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SPE-A06 ORIHUELA ACTA DE CRITERIOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 2012-13.

El grupo de trabajo compuesto por las especialistas de Audición y Lenguaje se ha reunido a lo largo de este curso con una periodicidad de una vez al mes con la finalidad de consensuar unos criterios de actuación para las diferentes patologías que la Consellería de Educación establece que sean atendidas. El objetivo de estas reuniones es establecer unos criterios comunes y determinados sobre la actuación del trabajo de las especialistas. Durante el primer trimestre en las sesiones dedicadas a establecer criterios elaboramos unos criterios básicos de actuación que son los siguientes:

CRITERIOS DE ACTUACIÓN

AFASIA    Imprescindible un diagnóstico médico del neuropediatra para especificar si hay una lesión cerebral. Siempre recibirán la atención logopédica de cinco sesiones semanales de 30’-45’en E.I, E.P y ES. Normalmente reciben tratamiento logopédico clínico.

PLAN DE ACTUACIÓN     Trabajar las capacidades previas al lenguaje Desarrollar la discriminación auditiva. Respiración y soplo. Articulación, ritmo y voz.
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-Utilización del lenguaje en todas sus funciones. 2 . Fonética y Fonología. Ritmo.  Recibirán cinco sesiones semanales según su evolución.  Pragmática: -Trabajar la conversación de manera coherente. quedan englobados en este diagnóstico se según la cobertura de de las necesidades por la Conselleria. -Utilización adecuada de verbos.L.      Praxias bucofaciales.E. Trabajar la articulación de los fonemas afectados y el ritmo del habla. semejanzas y diferencias entre diferentes campos semánticos. Morfosintaxis. Recientemente los trastornos fonológicos. Trabajar las praxias bucofaciales. Vocabulario a nivel comprensivo y expresivo. -Estructuración de frases. PLAN DE ACTUACIÓN    Trabajar la respiración y soplo. descripción. T. DISFASIA   Es imprescindible el diagnóstico médico del neuropediatra para descartar una lesión cerebral. -Concordancia de género y número. Clasificaciones..

     Discriminación auditiva y fonológica. DEFICIENCIA AUDITIVA   Imprescindible diagnóstico médico con Audiometría para valorar el grado de pérdida. PLAN DE ACTUACIÓN        Respiración costo-diafragmática y soplo. Percepción y discriminación de los fonemas del lenguaje oral.  Es importante la coordinación con equipos especializados. Comprensión oral. Audición: Orientación a la fuente del sonido. Conocimiento de los sonidos del entorno. Vocabulario. Percepción de los sonidos del entorno. Dependiendo del grado de pérdida. Pragmática: lenguaje funcional. prótesis auditiva . Estructuración morfosintáctica. 3 . Articulación: ritmo y voz. implante coclear y sistema de comunicación alternativo recibirá el tiempo de atención de 1 a 5 sesiones semanales de 30’ a 45’ de manera individual.

Morfología y sintaxis: Valorar si mejora las estructuras morfológicas a nivel comprensivo y expresivo. Respiración y soplo. PLAN DE ACTUAC IÓN        Trabajar las capacidades previas al lenguaje. RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DÉFICIT INTELECTUAL    Valorar el coeficiente intelectual por parte del orientador del centro. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Articulación. Trabajar la discriminación auditiva. 4 .   Percepción y discriminación de palabras y oraciones. Presentación de una mejora en su fonación. entonación y ritmo.   Pragmático: Valorar y estimular el lenguaje oral con finalidad comunicativa. Vocabulario a nivel comprensivo y expresivo. Praxias bucofaciales. Valorar si mejora las estructuras sintácticas a nivel comprensivo y expresivo. Recibirán atención dependiendo del nivel educativo del niño (45 minutos en educación primaria y de 30 a 45 minutos en ESO) Las agrupaciones serán en grupos pequeños o individuales dependiendo del grado de afectación del niño. ritmo y voz. Fonética y fonología.  Léxico-semántico: Estimular su léxico y vocabulario a nivel comprensivo y expresivo.

Utilización del lenguaje en todas sus funciones. 5 . Clasificaciones. semejanzas y diferencias entre diferentes campos semánticos. Utilización adecuada de verbos. PLAN DE ACTUACIÓN        Trabajar las capacidades previas al lenguaje. descripciones y semejanzas. Morfosintaxis: estructuración de frases. Trabajar la discriminación auditiva y fonética. Respiración y soplo. La atención será individual o en grupos pequeños e incluso dentro del aula dependiendo del nivel del niño. Concordancia de género y número. Articulación.  Clasificaciones. Vocabulario a nivel comprensivo y expresivo. Praxias Bucofaciales. ritmo y voz. descripción. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE    Valoración conjunta de maestro /a de Audición y Lenguaje y Orientador de centro o del SPE. Recibirán la atención semanal de tres sesiones semanales de 30 a 45 minutos dependiendo de la disponibilidad horaria.  Pragmática: Trabajar la conversación de manera coherente.

Trabajar la respiración y el soplo.   Trabajar las praxias bucofaciales. Controlar la alimentación mediante actividades de succión.DISARTRIA    Valoración por parte del neuropediatra ( suelen ser alumnos que presentan lesiones cerebrales y alteraciones a nivel motor) Recibirán atención dependiendo del nivel educativo del alumno y grado de afectación Las sesiones serán de 45 o 30 minutos dos veces a la semana preferentemente de forma individual. El ritmo y la articulación. Trabajar el control postural cuando realiza los ejercicios. Recibirá la atención en educación infantil. primaria y secundaria. PLAN DE ACTUACIÓN. tanto en infantil. DISGLOSIA   Imprescindible el informe médico por parte del médico especialista según lo requiera el caso. Se realizarán dos sesiones de 30 o 45 minutos. deglución y masticación. Controlar si el niño babea. 6 . PLAN DE ACTUACIÓN.          Trabajar las capacidades previas del lenguaje: atención. Trabajar las praxias bucofaciales. Discriminación auditiva. Trabajar los sistemas de comunicación en el caso de que sea necesario. imitación y seguimiento de instrucciones. Tener conciencia del control corporal durante el acto vocal. primaria y secundaria.

lengua. labios…) para descartar otras patologías como por ejemplo el frenillo sublingual o labial. Controlar movimientos asociados como por ejemplo tics. Respiración y soplo. generalizar todos los mecanismos en ambientes cotidianos e incrementar inferioridad. Coordinación fono-respiratoria. En educación Infantil una sesión de 45 minutos y en educación Primaria una sesión de 30 a 45 minutos. Eliminar zonas de tensión. Relajación global y segmentaria.  Ritmo.           Toma de conciencia de la actitud corporal del acto vocal.  Recibirán logopedia atendiendo al desarrollo evolutivo de la articulación en el niño. 7 . DISFEMIA  Recibir atención de dos sesiones semanales de 30 a 45 minutos siempre que dificulten gravemente la comunicación en el currículum escolar. la autoestima y eliminar sentimientos de DISLALIA  Imprescindible la exploración de la zona orofacial (paladar. Conseguir un tono muscular adecuado de los órganos articulatorios. PLAN DE ACTUACIÓN. Discriminación de la tensión muscular. Ritmo. Relajación. Discriminación de la postura adecuada e inadecuada para la correcta fonación.

No se recibirá atención en la E.O. a no ser que se trate de un caso patológico que se debe valorar en el SPE. PLAN DE ACTUACIÓN. Si es capaz de desarrollar la percepción visual y auditiva. Trabajar la respiración y el soplo. Se le impartirá al alumno una sesión de 30 a 45 minutos aproximadamente.   Trabajar y estimular deseos. en educación infantil. media y final.  Valorar los aspectos comunicativos: si manifiesta mayor intención comunicativa a de expresión verbal o no verbal. PLAN DE ACTUACIÓN      Trabajar las praxias bucofaciales.A. DESORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE.   Imprescindible diagnóstico médico por parte del neuropediatra y psicopedagógico por parte del orientador del centro. Si entiende y utiliza concepto espacio-temporales. sentimientos y necesidades.S. Si manifiesta contacto visual en las conversaciones.A. Si utiliza y evoluciona positivamente en el uso del S. para potenciar el lenguaje. 8 . Generalización de los fonemas afectados en el lenguaje espontáneo. Si manifiesta iniciativas espontáneas. Discriminación auditiva. Analizar estructuración de frases y la comprensión. primaria y secundaria.C. Ritmo y articulación correcta de los fonemas afectados en posición inicial.

al menos. Hace frases sencillas combinando sustantivos y verbos. En las sesiones de criterios también hemos reflexionado sobre el concepto de disfasia. El debate sobre este tema está siendo un trabajo muy laborioso porque muchos autores discrepan en los criterios que incluyen y excluyen a otras patologías que a veces discurren con otros diagnósticos. Su vocabulario está en torno a las 300 palabras. A finales del segundo trimestre y principios del tercero nos reunimos para establecer unas conductas evolutivas normales de acuerdo con la edad cronológica del alumno. Las nombra y/o señala. Utiliza correctamente los pronombres yo y tú y los posesivos mío y tuyo. En 2 de cada tres casos se da un lenguaje inteligible. Es capaz de utilizar. No controla bien el tono y el volumen.Durante el segundo trimestre intentamos consensuar un modelo de informe común para ser utilizados por todas las especialistas. Hace frases con más de tres elementos. dos preposiciones de las siguientes: en. A los 3 años: Utiliza correctamente los plurales y los verbos en pasado. pero debido a numerosas incidencias de índole personal y laboral no se llegó a ningún acuerdo por no estar todo el equipo de Audición y Lenguaje. 9 . la diferencia entre la disfasia y el TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) y sobre las diferentes opiniones de los autores en este aspecto. para. Estas conductas son las siguientes: A los 2 años: Es capaz de nombrar objetos de su entorno. con. Conoce las partes del cuerpo.

Hace frases cada vez más largas y complejas.- Su vocabulario está en torno a las 1000 palabras. mañana. 10 . antes pronto. después. Dice su nombre. En el 90% de los casos se da un lenguaje inteligible. Los verbos empiezan a ser predominantes. Conoce los colores. Maneja bien los conceptos temporales: ayer. A los 4 años: Maneja bien las preposiciones más usuales. Pronuncia bien casi todos los fonemas. Es capaz de repetir cuatro dígitos cuando se dice despacio. Es capaz de repetir frases de hasta nueve palabras. edad. más largo) Sigue bien instrucciones sencillas aun cuando no tiene a la vista los objetos. (puede tener dificultades con /r/ y /s/). Es capaz de contar sus experiencias y de ofrecer razonamientos. A veces no contesta a todas las preguntas. Verbaliza las acciones mientras las va realizando. aunque las entienda. Conoce los opuestos. Es capaz de definir objetos sencillos en función de su uso. nombre de su profesora. hasta 10. etc. A los 5 años: Utiliza espontáneamente términos descriptivos. Sabe contar. Muchas veces necesita ver para creer. tarde. como mínimo. Entiende y utiliza bien las comparaciones (más grande.

Posteriormente establecimos unos criterios para seleccionar a niños con necesidades de terapia del lenguaje: 11 . Es capaz de narrar historias completas a partir de dibujos. diferente. A los 6 años: Su discurso es completamente inteligible y socialmente útil. Es capaz de hacer pequeñas redacciones y relatos. igual. principio. Lee con soltura. Realiza construcciones complejas y evita la repetición.- Su discurso es gramaticalmente correcto. Pronuncia correctamente todos los fonemas y sus combinaciones. Puede llevar su conversación al nivel de la del adulto. Controla adecuadamente el tono y el volumen de la voz. Sabe leer. final. Es capaz de decir la hora. A los 7 años: Entiende y utiliza términos tales como: parecido. Adapta muy bien su discurso a las distintas situaciones. A los 8 años: Es capaz de relatar acontecimientos de toda clase ocurridos en cualquier momento tratando de captar la atención del oyente mediante explicaciones y razonamientos que ponen en relación los acontecimientos narrados con temas de interés para el que escucha.

Vocabulario menor a 50-100 palabras ( A esta edad se estima un vocabulario medio entre 200-500 palabras) Sólo produce 4 ó 5 consonantes y/o limitada variedad de vocales. A esta edad debería de ser capaz de relacionar dos objetos entre sí. Empleo de procesos fonológicos de simplificación de la palabra. Repertorio fonético limitado a 5-6 fonemas. mío. Estructura silábica reducida a CV. Ausencia de alguna vocal. ininteligible en una proporción mayor del 70%. posteriorización en ausencia de procesos de asimilación (kasa/taza) Estructura silábica reducida a monosílabos o a sílabas duplicadas. Inestabilidad fonética y sobreutilización de homónimos. Ausencia de combinaciones de dos palabras. tú. Empleo de procesos fonológicos atípicos. como por ejemplo: “pon el cubo en la taza”. reduplicaciones CVCV y a VCV. La mayoría de sus emisiones no se le entienden. No usa palabras descriptivas ( adjetivos ) o pronombre ( yo. 3 AÑOS. por ejemplo . 12 . El habla es ininteligible en una proporción mayor que el 50-60 %. inusuales con respecto al desarrollo normal y/o empleados de forma persistente. Es incapaz de comprender órdenes verbales simples o de responder a palabras de nombres de objetos sin claves contextuales o visuales presentes. Repite demasiado lo que se le dice. tuyo ) No hace preguntas con el pronombre interrogativo “qué” referidas a objeto y con el pronombre “dónde “referidas a localización de objetos. No hace preguntas mediante variaciones tonales. CVCV con producción limitada de vocales. es ecolálico. mí. con ausencia o muy baja producción de bisílabas.2 AÑOS y 6 MESES.

/d/ medial. Limitada comprensión. su habla no es inteligible al menos en una proporción del 80%. 5 AÑOS Persisten dificultades de articulación. no sigue consignas referidas a una acción. Dificultades para llevar a cabo ordenes simples. qué (acción). pronombres. Usa únicamente oraciones de tres palabras o menos. artículos o las formas verbales. oraciones inmaduras o problemas con el orden de las palabras. No responde a preguntas con los siguientes casos semánticos: qué (objeto). 4 AÑOS No produce correctamente la mayoría de los sonidos del sistema fonológico. por ejemplo). a los 4 años. sin embargo. Dificultades con la estructura de las oraciones. ejemplo: busca la zapatilla y el peine. que no produzca la mayor parte de los grupos consonánticos y/o que distorsione algunas palabras multisilábicas. dónde (localización). - Ansiedad de los padres ante la presencia – aparición de un periodo de disfluencia en el niño. Serias dificultades para hacer comentarios acerca del pasado y futuro inmediato referido a sí mismo o a otros (contar lo que ha hecho en el colegio al salir. /ch/. referidas a historias familiares simples. lo fundamental del sistema fonológico debe estar adquirido y el grado de inteligibilidad debe ser casi del 100%. /f/ o /rr/.dos objetos. A esta edad es normal que pueda cometer errores con algunos sonidos complicados como /z/. como las preposiciones. Omite algunas palabras de sus frases. 13 . /s/.- No sabe contar o informar sobre lo que está haciendo o lo que acaba de hacer. Su vocabulario es muy reducido y a menudo usa términos genéricos (este)o cambia una palabra por otra aunque sepa su significado. No identifica objetos por su uso.

También debemos seguir con estos criterios y consensuarlos con los orientadores. sin apoyo contextual ni gestual presente. - Dificultades para llevar a cabo consignas referidas a los conceptos espaciales en. porqué (casualidad). 14 . Este modelo de informe será igual tanto a nivel de centro como de SPE. Dificultades para recuperar palabras. dentro. encima. Dificultades en dar respuestas directas a preguntas simples: qué (objeto). Tartamudeo. dónde (localización).- Dificultades en la comprensión de oraciones. - Dificultades para prestar atención a un cuento o historia larga. Finalmente y como propuesta de mejora para el curso próximo sería conveniente exponer varios modelos de informe y consensuar y establecer un único modelo aprobado por la mayoría de las especialistas. de quién (identidad). qué (acción).