsicas a travs de actividades y procesos multidisciplinares.

Conocer las producciones de escritores como fuente de creatividad y motivacin a travs de encuentros virtuales y presenciales.

Incorporar la tradicin oral andaluza al proceso de enseanzaaprendizaje a travs de la participacin en el proceso de aprendizaje de abuelos, abuelas y personas mayores de la Comunidad Educativa.

Insertar de manera significativa mbitos importantes de la educacin: convivencia, interculturalidad, coeducacin, igualdad, ecologa, tolerancia

Fundamentos pedaggicos y metodologa

Ante las crecientes necesidades de supervivencia a largo plazo (funcionamiento de cualquier sociedad) es necesario considerar un modelo de aprendizaje que pueda aportar cambio, renovacin, reestructuracin y formulacin de nuevos problemas. Esta es nuestra propuesta: un aprendizaje innovador cuyas principales caractersticas seran:

- Anticipacin, entendida por contraste a adaptacin; supone crear perspectivas de futuro, una posicin prospectiva, una visin adelantada de los acontecimientos que se avecinan y, en consecuencia, un plan de accin orientado a lograr determinados objetivos de conocimiento.

Participacin, asociada a rasgos de cooperacin, dilogo y colaboracin del individuo en los asuntos sociales.

Desde la proyeccin terica del constructivismo, el individuo se concibe como un sujeto autnomo, cuyos procesos de aprendizaje se vislumbran como procesos invariantes de asimilacin-acomodacin de nuevas estructuras mentales a las anteriores (procesos de desequilibrio cognoscitivo) apuntando en este sentido al logro de aprendizajes significativos (procesos de equilibrio cognoscitivo). La postura del constructivismo se alimenta con las aportaciones de las corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognoscitiva: el enfoque psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognoscitivos, la teora ausbeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural de Vigotsky, algunas teoras instruccionales... puesto que todas estas teoras comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizacin de aprendizajes escolares. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que las finalidades de la educacin que se imparten en nuestro Centro (ver ms adelante), es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de su entorno. Centrndonos en la teora del construccionismo (Papert, 1993, reconstruccin del constructivismo), nuestra propuesta pedaggica invita a la innovacin desde el diseo de ambientes de aprendizaje para favorecer el desarrollo cognoscitivo del educando. Segn Falbel, el construccionismo es una teora de la educacin en donde las nuevas tecnologas son vistas como objetos con los cuales pensar. Adems comporta la connotacin de juegos de construcciones... la construccin tiene lugar en la cabeza que se ver potenciada si va acompaada de la construccin de algo pblico en el mundo: un castillo de arena, un poema, un cuento, un CD... Fundamentndonos en todas estas teoras psicopedaggicas, consideramos que es fundamental la elaboracin de un entorno de aprendizaje. La labor educativa, el diseo de tal ambiente, adquiere relevancia en tanto que se convierte en la gua que orienta la continuidad de las acciones, el establecimiento y adecuada distribucin de las actividades en el tiempo, anticipa los recursos materiales y humanos as como las relaciones que surgen entre los diferentes agentes involucrados. Siguiendo el modelo de Aprendizaje Contextual de Dierkingis, existen tres variables que deben considerarse al disear un ambiente de aprendizaje:

1.- El contexto personal Los seres humanos somos personas con historia y nos desarrollamos en un contexto social y cultural que mediatiza las formas de acercarnos al conocimiento. Estos aspectos dan diferente caracterizacin a los ambientes de aprendizaje y en ello hay que considerar: - La motivacin - Conocimientos y experiencias previas. - Quines son nuestros alumnos. - Eleccin y control: no se trata de promover la libre escogencia, sino de entrar en ambientes de negociacin ofreciendo la posibilidad a los nios de participar en la planificacin de su enseanza (aumenta el inters, la motivacin y el compromiso por aprender).

2.- El contexto social De la integracin con el medio y las personas que nos rodean no slo resultan aprendizajes a nivel cognitivo, sino afectivo, que nos permiten desarrollar actitudes frente al trabajo y la vida misma. Atendiendo a esta premisa, el ambiente de aprendizaje que se disee debe promover la interaccin permanente, ya que sta hace posible el aprendizaje de la actitud, valores, habilidades e informacin especfica que de otra forma no se podran proporcionar.

3.- El contexto fsico. En este apartado intervienen una serie de variables que van desde el mobiliario, ubicacin de recursos, materiales, organizacin y distribucin de contenidos, temporalizacin... todos estos componentes median el proceso de aprendizaje. Nuestra propuesta se encamina a conseguir un ambiente de aprendizaje concebido como una organizacin social donde los educadores (docentes, familias y dems agentes educacionales) se relacionan entre s y con las nuevas tecnologas segn formas de interaccin que enriquezcan las oportunidades de aprendizaje, socializacin y fomento de valores. Un ambiente de aprendizaje que promueva estrategias que permitan el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.

Nuestro diseo promueve una serie de caractersticas que constituyen los ejes de la innovacin: * Expresin: la mediacin pedaggica y los nuevos recursos tecnolgicos orientarn a los alumnos hacia la creacin de productos expresivos. La elaboracin externa se relaciona con la elaboracin mental interna, ya que los esquemas de conocimiento se usan para interpretar los contenidos tratados y crear una representacin que ayuda a socializar los aprendizajes. * Profundizacin: la creacin de representaciones externas motivar a los alumnos/as a realizar investigaciones acudiendo a diversas fuentes, cuyas informaciones sern organizadas buscando una teorizacin del alumno. Mediante el intercambio, las teoras entran en unas validaciones que sugerirn focos de investigacin trascendiendo el abordaje superficial. * Reflexin: reconstruir e interpretar experiencias de comprensin y de elaboracin, ayuda al alumnado a conocer sus formas de pensar y resolver problemas. Se promueve de esta forma la relacin entre Aprender de la Experiencia Aprender a Aprender, pero desde una perspectiva vivencial. * Comprensin y tratamiento de los problemas: el error es una fuente de aprendizaje que puede usarse para mejorar nuestra comprensin de los problemas. Una mejor comprensin de las caractersticas del problema, ayuda a adelantar el camino en las formas de tratar el problema. * Aprendizaje a corto y mediano plazo: La utilizacin de las nuevas tecnologas como medios expresivos se vuelve ms rica si el proceso de interpretacin y comprensin trasciende el corto plazo, permitiendo al alumno/a madurar sus puntos de vista y alcanzar mayor profundizacin. * Integracin e interrelacin con las reas curriculares: Mediante el enfoque del trabajo por proyectos, en el que grupos de nios productores investigan un rea de contenido que contempla sus intereses, y expresan su comprensin mediante proyectos multimediales, va a enriquecerse el aprendizaje, profundizando en diferentes apartados de las reas curriculares, potenciando la autonoma cognitiva y la metacognicin. As mismo les brindar la oportunidad significativa de tratar fenmenos de su entorno natural y social, la utilizacin del lenguaje como recurso de comunicacin, la incorporacin atractiva e intuitiva, desde una construccin creativa y expresiva, las posibilidades expresivas del lenguaje digital y todo ello de forma integrada.

Los contenidos curriculares en cualquiera de sus reas son ilimitados en sus posibilidades de aprendizaje y abordaje desde este paradigma educativo innovador, mediado por los nuevos recursos tecnolgicos. La adecuacin de este paradigma a nuestra realidad concreta pasa por su interrelacin con el Proyecto de Centro. La trayectoria de nuestro Centro est inmersa en un proceso de renovacin constante que ha ido generando proyectos de muy diferente ndole, pero con un nexo comn: la innovacin y mejora pedaggica desde la prctica docente. La metodologa se encarga de proporcionar al docente criterios generales, que le permitan construir el mtodo o mtodos, que bajo nuestra perspectiva pedaggica, cubran las expectativas planteadas en cada situacin didctica concreta. Con estos antecedentes, planteamos una serie de principios y estrategias que, a nuestro juicio, constituyen pilares de una didctica que pretende integrar las NNTT de una manera congruente con el paradigma innovador y constructivicionista en el que nos apoyamos:

- Principio de actividad: En la base del aprendizaje est la actividad del alumnado. La actividad del alumnado es una condicin imprescindible para que la educacin sea efectiva.

- Principio de inters: En la base de la actividad estn el inters y las necesidades del alumnado. La clave de este asunto es la vinculacin de los propsitos curriculares con los intereses del alumnado, aprovechando los recursos motivacionales de las NNTT.

- Principio de los antecedentes del conocimiento y relacin entre conceptos: Segn Ausubel, una persona aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algn aspecto esencial de su estructura cognoscitiva. En consecuencia, para enriquecer las estructuras, se utilizaran varios procesos bsicos: - La diferenciacin progresiva: ampliacin conceptual y de mbito de aplicacin. - La reconciliacin integradora: vinculacin entre s del conjunto de conceptos. - Provocar conflictos cognitivos en el alumnado.

- La estructuracin de nuevos contenidos (significatividad lgica).

- Estrategia de aprendizaje por descubrimiento: Adquisicin del conocimiento por la va de interaccin con el objeto y con otros sujetos (dentro de los cuales se encuentra el educador como mediador). Para un buen desarrollo, el docente debe tener presente los componentes bsicos de la Situacin de Aprendizaje Cooperativo (SIACO). La importancia del SIACO est en el planeamiento didctico, en donde las situaciones de aprendizaje se relacionan unas con otras (enfoque de sistemas) y tienen en comn: - Interrelacin de los integrantes del grupo. - Mediacin entre los alumnos y los contenidos. - Identificacin y autoidentificacin de las zonas de desarrollo prximo. - Identificacin de las potencialidades del alumnado en el rea del desarrollo. - Establecimiento de metas, propsitos y actividades atendiendo a intereses de los alumnos. - Presentar y aclarar cules son los resultados y productos esperados en cada una de las tareas a emprender por el grupo. - Promover el trabajo autogestivo as como el desarrollo de la responsabilidad, creatividad y compromiso en forma individual y grupal. - Evaluar a travs de la expresin de aprendizajes por diferentes vas comunicativas.

Estos principios se constituyen en lneas estratgicas de accin didctica que, para los fines de nuestro proyecto, pueden orientar el diseo de las diferentes experiencias de aprendizaje que se basan en l y la evaluacin de los resultados obtenidos entre otros aspectos.

Descripcin de las actividades y materiales elaborados

ELABORACIN DE UNA PGINA WEB QUE CONTIENE LOS DISTINTOS APARTADOS DEL PROYECTO

Adems de la descripcin del proyecto, contiene la Evaluacin y una seleccin de los comentarios ms destacados. Al mismo tiempo, enlaza con los vdeos de los diferentes talleres de escritura elaborados, los encuentros, las dos novelas colectivas que nuestros alumnos/as y sus familias han escrito, los libros de la biblioteca de aula que se han ledo y la crtica que de ellos han realizado, las diferentes propuestas de investigacin con una seleccin de diferentes trabajos realizados, as como las autorrbricas, rbricas y matrices de valoracin que se han ido desarrollando.

ELABORACIN DE LA WEBLOG EL ESTUCHE DE LAS PALABRAS

Hemos creado diferentes temas, y dentro de cada uno de ellos, diferentes propuestas de escritura creativa. Las propuestas que se han elaborado, parten de diferentes centros de inters o motivacionales. Una lectura colectiva, un encuentro con un poeta, escritor, actor, cronista un taller de animacin a la lectura, visitas a exposiciones, una charla con los abuelos, talleres con los ms pequeos Todas las actividades mencionadas se han diseado expresamente para el desarrollo del proyecto. Los encuentros y talleres de escritura se han organizado mensualmente. En estos encuentros y talleres se ha invitado a diferentes personas de relevancia para nuestros alumnos/as que han compartido su quehacer con ellos/as. Hemos recibido a diferentes poetas, escritores, cuentacuentos, actores, profesores de Lengua y Literatura de diferentes Institutos de la provincia, el Cronista oficial de la ciudad, restauradores de arte, artistas plsticos, inmigrantes de nuestro entorno, especialistas en tradicin oral Los encuentros se han realizado en horario lectivo y con la asistencia de las familias. Normalmente se han realizado en el propio centro, siempre que nuestro artista invitado ha podido realizar diferentes sesiones. En otras ocasiones, se ha utilizado la Casa de la Cultura. Temas: Cuentos sonoros.- Creaciones basadas en la fontica del lenguaje. Vocabulario fantstico.- Diferentes propuestas enigmticas y fantsticas basadas en la composicin y formacin de palabras. Adivina adivinanza.- Palabras y versos para hacer pensar, animales y objetos para adivinar.

Las familias tambin cuentan.- Queremos crear una comunidad cultural en la que nuestras familias, nuestros amigos, nuestros vecinos...compartan con nosotros nuestras mismas inquietudes y tareas, para que todos nos sintamos inmersos en un colectivo de intereses comunes relacionados con la educacin. Juegos de palabras.- Abecegramas, calambures, metforas, analogismos, hiprbaton, personalizaciones prefijos arbitrarios,

Imgenes y palabras.- Una imagen no vale ms que mil palabrascreacin de ttulos, frases divertidas, dilogos, comentarios jocosos, eslganes propagandsticosa partir de imgenes dadas. Cuentos inacabados.- Terminar cuentos que han perdido su fin, finales mltiples para un cuento, cuentos interactivos El mundo en que vivimos.- Crear artculos de opinin, de actualidad, noticias sobre hechos que ocurren en la actualidad. Dilogos creativos.- Puede un dedo conversar con su compaero, puede una farola conversar con los abuelos del parque..? Todo es posible con la imaginacin. Nuestros amigos del mundo .- Colaboramos con dos O.N.G. (Quesada Solidaria y el Pueblo Saharaui) y participamos en dos proyectos eTwinning con colegios italianos y en un proyecto Comenius con nueve pases europeos con los que mantenemos correspondencia y estudiamos los diferentes entornos sociales, econmicos, geogrficos, histricos, artsticos y educativos. Ttulos que dan pie.- Hay palabras que pueden sugerir pensamientos, historias divertidas, cuentos fantsticos, imgenes Me lo contaba mi abuelita, me lo deca mi pap.- Propuestas de tradicin oral andaluza. Cajn de Sastre.- Los sastres son las personas que confeccionan trajes. Tradicionalmente se ha dicho que el cajn de los sastres era el sitio donde metan todos sus utensilios. En nuestro cajn guardamos todas aquellas propuestas, juegos y textos que no tienen otro sitio. Taller de escritura con- Encuentros virtuales y presenciales con diferentes escritores, narradores, poetas, cantautores, cuentacuentos en ellos disfrutaremos de la escritura creativa, lecturas literarias, teatro... Cuentos compartidos.- Creaciones colectivas con la participacin de nuestras familias. Palabras en peligro de extincin.- Cuando una palabra cae en desuso, es decir, deja de utilizarse, corre el peligro de desaparecer. Nuestra propuesta consiste en recuperar de la memoria estas palabras en desuso y trabajar con ellas, utilizarlas de nuevo, darles vida aunque slo sea desde este blog.

Necesitaremos que distintas personas apadrinen nuestras palabras escribiendo un texto creativo con ellas y a partir de ah, nosotros nos comprometemos a usarlas.

METODOLOGA DE TRABAJO CON LAS PROPUESTAS DE LA WEBLOG Con cada nueva propuesta, los alumnos deben realizar su documento escrito, conociendo de antemano la rbrica que deben utilizar. Una vez rubricado, el profesor vuelve a revisarlo y decide si el texto puede publicarse en el blog o quedar en la libreta de bitcora. Si el texto ha sido seleccionado, el alumno/a lo inserta en el blog como comentario de la propuesta.

ELABORACIN DE LAS NOVELAS COLECTIVAS Hemos realizado dos novelas colectivas. El proceso ha sido el siguiente: 1.- Cada grupo seleccionaba el tema y decida cual podra ser el problema fundamental de su novela. 2.- El primer ni@ elaboraba el primer captulo en su casa contando con la colaboracin de toda la familia. Deba intentar que todos juntos pensaran su desarrollo y partes fundamentales. Era importante que se investigara en libros, enciclopedias, Internet... algn apartado interesante para ese captulo. Cada familia tena de plazo una semana para confeccionarlo. 3.- Se lea en el aula la parte terminada y se haca un anlisis crtico de la misma, para ver si tena coherencia interna, si estaba completa o se le observaban lagunas, si utilizaba un lenguaje apropiado... 4.- En el aula se discuta por dnde podra discurrir el hilo argumental de la novela. El segundo nio elaboraba con su familia, durante la siguiente semana, el segundo captulo. Se proceda de igual forma. 5.- Era importante revisar en clase el desarrollo del conflicto de la novela y la coherencia entre los distintos captulos. 6.- Y as, sucesivamente, hasta finalizarla.

INVESTIGANDO EN LA RED La propuesta se dirige a vincular el proceso investigativo desde el aula de clase, para que con los estudiantes se generen expectativas de aprendizaje significativo, el cual debe partir de necesidades cotidianas del entorno donde se desarrolla la vida escolar; este proceso investigativo a su vez tiene como consecuencia el uso y desarrollo de todas las competencias, fundamentalmente las lingsticas, aprender a aprender, interaccin con el medio, social y ciudadana, tratamiento de la informacin y competencia digital, autonoma e iniciativa personal. La pretensin es mejorar el aprendizaje no como un proceso de resumir y simplificar el conocimiento para que los nios/as puedan acceder a l, si no como un proceso en el que el alumno/a acte, piense y comunique sobre el universo, sobre el mundo en el que estas bases de la cognicin, articuladas coherentemente, nos conduzcan al verdadero aprendizaje. Es una propuesta de capacitacin que busca integrar al docente con sus alumnos/as en torno a problemas de la cotidianidad, como generatrices de aprendizaje significativo, construido por estudio e investigacin. El plan de desarrollo contempla ampliar el fundamento del proceso educativo promoviendo la investigacin con el fin de colocar las bases necesarias para un mundo cuyo eje fundamental gira en el conocimiento basado en las nuevas tecnologas y tendente a cualificar al educando para que tenga una mejor posibilidad de triunfo en el reto de la creciente competitividad mundial. Nuestros alumnos/as se convierten pues, en protagonistas de su propio aprendizaje mediante estrategias autnomas de bsqueda y seleccin de la informacin, adems de nuevas y diversas estrategias interactivas que superan los lmites espacio-temporales impuestos por el contexto escolar. Esta forma de aprendizaje fomenta la interdisciplinariedad y permite un conocimiento ms global de la realidad, es decir, conforma un aprendizaje constructivo adems de potenciar la autonoma del alumno/a, al ofrecerle la posibilidad de adaptar el aprendizaje a sus necesidades particulares y de organizarlo en funcin de sus intereses, as como de controlar el desarrollo del proceso en un marco de interaccin y colaboracin. Hemos elaborado dos vas diferentes de trabajos investigativos, cada una de ellas relacionada con los objetivos que nos marcamos y buscando fundamentalmente el desarrollo o potenciacin de competencias especficas, junto a todas las dems ya enunciadas, la lectura junto a la competencia ciudadana y la expresin oral junto a la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital.

La primera va consiste en generar una propuesta de trabajo sobre diferentes temas de inters para nuestros alumnos/as (negociados y acordados con anterioridad) en la que se parte de un trabajo conjunto tipo Webquest o Cazatesoros, normalmente realizado por equipos y siempre precedido de una reunin de gran grupo para la exposicin del tema, tareas a realizar, temporalizacin, criterios La siguiente fase es la eleccin de un subtema de forma individual. En esta fase, los alumnos/as deben de reunir y seleccionar informacin de todo tipo (visual, textual) y elaborar una presentacin digital. El da indicado, cada alumno, convertido en experto en el tema que ha trabajado, debe realizar una exposicin ante sus compaeros. Puede y debe apoyarse en diversos soportes que enriquezcan sus explicaciones. Al terminar, debe aclarar dudas que surjan de sus compaeros o profesores, en el caso de no estar preparado para alguna duda o pregunta especial, debe comprometerse a responderla en la siguiente sesin. Por ltimo, todos los alumnos, junto a los profesores evalan pblicamente el trabajo realizado desde todos los niveles, siguiendo un modelo de rbrica o matriz de valoracin.

La segunda va se basa en generar trabajos de investigacin tomando como centro de inters la lectura de noticias y textos informativos. La idea es partir de problemas de la vida cotidiana, en este caso la lectura de las noticias e informaciones diarias, y tras centrarnos en el desarrollo de una de ellas, generar diferentes propuestas de temas o incluso trminos, objeto de investigacin, en cuyo proceso nuestros alumnos/as sean los actores principales y la dinmica que se genere pueda asegurar dentro de un marco amplio de posibilidades, la adquisicin del aprendizaje significativo, el cual, sin lugar a dudas pasar a formar parte de su ecologa conceptual, con la que podrn asumir con propiedad otras situaciones de aprendizaje. En un primer momento, durante todo un trimestre y a diario, se seleccion una noticia de actualidad en Internet que leamos de forma colectiva y detenida. Ante las cuestiones continuas por desconocimiento de trminos y realidades cotidianas de nuestra sociedad, dficit en la ubicacin geogrfica de los diferentes escenarios, ausencia total de cultura ciudadana se gener de forma automtica un proceso investigador libre y voluntario. Durante los ltimos tres meses, este trabajo ha sido sistemtico y se ha incorporado a nuestro quehacer habitual. Ahora la noticia la buscan, seleccionan y leen en casa junto a sus familias y eligen libremente un tema o cuestin a investigar a la semana. El trabajo de investigacin lo realizan en diferentes soportes, elegidos libremente.

BIBLIOTECA DE AULA A principio de cada uno de los cursos, seleccionamos distintos libros de lectura de la biblioteca del centro y organizamos pequeas bibliotecas en nuestras aulas. El objetivo es hacer ms accesible la lectura en casa a los alumnos, poder realizar actividades de animacin lectora en el aula, y estar en contacto con los libros que van leyendo para utilizarlos como centro de inters en otras actividades. Los libros seleccionados son atrayentes fsicamente, variados, su grado de dificultad es diverso para brindar oportunidades a todos nuestros alumnos/as y cubren diferentes reas temticas. Tambin se seleccionan colecciones para lecturas colectivas en el aula o para trabajar conjuntamente dichos ttulos en diferentes actividades de animacin lectora en las que hemos recibido la visita de los autores, ilustradores o cuentacuentos especializados. Todos los lunes a primera hora, pueden cambiar el libro que libremente han elegido para leer en casa. No hay un lmite de tiempo para leer el libro escogido, pero se les obliga a leer un mnimo de tres al trimestre, se les premia si leen ms de tres y se les hace entrega de un diploma de buenos lectores si pasan de cinco. Cuando hacen entrega del libro, se anota en una ficha de registro y deben acompaarlo de un pequeo resumen, un final diferente, una ficha de lectura, una crtica positiva o negativa o establecer un pequeo dilogo con el tutor acerca del argumento. De manera voluntaria, pueden recomendar el libro a otros lectores. Estas recomendaciones se publican en la pgina web que se ha creado para desarrollar el proyecto.

RBRICAS Y MATRICES DE VALORACIN

Una Matriz de valoracin (Rbrica) facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias, temas, trabajos, tareas...) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el alumno/a en un trabajo o tarea concreta. Con ese fin establece una gradacin o niveles de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede llegar a desarrollar una competencia, objetivo, contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleva a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se disea de manera que el alumno/a pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo, nos permite especificar claramente qu esperamos de nuestros alumnos/as y cules son los criterios con los que vamos a calificar una tarea previamente establecida de acuerdo con el tipo de actividad que se desarrolle. De acuerdo con lo anteriormente expuesto, una matriz de valoracin o rbrica nos servir para averiguar cmo est aprendiendo el alumno/a y, en este sentido, se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, al convertirse en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: involucrando al alumno/a en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (rubrica su trabajo, autoevaluacin), del trabajo de sus compaeros/as o incluso participando en el diseo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje, esta herramienta nos ofrece una serie de ventajas claras como son: * Es poderosa para el profesor y para evaluar. * Clarifica cules son los objetivos del profesor y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiante por lo que promueve expectativas de aprendizaje. * Enfoca al profesor para que determine de manera especfica los criterios que va a adoptar en el momento de la valoracin. * Permite describir cualitativamente los distintos niveles de logro que los alumnos/as deben alcanzar. * Permite que los alumnos/as conozcan los criterios de calificacin con los que sern evaluados. * Permite que los alumnos/as evalen y hagan una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos por lo que potencia al alumnado a comprometerse con su propia valoracin.

* Indica con claridad a los profesores y alumnos/as cules son las carencias o deficiencias de la tarea, y promueve acciones para la mejora. * Reduce la subjetividad en la evaluacin. * Promueve la responsabilidad de los alumnos/as. * Potencia el desarrollo de las competencias al centrarse los logros en el desempeo. * Evala niveles cognitivos de orden superior, por lo que es necesario que nuestros alumnos desarrollen habilidades adquiridas en otras materias dndose as una integracin curricular. * Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso.

Cmo elaborar una rbrica o matriz de valoracin En primer lugar hay que establecer con claridad un objetivo, competencia, desempeo, comportamiento, actividad que vamos a abordar y describir lo ms claramente posible los criterios especficos que vamos a utilizar para llevar a cabo la evaluacin. A continuacin, deberemos disear una escala de calidad, estableciendo los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos niveles pueden ir, por ejemplo, de excelente hasta deficiente. La escala de calidad se suele ubicar en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Es importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Las rbricas que hemos elaborado para las diferentes propuestas de trabajo, tanto de la weblog como para los trabajos de investigacin se han basado en los modelos EEIM, basado en las teoras de Weber y Gardner y en los modelos de OMalley y Pierce y sus teoras de la Valoracin Integral. Pueden elaborarse rbricas ms elementales, dentro de este mismo paradigma . Sintetizando, nos propondremos unos criterios para cada una de las propuestas, y utilizaremos el siguiente enunciado: EASC El alumno/a ser capaz de...conseguir, utilizar... Elaboraremos una rbrica general, vlida para todas las propuestas, y rbricas especficas para cada una de ellas.

Las rbricas especficas sern conocidas y utilizadas por los alumnos/as, por lo tanto, formarn parte del proceso. Las rbricas que elaboraremos, debern tener un apartado para evaluar la correccin ortogrfica, y adems, debern incluir: Identifica... Crea respuestas... Aplica vocabulario... Investiga... Contribuye con datos... Aporta nuevas perspectivas... Hemos elaborado diferentes rbricas y matrices de valoracin que se encuentran alojadas en la pgina web.

ORGANIZACIN DE LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS: FORMACIN, HORARIO DE UTILIZACIN DE LAS AULAS TIC, REUNIONES Uno de los objetivos del proyecto ha sido la incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje de forma colaborativa de las familias. Para ello, hemos diseado las siguientes actividades:

Alfabetizacin TIC de las familias durante el primer trimestre a cargo de los maestros integrantes del proyecto: Rudimentos Guadalinex, procesador de textos, Internet y la weblog. Este taller se realiz por las tardes en horario de tutora.

Organizacin de un horario en cada aula TIC para que las familias tuvieran posibilidad y acceso a los ordenadores. Lo que se pretenda es que se utilizaran los recursos tecnolgicos durante el horario de Ed. Fsica, en el que los nios no permanecen en el aula, las horas de dedicacin de horario complementario de los profesores y adems se promovi el uso de las Salas Guadalinfo que funcionan en nuestra localidad.

Realizacin de actividades de creacin literaria de forma colaborativa y compartida: Cuentos y narraciones compartidas, textos creativos relativos a las diferentes propuestas de nuestra weblog y la elaboracin de una novela colectiva por aula durante los dos ltimos trimestres de implementacin del proyecto. Muchas de estas actividades se han realizado en el aula en horario lectivo.

Participacin activa en los encuentros-taller presenciales con escritores/as, periodistas, ilustradores, cuentacuentos, actores, poetas

Numerosas reuniones colectivas en las que se han ido presentando las diferentes actividades, reflexionando sobre el proceso, recogiendo propuestas de mejora, animando a la participacin, felicitando por los resultados

Evaluacin del Proyecto

Con la evaluacin del proyecto hemos pretendido determinar las bondades, ventajas y limitaciones existentes durante el proceso de realizacin. Tambin hemos recogido informacin acerca de los objetivos conseguidos, la metodologa, las actividades diseadas, los recursos empleados Valorar todos estos aspectos nos ha permitido apreciar y ajustar mejor las situaciones concretas que se han ido generando durante la implementacin del Proyecto. Todos los elementos que lo constituye se han evaluado a travs de la reflexin y el dilogo en las diferentes reuniones de equipo. La evaluacin ha sido continua y se ha basado fundamentalmente en la observacin y anlisis del trabajo realizado. Se ha tenido en cuenta la autoevaluacin a travs de las aportaciones de las personas que han llevado a cabo el Proyecto y se ha seguido un registro con las producciones realizadas.

La evaluacin debe ofrecer criterios coherentes con todos los elementos que componen el diseo del Proyecto, exponemos a continuacin los que hemos aplicado: 1. Participacin y compenetracin con la propuesta desde la concepcin general del proyecto. 2. Nivel de compromiso de los participantes. 3. Esfuerzo de formacin, capacitacin y actualizacin para la puesta en marcha del proyecto. 4. Ejecucin, seguimiento, autoevaluacin y retroalimentacin de la actividad individual, una vez que se inicia la puesta en marcha del proyecto. 5. Idoneidad de las inversiones realizadas en formacin, organizacin de encuentros y material. 6. Grado de eficacia de los mecanismos propuestos para retroalimentar el proyecto inicial. 7. Inters y motivacin de los alumnos por el uso de los ordenadores como medio de aprendizaje. 8. Utilidad del proyecto para el fomento del aprendizaje constructivo, creativo y colaborativo. 9. Favorecimiento de la socializacin, motivacin y vinculacin mediante interacciones en la red. 10. Utilidad de las Nuevas Tecnologas como instrumentos mediadores en la consecucin de objetivos curriculares y desarrollo de las competencias bsicas. 11. Adecuacin de los mecanismos de recepcin, formas de intercambio y vinculacin entre las diferentes experiencias que se vayan gestando. 12. Grado de eficacia de los mecanismos propuestos para retroalimentar el proyecto inicial.

Los principales instrumentos con los que hemos contado para realizar la evaluacin sern la asamblea, rbricas de elaboracin propia y matrices de valoracin, observacin directa, anlisis de los trabajos realizados (portfolio), y hojas de registro y observacin con respecto a la participacin en cada una de las propuestas. Aunque se ha realizado una evaluacin continua, hemos diseado un plan temporalizador de momentos crticos en los que haremos un especial incidencia en la tarea evaluativa. EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA.- Afecta a todos los sectores humanos (profesorado, alumnado, familias y otros agentes educativos) y mbitos del proyecto. EVALUACIONES TRIMESTRALES.- Se analiza cada uno de los criterios de evaluacin propuestos a travs de los instrumentos anteriormente mencionados. Debilidades y bondades: propuestas de mejora

EVALUACIONES ANUALES.- Memoria al trmino de cada uno de los cursos escolares. EVALUACIN FINAL.- Memoria final con los logros obtenidos, su incidencia en la prctica educativa, la implicacin de la Comunidad Educativa en el proceso, los materiales elaborados y adecuacin de los recursos empleados y el grado de generalizacin del proyecto.

DESCRIPCIN DE LOS ALUMNOS/AS QUE HAN PARTICIPADO EN EL PROYECTO El proyecto se ha llevado a cabo de manera sistemtica con dos aulas durante el tercer ciclo de Ed. Primaria (cursos 2006-08). Entre las dos aulas hay 32 alumnos y alumnas, de los cuales dos son alumnos de NEE con ACIs significativas y otro de los alumnos es un alumno de procedencia marroqu. Existen adems un alumno absentista y otros cuatro con dificultades de aprendizaje. La media del coeficiente intelectual segn el BADyG-E 3 renovado se sita por debajo 100. Las familias de nuestros estudiantes pertenecen a un estrato socio-cultural medio bajo. El 95% de los padres y madres no han cursado Educacin Secundaria y el 98% de las madres son amas de casa.

LOGROS OBTENIDOS La capacidad de nuestros alumnos/as para el uso de las TICs como elemento de comunicacin y acceso a la Sociedad de la informacin, las habilidades de seleccin y tratamiento de la informacin, los procesos de elaboracin y difusin as como su uso como herramienta de trabajo que les permita aprendizajes autnomos y flexibles, desarrollando la creatividad y favoreciendo aprendizajes ms activos que han permitido abordar con mayor calidad la construccin de su propio conocimiento, se ha desarrollado plenamente. Se ha mejorado significativamente las competencias curriculares del rea de lengua: gramtica, lectura comprensiva, vocabulario, expresin escrita,

ortografa y expresin oral. Al mismo tiempo, se ha potenciado y desarrollado todas las competencias bsicas. Se ha insertado de manera significativa al proceso de enseanza aprendizaje mbitos transversales como la convivencia, la interculturalidad, la coeducacin e igualad, la ecologa, tolerancia, y la tradicin oral andaluza.

Con respecto a las propuestas de la weblog: Hemos elaborado y publicado casi cien propuestas de escritura creativa, clasificadas en los diferentes temas que se han enunciado con anterioridad. Cada uno de nuestros alumnos/as ha elaborado ms de noventa textos de escritura creativa en el transcurso de los dos cursos de implementacin del proyecto. Cada uno de estos textos ha sido autorrubricado y se han seleccionado y publicado ms de seiscientos. Al estar registradas cada una de las entradas por fechas de publicacin, se puede observar y valorar la evolucin del progreso en la ejecucin de los trabajos.

Con respecto a las propuestas de trabajos de investigacin: Los nios/as han realizado en cuatro meses alrededor de cuatrocientos trabajos de investigacin partiendo de sus propios intereses tras la lectura de noticias de actualidad. Los temas son multidisciplinares y van desde las biografas de diferentes personajes, enclaves geogrficos, cultura patrimonio y arte, deporte, medioambiente, interculturalidad, poltica, organismos nacionales e internacionales de diferentes mbitos, economa, sociedad, historia, ciencias, medicina y salud, leyes, coeducacin e igualdad Se ha utilizado el instrumento portfolio para su evaluacin y el progreso y enriquecimiento de la calidad en forma y contenido ha sido muy evidente. Por lo que respecta a los trabajos de investigacin, elaboracin de presentaciones digitales y exposiciones, se han realizado ms de doscientas cincuenta. Los temas generales tratados han sido: Los inventos, los pueblos indgenas, el cambio climtico, el antiguo Egipto, Qu sabemos de Turqua, Rumana, Lituania?, historia del arte, historia de la literatura, la generacin del 27 Todos estos trabajos han sido valorados a travs de diferentes rbricas y matrices de valoracin.

Con respecto a la biblioteca de aula:

Los fondos de nuestra biblioteca han tenido algo ms de cien ttulos diferentes. Algunos de nuestros alumnos/as han llegado a leerse, durante estos dos aos, todos los libros, aunque la media ha sido de 40 ttulos diferentes por estudiante. La lectura de cada libro ha llevado implcita la realizacin de una o varias actividades. La actividad estrella ha sido la crtica y recomendacin de los distintos ttulos. Los trabajos que han reunido la suficiente calidad, han sido publicados en la pgina web.

Con respecto a la organizacin de encuentros y talleres: A lo largo de los dos cursos en los que se ha implementado el proyecto hemos organizado ms de veinte encuentros y talleres, lo que supone una media de ms de uno al mes. Estos encuentros y talleres han supuesto disear actividades previas (lectura de un libro, investigaciones con respecto al tema a tratar o profesin del artista invitado) y de cada uno de ellos se han generad o diferentes propuestas de trabajo. En todos los encuentros y talleres han participado los estudiantes del segundo y tercer ciclo y los tutores y especialistas que inciden en estos cursos ya que la organizacin espacial, temporal y de recursos humanos se ha visto alterada.

Con respecto a la implicacin de las familias: En cada aula se ha elaborado una novela siguiendo la metodologa del libro viajero. Todas las familias se han involucrado en la creacin del captulo que les ha correspondido y en el proceso de diseo: tema, argumento, personajes, escenarios y desarrollo: investigaciones, redaccin, enriquecimiento literario La asistencia a los talleres de informtica fue de un 40% y a las sesiones de creacin literaria compartida un 85%. La participacin en los encuentros con artistas y talleres de escritura creativa ha sido variable dependiendo de la actividad concreta. El porcentaje de asistencia mnima ha sido del 30%. La elaboracin y publicacin de textos creativos de las familias en la webblog ha sido del 30%.

Con respecto a la incidencia y difusin del proyecto:

Desde el 3 nivel de Educacin primaria, ha habido una participacin puntual de los distintos grupos en diferentes actividades, fundamentalmente la asistencia a los encuentros y la elaboracin de algunas propuestas de escritura creativa. Se han creado otras dos webblog en el centro para diferentes proyectos: coeducacin y mejora de las competencias bsicas en 5. Nuestra weblog durante el ltimo ao (en el que se ha instalado un contador de visitas) ha recibido ms de 20.000 visitas y hemos recibido comentarios desde todos los rincones del mundo, principalmente de Sudamrica, Estados Unidos y Marruecos.