Actividad 6. Trabajo Individual MTA.

EL TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA

INTRODUCCIN
A lo largo de la presentacin de esta actividad hay palabras que contienen hiperpervnculos que enlazan a conceptos y definiciones dentro de este mismo documento. Tambin compartir mis estrategias personales de estudio Estas contienen: Consejos sobre organizacin y optimizacin del tiempo. Uso de determinados programas o portales web que proveen herramientas online tiles para estudiantes. Tcnicas desarrolladas por ideas que he ido teniendo como estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje. Mi intencin es que estas estrategias lleguen a ms personas; recibir retroalimentacin que permita mejorarlas y plantear nuevamente un resultado con estrategias mejores; de tal manera que una gran comunidad las mantenga en constante evolucin. Para esto he dado creado al siguiente blog: http://migrupocolaborativo.blogspot.com/ A la presente actividad le he agregado material relacionado con las TIC; ya que hay una estrecha relacin con El Trabajo Acadmico a Distancia.
Claridad y sencillez

En procura de que mi trabajo sea ms que una actividad academica; el contenido ser sencillo, mis aportes que inicialmente estaban dentro de este trabajo individual los migr todos a un blog. Cada vez que deba hacer uso de estos los comentar dentro de una tabla como esta, acompaado de su respectivo link a una de las entradas de mi blog.

CONCEPTOS Y DEFINICIONES
Aprendizaje autoregulado
Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de su propio conocimiento y comprensin, es decir, que son capaces de establecer qu saben, y qu no saben y deben comprender. Esta teora propone que el alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su propio desempeo, evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia evaluacin. La auto-regulacin del aprendizaje juega un papel fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el potencial de convertir el aprendizaje en algo ms significativo para el alumno(Schoenfeld, 1987). Las TICs pueden utilizarse para hacer que el conocimiento tcito de los alumnos se haga

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pblico, y para ayudarlos a desarrollar habilidades metacognitivas y convertirse en estudiantes ms reflexivos y auto-regulados (Hsiao, 1999)

Aprendizaje independiente
El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de las habilidades donde el individuo asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas, de elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus procesos y productos. El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qu aprender, buscar cmo y de dnde aprender, tener idea de que y cuanto se est aprendiendo, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender. Pone en escena, la autonoma, las habilidades del pensamiento superior; constituye vnculos sustantivos no arbitrarios entre los conocimientos previos y el conocimiento nuevo; incluye los diversos medios que proporciona la tecnologa para enriquecer la adquisicin de conocimiento y evita la disonancia cognitiva.

Apropiacin del conocimiento

La apropiacin del conocimiento por la sociedad implica la transferencia, slo el conocimiento transferido puede ser apropiado, pero no es apropiado todo conocimiento transferido. Slo un conocimiento apropiado se sabe propio y conduce hacia el empoderamiento entendido como el uso y la desconstruccin y reconstruccin del conocimiento trasferido y apropiado. Se requiere tener conocimientos para transferir y apropiar, as como suficiente voluntad poltica y disposicin personal, profesional y organizacional para adelantar el proceso, de igual manera debe contarse con un conjunto de estrategias que permiten delimitar el curso de accin ms adecuado en cada uno de los momentos a travs de clarificar el qu, el cmo y el cundo de la apropiacin. No todos los conocimientos pueden ni deben ser transferidos.

Autonoma
es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonoma debe ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en saber aprender a aprender

Cibercultura
Es la cultura que emerge, o est emergiendo, del uso del computador para la comunicacin, el entretenimiento y el mercadeo electrnico. Cultura nacida de la

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utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como internet. Cultura basada en las ventajas y desventajas de la libertad absoluta, el anonimato, y ciberciudadanos con derechos y obligaciones.

Inteligencia Colectiva
La inteligencia colectiva es una forma de inteligencia que surge de la colaboracin y concurso de muchos individuos o seres vivos de una misma especie. Hoy es un trmino generalizado de la cibercultura o la sociedad del conocimiento. Segn Jorge Majfud, todo pensamiento es siempre colectivo; nadie es capaz de crear una sola idea, mucho menos un tipo de pensamiento. Casi todas las definiciones de inteligencia, en cambio, tienen fuertes connotaciones biolgicas. Excepto si entendemos que existe otro tipo de inteligencia. Podemos entender que la educacin es la inteligencia colectiva. No es un problema de cantidad de neuronas sino de las conexiones convenientes que seamos capaces de construir entre los individuos de una sociedad y entre las sociedades todas. En el mundo de la creacin intelectual -artstica, -tecnolgica, -filosfica y cientfica, la inteligencia puede ser el elemento que hace la mayor diferencia entre los individuos. Pero en la sociedad en general como en las sociedades acadmicas, no es la inteligencia sino la educacin la que establece la mayor la diferencia entre individuos, grupos y sociedades.

Inteligencia emocional
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

Metacognicin
Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Sociedad de la informacin y del conocimiento

La sociedad de la Informacin y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo son utilizados de una manera acrtica. La sociedad de la informacin hace referencia a la creciente capacidad tecnolgica para almacenar cada vez ms informacin y hacerla circular cada vez ms rpidamente y con mayor capacidad de

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difusin. La sociedad del conocimiento se refiere a la apropiacin crtica y selectiva de la informacin protagonizada por ciudadanos que saben cmo aprovechar la informacin. Las sociedades de la informacin emergen de la implantacin de las (TIC) en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y econmicas en el seno de una comunidad, y de forma ms amplia, eliminando las barreras del espacio y el tiempo en ellas, facilitando una comunicacin ubicua y asncrona. Sin embargo, la informacin no es lo mismo que el conocimiento. La informacin se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretacin de dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad. Para la UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va ms all de la sociedad de la informacin ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la informacin para todos, la libertad de expresin y la diversidad lingstica.

TIC o NTIC.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

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TECNICAS Y HERRAMIENTAS INDEPENDIENTE.

PARA

EL

APRENDIZAJE

Estas se encuentran condicionadas por la actitud, el mtodo y la autorregulacin; y su xito est en la motivacin, la metacognicin y el tipo de tcnicas o herramientas que se usen para la apropiacin del conocimiento. La actitud es un trmino definido principalmente desde la Psicologa, puede entenderse de diversas formas. Entre ellas, se le considera como la postura que adopta el cuerpo humano segn los diferentes movimientos del nimo, sin embargo, la forma ms comn de entender aquello que se conoce por actitud es aquella disposicin anmica del ser humano expresada de algn modo en particular. Este concepto proviene de la palabra latina actitudo y, como ya se mencionaba, se define desde la psicologa como aquella motivacin social de las personas que predisponen su accionar hacia determinadas metas u objetivos. Existen actitudes personales que slo guardan relacin con si mismo, mientras que existen ciertas actitudes sociales que inciden en las conductas de un grupo o colectivo . El mtodo es un proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. Se compone de las herramientas y tcnicas para la apropiacin del conocimiento. La autorregulacin del aprendizaje no es una capacidad mental como la inteligencia, o una habilidad como la lectura; sino un proceso autodirigido a travs del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades acadmicas.

Transferencia (Herramientas del aprendizaje independiente).

Tcnicas y herramientas que uso para estudiar y organizarme como estudiante de la UNAD y compartir en este trabajo de grupo colaborativo. Este es un trabajo para compartirlo: A los estudiantes nuevos para ofrecer una gua. A los estudiantes antiguos se les debe hacer llegar para que lo mejoren. http://migrupocolaborativo.blogspot.com/2012/03/mis-estrategias-de-estudio.html

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TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA EL INTERAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Acerca del aprendizaje colaborativo se puede decir que es la oportunidad para o o o o o Cambiar el propio pensamiento cuando es necesario. Ser Crtico Tomar buenas decisiones Escuchar ideas Reformular o aclarar.

Esto implica aplicar la inteligencia emocional, la interaccin con todos los miembros del grupo, la responsabilidad de cada miembro del grupo, determinar los objetivos comunes y dividir el trabajo acadmico.

Transferencia (Herramientas del aprendizaje colaborativo)

Tcnicas y herramientas que propongo para la realizacin de trabajos en grupo colaborativo. Un da que estudiaba Proyecto Pedaggico Unadista (competencias), vi que el punto 4) deca lo siguiente: Definir estrategias para el desarrollo del trabajo acadmico del material teniendo en cuenta los momentos definidos por la UNAD como trabajo independiente, trabajo en grupo, trabajo bajo el apoyo del asesor acadmico del curso (tutora) y utilizando tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto me dio la idea de pensar en una estrategia que fuese nica para cada curso y as poder optimizar mi tiempo, luego lo publiqu en una entrada de mi blog. http://migrupocolaborativo.blogspot.com/2012/03/grupo-colaborativo.html

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TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DESDE LA CONECTIVIDAD.

El aprendizaje desde la conectividad permite combinar la autonoma, el trabajo colaborativo, el trabajo situado y activo. Estas 3 cosas forman un profesional competente en la sociedad del conocimiento. Es aqu en esta parte del trabajo donde quiero hacer un pequeo aporte relacionado al trabajo acadmico a distancia. Ya que se relaciona con el aprovechamiento de las TIC. Respecto a este punto espero ser retroalimentado para poder aprender ms herramientas informticas o telemticas en el autoaprendizaje.

Herramientas Colaborativas Multimedia

Realmente son muchos los programas y pginas web que ofrecen herramientas online, as que tratar de explicar lo bsico para sacarle provecho a este aporte. En el siguiente link desarroll el tema Herramientas Colaborativas Multimedia
http://migrupocolaborativo.blogspot.com/2012/03/herramientas-colaborativas-multimedia.html

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS)

Que es un OVA? Es un material digital de aprendizaje que: Se fundamenta en el uso de recursos tecnolgicos. Se estructura de una manera significativa. Sirve para adquirir un conocimiento especifico. Permite desarrollar competencias particulares. Est asociado a un propsito educativo y formativo. Puede ser consultado en la Internet. Tiene sentido en funcin de las necesidades del estudiante.

Los OVA se utilizan como: Recursos didcticos incluidos en los cursos on-line. Componentes para la produccin intensiva de cursos en entornos digitales. Recursos para la flexibilizacin curricular. Redes de objetos para gestin de conocimiento. Medios de coleccin e intercambio. Recursos para uso del estudiante. Herramientas didcticas complementarias al modelo presencial.
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Los OVA se fundamentan en: La forma como consiguen conectar los procesos educativos con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Que se les considera como herramienta esencial para potenciar los procesos de educacin (a tal punto que la UNESCO se ha comprometido en su anlisis y desarrollo bajo el esquema de formatos de acceso abierto). La posibilidad de intervenir en su desarrollo, ya que su concepto y entorno est en constante evolucin y construccin.

Quise tocar el tema de los OVA porque, s que hay compaeros que no los usan, y esta es la manera de poder autoevaluarnos y saber donde es que tenemos falencias. Los OVA, son la manera rpida de saber en donde es que debemos profundizar, no es lo mismo hacernos una autoevaluacin con preguntas que nacen de nosotros; que autoevaluarnos con el material preparado por un docente en un OVA.

El chat como herramienta de comunicacin en la educacin a distancia:

Internet permite dos formas bsicas de comunicacin: sincrnica y asincrnica. El chat entrara dentro de las tecnologas sincrnicas. Segn Dewald et al. (2000), la comunicacin sincrnica le permite al aprendiz comunicarse en tiempo real con otros estudiantes, con el facilitador, o con ambos. Aun cuando este tipo de comunicacin nos podra recordar el contexto del saln de clase tradicional, con el uso del computador esta forma comunicativa adquiere una nueva dimensin. La tecnologa sincrnica (va chat, por ejemplo) aumenta la oportunidad de que los estudiantes interacten en tiempo real entre ellos ya que la realimentacin es inmediata. Los chats permiten la comunicacin sincrnica entre distintas personas que se encuentran conectadas en determinado momento. La lista de personas conectadas aparece en pantalla al igual que los mensajes que estn escribiendo. Estas caractersticas de comunicacin simultnea representan una gran contribucin para la interactividad en la educacin a distancia. La comunicacin sincrnica tambin permite la discusin en lnea de las tareas asignadas, de las dudas que existan sobre el contenido del material y de los proyectos grupales. Wilson (1997) sugiere la combinacin balanceada de aprendizaje sincrnico y asincrnico en el diseo de un curso, sealando adems que las sesiones sincrnicas tienen la particularidad de que pueden ser grabadas lo que permite a los estudiantes que pierdan una sesin, enterarse de cmo sta se desarroll. Un ejemplo de experiencia educativa en donde se combinan ambos tipos de comunicacin (sincrnica y asincrnica) lo representa la NOVA Southeastern University. Las tecnologas de la comunicacin que se utilizan en la NOVA incluyen el chat, realizado a travs del programa Embanet, la audioconferencia, la videoconferencia, y los cursos en lnea a travs de WebCt -stos dos ltimos con algunas cohortes solamente- (Schlosser & Burmeister, 1999).

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No obstante, hay que sealar que aun cuando la actividad sincrnica fomenta la comunicacin y la interaccin, esta comunicacin presenta limitaciones. As, Pallof & Pratt (1999) argumentan que muchas veces la discusin sincrnica, va chat especficamente, no lleva a una discusin o participacin productiva. Adems, estos autores sealan que el participante con mayor facilidad de tipeo tiende a dominar la discusin; incluso la sincrona se pierde cuando la respuesta a determinado comentario se da varias lneas ms tarde. Otro problema surge cuando el participante se confunde debido a la falta de claridad en las instrucciones que guan el encuentro. Sin embargo, estos mismos autores sealan que si se siguen ciertas pautas, tales como nmero de participante reducido, claridad en las instrucciones y consideracin de los distintos usos horarios (en caso en que esto lo amerite), este encuentro en lnea puede ser dinmico y retador al mismo tiempo que puede facilitar el intercambio productivo de ideas.

Foros de discusin y uso de la rbrica tigre.

Foros de discusin y la rbrica TIGRE en el siguiente link.
http://migrupocolaborativo.blogspot.com/2012/03/en-construccion.html

Chat vs Foro
Este tema quise tomarlo porque me parece que es necesario conocer porque nuestra universidad maneja un protocolo de comunicacin asncrona. Las ventajas de la comunicacin sncrona es tiene la oportunidad de ordenar una idea y luego estructurar el mensaje
para que sea claro y cumpla su objetivo; en el chat no es que no se pueda sino que por ser en tiempo real y estar todos participando; cualquier intervencin podra hacer perder el hilo del tema tratado. Clases a distancia en tiempo real implicaran que el alumno debe disponer de su tiempo. Es decir; que si se le dao el computador o se le cay la comunicacin de internet no obtendr el conocimiento en ese momento. Mientras que la comunicacin asncrona permite tener la informacin a disposicin en cualquier momento. Viendo las ventajas de la comunicacin asncrona, es necesario expresarme diciendo en este trabajo que a los estudiantes de la UNAD; nos deberan de habilitar la opcin de agregar temas al foro; tomando la experiencia como estudiante en http://www.senavirtual.edu.co/, donde se permite agregar temas al foro, uno sale de muchas dudas y aprende cosas nuevas. Se evita el desorden, porque no es lgico que si quiero hacer una participacin en lugar de crear un tema, tengo que hacerlo como un responder dentro de un algo que no tiene nada que ver con el nuevo (tema, aporte, inquietud, etc.) Creo que si al estudiante entre las primeras cosas que se le ensea se le incluye la Rbrica TIGRE y las Normas de Respeto y Convivencia. No habra ningn problema con que se habilite a los alumnos la opcin de agregar temas de discusin a los foros.

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ELEMENTOS QUE LE SON PROPIOS

Son los elementos que se deben aplicar para el aprendizaje a distancia; estos son:

Conocimientos:
Si no se tienen entonces deben adquirirse, por eso es que nuestra Universidad en el primer periodo acadmico contiene los cursos acadmicos de: Herramientas informticas, herramientas telemticas, metodologa del trabajo acadmico y proyecto pedaggico Unadista.

Habilidades
Son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas. Es la destreza, la inteligencia, el talento o la accin que demuestra la destreza o inteligencia. En la bsqueda del sentido de cualquier forma de actividad humana de que se trate, lo primero, lo ms importante, y lo ms difcil es pensar y pensar bien. Qu es pensar bien? A qu remite el pensamiento bien elaborado? Qu significa pensar? En qu consiste el pensamiento? Cules son las condiciones que lo hacen posible? Son todos estos interrogantes formulados desde R. Descartes hasta nuestros das y an hoy, no tenemos muchas claridades, pero nos atrevemos a seguir buscando, a aportar a la construccin de esta temtica que nos inquieta y que nos invita a generar alternativas y que mejor que basarnos en la premisa que es el pensamiento el que sirve de medida a todas las cosas, es un imperativo categrico, es un valor en s a partir del cual se definen los principios y las jerarquas, las semejanzas y las diferencias entre los seres superiores del universo. Ver tambin: http://www.slideshare.net/marcel_galarza/habilidades-del-pensamiento

Actitud
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. En la Psicologa Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la prediccin de conductas. Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. Basndose en diversas definiciones de actitudes, Rodrguez defini la actitud como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser observables directamente pero sujetas a inferencias observables.

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Practicas
Las prcticas a las que se refieren son a las prcticas de de un sujeto autnomo que: Reconoce y Valora que todo ser humano es Capaz de aprender. Reconoce que la formacin se puede hacer en cualquier escenario de aprendizaje Es responsable, regulado y competente para trabajar en equipo.

BIBLIOGRAFA Unesco - Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente JORGE MAJFUD - La inteligencia colectiva - The University of Georgia - Revista Iberoamericana de Educacin - ISSNN:16815653 - No. 45/2 10 de febrero de 2008. Gustavo Andrs Daz / Pablo Andrs Castell. http://www.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtuales-deaprendizaje-ova. Nayesia Mara Hernndez Carvajal - Docencia Universitaria, Vol II, Ao 2001, N 2SADPRO - UCV Universidad Central de Venezuela Universidad de Antioquia - Desarrollo de las habilidades del pensamiento segn gagne. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/vi ew.php?id=19254 http://www.uv.mx/univirtual/recursos/guiaestudiante/capitulo1.htm http://www.metacursos.com/elearning/index.htm http://www.rieoei.org/jano/2430Majfud.pdf http://www.misrespuestas.com/que-es-la-actitud.html http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm http://actualidad.over-blog.com/article-34216735.html http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm www.desi.iteso.mx/.../autoaprendizaje/sintesisaprendizajeind.doc Wikipedia.

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