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EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO ORIENTADO

Versin Preliminar

NDICE GENERAL

Fundamentacin General Espacios Curriculares de la Formacin General Espacios curriculares de la Formacin Especfica Orientacin Agro y Ambiente Orientacin Arte Orientacin Artes Audiovisuales Orientacin Artes Visuales Orientacin Arte - Danza Orientacin Arte - Msica Orientacin Arte - Teatro Orientacin Ciencias Naturales Orientacin Ciencias Sociales y Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades Orientacin Comunicacin Orientacin Economa y Administracin Orientacin Educacin Fsica Orientacin Informtica Orientacin Lenguas Orientacin Turismo

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FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la Provincia de Santa Fe, la Educacin Secundaria orientada conforma un proyecto curricular jurisdiccional que se configura en el marco jurdico dado por la Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las resoluciones del CFE como la 84/09, que estableci los Lineamientos polticos y estrategias de la Educacin Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto normativo-pedaggico comprende tambin Resoluciones de CFE a travs de las cuales se aprueban Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones provinciales sancionadas a los mismos efectos. El presente documento Orientaciones Curriculares es el resultado de un proceso de construccin colaborativa del curriculum provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en sus tres dimensiones: como instrumento de la poltica educativa, como proyecto colectivo para la educacin santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los docentes. Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar el acceso y con l, la permanencia y el egreso- a una educacin que promueva la creacin y la recreacin de la cultura, la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento de las trayectorias escolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin ciudadana con criterio de equidad. Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica educativa en el marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin hasta llegar a la formulacin de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones contiene la palabra de los actores del nivel y que no es ms que la elaboracin de una propuesta que porta una concepcin poltica y pedaggica abierta, visible y consistente basada en: postulados ticos de poltica provincial: participacin, dialogo, transparencia y consenso; definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje, y premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir

Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del Estado, el Gobierno de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados ticos que fundamentan su proyecto y ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo y plural-que se propuso tomar distancia del pensamiento nico para abrirse a nuevos modos de pensar en forma compleja- donde lo educativo adquiere sentido en un marco ms amplio: el de un proyecto

de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los principios de laicidad, democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como condiciones indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes. Hablar de participacin, dialogo, transparencia y consenso implica comprender que participar es ser parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica, que no hay participacin sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como posibilitadora de construccin del sentido compartido, que no hay dilogo sin capacidad para escuchar y que es esta capacidad la que posibilita el consenso, o sea el acuerdo entre los miembros de un grupo con un objetivo comn. Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los actores que deben llevarla adelante y por lo tanto existe la posibilidad de recuperar prcticas valiosas, de pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica escolar y de promover reflexiones que posibiliten verdaderas transformaciones de la prctica y ese es el cometido del presente documento. Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura escolar atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las relaciones de poder, los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para considerar de manera holstica la construccin curricular y redefinir las concepciones en que se sustenta un curriculum como elaboracin conjunta de una herramienta de cambio y no slo como seleccin, organizacin y distribucin de contenidos. Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como construccin social y personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a travs de los smbolos, las palabras y la visin del mundo, basada en una tica vertebrada en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos; de Educacin como lugar de encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los sentidos compartidos, siendo sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y transformadora de la cultura, la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y democratizacin del conocimiento y de los bienes simblicos y materiales; concepcin que posibilita comprender que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni posibilidades de avanzar en soledad y de aprendizaje como forma de resolver problemas con otros en un marco tico que preserve el bien comn. La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la obligatoriedad de la educacin secundaria permiti la llegada de distintos grupos sociales a este nivel de escolaridad, enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con modelos culturales diversos, es decir, una concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como un mosaico de identidades con la pretensin de borrar las fronteras del adentro y el afuera que haban caracterizado a las instituciones educativas. As las decisiones polticas proponen un cambio de

mirada y de accionar que significa entender la obligatoriedad en la educacin como el ejercicio de un derecho y ya no como una atribucin del estado en bsqueda de una identidad nacional, pensamiento propio del Siglo XIX. Dado que para el proyecto Poltico Provincial educar implica asignar un sentido diferente de ser y estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a lo otro que adviene siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es que concibe a la Escuela como un escenario posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a una ciudadana responsable. Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios) si se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar y aprendan a convivir hace que el presente documento pretenda desarrollar todos los componentes curriculares que colaboran con convertir al aula en un lugar de pensamiento, aprendizaje y convivencia. Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad de revisitar dos roles centrales en el escenario escolar: quin aprende y quin ensea. Los estudiantes, adolescentes y jvenes que pasan por intensos cambios de redefiniciones en torno a sus intereses, gustos y preocupaciones, de tal manera que la escuela deviene del contexto en el que se da el proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse y reconocerse ante ellos mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y hacerlos suyos. En las instituciones escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y padres adolescentes, trabajadores juveniles que se sientan en los mismos bancos que ayer pero no son los mismos sujetos de aprendizaje, producindose entonces un desencuentro entre la escuela y la cultura contempornea por la vigencia de un ideal de estudiante que no guarda relacin con la realidad actual. Por otro lado resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto exclusivamente cognitivo, est atravesado profundamente por elementos socioafectivos y comunicacionales que exigen la recomposicin de la subjetividad para poder avanzar en la distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al ensear, el docente se ve involucrado en un entramado vincular que no puede eludir aunque quiera, debiendo acompaar a los estudiantes, ms all de un tutelaje, en el aprendizaje de la autonoma, promoviendo la apropiacin de las herramientas para aprender y trazar cursos de accin que les permitan encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus trayectorias escolares.

Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o una necesidad, que se convierte en un problema a resolver con otros, es que -desde la vinculacin entre los sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro con, y el vivir con- se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de sentidos compartidos, la valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible. Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo sostenido, una construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas pedaggicas implica promover todas las instancias posibles con el propsito cambiar la cultura de la escuela y los roles del profesorado para impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas. Por ello, el presente documento-, no es nicamente un texto de carcter prescriptivo sino un borrador, una ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que otros hagan algo mejor con ella y no quede en un conjunto de prescripcin de escaso valor simblico. SOBRE EVALUACIN En el marco del Decreto N 181/09 sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin educativa como una construccin compleja y continua de valoracin de situaciones pedaggicas, sus resultados, los contextos y condiciones en que stas se producen forman parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje siendo parte de un nico proceso con dos funciones diferenciadas: la de comprender las situaciones pedaggicas orientadas a la toma de decisiones para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de responder a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un determinado momento de su itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger informacin, analizarla y valorarla para luego tomar decisiones que impactan directamente en la vida de mltiples otros, la entendemos como una prctica que compromete una dimensin social en tanto herramienta de comunicacin y otra tica, la de no redundar en mecanismos e instrumentos que fomenten exclusin. Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios curriculares ha de reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus docentes. Uno de sus propsitos ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo aprenden sus estudiantes para tomar decisiones significativas a partir de dicho conocimiento. Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el estudiante explicita en una instancia determinada no permite conocer y comprender si se trata de una informacin almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de

herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu medida los estudiantes han desarrollado las capacidades de: comprender, interpretar, producir y comunicar textos diversos y expresados en diferentes lenguajes; la capacidad para enfrentar y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos; la capacidad para trabajar y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa. El otro propsito, el de posibilitar a quienes ensean revisar permanentemente sus propuestas de manera reflexiva, responsable y crtica para disear experiencias que promuevan aprendizajes valiosos para la constitucin subjetiva de un adolescente que se forma para vivir en sociedad. Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden diferenciar modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de evaluar. En esta propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible del aprendizaje y la evaluacin como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que coadyuva con lo expuesto es lograr que el trabajo en las aulas est basado en relaciones de cooperacin y no de competencia, de modo que se fortalezcan las respuestas a los intereses de los estudiantes que estn en desventaja. El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca el conocimiento de los estudiantes y en consecuencia propicie el acompaamiento necesario en sus trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de escuela inclusora que brinda oportunidades a los estudiantes para permanecer y avanzar en el sistema educativo y no devenir en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite reafirmar la idea de que la escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la cultura.

Espacios curriculares de la FORMACIN GENERAL comunes a todas las Orientaciones

LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIN El espacio curricular Lengua y Literatura para el ciclo orientado de 3ro, 4to y 5to se construye a partir de la reflexin sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico a la literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significacin mediante los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la realidad. La didctica sociocultural de la lengua y la literatura adems de promover una mirada investigativa en torno a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes competentes, al posibilitar el desarrollo de hbitos lectores y escritores, como as tambin la aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades cognitivas complejas. Cada vez que se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya que son actividades situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que tienen intenciones comunicativas diversas de acuerdo al lugar que ocupan en la comunidad discursiva de la que forman parte. La escritura tiene una funcin epistmica en la medida en que escribir permite aprender; sin embargo, cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras, la nocin de texto es una de las claves ms importantes. El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora del aprendizaje y de una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes autnomos y de pensamiento crtico. La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje que orientan sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la proyeccin de mejora y acceso a la integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el acto de enseanzaaprendizaje. Para ello deber considerarse: el lenguaje como sistema; el lenguaje en contexto; gneros, textos y discursos; la interaccin dialgica y su relacin con la dimensin sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin, interculturalidad) y el discurso literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades. Todo, vinculado con los usos de gneros orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin con la incidencia de los contextos en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y resolucin de conflictos. La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde qu lugar se piensa, entonces, la enseanza de la lengua y de la literatura y para que la acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas.

Por eso, la orientaciones curriculares que se presentan se fundan sobre el siguiente conjunto de prescripciones: tanto la lengua como la literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural (Romu, 2003); dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educacin, con una concepcin de comunicacin ms prxima a su sentido etimolgico original y enriquecido con dos perspectivas: una cognitiva y una cultural. La cognitiva, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin es, en s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y no ser subsumido por el estudio de otros lenguajes. Una perspectiva socio-cultural en la medida en que la lengua, en general, y la literatura, en especial, son una forma de comportamiento social y un patrimonio cultural. La lengua por un lado y la literatura por el otro, son las dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que ambos objetos mantengan su identidad. (Bombini, 2000). En el contexto actual, el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), abren un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin. Los avances de las TIC han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que modifica al productor y receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes como a los lenguajes que posibilitan la comunicacin. Un texto multimedia integra diversos lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin), permite un acceso no lineal a los contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo texto construido a partir de las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn inmersos en este universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas nuevas formas y herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para comprender la articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el anlisis de la coherencia y la complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren comunicar- se orienta a la insercin del sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no slo como receptor crtico sino como productor comprometido. La conceptualizacin y la reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los textos multimediales propenden al logro de la eficacia en ese desempeo. En definitiva, ensear y aprender Lengua y Literatura con TIC es habilitar una propuesta

educativa diferente e innovadora, ya que permite modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados. Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la valoracin de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y contexto socio-cultural; lenguaje, lengua y literatura; usos verbales y sus funciones sociales; usos individuales y sociales. Se propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante el cual los estudiantes puedan resignificar su conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el lenguaje mismo- al tiempo que les permitir la utilizacin efectiva de la lengua segn los

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requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja dialctica sociedad educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico. El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su mejor integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio, pero siempre en el marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha transcurrido su vida de relaciones: desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa, de los pequeos pueblos, de los barrios o ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor a rescatar, que aportar a la consolidacin de su identidad santafesina.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios de nivel secundario y tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un espacio de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las intencionalidades que los subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua y la literatura y del conjunto de saberes que a travs de ellas se construyen, har que la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este modo, al mundo de los adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado para adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la lengua y la literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a los estudiantes de herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores. En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y socio-cultural propuesto, dispone de categoras psicolgicas, socio-culturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr comprender mejor los procesos que se producen durante el desarrollo de la lengua, la gran variedad de comportamientos verbales y los mecanismos formales y funcionales que se ponen en juego. Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y, consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un sentido de contemporaneidad (Gadamer, Hans-Georg, 1994,) que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.

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En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los ideolgicos o secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo comunicativo y socio-cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el alumno posee, por lo que se hace necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En particular, en aquellos discursos tericos o

secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero, con convenciones especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver, adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y todo tipo de registros y variedades del lenguaje. La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prcticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores. Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que promueva una verdadera construccin del conocimiento. Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo permite crear hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y aprender a travs de proyectos, actividades permanentes y actividades ocasionales. No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus prcticas conversacionales en la Red (Tabachnik, 2009), ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.

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La literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones (Colomer, 2001, p. 4). Ser necesario tener en cuenta que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que conforman un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad. Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva del hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una cultura. De las relaciones que este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte de para-universo en el que arraigos y desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se anudan en un gran cosmos en ebullicin, entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo. (Valli, 1992). En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de acercamiento al texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada sujeto que lee. Contextualizando al autor y su obra en la regin cultural de pertenencia, proponemos interpretarla como portadora de valores particulares y universales, referidos al hombre concreto de un mbito regional y al hombre de todos los tiempos y de todos los lugares. Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura, construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia, con teoras explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y los enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de la literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como algo complementario y enriquecedor del objeto de enseanza. En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las expresiones plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas. En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante estrategias que colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la literatura como construccin histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y

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abordar el conocimiento como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin literaria. La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que permiten el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin sobre lo que se lee y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos textos, las posibles interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios compaeros, el profesor, los amigos y la familia). Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlos. En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no adaptados para la situacin ulica- los docentes debern poner a disposicin textos que

ejemplifiquen distintos gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca pues, formar a los estudiantes en aquellas prcticas que posibiliten llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los mbitos de la formacin general y orientada. Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas - cada ao con sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de enseanza no ser la clase, sino la secuencia.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular adecundolos a las necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada orientacin:tantola en el apartado Consideraciones comprensin y la produccin oral como la comprensin y produccin escrita se trabajarn en contextos de estudio con la metodologa ya explicitada Metodolgicas de estas orientaciones. En cuanto a la literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn lecturas de inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos, novelas o diarios de viaje, antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin a la reflexin de la Lengua ser de fundamental importancia que todos los docentes trabajen los aspectos formales, la correccin gramatical y ortogrfica unificando criterios para la correccin de producciones orales y escritas. Finalmente, ser un aportevalioso la creacin de herramientas y tcnicas que permitan la construccin de piezas comunicativas aprendizaje. (uso de TIC y Redes Sociales), que favorezcan el

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Ciencias Sociales /Humanidades: La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados para profundizar temas y una oportunidad para poner en uso el vocabulario especfico. Ciencias naturales /Agro y Ambiente:Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos acadmicos: escritura de monografas e informes vocabulario especfico. Economa: Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin tericocrtica para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico. Arte:Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin fundada en un sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos. Comunicacin: Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en las distintas Teoras de la Comunicacin. Educacin Fsica:Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura de monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico. Lenguas extranjeras: Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con otras lenguas-culturas extranjeras (LCE). Turismo: Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con otros lenguajes. para profundizar temas y poner en uso el

CONTENIDOS PARA 3 AO Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a partir de los desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de sistematizacin de los conceptos abordados: 1-En Relacin con la comprensin y produccin oral Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor de las palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos. Produccin y escucha de entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar. Organizacin previa en escritos de los conocimientos adquiridos. Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos de la entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista. 2- En relacin con la lectura y comprensin escrita

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Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas realistas, simblicas, fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario. Relaciones intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas de opinin y debates televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia. Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como produccin de reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etctera. Escritura de textos administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y curriculum vitae. La escritura en contexto de estudio. Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs de la consulta de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo para reelaborar informacin

(esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para otros). 3- En relacin con la literatura El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y

pensamiento crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales. Debates sobre su definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los gneros literarios y su contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria. Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios; la otredad; la historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva. Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores, a travs deproyectos. Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. La resea. Seguimiento de obras de un mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los suburbios o el sur o la frontera; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y el ro). Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura argentina (Ej.: Literatura del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual: El grumete, Mara Ester de Miguel; El hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la montaa, Sara Gallardo. La poca de Rosas: El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista del Desierto Verde: Muri Camb, Ricardo A. R. Ros Ortiz. La Inmigracin: El montado de tu padre, Sara Zapata Valeije) 4- Reflexin sobre el lenguaje

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Gneros discursivos, como actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una comunidad discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada situacin comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente aceptado. Modos de organizacin. Discursos Web 2.0 Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin. Topicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn la tipologa. El hipertexto y sus particularidades. El texto en la web. Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y subordinacin. Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo yel verbo. Los verbos del decir. Discurso referido: usos del subjuntivo.Palabras invariables: la preposicin.Usos y formas del pronombre. Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y modo. Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense).El espaol en el mundo actual. La palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de composicin. Neologismos. Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de composicin y derivacin de palabras.

CONTENIDOS PARA 4 Y 5 AOS En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de manera unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir de recorridos que posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las estticas en las que se inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con otra serie de discursos y con otras prcticas y lenguajes artsticos. La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en pos de una creciente autonoma de los estudiantes. 1- En relacin con la comprensin y produccin oral Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades. Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias argumentativas, desempear roles de moderador/coordinador.

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Exposicin, definicin y delimitacin el tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia prevista, del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos intereses y capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio desempeo, con el aporte de propuestas superadoras.

Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para socializar interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos. Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, entre otros.

2- En relacin con la lectura y comprensin escrita Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico y que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural. La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales. Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos. 3 En relacin con la lectura y escritura de textos literarios Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura, abrir interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la constituyen, promover vas de acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con diversas culturas. Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de literaturas americanas y de la literatura argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con la configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros discursos en el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la consideracin de identidad. Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a

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la literatura argentina, en especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista personales, en torno a una amplia variedad de temas controversiales, para explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y las propias. Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre literatura y periodismo pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial relato documental o testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos,

religiosos, etc. Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de textos de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros literarios. Para 4 ao Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Mitologa latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas latinoamericanas (la resignificacin del mito). Recreacin de mitos en los diversos gneros: teatro, poesa, novela, (la transculturacin) particularmente en Argentina. El texto trgico (la Tragedia como expresin tica y esttica). Textos realistas

hispanoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad). Literatura de las Regiones Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad). Para 5 ao Textos del Realismo Mgico latinoamericano (la narrativa como gnero predominante).Textos fantsticos y maravillosos argentinos de diversos gneros. Textos de vanguardia latinoamericana (la poesa y los hbridos) Textos alegricos y pardicos espaoles y argentinos. La literatura santafesina (un lugar situado) 4- Reflexin sobre el lenguaje Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas por la tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura. Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin. Adecuacin de los registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0 Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la produccin de sentidos. Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de narraciones. Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura (establecer parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).

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Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la construccin de sentido del texto escrito, as como de sus funciones.

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MATEMTICA

FUNDAMENTOS La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de diversos contextos tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados problemas intra y extramatemticos. Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social, atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica, provocndose una interaccin que funciona como generador de conocimientos. Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin cuyo motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de problemas estn ntimamente imbricados. La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica permite una mirada integradora de la actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos aspectos: problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de una sobre las otras. Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola de la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para aplicar lo previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar los problemas de aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica. En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar conocimientos y experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se desarrollar a partir de su propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los aportes de informacin del docente-, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en otros nuevos. No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos (situaciones-problema), problemas destinados a la utilizacin de los conocimientos

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ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos (problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a los estudiantes conocer el estado o avance de conocimientos (problemas de evaluacin). Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de conocimientos, aspecto central en la enseanza. Con respecto a la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de la verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad secundaria argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin. El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para identificar los conocimientos utilizados, construidos o modificados y nombrarlos convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y comprender ms. En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso de aprendizaje. Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra y Funciones y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que debe agotarse uno antes de empezar el otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar, secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas Orientaciones, favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el conocimiento.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

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Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los estudiantes en una actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de problemas, lo que significa encontrar las respuestas a las cuestiones planteadas y controlar y validar los procedimientos utilizados. Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, tanto en situaciones empricas como en juegos simulados para discutir estrategias. Su inclusin va ms all de la idea de despertar el inters pues permite hacer Matemtica. Se trata de una actividad que debe estar articulada con un campo de problemas y no como una actividad descontextualizada de la planificacin del docente y del proyecto institucional. En el Ciclo Orientado se acentuar el uso de recursos tecnolgicos tales como calculadora y software educativos, sin dejar de lado papel, lpiz, regla y comps. La tecnologa informtica propicia un cambio de las situaciones problemticas acorde a la actividad matemtica que se pretende que viva en las aulas, porque ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular conjeturas y analizar la unicidad, multiplicidad o inexistencia de soluciones, que seran dificultosas abordar con entornos de lpiz y papel. Tambin se deben revalorizar la calculadora y la enseanza sistematizada de su uso, que no debe limitarse a la resolucin de clculos y verificacin de resultados utilidad meramente algortmica- sino debe propiciar procesos conjeturales, como entrada inductiva para la elaboracin de generalizaciones. Ahora bien, la enseanza de la Matemtica con estos recursos, en general, incide en la gestin de la clase. Cuando el estudiante resuelve problemas en interaccin con recursos tecnolgicos, desarrolla un modo autnomo de trabajo siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, que rompe con el tradicional avance homogneo de la tarea orientada al control. Esto motiva la bsqueda de un equilibrio en un contexto de produccin tan rico, de all que la intervencin docente debe funcionar como reguladora del proceso, tanto para socializar diferentes propuestas de solucin como para sugerir la variacin de elementos y lograr la generalizacin de los resultados. Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos propios de cada eje. Adems se sugieren posibles contextos extramatemticos para ser considerados de acuerdo a la especificidad de las Orientaciones, siendo tarea de los docentes del espacio -en un trabajo colaborativo con los de la formacin orientada- disear situaciones integradoras. NMEROS Y OPERACIONES A partir de los saberes previos de los estudiantes respecto de los Nmeros Racionales, en el Ciclo Orientado se avanzar hacia la nocin de Nmero Real en contextos que permitan reconocer la insuficiencia de aquellos para expresar algunas medidas y resultados de ciertas operaciones. En esta evolucin, un aspecto a considerar es si el concepto matemtico a trabajar aparece en

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carcter de instrumento o de objeto, es decir, si permite resolver el problema planteado o si es objeto de estudio. Los estudiantes conocen desde la escolaridad primaria la medida como acto emprico y por lo tanto consideran solamente segmentos estimados como conmensurables. En este Ciclo se deben plantear situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la interpretacin de la existencia de segmentos inconmensurables. En lo expresado radica la importancia de estudiar la relacin entre la longitud de la diagonal de un cuadrado y el lado, ya que la inconmensurabilidad concierne exclusivamente a objetos matemticos y slo puede ser el resultado de una demostracin y no de una mostracin, siendo necesario independizar el razonamiento de los ostensivos -palabras, grafismos, escrituras, gestos y representaciones materiales de todo tipo que se utilizan en la consideracin de un objeto matemtico-. As como el teorema de Pitgoras puede ser mostrado apelando a dibujos, las relaciones que involucran la inconmensurabilidad slo pueden ser demostradas, dando as identidad a nuevas formas de validacin propia de la Matemtica. En el trabajo con propiedades de las operaciones numricas, el estudiante debe interpretar algunas formas de prueba caractersticas de esta disciplina tales como el anlisis de contraejemplos que validen su pertinencia y la demostracin por el absurdo para el caso de la existencia del nmero irracional, al mismo tiempo que se propiciar la reflexin acerca de las tcnicas operatorias, evitndose la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos. La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para expresar el resultado y evaluar su razonabilidad en funcin de la situacin planteada y procedimientos para trabajar el acotamiento del error. El concepto de densidad se trabaja desde el Ciclo Bsico, pero dada su complejidad, requiere de un trabajo a largo plazo que involucrar un tratamiento desde los marcos geomtrico y aritmtico, la elaboracin de conjeturas facilitada por el uso de la calculadora y la elaboracin de argumentos que prueben su validez. Este eje ofrece la posibilidad de plantear problemas integradores no solo con otros temas del espacio curricular sino tambin con contextos extramatemticos de acuerdo a la especificidad de cada Orientacin, segn se sugiere en el apartado Articulaciones con las Orientaciones. ALGEBRA Y FUNCIONES En el Ciclo Orientado se contina la entrada al lgebra desde la generalizacin, de este modo los estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin de la recurrencia como mtodo y como generador de nuevas nociones y propiedades. Modelizar situaciones extra e intramatemticas que involucren procesos recursivos supone identificar las relaciones multiplicativas y generalizar los procedimientos utilizados para elaborar frmulas vinculadas a los mismos. desarrollar

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La interpretacin de smbolos a partir de series icnicas permite que estos se vean como genuinas variables, aportando a la nocin de este concepto. En este sentido, se sugiere trabajar los nmeros pitagricos o figurados, que adems, posibilitan un tratamiento desde distintos marcos: geomtrico, aritmtico y algebraico, y valorizan aspectos histricos de la Matemtica. El trabajo con los modelos disminuye el clculo en situaciones exclusivamente intramatemticas. Al trabajar con procesos recursivos, los estudiantes obtienen frmulas con notaciones diferentes, representando una oportunidad para profundizar el anlisis de su equivalencia y avanzar en el dominio de la escritura simblica propia de la Matemtica, como herramienta para la evolucin de significados y no como simple traduccin. Transformar una expresin en otra equivalente permite leer en ella informacin que no era evidente en la primera expresin. As el lenguaje simblico funciona como una memoria porque deja la traza del proceso. La modelizacin de situaciones extra e intramatemticas mediante funciones permite interpretar y caracterizarlas nociones de dependencia y variabilidad -constitutivas de la nocin de funcin- y seleccionar la representacin ms adecuada a la situacin: tablas, frmulas, grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos. Son variadas las situaciones de la realidad que tienen un comportamiento que admite ser descripto mediante funciones, lo que constituye un eje rico en oportunidades para vincular con las distintas Orientaciones. Luego de esta entrada a la nocin de funcin como herramienta se abordar su estudio como objeto matemtico. De este modo, en este eje, tiene mayor relevancia el tratamiento funcional que el algebraico entendido como algortmico. El trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones, ms precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones, para pasar luego a tratar problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est en primer plano. En el caso de los sistemas de ecuaciones, interesa la transformacin de las ecuaciones mediante las propiedades de las operaciones de modo que se mantenga invariante el conjunto solucin del sistema, la interaccin entre las distintas formas de representacin -tablas, grficos, resolucin algebraica-, la posibilidad de anticipar algunas respuestas considerando los parmetros de las expresiones y el anlisis de las soluciones del sistema y las que son solucin del problema. Por lo planteado, se excluye el trabajo con determinantes. GEOMETRA Y MEDIDA El estudio de la Geometra en este Ciclo profundiza el enfoque del Ciclo Bsico, en el que se persiguen el estudio de las propiedades de las formas geomtricas y la iniciacin de un modo de pensar propio del saber geomtrico, lo que implica tener disponibles las propiedades de los objetos geomtricos para resolver diversos tipos de problemas y argumentar y validar a partir de ellas. Por

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esta razn, se potenciar la actividad de justificar las producciones mediante razonamientos deductivos, insistiendo en que el proceso de validacin en Geometra no es emprico midiendo o dibujando- sino a travs de argumentos encadenados y basados en conceptos y propiedades conocidos. Estas caractersticas de este campo de estudio, que favorecen el desarrollo de la conjeturacin, la argumentacin deductiva y la modelizacin, se potencian cuando el trabajo est mediado por un software de geometra dinmica, tal como el Geogebra. En este sentido la visualizacin dinmica que no es exclusiva del tratamiento geomtrico- est ligada a lo conceptual y a las posibilidades de explorar y conjeturar a partir de la manipulacin propiciada por el software, favorecida por la posibilidad de desplazar los elementos base de la figura y acceder as a una variedad de dibujos que la representa, en un tiempo considerablemente menor a aquel utilizado en las construcciones con lpiz y papel. De este modo se aspira a que los estudiantes hagan explcita la dependencia entre relaciones geomtricas, que sean capaces de formularlas en el lenguaje matemtico pero adems validarlas, lo que exige un tratamiento simultneo entre registros de representacin diferentes: el dibujo y la comunicacin oral y escrita, coloquial y simblica. En relacin a lo expuesto, se puede reconocer que si bien una forma de tratar la semejanza es comparar figuras de diferentes tamaos superpuestas de manera esttica o bien figuras representadas en distintas posiciones, su tratamiento con software ofrece otras posibilidades ya que permite plantear problemas y experimentar situaciones que con entornos de lpiz y papel resultaran dificultosos de realizar. La integracin de este eje con el de lgebra y Funciones permite el tratamiento integrado con distintos marcos, ya que se consideran objetos geomtricos conocidos -rectas, circunferencias y parbolas- y se los trata algebraicamente. Adems, y a travs de los entornos informticos, es posible plantear problemas en los que confluyan contenidos explicitados en otros ejes y en contextos vinculados con las distintas Orientaciones. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre. Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin, tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo que recibe y tomar decisiones a partir de ello, porque adems de lo concerniente a los conceptos matemticos est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el modo en que se informa.

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Resulta necesario que los estudiantes releven la informacin a partir de encuestas, mediciones o la busquen en bases de datos. Este ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o conjeturas acerca del problema a investigar, comprendiendo que las respuestas no provienen de un dato aislado sino de una distribucin de datos. La organizacin de la informacin en tablas y/o grficos debe estar mediada por entornos informticos, cuidando las cualidades estticas y matemticas de stos, eligiendo el grfico ms adecuado a la situacin. Para realizar el anlisis de los datos reunidos, se seleccionarn las medidas estadsticas ms representativas y se analizar la importancia de las tendencias y variabilidad en los datos y como stas pueden usarse para responder preguntas o comparar varios conjuntos de datos. Segn la situacin, se alentar a los estudiantes a realizar predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grfico. La informacin estadstica se puede usar tambin para estimar probabilidades de sucesos relativos a la poblacin de inters. Son mltiples los fenmenos aleatorios que es posible estudiar desde este eje, y representan los contextos para modelizar situaciones de acuerdo a la especificidad de cada Orientacin, sugeridas en el apartado siguiente.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES Se sugieren algunos contextos extramatemticos posibles a abordar desde cada una de las Orientaciones, que permiten la integracin de los contenidos de los distintos ejes y posibilitan un trabajo colaborativo entre los espacios curriculares. Agro y Ambiente: Censos de poblacin, produccin industrial, agropecuaria, etc.; balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I. por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial, exportaciones y otros indicadores sociales); situaciones aleatorias que permitan realizar predicciones sobre la poblacin mundial, fenmenos meteorolgicos. Arte: La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza, las artes, la arquitectura, etc.; las normas DIN A aplicadas a las hojas de papel; diseo de textos, estructuras y plantas arquitectnicas utilizando las TIC; la perspectiva en la pintura. Ciencias Naturales: La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza; procesos de fisin nuclear, electrocardiogramas, estudios de ondas sonoras y electromagnticas, datacin de fsiles, crecimiento poblacional; situaciones aleatorias: posibilidad de heredar una cierta enfermedad, recuento de glbulos rojos a partir de una muestra de sangre, fenmenos meteorolgicos; medidas de magnitudes, estimacin de errores en medidas de magnitudes; trayectorias de mviles, diseos de reflectores utilizando las TIC.

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Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades: Censos de poblacin (datos demogrficos escolares, resultados de las evaluaciones, de organismos nacionales e internacionales, produccin industrial, agropecuaria, etc., evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de desarrollo humano, desercin escolar, abandono y repitencia, ingreso per cpita y P.B.I.); situaciones paradigmticas de la historia de la Matemtica favoreciendo su integracin en el conjunto de los saberes cientficos, artsticos y humansticos que constituyen la Cultura, usando como recursos documentales y films. Comunicacin Lenguas: Textos de divulgacin Cientfica; Matemtica en la literatura (El hombre que calculaba, El Teorema del Loro, textos de Lewis Carroll, Jorge Luis Borges, Miguel de Guzmn, etc.); matemtica en el cine (El Pato Donald en el pas de las Matemgicas, Hipatia de Alejandra, El Cubo, etc.) Economa y Administracin Turismo: Modelos bsicos de matemtica financiera (capitalizacin, actualizacin, amortizacin, etc.); problemas de optimizacin; variacin lineal y cuadrtica que vinculen variables como demanda-precio, precio-demanda, oferta-demanda usando entornos informticos; juego de azar, seguros de vida y sobre bienes, acciones en bolsa y su relacin con la variacin en las cotizaciones, control de calidad en la produccin; evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de ingreso per cpita y P.B.I.) Educacin Fsica: Los movimientos, las trayectorias, la medida y las mediciones en el deporte y/o los juegos motores. Los rankings deportivos. Informtica: La lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, etc.); tratamiento de imgenes y audio.

CONTENIDOS PARA 3 AO Nmeros y Operaciones Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y utilizar: Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en particular el de razn y como punto en la recta numrica. Comparacin, encuadramiento y equivalencias de escritura. Estudio de la propiedad densidad en la recta numrica. Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como operaciones inversas de la potenciacin. Uso de la calculadora. Nmeros Irracionales: reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales en la expresin de algunas medidas tales como la longitud de la circunferencia con respecto a su dimetro,

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la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto al lado y en el resultado de ciertas operaciones. Algebra y Funciones Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar, caracterizar y analizar: Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de frmulas. Transformacin de expresiones algebraicas en otras equivalentes utilizando las definiciones y propiedades de las operaciones. Funciones lineales y cuadrticas: Modelizacin utilizando distintos modos de

representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo en grficos y frmulas. Ecuacin de segundo grado incompleta (con races racionales): tratamiento a partir de las funciones cuadrticas. Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas y su transformacin mediante las propiedades de las operaciones (factor comn, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados); resolucin y anlisis de las soluciones vinculando con la grfica de la funcin correspondiente. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: interpretacin de la equivalencia de los sistemas que se van obteniendo durante los procesos de resolucin analtica. Vinculacin con las representaciones grficas realizadas con recursos tecnolgicos. Inecuaciones lineales con una y dos variables: Interpretacin grfica y verificacin del conjunto solucin. Geometra y Medida Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir, analizar y modelizar: Semejanza entre polgonos: Construccin con el uso de distintos recursos tecnolgicos e identificacin de las condiciones necesarias y suficientes. Relaciones entre permetros y reas. Semejanza entre tringulos rectngulos: exploracin y anlisis de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente y las relaciones entre ngulos complementarios. ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos tecnolgicos, exploracin, formulacin de conjeturas y validacin. Probabilidades y Estadstica

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Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y comunicar: Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra, seleccin de la forma de representacin ms conveniente de acuerdo a los datos en estudio y su comunicacin. Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda y cuartiles, seleccionando la que mejor describa el fenmeno. Probabilidad de un suceso: clculo mediante la frmula de Laplace o apelando a las tcnicas de conteo de los casos favorables y posibles cuando la situacin lo requiere.

CONTENIDOS PARA 4 AO Nmeros y Operaciones Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y utilizar: Nmeros Irracionales: expresin como races ensimas. Aproximacin por redondeo y truncamiento y acotamiento del error en funcin de la situacin planteada, usando recursos tecnolgicos. Radicales aritmticos: usar las propiedades de las operaciones para transformar las escrituras en otras y argumentar sobre sus equivalencias. Algebra y Funciones Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar, caracterizar y analizar: Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de frmulas. Ecuacin completa de segundo grado: resolucin por completamiento de cuadrados vinculando los marcos geomtrico y algebraico para llegar a la frmula resolvente. Anticipacin de la naturaleza de las soluciones mediante el estudio del discriminante. Funciones polinmicas incompletas de grado no mayor que cuatro, racionales de la forma f(x)= k/g(x) con g(x)0, exponenciales y logartmicas: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y asntotas, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones, comparar las caractersticas de sus crecimientos y validar en forma analtica.

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Geometra y Medida Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir, analizar y modelizar: Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia trigonomtrica: clculo, representacin y relaciones del seno y coseno de ngulos particulares: 30, 45, 60, 90 y sus mltiplos en los otros cuadrantes. Mediciones indirectas recurriendo a razones trigonomtricas que involucren tringulos diversos, recurriendo al teorema del seno y del coseno cuando sea necesario. Probabilidades y Estadstica Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y comunicar: Medidas de dispersin: reconocer la insuficiencia de las medidas de posicin para proporcionar informacin respecto de ciertos fenmenos y la necesidad de medidas como la varianza y la desviacin estndar. Clculo y anlisis de la informacin que proporcionan. Probabilidades: caracterizacin de sucesos excluyentes, no excluyentes, independientes y dependientes, y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas, totales y de pruebas repetidas.

CONTENIDOS PARA 5 AO Nmeros y Operaciones Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer, analizar y utilizar: El Nmero Real: aproximacin a la nocin utilizando la convergencia de sucesiones para los nmeros raz de 2 y . La recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y valor absoluto. Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras de nmeros irracionales expresados como radicales aritmticos, cuando la situacin lo requiera. Algebra y Funciones Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar, caracterizar y analizar:

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Funcin parte entera, definidas por partes y valor absoluto: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y los puntos de discontinuidad, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones.

Funciones seno, coseno y tangente: Modelizacin utilizando distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de frmulas y grficos cartesianos, extendiendo las relaciones trigonomtricas estudiadas al marco funcional.

Geometra y Medida Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar, construir, analizar y modelizar: Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su vinculacin con la representacin grfica. Rectas paralelas y perpendiculares y su relacin con los parmetros de la ecuacin de las rectas. Circunferencia y parbola: expresin algebraica del lugar geomtrico a partir del grfico. Pasaje de la expresin general a la cannica y su vinculacin con la representacin grfica con recursos tecnolgicos. Intersecciones entre rectas y curvas: circunferencias y rectas, rectas y parbolas, circunferencias y parbolas en trminos analticos y grficos con recursos tecnolgicos. Probabilidades y Estadstica Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar y comunicar: Correlacin lineal entre dos variables aleatorias: grficos de dispersin o nube de puntos, interpretacin del significado de la recta de regresin como modelo aproximativo del fenmeno en estudio. Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar, procesos econmicos, etc.

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LENGUA EXTRANJERA

FUNDAMENTACIN Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina- con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que conoce. Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso -lengua materna, de escolarizacin o extranjera- contribuirn a la construccin y enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural. En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE). El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas. La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los capacita interculturalmente. El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.

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El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades individuales, sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a nuevos conocimientos, adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes, fomentando as la convivencia social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE, contribuye a la formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser y saber aprender. El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo bsico continuar a travs de la profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias. La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el potencial de ser, el eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias con el aprendizaje de hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas. Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas, promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras. La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que stos desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas. La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades cognitivas sino tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la LCE.

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La perspectiva accional por competencias y realizacin de tareas que se adopta en estas orientaciones -as como en el ciclo bsico - permite establecer lazos entre la cultura escolar y las prcticas sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo, para pensar y actuar, en el trabajo y fuera de l. El uso y el aprendizaje de la LCE desde esta perspectiva, se basa en acciones realizadas por los estudiantes, como sujetos y actores sociales, mediante las cuales desarrollan un conjunto de competencias generales y en especial, una competencia a comunicar a travs del lenguaje. stos ponen en prctica las competencias de las que disponen a fin de realizar actividades discursivas que le permitan comprender o producir textos sobre temas particulares, apelando a la reflexin y la autonoma, movilizando las estrategias ms convenientes para la realizacin de tareas, tareas que se justifican porque son creadoras de interacciones y es por medio de estas interacciones que se realiza el aprendizaje. El concepto fundamental de este enfoque reside en invertir el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero, en tiempo separado, para hacer despus segn un modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. El enfoque de estas orientaciones propone tareas y proyectos desde las reas de experiencias generales y desde contextos especficos a cada Orientacin para que los estudiantes del ciclo logren un conocimiento general de LCE, enriquecido con los textos caractersticos a la especificidad de la orientacin. El dilogo con los espacios orientados facilitar la planificacin de proyectos institucionales. En el Ciclo Orientado, el concepto de texto se ampla al ser tomado como un fragmento de lengua con caractersticas particulares, utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo discursivo, por lo tanto son de carcter sociocultural y estn sujetos a variacin intercultural e intracultural. Desde esta perspectiva, el estudiante podr reconocer la funcin comunicativa que el texto cumple en el contexto social en el que es usado. Asimismo, el espacio de LCE permanecer abierto a los nuevos gneros discursivos que surjan a partir del impacto de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado por la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de las prcticas de comprensin y produccin oral, de lectura y de escritura,

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posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural. En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas / problemas / proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje. El enfoque accional concibe la tarea como una unidad de trabajo que conlleva a la ejecucin de una serie de operaciones cognitivas, de comunicacin y socializacin as como el abordaje de materiales lingsticos y no lingsticos- conducentes a la resolucin de un problema real establecido - negociado, o a la obtencin de un determinado resultado, mediante la utilizacin de la LCE. La enseanza basada en el enfoque por tareas distingue tres tipos de tareas: de primera, segunda y tercera generacin. Las primeras son las tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente. Las segundas desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por lo que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un tema o contenido. La lengua se subordina a las demandas de la propia tarea, y se asume la imposibilidad de un desarrollo comunicativo sin que, en simultneo, se favorezca un desarrollo cognitivo. Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios negociados y abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las necesidades del proceso de comunicacin global, y donde la atencin a la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente relevante, al construir cada estudiante su propio proceso, respetando sus tiempos y sus estilos de aprendizaje. Las de tercera generacin son las tambin llamadas proyectos y avanzan en una direccin ms humanstica, sociocultural y holstica, que contempla no slo el tema de la comunicacin sino tambin aspectos de la co/municacin, y que, adems de la dimensin cognitiva, se plantea involucrar en el aprendizaje de la LCE los otros aspectos de la personalidad de quien la aprende, a fin de contribuir a su desarrollo integral como persona: autoestima, capacidad crtica, autonoma, equilibrio afectivo y social, actitudes para la convivencia, destrezas para afrontar la diversidad lingstica y cultural, entre otros. Los proyectos por lo general son ms extensos, implican el uso de

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ms de una habilidad del lenguaje - escuchar, hablar, leer, escribir - y dan libertad de opcin al estudiante sobre el tema y/o la forma, y la presentacin del proyecto. Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden en que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea transmitir un mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Por otro lado se fomentan las tareas abiertas, en las que no existe una nica respuesta correcta o una nica forma de realizarla y se ha de resolver de manera creativa. Esto resulta en respeto por los tiempos de cada estudiante y la confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una LCE. Adoptar el enfoque por tareas como una metodologa de trabajo en el aula conlleva a pensar en una organizacin del grupo-clase basada en principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es necesario crear una cultura del aula en LCE como un espacio de desarrollo de interacciones microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones sociales y de comunicacin interpersonal en situaciones variadas.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES En este diseo para el Ciclo Orientado se adopta el enfoque del Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera (AICLE) que no supone dejar de lado el enfoque anterior sino que lo complementa. Desde esta perspectiva el enfoque AICLE pone nfasis en la resolucin de problemas, en el saber hacer cosas en otras lenguas diferentes de la propia, al aprender a usar la LCE para desarrollar contenidos de otros campos disciplinares. Este enfoque ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades necesarias que el estudiante debe desarrollar para procesar el contenido contribuye al desarrollo de sus competencias cognitivas. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la informacin se desarrollan destrezas de produccin o expresin. En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin de la LCE y la LCM. Los proyectos y tareas se desarrollarn en contextos propios a cada Orientacin. Se trata entonces de lograr que los estudiantes posean un bagaje lexical y estratgico diferente y acorde con la especialidad. Aunando los 2 enfoques, el accional y el AICLE, el docente planificar tareas/proyectos de integracin de la LCE con otros espacios de cada Orientacin para que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y a las prcticas

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sociales caractersticas. Se detallan a continuacin sugerencias para integrar la LCE en cada Orientacin: Ciencias Sociales (LCE Geografa Historia): localizar en un mapa los sitios ms comunes de donde provienen los inmigrantes en nuestro pas para definir la identidad lingstica Ciencias Naturales (LCE Biologa): investigar sobre un animal en extincin y elaborar un poster Economa (LCE Administracin): hacer una lista de las actividades econmicas principales de la cuidad / regin vinculadas con empresas locales Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Teatral I): realizar pequeas dramatizaciones Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Audiovisual I): acceder a cortos o fragmentos de pelculas con subttulos en LCE Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales I): navegar por los principales museos del mudo o del pas en donde se habla la LCE Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de la Danza I): realizar un glosario con trminos especficos de la danza expresados en diferentes LCE Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Musical I): escuchar e interpretar canciones Comunicacin (LCE / Introduccin a la comunicacin): buscar en los medios masivos ejemplos de slogans de marcas en la LCE Educacin Fsica (LCE / Educacin Fsica): investigar sobre los deportes nacionales de los pases del mundo Informtica (LCE / Informtica):realizar una encuesta sobre la tecnologa con la que cuentan los pares Lenguas: recopilar ejemplos de palabras en varias LCEs empleadas usualmente en nuestra LCM Turismo (LCE / Introduccin al Turismo I): localizar en un mapa del pas los principales lugares tursticos, reconociendo los lugares ms visitados por los hablantes de la LCE. Agro y ambiente (LCE / Sociologa Rural): comparar la rutina entre una escuela urbana y una escuela rural Asimismo, en las reas de experiencia se abordarn los ejes transversales de la educacin secundaria: Educacin sexual integral (rea 3 ao Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud), Educacin Ambiental (rea 4 ao Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?, Educacin vial y TIC (rea 5 ao Cmo nos comunicamos? Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC))

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CONTENIDOS El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, de lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad. Estos contenidos para el CO suponen retomar los contenidos propuestos para el CB, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros discursivos. En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el desarrollo de las tareas finales elegidas. El docente planificar tareas/proyectos de integracin de la LCE con otros espacios de cada orientacin para que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y las prcticas sociales caractersticas.

CONTENIDOS PARA 3 AO reas de experiencia: Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud Qu es lo importante? Creencias y valores Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo

Eje: Prctica social de comprensin oral Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros. Esta prctica implica: Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores. Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea comunicativa a realizar.

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Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.

Elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha. Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.

Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.

Comenzar a escuchar con ayuda de la docente, textos relacionados las reas de experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).

Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica: Identificar el contexto de enunciacin. Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin. Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura. Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados. Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura. Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.

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Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente. Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo.

Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica: Adquirir pronunciacin inteligible. Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin. Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las pautas culturales generales de la lengua que se aprende. Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma. Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre). Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general. Reproducir canciones, poesas, entre otros. Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral. Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de

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cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica: Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los/las estudiantes trabajen su propia escritura. Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente. Elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a escribir. Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales; Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente. Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar. Publicar y compartir las producciones.

CONTENIDOS PARA 4 AO reas de experiencia: Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia Cmo cambi el mundo? Presente y pasado Cmo nos comunicamos? Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

Eje: Prctica social de comprensin oral Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias, entre otros. Esta prctica implica: Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores. Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea comunicativa a realizar.

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Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.

Elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la escucha. Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.

Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.

Comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados a las reas de experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).

Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como; textos personales como agradecimientos, invitaciones; carteleras de espectculos; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; folletos informativos; textos narrativos y explicativos; entre otros. Esta prctica implica: Identificar el contexto de enunciacin. Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin. Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura. Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados. Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura. Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma. Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.

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Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo.

Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea: conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas, vidas de personajes clebres, biografas de grupos musicales, entre otros. Esta prctica implica: Adquirir pronunciacin clara. Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin. Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las pautas culturales generales de la lengua que se aprende. Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma. Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre). Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general. Reproducir canciones, poesas, entre otros. Renarrar textos con distintos propsitos. Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral. Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas, folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta prctica implica:

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Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo.

Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario. Elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe.

Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;

Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones del docente o de sus pares.

Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar. Socializar las producciones.

CONTENIDOS PARA 5 AO reas de experiencia: Cmo viven los adultos? Estilos de vida Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones Qu imagino? Deseos, expectativas Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?

Eje: Prctica social de comprensin oral Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos informativos y argumentativos, noticias, relatos ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta prctica implica: Identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones, reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros.

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Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea comunicativa a realizar.

Escuchar crticamente textos de gneros

discursivos variados provenientes de fuentes

diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares. Elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha. Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha. Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros. Escuchar con mayor autonoma, textos relacionados a las reas de experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).

Eje: Prctica social de comprensin escrita Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos personales como relatos, folletos informativos o publicitarios; textos argumentativos simples; resea de libros y pelculas, entre otros. Esta prctica implica: Identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones, reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros. Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin. Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura. Reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados. Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura. Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la

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consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma. Buscar con mayor autonoma informacin en lengua extranjera. Seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros sinpticos. Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo. Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea: conversaciones cara a cara sobre con toma posicin sobre hechos pasados, presentes y futuros e imaginarios; entrevistas de trabajo. Esta prctica implica: Adquirir una cierta fluidez. Usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin. Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las pautas culturales generales de la lengua que se aprende. Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma. Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre). Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del trabajo. Renarrar textos con distintos propsitos. Expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana. Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales y formales, comentarios sobre resea

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de libros y pelculas, folletos descriptivos; reportes de experiencias escolares y extra-escolares (viajes de estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica implica: Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo. Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario, identificando la posicin que asume el enunciador en el texto. Elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe. Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales; Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones del docente o de sus pares. Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar. Registrar informacin en organizadores visuales. Socializar las producciones.

Eje: En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos) Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica: Identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales. Reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y orales. Reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados. Reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales. Reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la produccin. Reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad. Reconocer diferencias y similitudes con el espaol.

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Eje: En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos) Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de escolarizacin. Esta reflexin implica: Reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum. Iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que hablan la lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros. Identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura. Relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases. Identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas. Reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales y estereotipos acerca de las lenguas y culturas. Desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales propios para entender la perspectiva de otros. Reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un ciudadano. Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad. Reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos populares, folklore, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.

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EDUCACIN FSICA

FUNDAMENTACIN En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como lo son los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras. En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral, profesional y social; adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para la participacin solidaria, tica y democrtica. Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva. Resulta importante destacar que la jurisdiccin recupera la asignatura para el quinto ao de la Educacin Secundaria Obligatoria. CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se dar continuidad a los Ejes de trabajo establecidos para el Ciclo Bsico tomando las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con: 1- La disponibilidad de s mismo. 2- La interaccin con otros 3- En ambientes naturales y en otros.

CONTENIDOS PARA 3 AO EJE 1: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s mismo.

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La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya: La descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la toma de decisiones en funcin de una ptima resolucin La utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin El anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean. La seleccin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada. El reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce, en la disponibilidad de s mismo, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la cultura corporal, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones. La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices. La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y motrices. La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.

EJE 2: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros. La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute que implica: La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre otras. La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin. La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y funciones especficas. La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en ataque y defensa y el anlisis de lo realizado.

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La revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico estratgicas y tcnico motoras.

La construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin. La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural. La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero.

La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas. La experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir del acercamiento a mbitos no escolares.

La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.

EJE 3: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en otros La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u otros que implique: La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto. La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas de prevencin, cuidado y reparacin. La interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la comunidad lugarea (de destino). La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente. La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el respeto a la diversidad La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin

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y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para utilizar diferentes modos de expresin La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: en relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad de s mismo La anticipacin en la produccin motriz10 para la resolucin de problemas que presentan las diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya: La celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente. La utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas con creciente ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables El anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motrizy la necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean. La elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada. El reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones. La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices. La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y motrices. La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela. Eje 2: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute- que implica:

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La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre otras

La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar

La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin. La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y funciones especficas La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en ataque y defensa, considerando otros modos de resolucin posibles La revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la apropiacin de las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnico-motoras, como a la participacin en la gestin del deporte escolar.

La construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin.

La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural. La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero.

La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas. La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.

Eje 3: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y Deportivas en el ambiente natural y otros La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u otros que implique: La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y

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seguridad, adecuadas a cada contexto. La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas de prevencin, cuidado y reparacin.

La interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la comunidad lugarea (de destino). La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el respeto a la diversidad La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea

La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para utilizar diferentes modos de expresin La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad.

CONTENIDOS PARA 5 AO Eje 1: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad de s mismo La anticipacin en la produccin motriz13 para la resolucin de problemas que presentan las diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya: La celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente La utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas acorde a los requerimientos del conjunto de variables que componen la situacin El anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y su desempeo motor. La participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las capacidades motrices, su utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios. El reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la de los otros, la participacin en diversas

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manifestaciones populares urbanas y rurales, de la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones. La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices. La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y motrices. La apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.

Eje 2: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute- que implica: La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre otras La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin. La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y funciones especficas La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin ptima de situaciones de juego en ataque y defensa. La revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto ala apropiacin de las prcticas deportivas, en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnicomotoras, como a la participacin en la gestin del deporte escolar y en las propuestas deportivas sociocomunitarias. La asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin. La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural.

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La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero.

La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas. La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.

Eje 3: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y otros La participacin en el diseo y gestin de proyectos en un ambiente natural u otros, que implique: La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente,

argumentando y posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas de prevencin, cuidado y reparacin La interaccin entre la comunidad de origen (la escuela), la comunidad lugarea (de destino) y otros organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el respeto a la diversidad La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para utilizar diferentes modos de expresin La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros.

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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD

FUNDAMENTACIN La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando, transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social. La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida. La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad. Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde la persona construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que vive. Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso que logre alcanzar una conciencia poltica responsable. Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social. La identidad es planteada como la construccin histrica de los sujetos, que se alcanza asumiendo e integrando las experiencias personales vividas en los diversos contextos y las experiencias colectivas y sociales que se tornan significativas y la constituyen en sus mltiples dimensiones. Se requiere de una apropiacin subjetiva de los espacios, los saberes y la historia que rodea al sujeto, y de la capacidad de auto reflexin autntica y profunda. Cada ser amalgama en si estos materiales comunes de una forma tanto propia como compartida, para ser nico e irrepetible, pero a la vez vinculado socialmente.

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Se funda en el descubrimiento de s mismo como sujeto diferente y nico, as como en comprensin de los propios procesos de constitucin subjetiva. La identidad no es algo cerrado e inmutable, se va transformando, construyendo, crece, se pierde, se fortalece, es quitada o se desdibuja en tanto que el trnsito por la escuela deviene en experiencia de construccin

subjetivante o desubjetivante. Dado que la construccin de la subjetividad se constituye a partir de la relacin entre la determinacin nunca cerrada pero si historizada de la estructura psquica y los procesos de produccin subjetiva, que se dan en situacin, segn Silvia Bleichmar (2000) entre las condiciones de produccin de subjetividad y las de la propia constitucin psquica. Esto nos compromete a desestructurar/desnaturalizar miradas instituidas socialmente acerca lo que se espera como correcto o normal en relacin a las conductas de los sujetos en un entorno social determinado para abordar la problemtica de la inclusin, desde el respeto por el otro en tanto par, y desde el reconocimiento de la diferencia que es propia de cada sujeto .Poder construirla es una tarea cotidiana y no es solo individual, posee adems una dimensin colectiva y social, es propia de los pueblos, los barrios, las escuelas, las familias, los grupos de jvenes de diversos mbitos, y cuando las experiencias son asumidas a travs de la Historicidad colectiva hacen referencia no slo a un yo sino tambin a un nosotros. En la constitucin psquica siempre desempea un papel estructurante la relacin con el otro en la medida de que toda tpica psquica es intersubjetiva, por ello mientras que la constitucin psquica le permite al sujeto estar en el mundo, en la cultura, la subjetividad estructura y organiza la produccin simblica. La construccin de la Ciudadana e Identidad, permite tener una perspectiva desde la mirada dinmica de la realidad que la sostiene y facilita la formacin del sentimiento de un yo individual y de un nosotros que teje el entramado social en claves de convivencia y construccin colectiva.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa, crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos. Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los otros sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.

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Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las producciones, la dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado, de material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, y teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los estudiantes. Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos, las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).El trabajo a partir de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que presentadas como verdades, obturen la problematizacin. Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva y la Identidad, el uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas miradas. Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas

organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o varios docentes a cargo.

CONTENIDOS En relacin con las Identidades y las Diversidades.

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La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las diversidades tnico culturales, lingsticas, de creencias, para la construccin de una ciudadana intercultural y la promocin de una tica dialgica, considerando que la nacin argentina se conforma desde mltiples identidades (pueblos indgenas, criollos, afrodescendientes, migrantes, entre otros) en un proceso que continua en el presente. Y los distintos escenarios que se presentan en los centros urbanos y rurales desde estas diferencias.

El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y la reproduccin de relaciones jerrquicas entre los gneros.

La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, el contexto rural urbano, entre otros y las tensiones que ellas generen en las relaciones sociales y en los vnculos generacionales e intergeneracionales.

Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato psquico y los mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean distintos actores como la familia, los medios de comunicacin social y los mandatos culturales en dichos procesos de subjetivacin.

La subjetividad en riesgo como rasgo caracterstico de la vida contempornea. Los mecanismos de desubjetivacin como resultado de la prdida del lazo con el otro y de la incapacidad de reconocimiento del otro como tal. La idea de normalidad/anormalidad como producto sociocultural. Las formas de patologizacin (estigmatizacin) del diferente. El desafo de la aceptacin de la diferencia y de la inclusin.

El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico, una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y de las prcticas discriminatorias y violentas.

El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de discriminacin y negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de Amrica, la conquista del Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto Sho, el Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y los casos actuales de situaciones discriminatorias y estigmatizadoras basadas prejuicios y estereotipos.

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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN

FUNDAMENTACIN La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando, transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social. La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo ori entada por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida. La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad. Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde la persona construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que vive. Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso que logre alcanzar una conciencia poltica responsable. Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social.

La Participacin Ciudadana Las actuales concepciones de participacin y construccin de Ciudadana, plantean que en las tramas sociales y polticas del siglo XXI, es fundamental, el empoderamiento de la sociedad y el protagonismo de los diversos actores de la misma, como herramienta que fortalece y dinamiza la vida democrtica, y se manifiesta de manera individual o a travs de organizaciones.

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La visin de un sistema social estructurado por estamentos y de forma piramidal ha sido superada por las propuestas de horizontalidad y participacin colectiva. Las diversas concepciones que presentan un sistema democrtico esttico, en el cual el poder se posee o se detenta y se sostiene sin modificaciones, ha sido transformado por otras nuevas representaciones surgidas de la accin conjunta de los actores a travs de los intereses que los nuclean.( ambientales, seguridad, condiciones dignas de vida entre otras) y su participacin activa consecuente. De esta manera se encuentran y asocian ciudadanos para participar a travs del reclamo, las demandas y el contralor sobre el estado, las organizaciones civiles o privadas, en la medida que se ven afectados sus derechos y garantas. La construccin de nuevas formas de ciudadana requiere la participacin consciente y activa de ciudadanos convencidos de sus derechos y responsabilidades. Las ONG, los movimientos sociales, las redes sociales, los grupos de autoconvocados y los partidos polticos son estructuras que permiten participar para modificar los distintos aspectos de la realidad. La Escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar desde la perspectiva del protagonismo de los jvenes a travs del cual es posible aprender las diversas maneras de la participacin poltica y social.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa, crtica y comprometidaque incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos. Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los otros sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica. Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las producciones, la dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado, de material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de Argumentaciones, Dilemas y Falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin a los estudiantes.

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Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos, las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).El trabajo a partir de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que presentadas como verdades, obturen la

problematizacin. Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva y la Identidad, el uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas miradas. Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con

distintas organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o varios docentes a cargo.

CONTENIDOS En relacin a la Ciudadana y la Participacin. El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de la identificacin de actores e intereses y del anlisis de formas de actuacin de distintos mbitos sociales, evaluando su incidencia en las decisiones que afectan a la esfera pblica. La Democracia Representativa, El sufragio Universal, los Derechos Polticos de los Jvenes, y la Ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la Ciudadana Activa y las diversas formas para su construccin a travs la participacin en la sociedad.

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La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del poder, las relaciones y los mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el presente, tanto en los macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro escenarios sociales: familia, escuela, grupos de pares, mbito de trabajo, comunidad entre otros.

El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas, de las ideologas y de las construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los smbolos y ritos en la poltica y en los discursos mediticos.

El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de participacin ciudadana en el marco de las instituciones y mecanismos estipulados en la Constitucin de la Provincia de Santa Fe y la Constitucin Nacional, canalizadas a travs de los partidos polticos, movimientos sociales y otras prcticas ciudadanas que expanden el espacio pblico, tales como las redes sociales, el desarrollo de medios de comunicacin comunitarios, entre otras.

El conocimiento y la comprensin del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR, UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relacin con las problemticas sociales, econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional.

El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los ciudadanos, a la sociedad y al Estado para cooperar en la construccin de untrnsito seguro por el espacio pblico.

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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHO

FUNDAMENTACIN El estado de derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se cumplan de manera efectiva. De all la importancia de lograr desde la escuela el reconocimiento y las prcticas que permitan que las normas, contenidas en la constitucin y en las dems leyes de la repblica sean una realidad. Por lo cual la formacin ciudadana de los estudiantes es imprescindible dado que el trnsito de la democracia representativa a la participativa exige de la intervencin de todos en los procesos de toma de decisiones, como componente indispensables para que sta pueda ponerse en funcionamiento pleno. Son todos los miembros de la comunidad quienes deben recibir una enseanza a travs de la escuela que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en las cuestiones pblicas. El sistema Jurdico Argentino presenta una variada gama de normas orientadas segn principios humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos humanos en su dimensin individual y social, promoviendo su cumplimiento y otorgando sanciones, para aquellos que no lo cumplan, con el fin de su recuperacin y efectivizando la reparacin el dao causado. El ejercicio responsable de los Derechos por parte de los ciudadanos, es un proceso dinmico y constante en el cual se van legitimando los diferentes aspectos de las demandas y necesidades individuales y colectivas. En la vida social existen diversos intereses, que se manifiestan y adquieren su formato a travs en un entramado, constituido por instituciones, organizaciones civiles, polticas, religiosas, culturales y econmicas y del mundo empresarial, entre los cuales se establecen debates y en algunos casos se logran acuerdos, cuyos resultados se transforman en normas que permiten la convivencia social. As se crea el Estado de Derecho como garante y protector de los derechos de los ciudadanos activos y responsables de los mismos. Los estudiantes tienen la oportunidad de constituirse desde un lugar de protagonismo como

Sujetos de Derecho en la sociedad, construido desde el conocimiento de los Derechos Humanos, Civiles, Sociales, Econmicos y Ambientales entre otros, y los mecanismos necesarios para hacer efectivo su cumplimiento, desde la perspectiva de la igualdad frente a la ley y la vigencia plena de las garantas constitucionales, a travs de una progresiva participacin real en prcticas que permitan aprender y ejercer plenamente la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

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Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa, crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de las mismas. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos. Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los otros sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica. Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las producciones, la dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado, de material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de Argumentaciones, Dilemas y Falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los estudiantes. Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos, las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).El trabajo a partir de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que presentadas como verdades, obturen la problematizacin. Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva y la Identidad, el uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas miradas. Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir tipo de intervencin basada en el dilogo entre pares a estudiantes con objetivos e intercambio con distintas

comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la

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construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o varios docentes a cargo.

Se sugiere a manera de ejemplo que los educadores faciliten a los estudiantes la posibilidad de trabajar desde situaciones histricas y presentes que pongan en juego las temticas de los Derechos Humanos y la Democracia, a travs de personas u organizaciones que se destaquen en la comunidad barrial, local, provincial, nacional o internacional por su lucha y militancia a favor de los derechos y propugnen proyectos en consecuencia. Esto tambin puede ser analizado a travs de entrevistas, visitas e intercambio, con personas individuales o integrantes de organizaciones civiles, sociales, gremiales entre otras. Se propone adems el abordaje y anlisis de fuentes flmicas, documentales y cinematogrficas, y diferentes expresiones artsticas que permitan visualizar las luchas y proyectos en la preservacin y obtencin de derechos para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. Por ejemplo amerita como fuentes destacadas la lectura y el anlisis del Documento emitido por la Convencin Iberoamericana de Derecho de los Jvenes promulgada en el ao 2005 en Badajoz Espaa y de la cual nuestro pas adhiere y forma parte. Es muy importante asimismo instrumentalizar el intercambio e interaccin con estudiantes de otras escuelas a travs de las modalidades de foros, congresos, presentacin de trabajos entre otras.

CONTENIDOS El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos como construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a esa construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto Sho y al terrorismo de estado respectivamente. El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos que lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos Humanos en nuestro pas, Latinoamrica y el mundo. La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y los nuevos desafos de la ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos, las condiciones sociales, econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en las polticas pblicas, a travs del impacto de los medios masivos

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de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas de la biotica, identidad de gnero, derechos ambientales de consumidores y usuarios. El reconocimiento de los principales Derechos vigentes en el Sistema Jurdico Argentino, y los diversos mbitos Provincial, Municipal y Comunal, cristalizado por las leyes provinciales y las ordenanzas Municipales, y sus Tribunales. La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin de los jvenes en situaciones de vulneracin de derechos y su estigmatizacin y criminalizacin. La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del Estado democrtico que posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos en los mbitos, Internacionales, Nacionales, Provinciales y Municipales, el conocimiento de los

mecanismos de proteccin nacionales e internacionales, y la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales, econmicas, polticas y otras.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES (Para los espacios curriculares de Construccin de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin y Construccin de Ciudadana y Derecho). El espacio curricular Construccin de Ciudadana del Ciclo Orientado, (Construccin de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin y Construccin de Ciudadana y Derecho), posee una clara definicin que pretende fomentar entre los estudiantes la concientizacin de los mismos como sujetos de Derecho. Esta determinacin se encuentra vigente en la repblica Argentina y por ende en la Provincia de Santa Fe a travs de la Ley Nacional N 26.061, ms conocida como ley de proteccin integral de la Infancia y la adolescencia, crendose de esta manera un sistema de Proteccin Integral de Derechos de nios, nias y adolescentes desde el ao 2005, reconociendo la calidad de los estudiantes como sujetos activos de derecho, habilitando el ejercicio pleno de la ciudadana de los mismos. A travs de este marco se facilita la articulacin del espacio con todas las modalidades de los Bachilleratos, permitiendo el conocimiento y el ejercicio responsable de los Derechos desde las mltiples miradas ofrecidas en las distintas ofertas curriculares. Bachillerato en Ciencias Naturales: La Salud como un Derecho, El acceso a la Salud Pblica. (Centros de salud Pblicos y Comunitarios, Dispensarios). El Derecho a disfrutar de un Ambiente sano, Las problemticas medio ambientales y las herramientas jurdicas que protegen el medio ambiente. (Organizaciones Civiles que propugnan la proteccin del ambiente).

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Bachillerato en Economa y Organizacin: El derecho al trabajo, a la industria, el agro y el comercio entre otros. (Organizaciones gremiales, productivas, cooperativas, mutuales, empresas

recuperadas por sus trabajadores, entre otras). El comercio justo y los derechos de los usuarios y consumidores (Organizaciones de usuarios y consumidores, y su respectiva legislacin). Bachillerato en Ciencias Sociales: El derecho a la Identidad, La constante y permanente lucha de la sociedad civil argentina a lo largo de la Historia a favor de la ampliacin de sus derechos, civiles, sociales, econmicos, ambientales y laborales. Las reformas constitucionales que permitieron la incorporacin de los mismos. Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales: La educacin como un Derecho. Las leyes que garantizan el ejercicio pleno de la Educacin Pblica, Laica, Gratuita y de Gestin Privada. Los derechos laborales de los Docentes. Las polticas pblicas que favorecen la educacin, y su accin socializante. Bachillerato en Artes y Bachillerato en Lenguas: El arte y el derecho a la libre expresin. Legislacin que protege la creacin artstica y sus autores. (Los centros culturales, los movimientos y organizaciones artsticas, como promotores de los derechos y la libertad). Bachillerato en Agro y Ambiente: El derecho al medio ambiente sano. Legislacin que protege al medio ambiente. Los derechos de los productores y trabajadores agropecuarios. Las luchas de los pequeos y medianos productores, a favor de su dignidad y participacin en la renta agropecuaria (El grito de Alcorta, organizaciones de peones y productores rurales) Bachillerato en Educacin Fsica: La salud y el bienestar fsico como Derecho. La recreacin y el esparcimiento como espacios de encuentro, promocin y socializacin. Centros Deportivos, comunitarios, asociaciones deportivas, clubes de barrio y su rol preponderante en la educacin promotora de la paz y la convivencia. Bachillerato en Turismo y Recreacin: La promocin social a travs del Turismo y la Recreacin como un bien de todos los sectores. Los derechos sociales de los grupos ms vulnerables (ancianos, nios y sectores populares) como poltica pblica que favorezca la convivencia pacfica a travs del acceso al turismo y la recreacin. Bachillerato en Comunicacin: La comunicacin como herramienta y medio que permite profundizar la cohesin social. Los medios de comunicacin y su funcin. La ley de medios, debates en torno a la misma. Las radios y canales de televisin comunitarios, universitarios y de organizaciones de la sociedad civil.

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HISTORIA

FUNDAMENTACIN La inclusin de la unidad curricular Historia en el Ciclo Orientado, en el marco de la formacin general, contina el proceso iniciado en el segundo ao del Ciclo Bsico. Se estructuran as dos espacios destinados al anlisis de los procesos histricos de los siglos XIX y XX. En la medida en que la Historia, en tanto pasado, resulta una realidad compleja en la que se interrelacionan factores estructurales y decisiones personales, en ella se conjuga un amplio abanico de realidades que va desde los condicionamientos que imponen las formas de ejercicio y legitimacin del poder, las condiciones materiales, las relaciones de produccin y los mecanismos de distribucin de bienes y de oportunidades, los sistemas sociales y los modos de apropiacin de las matrices culturales, hasta las decisiones cotidianas de los seres humanos en las diferentes circunstancias en que se encuentran. Si bien las elecciones personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la Historia de la sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan un rol importante tambin los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de legitimacin y ejercicio del poder y de las tradiciones y costumbres heredadas del pasado. El desarrollo de la capacidad de anlisis crtico del presente por parte de los estudiantes slo es posible con un adecuado conocimiento de los procesos histricos que han gestado estas realidades presentes. Esto abarca el conocimiento de lo sucedido y de los marcos ideolgicos que han operado tanto en los procesos del pasado como tambin en la actual comprensin y anlisis de los mismos. Resulta necesario entonces, abordar la lgica de la disciplina, constituyendo la temporalidad pensada en referencia a la concepcin compleja del tiempo, que no es lineal sino que se estructura en mapas temporales atendiendo a los diversos procesos y tiempos que son propios de cada sociedad, regin, pueblo o comunidad- una herramienta para que los estudiantes puedan situar y contextualizar los procesos histricos incluyendo a los hombres que han actuado en ellos, atendiendo a sus ideas y concepciones, a sus condicionamientos culturales y materiales, evitando juicios o valoraciones ahistricas. Para poder desnaturalizar las estructuras y los sistemas sociales es imprescindible situarlos como productos de la accin humana, en un contexto espacio-temporal determinado, haciendo patente su dimensin histrica, que es siempre contingente y mudable. De este modo se posibilita pensar la realidad presente en trminos de alternativas y posibilidades en orden a generar modelos de construccin social ms justos y solidarios.

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Se impone adems un enfoque de la disciplina Historia que d cuenta de los procesos de construccin del conocimiento, procesos que no son aspticos sino que resultan de ese mismo entramado de condiciones materiales y concepciones ideolgicas propias de cada poca. Los ejes propuestos para la formacin general del Ciclo Orientado dan cuenta del carcter relacional y complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la dimensin de lo personal con la dimensin estructural de las matrices de pensamiento y de los sistemas sociales, polticos y econmicos, recuperando la participacin activa de los sujetos en la construccin de la realidad pasada y por ende de la presente pero no de un modo ingenuo, sino crtico de las condiciones y posibilidades reales de dicha participacin. De acuerdo a los criterios que inspiran los NAP para el Ciclo Orientado, se pondr nfasis en la comprensin de los procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial. La centralidad de la historia nacional ha de permitir una revisin crtica del propio pasado, ponderando las influencias de la sociedad moderna europeo occidental en los procesos de constitucin de los estados provinciales y del estado nacional en el siglo XIX, as como de ampliacin y crisis de la democracia en el XX. Pero tambin posibilitar incluir en el anlisis las fuerzas sociales nativas y su rol en dichos procesos, rescatando una mirada plural, que patentice la complejidad de los procesos y la diversidad de sus actores. Revisar los discursos historiogrficos, particularmente aquellos que remiten a la fundacin de la identidad nacional en la segunda mitad del siglo XIX y que se reeditan an hoy desde corrientes historiogrficas incluso acadmicas, constituye una tarea necesaria; no para descartarlos, sino para confrontarlos con otros enfoques, problematizando la construccin del relato de la historia nacional, de sus hroes y villanos, de sus protagonistas y de aquellos grupos que han quedado al margen de la historia. La propuesta de contenidos presenta un amplio nivel de generalidad, de modo de favorecer las opciones de los docentes, en el marco de las instituciones, a la hora de la toma de decisiones en los niveles de concrecin del curriculum.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el segundo ao de la escuela media, en la medida en que la complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable para el desarrollo del pensamiento ya que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado y adems permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su carcter contingente y situado.

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Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del presente. Requiere as de una metodologa centrada en la historia-problema que recupere el carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,

argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos e ideas en procesos. Esta opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea

deconstructiva/reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter provisorio del conocimiento. Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un proceso complejo y diferenciado, con densidades diferentes segn se trate de acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo. Priorizar el carcter relacional de los componentes de un proceso histrico exige a su vez integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin humana. Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis del pasado, que pueda romper con las antinomias que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas ms complejas e integrales, y por ello mismo, no dicotmicas. Ello implica confrontar fuentes y bibliografa, incluyendo en el anlisis otras voces que no siempre encuentran sitio en los discursos historiogrficos. Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y hacia el trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de sus alumnos. Sugerimos abordar la enseanza de la Historia favoreciendo por parte de los alumnos la apropiacin de los principios explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina, que les permitan desarrollar herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para ello: Evitar las explicaciones simples y preferir las mltiples y complejas. Potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al conocimiento desde diversos lugares. Proponer el anlisis analgico para el estudio de casos. Favorecer la apropiacin de las expresiones literarias y artsticas de los siglos XIX y XX como manifestaciones imprescindibles para la comprensin del pasado. Favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repeticin de informacin.

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Trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.

Para el desarrollo de los contenidos correspondientes a cuarto ao, en el caso de la Orientacin en Arte, se sugiere abordar la enseanza de la Historia articulando con los contenidos de Artes Visuales y contexto I, Msica y contexto I, Teatro y contexto I, Danza y contexto I y Artes Audiovisuales y contexto I. De esta manera se potencia una mirada sobre el arte como expresin cultural histricamente construida y a su vez la concepcin acerca de la Historia se ampla y complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre estructuras sociopolticas y sistemas econmicos por un lado y las producciones culturales de los sujetos en contextos particulares, que aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el otro. El arte es un hecho genuinamente social producto y a la vez expresin de un contexto histrico- social, por ello la aproximacin a las manifestaciones artsticas requiere de la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocian. ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES Las unidades curriculares Historia de 3 y 4 ao de la Formacin General, pueden articular con todas las disciplinas en general, en tanto proporcionan elementos para la contextualizacin de los contenidos que se ensean a los estudiantes. A su vez, se recomiendan las articulaciones siguientes: Con la Orientacin en Arte: Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a 4 ao articulando con los contenidos de Artes Visuales y contexto I, Msica y contexto I, Teatro y contexto I, Danza y contexto I y Artes Audiovisuales y contexto I. De esta manera se potencia una mirada sobre el arte como expresin cultural histricamente construida, y a su vez la concepcin acerca de la Historia, se ampla y complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre estructuras sociopolticas y sistemas econmicos por un lado, y las producciones culturales de los sujetos en contextos particulares, que aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el otro. El arte es un hecho genuinamente social producto y a la vez expresin de un contexto histrico- social, por ello la aproximacin a las manifestaciones artsticas requiere de la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocian. Con la Orientacin en Comunicacin: Se recomienda la articulacin entre el espacio Teora de la Comunicacin y el espacio Historia II, ambos correspondientes a 4 ao, asumiendo que las teoras de la comunicacin son productos de un contexto histrico, poltico, econmico y sociocultural, y por ello mismo reflejan los movimientos sociales y los cambios culturales del siglo XX. Esta articulacin posibilita una mejor comprensin de los procesos sociales y comunicacionales. Con la Orientacin en Turismo: La articulacin se sugiere entre los espacios de 3 ao Historia I e Introduccin al turismo, en el mdulo temtico de este ltimo que se refiere al anlisis de destinos tursticos. El conocimiento de la Historia del siglo XIX posibilita identificar el rol de la ciudad de

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Santa Fe en el proceso de construccin del Estado Nacional, y esto constituye un elemento esencial en la recuperacin y valoracin del patrimonio histrico, cultural y turstico de Santa Fe y la regin.

CONTENIDOS Los ejes correspondientes a Historia en tercero y cuarto ao del Ciclo Orientado proporcionan el espacio para un recorrido crtico por toda la Historia Argentina independiente. Se sostiene el criterio procesual en el planteo, as como el respeto por la secuencia temporal, de modo de dar cuenta de la complejidad de la Historia y favorece el anlisis crtico y comparativo de los procesos y adems posibilita la estructuracin de la nocin de tiempo. La decisin de darle centralidad a la historia nacional se evidencia en la formulacin de los ejes temticos, pero debe entenderse que el abordaje integral exige asumir la complejidad de una mirada que transite las diferentes escalas. Los ejes temticos son:

CONTENIDOS PARA 3 AO La compresin del proceso emancipador americano, contextualizando el impacto de las revoluciones del siglo XVIII, as como los conflictos en el seno de la monarqua espaola que condujeron a la disolucin del poder colonial en el Ro de la Plata y en Hispanoamrica. El anlisis de los intentos de construccin estatal en el Ro de la Plata y en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses econmicos, polticos y sociales en juego; as como el proceso de formacin de los estados provinciales en el marco de la lucha por la hegemona entre los distintos grupos regionales. La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino y la conformacin de la economa agroexportadora en el marco de la expansin capitalista, y de la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los posicionamientos de los actores implicados. La comprensin de una nueva configuracin social en algunas regiones de la Argentina en las postrimeras del siglo XIX e inicios del siglo XX, con la emergencia de nuevos actores sociales, tensiones y conflictos.

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El reconocimiento de la crisis sistmica que atraviesa al rgimen oligrquico (liberal conservador) y de la incipiente ampliacin de la ciudadana en la Argentina, a partir del anlisis de las estrategias desplegadas por las elites dirigentes; el accionar de los nuevos actores sociales y polticos, en el contexto de procesos polticos, econmicos y sociales mundiales.

CONTENIDOS PARA 4 AO La compresin del proceso de ampliacin democrtica, de participacin poltica de los nuevos sectores medios durante los gobiernos radicales del perodo 1916-1930, en el marco de la Primera Guerra Mundial. El anlisis reflexivo sobre los nacionalismos del perodo entreguerras, su

materializacin tmporo-espacial, su proyeccin ideolgica en Amrica Latina y en Argentina. El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol del Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones y al proceso de transformaciones dadas en el mundo social-urbano. El estudio de los gobiernos populares latinoamericanos, analizando el peronismo, en cuanto a su implicancia en el aspecto social en lo que respecta a la movilizacin de los sectores subalternos, a la participacin de otros sectores como el empresariado industrial y al rol del Estado en la planificacin reorganizativa de la economa, haciendo posible el desarrollo de una democracia de masas. La comprensin de las disputas polticas por la distribucin de la riqueza entre los sectores empresariales y el movimiento obrero entre 1930 y 1955, visualizndose diferentes mecanismos de intervencin estatal. El reconocimiento de la existencia del Tercer Mundo, la organizacin del Movimiento de los No Alineados y la nueva redefinicin de los conflictos dirimidos entre el norte desarrollado y el sur subdesarrollado; con especial referencia al impacto poltico, ideolgico y cultural de la Revolucin Cubana en Latinoamrica y su inevitable repercusin en la poltica intervencionista norteamericana en la regin. El anlisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad poltica y econmica en Argentina entre 1955 y 1983, teniendo en cuenta la ilegitimidad del sistema de representacin poltica, las pujas entre distintas facciones en el seno de las clases

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dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y la resistencia de los movimientos obrero y estudiantil, haciendo nfasis en la violencia como mecanismo de disciplinamiento social. El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Argentina y en Amrica Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, as como tambin a los gobiernos democrticos que enmarcaron sus polticas en los lineamientos del Consenso de Washington. El reconocimiento de la declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en el contexto de la crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos actores poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin poltica de la regin.

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GEOGRAFA

FUNDAMENTACIN Los lineamientos dentro de los cuales la disciplina Geografa se plasmar en el diseo curricular jurisdiccional, en consideracin a los acuerdos expresados por el Consejo Federal de Educacin, han llevado a tomar algunos posicionamientos didcticos y epistemolgicos a fin de otorgar los argumentos y herramientas necesarias para orientar el hacer cotidiano en las aulas. La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas antagnicas, y ms all de la concordancia generaliza que sostiene al espacio como objeto de estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As aparece la gran fragmentacin, que marca la historia de la disciplina, entre geografa fsica y geografa humana, que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre. Si se considera la geografa escolar, aquella que se ensea y circula en la escuela, dentro de esta divisin profunda, que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se incorpora la institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales y/o sociales que se muestran como una fotografapermanente, inalterable, por fuera del tiempo-, los cuales deben ser localizados y enumerados. Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser pensadas por fuera del contexto histrico-espacial de su fabricacin. Estas acciones se edifican, incorporan, aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades- que conforman los marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad. Desde el lenguaje se clasifica continuamente, siempre se est ajustando, ingresando cosas en palabras, aunque muy pocas veces se reflexiona sobre ese procedimiento en s. La utilizacin de esas clasificaciones se torna en fronteras entre seres humanos, entre cosas; fronteras que se realizan pero muy pocas veces se considera su humanidad, es decir, su historicidad, su contingencia, su fragilidad. De manera constante hay una apropiacin de elementos que son sedimentados, son dados como hechos; esas prcticas devienen en objetos materiales y simblicos, se obstruye observar que esos objetos son construcciones sociales que operan en las instituciones educativas.

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Por ello, una forma de conocer lineal, parcial, aislada e individual, sedimentada en prcticas instaladas en viejas tradiciones, debe ser superada por las posibilidades que ofrece una geografa renovada y en continuo dialogo con otras disciplinas, que favorece la introduccin en las escuelas de las problemticas contemporneas, que dialoga con mltiples sujetos y subjetividades, con sus deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas espacio- temporales construyen el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es la geografa social la que puede favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el plano terico. A partir de los aos 1980 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As, ste es entendido como una totalidad social que involucra lo material y lo simblico-, compuesta por una relacin solidaria entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y sociales) que actan de soporte, sostn y condicin de relaciones sociales y los procesos sociales que generan objetos y producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta vinculacin relacional tanto el espacio como las relaciones sociales se van transformando mutuamente, por lo cual es imposible pensarlas desde la inmutabilidad. Esta postura habilita a la Geografa como una disciplina favorecida a la hora de ensear las nuevas configuraciones del espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas desde la complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los ncleos de aprendizajes prioritarios. Este abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo largo de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y mltiples puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas habilita la autonoma y pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de dilogo y escucha, es decir, se instala la postura que el saber es una construccin colectiva, abierta y emancipadora. La Geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta en el presente, con sus definiciones e indefiniciones, de las relaciones que a lo largo del tiempo han mantenido la sociedad y la naturaleza, y que han llevado a las configuraciones espaciales que hoy se observan. La naturaleza en el devenir histrico de la sociedad ha sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y su progresiva humanizacin.

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Por esto, en el desarrollo de esta disciplina el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas fsicas, ligadas a ideas de persistencias perdurables en el tiempo, y atender a los procesos por los cuales las distintas sociedades se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una sucesin de naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre medio y sociedad. Como se sustenta en estas pginas, la Geografa social implica trabajar desde la historicidad de los procesos relacionales entre sociedad y naturaleza, para demostrar que las visones del mundo que se presentan en la actualidad han sido construidas a lo largo del tiempo, que connotan un cmulo de significaciones polticas, econmicas, culturales, ticas que le fueron otorgadas y que se han materializado en el espacio permitiendo descubrir las particularidades de su esencia y transcurrir. Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios que deben ser comprendidos en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases problemticas compartidas, conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido. Esta nueva organizacin espacial articula las dinmicas de lo global y lo local, escalas de anlisis que se imbrican y bifurcan, que desdibujan sus alcances debido a la imposibilidad de otorgarles una localizacin precisa ya que actan de manera desigual, con intensidades y efectos variables, segn sea el espacio en el que se asientan, provocando una multiplicidad de formas que se traducen en los dismiles paisajes que en la actualidad se observan. Las redes mundiales circulan impregnado a los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas de sentir, pensar y actuar a manera de una gran tela de araa que envuelve al planeta. En el espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el proceso de globalizacin en su devenir. De esta manera, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.

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Hasta aqu se ha hecho mencin al espacio geogrfico como una categora abstracta e integral para dar cuenta de las relaciones entre sociedad y el medio, en sus dimensiones materiales y simblicas a lo largo de la historia. Sin embargo, resulta interesante plantear, adems, otra categora, ms concreta, que sostiene esas relaciones en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio conforma un territorio. Un territorio se construye y rene las singularidades que dan cuenta de los dilogos entre el medio y los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su historia, por ello es inestable, se transforma, con cambios lentos o rpidos de acuerdo a como se establezcan las vinculaciones. Muchas veces se ha asociado al poder que ejerce un Estado en un espacio delimitado, sin embargo, sus alcances son ms amplios; es el espejo del trabajo, la cultura, la poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de tiempos sucesivos que se fueron amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y consenso que se han producido sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte de la identidad colectiva de una comunidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La Geografa social, tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre las formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar una intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa. Desde esta perspectiva, las clases de geografa conllevan a instalar la pregunta como movilizador hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o interpretativas, que ayuden a los estudiantes a comprender distintos aspectos de la vida social que le es propia. Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin, brindan marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en el espacio y posibilitan la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y aprehensin de la espacialidad.

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El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el conocimiento y la capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan a los estudiantes al trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo; operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo. El estudio de casos y las ejemplificaciones permite trabajar desde contextos singulares que favorecen la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas formas en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la comparacin de estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual. La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes de informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos, cartogrficos, estadsticos) y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin, anlisis y sistematizacin de los mismos por parte de los estudiantes y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin por parte de los estudiantes, desde una multiplicidad de lenguajes y perspectivas. La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su devenir ha complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite identificar y nombrar los elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos sociales e histricos en los cuales se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos por parte de los estudiantes como ejercicio cognitivo que lleve a los mismos a reconocer la construccin social del conocimiento. Se sugiere para el desarrollo de las ctedras, a partir de tercer ao, un enfoque que contribuya al acercamiento de las problemticas planteadas por cada orientacin, que ayude desde la visin espacial a proponer dilogos con otras disciplinas y permita abordajes desde la complejidad. A modo de ejemplificacin se formulan algunas ideas iniciales: para las orientaciones en arte y comunicacin el trabajo con mapas y planos y su connotacin artstica en cuanto a su forma de produccin y su funcin de comunicacin, junto con la produccin cultural del espacio son puentes que abren vinculaciones con la imagen, el diseo y la territorializacin de las producciones; para las orientaciones de ciencias naturales y agro y ambiente, posiblemente, el ambiente, la construccin territorial y los circuitos productivos se sostienen como ejes que ayudan a profundizar categoras de inters para los estudiantes. Se piensa para la orientacin en Economa y administracin el papel desempeado por la economa mundial en su relacin al papel del Estado y sus incidencias espaciales, junto a las relaciones econmicas que se producen por la circulacin de las producciones, a escala local y global. Para la orientacin Turismo los ejes sobre

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urbanizacin, cultura y ambiente posibilitan ahondar en aquellos aspectos territoriales que se convierten en patrimonios, para ser valorizados y conservados, que hacen a la identidad de los lugares. Para la orientacin en Ciencias sociales se sugiere el desarrollo de los ejes desde los anclajes de la Geografa social, en coincidencia con la perspectiva que los territorios se construyen en el transcurrir de la historia y por ello son complejos y cambiantes.

CONTENIDOS PARA 3 AO En este apartado se formulan una seleccin de ejes temticos, abarcadores y orientativos, pensados para ser tratados en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan el trabajo autnomo del docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis, comprender a los estudiantes las diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han construido sobre el espacio geogrfico. Se recomienda en el desarrollo de los territorios latinoamericano y argentino la utilizacin de estudios de caso de la provincia de Santa Fe, que posibiliten el acercamiento a una realidad prxima, sentida como propia. Para este ao se considera el trabajo sobre el territorio argentino. Anclada en el contexto latinoamericano Argentina se presenta como un territorio cargado de peculiaridades que llevan a penetrar en las refiguraciones y transformaciones, los quiebres y continuidades que fueron constituyendo su sociedad actual a lo largo de la historia. Aqu se destacan las particulares argentinas que viven como potencialidades, mostrando la complejidad y diversidad de este territorio, atravesado por conflictos y consensos que redefinen continuamente los sentidos del presente. Los Estados y la construccin de territorios El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales. El conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del territorio argentino, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico y sus permanentes transformaciones. El anlisis y reflexin sobre el rol del Estados nacional en la construccin del territorio, en la movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y las caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e identidad.

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La comprensin de las relaciones entre Argentina y otros Estados y el papel de las organizaciones supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y movimientos sociales, que a partir de conflictos y consensos en el escenario poltico argentino, conforman una sociedad plural, democrtica y participativa.

El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades ambientales sustentables. El conocimiento de distintos ambientes de la Argentina, los diversos modos de valoracin que la sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los tipos de manejos y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales. La interpretacin de los problemas ambientales en Argentina como resultado de las tensiones entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de una sociedad ambiental sustentable. El conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catstrofes naturales en Argentina, identificando el carcter social y poltico de la gestin ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos. Territorios urbanizados Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando una extensin del ser urbanizado.

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El conocimiento de la configuracin urbana en Argentina y sus recientes transformaciones. Junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana.

El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana en argentina, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional.

La comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en territorio argentino, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que provocan.

La circulacin de las producciones Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u otros Estados. El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la

desregulacin de los sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las fuentes de energa en Argentina. La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas configuraciones espaciales urbanas y rurales de Argentina; junto a la interpretacin de redes y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin. El anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los mercados de trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas. Culturas que se territorializan La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

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El respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Argentina, junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales), que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales.

La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.

La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos, considerando las polticas de construccin del Estado Argentino en relacin con los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.

CONTENIDOS PARA 4 AO Para el desarrollo de este ao se propone una introduccin a problemticas territoriales mundiales que ofrezcan una visin de las complejidades del espacio geogrfico en la actualidad y pongan en cuestin las transformaciones que a nivel social, poltico, econmico, ambiental, tecnolgico y tico se viven en los distintos lugares de la superficie terrestre. Construir una aproximacin desde la multiplicidad de variables que se territorializan, en una permanente mixtura entre lo global y lo local, a lo largo del mundo ofrece la posibilidad de entender las diferentes relaciones que las sociedades establecen con el medio, en contextos particulares producidos por su propia historia. Las problemticas que se detallan son algunos ejemplos posibles de desarrollar, si bien, esta materia debe ser abordada siguiendo la cambiante agenda mundial y por ello permitir la movilidad en su estructura y acompaar los acontecimientos que fueran surgiendo en los territorios mundiales. Los Estados y la construccin de territorios El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales. Para el desarrollo de este eje se sugiere: La frontera israel palestina. La inestabilidad poltica en el mundo rabe. El papel ejercido por el BRIC a nivel mundial.

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El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades ambientales sustentables. Para el desarrollo de este eje se sugiere: La vulnerabilidad en el cinturn de fuego del pacfico. La desertizacin africana y su relacin con las formas de produccin. La guerra por el petrleo.

Territorios urbanizados Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando una extensin del ser urbanizado. Para el desarrollo de este eje se sugiere: El papel en el escenario mundial de las ciudades globales. Las ciudades de Asia y sus vinculaciones con la religin. La megalpolis japonesa y su relacin con la tecnologa.

La circulacin de las producciones Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita

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romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u otros Estados. Para el desarrollo de este eje se sugiere: La especializacin productiva de la Unin Europea y sus implicancias hacia el interior de cada una de las economas estatales. Las formas de produccin en los centros de innovacin y desarrollo y sus alcances mundiales. La produccin agrcola en Asia y su relacin con la sobrepoblacin.

Culturas que se territorializan La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Para el desarrollo de este eje se sugiere: Las migraciones norafricanas en Europa y sus implicancias sociales. El papel de los refugiados polticos en el mundo actual. El rol desempeado por los movimientos sociales mundiales.

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BIOLOGA

FUNDAMENTACIN El nombre Biologa se le atribuye al naturista alemn Gottfried R. Treviranus y tambin al naturalista francs del siglo XIX, Jean Baptiste de Monet, Chevalier de Lamarck. La ciencia de la vida se caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que, en los sistemas vivos, las causas de un determinado fenmeno en general son mltiples y pueden analizarse desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Estos sistemas son ricos en propiedades emergentes, apareciendo nuevos grupos de propiedades en cada nivel de integracin. En el mundo inanimado no existen capacidades como: la reproduccin, metabolismo, replicacin, autorregulacin, adaptacin, crecimiento y organizacin jerrquica. Luego de que el bioqumico britnico Francis Crick y el bilogo estadounidense James Watson, presentaran la estructura del ADN, no han cesado los avances cientficos. El hecho de conocer la ubicacin de cada uno de los genes e identificar en forma gradual su funcin particular permiti, hacia los comienzos del siglo XXI, que los cientficos trazaran un mapa de la estructura gentica de los seres humanos denominado genoma humano. Decodificar el cdigo gentico revolucion la medicina en muchos sentidos. El desarrollo de la terapia gnica ha suscitado enormes controversias no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores de la sociedad, generando cuestionamientos del orden tico. La Biologa es una de las ciencias ms pujantes y dinmicas, los cambios que presenta se mantienen articulados por un eje unificador; la Teora de Evolucin, que se constituye en el principal marco terico. Ensear Biologa profundiza la alfabetizacin cientfica con conocimientos como: el organismo humano, sus relaciones con el entorno, la proteccin de la salud, el cuidado del ambiente, el anlisis de la continuidad de la vida y su valoracin. Se valoran, para la construccin de este documento, los aportes realizados por los docentes convocados a los Foros Regionales Presenciales, realizados durante los meses de septiembre y octubre del ao 2012, en las sedes regionales de: Reconquista, Rafaela, Casilda, Rosario y Santa Fe. Se tiene en cuenta la Resolucin CFE N 180/12, que acord como Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria para Ciencias Naturales, Biologa, dos ejes en relacin: al flujo de la informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos.

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Los contenidos propuestos para Biologa no prescriben un orden de enseanza determinado sino que esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Biologa en tercer ao es un Espacio Curricular de la Formacin General para todas las Orientaciones, a excepcin de Ciencias Naturales, donde puede considerarse tambin parte de los Espacios de la Formacin Especfica. Los fenmenos o procesos biolgicos se encuentran sometidos a una causacin dual, es decir, se hallan controlados por leyes naturales influidas por el azar y por programas genticos. Esto establece una clara demarcacin entre los procesos inanimados y los seres vivos, que son afectados y controlados por programas genticos contenidos en los genomas. De esta forma se establece una clara diferenciacin metodolgica de la Biologa respecto a las otras Ciencias Naturales, ya que ningn fenmeno del mundo inanimado de la Fsica o de la Qumica presenta estas caractersticas. Otra diferenciacin es que la Biologa est respaldada por conceptos, mientras que las Ciencias Fsicas se basan en leyes. Alguno de los conceptos que sustentan las teoras biolgicas son: la seleccin natural, la historicidad de la evolucin biolgica, la influencia de factores fortuitos o azar en los fenmenos, el pensamiento holstico para la comprensin de los sistemas complejos, el concepto de biopoblacin, donde se distingue a cada individuo como nico, a los valores medios poblacionales como abstracciones y la diferenciacin gradual entre generaciones. Es por esta razn que los mtodos de la biologa son tambin diferenciables de otras Ciencias Naturales, por ejemplo cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, aunque no pueda probarse que una explicacin histrica es cierta, la aceptacin se produce cuando se encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Se seala esta metodologa como narracin histrica. Si nos centramos en las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los fenmenos biolgicos en un organismo, observamos que conforman sistemas muy complejos. Estos procesos tienen por lo menos dos tipos de causas, las funcionales y las evolutivas. La metodologa para abordar temticas de gran complejidad se denomina pluralismo causal. Cuando se tratan las predicciones en Biologa, la probabilidad constituye otra de las metodologas, por ejemplo cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios. Se entiende que las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la muestra sea lo suficientemente representativa y grande. Adems el mtodo probabilstico tiene relacin con la multicausalidad, algunos pueden depender del azar, como las mutaciones aleatorias.

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Para lograr una articulacin entre cmo se arriba a los conocimientos cientficos y los procesos que se realizan para su enseanza y aprendizaje, es necesario incorporar aspectos importantes de la actividad cientfica en el momento de pensar y hacer la ciencia escolar, fundamentalmente los aspectos: metodolgico, emprico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia. Por lo tanto, en ciencia el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras que se ponen en juego. Por lo que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e histricamente, no es objetivo, ni neutral ni infalible. El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: de comunicacin, de anlisis crtico, comprobacin y consenso. Una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la enseanza deber procurar todas las consideraciones anteriores para la implementacin de tareas como: la realizacin de diseos experimentales y de modelos, planteo de problemas, exploraciones, anticipaciones, entre otras prcticas. Se deben explicitar los saberes previos de los estudiantes, desde los que se orientan los abordajes sobre los temas y las observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos, mediante intercambios, confrontacin y consenso. Los errores pueden ser considerados como generadores de hiptesis, por lo que debe procurarse la puesta a prueba, el anlisis de resultados, el registro y la comunicacin pertinente. Eje 1: El organismo humano y la salud La salud debe ser entendida desde los aspectos: individual, social y poltico. Es un derecho, pero es tambin una responsabilidad. En este marco y habiendo abordado el concepto de salud desde una perspectiva histrica que conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud; se lo estudia comparativamente con el concepto que brinda la Organizacin Panamericana de la Salud, valorando este ltimo como ms inclusivo. Reconocer posibles categorizaciones de las necesidades humanas y vincularlas con la salud de una poblacin permite llegar al concepto de nivel de vida, diferencindolo del concepto de calidad de vida. En este punto es conveniente plantear por qu la salud es un derecho, esta problemtica puede ser abordada desde otros espacios curriculares, ya que su anlisis es multidisciplinario. Luego de estudiar los procesos que se desarrollan desde la Salud a la enfermedad, con diferentes ejemplos donde se distingan las etapas: preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin (asociar con el concepto de discapacidad); se realizan las pertinentes asociaciones con los tipos de Prevencin.

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Es conveniente desarrollar el concepto de enfermedad junto con el de noxa, presentando las respectivas clasificaciones. Los temas como la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres, pueden ser disparadores del estudio, as como presentarse ejemplos o casos, o enfermedades, formulados como problemas para ser resueltos y comprender al cuerpo humano como un sistema abierto sustentado por las funciones de nutricin, regulacin, defensa y coordinacin. El estudio del sistema inmunolgico se realiza concibindolo como un sistema difuso que diferencia lo propio de lo ajeno. El abordaje de esta temtica permitir al estudiante comprender las barreras inespecficas y especficas, las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos de inmunidad, el complejo mayor de histocompatibilidad, el trasplante y donacin de tejidos y rganos, autoinmunidad. Considerando el promedio de edades de los estudiantes del tercer ao de la Escuela Secundaria, se establecen articulaciones relacionadas con: el sistema reproductor femenino y masculino, morfologa y fisiologa y las relaciones con el sistema endocrino. Tambin se abordan los perodos y etapas de la vida; la vida prenatal (embrin y feto) y la vida postnatal diferenciando los

conceptos de: crecimiento y desarrollo. Algunos de los temas disparadores de esta temtica, por el inters que generan en los estudiantes, son: las disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad; fertilizacin asistida, mtodos anticonceptivos, derechos sexuales y el gnero, enfermedades de transmisin sexual; se presenta la salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo, en articulacin con la Educacin Sexual Integral (ESI). Eje 2: El flujo de la Informacin gentica Se analiza la reproduccin como fenmeno de perpetuacin de los seres vivos, su variabilidad, y se aborda la reproduccin celular. Cada etapa de los tipos de reproduccin celular en eucariotas pluricelulares se estudia comparativamente para diferenciar los procesos de reproduccin de clulas somticas y gametos. El estudiante debe poder valorar a la reproduccin sexual como el mecanismo que hace posible la variabilidad de la biopoblaciones y como consecuencia la biodiversidad actual. A travs de la construccin de modelos, donde el uso de las TIC cobra importancia, el estudiante podr comprender las complejas etapas de la reproduccin celular, como la estructura molecular del ADN y los plegamientos de la doble hlice en un cromosoma. Se propone trabajar las implicancias tico-sociales, diferentes, entre genoma y proteoma humanos, a travs de ejemplificaciones sobre ingeniera gentica. Se revisan los conceptos de herencia biolgica, el recorrido histrico desde la herencia por mezcla hasta el descubrimiento de las Leyes de la Herencia Mendeliana, para comprender todos los tipos

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de herencia que se consideran en la actualidad. Para ello, el vocabulario especfico debe ser presentado con claridad por el docente y usado con precisin por el estudiante. Es necesario trabajar con cariotipos humanos diferentes para reconocer tipos de cromosomas, nmero, y caractersticas. Se puede seleccionar un cariotipo y pedir al estudiante que ordene y clasifique cromosomas. Podrn reconocer ms tarde las anomalas: cromosomopatas o mutaciones cromosmicas, su clasificacin y manifestacin en sndromes. En una primera parte se puede abordar la herencia autosmica, a travs de la resolucin (en pequeos grupos dos o tres estudiantes-), de diversos problemas. En un segundo momento se estudia la herencia gonosmica con el concepto de sexo gentico y su forma de transmisin y luego la herencia ligada al sexo con la resolucin de diferentes problemas. Eje 3: Los procesos evolutivos. El origen y evolucin de la vida son parte del grupo de problemticas que permitieron, a pesar de los obstculos, construir teoras y conceptos que conforman el marco terico de la biologa contempornea y que tienen una amplia repercusin e influencia en el pensamiento, la cultura y la forma de vida de las sociedades actuales. A partir de la teora del origen de las especies por seleccin natural, se pretende explicar los procesos y fenmenos biolgicos. La teora del origen de las especies de Darwin, se agot el da de su publicacin en 1859, (mrito en parte de Thomas Huxley), la polmica trascendi los crculos cientficos siendo quizs la primera idea cientfica que tuvo un impacto inmediato en la opinin pblica, adems de provocar una revolucin cientfica, debido que se presenta al ser humano con un producto evolutivo emparentado con el resto de los animales. La teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo podra referenciarse como la teora vigente en nuestros tiempos, se debe transmitir como la confluencia de la teora del origen de las especies por seleccin natural de Darwin y las leyes de la herencia de Mendel, reconociendo las evidencias que las sustentan o pruebas de evolucin. Procesos macro evolutivos (radiaciones adaptativas, extinciones masivas) La historia de la evolucin humana tiene muchos detalles, la mayora de ellos se han perdido, quizs para siempre. Hay numerosas hiptesis que han permitido, mediante pruebas parciales delinear los procesos y los patrones de evolucin humana. Aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, presentando los Patrones Evolutivos y modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional El estudio de este tema se presenta valorando el trabajo de los paleontlogos y sus hallazgos, que impactan los estudios tericos de los orgenes del hombre. Se mencionan las contribuciones que realizaron varios miembros de la familia Leakey o el aporte de Raymond Dart, entre otros honorables hombres de ciencia.

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El eje concluye presentando las caractersticas distintivas del hombre desde los aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, que llevaron a la hominizacin.

ARTICULACIONES POR ORIENTACIN Desde la Biologa, se propone la articulacin de contenidos referidos a: Diseo y aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas. Con Espacios como: Biologa II y III; Qumica I, II y II; Fsica I y II; Filosofa, para la orientacin en Ciencias Naturales y Agro y Ambiente. Salud y desarrollo social; el rol del Estado en la atencin de la Salud; Las Acciones Sanitarias; los Centros asistenciales; Problemas Sanitarios Argentinos y los Servicios de Salud, entre otras. A travs de la creacin de un taller abierto a otros espacios como: Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos. En todas las orientaciones. El conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, as como la construccin de la identidad del sujeto, destaca aquellos ejes que se relacionen con el derecho a la salud pblica, la construccin de la identidad de gnero y contenidos transversales relacionados con la Seguridad Vial, la Educacin para la Paz y la Educacin Sexual Integral. Debe coordinarse el abordaje de estas temticas con los espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos. En todas las orientaciones, especialmente en Humanidades y Ciencias Sociales La Orientacin Ciencias Naturales y en Agro y Ambiente, las articulaciones de las temticas nombradas en el punto anterior sern establecidas entre los Espacios: Adolescencia y Salud; Ambiente y Salud; Educacin para la Salud, con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos. El lenguaje especfico, su uso internacional y el reconocimiento de los tipos de discursos que prevalecen en las Ciencias Naturales, permite la produccin y anlisis de argumentos, predicciones y explicaciones que pueden abordarse articulando con Lengua y Literatura, trabajando con mayor nfasis en la Orientacin en Comunicacin y Arte todos los Lenguajes. En la Orientacin en Arte todos los lenguajes, desde la Biologa debe otorgarse mayor importancia a la imaginacin y la creatividad, la innovacin y la observacin, son caractersticas de la formacin integral que enriquecen el desarrollo de capacidades especficas de la ciencia, abordaje que se enriquece con los aportes de la Educacin Artstica, Lengua y Literatura, en cualquiera de las orientaciones.

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Se propone tambin profundizar las funciones y caractersticas de aquellos sistemas sobre los que los estudiantes demuestren mayor inters o segn los requerimientos de la Orientacin. Por ejemplo, profundizacin del Sistema Locomotor en la Orientacin en Educacin Fsica.

CONTENIDOS Eje 1: El organismo humano y la salud El Concepto de Salud desde una perspectiva histrica. La salud desde los aspectos: individual, social y poltico. La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud. Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de Salud que presentan. El derecho a la Salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica. Nivel de vida y calidad de vida. Procesos que se desarrollan desde la Salud a la enfermedad. Etapas: preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin. Los tipos de Prevencin. Concepto de enfermedad y noxa, presentacin de las respectivas clasificaciones. El cuerpo humano como sistema abierto, las funciones de nutricin, regulacin, defensa y coordinacin Organizacin anatmica general del cuerpo humano. Tipos celulares y tejidos, clasificaciones y funciones. Medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres. Divisiones anatmicas bsicas, las cavidades del cuerpo y los sistemas que lo componen con sus funciones generales en relacin al estudio de casos y prevencin de enfermedades. El sistema inmunolgico. Sistemas, rganos y tejidos que lo componen. Barreras inmunolgicas inespecficas, semiespecficas y especficas. Enfermedades Infectocontagiosas. Tipos de inmunidad. Trasplante y donacin de rganos y tejidos. Sistema reproductor femenino y masculino, morfologa y fisiologa. Relaciones con el sistema endocrino. Concepto de crecimiento y el concepto de desarrollo. Perodos y etapas de la vida. Vida prenatal; embrin y feto. Vida postnatal. Salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo. Disfunciones sexuales, esterilidad e

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infertilidad; fertilizacin asistida, mtodos anticonceptivos, derechos sexuales y el gnero. Enfermedades de transmisin sexual articulando con la Educacin Sexual Integral (ESI). Eje 2: El flujo de la Informacin gentica Reproduccin celular de las clulas eucariotas: mitosis y meiosis. Base celular de la herencia. Recorrido histrico del concepto de herencia biolgica. Las Leyes de Mendel. Cariotipo. Herencia autosmica y gonosmica. Cromosomopatas. Sndromes

cromosmicos. Gentica molecular. Estructuras moleculares de la herencia biolgica. Genoma y Proteoma humano. Ingeniera gentica y manipulacin. Mutaciones. Enfermedades hereditarias. Estudio de casos y resolucin de problemas.

Eje 3: El origen de la vida y su evolucin. Se retoman los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred R. Wallace. Comprensin del principio de Seleccin Natural, anlisis de casos. La Seleccin Artificial, reflexiones sobre sus alcances. Pruebas de evolucin. El Neodarwinismo o Teora Sinttica de Evolucin. Fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones. Procesos macro evolutivos (radiaciones adaptativas, extinciones masivas) Clasificacin taxonmica del hombre. Aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos. Los primeros primates. Los ancestros del hombre. Patrones evolutivos. Modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional.

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FSICA

FUNDAMENTACIN El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica, Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo integrado es muy complejo, porque cada disciplina integrante tiene particularidades especficas propias. Sin embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas Ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin relacionada al conocimiento humano. La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. La Fsica es una actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea (cosmovisin). El propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor, tendiendo a la construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos conocimientos producidos por la

disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de capacidades intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y explicaciones, etc.) que favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo que supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que sta exige. El desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada debe estar de acuerdo con la concepcin que se propone en estas Orientaciones para las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus consideraciones metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica entre la Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades cognitivas. En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias Naturales) cuya funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos,

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procesos, del mundo y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son universales, lo que significa que las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc.) y sus consecuencias deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que fueron desarrolladas y deben valer tambin para otras regiones y en otras pocas del Universo. La fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad, y no directamente sobre la realidad fsica que estos intentan interpretar. La actividad cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos, inventados para dar respuesta a las mltiples preguntas que la Humanidad se hizo y se hace sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con el mundo real, por esto, los modelos cientficos son provisorios y contextuados histrica y culturalmente; no hay modelos de validez nica ahistrica, acultural y para siempre. Segn lo expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las dems disciplinas de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir conocimiento. El tantas veces mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una poca de la Historia de la Ciencia, relacionada con una concepcin lineal y determinista del pensamiento humano. Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es ms rica y diversa, aunque mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn dijimos que la Fsica es una Ciencia Fctica o Ciencia Experimental. En este punto es importante destacar que no es posible conocer sin interactuar, y toda interaccin implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Fsica requiere, para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.). Tambin la Fsica est ntimamente relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico. La Didctica de la Fsica (en la que se ha avanzado mucho en el ltimo tiempo y se tiene una variada y rica bibliografa) debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto a la etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de los docentes de ciencias es la contribucin intencional a que los estudiantes vayan modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento previo se transforme en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica (antes mencionada) y

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el aprendizaje significativo (a la manera que lo plantea Ausubel y tambin ya mencionado) que le permita al estudiante apropiarse de ese nuevo conocimiento.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS. Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en cuenta la caracterstica de Ciencia Fctica (Experimental) fortaleciendo la capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos cotidianos y del entorno natural. En esto es importante indicar los diferentes componentes para la construccin de un modelo: Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos; Variables que representan propiedades; Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la realidad fsica y es una componente crtica. Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de corte experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio, sino en el espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud crtica ante el conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social. La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas sobre los temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno construya. La utilizacin de casos de la Historia de la Ciencia, ayudar a evitar una visin descontextualizada de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente; as como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el contexto socio - histrico cultural en el que se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje, con el fin de potenciar la capacidad de comunicacin social, en sentido amplio; escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos), simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc. En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin de problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semi abiertos y abiertos) y la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede acompaarse con experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En 3 y 4 ao de la orientacin en Ciencias Naturales se

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debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando descripciones y explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del mundo fsico. El uso de la TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar. Se puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc.; aunque la Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos. Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover temas de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar respuestas de solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica, etc.); participar en Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario. Teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno de ellos encuentre sus propios caminos para aprender, es importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades para las clases de Fsica: trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes, estudiantes y especialistas invitados; resolucin de problemas y ejercicios; juegos y dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala; recursos bibliogrficos; recursos audiovisuales; recursos informticos; realizacin de investigaciones escolares. En la orientacin de Ciencias Naturales se deber prestar atencin a la explicacin y formalizacin matemtica de las leyes. Uno de los fines de la Educacin Secundaria (tal como fue indicado) es la preparacin para estudios superiores (terciario y/o universitarios). Los ejes mencionados aparecen en cualquiera de los estudios para los que la Fsica es considerada una Ciencia Bsica: ingenieras, ciencias de la salud, ciencias de la computacin, licenciaturas, profesorados, etc. En el desarrollo de la Fsica II se propone trabajar con mayor rigor conceptual y de formalizacin matemtica; al mismo tiempo que los ejes propuestos posibilitan relacionar los conceptos y leyes involucradas con muchos artefactos y fenmenos con los que los estudiantes estn familiarizados. Esto asegurar una motivacin importante que redundar, seguramente, en el logro del inters en el aprendizaje de los temas a desarrollar.

CONTENIDOS PARA 3 AO Eje 1: Mecnica Clsica Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema de coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin, velocidad y

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aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin). Leyes de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento lineal. Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico. Eje 2: Las leyes de conservacin Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa mecnica. Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones. Eje 3: Mecnica de fluido. Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad. Eje 4: Termodinmica y Teora Cintica de la Materia Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas. Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Cambios de fase. Calor por conduccin y conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo Principio de la Termodinmica. Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia. Nmero de Avogadro. Fsica de la atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero. Eje 5: Movimientos peridicos. Perodo y frecuencia. Movimiento circular uniforme. Velocidad y aceleracin. Velocidad angular y aceleracin angular. Fuerza radial. Movimiento armnico simple (pndulo simple y movimiento de un cuerpo asociado a un resorte). Ondas mecnicas. Clasificacin de las ondas mecnicas. Expresin matemtica de una onda mecnica. Sonido y acstica.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: Campo gravitatorio. Las ideas de gravedad antes de Newton. Ley de la Gravitacin Universal de Newton. Campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Energa potencial gravitatoria. Leyes de Kepler, explicacin. Movimiento de los planetas del Sistema Solar. Evolucin de los modelos de Universo: geocntrico y heliocntrico. Movimiento de los satlites. La gravedad segn Einstein. Eje 2: ptica Geomtrica

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La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz. Refraccin de la luz. Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e instrumentos pticos. Eje 3: Campo electromagntico. Carga elctrica. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad del Campo elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial elctrico. Cargas elctricas en movimiento. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos elctricos simples. Efecto Joule. Potencia. Consumo de energa. Campo magntico. Fuerza magntica. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga elctrica en movimiento. Ley de Ampere. Campo geomagntico. Biomagnetismo. Eje 4: Ondas electromagnticas. La luz como onda electromagntica. Carcter dual de la luz. Espectro electromagntico. Longitud de onda y frecuencia. Principio de Huygens. Difraccin, interferencia y polarizacin. Intensidad de la radiacin. Intensidad de la radiacin solar. Incidencia en el clima. Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ecuaciones de Maxwell. Eje 5: Fsica Moderna: Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General. Espacio Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. La concepcin de gravedad en la Teora general de la Relatividad. El ncleo atmico. Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra. El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de Incertidumbre. Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear Dbil, Nuclear Fuerte. Las partculas elementales. El modelo del Big Bang para el Universo.

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QUMICA
FUNDAMENTACIN La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la

integracin de las ciencias naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociado un proceso qumico, en el cul se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin qumica tiene una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida cotidiana. El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms responsable para poder tomar decisiones ticas en su comunidad, y la apropiacin de los principios bsicos de la Qumica es una herramienta significativa para comprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea. En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la qumica, tiene como finalidad aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no solo con las ciencias naturales, sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en la vida cotidiana. En el estudio de la qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que las propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras y procesos en los niveles atmico y molecular. En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer las caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la ciencia que estudia la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar estructura con propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas sustancias en la salud de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo combatirla. Desde la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o de Qumica Sostenible que est fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados como en vas de desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta nueva visin consiste en una filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos qumicos que implique la reduccin o eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los materiales, las personas y el medioambiente). Por lo tanto, la Qumica sostenible se centra en las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la Industria Qumica e industrias afines. Tambin hay que destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter preventivo (evitando, en la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la remediacin medioambiental sedirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la naturaleza. Sin embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica Ambiental otra nueva

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visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos (naturales o sintticos) en el medioambiente. Es importante para los estudiantes el conocimiento, la comprensin y reflexin de estos procesos, la aplicacin de estos principios para el logro de conductas responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las comunidades. Se pueden considerar algunos aspectos de la Qumica de nuestro medio, enfocando la atencin en la atmsfera de la Tierra y en su ambiente acuoso, conocido como hidrosfera. Tanto la atmsfera como la hidrosfera de nuestro planeta hacen posible la vida. Por consiguiente, el estudio de las reacciones y consecuencias qumicas de los materiales y procesos del ambiente de manera que se conserve y se mejore la calidad de vida, es una de las preocupaciones ms importantes de nuestros tiempos, para poder participar activamente en la bsqueda de soluciones para los problemas ambientales. El papel formativo de la qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados, construidos para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen: que los estudiantes puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la qumica. Por otro lado los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo, como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto social del que forman parte. Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio para generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora de modo que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Qumica. La qumica en el curriculum de la escuela secundaria, permite que los estudiantes construyan herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales, con los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas naturales o tecnolgicos y construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales.

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Se plantean como objetivos generales que puedan valorar y evaluar hechos cientficos y tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los beneficios de los mismos, lo cual permitir tomar decisiones y emitir juicios crticos, responsables y ticos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse para diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin, resolucin, pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin. No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que, seguido rigurosamente, lleva al desarrollo de la ciencia, se deja al margen a los cientficos, y se minimiza el valor que tiene la creatividad y la imaginacin, en la investigacin cientfica. La realizacin de experimentos reproducibles, es una de las formas de validacin del conocimiento cientfico, as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y objetivos claramente enunciados. Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilitan operaciones de pensamiento como: comparar, clasificar, ordenar, observar, pronosticar, tomar decisiones, plantear resoluciones a problemas, conceptualizar, y argumentar. Para ello es importante un diseo pedaggico que contemple actividades que puedan ser de tipologas diferentes. Cada docente puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y oportunas para cada grupo de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las estrategias que se piensan, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), deben ser incorporadas. Las mismas se pueden aplicar en: la autorregulacin de errores y correccin; la bsqueda de instrumentos didcticos; formacin de base de datos; simulador de fenmenos; registro y anlisis detallado de los objetos, experiencias y experimentos; tambin para el intercambio de informacin a distancia, entre otras aplicaciones. El uso de las TIC, permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a bibliotecas virtuales que aporten a trabajos de investigacin. presentarse con

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Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a sustancias y reacciones reales, se identifique y reflexione sobre la informacin que puede brindar una frmula y una ecuacin qumica. Invitar a un profesional que desarrolle sus actividades laborales relacionadas con la qumica como por ejemplo: ingenieros qumicos, licenciados en qumica, biotecnlogos, bioqumicos o farmacuticos, para que realicen charlas participativas sobre sus actividades laborales, otorgando sentido prctico al estudio y aplicacin de muchas temticas. La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Temas como la qumica verde, qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los procesos biolgicos, las reacciones qumicas en la nutricin, qumica en la elaboracin de alimentos y la bioqumica, pueden ser disparadores del estudio. La interpretacin de resultados de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos, son motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas. Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten hiptesis y la demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones. Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos como por ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. Deben formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para comprobarlos. As mismo debe procurar el registro y difusin de los resultados a travs del lenguaje oral y escrito pertinente. Trabajar con los estudiantes sobre temticas de inters como por ejemplo sobre materiales de uso comn, de nuevos materiales inteligentes, de biomateriales o frmacos de ltima generacin y elaborar preguntas tales como: Cmo estn hechos?, Cul es su estructura?, Qu uniones qumicas intervienen?, Son contaminantes?, Se pueden reciclar?, Qu utilidad y beneficios tiene el uso de ciertos materiales por sobre otros?, Qu consecuencias tiene su uso en el medio ambiente y en la salud de la poblacin?. Se sugiere utilizar ideas motivadoras y que se conviertan en disparadores para abordar las temticas de inters por parte de los estudiantes, pudiendo responder la famosa pregunta: Para qu estudiar Qumica?

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Otra temtica de inters puede ser el anlisis y tratamiento de las aguas de la zona, separacin y reciclado de residuos en diferentes lugares (casa, escuela, instituciones, fbricas, comercios, etc.). Comprender que la qumica puede dar respuestas sobre las acciones referentes a la salud de los individuos impactando en la calidad de vida de la poblacin. Los contenidos propuestos para qumica no prescriben un orden de enseanza determinado sino que esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONTENIDOS Eje 1: En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales Niveles de organizacin de la materia. Modelos tridimensionales para explicar las uniones

qumicas y la estructura espacial de las sustancias. Geometra molecular, estereoqumica. Materiales comunes utilizados en la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades, produccin e impacto ambiental. (Por ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente como el PVC,PP,PET y PEAD), utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro, micro y submicroscpico. Biomolculas: Estructura y Funcin. Eje 2: En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a fenmenos biolgicos (industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera, procesos biolgicos o metablicos). Reacciones de transferencia de protones (acido-base). Concepto de pH y pOH. Importancia biolgica. Reacciones de transferencia de electrones (oxido-reduccin). Aplicaciones cotidianas. Energa en las reacciones qumicas. Calores de reaccin. Aplicaciones. Cintica Qumica. Velocidad de reaccin. Energa de Activacin. Factores que modifican las velocidades de reaccin. Equilibrio Qumico. Principio de Le Chatelier. Eje 3: En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones Definiciones y diferencias entre de qumica ambiental y qumica verde. Plaguicidas. Residuos biolgicos. Lluvia cida. Minera y Metalurgia. Qumica nuclear. Impacto ambiental. Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de carbono. La qumica del suelo. Silicio y Silicatos.

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FILOSOFA

FUNDAMENTACIN En la enseanza y el aprendizaje de este espacio curricular se tendr en cuenta un doble abordaje: Por una parte, el reconocimiento de la Filosofa como un cuerpo terico histricamente producido y en permanente construccin. Esto significa un posicionamiento superador de todo dogmatismo, presentndose a los estudiantes como un modo de saber siempre inconcluso, discutible y cuestionable. Sus conceptualizaciones, sistemticamente elaboradas, sern abordadas como aportes para pensarse a s mismos y en relacin con las problemticas actuales relevantes. Por otra parte, pero de manera simultnea, se tender a que los estudiantes aprendan a filosofar desnaturalizando lo natural, interrogando lo obvio, revisando concepciones ingenuas, resignificando conceptos, problematizando sus modos de vincularse con los saberes; pensando alternativas; dialogando e indagando con otros. Es decir, que la Filosofa en el presente Diseo Curricular ser entendida, no como una sucesin de sistemas consagrados representativos de las tradiciones de pensamiento que deben ser reproducidos y repetidos, sino como una prctica de pensamiento reflexiva, problematizadora y rigurosa, que tiende a cuestionar lo establecido y a interpretar y elaborar respuestas enmarcadas en un contexto a partir del cual dichas problemticas cobran significado. En este sentido, el aula de filosofa debe constituirse en un espacio para la formacin de sujetos crticos capaces de replantearse supuestos; cuestionar la aparente obviedad de lo dado; reconstruir y elaborar argumentaciones, analizndolas desde el punto de vista de su validez en su funcin de sostener y confrontar razones, posibilitando la radicalidad de los planteos filosficos. Debe proponerse una enseanza que reconozca la incertidumbre y la complejidad propias de la condicin humana, considerando la contingencia y falibilidad de los conocimientos, descartando todo dogmatismo e intolerancia, contribuyendo de esta manera a la construccin de su propia cosmovisin y proyecto de vida en concordancia con el sostenimiento de la ciudadana y la democracia. Si bien se posibilitar un acercamiento a los saberes de la tradicin, no se trata de bajar el nivel del saber erudito para acercarlo a los estudiantes, sino que la apuesta consiste en que pueda ensearse algo propio de la actividad filosfica en s: la actitud cuestionadora crtica del filosofar; la mirada aguda que no quiere dejar nada sin revisar; la actitud radical de desnaturalizacin de la realidad, que se encuentra en Scrates, en Descartes y en todo filsofo (Cerletti, A. Ensear filosofa. De la pregunta filosfica a la propuesta metodolgica. En Revista Novedades Educativas n 169)

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El eje vertebrador estar dado por el enfoque problemtico. De ah que se centrar en la problematizacin de algunos tpicos filosficos centrales como lo son el hombre y su condicin, la realidad, la tica, la esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad. Estos contenidos se organizan en tres ejes para ser desarrollados uno en cada trimestre. El primero de ellos har anclaje en la realidad experiencial de los estudiantes, en sus interrogantes existenciales, identificando en ellos el punto de partida del filosofar. Desde este lugar se iniciar la bsqueda y confrontacin de diferentes respuestas antropolgicas, ticas, estticas y polticas, histricamente contextualizadas. El segundo eje partir del cuestionamiento de los modos naturalizados de vincularse con el saber. Desde esta perspectiva se abrirn tres problemticas: una referida a la posibilidad y lmites del conocimiento; otra en torno a la construccin de la nocin de realidad ligada a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; y una tercera relacionada con la ciencia, la tecnologa y las instituciones donde ellas se producen y circulan, posibilitando interrogar los saberes cientficos, su dinmica propia, sus contenidos, sus mtodos y la compleja trama de interrelaciones desde las cuales se configura, y su impacto en el tiempo actual. En el tercer eje se indagar acerca de las relaciones de poder identificables en distintas manifestaciones de la vida social, conceptualizndolas desde diferentes perspectivas filosficas, posibilitando reconocer modos de trasformacin social. En este marco se analizar el concepto de colonialidad como categora de pensamiento crtico latinoamericano a partir de un acercamiento a algunas perspectivas filosficas desde donde mirar cosmovisiones alternativas. La coherencia lgica en el pensar se sostendr en el buen uso de las argumentaciones, distinguiendo los aspectos formales y materiales de las mismas e identificando falacias, contenidos que sern considerados transversales a los tres ejes. Por ser un espacio curricular esencial en la formacin de los jvenes, cada uno de los ejes estar organizado en relacin al aporte que pueda brindar para pensar un proyecto de vida personal y colectivo.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En lo que refiere a la enseanza de cualquier disciplina, no es posible pensar el contenido y las estrategias para abordarlo pedaggicamente de manera separada. Es decir, no es posible construir un conjunto de tcnicas neutrales y descontextualizadas que puedan luego ser aplicadas por igual a cualquier contenido sin tener en cuenta las especificidades disciplinares en cuestin y tambin otros supuestos como el contexto social, poltico e institucional; los sujetos; las concepciones sobre el ensear y el aprender; etc.

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En el caso de la filosofa, y por exigencias de la disciplina misma, todo debe ser examinado y ningn supuesto aceptado sin discusin. Por esta razn es tambin considerada esencial en la formacin de los jvenes, como aporte al pensamiento autnomo, a una nueva manera de relacionarse con el mundo y con los conocimientos. Por ello, se deber hacer posible un mbito donde pueda irrumpir el pensamiento, donde se puedan compartir miradas problematizadoras, donde los conocimientos puedan ser reordenados a partir de una nueva manera de interpretarlos. La enseanza de la filosofa no podr resolverse como un problema tcnico pensando el cmo independientemente de qu: el contenido y la actividad filosfica no podrn pensarse por separado. Como sostiene Alejandro Cerletti, se convoca a los profesores como pensadores, otorgndoseles un protagonismo central. Los sujetos, el contexto, la institucin, los textos, las problemticas filosficas tradicionales y actuales desafan a los profesores, requiriendo de ellos una intervencin filosfica en estas cuestiones. Por eso se los interpela, ms que como transmisores acrticos de un saber que dominan, como filsofos. Desde una concepcin de aprendizaje como un proceso de construccin en el que intervienen sujetos situados en una realidad social e histrica, se fundamenta la aplicacin de estrategias participativas, dando importancia a la comunicacin (dilogo, discusin, debates, confrontacin de puntos de vista, etc.). La presentacin de las unidades temticas por problemas promover la reflexin y toma de posicin del alumno, como instancia necesaria para poder resolverlos. Considerando el valioso aporte de las fuentes, por ser que all est plasmado el pensamiento construido por los filsofos, el anlisis e interpretacin de algunos textos es inherente al estudio de la filosofa, pero teniendo en cuenta la provisionalidad del saber contenido en esos textos y la necesidad de ser repensado. Se trabajarn estrategias de lectura comprensiva tales como: anlisis y comprensin crtica; redes conceptuales; reconstruccin de lneas argumentales en relacin a los textos trabajados. La interpretacin de textos, el dilogo, los intercambios y las discusiones son fundamentales en Filosofa, pero cuidando minuciosamente la rigurosidad del pensar, evitando el riesgo de banalizacin que puede implicar la libre expresin de ideas. Para ello, es necesario atender especialmente a los procesos argumentativos, poniendo en juego competencias constitutivas del pensamiento reflexivo, esencial a la formacin intelectual de los jvenes, como lo son la bsqueda de coherencia, la deteccin de inconsistencias y de supuestos y la clarificacin de ambigedades.

CONTENIDOS Eje 1: Problemtica antropolgica; tica; esttica y poltica El cuestionamiento acerca de situaciones significativas de la experiencia de vida de los estudiantes (el amor; la amistad; la felicidad; la muerte; el tiempo; la incertidumbre; el

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cuerpo; el sentido de la vida; etc.) dando lugar a la apertura de la dimensin filosfica inherente a la reflexin sobre tales interrogantes. La bsqueda de respuestas de diferentes filsofos ante las cuestiones anteriormente descriptas confrontando la diversidad de posturas y dando lugar a discusiones y debates. El acercamiento a las problemticas propias de la condicin humana en dilogo con las teoras antropolgicas clsicas y contemporneas. La problematizacin de las principales conceptualizaciones ticas. La indagacin y la bsqueda (esttica). El anlisis de discursos sobre las cuestiones antropolgicas, ticas y estticas haciendo uso de la prctica argumentativa La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su contribucin para pensar su propio proyecto de vida. Eje 2: Problemticas del conocimiento; las ciencias y la realidad El cuestionamiento de los modos naturalizados de percepcin de la realidad, indagando la incidencia de factores subjetivos (tanto de los rganos de percepcin como de los condicionamientos socioculturales) La confrontacin de diversas perspectivas filosficas acerca de la problemtica del conocimiento: sus condiciones de posibilidad; gnesis y lmites. La problematizacin de la nocin de realidad, subrayando su carcter de construccin y la incidencia en esa construccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La comprensin del conocimiento cientfico como constructo terico en su devenir histrico y sus problemticas metodolgicas y socioculturales El anlisis de discursos sobre cuestiones relativas al conocimiento, la realidad y discursos cientficos haciendo uso de la prctica argumentativa. La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su contribucin para pensar su propio proyecto de vida. Eje 3: Problemtica del poder y la colonialidad El reconocimiento del ejercicio del poder en diferentes mbitos de la vida social, analizando la diversidad de discursos acerca de cuestiones de gnero; de clase social; etarios; tnicos culturales; etc. La confrontacin y el debate de concepciones filosficas del poder, reconociendo las posibilidades de resistencia, negociacin y transformacin individual y colectiva.

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La aproximacin al concepto de colonialidad como una categora del pensamiento crtico latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de pensar, prcticas, valores e instituciones heredados de la modernidad.

La identificacin y la valorizacin de los posicionamientos filosficos presentes en diferentes expresiones del pensamiento argentino y latinoamericano, desde una perspectiva histrica y situada, tales como las cosmovisiones de los pueblos indgenas, los proyectos independentistas, de modernizacin nacional y las propuestas contemporneas de emancipacin.

El anlisis de discursos relacionados con el poder y la poltica haciendo uso de la prctica argumentativa La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su contribucin para pensar su propio proyecto de vida.

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EDUCACIN ARTSTICA

FUNDAMENTACIN El espacio curricular Educacin Artstica III encuentra al estudiante reflexionando sobre cuestiones identitarias y vinculadas a su rol como ciudadano. Desde el lenguaje especfico que se desarrolle durante el 3er. Ao, cualquiera ste sea, se vuelve relevante el desarrollo de la sensibilidad frente a las producciones artsticas, el compromiso con la sociedad, el deseo por la produccin y el sentido crtico frente a toda manifestacin del mundo cotidiano. El aprendizaje de los procedimientos interpretativos y las operaciones creativas propias del arte se resolver en la permanente tensin entre produccin y reflexin, habilitando la construccin de sentido y la generacin de poticas individuales y colectivas. Pero ste, que es el corazn del aprendizaje de cada lenguaje artstico en s mismo, se constituye adems en el mayor aporte que la Educacin Artstica puede ofrecer al aprendizaje de las ciencias, las humanidades y el resto de los campos de conocimiento de la Formacin General. Este enfoque necesita tanto de la disponibilidad de las instituciones como de una mirada docente holstica, flexible y posibilitadora del pensamiento creativo en la construccin de la subjetividad individual y social del estudiante. Para favorecer que el joven pueda pensarse como parte activa de la cultura de su tiempo, es necesario partir de las manifestaciones propias de las culturas juveniles en tanto en ellas se articulan distintos lenguajes artsticos, tradicionales y contemporneos, para cuestionar, transformar, producir, dar sentido, resignificar el mundo y construir identidad. Se tendr en cuenta la ntima convivencia de los jvenes con la tecnologa, incluyendo la de uso cotidiano (celulares, internet, cmaras digitales o analgicas, entre otros), favoreciendo su utilizacin crtica y reflexiva para producir y registrar obras individuales y colectivas. As tambin se pensar en las distintas formas de circulacin de las producciones artsticas segn sus particularidades, y en la utilizacin de canales y espacios alternativos que se transforman en eventos artsticos y en centros de convivencia simultneamente.

Acerca de la organizacin de la Educacin Artstica en el 3 ao de la formacin general El lenguaje artstico a cursar en este 3er. Ao de la Formacin General podr ser uno de uno de los ya desarrollados durante el Ciclo Bsico, lo que impone un situacin de continuidad, o bien tratarse de un lenguaje diferente. En cualquier caso, si la institucin cuenta con ms de una divisin, se sugiere prever el dictado simultneo en paralelo de este espacio en las distintas divisiones, para habilitar la posibilidad de la

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inclusin de los otros lenguajes en forma gradual, y que cada alumno pueda hacer opcin del lenguaje de su inters.

EDUCACIN ARTSTICA III: ARTES VISUALES FUNDAMENTACIN En este espacio curricular se profundizarn los contenidos propuestos en segundo ao del Ciclo Bsico e incorporarn nuevos, a fin de amplificar el conocimiento del campo de las Artes Visuales, favoreciendo la construccin de identidad y de ciudadana a partir de la apreciacin/produccin de imgenes visuales relacionadas a las particularidades de la vida actual, y tambin al desarrollo de un juicio reflexivo y crtico. A partir de la exploracin perceptiva, de la interpretacin de las manifestaciones culturales del hombre a lo largo de la historia, de la vinculacin con otras disciplinas, de la produccin de imgenes personales, se propiciar la conexin del propio ser con el mundo; pudiendo as captarlo, interpretarlo e intervenir en l con sentido esttico- y desarrollando un pensamiento creativo y complejo.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone orientar este espacio hacia dos lneas de trabajo: una centrada en la produccin y en la reflexin que permitir desarrollar poticas personales, resignificando los universos sociales e individuales, y otra que har foco en las artes visuales como vehiculizadoras de conocimientos. En relacin al primer punto se desarrollan los conceptos especficos del lenguaje profundizando los del ao anterior, explorando todas las posibilidades de soportes, recursos y procedimientos posibles en relacin a la realidad social en que se inserta la escuela. Teniendo en cuenta el segundo punto se sugiere potenciar los conceptos y mtodos de aprendizaje, vinculndolos con otros espacios curriculares de la formacin general. Por ejemplo, en una pieza cartogrfica confluyen problemas del campo de la geografa y construcciones de la representacin del campo artstico. Del mismo modo que se considera adecuado hacer un recorrido por las distintas manifestaciones del arte en forma de cruces temporales para entender la relacin del pensamiento y el hacer artstico y cientfico. Los antecedentes que vinculan las artes y las ciencias desde el Renacimiento permanecen vigentes en la actualidad, del mismo modo que las problemticas de la luz del Barroco y del Impresionismo. De igual modo desde las manifestaciones del S. XX se evidencia fuertemente la relacin arte-ciencia: el arte abstracto, el surrealismo, el op

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art, el futurismo, -por nombrar algunos- hasta las producciones visuales de la actualidad, se establece un claro maridaje entre arte y ciencia y arte y tecnologa. Asimismo, artistas y cientficos relacionados con exploraciones y viajes, llamados artistas viajeros, han dejado registro de paisajes, animales y formas vegetales de distintos lugares que son utilizados como material ilustrativo. Un buen motivo para emparentarlo al campo de las ciencias y proponer a los alumnos proyectos de investigacin que permitan introducirlos al pensamiento cientfico y al pensamiento artstico.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su produccin La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, la lnea como elemento estructurante del plano, de la forma y del espacio. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz, los entornos virtuales. Sistemas de agrupamiento, organizaciones abiertas y cerradas, dispositivos aleatorios. El color como elemento compositivo y sus posibilidades expresivas, armonas, temperatura. La relacin del color con la luz. Claves del color. La percepcin del color. La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico- expresivo y como generadora de espacio, profundidad y atmsfera. La luz en sus distintas dimensiones Claves de valor. Relacin de color con la luz: claves del color El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la organizacin en el espacio bi o tridimensional. Materiales duros y blandos. Encajes, anclajes, ensambles, collages Las imgenes que vemos y las imgenes que creamos. Reflexiones acerca del signo visual. La ficcin, la fantasa, la ilusin ptica, mundos paralelos. El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, fotografa, telefona mvil, internet, etc.) para la produccin e interpretacin de imgenes visuales. El tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero. Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin, el espacio real, el espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado, recorrido, el espacio exterior y el interior. Espacio pblico y el privado.

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La construccin de sentido y la potica en las producciones de las artes plsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y las producciones de las artes visuales asociadas a otros soportes y materialidades.

La vinculacin entre el pensamiento artstico y el pensamiento cientfico en producciones interdisciplinares.

La realizacin de proyectos individuales y colectivos de artes visuales en distintos formatos, soportes y entorno.

Eje 2: Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su contexto Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, locales y regionales, tradicionales y contemporneas, populares y de lite, modos de produccin y circulacin de las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una intencin interpretativa. El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la historia del arte. Artistas, temticas y manifestaciones, representativos de la memoria social y cultural local, regional y latinoamericana. La presencia del cuerpo como soporte, intencionalidades y significado segn las diferentes culturas, su representacin en las artes visuales, audiovisuales y en los medios de comunicacin masiva. Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el entorno cultural de los jvenes, las imgenes mediticas, imgenes publicitarias, imgenes documentales. Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos procesos vinculados a las producciones visuales contemporneas. Vinculaciones entre las artes visuales, otros lenguajes artsticos y otras disciplinas en sus diversos modos de incidencia y participacin.

EDUCACIN ARTSTICA III: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN El mundo de jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales los nuevos medios tecnolgicos, los medios de comunicacin masiva y la cultura visual tienen

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protagonismo. Para comprender e interactuar en un universo de alta complejidad simblica, es indispensable apropiarse de las herramientas interpretativas y productivas propias de los lenguajes en que se expresan los contenidos culturales circulantes. Un producto audiovisual no es nunca un reflejo de la realidad ni un mero pasatiempo de ideologa neutra, sino un relato, una mirada construida desde un posicionamiento tico, esttico y poltico, aunque el mismo no sea explcito. Por ello es importante fortalecer el anlisis permanente acerca de los usos y funciones de los productos audiovisuales y de sus contextos de circulacin y difusin, as como de los contenidos ideolgicos que los mismos encarnan y expresan. En este espacio se propone el aprendizaje del lenguaje audiovisual que permita un desempeo ligado a la apreciacin crtica, la adhesin a valores de respeto a la diversidad y la convivencia democrtica, el pensamiento libre y autnomo y el desarrollo de poticas genuinas. Se trabajarn as algunos elementos bsicos del lenguaje, fundamentalmente lo relativo a la

construccin de los conceptos de tiempo y espacio y diversas resoluciones formales. Los conocimientos sobre aspectos tcnicos y operativos no tendrn una finalidad intrnseca, sino que estarn al servicio de la construccin de sentido y las narrativas personales que fortalezcan las subjetividades individuales y sociales de los adolescentes. Se propone asimismo estimular el visionado de piezas audiovisuales de circulacin no comercial, de distintos formatos y autoras, de diversas temticas y resoluciones estilsticas, que expandan el gusto y el juicio valorativo de los jvenes por encima de los estndares dominantes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS De manera similar a los otros lenguajes artsticos, se propone el aprendizaje de las artes audiovisuales en un espacio simultneo de produccin y reflexin, un espacio ldico y expresivo que permita al estudiante desarrollar sus propias estrategias narrativas para explicar, encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, establecer analogas y representar temticas mediante una forma nueva, y en el que las tcnicas y las herramientas conceptuales se adquieran en un proceso de exploracin y sntesis. Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas, y estimulando la curiosidad y las resoluciones originales. Por su propia naturaleza, la audiovisual tiende a ser una actividad colectiva, donde pueden desplegarse distintos roles y tareas, aspecto que favorece la integracin grupal y los procesos de creacin colaborativa.

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CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas de las Artes Audiovisuales en relacin a su produccin Realizacin de prcticas de registro, edicin, procesamiento de imgenes visuales y sonoras para la concrecin de piezas audiovisuales de distintas intenciones

(documentales, ensaysticas, ficcionales, de divulgacin cientfica, experimentales, publicitarias y otras). Diseo y ejecucin de proyectos grupales participativos en relacin a contenidos que expresen temticas de actualidad, de la comunidad y de inters de los alumnos. Utilizacin de todos los dispositivos de captura, soporte, iluminacin, sonorizacin, montaje y almacenamiento analgico y digital disponibles, (cmaras, micrfonos, telfonos celulares, netbooks) para la realizacin de proyectos audiovisuales individuales y grupales. Eje 2: La prctica de las Artes Audiovisuales en relacin a su contexto La identificacin de diversas intenciones representativas, narrativas, gneros y formatos audiovisuales en el anlisis de producciones cinematogrficas, televisivas, artsticas, publicitarias, informativas y de circulacin en Internet y las redes sociales, y los significados ticos, polticos e ideolgicos que expresan. El conocimiento de los mbitos de produccin y circulacin de la produccin audiovisual profesional y no profesional, los circuitos de difusin y las industrias culturales vinculadas. La ampliacin del criterio apreciativo a travs del visionado de obras audiovisuales de distintos orgenes y propuestas estticas, (cortos y mediometrajes, de animacin, video experimental, spots publicitarios) y anlisis crtico. El conocimiento del marco jurdico vinculado al derecho a la informacin y al trabajo profesional como productor audiovisual.

EDUCACIN ARTSTICA III: DANZA

FUNDAMENTACIN Este espacio curricular compromete un enfoque centralizado en el movimiento danzado en la

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bsqueda de ampliar la disponibilidad corporal de los estudiantes. Se propone que los adolescentes experimenten el danzar, la generacin vivencial del movimiento expresivo y la produccin de sentido desde la creacin de metforas corporales colectivas e individuales. El danzar que pone en movimiento, tambin, procesos cognitivos; accin en la que confluyen procesos de actualizacin de memorias (huellas, sonidos, imgenes, escenas); de liberacin (descompresin, liberacin de tensiones, permiso para la expresin); procesos de conservacin de informacin (histrica-cultural-orgnica). El cuerpo como territorio donde una confluencia de ejes se desplieguen y provoquen situaciones de aprendizaje. As, la Danza podra presentarse como dimensin artstica del movimiento que aglutina gneros, tiempos y espacios diversos en las maneras de pensar el danzar, espacios y tiempos diversos recorridos por la danza y estticas y poticas diversas que sostienen dismiles maneras de resolver el movimiento expresivo Ante este desafo inaugural en que la Danza y el danzar ingresan a la propuesta formativa de la educacin comn y obligatoria, ser necesario abordar procesos de anlisis y revisin crtica de la danza, a la vez que se vaya consolidando la perspectiva conceptual y la prctica de una danza inclusiva y situada, la que no exige talentos ni requisitos fsicos particulares, la danza que da espacio al sujeto que la vitaliza, la que posibilita y no expulsa. Adems de esta nueva dimensin de inclusin y de habilitacin para todos los estudiantes y no para los mejor dotados, pensada como lenguaje simblico particular, se privilegiar la concepcin de una danza que narra, que organiza relatos desde la creacin de metforas corporales, que compone discursos individuales y colectivos, que percibe la diversidad de tiempos y subjetividades, que favorece procesos de representacin y significacin y se solidariza con toda estrategia que tendiente a desarrollar actitudes de interpretacin y de comprensin del mundo y la cultura. Esta perspectiva demanda de parte de los docentes de danza, procedentes de cualquier

formacin y gnero de base, una profunda revisin de los pensares que tenemos acerca de la danza, situndola en el mbito escolar, que no es el del estudio de danza, y poder evaluar qu herramientas tomar del camino que la danza ha hecho en Argentina, qu recursos convocar de la historicidad y repertorio acumulado, qu dinamizar, cmo incorporar las prcticas con las que los jvenes se identifican y cmo potenciar las identidades genuinas. Es indispensable pensar la danza abordada en la escuela, desde el marco latinoamericano, contextualizarla en los procesos polticos, sociales, culturales y econmicos de la Amrica mestiza, originaria e inmigrante, y poner esa memoria y herencia en contrapunto habilitante con las juventudes contemporneas de las diversas regiones y realidades de la provincia.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se considera necesario recuperar el aporte de cada gnero en sintona con la diversidad de tiempos y espacios contemporneos en los que se inscriben y encarnan las realidades juveniles de nuestra provincia extensa y diversa. La propuesta metodolgica debe considerar que cada alumno pone en juego no slo un cuerpo fsico sino tambin un cuerpo simblico configurado desde su historia personal que puede ser ms o menos propenso a exponerse. Se recomienda, entonces, iniciar desde la indagacin de las posibilidades del movimiento, el ritmo, el gesto ms elemental para entrar paulatinamente en alternativas de organizacin ms complejas y articuladas. Propiciar el desarrollo progresivo de tcnicas de conocimiento del cuerpo en dilogo con formas de la danza provenientes de gneros y estilos diversos, con especial atencin en aquellos que surjan como propuestas de los jvenes por cercana identitaria. En todos los casos y al igual que en cualquier aprendizaje artstico, la accin y la reflexin deben conformar dos instancias solidarias, de modo de hacer consciente no slo las particularidades del propio cuerpo en movimiento y sus posibilidades de representacin simblica sino tambin los universos simblicos y culturales que cada estilo, cada gnero, cada repertorio, porta y actualiza. As, la danza de origen popular entra en dilogo con las formas ms acadmicas, las danzas de nuestros ancestros con las expresiones de la contemporaneidad, la improvisacin con las tcnicas tradicionales. Es fundamental privilegiar el disfrute de bailar, evitando la reproduccin automtica de esquemas coreogrficos rgidos y descontextualizados.

CONTENIDOS Eje 1: La prctica de la Danza en relacin a su produccin El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido. La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas pertenecientes a los contextos juveniles actuales. El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la danza (escnicas, populares, etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de danza La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.

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La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano

La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.

Eje 2: La prctica de la Danza en relacin con su contexto La consideracin de los modos de concebir y producir la danza en diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales. El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza. El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza popular. Sus posibles resignificaciones en el cruce con el mundo contemporneo. El acceso a producciones locales regionales nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.) La reflexin y el anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

EDUCACIN ARTSTICA III: MSICA

FUNDAMENTACIN La posibilidad de retomar la educacin musical permitir profundizar en los contenidos propuestos en el primer ao, ampliando el repertorio abordado, desarrollando el trabajo relacionado a los parmetros e incorporando los nuevos contenidos. El estudio de la msica como emergente cultural en esta etapa de la formacin secundaria posibilitar articular aprendizajes con los espacios de Lengua y Literatura e Historia, y capitalizar el trabajo realizado en Artes Visuales. La relacin con el espacio Ciudadana e identidad viabilizar la comprensin de la msica como hecho social y poltico. Tambin permitir indagar y reflexionar sobre msica e identidad.

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Como se expresara en los fundamentos de primer ao, esta propuesta curricular propone la creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin como caminos para el abordaje de la msica en toda su complejidad. Planteados desde la inclusin, el respeto por las diferentes manifestaciones culturales y el desarrollo de la sensibilidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Tomando como punto de partida los ejes trabajados se propone abordar un repertorio ms complejo a travs de la produccin, (arreglos, improvisacin, creacin e interpretacin) que permita desarrollar el universo musical de los estudiantes. Se ampliar el repertorio abordando nuevos gneros y estilos, considerando siempre pedaggica. Retomando la modalidad de los ensambles vocales e instrumentales se buscar fortalecer la construccin del conocimiento promoviendo el respeto por las diferencias y la cooperacin como forma de trabajo. En esta nueva etapa la generacin de proyectos debe incluir el abordaje interdisciplinario, creando conexiones con Artes Visuales, Historia, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, entre otros, dando lugar a los intereses de los estudiantes y promoviendo la utilizacin de tecnologa especfica y disponible. Se propender a generar espacios de reflexin a partir del anlisis del repertorio realizado o escuchado, de entrevistas a msicos y/o compositores sobre la identidad, la regin, la ciudad y el entorno artstico local, argentino y latinoamericano. a la cancin como una poderosa herramienta

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin natural con el uso de la voz. La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas. La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los estudiantes. El trabajo con los parmetros del sonido, (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.

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La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.

La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos. La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con elementos cotidianos.

La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.

La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes artsticos considerando los intereses de los estudiantes.

El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con otros lenguajes/disciplinas artsticas. El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical. El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible. El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural. La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores, lugares y procesos artsticos de la comunidad. El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la relacin con el contexto y la performance. Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La transmisin oral. La escritura. La grabacin. El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin a lo visto y escuchado, fundamentado, enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

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La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en geografa y/o historia.

La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

EDUCACIN ARTSTICA III: TEATRO

FUNDAMENTACIN El teatro es una herramienta poderossima para construir espacios colectivos -de pertenencia, de identidad grupal y comunitaria- a travs de aprendizajes que tienen a la experiencia y la alteridad como soportes de transformaciones individuales y grupales. Como campo de conocimiento, la disciplina teatral es portadora de sentidos sociales, culturales y subjetivos. En tal sentido, entabla un dilogo constante con saberes que provienen de otros campos disciplinares cientficos y artsticos. Por ello, aprender teatro implica tambin reflexionar sobre diversos aspectos de la realidad y el mundo, para comprenderlos y problematizarlos. La educacin teatral propicia el pensamiento complejo, crtico y metafrico, y desarrolla procedimientos para la indagacin, la interpelacin, el debate, necesarios tanto para la creacin artstica como para el ejercicio pleno de la ciudadana. Procura evitar las perspectivas de trabajo sujetas a paradigmas que separan cuerpo de razn, intelecto de emocin, teora de prctica, sujeto de objeto, ciencia de arte, y propone la vinculacin con otros campos de conocimiento. El entrecruzamiento de lenguajes que es propio del acontecimiento teatral no slo permite una continuidad con Educacin Artstica I y II del Ciclo Bsico (Msica y Artes Visuales), sino que habilita un recorrido que tiene otra particularidad: el carcter grupal/colectivo propio de las artes escnicas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En tanto la prctica teatral se resuelve y fortalece en la construccin grupal, el abordaje didctico privilegia la comunicacin, la colaboracin mltiple, la identidad grupal, los procesos de produccin conjunta. En este espacio curricular se favorecer la produccin de la palabra propia como modo expresivo, que desplaza y reemplaza la violencia y el desencuentro. Se valoriza la escena como espacio de interrogacin y multiplicacin de sentidos, tanto desde la produccin como de la expectacin.

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El abordaje puramente declamativo que supone la reproduccin escenificada de un texto literario, vaciando la accin teatral de su sentido genuino, constituye un enfoque limitante que impide la indagacin personal de los materiales y promueve la reproduccin de clichs y la reiteracin acrtica de formas impuestas por las modas. La escuela necesita ser, por el contrario, el lugar para el acercamiento a gneros, estilos, y discursos alternativos y complementarios a los que circulan en los medios masivos de comunicacin como modo de garantizar el acceso igualitario a los bienes culturales y promover la construccin de un decir original, propio, territorializado. La pluralidad de lenguajes propia del teatro habilita, por otra parte, la participacin de todos los estudiantes, valoriza las intervenciones desde roles menos visibles que el del actor e instala la diversidad y el pensamiento divergente como valores. En Educacin Artstica III, se propone el contacto con producciones teatrales concretas como modo de aprender y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con el lenguaje del teatro, pero tambin como instancia de desarrollo del goce esttico y de la mirada crtica de los estudiantes. Para cada orientacin, este espacio curricular puede presentar recorridos que establezcan una vinculacin con las materias de la Formacin Especfica. Dramatizacin de situaciones de comunicacin, juegos de roles, ejercicios de simulacin en el caso del Bachiller en Lenguas; tcnicas de improvisacin y de creacin colectiva, juegos dramticos en el Bachiller en Educacin Fsica; recuperacin de la memoria local llevada a escena para el Bachiller en Turismo; relacin de los espectculos teatrales con sus contextos de produccin, circulacin y consumo en el Bachiller en Ciencias Sociales; la comedia musical, la pera, la danza teatro, el cine, las intervenciones urbanas, las performances, las poticas de la liminalidad para los Bachilleratos en Artes; por citar slo algunos ejemplos.

CONTENIDOS Eje 1: La prctica teatral en relacin a su produccin Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal. Juegos de reconocimiento individual y grupal; juegos de escucha e interaccin como sostn de los encuentros y transformaciones. Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra. La accin: fsica/ reveladora/ transformadora. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de espacio, tiempo y personajes.

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La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo espacio-tiempo, como elemento fundante de la teatralidad. El acontecimiento teatral como arte del presente.

La construccin de escenas a partir de: una estructura dramtica bsica, de los signos escnicos, relatos propios, individuales o grupales, de textos literarios o dramticos.

La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de improvisacin.

La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios como de textos previamente escritos.

La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes, prcticas culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de creacin colectiva

El texto dramtico: Narracin/Fbula/Estructura profunda. La literatura dramtica como texto previo, contemporneo o posterior al montaje.

El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. De la comedia tradicional a las tcnicas de clown. Diversidad de poticas humorsticas.

Montaje

plstica

escnica.

Las

producciones

escnicas

como

textos

de

sntesis/encuentro entre diversos lenguajes: lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico. Recursos tecnolgicos del montaje. La organizacin de los lenguajes teatrales en las producciones escnicas y el sentido mltiple de las puestas. Diversidad de tcnicas y gneros teatrales. El tiempo y el espacio, el actor y el espectador en el teatro de sala y en los espacios no convencionales. Teatro de intervencin urbana o performtica.

Eje 2: La prctica teatral en relacin a su contexto Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y circulacin de las obras, a los espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una intencin interpretativa y analtica experiencias espectatoriales directas y contacto con los artistas del medio. Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la comunidad y la regin.

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Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto socio poltico de produccin y recepcin.

Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales contemporneas.

Vinculaciones entre el arte teatral y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia y participacin.

Impacto de las culturas juveniles y en las producciones escnicas contemporneas. Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.

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Espacios curriculares de la FORMACIN ESPECFICA

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ORIENTACIN AGRO Y AMBIENTE

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FUNDAMENTACIN La Orientacin Agro y Ambiente correspondiente a la Educacin Secundaria es una de las 10 orientaciones que la Resolucin CFE N 84/09 (aprueba Documento Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria) define para que las jurisdicciones puedan incluir entre sus ofertas conforme consideren relevantes y pertinentes a su realidad. El Plan Estratgico de la Provincia de Santa Fe, describe al territorio provincial como profundamente rural, y a la vez fuertemente urbanizado ya que aproximadamente el 93 % de su poblacin es urbana y est concentrada sobre reas industriales, comerciales y de servicios. Estas caractersticas, que se presentan en apariencia como contradictorias, se articulan a partir del concepto de ruralidad, otorgndole al territorio uno de sus sentidos ms originales. A partir de ello, considera que la ruralidad es la forma que adquiere la conjuncin territorial entre el campo y la ciudad, e incluye los modos a travs de los cuales se manifiesta la actividad de los hombres y mujeres de Santa Fe. En un punto de interseccin, lo urbano se incorpora a lo rural como signo identitario y distintivo, dando lugar a la construccin de un capital simblico cuya riqueza se despliega a travs de todo el territorio provincial. La importancia de los contextos rurales en nuestra provincia, unido al decidido impulso a la cobertura de servicios educativos de Nivel Secundario en estos mbitos, ha determinado que desde la jurisdiccin se promueva y aliente la definicin de esta Orientacin en los procesos de concertacin federal y consecuentemente se incluya como una nueva opcin para las escuelas del medio rural como as tambin para aquellas ubicadas en pequeas comunidades vinculadas al sector. La decisin jurisdiccional de identificar a esta Orientacin como Agro y Ambiente se fundamenta en el nfasis puesto en la articulacin de estos dos componentes fuertemente interrelacionados. Ambos conceptos se constituyen en objeto de estudio, discusin y problematizacin sobre los cuales se estructura la Orientacin: El agro, es decir los actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, y El ambiente, a travs del anlisis de los ambientes agrarios, sus componentes (fsiconaturales, sociales y culturales) y su dinmica. Tal como se expresa en el documento para la discusin que aprueba el Marco de Referencia para la Orientacin - Resolucin CFE N 162/11: En esta orientacin, la categora ambiente agrario se propone como una unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y agroindustriales en territorios especficos. Los ambientes agrarios no son estticos sino que cambian a travs del tiempo.

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Por otro parte y no menos importante, la identificacin de la Orientacin conlleva una fuerte significacin ligada a la revaloracin del medio rural como espacio donde se produce y se vive y por ende, el cuidado y preservacin del ambiente hace a la calidad de vida de la poblacin rural. Para cumplir con este propsito resulta necesario una mirada sistmica, integrada y situada de los agroecosistemas y de las problemticas actuales que los caracterizan, asumiendo una

participacin activa, comprometida, responsable y transformadora, no slo de quienes en ellos habitan, sino de la Sociedad en su conjunto. Como parte de una propuesta formativa de la Educacin Secundaria, la formulacin de sus propsitos, caractersticas que estructuran el nuevo diseo de la Orientacin y contenidos a desarrollar, deben respetar los distintos marcos federales que le dan encuadre, aportan a su definicin y deben ser fuente de consulta permanente (Resoluciones CFE N: 84/09 aprueba documento Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria; 93/09 aprueba documento Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria; 128/10 aprueba el documento La Educacin Rural en el Sistema Educativo Nacional; 162/11 aprueba para la discusin el Marco de Referencia de la orientacin de la Educacin Secundaria del Bachiller Agrario). La imperiosa necesidad de dotar de unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario requiere del acuerdo federal de un conjunto de criterios referidos a la propuesta de educacin secundaria as como de metas comunes para la organizacin de nivel. En este sentido y particularmente para cada orientacin, los Marcos de Referencia realizan una caracterizacin general de la propuesta educativa; definen saberes y capacidades que se priorizan para los egresados y establecen

criterios para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales. Estos documentos, tal como lo indica la denominacin con que se identifican, se constituyen en marcos de referencia que orientan el proceso de revisin curricular y sobre cuya base se realizar el proceso de homologacin de los diseos curriculares y consecuente gestin de la validez nacional de los ttulos que cada jurisdiccin otorga. La Resolucin CFE N 84/09 expresa que las Jurisdicciones definirn para cada orientacin que incluyan entre sus ofertas, un nico plan de formacin que tendr alcance provincial. La estructura curricular que se presenta para la Orientacin contempla las disciplinas que

conforman el Campo de la Formacin General y aquellas propias del Campo de la Formacin Especfica con una presencia creciente de stas ltimas a medida que avanza el Ciclo Orientado. Esta distincin entre los Campos de Formacin antes referidos no significa un abordaje estanco al interior de cada uno de ellos, sino que requiere de una propuesta de enseanza que favorezca el desarrollo interdisciplinario y la integracin creciente de los saberes a lo largo de los tres aos de la Orientacin.

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Las Resoluciones CFE N 84/09 y N 93/09 puntualizan que, conforme la realidad de cada institucin educativa, se pueden organizar y ofrecer a los estudiantes cursos de formacin complementaria estructurados a partir de diferentes mbitos educativos formales y/o no formales, y/o extraescolares, mbitos del hacer comunitario, de la produccin cultural, artstica, acadmica, de la insercin laboral o del empleo, entre otros posibles, cuyas pautas regulatorias se acordarn federalmente. En este mismo sentido, plantean variadas propuestas de enseanza como alternativas de desarrollo curricular de acuerdo a las posibilidades y diferentes organizaciones institucionales que van desde seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temtica, talleres, proyectos socio comunitarios, laboratorios y trabajos de campo entre otros formatos posibles, que promuevan la comprensin de problemas complejos, la integracin y contextualizacin de saberes. Estas propuestas se pueden desarrollar al interior de los mismos espacios curriculares disciplinares o bien como experiencias educativas especialmente organizadas con tiempos, espacios y agrupamientos definidos a nivel institucional. La instancia participativa de los Foros Regionales, desarrollados en Reconquista, Rafaela, Casilda, Rosario y Santa Fe durante el mes de septiembre y octubre 2012, permiti escuchar las voces de los docentes de las instituciones educativas. Estos aportes se trabajaron en tres niveles de

anlisis que, desde una mirada centrada en la prctica educativa. En el Foro especfico para la Orientacin, que tuvo lugar en la ciudad de Santa Fe, partiendo desde un grado de mayor generalidad en la definicin de los saberes y capacidades que un egresado de esta Orientacin debe reunir, busc identificar las disciplinas del Campo de Formacin Especfica, previa reflexin en torno a los ejes conceptuales que la estructuran. La heterogeneidad y particularidades con que se presenta el contexto rural a lo largo y ancho de nuestra provincia, se vio reflejada en los aportes realizados en el Foro y constituyen un desafo que orienta la bsqueda de una visin integrada y sistmica del territorio como espacio pblico y patrimonio colectivo donde se desarrolla la vida social, cultural, la actividad poltica y econmica. Un diseo curricular entendido como documento pblico que identifica una poltica educativa jurisdiccional, no puede desentenderse de esta realidad y de las lneas estratgicas que la orientan. Por ello, la bsqueda de un Territorio Integrado que promueva la vinculacin interregional y las relaciones entre el universo urbano y el rural; el concepto de Calidad Social que hace referencia a la posibilidad de que los ciudadanos participen en la vida social, poltica y econmica de sus comunidades bajo condiciones que aumenten su bienestar y potencial individual y una perspectiva de Economa de Desarrollo dirigida a aprovechar las oportunidades que ofrece en nuestra provincia el espacio rural, promoviendo las cadenas de valor, el desarrollo turstico, la labor de los emprendedores, fortaleciendo proyectos de agricultura familiar y economa social con una concepcin sostenible y sustentable, se constituyen en lneas directrices que direccionan el proceso de definicin de esta Orientacin en nuestra provincia.

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A lo anteriormente expresado cabe agregar el enorme potencial que todo acto educativo debe tener no slo para preservar y recrear valores, costumbres, tradiciones sino tambin para transformar escenarios actuales que, como Sociedad en su conjunto, no nos satisfacen. La invitacin es a pensar una Educacin en y para el medio rural que no slo se defina en funcin de la localizacin del servicio educativo sino que tambin est centrada en la relevancia de la educacin en relacin a la promocin y el desarrollo del medio rural que contemple la integracin de las dimensiones productiva, econmica, ambiental y sociocultural.

PROPSITO DE LA ORIENTACIN La Orientacin Agro y Ambiente de la Educacin Secundaria conforma una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes profundizar conocimientos sobre el sector rural y los procesos y

problemticas que en l se desarrollan desde una perspectiva amplia e integrada. Abarca el estudio, la discusin y problematizacin de los agroecosistemas, lo que incluye el abordaje de los actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales como el anlisis de los ambientes agrarios, sus componentes (Fsico-naturales, culturales y sociales) y su dinmica. El propsito de la Orientacin es acercar a los estudiantes a la comprensin de la complejidad de los ambientes agrarios y acrecentar sus capacidades de intervencin en los mismos. Esta complejidad requiere realizar recortes analticos que permitan desde una perspectiva pedaggica, sistmica y socio histrica, reconocer los siguientes ncleos temticos que a manera de grandes categoras conceptuales que vertebran la Orientacin: El hombre como organizador social, cultural y econmico. Agro y ruralidad. Ambiente y territorio. Actividades, procesos, actores y relaciones que estructuran y dinamizan el agro ecosistema Transformaciones histricas y caractersticas actuales. Sustentabilidad del sistema y equilibrio de sus componentes.

El propsito formativo que se persigue con esta Orientacin no debe confundirse con el que se busca desarrollar desde la especialidad Tcnico Agropecuario de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional que tiene por finalidad la formacin de un Perfil Profesional especfico para el rea agropecuaria. Tampoco se trata de una oferta devaluada de este recorrido de profesionalizacin, ya que como las otras orientaciones de la Educacin Secundaria, est dirigida a

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brindar a los estudiantes una slida formacin general que ponga nfasis en una esfera del saber, de una actividad productiva y/o la cultura

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO DE LA ORIENTACIN La identificacin de saberes y capacidades que se espera desarrolle un egresado de esta orientacin toma como referencia la triple finalidad que sostiene la Ley de Educacin Nacional N 26206 de habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de estudios. A ello deben agregarse las dimensiones relacionadas al saber, saber hacer, saber ser y saber estar con otros que la jurisdiccin prioriza desde los ejes centrales de aprendizaje y convivencia. Para la formulacin de los distintos saberes y capacidades que se puntualizan se tom como

fuente de consulta los aportes del Foro Regional y el Marco de Referencia de la Orientacin. La propuesta formativa est dirigida a que los estudiantes a su egreso sean capaces de: Ejercer una participacin ciudadana responsable, crtica, comprometida, tica y democrtica. Desarrollar una formacin basada en valores ciencia, el arte y la tecnologa. Comprender, producir y comunicar textos orales y escritos para una participacin efectiva en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Manejar el lenguaje cientfico y tecnolgico que le permita la comprensin de textos relacionados con la produccin agropecuaria. Aplicar estrategias relacionadas con la bsqueda, seleccin y jerarquizacin de informacin. Desarrollar habilidades personales vinculadas a la autoestima y a la interaccin con otros. Valorar la cultural del trabajo, el esfuerzo individual y cooperativo promoviendo emprendimientos laborales que incentiven formas asociativas. Valorar la vida en contacto con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Identificar los componentes y las distintas fases de los procesos productivos (produccin primaria, valor agregado, comercializacin) presentes en el lugar y la regin donde se inserta la escuela. Reconocer, comprender y explicar las relaciones entre los procesos productivos, los ticos permitiendo la vinculacin de la

fenmenos sociales y naturales asociados empleando conceptos, teoras y modelos.

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Conocer y aplicar tecnologas apropiadas de manera crtica y responsable, valorando su impacto en el cuidado del medio ambiente.

Aplicar tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que les permitan ampliar sus posibilidades de insercin laboral.

Reconocer y valorar las potencialidades de desarrollo local transformadora de la realidad.

con una perspectiva

Promover y colaborar en la construccin de la identidad local con proyeccin local, regional, provincial y nacional.

Desarrollar una visin estratgica de la complejidad de factores que interactan en los procesos sociales y productivos del sector rural con capacidad para abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad.

Cooperar en la elaboracin y gestin de proyectos sostenibles de intervencin social y/o productiva en el medio rural, en un mbito pblico o privado.

Identificar y analizar las diversas lgicas productivas presentes en el agro en Argentina y su impacto en los problemas ambientales desde una perspectiva histrica.

Reconocer y comprender cmo ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de un estudio comparativo entre los distintos modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX hasta nuestros das.

Reconocer y analizar crticamente el rol de los diversos actores involucrados en los procesos agropecuarios y sus diferentes capacidades para incidir en los procesos de cambio, as como sus intereses, los conflictos y las relaciones de fuerza entre ellos.

Desarrollar

hbitos de cuidado de la salud y conocer y aplicar normas de higiene y

seguridad integral. Reconocer y analizar el rol del estado y las polticas pblicas en los procesos sociales, econmicos, ambientales y productivos propios del campo de la orientacin. Desarrollar conocimientos que les permitan continuar estudios superiores y actualizar de forma permanente los saberes adquiridos.

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ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Identidad Fsica Historia I 4 3 96 72 de e 4 4 3 3 2 Hs. Reloj 96 96 72 72 48

4 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Participacin Qumica Historia II 4 3 96 72 de y 3 4 3 3 2 Hs. Reloj 72 96 72 72 48

5 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Derechos Filosofa Marco Jurdico y 4 3 96 72 de y 3 4 3 3 2 Hs. Reloj 72 96 72 72 48

Legislacin Rural Geografa I 3 72 Geografa II 4 96 Sistemas productivos Problemtica Ambiental II Biologa 4 96 Educacin para la Salud Educacin Artstica 4 96 Sistemas productivos Problemtica Ambiental I Sociologa Rural 4 96 Economa 4 96 Orientacin en 4 96 y 4 96 Manejo y Gestin de Recursos Rurales 4 96 4 96 Ecologa 4 96 y 4 96

Contextos Laborales TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

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SOCIOLOGA RURAL

FUNDAMENTACIN El espacio curricular se propone como iniciador de la orientacin posibilitando un abordaje sociocultural de los fenmenos pretendiendo una profunda y respetuosa valoracin tica de los roles y funciones de los sujetos rurales y de las relaciones que se dan en el espacio rural. Interesa de manera relevante los adolescentes y jvenes como los futuros promotores de cambio y transformacin dando lugar a una nueva concepcin de ruralidad que paulatinamente se posicione superando los dilemas, diferencias y controversias que coexiste en el territorio. La sociedad rural es el producto de la actividad humana que expresa significados subjetivos y a su vez los sujetos somos un producto de la sociedad como realidad objetiva. Esta lgica de anlisis nos ubica en la sociologa del conocimiento entendiendo como tal la certidumbre que los fenmenos son realidades y poseen caractersticas especficas. La Sociologa Rural pretende hacer un abordaje que le permita al estudiante comprender la realidad desde el espacio donde est inmerso el sujeto rural, con la intencin de crear actores sociales conscientes, activos y transformadores de las relaciones que se establecen y las diferentes estructuras y dinmicas que impulsan los sistemas que interactan. La propuesta desea desarrollar en el estudiante un marco conceptual que le permita un abordaje slido de la realidad social desde una perspectiva crtica y reflexiva, desde lo histrico como de lo actual, incorporando categoras de anlisis terico que complejicen la visin de la realidad teniendo como referencia primaria contenidos tratados en aos anteriores desde otros campos disciplinares. Apunta tambin a la apropiacin de una serie de instrumentos metodolgicos y tcnicas que le permitan recolectar, organizar y analizar informacin especfica de las complejas relaciones sociales que se dan en el espacio rural. Por ende, el objeto de estudio se define como todo lo que el sujeto conoce como realidad en su vida cotidiana, no-terica o pre-terica y la relacin de este conocimiento con el contexto social en el que se origina. El espacio est planteado para desarrollase de manera parcializada en cuanto a los fundamentos tericos de la Sociologa, no slo por su complejidad, sino porque rebasara las posibilidades horarias. El nivel propedutico est asociado a la interpretacin de la realidad rural en las distintas dimensiones que pueda tomar. El curriculum est planteado a travs de tres ejes, en el primero se pretende arribar a los principales conceptos de sociologa dando prioridad al sujeto rural y sus posibilidades de

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promocin, la institucionalidad en los espacios rurales como un proceso de construccin y agenciamientos de los sujetos, rescatando el rol del estado en sus distintas rbitas como facilitador estratgico del territorio. El segundo eje tiene un carcter ms especfico, puntualizando alguno de los aspectos y dimensiones que se consideran clave de cambio para los espacios rurales. En este tramo particular se requerir de una fuerte vinculacin con la realidad para dotar de sentido y posibilitar la reflexin de lo actual desde una perspectiva prioritariamente local con proyeccin nacional. Por ltimo, el tercer eje permite una visin sistmica y estratgica de lo rural, con una firme intencin propositiva desde las posibilidades de anlisis, formulacin e intervencin de los jvenes rurales en y para el medio rural. Los ejes no tienen un orden prescriptivo, aunque el ordenamiento establecido responde a la lgica presentada, pudiendo ser readecuada de acuerdo a las pretensiones del docente para el tercer nivel de organizacin curricular o por las caractersticas propias del proyecto pedaggico de la institucin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se impulsa a la organizacin curricular de tercer nivel para que seleccione la metodologa ms adecuada, atendiendo a la realidad ulica y contextual de la institucin, dotando prioritariamente de sentido y coherencia el andamiaje didctico desde la perspectiva longitudinal y vertical de la planificacin, destacando la importancia que revista el espacio como movilizador y orientador de las particularidades que se desean priorizar. Desde esta perspectiva se quieren fijar algunos aspectos relevantes para el tratamiento metodolgico, pretendiendo la inclusin de otras consideraciones de acuerdo a las caractersticas particulares de cada institucin educativa, a nivel jurisdiccional se establecen las siguientes, a saber: Evitar las dicotomas entre lo rural y lo urbano ya que empobrecen los niveles de apropiacin de conocimiento. Lo rural en ningn momento debe tratarse como sinnimo de atraso. La naturalizacin de los abordajes de los territorios no deben polarizarse o parcializarse, desde las perspectivas unilaterales o las concepciones de las disciplinas clsicas. Los requisitos de comparabilidad deben dejar lugar a las particularidades de los territorios y a los anlisis ponderados desde la perspectiva temporal.

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El abordaje de contenidos y la aplicacin de instrumentos metodolgicos deben disponer a un tratamiento tico y responsable de las realidades rurales.

El sujeto rural es desde donde se perfilan los contenidos, actividades y estrategias para el desarrollo del espacio.

CONTENIDOS Sujeto rural e institucionalidad Sociologa rural y las distintas perspectivas conceptuales para el abordaje del mundo rural. Formas y lgicas de institucionalizacin como proceso de construccin y agenciamiento que expresan lo histrico, las necesidades actuales de participacin y la bsqueda de identidad. Conflictos del contexto rural como emergente de la realidad contempornea y expresin de movimiento. Proyectos de vida de la juventud rural, en y para el medio, como instrumento clave de desarrollo local. Polticas pblicas facilitadoras de la promocin de los sujetos rurales y el desarrollo del territorio. Concepciones organizacionales y dimensionales del espacio rural Procesos simblicos y poiticos, los hbitos y costumbres como elementos basales de la cultura rural. Asociativismo y el cooperativismo como fundantes organizacionales y promotores la solidaridad en la bsqueda de respuesta a necesidades colectivas. Dimensiones que caracterizan la ruralidad desde la evolucin temporal y sus perspectivas actuales. Rgimen de tenencia de la tierra y el impacto socio-culturales en el territorio. Sistema escolar, el sistema sanitario, la infraestructura, las comunicaciones y el transporte como facilitadores de la vida en el medio rural. Modelizacin de los sistemas Espacio de continuidad, lo rural y lo urbano como una construccin social de los sujetos rurales, permitiendo nuevos espacios diferenciadores de la realidad.

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Sistemas productivos, sus diferenciaciones socio-econmicas, sus retos y tensiones actuales y futuros.

Modernizacin y nuevas tecnologas, impacto y consecuencias en los distintos sistemas que conforman el entorno

Retos, tensiones y controversias en las comunidades rurales ante los desafos globales referidos a la soberana alimentaria, los agroecosistemas, los movimientos migratorios y los pueblos originario

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EDUCACIN PARA LA SALUD

FUNDAMENTACIN El espacio curricular de Educacin para la Salud fue propuesto por los diez grupos que se conformaron en el Foro de la Orientacin Agro y Ambiente por considerar relevantes los contenidos en la formacin de los estudiantes que cursan esta orientacin de la Educacin Secundaria. Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la adolescencia, una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento formal, y se producen cambios corporales, que influyen en la psicologa y se traducen en conductas. Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el inters por la formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente, con todo lo que esto acarrea. A las problemticas y objetivos de cada sujeto que aprende, se le adicionan los de un mundo globalizado. Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas tendientes a un desarrollo sustentable y sostenible para evitar la progresiva degradacin de recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia y la pandemia de VIH&SIDA . Frente a este adolescente y a la complejidad del mundo donde se desarrolla, es evidente que la educacin no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel primordial en particular en las esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros, la cohesin social y la convivencia para vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debe facilitar el desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y resolverlas con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable. La salud, se constituye por s misma en un recurso personal y social imprescindible, siendo una condicin para sostener otros aspectos fundamentales del ser humano como la libertad, la paz, el trabajo digno, la justicia social y la educacin. La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad. El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa, la religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de una sociedad.

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Es complejo el sostenimiento de la salud individual y pblica por la existencia de interacciones entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo el factor cognitivo, dado por los conocimientos e informacin; el factor afectivo que contempla valores, actitudes y autoestima; el discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y de amigos, que conforman los factores del entorno. Una concepcin integral de salud est necesariamente vinculada, tambin, con la satisfaccin de las necesidades de alimentacin, higiene, vivienda, ambiente, trabajo, educacin, cultura y participacin de los ciudadanos. Los propsitos de Educacin para la Salud son los de promocin y proteccin de la salud, para que el estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando la necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a crecer, pensar, decidir, generando auto-responsabilidad y fomentando un comportamiento saludable. Para ello las actividades y tareas deben favorecer la bsqueda de la identidad del sujeto que aprende, ofrecindole la oportunidad de construirla a travs del anlisis de diversos conceptos y casos, propiciando cambios de conducta hacia el cuidado de la salud y su entorno, a travs de la adquisicin, profundizacin y transferencia de conocimientos cientficos, con el desarrollo de las capacidades de reflexin y decisin responsable frente a las demandas y modelos socios culturales imperantes. Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana conlleva la

responsabilidad de tomar conciencia de su cuidado para hacer efectivo, para nosotros y las generaciones futuras, el derecho a un ambiente sano. Es por ello que en este espacio y en el marco de la Orientacin de Agro y Ambiente, se pone especial atencin a la salud en directa relacin al cuidado del Medio Ambiente y a las prcticas asociadas a la produccin agropecuaria y el uso de los recursos naturales. Mientras que el desarrollo no tenga en cuenta el ambiente, afectar inevitablemente a la salud de los seres humanos, pues sta es un problema multisectorial vital que depende de la capacidad de la sociedad para controlar las interacciones entre las actividades humanas y el entorno fsico y biolgico en las formas que salvaguarden y promuevan la salud, pero sin amenazar la integridad de los sistemas naturales de los que depende. Un ambiente saludable no slo es una necesidad, es un derecho. En ese sentido, el Plan Estratgico Provincial dentro de la lnea Calidad Social prioriza la salud y la educacin como igualadoras de oportunidades, promotoras de cohesin social e impulsoras de desarrollo humano y reconoce al hbitat, en sentido amplio e integral, como el espacio en que vivimos, trabajamos, producimos, disfrutamos, transitamos y creamos vnculos. Es por ello que el uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del ambiente fsico y la reduccin de los impactos nocivos de las actividades productivas resultan pilares fundamentales para la promocin

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del desarrollo humano sustentable y la construccin de una ciudadana participativa, responsable y comprometida.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los contenidos se presentan organizados en torno a cuatro grandes ejes conceptuales que comparten contenidos con la asignatura Salud y Adolescencia del Campo de la Formacin Especfica de la Orientacin Ciencias Naturales a los que se le incorpora una fuerte impronta de la Salud vinculada al cuidado del Medio Ambiente considerando la Orientacin de la que forma parte este espacio curricular. Estos ejes conceptuales son: Eje 1: Adolescencia y Salud.

En este eje se pretende relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente desde la perspectiva de la educacin de la salud en relacin a las distintas fases por las cuales atraviesa la adolescencia. Los contenidos aqu propuestos permiten trabajar sobre el conocimiento propio del estudiante, sobre la construccin de su identidad y reflexionar en torno a problemticas vinculadas al cuidado de su salud en esta etapa de su desarrollo. Las temticas a abordar posibilitan tambin hablar de prejuicios, creencias, miedos. Permiten el tratamiento de la discriminacin, el derecho a la intimidad, la necesidad de informacin psicosexual, de la libertad individual, de las responsabilidades, los condicionantes sociales, en especial de los grupos de pares, la inseguridad, la violencia, inadecuada informacin vinculada al cuidado de la salud. El docente debe presentar una actitud que promueva el dilogo, la escucha de las experiencias y relatos de los estudiantes, la reflexin, el respeto mutuo ante el disenso, el fortalecimiento de la autoestima. Eje 2: El Concepto de Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad. los riesgos derivados de una

La salud fue una constante preocupacin de la humanidad. Sin embargo fue difcil de definirla, cambiando su concepto a lo largo de la historia. La globalizacin, la industrializacin y sus efectos, el crecimiento demogrfico y los avances cientficos cambiaron los parmetros en salud. No tratndose de un concepto esttico de ausencia de enfermedad sino de un proceso en continuo cambio y adaptacin. Se deben analizar mltiples factores; como medio ambiente, estilos de vida y el sistema sanitario de una sociedad, que interaccionan con la biologa humana en el proceso Salud- Enfermedad.

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La Salud Pblica, como responsable de la proteccin de este derecho fundamental de la poblacin, dispone de las herramientas necesarias para intervenir en cada uno de los niveles de prevencin en dicho proceso Salud- Enfermedad. Pero especialmente hacer hincapi en los determinantes del cuidado y promocin de la salud as como en los mtodos de diagnstico temprano de las enfermedades. Debemos analizar en este eje adems las variables regionales, costumbres y creencias populares que matizan en forma particular el concepto de salud y enfermedad. Eje 3: Salud y Ambiente.

En este eje se desarrollan los contenidos vinculados a la Salud en relacin al cuidado del Medio Ambiente que permitan al estudiante reconocer y entender la influencia de los factores ambientales y efectos adversos de los desequilibrios ocasionados por el hombre sobre su salud y calidad de vida. Al hombre le es imprescindible la naturaleza en tanto forma parte de ella y es su racionalidad la que lo distingue de los dems seres vivos y legitima su autonoma. Por ello necesita tomar conciencia sobre su responsabilidad individual y colectiva como sociedad en la conservacin del Medio Ambiente donde desarrolla su actividad vital, en resguardo de su calidad de vida, las de sus descendientes y del derecho a un ambiente saludable de las generaciones futuras. Se abordarn aqu las problemticas emergentes de mayor relevancia a nivel local, regional, provincial y nacional relacionadas con el cambio climtico, la contaminacin del suelo, el aire y el agua, identificando sus efectos sobre la salud. Especial atencin merecen las enfermedades alimentaras producto de la contaminacin fsica, biolgica y qumica de los alimentos con particular nfasis en los hbitos de higiene y las buenas prcticas asociadas a la manipulacin, conservacin y procesamiento de los mismos. Asimismo se incluye el tratamiento de diferentes tipos de zoonosis, identificando agentes etiolgicos, formas de transmisin, vectores, sntomas y tratamiento. En este punto, si bien puede presentar el amplio espectro de enfermedades zoonticas, se sugiere profundizar aquellas de mayor impacto a nivel local y regional. No menos importante resulta conocer el marco institucional (Organizaciones Mundiales, Tratados, Protocolos, Declaracin de Principios, etc.) y las polticas pblicas a nivel provincial y nacional destinadas al cuidado de la Salud y el Medio Ambiente que sern retomadas y profundizadas en el espacio de Marco Jurdico y Legislacin Rural. La complejidad de los contenidos de este eje y consecuentemente su relacin con los de otros espacios tanto del Campo de la Formacin General como el Campo de la Formacin Especfica,

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invita a una abordaje integrado y multidisciplinario a travs de los distintos formatos pedaggicos planteadas en las consideraciones metodolgicas. Eje 4: Primeros Auxilios. Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia, es un conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de supervivencia hasta la llegada de ayuda especializada, todo lo cual adquiere especial relevancia en los contextos rurales. Todos los integrantes de la comunidad educativa, deberan recibir al menos un protocolo de accin ante situaciones de riesgo, Se propone que a travs de talleres o jornadas de integracin, sean tratados los criterios para la puesta en marcha de un plan de evacuacin en el establecimiento escolar. Todos los miembros de la Comunidad Educativa, con el asesoramiento de los especialistas Asociaciones de Bomberos Voluntarios, Agrupaciones de Voluntarios para la Defensa Civil, Cruz Roja Argentina- deberan participar y capacitarse para la construccin de un plan de evacuacin. Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad, permite trabajar los valores de responsabilidad y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado en el amor y el respeto al prjimo. Reconocer cmo se clasifican los accidentes y cules son los factores que intervienen en ellos, genera a travs de la presentacin de casos y ejemplos, el debate y reconocimiento entre los hechos inesperados e imprevisibles y las negligencias totalmente prevenibles. Los estudiantes deben conocer cules son las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia, teniendo en cuenta estos tres pasos: revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer, atender a la vctima. El tercer punto atencin al accidentado es el que requiere de mayor capacitacin. Las condiciones de riesgo de vida, se evalan aprendiendo a reconocer y verificar los signos vitales, conociendo como proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente o inconsciente. Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella de la Vida, se estudian luego, las situaciones que requieran: soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas, prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras, asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Asimismo se consideran accidentes propios de la actividad agropecuaria vinculados al uso de mquinas y herramientas, manipulacin de sustancias txicas y mordeduras de ofidios y picaduras de insectos.

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Las simulaciones y prcticas, son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de las tcnicas requeridas. Los estudiantes, primero deben capacitarse y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes estrategias y utilizando diversos recursos, como el teatro de educacin para la salud, formando a los estudiantes como promotores de salud. La presentacin de los ejes conceptuales no prescribe un orden de enseanza determinado; la secuencia aqu presentada y la profundidad con que se aborden los contenidos podrn ser adaptados por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes, las realidades locales y regionales, as como a partir de las relaciones necesarias con otros espacios del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Formacin General. El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren por parte del estudiante compromiso y participacin. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que posibiliten la activa participacin del estudiante, el debate, la reflexin, la argumentacin, la crtica, el diseo de intervenciones en el mbito comunitario. Propiciar una formacin, significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa la apropiacin de conocimientos de tal manera que puedan influir en el cambio de conductas. Las intervenciones consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de conocimientos sobre prevencin de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas medidas sanitarias, colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud fsica y mental de la poblacin y el cuidado del Medio Ambiente. Para ello se propone trabajar distintas formatos pedaggicos que propicien experiencias de aprendizaje variadas y posibiliten diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes a travs de la participacin activa de los jvenes y que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. La organizacin de estas propuestas pedaggicas se realizar conforme las posibilidades y diferentes organizaciones institucionales. A manera de ejemplo se mencionan las siguientes: Proyectos de investigacin e intervencin socio comunitarios; Talleres de articulacin; Foros, Ateneos, Seminarios /Jornadas de profundizacin temtica; Visitas de Estudios y encuentros con profesionales vinculados al rea de la salud; Mesas de encuentro y debate con docentes de otros espacios curriculares; Plan de Bsqueda a partir de actividades motivadoras que posibiliten indagar sobre problemticas y temticas de inters a partir de la realidad cotidiana en el contexto de la escuela, la comunidad y la familia del estudiante. Educacin para la Salud, como espacio del Campo de la Formacin Especfica debe articular sus contenidos con espacios del Campo de la Formacin General (Biologa, Qumica, Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, Ciudadana y Derecho, Ecologa, Educacin Fsica) y con

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los otros espacios curriculares especficos de la orientacin (Sociologa, Sistemas Productivos y Problemtica Ambiental I y II , Manejo y Gestin de los Recursos Rurales, Marco Jurdico y Legislacin Agraria, Ecologa y Orientacin en Contextos Laborales). CONTENIDOS Eje 1: Adolescencia y la Salud Las caractersticas de la Adolescencia. Proceso de la Adolescencia. Fases del periodo de desarrollo de adolescente. Particularidades de las distintas etapas. Aspectos biolgico, sexual, psicolgico y social. Variabilidad conforme culturas, contextos, condiciones socioeconmicas, relaciones intergeneracionales. Adolescencia. Tensiones, conflictos y riesgos. Dificultades y prevencin. Factores, conductas y situaciones de riesgo. Alcoholismo, tabaquismo, consumo de drogas ilegales. Infecciones de transmisin sexual, embarazo precoz, sedentarismo, accidentes de trnsito. Concepto de Resiliencia. La influencia de la publicidad y los medios masivos de comunicacin en los hbitos de consumo y las prcticas saludables. Adolescencia y Proyecto de vida. Participacin de los jvenes en la promocin de prcticas saludables y responsables. Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia.

Eje 2:El concepto Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad El concepto de Salud desde una perspectiva histrica. La Salud desde los aspectos: Individual, social y poltico. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de Salud que presentan. Programas que desarrolla la OMS en cooperacin con otros organismos de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). Programa de Naciones

Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) El derecho a la Salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica. El concepto de Salud Pblica analizado desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin y provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de personas.

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Nivel de vida y calidad de vida. Hbitos saludables. Comportamientos y estilos de vida saludables por parte de la poblacin. Higiene personal y conductas sanitarias positivas. La Salud buco dental. Alimentacin saludable. Calendario de vacunacin. Salud y recreacin fsica y cultural. Actividades al aire libre. Componentes del nivel de salud de una poblacin.

Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos de enfermedades.

Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo. El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades. Clasificacin y estudio de las noxas. Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin. Discapacidad. Discriminacin y educacin para la inclusin.

Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas (funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, auto inmunes, infectocontagiosas bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas, enfermedades profesionales o laborales, adicciones). Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis. Hbitos, costumbres y creencias que favorecen o perjudican la salud. Medicina alternativa. Saber popular. Prcticas seudomdicas. Curanderismo.

Eje 3: Salud y Medio Ambiente Sociedad, Salud y Medio Ambiente. La proteccin de la salud a partir del cuidado del Medio Ambiente. Influencia de los factores ambientales sobre la salud y calidad de vida. Factores de riesgo asociados al cuidado del Medio Ambiente. Coexistencia armnica del hombre con su entorno. Medio ambiente, desarrollo sustentable y sostenible. Actividad humana, cambio climtico y salud. Efectos adversos del cambio climtico en el medio ambiente fsico, los ecosistemas naturales y en el funcionamiento de los sistemas socio-econmicos en la salud y el bienestar humano. Inundaciones, sequas, incendios, emisin de gases que producen el efecto invernadero, reduccin de la capa de ozono. Monocultivo y deforestacin. Contaminacin del Suelo. Acumulacin de residuos y desechos domiciliarios e industriales, acumulacin de plaguicidas y fertilizantes. Efectos sobre la salud.

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Contaminacin hdrica. El derecho a consumir agua de calidad y el agua como recurso que debe cuidarse, aprovecharse y controlarse. Contaminacin de aguas superficiales y subterrneas. Principales fuentes de contaminacin. Noxas que provienen de

enfermedades hdricas. Consecuencias para la salud. Tratamiento de efluentes industriales y cloacales. Contaminacin del aire. Fuentes de contaminacin y trastornos de la salud asociados a la contaminacin del aire en ambientes cerrados o al aire libre. Enfermedades respiratorias, de la piel, asmas y alergias. Niveles de ndices de pureza OMS. Trastornos neurolgicos de desarrollo por metales pesados (plomo, mercurio), Policloruro de Bifenilo (PCB) y plaguicidas. Efectos sobre la salud. Toxicidad aguda y crnica. Precauciones para el manejo de insumos, residuos y aplicacin de sustancias txicas. Enfermedades alimentarias. Bromatologa y tecnologas de los alimentos. Principales enfermedades producidas por la contaminacin fsica, biolgica y qumica de los alimentos. Agentes causantes, sntomas y prevencin. Higiene, manipulacin, conservacin, procesamiento y transporte de los alimentos. Alimentos transgnicos. Sistemas de vigilancia integral para el seguimiento de los factores asociados a la aparicin de enfermedades transmitidas por los alimentos. Soberana y seguridad alimentaria. Denominacin de origen. Enfermedades zoonticas (Brucelosis, Carbunco, Fiebre Hemorrgica -mal de los rastrojos-, Gripe Aviar, Dengue, Leptospirosis, Leishmaniasis, Paludismo, Mal de Chagas, Hantavirus, Hidatidosis, Rabia, Sarna, Sndrome Hurmico Hemoltico, Triquinosis, Toxoplasmosis, Tuberculosis Bovina. Se sugiere el tratamiento en profundidad de las de mayor relevancia local y regional). Concepto de zoonosis. Principales enfermedades, agentes etiolgicos y formas de transmisin- Vectores; sntomas, tratamiento y prevencin. Zoonosis y seguridad alimentaria. Pautas de higiene personal y ambiental. Marco institucional y Polticas pblicas ambientales y sistemas de informacin sobre salud y medio ambiente para la vigilancia de los factores ambientales determinantes de estado de salud. Promocin de ambientes saludables, espacios libres de humo. Anlisis e interpretacin de datos estadsticos y la utilizacin de modelos predictivos aplicados al cuidado del Medio Ambiente.

Eje 4: Primeros Auxilios. Definicin y clasificacin de accidentes. Factores que intervienen. Negligencia, desinformacin, automedicacin. Definicin y objetivos de los primeros auxilios.

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Prevencin de accidentes domsticos. Intoxicaciones, quemaduras, electrocucin, alergias irritaciones, asfixias respiratorias, heridas, cadas y golpes. Reanimacin cardiorrespiratoria.

Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar a la emergencia y socorrer. Asistencia inicial de heridas y quemaduras; asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Primeros auxilios ante mordeduras de ofidios y picaduras de himenpteros, alacranes y arcnidos. Accidentes por manipuleo de insumos txicos, manipulacin de mquinas y herramientas.

Los signos vitales, evaluacin de los mismos para conocer cmo proceder y ayudar. Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en marcha. Asociaciones, organizaciones e instituciones pblicas y privadas que atienden las emergencias en la comunidad local.

Ejercicios,

simulaciones,

prcticas y

diseo

de

campaas de

comunicacin,

concientizacin y promocin de la salud.

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SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL I Y II

FUNDAMENTACIN Como se seala en la fundamentacin general de la Orientacin, la jurisdiccin identifica a esta propuesta curricular como Agro y Ambiente y pone nfasis en la articulacin dinmica de los dos conceptos. Esta fundamentacin tambin asume la gran complejidad de ambos trminos. Por un lado, el agro comprende a los actores y a los procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales y por el otro el ambiente tiene componentes fsico naturales as como sociales y culturales. Ambos conceptos y fundamentalmente su articulacin, se constituyen en objeto de estudio, discusin y problematizacin de la Orientacin. Uno de los saberes que se prioriza para los estudiantes es la capacidad para Reconocer y comprender cmo ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de un estudio comparativo entre los distintos modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX hasta nuestros das. En las unidades curriculares Sistemas productivos y problemtica ambiental I y II se busca aportar a esta comprensin desde el anlisis de la lgica de los sistemas productivos y su relacin con el ambiente con una perspectiva socio histrica y sistmica de anlisis y problematizacin. Para el cuarto ao se propone una mirada sobre la lgica de los sistemas productivos locales y su relacin con el ambiente. En el quinto ao se busca profundizar este anlisis y mostrar las relaciones entre las dinmicas regionales y el orden econmico internacional y el conocimiento global. Si bien la palabra sistema es una de las palabras ms usadas en la actualidad, tanto en el lenguaje tcnico como en el cotidiano, parece apropiado recordar aqu que un sistema se define de la forma ms general como un conjunto formado por elementos o componentes junto con las relaciones o interacciones que los vinculan entre s, se trata siempre de un recorte deliberado de la realidad cuyos lmites son elegidos por el observador y nunca sern arbitrarios .Tomas Buch. Sistemas Tecnolgicos. Aique(1999) La investigacin y la educacin agrcola tradicionales han centrado su atencin solamente en los problemas de produccin ignorando los impactos econmicos y sociales de la modernizacin agrcola. La propuesta de esta Orientacin, en cambio, reconoce a la agricultura dentro de su contexto social y a los agroecosistemas como resultado de la coevolucin entre cultura y ambiente. Por ello es necesario acompaar el anlisis de la lgica productiva con su coherencia ambiental, haciendo una primera aproximacin al estudio de los componentes fsicos de los sistemas como la fisonoma del paisaje, el clima, el suelo y los recursos hdricos de la localidad.

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En el anlisis de los agroecosistemas locales y regionales y de la intervencin tecnolgica histrica de los espacios rurales de la provincia debe evitarse caer en el riesgo de la temporalizacin del espacio que podra conducir a una clasificacin de las sociedades o sistemas socio tcnicos como atrasados o adelantados. Esta temporalizacin del espacio, que subyace en muchas de las teoras sobre el desarrollo y el progreso de los ltimos cincuenta aos, conduce a la idea de un futuro cerrado y nico donde todos deben llegar Las concepciones sobre el desarrollo ligadas al concepto de progreso de la modernidad dejan de lado las condiciones ecolgicas particulares y las tradiciones tnicas y culturales del lugar con el pretexto de la necesidad del incremento de la productividad para alimentar al mundo. El concepto de desarrollo est as histricamente ligado en un primer momento al incremento cuantitativo o crecimiento de la riqueza generada en los espacios rurales, pero como su palabra lo indica se trata tambin de modelar, es decir, de cambiar formas del paisaje y de la cultura capaces de sostener ese cambio. En los ltimos aos este tipo de desarrollo se pone en crisis habida cuenta del fracaso de la modernizacin de la agricultura para alimentar al mundo y la emergencia ambiental global representada por la emisin de gases de efecto invernadero, la contaminacin de agua y suelos con pesticidas de uso agrcola y la degradacin y deterioro a veces irreversible de los suelos. Aparece en la agenda social y poltica el uso de los trminos sostenibilidad y sustentabilidad, en relacin con las posibilidades y condiciones del funcionamiento de los sistemas socio tcnicos y en particular de los agroecosistemas que permiten su reproduccin sin poner en riesgo el bienestar de las generaciones futuras. Se descarta aqu una discusin estril e inapropiada para este nivel educativo sobre las posibles diferencias entre los conceptos de sostenibilidad y de sustentabilidad de los sistemas, que muchos autores usan como sinnimos. Se sugiere, en cambio, evitar conceptualizaciones absolutas y pensar desde lo que Stephen Gliessman llama contextos de sustentabilidad. Este autor seala que la sostenibilidad no es un concepto absoluto, sino por el contrario, existe slo mediante contextos generales como articulacin de un conjunto de elementos que permiten la perdurabilidad en el tiempo de los mecanismos sociales y ecolgicos de reproduccin de un etno ecosistema (Gliessmann, 2002). La lectura sistmica del contexto implica el anlisis relacional y sincrnico de la cultura, del mundo productivo y de la dimensin ambiental del etnoecosistema. En estos dos espacios curriculares se propone facilitar el acercamiento de los estudiantes de bachillerato a este tipo de anlisis crtico, a partir del estudio de las dinmicas de los sistemas productivos de su localidad y de la regin. Es importante que el estudiante visibilice los cambios sustantivos en la estructura productiva y social total generados a partir de innovaciones tecnolgicas que quiebran radicalmente con los patrones tecnolgicos anteriores. .

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El contexto debe leerse no explicarse; de lo contrario, se caera en un desarrollo conceptual rido de difcil comprensin. En esta propuesta curricular la lectura del contexto se materializa en el trabajo de campo, que en un primer momento consiste en el acercamiento al sistema socio tcnico local con la lectura del impacto de los medios, procesos tcnicos y mbitos de trabajo sobre el ambiente fsico-natural y social. Esta lectura se complejiza en el quinto ao donde se evala comparativamente la sustentabilidad global de los sistemas productivos agropecuarios locales. Es necesario discutir y seleccionar con los estudiantes los atributos ms significativos para caracterizar la sustentabilidad ecolgica-ambiental, la social-cultural y la econmica - productiva de los sistemas a describir. Esta seleccin tiene tanto relevancia pedaggica como el mismo uso de las variables en la comparacin, ya que se constituye en un verdadero proceso de metacognicin sobre la sustentabilidad global. Este enfoque habilita tambin a los estudiantes para la aplicacin de tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que les permitan ampliar sus posibilidades para participar en el mundo del trabajo sin caer en la reproduccin de los modelos. Estas capacidades y saberes tambin favorecen y preparan al estudiante para el diseo de proyectos socio tcnicos necesarios para la solucin de las problemticas ambientales. En estos proyectos confluirn los contenidos de las Unidades Curriculares del Campo Orientado con la lgica integracin de los saberes del Campo General. La comparacin de la sustentabilidad total de los sistemas productivos facilita la comprensin de la multidimensionalidad del ambiente, el reconocimiento del papel de las tecnologas como procesos socio-culturales y favorece la visibilizacin de la trama poltica econmica global que sustenta a los modelos de desarrollo propuestos para Amrica Latina y Argentina En el quinto ao se busca permitir la comprensin de las relaciones de poder implicadas en los procesos de investigacin y desarrollo de nuevas tecnologas, la dimensin internacional de los asuntos agrcolas y el impacto de la modernizacin de la agricultura en la Repblica Argentina. La integracin con la disciplina Ecologa permite analizar alternativas como el manejo agroecolgico y brindar a los estudiantes herramientas tcnicas para su participacin en proyectos comunitarios que busquen generar nuevos escenarios De lo contrario, la propuesta pedaggica se limitara a un lugar estancado de mera crtica y queja. No se trata de demonizar a las nuevas tecnologas sino de problematizar el impacto de las mismas sobre el ambiente y la soberana poltica de nuestro pas y de la regin. Interesa discutir con los estudiantes la relevancia de la seguridad y soberana alimentaria como derecho de los pueblos a definir sus polticas agrcolas y de alimentos y as contribuir al desarrollo de los estudiantes como ciudadanos plenos y participativos. CONSIDERACIONES METODOLGICAS El abordaje sistmico requiere la apertura a un campo amplio, complejo e integrado de conocimientos y la lectura sincrnica de los contenidos de los ejes propuestos. Se facilita as la

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comprensin de las interrelaciones de las distintas dimensiones del ambiente, que en la vida cotidiana funcionan juntas y entrelazadas. El estudiante ya sabe muchas cosas sobre el ambiente y el mundo del trabajo, sin embargo, es necesario que reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas productivos. Se propone partir del contacto vivencial con la realidad y desde all encontrar los contenidos en un proceso de reflexin sobre la informacin recolectada y sistematizada. Este proceso implica el desarrollo de un trabajo de campo con la metodologa de estudio de casos y entrevistas a los actores sociales de la ruralidad, la propia familia, los vecinos y los mismos estudiantes que muchas veces ya estn implicados laboralmente. Se propone encuadrar esta bsqueda con instrumentos de recoleccin de datos generados colectivamente. El registro y la sistematizacin requieren de un cuaderno o bitcora as como del uso de las nuevas tecnologas y formas de comunicacin escrita y de representacin grfica. Los resultados de los procesos de reflexin tambin deben ser comunicados y socializados y pueden servir como insumos para una nueva exploracin del campo. Como primera aproximacin al mundo del trabajo en el cuarto ao se busca interrogar al sistema socio tcnico local e indagar sobre los objetos, procesos, medios tcnicos y mbitos de trabajo y su relacin con las problemticas ambientales emergentes. Para el quinto ao esta interrogacin se profundiza y focaliza sobre los agroecosistemas y sobre el manejo de los recursos naturales, entendidos como el conjunto de elementos transformados por el trabajo social en productos para satisfacer necesidades humanas Es preciso sealar que si bien se enuncian como contenidos mltiples sistemas productivos de la ruralidad no se pretende el tratamiento terico de ellos, se propone analizar aquellos que estn en el medio local, que pueden ser cuantificados o descriptos por medio de indicadores seleccionados por los estudiantes para destacar diferencias y encontrar las grandes generalidades, recurrencias e invariantes. Se trata de una didctica breve donde no es necesario el desarrollo enciclopdico de todos los sistemas enunciados. As mismo, se sugiere el uso de los conceptos sustentabilidad y sustentable, como categoras de anlisis no slo aplicables a sistemas productivos completos sino a recursos, grupo de recursos, procesos, tcnicos o programas de acciones parciales para llenar de sentido este concepto tan complejo. Algunos grandes temas como los paradigmas sobre el desarrollo rural, la seguridad y soberana alimentaria, la agroecologa y la vivienda rural, entre otros, ofrecen la posibilidad de seminarios interdisciplinarios de integracin. Como se dijo ms arriba, no se busca slo el conocimiento sino la trascendencia del mismo en el diseo de proyectos socio tcnicos como respuesta a las problemticas socioambientales detectadas. El proyecto es un proceso transversal que puede aparecer ya en el primer ao de la

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orientacin y que se materializa en un diseo que se comunica a los actores sociales, incluidos los propios egresados, capaces de llevarlo a cabo.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje temtico: La intervencin tecnolgica y la construccin histrica de los espacios rurales. De las tecnologas de los pueblos originarios a la colonizacin. Periodizacin de la intensificacin de los sistemas agropecuarios: adopcin de tcnicas agronmicas, mecanizacin agrcola, uso de semillas mejoradas. Uso de agroqumicos. Razas y cruzamientos industriales. Confinamiento animal y engorde intensivo. Biotecnologa. Cambios en la productividad fsica y la habitabilidad del espacio rural Eje temtico: Modelos de desarrollo y sustentabilidad ambiental La dimensin natural y social del ambiente. Fisonoma del paisaje local. Clima, suelo y recursos hdricos. Diferentes concepciones del desarrollo rural: El discurso del progreso de la modernidad y la degradacin y deterioro de los recursos naturales. Problemticas sociales emergentes. La cuestin ambiental actual y el desarrollo sustentable. La sustentabilidad como variable de evaluacin de sistemas socio tcnicos urbanos y rurales. Contextos de sustentabilidad. Modelos respetuosos por el ambiente: sistemas diversificados, la agroecologa y la agricultura biodinmica. Eje temtico: Aproximacin al mundo del trabajo Complejidad del sistema socio tcnico de la localidad: Coexistencia de tecnologas diferentes en la ruralidad: tecnologas sencillas y apropiadas, tecnologas de punta. Tecnologas de los pueblos originarios. El saber local. Produccin artesanal y escalas industriales Tecnologas de insumos y tecnologas de procesos. Tecnologas constructivas sustentables para la vivienda rural. Potencialidades de las tecnologas y calidad de vida actual de la localidad. Variables para el anlisis de los procesos de trabajo: objeto de trabajo (materiales), recursos naturales, procesos y medios tcnicos, mbito del trabajo. La circulacin de las producciones: integracin de los sistemas productivos de bienes y servicios de la localidad y de la Provincia de Santa Fe a cadenas de valor nacionales y globales

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Cadena de valor agroalimentarios y agroindustriales: Componentes y funciones Diagramas de flujo. Sistemas productivos agrcolas y agropecuarios: agricultura, ganadera, sistemas mixtos. Produccin forestal. Sistemas silvo pastoriles. Sistemas integrados. Diversificacin de la produccin.

Cadena de valor de turismo rural: Conocimiento de las caractersticas de los productos y servicios tursticos implicados en una experiencia turstica satisfactoria. Patrimonio gastronmico y la configuracin de circuitos tursticos productivos. Museos rurales para tangibilizar la identidad del pueblo rural. Principales prcticas rurales que se consideran de inters turstico. La prestacin del establecimiento rural: degustacin gastronmica, paseo a caballo, trekking, observacin de flora y fauna, ordeada. La comercializacin del producto turismo rural.

CONTENIDOS PARA 5 AO Eje temtico: Globalizacin, conocimiento y ruralidad Globalizacin, ciencia y tecnologa. Investigacin cientfica e innovacin tecnolgica.

Nuevas tecnologas. Biotecnologa. Nanotecnologas. Tecnologas de precisin vinculadas a los procesos y medios tcnicos agropecuarios: agricultura de precisin.GPS. Redes y sistemas globales de comunicacin. Privatizacin del conocimiento. Derechos, regalas y patentes de las innovaciones tecnolgicas. Dependencia de los pases perifricos. Bioprospeccin y biopiratera Los recursos biolgicos nativos y soberana alimentaria.

Eje temtico: Sistemas agroalimentarios y agroindustriales. Problemticas emergentes y alternativas al modelo hegemnico. Modelo Agroexportador. Brecha entre producto alimentario y producto agropecuario. Prdida de la centralidad agrcola. Deslocalizacin productiva. Predominio y extrapampeanizacin de modelos tecnolgicos intensivos y simplificados, basados en paquetes tecnolgicos con alto consumo de insumos y lgica de corto plazo: Monocultivo. Incremento de la productividad de los agroecosistemas. Problemticas emergentes: degradacin y deterioro de los recursos naturales. Cambios en el tejido social del agro. Prdida de soberana alimentaria Desocupacin y precarizacin, pobreza, migraciones y despoblamiento. Envejecimiento de la poblacin rural.

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Alternativas al sistema hegemnico: sistemas diversificados. Aplicacin de tecnologas de procesos. Manejo agroecolgico. Produccin familiar y cooperativa. Agregado de valor en origen. Revalorizacin de producciones artesanales y estticas locales. Diferenciacin de productos. Desarrollo de mercados regionales. Agroturismo.

Eje temtico: El mundo del trabajo. La sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales Atributos para evaluar la sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales: Dimensin econmica- productiva: productividad fsica. Margen Bruto. Grado de endeudamiento Dimensin ecolgica ambiental: Grado de diversificacin: presencia de monocultivo o sistemas mixtos con rotaciones. Presencia de corredores biolgicos y cortinas forestales. Dimensin social: Mano de obra contratada. Salud de los trabajadores. Equidad. Habitabilidad del espacio productivo. Dimensin tcnica: Dependencia sobre insumos externos (pesticidas, fertilizantes y gentica). Eficiencia en el uso de la energa. Manejo de residuos. Origen de los conocimientos y dependencia de asesoramiento externo.

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ECONOMA

FUNDAMENTACIN Economa en la formacin orientada, pretende en los estudiantes la apropiacin de elementos tericos que les permitan el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como interseccin de los sistemas naturales y los sistemas sociales, que a su vez incluyen otros subsistemas propios del territorio. La realidad ser abordada desde la complejidad permitiendo articular e integrar el anlisis de los marcos tericos y prcticos de los fenmenos de produccin, sociales, de distribucin de la renta y de los bienes y servicios que dan vida a cada regin en particular en ntima relacin con los recursos naturales. De este modo Economa se presenta como un lugar propicio para analizar la tensin existente entre los distintos paradigmas integrando estos saberes en una nueva perspectiva de esta ciencia. Es por esto que puede adoptar distintas perspectivas en la solucin de las cuestiones que atiende, donde la interpretaciones de las causas y las consecuencias pueden incluir con mayor o menor protagonismo a los actores presentes, con una historia que fundamenta lo vivenciado y un futuro que se proyecta desde una identidad propia que caracteriza lo econmico en la ruralidad. Por lo expuesto es importante destacar que la economa debe abordar no solo lo cuantitativo, sino tambin las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo humano que no son mensurables y que forman parte de la realidad. En este planteo no se pretende suprimir ni sustituir a los distintos aspectos que conforman la disciplina en la actualidad, simplemente dotar de un tratamiento equitativo y tico a los contenidos, dando lugar a una mirada que permita amplificar el rol del hombre en las actividades, procesos y problemticas socioproductivas del presente y su proyeccin, prestando particular atencin a la viabilidad ecolgica, social y econmica. En este sentido el capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones armnicas en cuanto al desarrollo sustentable y solidario de los territorios, permite ahondar en las problemticas comunitarias desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global. Esto implica el anlisis crtico y reflexivo en torno a los diferentes modos de tipificacin del desarrollo y de la gestin de polticas pblicas dirigidas a la ruralidad. El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones productivas integradas. Esto a su vez implica la construccin de actores colectivos y de redes sociales, productivas y econmicas que favorezcan el equilibrio, la inclusin y la permanencia en el

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medio, dando lugar a nuevos productores y explotaciones que respondan a la complejidad de los tiempos actuales. Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento de la disciplina econmica, en los que no debe perder de vista la necesidad de incorporar una perspectiva que integre todas las realidades del medio rural y reconozca que el mundo no gira exclusivamente en torno a la economa y sus problemas. Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analizan desde la realidad econmica y social, con perspectiva local, nacional y regional, tratando de reflejar esos constructos desde lo temporal, determinando etapas y modelos que respondan a lo agrario y lo ambiental. Este abordaje permite desarrollar en el estudiante aspectos de meta-cognicin para pensar la realidad. En este sentido es importante recordar que la economa es una ciencia cuyas recomendaciones dependen de la situacin histrica, de las caractersticas del territorio y la problemtica que la afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un momento dado. O sea, que a las diferencias de tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que el paradigma no slo orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la seleccin de los datos de la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la percepcin misma de esta realidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos de Sociologa. Los ejes responden a una lgica integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos sociolgicos, productivos y fundamentalmente econmicos generando ambientes interactivos y colaborativos. Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores y lderes responsables. Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.

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La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es necesario que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos en la vida de los sistemas. Se sugieren como posibles: Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas socioproductivas y econmicas relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones del territorio. Resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan a los actores sociales del medio rural, preferentemente. Estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas, relacionndolas con la historia del sector agropecuario y proyectando efectos y soluciones sustentables futuras. Investigacin que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados. Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o desarrollados por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar y sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu colaborativo. Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas contemporneas de la realidad econmica del agro y su impacto ambiental. Seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina o sus ncleos temticos. Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en relacin con problemticas econmicas del medio local y regional. Seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin sociocomunitaria, con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones del sector agropecuario. Entrevistas a referentes de diferentes organizaciones, para la resolucin de problemas que permita a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones concretas.

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Paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa, preferentemente del sector. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes del territorio, entre otras alternativas.

Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los estudiantes con lo urbano y otras realidades rurales.

CONTENIDOS Actividad econmica del sujeto rural y sus consecuencias en el territorio La interpretacin del territorio y el contenido econmico del mismo, entendiendo a la economa como una ciencia social donde los sujetos e instituciones son los encargados de organizar los recursos. El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas bsicos de lo agrario y ambiental, diferenciados las tensiones en distintos rdenes de complejidad. El reconocimiento de la empresa agropecuaria como instrumento de coordinacin de lo humano y lo material, en una relacin armnica con lo econmico, ecolgico y social. La economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones no resultas con la economa de mercado. Demanda de bienes y servicios con valoracin de los factores productivos La comprensin de los procesos productivos y los agentes que intervienen, como actores estratgicos de los sistemas que lo conforman. La integracin local y regional como clave estratgica para enfrentar los problemas globales de los sectores y cadenas productivas. La valoracin de los indicadores econmicos y su interpretacin en funcin de lo rural y del sector agropecuario, fijando su relacin con las polticas econmicas desde las distintas escalas de anlisis. Rol del Estado como promotor de desarrollo con equidad territorial La funcin del Estado como regulador de los procesos productivos, la utilizacin del capital y el uso responsable de los recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable. Las polticas pblicas generadoras de escenarios de posibilidades para los agentes

socioproductivos en y para el territorio.

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Las Instituciones pblicas y su articulacin con las del sector privado como medio para dar respuestas a las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes econmicos del territorio.

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MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL

FUNDAMENTACIN Como vecinos de este planeta somos parte de un sistema interrelacionado por todos los factores que conforman nuestro entorno; no somos seres aislados. El hombre es parte de la naturaleza y no dueo de ella y, por tanto, su vida depende de la conservacin de los recursos naturales. Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana implica comenzar a tomar conciencia, trabajar, participar, responsabilizarnos en su cuidado para hacer efectivo, para esta y futuras generaciones, el derecho humano a un ambiente sano. Una de las caractersticas del ser humano es su sociabilidad. De all que entonces no podemos vivir solos sino acompaados, rodeados de otras personas, formando sociedades. Al vivir en sociedad se hace indispensable un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas de tal manera que se respeten los derechos y las libertades de todos por igual. De este modo surgen las normas jurdicas como conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en sociedad de la persona humana. Por lo tanto, as como resulta necesario establecer reglas para la convivencia del hombre en sociedad, es indispensable un conjunto de normas y principios que regule la conducta individual y colectiva con incidencia en el ambiente, tendiente a preservarlo libre de contaminacin o, en caso de afectarlo, mejorarlo para conservar los recursos naturales y as garantizar el derecho a un ambiente sano. En este sentido, es fundamental entender que no hay un derecho sin un deber; todo derecho exige tambin cumplir con obligaciones. Derechos y deberes son dos caras de una misma moneda y no pueden existir los unos sin los otros. Tal como surge de la lectura del art. 41 de nuestra Constitucin Nacional: Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tiene el deber de preservarlo. En el mismo sentido el art. 16 de la Constitucin de la Provincia de Santa Fe expresa: El individuo tiene deberes hacia la comunidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades puede quedar sometido a las limitaciones, establecidas por la ley exclusivamente, necesarias para asegurar el respeto de los derechos y libertades ajenas A partir de la Revolucin Industrial los efectos de las acciones humanas sobre el medio circundante adquieren magnitudes y caractersticas que se empiezan a notar, a acrecentar aceleradamente con el avance de la ciencia y la tecnologa y a preocupar por sus graves consecuencias. El hombre se dio cuenta de que poda vivir ms cmodamente transformando productos naturales en artculos

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de uso personal; encontr en el petrleo una fuente de energa til para producir en gran escala y con menor esfuerzo y as comenz el problema. En el siglo XX, la ciencia avanz tan rpidamente como no lo haba hecho en su historia y dio lugar al desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a la produccin industrial. Pero a lo largo de ese proceso, con cada avance, con cada nueva tecnologa desarrollada, con cada nuevo producto artificial incorporado al mercado de consumo, el hombre empez a gestar, casi sin advertirlo, una serie de subproductos sin utilidad alguna que desech vertindolos en lagos, ros, mares, la atmsfera, el suelo y durante casi 100 aos contamin muchas zonas del planeta sin percatarse ni tener conciencia del dao que ocasionaba a los sistemas vivos que forman parte del entorno fsico que habita y del mal que se haca a s mismo. En este sentido, la necesidad de conciliar un desarrollo econmico sustentable con un medio ambiente que tambin lo sea, comienza a incluirse en la agenda a nivel internacional impulsando el desarrollo del Derecho Ambiental. El derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado fue planteado por primera vez en 1972 en la Conferencia de Estocolmo y evolucion posteriormente con la adopcin de la Carta de la Naturaleza, en Nueva York en 1982, cobrando mayor relevancia con la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Ro de Janeiro, Brasil, en el ao1992. La Cumbre de Ro dej una huella histrica en materia de Derecho Ambiental a partir de lo cual todas las ramas del derecho le prestaron atencin y se sinti el efecto transversal y profundo en todos los ordenamientos jurdicos. La problemtica ambiental, ms all de las particularidades locales, regionales y nacionales, es de carcter supranacional, requiere de una amplia colaboracin entre las naciones y, por tanto, compromete principios y normas de derecho internacional que sern abordados en este espacio curricular a travs de los diversos tratados, acuerdos, recomendaciones, informes y resoluciones celebrados en materia ambiental y ratificados por la Argentina. Estas normas de proteccin del medio ambiente se han ido incorporando en el nivel ms alto del ordenamiento jurdico, es decir en las constituciones de muchos pases. Nuestro pas no ha estado ajeno a esta evolucin que se refleja en la reforma constitucional del ao 1994. A partir de los lineamientos establecidos en nuestra Constitucin Nacional y en los tratados internacionales ratificados sobre la proteccin del medio ambiente, la Argentina cuenta con leyes nacionales que regulan diversos aspectos relacionados con esta problemtica cuyos contenidos se propone desarrollar aqu con particular atencin a la evolucin de las normas provinciales en esta materia. Asimismo, se tratarn en este espacio curricular las distintas normas que regulan las relaciones sociales y econmicas vinculadas con la produccin y la actividad agropecuaria as como las instituciones y organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) con presencia en el sector y responsabilidad en materia de conservacin del Medio Ambiente.

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Para que el desarrollo sostenible deje de ser una quimera se requiere integrar objetivos sociales, ambientales y econmicos en las polticas dirigidas al logro del bienestar humano. Su efectiva concrecin depender de marcos legales adecuados y de las necesarias condiciones institucionales, as como tambin de la firme conviccin de llevarlos adelante con coherencia y decisin. Para ello resulta importante revalorizar el lugar de la poltica como escenario para la construccin participativa de proyectos colectivos transformadores y creadores de condiciones de innovacin y cambio con la finalidad de aportar al desarrollo humano, entendido de manera integral. Es en este punto donde la educacin y la escuela como institucin social tienen el enorme potencial de constituirse en instrumentos de cambio y transformacin, no solo a travs del conocimiento de los marcos jurdicos que regulan la vida de hombre en sociedad sino, fundamentalmente, en el ejercicio y vivencia de prcticas que contribuyan a construir legalidad a travs de la informacin, la toma de conciencia, la participacin responsable, el acuerdo, el consenso y el respecto por el bien comn.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los contenidos propuestos para este espacio curricular se presentan organizados en tres ejes conceptuales que operan a manera de grandes marcos de referencia, a saber: Eje 1: Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin. Eje 2: Marco Institucional Legal: Derecho Ambiental y Normas que regulan la actividad agropecuaria. Eje 3: Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas. La presentacin de estos ejes no responde a una secuencia estricta, si bien se reconoce que los contenidos correspondientes al Eje 1 tienen el propsito de introducir al estudiante en un marco conceptual necesario para el tratamiento de los otros dos. El desarrollo de este eje podr tener un abordaje ms terico que no inhabilite la necesaria reflexin crtica y el debate a partir de

situaciones concretas y vitales, an de aquellas que resulten de inters general, trasciendan el medio rural y la problemtica ambiental y sirvan para trabajar los contenidos all propuestos. Los contenidos de los Ejes 2 y 3 invitan a un tratamiento ms prctico y situado a partir de problemticas relacionadas al medio ambiente tanto a nivel internacional, nacional, provincial y regional en lo que respecta a los marcos normativos existentes en materia de Derecho Ambiental como de aquellos que regulan las relaciones sociales y econmicas derivadas de la actividad agropecuaria. El trabajo articulado de estos dos ejes pretende vincular los marcos legales especficos con la Constitucin Nacional, Provincial y Leyes orgnicas municipales as como con

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los distintos actores, entidades y organizaciones, redes que de una u otra forma participan en la formulacin, definicin e instrumentacin de lineamientos y de polticas orientadas a la proteccin ambiental, al desarrollo sostenible y al derecho a un hbitat saludable. En general, las propuestas metodolgicas debern presentar variantes combinando desarrollos tericos con propuestas pedaggicas que propicien la participacin activa de los estudiantes y la puesta en juego de distintas perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema que sea identificado como problemtico o de inters por los alumnos, la escuela, la comunidad local, nacional o mundial. Estas propuestas podrn adoptar diferentes formatos pedaggicos: Talleres de Produccin, Seminarios de Temticas especficas, Jornadas de Profundizacin, Proyectos Socio Comunitarios, Foros de debate, Ateneos de reflexin que sern elegidos de acuerdo a la intencionalidad pedaggica que se busque y a las posibilidades de organizacin de cada institucin. Cualquiera sea el formato elegido se deber dar lugar a instancias de exposicin, documentacin y difusin de los trabajos producidos, no solo al interior de la institucin educativa sino tambin en la comunidad y organizaciones locales/regionales vinculadas y/o interesadas en la temtica elegida. Es deseable la articulacin del Eje 1 con los espacios curriculares de Construccin de Ciudadana del Ciclo Orientado con sus diferentes denominaciones, recuperando, profundizando, ampliando y contextualizando lo ya tratado en 3 (Construccin de Ciudadana e Identidad) y 4 ao (Construccin de Ciudadana y Participacin) con la temtica a desarrollar en el espacio de Construccin de Ciudadana y Derecho de 5 ao. Respecto del Eje 2, se sugiere la articulacin otros espacios especficos de la Orientacin cuyas temticas son desarrolladas desde la perspectiva de los sistemas y procesos productivos con especial atencin a la incidencia en el impacto ambiental y la salud del hombre. Igualmente valioso se considera el aporte que hace Filosofa a este espacio en cuanto a la formacin de sujetos crticos, capaces de un pensamiento autnomo, de replantearse supuestos, cuestionar la aparente obviedad de lo dado, de confrontar razones, de elaborar y de sostener una argumentacin en torno a problemticas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS Eje 1: Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin Concepto de Derecho. Derecho positivo y natural. Derecho pblico y privado. Derechos individuales y el bien comn. Nociones de Derecho Civil, Comercial, Penal y Administrativo. Cdigos. Derecho ambiental: caractersticas. Derecho agrario. Concepto de Justicia.

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Pirmide Jurdica. Ordenamiento jurdico. Supremaca de La Constitucin Nacional. Divisin de poderes del Estado. Tratados y Convenios Internacionales (art. 31 de la CN).

Facultades constitucionales del Gobierno Federal y de las Provincias. Atribuciones delegadas al Gobierno Federal y Atribuciones conservadas por las Provincias. Atribuciones concurrentes. Atribuciones prohibidas al Gobierno Federal y a las Provincias

La Ley, concepto. Proceso de elaboracin, sancin y promulgacin de leyes. Recursos contra leyes inconstitucionales o arbitrarias.

Eje 2: Marco Institucional Legal: Principales leyes y normas que regulan el Derecho Ambiental y la actividad agropecuaria. Derecho Ambiental: Principales Tratados, Convenios, Acuerdos, Recomendaciones y Declaraciones

Internacionales en materia de Derecho Ambiental, ratificados por la Argentina. Normas ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) 14000 y 9000. Constitucin Nacional: artculos 41 a 43 y 124. Constitucin de la Provincia de Santa Fe art. 28. Leyes Nacionales y provinciales vinculadas al cuidado del Medio Ambiente.

Legislacin Agraria. Normas nacionales y provinciales relacionadas a: Derecho propiedad de inmuebles rurales, del ganado, forestal y de semillas. Subdivisin de inmuebles rurales Contratos agrarios. Arrendamiento Rural. Contrato de Aparcera. caractersticas de los contratos. Contrato Asociativo de Explotaciones Tamberas. Rgimen de Trabajo Agrario. Leyes Laborales. Rgimen impositivo vinculado a la actividad agropecuaria. Proceso de declaracin de la emergencia climtica y agropecuaria. Normas de sanidad vegetal y polticas de sanidad animal. Control de calidad para el sector agroalimentario.

Eje 3: Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas Organismos Internacionales involucrados en la Proteccin del Medio Ambiente y la Salud del hombre.

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Instituciones gubernamentales y no

gubernamentales vinculadas a la actividad

agropecuaria y la gestin ambiental. Roles y funciones. El papel del Estado. Su evolucin en el tiempo. Procesos de integracin regional. Complementariedad con el sector privado y organizaciones de la sociedad civil, asociaciones, fundaciones, cooperativas, universidades, ONG, colegios profesionales, otros. Instancias de participacin y concertacin en la construccin de una institucionalidad ambiental. Promocin de redes sociales a nivel provincial, regional y local Polticas y Programas para la proteccin del Medio Ambiente, para el ordenamiento e integracin territorial y el proyectos estratgicos. Plan Estratgico y Agroalimentario Participativo y Federal 2010-2016. desarrollo sustentable. Plan Estratgico Provincial. Lneas y

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ECOLOGA

FUNDAMENTACIN La unidad curricular Ecologa en consonancia con la propuesta general de la Orientacin, que sostiene la revalorizacin del medio rural como un espacio donde se produce y se vive, propone la mirada sistmica, integral y situada sobre la dinmica de los agroecosistemas y sobre la preservacin del ambiente que hace a la calidad de vida de la poblacin rural. Si bien este enfoque ecolgico atraviesa toda la orientacin, es preciso en este momento del bachillerato, proponer el espacio curricular de Ecologa para abordar las problemticas ambientales con una mayor precisin conceptual y ampliar el estudio a la dimensin de la biosfera global. La ecologa como ciencia concreta es joven, pero la preocupacin por la relacin de los organismos con su ambiente fsico y entre s estuvo siempre presente en las Ciencias Biolgicas. Si bien el ambiente fsico o naturaleza es un ambiente intervenido histricamente por el hombre, en las ltimas cinco dcadas la intervencin tecnolgica se ha intensificado con efectos severos para la humanidad. La ecologa ya no es slo asunto de investigadores sensibles por la naturaleza, sino una preocupacin global habida cuenta de la amenaza representada por el cambio climtico, la creciente contaminacin de aguas y suelos por pesticidas de uso agrcola y la creciente generacin de residuos industriales y urbanos. La evaluacin y medicin del impacto ambiental de las intervenciones tecnolgicas ocupa hoy un importante volumen del quehacer de la ciencia ecolgica y la cuestin ecolgica ambiental forma parte de la agenda poltica, social y educativa. La enseanza de la Ecologa como disciplina escolar obliga a un recorte de su complejidad y en el caso particular de esta orientacin, se centrar sobre el ambiente en relacin con la actividad humana de la ruralidad sin caer en el ambientalismo. Como ya se mencionara en otras fundamentaciones el ambiente tiene una dimensin natural y social y su abordaje puede hacerse tanto desde las Ciencias Sociales como desde las Ciencias Naturales. La problematizacin de la sustentabilidad de los modelos de desarrollo propuesta por esta orientacin permite, sin embargo, articular estas dos dimensiones. Siempre desde esta articulacin, en el espacio curricular Ecologa se propone el anlisis del impacto de la modernizacin de la agricultura y de la creciente urbanizacin sobre el funcionamiento ecosistmico. Esta especializacin no descuida el aspecto social y poltico implicado, de lo contrario, se podra llegar a pensar que la degradacin y deterioro de los recursos ambientales obedece slo a la desaprensin e ignorancia de actores individuales y no a modelos poltico-tcnicos de corte extractivo que slo consideran la funcin de productividad de los eco y agroecosistemas en trminos de renta econmica sin valorar la prestacin ambiental de los ecosistemas

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De una manera sencilla, se puede decir que la prestacin ambiental o servicios ecosistmicos son aquellas funciones esenciales del ecosistema que generalmente carecen de un valor de mercado, pero que su alteracin o destruccin afecta la calidad de vida del entorno. Algunos ejemplos concretos de estos servicios que brinda la naturaleza son la regulacin de gases, la regulacin del clima y de los disturbios naturales, el suministro de agua, el ciclado de nutrientes, el control de la erosin y la provisin de alimentos y materias primas. Para los estudiantes de la Jurisdiccin reviste gran importancia la comprensin del concepto de servicios ambientales ya que el modelo de agricultura industrial hegemnico de la pampa hmeda y el corrimiento de la frontera agropecuaria con la extrapampeanizacin del modelo, ponen en riesgo de degradacin y deterioro a los ecosistemas ms vulnerables y a su vez ms ricos en servicios ambientales de la provincia de Santa Fe. Interesa, entonces, analizar al agro santafesino en trminos de vulnerabilidad y resiliencia ambiental, entendindose por resiliencia la capacidad de recuperacin de los eco y agroecosistemas despus de las disrupciones naturales y de las intervenciones tecnolgicas. La resiliencia no es una caracterstica intrnseca de los ecosistemas, debe analizarse contemplando la intensidad de uso de los recursos naturales. Mientras la llamada agricultura moderna imprime velocidad a los ciclos y no respeta la capacidad de carga de los agroecosistemas no permitiendo la auto reorganizacin de los mismos, otros manejos contemplan la existencia de corredores biolgicos, los perodos de barbecho, las rotaciones agrcola-ganaderas y los sistemas mixtos silvo pastoriles y favorecen as procesos de resiliencia al mantener la biodiversidad y la acumulacin de agua y de energa en el suelo en forma de materia orgnica. La materia orgnica y la biodiversidad confieren estabilidad edfica y favorecen la estabilidad y el equilibrio agroecosistmico total. Es apropiado, entonces, el anlisis comparativo de los distintos modelos tecnolgicos en trminos energticos, de carga, de biodiversidad y de tiempos otorgados a los agroecosistemas para su auto reorganizacin. Este anlisis aporta a la comparacin de la sustentabilidad de los distintos modelos de manejo ya comenzada en los espacios Sistemas Productivos y Problemtica Ambiental I y II. El enfoque ecolgico aqu propuesto no se limita a acompaar o revisar el funcionamiento de los agroecosistemas sino a discutir la necesidad de polticas de preservacin y conservacin de biomas que revisten vital importancia para la calidad de vida regional y global. Es importante destacar la relevancia ambiental de los bosques y humedales santafesinos que ofrecen servicios ecosistmicos de alto valor ecolgico y cuya intervencin agrcola tiene un alto impacto y perjuicio potencial a terceros que no justifica la rentabilizacin de esas tierras a travs de la agricultura.

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Finalmente, es necesario sealar que la trascendencia de la propuesta de la unidad Curricular Ecologa coincide con el propsito general de la Orientacin que busca promover la sensibilidad y el conocimiento tcnico de los estudiantes para su participacin en el mundo social y del trabajo. Esta participacin ciudadana tcnicamente responsable y consciente multiplica en la comunidad los aprendizajes escolares.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La ecologa no puede pensarse por fuera de un pensamiento sistmico. No se trata de explicar este tipo de pensamiento sino de ejercitarlo desde la reflexin y el estudio de casos citados por la bibliografa y la propia realidad cotidiana. Para pensar sistmicamente es necesario ampliar la mirada para incluir el contexto en el cual estn ocurriendo los fenmenos, de lo contrario se les atribuiran propiedades que no poseen o se los adjudicara a hechos misteriosos. En el aula se puede partir de una problemtica ambiental emergente y ver el grado de afectacin de los distintos niveles de organizacin ecolgica pero tambin buscar el fundamento tcnico, econmico y poltico que sostiene el manejo productivo o social que la origina. Este entrecruzamiento de dimensiones y de variables debe ser sistematizado grupalmente a travs de mapas y redes conceptuales y desde all fomentar la redaccin de un texto. Para llegar a esta complejizacin se puede comenzar con estudios de anlisis relacionales propuestos por la bibliografa como la relacin entre las dinmicas de poblacionales animales con intervenciones tecnolgicas aparentemente lejanas, como por ejemplo, el conocido caso sobre la relacin entre la aplicacin de fitosanitarios y la dinmica poblacional de los aguiluchos langosteros, o la aparicin de brotes epidmicos y zoonosis emergentes sin causas aparentes y los conocidos grficos que representan la covariacin poblacional de presas y predatores. Es preciso destacar que la interpretacin y la puesta en palabras de la informacin comunicada a travs de representaciones grficas, como curvas de crecimiento poblacional, cuadros y diagramas de flujo y cartografas, es otra de las posibilidades que ofrece la ecologa como disciplina escolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicacionales de los estudiantes. Por ltimo se recuerda la gran importancia que reviste en esta disciplina la apropiacin de un campo semntico especfico que permita superar el abordaje en trminos de divulgacin masiva que se hace en los medios. Para facilitar esta adquisicin se recomienda la lectura de textos y artculos cientficos sencillos en relacin a la realidad Argentina y regional, a partir de los cuales se destaquen conceptos, para ser volcados a glosarios y relacionados en mapas y redes conceptuales realizadas grupalmente. Tambin es de utilidad una carpeta de recortes con soporte papel o virtual.

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CONTENIDOS Eje 1: La ecologa y el estudio de la relacin de los organismos y su ambiente La ciencia de la ecologa. Breve desarrollo histrico de la disciplina Poblaciones: Dinmicas demogrficas y estrategias de vida. Comunidades: Interacciones en comunidades Ecosistemas. Ciclado de materiales y flujo energtico. Anlisis energtico de

agroecosistemas. Funciones ecosistmicas: Produccin de bienes y servicios ambientales. Biodiversidad. Resiliencia ambiental. Corredores biolgicos.

Eje 2: La biosfera Biosfera: atmsfera y cubierta terrestre. Atmsfera y clima. La dinmica de las cubiertas fluidas y el clima: influencia de la Corriente del Nio en nuestro pas y en la regin. Superficie terrestre: Biomas. Relieve y suelos. Biomas: pastizales, bosques y humedales de la Provincia de Santa Fe. Relieve: concepto. Formas del relieve santafesino. Suelo. Concepto de suelo. Aptitud agrcola de los suelos santafesinos.

Eje 3: La cuestin ambiental de la Repblica Argentina y de la regin. Creciente urbanizacin y contaminacin ambiental. Expansin de la frontera agropecuaria en Argentina y su impacto ecolgico ambiental: Deterioro y degradacin de recursos naturales. Captura y emisin de gases de efecto invernadero. Erosin del suelo y contaminacin del ambiente. Impacto sobre el hbitat y la biodiversidad. La habitabilidad del espacio rural. La defensa del ambiente en la Repblica Argentina. Conservacin y preservacin de recursos naturales. Movimientos sociales y polticos implicados en la defensa del ambiente.

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MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES

FUNDAMENTACIN El espacio curricular Manejo y Gestin de Recursos Rurales se identifica con la poltica educativa jurisdiccional que atiende a la heterogeneidad territorial santafesina y que respeta las lneas

orientadoras sealadas por el Plan Estratgico de la Provincia. Dicho Plan organiza el territorio provincial en cinco regiones - redes y propone una dinmica regional basada en la actualizacin del principio de concertacin entre estado, mercado y sociedad civil, de acuerdo a tres pilares: descentralizacin, planificacin estratgica y participacin ciudadana. Este espacio curricular pretende aportar al desarrollo de estos tres conceptos a partir de la promocin de la conciencia de los estudiantes sobre la necesidad de un protagonismo organizado, consecuente y tcnicamente responsable. Es necesario el reconocimiento de la naturaleza simblica y material de los recursos o fortalezas del territorio y la valoracin de la gestin colectiva como oportunidad para asegurar la sustentabilidad de los mismos. Estos saberes, acompaados de intervenciones comunitarias planificadas grupalmente, promueven la motivacin, las capacidades y la confianza de los egresados para la intervencin ciudadana en procesos de colaboracin entre gestin pblica y privada para transformar escenarios que no satisfacen a la sociedad en su conjunto. La descentralizacin implica toma de decisiones a nivel local que de acuerdo con principio de concertacin propuesto por el Plan Estratgico, debera hacerse entre el gobierno, las organizaciones del mercado y las de la Sociedad Civil de la localidad. El desafo de esta propuesta es aportar a la formacin de los jvenes como ciudadanos crticos y actores comunitarios capaces de participar en estos procesos de gobierno y concertacin. La propuesta de este espacio curricular reconoce que la escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar con los jvenes sobre su protagonismo. En la escuela, entonces, es posible aprender las diversas maneras de la participacin poltica, econmica y social. En este momento del bachillerato es necesario que el joven se familiarice con mtodos y tcnicas de planificacin sencillos que lo habiliten para participar en procesos de planificacin popular, no slo en problemticas relacionadas al manejo o gobierno de los bienes comunes como el ambiente, sino tambin en la planificacin para una administracin eficiente que garantice la sustentabilidad de los sistemas productivos de la ruralidad y favorecer as el arraigo poblacional. Es por esto que, adems de la promocin para la planificacin comunitaria, interesa que los estudiantes adquieran capacidades y saberes relativos al campo de la gestin y administracin de las organizaciones. Toda planificacin o proyecto debe tener claridad inicial del para qu, es decir del sentido de la accin, debe recortar la realidad sobre la que se va actuar y analizar los diferentes escenarios de resolucin de las necesidades diagnosticadas que intenta satisfacer. Es importante que los

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estudiantes reconozcan la importancia de la etapa de diagnstico previa a la planificacin. Este diagnstico est siempre referido a un territorio, regin u organizacin particular y necesita de categoras de anlisis o descriptores. Se propone aqu familiarizar a los estudiantes con los descriptores de los tres ejes propuestos por el Plan Estratgico Provincial para el anlisis regional: el eje fsicoambiental, el eje econmico - productivo y el eje socio- institucional. El diagnstico permite reconocer necesidades, as como las fortalezas o recursos y debilidades del territorio u organizacin para poder abordar despus las posibilidades de intervencin y

seleccionar los mtodos de manejo y planificacin. Interesa dotar a los estudiantes de herramientas y mtodos sencillos y a la vez potentes para la planificacin popular a partir del desarrollo de pequeas experiencias de trabajo comunitario o institucional, como la gestin de una cooperativa escolar, desde de los cuales se pueda problematizar el campo de la participacin comunitaria. Acompaando este aprendizaje metodolgico debe buscarse la trascendencia con la problematizacin sobre las posibilidades y los alcances de la gestin ciudadana. Cabe preguntarse junto con los estudiantes, por ejemplo, si slo el Estado debera intervenir en la gestin de los recursos comunes, si los intereses individuales y corporativos impiden siempre el xito y la

sostenibilidad de organizaciones de gestin cooperativa y comunitaria o si como sostiene la experiencia de la economista y politloga Elinor Ostrom las personas comunes son capaces de crear reglas e instituciones que permiten el manejo o gobierno sustentable y equitativo de los bienes comunes como los recursos ambientales (Elinor Ostrom, 2000.El gobierno de los bienes comunes. La evolucin de las instituciones de accin colectiva Mxico. UNAM) Es importante tambin discutir con los jvenes sobre la necesidad de sostener el funcionamiento de las organizaciones y movimientos sociales ms all de las coyunturas polticas y econmicas como la de la llamada crisis del campo del 2008 y acerca de los beneficios de la planificacin sobre la improvisacin tan comn en la realidad latinoamericana, en especial en cuanto a la gestin de riesgos y no slo la actuacin despus de las catstrofes. En este espacio curricular se busca tambin familiarizar a los estudiantes con saberes y herramientas eficaces para la administracin y gestin de las organizaciones, con nfasis sobre los emprendimientos agropecuarios cuya sustentabilidad se problematiza en el espacio Sistemas productivos II. Se recomienda considerar que la defensa de lo propio no slo se garantiza a partir de la planificacin individual y el mejoramiento de la eficiencia tcnica econmica de las empresas, sino tambin con la defensa de derechos a travs de la participacin en organizaciones gremiales, sociales y polticas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

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Los ejes de contenidos propuestos ofrecen la posibilidad de poner en contacto a los estudiantes con los documentos polticos de la Jurisdiccin como el Plan Estratgico Provincial del ao 2008. Se propone este documento como gua para el reconocimiento de los recursos del territorio local o regional que debe ser recortado para el anlisis y deteccin de necesidades. En los espacios curriculares del campo orientado de aos anteriores se ha ofrecido la posibilidad para la visibilizacin de estas necesidades pudindose en este espacio abordarla como problemas y formular proyectos orientados a su resolucin. Interesa que los estudiantes se familiaricen con el campo de la planificacin a partir del trabajo integrado con el espacio Orientacin en Contextos Laborales que ofrece la posibilidad de trabajar en el espacio comunitario. Se rec omienda el anlisis de casos y de acciones de planificaciones sencillas que han resultado eficaces para resolver los asuntos de la vida cotidiana de la ruralidad para motivar a los jvenes para emprender la tarea de convertir las necesidades en problemas a resolver y promover en ellos los hbitos de planificacin y formulacin de proyectos. El enfoque didctico no debe dejar de contemplar que un proyecto representa la mnima planificacin para administrar recursos y que se necesita de un documento que preceda y presida la accin, que defina y comunique qu se quiere hacer y por qu, con qu se cuenta, quines se benefician y quines son los actores, es decir quienes llevan a cabo las acciones. Interesa discutir con los jvenes los diferentes enfoques sobre la planificacin, como la planificacin estratgica y la planificacin estratgica participativa en donde los propios destinatarios son a la vez planificadores y actores en la ejecucin de la propuesta. Es importante que los estudiantes comprendan que un proyecto marca el sentido y rumbo de las acciones necesarias o demandadas por una comunidad u ofrecida desde una organizacin. En el nivel ulico se pueden seleccionar necesidades y formular programas de acciones que no tienen que representar necesariamente ni actividades innovadoras ni de investigacin, pero s intentar resolver una necesidad reconocida por la comunidad o por un grupo. Es importante, entonces, relacionar estas discusiones con el destino de muchos planes tcnico-burocrticos

descontextualizados que no contemplan la dimensin del sistema etno-ambiental local ni las motivaciones de los pobladores de la ruralidad. Se debe evaluar la gobernabilidad de las propuestas presentadas por los jvenes, ya sea que se traten de pequeas actividades que el grupo puede efectivamente realizar, o proyectos comunicables a los actores sociales capaces de llevarlo a cabo. Cualquiera sea la naturaleza del proyecto o accin planificada debe comprenderse que siempre es un recorte de la realidad y que para poder seleccionar las medidas a tomar se necesita trabajar con instrumentos que permitan determinar prioridades y seleccionar formas de resolucin no slo eficaces sino tambin eficientes. Es importante que los estudiantes reconozcan que la resolucin tcnica de los problemas requiere del conocimiento tcnico especfico sobre el problema a resolver, por ejemplo, en cuanto al

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manejo de cuencas, drenaje de canales, condiciones para la construccin de viviendas o salud y que dicho conocimiento no slo est en poder de los especialistas sino tambin en la comunidad, que debe ser escuchada en los procesos de planificacin. Se busca que los jvenes reconozcan la importancia de la gestin del conocimiento y que despus de alguna breve intervencin planificada en el marco de trabajos de campo, proyectos institucionales o instancias de aprendizaje-servicio, sean capaces de sistematizar y comunicar procesos y resultados y proponer nuevos cursos de accin.

CONTENIDOS El territorio y sus recursos El Plan Estratgico Provincial: su historia y su propuesta. La regionalizacin de la provincia de Santa Fe. Ejes o dimensiones para el anlisis regional: el eje fsico ambiental, el eje econmico - productivo y el eje socio- institucional. Concepto de recurso y de capital. Capital social de un territorio. Instituciones y organizaciones. El conocimiento local. Gestin del conocimiento en las organizaciones del Estado, del mercado y de la sociedad civil. Planificacin para Gestin y Manejo de los Recursos Rurales Pilares para la concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil: descentralizacin, planificacin estratgica y participacin ciudadana. Ciudadana plena y la participacin de los jvenes en la planificacin social. Los jvenes como promotores culturales y sociales. La agenda social. Polticas sociales. Planificacin, programas y proyectos. Aspectos tcnicos de la planificacin. Planificacin estratgica participativa. Herramientas y mtodos para la planificacin popular. El gobierno de los bienes comunes. Gestin del riesgo Modelos de gestin colectivos.

Administracin y gestin de las organizaciones Las organizaciones. La administracin. La planificacin estratgica y operativa. Misin. Visin. Valores. Objetivos. Cultura y clima organizacional de los emprendimientos agropecuarios. El proyecto o plan de negocio. Viabilidad de mercado. Anlisis del macro y micro entorno. F.O.D.A. Estrategias. Mercadeo y comercializacin.

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Viabilidad econmica financiera. Capital de la empresa agropecuaria. Inventario. Valuacin. Amortizaciones. Presupuestos y costos. Margen bruto y neto. Punto de equilibrio. Estados Contables proyectados. ndices proyectados de rentabilidad, liquidez, endeudamiento, entre otros.

Planificacin de la produccin. Administracin de insumos, sementeras y productos agropecuarios.

Formalizacin del emprendimiento. Aspectos legales, contractuales, tributarios, laborales y previsionales, contables, de higiene y seguridad, entre otros.

Control de la gestin. Soportes, indicadores, herramientas tecnolgicas.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN La educacin secundaria tiene por finalidad habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y la continuidad de estudios, esto demanda abrir nuevos

espacios de participacin y formacin de los estudiantes en el contexto socio comunitario y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectar su futuro. El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendido ste como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, es importante acompaar a los jvenes en la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales y reconocimiento de la necesidad del aprendizaje permanente. Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario desarrollar en los jvenes, entre ellas: la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios. Resulta fundamental comprender que estas habilidades se vienen promoviendo y desarrollando desde el inicio mismo de la orientacin pero es necesario, en esta etapa de culminacin del tramo de la escolaridad obligatoria, verdadero

momento de pasaje, problematizar con los estudiantes sobre la complejidad del mundo del trabajo y reflexionar acerca de la toma de decisiones en el marco de su proyecto de vida. En tal sentido, el espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas

transformadoras en la lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin, a la vez que posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la

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construccin de una sociedad para todos: que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades. Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad profesional y ocupacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular, mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las decisiones que deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto; pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionalesy socio ocupacionales; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear proyectos para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las capacidades necesarias para afrontar la continuidad de estudios de Nivel Superior.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Para este espacio curricular se propone dar continuidad a la lgica de abordaje sistmico y lectura sincrnica de los contenidos como se ha propuesto para el desarrollo de los otros espacios curriculares. Es necesario que los estudiantes se apropien de esta lgica para poder comprender,

contextualizar, valorar y protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Este abordaje exige tambin espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Se sugieren las siguientes estrategias: Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una experiencia concreta. Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en particular.

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Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la integracin a un proyecto de terceros.

Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados.

Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.

Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional. Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios, profesionales y otros referentes del medio para acompaar su toma de decisiones.

Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del medio.

Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de la orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.

Prcticas en contextos laborales y/o socio comunitarios que permitan a los estudiantes observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una tica del trabajo Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX: Constitucionalismo social. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal.

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La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Comunicacin, roles y desempeos, clima institucional. Defensa de los derechos del trabajador y fuentes de trabajo. Participacin en organizaciones gremiales y sociales. Trabajo y gnero. La retribucin del trabajo, remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales. Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades. Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones. Contextos laborales relacionados con la orientacin: mbito socio comunitario y productivo. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos y autogestionados. Cambio de los patrones tecnolgicos. Transformacin del proceso de trabajo. Prdida de empleo rural. Despoblamiento rural. Los jvenes y la precarizacin laboral. Competencias requeridas a los jvenes para su insercin laboral en las actuales dinmicas de trabajo. Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, habilidades personales. Reflexin en torno del proyecto personal de vida, del lugar del trabajo en ese proyecto y acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales. El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas, asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.

Eje 4: Las modalidades de trabajo Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin del empleo. Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.

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Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN ARTE

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Qu implica educar en Arte? Mirar al otro, reconocerlo, crear lazos, construir subjetividades desde lo simblico, lo sensible y lo metafrico; recuperar historias, creencias e intereses. Revalorizar la funcin subjetivante de la escuela. El estudiante protagonista diverso, nico adquiere experiencias y saberes dibujando, bailando, cantando, actuando, filmando, navegando, haciendo y percibiendo con fruicin. As, logra en el trabajo con sus pares un sentido de pertenencia a un grupo, a una comunidad; acrecienta su capital cultural y se construye como ciudadano democrtico, activo y libre.

FUNDAMENTACIN Una Escuela Secundaria Orientada en Arte se presenta como una oferta inclusiva que no pretende formar artistas profesionales sino que entiende que el Arte es un campo de conocimiento portador de sentidos culturales socialmente compartidos, que, a travs de la construccin potica y metafrica, hace posible comprender y participar del mundo actual de un modo particular. La enseanza artstica permite el desarrollo de la produccin personal y colectiva, el trabajo en equipo para la consecucin de un mismo fin, la resolucin de problemas complejos, el desarrollo del pensamiento crtico y divergente. Capacidades todas estas relacionadas tanto con el mundo del trabajo como con el universo de los estudios superiores. En tal sentido, la Secundaria Orientada en Arte da relevancia a los saberes vinculados con prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo; local, nacional y latinoamericano, indagando en las formas de manifestarse y comunicarse que tienen los jvenes y adolescentes en la actualidad. Por tanto, cada orientacin propone el abordaje de los lenguajes artsticos particulares (Artes Audiovisuales, Artes Visuales, Danza, Msica, Teatro) desde una perspectiva que atiende tanto a la especificidad como a la superacin de las visiones fragmentadas que estudian las disciplinas artsticas como compartimentos estancos. De este modo, el estudio de cada lenguaje comprende los saberes vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin e interpretacin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin pero, tambin, los diversos modos de recepcin y la liminalidad entre disciplinas artsticas. De acuerdo con esto, se propone una organizacin comn para todas las estructuras curriculares de los distintos Bachilleratos Orientados en Arte: Un espacio nodal en el que cada orientacin artstica desarrolla la relacin del lenguaje especfico con la praxis artstica, denominado Lenguaje y Produccin (de las Artes Audiovisuales/ de las Artes Visuales/de la Danza/ Musical/ Teatral) I, II y III .

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Un espacio de contextualizacin socio-histrica donde se hace referencia a la comprensin de las manifestaciones artsticas como productos de los colectivos humanos (Artes Audiovisuales/ Artes Visuales/ Danza/ Msica/ Teatro/ y Contexto I y II).

La

inclusin

de

los

dems

lenguajes

artsticos

como

Lenguajes

Artsticos

Complementarios, en todos los Bachilleratos en Arte para promover la articulacin entre las distintas disciplinas artsticas. Un Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos, en el ltimo ao, para favorecer la realizacin de producciones complejas de carcter colectivo y superar los enfoques fragmentarios que escinden las artes, atendiendo a la importancia que tienen las nuevas tecnologas en el arte y en la vida cotidiana del adolescente. Por ltimo, Orientacin en Contextos Laborales, desarrolla la vinculacin con el mundo del trabajo en general y con lo referido a los saberes especficos de la produccin artstica, a la vez que posibilita al estudiante pensarse como trabajador del arte tanto en la produccin individual como en la colectiva. Esta propuesta curricular favorece la vinculacin con otros saberes y propone entrecruzamientos con disciplinas de la Formacin General Historia, Geografa, Filosofa, Matemtica, Fsica, Qumica, entre otras. En este sentido, con el fin de ampliar los espacios de reflexin y de conocimiento, se propone el desarrollo de distintos formatos curriculares, como seminarios, talleres, laboratorios, en los que se aborden ejes problemticos de inters comn a los distintos campos. La Orientacin en Arte busca democratizar los bienes culturales, formando a los estudiantes no slo como productores sino como espectadores crticos, favoreciendo el manifestaciones artsticas diversas. disfrute de

PROPSITOS Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas artsticas. Contribuir a la igualdad de oportunidades en la prctica artstica y en la apropiacin de las manifestaciones artsticas pblicas. Apropiarse del patrimonio cultural con un sentido nacional, latinoamericano y global, para poder tambin transformarlo. Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares adolescentes y jvenes respetando sus diferencias.

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Promover el respeto por la diversidad, como modo primordial para poder intervenir activamente en el mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.

Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica y de la produccin cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.

Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo sin sectarismos donde se garanticen la libertad de pensamiento y participacin.

Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las manifiestan, en tanto productores de sentido y contenido social y cultural.

Contextualizar la produccin artstica en su entorno filosfico, poltico, econmico y social, advirtiendo los procesos de entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones estticoculturales.

Realizar mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, considerando el carcter abierto, polismico y metafrico del discurso artstico, a partir del anlisis y la produccin.

Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos propios de los lenguajes artsticos, en los procesos de produccin.

Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e interpretacin artstica.

Desarrollar, a partir de la reflexin-accin, herramientas que favorezcan la adquisicin de nuevas formas expresivas.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO Los egresados de los Bachilleratos en Arte con orientacin en cualquiera de los lenguajes estarn capacitados para: La construccin de un sentido crtico sobre las diferentes manifestaciones artsticas, integrando en el anlisis el contexto de produccin, circulacin y consumo de dichas producciones. La valoracin de las producciones artsticas desde una perspectiva despojada de estereotipos, donde cada manifestacin del arte sea puesta en contexto y valorada en su diversidad.

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La comprensin del arte como campo de conocimiento e intercambio cultural, as como ojo y memoria de una poca.

El conocimiento de los marcos normativo-legales que involucran la difusin y la creacin artstica, as como de los agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin.

La valoracin de las diversas disciplinas artsticas como campos profesionales que entraan estudio, responsabilidad, disciplina, compromiso y sistematizacin.

El reconocimiento y la valoracin de la multiplicidad de las producciones que existen en la comunidad local y regional.

El desarrollo de capacidades productivas e interpretativas, con sentido social y cooperativo, que les permitan generar sus propias creaciones y valorar las producciones de los otros estudiantes.

El ejercicio de una ciudadana crtica y con autonoma de pensamiento.

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ORIENTACIN ARTES AUDIOVISUALES

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ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao Espacio Curricular Hs. Hs.

4 ao Espacio Curricular Hs. Hs.

5 ao Espacio Hs. Hs.

Cat. Reloj

Cat. Reloj Curricular

Cat. Reloj

Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin

y 4

96

Lengua y Literatura

96

Lengua y Literatura 4

96

4 3

96 72

Matemtica Lengua Extranjera

3 3

72 72

Matemtica Lengua Extranjera

3 3

72 72

72

Educacin Fsica

72

Educacin Fsica

72

48

Construccin Ciudadana Participacin

de 2 y

48

Construccin Ciudadana Derechos

de 2 y

48

de Ciudadana e Identidad Fsica Historia I 3 3 72 72

Qumica Historia II

4 4

96 96

Filosofa y Contexto II

96 72

Artes Audiovisuales 3 Taller Integracin Lenguajes Artsticos de 4 de

Geografa

96

Artes Audiovisuales 3 y Contexto I

72

96

Biologa

96

Lenguaje

Artstico 4

96

Lenguaje

Artstico 4

96

Complementario: Teatro o Danza Educacin Artstica 4 96 Lenguaje Artstico 4 96

Complementario: Msica Lenguaje Produccin Audiovisual III y 4 96 Orientacin en C. 4 Laborales 96 y 4 96

Complementario: Artes Visuales

Lenguaje Produccin Audiovisual I TOTAL HORAS

y 4

96

Lenguaje Produccin Audiovisual II

38

912

38

912

38

912

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LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL I, II y III

FUNDAMENTACIN Lo audiovisual es un lenguaje complejo con grandes capacidades expresivas que combina otros lenguajes, tiene su propia gramtica y en funcin de cmo se empleen sus elementos pueden construir diferentes significados. Este espacio se propone como una introduccin a diversas herramientas que le posibilitan al estudiante desarrollar una intervencin reflexiva y creativa en el conocimiento que se explora y una visin crtica de la realidad (y las realidades representadas) que promueva su participacin. El mundo de los jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales los nuevos medios tienen un gran protagonismo. Conocer e interpretar los cdigos de estos medios y sus aspectos formales y estructurales favorece que los estudiantes logren trascender la mera mmesis para desarrollar poticas propias y se constituyan en miembros de la comunidad creadora de cultura. Todas las prcticas y herramientas son productoras de sentido y nunca son neutrales, son procesos, campos de lucha simblica. Conocer esta problemtica en relacin al campo audiovisual e impulsar la apropiacin crtica de las herramientas conceptuales, tcnicas y operativas de dicho campo es fundamental en la formacin de nuestros jvenes, en tanto productores culturales, as como tambin en su desarrollo integral como seres sociales.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los contenidos se abordan en un espacio de laboratorio, a fin de experimentar la produccin audiovisual, en interrelacin con las otras expresiones artsticas y formas discursivas, a partir de un permanente ida y vuelta entre teora, produccin y reflexin. En un espacio ldico- expresivo, el estudiante desarrolla su propia capacidad de investigar mediante estrategias como explicar, encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar, establecer analogas y representar un tema a travs de una forma nueva. Se experimenta en soportes analgicos y digitales, realizando productos audiovisuales de diferentes tipos y materialidades que sern analizados y observados posteriormente para la evaluacin de resultados y procesos. En este punto, es de suma importancia tener en cuenta que el Lenguaje Audiovisual no es un lenguaje cerrado sino que se encuentra en continua innovacin integrando nuevos recursos a sus cdigos, algunos de los cuales vienen impulsados por nuevas tecnologas. Es por ello que se recomienda la investigacin permanente y la incorporacin y/o

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adecuacin de las herramientas de anlisis y produccin, integrando preferentemente aquellas que el estudiante tiene a su alcance ms inmediato. Desde el laboratorio, se establecen estrategias de articulacin con los Lenguajes Artsticos Complementarios a travs de la promocin de recursos analticos, crticos y creativos para lograr una apropiacin real de contenidos y herramientas. Se abordan sistemticamente los contenidos especficos sin pasar por alto los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Aprovechar esas capacidades ya desarrolladas y aplicarlas a problemticas actuales, que sean parte del contexto de los estudiantes, permite despertar el inters en el uso crtico y creativo de esos medios. Se sugiere trabajar sobre anlisis de producciones artsticas y comunicacionales para que el estudiante pueda reconocer y aplicar los elementos gramaticales del Lenguaje Audiovisual en contexto y logre una primera aproximacin a los recursos que inciden en estas reas. Se genera un espacio integrador en el que mtodos, tcnicas, habilidades y herramientas conceptuales se adquieran en un proceso de trabajo y exploracin, y no mediante la sola transferencia de contenidos, apuntando a un proceso colectivo, crtico y participativo.

CONTENIDOS PARA 3 AO El acto de visin como juicio visual. La imagen como producto cultural. La imagen portadora de informacin (documento etnogrfico). Definicin y uso de la metfora. Figuras Retricas. La representacin audiovisual y la formacin y transformacin de identidades individuales y colectivas. La imagen fija: caractersticas. Iconicidad, abstraccin. Ambigedad. Simplicidad, complejidad. Monosemia, polisemia. Originalidad, redundancia. Composicin y elementos expresivos. Composicin estructural (lneas y ejes). FiguraFondo. Alternancia. Proximidad. Semejanza. Continuidad. Contraste. Inclusividad. Clausura. Punto. Lnea. Forma. Percepcin. Leyes de la percepcin. Fuerzas perceptuales (tensin, equilibrio, etc.). El espacio. El recorte de la mirada: encuadre y punto de vista. Textura. Construccin y deconstruccin de la imagen (collage, arranquismo, etc.). La imagen digital. La imagen como dato. La imagen manipulada. Prcticas propias del medio digital y la circulacin en internet: apropiacionismo. Montaje, collage digital.

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Fotonovela. Cmic. Historieta. El gif animado. Programas de edicin de imgenes digitales. Diversidad del software profesional actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.

El sonido como parte esencial del lenguaje. El sonido como imagen auditiva. Capacidad comunicativa del sonido: realista, expresiva. Programas de edicin de sonido. Diversidad del software profesional actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.

CONTENIDOS PARA 4 AO La semntica de las producciones audiovisuales (estructuras comunicativas y

experimentales). La retrica de las producciones audiovisuales (anlisis de valores e ideologas de las producciones audiovisuales comunicativas). El documental, la ficcin, la animacin, y nuevas formas de construccin simblica del relato. Los paradigmas de las industrias y las producciones marginales. Las convenciones del relato audiovisual (similitud, correlacin y semejanza con lo representado). La mirada de la cmara (ubicacin, ngulos y movimientos). El Guin: Creacin y articulacin del espacio. Creacin y articulacin del tiempo. La Animacin: Concepto, Diseo, Storyboard, Stopmotion. Montaje y composicin por segmentos, la remezcla. Encadenamiento de mosaico. De la linealidad analgica a la inmaterialidad digital. Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin audiovisual.

CONTENIDOS PARA 5 AO Proyecto final y grupal. Diseo. Gestin. Pre-produccin. Realizacin (documental, ficcin, animacin, montaje o mixturas varias). Post-produccin. Publicacin/Distribucin de la obra. Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin audiovisual.

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ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar? Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en tensin con lo local, regional, nacional y del mundo. Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas. El arte, como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo, resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orientan la reflexin sobre las producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en materiales culturales locales, contemporaneidad. Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos vinculantes para la comprensin del Arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares. Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano. Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones. Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo. Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte. Patrimonio cultural tangible e intangible. nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la

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Para pensar el recorrido histrico de las Artes Audiovisuales se deben considerar, por un lado, los intentos tempranos de la humanidad por expresar y registrar sucesos o historias en movimiento; por el otro, los avances tecnolgicos que conforman a las Artes Audiovisuales como disciplina para llegar a lo que conocemos hoy. Para abarcar la complejidad de su lenguaje y poder reflexionar sobre la forma en que actualmente nos relacionamos con l, es necesario comprender esos recorridos relacionados. El contexto de una produccin artstica contempornea no slo se remite a los datos de su campo socio-histrico ms inmediato, sino que dialoga con campos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. Desde esta perspectiva, se orientan los contenidos de Artes Audiovisuales y Contexto I y II, planteando un recorrido por diferentes paradigmas de la imagen: desde las pictografas, la invencin del fongrafo, hasta la produccin digital, para desarrollar la comprensin del campo conceptual, expresivo y tecnolgico de las producciones latinoamericanas y argentinas en su complejidad actual.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El abordaje de la historia de la generacin de las imgenes narrativas y en movimiento no puede hacerse si no es con una metodologa que acompae esta dinmica y permita la observacin, la manipulacin y la comparacin de los objetos de estudio de una forma estimulante y motivadora. El uso de grficas, tablas estadsticas, mapas infogrficos, as como proyecciones visuales y audiovisuales de diversa naturaleza, favorece la visualizacin relacional y la comprensin evitando la mera memorizacin de hechos, fechas y personajes. Se sugiere la utilizacin de herramientas de anlisis que permitan contextualizar diacrnica y sincrnicamente los discursos audiovisuales, y posibiliten pensar el arte en interrelacin con su contexto. Acercando a los estudiantes a producciones pertenecientes a diversas pocas, se estimula la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico y la creatividad, y se pueden encontrar preguntas, inquietudes, problemticas que sustentan diversas estticas. Se propone la integracin de materiales bibliogrficos, filmogrficos, pictricos, musicales con la investigacin en internet y los medios tecnolgicos al alcance de los estudiantes. La metodologa de exposicin de exploraciones propias permite el desarrollo de un posicionamiento comprometido del estudiante con su propio proceso de aprendizaje y promueve el trabajo colaborativo. En este sentido, para favorecer la autonoma se trata de propiciar el uso de medios audiovisuales (videos, audios o presentaciones animadas) en la socializacin de las investigaciones.

CONTENIDOS PARA 4 AO

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La gnesis de la imagen en movimiento: Imagen Narrativa. La bsqueda de la expresin a travs de historias. Pictogramas, Tablas Sumerias, Pictografas, Arte Egipcio, Folletn, Afiche y Cmic. Pre-cine: linterna mgica, flipbook, taumtropo, zotropo. Cambios de la percepcin y la esttica.

Los pioneros: Edison, Dickson, los hermanos Lumire. Del fongrafo al cinematgrafo. El desarrollo de la industria cinematogrfica y la televisin. El Film dArt y los Pioneros espaoles. El cine en Estados Unidos: Edison y la Guerra de Patentes. La evolucin del lenguaje: David W. Griffith y el montaje. La industria del entretenimiento: El largometraje de ficcin. Hollywood. Cine arte, cine de autor. El cine sovitico. Montaje expresivo y yuxtaposicin. Las vanguardias y el cine: Ficcin y vanguardia. El Expresionismo alemn. El cine sonoro; El musical. Estados Unidos: aos 30 y 40. Cdigos de produccin y sistema de estudios y autores (Ford, Hawks, Capra, etc.)

El Cine Europeo de Entreguerras y Posguerra: Reacciones estticas e ideolgicas. El neorrealismo italiano. Nouvelle Vague.

La aparicin de la TV y el video. Cambios productivos y narrativos. N. J. Paik. Aos Sesenta-Setenta: Europa apuesta por la reinvencin del lenguaje flmico. Entre el espectculo y el compromiso social. Imagen Documental. La representacin de la realidad. Modos de representacin y potica documental. Escuelas, movimientos, la memoria y la vanguardia.

Latinoamrica y el desarrollo de la industria cinematogrfica. Del cine mudo al Nuevo Cine Latinoamericano.

Quirino Cristiani, el primer largometraje animado. La experimentacin audiovisual y los comienzos del videoarte en Latinoamrica.

CONTENIDOS PARA 5 AO Cinematografas desde los aos ochenta. Imagen experimental. Vanguardias y rupturas. Por una imagen no narrativa. La msica visual. Figuracin, abstraccin. La plstica y la dinmica en la imagen audiovisual.

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Algunos formatos actuales en el cine: el documental performativo; del compilation film al found footage film. El Film-diario. Los mundos ntimos y el relato en primera persona. El falso documental. Fake, el falso documental, el cine de ensayo, el documental animado.

La animacin. El desarrollo de la tecnologa y la experimentacin. Un futuro en digital. Cine digital, Postcine, Hipercine. La digitalizacin de los medios y los entornos virtuales: cambios en la produccin, la circulacin, la esttica, los formatos y el consumo. Influencias sobre el documental y la ficcin. Cine experimental y video arte.

El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones con la plstica y la msica. La actualidad como zona de mezcla e hibridacin. Cambios tecnolgicos, productivos y de circulacin. Los nuevos medios. La multiplicacin de las pantallas. Influencias sobre la ficcin y el documental. El cine en los dispositivos tecnolgicos de uso personal. Los entornos virtuales.

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LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios. El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN La propuesta de este espacio curricular es la incorporacin de conocimientos bsicos de la Danza que se complementen y entrecrucen con los de la orientacin elegida por los estudiantes en pos de una comprensin integral de la expresin artstica. La danza como Lenguaje Artstico Complementario se centra, en las diferentes orientaciones, en el reconocimiento del esquema corporal y propone la incorporacin de elementos que les permitan ampliar sus posibilidades de movimiento as como tambin desplegar sus capacidades expresivas.

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El danzar pone en movimiento procesos liberadores de tensiones, de descompresin, de conservacin de informacin histrico-cultural y de actualizacin de la memoria (huellas, sonidos, imgenes, escenas).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El Lenguaje Artstico Complementario: Danza brinda a los estudiantes los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido. Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico. Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los materiales escnicos tradicionales de diversas producciones de la danza y de las tendencias actuales, como performance, espectculos mediticos, etc.

CONTENIDOS Juegos de desinhibicin, confianza e integracin. Juegos de reconocimiento individual y grupal. Registro corporal, alineacin y direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido Formas de desplazamiento y quietud en la escena. Trabajo con objetos. Gesto. Lenguaje gestual del cuerpo. Focalizacin en rostro y manos. Utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de danza. Aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza pertenecientes a los contextos juveniles actuales. Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.)

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Reflexin y anlisis de los componentes de una obra de video danza, advirtiendo la variacin de elementos compositivos y de signos escnicos audiovisuales.

Reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.

Diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples, individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.

Improvisacin. Bsqueda de material de movimiento para la composicin de imgenes en el proceso de creacin de video danza.

Indagacin sobre la organizacin del espacio social de la danza. Produccin y difusin. Produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional, potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que ensea a vivir en sociedad. Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a transformarse y transformar la escena. El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad del teatro,sehan apropiado de algunos de sus mecanismos. En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan:

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acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos con la propia disciplina;

entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El Teatro cruzado por las Artes Audiovisuales multiplica su carcter de espectacularidad y en esa intervencin se pone en tensin su carcter vivencial. Las proyecciones habilitan puntos de vista no previstos por la percepcin teatral y actualizan un afuera, un espacio otro, que quiebra el lmite material del teatro. Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las interacciones con las disciplinas audiovisuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.

CONTENIDOS Eje 1: La prctica teatral en relacin a su produccin Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e interaccin. Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra. La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de espacio, tiempo y personajes. La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento teatral potico. El registro del teatro: teatro filmado. La improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios, de textos previamente escritos y, particularmente, de materiales audiovisuales. Tcnicas de improvisacin. La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de textos audiovisuales, relatos propios, individuales o grupales, de materiales tecnolgicos.

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La exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. La voz del personaje. La voz del mueco/objeto. Doblaje.

La generacin de materiales escnicos a partir de problemticas convocantes, prcticas culturales juveniles, procedimientos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral), en vistas a su registro y organizacin a travs de herramientas propias de las artes audiovisuales.

Las artes audiovisuales y la escena. Las proyecciones en funcin decorativa, metafrica, narrativa, entre otras.

La actuacin frente a la cmara. El gesto, gestos del cuerpo, neutralidad, gestos mnimos. La actuacin condensada. Parmetros de orden tcnico que condicionan la actuacin.

El teatro de objetos, la animacin. El teatro de objetos y los tteres como precursores del cine de animacin.

Eje 2: La prctica teatral en relacin a su contexto Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias espectatoriales directas. Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la comunidad y la regin. Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos relacin y accin en un contexto socio poltico determinado. Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales contemporneas. Vinculaciones entre el Teatro y el Lenguaje Audiovisual. Manifestaciones de borde. Anlisis y valoracin de las distintas formas de intervencin del Lenguaje Audiovisual en las artes escnicas. Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas. Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.

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LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN De qu modo se articulan las Artes Visuales con las Artes Audiovisuales? Para abordar el trabajo en este espacio es necesario trascender las limitaciones que plantea la concepcin de las Artes Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin implica pensar lo visual como toda manifestacin vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y de-construye el sentido. Por ello, es fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje de la gramtica de lo visual, de la forma, del espacio y del tiempo. La escena, como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica, implica en sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de un espacio, la exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van

construyendo un relato. La identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento de los discursos en la escena contempornea requiere de una mirada crtica por parte de los estudiantes, a la vez que revela los mecanismos de trabajo cooperativo y las formas colectivas de produccin que se ponen en juego.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los conceptos especficos del lenguaje -profundizando lo trabajado en Educacin Artstica II: Artes Visuales-, analizando y explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos soportes, recursos y procedimientos. La otra, se centra en el desarrollo de poticas personales que resignifquen los dilogos entre las disciplinas artsticas. En este sentido es que se considera adecuado hacer un recorrido por distintas manifestaciones del arte explicitando cruces para entender la relacin entre los lenguajes.

CONTENIDOS La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento. La dimensin temporal de la imagen. Imagen y narracin. Secuencias. Fragmento y totalidad. Storyboard. Elementos grficos. La lnea. La mancha. El color. La trama. Formas rpidas de desarrollo de una idea: bocetos, croquis.

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Campo visual. Primer plano. Planos generales. Relaciones de figura fondo. La ilusin de profundidad.

El espacio de la imagen. El espacio plstico. La superficie de la imagen y su organizacin. El color y la luz en la representacin y significacin de la forma y el espacio. Lo cromtico y lo acromtico. Gamas de valor. Claves de color. Efectos de la luz sobre la forma y sobre el color. Relaciones de contraste. Pasajes. Formas abiertas. Formas cerradas.

Esquemas de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media. La figura en reposo y en movimiento. Gestos y posiciones. El dibujo animado. Creacin de personajes.

Modelado de personajes y escenarios. Posibilidades expresivas de los materiales. El papel, el cartn, la plastilina, la arena, la arcilla.

Imagen real. Imagen de ficcin. Espacios fantsticos.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los saberes de la orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte en su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica. En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el Lenguaje Musical desde la creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las relaciones con las dems disciplinas artsticas. Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Audiovisuales, permite a los estudiantes reflexionar sobre la importancia de la relacin que se establece entre estos lenguajes, profundizando en los conocimientos inherentes al sonido y al silencio en las

producciones audiovisuales, y en las vinculaciones de altura, intensidad, timbres, tempo y carcter asociadas a la imagen en movimiento.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone la investigacin y el anlisis de obras de compositores locales, regionales, nacionales y latinoamericanos, vinculados con la creacin de msica para pelculas, videoclips, publicidades, entre otros formatos audiovisuales. Tambin, la realizacin de proyectos que involucren a los estudiantes en producciones colectivas de videos, cortos, publicidades, por ejemplo. Materiales estos, destinados a incorporar herramientas para su valoracin y comprensin, donde puede ponerse en prctica lo transitado en cada espacio y crear vnculos con los espacios de la Formacin Orientada.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin La interpretacin vocal colectiva, individual y coral, tendiente a profundizar una relacin natural con el uso de la voz. La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas. La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los estudiantes. El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical. El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las artes audiovisuales. El ritmo, la altura, la intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo de la obra. La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano, que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales. La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio, y la reflexin sobre los mismos. La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con elementos cotidianos. La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las posibilidades del grupo y a los elementos disponibles. La realizacin de proyectos musicales que involucren a las Artes Audiovisuales considerando los intereses y posibilidades de los estudiantes (videoclips, publicidades, etc.).

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El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales al alcance de los estudiantes (informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales. (recitales, televisin, cine, etc.) La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos que vinculen la Msica y las Artes Audiovisuales, el anlisis de sus obras. El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Audiovisuales a partir de obras y eventos especficos. Msica compuesta y grabada para cine, televisin, etc. El estudio de gneros que vinculan a la msica y a las artes audiovisuales (cortos, cine, videoclips, etc.) El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical. El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible. La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores, lugares y procesos artsticos de la comunidad. El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la relacin con el contexto y la performance. Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, televisin, Internet, conciertos). La transmisin oral. La escritura. La grabacin. El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo visto y escuchado, e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical. La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en Geografa, Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas. La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

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TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen. El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador diversas posibilidades de comunicacin. La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un conocimiento transdisciplinar. En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin. Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que

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integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje. Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo sentido que est ms all de las especificidades. Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de cada disciplina. Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es protagonista en todas las culturas. Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin. Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la especificidad. Anlisis de obras. La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada. La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica. El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro; videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra

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La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.

La exploracin de estrategias de creacin colectiva. El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir

emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares. La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso. La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi-disciplinares. La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de creacin y montaje. La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la comunidad y la regin. La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura democrtica y constructiva. La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin social. Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y concretar aspiraciones. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales (en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior. Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o

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interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras localidades y/o grupos sociales. Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades. Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas, reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social. Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes. Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la

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bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez, impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin. La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana. La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto. Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno al problema planteado. Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles; participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una tica del trabajo Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.

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Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin). Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados. El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido, cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos. El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas. El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN ARTES VISUALES

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ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin de Ciudadana Identidad Fsica Historia I 4 3 96 72 e 2 48 3 72 4 3 96 72 y Hs. Cat. 4 Hs. Reloj 96

4 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica 3 72 3 3 72 72 y Hs. Cat. 4 Hs. Reloj 96

5 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura 4 Hs. Reloj 96

Matemtica Lengua Extranjera

3 3

72 72

Educacin Fsica

72

Construccin de Ciudadana Participacin Qumica Historia II y

48

Construccin Ciudadana Derechos

de y

48

4 3

96 72

Filosofa Artes Visuales y

4 3

96 72

Contexto II Geografa 3 72 Artes Visuales y Contexto I 4 96 Taller de Integracin de Artsticos Biologa 4 96 Lenguaje Artstico Complementario: Teatro Educacin Artstica Teatro III: 4 96 Lenguaje Artstico Complementario: Danza o Msica Lenguaje Produccin las Visuales I TOTAL HORAS 38 912 y de 4 96 Lenguaje Produccin las Visuales II 38 912 38 912 y de Artes 4 96 Orientacin en C. Laborales 4 96 4 96 Lenguaje Artes Visuales III y 4 96 4 96 Lenguaje Artstico 4 96 Lenguajes 4 96

Complementario: Artes Audiovisuales

Produccin de las

Artes

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LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES I, II y III

FUNDAMENTACIN La imagen y los jvenes, en tanto productores y perceptores, conforman hoy una dupla indisociable, cuasi simbitica. Las nuevas tecnologas, nacidas con esos jvenes, aparecen como viento que aviva la llama de la inmediatez de circulacin de los mensajes visuales. Es susceptible, entonces, de ser enseado el Lenguaje Visual? La respuesta es claramente afirmativa pero la pregunta pone en evidencia la necesidad de repensar la enseanza de las Artes Visuales en la contemporaneidad. Hablar de Artes Visuales implica ampliar el concepto tradicional de Educacin Plstica. Esta ltima se entiende como la manipulacin de materiales e incluye las nociones de plasticidad, variabilidad y modelabilidad de la materia propia de cada disciplina. Pero la produccin visual contempornea excede esta concepcin e interpela a la enseanza, desde distintos soportes y por medio de diversas tecnologas que conviven con las convencionales. Se plantea as la necesidad de (re)pensar la imagen no slo desde lo esttico y lo artstico sino desde los parmetros de la comunicacin propios de un contexto que va cambiando constantemente y determina la produccin y la circulacin de esas imgenes. Por otra parte, cuando se habla de lo visual tienen que considerarse los distintos aspectos que refieren la percepcin y que van desde lo natural a la dimensin social, atendiendo a los fenmenos ideolgicos que se esconden detrs de las imgenes. Los adolescentes actuales conviven con producciones artsticas y espacios de exposicin convencionales como museos, galeras y salones, y con propuestas visuales de un gran desarrollo esttico y tcnico: las redes sociales, los videojuegos, la televisin, la fotografa, el diseo, las publicidades, la grfica, el arte callejero, etc. Estas diversas propuestas visuales, que incluyen tanto a los espacios pblicos como a los medios masivos de comunicacin, implican nuevas formas de produccin, circulacin y consumo. Comprender los cambios de paradigma en el Arte es vincular el contexto social, econmico y poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y civilizaciones, y un modo de pensar el mundo actual. Los soportes materiales, muchas veces son indicios de un contexto histrico, determinan modos de ver, de producir y de percibir el mundo. De all que la experimentacin con los diversos soportes que provee el contexto facilita el contacto de los estudiantes con su mundo de un modo diferente.

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En el marco del espacio curricular Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales, la imagen entendida como discurso, como texto, se vuelve un campo de conocimiento especfico que debe ser aprehendido por el estudiante en su sentido integral desde sus elementos o dispositivos constructivos hasta sus posibilidades simblicas, imaginarias. Cada sujeto puede producir hechos artsticos, operar activamente con mensajes visuales y comunicarse libremente, despojado de convencionalismos sociales; puede producir tambin poticamente, desde la riqueza de la metfora, teniendo presente el contexto cercano y lejano que influencia, condiciona y determina las experiencias estticas. En este escenario, y si se habla de metforas, las Artes Visuales se convierten en la una clave, dovela central de un arco que es la Escuela Secundaria. El arco, en Arquitectura, es a su vez un elemento constructivo. Desde el Lenguaje Visual, los estudiantes pueden intervenir, participar en su campo cultural en forma creativa, resignificando el mundo, con pleno conocimiento de los cdigos y con actitud crtica. Por ello, es posible construir desde la Educacin Artstica y desde las Artes Visuales, en particular, una educacin democrtica y reflexiva. El presente espacio curricular propone a la produccin visual como punto de partida para la adquisicin de los saberes bsicos del Lenguaje Visual, abarcando los procedimientos vinculados al anlisis, realizacin, interpretacin y comprensin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos. As, el conocimiento de las nociones de tiempo, espacio y materia, constitutivas de los discursos visuales, es indispensable para su interpretacin. Por otra parte, tambin es necesario poner en tensin la construccin de sentido y la potica en las producciones de las artes plsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y las producciones de las artes visuales asociadas a otros soportes y materialidades vinculadas al arte contemporneo. Los procedimientos especficos de la praxis artstica, en los cules se vinculan las cuestiones tcnicas y compositivas, su dimensin potica y sus alternativas de produccin, la intervencin, modificacin y representacin en los distintos tipos de espacios bidimensionales y tridimensionales, reales y virtuales, interiores y exteriores, pblicos y privados, permiten la generacin y la realizacin de proyectos individuales y colectivos en distintos formatos, soportes y entornos, en interdisciplinariedad con otros lenguajes artsticos. Los saberes vinculados a la comprensin de las manifestaciones artsticas como productos de los colectivos humanos en un espacio y un tiempo determinados, se centran en el anlisis de movimientos, tendencias y temticas de las culturas latinoamericanas de los ltimos siglos, as comoen el acercamiento a los artistas referentes locales, a las temticas y tcnicas de las producciones del mbito local y regional. Esto permite a los estudiantes conocer el mundo desde su propia realidad y entender las incidencias del contexto en las manifestaciones artsticas.

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Las nuevas tecnologas permiten desarrollar conocimientos y herramientas desde nuevos soportes y canales para dar forma, registrar y difundir contenidos visuales. Este espacio brinda la posibilidad de desarrollar un pensamiento heurstico, una actitud reflexiva y crtica desde la diversidad, para el desenvolvimiento con flexibilidad, creatividad, compromiso y, autoevaluacin; herramientas que los estudiantes pueden poner en juego tanto en el mundo del trabajo como en los estudios superiores. En este espacio de desarrollan herramientas tericas y tcnicas que permiten comprender los discursos visuales y sus fundamento, tanto tradicionales como los contemporneos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se sugiere construir recorridos propios, situados en las realidades institucionales particulares, por ello se proponen ejes conceptuales y contenidos que pueden abordarse estratgicamente, a fin de favorecer procesos autnomos que respondan a intereses y a problemticas contextuales y que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. En este sentido, este espacio se organiza alrededor de los siguientes ejes conceptuales comunes a todos los lenguajes artsticos: La percepcin: tiempo, espacio, cuerpo. Productor-obra-receptor. El sujeto que produce y el sujeto que mira. Componentes del lenguaje y produccin artstica. Arte y tecnologa aplicada.

Si bien los contenidos se presentan organizados en torno a los mencionados ejes, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo. Es el docente quien disea experiencias educativas, con variedad de recursos, contemplando las diversas realidades del mundo contemporneo segn el contexto particular al que pertenecen los estudiantes y la institucin. El arte, como expresin cultural, como hecho genuinamente social, producto y a la vez expresin de un contexto, implica la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocia. El intercambio entre los espacios de la Formacin General y la Formacin Especfica, as como tambin entre los espacios curriculares especficos de la Formacin Orientada posibilita vincular conocimientos diversos para lograr aprendizajes sustanciales. Por ello, se sugiere que la aproximacin a las manifestaciones artsticas sea realizada tambin en dilogo con otros espacios curriculares de la Formacin General como Historia y Lengua y Literatura. Para esta ltima, se propone el abordaje de producciones literarias del entorno cercano,

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los manifiestos del siglo XX y la resignificacin del pasado cultural a partir de los mitos. Desde la Fsica, cabe el abordaje del fenmeno de la percepcin, as como tambin los problemas inherentes a sustentacin, equilibrio, tensin, de las formas tridimensionales. La investigacin de los problemas del color-luz y el color-pigmento pueden desarrollarse en forma interdisciplinaria con Qumica. El cruce con la Filosofa es inherente al desarrollo mismo de los diferentes lenguajes artsticos, que implican pensar al hombre, su existencia y los modos en los que conoce y se apropia simblicamente del mundo. Precisamente desde la Esttica (eje dentro del espacio Filosofa) se pueden abordar problemas como el sujeto que produce/el sujeto que mira, la estetizacin de la vida cotidiana, la conceptualizacin de la belleza, la distincin entre lo bello y lo feo en la contemporaneidad. Esta propuesta interdisciplinar supone, por parte de los docentes, una actitud de apertura hacia el trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de los sujetos que participan en el proceso de construccin del conocimiento.

CONTENIDOS PARA 3 AO La indagacin experimental sobre los factores que influyen en la percepcin visual y sonora (John Cage, Kandinsky). La percepcin visual. La percepcin onrica. La percepcin hptica. La sinestesia. El juego, la fantasa, lo azaroso, accidental, lo forzado, como disparadores en producciones artsticas. La percepcin del espacio. La relacin entre el espacio real y el espacio representado: grficos, croquis, bocetos, registros corporales, cartografa, los moduladores espaciales de Lszl Moholy-Nagyy las esculturas dinmicas de Calder y Theo Jansen. Relacin entre la obra y el espectador en las propuestas visuales: museos, galeras de arte, revistas, televisin, cine. Significante y significado. La imagen denotada, la imagen connotada. La mirada como formadora de cultura. La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espaciotemporal. Formas de produccin y circulacin de la obra. Las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos. El problema de la forma y el espacio en producciones personales. El uso del color como elemento plstico y como elemento de la comunicacin.

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La textura como recurso expresivo o como relato visual.

CONTENIDOS PARA 4 AO La percepcin del cuerpo. Movimiento. Tensin. El cuerpo como sistema social. El cuerpo en la performance, en la danza, en las acciones, lo sonoro en las producciones visuales. Cuerpos clandestinos (grafitis), cuerpos ausentes (pintor tradicional), cuerpo como soporte (body art, tatuajes, piercing). Espacios equvocos. Ambigedad o distorsiones perceptivas (Escher). La ambigedad en los espacios urbanos. Relacin entre la obra y el espectador en las obras de vanguardia y en el arte contemporneo. El texto en la imagen, el texto como imagen. Producciones en distintos formatos y soportes (libros de artista, afiches, grafitis, murales, celumetraje, online). La fotografa como recurso para la produccin de la imagen. Experimentacin sobre el problema del color: color-luz, color-pigmento. Pigmentos naturales, pigmentos industriales. Diferencias entre el color luz y el color pigmento. Lo colaborativo. Producciones individuales y colectivas. Work in progress.

CONTENIDOS PARA 5 AO Produccin de espacios equvocos y de situaciones perceptivas complejas. El sujeto en el arte contemporneo, el artista-el espectador. La obra como relato o discurso, la obra abierta, la obra de proceso, la obra como concepto. La imagen como elemento de persuasin: TV, revistas, afiches, blog, etc. Producciones vinculando espacio-tiempo en distintos soportes analgicos y digitales. Artecorreo, mail-art, blog, pgina web. Investigacin sobre la luz como elemento plstico expresivo (sombras proyectadas, luz natural y artificial, proyecciones de imgenes).

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El cuerpo como recurso material. Lo autorreferencial. Lo documental. El registro de lo cotidiano como construccin de un discurso visual (libreta, apuntes, escritos, bocetos).

Producciones a partir de literatura y msica contempornea, la resignificacin del texto, la relacin del tiempo y el espacio en la obra grfica (ilustracin, historieta, fotonovela).

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ARTES VISUALES Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar? Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en tensin con lo local, regional, nacional y del mundo. Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas. El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo, resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orientan la reflexin sobre las producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en materiales culturales locales, contemporaneidad. Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos vinculantes para la comprensin del arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares. Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano. Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones. Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo. Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte. Patrimonio cultural tangible e intangible. nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la

En el caso de las Artes Visuales, interesa indagar particularmente qu dicen de los sujetos y sus culturas las manifestaciones artsticas, creando puentes y cruces entre pocas y lugares distantes.

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Para ello, es necesario integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo, as como concebir el espacio en relacin a la accin humana. Desde este enfoque se intenta superar el abordaje de la historia del arte como mero inventario y anlisis de obras.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se sugiere partir de obras y autores paradigmticos, manifiestos del siglo XX, textos verbales, visuales, sonoros y audiovisuales contemporneos. La seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos se estructura mediante el abordaje de los aspectos fundamentales del arte en dos dimensiones. Una dimensin crtica en cuanto tensin de pocas y geografas, y una de anlisis morfolgico, herramienta para desentraar cmo subsisten espacio y tiempo en las distintas producciones de arte. Los ejes propuestos dan cuenta del carcter relacional y complejo de la Historia. Para propiciar la superacin de la visin fragmentaria de los sucesos y las artes, no se establece una secuenciacin de contenidos para 4 y 5 aos. Es el docente quien teje los lazos necesarios entre un ao y otro segn un criterio acorde a su contexto. De este modo, se favorece la coherencia en el abordaje y la constante problematizacin de los relatos artsticos en la historia revisada, a la vez que se promueve la actitud activa y creativa del docente que puede seleccionar y vincular los contenidos. Se recomienda trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con espacios como Historia, Lengua y Literatura, Filosofa, y con los Lenguajes Artsticos Complementarios.

CONTENIDOS PARA 4 Y 5 AO Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano El carcter hbrido del arte actual: confluencia de culturas originarias, latinoamericanas y migrantes. El arte de entre-guerras. Los artistas de la posguerra. De Europa a Latinoamrica Del sur al norte. Intercambios y dilogos de las Amricas a travs del arte pop. El arte de la revolucin industrial. Artes y oficios. Produccin en serie. Tensiones entre la fotografa y la pintura. Las vanguardias de principio de siglo. Aportes de las nuevas tecnologas en la nueva revolucin industrial. Los pintores del pueblo: Grupo Boedo y el Grupo de Florida: Martin Fierro. Las Vanguardias. Artistas de las dictaduras latinoamericanas.

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Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones El arte que se configura a partir de los elementos migrantes. Cartografas y territorios determinados por el nomadismo. Los pintores viajeros. Artistas costumbristas. Registro de las urbes en nuestro pas. Vestimentas. Costumbres Los muralistas mexicanos. Los muralistas en las Galeras Pacfico. Los muralistas actuales. Las culturas del grafiti. Artistas de la revolucin: Mxico, Cuba, Chile, Argentina. Encuentro de Artistas del Cono Sur. El arte en Santa Fe. Una tensin entre tiempo y espacio. El arte de los aborgenes. El arte de la colonia. El arte en la actualidad santafesina. Imgenes emblemticas, historias recuperadas. La mujer en el arte. Mitos y creencias en el arte popular. Del Gauchito Gil en Argentina y Sarita Colonia en Per. Nuevas perspectivas en Amrica latina. Arte argentino. Arte uruguayo. Arte brasileo. Arte mexicano. Arte en Chile.

Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo Nuevos paradigmas estticos. Arte moderno-posmoderno-contemporneo. La visin sobre el artista hoy. La obra de arte en la era de la reproductividad mecnica. Prdida del aura de la obra de arte. Original y copia en las nuevas tecnologas. El giro conceptual en el `60. Hacia un conceptualismo latinoamericano. Helio Oiticica, Len Ferrari, Lygia Clark, Alberto Greco, Luis Camnitzer, Vctor Grippo, Cildo Meireles, Oscar Bony, Artur Barrio. Poticas/polticas: El Instituto Di Tella. Experiencias colectivas en Argentina. Tucumn Arde y el Arte de los Medios. La transgresin. Lo prohibido. Lo ertico-lo pornogrfico en la vuelta a la democracia en Argentina. Textos y manifiestos del siglo XX que documentan las grandes expresiones artsticas del siglo y sus vinculaciones.

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Impacto de la contemporaneidad en las nuevas formas de producir arte. Las instalaciones como cristalizador de la liminidad de las disciplinas. Obra-contexto.

Nuevas tecnologas. Redes sociales: comunicacin, generacin, traduccin y distribucin de imgenes. Arte digital en la red. El celular como medio.

Arte y gnero. Arte poltico. Arte urbano. Arte y naturaleza. Arte y culto. Grupos de autogestin. Residencias de artistas. El mercado del arte, bienales, concursos, convocatorias, espacios de venta y circulacin de obras y de espectculos.

Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte El arte de entre guerras y pos-guerra. De Europa a Estados Unidos. El arte abstracto en Argentina. Manifiestos: blanco, mad, invencionista. La Revista Arturo, Perceptismo, Espacialismo Intercambios culturales entre Argentina Brasil - Uruguay. La constitucin desde el pincel de Antonio Alice. La recreacin de Guillermo Roux. Arte en el proceso militar - arte en democracia. Arte neoliberal. El arte del peronismo. El mito: Eva re-presentada. El peronismo revisado. Bombita Rodrguez de Peter Capusotto. Las vanguardias revisadas en latinoamericana. Ms all del antiinstitucionalismo. En argentina, la generacin del 80. Schiaffino y un Museo Nacional. El arte del neoliberalismo. Panorama actual en el arte argentino. Capital e interior. Centralizacin - descentralizacin. Circulacin de la obra.

Patrimonio cultural tangible e intangible El recupero y reconocimiento de las realizaciones materiales y la tradicin oral, modos de vida, expresiones y creencias de las sociedades. El arte argentino en el Museo Nacional de Bellas Artes - Proa- Malba. Una relectura desde el montaje Arte con-texto: Entre las letras y las imgenes. Cuadro escrito. Imagen y texto. Len Ferrari. Borges y Xul Solar. Panlengua y neocriollo. La produccin artstica en pases desarrollados, en pases en vas de desarrollo; en grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del interior, en pequeas aldeas tribales. La cultura visual popular: carteles, afiches, publicidades, esttica de los espectculos. Las imgenes mediticas.

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LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios. El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica. En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las relaciones con las dems disciplinas artsticas.

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Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Visuales, permite a los estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes al sonido y sus parmetros en relacin a la imagen desde las vinculaciones de altura, intensidades, timbres, ritmo, textura, forma, gneros musicales, y entender as la importancia de la relacin que se produce entre estas dos disciplinas artsticas. Se sugiere tambin la investigacin y el anlisis de compositores locales, regionales, nacionales y latinoamericanos que trabajan en la creacin de msica para muestras, exposiciones, instalaciones, intervenciones, etc., incorporando herramientas para su valoracin y comprensin.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin natural con el uso de la voz. La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas. La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los estudiantes. El trabajo con los parmetros del sonido, (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical. El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las artes visuales. El ritmo la altura, la intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo de la obra. La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales. La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio, la reflexin sobre los mismos, la asociacin con la imagen. La experimentacin con el sonido, el color y los materiales en la construccin de instrumentos musicales con elementos cotidianos. La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las posibilidades del grupo y a los elementos disponibles. La realizacin de proyectos musicales que involucren a las artes visuales considerando los intereses y posibilidades de los estudiantes (sonorizacin de una muestra, de una obra, de una performance).

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El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Visuales. (recitales con inclusin de artistas plsticos, la historieta y la msica) La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos, que vinculen la Msica y las Artes Visuales, el anlisis de sus obras. El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Visuales a partir de obras y eventos especficos. Msica compuesta y grabada para muestras, msica interpretada en el marco de exposiciones. El estudio de gneros que vinculan a la Msica y a las Artes Visuales (murga, carnavales, rock, pera, etc.). El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical. El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible. El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a las Artes Visuales que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural. El conocimiento de los procesos creativos y elecciones musicales utilizados en muestras u exposiciones mediante el encuentro con artistas de la comunidad. El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural. La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores, lugares y procesos artsticos de la comunidad. El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la relacin con el contexto y la performance. Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La transmisin oral. La escritura. La grabacin.

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El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en Geografa, Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.

La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN Es la propuesta de este espacio curricular la incorporacin de conocimientos bsicos de la Danza que se complementen y entrecrucen con los de la orientacin elegida por los estudiantes en pos de una comprensin integral de la expresin artstica. La Danza como Lenguaje Artstico Complementario se centra, en las diferentes orientaciones, en el reconocimiento del esquema corporal y propone a los estudiantes la incorporacin de elementos que les permitan ampliar sus posibilidades de movimiento as como tambin desplegar sus capacidades expresivas. El danzar pone en movimiento procesos liberadores de tensiones, de descompresin, de conservacin de informacin histrico-cultural y de actualizacin de la memoria (huellas, sonidos, imgenes, escenas).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El Lenguaje Complementario: Danza en la Orientacin Artes Visuales, brinda a los estudiantes los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido. Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico.

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Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los materiales escnicos de producciones de la danza de coregrafos regionales, nacionales e internacionales.

CONTENIDOS Juegos de desinhibicin, confianza e integracin. Juegos de reconocimiento individual y grupal. El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido Formas de desplazamiento y quietud en la escena. El trabajo con objeto. La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de danza. La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza pertenecientes a los contextos juveniles actuales. El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.). La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de elementos compositivos y de signos escnicos visuales. La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano. La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso creativo. El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes. La construccin de materiales escnicos que se correspondan con las necesidades de las composiciones creadas por los estudiantes. La investigacin sobre los materiales escnicos que caracterizan el montaje de obras de diferentes gneros de la danza (ballet, danza contempornea, danzas folklricas argentinas, latinoamericanas, etc.).

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La indagacin sobre la organizacin del espacio social de la danza. Su produccin y difusin.

La produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional, potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que ensea a vivir en sociedad. Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a transformarse y transformar la escena. El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad del teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos. En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan: acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos con la propia disciplina; entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El teatro como aventura plstica, revalorizado como hecho visual, ha llevado a que se consideren y problematicen otros aspectos del espectculo. Ciertos gneros, tales como el teatro de imagen, de

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altura o de tteres y objetos han privilegiado la materialidad y aparecen como un mbito interesante de exploracin en tanto tematizan la articulacin de los saberes de ambos lenguajes. Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las interacciones con las Artes Visuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas teatrales en relacin a su produccin Los juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e interaccin. EL registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra. La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo espacio-tiempo. El acontecimiento teatral como acontecimiento potico. La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de espacio, tiempo y personajes. La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: una estructura dramtica bsica, objetos, imgenes, vestuarios, espacios y recorridos, relatos propios, individuales o grupales, textos literarios o dramticos. La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de improvisacin. La improvisacin de secuencias dramticas. Los lenguajes de la puesta en escena y componentes del montaje: la actuacin; la palabra; la plstica escnica; la iluminacin; el sonido; el espacio (del actor/del pblico). Los espacios convencionales/legitimados y los espacios no convencionales/ alternativos. Las relaciones entre el espacio arquitectnico y el espacio escnico. El espacio como condicionante del montaje. Espacio escnico. Espacio escenogrfico. Espacio dramtico. La escenografa. Uso descriptivo y ornamental. Usos metafricos. Abstraccin. Ms all del servilismo escenogrfico. El vestuario, las mscaras, el maquillaje y los diversos usos segn los gneros teatrales.

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La iluminacin. La luz como elemento dramtico. Usos referenciales, simblicos y metafricos.

El teatro de tteres y objetos. Forma plstica y esttica del objeto. Lenguaje visual del objeto/ttere en s mismo. Integracin con los otros lenguajes de la escena. Funcionalidad cotidiana y transformacin potica. Animacin/ Manipulacin. Manipulacin

antropomrfica, utilizacin literal, uso metafrico y metonmico. El actor manipulador. Del teatro de tteres y objetos a la Instalacin. El cuerpo del actor como objeto.

Eje 2: Las prcticas teatrales en relacin a su contexto Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias espectatoriales directas. Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la comunidad y la regin. Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto socio poltico de produccin y recepcin. Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales contemporneas. Vinculaciones entre el Teatral y las Artes Visuales y sus diversos modos de incidencia y participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje. Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas. Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN De qu modo se articulan las Artes Audiovisuales con las Artes Visuales? La sociedad mediatizada influye en la construccin del sujeto. La identidad del ser humano se construye, entre otras cosas, a travs de lo aprendido, lo adquirido, lo culturalmente heredado, lo

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observado, visto y escuchado. Actualmente, gran parte de esa construccin depende, en cierta manera, de los medios de comunicacin, principalmente de los audiovisuales. Considerando que la percepcin implica la interpretacin de la experiencia, este espacio se propone articular la prctica y la reflexin de las distintas funciones de la imagen y sus tcnicas, sobre las estructuras que las contienen y les otorgan sentido en el campo audiovisual. Generando cruces que den cuenta de las hibridaciones que se producen en las manifestaciones artsticas contemporneas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los lenguajes.

CONTENIDOS La composicin de la imagen en movimiento. La imagen narrativa. La imagen documental. La imagen experimental. El encuadre, signos de puntuacin, etc. El color luz, la luz del color. La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, poticas no-narrativas El sonido La puesta en escena La animacin: una dimensin plstica de las artes audiovisuales El videoarte: exploraciones alternativas de los medios audiovisuales La imagen-sujeto y su reproductibilidad. La video instalacin. La video escultura. La multipantalla. El registro de la accin performtica. El arte-accin. La imagen digital y el entorno virtual. La ruptura de la linealidad.

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El montaje y la remezcla (Vjs: videojockey). Circulacin. La realidad aumentada en los dispositivos tecnolgicos de uso personal.

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TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen. El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador diversas posibilidades de comunicacin. La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un conocimiento transdisciplinar. En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin. Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que

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integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje. Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo sentido que est ms all de las especificidades. Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de cada disciplina. Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es protagonista en todas las culturas. Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin. Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la especificidad. Anlisis de obras. La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada. La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica. El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro; videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra

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La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.

La exploracin de estrategias de creacin colectiva. El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir

emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares. La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso. La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares. La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de creacin y montaje. La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la comunidad y la regin. La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura democrtica y constructiva. La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin social. Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y concretar aspiraciones. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales (en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior. Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o

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interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras localidades y/o grupos sociales. Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades. Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas, reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social. Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes. Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la

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bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez, impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin. La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana. La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto. Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno al problema planteado. Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles; participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una tica del trabajo Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.

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Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin). Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados. El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido, cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos. El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas. El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN ARTE - DANZA

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ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin de Ciudadana e Identidad Fsica Historia I 3 3 72 72 2 48 3 72 4 3 96 72 y Hs. Cat. 4 Hs. Reloj 96

4 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica 3 72 3 3 72 72 y Hs. Cat. 4 Hs. Reloj 96

5 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica 3 72 3 3 72 72 y Hs. Cat. 4 Hs. Reloj 96

Construccin Ciudadana Participacin

de y

48

Construccin Ciudadana Derechos

de y

48

Qumica Historia II

4 4

96 96

Filosofa Danza y Contexto II

4 3

96 72

Geografa

96

Danza y Contexto I

72

Taller Integracin Lenguajes Artsticos

de de

96

Biologa

96

Lenguaje Artstico Complementario: Msica

96

Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales

96

Educacin Artstica

96

Lenguaje Artstico Complementario: Teatro

96

Lenguaje Produccin de la Danza III

96

Lenguaje Produccin de la Danza I TOTAL HORAS

96

Lenguaje Produccin de la Danza II

96

Orientacin en C. Laborales

96

38

912

38

912

38

912

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LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LA DANZA I, II y III

FUNDAMENTOS Desde los albores de la humanidad, la danza ha sido parte activa en la vida cotidiana del hombre. Ese hombre primitivo siguiendo su pulsin interna y el ritmo del universo se mueve en forma espontnea. Corre, salta, agita los brazos, patea la tierra, grita, hace palmas, imita al mundo que lo rodea. Expresa sus emociones y sentimientos utilizando el nico instrumento que posee: el cuerpo. En su deseo de conocer y comprender el mundo fenomnico, descubre y repite patrones de movimiento que se convierten en fuente de produccin de una obra/ ritual que l mismo ejecuta. Este proceso se revela en s mismo como aprendizaje. La Danza surge como un campo de conocimiento portador de sentidos culturales socialmente compartidos que, a travs de la construccin potica y metafrica, permite comprender y participar del mundo que nos rodea. Desde esta concepcin no slo la tcnica adquiere relevancia sino tambin la potica, no slo el producto sino el proceso de produccin. La funcin de la Danza en la formacin integral del estudiante en la escuela secundaria no responde slo a un entrenamiento tcnico-creativo dirigido a la adquisicin de saberes, sino al desarrollo del sujeto como ciudadano reflexivo, creativo, participativo, capaz de apreciar la diversidad, conocedor y respetuoso de su acervo cultural, poseedor de una actitud crtica y positiva frente a la realidad. Esta nueva configuracin pedaggica se caracteriza por ser una oferta inclusiva en la que cobran importancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto mundial. Este espacio curricular, propone, a lo largo de sus tres aos de desarrollo, el estudio del lenguaje de la danza en relacin con la produccin. Mediante el abordaje de diferentes gneros de la danza, el estudiante podr adquirir saberes tcnicos bsicos del lenguaje especfico, que le proporcionen mayor posibilidad de movimiento y que favorezcan su calidad interpretativa, en funcin de la produccin artstica. Para ello, es esencial comprender la necesidad de reemplazar la idea de la formacin tradicional del bailarn y la concepcin de la existencia de un nico cuerpo para ejecutar la danza, por la transmisin de un saber accesible a todos los estudiantes, que asegure el aprendizaje de aspectos tcnicos enmarcados en un trabajo fsico orgnico que respete y valore las particularidades individuales y colectivas.

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Es indispensable tambin, que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza en creaciones propias, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos contemporneos, poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico. Por consiguiente, se hace posible que el estudiante pueda intervenir y participar en su campo cultural, reformulando su universo desde el conocimiento, a partir de una construccin democrtica y reflexiva desde la Educacin Artstica en general y desde la Danza en particular. Cabe sealar que la Educacin Secundaria Orientada a travs de este espacio curricular que propone una construccin del conocimiento basado en la experimentacin, debe brindar al sujeto las herramientas necesarias para su insercin en el campo laboral del arte o para continuar sus estudios a nivel superior.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Esta nueva concepcin de una Danza abierta, propone el reemplazo de modelos didcticos tradicionales por una variedad de recursos innovadores que el docente utiliza de acuerdo a las necesidades, gustos e intereses de los estudiantes. Para sostener una metodologa basada en la experiencia, ser condicin esencial lograr en las clases un clima distendido y liberador, que proponga el juego y la desinhibicin, que asegure la multiplicidad de posibilidades para el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes y que establezca simultneamente cdigos de respeto. Este abordaje prioriza el trabajo productivo individual y grupal, en el que los estudiantes pueden utilizar procedimientos compositivos de la danza en creaciones propias, despojadas de estereotipos y modismos, dentro de su contexto sociocultural particular y del de la institucin. Se recomienda trabajar desde la improvisacin con los componentes del lenguaje: Como metodologa para propiciar la experimentacin y el aprendizaje de los componentes mismos del lenguaje. Como recurso coreogrfico para facilitar la bsqueda del material de movimiento de una produccin, partiendo de imgenes e ideas para ser transformadas en consignas que puedan generar una obra. Como aspecto estructurante o fragmento/parte de una danza. Como obra (improvisacin escnica) para que el estudiante adquiera el entrenamiento necesario que lo capacite para improvisar frente a un espectador y hasta pueda desarrollar una produccin basada en la improvisacin (composicin instantnea).

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Es importante tambin que los estudiantes transiten por diferentes instancias de trabajo de composicin coreogrfica que los conduzcan gradualmente de la resolucin de ejercicios basados en consignas simples a proyectos complejos, que partan de una idea ms amplia y requieran de mayor tiempo de elaboracin y profundizacin. Durante estos procesos es necesario implementar en la clase la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y ajenas como elementos superadores de problemas individuales y grupales. Se considera necesario que durante el recorrido por la formacin orientada, los estudiantes se acerquen a las producciones espectaculares no solo locales y regionales, sino tambin a las que se realizan a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Es uno de los propsitos de este espacio curricular la formacin de un espectador de mirada crtica y reflexiva focalizada en la creacin. Cabe destacar que se propone el intercambio entre los espacios de la Formacin Especfica de la Secundaria Orientada como tambin con los dems espacios curriculares de la Formacin General. Se considera necesaria la vinculacin con Historia, Filosofa, Lengua y Literatura, Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, Ciudadana y Derechos, entre otros, desde la ptica de un trabajo interdisciplinario que facilite y enriquezca el proceso de aprendizaje. Los contenidos propuestos pueden desarrollarse en seminarios y/o talleres que generen articulaciones entre distintas reas, permitiendo espacios comunes de aprendizaje, segn las necesidades de los grupos y de la institucin. En relacin a los contenidos, se proponen dos ejes, uno referido a los componentes del lenguaje y otro, a la produccin, en una interrelacin permanente. Los contenidos planteados en el Eje 1, comprenden los saberes vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin, interpretacin y comprensin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos actan como soporte del Eje 2, que involucra la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos, su dimensin potica y sus alternativas de produccin.

CONTENIDOS PARA 3 AO Eje 1: En relacin con el lenguaje de la Danza El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido. La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas pertenecientes a los contextos juveniles actuales.

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El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la danza (escnicas, populares, etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo.

La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de danza.

Asistencia a espectculos de danza, locales y regionales.

Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

Eje 2: En relacin con la produccin de la Danza La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo. La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano. La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: En relacin con el lenguaje de la Danza La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido. La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas pertenecientes a los contextos juveniles actuales. El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento para la interpretacin de diferentes danzas. La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos. Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)

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Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

Eje 2: En relacin con la produccin de la Danza La improvisacin como recurso coreogrfico individual y colectivo. La improvisacin como estructura o parte de una danza. El trabajo con objetos o elementos. La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano. La produccin de composiciones coreogrficas breves, a partir de intereses y problemticas comunes a los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos y creativos ya experimentados. Reflexin y anlisis de las obras propias.

CONTENIDOS PARA 5 AO Eje 1: En relacin con el lenguaje de la Danza La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido. La profundizacin en el desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento para la interpretacin de diferentes danzas. La profundizacin en la utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos. Acceso a producciones locales regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.) Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

Eje 2: En relacin con la produccin de la Danza

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La improvisacin como obra (improvisacin escnica en presencia del espectador) y como composicin instantnea (produccin basada en la improvisacin).

La produccin de composiciones coreogrficas, a partir de intereses y problemticas comunes a los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos y creativos ya experimentados.

El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la comunidad.

La intervencin urbana del movimiento y la danza espontnea en espacios pblicos (flash move).

Montaje de una produccin en un espacio convencional (sala, teatro).

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DANZA Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar? Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en tensin con lo local, regional, nacional y del mundo. Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas. El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo, resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orientan la reflexin sobre las producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en materiales culturales locales, contemporaneidad. Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos vinculantes para la comprensin del arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares. Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano. Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones. Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo. Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte. Patrimonio cultural tangible e intangible. nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la

Si pensamos la contextualizacin de la Danza como un mero recorrido histrico lineal, esto nos remite a una visin parcializada de los acontecimientos, centrada en los cambios relacionados slo con el hecho artstico en s mismo. El dilogo entre los mltiples sucesos artsticos que se

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relacionan con su entorno socio-cultural, en un tiempo determinado y la creacin de puentes y cruces entre lugares cercanos y distantes, y pocas pasadas y presentes, permitir reformular una historia de la Danza como proceso.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Para el abordaje de este espacio curricular se considera necesario trabajar en el cruce permanente entre la contemporaneidad y tiempos y espacios distantes, que permiten al estudiante entretejer la historia de la danza como proceso, dejando de lado la visin fragmentaria de los sucesos y las artes en el tiempo y el espacio. Desde esta perspectiva, se propone la utilizacin de una dinmica que involucre al estudiante como protagonista, en la que el docente deja de lado su rol de expositor para convertirse en coordinador y orientador de actividades. Se sugiere, entonces, la puesta en comn de investigaciones individuales y grupales realizadas por los estudiantes, para favorecer la participacin activa y el compromiso de los mismos en el proceso de aprendizaje. Con tal motivo, se recomienda utilizar materiales bibliogrficos, artculos de revistas especializadas, artculos de diarios, videos, investigacin en internet y otros medios tecnolgicos que estn al alcance de los estudiantes. En este espacio, adquiere importancia el acceso a las herramientas necesarias para el desarrollo de la capacidad de anlisis y la crtica reflexiva, que permiten a los jvenes dar respuesta a interrogantes y problemticas surgidas en el cruce de los diversos contextos. Se recomienda el trabajo en seminarios y talleres multidisciplinarios con materias como Historia, Lengua y Literatura, Filosofa y con los Lenguajes Artsticos Complementarios de la Orientacin.

CONTENIDOS PARA 3 AO Eje 1: La Danza en la actualidad. Santa Fe y Argentina Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la danza y de la circulacin de sus producciones en contextos actuales: organismos oficiales, instituciones educativas oficiales especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos dedicados a la investigacin; teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan muestras, festivales, encuentros; programas televisivos especficos, videoclips, revistas especializadas, artculos en diarios locales y nacionales. Identificacin y relevamiento de los diversos gneros y estilos de la danza cercanos a los jvenes y sus producciones en la contemporaneidad en Santa Fe y en Argentina.

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Eje 2: Las danzas regionales argentinas Definiciones sobre las danzas regionales argentinas, danzas regionales santafesinas. Identidad y diversidad. Lo aborigen, lo inmigratorio, lo afroamericano, lo criollo. Identificacin y relevamiento de las danzas de los pueblos originarios en el contexto actual, en Santa Fe y en Argentina.

Eje 3: La danza popular urbana Definiciones y enfoques. Caractersticas de sus prcticas de produccin y circulacin. Contextualizacin y recorrido socio-histrico. El tango como identidad de la ciudadana argentina.

Eje 4: Siglo XX. La Danza Acadmica Principios de siglo, reforma del ballet romntico. Modificacin de conceptos existentes de principios coreogrficos y puesta en escena. Nuevas composiciones coreogrficas inspiradas en msica de Stravinsky, Prokofiev y otros. Los Ballets Russes de Serguei Diaghilev en la Argentina. Bailarines, maestros y coregrafos relevantes en Argentina y en Santa Fe

Eje 5: Siglo XX. La Danza Moderna Fines del siglo XIX: ruptura con el ballet clsico. Comienzos del siglo XX: surgimiento de la danza libre europea y la danza moderna americana. Isadora Duncan. Nuevo concepto de prctica y produccin de la danza. Bailarines, coregrafos y maestros relevantes en Argentina y en Santa Fe.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: La Danza en la actualidad latinoamericana y el mundo

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Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la danza y de la circulacin de sus producciones en contextos actuales: organismos oficiales, instituciones educativas oficiales especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos dedicados a la investigacin; teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan muestras; festivales, encuentros; programas televisivos especficos; videoclips; revistas especializadas, artculos en diarios locales y nacionales.

Definiciones sobre danzas latinoamericanas, identidad y diversidad. Aportes inmigratorios, culturas originarias, lo afroamericano.

Las danzas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a otras culturas, Asia y frica.

Eje 2: Siglo XX. La Danza Acadmica Nueva ruptura: El neoclasicismo del Ballet Clsico. George Balanchine. El Ballet Clsico en Argentina y en Santa Fe. El Ballet Neoclsico o Abstracto en Argentina y en Santa Fe. El Teatro Colon. Otros teatros y fundaciones en la provincia y en el pas. Relacin con la industria cultural.

Eje 3: Siglo XX. La Danza Moderna La Danza Moderna americana construye su historia. Martha Graham. Introduccin de los principios de tiempo, espacio y energa. Rudolph Laban El nuevo formalismo. La Danza Post-Moderna. Merce Cuningham. Bailarines y coregrafos relevantes. Tanztheater contemporneo alemn .La redefinicin de la danza y los diferentes lenguajes expresivos. Pina Bausch. Las tendencias de la Danza Contempornea. La danza moderna y la danza contempornea en la Argentina y en Santa Fe. El teatro danza en Argentina y en Santa Fe. Teatro San Martin. Otros. Relacin con la industria cultural.

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LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios. El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica. En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin,

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produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las relaciones con las dems disciplinas artsticas. Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Danza, permite a los estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo y la voz en el espacio como medios de expresin, del sonido y su organizacin temporal en relacin a los distintos tipos de danzas, al silencio, entre otros entendiendo as la importancia de la relacin que se produce entre estas dos disciplinas artsticas. Tambin, mediante la investigacin y el anlisis de las formas musicales aplicadas a las danzas coreogrficas, los coregrafos y compositores, locales, regionales, nacionales y latinoamericanos, posibilita incorporar herramientas para su valoracin y comprensin, y poner en prctica todo lo transitado en cada espacio, creando vnculos con los espacios de produccin y contexto.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin natural con el uso de la voz. La incorporacin de la voz al movimiento como medio expresivo para el desarrollo de la danza. La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas. La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los estudiantes. El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales. El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al movimiento. El ritmo y su relacin con la danza, los diferentes aspectos del ritmo relacionados a los distintos movimientos (metro, tempo, expresin rtmica). La altura asociada al espacio, la intensidad. La textura visual en el transcurso de la obra, la danza individual, en dos, en grupo. La forma y las coreografas. La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales. La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.

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La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con elementos cotidianos.

La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.

La realizacin de proyectos musicales que involucren a la danza considerando los intereses y posibilidades de los estudiantes.

El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con la danza. La investigacin sobre compositores de msica para danza o bailable santafesinos, argentinos y latinoamericanos, el anlisis de sus obras. El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y la danza a partir de obras especficas. Msicas originadas a partir de la danza. La msica bailable. El estudio de gneros que vinculan a la msica y a la danza (folklore argentino, latinoamericano, murga, ballets, etc.). El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical. El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible. El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a la danza que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural. El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en obras que vinculen la Msica y la Danza mediante el encuentro con artistas de la comunidad. La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores, lugares y procesos artsticos de la comunidad. El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la relacin con el contexto y la performance.

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Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La transmisin oral. La escritura. La grabacin.

El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en Geografa, Historia, Lengua y Literatura y otras disciplinas estudiadas.

La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional, potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que ensea a vivir en sociedad. Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a transformarse y transformar la escena. El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad del teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos. En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan: acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos con la propia disciplina; entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS Es sabido que el teatro y la danza comparten la naturaleza de lo escnico, de lo espectacular. Sin embargo, ambos han producido procedimientos, cdigos y materiales especficos y diferenciados. En Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, se trata, entonces, de lograr distinguir algunos elementos propios de cada disciplina y hallar un modo de articulacin entre ambas; de indagar en la relacin entre esos dos modos escnicos y la forma en que se vinculan: cuerpos, objetos, sonidos, textos, colores, etc. En esta direccin, este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas teatrales en relacin a su produccin Juegos de confianza y desinhibicin, de reconocimiento individual y grupal; juegos de escucha e interaccin. Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra. La accin fsica transformadora del entorno y generadora de espacio, tiempo y personajes. La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico. La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: estructuras dramticas bsica, signos escnicos, relatos propios, individuales o grupales, textos literarios o dramticos. La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de improvisacin. La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios como de textos previamente escritos. La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes, prcticas culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de creacin colectiva. Uso y proyeccin de la voz. La voz como disparador para la construccin de personajes. La palabra como motor del movimiento.

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El texto dramtico. La literatura dramtica como texto previo o simultaneo al montaje. Mscara neutra. Mscaras expresivas. Tcnicas de clown. El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. Diversidad de poticas humorsticas. Las producciones escnicas como textos de sntesis/encuentro entre diversos lenguajes: lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico.

El tiempo y el espacio, el actor y el espectador en el teatro de sala y en los espacios no convencionales. Teatro de intervencin urbana o performtica. Del actor-bailarn al performer.

Eje 2: Las prcticas teatrales en relacin a su contexto Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias espectatoriales directas. Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la comunidad y la regin. Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto socio poltico de produccin y recepcin. Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales contemporneas. Vinculaciones entre el arte teatral y las danzas, y sus diversos modos de incidencia y participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje. Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas. Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN De qu modo se articulan las Artes Audiovisuales con la Danza?

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Las manifestaciones artsticas contemporneas borran, amplan, redefinen los lmites entre disciplinas. Las Artes Audiovisuales plantean nuevas preguntas en relacin a un cuerpo y un movimiento mediatizado. Cmo se pueden describir las tcnicas de modelacin del cuerpo performativo analizando tambin las redes sensoriales implicadas en sus procesos de creacin/recepcin? En qu medida repercuten las actuales reconfiguraciones de las artes del espectculo y del desarrollo tecnolgico en las tcnicas de ejecucin y representacin? Cmo se procesa la danza con la incorporacin de la tecnologa?

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los lenguajes.

CONTENIDOS La composicin de la imagen en movimiento El encuadre, signos de puntuacin, etc. El color luz, la luz del color. La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo. El sonido. La puesta en escena. La pantalla como espacio en el que acontece la obra. El cuerpo vivo y la imagen electrnica. Estrategias de representacin. La edicin como intervencin en cuerpos y lugares, la alteracin de lo formal y lo temporal. (La fragmentacin del gesto, repeticin de la escena, efecto de plano general y de focalizacin, fundidos encadenados, miradas a la cmara, elipsis narrativas y montaje acelerado.) La postproduccin.

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El video-danza, el videominuto. La produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas. Nuevas formas de produccin y difusin para la creacin, gestin y circulacin de las artes.

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TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen. El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador diversas posibilidades de comunicacin. La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un conocimiento transdisciplinar. En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin. Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que

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integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje. Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo sentido que est ms all de las especificidades. Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de cada disciplina. Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es protagonista en todas las culturas. Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local,y de ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin. Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la especificidad. Anlisis de obras. La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada. La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica. El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro; videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra

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La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.

La exploracin de estrategias de creacin colectiva. El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir

emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares. La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso. La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares. La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de creacin y montaje. La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la comunidad y la regin. La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura democrtica y constructiva. La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin social. Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y concretar aspiraciones. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales (en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior. Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o

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interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras localidades y/o grupos sociales. Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades. Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas, reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social. Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes. Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la

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bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez, impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin. La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana. La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto. Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno al problema planteado. Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles; participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una tica del trabajo Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.

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Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin). Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados. El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido, cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos. El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas. El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN ARTE - MSICA

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ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin 2 de Ciudadana e Identidad Fsica Historia I Geografa 3 3 4 72 72 96 48 3 72 4 3 96 72 Hs. Cat. y4 Hs.

4 ao Espacio Hs. Cat. Hs. Reloj 96

5 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura 4 Hs. Reloj 96

Reloj Curricular 96

Lengua y Literatura 4

Matemtica

72 72

Matemtica Lengua Extranjera

3 3

72 72

Lengua Extranjera 3

Educacin Fsica

72

Educacin Fsica

72

Construccin Ciudadana Participacin

de 2 y

48

Construccin Ciudadana Derechos

de 2 y

48

Qumica Historia II

4 4

96 96 72

Filosofa

96 72 96

Msica y Contexto II 3 Taller de Integracin 4 de Artsticos Lenguajes

Msica y Contexto 3 I

Biologa

96

Lenguaje

Artstico 4

96

Lenguaje

Artstico 4

96

Complementario: Teatro Educacin Artstica 4 96 Lenguaje Artstico 4 96

Complementario: Artes Audiovisuales Lenguaje Produccin III y4 96 Orientacin Laborales en C. 4 96 y4 Musical 96

Complementario: Danza

Lenguaje Produccin Musical I TOTAL HORAS

y4

96

Lenguaje

Produccin Musical II 38 912 38 912

38

912

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LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I, II y III

FUNDAMENTACIN La msica forma parte de la vida de los sujetos, en ella se puede participar como espectador, auditor, ejecutante, productor o intrprete. La Educacin Artstica asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico, se compromete la percepcin, el pensamiento y la accin corporal desencadenando mecanismos que expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempea un papel importante la imaginacin creadora. La bsqueda de nuevas posibilidades, los abordajes diversos que posibilitan las expresiones artsticas, son de por s vehculos de transformacin y caminos posibles para aprendizajes del mundo. La funcin de la msica en la formacin integral del estudiante responde a universales del comportamiento humano en varias dimensiones. Una, se relaciona con la funcin social que sta tiene en cada cultura, ya que se canta, se improvisa, se produce y reproduce, transmite y acompaa en todo los momentos de la vida del ser humano -alegras, tristezas, trabajo, etc. Otra, vinculada a la herencia de valores y prcticas culturales que la escuela, como agente relevante en este proceso de transmisin, debe rescatar y resguardar. Muchos jvenes sienten que el arte, y especialmente la msica, tienen un lugar preponderante en sus vidas. La educacin musical en la Secundaria Orientada puede otorgar herramientas que sienten las bases de futuras especializaciones y fortalezcan esos intereses. De esta manera, esa vocacin puede encontrar en el aprendizaje sistmico y la conciencia de la produccin musical relacionada al resultado del trabajo, la preparacin inicial para posibilidades laborales concretas, ya que en la actualidad la prctica y los usos musicales representan un campo profesional muy amplio. El presente espacio curricular propone la prctica musical como punto de partida para la adquisicin de los saberes bsicos del lenguaje musical. Se entiende como prctica, el hacer relacionado a la ejecucin vocal y/o instrumental, la improvisacin y la creacin. Los saberes bsicos planteados estn referidos a los parmetros musicales y sus diferentes formas de grafa, as como tambin a los aspectos relacionados a la textura y a la forma, todos abordados de manera conjunta dentro de la obra musical, evitando una fragmentacin que limite el conocimiento de ciertos conceptos e integrando los aspectos constitutivos del lenguaje musical.

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Se considera prioritario el estudio de manifestaciones locales, argentinas y latinoamericanas, para lo cual, en el abordaje de los contenidos, se tienen en cuenta sus modos de produccin y circulacin. Este posicionamiento plantea la necesidad de desarrollar las diferentes formas de plasmar las ideas en estas msicas, en donde conviven la oralidad (a travs de la trasmisin de ideas tocando y/o cantando o de la improvisacin), la grabacin, la lecto-escritura tradicional, con otras formas de escritura como las tablaturas o cifrados. Las manifestaciones artsticas reflejan la vida de los pueblos, constituyndose en testimonio de los mismos, su estudio nos posibilita adentrarnos en mltiples contextos y conocer distintas idiosincrasias, los hechos artsticos dicen la realidad trascendindola, en una representacin simblica. Este espacio proporciona herramientas tericas, tcnicas y artsticas que permiten a los estudiantes comprender el discurso musical en toda su dimensin, a la vez que brinda las bases para los estudios musicales superiores.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Para Lenguaje y Produccin Musical, se sugiere que el hacer sea el punto de partida y llegada para la conceptualizacin de los contenidos relacionados con el lenguaje musical. En este sentido, deben tenerse en cuenta en este espacio estrategias metodolgicas que den preponderancia al trabajo de produccin individual y grupal. El cuerpo, el movimiento, estn en directa relacin con la incorporacin de los conceptos, siendo el vehculo directo de la expresin, exteriorizacin y apropiacin de los mismos. Se establece, de esta manera, una relacin praxisteora que no fragmenta el conocimiento y proporciona caminos hacia nuevas propuestas, cada vez ms complejas, permitiendo al estudiante tomar decisiones de manera independiente. De esta forma, el docente -consciente de los conceptos que integran el bagaje del lenguaje musical- puede centrarse en los procesos de exploracin, produccin, investigacin y descubrimiento, proponiendo el tratamiento de los conceptos en niveles cada vez ms profundos y amplios, abrindose a otros desarrollos relacionados con diferentes espacios curriculares (Historia, Lengua y Literatura, Geografa, Filosofa, por ejemplo). Pensar en una metodologa centrada en la prctica, no invalida la enseanza de la teora, ya que sta es la base de la praxis y no su opuesto. El estudiante debe transitar caminos terico prcticos/prcticotericos que sean relevantes para su formacin musical y tiendan puentes slidos para sus decisiones futuras. La educacin musical no debe reducirse a una suma de

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experiencias o a la adquisicin de destrezas o habilidades, sino que debe estar relacionada con el desarrollo de la comprensin, el anlisis, la valoracin, etc. Trabajar en forma individual como as tambin en conjunto instrumental es imprescindible para la formacin del estudiante, ya que demanda una amplitud audio-mental-afectiva nueva como experiencia, percibiendo desde la interpretacin las sonoridades de un instrumento y la totalidad de ellos. Escuchar y explorar caractersticas y posibilidades de diferentes fuentes sonoras, experimentar con modos y medios expresivos, organizar los resultados en producciones individuales y grupales y reflexionar sobre ello, permite al estudiante introducirse en el lenguaje musical por su prctica, disfrutarlo y comprender su lgica, sus posibilidades comunicativas y su significacin social a travs de una adecuada presentacin y contextualizacin de las obras. Esto favorece la comprensin, la apreciacin esttica y la valoracin de las distintas expresiones musicales. Se incluye el anlisis auditivo como herramienta fundamental tanto para la comprensin de los diferentes gneros y sus particularidades como para el abordaje de las transcripciones. Escuchar es tomar conciencia en la audicin; para que esto ocurra, el estudiante que debe aprender a interrelacionar los diferentes campos que lo integran como sujeto, para poder proyectarse en su expresin musical, integrando la vida fisiolgica, la vida afectiva y la vida mental. A medida que va escuchando, construye una estructura de agrupamiento y comienza a encontrarle sentido a la obra, potenciando la informacin. Esta representacin de las estructuras musicales en la mente se construye a travs del conocimiento en y sobre la accin. As, la acumulacin de experiencias de escucha ayuda en la audicin de una nueva obra, brindando un patrn de comparacin entre lo ya conocido y lo nuevo. Para sostener una metodologa basada en la experiencia y en el desarrollo sensorial, es condicin indispensable un clima de clase apto, que distienda y libere, que proponga el juego y no la inhibicin, que establezca cdigos de respeto y mltiples posibilidades para el desarrollo de la creatividad, el odo interior y la percepcin. En el arte, tambin los avances tecnolgicos se reflejan en nuevas maneras de componer y de percibir las obras artsticas. La computadora, las cmaras digitales, las redes sociales permiten, a travs de determinados programas, experimentar y manipular con variedad de sonidos e imgenes, generando composiciones musicales y/o visuales propias, desarrollando nuevas experiencias. Un aprendizaje significativo, situado y contextualizado, no puede dejar de lado un abordaje con y desde las TIC, ya que en la mayora de las realidades son parte de la vida cotidiana de los estudiantes. La utilizacin de programas especficos que estimulen la creacin individual y/o grupal de proyectos musicales referidos a la composicin, anlisis, experimentacin sonora u otros

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aspectos del lenguaje musical, hacen posible evitar la mera reproduccin para permitir a los estudiantes ser partcipes directos del hecho musical, estimulando su creatividad, el gusto esttico y la mirada crtica. A la vez, posibilitan trasladar al trabajo ulico su entorno inmediato, propiciando la autonoma en el aprendizaje. El acceso a msicas de todo tipo mediante el uso de internet, la posibilidad de archivar en diferentes formatos que permiten la escucha individual (cd, mp3, celulares) el uso de auriculares y ecualizadores, expande considerablemente las posibilidades de desarrollo auditivo. En relacin a los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a los elementos del lenguaje y otro, a la produccin. El trabajo con los ejes planteados debe realizarse pensando en la continua integracin de los mismos. Los contenidos pautados en el eje 1 son soporte para el desarrollo del eje 2, ya que no se puede pensar en una comprensin integral de la msica sin tener en cuenta todos los aspectos que la integran: lo meldico, lo rtmico, lo formal, lo textural, lo armnico, etc. Para que el trabajo con los estudiantes no descanse slo en cuestiones tcnicas que limiten el conocimiento, el proceso debe involucrar la produccin para la apropiacin de la obra, desde su construccin hasta su anlisis crtico contextualizado. El desarrollo de los contenidos propuestos, podr planificarse en diferentes unidades curriculares que adopten los formatos de seminarios o talleres de produccin, proyectos, coloquios, etc., segn las necesidades y la organizacin horaria de las instituciones. Estos formatos deben trascender los espacios puramente musicales para generar articulaciones entre distintas reas, as como tambin con distintos grupos de estudiantes, permitiendo espacios comunes de aprendizaje. Una de las opciones que mejor se adapta a la realidad de las disciplinas artsticas es la modalidad taller que brinda el acceso al conocimiento a travs de la integracin de diversas reas disciplinares, y constituye un espacio de reflexin que permite un alto grado de participacin grupal y compromiso con la tarea. Posibilita el anlisis crtico de los supuestos tericos, metodolgicos y valorativos que sustentan las prcticas pedaggicas cotidianas en la escuela y constituye la modalidad por excelencia del aprenderhaciendo. Permite organizar la tarea en torno a un proyecto concreto cuya responsabilidad es grupal y compartida entre docentes y estudiantes. A la vez, dicho proyecto se genera en torno a una situacin problemtica determinada que se obtiene de la observacin y cuestionamiento al propio campo disciplinar.

CONTENIDOS PARA 3 AO Eje 1: En relacin con los elementos del lenguaje musical La percepcin, comprensin y verbalizacin o escritura en fichas o descriptivas de:

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Modelos formales de diversos gneros que incluyan: a-canciones, b-canciones en versin instrumental, c- msica instrumental. Modelos formales folklricos: a- canciones (baguala, vidalita estilo, etc.), b1- las danzas de coreografa libre (carnavalito, chaya, etc.), b2- las danzas de coreografa fija (chacarera, gato, etc.).

Diferentes organizaciones tmbricas (distintos tipos de voces y organizaciones vocales, distintos tipos de instrumentos y organizaciones instrumentales). Diferentes texturas.

La percepcin, comprensin, marcacin con gestos de comps y escritura de metros de 2, 3 y 4 tiempos de pie binario y ternario.

La percepcin, comprensin, marcacin-ejecucin, memorizacin y escritura de : Finales y comienzos en tiempos fuertes y dbiles. Ejercicios o canciones que incluyan cambios de tempo (lento, moderado y rpido). Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea sin sncopas (2 y 4 compases). Ritmos sencillos con texto.

La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura de: Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, delimitando movimientos meldicos (grado conjunto, nota repetida, saltos). Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua y armnica), acordes (mayor y menor). Procesos cadenciales en modo mayor y menor (IV-V-I- utilizando V menor y mayor en el modo menor y la escritura en nmeros romanos y cifrado americano).

Eje 2: En relacin con la produccin del lenguaje musical La participacin en proyectos musicales, individuales, grupales y colectivos de ejecucin instrumental y/o vocal en situaciones que requieran:

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Entonar y/o ejecutar melodas con o sin acompaamiento armnico. Entonar y/o ejecutar melodas a dos y tres voces con o sin acompaamiento armnico. Ejecutar ritmos utilizando los diferentes metros, cambios de tempo y texturas. El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos grupales o individuales en situaciones que requieran:

Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin y otras fuentes sonoras. Crear motivos rtmicos y meldicos y escribirlos. Crear e improvisar motivos rtmicos y meldicos, y grabarlos. Incorporar recursos tecnolgicos en los procesos creativos (celulares, programas de grabacin o escritura)

Improvisar sobre bases grabadas. Desarrollar proyectos de improvisacin y creacin pautando forma, metro, texto u otros aspectos.

La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes artsticos considerando los intereses de los estudiantes

Para Lenguaje y Produccin Musical II (4 ao) y Lenguaje y Produccin Musicales III (5 ao), se mantienen los contenidos planteados con las siguientes modificaciones en el Eje 1.

CONTENIDOS PARA 4 AO La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de: Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas sencillas y valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases). Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.). Ritmos con sncopas sencillas y texto. La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura de: Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos.

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Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua, armnica y meldica), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos).

Procesos cadenciales en modo mayor y menor incorporando todos los grados de las escalas.

CONTENIDOS PARA 5 AO La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de: Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas ms complejas y valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases). Metro variable y metro equivalente (6/8 - 3/4). Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.), Ritmos con sncopas sencillas y texto. La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura de: Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos, cromatismos y notas accidentales propias de Interdominantes. Modelos de altura tericos: intervalos (compuestos), escalas (mayor-menor antigua, armnica y meldica- pentatnica-), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos), agregados no estructurales, modos antiguos. Procesos cadenciales en modo mayor y menor, incorporando algunas Interdominantes.

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MSICA Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar? Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en tensin con lo local, regional, nacional y del mundo. Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas. El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo, resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orienta la reflexin sobre las producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en materiales culturales locales, contemporaneidad. Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos vinculantes para la comprensin del arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares. Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano. Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones. Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo. Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte. Patrimonio cultural tangible e intangible. nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la

Contextualizar el hecho musical va ms all de realizar un recorrido histrico lineal que slo parcialice o instale un visin limitada de los acontecimientos en torno a los cambios especficamente relacionados con la msica. Contextualizar la msica implica dialogar con

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mltiples sucesos relacionados con el campo social, poltico, cultural, econmico de un tiempo determinado; crear lazos que entrecruzan pocas pasadas y presentes, lugares distantes o cercanos, para integrar las nociones de hecho musical y contexto, sin caer en la mera escucha de obras acompaadas por la biografa memorstica de sus compositores. Investigar la msica desde sus mltiples actores locales, latinoamericanos y mundiales, (cantantes, compositores, investigadores, instrumentistas, etc.) permite comprender cmo en un mismo tiempo pueden coexistir simultneamente diferentes gneros, estilos y formas musicales, entrecruzarse entre s y dar lugar a nuevos conceptos musicales, pluridireccionales, desdibujando los lmites de lo acadmico, lo popular, lo folklrico como conceptos cerrados y tradicionales. Centrar la visin en la contemporaneidad permite hacer conexiones de ida y vuelta hacia el pasado inmediato y mediato.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada, segn sea el recorrido que proyecta el docente a cargo de la ctedra, planteando siempre el estudio del presente y estableciendo lazos necesarios con el pasado que permitan su comprensin. Las propuestas de relevamiento de instituciones y actores del mbito local, regional, nacional y latinoamericano incluidas en los ejes, no demandan una bsqueda exhaustiva de los mismos de manera estadstica, sino que se proponen como referentes para entender movimientos, etapas especficas de las producciones musicales en sus contextos. As mismo, en relacin con el eje Msica en la Actualidad, se recomienda tomar los contenidos en concordancia a los intereses del grupo y la realidad socio-cultural, realizando el relevamiento a partir de la localidad de origen. La modalidad de trabajo recomendada puede variar entre la investigacin grupal, seminarios, exposiciones, talleres multidisciplinarios con otras reas artsticas o de la Formacin General, donde sean los estudiantes productores y el docente un coordinador-gua de las actividades. Esto permite promover el rol activo del estudiante, comprometerlo con su propio aprendizaje y el de sus pares, desarrollar su capacidad de anlisis, expresin oral, pensamiento crtico, reflexivo y actitud creadora. Es imprescindible retomar los conocimientos asociados a Lenguaje y Produccin Musical y Lenguajes Artsticos Complementarios para abordar la complejidad del hecho musical en todas sus dimensiones: lo morfolgico, lo gramatical, lo contextual.

CONTENIDOS PARA 3 AO

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Eje 1: La msica en la actualidad Santa Fe y Argentina Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la contemporaneidad, indagando sobre los posicionamientos frente a la msica. Organismos musicales oficiales. Relevamiento de msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros culturales, pubs, bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales. Instituciones educativas musicales municipales, provinciales, nacionales, privadas. Instituciones dedicadas a la investigacin. Organizaciones no gubernamentales en el mbito musical (Asociacin Amigos de la Msica, Unirock, Mozarteum, entre otros). Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica. Espacio en los diarios argentinos y locales destinados a la msica. Definiciones e imaginario sobre la Msica Argentina, Msica Santafesina, identidad y diversidad. Lo afroamericano, lo aborigen, lo inmigratorio, lo criollo.

Eje 2: Siglo XX. Msica popular urbana Definiciones, enfoques y terminologa. Caractersticas de sus prcticas de produccin y circulacin. La problemtica de los gneros. Delimitaciones y terminologa. Folklore, jazz, tango, rock, cumbia: consideraciones generales. Contextualizacin y recorrido histrico-analtico. Compositores, msicos ms relevantes.

Eje 3: Siglo XX. Msica acadmica Comienzo de siglo, nuevas concepciones en la composicin, impresionismo,

expresionismo, atonalismo, dodecafonismo, futurismo, neoclasicismo. La msica contempornea en la Argentina. Grupo Renovacin. Stravinsky en la Argentina. Compositores, msicos ms relevantes.

Eje 4: Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios sobre msica popular urbana Etnomusicologa. Objeto de estudio. Desarrollo histrico de la disciplina. Los avances tecnolgicos y su incidencia en la investigacin etnomusicolgica. Folklore, Musicologa Comparada, Musicologa Histrica.

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La investigacin en msica popular. Estado de la cuestin. Enfoques. La perspectiva latinoamericana.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: La msica en la actualidad. Latinoamrica y el mundo. Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la contemporaneidad, indagando sobre los posicionamientos frente a la msica. Organismos musicales oficiales. Msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros culturales, pubs, bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales. Instituciones educativas musicales municipales, provinciales, nacionales. Instituciones dedicadas a la investigacin. Organizaciones no gubernamentales en el mbito musical. Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica. Definiciones e imaginario sobre Msica Latinoamericana, identidad y diversidad. Aportes inmigratorios, culturas originarias, lo afroamericano. Las msicas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a las culturas musicales de Asia y frica.

Eje 2: Siglo XX. Msica popular urbana Relacin con la industria cultural, los medios masivos y la tecnologa. La problemtica de los gneros. Nuevas denominaciones, denominaciones de mercado, etc. Hibridacin, fusin, cruzamientos. Manifiestos en Amrica Latina. Msicos representativos.

Eje 3: Siglo XX. Msica acadmica Nuevas rupturas y medios electrnicos. Serialismo integral, msica concreta, msica electrnica, msica aleatoria, nuevas tendencias. Compositores ms relevantes. La msica contempornea en Argentina y en Santa Fe. El Di Tella. El Centro Latinoamericano de Altos Estudios Musicales (CLAEM). Manifiestos en Amrica Latina. La Agrupacin de Msica Contempornea en Santa Fe. Compositores argentinos y santafesinos de msica contempornea.

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Eje 4: Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios sobre msica popular urbana. Renovacin y ampliacin de los conceptos etnomusicolgicos. La msica en el discurso social. Oralidad y escritura. La creacin colectiva y el anonimato. Los procesos de creacin. Anlisis de la msica de tradicin oral. El anlisis en msica popular. El rol del registro escrito, la grabacin y el recital, como instancias de circulacin y de anlisis. Musiclogos argentinos. Panorama de sus aportes al estudio de la msica argentina. Msica y poltica. Msica y gnero. Msica en la calle.

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LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios. El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional, potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que ensea a vivir en sociedad. Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a transformarse y transformar la escena.

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El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad del teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos. En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan: acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos con la propia disciplina; entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Las relaciones entre el teatro y la msica (o quizs, entre el teatro y los sonidos) son vastas y variadas. La percepcin del universo sonoro forma parte insoslayable de la experiencia teatral, cualquiera sea la potica en la que la obra se inscriba. Sin embargo, ciertos gneros, tales como el melodrama, el teatro musical, el teatro de altura o el circo, por ejemplo, han privilegiado este aspecto de las puestas en escena y por ello aparecen como un mbito interesante de exploracin de la articulacin de los saberes de ambos lenguajes. Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, propone el abordaje de los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva en la experimentacin de las interacciones entre el Teatro y la Msica. A la vez, se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello se sugiere que los estudiantes asuman, a lo largo del ao, diversos roles.

CONTENIDOS Eje 1: La prctica teatral en relacin a su produccin Los juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, juegos de escucha e interaccin. El registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra.

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La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de espacio, tiempo y personajes.

El convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico. La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de signos escnicos diversos y de textos sonoro-musicales en particular.

La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de improvisacin.

Improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios / de textos previamente escritos.

La creacin colectiva de obras breves a partir de problemticas convocantes y el uso de msica/recursos sonoros como punto de partida para una dramaturgia.

Nocin de espacio sonoro, mecanismos de escucha. Exploracin vocal, interpretacin. El uso de la voz en funcin de una dramaturgia. Doblaje.

Conciencia corporal y exploracin de las posibilidades expresivas en la interpretacin (vocal o instrumental). Neutralidad. El cuerpo del intrprete.

La msica y los gneros. Los gneros teatrales y los diversos usos de la msica en escena. Usos estereotipados y usos no convencionales.

La interaccin/dilogo del discurso sonoro-musical y otros discursos escnicos: funciones del discurso sonoro: referencial o espacio-temporal, emotiva, esttica, leit-motiv. Articulacin, encuadre a travs de la msica.

Eje 2: La prctica teatral en relacin a su contexto Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias espectatoriales directas. Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la comunidad y la regin. Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto socio poltico de produccin y recepcin. Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales contemporneas.

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Vinculaciones entre el arte teatral y el arte musical y sus diversos modos de incidencia y participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.

Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas. Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN Es la propuesta de este espacio curricular la incorporacin de conocimientos bsicos de la Danza que se complementen y entrecrucen con los de la orientacin elegida por los estudiantes en pos de una comprensin integral de la expresin artstica. La Danza como Lenguaje Artstico Complementario se centra, en las diferentes orientaciones, en el reconocimiento del esquema corporal y propone a los estudiantes la incorporacin de elementos que les permitan ampliar sus posibilidades de movimiento as como tambin desplegar sus capacidades expresivas. El danzar pone en movimiento procesos liberadores de tensiones, de descompresin, de conservacin de informacin histrico-cultural y de actualizacin de la memoria (huellas, sonidos, imgenes, escenas).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El Lenguaje Artstico Complementario: Danza brinda a los estudiantes los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido, aplicado a las diversas formas musicales. Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico.

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Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de diferentes gneros y estilos coreogrficos de la Danza y su relacin con las respectivas formas musicales, producciones de coregrafos y compositores locales, nacionales, latinoamericanos e internacionales.

CONTENIDOS Eje 1: La prctica de la danza en relacin a su produccin Juegos de desinhibicin, confianza e integracin. Juegos de reconocimiento individual y grupal. El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido. Formas de desplazamiento y quietud en la escena. La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza y la msica pertenecientes a los contextos juveniles actuales. Ritmologa y movimiento. La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas de danza. Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.). La reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

Eje 2: La prctica de la danza en relacin a su contexto La improvisacin partiendo de diversas formas musicales, los recursos sonoros y la voz en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo. La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas y composiciones musicales) de las expresiones cercanas a los estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano. El uso de formas musicales y/o recursos sonoros en la elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.

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La investigacin sobre la msica originada para la danza (ballet, danzas folklricas argentinas, latinoamericanas, etc.).

La indagacin sobre la organizacin del espacio social de la Danza y la Msica.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN De qu modo se articulan las Artes Audiovisuales con la Msica? La msica y lo sonoro establecen una relacin constante y directa con lo audiovisual, este espacio propone una introduccin a herramientas terico-prcticas que permitan el anlisis de sus formas de interaccin, su simbiosis, y los discursos de las experiencias sono-visuales en los medios audiovisuales. Cmo producir en un campo que al establecer una relacin dialctica entre sonido e imagen genera una transformacin de ambos, donde la percepcin de uno sobre otro da forma a una nueva experiencia autnoma?

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los lenguajes.

CONTENIDOS La msica en relacin a la imagen. La Historia. Cmo se relaciona la imagen en movimiento con el sonido (el teatro y la msica, la danza, la pera, el cine, internet): la msica y la imagen se hacen cargo de la dramaticidad de un texto.

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El lenguaje audiovisual. El encuadre: visual y sonoro. El color luz, la luz del color. La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo. El sonido: la voz, la msica, el sonido ambiente, el ruido. El sonido ptico. La improvisacin, interpretacin o performance mediatizada. Soportes tecnolgicos. El cine (msica para pelculas), la publicidad, la televisin, vanguardias artsticas, el videoclip, la msica en lo multimedial, la remezcla (Vjs: videojockey).

Internet como medio de creacin y difusin audiovisual. Nuevas prcticas de circulacin y consumo. Los archivos sonoros.

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TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen. El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador diversas posibilidades de comunicacin. La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un conocimiento transdisciplinar. En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin. Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que

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integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje. Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo sentido que est ms all de las especificidades. Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de cada disciplina. Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es protagonista en todas las culturas. Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin. Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la especificidad. Anlisis de obras. La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada. La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica. El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro; videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra

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La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.

La exploracin de estrategias de creacin colectiva. El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir

emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares. La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso. La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares. La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de creacin y montaje. La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la comunidad y la regin. La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura democrtica y constructiva. La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin social. Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y concretar aspiraciones. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales (en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior. Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o

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interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras localidades y/o grupos sociales. Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades. Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas, reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social. Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes. Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la

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bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez, impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin. La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana. La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto. Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno al problema planteado. Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles; participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una tica del trabajo Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.

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Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin). Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados. El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido, cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos. El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas. El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN ARTE - TEATRO

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ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao Espacio Curricular Lengua Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin 2 de Ciudadana e Identidad Fsica Historia I Geografa 3 3 4 72 72 96 48 3 72 4 3 96 72 Hs. Hs.

4 ao Espacio Curricular Hs. Hs.

5 ao Espacio Curricular Hs. Hs.

Cat. Reloj y4 96

Cat. Reloj Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura

Cat. Reloj 4 96

Matemtica Lengua Extranjera

3 3

72 72

Matemtica Lengua Extranjera

3 3

72 72

Educacin Fsica

72

Educacin Fsica

72

Construccin Ciudadana Participacin

de 2 y

48

Construccin Ciudadana Derechos

de 2 y

48

Qumica Historia II Teatro y Contexto I

4 4 3

96 96 72

Filosofa Teatro y Contexto II

4 3

96 72 96

Taller de Integracin 4 de Artsticos Lenguajes

Biologa

96

Lenguaje

Artstico 4

96

Lenguaje

Artstico 4

96

Complementario: Msica Educacin Artstica Danza Lenguaje Produccin Teatral I TOTAL HORAS 38 912 38 912 y4 96 III: 4 96 Lenguaje Artstico 4 96

Complementario: Artes Audiovisuales Lenguaje y4 96

Complementario: Artes Visuales Lenguaje y4 96

Produccin Teatral III

Orientacin Laborales

en

C. 4

96

Produccin Teatral II

38

912

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LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL I, II y III

FUNDAMENTACIN Jugar/ Actuar (to play; jouer; spielen). Acto esencial de la infancia. El nio imita el mundo para conocerlo y prepararse para vivir en l. En el juego de imitar/mimar habita un deseo de conocimiento, de exploracin del universo, por eso el acto mismo se revela ya como un aprendizaje. Dice Jacques Lecoq que mimar es formar cuerpo con, es ponerse en movimiento para comprender mejor, para descubrir las cosas de otro modo. El arte teatral, que es juego, mantiene vivo ese acontecimiento, ese acto esencial del ser humano: el de la incesante bsqueda de la dinmica interna del sentido del universo. El teatro posee saberes que brindan al hombre una herramienta de construccin y exploracin de su existencia y del mundo; tiene la particularidad de generar en los espectadores una memoria otra: la memoria de lo no vivido que reconoce como familiar lo desconocido. Pero tiene otro poder inverso, el de extraar (volver extrao) lo familiar y eso que antes resultaba del todo conocido se presenta en una nueva forma en el juego que la escena propone. Como todo juego, el teatro es un fenmeno reglado y son esas reglas (cuya permanencia y transformacin pueden ser estudiadas) las que se respetan y transmiten para mantener el juego vivo. Para jugar hay que saber las reglas. Para actuar, tambin. En ambos casos, esas reglas se aprenden en la experiencia, jugando/actuando, y son un grupo de tcnicas teatrales que directores y maestros fueron sistematizando desde hace un poco ms de un siglo pero que pueden rastrear su origen muy lejos y hace mucho tiempo. El teatro es un arte que no tiene una materia de expresin definida, probablemente por eso es tan difcil comprender su ley. Las formas de la materia prima del teatro -cuerpo, espacio, tiempo-, slo pueden ser advertidas en esa potica particular construida en la presencia simultnea de actores y espectadores que ocurre en la escena, estando en contacto con ella. Proliferacin de signos, espesor de lenguajes, entramado de voces, el teatro -arte del presente- afirma una y otra vez que es acontecimiento, experiencia vivida. Y su rasgo identitario ms fuerte es el convivio. Este espacio curricular estudia el lenguaje teatral en relacin con la produccin. Estudiar haciendo no slo es una forma de concebir el aprendizaje y la enseanza sino un modo de entender el saber teatral. El teatro es un territorio de saberes especficos que solamente pueden ser adquiridos en la frecuentacin de la escena. Para indagar en la complejidad del fenmeno teatral se vuelve necesaria la pluralidad de abordajes tericos, tanto los que provienen de la semitica como aquellos que nacen de la especulacin de los teatristas. Se busca, de este modo, advertir los disensos y explicitar las perspectivas complementarias provenientes de diferentes encuadres epistemolgicos.

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Para avanzar en la propuesta de este espacio curricular se hace necesario, ante todo, hacer hincapi en la importancia de alejarse de dos ideas de alguna manera instaladas en el imaginario colectivo. Una es que el texto de la escena es slo literario y la otra, que es posible un aprendizaje intuitivo de la actuacin. De hecho, si bien el teatro como arte del presente, como acontecimiento, mantiene un espacio del dominio de lo inefable, de lo espontneo, como disciplina/lenguaje obliga a pensar en la transmisin de sus tcnicas y saberes que van ms all de lo puramente lingstico. Otra particularidad del arte teatral es que se configura como una disciplina cuyos preceptos no estn normalizados de manera unvoca, en tanto no existe para ellos una nica manera de ser enfocados en la tradicin teatral actual. Sus postulados bsicos y especialmente sus mtodos mltiples han surgido del vnculo con la prctica, a partir de experimentaciones diversas. De hecho, lo que se sabe hoy del teatro ha sido escrito por teatristas (notas, artculos, diarios de viaje, clases, memorias) en comunin con sus experiencias artsticas. Estas diversas bitcoras e informales manifiestos constituyen una enorme cantidad de reflexiones y sugerencias que estn destinadas a transmitir el saber -que esa experiencia particular ha forjado- para hacerlo perdurable en algunas reglas fundamentales. La nocin de juego dramtico como actividad favorable para la expresin del pensamiento, para la exteriorizacin de los intereses e inquietudes y para la superacin de temores asociados al encuentro con los otros, aparece en el centro de las preocupaciones de la enseanza del arte teatral. Entendido as, el juego dramtico recupera el vnculo, la pulsin, el deseo, la dimensin del otro. Nada como el teatro actualiza esta dimensin de lo humano. La accin -que todo juego dramtico promueve- puede prescindir de objetos, y como actividad pone en relacin directamente a los seres humanos entre s, y los muestra en su diferencia y complementariedad. En la actualidad el teatro se abre caminos de multiplicacin y mestizaje, y cultiva un estado de apertura y reflexin constante que le permite reproducirse y renovarse. La intermedialidad ampla la experiencia esttica teatral y obliga a la revisin de las ideas de reproducibilidad, de presencia, de cuerpo, de tiempo-espacio, de real -virtual. Sin embargo, cierto regusto por la complejidad del mundo contemporneo aparece como la exteriorizacin de una conducta regida por las leyes del mercado. Esta aparente diversidad de propuestas no responde a la democratizacin de los bienes culturales sino al mandato de la variedad de la oferta. La complejizacin y banalizacin de las disciplinas artsticas no hacen ms que dejar en evidencia cierta incapacidad para lo simple, cierta impotencia ante las permanencias testarudas de lo humano, que acta y ve actuar. Que se vuelve testigo y pretende transformar la realidad, al menos en ficcin. Por ello ante el auge de nuevas formas de narracin artstica, ante las nuevas condiciones culturales, el teatro se reconcentra para redefinir su lugar sobre los territorios poticos y los medios expresivos en los que saca ventaja. El cine, la televisin, el periodismo y las pginas de internet

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dialogan con pblicos masivos y capitalizan la intermediacin tecnolgica como lenguaje pero el teatro apuesta hacia otra direccin: el rescate del convivio -la reunin sin intermediacin tecnolgica-, el encuentro de persona a persona a escala humana. Ensear teatro es ensear tambin a ser espectador, a compartir la experiencia, a desarrollar la sensibilidad esttica. Estar atento a otros, disfrutar con los otros. La praxis teatral propone espacios de libertad de creacin tambin para el pblico que es un elemento determinante para que el teatro exista. Formar el pensamiento crtico y construir una mirada reflexiva sobre la produccin teatral contempornea, sobre los sistemas de representacin de los jvenes, sobre sus formas de vida y la de otros, permite entender los problemas de una comunidad y buscar soluciones.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El trabajo teatral involucra la sensibilidad, el cuerpo, la historia social y personal, el entorno. De all que una de las nociones centrales en esta propuesta es la de juego dramtico. En l reaparece de algn modo el gesto imitativo que recupera la disponibilidad de la infancia: mimar, recrear, jugar a ser otro u otra cosa- y permite a los estudiantes tomar conciencia de los mecanismos fundamentales del teatro: el entorno, la accin y la reaccin, etc. Indagando en una dinmica de la actuacin que no retrate fielmente los estereotipos, se sugiere llevar las situaciones del juego dramtico ms all de lo real. Buscar en los trabajos de creacin universos poticos que permitan descubrir, rondar (como dira Garca Lorca) las cosas desde otro lado, para advertir que tanto el teatro como el mundo van ms lejos. La presente orientacin curricular propone, por tanto, contenidos que integren no slo el saber tradicional del mtodo (sistema Stanislavsky y sus reinterpretaciones) sino poticas que rebasen el territorio construido por el realismo y por el costumbrismo televisivo para indagar en los aportes de las vanguardias y de los teatristas latinoamericanos, y para acercarse as a la multiplicidad de propuestas teatrales de la contemporaneidad. Se presentan as dos conceptos como ejes para el trabajo con los estudiantes: la improvisacin y la creacin colectiva. La improvisacin hace referencia a la libre creacin que se realiza a partir de un tema y/o a la variacin que se propone a elementos ya fijados. Las tcnicas de improvisacin posibilitan tanto vincularse con la actuacin mimtica como indagar en poticas y tcnicas de composicin dramatrgica diversa. Ayudan a que el estudiante empiece a desarrollar sus propias imgenes, fortalezca la disponibilidad escnica y permanezca abierto a lo que ocurre, desarrollando la atencin que le permite indagar la accin/reaccin a diversos estmulos. Estas tcnicas constituyen, por tanto, un buen punto de partida para el acercamiento a diversos procedimientos

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teatrales y una herramienta para generar materiales que formen parte de un espectculo, que colaboren con la reescritura de un texto. Y en lo que respecta al desarrollo y profundizacin del trabajo actoral, a la fijacin y repeticin de palabras y acciones, la improvisacin representa la posibilidad de dotar al material de la respiracin (dira Barba) que necesitan las formas para ser animadas, para mantenerse vivas. Por su parte, la creacin colectiva, como un modo de produccin participativa, apunta ms que a la interpretacin a la reinterpretacin (accin) de los textos, a la creacin del personaje, a la incursin de lo individual en lo colectivo, a la revalorizacin de las producciones en equipo. La creacin colectiva se presenta como un mtodo que entiende el texto como conflicto -no slo como literatura sino como material de indagacin-. Busca en l la historia, la ancdota, el tema y/o el procedimiento para enfrentarlo con el anlisis terico - prctico. Es cierto que la creacin colectiva va a contrapelo de la inmediatez, no ahorra tiempos ni espacios pero le da impetuosidad al que se atreve a ingresar en esta va experimental que tan fuertemente ha impactado en el teatro latinoamericano. En Lenguaje y Produccin Teatral I, en tercer ao, se considera importante hacer centro en la improvisacin y ensayar la creacin colectiva de secuencias breves para desarrollar las habilidades colaborativo/participativas, generar empata, buscar tpicos convocantes pero fundamentalmente para comenzar a construir un lenguaje propio de cada grupo - una voz propia. En el cuarto ao los estudiantes transitan por un momento especialmente sensible al compromiso y la participacin ciudadana, se reconocen capaces de formar parte de proyectos en el seno de las instituciones y tambin de ensayar la proyeccin hacia la comunidad y el aporte al entorno. Para Lenguaje y Produccin Teatral II, se propone emprender la creacin de un espectculo. Se elige la expresin espectculo y no obra para que el enfoque de la propuesta no quede restringido al montaje de un texto y mucho menos a la distribucin poco equitativa de los roles. En tal sentido, se sugiere la realizacin de una produccin escnica, teatral, que tenga en cuenta las posibilidades y deseos expresivos de cada uno y que pueda estar integrada por varias obras breves. Esto evitar la divisin de roles de acuerdo al talento y dar la posibilidad de generar propuestas escnicas que permitan tanto la participacin en la actuacin como en los roles tcnicos, dramatrgicos, etc. Se sugiere transitar tanto por gneros teatrales convencionales (los distintos tipos de comedias, el melodrama, el drama realista o costumbrista, el grotesco, etc..) como formas escnicas de carcter popular y/o alternativo, tales como el radioteatro, la narracin oral escnica, la murga, el clown, el teatro de objetos y de tteres, la comedia musical, el teatro- danza, el teatro multimedial. En la diversidad de las propuestas los estudiantes pueden encontrar un camino creativo personal que est vinculado tanto con sus intereses particulares como con los de su grupo etario y su comunidad.

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En esta propuesta es de particular importancia la vinculacin con los lenguajes complementarios del cuarto ao que son Msica y Artes Visuales. La propuesta para Lenguaje y Produccin Teatral III es la de profundizacin de los niveles de actuacin a travs de la exploracin de diversas poticas teatrales. Sin olvidar que este espacio curricular en 5 ao promueve, tambin, un enfoque territorial, asociado a las propuestas teatrales locales. Por otra parte, es deseable que el desarrollo de los contenidos est vinculado a las propuestas del Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos para aportar all los saberes especficos del hacer teatral. A la largo de la formacin orientada es de fundamental importancia que los estudiantes se acerquen a las producciones espectaculares de su barrio y su regin, como as tambin que tengan acceso a lo que se produce a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Una pedagoga de la mirada es de fundamental importancia para la creacin, por tanto la formacin de espectadores teatrales se erige como un propsito central en el recorrido de esta materia. La evaluacin de los saberes es continua e implica la revisin y reformulacin del proceso personal y grupal, as como de las producciones realizadas considerando esencialmente procesos, cambios y dificultades. Por ltimo, se propone la realizacin de seminarios/talleres seleccionando temticas que surjan de los intereses de los estudiantes as como de la multiplicidad de las prcticas escnicas contemporneas, por ejemplo: tcnicas circenses, acrobacias, teatro de animacin (tambin denominado de tteres y objetos), teatro multimedial, tcnicas de improvisacin (como los match), clown, comedia musical, tcnicas del teatro popular, etc.

CONTENIDOS PARA 3 AO La especificidad teatral desde diversas perspectivas tericas. La escena en sus mltiples aspectos: poticos, comunicacionales, simblicos. El teatro como forma de conocimiento y comunicacin; como forma de produccin ficcional, metafrica y simblica; como acontecimiento. El convivio. Los componentes del arte teatral. Actor, espacio escnico y escenogrfico; tiempo de la accin, de la ficcin, de la expectacin; elementos visuales y sonoros. Las producciones escnicas como trabajo colectivo y textos de sntesis. La identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento de estos discursos en la escena contempornea. La literatura dramtica. Los componentes del texto teatral segn pocas, gneros y estilos. El entrenamiento del actor. Ejercicios de desinhibicin y sensibilizacin, relajacin y confianza, atencin y concentracin. El logro de la disponibilidad en el trabajo teatral.

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Aprestamiento corporal y vocal. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como herramientas bsicas para la produccin de universos ficcionales. El vnculo del espectador y la escena. El espectador como productor de sentido, como cocreador y organizador de una realidad otra. Las convenciones teatrales y los diversos modos de construir la ficcin en el teatro; los problemas del verosmil como una cuestin de gneros y poticas. Teatralidad o teatralidades. Los juegos dramticos y las actividades ldicas. Los medios para la exploracin de las posibilidades expresivas propias (individuales y grupales) a travs de la accin. Las reglas del juego dramtico, las nociones de estructura dramtica y accin teatral (sujeto, entorno, conflicto, lgica y coherencia de las acciones). Reconocimiento de la accin/reaccin como generadora de espacio, tiempo y personajes en diversas situaciones escnicas. La construccin de personaje/rol en el juego teatral. La progresin dramtica. La improvisacin como acto creativo y herramienta dramatrgica. La improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios y de textos previamente escritos como forma de experimentar diversos modos de construccin escnica. Tcnicas de improvisacin.

CONTENIDOS PARA 4 AO El entrenamiento del actor. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como herramientas bsicas para la produccin de universos ficcionales. Las prcticas de preparacin corporal y vocal, la exploracin de las leyes del movimiento a partir del cuerpo en accin: equilibrio, desequilibrio, oposicin, alternancia, compensacin, accin/reaccin. Interrelaciones de ritmos, de espacios y de fuerza. La ejercitacin de la voz partiendo de la respiracin y la articulacin, las tcnicas de la voz hablada y cantada, la voz como mscara y recurso central en la composicin de los personajes. La improvisacin como herramienta la creacin colectiva y como medio para combatir la actuacin superficial y estereotipada. Improvisacin grupal, por parejas, individual; improvisaciones pautadas, con textos previos. Elaboracin de secuencias dramticas a partir de ncleos y recurrencias para la produccin de espectculos. La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes estilos teatrales que aportan a la creacin de un teatro popular y contemporneo.

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De la tradicin teatral realista a las nuevas formas del arte del actor. Circunstancias dadas, verdad escnica, atencin y concentracin, si imaginario. La actuacin como reaccin, la revelacin del mundo interior en la reaccin a las provocaciones del mundo exterior. La composicin.

La actuacin con objetos. Exploracin de las posibilidades expresivas del objeto: manipulacin, animacin y transformacin, interpretacin. Los tteres, las marionetas, los muecos. La exploracin de la relacin entre el cuerpo, la voz y el ttere/objeto en el teatro de animacin.

El teatro de humor. Los recursos de la comicidad en la actuacin (vocales, sonoros, corporales, gestuales) y las caractersticas de la situacin cmica. El humor en el teatro popular.

El radioteatro, la narracin oral escnica, el standup. La palabra y los sonidos en el radioteatro, los efectos sonoros y tcnicas del doblaje. La creacin de la disponibilidad del auditorio.

El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la profundizacin, la reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una disciplina colectiva.

Los procesos de montaje teatral. Los elementos escnicos y escenogrficos, sonido e iluminacin en funcin de la preparacin de una obra, de acuerdo con una potica particular. La exploracin de diversos modos de produccin de sentido en diferentes tendencias dramatrgicas y escnicas. El montaje en espacios convencionales y no convencionales. El lugar del pblico.

CONTENIDOS PARA 5 AO La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes estilos teatrales que aportan a la creacin de un teatro popular y contemporneo. El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la profundizacin, la reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una disciplina colectiva.

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Los medios expresivos propios: el gesto, la voz, el cuerpo como constructores de dramaticidad a partir del trabajo y profundizacin sobre diversos gneros y poticas teatrales. El lenguaje de los gestos: del silencio a la palabra.

Conocimiento y contacto con las manifestaciones culturales del propio entorno identificando diversos referentes para concretar una propuesta teatral territorializada.

La recepcin teatral. Competencias y actividades perceptivas del espectador, fronteras del espectculo: teatralidad y diferentes modalidades participativas.

La exploracin activa de tcnicas y postulados de las teoras teatrales del Siglo XX y su impacto en el teatro argentino y latinoamericano. El abordaje del personaje, su tradicin histrica y el cambio de estatuto en las propuestas contemporneas. La multiplicacin de teoras y tcnicas de la actuacin. El teatro del Oprimido de Augusto Boal. La creacin colectiva y las propuestas del teatro comunitario.

El uso de la mscara en el teatro, la exploracin del gesto a travs del uso de diversos tipos de mscara: mscara neutra, mscaras expresivas, media mscara, mscara entera. Exploracin del terreno de lo ridculo y de lo cmico en la bsqueda del propio clown.

Las poticas de la liminalidad. El cruce entre el teatro y las otras artes, el intercambio y la transformacin de procedimientos con los otros lenguajes artsticos: intervenciones en el espacio pblico y en espacios privados, performances, match de improvisacin, teatro de altura, el standup, etc. Las vinculaciones entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos, y sus diversas funciones: diegtica, ilustrativa, documental, emocional, etc.

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TEATRO Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar? Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en tensin con lo local, regional, nacional y del mundo. Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas. El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo, resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, la reflexin sobre las producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales pone el acento en materiales culturales locales, nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la contemporaneidad. Pensar el recorrido del teatro en la historia y su constitucin como disciplina artstica supone considerar los intentos tempranos de la humanidad por contar historias, por entrar en comunicacin con los dems, por jugar a ser otro, por comprender el mundo. Abarcar la complejidad de su lenguaje y reflexionar sobre la forma en que actualmente pensamos el teatro implica establecer recorridos relacionados con los contextos de produccin, circulacin y consumo de las obras en permanente referencia a otros campos disciplinares que no necesariamente tienen que ver con el arte. Cada poca, cada cultura, presenta un modo de estructurar las producciones artsticas, estas formas metaforizan la manera en que esa poca entiende la realidad. De all que las formas artsticas puedan ser estudiadas como metforas epistemolgicas (tal como las denomina Umberto Eco), como alternativas de traduccin, esto es: como instrumentos para decir una realidad que no puede ser dicha de otra manera. En la confluencia de las culturas originarias, latinoamericanas y migrantes, el campo teatral argentino configura diversas cartografas en las que se advierten territorios de incesante nomadismo cultural. La convivencia de poticas tradicionales y contemporneas determina una constante re-definicin del arte teatral y sus lmites.

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En el centro de los estudios tericos -y en las obras- se debaten conceptos como presentacin/ representacin, corporalidad/ organicidad, actor/ performer/ espectador, ficcin/realidad. Por ello y para comprender el campo conceptual, expresivo y tecnolgico de las producciones teatrales contemporneas, los contenidos de Teatro y Contexto I y II transitan diversos paradigmas y modos de entender la teatralidad. En todos los Bachilleratos Orientados en Arte y para potenciar el dilogo entre disciplinas tambin desde lo contextual, se organiza el trabajo en torno a los siguientes ejes: Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano. Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias. Configuraciones de lo inmigrante. Usos y apropiaciones. Ruptura de la modernidad. Siglo XX y arte contemporneo. Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte. Patrimonio cultural tangible e intangible.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los contenidos trabajados en Teatro y Contexto I y IIse organizan en torno a dos ejes complementarios. Uno, vinculado con la historia del teatro; el otro, asociado a la recuperacin y anlisis de las manifestaciones teatrales. Por ello, se sugiere en ambos aos partir de experiencias espectatoriales directas, para reflexionar sobre las vinculaciones con el entorno y establecer las posibles genealogas. De este modo (y en la medida de las posibilidades), el contacto con los artistas del medio y las diversas estticas circulantes permitir recuperar en la historia de los procesos creativos los lazos intertextuales y diversos materiales que pueden traer las obras (de algn modo) al presente del analista. Dado que la realidad del campo teatral es diversa en la provincia y no siempre el acceso a las obras se hace posible se sugiere incluir en el corpus de anlisis manifestaciones escnicas tales como el carnaval, las murgas, el circo y hacer uso de materiales como el teatro filmado o la adaptacin cinematogrfica de obras dramticas. Estos soportes permiten al docente y a los estudiantes ampliar la experiencia espectatorial y entrar en dilogo con el teatro del mundo. El estudio de las producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales en relacin con el contexto (social, histrico, econmico, cultural) en que fueron gestadas permite una profundizacin de los contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos vinculantes para la comprensin del arte en un recorrido espacio-temporal.

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El abordaje de los textos (entendiendo por textos no slo las obras de la literatura teatral sino tambin los espectculos) alcanza mltiples aspectos: formales, temticos, sociales, econmicos, regionales, auto referenciales, espectatoriales. Se centra en los modos de construccin de las obras, la relacin entre los lenguajes de la escena, la transposicin, el vnculo con los espectadores, la realidad (re)presentada, en la interdiscursividad, o aquellos procedimientos que resulten relevantes en cada caso. El siglo XX y el siglo XXI han producido numerosos textos que documentan las grandes expresiones artsticas y sus vinculaciones, cuyo estudio se vuelve de particular inters en este espacio curricular en tanto ellos dan cuenta de la interdependencia que existe entre la praxis y la reflexin terica, y explicitan los vnculos de las obras con las condiciones en que fueron producidas. Seleccionar obras y autores paradigmticos de la actualidad y del siglo XX, manifiestos y expresiones propias de la modernidad o materiales escnicos hbridos, habilita el intercambio con otras disciplinas. Se abre as la posibilidad de trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con Historia, Lengua y Literatura, Filosofa, Ciudadana y Derechos as como con los Lenguajes Artsticos Complementarios de cuarto y quinto aos. Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada, segn sea el recorrido que proyecta el docente, las necesidades del grupo y la realidad cultural e institucional, planteando siempre el estudio del presente y estableciendo lazos necesarios con el pasado.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: El teatro actual y los condicionamientos sociopolticos y econmicos Las producciones teatrales en grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del interior. Espacios de gestin, instituciones legitimantes, espacios convencionales y no

convencionales para la representacin. Convivencia de formas de produccin y circulacin de las obras: el teatro de arte, el teatro comercial, el teatro oficial, las manifestaciones emergentes y perifricas del arte teatral.

Eje 2: El teatro en Santa Fe

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Las instituciones teatrales y los teatristas de la comunidad/regin. Experiencias espectatoriales directas.

La recuperacin de procesos creativos colectivos. La gnesis de los espectculos. La recuperacin y el reconocimiento de la tradicin teatral local y regional. Rescate de escuelas, poticas, autores y actores emblemticos.

Eje 3: El teatro argentino. Creacin de una tradicin Las distancias y paralelismos entre Amrica Latina y Europa en los ltimos aos del siglo XIX y los primeros aos del siglo XX. Las manifestaciones teatrales de ambos continentes. El reconocimiento de gneros cannicos: la gauchesca teatral y el circo criollo; el realismo costumbrista. Los gneros de la inmigracin: el sainete porteo o criollo; el grotesco criollo. Construccin de una tradicin nacional. Relecturas y reapropiaciones a partir de los teatristas de la dcada del 60.

Eje 4: Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU., y el teatro argentino La bsqueda de la verdad escnica en el trabajo de Constantin Stanislavski (1863-1938) y la construccin de la escena realista y naturalista en Europa. De Ibsen a Chejov. Las reapropiaciones de la tradicin del realismo europeo en Estados Unidos. El desarrollo del mtodo Lee Strasberg. Amrica Latina y la consolidacin de la tradicin realista en la Argentina. Los primeros maestros del mtodo.

Eje 5: Los gneros clsicos La Tragedia. Los mitos. Atenas y el siglo V a.C. Los trgicos griegos: Esquilo, Sfocles, Eurpides. Shakespeare y el teatro isabelino. Racine. Relecturas y reescrituras en el teatro contemporneo. La Comedia. Comedigrafos griegos y latinos. La comedia del arte. Shakespeare y el teatro isabelino. Molire. Vodevil y comedia de enredos. Relecturas y reescrituras en el teatro contemporneo.

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CONTENIDOS PARA 5 AO Eje 1: El teatro argentino. Discusin de la tradicin Las distancias y paralelismos entre Amrica Latina, Europa y EE. UU. en el siglo XX. Las vanguardias histricas y sus reapropiaciones. El movimiento de Teatro Independiente. Autores, actores, directores. La problematizacin de la nocin de modernidad como signo de progreso, de avance y movimiento, y su vinculacin con las manifestaciones teatrales. Formas del realismo en el teatro argentino. Las primeras expresiones del teatro del absurdo. Las experiencias del Instituto Di Tella. Periferia cultural y descentramiento posmoderno. El teatro off. El canon de la multiplicidad. Neobarroco. Las nuevas dramaturgias. Un teatro de teatristas.

Eje 2: El teatro en Santa Fe La problematizacin del estatuto del fenmeno teatral en la actualidad a partir de su convivencia con el universo espectacular y multimedial contemporneo. La teatralidad de las manifestaciones escnicas como el carnaval, la murga, el circo, las instalaciones, las intervenciones urbanas.

Eje 3: Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU., y el teatro argentino El cuestionamiento de las relaciones entre teatro, ficcin y realidad, en teatristas como Gordon Craig, Vsevolod Meyerhold, Antonin Artaud, B. Brecht. La comprensin de los alcances de la nocin de actor/personaje en las poticas de: Stanislavsky, Brecht, Artaud, el teatro del absurdo, los happening. Despus de las vanguardias: Peter Brook, Tadeusz Kantor y Jerzy Grotowski. Eugenio Barba, Jacques Lecoq. Apropiacin y transformacin de procedimientos por maestros, directores y actores argentinos.

Eje 4: El teatro latinoamericano La indagacin en las relaciones entre el arte y la poltica. El arte popular y los procesos de represin y de democratizacin. El Teatro del Oprimido de Augusto Boal y el mtodo de la

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Creacin Colectiva de E. Buenaventura, en Latinoamrica. El fenmeno de Teatro Abierto, la construccin del Teatro Comunitario y los alcances del Teatro por la Identidad.

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LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas. De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios. El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN De qu modo se articulan las Artes Visuales con el Teatro? Para abordar el trabajo en este espacio es necesario trascender las limitaciones que plantea la concepcin de las Artes Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin implica pensar lo visual como toda manifestacin vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y de-construye el sentido. Por ello, es fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje de la gramtica de lo visual, de la forma, del espacio y del tiempo. La escena, como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica, implica en sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de un

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espacio, la exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van construyendo un relato. La identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento de los discursos en la escena contempornea requiere de una mirada crtica por parte de los estudiantes a la vez que revela los mecanismos de trabajo cooperativo y las formas colectivas de produccin que se ponen en juego.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los conceptos especficos del lenguaje -profundizando lo trabajado en Educacin Artstica II: Artes Visuales, analizando y explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos soportes, recursos y procedimientos. La otra, se centra en el desarrollo de poticas personales que resignifquen los dilogos entre las disciplinas artsticas. En este sentido es que se considera adecuado hacer un recorrido por distintas manifestaciones del arte explicitando cruces para entender la relacin entre los lenguajes.

CONTENIDOS La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento. Posibles tcnicas para construir escenarios. Collages, montajes, fotomontajes,

construccin tridimensional. Formas rpidas de ejecucin de una idea: bocetos, croquis. La lnea. La mancha. El color. La trama. La textura. Las distintas posibilidades expresivas de los materiales. El papel, el cartn, la goma espuma, entre otros. El diseo de vestuario. La construccin del personaje. La escenografa. El teln como marco de escenario. Esquemas de diagramacin de un espacio. Proyecciones, perspectivas, planta, vista. El espacio pictrico en el teatro. El color y la luz como elementos significantes. Esquemas de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA 314

FUNDAMENTACIN Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica. En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las relaciones con las dems disciplinas artsticas. Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Teatro, permite a los estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes a la voz, el cuerpo, el sonido y el silencio entre otros-, como recursos a utilizar en las producciones teatrales, entendiendo as la importancia de la relacin que se produce en estas dos disciplinas artsticas. Tambin mediante la investigacin y el anlisis de msica para teatro, desde sus autores y compositores, locales, regionales, nacionales y latinoamericanos se procura incorporar herramientas de valoracin y comprensin y se posibilita la puesta en prctica de lo transitado, creando vnculos con los espacios de produccin y contexto.

CONTENIDOS Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin natural con el uso de la voz. La incorporacin del canto como medio expresivo para el desarrollo del texto teatral. La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas. La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los estudiantes. El trabajo con los parmetros del sonido (duracin, altura, timbre e intensidad), la forma, la textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical. El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al texto teatral. El ritmo de la obra, de la palabra escrita y hablada. La inclusin de modificaciones en la altura y la intensidad al

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hablar. Los diferentes timbres y registros de las voces a utilizar. La textura en el transcurso de la obra, el monlogo, el dilogo, la superposicin de voces. La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales. La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio, y la reflexin sobre los mismos. La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con elementos cotidianos. La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las posibilidades del grupo y a los elementos disponibles. La realizacin de proyectos musicales que involucren al teatro considerando los intereses y posibilidades de los estudiantes. El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con el teatro. La investigacin sobre compositores de msica para teatro santafesinos, argentinos y latinoamericanos, el anlisis de sus obras. El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y el teatro a partir de obras especficas. Msica compuesta y grabada para teatro, msica interpretada por msicos en la puesta en escena, actores que cantan o tocan, msicos que actan (cantantes de tango, de rock, etc.). El estudio de gneros que vinculan a la msica y al teatro (murga, pera, etc.). El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical. El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible. El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas al teatro que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.

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El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en el montaje de obras teatrales mediante el encuentro con artistas de la comunidad.

El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la relacin con el contexto y la performance.

Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La transmisin oral. La escritura. La grabacin.

El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en Geografa, Historia y Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.

La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN De qu modo se articulan la Artes Audiovisuales con el Teatro? Los medios audiovisuales y la tecnologa digital han alterado el campo artstico, las diversas expresiones teatrales se han visto interceptadas por estas nuevas mquinas que en ocasiones han impulsado cambios en las bases tericas y prcticas de la dramaturgia. Las manifestaciones artsticas contemporneas asumen en la prctica los conceptos de interaccin y fusin de gneros artsticos. Cmo entendemos los procesos teatrales que convergen con las tecnologas mediatizadas de la representacin? Qu posibilidades favorecen los diversos dispositivos en relacin a un proceso escnico en tiempo real o pregrabado?

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de

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creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los lenguajes.

CONTENIDOS La composicin de la imagen en movimiento. El encuadre. El color luz, la luz del color. La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, guin y adaptacin. El sonido. La puesta en escena, la interaccin mediatizada. La esttica de lo performativo e intermedialidad. El actor proyectado y la muerte del actor. La obra de teatro filmada, la filmacin del teatro. El teatro en televisin (telenovelas y comedias de situacin). La recepcin y circulacin (audiencia, espectador, etc.).

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TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen. El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador diversas posibilidades de comunicacin. La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un conocimiento transdisciplinar. En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin. Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que

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integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada lenguaje. Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo sentido que est ms all de las especificidades. Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de cada disciplina. Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es protagonista en todas las culturas. Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin. Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la especificidad. Anlisis de obras. La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada. La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica. El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin: instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro; videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra

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La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.

La exploracin de estrategias de creacin colectiva. El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir

emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares. La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso. La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares. La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de creacin y montaje. La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la comunidad y la regin. La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una postura democrtica y constructiva. La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin social. Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y concretar aspiraciones. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales (en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior. Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o

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interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras localidades y/o grupos sociales. Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades. Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas, reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social. Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes. Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la

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bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez, impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin. La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana. La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto. Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno al problema planteado. Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles; participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una tica del trabajo Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.

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Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin). Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados. El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido, cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos. El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas. El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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ORIENTACIN CIENCIAS NATURALES

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FUNDAMENTACIN La cultura cientfica no pertenece a una lite, todos los ciudadanos tienen el derecho de acceder al conocimiento cientfico con la finalidad de apropiarse de uno de los modos de explicar y comprender el mundo en que viven, interactuando con l propositivamente. El impacto que los conocimientos de las Ciencias Naturales tienen en la sociedad, es cada vez mayor, al mismo tiempo las decisiones y acciones implementadas son determinantes para la estabilidad y sustentabilidad de los sistemas de la Tierra. Las problemticas que se analizan en Ciencias Naturales poseen un alto grado de complejidad. Para abordarlas, se requiere abandonar las lecturas lineales e incorporar distintas dimensiones teniendo en cuenta que los modelos de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas, sino que deben concebirse como invenciones humanas, elaboraciones para interpretar el mundo desde una perspectiva particular, la cientfica. La construccin de los conocimientos cientficos se concibe como un proceso sistmico, abierto, en permanente renovacin, con el protagonismo de la observacin, la creatividad para la formulacin e identificacin de problemticas e hiptesis, el anlisis crtico y la controversia. As, la ciencia se constituye en un hecho cultural con profundas races humansticas y sociales. Progresivamente se abandona la sobrevaluacin de la aplicacin del mtodo cientfico, que supuestamente garantiza el descubrimiento, lo que coloca al experimento cientfico como la herramienta de demostracin de aquello que se hallaba oculto. Las nuevas concepciones acerca de la manera en que los cientficos construyen sus teoras, priorizan la importancia a la dimensin social y colectiva de esta actividad. La enseanza de las Ciencias Naturales, tiene una larga y rica trayectoria. A partir de reconocer que existen distancias entre el conocimiento producido dentro de la comunidad cientfica y el que se ensea en la escuela, aumenta la preocupacin sobre: qu aprenden y qu deberan aprender los ciudadanos sobre esta rea del conocimiento. En respuesta a esta problemtica se han relevado proyectos innovadores y en forma paulatina se incorporan a la educacin formal. La centralidad en el aprendizaje y la responsabilidad del alumno, se desplaza hacia la enseanza, reponiendo dicha responsabilidad en el docente y las instituciones educativas. Para lograr la articulacin entre cmo se arriba a los conocimientos cientficos y los procesos de su enseanza y aprendizaje, es necesario incorporar aspectos importantes de la actividad cientfica en el momento de pensar y hacer la ciencia escolar, fundamentalmente los aspectos: metodolgicos, empricos, abstractos, sociales y contraintuitivo.

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Revitalizando las interacciones entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje con el objeto de estudio, se favorece la participacin comprometida, responsable y crtica del estudiante, guindolo ms all de las fronteras de su propia experiencia, familiarizndolo con nuevos sistemas de explicaciones, formas de lenguaje especfico y nuevos estilos en la construccin y desarrollo de los conocimientos. Para que esta tarea se aproxime a una mirada cientfica sobre la naturaleza, es fundamental considerar la eleccin de los problemas y la planificacin de las acciones. Comenzar con estrategias como la indagacin y expresin de los saberes previos de los estudiantes, permitir que ellos mismos los relativicen y los pongan a prueba, que formulen preguntas y busquen mltiples estrategias para responderlas. El docente orienta en el diseo y realizacin de experimentos y modelos, que otorguen, significado y sentido a los datos obtenidos, en el marco de la complejidad de la vida cotidiana. Los contenidos y sus alcances en Ciencia Naturales deben posibilitar la formacin de ciudadanos capaces de reflexionar y argumentar cientficamente, conocer e interpretar, y tambin elegir, decidir y actuar con responsabilidad. Haciendo posible la continuidad de estudios superiores y la insercin en el campo laboral.

PROPSITO DE LA ORIENTACIN El propsito formativo que se persigue con esta Orientacin no debe confundirse con el que se busca desarrollar desde una tecnicatura. La Orientacin Ciencias Naturales conforma una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad de: Desarrollar capacidades de indagacin cientfica escolar, exploracin, reflexin, explicacin, prediccin y comunicacin. Comprender la complejidad de las problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales. Identificar los temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas de esta orientacin, as como las formas de trabajo de la actividad cientfica. Realizar el ejercicio pleno de su ciudadana interviniendo comprometidamente en problemticas socialmente relevantes y/o controversiales. Construir progresivamente su autonoma para la toma de decisiones sosteniendo una actitud crtica y sensible. Realizar gestiones para integrarse al mundo laboral.

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Incrementar sus saberes como producto de haber aprendido a pensar, posibilitando la continuidad de estudios superiores.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO Los saberes especficos que se priorizan en el egresado Bachiller en Ciencias Naturales, fueron redactados teniendo en cuenta la sntesis de los Foros Regionales presenciales realizados durante los meses de septiembre y octubre del ao 2012, fundamentalmente el Foro especfico para la Orientacin, que tuvo lugar en la ciudad de Santa Fe, los Marcos de Referencia aprobados por el Consejo Federal de Educacin y los NAP Procurar que el egresado est capacitado para: En referencia a la formacin integral: el trabajo colaborativo aprendiendo a relacionarse e interactuar, reconociendo el esfuerzo propio y de otros, la valoracin de sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social, la apreciacin esttica de las distintas manifestaciones culturales, la autonoma en las decisiones, anticipando resultados y proponiendo cambios, el conocimiento de los factores que inciden en el mundo del trabajo, sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.

En referencia a la formacin especfica de la Orientacin en Ciencias Naturales: la comprensin de las Ciencias Naturales como una construccin cultural con profundas races humansticas y sociales, que ocurre en contextos histricos concretos, la interpretacin de textos y la utilizacin precisa del lenguaje/vocabulario cientfico, la bsqueda y la sistematizacin de informacin utilizando criterios que permitan evaluar la fuente y la relevancia de los contenidos, la elaboracin de producciones argumentativas, demostrando una visin amplia de los conocimientos cientficos sobre fenmenos naturales y sus procesos de transformacin, la utilizacin apropiada de materiales, instrumental bsico y tcnicas de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios, e interpretacin de modelos experimentales,

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el reconocimiento de la potencialidad de las TIC, aprovechando sus mltiples aplicaciones,

la compresin de las acciones de retroalimentacin, que se producen entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad,

La Identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos,

La intervencin y participacin en las problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales, reflexionando en forma crtica y anticipando los posibles impactos a nivel personal, social, econmico y ambiental,

La comunicacin e interaccin con cientficos y tecnlogos, valorndolos como expertos en sus respectivos campos de conocimiento y reconociendo el grado de responsabilidad que estos tienen en la toma de decisiones ante problemas socialmente relevantes.

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ESTRUCTURA CURRICULAR La organizacin curricular del Ciclo Orientado se encuentra conformada por dos campos: el de la Formacin General y el de la Formacin Especfica. En este marco, la propuesta formativa del Ciclo prev una organizacin en Espacios Curriculares. Se presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensin anual. Se dirigen a los estudiantes de un ao, organizados en una seccin o divisin, que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursado. Se incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado en Ciencias Naturales de la Educacin Secundaria, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal.

3 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Identidad Historia I Fsica I Geografa I 3 4 3 72 96 72 de e 4 4 3 3 2 Hs. Reloj 96 96 72 72 48

4 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Participacin Historia II Fsica II Geografa II 3 4 3 72 96 72 de y 3 4 3 3 3 Hs. Reloj 72 96 72 72 72

5 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Derechos Filosofa Ciencias de la Tierra Orientacin en 4 3 4 96 72 96 de y 3 4 3 3 3 Hs. Reloj 72 96 72 72 72

Contextos Laborales Biologa I Qumica I Educacin Artstica TOTAL HORAS 4 4 4 38 96 96 96 912 Biologa II Qumica II Salud y Adolesc. 4 4 4 38 96 96 96 912 Biologa III Qumica III Salud y Ambiente 4 3 4 38 96 96 96 912

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BIOLOGA I

FUNDAMENTACIN Como parte de las Ciencias Naturales, la Biologa se encarga de explicar el mundo de los seres vivos. La diversidad de la vida es impactante, sin embargo al mismo tiempo los seres vivos comparten caractersticas comunes, como la similitud de los patrones genticos para su continuidad. Desde los virus, hasta la especie humana, la herencia es codificada por dos sustancias qumicamente relacionadas: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). Para comprender la diversidad, es decir el qu, y encontrar simultneamente la unidad de la vida, el cmo; es indispensable responder por qu, lo que remite al estudio de las transformaciones que a lo largo del tiempo afectan a las especies: los procesos evolutivos. La cercana de los temas de la Biologa a la experiencia directa de los estudiantes, brinda excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida diaria, de tal manera que puedan transferir los conocimientos biolgicos trascendiendo su mbito personal y escolar. Los avances registrados en la Biologa Celular y la Gentica son extraordinarios. El hecho de conocer la ubicacin de cada uno de los genes e identificar en forma gradual su funcin particular, ha permitido hacia los comienzos del siglo XXI, que los cientficos trazaran un mapa de la estructura gentica de los seres humanos, denominado genoma humano. Aun cuando la regulacin gentica es muy compleja para ser intervenida en su totalidad, esta tecnologa es polmica y en muchos casos el temor generado, no tiene sustento real. La clonacin, el diagnstico prenatal, el desarrollo de la terapia gnica y los productos transgnicos, son temas que generan enormes controversias, no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores sociales que plantean cuestionamientos de orden tico, normativo y legal. Se evidencia que los conocimientos de la Biologa y sus aplicaciones, tienen amplias implicancias en la vida de los ciudadanos, lo que requiere una apropiacin de estas formas de explicar y comprender la realidad. La Biologase caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que en los sistemas vivos las causas de un determinado fenmeno son mltiples y pueden analizarse desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Se trata de una ciencia dinmica cuyos cambios se mantienen articulados por un eje unificador la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo Para abordar la enseanza de la causacin y explicacin de los fenmenos biolgicos, se deben abandonar las lecturas lineales e incorporar distintas dimensiones, adoptando una postura coherente entre la ciencia escolar y los modos de produccin de los conocimientos cientficos.

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En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa, tiene como finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica. Se tienen en cuenta los ejes de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el desarrollo curricular: el flujo de la informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos. Tambin se profundizan los conocimientos relacionados con el organismo humano, sus relaciones con el entorno, la vinculacin con la proteccin, promocin y prevencin en salud, el cuidado del ambiente, la continuidad y valoracin de la vida. La secuencia de los contenidos propuestos para Biologa no prescribe un orden de enseanza determinado, podrn adaptarse por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los aspectos metodolgicos de la Biologa se relacionan con los fenmenos observados, identificndose tres metodologas: Cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, se sustentan a travs de una explicacin histrica. La aceptacin o aprobacin de la misma se produce, cuando se encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Esta metodologa es conocida como narracin histrica. Si se observan las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los fenmenos biolgicos de un organismo, la complejidad de los mismos es su principal caracterstica. Estos procesos tienen por lo menos tres tipos de causas, las funcionales, las evolutivas y la interaccin con el ambiente. La metodologa para abordar temticas de gran complejidad se denomina pluralismo causal. Cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios se recurre a clculos de probabilidad. Las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la muestra sea lo suficientemente representativa y grande. El azar y la multicausalidad, son fenmenos que se relacionan con la transmisin de caracteres hereditarios. El azar y probabilidad, se presentan como metodologas cuando se realizan predicciones en Biologa. Para otras categoras de fenmenos naturales, correspondern otros mtodos; por lo tanto, en ciencia, el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras que se ponen en juego. Lo expresado permite concluir que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e histricamente, por lo que no puede ser totalmente objetivo, no es totalmente neutral y tampoco es infalible.

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El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: comunicacin, anlisis crtico, comprobacin y consenso, en una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la enseanza de las Ciencias Naturales, se deber procurar imitar las fases nombradas. Es necesaria la realizacin de diseos experimentales y modelos, as como el planteo de problemas, exploraciones y anticipaciones, entre otras prcticas metodolgicas. El trabajo experimental y de campo son recursos didcticos muy eficientes, siempre y cuando se rompa con el esquematismo producto del llamado mtodo cientfico o de que los experimentos slo sirven para verificar lo que la teora postula. De hecho, con el enfoque vigente se promueven experimentos que se pueden realizar en el aula o en la casa con materiales de bajo costo o reutilizables. Explicitando los saberes previos, desde los que se orientan los abordajes de tericos y las

observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos, mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. As mismo se procura el registro y difusin de los resultados obtenidos a travs del lenguaje pertinente. El estudio y presentacin del cuerpo humano se realiza desde la organizacin jerrquica correspondiente a los niveles de organizacin biolgica, abordndolos desde la diversidad a la unidad, de lo conocido, lo concreto y visualizable por el estudiante, a lo ms abstracto para l. Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Los temas relacionados con la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden ser disparadores del estudio.La interpretacin de resultados de anlisis clnicos, bioqumicos, radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico, son motivaciones para la identificacin e interpretacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permiten acceder y crear imgenes,

programas interactivos, videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas virtuales a los museos o muestras. Invitar a un profesional mdico, de alguna de las especialidades relacionadas con los sistemas de rganos estudiados (deportlogo; quinesilogo; traumatlogo, neurlogo, etc.) y entrevistarlo o asistir a su lugar de trabajo, otorga sentido prctico al estudio y aplicacin de estas temticas. Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis, facilitando una mejor comprensin de estructuras y funciones.

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Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos, para elaborar estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin. Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa como en la fisiologa, por ejemplo para reconocer los planos y ejes de simetra, invitando al estudiante a ejemplificar los tipos clasificados. De esta manera se posibilita una visin ms amplia del origen morfolgico de muchas estructuras adaptativas. A continuacin, se realiza una profundizacin de las Consideraciones Metodolgicas, teniendo en cuenta cada uno de los Ejes conceptuales propuestos: El origen de la vida y su evolucin El organismo humano El flujo de la Informacin gentica. Eje 1: El origen de la vida y su evolucin. Las temticas que aqu se tratan, son parte del grupo de problemticas que permiten, a pesar de los obstculos, construir teoras y conceptos que conforman el marco terico de la biologa contempornea. La Teora del origen de las especies por seleccin natural de Darwin, agotada el mismo da de su publicacin en 1859, (mrito en parte de Thomas Huxley), gener una polmica que trascendi los crculos cientficos. Siendo una de las primeras ideas cientficas de impacto inmediato en la opinin pblica, provoc una revolucin, al presentar a la especie humana como un producto evolutivo emparentado con el resto de los animales. La teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo, debe transmitirse como la confluencia de la teora del origen de las especies por seleccin natural de Darwin y las leyes de la herencia de Mendel, reconociendo las evidencias que las sustentan, o pruebas de evolucin. No son numerosas las hiptesis que han permitido mediante pruebas parciales, delinear los procesos y los patrones de evolucin humana. En Biologa I, debe realizarse una aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, presentando los Patrones Evolutivos y modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional. Es conveniente mencionar las contribuciones y hallazgos paleontolgicos que realizaron varios miembros de la familia Leakey, o el aporte de Raymond Dart, entre otros honorables hombres de ciencia, para comprender e identificar las caractersticas distintivas del hombre desde los aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales. Eje 2: El organismo humano. A partir del estudio de las caractersticas distintivas del Homo sapiens, se emprende un pormenorizado anlisis de las caractersticas anatmicas y fisiolgicas

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del hombre, de forma general. Se presenta, comprendiendo al cuerpo humano como un sistema abierto, sustentado por las funciones de nutricin, regulacin, defensa y coordinacin. La presentacin de la organizacin general del cuerpo humano se realiza desde la organizacin jerrquica de las clulas en tejidos, clasificaciones y funciones, a las divisiones anatmicas bsicas, las cavidades del cuerpo, y los sistemas que lo componen con sus funciones generales. Los temas como la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden ser disparadores del estudio, as como se pueden presentar ejemplos o casos, o enfermedades, formulados como problemas para ser resueltos. A continuacin se estudia al Sistema Inmunolgico, concibindolo como un sistema difuso que diferencia lo propio de lo ajeno. El abordaje de esta temtica permitir al estudiante comprender las barreras inespecficas y especficas, las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos de inmunidad, el Complejo Mayor de Histocompatibilidad, el trasplante y donacin de tejidos y rganos, autoinmunidad. Considerando el promedio de edades de los estudiantes del tercer ao de la Escuela Secundaria, se establecen articulaciones relacionadas con: el Sistema Reproductor femenino y masculino, morfologa y fisiologa, estableciendo las relaciones con el Sistema endocrino. A continuacin podrn comprenderse tambin, los perodos y etapas de la vida; la vida prenatal (embrin y feto) y la vida postnatal. Diferenciando los conceptos de: crecimiento y desarrollo. Se pueden abordar planteando problemticas como: disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad; fertilizacin asistida, mtodos anticonceptivos, derechos sexuales y de gnero, as como las Enfermedades de Transmisin Sexual. La salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo, se presentan en articulacin con la Educacin Sexual Integral (E.S.I). Eje 3: El flujo de la Informacin gentica. Hay dos tipos bsicos de reproduccin celular que ocurren en el organismo humano: la mitosis, reproduccin de las clulas somticas, sus etapas y resultados. La meiosis, reproduccin celular generadora de gametos o gametognesis, sus etapas y resultados. Se puede sealar que la alteracin de estos mecanismos puede derivar en enfermedades degenerativas. Luego de revisar los conceptos de herencia biolgica y el recorrido histrico desde la herencia por mezcla hasta el descubrimiento de las Leyes de la Herencia, se propone recordar a los estudiantes las Leyes de la herencia Mendeliana. El vocabulario especfico debe ser presentado con claridad por el docente y usado con precisin por el estudiante. El ejercicio de esta simbologa no debe presuponer que los interlocutores compartan un pasado, por el contrario seguramente el estudiante no lo conoca. Por esta razn se propone desde notas, noticias o dilogos indagar ideas previas y luego trabajar en pequeos grupos, las construcciones nuevas.

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El estudiante podr comprender las complejas etapas de la reproduccin celular, la estructura molecular del ADN y los plegamientos de la doble hlice en un cromosoma, a travs de la elaboracin de modelos, para ello cobra importancia el uso de TIC. Se propone trabajar las implicancias tico-sociales del genoma y proteoma humano, con ejemplificaciones de la ingeniera gentica. El estudio de los cariotipos humanos, permite el reconocimiento de tipos de cromosomas, nmero, y caractersticas, as como anomalas. Se aborda, en un primer momento la herencia autosmica, a travs de la resolucin de diversos problemas. En un segundo momento se estudia la herencia gonosmica, con el concepto de sexo gentico y su forma de transmisin, finalmente se estudian las implicancias de la herencia ligada al sexo.

CONTENIDOS Eje 1: El origen de la vida y su evolucin. Se retoman los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred R. Wallace. Comprensin del principio de Seleccin Natural, anlisis de casos. La Seleccin Artificial, reflexiones sobre sus alcances. Pruebas de evolucin. El Neodarwinismo o Teora Sinttica de Evolucin. Fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones. Procesos macro evolutivos (radiaciones adaptativas, extinciones masivas). Clasificacin taxonmica del hombre. Aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos.Los primeros primates. Los ancestros del hombre. Patrones Evolutivos. Modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional. Eje 2: El organismo humano y la salud Organizacin anatmica general del cuerpo humano. Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres. Tipos celulares y tejidos, clasificaciones y funciones. Divisiones anatmicas bsicas, las cavidades del cuerpo, y los sistemas que lo componen, las funciones de nutricin, regulacin, defensa y coordinacin, funciones generales en relacin al estudio de casos y prevencin de enfermedades. El Sistema Inmunolgico. Sistemas, rganos y tejidos que lo componen. Barreras inmunolgicas inespecficas, semiespecficas y especficas. Enfermedades Infecto-contagiosas. Tipos de inmunidad. Trasplante y donacin de rganos y tejidos. Sistema Reproductor femenino y masculino, morfologa y fisiologa. El Sistema endocrino. Concepto de crecimiento y el concepto de desarrollo. Perodos y etapas de la vida. Vida prenatal; embrin y feto. Vida postnatal.

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Salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo. Disfunciones Sexuales, Esterilidad e Infertilidad; Fertilizacin Asistida, Mtodos Anticonceptivos, Derechos Sexuales y el Gnero Enfermedades de Transmisin Sexual. Articulando con la Educacin Sexual Integral (ESI). Eje 3: El flujo de la Informacin gentica Reproduccin celular de las clulas eucariotas: mitosis y meiosis. Base celular de la herencia. Recorrido histrico del concepto de herencia biolgica. Las Leyes de Mendel. Cariotipo. Herencia autosmica y gonosmica. Cromosomopatas. Sndromes cromosmicos. Gentica molecular. Estructuras moleculares de la herencia biolgica. Genoma y Proteoma humano. Ingeniera gentica y manipulacin. Mutaciones. Enfermedades hereditarias.

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BIOLOGA II

FUNDAMENTACIN Como parte de las Ciencias Naturales, la Biologa se encarga de explicar el mundo de los seres vivos. La diversidad de la vida es impactante, sin embargo al mismo tiempo los seres vivos comparten caractersticas comunes, como la similitud de los patrones genticos para su continuidad. Desde los virus, hasta la especie humana, la herencia es codificada por dos sustancias qumicamente relacionadas: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). Para comprender la diversidad, es decir el qu, y encontrar simultneamente la unidad de la vida, el cmo; es indispensable responder por qu, lo que remite al estudio de las transformaciones que a lo largo del tiempo afectan a las especies: los procesos evolutivos. La cercana de los temas de la Biologa a la experiencia directa de los estudiantes, brinda excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida diaria, de tal manera que puedan transferir los conocimientos biolgicos trascendiendo su mbito personal y escolar. Los avances registrados en la Biologa Celular y la Gentica son extraordinarios. El hecho de conocer la ubicacin de cada uno de los genes e identificar en forma gradual su funcin particular, ha permitido hacia los comienzos del siglo XXI, que los cientficos trazaran un mapa de la estructura gentica de los seres humanos, denominado genoma humano. Aun cuando la regulacin gentica es muy compleja para ser intervenida en su totalidad, esta tecnologa es polmica y en muchos casos el temor generado, no tiene sustento real. La clonacin, el diagnstico prenatal, el desarrollo de la terapia gnica y los productos transgnicos, son temas que generan enormes controversias, no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores sociales que plantean cuestionamientos de orden tico, normativo y legal. Se evidencia que los conocimientos de la Biologa y sus aplicaciones, tienen amplias implicancias en la vida de los ciudadanos, lo que requiere una apropiacin de estas formas de explicar y comprender la realidad. La Biologa se caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que en los sistemas vivos las causas de un determinado fenmeno son mltiples y pueden analizarse desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Se trata de una ciencia dinmica cuyos cambios se mantienen articulados por un eje unificador la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo Para abordar la enseanza de la causacin y explicacin de los fenmenos biolgicos, se deben abandonar las lecturas lineales e incorporar distintas dimensiones, adoptando una postura coherente entre la ciencia escolar y los modos de produccin de los conocimientos cientficos.

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En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa, tiene como finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica. Se tienen en cuenta los ejes de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el desarrollo curricular: el flujo de la informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos. Tambin se profundizan los conocimientos relacionados con el organismo humano, sus relaciones con el entorno, la vinculacin con la proteccin, promocin y prevencin en salud, el cuidado del ambiente, la continuidad y valoracin de la vida. La secuencia de los contenidos propuestos para Biologa no prescribe un orden de enseanza determinado, podrn adaptarse por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS Los aspectos metodolgicos de la Biologa se relacionan con los fenmenos observados, identificndose tres metodologas: Cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, se sustentan a travs de una explicacin histrica. La aceptacin o aprobacin de la misma se produce, cuando se encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Esta metodologa es conocida como narracin histrica. Si se observan las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los fenmenos biolgicos de un organismo, la complejidad de los mismos es su principal caracterstica. Estos procesos tienen por lo menos tres tipos de causas: las funcionales, las evolutivas y la interaccin con el ambiente. La metodologa para abordar temticas de gran complejidad se denomina pluralismo causal. Cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios se recurre a clculos de probabilidad. Las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la muestra sea lo suficientemente representativa y grande. El azar y la multicausalidad, son fenmenos que se relacionan con la transmisin de caracteres hereditarios. El azar y probabilidad, se presentan como metodologas cuando se realizan predicciones en Biologa. Para otras categoras de fenmenos naturales, correspondern otros mtodos; por lo tanto, en ciencia, el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras que se ponen en juego. Lo expresado permite concluir que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e histricamente, por lo que no puede ser totalmente objetivo, no es totalmente neutral y tampoco es infalible.

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El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: comunicacin, anlisis crtico, comprobacin y consenso, en una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la enseanza de las Ciencias Naturales, se deber procurar imitar las fases nombradas. Es necesaria la realizacin de diseos experimentales y modelos, as como el planteo de problemas, exploraciones y anticipaciones, entre otras prcticas metodolgicas. El trabajo experimental y de campo son recursos didcticos muy eficientes, siempre y cuando se rompa con el esquematismo producto del llamado mtodo cientfico o de que los experimentos slo sirven para verificar lo que la teora postula. De hecho, con el enfoque vigente se promueven experimentos que se pueden realizar en el aula o en la casa con materiales de bajo costo o reutilizables. Explicitando los saberes previos, desde los que se orientan los abordajes de tericos y las

observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos, mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. As mismo se procura el registro y difusin de los resultados obtenidos a travs del lenguaje pertinente. El estudio y presentacin del cuerpo humano se realiza desde la organizacin jerrquica correspondiente a los niveles de organizacin biolgica, abordndolos desde la diversidad a la unidad, de lo conocido, lo concreto y visible por el estudiante, a lo ms abstracto para l. Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Los temas relacionados con la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden ser disparadores del estudio.La interpretacin de resultados de anlisis clnicos, bioqumicos, radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico, son motivaciones para la identificacin e interpretacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permiten acceder y crear imgenes,

programas interactivos, videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas virtuales a los museos o muestras. Invitar a un profesional mdico, de alguna de las especialidades relacionadas con los sistemas de rganos estudiados (deportlogo; quinesilogo; traumatlogo, neurlogo, etc.) y entrevistarlo o asistir a su lugar de trabajo, otorga sentido prctico al estudio y aplicacin de estas temticas. Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis, facilitando una mejor comprensin de estructuras y funciones.

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Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos, para elaborar estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin. Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa como en la fisiologa, por ejemplo para reconocer los planos y ejes de simetra, invitando al estudiante a ejemplificar los tipos clasificados. De esta manera se posibilita una visin ms amplia del origen morfolgico de muchas estructuras adaptativas.

Ejes conceptuales de la Biologa II: Sistemas y Funciones de Nutricin Sistemas de Proteccin y Locomocin Sistemas de Regulacin y Control. Eje 1: Las Funciones de Nutricin. Luego del reconocimiento pormenorizado de cada uno de los Sistemas de Nutricin, su anatoma y funcionamiento, el estudiante debe ser capaz de expresar cmo se integran los cuatro sistemas a travs de redacciones, mapas conceptuales, esquemas conceptuales, videos de elaboracin propia, y otros recursos que el docente estime pertinente. Eje 2: Sistemas de Proteccin y Locomocin. Se justifica el estudio conjunto de la piel, huesos y msculos, porque actan como protectores de la economa de un organismo vivo, a pesar de cumplir funciones enteramente independientes, determinan la forma y simetra de un ser vivo. La estructura tegumentaria y los anexos, caracterizan a los diferentes grupos de vertebrados, el estudio comparativo se torna interesante para resaltar diversas adaptaciones. El tratamiento del Sistema Osteo-artro-muscular en el ser humano debe realizarse en forma integrada, a travs de trabajos prcticos de observacin directa y de modelizacin. Eje 3: Los Sistemas de Regulacin y Control. El Sistema Nervioso es delicado y dirige nuestros actos, nuestra voluntad y nuestros sentimientos, su alteracin afecta la esencia de nuestra humanidad. Desde esta mirada y a partir de ella, pueden iniciarse las investigaciones que permitan la comprensin del funcionamiento y estructuras del Sistema. Comenzar por el estudio de las sustancias qumicas que permiten el funcionamiento del Sistema Nervioso, articula con el tema adicciones tratado en el espacio curricular: Salud y Adolescencia. La relacin con el Sistema Endcrino, especialmente en lo que respecta a las respuestas orgnicas, puede realizarse a travs de la presentacin de las alteraciones o mal funcionamiento hormonal (patologas), con el fin de valorar la importancia del delicado mecanismo de

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retroalimentacin hormonal.

CONTENIDOS Eje 1: Las Funciones de Nutricin El medio interno, caracterizacin y equilibrio, homeostasis. Necesidad de intercambio de materia y energa. Concepto de Nutricin, Variabilidad del proceso entre los seres vivos. El Metabolismo, Anabolismo y Catabolismo. Metabolismo Basal. Clasificacin y estudio de los diferentes tipos de nutrientes, segn funciones. Funcin integral de los cuatro sistemas de nutricin: Digestivo, Respiratorio, Circulatorio y Excretor. Aspectos anatmicos, fisiolgicos y qumicos de cada.

Eje2: Los Sistemas de Proteccin y Locomocin Planos y ejes de simetra, clasificacin de diferentes seres vivos. Descripcin comparativa del tegumento y anexos de diferentes seres vivos. Reconocimiento de adaptaciones. Las funciones de la piel del ser humano. El Sistema Osteo-artro-muscular en el ser humano, estudio integrado. Estructuras de sostn, aspecto constitutivo y funcional. (Exoesqueleto de invertebrados, huesos neumticos de las aves). Constitucin qumica, celular, tisular de cada uno de los rganos del sistema: huesos, msculos y articulaciones, criterios de clasificacin. Aspectos anatmicos y fisiolgicos del sistema. Interrelaciones de sus componentes. Movimientos y locomocin.

Eje3: Los Sistemas de Regulacin y Control La coordinacin nerviosa. Estudio comparativo en el Reino Animal. Formacin del Sistema Nervioso humano. Funcin general del Sistema Nervioso. El Tejido nervioso, su aparente incapacidad de regeneracin. Neuronas, ganglios y nervios. Formacin y origen embrionario. Clasificacin de las neuronas. Otras clulas que componen al Sistema. La qumica del Sistema Nervioso. Transmisin del impulso nervioso. Sinapsis. Velocidad del impulso. Neurotransmisores. Tema asociado: Adicciones. Organizacin del Sistema Nervioso. Estudio comparativo con otros vertebrados. Principales

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divisiones anatmicas del Sistema Nervioso. rganos de los Sentidos. Integracin neuroendocrina. Caracterizacin del sistema endocrino. Retroalimentacin de sus funciones.

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BIOLOGA III

FUNDAMENTACIN La Biologa es una ciencia integral, y se encuentra presente en los tres aos del Ciclo Orientado para que los estudiantes del Bachillerato en Ciencias Naturales puedan profundizar los conceptos y procedimientos que la identifican. En Biologa III, se ampliarn los conocimientos sobre gentica y sus implicancias en la evolucin de las poblaciones de los seres vivos. Al descifrarse el cdigo gentico surgen grandes repercusiones en diferentes sectores sociales. Aun cuando la regulacin gentica es muy compleja para ser intervenida en su totalidad, esta tecnologa es polmica y en muchos casos el temor que se ha generado no tiene sustento real. La clonacin, el diagnstico prenatal, el desarrollo de la terapia gnica y los productos transgnicos, son temas que provocan enormes controversias, no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores sociales que plantean cuestionamientos de orden tico, normativo y legal. Se evidencia que los conocimientos de la Biologa y sus aplicaciones, tienen amplias implicancias en la vida de los ciudadanos, lo que requiere una apropiacin de estas formas de explicar y comprender la realidad. La Biologa, es una ciencia dinmica y los cambios que presenta se mantienen articulados por un eje unificador: la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo. La ciencia de la vida, se caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que en los sistemas vivos las causas de un determinado fenmeno son mltiples y pueden analizarse desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Para abordar la enseanza de la causacin y explicacin de dichos fenmenos, al desarrollar ciencia escolar se deben abandonar las lecturas lineales e incorporar distintas dimensiones, adoptando una postura coherente con los modos de produccin de los conocimientos cientficos. En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa, tiene como finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica. Se tienen en cuenta los ejes de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el desarrollo curricular: el flujo de la informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos. La secuencia de los contenidos propuestos para Biologa III no prescribe un orden de enseanza determinado, podrn adaptarse por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

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Los aspectos metodolgicos de la Biologa se relacionan con los fenmenos observados, identificndose tres metodologas: Cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, se sustentan a travs de una explicacin histrica. La aceptacin o aprobacin de la misma se produce, cuando se encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Esta metodologa es conocida como narracin histrica. Si se observan las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los fenmenos biolgicos de un organismo, la complejidad de los mismos es su principal caracterstica. Estos procesos tienen por lo menos tres tipos de causas, las funcionales, las evolutivas y la interaccin con el ambiente. La metodologa para abordar temticas de gran complejidad se denomina pluralismo causal. Cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios se recurre a clculos de probabilidad. Las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la muestra sea lo suficientemente representativa y grande. El azar y la multicausalidad, son fenmenos que se relacionan con la transmisin de caracteres hereditarios. El azar y probabilidad, se presentan como metodologas cuando se realizan predicciones en Biologa. Para otras categoras de fenmenos naturales, correspondern otros mtodos; por lo tanto, en ciencia, el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras que se ponen en juego. Lo expresado permite concluir que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e histricamente, por lo que no puede ser totalmente objetivo, no es totalmente neutral y tampoco es infalible. El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: comunicacin, anlisis crtico, comprobacin y consenso, en una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la enseanza de las Ciencias Naturales, se deber procurar imitar las fases nombradas. Es necesaria la realizacin de diseos experimentales y modelos, as como el planteo de problemas, exploraciones y anticipaciones, entre otras prcticas metodolgicas. Explicitando los saberes previos, desde los que se orientan los abordajes tericos y las observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos, mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. As mismo se procura el registro y difusin de los resultados obtenidos a travs de lenguaje pertinente. En Biologa III, secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de

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las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Los temas relacionados con la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden ser disparadores del estudio.La interpretacin de resultados de anlisis clnicos, bioqumicos, radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico, son motivaciones para la identificacin e interpretacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permiten acceder y crear imgenes,

programas interactivos, videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas virtuales a los museos o muestras. Invitar a un profesional mdico, de alguna de las especialidades relacionadas con los sistemas de rganos estudiados (deportlogo; quinesilogo; traumatlogo, neurlogo, etc.) y entrevistarlo o asistir a su lugar de trabajo, otorga sentido prctico al estudio y aplicacin de estas temticas. Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis, facilitando una mejor comprensin de estructuras y funciones. Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos, para elaborar estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin. Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa como en la fisiologa, por ejemplo para reconocer los planos y ejes de simetra, invitando al estudiante a ejemplificar los tipos clasificados. De esta manera se posibilita una visin ms amplia del origen morfolgico de muchas estructuras adaptativas.

CONTENIDOS La energtica celular Estructura y funcin de los genes Gentica de las poblaciones. Eje 1: Energtica Celular La bioenergtica celular, trata de establecer el origen, mantencin y transformacin de la energa vital, as como el origen y funcin de las principales biomolculas. Entre ellas la estructura composicin y funciones de los cidos nucledos y protenas.

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Reacciones qumicas como glucolisis, respiracin celular y biosntesis de protenas, permiten comprender el dinamismo de los componentes celulares. Eje 2: Estructura y funcin de los genes A travs de ejemplificaciones de la ingeniera gentica, y los campos de aplicacin de la biotecnologa, pueden emprenderse investigaciones que permitan a los estudiantes comprender la estructura del ADN, el cdigo gentico, su transcripcin y traduccin, con la identificacin de las mutaciones genticas. Eje 3: Gentica de las poblaciones. Comprendiendo las bases matemticas de la gentica de poblaciones con el principio de HardyWeinberg, se completa el abordaje de la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo.

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QUMICA I, II y III

FUNDAMENTACIN La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la

integracin de las Ciencias Naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociados un proceso qumico en el cual se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin la qumica tiene una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida cotidiana. El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms responsable para tomar decisiones ticas en el seno de la comunidad, al tiempo que la apropiacin de sus principios bsicos es una herramienta significativa para comprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea. En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Qumica tiene como finalidad aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no solo con las ciencias naturales, sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en la vida cotidiana. En el estudio de la Qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que las propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras y procesos en los niveles atmico y molecular. En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer las caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la ciencia que estudia la materia y los cambios que ella experimenta, adems de relacionar estructura con propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas sustancias en la salud de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo combatirla. En la dcada del90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible, fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados como en vas de desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta nueva visin consiste en una filosofa dirigida hacia el diseo de productos y procesos qumicos que implica la reduccin o eliminacin de productos peligrosos (para los materiales, las personas y el medioambiente). Por lo tanto, la Qumica sostenible se centra en las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la industria especfica e industrias afines. Tambin hay que destacar que la qumica sostenible tiene un carcter preventivo (evitando, en la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la remediacin medioambiental se dirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la naturaleza. Sin embargo, si bien podemos

relacionarla, debemos distinguirla de la qumica ambiental, otra nueva visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos (naturales o sintticos) en el medioambiente. Para los estudiantes, es importante el conocimiento, la comprensin y reflexin de estos procesos, la aplicacin de estos principios para el logro de conductas responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las comunidades. Se pueden considerar algunos aspectos de la Qumica de nuestro medio, enfocando la atencin en la atmsfera de la Tierra y en su ambiente acuoso, conocido como hidrosfera. Tanto la atmsfera como la hidrosfera de nuestro planeta hacen posible la vida. Por consiguiente, el estudio de las reacciones y consecuencias qumicas de los materiales y procesos del ambiente, de manera que se conserve y se mejore la calidad de vida, es una de las preocupaciones ms importantes de nuestros tiempos, para poder participar activamente en la bsqueda de soluciones para los problemas ambientales. La Qumica en el curriculum de la escuela secundaria, permite que los estudiantes construyan herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales, con los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas naturales o tecnolgicos, y construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales. Asimismo, colabora en la valoracin y evaluacin de hechos cientficos y tecnolgicos y la comprensin del significado, impacto, riesgo, beneficios, tomando decisiones, y emitiendo juicios crticos, responsables y ticos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El papel formativo de la Qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados, construidos para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen: que los estudiantes puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la Qumica. Por otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo, como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto social del que forman parte. Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio para generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con

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fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Qumica. La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse para diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin, resolucin, pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin. Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a sustancias y reacciones reales, se identifique y reflexione sobre la informacin que puede brindar una frmula y una ecuacin qumica. La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento, para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. La interpretacin de resultados de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos, son motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas. El uso de las Tic, permite acceder a imgenes, programas interactivos y videos documentales. Asimismo, otros insumos de apoyo didctico pueden ser la visita a bibliotecas virtuales que aporte a trabajos de investigacin o la invitacin a un profesional que desarrolle sus actividades laborales relacionadas con la Qumica como por ejemplo: ingenieros qumicos, licenciados en Qumica, biotecnlogos, bioqumicos o farmacuticos, para que realicen charlas participativas sobre sus actividades laborales, otorgando sentido prctico al estudio y aplicacin de muchas temticas. Por otro lado, los experimentos en el aula o laboratorio y las demostraciones prcticas, en forma directa o a travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten hiptesis y la demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones. Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos seleccionados de forma tal para permitir diferentes itinerarios de resolucin. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. Deben formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para comprobarlos, as como el registro y difusin de los resultados a travs del lenguaje oral y escrito pertinente. Trabajar con los estudiantes sobre temticas de inters como por ejemplo, materiales de uso comn, nuevos materiales inteligentes, biomateriales o frmacos de ltima generacin y elaborar preguntas del tipo: Cmo estn hechos? Cul es su estructura? Qu uniones qumicas intervienen? Son contaminantes? Se pueden reciclar? Qu utilidad y beneficios tiene el uso de ciertos materiales? Qu consecuencias tiene su uso en el medio ambiente y en la salud de la poblacin? Se sugiere, adems, la utilizacin de ideas motivadoras que se conviertan en

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disparadores para abordar las temticas de inters para los estudiantes, con el objetivo de responder la pregunta Para qu estudiar qumica? Otra actividad para realizar puede ser el anlisis y tratamiento de las aguas de la zona, separacin y reciclado de residuos en diferentes lugares (casa, escuela, instituciones, fbricas, comercios) con el fin de comprender que la qumica puede dar respuestas sobre las acciones referentes a la salud de los individuos impactando en la calidad de vida de la poblacin. Se acordaron como Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria para Qumica dos ejes en relacin: 1) Propiedades, estructura y usos de los materiales y 2) Transformaciones qumicas de los materiales. Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado sino que esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la orientacin.

CONTENIDOS Eje 1: Propiedades, Estructura y Usos de los Materiales Niveles de organizacin de la materia. Transformaciones de la materia y de la energa. Materiales de la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades, produccin e impacto ambiental. Ensayos y anlisis de materiales de inters en la vida diaria y/o de relevancia cientficatecnolgica (por ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente como PVC, PP ,PET y PEAD) utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro, micro y submicroscpico y modelos cientficos escolares, tales como el de enlaces qumicos, el de geometra molecular y el de interacciones intermoleculares. Uniones qumicas y reacciones qumicas. Procesos de industria qumica local o regional. Representaciones y lenguaje especficos bsicos de la qumica. Utilidad del lenguaje qumico smbolos, frmulas, nomenclaturas y ecuaciones como forma convencional de comunicacin universal.

Eje 2: Transformaciones Qumicas de los Materiales Qumica ambiental y qumica verde. Definiciones y diferencias. Estequiometria y concentracin. Preparacin de soluciones.

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Reacciones qumicas referidas al saneamiento ambiental, anlisis de agua, consumo y manipulacin de sustancias qumicas, reacciones qumicas en la salud, produccin de alimentos, vestimenta, medicamentos, materiales para la construccin y la comunicacin, cosmticos, agroqumicos, entre otros.

Nocin de cintica y equilibrio qumico y el reconocimiento de las variables que influyen en l. Diferentes niveles de interpretacin de la materia a partir de ejemplos de relevancia biolgica, industrial y ambiental.

Conceptos bsicos de estructura y funcin de biomolculas para la interpretacin de fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en procesos biolgicos (para articular con conceptos bsicos de la Biologa).

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FSICA I y II
FUNDAMENTACIN El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica, Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo integrado es muy complejo porque cada disciplina integrante tiene particularidades especficas propias. Sin embargo, se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas Ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin relacionada al conocimiento humano. La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. La Fsica es una actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea. El propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor tendiendo a la construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos conocimientos producidos por la disciplina que se

espera permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de capacidades intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y explicaciones, etc.) que favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo que supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que sta exige. El desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada debe estar de acuerdo con la concepcin que se propone en estas Orientaciones para las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus consideraciones metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica entre la Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades cognitivas. Los modelos permiten, a travs de su diseo, as como a travs de su funcionalidad experimental, realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos, procesos, del mundo y adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son universales, lo que

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significa que las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc.) y sus consecuencias deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que fueron desarrolladas. La fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad y no directamente sobre la realidad fsica que estos intentan interpretar. La actividad cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos, inventados para dar respuesta a las mltiples preguntas que la humanidad se hizo y se hace sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con el mundo real; por esto, los modelos cientficos son provisorios y contextuados histrica y culturalmente, no hay modelos de validez nica. Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es ms rica y diversa, aunque mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn dijimos que la Fsica es una Ciencia Fctica o Ciencia Experimental. En este punto es importante destacar que no es posible conocer sin interactuar y toda interaccin implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Fsica requiere, para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.). Tambin la Fsica est ntimamente relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico. La didctica de la Fsica (en la que se ha avanzado mucho en el ltimo tiempo y se tiene una variada y rica bibliografa) debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto a la etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de los docentes de ciencias es la contribucin intencional para que los estudiantes vayan modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en cuenta las ideas previas de los estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento previo se transforme en conocimiento cientfico.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS. Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en cuenta la caracterstica de ciencia fctica (experimental) fortaleciendo la capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos cotidianos y del entorno natural. En esto es

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importante indicar los diferentes componentes para la construccin de un modelo: Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos; Variables que representan propiedades; Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la realidad fsica y se constituye en una componente crtica. Se tender a la construccin de aprendizajes significativos en un contexto de actividades de corte experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio, sino en el espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud crtica ante el conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social. La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas sobre los temas que se estn desarrollando permitir valorizar los aprendizajes que cada uno construya. La utilizacin de casos de la historia de la ciencia ayudar a evitar una visin descontextualizada de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente; as como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el contexto sociohistricocultural en el que se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje con el fin de potenciar la capacidad de comunicacin social, en sentido amplio: escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos), simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc. En la enseanza de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin de problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semi abiertos y abiertos) y la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede acompaarse con experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En tercer y cuarto ao de la orientacin en Ciencias Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando descripciones y explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del mundo fsico. El uso de la TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar. Se puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc.; aunque la Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos.

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Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover temas de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar respuestas de solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica, etc.); participar en Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario. Teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno de ellos encuentre sus propios caminos para aprender, es importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades para las clases de Fsica: trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes, estudiantes y especialistas invitados; resolucin de problemas y ejercicios; juegos y dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala; recursos bibliogrficos; recursos audiovisuales; recursos informticos; realizacin de investigaciones escolares. Es en ese curriculum de Fsica donde el docente a cargo deber tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes para decidir sobre qu ensear, cmo ensear y para qu ensear Fsica. Desde Fsica, se propone la articulacin de contenidos referidos a: Diseo y aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas. Con espacios como: Biologa II y III; Qumica I, II y II; Fsica I y II; Filosofa, para la orientacin en Ciencias Naturales, y para todas las orientaciones en tercer ao. La elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.), en todas las orientaciones en tercer ao. Los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico (relacin con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos) en todas las orientaciones en tercer ao.

CONTENIDOS PARA 3 AO Eje 1: Mecnica Clsica Anlisis y conceptualizacin del sistema internacional de medidas. Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema de coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento.

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Vector posicin, velocidad y aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin). Leyes de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento lineal. Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.

Eje 2: Las leyes de conservacin Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa mecnica. Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones.

Eje 3: Mecnica de fluido Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad.

Eje 4: Termodinmica y Teora Cintica de la Materia Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas. Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Calor por conduccin y conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo Principio de la Termodinmica. Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia. Nmero de Avogadro.

Eje 5: Movimientos peridicos Perodo y frecuencia. Movimiento circular uniforme. Velocidad y aceleracin. Velocidad angular y aceleracin angular.

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Fuerza radial. Movimiento armnico simple (pndulo simple y movimiento de un cuerpo asociado a un resorte).

Ondas mecnicas. Clasificacin de las ondas mecnicas. Expresin matemtica de una onda mecnica. Sonido y acstica.

CONTENIDOS PARA 4 AO Eje 1: Campo gravitatorio. Las ideas de gravedad antes de Newton. Ley de la Gravitacin Universal de Newton. Campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Energa potencial gravitatoria. Leyes de Kepler, explicacin. Movimiento de los planetas del Sistema Solar. Evolucin de los modelos de Universo: geocntrico y heliocntrico. Movimiento de los satlites. La gravedad segn Einstein.

Eje 2: ptica Geomtrica La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz. Refraccin de la luz. Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e instrumentos pticos.

Eje 3: Campo electromagntico Carga elctrica. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad del Campo elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial elctrico. Cargas elctricas en movimiento. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos elctricos simples. Efecto Joule. Potencia. Consumo de energa. Campo magntico. Fuerza magntica. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga elctrica en movimiento. Ley de Ampere. Campo geomagntico. Biomagnetismo.

Eje 4: Ondas electromagnticas La luz como onda electromagntica. Carcter dual de la luz. Espectro electromagntico. Longitud de onda y frecuencia.

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Principio de Huygens. Difraccin, interferencia y polarizacin. Intensidad de la radiacin. Intensidad de la radiacin solar. Incidencia en el clima.

Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ecuaciones de Maxwell.

Eje 5: Fsica Moderna Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General. Espacio Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. La concepcin de gravedad en la Teora general de la Relatividad. El ncleo atmico. Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra. El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de Incertidumbre. Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear Dbil, Nuclear Fuerte. Las partculas elementales. El modelo del Big Bang para el Universo.

En el desarrollo de la Fsica II se deber trabajar con mayor rigor conceptual y de formalizacin matemtica, al mismo tiempo que los ejes propuestos posibilitan relacionar los conceptos y leyes involucradas con muchos artefactos y fenmenos con los que los estudiantes estn familiarizados. Esto asegurar una motivacin importante que redundar, seguramente, en el logro del inters en el aprendizaje de los temas a desarrollar.

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SALUD Y ADOLESCENCIA

FUNDAMENTACIN La finalidad de este espacio es relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente desde la perspectiva de la educacin en salud. Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la adolescencia, una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento formal y se producen cambios corporales que influyen en la psicologa y se traducen en conductas. Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el inters por la formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente, con las problemticas que sta acarrea. Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas tendientes a un desarrollo sostenible para evitar la progresiva degradacin de recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia y la pandemia de VIH&SIDA . Frente a ste adolescente complejo y al mundo donde se desarrolla, es evidente que la educacin no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel primordial, en particular en las esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros, la cohesin social y la convivencia -para vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debera facilitar el desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y resolverlas con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable. La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad. El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa, la religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de una sociedad. Es complejo el sostenimiento de la salud individual y pblica por la existencia de interacciones entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo el factor cognitivo, dado por los conocimientos e informacin, el factor afectivo que contempla valores, actitudes y autoestima. El discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y de amigos, que conforman los factores del entorno. Los propsitos de Salud y Adolescencia son los de promocin y proteccin de la salud, para que el estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando la

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necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a crecer, pensar, decidir, generando auto-responsabilidad y fomentando un comportamiento saludable. Los Ejes Conceptuales que aqu se proponen desarrollar, no prescriben un orden de enseanza determinado, esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren por parte del estudiante compromiso y participacin. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que posibiliten el debate, la argumentacin la crtica, el diseo de intervenciones en el mbito comunitario. Se cuenta con la posibilidad de presentar algunas temticas con el formato taller, proponiendo en el ao la planificacin de al menos una Jornada de Integracin. Propiciar una formacin, significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa una apropiacin de conocimientos influyan en el cambio de conductas. Las intervenciones consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de conocimientos sobre prevencin de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas medidas sanitarias, colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud fsica y mental de la poblacin. Para el Espacio Curricular Adolescencia y Salud se reconocen los siguientes Ejes: La adolescencia y la salud, Concepto de salud y enfermedad, Proceso salud-enfermedad y Primeros auxilios. Investigar desde diferentes miradas, dimensiones, las caractersticas de la adolescencia, acerca a los estudiantes progresivamente a la construccin individual de su identidad. Esta temtica permite hablar de prejuicios, creencias y miedos. Favorece el dilogo y el debate sobre la importancia de poder elegir un proyecto de vida, encauzando energas de forma positiva y fortaleciendo autoestima. El docente debe presentar una actitud afectiva, consciente, reflexiva y respetuosa. Sabiendo escuchar para motivar el dilogo, respetando las experiencias, la intimidad y relatos de los estudiantes. Tratando de utilizar un lenguaje claro y preciso, respondiendo con la verdad, a pesar de los temores y pudores propios, en un clima de respeto mutuo. El formato de las dinmicas deber ser variada, individual, en pequeos grupos y plenarios. Es conveniente explicitar los derechos que se estn abordando, (los que se pueden deducir de las

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temticas planteadas). Tambin deben ser explicitados con claridad los objetivos que se desean alcanzar con cada actividad. El concepto de salud debe ser construido desde los aspectos: individual, social y poltico. Es un derecho, pero es tambin una responsabilidad. En este marco y teniendo en cuenta una perspectiva histrica que conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud se plantea compararlo, con el concepto brindado por la Organizacin Panamericana de la Salud, valorando a este ltimo como ms inclusivo. La implementacin de un taller abierto a otros espacios curriculares que articulen sus aportes, se realiza seleccionando alguna de las siguientes temticas: salud y desarrollo social, el rol del Estado en la atencin de la salud, las acciones sanitarias, los centros asistenciales, problemas sanitarios argentinos y los servicios de salud. Las producciones de los estudiantes, podrn ser por ejemplo: campaas de difusin de los principios de la OMS, y del concepto de salud construido, divulgacin de conclusiones de los talleres abordados, elaboracin de informes y/o publicaciones diversas relacionadas con las temticas investigadas. El concepto de salud pblica debe analizarse desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de personas. Para conocer con mayor profundidad cmo son los servicios de salud locales, o provinciales, pueden organizarse visitas, con la finalidad de realizar clasificaciones segn criterios investigados, detectando necesidades y especializaciones. Pueden tambin realizarse entrevistas a funcionarios o representante del Ministerio de Salud de la Provincia, con el objetivo de conocer cules son los proyectos vigentes y los recursos de infraestructura, tecnolgicos financieros, administrativos y humanos. En las investigaciones sobre servicios de salud, deben compararse los pblicos y privados y los nacionales con los de otros pases del mundo. La informacin puede ser obtenida tambin, a travs de recursos virtuales. Se clasifican las noxas segn sean biolgicas, fsicas, qumicas y socioculturales, a travs de la presentacin de ejemplos. El concepto de enfermedad, es conveniente abordarlo desde una mirada epidemiolgica, analizando el factor tiempo, el factor lugar y la persona. Diferenciando cmo evolucionan las enfermedades en una poblacin y analizando los componentes causales. De esta manera se explicitan cules son los criterios para clasificar las enfermedades, por ejemplo: enfermedades transmisibles y no transmisibles, enfermedades crnicas y agudas, enfermedades emergentes y reemergentes, pandemias, epidemias, endemias, etc. Los estudiantes podrn analizar las relaciones entre salario digno, los recursos econmicos, el nivel de vida y la educacin en el ciclo econmico de la enfermedad.

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El planteamiento de los problemas sanitarios argentinos permite evidenciar la causacin de los mismos. Oportunidad para la organizacin de campaas de prevencin y concientizacin, a travs de la elaboracin de folletos, utilizando los recursos informticos y otros insumos que permitan realizar profilaxis. Deben estudiarse las condiciones de salud, teniendo en cuenta que de la mayora de los pases sudamericanos conforman un mosaico epidemiolgico, donde persisten al mismo tiempo, enfermedades transmisibles o infecciosas (infecciones y parasitosis), enfermedades no infecciosas, es decir enfermedades funcionales y degenerativas como las cardiopatas, accidentes cerebrovasculares y cncer. Al mismo tiempo se desarrollan enfermedades crnicas y los males relacionados con las condiciones de trabajo y aumentan las patologas sociales como los accidentes (de trnsito especialmente), la violencia, la contaminacin ambiental y las adicciones. Para el estudiante, debe ser claro que las llamadas drogas ilegales o pesadas causan estragos en todos los estratos sociales en forma directa o indirecta, siendo alarmante el aumento del uso indebido, abuso y adiccin de stas, como tambin las drogas legales y la automedicacin, contribuyendo a la devastacin de cerebros, vidas, familias y sociedades. El estudio de los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se realizan en relacin con las acciones de prevencin primaria, secundaria y terciaria. Se propone establecer contactos -reales o virtuales- con centros de salud o profesionales que trabajan en prevencin terciaria (recuperacin y rehabilitacin). Es oportuno trabajar aqu los conceptos de discriminacin y educacin inclusiva. Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia, es un conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de supervivencia hasta la llegada de ayuda especializada. Todos los integrantes de la comunidad educativa, deberan recibir al menos un protocolo de accin ante situaciones de riesgo. Un factor de riesgo (FR) es una caracterstica, condicin o circunstancia detectable en un individuo o grupo de personas y el ambiente, que se asocia con una probabilidad incrementada de desarrollar o experimentar una enfermedad o desviacin de la salud. De esta forma, se pueden disear investigaciones de estos factores, sobre cada localidad, territorio o poblacin. Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad, permite trabajar los valores de responsabilidad y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado en el amor y el respeto al prjimo. Los estudiantes deben conocer cules son las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia, teniendo en cuenta estos tres pasos: revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer, atender a la vctima. El tercer punto atencin al accidentado es el que requiere de mayor capacitacin. Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella de la Vida, se estudian luego, las situaciones que requieran: soporte cardio-respiratorio, el control de hemorragias externas, prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y

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quemaduras, asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Las simulaciones y prcticas, son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de las tcnicas requeridas. El propsito es capacitar y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes estrategias y utilizando diversos recursos, formando a los estudiantes como promotores de salud.

CONTENIDOS Eje 1: La adolescencia y la salud Las caractersticas de la adolescencia. Aspectos de la conducta y de la personalidad. Construccin de la identidad. Derechos, a la intimidad, a no ser discriminado, a la informacin sobre el desarrollo psicosexual, libertad para elegir y tomar de decisiones, consecuencias previsibles y responsabilidades. Eleccin de un proyecto de vida, implicancias.

Eje 2: Concepto de salud y enfermedad El Concepto de Salud desde una perspectiva histrica. La salud desde los aspectos: individual, social y poltico. La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud. Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de Salud que presentan. El derecho a la Salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica. Componentes del nivel de salud de una poblacin. Nivel de vida y calidad de vida. El saneamiento ambiental, la higiene y servicios sanitarios. Realidad local, provincial, nacional y global Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos de enfermedades. Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo. Ciclo econmico de la enfermedad.

Eje 3: Proceso salud-enfermedad

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Clasificacin y estudio de las noxas. El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades.

Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis. Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas (funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, autoinmunes, infectocontagiosas -bacterianas, viralesITS, hdricas, telricas,

enfermedades profesionales o laborales, adicciones). Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin. Discapacidad. Discriminacin, y educacin inclusiva.

Eje 4: Primeros auxilios Reconocimiento de las asociaciones, organizaciones o instituciones pblicas y privadas, que atienden las marcha. Definicin y clasificacin de los accidentes. Los factores que intervienen en ellos. Las negligencias. Definicin y objetivos de los primeros auxilios. Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer, atender a la vctima. Los signos vitales, evaluacin de los mismos para conocer, cmo proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente o inconsciente. La Estrella de la Vida. El soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas, prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras, asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Ejercicios, simulaciones y prcticas. Campaas de comunicacin y Promocin de la salud. emergencias en la comunidad local. Servicio de emergencia en la

escuela. Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en

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CIENCIAS DE LA TIERRA

FUNDAMENTACIN Las Ciencias de la Tierra constituyen un instrumento para planear un uso racional de los recursos naturales, comprender las causas que originan los fenmenos naturales que afectan a las sociedades y reconocer la influencia que las acciones humanas tienen en la naturaleza. El desarrollo de los rasgos socioculturales, productivos y econmicos, de las poblaciones humanas, fueron forjados en relacin a la historia geolgica del paisaje que habitan. En este contexto, el espacio curricular Ciencias de la Tierra aporta conocimientos que permiten comprender el funcionamiento de la geosfera y los subsistemas terrestres, a nivel global, regional y local. Resulta relevante entonces, abordar la enseanza desde una perspectiva histrica, que dar cuenta de cmo ha cambiado la cosmovisin de la humanidad acerca de s misma y en relacin con el mundo natural, permitiendo visibilizar acciones y gestiones en relacin al uso de los recursos naturales a lo largo de la historia. Asimismo, continuando con la alfabetizacin cientfica y la formacin para la participacin responsable de ciudadanos, deben incluirse saberes que permitan a los estudiantes formar juicios propios, sostenidos en fundamentos cientficos, intervenir oportunamente en las audiencias pblicas (establecidas por leyes nacionales), y emitir opiniones responsables cada vez que sea necesario realizar un balance entre los impactos ambientales positivos y negativos, resultantes de cualquier modificacin humana en el espacio natural y en el entorno social. La alfabetizacin geocientfica posibilita al estudiante, valorar, gozar y conocer los territorios en los que vive o visita ocasionalmente, fortaleciendo la dimensin disciplinar, cultural y la participacin ciudadana. Las Ciencias de la Tierra conforman un sistema de conocimientos, para comprender y explicar la estructura, morfologa, evolucin y dinmica de la Tierra. Estos saberes son abordados por la Geofsica, Geologa, Geografa, Meteorologa, Edafologa y Ecologa entre otras ciencias; las que poseen metodologas especficas para interpretar las causas que originan los fenmenos naturales planetarios, facilitando el pensamiento global y la accin local.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS. Para abordar la enseanza de la dinmica del planeta Tierra se requiere considerar al mismo tiempo, la tectnica de placas y la evolucin biolgica. Ambas se constituyen en las teoras que sustentan la estructura de los saberes sobre nuestro planeta, sus procesos, particularidades,

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estructura y propiedades. El progreso paulatino en estos conocimientos, evidencia cuatro variables: procesos, productos, espacio y tiempo. Se propone que el estudiante pueda continuar con el desarrollo de un pensamiento crtico, ofreciendo una perspectiva histrica para el anlisis de casos, a travs de la comprensin de las escalas de tiempo y espacio, posibilitando la bsqueda de respuestas a situaciones problemticas como, por ejemplo, por qu fsiles de vegetales, son encontrados en actuales desiertos? Cmo llegaron los fsiles de animales marinos a la cima de las montaas? Por qu los tsunamis, los terremotos o el vulcanismo ocurren con altsima frecuencia en determinadas zonas del planeta y nunca en otras? Qu significado tiene encontrar fsiles similares en Argentina, frica y Antrtida, siendo tan diferentes sus climas y biomas actuales? Qu fenmenos geolgicos permitieron el desarrollo de los suelos de la provincia de Santa Fe? Las temticas deben promover la realizacin de investigaciones escolares, ulicas, en el campo, a travs de experiencias de carcter virtual, y a travs del estudio de modelos, explicitando que el origen y la distribucin de recursos naturales, no dependen del azar, sino de procesos geolgicos. El conocimiento de la evolucin geolgica constituye una herramienta terica para orientar la bsqueda de nuevos recursos que incrementen las reservas existentes, evitando conductas poco solidarias e irresponsables en la administracin y uso de los mismos. Ciencias de la Tierra tambin plantea como objetivo la prevencin y la disminucin de riesgos geolgicos. Es importante para ello, que el estudiante comprenda la dinmica de los procesos endgenos como sismos, erupciones volcnicas, formacin de plegamientos y cordones montaosos, as como aquellos riesgos de carcter exgeno: inundaciones, avalanchas, derrumbes, entre otros. Todos estos fenmenos son al mismo tiempo fuente de fascinacin y preocupacin, siendo errneo creer que los daos provocados son inevitables, porque muchos de estos riesgos geolgicos son previsibles si se conocen los fenmenos que los originan y se evitan conductas negligentes. El marco metodolgico de este Espacio Curricular se encuentra atravesado por las siguientes ideas: los procesos naturales siempre son multicaules, la evolucin geolgica se concibe como una ciencia histrica, donde interactan procesos endgenos y exgenos que modelan el paisaje, la reconstruccin de los procesos depende del manejo de las escalas de tiempo geolgico y las dimensiones del espacio geolgico, la interpretacin de evidencias est condicionada por las perspectivas del marco terico que se adopte. En 5to ao del Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Naturales, los estudiantes deben dar cuenta de capacidades tales como la planificacin y diseo de actividades experimentales y salidas de campo, seleccin apropiada de materiales y tcnicas para cada objetivo. Deben ser capaces de emprender y sostener la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, demostrando destreza en el manejo de un lenguaje especfico y adecuado, presentando informes en formatos

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previamente convenidos. Podrn tambin disear diferentes tipos de intervenciones comunitarias con el objetivo de disminuir y prevenir riesgos, interpretando procesos geomorfolgicos derivados del cambio climtico y actividades antrpicas, por ejemplo, remocin en masa, erosin hdrica y elica, variacin de los glaciares, entre otros. Es interesante realizar la presentacin de nuestro Planeta en el Sistema Solar, oportunidad para practicar el manejo de las escalas astronmicas. El uso e interpretacin de imgenes satelitales y espaciales ofrecen perspectivas diferentes para la investigacin de la estructura y composicin de la geosfera, que posibilitan la valoracin de la energa interna residual como causa principal de procesos endgenos, determinantes de propiedades distintivas como el magnetismo y la densidad. El estudio de las ondas ssmicas y el reconocimiento de las discontinuidades que se han detectado cuando stas atraviesan el interior del Planeta, permiten avanzar en el conocimiento de la composicin geoqumica interna. Para abordar la historia geolgica, se orienta a los estudiantes en la construccin de la nocin de tiempo geolgico, y en los principios bsicos de la Geologa. Se plantean situaciones problemticas en relacin a: los procesos geolgicos genticos (soterramiento y transformacin, metamorfismo, erosin y modelado), los mtodos de datacin absoluta y relativa, la divisin del tiempo geolgico. El estudio de la ms reciente teora geolgica, la Tectnica de Placas, en relacin a la evolucin biolgica, permite comprender los procesos ms importantes que modelan la Tierra. De esta manera es posible llegar a reconstruir la historia de un paisaje geolgico (local o lejano), realizando tambin, algunas interpretaciones y predicciones para establecer la evolucin del lugar, evaluando las intervenciones humanas que pudieran alterar la identidad del territorio estudiado. Caracterizando las geo formas del relieve y sus materiales constitutivos (tipos de minerales y rocas), se aborda el estudio del paisaje geolgico. Se analizan los procesos (constructivos, destructivos o activos) que ocurren en los bordes de las placas tectnicas, generadores de volcanes, sismos y cordilleras, identificando tambin, aquellos bordes pasivos o neutros. Para el desarrollo de estos temas es oportuno el uso de modelos (preferentemente virtuales), que permiten visibilizar la dinmica de las fuerzas y deformaciones, los pliegues, diaclasas y fallas, facilitando la identificacin del estilo tectnico. En relacin a procesos geolgicos anteriormente tratados, se estudian los diferentes tipos de rocas, sumndose la accin y modelado de los procesos exgenos (origen elico, hdrico, glaciario y de remocin en masa, geoformas de erosin y de acumulacin). Para lo que es necesario la revisin del concepto de meteorizacin: erosin, transporte y sedimentacin.

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Como consecuencia se interpretan las razones geolgicas de la distribucin de los recursos, las razones geolgicas de la distribucin de las amenazas o riesgos geolgicos a escala local,

regional y global, y las vinculaciones con la calidad de vida de las sociedades humanas. A partir de la identificacin de problemas, formulacin y puesta a prueba de hiptesis, el diseo de experimentos, las salidas de campo, el uso de modelos experimentales y de simulacin y el anlisis de casos, los alumnos realizan trabajos colaborativos, valorando aportes propios y ajenos, entendiendo que el intercambio de ideas es la base de la construccin compartida de los conocimientos. De esta forma se fortalece la autoestima y los vnculos interpersonales, enriqueciendo la comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar.

CONTENIDOS Los contenidos propuestos no prescriben un orden de enseanza determinado sino que la secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad. Eje 1: Geosfera, ubicacin y composicin Reconocimiento de la Tierra en el Sistema Solar. Caracterizacin del sistema planetario formado por: atmsfera, litosfera e hidrosfera. Las ondas ssmicas y discontinuidades dentro del Planeta, para el reconocimiento de la estructura y composicin interna de la Tierra, diferenciando la estructura geoqumica (corteza, manto ncleo) y la estructura dinmica (litosfera, astenosfera, mesosfera y ncleo). Revisin de conceptos de roca, mineral, cristal. Eje 2: Geocronologa El tiempo geolgico. Principios bsicos de la Geologa (superposicin, relaciones cruzadas, inclusin e intrusividad). Discordancias. Escalas de tiempo. Edades relativas y absolutas. Los fsiles, origen, edades. Geodinmica interna. Teora de Tectnicas de Placas. Reconocimiento de todas las placas litosfricas. Fundamentos del supercontinente PANGEA. Fundamentos cronolgicos y paleomagnticos de la expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes. Ciclo de Wilson. Historia Geolgica del Paisaje. Principios bsicos de la Geologa (actualismo, horizontalidad original y Continuidad lateral de estratos). Historia geolgica:

Reconstruccin cronolgica y espacial de los sucesos geolgicos que justifican la configuracin geolgica de una regin singular.

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Eje 3: Transformacin del paisaje geolgico Los procesos geolgicos en los bordes: constructivos, destructivos o activos: vulcanismo, sismos y formacin de cordilleras y bordes pasivos o neutros. Tipos de fuerzas y deformaciones (elsticas, plsticas, de ruptura, continuas y discontinuas). Pliegues, sus partes, clasificacin. Diaclasas y Fallas (clasificacin). Escamas y mantos de corrimiento. Estilo tectnico. Orognesis. Vulcanismo. Localizacin geogrfica. Formacin y estructura de un volcn. Materiales eruptivos. Tipos de volcanes y erupciones. Estratovolcanes, Calderas y Volcanes en Escudo. Estructuras relacionadas: fumarolas, solfataras, giseres Sismos. Epicentro, hipocentro. Tipos de sismos. Medicin de la intensidad. Propagacin de las ondas ssmicas. (Relacin con la estructura del Planeta). Tsunamis. Reconocimiento de los tipos de roca segn su origen: gneas, sedimentarias y metamrficas. Ciclo bsico y caminos alternativos. Composicin de las rocas y clasificacin. Procesos modeladores endgenos (origen elico, hdrico, glaciario y de remocin en masa, geoformas de erosin y de acumulacin). Revisin del concepto de meteorizacin: erosin, transporte y sedimentacin. Espacio geolgico. Representacin espacial y temporal de rocas y geoformas: mapas y perfiles geolgicos (imgenes satelitales google earth).Sistemas de posicionamiento por satlite: fundamentos, tipos y aplicaciones. La teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental. Sistema de Informacin Geogrfica (SIG); GPS (Global Positioning System) Sistema de posicionamiento global; Software topogrfico TCP-MDT. La razones geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global. Riesgos geolgicos. Conceptos de amenaza, riesgo, dao e impacto ambiental. Riesgos, endgenos y exgenos (vulcanismo, terremotos, tsunamis, inundaciones, Zonas y localizacin.

desmoronamientos, avalanchas, colapsos, erosin de suelos, salinizacin de acuferos, etc.). La razones geolgicas de la distribucin de las amenazas, en escala local, regional y global.

Eje 4: Recursos naturales y riesgos geolgicos Recursos no renovables. Diferencias entre recursos y reservas.

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Recursos mineros: tipos y aplicaciones. Relacin de las rocas con los combustibles slidos de nuestro pas. Minerales, abundancia y distribucin en nuestro pas (yacimientos).

Recursos energticos renovables y no renovables. Fuentes de energa convencionales: combustibles fsiles, energa nuclear, hidroelctrica. Energas alternativas: solar, elica, biomasa, biocombustibles, hidrgeno. El ahorro de energa: medidas a adoptar desde la vivienda a la industria (cogeneracin, arquitectura bioclimtica).

Recursos edficos (suelos): su origen y evolucin. Caracterizacin de los suelos: textura y estructura fsica. Granulometra de las partculas: arenas, limos y arcillas. Clasificacin de suelos. Mineralizacin. Identificacin de los suelos de la provincia de Santa Fe. Comprensin de la importancia ambiental y econmica del correcto manejo del recurso suelo.

Recursos hdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua (superficial y subterrneo).Sustentabilidad de los recursos hdricos.

Recursos territoriales: caractersticas del relieve para el mejor aprovechamiento.

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SALUD Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN Se considera al ambiente como un sistema de mltiples y complejas relaciones entre diversos factores o componentes. Para su estudio y anlisis existen diversas disciplinas vinculadas a las Ciencias de la Tierra, a las Ciencias Sociales y a las Ciencias Naturales. El consumo de los recursos naturales como fuente de energa o como materia prima causa una amplia variedad de modificaciones ambientales, entre las que se encuentran: sobreexplotacin, contaminacin, polucin y eutrofizacin. Los impactos directos o indirectos se extienden, disminuyendo la biodiversidad, permitiendo la aparicin de enfermedades nuevas o emergentes y aumentando la frecuencia de aquellas que estaban en franca disminucin, las enfermedades reemergentes. Los factores o componentes ambientales son altamente sensibles a las modificaciones, ya sea las vinculadas con sus interrelaciones, como aquellas modificaciones o alteraciones negativas de su estado original. En la actualidad, el impacto de las actividades humanas es tan extenso que todos los ecosistemas del planeta han sido alterados de alguna manera presentndose un cambio climtico planetario, un aumento de las temperaturas promedio sin antecedentes, el calentamiento global. La intervencin humana en el ambiente y la relacin establecida entre las sociedades humanas con la naturaleza para el aprovechamiento de los recursos han posibilitado el desarrollo y manejo de diversas tecnologas de explotacin o produccin de recursos que impactan en la estabilidad de los ecosistemas y en los componentes de salud de las poblaciones. El objetivo es brindar a los estudiantes la posibilidad de actuar en prevencin y proteccin de la salud y el ambiente, facilitando herramientas para la toma de decisiones a favor de la calidad de vida poblacional. Estas decisiones se orientan al bien comn y se fundamentan en saberes cientficos, localizando problemticas, identificando causas y pronosticando las consecuencias de las intervenciones. La gestin ambiental y el uso de los recursos naturales poseen un alcance ms all del anlisis ecolgico o biolgico porque los resultados de dichas gestiones generan tensiones sociales, econmicas, culturales y polticas. Si se pueden reconocer, identificar y analizar estas complejas problemticas es posible que se encuentren alternativas para revertirlas remediarlas y reparar los efectos negativos promoviendo el uso sustentable de los recursos. Las principales acciones que deben realizarse desde el espacio curricular: Ambiente y Salud son, entonces, las de promocin y prevencin. Para ello, los estudiantes de quinto ao del Ciclo

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Orientado del Bachillerato en Ciencias Naturales deben comprender al ambiente en su totalidad, identificando factores biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos, polticos y culturales analizando en forma crtica las problemticas ambientales y los impactos en la salud de las poblaciones humanas, en el marco de un crecimiento mundial y un desarrollo industrial global sin precedentes. Tambin se deben conocer las tecnologas de uso sustentable y sostenible de los recursos, as como los vacos legales, econmicos, polticos y conceptuales por los cuales no se aplican dichas tecnologas. Son temas de debate: la evaluacin de medidas y programas a implementar o implementados relacionados con el ambiente y la salud, la problemtica de la pobreza y la pugna entre las comunidades culturales tnicas-religiosas. El fin es propiciar el desarrollo de valores sociales y un profundo inters por el cuidado del ambiente y la salud participando activamente para el mejoramiento y resolucin de problemticas, en el marco explcito de los derechos humanos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS. Lo propuesto en este Espacio Curricular, se aborda en relacin a Principios Biolgicos Especficos. Entendiendo que la biologa evolutiva es una ciencia histrica, los sistemas vivientes presentan alta complejidad, el azar y la aleatoriedad cobran relevancia en los fenmenos biolgicos (muchos presentan un alto porcentaje de singularidad) y el pensamiento holstico es imprescindible para comprender el significado total de los sistemas vivientes. El docente promover el compromiso y la participacin de los estudiantes, actitudes que posibilitarn el debate, la argumentacin, la crtica, y el diseo de intervenciones en el mbito comunitario. Para la obtencin puede recurrirse a diversas fuentes: instrumentos de registro climtico (climogramas, registros pluviomtricos), mapas eco-geogrficos (con biomas, con termoclinas, edafolgicos, hdricos), grficos estadsticos, ndices demogrficos, mapas de distribucin de los recursos naturales, imgenes areas y satelitales, mapas con datos socio- econmicos, de distribucin de redes de servicios bsicos (agua potable, gasoductos, caminos y rutas, vas frreas), entre otras, como el excelente aporte que realizan las TIC, tanto para obtencin de datos como para su posterior procesamiento y comunicacin. Es de suma importancia que los estudiantes puedan recolectar material y datos en tareas de campo y proceder luego a su organizacin, identificacin y procesamiento. Se pueden realizar tareas de seleccin de instrumentos, estudio de tcnicas de muestreo, transporte, conservacin y organizacin. Para ello estas tareas deben ser cuidadosamente diseadas.

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Poder presentar a los estudiantes problemas sanitarios y ambientales (locales y globales), cobra gran pertinencia. Los anlisis que se realicen no pueden ser del tipo reduccionista, adoptndose para ello, la postura del pensamiento holstico. Lo dicho, tiene su fundamento en que los sistemas biolgicos y ecolgicos no siempre pueden entenderse mejor si son analizados exhaustivamente los niveles inferiores o las propiedades de los componentes aislados. Las propiedades emergentes, funcionales, resultan de los modos de relacin y organizacin de los componentes del sistema estudiado, donde el todo en ms que la suma de las partes. El estudio de casos o investigaciones es otra forma de significar conceptos, por ejemplo cuando se estudia la aplicacin de tecnologas de sustentabilidad de los recursos, en agro ecosistemas (estudio y administracin de pastizales naturales en la zona ganadera de nuestra provincia, rendimiento y calidad de produccin). Los estudiantes deben conocer que las prcticas productivas se encuentran fundadas en la simbolizacin cultural del ambiente, en creencias religiosas y en significados sociales asignados a la naturaleza. Se han generado diferentes formas de percepcin y apropiacin, reglas sociales de acceso y uso, prcticas de gestin de ecosistemas y patrones de produccin y consumo de recursos. De esta manera se configuraron las ideologas agrcolas tradicionales (Alcorn, 1989) y las estrategias productivas mesoamericanas (Boege, 1988) basadas en el uso mltiple y sustentable de los ecosistemas-recurso (Morello, 1986). Es importante que se valore la cultura como un "recurso para el desarrollo sustentable". En esta perspectiva, el legado cultural de los pueblos indgenas en Latinoamrica aparece como una parte integral de su patrimonio de recursos naturales, definido a travs de las relaciones simblicas y productivas que han guiado la co-evolucin entre naturaleza y cultura a travs del tiempo. Estas racionalidades culturales comprenden un complejo sistema de valores, ideologas, significados, prcticas productivas y estilos de vida que se han desarrollado a lo largo de la historia, que se especifican en diferentes contextos geogrficos y ecolgicos y que se actualizan en el presente como estrategias alternativas de sustentabilidad frente a la racionalidad imperante del mercado global. Los estudiantes debern conocer la legislacin y normativa vigente para que, a travs del estudio de los Sistemas Ambientales y abordando las problemticas, estn en condiciones de establecer las relaciones entre el Ambiente y la Salud. Los conceptos de salud, enfermedad y muerte estn relacionados con el ambiente y los modos de vida de los hombres (Curto de Casas, 1998). Existe una historia de la salud y de las enfermedades. Cada poca se caracteriza por un mosaico epidemiolgico. En este punto conviene a travs de un abordaje histrico, estudiar como los contextos sociales y temporales influyen en la salud pblica.

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Se propone la identificacin de enfermedades emergentes y reemergentes como consecuencia del cambio climtico. As como el abordaje de diferentes patologas relacionadas con la alteracin del recurso agua, aire y suelo. Este tratamiento se realiza teniendo como objetivo la promocin y la prevencin de enfermedades. A travs del diseo y puesta en marcha de planes de intervencin y comunicacin, los estudiantes podrn realizar aportes comunitarios para la prevencin, promocin, remediacin, reparacin y conservacin del ambiente y la salud, teniendo en cuenta la legislacin y normativa correspondiente. Los contenidos seleccionados en cada eje pueden ser ampliados, segn los intereses de los estudiantes, la realidad local, as como tambin puede ser alterado el orden de los mismos, segn se crea pertinente. Este espacio deber articular con aquellos que presenten vinculaciones temticas como por ejemplo, Fsica. Todos los procesos biticos tienen que ver con la transferencia de energa, desde los productores, que aprovechan la energa lumnica para producir compuestos orgnicos complejos, hasta las bacterias, que obtienen energa qumica mediante la desintegracin de las estructuras moleculares de otros organismos. Los aportes de la Qumica se relacionan con todos los procesos metablicos y fisiolgicos de los biosistemas. Adems, los seres vivientes hacen uso de las substancias qumicas que se encuentran en el entorno. Existen tipos de contaminantes de origen qumico, cuyos impactos negativos pueden ser mejor analizados y tambin evitados conociendo su estructura molecular y propiedades. La Geografa y las Ciencias de la Tierra permiten conocer la estructura de los biomas que dependen de la estructura geolgica del ambiente. Los seres vivientes tambin pueden modificar la geologa de una regin, siendo importante conocer la distribucin especfica de los mismos. La Matemtica es imprescindible para el clculo, la estadstica, las proyecciones y extrapolaciones cuando los eclogos tratan con informacin especfica acerca del nmero y la distribucin de las especies, la evaluacin de la biomasa, el crecimiento demogrfico, la extensin de las comunidades y la biodiversidad, y para cuantificar las presiones del entorno en un bioma dado. La Climatologa y la Meteorologa son disciplinas significativas que ayudan a los Eclogos a entender cmo las variaciones en las condiciones del clima en una regin dada influyen en la biodiversidad. La Climatologa y la Meteorologa ayudan a los Eclogos para saber cmo los cambios regionales o globales del clima aumentan o reducen las probabilidades de supervivencia de los individuos, las poblaciones y las comunidades en una regin dada, y para relacionar el clima regional con la distribucin de los organismos sobre el planeta.

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Los Espacios Curriculares: Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos, promueven los valores contenidos en el ambientalismo cientfico.

CONTENIDOS Eje 1: Los Sistemas Ambientales Anlisis del concepto de ambiente. La Ecologa una ciencia con un objeto de estudio complejo. Sus diferencias respecto al ambientalismo y ecologismo. Los componentes ambientales, identificacin y descripcin (factores biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos y culturales). Interrelaciones entre estos componentes y las propiedades emergentes de diferentes niveles ecolgicos. Ejemplos locales y globales en la identificacin de los ambientes. El flujo de la energa, como factor organizador de los ecosistemas. Concepto de eficiencia ecolgica, transferencia energtica como factor estructurador del ecosistema. Ciclos biogeoqumicos. Eutrofizacin, concentracin de elementos. Anlisis, controversias ante la hiptesis GAIA.

Eje 2: Problemticas Ambientales y Sanitarias Los recursos naturales, caracterizacin y clasificacin. Consecuencias de las

intervenciones humanas. Deterioro de los recursos por el uso inadecuado. Ecologa aplicada. Los ecosistemas urbanos y rurales y la calidad de vida (indicadores) Relaciones entre el ambiente y la salud de las comunidades, la calidad de vida El agua, aire y suelo como recursos indispensables, fundamentacin de esta afirmacin. Caracterizacin, composicin, distribucin, valoracin o importancia. Contaminacin, polucin y degradacin, problemticas globales y locales. Calidad del aire, tipos de contaminacin y deterioro. Agro-ecosistemas. Contaminacin por agroqumicos. Degradacin, erosin, desertificacin y tipos de contaminacin de suelos. Los Residuos slidos, recoleccin y tratamiento. El agua como factor de desarrollo de una poblacin. Tipos de contaminacin, potabilizacin y tratamiento de aguas residuales.

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Problemas

ambientales

globales:

efecto

invernadero

calentamiento

global,

consecuencias mundiales y locales. Sustentabilidad de los recursos naturales. Estudio de casos locales, nacionales y mundiales. Participacin ciudadana en el cuidado ambiental. Normativa ambiental local, provincial, nacional. Autoridades, organismos oficiales y ONG. Mecanismos de aplicacin de normativas.

Eje 3: Promocin y Prevencin en Salud y Ambiente Concepto de salud pblica. Ecosistemas urbanos, el nivel de vida y la calidad de vida. Los contextos ambientales y temporales, sus cambios. Relacin con la evolucin histrica de la salud en diferentes sociedades. Enfermedades emergentes y reemergentes relacionadas con el cambio climtico. Prevencin de enfermedades relacionadas con la degradacin y contaminacin del aire. Radiaciones ionizantes. Prevencin de enfermedades relacionadas con la contaminacin del suelo. Prevencin de enfermedades de origen hdrico. Tecnologas y servicios que permiten el cuidado sanitario del ambiente y las poblaciones humanas.(Referenciar desde lo local) Diseo de intervenciones, acciones de prevencin y promocin de la salud y el Ambiente. Comunicaciones de dichos diseos y acciones.

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de los estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social. El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo, entendindolo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito de resolver sus necesidades y concretar aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l. El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente, la globalizacin de las prcticas econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante. Esto propone pensar en la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario desarrollar en los jvenes; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender y emprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa, y la expresin de la subjetividad a travs del arte, valorando la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios. El espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin. Posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos: inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.

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Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad profesional y vocacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular, mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las decisiones que deber asumir. Generando por parte de los jvenes la elaboracin de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional. El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socioocupacionales. De esta forma podrn: conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y delinear proyectos para su futuro, entre los que se encuentra fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y que las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar situaciones laborales, diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige tambin de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn. Se sugieren las siguientes estrategias: Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una experiencia concreta. Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en particular. Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la integracin a un proyecto de terceros. Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de

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investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados. Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales. Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional. Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios, profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura insercin en contextos laborales. Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del medio. Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social. Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.

CONTENIDOS Eje 1: Hacia una concepcin tica del trabajo Concepcin tica del trabajo anlisis de los contextos y relaciones y formas actuales. El trabajo como organizador de la vida social del sujeto. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Los derechos del trabajador. Organizaciones gremiales. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. La retribucin econmica y no econmica del trabajo. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales. Legislacin Laboral, Previsional y Tributaria. Higiene y Salud Laboral.

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Eje 2: Anlisis del contexto laboral, relaciones actuales, demandas y posibilidades. Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones. Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos;

industria editorial, audiovisual, multimedial, agrarias; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos, sanitarios, ambientales y comerciales. Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Los emprendimientos individuales o grupales. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin del empleo. El trabajo en relacin de dependencia y el trabajo autnomo. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Beca

Eje 3: el proyecto personal de vida. Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, motivaciones y habilidades personales Los sueos, las necesidades y las motivaciones personales. Reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese proyecto; y acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales. Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de paradigma, del pedir empleo al ofrecer servicio. El currculo y el plan de negocios. Las prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o virtuales, individuales y/o grupales planificadas, vivenciadas y evaluadas mediante un proceso de toma de decisiones en funcin del proyecto personal de los jvenes estudiantes y las posibilidades de intervencin en el contexto social, cultural, cientfico, tecnolgico, deportivo y/o econmico como forma de contribuir y mejorar la realidad de la que se es parte.

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Participacin

en

microemprendimientos,

cooperativas,

empresas

recuperadas,

asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras. Las habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente aprender a aprender y emprendorismo aprender a emprender.

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ORIENTACIN CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

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FUNDAMENTACIN La Orientacin en Ciencias Sociales pretende introducir a los estudiantes en la comprensin de la realidad social desde la reconstruccin genealgica, perspectvstica y compleja que la constituyen y validan. Es decir, las Ciencias sociales sern pensadas desde la problematicidad de establecer un conocimiento verdadero acerca de las cosas, el reconocimiento de la perspectiva particular desde donde se construyen las distintas formas de ver el mundo que desactivan cualquier intento de establecer alguna de ella como definitivamente verdadera y abordando los fenmenos sociales como integrados en la emergencia y la interaccin. Por lo tanto la realidad social ser comprendida y explicada transdisciplinarmente desde todas las perspectivas posibles que nos brindan las diversas reas del conocimiento evitando la reduccin de la problemtica a la visin exclusiva de una ciencia. La realidad social estudiada en forma compleja permite, a su vez, plantear una alternativa epistemolgica a la postura reduccionista de las ciencias clsicas y nos posiciona en el horizonte de la reinsercin del sujeto en el proceso de conocimiento desde la explicitacin del proceso lingstico, poltico, social, histrico, espiritual, biolgico e interesado que lo constituye. Las diferentes problemticas sociales sern abordadas desde la articulacin de los variados saberes curriculares propuestos y recogiendo los debates epistemolgicos que ellos suponen. Entendiendo el conocimiento cientfico social como un conocimiento construido desde un horizonte histrico determinado y atravesado por los aspectos anteriormente sealados, el espacio escolar se revela como un lugar propicio para la puesta en cuestin de los diversos contextos de produccin y validacin de los conocimientos cientficos que proponen las distintas ciencias sociales, como tambin el abordaje crtico a las cuestiones ticas que presuponen. La escuela como episteme institucional desnaturalizar los saberes y las prcticas referidas a los procesos sociales, desde un enfoque interdisciplinar dinmico-experiencial que fortalezca la participacin ciudadana de los estudiantes, los capacite para la continuidad de los estudios superiores y les permita la inclusin al mundo laboral. La realidad social como un conjunto de entramado material-simblico ser puesto en juego a partir del reconocimiento de las situaciones presentes y particulares del que el estudiante es protagonista, la recepcin del conocimiento acadmico validado por las comunidades cientficas, el reconocimiento de las nuevas epistemes propuestas por los movimientos sociales y la proyeccin hacia la superacin de los condicionamientos sociales vigentes. La enseanza de las Ciencias Sociales se orienta, as, a la problematizacin de situaciones, desde el reconocimiento, discusin y elaboracin de prcticas dialgicas-argumentativas que den cabida al tratamiento de dilemas, al anlisis crtico exhaustivo, la formulacin de preguntas y la

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construccin de hiptesis explicativas, que permitan una progresiva apropiacin y profundizacin de los valores democrticos y la participacin responsable. De este modo, se proceder el planteamiento de diversas estrategias como la resolucin de problemas, los estudios de casos, el debate, etc., que posibiliten la adquisicin de habilidades lingsticas, analticas y sintticas, que expresadas en formatos diversos, ejerciten la prctica argumentativa, desde la evaluacin, reflexin e indagacin de lo social como contribucin al proyecto de vida propio. Asimismo se favorecer el anlisis reflexivo de las problemticas latinoamericanas y argentina, desde una perspectiva histrica y situada que problematice los paradigmas eurocntricos en relacin al conocimiento social. Se sugiere entonces el abordaje de estudios enmarcados en el giro decolonial, que incluyen perspectivas filosficas, sociolgicas, antropolgicas e histricas, con la intencin de pensar Amrica Latina desde su propia especificidad pero en dilogo con el mundo.

PROPSITOS DE LAS ORIENTACIONES En el marco de la Ley de Educacin Nacional, la educacin secundaria tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Estas finalidades son comunes a toda la educacin secundaria y constituyen el marco de referencia en el que se inscriben los propsitos de la Orientacin en Ciencias Sociales. Se pretende en relacin a la formacin de los estudiantes; La formacin de un ciudadano pblico: crtico, responsable y participativo. La definicin de un proyecto personal de vida que se sustente en los valores del reconocimiento de la otredad, el respeto por el otro, la justicia y la equidad. El desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo que posibilite el reconocimiento de s mismo y la bsqueda de sentido en relacin a la propia vida. El adecuado manejo de estrategias y herramientas que permitan la insercin dctil en un mundo del trabajo cambiante y que demanda permanentemente de nuevas competencias. La apropiacin y el uso pertinente de recursos y tcnicas propias del conocimiento social, en particular las que se vinculan con el empleo del lenguaje escrito y oral de manera competente y con el anlisis crtico de las producciones culturales.

SABERES Y CAPACIDADES DE LOS EGRESADOS

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Los saberes y capacidades que se enuncian a continuacin son los que proporciona la enseanza de las Ciencias Sociales a lo largo de toda la educacin secundaria, entendiendo que existe una gradualidad en su adquisicin por parte de los estudiantes de acuerdo con la trayectoria por el nivel. La Orientacin en Ciencias Sociales ha de profundizar en las dinmicas que favorezcan la apropiacin de dichos saberes y capacidades. La escuela secundaria, durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales, propiciar en los estudiantes: El desarrollo de un pensamiento crtico reflexivo, que le posibilite pensarse con un rol activo y lo constituya en sujeto transformador de la realidad social, capaz de encontrarle sentido a su vida y construir su proyecto de vida en vinculacin con la sociedad. El desarrollo de un pensamiento autnomo que le permita desnaturalizar las producciones culturales para asumirlas en su contingencia y propiciar cambios en orden a una sociedad ms justa e inclusiva. La formacin de un ciudadano protagonista y comprometido con la realidad social. La comprensin de los grandes procesos sociales en su contexto y el anlisis crtico de los discursos sociales. La capacidad de argumentar, reflexionar y contextualizar la realidad que vive y de planificar, organizar y resolver situaciones problemticas concretas. La habilidad en el manejo de estrategias, tcnicas y herramientas propias de las Ciencias Sociales, como son la lectura comprensiva, la argumentacin e interpretacin y la expresin oral. El manejo adecuado de categoras, conceptos y marcos tericos de las Ciencias Sociales y su uso pertinente y crtico. El conocimiento de los Derechos Humanos y el compromiso por garantizar su vigencia para todos. La aceptacin de valores como: solidaridad, respeto y tolerancia, en el trabajo colaborativo, reconociendo al otro como un par, con idntica dignidad y derechos y valorando las diferencias personales. La habilidad de insertarse en el mundo laboral proactivamente y con sensibilidad social. La capacidad de tomar decisiones y de resolver conflictos en cada uno de los mbitos en que se desempea.

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La constitucin como ciudadano responsable, participativo y transformador de su realidad social, a partir del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas durante el trayecto de la formacin orientada en Ciencias Sociales.

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ESTRUCTURA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES

3 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Identidad Fsica Historia I Geografa I Biologa Educacin Artstica 4 3 3 4 4 96 72 72 96 96 de e 4 4 3 3 3 Hs. Reloj 96 96 72 72 72

4 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Participacin Qumica Historia II Geografa II Sociologa Ciencias de la 4 3 3 4 4 96 72 72 96 96 de y 4 3 3 3 3 Hs. Reloj 96 72 72 72 72

5 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Derechos Filosofa Historia III Geografa III Ciencias Polticas Seminario De Inv. 4 3 3 4 4 96 72 72 96 96 de y 4 3 3 3 3 Hs. Reloj 96 72 72 72 72

Comunicacin Economa 3 72 Psicologa 4 96

Problem. Contemp. Orientacin Laborales en C. 4 96

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ESTRUCTURA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

3 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Identidad Fsica Historia I Geografa I 4 3 3 96 72 72 de e 4 4 3 3 3 Hs. Reloj 96 96 72 72 72

4 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Participacin Qumica Historia II Geografa II 4 3 3 96 72 72 de y 4 3 3 3 3 Hs. Reloj 96 72 72 72 72

5 ao Espacio Curricular Hs. Cat. Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Educacin Fsica Construccin Ciudadana Derechos Filosofa Historia III Cs. de la 4 3 3 96 72 72 de y 4 3 3 3 3 Hs. Reloj 96 72 72 72 72

Comunicacin Biologa 4 96 Sociologa 4 96 Problemtica Educativa II Educacin Artstica 4 96 Problemtica Educativa I Economa 3 72 Psicologa 4 96 4 96 Seminario De Inv. 4 96 4 96

Problem. Contemp. Orientacin Laborales en C. 4 96

TOTAL HORAS

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ECONOMA

FUNDAMENTACIN El espacio curricular Economa ubicado en el 3 ao correspondiente a la Orientacin Ciencias Sociales, pretende promover en los estudiantes la apropiacin de elementos tericos que les posibiliten el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como subsistemas sociales, que a su vez incluyen e interactan con otros subsistemas como por ejemplo el poltico, el tico o el cultural. De modo que una perspectiva de la realidad abordada desde el punto de vista de la complejidad permitir a los mismos articular e integrar el anlisis de los marcos tericos y supuestos ticos-prcticos de los fenmenos de produccin, distribucin de los bienes y servicios; y apropiacin de los recursos naturales. Este espacio se presenta como un lugar propicio para integrar de manera novedosa el aporte especfico que cada ciencia social posee en s misma y el anlisis detallado de la tensin existente entre los distintos paradigmas que la constituyen como ciencia. Dado que la economa en tanto ciencia social debe contribuir al desarrollo de condiciones que optimicen el bienestar del conjunto de la comunidad en virtud de la construccin de la solidaridad social buscando lograr el bien comn y la sustentabilidad econmica en el largo plazo, connota, sin lugar a dudas, la validacin del trabajo sobre el capital, los intereses comunitarios sobre los individuales, la prctica tica del comercio y del consumo, respetando la identidad cultural, la igualdad de gnero, en el marco de la responsabilidad social, econmica y ambiental. La enseanza de la Economa en esta orientacin no pretender en ningn caso una neoalfabetizacin en los aspectos tcnico-estadsticos de la doctrina econmica vigente, sino que tender a desmitificar la visin reduccionista y unidireccional del sistema capitalista. Posibilitando, a su vez, la emergencia de nuevas propuestas tericas alternativas a dicho modelo desde el anlisis crtico y reflexivo en torno a los diferentes modos de tipificacin del desarrollo, de la gestin de polticas pblicas, repensando el desarrollo econmico local-nacional en el contexto de una economa social sensible a las exigencias que demandan un desarrollo sustentable atento a la problemtica ecolgica contempornea.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones productivas integradas en el territorio local-nacional y global. Esto a su vez implica la construccin de actores colectivos y de redes sociales-econmicas que favorezcan el equilibrio y la inclusin en el desarrollo econmico. Por lo que se favorecer modalidades de trabajo, participacin y estudio de carcter interactivo y colaborativo; que incentiven el conocimiento de los diferentes procesos

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econmicos locales, en su relacin con los aspectos macro-globales que comprendan la dimensin tica-social de los mismos y animen al compromiso activo y solidario.

CONTENIDOS Introduccin a la economa como ciencia social. Desarrollo terico- conceptual sobre diferentes sistemas econmicos y modos de produccin; adems de capitalismo central y perifrico, las distintas teoras del desarrollo y del subdesarrollo: neoestructuralismo y productivismo. El pensamiento de la CEPAL. El desarrollo con inclusin social y el modelo de desarrollo productivo. Relaciones Estado-sociedad: insercin de Argentina en el mundo, construccin del mercado interno, puertos, comercio exterior e interior durante la segunda mitad del siglo XIX y parte del siglo XX. El desarrollo de las economas regionales. La industria azucarera, vitivincola y agrcola-ganadera. El modelo de sustitucin de las importaciones y el rol del Estado. reas productivas de la Argentina. El manejo y la apropiacin de los recursos naturales a travs del tiempo. Actores sociales que se benefician y que se perjudican. Las decisiones econmicas y la problemtica ambiental. Modelo econmico neoliberal de los 90: globalizacin. Repensando la globalizacin a partir del accionar local, nacional y regional. De crisis en crisis: Pobreza, PEA, y subocupacin. IDH en la Argentina actual.

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SOCIOLOGA

FUNDAMENTACIN El espacio curricular de sociologa se propone introducir a los estudiantes en las temticas y problemticas propias de la sociologa como ciencia social. El inters por la vida social ha sido un lugar comn desde la antigedad hasta el presente. Tanto socilogos como filsofos, historiadores, antroplogos, economistas, y politlogos centraron sus miradas en los dilemas propios del contexto histrico de crisis que vivieron; es por ello que la Sociologa puede ser definida como ciencia de la crisis. Es pertinente reconocer que una crisis connota un perodo en el cual se suceden tensiones sociales, econmicas y polticas, y que al agudizarse, se proyectan en la sociedad y sobre los individuos que viven en ella, como autnticos problemas o interpelaciones vlidas que exigen ser resueltas de algn modo. Se propone un abordaje contemporneo de los problemas del mundo actual, marcado por dos procesos: el de globalizacin y el de individualizacin. El cambio, si bien es un fenmeno inherente al mundo social, deviene ms acelerado en las ltimas dcadas y demanda de un abordaje especial que, sin dejar de lado los marcos tericos de la Sociologa clsica, pueda reinterpretarlos para que resulten significativos en el anlisis del mundo contemporneo. Esta propuesta pedaggica, busca el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes y su aproximacin a las nuevas miradas sociolgicas sobre la realidad social. Esto hace necesario el manejo de diferentes marcos tericos, categoras y conceptos especficos de la disciplina. En este sentido, la propuesta intenta ser amplia y multiparadigmtica, en la medida en que la Sociologa intenta dar respuestas a los dilemas actuales en el contexto de globalizacin, y su impacto en la vida de los sujetos que integran las sociedades de la segunda modernidad, sujetas a ritmos de cambios cada vez ms vertiginosos. La finalidad del espacio curricular Sociologa en la Formacin Orientada es otorgar a los jvenes las herramientas propias de la reflexin sociolgica para posibilitar la desnaturalizacin de las prcticas que se asumen como socialmente dadas, contribuyendo, adems, a la subjetivacin de los mismos como sujetos creativos y transformadores del medio social en el que viven, desarrollndose al mismo tiempo como ciudadanos crticos y reflexivos. El espacio curricular se configura en torno ejes temticos organizadores que abordan la mirada sociolgica, las transformaciones institucionales contemporneas; la subjetividad y la desigualdad social.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS Se considera metodolgicamente apropiada la indagacin de problemticas sociales sobre las que no existen investigaciones previas, a partir de la incorporacin de mtodos estructurados en torno a la medicin cuantitativa y cualitativa de los fenmenos sociales, su observacin y posible comparacin con otros sobre los que ya existen indicios, para poder, as, establecer relaciones y asociaciones entre variables. El abordaje de este espacio curricular requiere pensar estrategias metodolgicas especficas de la Sociologa, y a la vez adecuadas a las necesidades formativas de los estudiantes del nivel secundario. Por ello se ha de partir del anlisis de las problemticas que atraviesan a la sociedad contempornea para luego seleccionar los marcos tericos, las categoras y los conceptos que se consideren apropiados para estudiarlos. No se trata de proponer un recorrido por las teoras sociolgicas sino de instrumentalizarlas en la medida en que faciliten la comprensin y la explicacin de la realidad social. En definitiva, es proponer una mirada sociolgica sobre el mundo; mirada que posibilite a los estudiantes el tomar distancia de la realidad en la que estn inmersos para poder objetivarla y explicar las regularidades que operan en ella. Esto requiere de un permanente ejercicio crtico por parte de docente y estudiantes, desnaturalizando prcticas sociales. Las metodologas de distanciamiento, el debate, el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, y su reflexin crtica, la indagacin en torno a la realidad social a partir de la observacin y el registro, de la lectura de diversos formatos textuales, exigir siempre la instancia de la discusin y de la reflexin personal y grupal.

CONTENIDOS La construccin de la mirada sociolgica La realidad como realidad simblica reinterpretada por sus actores. La construccin del significado individual y social. Tareas de la Sociologa: comprensin de los fenmenos sociales y explicacin a travs de la indagacin de las causas que los producen; poniendo en relacin los fenmenos con la comprensin de los mismos.

Las transformaciones institucionales contemporneas El proceso de globalizacin y de individualizacin, y su impacto en el entramado institucional-social.

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La sociedad de la modernidad lquida y las nuevas configuraciones familiares, escolares, religiosas, laborales y estatales.

El impacto de los cambios estructurales e institucionales en la subjetividad. Los cambios en el mundo del trabajo y su impacto en la identidad de las personas. Las nuevas identidades culturales-juveniles. La identidad sexual. La identidad de gnero como construccin social y cultural. Las relaciones vinculares.

La desigualdad social Viejas y nuevas formas de desigualdad social: estratificacin, diversidad tnica y racial, desigualdad de gnero y de sexo. El capital cultural como posibilitador u obturador de los procesos de insercin social. La segregacin social del espacio en la Argentina actual: proliferacin de barrios privados y countries, ghetizacin de la pobreza.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN Las ciencias de la comunicacin se encuentran entre las ciencias ms jvenes dentro de las ciencias sociales. Se puede no sin cierta cuota de arbitrariedad indicar su fecha de nacimiento a principios del siglo XX junto con el auge de la sociedad de masas y la posterior creacin de lo que la Teora Crtica llam la industria cultural. Surgen como un conjunto de miradas que se vuelcan sobre un nuevo actor social que comienza a tomar mucha relevancia: los medios de comunicacin de masas. As, la filosofa, la sociologa, la antropologa e incluso la ingeniera comienzan a preguntarse por este nuevo objeto de estudio dando lugar a una serie de reflexiones y de estudios heterogneos que a posteriori pueden verse como los precedentes de las Ciencias de la Comunicacin tal como hoy se conocen dentro de las Ciencias Sociales. En el marco de las sociedades actuales sociedades que se caracterizan por estar altamente massmediatizadas la reflexin sobre el rol y el accionar de los medios de comunicacin resulta ineludible para comprender las dinmicas sociales, ya que la sociedad en la que vivimos no puede pensarse sin tener en cuenta los procesos de massmediatizacin, es decir los procesos mediante los cuales los medios de comunicacin ya no reflejan la realidad ni fielmente ni a la manera de espejos deformantes- sino que la construyen. En este sentido, la disciplina Ciencias de la

comunicacin se propone como un espacio para abordar tanto la historia de los estudios de comunicacin as como tambin los grandes ejes terico conceptuales del campo desde un enfoque socio histrico que permita a los estudiantes reconocer los diferentes roles que han cumplido los medios de comunicacin a lo largo de la historia, las distintas maneras de entenderlos, los modos diversos en los que se han relacionado con la sociedad as como tambin realizar lecturas crticas y no ingenuas de los discursos mediticos y del consiguiente impacto que eso tiene en la construccin de la opinin pblica. . Asimismo, la disciplina apunta a consolidad la inscripcin de la comunicacin en el campo cientfico, en tanto se debe buscar que los estudiantes reconozcan a la Comunicacin como una ciencia social, con problemticas, objetos, teoras, y metodologas especficas que le otorgan estatuto de disciplina cientfica autnoma.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La disciplina propone un espacio de lectura y reflexin crticas de la historia de las ciencias de la comunicacin as como tambin de las diferentes teoras que la estudiaron a lo largo del siglo XX hasta la actualidad con el objetivo de reflexionar respecto del rol de los medios de comunicacin en las sociedades.

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La lectura de textos tericos y el anlisis de casos de estudio correspondientes a las pocas en las que se desarrollaron las diferentes teoras se trabajarn articuladamente durante la cursada de forma tal que los estudiantes puedan experimentar los modos de funcionamiento de los diferentes cuerpos tericos contextualizados sociohistricamente. Asimismo, la produccin de textos orales y escritos respecto de acontecimientos sociales

relatados en los medios de comunicacin en los que se articule la interpretacin de cada estudiante con la lectura de los materiales bibliogrficos dispuestos por el docente y la organizacin de dinmicas de debate dentro del contexto del aula sern herramientas metodolgicas centrales que coadyuvarn en la construccin de puntos de vista crticos y personales.

CONTENIDOS La Comunicacin en sus diferentes acepciones La comunicacin como interaccin social. La comunicacin como produccin de sentido. La comunicacin como parte de disputas socio-histrico-culturales y como resultado de relaciones materiales y simblicas. La comunicacin como objeto de estudio. La comunicacin como una ciencia social.

Teoras y estudios sobre los medios de comunicacin Los medios de comunicacin. Historia de los estudios de comunicacin. La escuela norteamericana (Mass communication research). La vertiente crtica europea. Los estudios culturales ingleses y su lectura en Amrica Latina. La semiologa / semitica de la comunicacin. La economa poltica de la comunicacin.

Pensar los medios de comunicacin hoy

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Los medios y las teoras actuales. Nuevos y viejos medios. La sociedad posmassmediatizada. La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento. La comunicacin global.

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PSICOLOGA

FUNDAMENTACIN Para introducir a los estudiantes en el espacio curricular de la Psicologa, es necesario recorrer el marco epistemolgico que la define como disciplina cientfica. La Psicologa es una ciencia que se encuentra atravesada, hasta nuestros das, por una problemtica epistemolgica que la ha afiliado alternativamente y a lo largo de su historia, como perteneciente al campo de las Ciencias Naturales y al de las Ciencias Sociales. Fruto de este debate epistemolgico es la diversidad de objetos de estudio que la ocuparon en diversos momentos de su evolucin como ciencia. Si se mira la cuestin ms detenidamente el punto central de este debate no ha girado tanto en torno a los problemas sino ms bien a la naturaleza de estos. Situados en uno u otro lado, la cuestin central es que dependiente de la perspectiva epistemolgica adoptada ser la consideracin de esos problemas y la naturaleza de los mtodos para abordarlos. Si la Psicologa es una Ciencia Natural adoptar para su investigacin el mtodo experimental, plantendose una observacin y medicin rigurosa de los fenmenos, y la bsqueda de leyes que permitan prever su comportamiento futuro con exactitud. Si la Psicologa es una Ciencia Social, el ideal cientfico de predictibilidad arriba mencionado se aleja porque no seramos capaces de anticipar con exactitud absolutamente nada en su terreno. En este dominio cientfico se fueron produciendo logros, se elaboraron mtodos propios para el abordaje de sus objetos de estudio porque lo subjetivo se atraviesa a cada paso. Los factores ideolgicos se encuentran presentes en todo aquello que moviliza a los investigadores en ciencias sociales; lo individual, lo cultural, lo histrico tambin. En Psicologa, esto no ha sido una excepcin y ha permitido ir ms all de lo aparente, para comprender las estructuras de causalidad que subyacen a los fenmenos psicolgicos singulares renunciando a cualquier pretensin de generalizar. Asimismo se tendrn en cuenta en la resea histrica de la Psicologa de los siglos XIX y XX, los paradigmas fundamentales como tambin las rupturas que posibilitaron su constitucin desde una perspectiva histrica, conceptual y metodolgica, identificando los criterios de conocimiento cientfico que los sostuvieron. Por lo antedicho, se har un necesario recorrido en la disciplina Psicologa por las diferentes corrientes tericas con sus enfoques metodolgicos y concepciones de sujeto. Todas ellas le proporcionarn al estudiante herramientas que permitan la lectura de situaciones que hacen

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referencia al actuar de los otros en general y de ellos mismos en particular porque la propuesta formativa del espacio curricular apunta a brindar un entramado conceptual que permita desechar las certezas del sentido comn en el anlisis de la realidad: sin dogmatismos pero con fundamentos. Continuando con esta lnea es pertinente acercarlos al reconocimiento de la existencia de nuevas subjetividades surgidas por los cambios operados en el marco histrico de produccin de las mismas.Estas marcas propias de la poca, determinan modalidades de anudamiento de lo psquico nuevas adolescencias y juventudes- ofreciendo una identidad que lo sostiene. Sigmund Freud nos habl de las series complementarias para explicar el origen de las neurosis, integrando factores congnitos, infantiles y externos desencadenantes. Por su parte, Jacques Lacan nos habl de un proceso identificatorio que define una subjetividad descentrada, que aparece como un constructo frgil, proveniente de procesos imaginarios y simblicos asociados a la relacin con el otro humano y a la pertenencia cultural que implica el ingreso al lenguaje. El cuerpo que deviene en subjetividad, requiere de otro adulto que lo sostenga y lo aloje; discurso del Otro, de la Cultura, que lo colonice y le diga quin es, qu lugar ocupa en el mundo. Esta concepcin de la formacin del sujeto permite pensar las identificaciones sedimentadas y explorar la posible constitucin de otras identificaciones alternativas que portan las marcas significantes de nuestro tiempo: adultos en proceso de infantilizacin con adolescentes que son tratados como mercanca y/o meros consumidores (consumo de drogas, de modas, de prcticas sociales, de objetos tecnolgicos) Entre los rasgos de la poca docilizacin y expropiacin de los cuerpos (las modas, la trata, la sexualidad cuestionada) Psicologa, entonces, se construye como un espacio que posibilita el encuentro en los otros, desde el pensamiento y las acciones, como posibilidad de ser, y que promueva oportunidades para aprender a pensar y aprender a convivir. Es desde la apertura de los sentidos compartidos, del reconocimiento de la palabra propia y de la palabra del otro, desde la escucha, como se estudiantes. enriquecern las trayectorias escolares de los

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La enseanza de la Psicologa tiene que habilitar una mirada no estereotipada acerca de la conducta humana, que rehya cualquier reduccionismo y acepte la multiplicidad de factores en interjuego que la producen.

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Partir de los saberes previos es siempre necesario pero tambin lo es cuestionarlos cuando los mismos, provenientes del mbito social y de la vida cotidiana, distorsionan y banalizan el saber psicolgico. El desafo es, entonces, no slo recorrer los contenidos de la asignatura sino involucrar a los estudiantes en un proceso de produccin de conocimientos, justificado cientficamente, que modifique su pensamiento y su visin del mundo y que pueda contribuir, por qu no, al conocimiento presente en la Red. La mejor manera para alcanzar esta meta es la utilizacin de actividades colaborativas (dentro y fuera del espacio escolar) donde se fortalezca la argumentacin oral y escrita, se diversifiquen los soportes de informacin (digitales y no digitales) y se promueva la transferencia a la realidad de la categoras conceptuales. El proceso de aprendizaje se construye en forma reflexiva y con aportes mutuos. La integracin de las TIC, como asistentes digitales y no como meras herramientas, contribuir asimismo a optimizar la alfabetizacin tecnolgica de quienes, pese a ser nativos digitales, no cuentan con los saberes necesarios para guiar una investigacin disciplinar. En este contexto, el docente responsable del mismo facilitar la tarea de comunicacin y orientar la bsqueda de informacin as como la seleccionar l mismo. Las reflexiones de los grupos de alumnos se utilizarn como disparadores, con las que se lograrn la construccin de conceptos a partir de ideas previas, rescatando las experiencias personales, expectativas y vivencias. Esto implicar Anlisis, crtica y discusin de informacin digital y no digital. Lectura, anlisis y exposicin de temticas abordadas. Exposicin de todos los trabajos elaborados con distintas modalidades de presentacin de producciones: esquemas, textos informativos, informes, presentaciones multimedia, dramatizaciones, etc. Participacin en plenarios, grupos de discusin, paneles. Anlisis de pelculas relacionadas con la temtica a abordar Anlisis de vietas.

CONTENIDOS Construccin de la psicologa como disciplina cientfica De la filosofa a la psicologa.

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La psicologa como ciencia.

El sujeto como construccin histrico social: Las perspectivas psicolgicas en el siglo XX. Del individuo al sujeto Aportes del psicoanlisis, la psicologa de la Gestalt, las psicologas conductistas, la psicologa gentica, la teora histrico-cultural, la psicologa social y la psicologa cognitiva. La adolescencia como construccin histrico social Enfoques para pensar la adolescencia: socio-histrico, biolgico, psicolgico,

psicoanaltico. El cuerpo en la Antigedad y en el Medioevo. El cuerpo en la modernidad. El cuerpo ergeno. El lugar protagnico del cuerpo en la cultura actual. El cuerpo y la cultura. Cuerpo y gnero. Cuerpo y diversidad cultural: (lenguaje corporal) La construccin del cuerpo como imagen de la propia identidad: cuerpo, lenguaje e identidad. Identidad sexualidad y gnero: Los caminos de la subjetivacin. Ser con el otro. (La identificacin de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad. (ESI) Grupos y adolescencia Psicologa social: conceptualizaciones. Persona, contexto e interaccin. La psicologa social de Pichon Riviere. La vida de las personas en relacin a su participacin en grupos: familia, escuela, compaeros, sociedad, trabajo. Tipos de grupo, funciones, roles. Procesos de influencia. La realidad social como construccin, representaciones sociales. Prejuicios, diversidad y tolerancia. Minoras e interculturalidad. Desigualdades de gnero. Discriminacin y racismo.

Las subjetividades en riesgo en los escenarios de la poca Los procesos de desubjetivacin: Subjetividad y simetra. Autoridad y Democracia. Subjetividad y exclusin: Infancias y adolescencias excluidas. Subjetividad y trata de personas. Cuerpo y mercanca (como expropiacin del cuerpo).

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HISTORIA III

FUNDAMENTACIN Habiendo transitado los estudiantes por espacios destinados a la formacin histrica entre el 2 y el 4 ao de la educacin secundaria, esta unidad curricular se presenta como un mbito propicio para la profundizacin de problemticas relacionadas con la historia reciente, en particular latinoamericana y argentina. La temtica de este espacio se inscribe en el anlisis del pasado reciente que constituye un mandato social ineludible, ya que se torna dificultoso debatir sobre ideales educativos, si no es desde la reflexin sobre los problemas sociales que atraviesan el presente de los argentinos, desde el ejercicio de la memoria que busca rastrear las experiencias traumticas que han marcado a la sociedad. El Estado de excepcin que instaur la dictadura militar de 1976, por ejemplo, interpela a los sujetos en el intento de comprender el presente: cmo pudo suceder?, qu papel jug el sistema educativo en ese contexto? y qu desafos enfrenta hoy la escuela desde una dimensin institucional frente a la necesidad de desarticular las condiciones que posibilitaron la instauracin de un Estado excepcional? Todo Estado de excepcin se asimila a una situacin extrema o lmite, que se crea a s misma legitimndose en un ordenamiento legal cuyo funcionamiento se va naturalizando pero que, sin lugar a dudas, se opone al Estado de Derecho y a lo que ste connota, de acuerdo a la concepcin weberiana de Estado Moderno entendido como una comunidad humana que en el interior de un determinado territorio reclama para s monopolio de la coaccin fsica legtima. El Estado dictatorial argentino puede ser definido como una dictadura extrema que anul el Estado de Derecho, intervino en todas las dimensiones de la sociedad (poltica, ideolgica, econmica y social); cre aparatos represivos (terrorismo de Estado) que articularon la exclusin y la desaparicin fsica de todo aquel que era identificado como enemigo poltico o disidente, e incorpor un discurso disciplinador que incluy un nivel de metaforizacin lingstica, el

posicionndose en un lugar mesinico-secularizado, capaz de dar vida o muerte. De este modo, la dictadura cvico-militar se legitim en una lucha que pretendi la defensa del pueblo argentino de la subversin marxista-leninista o comunista. La Dictadura militar implic, adems de una experiencia traumtica para el conjunto de toda una sociedad (que qued escindida en partes: una que se propuso recordar para construir, otra que intent olvidar, otra que anclada en el pasado reproduce las mismas antinomias), una fuerte ruptura en la gramtica escolar con respecto a la Historia enseada en la escuela y a la posible construccin identitaria a partir de la recuperacin de la memoria histrica. La escuela contina siendo el espacio pblico de construccin de la memoria y enfrenta determinados dilemas que se

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vinculan

con la dimensin

personal (la experiencia personal individual, ya que no todos

recordamos de la misma forma). Por ello, la apropiacin pertinente de ese pasado es lo que otorgar sentido al intento de construir una memoria sobre el pasado integrando mltiples formas de recordar, constituyendo todo un desafo para la escuela actual, en la medida en que los estudiantes son los hacedores del hoy y del maana, y quienes como sujetos decidirn, protagonizarn e intervendrn en los procesos de construccin democrticos, convirtindose en ciudadanos plenos. Por ello la construccin histrica de ese pasado reciente debe concretarse desde lo que Tzvetan Todorov llama la memoria ejemplar: debemos recordar para tener presente el rostro del otro y recuperar su propia experiencia personal. Esta dictadura no constituy un hecho aislado, sino que tuvo su correlato en toda la regin latinoamericana, inscribindose en un doble proceso: por un lado, como respuesta a la emergencia de los movimientos sociales de la segunda mitad del siglo XX, y propiciando, por otro, la concentracin del poder en manos de grupos econmicos que monopolizaron el control del Estado en Amrica Latina. La recuperacin del orden democrtico signific la revisin ms o menos enrgica de esas dcadas de terrorismo de estado, pero trajo aparejados nuevos problemas y desafos ligados a la construccin poltica. En el marco de los procesos mundiales de globalizacin y posmodernidad, el retorno de las democracias en Amrica Latina en general y en Argentina en particular, se vio atravesado por un proceso de redefinicin del rol de las fuerzas polticas, con el debilitamiento del estado-nacin y el surgimiento de los bloques regionales, la emergencia de una nueva conflictividad relacionada con la crisis de representacin de los partidos e instituciones tradicionales, y los procesos de fragmentacin y exclusin social, que ameritan la consideracin de nuevas problemticas sociales como la exclusin, la vulnerabilidad y otros. La fragilidad de las democracias en el subcontinente plantea, a su vez, una crisis de gobernabilidad en virtud de las complejidades propias de fines de siglo XX y del primer decenio del XXI. Sin embargo, se observa en los inicios del tercer milenio, el resurgir de la poltica como prctica social valiosa, en el marco de un proceso de integracin latinoamericana que parece cada vez ms slido. Se impone entonces, pensar la realidad latinoamericana, desde este nuevo escenario. El giro decolonial (la expresin remite a los estudios latinoamericanos encarados por el grupo latino/ latinoamericano modernidad/colonialidad, como ellos mismos se denominan. Estos cientistas sociales centran sus trabajos en el uso de las categoras decolonialidad y colonialidad del poder, as como en el debate con algunas corrientes de pensamiento social, tales como la teora de la dependencia, el anlisis del sistema-mundo, el marxismo contemporneo y los estudios poscoloniales) se configura como un camino posible para reflexionar crticamente Amrica latina, recuperando marcos tericos referidos a una filosofa de la liberacin, profundamente

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latinoamericana, desde la mirada de los oprimidos, silenciados y olvidados (o colonizados). Esta visin centrada en el accionar colectivo de los sujetos annimos, de los indgenas, negros, mestizos, campesinos, pobres, gente corriente, de todos aquellos que fueron invisibilizados por la historia tradicional, quienes sern reconocidos al configurarse como objeto de estudio la historia cultural, social y antropolgica. Se busca, adems, comprender las distintas motivaciones de toda manifestacin cultural de una sociedad determinada, a partir de la interpretacin de las formas de articulacin que poseen las prcticas culturales y el mundo social en el cual se dan. Esto sin dejar de lado el anlisis de las luchas por la dominacin econmica; pero revalorizando siempre el papel que juega la cultura, a partir del anlisis de los discursos, y de las representaciones simblicas. Este enfoque permitir el abordaje de problemticas sociales que en el presente o en el pasado ms reciente atraviesan a las sociedades argentina y latinoamericanas, como el surgimientoaccionar de nuevos movimientos sociales, las nuevas formas de construir poltica-poder, y la posibilidad de pensar en la educacin tanto desde la mirada de los vencidos y como desde la de los vencedores. A lo largo del trayecto por la escuela secundaria, los estudiantes se han apropiado de un bagaje de contenidos histricos y de una dinmica de reflexin en torno al conocimiento de la historia que les permite ubicarse en el tiempo sin perder de vista los contextos ideolgicos, socioculturales, materiales y simblicos particulares. Se trata, de este modo, de profundizar en los modos histricos y situados en que esos contextos se han materializado. La Orientacin en Ciencias Sociales, a travs de esta unidad curricular, posibilita a los estudiantes revisar la historia estudiada desde otra perspectiva, compleja e integral tambin, focalizando en el eje propuesto. Los saberes adquiridos en el nivel secundario les permiten intentar un anlisis de algunas temticas con mayor profundidad, potenciando no slo la adquisicin de conocimientos, sino el aprendizaje de otras formas de aprender, relacionadas con un pensamiento crtico que indague, no nicamente en los factores y aspectos inmediatos de la realidad pasada, sino que problematice las estructuras y supuestos sobre los que se ha construido esa realidad. De este modo, sern capaces de desnaturalizar lo que aparece como dado y podrn constituirse en verdaderos agentes de cambio social. Esta capacidad transformadora, que es inherente a la comprensin histrica, resulta incrementada con una propuesta de abordaje de lo histrico diferente a la de los aos anteriores.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El conocimiento histrico es siempre un conocimiento problematizador, que favorece el pensamiento divergente y no nico, que aborda los procesos de manera compleja, intentado recuperar la multiplicidad de variables y de factores que intervienen en el hecho histrico y que

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determinan que ste no pueda estudiarse aisladamente sino en el marco de un proceso que, a su vez, constituye un complejo juego de interrelaciones. Para la unidad curricular Historia de 5 ao, se impone no ya la lgica de la secuencia temporal, sino una an ms compleja centrada en conceptos o ejes temticos que pueden rastrearse a lo largo de la temporalidad. Esto dificulta la comprensin por parte de los estudiantes y requiere de una cuidadosa metodologa que evite las simplificaciones y que recurra de modo permanente a situar en los contextos temporoespaciales correspondientes los desarrollos que se proponen a los jvenes. En funcin de esto, se sugiere apelar a una metodologa comparativa, de modo de abordar las semejanzas y las diferencias en las concepciones e ideas, en los sistemas de creencias, en las concreciones materiales y en las polticas de los estados en relacin al trabajo. Tambin la comparacin histrica habilitar a la comprensin de las caractersticas de las relaciones sociales que se generan en torno al trabajo en los distintos perodos. Se propone un abordaje metodolgico que, centrado en la historia-problema, aproxime a los estudiantes a las estrategias de investigacin histrica; propiciando la indagacin de fuentes, la bsqueda de bibliografa, el recorte de una problemtica, el planteo de hiptesis y la elaboracin de un producto final en el cual se expongan la argumentacin y las conclusiones obtenidas. El fortalecimiento del trabajo grupal posibilitar a los estudiantes discutir sus ideas, reformular afirmaciones y producir un conocimiento ms rico, valioso y complejo que aquel que resulta de la tarea individual. En especial, se propone enfatizar la concepcin del trabajo en las sociedades capitalistas (por la vigencia que tiene en nuestros contextos particulares) y su comparacin con concepciones no capitalistas, algunas anteriores a la instrumentacin de ese sistema y otras que subsisten particularmente en Amrica Latina en paralelo con una estructura econmica y laboral formal de tipo capitalista. Todo esto en virtud de que en Amrica Latina conviven rasgos modernos, premodernos y posmodernos (se considera al capitalismo histrico un proceso eminentemente moderno). La comprensin de la problemtica del trabajo exige de una adecuada contextualizacin de sus formas histricas y de las concepciones que las inspiraron. En este sentido, se impone un enfoque integral de los procesos, atendiendo a la relacin entre mundo del trabajo, caractersticas y roles que los diferentes estados han adoptado a lo largo del tiempo, formas de organizacin de la economa, relaciones sociales que se han generado, imaginarios sociales que atraviesan esta problemtica. Problematizar el anlisis y la presentacin de los contenidos resulta tambin una estrategia necesaria, de modo de evitar las respuestas nicas, los planteos simples, lineales y cerrados. Se

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trata ms bien de aproximar explicaciones posibles y provisorias que de obtener una sntesis acabada. Es importante contar con una metodologa que se sustente en la conviccin de que la realidad histrica no puede nunca abordarse de manera unvoca, y que posibilite que los estudiantes hagan explcitos para s mismos y para los dems sus criterios hermenuticos, de modo de legitimar los anlisis logrados a partir de la explicitacin de los supuestos desde los que se parte. En este sentido, conviene recordar que conocer e interpretar el pasado slo es posible desde ciertos supuestos que provienen de las matrices culturales e ideolgicas con las que los sujetos se forman y desarrollan su pensamiento; por ello el conocimiento nunca es ingenuo ni asptico: es siempre un producto sociocultural.

CONTENIDOS Se sugieren los siguientes ejes temticos, con la intencin de encuadrar la problemtica del mundo del trabajo en funcin de algunas variables que hagan posible el anlisis histrico. La institucionalizacin de la violencia poltica a comienzos de la dcada de 1970 desde distintas interpretaciones, con nfasis en los procesos polticos que comienzan con el derrocamiento y proscripcin del peronismo, en el autoritarismo de las dictaduras cvicomilitares y en el contexto de la radicalizacin de las luchas populares en Latinoamrica y el mundo. El Terrorismo de Estado como plan sistemtico para destruir a las organizaciones populares y disciplinar a la sociedad, para la creacin de las condiciones de implementacin del modelo econmico neoliberal. El modelo econmico neoliberal implementado en Amrica Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, prioritariamente, los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, en el marco de la crisis de 1973 y de la reconfiguracin del sistema capitalista. Las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del Estado en la Argentina entre 1983 y 2001, en relacin con los cambios en los partidos polticos y su prdida de legitimidad, en el marco del Consenso de Washington y de la globalizacin. La declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en el contexto de la crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos actores poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin poltica de la regin.

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El problema de la pobreza estructural en Amrica Latina y Argentina, como una constante en los procesos histricos de la regin.

El surgimiento de nuevos movimientos sociales que interpelan a las fuerzas polticas en la medida en que demandan alternativas no convencionales.

La nueva democracia en Amrica Latina y sus vnculos con una matriz neoliberal del Estado, aunque tambin signific la construccin de nuevas formas de hacer poltica y de construir poder.

La propuesta de ejes temticos no tiene carcter exhaustivo, ni debe considerarse necesariamente el abordaje de todos los tpicos, sino que cada docente, en funcin del contexto escolar y sociocultural en el que se desempea, habr de adecuar los ejes y formular contenidos a partir de ellos.

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CIENCIA POLTICA

FUNDAMENTACIN La Ciencia Poltica, como espacio en el Ciclo Orientado en Ciencias Sociales, se pens como un mbito propicio de formacin de los estudiantes en una ciencia social relevante en los procesos de subjetivacin personal de los jvenes como ciudadanos crticos y comprometidos con la sociedad de la cual forman parte. Por ello, desde esta unidad curricular se propender al abordaje de la poltica como actividad fundamental de la organizacin de la sociedad, ya que la misma surge como espacio donde se dirimen conflictos y se establecen consensos a travs de la accin y del discurso. De este modo, la poltica es entendida como la accin y el dilogo entre iguales, que pueden ser definidos como polites, categora vinculada fuertemente con el derecho que poseen los ciudadanos, ms all de habitar la polis, de participar del gobierno de la misma, dialogando y debatiendo ideas. En este sentido, se torna relevante la poltica como objeto de reflexin generando espacios posibles de investigacin y anlisis sobre la realidad en la cual los jvenes interactan como ciudadanos que deciden y participan activamente. Para ello, es esencial que este lugar se constituya como un espacio de construccin ciudadana en base a valores democrticos y ticos. La autntica poltica debe ser democrtica ya que es su condicin sine-qua-non; slo as los estudiantes se vern a s mismos como hombres libres e iguales que participan del espacio pblico en un marco de respeto a la pluralidad. La esfera pblica es el factor determinante de retroalimentacin del proceso democrtico y la esencia de la poltica democrtica. El espacio curricular propone la apropiacin de marcos categoriales especficos de la ciencia poltica, a partir del estudio analtico de diferentes procesos histrico-sociales que dieron lugar a otros, sociales, institucionales, econmicos y polticos. El nacimiento de la ciencia poltica en el contexto de la filosofa poltica, como una reflexin sobre los dilemas del Estado y de la sociedad, partiendo de premisas bsicas acerca de la naturaleza humana, de la convivencia social y de la justicia, intent plantear idealmente una forma de gobierno que hiciera posible la felicidad y la justicia. La poltica es entendida como vida en comn, como mecanismo y accin que permite orientar y determinar estilos de organizacin y convivencia en todos los mbitos de la vida social. La diferenciacin entre diversas formas de pensar la poltica y lo poltico fue dndose lentamente, desde la Antigedad clsica hasta llegar al siglo XX, durante el cual se conforma la ciencia poltica como disciplina autnoma. Esta disciplina, sin dejar de poner la mirada sobre el poder presentado en trminos relacionales, se propone el abordaje de todas las tipologas de relaciones sociales,

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siendo de su inters toda actividad desarrollada por parte de los ciudadanos para la determinacin de su gobierno y sociedad. En el mismo sentido, en el siglo XXI la ciencia poltica contina interesndose por la descripcin y la explicacin de las realidades y regularidades del poder poltico y del Estado, as como de las acciones y las luchas que en torno a ellos se libran, mostrando un marcado pluralismo terico. La configuracin de la ciencia poltica se concreta en la convergencia de dos ejes fundamentales. Uno, delimitado por su objeto de estudio, es decir, la realidad poltica, compleja, variable, y a su vez objetivable a partir de las instituciones, sus prcticas de funcionamiento, los sujetos que interactan, acciones, smbolos y significados. El otro eje est demarcado a travs de la produccin terica y de la indagacin cientfica; en permanente interaccin con el primer eje, que supone la construccin crtica de modelos explicativos. De este modo se pretende otorgar a los estudiantes mltiples herramientas que posibiliten el anlisis crtico y una amplia perspectiva sobre las diversas formas de hacer poltica hoy Es imprescindible considerar las experiencias histricas y polticas desarrolladas en Argentina y Amrica Latina lo cual favorecer planteos analticos contextualizados.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La metodologa de la ciencia poltica como espacio curricular, es la que construye, ordena, clasifica los elementos, que trazarn las coordenadas de desarrollo, partiendo de referentes empricos, que pueden tratarse y desagregarse en planos ideolgicos, polticos, filosficos y cientficos. La observacin directa constituye el primer instrumento para abordar la realidad poltica; en segunda instancia se apela a la formulacin de teoras que pretenden explicar las relaciones entre diversos fenmenos observados, a partir de suposiciones realizadas por el observador con respecto a posibles relaciones entre dos o ms hechos. El mtodo inductivo, permite la construccin de un andamiaje terico para hacer posible la comprensin de la naturaleza y el funcionamiento de los fenmenos polticos. Tambin el mtodo deductivo, que parte de generalizaciones, logra inferencias tericas pertinentes, comprobables en la praxis o la realidad poltica inmediata. En este marco el mtodo comparativo o analgico, contribuye al discernimiento de semejanzas, similitudes y diferencias entre hechos, y procesos polticos analizados. El anlisis de los procesos polticos y de toda actividad poltica se encarar a travs del mtodo cientfico; procediendo, adems, al seguimiento de instancias o pasos que a su vez coadyuvan a la construccin de hiptesis y explicaciones empricamente fundadas, para finalmente ser contrastadas con la realidad analizando cuestiones y procesos de la realidad poltica concreta.

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Este espacio curricular busca la aproximacin de los estudiantes a los fenmenos polticos, analizndolos desde la teora y la misma praxis poltica, estableciendo a partir de la observacin del contexto sociopoltico los principios generales acerca de la dinmica poltica, en una

interaccin permanente con otras ciencias sociales como la historia, la filosofa, la economa, y la sociologa.

CONTENIDOS La Ciencia Poltica El conocimiento de la poltica y el poder poltico. Concepto de Poltica. Dimensiones. Diferenciacin de lo poltico y lo pblico. La Ciencia Poltica como ciencia social. Contexto de surgimiento de la Ciencia Poltica.

El poder y la autoridad La construccin conceptual de poder, dominacin y legitimidad. Tipologas. La identificacin de la autoridad, el consenso y la coercin en la realidad poltica. Relaciones de poder y mecanismos de legitimacin. Los macro y micro escenarios.

El Estado La comprensin del Estado como forma de organizacin poltica a travs del tiempo. Conceptualizacin de Estado. Configuracin histrica del Estado moderno. Elementos. Estado y capitalismo. Estado y Nacin. Diferentes tipos de Estado. El Estado en el nuevo orden mundial. Las teoras contractualistas. La conformacin del Estado Nacin en Amrica Latina y en Argentina. El Estado unitario, federal y confederal. El Estado liberal, oligrquico, de bienestar, totalitario, burocrtico-autoritario.

La democracia: del concepto a las prcticas participativas Rgimen Poltico: conceptualizacin. Regmenes