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EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE CONCEPTO El saber docente.

REDACCION El saber docente tiene como elementos principales tanto a los conocimientos tericos (tcnicas, mtodos, didcticas etc.) como a los saberes que se adquieren mediante la experiencia que otorga la prctica docente, y en donde ambos deben estar en continua interaccin para una optimizacin de la enseanza. Sencillamente, el profesor no puede darse por sentado y sistematizado en la teora, ni tomarse como definitivo en la prctica, pues ambos conocimientos complementan su saber docente. Teniendo esto en cuenta se puede decir que, la practica sirve para entender la teora y confirmarla, mostrando los obstculos, los logros los ajustes etc.; a su vez la teora dirige a la prctica, de un modo ordenado y sistemtico evitando improvisaciones. Los conocimientos que el docente adquiere mediante su prctica, que enriquecen sus saberes tericos y complementan su saber, se logran gracias y en gran medida a la observacin que l realiza de su labor, siendo esta una de las fases principales para la mejora su labor, ya que gracias a esta el profesor logra identificar los aciertos y desaciertos del proceso de enseanzaaprendizaje durante su prctica. En el mbito de la prctica educativa hablamos de observacin para referirnos a la tcnica que el docente realiza, la cual consiste en observar un fenmeno que arroje cierta informacin, tras esta se lleva a cabo un proceso de anlisis que genera reflexiones, las cuales a su vez provocan implementaciones para el mejoramiento de la enseanza. La importancia atribuida a la observacin se debe al gran abanico de posibilidades que esta tiene dentro de lo educativo, ya que sirve como mtodo de investigacin de las diferentes realidades que se dan durante la prctica docente y permite al docente intervenir la realidad en la cual labora para conocerla y as plantearse qu es lo que debe modificar o transformar, pero tambin lo que puede conservar de su prctica. Desde esta perspectiva, es evidente que la observacin es un medio inicial para el mejoramiento de la labor del profesor y que contribuye a una continua formacin docente.

Observacin de la prctica.

Formacin docente.

La comunicacin.

Profesor reflexivo

La formacin docente no solo se da en una etapa inicial del profesor (proceso pedaggico y sistemtico que posibilita de herramientas pedaggicas como teoras, mtodos, estrategias de enseanza, etc.) sino a lo largo de su accin, siendo as un proceso complejo y continuo que requiere de una capacitacin constante, perfeccionamiento y actualizacin, que sea la base de docentes competentes que comprendan mejor la enseanza, realizando un trabajo de calidad, comunicando as sus conocimientos, y generando las condiciones adecuadas y propicias para generar el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos. Por tal motivo, en este ltimo punto, la accin comunicativa representa un papel de suma importancia en la labor docente, pues de ella depende la accin del profesor al transmitir su enseanza, si esta comunicacin es, en trminos generales, buena, entonces se favorece al cumplimiento de los objetivos. El proceso de enseanza- aprendizaje es tanto ms eficaz, cuando ms abierta, clara y constructiva sea la comunicacin profesor-alumnos. Una buena comunicacin educativa, favorece el aprendizaje, optimiza el intercambio y recreacin de informacin y favorece el vnculo del maestro con sus alumnos. En este ltimo punto, es lgico aceptar que una eficaz comunicacin, permite la interaccin entre el profesor y sus alumnos, mediante la cual se genera una accin en comn, estableciendo una relacin de intereses tanto cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la comprensin del mensaje que se intente transmitir. La importancia de una buena comunicacin radica en el hecho de que, un profesor por estar frente a grupo no significa que va a ser estimado y mucho menos escuchado. El fracaso de la comunicacin pude deberse a que el mensaje no fue transmitido ntida ni eficientemente, o que la interpretacin fue errnea, para que esto no ocurra, se requieren de buenas relaciones maestro-alumnos que establezcan canales apropiados que faciliten la comunicacin. El alcance de una comunicacin educativa eficaz, es una autentica aspiracin para elevar la calidad de la educacin, por ello, se requiere de profesores reflexivos, que sean capaces de, entre otras cosas ms, analizar el tipo de comunicacin que llevan con sus educandos, y de no ser favorable, puedan actuar para mejorarla o transformarla a una ms abierta y eficaz, en beneficio de la calidad del proceso de enseanza. Un profesor reflexivo se caracteriza por tener una apertura intelectual, por analizar su metodologa que utiliza en su prctica docente, por plantearse consecuencias de sus acciones y hacerse responsable de ellas. Los docentes que asumen la accin reflexiva, entienden la naturaleza dinmica de la educacin y los modos como dependen del contexto y las circunstancias en que se da su prctica, a su vez afrontan los problemas educativos y no se cierran a la bsqueda de soluciones, para posteriormente emprenderlas ponindolas en accin. De acuerdo con John Dewey, el profesor reflexivo se caracteriza por una mente abierta y ser sincero; se pregunta por las razones que determinan sus acciones y las consecuencias de las mismas, hacindose responsable por los resultados; no se conforma con el logro de los objetivos, sino que se cuestiona si los resultados son satisfactorios; y realiza reflexiones antes, durante y despus de la accin. Desde esta

Diario docente.

La descripcin.

Experiencias del docente.

postura, uno de los instrumentos idneos y acordes que favorece y apoya el desarrollo de profesores reflexivos, es el diario docente, que es un instrumento adecuado para el anlisis y reflexin sobre la prctica educativa. El diario docente es el instrumento de apoyo del profesor, para el anlisis y la reflexin de los acontecimientos de su prctica, que favorecen la toma de conciencia de su labor. Mediante el se registran las observaciones de los sucesos ms importantes de la prctica educativa, a los cuales se les debe dar un seguimiento para as, ser analizarlos y generar reflexiones en el docente, para que, consecuentemente, l transforme o mejore su prctica docente. El diario esta constituido de experiencias o vivencias relevantes plasmadas en l, mediante descripciones y narraciones que hacen al diario un instrumento til y verdico. Una de las expresiones fundamentales del diario docente es la descripcin. La descripcin es el proceso que consiste en explicar de forma detallada y ordenada como son las personas, objetos, lugares, sucesos o cosas. En otras palabras, la descripcin es la presentacin de las caractersticas cualitativas y cuantitativas de un fenmeno o conjunto de fenmenos. La descripcin en el diario nos sirve para ambientar las acciones y crear una atmosfera que hace ms creble las experiencias que se narran en el. Las experiencias del docente, son aquellas que contienen aspectos significativos para el aprendizaje, que si son sistematizados y analizados potencian la reflexin. El diario est conformado en su totalidad de experiencias de los profesores plasmadas en descripciones y narraciones. La narracin es otra de las expresiones fundamentales que constituye el diario docente, a travs de esta se tiene la posibilidad de relatar sucesos (experiencias) significativos de la vida profesional. Dichas narraciones van acompaadas con toques de la tcnica argumentativa, ya que con esta se logra fundamentar las anotaciones que se hacen para convencer al interlocutor o lector. La argumentacin es una modalidad en la que se alegan razones para justificar o probar determinada afirmacin. Esta se presenta como un elemento indispensable, ya que, no solo fundamenta las aseveraciones que hacemos (ya sea por escrito u oralmente), sino tambin le ayuda al docente mismo a tener claridad sobre lo que est haciendo, lo cual le permite decidir cules son los saberes que requiere modificar y cuales conservar. Esto a su vez, beneficia una transformacin de la prctica docente

La narracin.

La argumentacin.

La transformacin de la prctica.

Conciencia crtica.

El profesor intelectual trasformativo.

Es una sociedad demandante y en constante cambio como en la que nos encontramos, se requiere de profesionales capaces de cambiar su practica en la enseanza, aceptando la realidad a la que se enfrentan da con da, reflexionando y buscando alternativas de solucin a los problemas de su realidad e innovndose continuamente, por la simple e importante razn de que, la labor docente es un punto nodal para la formacin de seres humanos que sern los encargados de construir las sociedades posteriores, teniendo ah la importancia de la educacin. Un docente comprometido con su trabajo tiene en cuenta que su labor educativa esta en continua construccin, pues su prctica buscara constantemente la actualizacin tanto en sus referentes tericos como en las estrategias didcticas que emplea en el aula. La prctica docente requiere un redimensionamiento que se tiene que generar de manera integral. Todas las acciones emprendidas para la transformacin de la prctica educativa, que tienen la finalidad de una educacin de calidad en beneficio de los alumnos, deben ser atendidos desde una visin compleja que implique una conciencia crtica, que a su vez genere profesores intelectuales trasformativos abiertos a la investigacin participativa. Es necesario que el docente desarrolle una conciencia crtica que le permita un actuar en congruencia, ya que esta le permite adquirir un criterio autnomo e independiente dando lugar a la reflexin permanente. La conciencia crtica promueve el habito de cuestionarse, escuchar otros puntos de vista, la construccin del conocimiento, la capacidad para la independencia, el autoconocimiento, la autoevaluacin, la convivencia en la diversidad, la autonoma moral e intelectual, etc. En este sentido, se esperara que, si el docente desarrolla dicha conciencia crtica en sus acciones, estara contribuyendo con la base para la formacin del pensamiento o conciencia crtica de sus alumnos, la cual les proporcione la oportunidad de convertirse en ciudadanos con los conocimientos y valores adecuados para enfrentarse a diversas situaciones, no solo dentro del aula sino tambin fuera de ella, como las injusticias sociales, econmicas, polticas, etc., desde esta perspectiva podemos considerar al profesor como un intelectual transformativo. Los profesores como intelectuales transformativos promueven en sus estudiantes las bases para ser ciudadanos activos y crticos, por ende toman en serio la necesidad de conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje. Al contemplar a los profesores como intelectuales podemos aclarar la importante idea de que, toda actividad humana implica alguna forma de pensamiento. Dentro de este concepto puede verse a los profesores como hombres y mujeres libres con dedicacin en los valores de la inteligencia y al aumento de la capacidad crtica en los alumnos. El profesor intelectual desempea un papel responsable y coherente en la configuracin de los objetivos y las condiciones de la enseanza escolar. Por ende, es lgico

pensar que entre las caractersticas del profesor intelectual, se encuentre una actitud abierta a la investigacin participativa de la prctica. Investigacin participativa. La investigacin participante en el campo de la educacin se utiliza principalmente como una forma de desarrollo profesional, sin embargo no es lo mismo que la reflexin sobre la prctica. La diferencia radica en que la investigacin participativa tiene mayor grado de intencionalidad y sistematizacin de la reflexin. La investigacin participativa requiere varios procesos como lo son la planeacin, accin, observacin y reflexin. Los resultados sirven como conocimientos relevantes para la solucin de problemas locales y el aprendizaje profesional de los docentes/investigadores. Cuando dicha investigacin se hace en equipo, puede resultar en un aprendizaje organizacional y, que en trminos radicales, puede producir transformaciones sociales. Sin embargo y en general, la investigacin participativa docente tiene como propsito principal, la reflexin y desarrollo profesional, ms que la generacin de conocimientos para diseminar ms all del escenario local.