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CEBA CRISTO REY

CENTRO DE EDUCACIN BASICA ALTERNATIVA CRISTO REY - TURNO NOCTURNO JOS L. ORTIZ

CEBA CRISTO REY

I.

IDENTIDAD: ORGANIZACIN

1.

UBICACIN GEOGRFICA. Departamento : Lambayeque Provincia : Chiclayo Distrito : Jos L. Ortiz Direccin : Av. Espaa N 1465 NIVELES Y MODALIDADES. Ciclo avanzado de PEBANA Y PEBAJA de Educacin Bsica alternativa METAS. De Atencin de adolescentes, jvenes y adultos. - Ciclo avanzado: PEBANA : 25 PEBAJA : 30 Personal Directivo - Director (e) Personal Docente - Ciclo Avanzado : 01 : 04 Profesores

2.

3.

4.

INFRAESTRUCTURA. N de Aulas N Aula de innovacin N Servicios higinicos N de Amb. Administrativos N de patios N De Losetas Deportivas Sala de Uso Mltiple reas verdes

: 04 : 02 : 01 : 01 : 02 : 04 : 01 : 06

DENOMINACIN LIDERANDO LA INNOVACIN EN LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EN EL DISTRITO DE JOS L. ORTIZ - CHICLAYO

RESEA HISTRICA HISTORIA DEL COLEGIO NACIONAL CRISTO REY JOSE L. ORTIZ El Colegio Nacional Cristo Rey se cre por R.D. N 262 del 12 de Abril de 1983 como Colegio de Educacin Secundaria de Menores y con una infraestructura de 26 aulas, 03 laboratorios y 04 talleres y la educacin de adultos mediante la R.D. N 217

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con fecha 28 de Marzo de 1984, a travs del cual se ampla el servicio educativo lo que permiti que se cambie la denominacin por el nombre de Colegio Estatal de Educacin Primaria y Secundaria de menores y adultos Cristo Rey, en el AREA: Ciencias y Humanidades e industrial; y se encuentra ubicado en la UPIS primero de mayo del Distrito de Jos L. Ortiz Provincia de Chiclayo. El programa de educacin ocupacional funciona en el centro educativo desde 1987 en mrito a la R.D N 0662 del 27 de Marzo de 1987 En la modalidad de Primaria y Secundaria de adultos empieza a funcionar a partir del Primero de Abril de 1990, siendo el primer Sub Director el profesor Reynaldo Ramos Manosalva y el profesor Urbano Malca Martnez. Comienza a funcionar con una seccin de primer grado de Educacin Secundaria de Adultos y en el ao de 1992 se amplia el servicio en educacin primaria en todos los grados. A partir del ao 1998, los profesores de educacin primaria son capacitados en el programa de nuevo enfoque pedaggico y desde aquel entonces se viene programando en funcin al currculo por competencias. Cabe destacar algunos logros alcanzados por el personal docente, directivo y de los alumnos participantes de la modalidad como es: La implementacin de un equipo de audio visuales y sonido. En el ao 2000 se logr el diecisis avo campeonato departamental de ftbol magisterial, tambin se logr construir el depsito bajo escaleras con recursos propios y con la participacin de los estudiantes, en el plano acadmico se particip en diversos concursos de conocimientos y en diferentes eventos deportivos. Se logr gestionar a la empresa Electronorte S.A. la separacin de consumo de luz del da, por lo que se tiene luz elctrica propia para la noche. El centro educativo inicia sus actividades en forma oficial el 23 de Mayo de 1984 con tres (03) secciones de Primer Grado Mixto de Educacin Primaria de Menores y nueve (09) secciones del Primer Grado Mixto de Educacin Secundaria de Menores, siendo su primer Director el profesor Hermgenes Acosta Saldaa encargado por la Comisin Organizadora desde el mes de Abril a Mayo de 1984 y siendo su actual Director encargado el profesor Esteves Garca desde ao 2002 hasta la actualidad. En marzo del ao 2005, mediante resolucin .. las instituciones educativas de jvenes y adultos se convirtieron en Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA), y a partir del presente ao (2010) todos los CEBAS brindan el servicio educativo en cuatro grados, que es equivalente a los cinco grados de la Educacin Bsica Regular. VISIN El CEBA Cristo Rey de la modalidad de jvenes y adultos al 2014 brindaremos una educacin escolarizada que contribuya con la educacin peruana en la formacin de: Alumnos lderes y competentes con prctica de valores, actitud crtica y reflexiva capaces de desenvolverse en la sociedad; asimismo se contar con docentes capacitados en innovaciones pedaggicas e identificados con su CEBA; con estudiantes comprometidos con su propia formacin integral y una infraestructura y equipamiento moderno que permita una educacin de calidad MISIN Promover el desarrollo integral del estudiante, con una slida formacin de valores y capacitndolo para la vida y el trabajo.

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Lograr en el personal directivo y docentes, el inters permanente por una capacitacin y actualizacin , de acuerdo a los avances tcnico pedaggicos y administrativos e identificados plenamente con su CEBA. Tener estudiantes organizados e identificados con la institucin y su propio quehacer educativo. II. DIAGNSTICO:

El CEBA Cristo Rey de Jos L. Ortiz en la modalidad de Educacin Bsica alternativa no se encuentra al margen de los cambios educativos que se vienen implementando, ni de los cambios producidos en los aspectos econmicos, polticos, sociales, religiosos y tecnolgicos como efecto del proceso de globalizacin. A. ANLISIS DEL CONTEXTO. En el mundo actual se vienen experimentando una serie de cambios en diversos aspectos: En lo Econmico, la existencia de los grandes pases que manejan la economa de los pases sub desarrollados y estos sujetos a decisiones de orden financiero en sus polticas educativas. En lo social tenemos la existencia diferentes clases sociales. En lo poltico donde la relacin Estado - Nacin se observa que cada vez ms debilitado y en lo cultural la desvalorizacin del pasado histrico; es decir una escasa identidad con lo nuestro. Actualmente vivimos en una sociedad de la informacin, siendo ste el elemento importante para el desarrollo, significa que a travs de los avances las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) permiten a los individuos acortar distancias y tener acceso, enterarse al instante de lo que sucede en el mundo. La educacin a partir de los aos 1990, con la influencia de organismos como la UNESCO inician una diferente conceptualizacin siendo la idea central que la educacin es la base para el desarrollo de cualquier pas, expresndose en los pilares de la educacin: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Sin embargo en el ao 1998, se inicia un proceso gradual de capacitacin en educacin primaria y secundaria de adultos con una nueva propuesta educativa dirigido a jvenes y adultos, que es acompaada de cambios metodolgicos y de evaluacin. En el ao 2005 a nivel nacional se inicia un proceso de conversin de las instituciones de jvenes y adultos a Centros de Educacin Bsica Alternativa, el cual se concreta en el 2010 a brindar un servicio educativo en cuatro grados, equivalente a la EBR. B. ANLISIS DE LA REALIDAD DEL CEBA. Se describe las caractersticas del CEBA Cristo Rey de manera integral, realizando un anlisis de sus componentes, para ello se utiliza la tcnica FODA con el propsito de conocer su dimensin interna y externa.

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AREA: PEDAGGICA DIMENSION INTERNA DIFICULTADES FORTALEZAS


Inadecuado manejo del Diseo Curricular de Educacin Bsica Alternativa. Desconocimiento de formas de programacin. Deficiente aplicacin de estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje. Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin de manera inadecuada. Rara vez se hace uso de medios y materiales educativos de la zona en su prctica pedaggica. Inadecuada utilizacin del laboratorio de computo.

VARIABLES

DIMENSION EXTERNA AMENAZAS OPORTUNIDAD ES

CURRICULO

Docentes con Presencia de predisposicin a Escasa instituciones ser capacitados educativas diversificacin en D.C.E.B.A superiores que de los ofrecen contenidos Elaboracin de capacitacin. curriculares. una sola forma de programacin. Capacitacin a distancia del DIGEBA MED.

CONDUCCION

Conocimiento de Algunos Implementacin estrategias estudiantes tcnicas de metodolgicas que trabajan, estudio, que para aplicar a su dificultando su favorece el labor pedaggica. aprendizaje. aprendizaje. Conocimiento de Mecanizacin e Acciones algunas bases instrumentali capacitacin. tericas del zacin de la Informacin enfoque actual de evaluacin. bibliogrfica. evaluacin. de

EVALUACION

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Estudiantes trabajadores ESTUDIANTES

Uso adecuado de Deterioro y Gestionar la las TICs en su desactualiza donacin de labor de cin de los medios y enseanza equipos materiales aprendizaje por audiovisuales educativos y TICs algunos docentes. existentes. a instituciones pblicas y Utilizacin de Escaso privadas. material recursos bibliogrfico econmicos donado por el para renovar MED. los equipos audiovisuales actualizados. Preocupacin por Existencia de Coordinar con la seguir estudiando. pandillas, institucin policial drogadiccin y y rondas urbanas delincuencia en del medio. la zona.

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AREA : GESTION ADMINISTRATIVA. DIMENSION INTERNA DIFICULTADES FORTALEZAS DIMENSION EXTERNA OPORTUNIDADES AMENAZAS

VARIABLES

INFRAESTRUC TURA

TICs

Solicitar el apoyo de las diferentes Redes elctricas Indiferencia de instituciones deterioradas. las autoridades Infraestructura pblicas y de la institucin de material Redes de privadas. en arreglar las noble servicios de instalaciones agua y elctricas y redes alcantarillado de desague. deteriorado. Deficiente uso de Variedad de Deterioro de las Existencia de las bibliotecas bases de datos computadoras y bibliotecas virtuales y bases en Internet. dbil seal de virtuales, material de datos.. Internet. multimedia y bases de datos.

CARACTERIZACION DE LA PROBLEMATICA. ASPECTO GESTION PEDAGGICA: VARIABLES PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIN
Desarrollo de un plan de capacitacin sobre programacin curricular.

CURRICULO

CONDUCCIN

Deficiente forma de Escasa y deficiente disear los tipos de capacitacin. programacin de Heterogeneidad de unidades didcticas. conocimientos. Incumplimiento de las Frecuente competencias inasistencia de los programadas. estudiantes por trabajo. Desconocimiento de tcnicas de estudio. Insuficiente uso de estrategias de Escaso manejo del enseanza proceso lgico en la aprendizaje. aplicacin de las estrategias. Escaso conocimiento de la concepcin de evaluacin. Implementacin de instrumentos con algunas dificultades. Escasa elaboracin de medios y materiales en las TICS Escaso conocimiento sobre medios y materiales existentes en las TICs.

Capacitacin en Mtodos, estrategias y tcnicas metodolgicas. Propiciar el mayor inters en el uso de las estrategias. Promover el intercambio de experiencias a nivel docente. Agenciarse de bibliografa sobre evaluacin. Implementar a los docentes en TICs Implementar con medios y materiales al CEBA.

EVALUACIN

Dificultades en la formulacin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin. Insuficiente uso de los materiales multimedia y de las TICS en el proceso de enseanza aprendizaje.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

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Existencia de pandillas, drogadiccin y delincuencia en los alrededores del CEBA Baja autoestima.

ESTUDIANTES

Elevado ndice de desercin escolar

Coordinacin con Polica Nacional del Per y rondas urbanas para la realizacin de patrullaje en la zona. Realizar orientacin en tutora..

ASPECTO: GESTION ADMINISTRATIVA. VARIABLES PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIN

Aseo inadecuado de aulas Inadecuado servicio elctrico, de agua y INFRAESTRUCTURA alcantarillado.

Personal de servicio Gestin ante la DRE insuficiente. de mayor personal de servicio. Deterioro de redes de electricidad, de Formulacin de agua y alcantarillado. proyectos para priorizar el presupuesto donado por MED. Escaso Gestionar el mantenimiento de las incremento de TICs. personal tcnico ( DRE - COPAE )

TICs

Falta de personal Tcnico.

C. OBJETIVOS ESTRATGICOS:

OBJETIVOS
1. Organizar y desarrollar un currculo bsico, de manera flexible, diversificado y abierto para la formacin de los estudiantes desde la realidad social y cultural en la que viven. 2. Mejorar el proceso docente educativo, hacia una estimulacin de la creatividad, la crtica y la reflexin, impulsando a los participantes a indagar sobre los temas de aprendizaje.

ACTIVIDADES
1. Capacitacin en diversificacin curricular.

2. Elaboracin de peridicos murales sobre las fechas cvicas. 3. Impulsar la lectura crtica, reflexiva y permanente indagacin desde las areas curriculares.

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III. PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1. CONCEPCIONES BASICAS: a. EDUCACIN Es el proceso socio cultural permanente y sistemtico dirigido al perfeccionamiento y realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que benefician el desarrollo y transformacin de la sociedad. En ese propsito, el ser que se educa realiza una interaccin consigo mismo ( auto estructuracin) y con su mundo socio cultural ( hetero estructuracin) mediante la reelaboracin cognitiva y reasuncin afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su autonoma, su responsabilidad y su compromiso consigo mismo y con el entorno. En ese proceso cada sociedad o grupo asimila a sus miembros sobre la base de su realidad cultural: reglas, valores, ideologa, tradiciones, proyectos, conocimientos y formas de conocer; y de su condicin como ser educable para integrarse y aportar creativa e innovadoramente al desarrollo de dicha sociedad. b. CURRICULO Subsistema educativo complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando una educacin integral de ptima calidad. Subsistema que, en el centro educativo se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica. En esta concepcin integral, distinguimos un currculo diseado, contenido en los documentos curriculares, de un currculo realizado (logrado, enseado y aprendido, vivido) y de un currculo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, diferenciamos el currculo ( educativo intencional) diseado, producido y evaluado de un currculo escondido u oculto, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicacin social e informatizados. c. APRENDIZAJES Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su entorno e interactuar en l. En este proceso el sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminacin, la incorporacin o la transformacin del significado de los conceptos. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante reconcilia e integra conceptos y elabora un nuevo significado al relacionar la nueva informacin con sus saberes previos. El proceso considera conceptos pertinentes del repertorio

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de conocimientos que ya tiene el que aprende, la informacin se organiza en el nivel cognitivo, en estructuras que conforman redes jerrquicas, las cuales, adems, establecen grados de complejidad en sus interconexiones. d. ENSEANZA Es la actividad intencional de comunicacin compartida que realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseanza conlleva a relacionar al estudiante con el conocimiento en un proceso cognitivo de reelaboracin y creacin de nuevos conocimientos. Esta intervencin pedaggica supone interacciones mltiples entre el que ensea y el que aprende, entre los que aprenden y entre ambos con el objeto de conocimiento. Para que la intervencin del profesor sea valiosa y por tanto eficaz, esta debe responder a las necesidades e intereses de los alumnos. La interaccin ser eficaz en la medida en que se produce una situacin de cooperacin o de aprendizaje cooperativo entre ellos. e. EVALUACIN Es un proceso que se realiza de manera permanente para comprender, valorar el proceso de aprendizaje en funcin del desarrollo de los objetivos y tomar decisiones con el fin de mejorarlo. Concibe como proceso, comprende dos modalidades fundamentales: La formativa, orientada a comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los aprendizajes; y la sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos al final de un perodo determinado. El proceso de evaluacin de los aprendizajes, para su instrumentalizacin en cada una de las reas curriculares, requiere de la formulacin de criterios como categoras referenciales y diferenciales que expresen las exigencias planteadas por las competencias.. Estos criterios son desagregados en indicadores con fines operativos, en este sentido un indicador es un referente tangible del avance y estado de los aprendizajes factibles de verificarse directamente a travs de instrumentos originados en los procedimientos evaluativos, sean formales, semiformales e informales. 3.2. COMPONENTES 3.2.1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS A. Principios de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo y personal. Es el Ejercicio personal de descubrimiento contnuo. Los alumnos para aprender, construyen una ruta lgica que se va adecuando a las caractersticas de la tarea y toma en cuenta los aprendizajes adquiridos anteriormente.

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B. Principio de la necesidad del desarrollo acompaamiento en los aprendizajes.

del

lenguaje

del

El lenguaje es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos y a los alumnos entre s. El lenguaje est presente en estas relaciones cotidianas y cuando se practica, principalmente durante el aprendizaje, los pensamientos se convierten en palabras, desencadenando en el nio un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan y favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obligan al maestro a propiciar y motivar una comunicacin fluida en clase, creando oportunidades variadas y graduadas, todas ellas orientadas a promover la reflexin, el raciocinio y el discernimiento y la elaboracin de conclusiones.

C. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje es significativo si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el educando. Cuando los nuevos aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden. La mera repeticin de los contenidos no tiene significado para los educandos, no los comprende, no los relaciona a saberes aprendidos; y por tanto no los relaciona. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos ellos estarn motivados para aprender y desarrollarn capacidad para construir nuevos aprendizajes. D. Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conjuntos de conocimientos y as mismo desarrollar la capacidad para expresar estas relaciones con la ayuda de instrumentos diversos, por ejemplo los mapas conceptuales, mentales, redes semanticas y otros. 3.2. 2. PERFILES: A. PERFIL DEL DOCENTE: Valorar la formacin y carrera docente. Practicar conductas ticas basadas en la libertad, justicia, veracidad, honestidad y solidaridad. Revalorar y defender la cultura nacional y regional, artes, humanidades, ciencias y tcnica. Demostrar madurez, civismo y contribuir a preservar la moral colectiva. Demostrar actitudes positivas hacia la vida familiar, la paternidad responsable y la vida cristiana. Comprender la problemtica nacional y regional, y participar en su solucin. Elaborar el diagnstico de nuestro CEBA y de la comunidad.

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Programar actividades entre los estudiantes, padres de familia y profesores para suscitar experiencias que promuevan aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin coherentes con los objetivos propuestos. Interpretar y aplicar dispositivos legales. Planificar y ejecutar actividades administrativas de su competencia. Reconocer ser orientador del estudiante, detectar y atender su problemtica Reconocer la familia, como eje, en el proceso de socializacin del estudiante. Participar en defensa de los intereses institucionales y de la localidad. Participar en procesos de capacitacin. Participar en proyectos innovadores a nivel de CEBA, regin y pas. B. PERFIL DEL ESTUDIANTE: Expresarse en forma clara, coherente, creativa en democracia y en libertad identificndose con su comunidad, regin y pas. Practicar los valores de: Justicia y solidaridad. Promover su autoestima y estima de los dems. Ejercer autocontrol frente a personas o grupos de su entorno. Participar activa y responsablemente en actividades internas y externas al CEBA. Tomar decisiones autnomas, respetando los derechos de los dems. Practicar hbitos de higiene, salud y conservacin de los servicios del CEBA y del medio ambiente. Identificarse con su CEBA, comunidad, Regin y Pas. Comprometerse en la construccin de una sociedad justa, fraterna, pacfica y solidaria. Utilizar mtodos y tcnicas de estudio apropiados para mejorar su rendimiento. Iniciativa para indagar y resolver problemas de su entorno aplicando sus conocimientos. 3.2.3. TRANSVERSALIDAD. La transversalidad se desarrolla en dos niveles: El de las propuestas del currculo y el del avance que sta reflexin alcance. Transversalidad aparece en el currculo en dos momentos: A. EN LOS EJES CURRICULARES Identidad personal, social y cultural. Se orienta al adolescente a tener una percepcin clara de s mismo, sentido actual y prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad. Enfatiza su sentido de pertenencia e integracin a una familia, comunidad y pas y, por lo tanto, su identificacin con valores propios, en una actitud reflexiva de adhesin, compromiso y justificacin. Comprende los siguientes aspectos: Pluriculturalidad e interculturalidad, unidad en la diversidad, autoestima, autoconcepto y autenticidad, introspeccin y descentramiento.

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Conciencia tica, democrtica y ciudadana. Busca que pberes y adolescentes participen en la construccin de una comunidad democrtica, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de derecho, iguales en dignidad. En tal Comunidad, se construyen normas que fomentan su autonoma y participacin , se propicia que el conocimiento sea generado mediante el dilogo, la deliberacin y la investigacin; se respetan los derechos y asumen las diferentes responsabilidades personales e institucionales e la cotidianeidad y se mira crticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto. Comprende: Derechos humanos, valores sociales, principio e instrumentos democrticos, convivencia, participacin y gobernabilidad, derechos y obligaciones ciudadanos, construccin de paz y resolucin de conflictos. Cultura innovadora y productiva. Orienta a pberes y adolescentes para que desarrollen su capacidad de producir transformaciones en los diversos campos del quehacer humano, sin menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones. Comprende: Cultura ambiental, creatividad, espritu emprendedor, Comprensin, uso y valoracin de la ciencia y la tecnologa, diversidad tecnolgica y gestin productiva y econmica. B. EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Son las grandes demandas que a nivel de centro educativo y de sociedad requieren de una atencin a partir de las aulas. No tienen igual presencia en todas partes y su identificacin forma parte del trabajo pedaggico. Se proponen los siguientes: Autoestima. Construccin de la paz y resolucin de conflictos A dems de los propuestos por el Diseo Curricular Bsico. 3.2.4. ORGANIZACIN DEL CURRICULO a. El currculo del Ciclo avanzado est estructurado acorde con las normas legales vigentes D.S. N 007 2000 - ED y R.M. N 168-2002-ED y R.M. N 310 2003-ED. b. Las reas curriculares son: Matemtica Comunicacin Ciencias sociales Educacin para el trabajo Ciencia ambiente y salud Idioma extranjero Educacin Religiosa

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3.2.5. METODOLOGA. a. ESTRUCTURA METODOLOGICA GLOBAL: Mtodos Educativos. Tcnicas Educativas. Dinmicas grupales.

b. METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE TEORICO: Mtodo de estudio de casos. Mtodo por descubrimiento. Mtodo de resolucin de problemas, entre otros. Trabajo de campo. Tcnicas de estudio. Mapas conceptuales. Cuadros sinpticos. El rompecabezas, entre otros. Uso de medios audiovisuales, multimedia e hipermedia en internet.

c. METODOLOGA DE TRABAJO PRCTICO: La investigacin. Talleres Trabajo en equipo 3.2.6. IMPLEMENTACION CURRICULAR: a. CAPACITACION: El proceso de capacitacin plantea el desarrollo de competencias habilidades destrezas actitudes y conocimientos para un trabajo eficaz y eficiente, acompaado de un proceso de investigacin reflexivo. Se propone las siguientes actividades de capacitacin: Seminario taller sobre diversificacin curricular. Seminario taller sobre evaluacin de los aprendizajes Taller sobre estrategias de enseanzas aprendizaje. Taller de uso de software educativo. b. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE. De acuerdo a las reas curriculares se constituirn grupos de docentes para intercambiar experiencias semestralmente para proponer mejoras en su trabajo pedaggico. c. RECURSOS DIDCTICOS. Se ha previsto implementar progresivamente lo siguiente:

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Biblioteca virtual y bases de datos en internet. Mejoramiento del mobiliario. Material didctico para las diferentes reas. 3.2.7. EJECUCIN CURRICULAR: a. DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Es el proceso mediante el cual el diseo curricular bsico se va adecuar a las necesidades demandas e intereses de los estudiantes, docentes y comunidad en general. Este proceso se realiza en forma integral con el planteamiento de actividades estratgicas y a nivel de reas en el desarrollo de unidades didcticas. b. ESTRUCTURA CURRICULAR. Currculo. Instrumento pertinente y relevante al contexto natural social y cultural del CEBA. Proyecto Curricular de Centro. Documento de trabajo donde se concretan decisiones de gestin pedaggica en coherencia con el proceso educativo. Programaciones curriculares. Contiene la planificacin de las acciones educativas por grados y reas curriculares. Unidades didcticas. Se consignan los contenidos organizados por reas y en el tiempo, con una visin global. Que puede desarrollarse a travs de: Unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje y otros. Sesiones de aprendizaje. Es el nivel operativo del currculo. 3.2.8. EVALUACIN CURRICULAR: a. EVALUACIN DEL CURRICULO. Evaluacin de Evaluacin de Evaluacin de Evaluacin de Evaluacin de las competencias. los contenidos. los procedimientos. las actitudes. las estrategias.

b. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. Se propone desarrollar un proceso de anlisis, reflexin e indagacin de la prctica pedaggica que permita al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes. Para ello se debe tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje; capacidad para el uso de lo aprendido y el tipo de aprendizaje. Los tipos de evaluacin a considerar son: Evaluacin de inicio. Evaluacin de procesos.

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Evaluacin de resultados. Evaluacin de autoevaluacin. Evaluacin de coevaluacin Evaluacin de heteroevaluacin. Evaluacin Metacognitiva.

Las tcnicas de evaluacin coherentes con nuestra propuesta son: La observacin. La entrevista. Los cuestionarios. Se tomarn en cuenta los criterios propuestos en el diseo curricular para cada una de reas.. Los instrumentos de evaluacin a utilizarse, entre los principales son: Guas de observacin. Pruebas Escritas Listas de cotejo. Informes. Anecdotarios y otros.

IV.

PROPUESTA DE GESTIN

4.1 CLIMA INSTITUCIONAL. La institucin buscar de manera permanente mejorar el buen clima institucional alcanzado con tanto esfuerzo a nivel de la comunidad educativa de nuestra institucin, dentro de un marco de afecto, respeto, y de solidaridad, y muy especialmente se desarrollar de manera plena e integral la identificacin institucional. Bajo este clima de mutua colaboracin y consenso se construye el aparato ORGANIZACIONAL que contempla niveles jerrquicos propios para mantener el buen funcionamiento de la institucin. As el Reglamento Interno del CEBA, con el Manual de Organizacin y Funciones y el Reglamento de Estudiantes surgen para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado sin perder de vista las metas previstas.

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4.2 ESTRUCTURA ORGNICA: CRISTO REY

DIRECCIN

PEBANA

DOCENTES

ESTUDIANTES

PEBAJA

COPAE

4.3 REGLAMENTO INTERNO 4.4 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES MOF 4.5 REGLAMENTO DE ESTUDIANTES COPAE 4.6 SUPERVISIN