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odelos Pedaggicos: Hacia una escuela del desarrollo integral

Enviado por alexortiz2004 1. Algunas definiciones consultadas al respecto 2. Hacia una comprensin del concepto modelo pedaggico 3. Modelo pedaggico 4. Los modelos pedaggicos constitu en paradigmas para el contexto educacional 5. Presupuestos tericos pedaggicos metodolgicos para la ela!oracin de los modelos desarrolladora

6. Principios "ue de!e asumir una pedagog#a $umanista

7. %reve caracterizacin de algunos paradigmas educativos 8. La escuela nueva 9. La tecnolog#a educativa


10. La escuela del desarrollo integral

Al personal docente se le exige la direccin cientfica del proceso pedaggico. Sin em argo la pr!ctica de la ed"cacin refle#a alg$n ni%el de impro%isacin del docente & "n a#"ste a las partic"laridades de los s"#etos de la ed"cacin. '"ienes somos responsa les de la direccin de este proceso( no siempre estamos lo s"ficientemente claros de n"estros propios o #eti%os & las diferentes %as )"e cond"cen al *xito. +l proceso pedaggico por s"s m$ltiples f"nciones & condicionamientos es comple#o( necesita ser pensado dise,ado con anterioridad de manera )"e se p"eda predecir las modificaciones & transformaciones )"e propicien s" desarrollo. -a .istoria de la ed"cacin dem"estra )"e existen intentos de dise,o de procesos ed"cacionales en correspondencia con las condiciones .istrico concretas de la *poca a la )"e se refiera & en dependencia de las posi ilidades )"e ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento act"al( a$n c"ando los modelos pro&ectados responden a diferentes ni%eles de concrecin & a partes tam i*n diferentes del proceso pedaggico. /0a#o )"* principios .an sido ela orados estos modelos1 /'"* criterios se .an seg"ido para s" constr"ccin1

-a ciencia pedaggica no .a tra a#ado con prof"ndidad este pro lema. +xisten %arias definiciones( alg"nos componentes f"ndamentales pero difieren en dependencia de la concepcin so re 2edagoga( so re proceso pedaggico( so re personalidad & so re modelacin )"e se as"ma. -a modelacin cientfica nos permite o tener como res"ltado "n modelo )"e media entre el s"#eto & el o #eto real )"e .a sido modelado. -a modelacin del proceso pedaggico tiene s"s propias pec"liaridades )"e .acen diferente s" modelo de otros. -a concept"ali3acin de )"* es "n modelo pedaggico( facilitar! identificar( %alorar & ela orar modelos pedaggicos con %ista a o tener n"e%os ni%eles de eficiencia ed"cati%a. -as exigencias por tanto al personal pedaggico son cada %e3 ma&ores en c"anto a s" preparacin( independencia & creati%idad en s" desempe,o profesional. 4no de los o #eti%os m!s importantes planteado a todo el personal responsa ili3ado con la ed"cacin de n"estros ni,os & #%enes consiste en lograr "na %erdadera direccin cientfica del proceso pedaggico. Se re)"iere "na slida preparacin no solo en pedagoga sino tam i*n en ciencias afines a la ed"cacin como la ci ern*tica( la filosofa & la psicologa entre otras. +n la pr!ctica existen pro!lemas no resueltos a$n como son5

+l grado de claridad desde el p"nto de %ista terico 6 formal )"e tienen los docentes de la concepcin so re la relacin entre ed"cacin 6 instr"ccin dentro del proceso pedaggico. -a representacin sim lica concept"al de )"e se parte para organi3ar el proceso de transmisin de conocimientos )"e es o #eto de apropiacin por parte de los est"diantes. -a incidencia de la participacin en la constr"ccin terica de la realidad ed"cati%a para dirigirla .acia metas s"periores. -a contradiccin entre posi ilidad de acceso de todos a la ense,an3a & la indi%id"ali3acin de la misma.

7econocer el car!cter social de la acti%idad ."mana( teniendo en c"enta el papel de los factores sociales el de%enir & desarrollo de la especie .om re( significa reconocer como prod"cto al tra a#o colecti%o como transformador de s mismo8 proceso no espont!neo( sino consciente pro&ectado so re la ase de o #eti%os pre%iamente determinados )"e .a imp"esto al .om re( como s"#eto del proceso prod"cti%o( la necesidad de "scar %arios m*todos & procedimientos )"e garanticen la efecti%idad del proceso prod"cti%o por "n lado & )"e lo .agan m!s eficiente & menos costoso por otro. -a transmisin de %alores c"lt"rales( *tico & est*ticos entendida como ed"cacin re)"iere tam i*n como acti%idad ."mana )"e es de la $s)"eda de m*todos( %as & procedimientos

)"e la .agan m!s efica3 & efecti%a como para .acer realidad el ideal de .om re )"e cada *poca tra3a. 2or eso la sociedad necesita dise,ar en correspondencia con los principios ideolgicos( so re los )"e se erige( las ases so re las )"e se s"stenta el proceso de formacin de la personalidad de s"s miem ros( la forma en )"e se .a de act"ar para lograr de ellos el tipo de personalidad a )"e se aspira. -a creacin de modelos de formacin de .om re se con%ierte desde el p"nto de %ista filosfico & social tratados en "na necesidad. 9esde el p"nto de %ista psicolgico la personalidad es el res"ltado de la interaccin de m$ltiples infl"encias del medio social donde el indi%id"o crece & se desarrolla so re determinados pres"p"estos indi%id"ales( se forma( se transforma & desarrolla paralelamente con el indi%id"o5 la modelacin del sistema de infl"encias es "na necesidad de la sociedad. A.ora ien( /'"* es "n modelo pedaggico1( /'"* elementos lo componen1 7eflexionar so re estas interrogantes & detenerse en la concept"ali3acin de modelo pedaggico es recomenda le antes de determinar la prop"esta concreta a as"mir para la direccin del proceso docente ed"cati%o. :odo modelo pedaggico tiene s" f"ndamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendi3a#e( en los modelos sociolgicos( com"nicati%os( ecolgicos o gnoseolgicos de a. lo necesario del an!lisis de esta relacin para orientar adec"adamente la $s)"eda & reno%acin de modelos pedaggicos. +l t*rmino modelo pedaggico en la literat"ra no .a sido mane#ado con m"c.a claridad( aparece ig"alado a estrategia( estilo de desarrollo( campo de est"dio( c"rrc"lo. Algunas definiciones consultadas al respecto: &ise'o did(ctico:

2ro&ectos de medios de am iente de aprendi3a#e en )"e los s"#etos )"e aprenden p"eden ela orar o #eti%a & s" #eti%amente importantes tareas de aprendi3a#e. :ienen s" aporte en el modelo did!ctico ;reconstr"cciones de seg"ndo grado de la realidad pedaggica<.

Modelo did(ctico:

=onstr"ccin terico formal )"e asada en s"p"estos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar & dirigirla .acia determinados fines ed"cati%os. 7epresentacin sim lica concept"al de la realidad ed"cati%a( tendr! por o #eti%o f"ncionar como es)"ema mediador entre la realidad ed"cati%a & el pensamiento.

Sir%e como estr"ct"ra en torno a la c"al se organi3a el conocimiento.

Modelo educativo:

>mplica la poltica ed"cati%a( la filosofa de la ed"cacin & la concepcin terica so re ed"cacin. 2retende "nidad de los cdigos c"lt"rales & se concreta en la com"nidad ;participantes del .ec.o ed"cati%o<.

Modelo pedaggico:

>mplica el contenido de la ense,an3a( el desarrollo del ni,o & las caractersticas de la pr!ctica docente. 2retende lograr aprendi3a#es & se concreta en el a"la. >nstr"mento de la in%estigacin de car!cter terico creado para reprod"cir idealmente el proceso ense,an3a 6 aprendi3a#e. 2aradigma )"e sir%e para entender( orientar & dirigir la ed"cacin.

Se .ace e%idente la di%ersidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico. As"mir "na definicin operati%a implica declarar de )"* pres"p"estos tericos se parten( en los )"e se de#e claro el t*rmino pedaggico )"ien re%ela la esencia del modelo. HA)*A +,A )-MP.E,/*0, &EL )-,)EP1- M-&EL- PE&A202*)-: 9el an!lisis de las definiciones est"diadas se p"eden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedaggico como tam i*n el se,alamiento de alg"nas caractersticas de los modelos sin )"edar claramente definido. 2ara "na me#or comprensin del modelo pedaggico es imprescindi le referirse a determinados pres"p"estos tericos )"e den claridad a la definicin operati%a. -a pedagoga es "na ciencia )"e est"dia la ed"cacin como sistema de infl"encias organi3adas & dirigidas conscientemente. 3unciones de la Pedagog#a: 1erica: An!lisis terico de las reg"laridades de la ed"cacin para ela orar las ases de la poltica ed"cati%a( acti%idad pr!ctica de maestros & ed"candos. Pr(ctica:

>ntrod"cir experiencias pr!cticas para poder dar a&"da %!lida a maestros & ed"candos. Pronstico: +st"dia las tendencias de desarrollo & de perspecti%a de la ed"cacin. 4n pronstico cientficamente f"ndamentado es condicin para "na planificacin seg"ra. -a teora pedaggica res"ltante de la sistemati3acin de la ciencia tiene por o #eto el proceso pedaggico. +l proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organi3ados & dirigidos a la formacin de la personalidad )"e esta lece relaciones sociales acti%as entre ed"cador & ed"candos entre la infl"encia del ed"cador & la acti%idad del ed"cando. 2or lo tanto el proceso ed"cati%o( proceso de ense,an3a & proceso de instr"ccin constit"&en procesos pedaggicos. -a progresi%a diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se prod"ce .asta el siglo ?>? & en la act"alidad no .a concl"ido completamente. -a "nidad de la instr"ccin( la ed"cacin( ense,an3a est! f"ndamentada en la concepcin de personalidad )"e se as"ma %ista como sistema )"e integra las f"nciones moti%acional 6 afecti%a & cogniti%a 6 instr"mental. -a modelacin es "n m*todo )"e opera de forma pr!ctica & terica con "n o #eto no en forma directa sino "tili3ando cierto sistema intermedio a"xiliar nat"ral o artificial el c"al5

Se enc"entra en "na determinada correspondencia o #eti%a con el o #eto mismo del conocimiento. +n cierta etapa est! en condiciones de s"stit"ir en determinada relacin al o #eto mismo )"e se est"dia. +n el proceso de in%estigacin ofrece en $ltima instancia informacin so re el o #eto )"e nos interesa. +l conocimiento parece ser trasladado temporalmente del o #eto )"e nos interesa a la in%estigacin de "n c"asi 6 o #eto intermedio a"xiliar5 el modelo. 2ermite simplificar( constr"ir( optimi3ar la acti%idad terica( pr!ctica & %alorati%a del .om re es "n instr"mento para predecir acontecimientos )"e no .an sido o ser%ados a$n.

M-&EL- PE&A202*)-: Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta.

-a definicin re%ela las funciones del modelo5 Interpretar significa explicar( representar los aspectos m!s significati%os del o #eto de forma simplificada. A)" se aprecia la f"ncin il"strati%a( traslati%a & s"stit"ti%a 6 .e"rstica. Disear significa pro&ectar( delinear los rasgos m!s importantes. Se e%idencian la f"ncin aproximati%a & extrapolati%a 6 pronosticadora. Ajustar significa adaptar( acomodar( conformar para optimi3ar en la acti%idad pr!ctica. 7e%ela la f"ncin transformadora & constr"cti%a en caso necesario esta $ltima. Apo&ados en los pres"p"estos tericos anteriores "n modelo did!ctico( "n modelo de instr"ccin( "n modelo ed"cati%o no son m!s )"e modelos pedaggicos en los )"e predomina "no de estos procesos so re otro. .asgos generales de los Modelos Pedaggicos: =ada "no re%ela s" esencia a tra%*s de rasgos como5 o #eti%idad( anticipacin( pronstico( car!cter corro ora le( sist*mico concreta le a diferentes ni%eles & en correspondencia con los procesos )"e modela. Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definicin podemos determinar los elementos "ue lo componen: 0ase cientfica o marco terico referencial )"e depende del proceso a modelar & del ni%el de concrecin del modelo. @"c.as %eces los f"ndamentos anali3ados se presentan en forma de paradigmas cientficos so re los c"ales se erigen. -os paradigmas cientficos son reali3aciones cientficas "ni%ersalmente reconocidas )"e d"rante cierto tiempo proporcionan modelos de pro lemas & sol"ciones a "na com"nidad cientfica. Se infiere la dependencia de la modelacin respecto al paradigma cientfico del momento .istrico concreto en )"e se efect$a. +s "na %isin generali3ada( ma&ormente aceptada( so re "n fenmeno as como la me#or manera o procedimiento para in%estigarlo. 4n paradigma pro%ee "na serie de conceptos( de elementos )"e se as"men en el tratamiento de "n tema. 4na %e3 aceptado( domina la disciplina define lo )"e se .ace en esta. Si alg$n est"dioso no lo as"me( al a ordar determinado tema( la com"nidad acad*mica no lo acepta o lo .ace slo perif*ricamente. L-/ M-&EL-/ PE&A202*)-/ )-,/1*1+4E, PA.A&*2MA/ PA.A EL )-,1E51- E&+)A)*-,AL

-a ed"cacin es "na f"ncin social caracteri3ada( en primer l"gar( por s" esencia clasista. =ada sociedad se impone la formacin de "n Amodelo de .om reA )"e asimila & reprod"ce al ni%el indi%id"al las normas & patrones socialmente %!lidos( )"e %ienen disp"estos por la clase dominante en "n momento .istrico concreto( pero )"e tienen s" origen en las condiciones especficas del desarrollo econmico 6 social alcan3ado. =omo es nat"ral( la instit"cin escolar( el sistema de instr"ccin socialmente organi3ado refle#a este modelo ed"cati%o & lo trad"ce( de manera concreta( en el proceso pedaggico( en el tra a#o de la esc"ela. -a 2edagoga tradicional considera a la esc"ela como "na instit"cin sit"ada por encima de los conflictos sociales( des%inc"lada del entorno socio 6 poltico &( por lo tanto( ideolgicamente ne"tral. As( por e#emplo( se considera a a la ense,an3a p$ lica grat"ita como "n logro de la sociedad moderna )"e permita s"perar c"al)"ier diferencia de clases & aseg"ra a la ig"aldad de oport"nidades para todos los miem ros de la sociedad. +n realidad ni la ed"cacin( ni la ense,an3a o la esc"ela .an sido #am!s instit"ciones Adespoliti3adasA sino todo lo contrario. -a ense,an3a grat"ita no es res"ltado de la ene%olencia de los sectores m!s fa%orecidos ni del desarrollo del ."manismo "rg"*s( sino la resp"esta a las necesidades de f"er3a de tra a#o calificada generada por el propio r*gimen capitalista asado en la ind"striali3acin. -os representantes de la misma clase social )"e en "n momento considera a como peligrosa & per#"dicial la instr"ccin de las grandes masas se con%irtieron( desp"*s de la 7e%ol"cin >nd"strial( en los promotores de la esc"ela p$ lica )"e aseg"rara( por "na parte el rele%o de los o reros capaces para el tra a#o con las m!)"inas & por otro( )"e aten"ara las demandas de ed"cacin )"e &a reali3a an estos sectores desfa%orecidos( interesados en me#orar s" condicin social & econmica. +n el terreno de la teora de la +d"cacin se .a manifestado "na constante confrontacin entre los promotores de "nos " otros AmodelosA )"e( a s" modo de %er( c"mpliran con ma&or eficacia las f"nciones sociales conferidas a la ed"cacin en general & a la ense,an3a en partic"lar. Presupuestos tericos pedaggicos: metodolgicos para la ela!oracin de los modelos

a< -as concepciones o teoras filosficas & sociolgicas )"e les sir%en de ase general. < -as teoras psicolgicas )"e les sir%en para a ordar el papel & f"nciones de los componentes personales en el proceso de ense,an3a 6 aprendi3a#e. c< -as teoras pedaggicas )"e les permiten estr"ct"rar las relaciones o #eti%os 6 contenidos 6 m*todos 6 medios & e%al"acin de la ense,an3a & el aprendi3a#e.

Bat"ralmente en c"al)"iera de los modelos pedaggicos p"eden encontrarse con ma&or o menor claridad los f"ndamentos filosficos( psicolgicos & pedaggicos en )"e se asientan( como tam i*n p"eden reali3arse generali3aciones donde se .ace a straccin de las diferencias no esenciales entre "nos & otros para agr"parlos seg$n s"s aspectos m!s generales. +n este $ltimo sentido es posi le ela orar "na caracteri3acin de dic.os modelos( )"e nos disting"ira dos grandes gr"pos5 " icados en la llamada concepcin A:radicionalistaA o en la concepcin AC"manistaA. 9entro de cada "no de los gr"pos nos )"edar!n " icadas las m"& di%ersas %ariantes de modelos ed"cati%os & pedaggicos conocidos. 2ara la concepcin :radicionalista( tam i*n llamada AexternalistaA o Escuela Pasiva( la personalidad es el res"ltado de la infl"encia de factores externos al s"#eto5 el maestro( la familia( el medio social & el gr"po( etc*tera. +l s"#eto tiene "n papel pasi%o( como asimilador & reprod"ctor de esas infl"encias positi%as o negati%as( por lo )"e la ense,an3a de e seleccionar a)"ellas de car!cter eneficioso & organi3ar a todos los agentes sociali3adores para la accin so re el s"#eto( de lo )"e ca e esperar "n res"ltado positi%o( medi le en c"anto al grado en )"e el s"#eto reprod"ce las infl"encias reci idas. 2ara la concepcin C"manista( tam i*n llamada AdesarrolladoraA o Escuela Activa( el s"#eto oc"pa el primer plano dentro de todo el fenmeno ed"cati%o & del proceso pedaggico. -os factores internos de la personalidad se reconocen como elementos acti%os de la ed"cacin del s"#eto( en partic"lar s"s moti%aciones( a la %e3 )"e se admite la %ariedad de resp"estas posi les ante las mismas infl"encias externas. 9esde esta concepcin el s"#eto se a"toed"ca mediante la recreacin de la realidad( participa en ella & la transforma. 2or esta ra3n la ense,an3a 6 aprendi3a#e de e ponerse en f"ncin de las necesidades indi%id"ales & no p"ede aspirar a la reprod"ccin de "n modelo $nico de indi%id"o( sino a la com inacin de la sociali3acin & la indi%id"ali3acin del s"#eto de la manera m!s plena posi le. :ratando de res"mir estas ideas en "n c"adro comparati%o p"dieran se,alarse tres aspectos en los )"e se diferencian nota lemente la concepcin tradicionalista & la ."manista5 PE&A2-26A 1.A&*)*-,AL*/1A

PE&A2-26A H+MA,*/1A

A/PE)1-/ )oncepcin de la ense'anza

A sol"ti3acin del aspecto externo. +standari3acin. @*todos directi%os & a"toritarios.

Dnfasis en los componentes personales. Elexi ilidad. @*todos no directi%os( din!micos & participati%os.

)oncepcin del papel del maestro

+#ec"tor de directi%as preesta lecidas. -imitacin de la indi%id"alidad & creati%idad A"toritario( rgido( controlador. S"#eto pasi%o( reprod"ctor del conocimiento. 2oca iniciati%a( inseg"ridad( escaso inter*s personal. Bo implicado en el proceso.

2apel acti%o( creador( in%estigador & experimentador. +stm"lo a la indi%id"alidad Elexi le( espont!neo( orientador. S"#eto acti%o( constr"ctor del conocimiento. =reati%idad( reflexin( intereses cognosciti%os propios. >mplicacin & compromiso.

)oncepcin del papel del alumno

9entro de la 2edagoga :radicionalista o externalista se p"eden " icar todos los modelos ed"cati%os & pedaggicos )"e( partiendo de "na ase filosfica idealista as"men los m*todos de la escol!stica medie%al( percepti les en m"c.as de las pr!cticas pedaggicas )"e a$n s" sisten en las esc"elas. :am i*n p"eden incl"irse en este gr"po las teoras pedaggicas cond"ctistas( encaminadas a Aformar al s"#etoA seg$n el deseo del maestro( o las deri%adas del pragmatismo( preoc"padas esencialmente del res"ltado final de la ense,an3a como reprod"ccin del conocimiento considerado %alioso. +n la 2edagoga 9esarrolladora p"eden " icarse %arias prop"estas pedaggicas de car!cter reno%ador como el pro&ecto 7econstr"ccionalista de Fos* A. C"ergo( denominado tam i*n 2edagoga de la +mancipacin( la 2edagoga >ns"rgente de +nri)"e 2*re3 -"na( o la 2edagoga de la -i eracin de 2a"lo Ere&re. -o )"e se de ate act"almente es el paso de la A2edagoga del Sa erA ;expresin de la concepcin tradicionalista< .acia la A2edagoga del SerA( )"e constit"ira el res"men de la me#or tradicin ."manista en el campo de la ed"cacin & la ense,an3a. 9ic.a 2edagoga del ser tiene como o #eti%o la felicidad del .om re( s" ed"cacin para la %ida plena( s" integracin armnica al contexto social desde "na perspecti%a personal & creadora( en oposicin a "na 2edagoga del sa er a$n dominante( )"e se preoc"pa por aseg"rar la repeticin de las normas creadas( de los sa eres ac",ados por otros( de la ena#enacin del s"#eto indi%id"al en f"ncin de s"p"estos intereses sociales o gr"pales )"e no siempre tienen ig"al significacin para los indi%id"os( p"esto )"e( en $ltima instancia no .an sido ela orados por ellos mismos.

P.*,)*P*-/ 7+E &E%E A/+M*. +,A PE&A2-26A H+MA,*/1A 4 &E/A..-LLA&-.A:


El educando5 elemento acti%o del aprendi3a#e( personalidad )"e se desarrolla a partir de las posi ilidades personales & para la interaccin con otros. El educador5 =oordinador de la acti%idad ed"cati%a( g"a & orientador acti%o del proceso. Los contenidos5 2rincipios generales( campos del sa er interrelacionados en sistemas & estr"ct"ras para afrontar el conocimiento como proceso de cam io & crecimiento. Los o!8etivos5 9irigidos al desarrollo integral de la personalidad( a la ad)"isicin de conocimientos( .! itos & .a ilidades reconocidos como necesarios por el s"#eto. El aprendiza8e5 2roceso en )"e inter%iene acti%amente el ed"cando & en el )"e infl"&en la mad"re3( la experiencia & las relaciones sociales )"e desarrolla. La ense'anza5 9ireccin del proceso con el "so de las t*cnicas apropiadas para el aprendi3a#e gr"pal e indi%id"al. Los m9todos5 Bo existe "n m*todo $nico( sino la com inacin de t*cnicas dise,adas & "tili3adas en f"ncin de los o #eti%os( contenidos & s"#etos del aprendi3a#e. Los fundamentos5 -a a"todeterminacin( el desarrollo de la personalidad indi%id"al integrada al contexto social( la mo%ilidad social( el crecimiento & la transformacin.

Sin l"gar a d"das "no de los crticos m!s %igorosos de los modelos de ed"cacin tradicionalista es el rasile,o 2a lo Ere&re( f"ndador de "n mo%imiento )"e en s" *poca represent "na reno%acin total de la pr!ctica ed"cati%a & pedaggica( contando .o& con m"c.os seg"idores en todo el m"ndo5 la +d"cacin 2op"lar. 2ara Ere&re la concepcin tradicional o A ancariaA no s"pera la contradiccin ed"cador 6 ed"cando( de donde res"lta )"e el ed"cador es siempre )"ien ed"ca( el ed"cando es )"i*n res"lta ed"cado8 el ed"cador disciplina & el ed"cando es disciplinado8 el ed"cador .a la & el ed"cando esc"c.a8 el ed"cador prescri e & el ed"cando sig"e la prescripcin8 el ed"cador elige el contenido & el ed"cando lo reci e como AdepsitoA8 el ed"cador es siempre )"ien sa e & el ed"cando el )"e no sa e( el ed"cador es s"#eto del proceso & el ed"cando es o #eto. -a modificacin de esta concepcin a tra%*s de la li eracin significa )"e nadie ed"ca a nadie( )"e tampoco nadie se ed"ca solo & )"e los .om res se ed"can entre s( mediati3ados por el m"ndo. +n estas ideas se res"me lo )"e a n"estro modo de %er constit"&e la esencia del proceso de ed"cacin & la direccin f"ndamental )"e de en as"mir los modelos ed"cati%os &

pedaggicos )"e pretendan "na %erdadera artic"lacin entre la sociali3acin & la indi%id"ali3acin del s"#eto. 9e lo exp"esto es sencillo concl"ir )"e la pr!ctica pedaggica act"al arrastra m"c.o de la .erencia tradicionalista( incl"&endo a)" no solamente a los modelos pedaggicos occidentales( sino tam i*n a las prop"estas & pr!cticas de la pedagoga socialista( )"e al ni%el terico declara a s" oposicin a a)"ellos. +l a"toritarismo( la "nidireccionalidad( la rigide3( la a"sencia de creati%idad( la inseg"ridad( el escaso inter*s & participacin personal son males )"e p"eden detectarse a$n en la pr!ctica de m"c.as esc"elas en n"estro propio pas( lo )"e nos indica )"e es "n fenmeno )"e no est! directamente relacionado con el r*gimen social imperante( como alg"na literat"ra de los a,os 5G & 6G pretenda demostrar. +ntre los pedagogos )"e tra a#an en pases capitalistas .an s"rgido pr!cticas & modelos pedaggicos de car!cter netamente ."manista & transformador( como tam i*n dentro de la pedagoga s"p"estamente marxista se conser%aron pr!cticas a"toritarias & directi%as( m"c.o m!s emparentadas con el escolasticismo medie%al )"e con la 9ial*ctica de @arx. +sto es nota le so re todo en a)"ellos pases donde el pro&ecto social as"mi "n car!cter estati3ante & "rocr!tico( m"& apegado a los modelos $nicos( los prod"ctos .omog*neos & las recetas "ni%ersales( donde( por s"p"esto( la iniciati%a & la creati%idad pedaggica no encontra a m"c.as posi ilidades de desarrollo. 9esde el p"nto de %ista estrictamente sociolgico( o sea( lo referente a la sociali3acin del s"#eto( los modelos pedaggicos p"eden clasificarse seg$n el *nfasis )"e ponen en la ed"cacin para el refor3amiento de la indi%id"alidad o de la integracin al contexto social. +ste intento de clasificacin( ela orado por el pedagogo +. 2lanc.ard( )"e transcri imos a contin"acin( slo tom en c"enta los modelos o sistemas experimentales aplicados en ++.44. & +"ropa Hccidental( lo )"e constit"&e "na carencia significati%a. 2ese a esto res"lta interesante por c"anto esta lece cierto ni%el de generali3acin m"& importante para c"al)"ier est"dio comparati%o de los modelos & sistemas pedaggicos. a: Modelo de educacin "ue $ace 9nfasis en los contenidos: Se caracteri3a por el *nfasis en la transmisin de informacin( as"miendo el profesor el l"gar protagnico( tratando de inc"lcar nociones e introd"cirlas en la memoria del al"mno( conce ido *ste como recept!c"lo & depositario del conocimiento. +s "na ed"cacin %ertical & a"toritaria o paternalista )"e predomina en el sistema ed"cati%o formal. S"stenta s" infl"encia ed"cati%a en el modelo de com"nicacin monolgico o transmisor( asado en la existencia cl!sica de "n emisor & "n receptor. -a informacin transita esencialmente del profesor ;emisor< al al"mno ;receptor<( caracteri3!ndose por ser "nidireccional( por lo )"e no se esta lece en este caso "n %erdadero proceso de com"nicacin( )"e implica la alternancia de estas f"nciones. -a participacin del al"mno

en este modelo de com"nicacin( se refiere generalmente a la reprod"ccin de las pala ras del maestro o del texto. +n este modelo la com"nicacin se conci e como "n instr"mento %alioso para la ed"cacin( pero no constit"&e la esencia de la misma( otorg!ndosele especial importancia a las t*cnicas com"nicati%as "tili3adas por el profesor como emisor8 as( todos los rec"rsos )"e tienen )"e %er con el dominio del disc"rso oral( )"e permiten contri "ir a la instr"ccin & ed"cacin tal & como son conce idas en este modelo( tri "tan a los o #eti%os prop"estos. -a 2edagoga :radicional constit"&e la tendencia pedaggica representati%a de este primer modelo de ed"cacin. -a misma tiene s"s antecedentes en la pedagoga eclesi!stica( partic"larmente en la fig"ra del #es"ita >gnacio -o&ola. Se pretenda en este caso afian3ar el poder del 2apa( a partir de "n orden a sol"to( disciplina f*rrea( gran rigide3 & maestros ien preparados para el fin )"e se proponan. -a ense,an3a de los #es"itas se extendi a toda la ense,an3a religiosa & se mant"%o con gran a"ge d"rante los siglos ?I> & ?I>>. +n el siglo ?I>>> comien3a a gestarse la tendencia pedaggica llamada tradicional con el s"rgimiento de las esc"elas p$ licas en +"ropa & Am*rica -atina( como res"ltado del desarrollo de las f"er3as prod"cti%as( a#o la infl"encia del modo de prod"ccin "rg"*s( instit"cionali3!ndose la Aed"cacin masi%aA( como organi3acin necesaria para la sociedad. -os reformadores sociales del siglo ?>? consideraron la esc"ela el m!s adec"ado medio instit"cional para la constit"cin de la nacin & para el renacimiento moral & social )"e "sca an. A partir de esta concepcin la pedagoga tradicional ad)"iere s" car!cter de tendencia pedaggica. -os e#es centrales de esta concepcin lo constit"&en el texto & el profesor. Se enfati3a el contenido( en el texto & en la transmisin de conocimientos & %alores a tra%*s de la pala ra del maestro. Se pretende la memori3acin de "n gran %ol"men de informacin. Se le exige al profesor "na gran preparacin acad*mica( con "n gran dominio de s" materia8 en eso estri a f"ndamentalmente s" a"toridad ante los al"mnos & la sociedad. :am i*n se le exigen determinadas c"alidades personales )"e le permitan .acer "so de s" a"toridad & a la %e3 mantener el orden & la disciplina deseados. Al al"mno le corresponde o edecer( esc"c.ar & ser depositario del conocimiento. S" acti%idad se limita en cierta medida a la memori3acin sin "na de ida reflexin crtica. +n el de%enir de s" desarrollo .asta la act"alidad( la tendencia pedaggica tradicional .a incorporado di%ersos elementos de otras tendencias5 del empirismo( cond"ctismo( ."manismo( por lo )"e en la pr!ctica pedaggica contempor!nea no se manifiesta en s" forma cl!sica & mantiene gran infl"encia( no slo en n"estro pas( sino tam i*n en otras latit"des. !: Modelo de educacin "ue se centra en los efectos: +ste modelo s"pera al anterior( otorg!ndole gran importancia a la moti%acin & plantea como o #eti%o Ael cam io de actit"desA. Alg"nos lo consideran acti%o en c"anto propone la

reali3acin de acciones. :iene s" origen en +.4. d"rante la seg"nda g"erra m"ndial( a partir de los entrenamientos militares para el r!pido & efica3 adiestramiento de los soldados. +n 1947 se cele ra en Jine ra la ? =onferencia >nternacional de >nstr"ccin 2$ lica( donde se emplea el t*rmino de Amedios a"dio%is"alesA( lo c"al marc "n momento importante en el desarrollo de la :ecnologa +d"cati%a( tendencia pedaggica representati%a de este modelo. +n los a,os 55 6 65 se prod"ce "n a"ge significati%o en el desarrollo & "so de los medios de ense,an3a como res"ltado & como demanda de la re%ol"cin cientfico t*cnica )"e exige de la esc"ela "n perfeccionamiento de s"s f"nciones. 9etr!s del apogeo de los medios t*cnicos existen adem!s de los intereses cientficos( los intereses mercantiles. 9e esta forma se e#erci gran infl"encia en los pases s" desarrollados. -a aparente moderni3acin de la ense,an3a res"lt sed"ctora para m"c.os ed"cadores( lo )"e pro%oc en m"c.os s" "tili3acin de forma indiscriminada. +ste modelo llega a la Am*rica -atina en la d*cada de los 6G( *poca del AdesarrollismoA dentro de la Alian3a para el 2rogreso( estrategia conce ida por +.4. para dar "na resp"esta al s" desarrollo de la regin. :eniendo como f"ndamento psicolgico la teora cond"ctista( en este modelo se asigna a los .! itos "n l"gar central en la ed"cacin consider!ndolo como "na cond"cta a"tom!tica( no reflexi%a( posi le de ser condicionada & entrenada. +d"car as no es ra3onar( sino generar .! itos a partir del mecanismo psicolgico estm"lo 6 recompensa( intentando a"mentar la prod"cti%idad mediante la introd"ccin de n"e%as & modernas tecnologas. Se da "na apariencia de participacin a los ed"candos( en tanto .a& "na $s)"eda de resp"esta por parte del ed"cador( pero siempre a partir de efectos preconce idos. +n la %ida cotidiana( adem!s de constit"ir "na estrategia ed"cati%a en la esc"ela( este modelo se manifiesta en los medios de dif"sin masi%a( en t*cnicas p" licitarias( comerciales & polticas( act"ando por presin( repeticin & por moti%aciones s" liminales. A este tipo de ed"cacin corresponde el modelo de com"nicacin Apers"asi%aA o AdirigistaA( en donde el emisor 6 profesor contin$a desempe,ando "n l"gar principal & el receptor 6 al"mno contin$a s" ordinado. Se a,ade "n elemento n"e%o( la retroalimentacin( )"e act$a como resp"esta de retorno( $til para %erificar si la informacin f"e reci ida tal & como f"e programada & a#"starla a tal fin. +l profesor programa los contenidos( los o #eti%os de la ense,an3a( conci e la retroalimentacin en forma de estm"lo & sancin( d!ndole "na cierta participacin al

al"mno( en forma de tareas o e#ercicios generalmente repetiti%os( "scando la consolidacin de .! itos & .a ilidades. +l proceso de programar el contenido se apo&a necesariamente en el "so de medios t*cnicos )"e son los de ma&or infl"encia. A pesar de las limitaciones )"e p"eda tener este modelo( se considera )"e .a permitido el enri)"ecimiento de la nocin de com"nicacin en s" dimensin instr"mental( tanto en la relacin directa con el al"mno como en la ed"cacin a distancia( por "na parte( as como se,alar la importancia de los medios & rec"rsos com"nicati%os como estrategias para el logro de los fines ed"cati%os. -a :ecnologa +d"cati%a como tendencia pedaggica representati%a de este modelo( se propone s"perar el modelo tradicional con la introd"ccin de medios como la :I( el %ideo( entre otros m!s %ariados & sofisticados propios de la tecnologa comp"tari3ada( los )"e sir%en de instr"mento para alcan3ar determinados efectos( propiciar cond"ctas pre%istas( pers"adir( crear .! itos( mane#ar al indi%id"o por "na especie de A>ngeniera del =omportamientoA( so re ases psicolgicas cond"ctistas. +l centro de esta tendencia lo constit"&en los medios( el planeamiento de la instr"ccin. +n este caso( el rol del profesor se expresa en la accin de programar de determinado modo la informacin( el conocimiento( de manera )"e el al"mno e#ec"te las acciones )"e pro%o)"en cam ios a partir del desarrollo de .! itos & .a ilidades. Si ien es cierto )"e el rol del al"mno es m!s acti%o & participati%o )"e en el modelo anterior( alg"nos lo consideran Apse"doacti%oA( &a )"e los o #eti%os & contenidos de la ense,an3a est!n pre%iamente definidos & el ed"cando slo participa e#ec"t!ndolos. Se critica tam i*n esta tendencia pedaggica a partir de la a"sencia de ela oracin propia & personal del s"#eto en la asimilacin de los conocimientos. -a sit"acin de la :ecnologa +d"cati%a .a e%ol"cionado en el presente en Am*rica -atina en correspondencia con las condiciones en los diferentes pases. +s as )"e se .an deri%ado n"e%as concepciones( entre ella la tendencia ="rric"lar( en la )"e se enfati3a en los procedimientos & t*cnicas del c"rric"l"m( donde se coloca a los medios de ense,an3a como componentes o esla n del proceso. Btese )"e se plantea medios de ense,an3a & no medios t*cnicos p"es en calidad de medios o %as de com"nicacin se toman incl"so .asta las formas de reflexin( de an!lisis( de %aloraciones tanto por parte del profesor como del al"mno. Bosotros defendemos la concepcin de )"e los medios de ense,an3a son todos los componentes del proceso pedaggico )"e act$an como soporte material de los m*todos( con el propsito de lograr los o #eti%os planteados. =on esta forma de entender & de " icar el l"gar de los medios de ense,an3a( se aprecia )"e los mismos sir%en tanto a la la or pedaggica del profesor( como tam i*n al tra a#o de los al"mnos8 desde el "so de los textos( .asta el "so de "na comp"tadora( altern!ndose indistintamente la f"ncin de emisor & receptor en am os sentidos.

A esta tendencia pedaggica se le p"ede criticar el sentido pers"asor & reprod"ctor de s"s prop"estas( pero tam i*n gener grandes cam ios & conform "na etapa necesaria para )"e las f"t"ras prop"estas p"edan ingresar al sistema ed"cati%o formal ;& a otros !m itos & modalidades< sin ma&ores resistencias. c: Modelo de educacin "ue enfatiza el proceso +s "n modelo de ed"cacin gestado en Am*rica -atina( siendo "no de s"s a"tores m!s representati%os 2a"lo Ereire( de 0rasil )"e conci e la ed"cacin como praxis( reflexin & accin del .om re so re el m"ndo para transformarlo. :am i*n +nri)"e 2ic.n 7i%iere en Argentina es otro de los representantes rele%antes de esta concepcin )"e .a sistemati3ado la comprensin de los estrec.os %nc"los entre com"nicacin & ed"cacin. +stas concepciones adoptan diferentes %ariantes )"e enfati3an el proceso transformador de las personas( s" desarrollo personal & social en "n contexto gr"pal( en interaccin dial*ctica con la realidad. +l s"rgimiento de estas n"e%as estrategias centradas en los procesos com"nicacionales en Am*rica -atina .a estado %inc"lada principalmente a formas de ed"cacin no escolari3adas tales como la ed"cacin li eradora( ed"cacin pop"lar entre otras( las c"ales no slo aportan n"e%as concepciones tericas metodolgicas en el !m ito ed"cati%o( sino )"e est!n prof"ndamente comprometidas con la realidad econmica( social & poltica de la regin & s" transformacin. Se considera en este modelo )"e en el proceso ed"cati%o de e ser el s"#eto )"ien %a desc" riendo( ela orando( rein%entando & .aciendo s"&o el conocimiento. +l gr"po( oc"pa "n l"gar especial en este modelo( siendo el e#e del proceso8 sin em argo( no todo .a r! de salir del a"todesc" rimiento del gr"po. =onocer no es adi%inaA( dice Ereire( por lo tanto la informacin es "n momento f"ndamental del acto de conocimiento. Ca& )"e tener en c"enta cmo & en )"e contexto se proporciona( siendo lo m!s importante la actit"d crtica frente al o #eto & no el disc"rso del ed"cador en torno al mismo. 9e a. )"e la informacin de e ir precedida de cierta pro lemati3acin. -a participacin en la ed"cacin )"e se propone se refiere por "na parte a los m*todos de ense,an3a 6 aprendi3a#e( as como tam i*n a la actit"d del profesor desde )"e empie3a a planificar los contenidos so re los c"ales %a a dialogar con los al"mnos. 7es"lta imprescindi le partir de las experiencias( %i%encias e intereses de los ed"candos( de s" propio sa er. So re la ase de esta premisa prom"e%e la participacin acti%a de los al"mnos en la " icacin & seleccin de los contenidos de aprendi3a#e( mediante el m*todo de Ain%estigacin tem!ticaA. +s "n modelo a"togestionario &a )"e se asa en la participacin acti%a del s"#eto en el proceso ed"cati%o & se forma para la participacin en la %ida social.

Slo .a& "n %erdadero aprendi3a#e seg$n esta concepcin( c"ando .a& a"togestin de los ed"candos. +l modelo de com"nicacin para este tipo de ed"cacin es democr!tico( centrado en la participacin dialgica( donde se da el intercam io entre docente & discentes en "na relacin com"nitaria donde am os sean emisores & receptores de mensa#es indistintamente( interloc"tores. +ste tipo de com"nicacin s"pone "na com"nicacin )"e a ra m$ltiples canales )"e permitan el esta lecimiento de di%ersas redes de relaciones entre ed"cadores & ed"candos. +n este modelo de ed"cacin los procesos com"nicati%os no son meros instr"mentos o estrategias del aprendi3a#e( sino )"e constit"&en s" esencia( centrando s" atencin en el proceso & no $nicamente en s"s res"ltados( asado en la interaccin entre los s"#etos & el medio social como "n ecosistema. Erente a la ense,an3a tradicional definida por relaciones %erticales( de poder a"toritario por parte del docente & s" estimacin del al"mno( en este modelo se insiste en la democrati3acin( en el esta lecimiento de relaciones .ori3ontales( de respeto m"t"o entre los participantes( sin )"e el profesor ren"ncie a s" papel orientador & g"a de s"s al"mnos. Bo se trata de "n demaggico ig"alitarismo entre docentes & discentes( ni de proponer "n no directi%ismo( sino de as"mir "n rol prof"ndamente ."mano( reno%ador & no manip"lador( respetando la personalidad del otro. 2. Ereire( tanto en s" o ra escrita como en s" pr!ctica docente .a demostrado la %alide3 del di!logo como f"ndamento de "n n"e%o tipo de ed"cacin. +l ed"cador no es el $nico d"e,o del sa er( sino )"ien estim"la el proceso de constr"ccin del conocimiento en el al"mno( propiciando el cam io de actit"des del .om re acrtico en crtico( desde la pasi%idad & el conformismo .asta la %ol"ntad de as"mir s" destino ."mano( desde el predominio de tendencias indi%id"alistas al de %alores solidarios. -os gr"pos operati%os son gr"pos de disc"sin & tarea( )"e f"ncionan a#o la infl"encia de "n coordinador )"e de e crear( mantener & fomentar la com"nicacin en el gr"po para propiciar s" crecimiento( expresado en la a"torreg"lacin. -a nat"rale3a de la tarea p"ede %ariar( seg$n el gr"po de )"e se trate( por e#emplo( la c"racin en los gr"pos terap*"ticos( el diagnstico de las dific"ltades de "na organi3acin la oral o el aprendi3a#e en gr"pos de est"diantes. +n el !rea de la ed"cacin escolar .a e#ercido gran infl"encia tam i*n en la concepcin del aprendi3a#e gr"pal en donde se le otorga al profesor "n rol de coordinador & opera estr"ct"rando sit"aciones de ense,an3a 6 aprendi3a#e )"e faciliten la prod"ccin del gr"po & cada "no de s"s miem ros. 9e e promo%er los procesos de com"nicacin & participacin acti%a de todos( planteando & aclarando los pro lemas & conflictos )"e o stac"li3an el aprendi3a#e.

2ara este a"tor los procesos de aprendi3a#e & com"nicacin son coexistentes & cooperantes. +ste tercer modelo )"e prop"gna de forma explcita la ed"cacin como proceso com"nicati%o( como di!logo entre ed"cador & ed"candos s"pone cam ios no solamente en la concepcin & organi3acin del proceso pedaggico( sino tam i*n en los roles )"e tradicionalmente se les .a asignado( sin )"e desapare3ca la a"toridad moral & cientfica del docente. Algunas valoraciones: +stos tres modelos de ed"cacin anali3ados representan "n intento %!lido de recorrido por las pr!cticas pedaggicas m!s significati%as en la .istoria de la ed"cacin( desde la perspecti%a de las relaciones entre ed"cacin & com"nicacin. +n la %aloracin de los mismos se corre el riesgo de "na comparacin ar itraria )"e no tenga en c"enta )"e cada "no es el res"ltado de las condiciones socio 6 .istrico en )"e s"rgi & en ese contexto .an sido esla ones %aliosos en el desarrollo de las =iencias 2edaggicas( con aportes importantes para ele%ar la calidad de s" pr!ctica. +l primer & seg"ndo modelo se consideran modelos exgenos )"e conci en al al"mno como o #eto del proceso( mientras )"e el tercero es "n modelo endgeno )"e coloca al ed"cando en el centro( como s"#eto del proceso pedaggico & se corresponde con "na comprensin dial*ctica & ."manista del mismo. :eniendo en c"enta el de%enir .istrico & por esta misma ra3n( la pr!ctica escolar contempor!nea est! mati3ada por la interpenetracin de estos tres modelos de ac"erdo a las condiciones concretas en )"e transc"rra el proceso pedaggico. Anali3ando dial*cticamente las transformaciones )"e cada "no propone con relacin al anterior( se aprecia )"e en cada n"e%a prop"esta se res"el%en contradicciones relati%as a la com"nicacin entre los participantes del proceso( )"e dan l"gar a n"e%as relaciones )"e s"peran la sit"acin precedente. 9e e tenerse en c"enta entonces )"e el tercer modelo( como expresin s"perior de la relacin ed"cacin 6 com"nicacin( niega dial*cticamente los anteriores( lo )"e implica )"e incorpora lo positi%o )"e de .ec.o tienen los modelos pre%ios. -as demandas de la esc"ela contempor!nea( en correspondencia con las condiciones socio 6 econmicas & cientfico 6 t*cnicas( exigen tra a#ar por "n acercamiento cada %e3 ma&or al tercer modelo de ed"cacin. Sin em argo( faltan a$n s"ficientes experiencias en c"anto a la aplicacin consec"ente de este tercer modelo en el contexto escolar )"e re)"iere de "na preparacin especial del docente( as como de n"e%as actit"des del discente( entre otros factores. 2or otra parte( las condiciones instit"cionales )"e la ed"cacin escolari3ada impone( implican determinados lmites a la s"p"esta Ademocrati3acinA )"e en este caso se prop"gna.

2artiendo de los elementos anali3ados anteriormente( & e los aportes de la 9ra. 7ita @arina Al%are3 Ka&as & la 9ra. 7ita =oncepcin Jarca( de =" a8 se impone .acer "na n"e%a clasificacin de los modelos pedaggicos a partir de "n enfo)"e pedaggico & did!ctico. %.E;E )A.A)1E.*<A)*0, &E AL2+,-/ PA.A&*2MA/ E&+)A1*;-/: LA E/)+ELA 1.A&*)*-,AL: -a +sc"ela :radicional aparece en el siglo ?I>> en +"ropa con el s"rgimiento de la "rg"esa & como expresin de modernidad. +nc"entra s" concrecin en los siglos ?I>>> & ?>? con el s"rgimiento de la +sc"ela 2$ lica en +"ropa & Am*rica -atina( con el *xito de las re%ol"ciones rep" licanas de doctrina poltico6social del li eralismo. -as tendencias pedaggicas )"e lo caracteri3an son propias del siglo ?>?. S" concepcin descansa en el criterio de )"e es la esc"ela la instit"cin social encargada de la ed"cacin p$ lica masi%a & f"ente f"ndamental de la informacin( la c"al tiene la misin de la preparacin intelect"al & moral. S" finalidad es la conser%acin del orden de cosas & para ello el profesor as"me el poder & la a"toridad como transmisor esencial de conocimientos( )"ien exige disciplina & o ediencia( apropi!ndose de "na imagen impositi%a( coerciti%a( paternalista( a"toritaria( )"e .a trascendido m!s all! de "n siglo & s" siste .o& da( por lo )"e se le reconoce como +sc"ela :radicional. +n este modelo el contenido %iene dado por los conocimientos & %alores ac"m"lados por la sociedad & las ciencias( como %erdades aca adas( todo lo c"al aparece di%orciado de las experiencias & realidades del al"mno & s" contexto( contenidos representados en el maestro. +l contenido c"rric"lar es racionalista( acad*mico( apegado a la ciencia & se presenta metafsicamente( sin "na lgica interna( en partes aisladas( lo )"e conlle%a a desarrollar "n pensamiento emprico( no terico( de tipo descripti%o. 2ara ello el m*todo f"ndamental es el disc"rso expositi%o del profesor( con procedimientos siempre %er alistas( mientras el aprendi3a#e se red"ce a repetir & memori3ar. -a accin del al"mno est! limitada a la pala ra )"e se fi#a & repite( conformando "na personalidad pasi%a & dependiente. +l proceso docente est! m"& instit"cionali3ado & formali3ado( dirigido a los res"ltados & estos de%ienen o #eto de la e%al"acin. .ol del docente: +s el centro del proceso de ense,an3a & ed"cacin. >nforma conocimientos aca ados ;s"#eto principal<. .ol del estudiante:

:iene poco margen para pensar & ela orar conocimientos. Se le exige memori3acin. Bo .a& "n adec"ado desarrollo de pensamiento terico. :iene "n rol pasi%o. )aracter#sticas de la clase: :ransmisin %er al de gran %ol"men de informacin. H #eti%o ela orado de forma descripti%a dirigido m!s a la tarea del profesor( no esta lece .a ilidades. Bo .a& experiencias %i%enciales. -os contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados( des%inc"lados de la totalidad. Se reali3an pocas acti%idades de car!cter pr!ctico por el al"mno. Bo se controla cmo oc"rre el proceso de aprendi3a#e. Se e%al$an res"ltados & a "n ni%el reprod"cti%o. @*todo f"ndamentalmente expositi%o. Eorma5 gr"po presencial. LA E/)+ELA ,+E;A: -a +sc"ela B"e%a tiene s" origen entre fines del ?>? & principios del ?? como crtica a la +sc"ela :radicional( & gracias a prof"ndos cam ios socio 6 econmicos & la aparicin de n"e%as ideas filosficas & psicolgicas( tales como las corrientes empiristas( positi%istas( pragmatistas( )"e se concretan en las ciencias. +sta concepcin pedaggica( c"&o progenitor f"e 9eLe& ;1859 6 1952< en +4A( centra el inter*s en el ni,o & en el desarrollo de s"s capacidades8 lo reconoce como s"#eto acti%o de la ense,an3a &( por lo tanto( el al"mno posee el papel principal en el aprendi3a#e. +l otro elemento )"e identifica esta tendencia pedaggica es )"e la ed"cacin se considera como "n proceso social & para aseg"rar s" propio desarrollo. -a esc"ela prepara para )"e el ni,o %i%a en s" sociedad( & ella misma se conci e como "na com"nidad en miniat"ra( en la )"e se Aaprende .aciendoA. -a pedagog#a de &e=e se considera5

Jen*tica5 la ed"cacin como "n desarrollo )"e %a de dentro ;poderes e instintos del ni,o< .acia af"era8 E"ncional5 desarrolla los procesos mentales teniendo en c"enta la significacin iolgica8 9e %alor social5 por)"e .a& )"e preparar al indi%id"o para ser $til a la sociedad.

S" m*todo ed"cati%o se asa en )"e el al"mno tenga experiencias directas( )"e se le plantee "n pro lema a"t*ntico( )"e estim"le s" pensamiento( )"e posea informacin & .aga o ser%aciones8 )"e las sol"ciones se le oc"rran al al"mno & )"e tenga oport"nidades para compro ar s"s ideas. +n esta corriente se inscri e 9ecrol&( m*dico elga( )"ien a oga por la ed"cacin indi%id"ali3ada & el c"rrc"l"m glo ali3ado8 =o"sinet( franc*s( imp"lsa el tra a#o en gr"po( el m*todo li re & el esprit" in%estigati%o. =on estos conceptos s"rge "na renovacin metodolgica )"e consiste en5

'"e el al"mno adopte "na posicin acti%a frente al aprendi3a#e ;acti%ismo<( pedagoga del desc" rimiento( o del redesc" rimiento. -a ed"cacin de e asarse en intereses del al"mno. +l sistema ed"cati%o de e ser flexi le5 esc"ela a la medida. Se enfati3a la ense,an3a sociali3ada como complemento a la indi%id"ali3ada. Becesidad de glo ali3ar los contenidos. -a cola oracin esc"ela 6 familia.

+stas tendencias pedaggicas pro%ocaron "n giro s"stancial en la pedagoga de la *poca & t"%ieron reperc"siones en todo el siglo8 entre ellas 7odrg"e3 A. J. incl"&e la aparicin de m*todos acti%os( t*cnicas gr"pales( la glo ali3acin c"rric"lar( el %nc"lo de la ense,an3a con la %ida( con la pr!ctica( el *nfasis de los aspectos moti%acionales en la ense,an3a & la ed"cacin no slo de aspectos instr"cti%os( sino los ed"cati%os. -a +sc"ela B"e%a tiene limitaciones )"e se registran esencialmente en )"e pro%oca "n espontanesmo en la ense,an3a( en la falta de "na ma&or orientacin & control de las acciones del al"mno( apreci!ndose tam i*n pro lemas en la estr"ct"racin de los contenidos( todo lo c"al exige( & son tam i*n limitaciones( "n personal altamente calificado & "enas condiciones materiales. .ol del docente: 9irige el aprendi3a#e. 7esponde preg"ntas c"ando el al"mno necesita. 2ropicia el medio )"e estim"le la resp"esta necesaria. .ol del estudiante: 2apel acti%o. Se prepara para %i%ir en s" medio social. Ii%e experiencias directas. :ra a#a en gr"po de forma cooperada. 2articipa en la ela oracin del programa seg$n intereses. @o%ili3a & facilita la acti%idad intelect"al & nat"ral del ni,o. Se m"e%e li remente por el a"la( reali3a acti%idades de desc" rir conocimiento. )aracter#sticas de la clase: 7esalta el est"dio de los .ec.os( el papel de la experiencia del indi%id"o. Se apo&a en el inter*s del ni,o. Se propicia la democracia & la participacin del ni,o en colecti%o. Aprender .aciendo es s" di%isa. +str"ct"ra el contenido en lo)"e en correspondencia con necesidades e intereses de los ni,os. 9espierta esprit" in%estigati%o. Sit$a al al"mno en "na posicin acti%a ante el aprendi3a#e ;pedagoga de desc" rimiento<. Se adapta a partic"laridades del ni,o ;esc"ela a la medida<. 4tili3a m*todos acti%os & t*cnicas gr"pales. LA 1E),-L-26A E&+)A1*;A:

-a :ecnologa +d"cati%a se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocr!tico en el modelo de desarrollo de los pases. -os orgenes de la :ecnologa +d"cati%a p"eden .allarse en la ense,an3a programada( con la idea de ele%ar la eficiencia de la direccin del proceso docente. S" creacin se de e a 0. E. SMinner( profesor de la 4ni%ersidad de Car%ard( 1954. S"s tra a#os se enmarcan en la corriente psicolgica del cond"ctismo( la )"e considera el aprendi3a#e !sicamente en la fi#acin de "n repertorio de estm"los del medio & s"s resp"estas ;+ 6 7<. +ste modelo psicolgico del aprendi3a#e sir%i de ase para la ense,an3a programada( primera expresin de la tecnologa ed"cati%a. +l modelo pedaggico presente en esta tendencia se p"ede res"mir en o #eti%os cond"ct"ales( organi3acin del contenido de forma lgica en sec"encia de "nidades8 m*todos asados en el a"toaprendi3a#e para lo )"e se "tili3an las preg"ntas & resp"estas. Act"almente se "tili3an los #"egos did!cticos & las sim"laciones8 & los medios docentes son li ros( m!)"inas de ense,ar( comp"tadoras & :I. -a relacin al"mno 6 profesor pr!cticamente no existe8 el profesor ela ora el programa & el al"mno se a"toinstr"&e( a s" ritmo( despersonali3!ndose el proceso docente( elimin!ndose s" infl"encia ed"cati%o 6 formati%a. +sta corriente pedaggica .a sido ampliamente dif"ndida en Am*rica -atina a tra%*s de la infl"encia del sistema norteamericano de ense,an3a. S"s seg"idores le reconocen las %enta#as de la constante acti%acin de los al"mnos( la indi%id"ali3acin del aprendi3a#e( la compro acin directa & correccin de los res"ltados instr"cti%os. Bo ca e d"das )"e la masi%idad de la ense,an3a & la ed"cacin a distancia enc"entran en la ense,an3a programada "na satisfaccin de s"s re)"erimientos. Bo o stante son limitaciones de ella las sig"ientes5

+n el aprendi3a#e no se toman en c"enta los procesos ni las c"alidades( sino los res"ltados instr"cti%os. -a orientacin de las acciones del al"mno son generalmente( por ensa&o & error. Bo desarrolla el pensamiento terico( ni creador( sino la memoria reprod"cti%a.

+l pensamiento tecnocr!tico )"e ins"fla el esprit" a esta corriente pedaggica se .a posesionado de los tecncratas de la ed"cacin en m"c.os sectores del magisterio en Am*rica -atina. Sin aplicarse exactamente a la ense,an3a programada( el pensamiento cientificista & logicista del modelo tecnolgico de ense,an3a( apo&ado en el cond"ctismo( .a tomado c"erpo en el car!cter instr"mental de alg"nas did!cticas & en m"c.as pr!cticas docentes. +ste modelo tecnolgico o tecnocr!tico se %"el%e a.istoricista( formalista & cientificista. +n efecto( la ed"cacin aparece descontext"ali3ada( sin tener en c"enta s"s realidades & conflictos( & el proceso se centra en lo )"e p"ede ser controlado.

.ol del docente: Selecciona tareas & resp"estas & ela ora "n programa de ense,an3a. .ol del estudiante: Aprendi3a#e indi%id"ali3ado. 2apel preponderante. Se a"toinstr"&e. Aprende de ac"erdo a s" ritmo indi%id"al de asimilacin por ensa&o error. 9esarrolla memoria reprod"cti%a( no fa%orece pensamiento terico creati%o. )aracter#sticas de la clase: -a atencin se dirige a m*todos & medios mas )"e a contenidos ;tecnologa de la instr"ccin<. Se asa en +stm"lo 6 7esp"esta. +stm"lo 6 =ond"cta N 7efor3amiento. +nse,an3a programada mediante m!)"inas de ense,ar ;programacin del aprendi3a#e<. +s "n programa lo )"e el al"mno AtocaA & reci e informacin del res"ltado de s" acti%idad. H #eti%o cond"ct"al. Hrgani3acin lgica por "nidades del contenido. @*todo de a"toaprendi3a#e. @edios5 m!)"ina( li ros( :I. +%al$a res"ltados & no proceso. Act"almente se "sa como medio )"e facilita la ense,an3a en ed"cacin a distancia por e#emplo( pero se "tili3an todas las ondades de las n"e%as tecnologas de la informacin & las com"nicaciones ;B:>=<. LA E/)+ELA &EL &E/A..-LL- *,1E2.AL: =omo resp"esta a limitaciones )"e presenta an los modelos anali3ados( f"eron s"rgiendo en los campos de la 2sicologa & la 2edagoga modelos )"e s"peran en di%ersos aspectos a los anteriores & )"e con%i%en .o& da( & se inscri en en las corrientes ."manista( constr"cti%ista( .istrico 6 social & critica entre otras. +l paradigma del 9esarrollo >ntegral )"e proponemos integra dial*cticamente alg"nas de estas concepciones( so re la ase de "na 9id!ctica =ientfico 6 =ritica. Alg"nos de s"s principios son5

4na ed"cacin )"e tenga en s" centro al indi%id"o( s" aprendi3a#e & el desarrollo integral de s" personalidad. 4n proceso ed"cati%o en el )"e el al"mno tenga el rol protagnico a#o la orientacin( g"a & control del profesor. =ontenidos cientficos & glo ales )"e cond"3can a la instr"ccin & a la formacin en conocimientos & capacidades para competir con eficiencia & dignidad & poder act"ar consciente & crticamente en la toma de decisiones en "n contexto siempre cam iante. 4na ed"cacin dirigida a la "nidad de lo afecti%o & lo cogniti%o( en la )"e la formacin de %alores( sentimientos & modos de comportamientos refle#en el car!cter ."manista de este modelo.

4na ed"cacin %ista como proceso social( lo )"e significa )"e el indi%id"o se apropie de la c"lt"ra social & enc"entre las %as para la satisfaccin de s"s necesidades. 4na ed"cacin )"e prepare al indi%id"o para la %ida( en "n proceso de integracin de lo personal & lo social( de constr"ccin de s" pro&ecto de %ida en el marco del pro&ecto social.

-a +sc"ela del 9esarrollo >ntegral( se caracteri3a por "n clima ."manista( democr!tico( cientfico( dialgico( de actit"d prod"cti%a( participati%a( alternati%a( reflexi%a( critica( tolerante & de $s)"eda de la identidad indi%id"al( local( nacional & "ni%ersal del .om re. .ol del docente: Hrientacin( g"a & control del proceso de ed"cacin. 9ise,a acciones de aprendi3a#e del contenido integrando s"s dimensiones instr"cti%a & ed"cati%a desde el a"la. 9irige el proceso de ed"cacin con enfo)"e sist*mico. .ol del estudiante: +s protagnico en el aprendi3a#e de conocimiento & capacidades para competir & act"ar consciente & crticamente en la toma de decisiones en "n contexto siempre cam iante. )aracter#sticas de la clase: :iene al est"diante en s" centro( s" aprendi3a#e & el desarrollo de s" personalidad. 7ol protagnico del al"mno a#o la g"a & orientacin del profesor. =ontenidos cientficos & glo ales. 2roceso dirigido a la instr"ccin & ed"cacin en "n contexto cam iante. +d"cacin con car!cter ."manista5 "nidad de lo afecti%o & lo cogniti%o. +d"cacin como proceso social )"e satisface s"s necesidades( desarrollador de potencialidades. =lima ."manista( dialgico( cientfico( democr!tico( tolerante( de $s)"eda de identidad indi%id"al( local( nacional( "ni%ersal.