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Herramientas de evaluacin en el aula

FRAGMENTO...

en el aula

C. Tcnicas para evaluar


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas Texto paralelo Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que: Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluacin. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. Los estudiantes deben estar concientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas. A continuacin se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluacin de manera sistemtica y ordenada.

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1.

Lista de cotejo

a. Qu es? Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. b. Para qu se usa? La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos. c. Cmo se elabora? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico. 4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser si - no. 6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador. 7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo. 8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional) d. Cmo se calcula la valoracin? Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.

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e. Ejemplo de formato de lista de cotejo

(1) Escuela Oficial Mixta La Providencia Cuarto Grado Seccin B


Nombre del maestro: Fecha: Nombre de la actividad: Competencia:

(2) (4) Aspecto 1 (5) SI NO Aspecto 2 SI NO Aspecto 3 SI NO Aspecto 4 SI NO (6) TOTAL SI NO (7) % de SI

(3) Nombre del alumno/ alumna

(8) Observaciones

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2.

Escala de Rango

a. Qu es? Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. b. Para qu se usa? Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar caractersticas entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, adems, el nivel alcanzado. c. Cmo se elabora el instrumento? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un nmero, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado. En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)

2. 3. 4. 5.

6. 7.

d. Cmo se calcula la valoracin? 1. Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.

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2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. 3. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y multiplicando el resultado por 100.
(1) Escuela Oficial Mixta La Providencia Cuarto Grado Seccin B
Nombre del maestro: Fecha: Nombre de la actividad: Competencia:
(5) Clave de la escala:
(2) (4) Aspecto Aspecto Aspecto (3) 3 2 1 Nombre del alumno/ alumna (5) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre

(6) Punteo

(7) Observaciones

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3.

Rbrica

a. Qu es? Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. b. Para qu sirve? La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros. c. Cmo se elabora el instrumento? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar, nombre del estudiante. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes: Explicacin Comprensin del concepto Identificacin de los elementos del concepto Ejemplificacin 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para una respuesta usted esperara: Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa Explicaciones claras del concepto Identificacin de todos los elementos importantes Inclusin de ejemplos e informacin complementaria

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Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa Manifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes Ofrece alguna informacin adicional Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusin Comprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes Provee informacin incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto No provee contestacin completa Omite elementos importantes Utiliza inadecuadamente los trminos 7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones. d. Cmo se calcula la valoracin? Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima. Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y multiplicando el resultado por 100.

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e. Ejemplo de una rbrica

(1) Escuela Oficial Mixta La Providencia Cuarto Grado Seccin C


Nombre del alumno/a: Fecha: Nombre de la actividad: Competencia:

(2)

(4) (3)Criterios

Rango

(5,6) Respuesta deficiente 1 No logra demostrar que comprende el concepto. No provee contestacin completa. Omite elementos importantes.

Respuesta moderadamente satisfactoria 2 Respuesta refleja alguna confusin

Respuesta satisfactoria 3

Respuesta excelente 4

Explicacin

Respuesta bastante completa.

Respuesta completa

Comprensin del concepto

Comprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes.

Manifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes.

Explicaciones claras del concepto.

Identificacin de los elementos del concepto

Identificacin de todos los elementos importantes.

Ejemplificacin

Utiliza inadecuadamente los trminos.

Provee informacin incompleta relacionada con el tema.

Ofrece alguna informacin adicional.

Inclusin de ejemplos e informacin complementaria.

(7) Punteo obtenido: (8) Observaciones:

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4.

La pregunta

a. Qu es? Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio y la nia y su expresin oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del alumno o alumna.

Propsitos
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que sigui para resolver una situacin o realizar algo. Guiar al estudiante para que revise su procedimiento. Fomentar el razonamiento en los estudiantes.

Pregunta
Qu pasos sigui para resolverlo? Cmo lo hizo?

Est seguro o segura de lo que hizo? Habr otras soluciones? Por qu dijo o escribi esto? Es lgico lo que afirma? Por qu lo hizo as? Ha pensado en una solucin distinta? Qu sucedera si en lugar de ese dato tomara otro? En qu momento puso en prctica el principio que hemos estudiado? Qu hizo cuando compar? Qu criterios utiliz para? Por qu razn se equivoc? Puede demostrar lo que hizo?

Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema. Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones. Estimular la autoevaluacin.

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b. Para qu se usa? Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al anlisis, fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje. c. Cmo se elabora? 1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.

2. Establezca la intencin de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. 3. Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor dificultad. 4. Determine que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rbrica. d. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

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e. Ejemplo de preguntas

(1) Escuela Oficial Mixta La Providencia Cuarto Grado Seccin C


Nombre del docente: Fecha: (1) Nombre de la actividad: Competencia:

Instrucciones: El o la docente evaluar como sus estudiantes resolvieron un problema matemtico con datos de la vida cotidiana usando la tcnica de la pregunta como un recurso. Para ello elabor una lista de preguntas que har a cada estudiante que presente su problema resuelto.

(2) Propsitos
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que sigui para resolver una situacin o realizar algo. Guiar al estudiante para que revise su procedimiento. Fomentar el razonamiento en los estudiantes.

(3) Pregunta
Qu pasos sigui para resolverlo? Cmo lo hizo?

Est seguro o segura de lo que hizo? Habr otras soluciones? Por qu dijo o escribi esto? Es lgico lo que afirma? Por qu lo hizo as? Ha pensado en una solucin distinta? Qu sucedera si en lugar de ese dato tomara otro? En qu momento puso en prctica el principio que hemos estudiado? Qu hizo cuando compar? Qu criterios utiliz para? Por qu razn se equivoc? Puede demostrar lo que hizo?

Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema. Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones. Estimular la autoevaluacin.

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5.

El portafolio

a. Qu es? Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. b. Para qu se usa? El uso del portafolio facilita: La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin, los espacios de autorreflexin, observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. fomentar la auto y la coevaluacin, integrar varias reas del currculum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente. c. Cmo se elabora? La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: 1. El docente debe establecer el propsito del portafolio: Para qu reas lo utilizar? Qu espera que hagan los y las estudiantes? Qu clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes? Cmo deben organizar su trabajo los y las estudiantes? 2. El docente debe determinar los criterios que se tomarn en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluacin y los propsitos establecidos para guiar el portafolio. 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un flder, una caja, un morral, entre otros. 4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los perodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.

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Esta reflexin puede estar relacionada con los aspectos que realiz correctamente, los aspectos dbiles de su trabajo o cmo se sinti al realizarlo. 5. El o la docente determinar que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rbrica. 6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. Tambin promover reuniones con padres y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalen. d. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin. e. Ejemplo de un portafolio

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Diario de clase

a. Qu es? El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o actividades. b. Para qu se usa? Se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la autoevaluacin. c. Cmo se elabora? 1. 2. El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna en su diario. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicar a los y las estudiantes cual ser la forma en que deben anotarla: Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad, comentar que les gust o que no les gust de la actividad y dejar un espacio para los comentarios del docente.

3. El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. 4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier instrumento de las tcnicas de observacin. d. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las tcnicas de evaluacin.

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e.

Ejemplo de un diario Esta es una hoja tomada del diario de Mariela Rodrguez, quien es estudiante de segundo grado de una escuela del rea rural. Mariela junto con sus compaeras y compaeros realiz una actividad del rea de Medio Social, al terminar la actividad su maestra le pidi que hiciera sus anotaciones en el diario.

s vivos, atural Fe n los sere Social y N co io n d e ci , la M e : rea u interr proteccin ancia de s idades de rescate, rt o p im la cribe en activ rticipando cia: Des Competen mpo y el espacio, pa nio natural y cultural. el tie l patrimo la el medio, mocin de ro p y y fauna de n e la flora d conservaci n ci a rv ns e teccin y co da de pro a rn Jo : d Activida n. regin. de la regi fauna. y ra y fauna lo ra F o fl e d : lase c teccin n ro e p s e d to s is a Tcnic ceptos v

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Debate

a. Qu es? Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. b. Para qu se usa? Se usa para: Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las diferencias individuales. c. Cmo lo puede elaborar? Antes del debate: 1. Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de diferentes fuentes. 2. Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate. 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo. 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo discutan juntos y juntas. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias. 6. Si se trabaja en parejas: Durante el debate Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir, permita que contine su compaero o compaera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.

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7. Si se trabaja en grupos: Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y gue la discusin y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin. Al finalizar el debate 8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relacin al tema tratado. d. Cmo se evala? Para evaluar el debate se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin. e. Ejemplo de un debate

El docente Benito Lujn de Segundo Primaria ha decidido realizar un debate sobre el calendario maya y el calendario gregoriano, con el propsito de que sus estudiantes conozcan ms del tema. Para ello realiz el siguiente proceso: 1. 2. 3. 4. Seleccion el tema: Nuestros calendarios. Inform a sus estudiantes sobre el debate. Dividi a sus estudiantes en dos grupos y le asign a cada uno un calendario: maya o gregoriano. Les di dos semanas para que buscaran informacin sobre el tema en diferentes medios: entrevistas, libros, Internet, peridicos, enciclopedias, entre otros. El da del debate el docente permiti que cada grupo expusiera sus puntos de vista, en relacin con las caractersticas, diferencias, aplicacin de cada uno de los calendarios, preguntara y opinara para poder convencer al equipo contrario sobre el uso de su calendario. Al terminar del debate cada grupo sac sus conclusiones y las comparti con los dems. Durante el debate el docente evalu la participacin de cada uno de sus estudiantes con una escala de rango.

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Ensayo

a. Qu es?
El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros.

b. Para qu sirve?
Sirve para: Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

c. Cmo se elabora?
El o la docente: 1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo, 2. define la tarea lo ms completa y especifica posible para que el y la estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga, 3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las correcciones necesarias y 4. elabora el instrumento de evaluacin del ensayo. El alumno o la alumna: 1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar, 2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados, 3. clasifica y ordena la informacin para comprenderla, 4. sintetiza la informacin, 5. define lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final del ensayo y 6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo del docente.
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d. Cmo se evala?
Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.

e. Ejemplo de un ensayo

Extracto de Ensayo sobre el El amor hacia mi patria Elaborado por el estudiante Max Wever
Mi patria, mi pas; ms que eso mi hogar, la tierra que me vio nacer, me ver crecer y donde perecer. Tierra que me ha dado todo, una razn porque vivir, algo en que creer. La oportunidad de trabajar y ayudar a que se desarrollen personas con las que podr colaborar para forjar un mejor maana y salir adelante, devolvindole a mi Guatemala, todo lo que me ha brindado. Yo amo a mi patria por lo bello del quetzal, que lleva en el pecho la sangre de cada guatemalteco dispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sintindonos orgullosos de pertenecer a ella. Nuestra Guatemala es libre por siempre. Por la Ceiba fuerte e indestructible como nuestro afn de defenderla y mantenerla de pie; nuestra Guatemala libre por siempre. Por la Monja Blanca y su pureza, dignidad y belleza como el sentimiento que lleva cada uno de nuestros corazones al escuchar el nombre de nuestra patria, Guatemala! Por mis antepasados que regaron su sangre y dieron sus vidas en estas tierras creyendo y buscando la libertad, siendo nuestro deber manternerla y defenderla libre. Por la gente de mi patria: gente honesta y amable, humilde y optimista, que en momentos tormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote y se levanta da a da, con esa mentalidad y aquel anhelo de superacin, en busca de una vida mejor. Gente digna de admiracin, con deseos de dejar en alto lo mejor de Guatemala. En cualquier lugar del mundo en que te encuentres a un paisano, vas a encontrar a un amigo y a un aliado. Alguien que en las buenas y en las malas te acompaar por tu camino. Entre clida y ocurrente, colaboradores y persistentes, con rebelda pero responsabilidad en sus actos, que disfruta dicha libertad otorgada por la sociedad. Gente humana. Individuos y patriotas unidos por una fuerte cadena de amor hacia lo nuestro. Amo a m patria y me enorgullezco de ella, por gente como Justo Rufino Barrios, que muri en el campo de batalla peleando por un ideas. Por gente con garra y deseos de triunfar como Mateo Flores, ganador de la maratn de Bostn. Por lo mstico y mgico de Miguel ngel Asturias que puso en alto la Literatura Guatemalteca galardonado con el premio Nbel de la Literatura en 1967. Por el Nbel de la Paz y la lucha de Rigoberta Mench. Por Jos Milla y Vidaurre y su Historia de un Pepe, por el sofisticado uso del humor y la irona de Augusto Monterroso y por la literatura honesta, caracterstica de Mario Monteforte Toledo. Por Paco Prez y su hermosa Luna de Xelaj y por Carlos Mrida, gran pintor de renombre internacional, y sus sorprendentes mosaicos

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Estudio de casos

a. Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.

b. Para qu sirve?
Sirve para: Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y Dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.

c. Cmo se elabora?
1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario. 2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los y las estudiantes para resolverlo. 3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: Identificacin, seleccin y planteamiento del problema. Bsqueda de alternativas de solucin. Comparacin y anlisis de las alternativas. Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica, la experiencia y el sentido comn, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. Justificacin de la opcin seleccionada (basada en teora investigada). Planteamiento de la forma de realizar la decisin. 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudencial.

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5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos y soluciones ante los dems. 6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solucin del problema seleccionado y discusin personal, fundamentada en la teora revisada, comparacin con la solucin planteada. 7. El docente evala el desempeo de los estudiantes por medio de un instrumento de evaluacin. d. Cmo se evala? Para evaluar el estudio de casos se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin e. Ejemplo de estudio de casos:
Nombre: Grado: 2do. rea: Formacin Ciudadana Fecha: Competencia: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Actividad: La historia de la familia de Mirna INSTRUCCIONES: Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio. Mirna naci en Morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos aos sus familia emigr a El Petn. All conoci a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos nios y nias. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compaeritos y compaeritas de diversas culturas presentes en el departamento: Itzaes, Q'eqchis, K'iches, ladinos de la costa sur y unos garfunas de Puerto Barrios. Estos nios y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur de Mxico. Aqu conoci nios y nias Ixiles, K'iches y ladinos de familias refugiadas. Los paps de Mirna trabajaron en una finca en Mxico. Ejercicio: 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar. 2. Propn la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la ms adecuada para Mirna y explica por qu la elegiste. 4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones: a. Antecedentes: qu hechos me proporciona la historia b. Planteamiento del problema c. Solucin seleccionada

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Mapa conceptual

a. Qu es?
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin. El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras. (ver ejemplo)

b. Para qu sirve?
Para los alumnos y alumnas: Aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar cmo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.

c. Cmo se elabora?
1. Ordene la informacin (conceptos) de lo ms general a lo ms especfico, 2. escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, 3. conecte los conceptos por medio de lnea o flechas, 4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin, 5. incluya ejemplos, 6. recuerde que no hay respuestas correctas nicas y 7. tome en cuenta los siguientes aspectos: Estn expuestos los conceptos ms importantes, se establecen relaciones entre conceptos aceptables,

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se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica, se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas, tiene un mnimo de conceptos apropiado e incluyen ejemplos pertinentes.

d. Cmo se evala?
Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin.

e.

Ejemplo de Mapa Conceptual


Nombre: rea: Medio Social y Natural Competencia: Describe las partes de su cuerpo. Actividad: Elaboracin de mapa conceptual de las partes de su cuerpo. Instrucciones: Con las siguientes palabras, realiza un mapa conceptual. tronco extremidades pulmones corazn piernas cerebro odo cuerpo humano brazos boca cabeza riones Grado: 2do. Fecha:

Cuerpo Humano

Extremidades que son piernas brazos cerebro

Cabeza hay riones odo boca

Tronco hay

corazn pulmones

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10.

Proyecto

a. Qu es?
El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dar cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipo de proyectos: 1. Proyectos por reas Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas Por ejemplo, en Matemticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicacin y Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc. 2. Proyectos por actividades Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construccin de juguetes, elaboracin de objetos para uso domstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de inters. 3. Proyectos globales Fusionan las diferentes reas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas.

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4. Proyectos sintticos Incluyen proyectos ms amplios. Por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigacin para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografa, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc. 5. Proyectos de accin Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardn o construir la mesa de arena. Estos probablemente son los proyectos que ms conocemos. 6. Proyectos de conocimiento Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Aunque estos proyectos tambin incluyen acciones, su fortaleza est en la construccin.

b. Para qu sirve?
Sirve para: Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y gua conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.

c. Cmo se puede elaborar?


1. Determine el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las competencias ms importantes del curso, 2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros problemas, 3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto, 4. establezca claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo necesario, 5. disee el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: genere preguntas de investigacin, plantee hiptesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de informacin, organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios.

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6. prepare una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin y 7. comunique los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.

d. Cmo se evala?
Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si estn siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluacin, una coevaluacin y una heteroevaluacin.

e. Ejemplo de Proyecto
rea de Medio Social y Natural Proyecto Los Animales y sus Hbitats Grado: Tercer grado Descripcin General: Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos tipos de vertebrados y su hbitat y que presenten sus hallazgos a sus compaeros y compaeras, padres y madres de familia y dems personas interesadas. Se sugiere orientar a las y los estudiantes hacia la exploracin de los diferentes ecosistemas, debe hacerse nfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia de consultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias e incluso en sitios de Internet relacionados con el tema y otros medios electrnicos de informacin. El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos obtenidos a manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales objeto de estudio. Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modelo escogido por cada uno(a)

Competencias a desarrollar
Medio Social y Natural Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre los factores biticos y abiticos del ecosistema, participando en actividades para su rescate.

Indicadores de logro
Describe fenmenos naturales: clima, temperatura, entre otros. Relaciona el desarrollo de la vida con los recursos naturales de su comunidad, agua, bosque, suelo, aire.

Contenidos
Ecosistemas. Factores biticos: ser humano, animales y plantas. Factores abiticos: luz, temperatura, lluvia, minerales, suelo, clima, entre otros. Componentes y procesos fundamentales.

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Competencias a desarrollar

Indicadores de logro
Participa en acciones para conservar el equilibrio ecolgico en su entorno.

Contenidos
Incidencia de los animales y plantas en el medio ambiente: productores, consumidores y descomponedores. Identificacin de los principales cambios que ocurren en un ecosistema. Identificacin de las relaciones alimenticias y energticas en un ecosistema. Identificacin de animales y plantas tiles y dainos para los seres humanos. Identificacin de las relaciones entre los diferentes seres en un ecosistema. Manejo responsable de los recursos naturales. Repeticin de adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares. Comprensin lectora: Relacin entre imagen, texto y sensaciones en materiales de lectura. Prediccin de lo que puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones, el ttulo, el conocimiento del tema, las experiencias previas, entre otros.

Comunicacin y Lenguaje, L-1 Utiliza estrategias de lectura para asimilar informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.

Relaciona imagen, texto y sensaciones en la exploracin de materiales de lectura. Predice lo que puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones y el ttulo. Confirma sus predicciones despus de la lectura.

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Pasos para realizar el proyecto a. Oriente a las y los alumnos para que la investigacin, la actividad en el aula, en la casa y los productos esperados se desarrollen y tengan relacin con los temas siguientes: Determine el tiempo que debe utilizarse en la completacin de cada etapa o tarea, propicie el acceso de los y las estudiantes a diferentes documentos de lectura e informacin relacionados con el tema, planee espacios para instancias de lectura recreativa, que aprendan y repitan adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares relacionados con el tema, como resultado de la investigacin, verifique el grado de relacin entre imagen, texto y sensaciones derivados de los materiales de lectura, relacionados con el tema y oriente a los y las estudiantes hacia la prediccin de lo que puede incluir una lectura tomando como base las ilustraciones, el ttulo, el conocimiento del tema, las experiencias previas, entre otros. Esta es otra excelente oportunidad para determinar, haciendo un ejercicio de heteroevaluacin, el nivel de comprensin del material escrito y de las instrucciones recibidas. Nuevamente, se sugiere enfocar el desempeo personal y construir el instrumento con los criterios que el o la docente consideren pertinentes. Puede utilizarse la Lista de Cotejo No. 2. Oriente a los y las estudiantes a que descubran patrones existentes en la naturaleza. Pdales que los relacionen con la investigacin, que ejemplifiquen patrones de acuerdo al tema objeto de estudio, considerando la posicin secuencias de personas, animales, figuras geomtricas que representan animales presentes en el entorno natural y elementos de su entorno cultural. Invite a las y los estudiantes a definir la forma cmo presentarn el modelo que represente lo investigado y el informe del trabajo realizado. Nuevamente, se considera clave insistir en los pasos que deben darse para planificar cuidadosamente el resultado del proyecto. Conviene insistir en que se concentren en el esbozo de un modelo de ecosistema el que habita el animal seleccionado y por tanto el hbitat en el que se desenvuelve. Sugirales que elaboren una gua de preguntas y que las respondan incluyendo la informacin bsica acerca del animal que les toc investigar, as como de su hbitat. Este ejercicio le servir para determinar el alcance y profundidad de los conocimientos que el grupo logr adquirir. En esta oportunidad, la elaboracin de la lista de preguntas podra ir acompaada de la Lista de Cotejo No. 3 en la que se incluye la coevaluacin de lo actuado por los miembros del grupo. Los criterios a coevaluar, nuevamente, quedan a discrecin del o de la docente. Una actividad de cierre interesante sera la posibilidad de montar una exhibicin con todos los modelos elaborados como resultado del Proyecto. A esta actividad podran invitarse a los dems grados de la escuela, a padres y madres de familia y a otras personas de la comunidad que se consideren convenientes. Elaborar la Lista de Cotejo No. 4 con criterios que los visitantes deben anotar como presentes o no, dara margen

b.

c.

d.

e.

f.

g.

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para otra instancia de Heteroevaluacin y se sumara a la informacin pertinente con respecto al avance en el desarrollo de las competencias. h. El registro de los criterios observados en las diferentes instancias puede hacerse volcando lo anotado en las diferentes listas de cotejo en una Escala de Rango o en una Rbrica cuyos elementos constitutivos quedarn a criterio del o de la docente. Esto servir de base para informar a padres y madres de familia con respecto al avance de sus hijos e hijas.

(Tomado y adaptado de la idea original del libroConnecting Curriculum and Technology de la International Society for Technology in Eduation, ISTE (www. Iste.org), de Estados Unidos y desarrollada por: Elley R, Kpez, Especialista en Introduccin Tecnolgica, escuela Primaria Wakeland, Florida USA.)

11.

Resolucin de problemas

a. Qu es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafo o situacin a resolver.

b. Para qu sirve?
Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situacin o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria, propicia la bsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad y permite la aplicacin de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos.

c. Cmo se elabora el instrumento?


Se identifican cinco habilidades importantes en la solucin de problemas: a. Identificacin del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a resolver,

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b. definicin y representacin del problema con precisin: implica el anlisis de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones a un mismo problema, c. exploracin de posibles estrategias: implica la consideracin de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de solucin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos, d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicacin de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema y e. observacin de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.

d. Cmo se evala?
Para evaluar la resolucin de problemas, se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin.

e. Ejemplo de resolucin de problema

Instrucciones: 1. Lee el siguiente problema, 2. piensa en varias estrategias para resolverlo, 3. escoge una estrategia, 4. aplica la estrategia para resolver el problema y 5. decide si la estrategia te sirvi o debes escoger otra. El vendedor de naranjas: Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de 115 naranjas a razn de 10 monedas cada 5 naranjas. En el momento de la venta cambi de opinin e hizo un montn con las 58 naranjas ms grandes y otro con las 57 ms pequeas. Las grandes las vendi a 5 monedas cada 2 naranjas y las pequeas a 5 monedas cada 3 naranjas.

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Era esto lo mismo que la intencin primera?

Qu estrategias puedo usar?

Selecciono una estrategia:

La aplico:

Pude resolver el problema usando esa estrategia?

Debo buscar otra estrategia?

12.

Texto paralelo

a. Qu es?
Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. b. Para qu sirve? Sirve para propiciar: La participacin en la lectura de la asignatura que se trata, la construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin de informacin, experimentacin, aplicacin, etc.), la expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiacin del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).

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c. Cmo se elabora el instrumento?


Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones. 1. Hoja de vida del autor del texto paralelo 2. ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones 3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio 4. Reflexiones de sus metas de enseanza -aprendizaje, principios o filosofa personal 5. Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje 6. Glosario personal 7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje 8. Propuestas para mejorar aspectos de enseanza aprendizaje 9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc. 10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto 11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario, relacionado con el tema 12. Propuestas de aplicacin en la prctica del aula, la escuela o la comunidad

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