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Materiales didcticos y curriculares para la elaboracin de una Programacin de Accin Tutorial en 4 de la ESO dam Bartolom Gallardo Cuenca

Materiales didcticos y curriculares para la elaboracin de una Programacin de Accin Tutorial en 4 de la ESO

Materiales didcticos y curriculares para la elaboracin de una Programacin de Accin Tutorial en 4 de la ESO dam Bartolom Gallardo Cuenca

dam Bartolom Gallardo Cuenca DNI: 30945001L Profesor funcionario de Secundaria (Lengua castellana y Literatura) con destino definitivo en el IES Profesor Andrs Bojollo de Puente Genil (Crdoba) Durante el presente curso escolar (2009-10), profesor de espaol en el Cottonwood Classical Preparatory School de Albuquerque, Nuevo Mxico (Estados Unidos) Correo electrnico: adamcito_mas@hotmail.com -Licenciado en Filologa Hispnica por la Universidad de Crdoba Certificado de Aptitud Pedaggica (C.A.P.)

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PROGRAMACIN ACCIN TUTORIAL: 4 ESO

1.- Introduccin
Obvio y comn es que a todo plan de accin tutorial preceda una reflexin en la que se tenga en cuenta el contexto real del centro y de los alumnos, puesto que lo programado deber llevarse a la prctica. La accin tutorial es un proceso integral y personalizado que est insertado en la propia accin docente y cuya finalidad ltima es facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje; esta accin se realizar tanto a nivel individual como colectivo. Sin olvidar los contenidos de tipo conceptual y procedimental, los planes de accin tutorial potenciarn los contenidos actitudinales (actitudes, valores y comportamientos cvicos dentro de unas directrices o pautas regladas). La accin tutorial se iniciar desde el mismo momento en que se incorpore el alumno al centro, se desarrollar a lo largo de su estancia en el mismo y, sobretodo, sus efectos van a durar con bastante probabilidad durante toda su vida (quizs mucho ms que muchos contenidos conceptuales). O eso pretendemos. Si bien toda la comunidad educativa debe estar implicada en la accin tutorial, existen diferentes niveles de responsabilidad en su desarrollo. El equipo directivo facilitar las condiciones para que, desde la fundamentacin que impregna el proyecto educativo del centro, se desarrolle y concrete el plan de accin tutorial. Si bien es responsabilidad de la jefatura de estudios su coordinacin (por experiencia se aconseja una buena coordinacin de jefatura de estudios y orientador), es el orientador (orientadora para este mi caso) el que debe aportar elementos tcnicos para cualificar y facilitar la accin de cada tutor, crear un espacio dinmico de trabajo desde el que trabajar. Por ltimo, el equipo docente tiene un papel importantsimo; el grueso de l es tutor, o bien puede representar un papel importante en la colaboracin con el mismo tutor del grupo desde la materia especialista que imparte. Por esta razn, la accin tutorial hay que entenderla como una labor de equipo donde el tutor es el coordinador y responsable de cada grupo-aula, pero no el nico responsable de realizar tal accin. No es fiable delegar en una persona la labor que debe dirigir un grupo docente, una comunidad escolar, en definitiva. Pero vayamos por partes.

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2.- Objetivos generales


Los principales objetivos que deben perseguirse en todo plan de accin tutorial deben apoyarse y partir de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro, amn de las necesidades especiales encontradas en el grupo. A tales efectos, podemos remarcar los siguientes: # Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del centro. # Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. # Contribuir a la personalizacin del proceso educativo. # Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. # Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno. # Apoyar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales. # Interferir en el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, as como cualquier informacin de importancia para el mismo. # Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. # Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio. # Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educacin y enseanza de sus hijos.

3.- Actividades
Con los alumnos

Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integracin en los casos en que sea necesario. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinmica. El sociograma, la observacin sistemtica y otras tcnicas grupales sern de gran utilidad para conocer el nivel de cohesin o desintegracin del grupo, los lderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.

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Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal o familiar de cada alumno, a travs de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,... Analizar con los dems profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro del entorno: eleccin de representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc. Prctica de las tcnicas de estudio

Con las familias Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para informales sobre las hora de visita y atencin tutorial, la composicin del equipo educativo, las lneas generales de actuacin y los criterios de evaluacin, las actitudes y valores que deseamos potenciar... Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y de descanso, al menos un mnimo de atencin a las tareas escolares. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo acadmico o para cualquier aspecto relacionado con su formacin. Participar en charlas sobre temas formativos o informativos de inters general.

Con el equipo docente Intervencin en la programacin de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. Coordinacin de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluacin

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4.- Metodologa
La realizacin de las actividades con los alumnos ser dinmica y activa, facilitando la participacin desinhibida en las actividades que as lo requieran: autoconocimiento, integracin grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integracin curricular de las tareas sugeridas en este plan debera de ser lo ms completa posible, introduciendo cualquier actividad en las diferentes reas del programa. Estas actividades se exponen a continuacin y, en ellas, se detallan los objetivos, metodologa concreta, temporalizacin, etc. que a cada una corresponde. Si en alguna actividad o jornada se prescinde de estas puntualizaciones, es por entender la necesaria aplicacin de los objetivos arriba citados evitando su continua reiteracin. Veamos cules son.

5.- Secuenciacin

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1 Sesin: JORNADA DE ACOGIDA


(Primera Sesin de Tutora de 4 de ESO. (viernes, X de X de X)

CONTEXTUALIZACIN

El Plan de Accin Tutorial contiene un bloque dedicado a la acogida e integracin de los alumnos en el Centro y en su grupo. La accin tutorial en este bloque ir orientada a: Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo Proporcionar al alumno informacin clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y exige Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la dinmica escolar Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integracin y adaptacin del alumnado al grupo y al centro. Para ello: - El da de inicio del curso los tutores realizarn una sesin de acogida con su grupo en la que se proporcionar a los alumnos informacin sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, visita de las instalaciones del centro con los alumnos nuevos, etc. - Todo el profesorado del grupo contribuir a la accin tutorial realizando actividades especficas de acogida en las respectivas reas: presentacin a los alumnos, informacin sobre los objetivos y contenidos del rea, metodologa, sistemas de evaluacin, mnimos exigibles, etc. - En las primeras semanas del curso se realizarn actividades especficas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre stos y el tutor y a iniciar la creacin de un grupo unido y cohesionado a travs diferentes tcnicas grupales. - En todos los cursos los alumnos recibirn informacin pertinente a sus intereses y grado de madurez sobre la organizacin y funcionamiento del centro: organigrama de gobierno, rganos de coordinacin docente, Junta de Delegados, Proyecto educativo, etc. - Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido (por traslado, repetidores) sern objeto de una atencin especial con el fin de prevenir posibles problemas de integracin y/o adaptacin. 7

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- Todo el profesorado colaborar en la acogida de los alumnos del grupo interesndose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo. Dadas las circunstancias especiales del comienzo del presente curso es preciso variar el desarrollo de las Jornadas de Acogida y planificar, en principio, la recepcin de los alumnos en el Saln de Actos por parte de la Junta Directiva y el Orientador, Se podra desarrollar de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. Saludo de acogida por parte del director Presentacin de los miembros de la Junta Directiva Saludo e intervencin de cada uno de los miembros de la J. Directiva Saludo del Orientador

A continuacin los Tutores o las personas que colaboren en esta tarea con la Junta Directiva, se dirigirn con los alumnos a sus aulas donde realizarn las siguientes actividades: 1. Presentacin del tutor/profesor - Nombre - Tiempo que lleva en el Centro y en la enseanza - Materia que imparte - Presentacin personal a iniciativa de cada uno 2. Autopresentacin de cada uno de los alumnos al grupo: Nombre Apellidos Lugar de residencia Centro donde ha estudiado el curso anterior, recuerdos que tiene de otros cursos, aficiones y hobbys de su tiempo libre, otras cosas que se le ocurran al tutor.

El tutor deber estar atento para que la presentacin se haga de manera gil y con intervenciones oportunas evite la monotona, las presentaciones tipo cuestionario o que se termine diciendo solamente el nombre y los apellidos. 3. Entrega de informacin: Horario del grupo: claves para interpretar el horario Aulas donde se imparten las clases Avance de algunas informaciones ms urgentes Lista de libros de texto: esperar indicaciones de los profesores Normas mnimas de convivencia: respeto, puntualidad, limpieza, botiqun de emergencia en conserjera, etc.

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Prevenir robos. No traer cosas de valor, dejar siempre el aula cerrada, controlar que no entren personas ajenas al Centro, etc. (otras medidas que se les ocurran a ellos) Recordar las faltas y retrasos Cambios de grupo y de optativas Ante cualquier problema que acudan a la persona que pueda ayudarles

4. Visitar las instalaciones del Centro: (en el caso de alumnos nuevos) los alumnos antiguos acompaarn a los nuevos en el conocimiento del centro. Se har especial hincapi en aquellos espacios comunes: gimnasio, biblioteca, salas de audiovisuales, aulas de desdoble del grupo, Departamento de Orientacin, etc. El tutor podr ampliar todas aquellas cosas que considere oportunas.

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2 Sesin: TUTORA GRUPAL


(viernes, X de X de X)

Grupo: 4 ESO

Tema :
OBJETIVOS:

INICIAL - ACOGIDA:

Potenciar el conocimiento y la cohesin de los miembros del grupo-clase (Tutor incluido). Posibilitar la relacin de todos con todos, de forma que se despierte el inters por conocer al compaero y que desaparezcan los estereotipos que puedan tener unos de otros.

CONTENIDO/ DESARROLLO:
Iniciar a la clase como grupo compacto incluyendo al propio Tutor, desarrollndolo a lo largo de todo el curso. Realizar la actividad: Compartir cualidades. S en pequeo grupo. S en gran grupo.

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS:
Evitar aspectos negativos, slo se deben decir cualidades reales, sin evitar su repeticin. Procurar unos momentos de reflexin antes de realizar la actividad.

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MATERIAL:
Sugerencias al Tutor para que forme parte del grupo. Actividad: S Compartir cualidades. S 6 hexgonos de 25 cm. de lado.

SUGERENCIAS AL TUTOR
Conviene que el Tutor participe en todas las actividades como uno ms; les dir quien es, incluyendo datos extraprofesionales como: edad, familia, gustos... o sea, su dimensin humana. Tambin deber de hacer un esfuerzo estos das, y mantenerlo a lo largo del curso, por olvidarse de los estereotipos de claustro con los que a veces llegan los alumnos. Preguntar, alabar, mostrar afecto al que suele plantear problemas de disciplina. Slo desde esta perspectiva de aceptacin pueden caer las defensas que el alumno problemtico tiene y puede nacer la confianza. A veces, los alumnos acaban siendo lo que esperamos de ellos. La actitud del Tutor debe ser la de convencerse de que cuanto ms aceptado y comprendido se siente un alumno, ms fcil le resulta abandonar sus mecanismos de defensa y avanzar hacia su propia maduracin.

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3 Sesin: TUTORA GRUPAL: eleccin delegado


(viernes, X de X de X)

Grupo: 4 ESO ELECCIN DE DELEGADOS DE GRUPO OBJETIVOS: Delimitar las FUNCIONES que quiere el Grupo que lleve a cabo durante el curso. Realizar la eleccin de delegado con seriedad y responsabilidad. Educar en la convivencia democrtica y participativa.

CONTENIDO/DESARROLLO: 1 2 Breve exposicin de la importancia de un buen Delegado. Grupos de 6 con Secretario (20'). Trabajan estos 3 puntos: El Delegado ante todo debe ser... El Delegado ante todo debe evitar... Las funciones del Delegado deben ser... Puesta en comn, utilizando la pizarra. El Tutor completa las aportaciones de los alumnos (Documento). Votacin. El Tutor acta como presidente, el alumno ms joven es el secretario. Una vez constituida la mesa, si hay candidatos pueden hacer una breve campaa. Si no los hay, todos los alumnos sern candidatos y se inicia la votacin que ser nominal y secreta. El ms elegido ser el Delegado y el 2 el subdelegado. Se levanta acta de la sesin firmada por el presidente y el secretario y archivada por la Jefatura de Estudios.

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OBSERVACIONES/SUGERENCIAS: En la puesta en comn, eliminar las cualidades negativas o humorsticas que se puedan proponer. Dividir la pizarra en 3 partes para mayor claridad al reflejar las cualidades. El Tutor comenta las cualidades propuestas y puede reservar una parte del tiempo para hacer una sntesis, utilizando las ideas del Documento de apoyo al Tutor, que pueden ser un tanto distintas de las que proponen los alumnos. Es muy importante cuidar la motivacin previa a la votacin para que esta se realice con seriedad y responsabilidad. As evitaremos resultados sorpresa.

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MATERIAL: Pizarra. Documento sobre la Funcin de Delegado: Cualidades y Funciones. Acta de la eleccin del Delegado de grupo.

ACTA DE LA ELECCIN DE DELEGADO DE GRUPO


Centro: Curso 4 ESO ........................................................................................ Grupo . . . . . . . . . . N de alumnos . . . . . . . . . . .

Candidatos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. TODOS LOS ALUMNOS DE 4 ESO................................................................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Nmero de votantes: Votos a favor de: N de votos

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 13

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..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Delegado/a: ............................................................................................................... Subdelegado/a: ..........................................................................................................

Fdo. El Presidente

Fdo. El Secretario

Fecha:

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4 Sesin: Anlisis del grupo (fase inicial)


(viernes, X de X de X)

TUTORA GRUPAL
Grupo: 4 ESO EVALUACIN INICIAL: ANLISIS DEL GRUPO OBJETIVOS: Reflexin del Tutor sobre las caractersticas de su grupo y sobre la marcha de los primeros das del curso. Que el Tutor recopile y contraste la informacin sobre su grupo recibida por el claustro de profesores. Llegar a acuerdos entre el equipo de profesores sobre las medidas educativas ms necesarias para su grupo.

CONTENIDO/ DESARROLLO: El Tutor reflexiona y sintetiza la informacin que sobre su grupo comunicar al resto de profesores. Cada uno de los profesores expresa su apreciacin sobre la clase. El Tutor recoge la informacin en la hoja de registro para tenerla en cuenta en su Accin Tutorial.

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS: Sera importante marcarse unas metas concretas y lneas de accin que sern trabajadas por todos los profesores.

MATERIAL: Cuestionario Personal para los alumnos. Hoja de recogida de datos: Evaluacin Formativa del grupo al comienzo del curso (Documento del Tutor).

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DOCUMENTO DEL TUTOR

EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO AL COMIENZO DEL

CURSO

CURSO:........................................... . . . . . . GRUPO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.

Apreciaciones del Tutor sobre su grupo:

Cohesin entre los alumnos del grupo

Objetivos del grupo propuestos para el curso

Niveles de colaboracin y participacin

Niveles de motivacin y actitudes de los alumnos

Se ha detectado alguna dificultad significativa en el grupo? Cules son los aspectos ms positivos del grupo?

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Observaciones y sugerencias

2. Recogida de informacin del claustro de profesores (aspectos ms relevantes de la Evaluacin Inicial - Marcha del grupo: motivacin, esfuerzo, participacin, cohesin del grupo, etc.).

REA

APORTACIONES

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3.

Medidas educativas consensuadas por el Claustro en las que se har en este primer trimestre un especial hincapi.

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CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO de 4 ESO.


Nombre y apellidos....................................................................................................... Fecha de nacimiento .................................................................................................... Direccin ...................................................................................................................... Domicilio durante el curso ............................................................................................ Telfonos (domicilio) .................................................................................................... Telfonos (trabajo) ....................................................................................................... Nombre del padre ........................... Edad . . . . . . Profesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre de la madre........................ Edad . . . . . . Profesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nmero de hermanos......................... Lugar que ocupa entre ellos . . . . . . . . . . . . . . . Tienes otros hermanos en el Centro? . . . . . . . . . . En qu curso?.......................... Estudios realizados ............................ En qu Centro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Has repetido algn curso? . . . . . . . . . Cul?........................................................... Actualmente vives con: tus padres tu padre tu madre tus abuelos otros .................

OTROS DATOS

1.

De las reas que has estudiado hasta ahora: a. b. Cules son la que ms te gustan? ....................................................... Por qu? ............................................................................................... Cules te resultan ms difciles? .......................................................... Por qu? ...............................................................................................

2.

Qu estudios te gustara realizar al finalizar la Etapa de la ESO? .................. .......................................................................................................................... Qu esperas de este nuevo curso que inicias?............................................... .......................................................................................................................... Cmo te resulta el estudio? Fcil Difcil Interesante Aburrido til Impuesto

3.

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5.

Cuando tienes problemas al estudiar, a qu lo atribuyes? (marca slo dos). Me organizo mal Siento poco inters Me falta constancia No encuentro las ideas esenciales Me distraigo fcilmente Otros (indcalos)............................... Cuntas horas diarias dedicaste el curso pasado al estudio? ........................ Te parece que en este curso pueden ser suficientes?.................................... Qu optativas has elegido?............................................................................. Por qu? ......................................................................................................... a) Te gusta leer? G S G No b) Cunto tiempo dedicas cada semana a la lectura? .................................... Practicas algn deporte? S No Cul? ......................................................... Perteneces a algn grupo, asociacin o equipo?............................................ Te estimulan tus padres en los estudios? S No Indica las razones y el cmo ............................................................................. .......................................................................................................................... Cul es tu principal preocupacin para este curso?........................................ .......................................................................................................................... Qu es lo que ms te agrad el curso pasado?.............................................. .......................................................................................................................... Cmo valoraras el clima o ambiente de clase del curso pasado?.................. .......................................................................................................................... Qu cualidades te parecen las ms importantes en un Tutor/a a nivel general? ............................................................................................................ .......................................................................................................................... Qu cualidades marcaras como las ms importantes en tu forma de ser?.... .......................................................................................................................... Teniendo en cuenta la experiencia del curso pasado, qu recomendaciones haras al Tutor que te han asignado para este curso? ......... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Cules son los temas que te gustara tratar en tutora especialmente en este curso? ..........................................................................................................................

6.

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OBSERVACIONES ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

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5 Sesin: Trabajamos los derechos y deberes


(viernes, X de X de X)

Uno de los objetivos bsicos de la educacin es despertar en los alumnos actitudes positivas y hbitos que les permitan, como miembros de una sociedad o grupo social, conocer y saber hacer uso de sus derechos y, al mismo tiempo, a respetar los derechos de los otros cumpliendo con sus deberes. Desde la tutora, y con respecto a la institucin escolar, los alumnos deben conocer, reflexionar y valorar, la importancia del equilibrio entre los derechos que le asisten como alumno y los deberes que, como tal, tienen que cumplir.

DERECHOS Y DEBERES
Objetivos: - Lograr que el alumno valore y respete el concepto de la libertad de la persona como el equilibrio constante entre el uso de unos derechos y el cumplimiento de unos deberes. - Conocer sus derechos y deberes como alumnos. - Valorar la repercusin que tiene en la vida del Centro y del aula, el respeto y cumplimiento de los deberes expresados en las reglas y normas de convivencia. Esquema - gua para el desarrollo de la sesin: - Introducir la sesin a partir de la presentacin, y breve comentario, de los objetivos que nos hemos marcado. - Realizar un torbellino de ideas para que los alumnos lleguen por s mismos a reflexionar sobre derechos y deberes. Para ello el tutor/a podr realizar en la pizarra dos columnas donde recoja los derechos y deberes que los alumnos le vayan exponiendo. - Puesta en comn de las ideas aportadas. - Dar a conocer la normativa oficial sobre los derechos y deberes de los alumnos (R.D. 85/1999 de 6 de Abril sobre derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros). - Presentacin del Real Decreto y explicacin del mismo. Aclaracin de posibles dudas acerca de terminologa o conceptos. - Conclusiones finales analizando las semejanzas entre lo recogido en la pizarra y el contenido del Decreto. - Dar a conocer el Reglamento de Rgimen Interno del Instituto.

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Material que se adjunta: Aspectos referidos a Derechos y Deberes recogidos en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo sobre derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros. Casos para el estudio.

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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, DERECHOS Y DEBERES DE, LOS ALUMNOS/AS,


(Extracto del Real Decreto 73211.995, de 5 de mayo, B.O.E. del 2 de junio de 1.995) Las normas de convivencia del Centro deben propiciar el clima de trabajo y de responsabilidad de todo el conjunto de la comunidad educativa El deber ms Importante de los alumnos y alumnas es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposicin. El Consejo Escolar del Instituto velar por el correcto ejercicio de los derechos y los deberes del alumnado. Este Real Decreto de derechos y deberes establece que, para facilitar este cometido, se constituya una Comisin de Convivencia formada por profesores/as, alumnos/as y padres, cuyas funciones sern las de resolver los conflictos que se presenten, para mejorar la convivencia y el respeto mutuo entre todos.

I - DERECHOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


1.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, con una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificacin equilibrada de sus actividades de estudio. 2.- Todos los alumnos tienen derecho a la igualdad de oportunidades mediante la No discriminacin por razones de nacimiento, raza, sexo, edad, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas o religiosas, as como por discapacidades psquicas o fsicas. 3.- Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Para ello, el Centro difundir los criterios que se van a aplicar para la evaluacin y la promocin al siguiente curso. 4.- Los alumnos o sus padres podrn reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten al final del curso, en los trminos previstos por la Ley. 5.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin escolar y profesional. 6.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones polticas o religiosas. 24

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7.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad fsica y moral, as como su dignidad personal. 8.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del Centro. 9.- Todos los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo.

10.- Todos los alumnos tienen derecho a asociarse creando Asociaciones. 11.- Todos los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas, en la forma establecida en la normativa vigente. 12.- En las condiciones en que se establezcan, los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrn la proteccin social oportuna para que puedan continuar sus estudios.

II.- DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


1.- El estudio constituye el deber bsico de los alumnos/as, y se concreta en las siguientes obligaciones: * Asistir a clase con puntualidad. * Cumplir los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades del Centro. * Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarles el debido respeto y consideracin. * Respetar el derecho al estudio de los dems compaeros. 2.- Los alumnos tienen, adems, entre otros, los siguientes deberes: * Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los compaeros. * Respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa * Participar en las actividades y el funcionamiento del Centro. 25

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III.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LOS DERECHOS Y LOS DEBERES DEL ALUMNADO, Y PROCEDIMIENTOS DE CORRECCIN DE LAS MISMAS.
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrn un carcter educativo y recuperador. Asimismo, ningn alumno/a podr ser privado del derecho a la educacin ni de su derecho a la escolaridad. Los/las alumnos/as que individual o colectivamente causen daos a las instalaciones o al material, de forma intencionada o por negligencias quedan obligados/as a reparar el dao causado o a hacerse cargo del coste econmico de su recuperacin. La falta a clase puede provocar la imposibilidad de la aplicacin de los criterios generales de evaluacin y la prdida del derecho mismo a la evaluacin continua. En las conductas incorrectas, sern consideradas circunstancias atenuantes el reconocimiento espontneo, la peticin de excusas y la falta de intencionalidad. Se considerarn por el contrario, circunstancias agravantes la premeditacin, la reiteracin y las "novatadas", entre otras.

Estas conductos incorrectas pueden clasificarse, segn su gravedad, en conductas contrarias a las normas de convivencia (conductas menos graves) y conductas gravemente perjudiciales. A.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia podrn ser corregidas, entre otros, mediante los siguientes procedimientos: * Amonestacin privada o por escrito. * Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios. * Realizacin de trabajos especficos en horario no lectivo. * Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora de las actividades del Centro o dirigidas a reparar el dado causado. 26

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* Supresin del derecho a participar en las actividades extraescolares. * Cambio de grupo del alumno/a o suspensin del derecho de asistencia a clase por un plazo mximo de una semana (en este caso, el/la alumno/a ha de realizar los deberes que se determinen para evitar la interrupcin en su proceso formativo). B.- Son consideradas conductas gravemente convivencia del Centro las siguientes: perjudiciales para la

* Los actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa.
* La agresin fsica o moral a los/las compaeros/as, profesorado o personal no docente.

* La suplantacin de personalidad o la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. * Los daos causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones o materiales del Centro, as como en los bienes de los otros miembros de la comunidad escolar. * Los actos injustificados que perturben el normal desarrollo de las actividades del Instituto. * Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los dems. * La reiteracin de las conductas menos graves. Estas conductas graves podrn ser corregidas, previa instruccin de un expediente, con: * Realizacin de tareas en horario no lectivo. * Cambio temporal o permanente de grupo. * Suspensin del derecho a la asistencia a clases durante un perodo superior a cinco das. * Cambio de Centro.

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Antes de aplicarse la correccin, el/la alumno/a tiene derecho a ser escuchado. Este, o sus padres, podrn presentar reclamacin, contra las correcciones impuestas, en los plazos y formas previstos. Los Centros adecuarn su Reglamento de Rgimen Interior a lo dispuesto en este Real Decreto.

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CASOS PARA EL ESTUDIO


Caso 1. Los alumnos de CUARTO DE SECUNDARIA, GRUPO "X estn muy molestos por la conducta de unos cuantos compaeros que no muestran inters por los estudios y se dedican a incordiar en las clases y a molestar a sus compaeros. Esto est creando un mal ambiente en el grupo y afecta al desarrollo de las clases y al rendimiento acadmico de la mayora. Unos cuantos compaeros se han planteado la cuestin y piensan que deberan hablar con el tutor y manifestarle su situacin a fin de encontrar alguna salida pero tienen miedo de que los culpables del problema la tomen con ellos y sea peor el remedio que la enfermedad. El resultado es que nadie pone remedio y cada da el problema se hace ms grande. cuestiones: A) Os parece que este puede ser un problema real? conocis algn caso de este tipo? B) Ante un caso similar cmo crees que deben actuar los alumnos del grupo, los profesores, el tutor y el Jefe de Estudios? C) Segn vuestra opinin cules son los derechos de los alumnos que menos se respetan? y qu deberes se incumplen ms? Caso 2. Uno de los cursos de TERCERO DE SECUNDARIA ha realizado un examen de matemticas. Juan ha copiado completamente el ejercicio de Ana. A los dos das el profesor trae las notas. Ana y Juan han suspendido. Ante la reclamacin de Ana, el profesor le contesta que aunque su ejercicio est aprobado, tiene toda la certeza de que ha copiado de su compaero, ya que tienen los mismos fallos y equivocaciones. Como no saba quien haba copiado de quin, ha determinado suspender a los dos.

cuestiones: Qu te parece la decisin del profesor? Ponte en el lugar de Ana qu haras? Ponte en el lugar de Juan qu haras? Cmo relacionaras este caso con el tema de los derechos y deberes de los alumnos?

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Caso 3. Miguel es un alumno de 4 DE SECUNDARIA. Unos chicos de su misma clase siempre se estn metiendo con l, Miguel es una persona muy pacfica y procura esquivar todos los enfrentamientos con ellos. La situacin llega a un punto insostenible cuando estos compaeros deciden llenar la clase y el pasillo con pintadas insultantes que le aluden claramente. Miguel, harto e indefenso, se lo cuenta todo a Jefe de Estudios. cuestiones: A) Cmo crees que debe actuar el Jefe de Estudios? B) Te parece correcta la actitud de Miguel? Por qu? C) Qu puede deducirse de este hecho respecto a los derechos y deberes de los alumno?. Caso 4. Teresa tiene muy claro las optativas que quiere estudiar el prximo curso. De todas las que oferta el Instituto se ha decidido por las tres que ms le interesan. Una vez en Secretara le informan que escoja otras optativas porque una de las que ha elegido apenas cuenta con alumnos. Pero Teresa insiste en que quiere elegir esa asignatura y aade adems, que el Instituto est obligado a ofertar esa asignatura y a impartir las correspondientes clases.

Cuestiones: A) Ante esta situacin qu opinas? B) A tenor de este hecho qu conclusiones pueden sacarse relacionados con los derechos y los deberes de los alumnos?

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6 Sesin: APRENDER A ESTUDIAR


(viernes, X de X de X)

TUTORA GRUPAL
Grupo: 4 ESO APRENDER A ESTUDIAR OBJETIVOS: Motivar a los alumnos sobre la importancia de utilizar Tcnicas de Estudio adecuadas para lograr un rendimiento ptimo. Que el alumno conozca sus propias actitudes y tcnicas de estudio. Presentar a los alumnos el Mtodo de Estudio que previamente haya decidido el claustro de profesores.

CONTENIDO/DESARROLLO: Es conveniente comenzar la sesin explicando a los alumnos el por qu de las sesiones de Tcnicas de Estudio, los objetivos que se persiguen y la necesidad de utilizar un mtodo de trabajo personal eficaz. Cada alumno contesta al Cuestionario sobre Tcnicas de Estudio y mediante una reflexin personal dirigida por el Tutor, cada uno analiza su propia situacin. El Tutor expone a la clase la panormica general del mtodo de estudio escogido por el claustro de profesores.

OBSERVACIONES/SUGERENCIAS: Esta sesin puede ser desarrollada indistintamente por el Tutor o el Orientador, aunque es conveniente que progresivamente el Tutor asuma la responsabilidad de esta primera sesin de Tcnicas de Estudio. Lo importante es concienciar a los alumnos de la necesidad de apoyarse en unas tcnicas de trabajo firmes y crear un hbito con el fin de rendir ms con menos esfuerzo.

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MATERIAL: Transparencias. Material de apoyo sobre Tcnicas de Estudio, que servir de refuerzo para sta y las sesiones posteriores. Cuestionarios sobre Tcnicas de Estudio (opcionales). Dinmica de Actitudes y Tcnicas de Estudio.

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CUESTIONARIO DE AUTORREFLEXIN: SABES ESTUDIAR?


Rodea con un crculo la contestacin S o NO que mejor indique lo que haces. LUGAR 1. 2. 3. 4. Tienes un sitio fijo para estudiar ....................................................... S Estudias en una habitacin alejada de ruidos, TV, radio, etc. .......... S Tienes luz suficiente ......................................................................... S Cuando te pones a estudiar, tienes a mano todo lo que necesitas .. S NO NO NO NO

TIEMPO 5. 6. 7. 8. Tienes un horario fijo de estudio....................................................... S Divides tu tiempo entre las asignaturas que tienes que estudiar...... S Estudias como mnimo cinco das por semana ............................... S En tu plan de estudios, incluyes ratos de descanso ......................... S NO NO NO NO

ATENCIN 9. 10. 11. 12. 13. Miras al profesor cuando explica ...................................................... S
Tomas nota de las lecciones sealadas para estudiar y de los ejercicios a realizar ............................................................................................ S

NO NO NO NO NO

Ests atento durante toda la explicacin .......................................... S Preguntas cuando no entiendes alguna cuestin ............................. S Participas bien en la actividad comn de la clase ............................ S

APUNTES 14. 15. 16. 17. 18. Indicas la fecha en tus hojas de apuntes.......................................... S Tienes tus apuntes divididos por materias........................................ S Anotas las palabras difciles, tareas especiales, lo que no comprendes ... S Revisas y completas los apuntes ..................................................... S Subrayas las ideas importantes........................................................ S NO NO NO NO NO

ESTUDIOS 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 33 Haces una primera lectura de tus notas, cuando preparas un tema S Tienes facilidad para encontrar las ideas bsicas de lo que lees ..... S Cuando dudas del significado, ortografa o pronunciacin de una palabra, consultas el diccionario........................................... S Sealas lo que no entiendes ............................................................ S Anotas los datos importantes o difciles de recordar ........................ S Cuando estudias, tratas de resumir mentalmente ............................ S Empleas algn sistema especial para recordar datos ...................... S Despus de aprender una leccin, la repasas.................................. S NO NO NO NO NO NO NO NO

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27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

Pides ayuda cuando encuentras alguna dificultad............................ S Llevas al da las asignaturas y los ejercicios .................................... S Cuando te sientas a estudiar, te pones rpidamente a trabajar ....... S Cuando estudias, te marcas las tareas y las terminas...................... S Ante un dato geogrfico desconocido, consultas los mapas ............ S Haces esquema de cada leccin ...................................................... S
En los esquemas, incluyes la materia del libro y de los apuntes tomados en clase ............................................................................................. S

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

Empleas el menor nmero de palabras para hacer los esquemas... S


Cuando una leccin es difcil, la organizas a travs de esquemas y guiones para hacerla ms comprensible ............................................................ S

Destacan tus esquemas las ideas principales .................................. S Consultas otros libros adems del texto ........................................... S Antes de redactar un trabajo, haces un guin .................................. S Compruebas ortografa y limpieza de lo que escribes ...................... S
Cuando haces un trabajo, pones el ndice, un resumen del contenido y una resea bibliogrfica ............................................................................. S

Te es fcil concentrarte cuando estudias ......................................... S


Tienes preocupaciones ajenas al estudio que te perturban y disminuyen tu rendimiento ..................................................................................... S

CORRECCIN E INTERPRETACIN
Sin contar la pregunta 42, cuenta todas las respuestas S que has dado: TOTAL:

Si la suma es de 0 a 25 = NO SABES ESTUDIAR Si la suma es de 25-35 = TIENES HBITOS DEFECTUOSOS QUE DEBES MEJORAR Si la suma es de 35-42 = SABES ESTUDIAR, PERO PUEDES MEJORAR TU RENDIMIENTO

MIS PRINCIPALES FALLOS ESTN EN

ME COMPROMETO A CORREGIR 34

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FIRMA:

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DINMICA DE ACTITUDES Y TCNICAS DE ESTUDIO


Nombre: Apellidos: Luis, un compaero que sabe montrselo Ricardo era un alumno que, hasta hace algn tiempo, dedicaba bastantes horas al estudio, pero aprenda muy poco. Sus notas eran regulares, no respondan al esfuerzo y al tiempo que dedicaba. Ricardo estaba desesperado y muy desanimado a seguir estudiando. Un viernes por la tarde se encontr con Luis, un buen amigo y vecino, que siempre sacaba muy buenas notas y no pareca que se esforzase demasiado. Hablaron y Luis le coment que el sbado, es decir, al da siguiente, se iba de excursin con un grupo de compaeros. Jo, majo!!, qu suerte que tienes que vas de excursin exclam Ricardo. Lo que es yo, tengo que quedarme a estudiar estos dos das. Tu como eres inteligente lo sacas todo sin demasiado esfuerzo. Eso que dices, Ricardo no es cierto! respondi Luis. Posiblemente t eres ms inteligente que yo. Lo que pasa es que a m me ensearon a estudiar y lo estoy poniendo en prctica. He cogido el hbito de hacerlo siempre as y no me resulta ni pesado, ni costoso, ni difcil. Si quieres, te puedo ayudar. El lunes, despus del examen, podemos juntarnos y hablamos sobre el problema que tienes. Lleg el da siguiente, Luis se march a la excursin y Ricardo se qued estudiando casi sin parar. El lunes, despus del examen, los dos amigos se juntaron. A los dos les haba ido bien. Durante un rato examinaron el modo de estudiar de cada uno. Ricardo estudiaba en todas partes: en la biblioteca, en el patio, en la habitacin, en el comedor, en la cocina; si tena que ir al servicio, se llevaba el libro. Su mtodo consista en leer los temas muchas veces; aunque el libro era suyo, rara vez subrayaba las partes importantes; trataba de estudiarlo repitindolo muchas veces y no sola utilizar papel y lpiz para hacer un esquema o resumen. A base de machacar y machacar las pginas se las aprenda casi de memoria; descansaba cuando la cabeza empezaba a echarle humo y luego le resultaba un martirio volver a ponerse. Ricardo le coment a Luis que pens muchas veces en l el da de la excursin y no entenda cmo l, pasando ms horas delante del libro, luego sacaba peores notas. Luis, en cambio, estudiaba slo en 2 partes: en la biblioteca del barrio y del colegio o en su habitacin, que comparta con un hermano ms pequeo. 36 Curso: Grupo: N: Fecha:

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Si estudio en otros lugares, suelo distraerme, no puedo concentrarme. Me dan ganas de dejarlo deca Luis. Por eso debe ser que cada vez que estudio en el patio o en el comedor aprovecho tampoco el tiempo respondi Ricardo. Puede ser le dijo Luis. Como te gustara ms estar con los dems, el estudio se te hace pesado; no te concentras y no aprendes. Por eso yo suelo estudiar en lugares que no me presentan distracciones. Por qu no me explicas entonces tu mtodo de estudio? pregunt Ricardo. Mira Ricardo. Primero trato de ver qu voy a estudiar. Me organizo el tiempo que pienso trabajar y las materias o actividades que tengo que estudiar. Empiezo estudiando lo que me resulta de mediana dificultad, despus lo difcil y termino con lo ms fcil y as, si voy cansndome y estoy con lo fcil, no me resulta tan costoso terminar la tarea. Adems, es muy importante ser riguroso con las sesiones de estudio y descansos. Debes procurar descansar antes de estar cansado y as rendirs ms en la siguiente sesin. Cuando empiezo con una materia o leccin, lo primero que hago es dar una mirada general a todo ello, veo si lo entiendo, utilizo el diccionario y me hago una idea de lo que realmente voy a estudiar, leyndolo una o dos veces y escribiendo preguntas que se me plantean sobre el tema. Y subrayas el libro? S, Ricardo, subrayo las ideas principales (por supuesto, siempre que el libro sea mo). Tambin hago esquemas, resmenes y anoto conceptos en el margen. Lo que realmente hago es seguir un mtodo de estudio. Sabes cmo se llama mi mtodo? No, no tengo ni idea, Luis. Mi mtodo se llama 2L SEMER. Qu significa eso? Pues mira: 2L: Son dos lecturas. 1. Lectura rpida 2. Lectura detenida. S: Subrayar. E: Esquematizar. M: Memorizar. E: Exponer en alto. R: Recordar. 37

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Oye!, son unas siglas muy pegadizas. Sinceramente, Luis, da resultado de verdad? Te puedo garantizar, Ricardo, de que es efectivo al 100%. Slo tienes que estar convencido, ilusionado, practicarlo y no pensar que con solo saber lo que significan las siglas ya sabes estudiar. El estudio es un proceso con una serie de pasos que hay que practicar y como muy bien sabes, todo lo que se practica se aprende. Tambin debes saber que adems de seguir un mtodo es preciso estar algo interesado en lo que haces, as como crearte un buen ambiente y llevar a cabo una planificacin. Si de verdad ests interesado en ste mtodo, no dejes de comentarlo con tu Tutor y esfurzate, durante algn tiempo, en seguir todos los pasos y as adquirirs un hbito en tu forma de trabajar. Igualmente te digo que mis apuntes sobre el mtodo los tienes a tu disposicin siempre que los quieras. Ricardo se fue a su casa con la idea de que debe ser buena cosa apoyarse en un mtodo para sacar mejores resultados en los estudios. El nombre de 2L SEMER le result simptico y fcil de intentar ponerlo en prctica. Esa noche se fue a la cama con otra idea diferente de lo que era estudiar.

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ACTIVIDADES: Dinmica de Tcnicas de Estudio


1. Qu son para ti las Tcnicas de Estudio? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 2. Recuerda tu forma de estudiar y contesta (poniendo una X en el K) a las siguientes afirmaciones. K Cuando me pongo a estudiar, suelo planificarme bien el tiempo de trabajo y las actividades que voy a realizar. K Reviso en forma rpida el tema para darme cuenta de qu se trata. K Me planteo preguntas relacionadas con el tema. K Leo el contenido con atencin. K Contesto las preguntas que me plante al comienzo. K Constato que hay preguntas cuya respuesta desconozco. K Resumo por escrito los puntos principales del tema. K Digo en voz alta las ideas ms importantes. K Reviso crticamente mi resumen para ver si est completo. K Corrijo o completo el resumen. Analiza tus respuestas y saca algunas conclusiones sobre tu forma de estudiar. Piensa si es bueno tener un mtodo de trabajo. Piensa cul puede ser el tuyo. Pasado un tiempo, vuelve a contestar las preguntas anteriores y observa si has mejorado tu rendimiento escolar. Registra el tiempo que dedicas a estudiar cada da y el nmero de interrupciones. Hazlo durante una semana.

3.

4.

Tiempo de estudio L M X J V S D

Interrupciones

5. Analiza crticamente este registro y hazte el propsito de reducir las interrupciones a dos por cada media hora de estudio. Observa al cabo de una semana si esa medida ha contribuido a mejorar tu rendimiento. 39

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6. Sabras descifrar las siglas del Mtodo de Luis? 2L SEMER. Pon al lado de cada letra su significado.

I.

II.

III.

1) L ................................................................................................................... I. La Lectura 2) L ...................................................... 4) E ................................................................................................................... es para mi ................................................................... 5) M ..................................................... 7) R ................................................................................................................... .................................................................................... J. Cuando tengo que Si te gusta el Mtodo escribir ........................................................................ 2LSEMER, tmalo como propio y .................................................................................... empieza cuanto antes a ponerlo en IV. Cules son tus prctica. sentimientos respecto al Si no te agrada, estudio invntate uno que se basndote en las adapte a tus respuestas que caractersticas has dado en la personales y sguelo pregunta de forma habitual. anterior. ............................................................................................... Completa ............................................................................................... espontneamente las siguientes frases: ...............................................................................................

............................................................................................... A. B. C.

D.

E.

F.

G. H.

En el Instituto .......................................................................................... ............................................................................................... ................................................................................................................ ............................................................................................... Las tareas ............................................................................................... ................................................................................................................ Cuando tengo malas notas............................................................................................. ................................................................................................................ A mi me interesa ................................................................................................... ................................................................................................................ Durante las clases ...................................................................................................... ................................................................................................................ A mi me gustara ................................................................................................... ................................................................................................................ El Tutor/a ................................................................................................ ................................................................................................................ Cuando estoy estudiando .............................................................................................. ................................................................................................................

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3) S . 6) E ..............................

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7 Sesin: LA MOTIVACIN
(viernes, X de X de X)

TUTORA GRUPAL
Grupo: 4 ESO LA MOTIVACIN OBJETIVOS: MOTIVAR a los alumnos sobre la NECESIDAD de las Tcnicas de Trabajo Intelectual. Descubrir razones que refuercen el ritmo de trabajo. Conocer las actitudes y deficiencias respecto a los HBITOS DE ESTUDIO. Descubrir factores que refuerzan la MOTIVACIN.

CONTENIDO/DESARROLLO: 1. El Tutor presenta algunas cuestiones que susciten polmica respecto a la forma de estudiar: Se rinde ms con la FORMA de estudiar que con la CANTIDAD, Dormir menos de 8 horas baja el rendimiento, Cuesta ms comprender los temas con msica puesta. Intervenciones del grupo sobre ello. Estudiar con provecho requiere estos 3 elementos: PODER, QUERER y SABER. Aplicacin del cuestionario La MOTIVACIN para el estudio (Elegir entre 2). Se sugiere el comentario grupal de varios tems. Sugerimos que sean los nmeros 1-5 y 18. Los dems los puede analizar el Tutor en particular. La MOTIVACIN: Actitud fundamental e indispensable. Motivacin es engancharse con la tarea.

2. 3. 4. 5. 6.

OBSERVACIONES/SUGERENCIAS: No usar ms de 20 minutos para los puntos 1 y 2. Seriedad en la realizacin del Cuestionario. Conviene que el Tutor revise el Cuestionario en particular, para organizar las sesiones de Tcnicas de Estudio como lo necesita el grupo.

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MATERIAL: Hojas explicativas de la Motivacin. Cuestionarios sobre La Motivacin.

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LA MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO


Completa las frases siguientes: 1. Me resulta difcil concentrarme cuando

2.

Me animo y estudio con ganas cuando

3.

Soy incapaz de atender y seguir las clases con aprovechamiento cuando

4.

Me siento muy motivado para seguir los estudios comenzados cuando

5.

Dejara de estudiar, si pudiera, cuando

6.

Los Profesores son

7.

Los Profesores estn

8.

Los Profesores hacen

9.

Los Profesores merecen

10.

Los Profesores suelen

11.

Es frecuente que los Profesores

12. 44

La mayora de los Profesores

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13.

Los Profesores tienden a

14.

En clase

15.

Cuando vengo camino del Colegio siento

16.

Los compaeros del Grupo

17.

Este ao pienso

18.

Escribe hasta tres razones para que estudies mucho este curso:

FIRMA

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GUIN DE TRABAJO POR GRUPOS LA MOTIVACIN A. Por qu ests estudiando? Escribe 3 razones o motivos. .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... B. Cules son tus aspiraciones? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... C. Cules son los 3 motivos principales que te animan a estudiar? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... D. Del siguiente listado, elige los tres aspectos qu ms habitualmente se dan en ti DIFICULTANDO tu estudio. Puedes sealar alguno nuevo: S S S S S S S S S Excesiva dependencia con respecto al profesor y al libro de texto. No se consultan otros libros ni se contrastan opiniones. No existe motivacin para el estudio. Se estudia de forma pasiva. Simplemente se memoriza. No se capta la idea fundamental del texto o de las explicaciones. La lectura es lenta y poco comprensiva. La planificacin brilla por su ausencia. El nivel de participacin en las actividades escolares suele ser pobre. Falta iniciativa ante las dificultades. Carencia de conocimientos bsicos y de mtodo.

.......................................................................................................................... .......................................................................................................................... E. Completa las frases siguientes: Cuando ............................................................. me resulta difcil concentrarme. Cuando ............................................................. me animo y estudio con ganas. Cuando ........................................... soy incapaz de atender y seguir las clases con aprovechamiento. Cuando ............................................................... dejara de estudiar si pudiera.

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F.

Termina las frases siguientes: Cuando camino hacia el colegio por las maanas me siento ............................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Por las tardes, cuando me dispongo a estudiar me siento ................................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Cuando pienso sobre mis posibilidades ante este curso me encuentro ............ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Cuando acabe estos estudios quiero ................................................................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Cuando reflexiono ante mi futuro me parece ..................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... A los profesores les pedira que ........................................................................ .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

G.

Quienes son las personas que ms te motivan en el estudio? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

H.

Qu actividad sugieres que hagamos en grupo para fortalecer la MOTIVACIN? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

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ANTES DEL ESTUDIO. MOTIVACIN


1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO F. Externos S El Ambiente F. Internos S Atencin S Capacidad S Inteligencia S Personalidad S Intereses S Salud Tcn. de Trabajo Intelectual S Mtodo S Programa S Plan

2.

REQUISITOS PARA ALCANZAR EL XITO EN EL ESTUDIO LA META ES EL XITO que se apoya en estas tres bases: Poder Capacidad Ambiente fsico Ambiente familiar Ambiente escolar Ambiente social Querer Actitudes positivas Voluntad Autoconcepto positivo Concentracin en la tarea Saber Tcnicas de trabajo intelectual AUTOCONCEPTO La imagen de s mismo determina las expectativas positivas o negativas de la persona. El concepto de s mismo condiciona... La actividad escolar. Los esfuerzos. Las expectativas. Los niveles de Motivacin. Las aspiraciones. El autoconcepto... decide el rendimiento escolar.

3.

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4.

NECESIDAD DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO SABER ESTUDIAR ES... Motivacin e intereses, organizacin y, sobre todo, dominio de estrategias y hbitos, que debe convertirse en un Mtodo Individual adaptado a tus capacidades, a tu forma de ser y a los contenidos.

OBJETIVO: EL XITO ESCOLAR MEDIANTE EL ESFUERZO.

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8 Sesin: CMO ESTUDIAR


(viernes, X de X de X)

TUTORA GRUPAL
Grupo: 4 ESO AMBIENTACIN, PLANIFICACIN Y

CONCENTRACIN EN EL ESTUDIO
OBJETIVOS: Concienciar de la necesidad de cuidar las condiciones fsico-ambientales del estudio personal. Lograr que los alumnos elaboren su propio plan de trabajo a corto y medio plazo. Ampliar la concentracin en el trabajo diario.

CONTENIDO/DESARROLLO: 1. 2. 3. El Tutor explica las condiciones ideales para el estudio: lugar, silla, mesa, luz, temperatura, tiempo, misma hora. Explicar la importancia de organizarse el tiempo: Horario semanal, realista, personal, flexible, revisable, concreto, escrito, visible. Hacer un cuadro en la pizarra y comentar los aspectos a tener en cuenta para confeccionar un horario, teniendo en cuenta el da prximo y toda la Evaluacin. Explicar cmo ha de hacerse una distribucin racional de las materias en una sesin de estudio: fcil (30-45'), difcil (60'), fcil (60'), con descansos de 10'. Explicar los ENEMIGOS HABITUALES que hacen fracasar un horario y cules son los mejores remedios. Cada alumno distribuye las asignaturas en un tiempo semanal de 15-18 horas y hace su horario. Se analizan los enemigos de la concentracin.

4.

5. 6. 7.

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OBSERVACIONES/SUGERENCIAS: Es fundamental que los alumnos TOMEN APUNTES!. Se puede utilizar el Guin de Tutor correspondiente, hacer transparencias o poner cuadros en el encerado. Confeccionar una Plantilla-Cuadro para el horario diario, dividiendo el tiempo extraescolar en perodos de 15'-30'-45'. Cudese mucho la motivacin de los alumnos e insstase en que estas Tcnicas deben ponerse EN PRCTICA! No basta con saber estudiar, hay que ponerlo en prctica.

MATERIAL: Hojas explicativas. Casos de debate. Cuestionario.

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LAS CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES DEL ESTUDIO


El estudio es una actividad intelectual complicada y costosa. Y como cualquier actividad seria y rigurosa, no puede hacerse de cualquier forma. Supone mucha tenacidad y constancia. Con frecuencia se necesitan muchas horas de tiempo de dedicacin para aprender poco y adems, mucho de lo aprendido, despus se olvida. Precisamente, porque estudiar es una actividad exigente y dura, se debe hacer de tal forma que se pueda hacer ms llevadera y eficaz. Es decir, que cueste menos y nos "cunda ms". Los factores o aspectos implicados, o que tienen mucho que ver con el estudio son muy amplios y de muy diferentes caractersticas. Algunos de estos aspectos tienen que ver con la persona del propio estudiante y otros con el ambiente o medio en el que est metido o en el que estudia. En este primer tema, solo nos vamos a referir a aquellos aspectos externos, pero importantes, que ms tienen que ver con el estudio. Puedes leerlos o ampliarlos en alguno de los muchos libros que existen sobre el tema y que te puede indicar tu tutor/a. Aqu slo te vamos a sealar, de forma breve, algunos de estos factores ambientales o condiciones externas que influyen en el estudio y que se suelen recoger sobre lo que se conoce como el rincn del estudio. Las condiciones fsicas. El estudio, como bien sabes por experiencia, supone un gran esfuerzo y concentracin. Por ello cansa y fatiga. Para realizarlo es necesario estar descansado. Haber dormido bien. Tener la mente despejada. Estar bien alimentado, lo que no necesariamente quiere decir ser comiln, para combatir la debilidad y el desgaste de energas que supone la actividad intelectual. Es muy difcil estudiar si uno se ha acostado muy tarde o ha dormido mal o ha madrugado demasiado o se siente muy fatigado. Las condiciones psicolgicas. No se puede estudiar cuando se viven estados de nimo caracterizados por la preocupacin, el nerviosismo, la ansiedad. Resulta muy difcil estudiar cuando se tienen graves problemas personales, familiares o escolares. Pequeos problemas los tenemos todos y con ellos se puede seguir adelante porque pueden superarse; pero cuando son problemas profundos o graves, es muy difcil concentrarse para poder estudiar eficazmente. Esperamos que no sea este tu caso y si lo fuera debes acudir al tutor y orientador de tu colegio para que conozcan tu situacin y te echen una mano si es preciso. Pero hay otra serie de circunstancias externas muy diferentes a las sealadas que pueden afectar al estudio. Son las que se conocen como los factores ambientales del estudio, es decir, las condiciones externas y ambientales en las que el estudio se realiza. Entre ellas se suelen mencionar las siguientes:

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DNDE ESTUDIAR (LUGAR) Es aconsejable estudiar siempre:

En el mismo sitio, en un lugar definido y destinado para ello. As resultar ms fcil adquirir un hbito. Al estudiar cada vez en un lugar diferente, la novedad de los elementos distractores puede perjudicar la atencin. Este lugar debe estar aislado lo ms posible de ruidos y elementos que puedan distraerte: televisin, radio, telfono, voces, ruidos de automviles, etc. Ni siquiera la msica, a no ser durante algunos trabajos que no supongan una gran concentracin, es aconsejable. Los ruidos, del tipo que sean, distraen, disminuyen la atencin y fatigan ms al cerebro por tener que atender varios estmulos ambientales a la vez. Si se estudia as, se aprende menos, se olvida antes y no se captan detalles esenciales. Tener buenas condiciones de iluminacin: A ser posible luz diurna o solar que entre por el lado izquierdo (para los diestros). Si es luz artificial es muy aconsejable un flexo o lmpara sobre la mesa, de unos 60/90 vatios, si es azul, an mejor. Conviene evitar dos extremos: pobreza de luz que fatiga y perjudica la vista; o intensidad de luz muy grande que deslumbra y causa los mismos o peores efectos que la falta de luz. La luz debe ser indirecta y no debe dar en los ojos. Ventilacin y temperatura adecuadas: Los lugares muy cerrados, con malos olores o mala oxigenacin cansan, fatigan,... La temperatura debe rondar los 20 -22 grados. Si hay un calor excesivo se embota la cabeza, se amodorra, invita al sueo,..Si hace fro, es difcil concentrarse y el cuerpo est ms pendiente de una autoproteccin que en unas condiciones relajadas y tranquilas para realizar una actividad que supone esfuerzo y concentracin. Se debe disponer de una mesa amplia, ordenada, en la que est localizable y quepa todo el material que se necesite (y slo el que se necesite) favoreciendo la comodidad y en la que se pueda ubicar todo lo que se necesite: cuadernos, libros, bolgrafos, reglas, planos, atlas, folios,... Ten en cuenta que cada vez que te levantas de la mesa a buscar algo, aunque esto sea necesario, has interrumpido o cortado la atencin y tendrs que volver a buscarla de nuevo para iniciar el estudio. Silla cmoda, pero no excesivamente confortable o que invite al relajamiento y al sueo. El asiento debe facilitar una postura a la vez que relajada, activa, es decir, que no favorezca una postura de cansancio e incomodidad, pero tampoco debe invitar al apoltronamiento ni la excesiva relajacin.

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CUNDO ESTUDIAR El cundo estudiar debe tener en cuenta dos aspectos. Por una parte, el momento del da en que hacerlo. Esto, lgicamente depende de las posibilidades de cada quien. No es lo mismo estar matriculado en un turno de noche, que de tarde o maana. Debes tener en cuenta, como norma general, -aunque hay excepcionesque las primeras horas del da suelen ser ms propicias para el estudio. La mente est ms descansada, si se ha dormido suficientemente; los elementos distractores suelen ser menores, la vivienda est ms tranquila... Pero adems, en el Cundo, hay que considerar el tiempo de dedicacin al estudio. Ten presente que a tu edad. se deben programar sesiones de estudio de varias horas, las cuales deben interrumpirse con uno o dos descansos intermedios de unos diez minutos, para "recargar las pilas". Un estudio muy largo e ininterrumpido puede llevar a una fatiga extrema, y un estudio continuamente interrumpido, no deja concentrarse ni asegura la continuidad y la profundizacin que el estudio requiere; adems de la sedimentacin y reposo de ideas que supone. CMO ESTUDIAR S Preferentemente y a ser posible, estando solo. El estudio personal es indispensable para la reflexin, la asimilacin y la profundizacin en los temas y las ideas. Es difcil retener, fijar y evocar ideas y datos si no es a solas consigo mismo. Los trabajos en grupo es mejor hacerlos en el colegio, en las bibliotecas, etc... El trabajo en equipo es necesario y aconsejable, pero nunca puede sustituir del todo el trabajo individual. S Teniendo todo preparado antes de empezar, sin tener que hacer interrupciones, ni visitas a otras dependencias de la casa. S Comenzando a estudiar con energa o con una postura decidida, pensando que el estudio no es tanto algo que se te impone y obliga, sino un medio de construirte y perfeccionarte, de hacerte una persona culta e importante. Cuando se empieza con rodeos, titubeos, dilaciones y pereza, lo fcil es llegar a no hacer nada en serio. Para ello lo mejor es tener un horario fijo que facilite una correcta habituacin. S Siguiendo un plan u horario previamente establecido en el cual, se haga una correcta distribucin del tiempo disponible segn las materias que haya que estudiar y la dificultad de cada una de ellas. Este plan debe ser personal y adaptado a las circunstancias personales de cada quien. Debe contemplar las jornadas o sesiones de estudio, las interrupciones necesarias, el da de la semana, los repasos, calendarios de las evaluaciones, fechas de entrega de trabajos o actividades,... S Activamente: Utilizando todos los medios y tcnicas a tu alcance que favorezcan y faciliten la asimilacin, la reflexin, la economa de esfuerzos y tiempo. Para ello, debes utilizar tcnicas de estudio como: esquemas, subrayados, guiones, consultas bibliogrficas, rellenado de fichas, tcnicas de comprensin y expresin, toma de apuntes,... haciendo preguntas sobre lo ledo y estudiado, relacionando lo aprendido hoy con lo estudiado ayer; haciendo aplicaciones de lo 54

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ledo: solucin de problemas, realizacin de las actividades del texto, aunque no te lo manden los profesores...recitando en voz alta algunas preguntas o temas de difcil retencin; evitando interrupciones y distracciones innecesarias. Entender y comprender antes de memorizar, haciendo ampliaciones o pidiendo aclaraciones a los profesores... A lo largo del curso, se te irn planteando otra serie de temas relacionados con el estudio. Hoy slo hemos intentado hacerte caer en la cuenta de las condiciones externas que intervienen en el estudio y que debes observar lo ms correctamente posible, si en realidad quieres ser un estudiante responsable, consciente y preocupado por tu actividad de hoy, que ser tu mejor garanta de maana.

CUESTIONARIO: CMO ESTUDIAS?


Seguidamente se te van a hacer unas preguntas sobre tu forma de estudiar. S muy sincero al contestarlas. A cada cuestin puedes responder sealando S o NO. Slo debers sealar la interrogacin, cuando no te sea posible decidirte por una de las dos. Utilzala lo menos posible.

1. 2.

Estudias siempre en el mismo lugar?.................................................. S Dejas para el ltimo da la preparacin de los controles o exmenes? ........................................................................................... S

NO

NO NO

? ?

3. 4.

Tienes un horario fijo para estudiar? ................................................... S Sueles tomar en clase notas o apuntes sobre lo que explica el profesor?............................................................................................... S

NO NO

? ?

5. 6.

La silla que utilizas para estudiar es de respaldo y asiento duros? ..... S Dispones de una mesa amplia y que guarde proporcin con la altura de la silla y con tu estatura? ........................................................ S

NO NO

? ?

7. 8.

Estudias en un lugar ventilado y alejado de ruidos, TV? ..................... S Sueles leer en casa los temas que va a explicar el profesor en clase al da siguiente?........................................................................... S

NO NO NO NO

? ? ? ?

9. 10. 11. 12.

Dedicas ms de dos horas diarias a preparar las clases?................... S Prestas atencin a las explicaciones del profesor? ............................. S Estudias acostado en la cama o recostado en tresillo o sof? ............ S La mesa que utilizas para estudiar, est barnizada o es de un material brillante?.................................................................................. S

NO

13.

En la habitacin en que estudias, dispones de una iluminacin adecuada de modo que no se fuerce excesivamente la vista?.............. S NO ?

14.

Utilizas el diccionario para mirar aquellas palabras cuya Ortografa o significado no conoces bien? ............................................................. S NO ?

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15. 16.

Organizas tu tiempo de acuerdo con la dificultad de la asignatura? .... S Preguntas al profesor cuando no entiendes algo de sus explicaciones?....................................................................................... S

NO

NO NO

? ?

17. 18.

Cuando estudias, puedes apoyar bien los pies en el suelo? ............... S Antes de ponerte a, preparas todo lo que vas a necesitar durante la sesin de estudio? ................................................................................ S

NO

19.

Tienes costumbre de escuchar canciones de actualidad mientras estudias?............................................................................................... S NO NO ? ?

20.

Cuando estudias, subrayas las ideas importantes?............................. S

21.

Dejas para ltima hora la preparacin de la mayor parte de las asignaturas? ......................................................................................... S NO ?

22.

Tienes por costumbre pedir o fotocopiar los apuntes de tus compaeros? ....................................................................................... S NO NO NO ? ? ?

23. 24. 25.

Tu mesa de estudio parece un cajn de sastre?............................... S Despus de una o dos horas de estudio te relajas y descansas? ....... S Si puedes, te sitas en las ltimas filas de la clase para que el profesor no te controle? ........................................................................ S

NO NO NO

? ? ?

26. 27. 28.

Tienes organizados tus apuntes por asignaturas? .............................. S Repasas los exmenes escritos antes de entregarlos?....................... S Pasan ms de 15 minutos desde que te sientas hasta que realmente empiezas a estudiar?............................................................ S

NO

29.

En cada sesin de estudio, terminas las tareas y el trabajo que te has propuesto? ..................................................................................... S NO NO ? ?

30. 31.

Haces esquemas de las lecciones que estudias? ............................... S Cuidas la Ortografa y la buena presentacin en los exmenes y trabajos que presentas?........................................................................ S

NO

32.

Cuando estudias un tema, consultas otros libros, adems del de texto? .................................................................................................... S NO NO ? ?

33.

Piensas que ya tienes adquirido el hbito de estudio? .......................... S

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CORRECCIN
Si tus respuestas coinciden con las que a continuacin te sealamos, marca una + en el espacio correspondiente: Lugar 1. S 7. S 13. S 19. NO Clase 4. 10. 16. 22. 25. 32. H H H H Mesa 6. 12. 18. 23. H H H H Silla 5. S 11. NO 17. S H H H

S NO S NO

S S S NO NO S

H H H H H H

Tiempo de estudio 3. S H 9. S H 15. S H 21. NO H H 24. S 28. NO H 29. S H 32. S H

Forma de trabajo
2. 8. 14. 20. 26. 27. 30. 33. NO S S S S S S S H H H H H H H H

S S S S

SUMA EL TOTAL DE + IGUAL A =

INTERPRETACIN Si el total de + suman entre: 28/33: Buen pronstico para tu estudio 22/27: Pronstico favorable 16/21: Pronstico poco favorable Menos de 15: Pronstico muy poco favorable

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9 Sesin: ORGANIZANDO VIAJE FIN DE CURSO


(viernes, X de X de X)

En esta sesin se inicia la puesta en marcha del viaje de fin de curso del grupo de 4 de ESO. Al ser el grupo ms alto del centro, se intenta organizar esta salida como actividad extraescolar. Los objetivos que pueden destacarse aqu son los siguientes: Promover la actividad extraescolar de Viaje fin de curso como una salida productiva y diferente dentro del da a da escolar. Apoyar la participacin y el consenso a la hora de decidir el destino, la duracin y las normas generales de convivencia grupal. Reforzar el concierto entre los alumnos, la toma de decisiones por mayora y el respeto hacia las opiniones que puedan derivarse de ellas.

Bsicamente, se fija en esta sesin una puesta en comn sobre la posibilidad de realizar una salida fuera del centro por un perodo aproximado de siete das. A partir de aqu, se llevan a cabo las diferentes propuestas: - Fecha de salida (aproximada) - Destino elegido - Medio promovido para sufragar los gastos - Normas generales a tener en cuenta

El desarrollo de esta organizacin da su comienzo en esta fecha, continuando su transcurso hasta la misma fecha de salida. Cualquier cambio, modificacin o novedad en su evolucin ser debidamente tratado en posteriores sesiones tutoriales.

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10 Sesin: De vuelta con Normas de convivencia


(viernes, X de X de X)

Grupo: 4 ESO Tema: NORMAS DE CONVIVENCIA OBJETIVOS: Regular la organizacin y funcionamiento del centro y de la clase. Promover la participacin del alumnado en la creacin y mantenimiento de un clima favorable para el aprendizaje y la convivencia. Conocimiento por parte de los alumnos de la normativa que han de observar para beneficio comn. Que los alumnos entiendan la necesidad de la existencia de una normativa. CONTENIDO/ DESARROLLO: Lluvia de ideas: S El profesor apunta en la pizarra las normas que regulan la vida familiar. S Se eligen las ms comunes. S Por grupos: 2 razones a favor de esas normas. 2 razones en contra de esas normas. Por grupos: Ventajas e inconvenientes de las normas. La regulacin en la sociedad: Sentido y aplicacin de las leyes: S de trfico. S del medio ambiental. S de la proteccin a la infancia. Entrega del documento de la normativa propia del Centro. OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS: Lectura comentada de las normas propias del centro. Relacionar los aspectos tratados con los hallazgos de las actividades realizadas en CONTENIDO/DESARROLLO. Encontrar el sentido y el valor educativo que tiene convivir en un marco para proyectarse a la sociedad con capacidad para asimilar otras normativas y comportarse educadamente. Cine Forum.

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MATERIAL: Cdigo de circulacin. Documento 1: Convivencia y alumnado. Documento 2: La escuela es nuestra. Documento 3: La participacin del alumnado.

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DOCUMENTO 1 PARA EL TUTOR

LA ORGANIZACIN DE LA CONVIVENCIA Y EL ALUMNADO


Aula de Innovacin Educativa. Nm. 67.

EL CENTRO EDUCATIVO COMO SISTEMA No puede sorprendernos que desde algunos sectores del profesorado se presente con planteamientos apocalpticos el problema de la disciplina de los alumnos con retrasos en el aprendizaje. Sin embargo, este alumnado exista anteriormente, y precisamente la reforma educativa, entre otros objetivos, pretende aportar soluciones diferentes a su tradicional marginacin. Ciertamente, la integracin en un mismo centro de secundaria de todo tipo de alumno y que se le pueda ofrecer respuestas vlidas, es el reto profesional ms exigente que tiene la reforma educativa. Por tanto, el problema de la regulacin de la convivencia, de la cual la disciplina es un elemento, necesita propuestas adecuadas a la nueva situacin, necesita un marco conceptual que supere la forma tradicional de resolucin de estos problemas. No es lo mismo una educacin selectiva que una educacin para todos. Debemos considerar el Centro Educativo como un sistema abierto1. Por ello, hay que tener en cuenta en la regulacin de la convivencia algunas premisas. El Centro est formado por elementos personales que se interrelacionan. Cualquier medida que quiera aplicarse debe tener en cuenta la implicacin de todos los elementos, si quiere que tenga eficacia. Deben analizarse sistemticamente las interrelaciones. El Centro como totalidad. Las medidas que se apliquen afectan a todo el centro; por tanto, tienen un sentido de globalidad. Debe avanzarse hacia una coherencia de las actuaciones en el Centro. Principio de creacin interno. Cada Centro se regular con autonoma a partir del contexto y de los elementos internos que se conjugan en l: profesorado, alumnado, padres de los alumnos. Autorregulacin y complejidad. Un sistema abierto debe tener capacidad de integrar los nuevos inputs, crear nuevos subsistemas, buscar nuevos equilibrios, nuevos sistemas de autorregulacin o se ver imposibilitada de responder a las necesidades de sus miembros. No por conocidos debemos dejar de insistir en estos conceptos, ya que an estn poco asumidos por muchos Centros. Al contrario, vemos intentos de dar respuestas de forma aislada, tpica y solamente desde el profesorado,

Desde la aportacin de la teora de sistemas de Bertanlaffy, se ha desarrollado en la literatura pedaggica la consideracin del Centro Educativo como sistema.

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de los problemas de disciplina. Auguramos a estas soluciones poco futuro, y que fracasarn en la solucin de los problemas ms importantes sin cumplir con las exigencias que la sociedad pide al sistema educativo.
LA CONVIVENCIA ES FRUTO DE UNA INTERRELACIN

La convivencia y su regulacin es, como decimos, el objetivo que debemos pretender en los Centros Educativos. En el nuevo sistema educativo, no solamente es un instrumento para conseguir unos objetivos de aprendizaje de conceptos, sino que pasa a ser ella misma un objetivo. En efecto, pretendemos educar en su totalidad a los alumnos; por consiguiente, el conseguir una buena integracin en el sistema educativo no es un medio, sino que forma parte de los propios objetivos educativos. Por esta razn, la regulacin y organizacin del Centro Educativo forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje, donde el que ensea es la propia institucin. La regulacin de la convivencia se basa en estrategias de interrelacin entre elementos del Centro Educativo. Por ello, el planteamiento de rigor es plantearse estas relaciones, no desde aquello que esperamos de los profesores y de los alumnos y padres, sino desde lo que ocurre en realidad en el Centro con la potenciacin de medidas para mejorar. La participacin de los alumnos en esta regulacin no slo es algo deseable, sino que aparece como imprescindible. Pretendemos no tanto dar normas como que los alumnos aprendan a utilizarlas, a comprenderlas. El planteamiento educativo no se basa en que los alumnos deben hacer esto o aquello, sino en preguntarse: Cmo organizar el Centro para que los miembros del Centro, todos, tengan un comportamiento til y razonable, a partir de la intervencin de cada uno de ellos. Las bases para justificar la participacin no son, por tanto, exclusivamente derivadas de un sistema legal que hace de la participacin una clave democrtica. Aunque podramos justificar la participacin del alumnado en el artculo 27 de la Constitucin, o en las leyes orgnicas que lo desarrollan, especialmente la LODE, la LOGSE y la LOPEGCD, vamos a intentar definir unas bases pedaggicas para una actuacin eficaz para conseguir mejorar los resultados de nuestra actuacin docente. Posteriormente, se presentarn experiencias que demuestran que es posible utilizar estos marcos en Centros Educativos de Enseanza Obligatoria. Veamos, pues, algunos conceptos utilizables.
LA DISCIPLINA ES UNA FORMA DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Debemos superar la concepcin de que los conflictos aparecen cuando en la institucin educativa se manifiestan en un ciclo maligno, es decir, cuando hay rebelda, agresiones, faltas de respeto; en resumen, cuando hay distorsiones graves de la convivencia.

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El conflicto es un elemento comn en todas las organizaciones, es inevitable. Hay que tratar, por tanto, de orientar la organizacin no en la intencin de evitar los conflictos, objetivo por otra parte intil, sino en procurar un tratamiento de resolucin de conflictos. Hay que proceder de forma que el Centro Educativo oriente su actuacin en tener sistemas para la resolucin de los conflictos. Los conflictos habituales no se limitan a la manifestacin de conductas ya evolucionadamente malignas, sino que se refiere a situaciones que, sin ser espectaculares, llevan consigo la semilla que puede derivar posteriormente en dificultades muy importantes. Veamos algunos elementos bsicos2.
Tener objetivos distintos.

El ncleo inicial de los conflictos lo encontramos en la comprobacin de que, entre el profesorado y entre el alumnado, no existen los mismos objetivos. Inicialmente, podemos encontrar que un alumno puede pretender trabajar lo menos posible y el profesor quiere que trabaje: ste es un conflicto que debe resolverse con mtodos eficaces y no tienen una solucin simple en rdenes y obediencia. Se ha comprobado que no funcionan casi nunca soluciones aisladas y que deben existir unos mecanismos para la resolucin de estos conflictos.
Una estructura que incita a la competencia.

Hemos creado Centros donde pretendemos que estn integrados aquellos alumnos que siguen la escolarizacin con normalidad. Posteriormente hemos visto que los alumnos no integrados en el sistema no slo dificultan la actuacin sobre ellos mismos, sino que lo hacen sobre el conjunto del Centro y, por tanto, de sus compaeros. Cuando un alumno plantea problemas de comportamiento, esto afecta a todos y cada uno de sus compaeros: es un problema de todos. El sistema autoritario al uso no resuelve problemas; antes bien, crea competencia y hace actuar a los elementos conforme a sus reglas. Hay que utilizar la autoridad, pero sin caer en el autoritarismo.
Tener opiniones distintas

No puede sorprendernos que, en un Centro Educativo, se manifiesten opiniones diversas; lo que debemos plantearnos es cmo resolveremos las discrepancias. Aunque, en lo que se refiere a aspectos generales del Centro, el sistema democrtico de mayora podra resolver el problema, cuando nos referimos a elementos que tienen un componente tcnico debe conjugarse con las aportaciones que desde la reflexin cientfica nos aportan las ciencias sociales y del comportamiento. La necesidad de recursos Los problemas que aparecen en los Centros tambin estn justificados por la falta de recursos para la resolucin de los problemas. Los Centros no pueden o no saben utilizar los recursos de su Centro de forma ptima o estos son
2

Vase D. RIVERA, A. SERRAT con coord., P. CARNICERO (1993): Conflictes i Escola. Dept. de Ensenyament. Barcelona.

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insuficientes. La impotencia tambin puede derivarse de que la tarea asignada a los Centros no es acorde con los recursos que se le adjudican. En este sentido, el afn uniformista, pretendidamente igualitario, que aplicamos en la determinacin de los recursos de los Centros, parte de un supuesto irracional: todos los alumnos son iguales y se necesitarn los recursos a partir del nmero de alumnos. Sumar alumnos es sumar entidades distintas: como sumar peras y manzanas. Hay que afinar ms en otorgar recursos segn necesidades y realizar discriminaciones positivas a los Centros en contextos inicialmente ms difciles, pero tambin en funcin de los proyectos que se planteen. Estos elementos bsicos nos hacen ver que hay que actuar en la regulacin de la convivencia en todos los momentos en el Centro y no solamente aplicar normas ante situaciones conflictivas. Por ello, debemos tener en cuenta algunos ejes de actuacin bsica, entre los que est la participacin del alumnado.
LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN LA CONVIVENCIA

Creemos que se puede afirmar que no es posible el orden y la disciplina, ni, sobre todo, el aprendizaje de valores de convivencia en los Centros sin una participacin activa del alumnado. Esta participacin debe tener en cuenta sus caractersticas propias y sus posibilidades. Por tanto, la participacin del alumnado no es algo lineal y un planteamiento general, sino que debemos tener en cuenta algunos principios: La participacin del alumnado depende, como es obvio, de su edad. En el conjunto de la enseanza obligatoria, deberamos detectar que esta participacin se incrementa de forma paulatina. La asuncin de responsabilidades en los Centros Educativos por parte del alumnado es un principio bsico en la regulacin de la convivencia. La participacin del alumnado est regulada en campos de actuacin propios y no generales. En efecto, la participacin no equivale a su decisin en aspectos en los cuales no es competente. Por ejemplo, en la secuenciacin del currculum que esta relacionado con la estructura interna de reas curriculares, le faltan conocimientos especficos para poder decidir. La participacin tiene varios niveles. En los distintos mbitos, debemos realizar el mximo del nivel correspondiente. As, tenemos3: a. Participacin en la fase de informacin y consulta. b. Participacin en el proceso de discusin. c. Participacin en la toma de decisiones. d. Participacin en la ejecucin. Como vemos, tenemos que en la regulacin de la convivencia seria positivo plantearnos estos distintos niveles y hacer posible la participacin razonable y til.

J. DOMNECH; J. VIAS (1994): La participacin en DARDER, P.; GAIRN, J.:Organizacin y gestin de Centros Educativos. Praxis. Barcelona.

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Hay que trabajar en la motivacin, la formacin y los instrumentos de la participacin. Hay que superar el grave error que supone considerar que se participa, sin ms, slo porque sea posible. Hay que actuar sobre la motivacin del alumnado y hay que formarlo para realizar una participacin de calidad. Adems, hay que plantearse estructuras giles y claras en su funcionamiento.

EJES DE ACTUACIN BSICA EN LA CONVIVENCIA POR PARTE DEL ALUMNADO

A partir de los elementos anteriores, deberemos concretar algunos ejes de actuacin general que, como es obvio, debern concretarse en cada Centro en funcin de su entorno, de las etapas educativas, de la estructura del Centro y de la propia cultura organizativa de cada Centro. Posteriormente, en los otros artculos, repasaremos algunas concreciones segn la etapa y veremos ejemplos concretos.
Actuar desde el inicio de los conflictos.

Segn lo que hemos visto, hay que actuar de forma preventiva, y hay que posibilitar la participacin de los alumnos desde el primer momento y en general. No puede pretenderse que la solucin sea ms eficaz cuando ya han estallado los problemas.
Actuar con la bsqueda de soluciones sinrgicas.

La orientacin que debemos tomar es procurar siempre que no aparezcan vencedores ni vencidos, sino el concepto Yo gano, t ganas. Por tanto, hay que exigir una coherencia en las actuaciones con este principio.
Las normas de convivencia son para todos.

Debe aparecer con claridad que las exigencias de las normas de convivencia son para los alumnos y para los profesores. Se pierde toda autoridad moral y, por tanto, eficacia cuando aquello que se le exige al alumnado aparece como voluntario en el profesorado.
Plantearse soluciones progresivas y factibles.

Debemos plantear las normas con espritu constructivo y basadas en el aprendizaje. Las organizaciones, como los individuos, aprenden. Por tanto, la regulacin de la convivencia no es algo esttico, sino que aparece como objetivo. Por tanto, hay que plantearse, adems, objetivos tendencia en el marco del PEC y objetivos precisos en las programaciones anuales del Centro y en el PCC.
Revisin de las actuaciones y de los mensajes.

Dado que, como hemos visto, la regulacin de la convivencia se basa en las interrelaciones, debemos ser conscientes del tipo de mensaje utilizado tanto verbal como no verbal, porque tiene una gran trascendencia en la aparicin de conflictos. Los mensajes que obstruyen la comunicacin aparecen muchas 65

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veces como las fuentes de malentendidos y de reacciones circulares por parte de los miembros de la comunidad educativa potenciadores de conflictos. El currculum oculto que se manifiesta en las expresiones de alumnos y profesores merece especial atencin.
Analizar y evaluar objetivamente los procesos.

Ya hemos dicho anteriormente que la regulacin de la convivencia se mueve en un marco complejo de actuaciones de los alumnos y de los profesores. Por ello, debemos tener en cuenta en todo momento que hay que evaluar y analizar la manera que tiene el Centro de resolver los conflictos. Por tanto, no se debe utilizar el tpico y la opinin exclusivamente como elementos de anlisis. Hay que sistematizar la valoracin del Centro. CONCLUSIN El cambio de marco, por consiguiente, obliga a plantearse con seriedad la participacin del alumnado en el desarrollo de la enseanza obligatoria. El proceso, que tiene unos objetivos mucho ms ambiciosos que la regulacin anterior del sistema educativo, no ser fcil, ya que supone, sobre todo, un cambio en la cultura organizativa de los Centros. Las mltiples experiencias que en este sentido se han llevado a cabo nos pueden animar a seguir en este camino. El alumnado es tambin protagonista.

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DOCUMENTO 2 PARA EL TUTOR

LA ESCUELA ES NUESTRA.
El dilogo y la confianza mutua, instrumentos para la convivencia y la disciplina en la Escuela Primaria. Es curioso constatar la bondad o la maldad presemntica de determinadas palabras cuando llegan a nosotros mediatizadas por el filtro de la historia de la pedagoga en nuestro pas. Nadie discutira como pilares fundamentales de nuestra escuela primaria actual, por ejemplo, trminos como participacin, escuela democrtica, dilogo educativo, autonoma, comunicacin, etc. Sin embargo, nos resultan incmodos de digerir trminos como castigo, disciplina, autoridad. No es fcil diagnosticar esta pendulacin de unas ideas que a priori estn claras y perfectamente definidas en los proyectos educativos de cada Centro, pero que a la postre nos conducen a menudo a actuaciones ms cercanas al desconcierto y a la inseguridad que a una lgica consecuencia de nuestras ideas. Este artculo pretende ser una modesta reflexin que cohesione estos conceptos, los rena y ponga a cada cual en su sitio y, a partir de ah, abrir paso al comentario de ciertos aspectos de algunas estructuras de participacin con que se ha dotado a la mayora de nuestras escuelas.
QU ESCUELA QUEREMOS O QU ESCUELA TENEMOS

Una escuela es un punto de encuentro de personas de diferentes edades y procedencias, con diferentes roles que se relacionan y se influyen de forma intencionada en un marco legal que regula parte de estas relaciones para conseguir el desarrollo integral de todos. No todas las escuelas son iguales, ciertamente, ya que los valores que asume y lleva a cabo cada una de ellas pueden ser diferentes, y las decisiones que se tomen sobre aquellos determinan las relaciones entre todas las personas y la peculiaridad de cada Centro. Es, pues, importante determinar qu escuela queremos o, quiz mejor, qu principios gobiernan la escuela que ya tenemos por lo que respecta al binomio disciplina-participacin. Ambas cosas, a buen seguro, clarificarn nuestra realidad. Un modelo clsico, propio de la escuela tradicional, es aquel que se basa en la anulacin inmediata del conflicto y, si es posible, en evitar su aparicin. Los conflictos no se tratan ni se solucionan: se sancionan, normalmente con castigos. Es la disciplina como objetivo, como fin. En este tipo de organizacin es considerado bueno aquel comportamiento que no lleva a conflicto de ninguna clase y se premian las conductas ejemplares con el reconocimiento y el prestigio por parte de la propia institucin escolar. Por diferentes motivos, por otra parte fciles de deducir, afortunadamente no es este el modelo organizativo ms extendido en nuestros das, aunque lo 67

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fuera antao. Sin embargo, a mi juicio, no siempre los principios democrticos o los de la pedagoga activa han supuesto una alternativa, no por su validez actual intrnseca, sino porque, cuando fueron adoptados, lo fueron sin un proceso riguroso de anlisis. Sin duda, es fcil observar en nuestras escuelas un ambiente abierto, pero que no siempre conduce a construir una vida colectiva basada en la confianza mutua, la participacin y la resolucin dialogada de los conflictos. Por lo que se refiere a disciplina y participacin, la escuela tendra que optar por una organizacin que valorase la crtica, el dilogo y la participacin de todos. Los criterios de esta organizacin han de ser los que favorezcan la autonoma personal, el dilogo y la posibilidad de crtica que hagan posible una convivencia colectiva justa para todos. La escuela debe huir de principios de funcionamiento perpetuos y vlidos universalmente, y dotarse de sistemas que puedan autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante. Depende de qu modelo de escuela queramos potenciar as sern las normas de disciplina que reinarn en ella.
POR UNA PEDAGOGA DEL CONFLICTO

Es imposible concebir participacin, disciplina y dilogo escolar sin contemplar el conflicto como eje de la convivencia y sin establecer una estrategia general para su resolucin. Conflicto es aquella situacin que surge cuando hay discordancia entre las tendencias o intereses de alguien y las imposiciones externas que le vienen dadas. Si en la escuela tradicional la principal tarea era evitar la aparicin de conflictos, en una escuela democrtica el conflicto es un momento singular y privilegiado de la dinmica interpersonal o institucional que debe aprovecharse y del cual debe sacarse todo el jugo educativo que lleva implcito. Es evidente que no estamos proponiendo una escuela plagada de conflictos. Ms bien al contrario, ya que muchos conflictos educativos nacen y se nutren en climas continuamente retroalimentados por reacciones crispadas, por incoherencias en la definicin de conceptos y por inseguridades propias de la improvisacin. Si consideramos la educacin como bidireccional, como un proceso de ajuste mutuo entre el educando y las instituciones y personas que pretenden educarle, cuando surge el desajuste y la tensin, la adecuacin ha de ser mutua. Y ese desajuste, el conflicto, puede surgir en las faltas de adecuacin de los aprendizajes a los ciclos, de la inadecuacin del proyecto educativo a las caractersticas de la etapa o tambin por una inadecuada metodologa didctica generadora de tensiones.

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DISCIPLINA? S, GRACIAS

Huyendo de las mltiples y variadas acepciones de la palabra (disciplina militar, disciplina de partido, las ciencias como disciplina...), entendemos como disciplina escolar aquel conjunto de normas que hacen posible la convivencia referidas a la organizacin escolar y al respeto entre todos sus miembros. La disciplina, ante todo, tambin ser una actitud favorable hacia estas normas fundamentada en el razonamiento que de ellas hagamos, pero teniendo siempre en cuenta que no todo puede ser razonado y que hay cosas que no pueden ser discutidas porque el adulto, por el hecho de serlo, posee ms conocimientos y ms responsabilidad para saber qu conviene y qu no conviene a un nio. Y esto no tiene que ruborizarnos ni autoculpabilizarnos, porque los nios lo entienden perfectamente y esperan esta seguridad, sin la cual se veran desprotegidos, igual que se vera un conductor por la carretera en el momento en que, por razn de algn tramo en obras, desapareciesen las lneas que la demarcan. Y es desde esta actitud favorable cuando aparece el dilogo y la participacin que hacen de las normas no una imposicin ni la ostentacin de un poder, sino la capacidad de que el cdigo sea mayoritariamente compartido. Y adems, como toda moral, debe sustentarse en unos principios que la rijan y no en una retahla de castigos, puniciones llenas de una casustica impropia de un Centro que pretende ser educativo. El respeto y la confianza mutua residirn en la lealtad con que sepamos trabajar con nuestros alumnos y que nos impedir que juguemos nunca al fcil doble juego: hacer nacer de su conjunto las normas que deseamos que aparezcan, lo cual en la enseanza primaria y, sobre todo en primeros cursos, es tarea fcil y sin ningn mrito. La disciplina ser, por tanto, un bien desde el momento en que no exista ninguna doble moral, que todo el mundo comprenda y acepte que las normas no pueden ser nunca iguales para todos y que, adems, sean aceptadas por los alumnos sobre la base de su efectividad como garante de su seguridad. Desde este consenso activo, que no por un fatalismo, deben aceptarse por todos las normas, igual que son aceptadas por los alumnos las que presiden sus juegos. La disciplina no debe ser jams en s misma un objetivo, sino un bien para la convivencia.

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LA ESCUELA ES NUESTRA

He aqu la clave, a mi entender, de la solucin al binomio disciplina/participacin de los alumnos. En tanto en cuanto la escuela sea realmente nuestra, de nuestros alumnos y de todos los que hacemos de ella un lugar de trabajo, suyo ser su gobierno, la participacin ser la consecuencia normal de ello y, la disciplina, el crisol del dilogo. Y estos principios bsicos, en cada escuela, generarn estructuras quiz distintas, aunque seguramente no muy lejanas. Estos principios tendrn que estar presentes en todas nuestras acciones si no queremos convertir nuestras relaciones en una formalidad y que la vida de los alumnos y la oficial anden por senderos opuestos. As como el miedo slo se pasa pasndolo, a participar slo se aprende participando. El dilogo y la participacin son procedimientos que se desarrollan con el uso y que nunca tocan techo, pero que deben ser canalizados a travs de estructuras dotadas de seriedad y rigor, en las que las opiniones no sean de primera ni de segunda divisin, aunque emanen de personas con edades diferentes. Tradicionalmente, las escuelas, ms por imitacin que por otra causa, se han dotado de estructuras parecidas que intentar analizar, puntualizando aquellas funciones que me parecen ms fundamentales o que a menudo resultan ms desatendidas. No se pretende, es obvio, hacer un anlisis exhaustivo de cada una de ellas.
Las asambleas de clase.

Constituyen, sin ninguna clase de, dudas, la base de la participacin del alumnado de primaria y muchas veces se convierten en el nico momento en que el alumno puede decir lo que piensa, ya que cualquier queja es canalizada por ese conducto. Sin desestimar lo que antecede, la asamblea debera ir ms all, tendra que ser el momento que el grupo-clase destina para hablar de sus problemas, para tomar decisiones, para reflexionar sobre s mismo y para disear la direccin que sus miembros consideren que deben tomar. Mal andaramos si la asamblea fuese el nico canal de comunicacin entre el alumnos y el adulto. La asamblea es, a su vez, el espacio privilegiado de aprendizaje y valoracin del dilogo, con el pacto tcito de que todo lo que all se hable o decida es vinculante. El dilogo, pues, pasa a ser as un elemento decisivo y carismtico de la convivencia. Normalmente, dirige la asamblea el delegado de clase, que es quien, a partir de las peticiones de los miembros del grupo, elabora el orden del da. Es importantsimo que todos los miembros del grupo-clase se comprometan en la discusin y combatir, democrticamente, actitudes poco solidarias, de pasotismo o, simplemente, de falta de atencin, ya que, a menudo, provienen de alumnos poco familiarizados con el dilogo o de temas escogidos sin un inters general.

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La asamblea no debe abusar de temas en los que unos pocos alumnos monopolizan la discusin. Deben crearse espacios fsicos y momentos paralelos para que pequeos grupos de alumnos, con la mediacin o no del adulto, puedan discutir y solucionar sus diferencias o problemas. La asamblea debe primar temas que afecten a todo el grupo para implicar a la mayora de alumnos posibles. El maestro, en la asamblea, debe estar en segundo plano, interviniendo slo cuando sea preciso, cuando los acuerdos tomados no puedan llevarse a trmino o cuando haga falta alguna informacin sin la cual no se pudiera seguir. Y debe velar, adems, por el cumplimiento de los acuerdos. Las asambleas pueden sobrepasar el grupo-clase y realizarse asambleas de ciclo. Tendrn que convocarse por temas muy bien delimitados y que la diversidad de edades sea un enriquecimiento ms que una rmora que la convierta en un engranaje lento y sin operatividad.
Las reuniones de delegados.

Su funcin principal es la de coordinar los acuerdos de las diferentes asambleas, sobre todo en lo que respecta a acciones que afectan a toda la escuela, como rgano regulador de conflictos entre grupos-clase o entre ciclos. Pueden tener tambin un papel decisivo en campaas orientadas a solucionar problemas que afecten a toda la escuela, como el exceso de ruido, la celebracin de fiestas, etc. Debe dejarse bien claro, de antemano, lo que se intenta conseguir (elaboracin de un plan de trabajo) y tambin debe delimitarse a partir de qu edad ser viable este grupo de trabajo.
Algo ms que asambleas.

Paralelamente a las asambleas de clase y a las reuniones de delegados, debe ejercerse un trabajo, adecuado a cada nivel, sobre la participacin, sobre el funcionamiento de la asamblea, sobre el sentido de la disciplina, sobre las relaciones interpersonales y sobre el propio grupo. Muy a menudo, el currculum escolar no contempla estos aspectos procedimentales. Existen propuestas elaboradas a partir de juegos, de cuentos o historias, de la autorreflexin que debieran ser incluidas en el trabajo diario del aula. Las asambleas, los espacios fsicos y temporales dedicados al dilogo, no seran vistos as como un hecho aislado por parte de los alumnos.

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Y VOLVIENDO AL TTULO
La implicacin del alumnado es la base de una participacin y una disciplina compartidas. La implicacin del profesorado, tambin. Es preciso que el profesorado y el resto de la comunidad educativa se crea y se tome seriamente la participacin de los alumnos en la vida de la escuela y, de esta forma, la participacin surgir como una consecuencia natural. Si queremos de verdad una escuela participativa, donde el dilogo y la confianza mutua sean a la vez un valor y un procedimiento, si queremos que la convivencia, la disciplina y el conflicto no sean planteadas como problemas, sino como ocasiones educativas nicas, las estructuras que presiden la vida escolar deben ser participativas y la escuela ha de ser nuestra, de todos.

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11 Sesin: Preevaluacin
(viernes, X de X de X)

La normativa sobre evaluacin establece que los acuerdos y decisiones tomadas en la junta de evaluacin, constituirn el punto de partida de la siguiente evaluacin. Por tanto, al finalizar el primer trimestre, es necesario que los alumnos revisen y evalen el grado de consecucin de los objetivos marcados para este periodo. Es importante tambin que reflexionen y lleguen a conclusiones grupales para presentarlas en la Junta de Evaluacin.

PREEVALUACIN Objetivos: - Desarrollar en el alumno un juicio crtico y razonado sobre el trabajo realizado por l mismo durante el trimestre. - Analizar, por parte del alumno, el grado de consecucin de los objetivos marcados para este perodo. - Preparar la participacin del Delegado y Subdelegado del grupo en la Junta de Evaluacin. Esquema - gua para el desarrollo de la sesin: - Comenzar la sesin explicndoles la actividad que se va a realizar y su finalidad. - Contestar de manera individual el cuestionario de autoevaluacin. - En gran grupo: . Dilogo para analizar los desacuerdos (si existen) con respecto a la evaluacin en todas o en determinadas asignaturas (puede ocurrir que los alumnos no estn de acuerdo con una determinada forma de evaluar de un profesor/a en concreto). Es importante matizar y llegar a un acuerdo de grupo (y no casos personales que han de tratarse con el profesor correspondiente) sobre las propuestas o sugerencias que se han de proponer a la Junta de Evaluacin. Para establecer esta reflexin se les podra plantear interrogantes como: Tenis dificultades especiales en clase? Cul? Habis hablado con el profesor/a de la asignatura con la que tenis dificultades? A qu conclusin habis llegado? Consideris que falta tiempo para preparar trabajos y exmenes? Los malos resultados son fruto de la falta de estudio e inters por las asignaturas? Las actitudes hacia los profesores y las materias, han sido correctas? - Terminada la sesin el Delegado y el Subdelegado deben redactar de forma fiel y precisa los acuerdos tomados. Material que se adjunta: - Cuestionario de autoevaluacin. - Hoja para establecer acuerdos de grupo para la sesin de evaluacin.

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ALUMNO: MATERIA Fsica y Qumica Biologa y Geologa Ciencias Sociales Educacin Fsica Educacin Plstica Lengua y Literatura RESULTADO ESPERADO MOTIVO DE EXITO O FRACASO

Lengua Extranjera Matemticas Msica Tecnologa

Optativa 1 Optativa 2

El prximo trimestre he de mejorar los siguientes aspectos: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________

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ACUERDOS DEL EVALUACIN.

GRUPO_______________PARA

LA

JUNTA

DE

Delegado_______________________________________________________

Subdelegado____________________________________________________

Acuerdos tomados en clase para presentarlos a la Junta de Evaluacin: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________

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