PROGRAMACIN DE AULA Educacin Primaria 1.er curso / 1.er trimestre Pro ecto !

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1.er CUR!O / 1.er "RIME!"RE UNIDAD 1# EN EL MERCADO LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar y comprender una narracin oral. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar las grafas de las letras '( m y ) y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las letras '( m( ) y las vocales. ormar y escribir palabras que contengan las letras '( m( ) y las vocales. Leer y comprender un texto en forma de cmic.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# !udicin atenta de una narracin. "omprensin de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos '( m( ). Discriminacin visual de las grafas '( m( ). Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras anteriores. Lectura comprensiva de un texto en forma de cmic. Reconocimiento de sustantivos comunes. #emorizacin y recitado de un texto rimado.

Actitudes# $nter%s y disfrute al escuchar una narracin oral. Respeto por las normas b&sicas de la comunicacin oral. $nter%s por el aprendiza'e de la lectura y la escritura.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En esta primera unidad se debe traba'ar de forma especial la posicin de las distintas grafas sobre la pauta ) cuadrcula. "ada vez que se presente una letra* puede hacerse una pauta ) cuadrcula en la pizarra y escribir sobre ella tanto la min+scula como la may+scula* destacando su colocacin, ocupan slo la parte central* como es el caso de las vocales o la m min+scula- suben hacia la parte superior* como por e'emplo las vocales en may+scula o la ) min+scula- ba'an hasta la parte inferior* como en el caso de la '. !simismo* es conveniente traba'ar la direccin del trazo. /ara ello se puede escribir en la pizarra* a gran tama0o* cada letra en min+scula y may+scula con las flechas que indican la direccin que hay que seguir. 1e advertir& a los alumnos que deben trazar cada letra sin levantar el l&piz del papel.

"opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como la del e'emplo, Pa)a,ras /epe* /epa* /ipo* pipa* popa* pie* pupa* a+pa. #im* Emi* #omo* ma* mo* ama* mima. /ili* !melia* piel* muela* pulpa* alma* pelea* mal. Oraciones /epe a+pa a /ipo. #i mam& me mima. #ila la mal el papel.

Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los sonidos '( m y ). Leer en voz alta con la entonacin correcta. !onido ' !l po* po* al po* pa* marchan los pollos con su pap&. #archan al paso* van al comp&s. !l po* po* al po* pa. !onido m #ua* mua* me dice mamitamua* mua* al ir a dormir. #ua* mua* me dice mi monomua* mua* te digo yo a ti. !onido ) La luna* luna* ler%* ler%* mira con lupa y no me ve. 2oma* lunita* ler%* ler%* toma estas gafas y ver&s bien. 3Ler%* ler%4

En esta unidad se presentan los sustantivos comunes por medio de nombres de animales. 5o se trata de que los ni0os aprendan terminologa gramatical* sino de que* por competencia ling6stica* traba'en con las distintas clases de palabras. Los ni0os completar&n unas oraciones con id%ntica estructura sint&ctica. /ara ello observar&n las ilustraciones y sustituir&n* en cada caso* la imagen por la palabra correspondiente. "onviene que* antes de escribir las oraciones* las lean en voz alta para garantizar que nombran adecuadamente todos los dibu'os. En el desarrollo del taller de poesa* 7La momia8* pedir a sus alumnos que describan la ilustracin y lean el poema en silencio. Despu%s lo leer& el profesor en voz alta con el ritmo y la entonacin adecuados. /or +ltimo proponerles que lo memoricen para recitarlo en el aula. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"o)erancia res'eto 1i existen ni0os extran'eros en la clase* animarlos a que cuenten algunas costumbres propias en la forma de preparar los alimentos y los platos tpicos de su pas. Normas de cortes-a /reguntar, 9qu% es lo primero que debemos decir a la persona que nos atiende cuando entramos a un restaurante: ;Hola, buenos das, buenas tardes o buenas noches, seg+n corresponda<. Explicar que estas palabras son muestra de cortesa y buen trato. /roponer a los alumnos decir buenos das o buenas tardes al entrar en clase todos los das. "omentar con los alumnos que ya todos tienen la costumbre de decir buenos das o buenas tardes al entrar en clase. Establecer un di&logo con ellos sobre otros momentos o circunstancias en que tambi%n suelen decirlo* preguntar a qui%n se le olvida m&s y qui%n lo dice siempre. /roponer que* a partir de ahora* los mismos compa0eros ayuden a los m&s olvidadizos record&ndoles que hay que decir buenos das.
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!o)idaridad /roponer como actividad estar m&s atentos durante una semana a las necesidades de los dem&s y contar en clase las situaciones en las que hemos podido ayudar a alguien. !nimar a los alumnos que terminen primero a que ayuden a los compa0eros m&s lentos o que tienen m&s dificultades. "uando un ni0o ayude a otro en la realizacin de su tarea y %sta resulte correctamente terminada* se puede pedir un aplauso para los dos, para uno por haberla realizado bien y para el otro por haberle ayudado.

Res'eto a )os anima)es !provechando que en esta unidad se habla de los nombres de animales* plantear un di&logo sobre las mascotas que tienen en casa, qui%n las cuida* qu% comen* a qu% 'uegan con ellas* cmo las cuidan. !nimar a los alumnos a cerrar los o'os para imaginarse que son animales peque0os* como hormigas* saltamontes o mariposas. 9"mo sera su vida si estuvieran rodeados de ni0os irrespetuosos que pretendieran hacerles da0o:

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin oral. Reconoce las letras '( m( ) dentro de palabras. Distingue visualmente slabas directas e inversas. Lee palabras y oraciones formadas con las vocales y las letras '( m y )( y comprende su sentido. 2raza correctamente las letras '( m y ). orma y escribe palabras con las letras que conoce.

MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! !dquirir intuitivamente el concepto de cantidad. "ontar hasta = elementos. Reconocer y escribir la grafa de los n+meros del > al =. Reconocer situaciones de suma. Expresar situaciones de suma* utilizando los signos ? e @. $dentificar y nombrar las formas geom%tricas b&sicas.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Recuento de elementos ;hasta A ob'etos<. Reconocimiento y escritura de la grafa de los n+meros del > al A. Recuento de elementos ;de B a = ob'etos<. Reconocimiento y escritura de la grafa de los n+meros del B al =. ormas geom%tricas b&sicas, cuadrado* tri&ngulo* rect&ngulo y crculo. 1ituaciones de suma, 'untar dos grupos de elementos y contar el total. Expresin de situaciones mediante sumas* usando los signos ? e @ ;resolucin de problemas de suma<.

Actitudes# (aloracin de la utilidad de los n+meros para describir situaciones de la vida cotidiana. /resentacin clara y limpia de los n+meros. "uriosidad e inter%s por reconocer formas geom%tricas fundamentales en ob'etos cercanos al alumno.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /edir a cada ni0o que prepare diez tar'etas y escriba en cada una de ellas un n+mero del C al =. ! continuacin* entregar a un ni0o o ni0a un grupo de ob'etos ;garbanzos* fichas* piezas de construcciones* botones< en cantidad igual o inferior a =* para que los cuente. "uando acabe dir& el n+mero de ob'etos que tiene y todos sus compa0eros levantar&n la tar'eta correspondiente a esa cantidad. Repetir el e'ercicio con distintas cantidades de ob'etos. "oger cinco l&pices. Entregar tres l&pices a un alumno y dos a otro. /edirles a ambos que muestren a los dem&s ni0os y ni0as de la clase cu&ntos l&pices tienen. /reguntar, 9cu&ntos l&pices tiene cada uno de vuestros compa0eros: 9"u&ntos tienen en total: Repetir el e'ercicio con distintos ni0os y distintas cantidades de l&pices. Entregar a cada ni0o un folio con D crculos* D cuadrados* D tri&ngulos y D rect&ngulos. ! continuacin pedirles que busquen en el colegio* en casa o en la calle ob'etos con esa forma y que los dibu'en en su folio.

1alir con los alumnos y alumnas al patio del colegio a buscar ob'etos con forma de tri&ngulo* crculo* cuadrado o rect&ngulo. "uando localicen uno* pedirles que hagan un dibu'o. Ea en clase se clasificar&n los dibu'os y se realizar& un &lbum de formas geom%tricas. /edir a cada alumno que co'a A ob'etos peque0os ;cromos* gomas...<. /roponerles que los coloquen en fila y los cuenten. ! continuacin sugerirles que los amontonen y los vuelvan a contar. /or +ltimo pedirles que los pongan en crculo y los cuenten de nuevo. !yudar a los ni0os a sacar conclusiones, los ob'etos siguen siendo A* aunque se coloquen de distinto modo. Repetir la actividad con = ob'etos. /edir a los ni0os y ni0as que traigan de casa dos tar'etas de cartulina de FF x A cm aproximadamente* en las que* con ayuda de sus familiares* habr&n escrito su n+mero de tel%fono. $ntroducir en una bolsa una de las tar'etas de cada ni0o y pedirles que cada uno coloque sobre su mesa la tar'eta que le queda. ! continuacin* sacar un n+mero y leerlo en voz alta. El ni0o al que corresponda ese n+mero se levantar& e ir& a comparar ambas tar'etas para comprobar que* efectivamente* %se es su n+mero de tel%fono. Dar a cada alumno una lista con los nombres de todos los ni0os de la clase. "ada ni0o dictar& a los dem&s su n+mero de tel%fono* dgito a dgito* para que todos sus compa0eros lo escriban 'unto al nombre correspondiente. Realizar la actividad a lo largo de varios das. !l terminar de copiar todos los n+meros* los ni0os se llevar&n a casa su listn telefnico. Entregar a un ni0o C* F D ob'etos peque0os. /reguntarle cu&ntos ob'etos tiene. ! continuacin* entregarle C F ob'etos m&s. /reguntarle cu&ntos tiene ahora. /edir a los ni0os y ni0as que representen lo que ha ocurrido utilizando n+meros y signos matem&ticos. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad !provechar los primeros das de colegio para hacer ver a los alumnos que todos est&n all para aprender* y que se deben aceptar y ayudar los unos a los otros. Cortes-a "onversar con los alumnos sobre la necesidad de guardar y respetar los turnos de palabra cuando est%n hablando todos 'untos en clase. Gacerles ver que si quieren responder a las preguntas que se plantean o hacer alg+n comentario* lo me'or es que levanten la mano y esperen su turno para contestar. !simismo* indicarles que es una norma de cortesa escuchar a sus compa0eros cuando est%n hablando. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN "uenta hasta = elementos. Reconoce la grafa de los n+meros del > al =. Escribe en cifra los n+meros del > al =. Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos. Expresa matem&ticamente situaciones de suma utilizando los signos ? e @. Reconoce y nombra el cuadrado* el tri&ngulo* el rect&ngulo y el crculo.

CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! Reconocer los alimentos m&s comunes de una dieta. Entender que una dieta equilibrada es b&sica para conseguir un desarrollo sano. $dentificar las cuatro comidas diarias, desayuno* comida o almuerzo* merienda y cena. Diferenciar los alimentos seg+n sean de origen animal o vegetal. Leer comprensivamente una secuencia de im&genes.

CON"ENIDO! Conce'tos# Las cuatro comidas diarias. El origen de los alimentos. !limentos para todos. "lasificacin de alimentos.

Procedimientos# "lasificacin de los alimentos seg+n su origen y su distribucin a lo largo del da. 1eleccin personal de alimentos para una dieta equilibrada. Lectura de im&genes, observacin sistem&tica de ilustraciones. Hrdenacin cronolgica de varias actividades. Desarrollo de su competencia de comunicacin a trav%s de im&genes y dibu'os de elaboracin personal.

Actitudes# (aloracin de la importancia de una dieta equilibrada. $nter%s por conocer las caractersticas de los alimentos que comemos. Reconocimiento de la importancia del desayuno.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /roponer a los ni0os que identifiquen en cat&logos de supermercados y grandes superficies distintos tipos de alimentos. ! continuacin* pedir a cada ni0o que recorte los alimentos que desee y explique a sus compa0eros su eleccin. Despu%s preparar unas bande'as de cartulina y dibu'ar en cada una de ellas un cartel con el tipo de alimento que debe contener cada bande'a, carnes* pescados* frutas y verduras. Es muy posible que los ni0os hayan recortado alimentos elaborados o semielaborados que est&n compuestos por alimentos de distinto tipo- por ello* preparar una quinta bande'a con un cartel indicativo ;alimentos variados<. /edir a los alumnos que formen cinco grupos y dar a cada grupo una de las bande'as* pegamento y rotuladores para que seleccionen* entre todos los alimentos que han recortado* los que corresponden a su bande'a y los peguen en ella. "on las bande'as* se puede elaborar un gran mural informativo* que se colgar& en la pared.

Gablar con los alumnos sobre el desayuno. /reguntarles qu% toman para desayunar los das que hay colegio y qu% toman los fines de semana. Las diferencias entre unos das y otros pueden venir marcadas por las prisas y la falta de tiempo los das de colegio. Es probable que haya alg+n ni0o que ponga problemas para desayunar adecuadamente por falta de apetito a horas muy tempranas. $ntentar que* con las aportaciones de todos los compa0eros* quede clara la importancia de desayunar bien* dado que esto afecta al rendimiento escolar y a la energa con la que afrontan las actividades de la ma0ana. ! partir de la informacin contenida en la tabla* plantear un di&logo colectivo acerca de los distintos modos de conservacin de los alimentos.

CON!ER&ACIN DE LO! ALIMEN"O! "ocinar los alimentos a altas temperaturas destruye peque0os organismos que pueden producir enfermedades. !plicar fro Las ba'as temperaturas evitan temporalmente que los alimentos se estropeen. Desecar La desecacin consiste en eliminar la humedad de los alimentos. Envasar al vaco "onsiste en la eliminacin del aire contenido en las latas o tarros de cristal que contienen alimentos. !0adir productos Gay sustancias naturales como la sal ;salazn< o el vinagre ;escabechado< que naturales tambi%n conservan los alimentos. !plicar calor ormar grupos de I A ni0os. /roponerles que establezcan un di&logo en grupo acerca de aquellos animales que conocen y de los que obtenemos alg+n alimento. /edirles que* una vez terminado el traba'o oral* hagan un dibu'o en el que representen todos los animales de los que han hablado* 'unto a los alimentos que proporcionan. ! continuacin* realizar una puesta en com+n* en la que un miembro de cada grupo expondr& al resto de la clase su relacin de animales y alimentos* apoy&ndose en el dibu'o hecho anteriormente. /or +ltimo hablar del lugar donde vive cada uno de esos animales y qu% personas se encargan de su cuidado y de la obtencin de los alimentos. La intencin es que los ni0os descubran la importancia de las gran'as* los gran'eros* los ganaderos* los pastores* los pescadores... +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!a)ud e /i2iene Gablar con los ni0os y ni0as la importancia que tiene para su salud comer fruta. /roponerles realizar una 71emana de la fruta8* que consistir& en llevar y comerse una pieza de fruta a la hora del recreo. /ara hacerlo m&s efectivo* dedicar los cinco minutos anteriores al recreo a que muestren y comenten distintos aspectos de la fruta que cada uno lleve ese da. "omentar con los alumnos la importancia de tener una alimentacin suficiente y variada* /reguntar a los alumnos si sus padres piensas que comen poco o mucho* que no comen verdura* que toman demasiados dulces. !nimarlos a solucionar esos problemas como forma de prevenir enfermedades. Gablar a los alumnos sobre la necesidad de lavarse las manos antes de comer. "omentar las posibles consecuencias de no hacerlo. Estimular este h&bito en los ni0os proponi%ndoles que se laven las manos todos los das antes de comerse la merienda del recreo.

Res'onsa,i)idad "omentar la importancia de colaborar con sus familias* independientemente del sexo y de la edad* en tareas de la casa como hacer compra o preparar la comida. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica las cuatro comidas diarias y el momento del da en el que se realizan. "omprende y valora la necesidad de llevar una dieta sana y equilibrada. "lasifica los alimentos seg+n sean de origen animal o vegetal.
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$dentifica alimentos cuyo consumo diario es necesario. 1e expresar utilizando el vocabulario b&sico del tema con precisin.

1.er CUR!O / 1.er "RIME!"RE UNIDAD 3# LA RE&I!IN M4DICA LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar las grafas de las letras s( t y d y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las letras s( t y d y las letras que ya conoce. ormar y escribir palabras que contengan las letras s( t y d y las letras que ya conoce. Leer y comprender un texto en forma de cmic.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha de una narracin. "omprensin de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos s( t y d. Discriminacin visual de las grafas s( t y d. Discriminacin de slabas directas e inversas. Discriminacin de los g%neros masculino y femenino. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Lectura comprensiva de un texto en forma de cmic. Lectura y escritura de oraciones siguiendo una secuencia. #emorizacin y recitado de un texto rimado.

Actitudes# Disfrute y comprensin de una narracin oral. $nter%s por el aprendiza'e de la lectura y escritura.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En la presentacin de los diferentes sonidos* y siempre que sea posible* recurrir a las onomatopeyas. En esta ocasin* el profesor puede acercarse el dedo a los labios y reproducir el sonido prolongado de la s ;onomatopeya de silencio<- o imitar el sonido de la trompeta ;tatat* tatat...<* al tiempo que coloca las manos delante de la boca como si tocara el instrumento. Jna vez realizado el traba'o con las slabas inversas de la s( seguir practicando la discriminacin auditiva de este sonido en posicin final. /ara ello se pueden decir palabras que contengan las slabas as( es( is( os( us acompa0adas de una palabra intrusa que no contenga ninguna de esas slabas. /or e'emplo, astilla* estrella* isla* semana* oscuro* usted. Los ni0os dir&n en voz alta cu&l es la palabra intrusa.

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!simismo* es conveniente practicar colectivamente la discriminacin auditiva de los sonidos que se est&n traba'ando. En este sentido* se puede pedir a los ni0os que den una respuesta determinada ;dar una palmada o levantarse< al or palabras que contengan el sonido propuesto. /or e'emplo* si se trata de que discriminen el sonido d( decir palabras como %stas, dado* tubo* tela* dedo* dinero* dalia* te'a* diana* da* ducha* taza. Los ni0os realizar&n el movimiento previamente acordado al or las palabras que contienen el sonido d. Htra actividad de discriminacin auditiva consiste en pedir a los alumnos que observen a su alrededor y nombren ob'etos que empiecen por s ;se0or* se0ora* silla<* por t ;toalla* ti'eras* termmetro* tiritas< y por d ;diadema* dedo* doctor<. El profesor puede nombrar ob'etos que contengan slabas con s( t o d en posicin distinta a la inicial* para que los ni0os digan qu% letra suena en cada caso- por e'emplo* bolso* algodn* venda* palito* bata* gafas* falda* coletas* peso* pantaln... Es muy importante que los ni0os se acostumbren a observar las ilustraciones que acompa0an a las actividades. /edirles que se fi'en en los persona'es* en su indumentaria* en lo que hacen o en el lugar donde est&n. Deben tener en cuenta que* muchas veces* las ilustraciones aportan la informacin necesaria para realizar las actividades que se proponen. "opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las del e'emplo, Oraciones Luis pasea solo al sol. $smael suma seis. Es un pulpo muy miedoso. La osa le puso sal a la sopa. #ateo toma patatas y setas. La sopa est& sosa. El topo tose. Est& malito. !dela toma tostadas. Delia le pide palomitas a !dela. Dimas da pasteles a su mam&. ! Edu le duele el dedo del pie.

Pa)a,ras 1uma* sala* paseo* poesa* Luisa* suelo* suela* aseo* amasa* pesa* asa* pisa* puso* soso* mimoso.

2eo* tila* peto* mata* meta* multa* tele* susto* siesta* pito* salta* asiste* tuesta* listo* patoso. Dos* lado* seda* patada* medida* pedal* moda* todo* despu%s* desde* del* salado* tmido* dudoso* medio.

Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los sonidos s( t y d. Leer en voz alta con la entonacin correcta. !onido s 3Kue s* que s4 3Kue yo lo s%4 Kue el se0or 1apo salta al rev%s. 3Kue yo lo s%4 1alta con las manos* salta con los pies* salta al derecho* salta al rev%s. !onido t 2ipi* tape* cava el topo* tipi* tape* tipitn. "ava y cava todo el da. 3"u&nta tierra4 3Ku% montn4 !onido d Din* dan* din* don* dan. Las campanas horas dan. Dan las doce* dan la una. Din* dan* din* don* dan.

En esta unidad se traba'a el g%nero de los sustantivos mediante la formacin del masculino y el femenino de las palabras propuestas. 1e han elegido sustantivos que nombran animales* en los que la diferencia de g%nero corresponde a una diferencia sexual. 2odos ellos acaban en 5o y forman el femenino cambiando esa terminacin por 5a. !dem&s* la presencia de las formas masculina y femenina del artculo refuerza la
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identificacin inequvoca del g%nero de esos sustantivos. 2raba'ar la transformacin de sustantivos masculinos en femeninos* y al rev%s* en voz alta con los alumnos. /roponer a los ni0os que* de forma oral* digan nombres de animales en masculino y en femenino. /or e'emplo, el mono el perro el gato el ciervo el cerdoel cone'o la monala perra la gata la cierva la cerdala cone'a En esta unidad* los alumnos escribir&n una breve historia en secuencia. /ara ello cuentan con el apoyo de n+meros e ilustraciones. "omo traba'o previo* llamar la atencin de los alumnos sobre cada ilustracin y pedirles que expliquen lo que ven en cada una de ellas. El profesos puede hacerles preguntas que les ayuden a comentar los dibu'os. /or e'emplo, 9qui%n aparece en el primer dibu'o: 9Ku% est& haciendo: 9Kui%n aparece en el +ltimo dibu'o: 9Ku% hace: ! continuacin* los ni0os completar&n la narracin en secuencia y la leer&n despu%s en voz alta. /edir a los ni0os que hagan un dibu'o sobre la historia que acaban de escribir. /roponerles que sea una sola escena en la que est%n presentes los tres persona'es que intervienen. El profesor les advertir& que* aunque aparezcan los tres persona'es* pueden dibu'ar el momento de la narracin que quieran. /edir a los ni0os y ni0as que* en primer lugar* lean el texto rimado de la unidad individualmente. Despu%s proponerles que lo memoricen y lo reciten en el aula. 1i el profesor lo considera oportuno* realizar e'ercicios de fluencia verbal con la poesa. /ara ello pedir a varios de sus alumnos y alumnas que repitan la rima lo m&s deprisa que puedan. "omprobar que los ni0os han resuelto el 'eroglfico y han escrito la palabra correctamente* sin dividirla en las dos partes establecidas en el 'uego. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!a)ud e /i2iene /reguntar a los alumnos si les gustan las palomitas y cu&les son los alimentos favoritos de cada uno. 1eg+n los vayan diciendo* escribirlos en la pizarra. Explicarles que los alimentos que comemos nos proporcionan todo lo necesario para crecer sanos y cuando no comemos bien o tomamos alimentos poco adecuados* nuestra salud se resiente y nuestra actividad diaria tambi%n. /reguntar qu% tipo de alimentos suelen comer en el recreo. Explicar la importancia que tiene la fruta para la alimentacin humana* ya que aporta vitaminas* minerales y fibra- frente a los bollos industriales* que contienen* b&sicamente* grasa y colesterol. Hrganizar una semana sana* en la que los ni0os slo coman fruta durante el recreo. !nimarles a que traigan m&s de una pieza de fruta y a intercambiarlas con las de otros compa0eros. Esta actividad se puede realizar una vez al mes* con el fin de crear h&bitos alimenticios saludables.

!o)idaridad Explicar a los alumnos que hoy van a ser generosos dedicando su tiempo a los que tienen m&s cerca, sus compa0eros de clase. /ara ello* animarles a reflexionar sobre las actividades de esta unidad que m&s traba'o o dificultad les han supuesto. "ada alumno seg+n lo piense lo expondr& en alto. "ualquier otro alumno que no tenga problemas con la duda que presente el compa0ero se sentar& a su lado y le ayudar& a comprenderlo o a superar la dificultad que tenga.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin oral. Reconoce las letras s( t y d dentro de palabras. Distingue visualmente slabas directas e inversas. Lee palabras y oraciones con las letras que conoce y comprende su sentido. 2raza correctamente las letras s( t y d. orma y escribe palabras con las letras que conoce.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Reconocer y escribir los n+meros hasta el = en orden creciente y decreciente. Reconocer situaciones de suma y expresarlas utilizando los signos ? e @. "alcular sumas con n+meros hasta el = con material manipulable o con apoyo gr&fico. Reconocer las dimensiones de un ob'eto, largo* ancho y alto. "omparar la longitud de varios ob'etos.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Recuento de los elementos ;hasta =< de una coleccin. 1eries creciente y decreciente de n+meros hasta el =. 1ituaciones de suma, a0adir elementos a un grupo y contar cu&ntos hay al final. Expresin de situaciones mediante sumas ;resolucin de problemas de suma<. "omparacin de la longitud de distintos ob'etos. "&lculo de sumas con material manipulable o dibu'os.

Actitudes# /resentacin clara y limpia de series de n+meros. (aloracin de la utilidad de las sumas en la vida diaria. $nter%s e identificacin de las tres dimensiones de los ob'etos que le rodean.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# "olocar a los alumnos en crculo y poner en el centro una ca'a de piezas de construccin. /edir a un ni0o o ni0a que co'a una pieza. Despu%s* pedir a otro ni0o que co'a una pieza m&s que su compa0ero y preguntarle cu&ntas ha cogido ;dos<. /roponer a otro alumno que co'a una pieza m&s que el ni0o anterior y que las cuente ;tres<. "ontinuar el 'uego hasta que un ni0o haya cogido = piezas. ! continuacin pedir a cada uno que forme una torre con sus piezas y se la entregue a otro compa0ero que no haya participado en la actividad. Estos ni0os colocar&n las torres una al lado de la otra para formar una escalera. /or +ltimo* repasar el n+mero de piezas de cada escaln en orden ascendente y descendente. Entregar a cada ni0o = ob'etos peque0os. Despu%s escribir un n+mero en la pizarra* por e'emplo I* y pedir a sus alumnos que separen esa cantidad de los = ob'etos. ! continuacin escribir el signo ? seguido de otro n+mero* por e'emplo D. Los ni0os a0adir&n al grupo de I hecho anteriormente dicha cantidad de ob'etos* contar&n el n+mero total de ob'etos y dir&n cu&l es el resultado. El profesor tendr& en cuenta que el resultado no puede ser mayor que =.

$ntroducir en C> bolsas de pl&stico un n+mero distinto de caramelos ;>* C* F* D* I* A* B* L* M y =<. Dar a un grupo de alumnos las bolsas para que las ordenen sobre una mesa de menor a mayor* seg+n la cantidad que contengan.
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#ientras tanto* otro grupo de alumnos puede estar ordenando* de mayor a menor* vasos en los que hemos puesto distinto n+mero de l&pices. /roponer a los alumnos el 'uego del tragabolas. /ara realizar este 'uego se necesitan cinco pelotas de tenis y una ca'a de cartn con un orificio circular de unos FA cm de di&metro. Los alumnos y alumnas se organizar&n por pare'as* que participar&n por turnos. /rimero* uno de los miembros de la pare'a se colocar& a una distancia de la ca'a fi'ada con anterioridad y lanzar& las A pelotas intentando introducirlas en el agu'ero. !notar en la pizarra tantos puntos como pelotas haya metido. Despu%s* su compa0ero har& lo mismo. /edir a los miembros de la pare'a que sumen sus puntos en la pizarra. El resto de sus alumnos har& la suma en sus cuadernos. Nana la pare'a que haya conseguido m&s puntos. /roponer a los alumnos el siguiente 'uego, los ni0os se pondr&n en pare'as y se colocar&n uno frente al otro. Esconder&n las manos en la espalda y dir&n, 7De mis A dedos* 9cu&ntos vas a ver: Jna* dos y tres8. En ese momento los dos ni0os mostrar&n al compa0ero una mano en la que estar&n extendidos los dedos que deseen. Despu%s sumar&n los dedos que han mostrado ambos ni0os. /edir a los ni0os que anoten en sus cuadernos las sumas resultantes. "omenzar a contar a los alumnos y alumnas el cuento que aparece a continuacin. !l finalizar* pedirles que contin+en el cuento en cadena* a0adiendo el nombre de otros animales de mayor altura que el +ltimo que se ha mencionado, Haba una vez un sapo que se encontr con una ardilla. Yo crea que era alto porque estaba con hormigas le dijo el sapo-, pero alta eres t. a ardilla se march mu! contenta hasta que vio a un zorro ! le dijo" Yo crea que era alta porque estaba con sapos, pero alto eres t. #l zorro se march mu! contento hasta que vio a$ +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"ra,a6o en e7ui'o "omentar con los alumnos cmo* para traba'ar en equipo* deben respetar las opiniones de los dem&s* organizarse y repartir las tareas y participar activamente para que el traba'o salga bien. Orden )im'ie8a "omentar a los alumnos que es importante realizar los traba'os de forma ordenada y limpia. /ara ello* recu%rdeles que deben escribir los n+meros dentro de los recuadros sin salirse de ellos. G&gales ver que si se confunden al escribir no pasa nada* pueden borrarlo* pero deben hacerlo con cuidado* sin arrugar el papel y de'&ndolo todo lo m&s limpio posible. "o)erancia res'eto "onversar con los alumnos acerca de las diferencias que existen entre los ni0os de la clase, unos son m&s altos* otros son m&s ba'os* unos morenos y otros rubios* etc. $nsistir en que debemos aceptar a todos los compa0eros y no despreciar a nadie por su aspecto fsico. Gablar a los alumnos sobre la conveniencia de participar en clase haciendo comentarios* respondiendo a las preguntas que usted haga* poniendo e'emplos o preguntando dudas. Gacerles ver que cualquier aportacin es buena y que no deben tener miedo a cometer errores.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Escribe la serie de los n+meros hasta el = en orden creciente y decreciente. Reconoce situaciones de suma en las que a un grupo de elementos se le a0ade otro grupo. Explica verbalmente una situacin de suma y la expresa matem&ticamente. "alcula sumas contando el total. Reconoce las tres dimensiones de un ob'eto. "ompara ob'etos de distintas longitudes.
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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! "omprender la necesidad de mantener unas normas de higiene antes* durante y despu%s de las comidas. Entender que es necesario dormir el tiempo suficiente para desarrollar una activi dad fsica e intelectual adecuada. Reconocer la importancia de acudir al m%dico cuando nos encontremos mal y para prevenir enfermedades. Leer comprensivamente im&genes. Reflexionar sobre las distintas formas de ocupar el tiempo de ocio.

CON"ENIDO! Conce'tos# "uidamos nuestra salud. El descanso y el tiempo libre. El e'ercicio fsico. El aseo personal.

Procedimientos# Lectura y an&lisis sistem&tico de im&genes. Explicacin verbal de una ilustracin e imitacin de lo representado en ella. Discriminacin de un elemento concreto en una ilustracin. Desarrollar destrezas ling6sticas a trav%s de la explicacin. Hbservacin sistem&tica del entorno.

Actitudes# Respeto por todas las personas. Desarrollo de h&bitos saludables. "umplimiento de normas de convivencia ;limpieza y orden<. $nter%s por realizar actividades fsicas y deportes. omento de las actitudes tolerantes.

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PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# 1i es posible* invitar a la clase a un profesional de la salud para que hable a los alumnos de la importancia de la alimentacin* el descanso* la higiene personal y el e'ercicio fsico. !simismo* se puede mostrar e indicar el nombre de alguno de los aparatos que se utilizan en las revisiones m%dicas. Estimular a los alumnos para que al finalizar la charla realicen preguntas. /roponer a cada ni0o y ni0a que realice un dibu'o del deporte que le gusta practicar. "on todos los dibu'os se preparar& un mural ba'o el ttulo, 3Gacemos deporte4 Los alumnos que hayan elegido un mismo deporte explicar&n a los dem&s por qu% les gusta practicarlo y en qu% consiste. 2ambi%n puede contar a los alumnos una sencilla historia en la que un ni0o o una ni0a se encuentre enfermo. /edir a los ni0os que piensen a qu% puede deberse dicha situacin. /or e'emplo, 7Osta es la historia de !rturo* un ni0o fuerte y sano. Jn da* al levantarse por la ma0ana* les di'o a sus padres que le dola mucho el estmago. Los padres vieron que tena mal color y le di'eron que se quedara en la cama...8. 9/or qu% le dolera el estmago a !rturo: Gacer algo similar con una ni0a a la que le duele la garganta. Este 'uego nos dar& pie para hablar de la prevencin de enfermedades. "opiar el cuadro de aba'o en la pizarra y hablar a los alumnos sobre los profesionales que traba'an para cuidar nuestra salud. "omentar que* dado que el cuerpo tiene rganos que realizan distintas funciones* existen m%dicos especialistas. Destacar la funcin del pediatra* que es el m%dico especializado en la salud de los ni0os* y la del otorrino* que es el m%dico al que se acude cuando se tienen molestias en la garganta o en los odos. PRO9E!IONALE! DE LA !ALUD /revienen y curan las enfermedades. (enden y preparan medicinas. 2ambi%n investigan para encontrar el me'or remedio a todo tipo de dolencias. 1on los que atienden a los enfermos directamente y los responsables de administrar las medicinas prescritas por el m%dico en los hospitales.

#%dicos armac%utico s Enfermeros

"omentar a los alumnos que* en ocasiones* en el cabello aparecen unos diminutos insectos llamados pio'os* que depositan sus huevos* denominados liendres* 'usto en la raz del pelo. /ara prevenirlos y acabar con ellos* se utilizan champ+s y lociones especiales. 2ambi%n hay otra serie de medidas preventivas* como cepillarse el pelo cada da* llevar el cabello siempre limpio y no compartir cepillos o gorros. Escribir en la pizarra los siguientes h&bitos saludables, C. Gacer deporte. F. Lavarse las manos antes de comer. D. 2ener una alimentacin sana y variada. I. !sistir al m%dico cuando nos encontramos mal y para hacernos revisiones. A. Lavarse los dientes despu%s de las comidas. B. Dormir el tiempo necesario ;C> horas<. /edir a los alumnos que elaboren un cartel con estos y otros h&bitos que ellos propongan y colocarlo en la clase a la vista de todos. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"ra,a6o en e7ui'o Explicar a los alumnos que para el buen funcionamiento y orden de la clase ser& conveniente elegir a algunos compa0eros como responsables de diferentes funciones ;por e'emplo* de repartir y recoger los libros* de repartir los l&pices de colores* de borrar la pizarra* etc.< y que dichos responsables ser&n
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renovados cada mes. !nimarles a que los que deseen ser 7el responsable de...8 se pongan de pie. ! continuacin* pedirles a todos que voten a mano alzada al que quieran elegir. Gacerles ver lo importante que es llevar a la pr&ctica todo el proceso de las votaciones manteniendo una actitud cvica* as como el acatar los resultados con respeto y tolerancia. Autodisci')ina 1i es posible* pedir a los alumnos que lleven a clase distintos 'uegos de mesa ;parchs* oca* etc.<. Dividir la clase por equipos de cuatro 'ugadores y repartir un 'uego por equipo. Explicar brevemente las normas de cada 'uego. Gablarles de la importancia de respetar las normas y los turnos y hacerles reflexionar sobre el hecho de que lo importante del 'uego es divertirse participando y no slo ganar. /roponer a los equipos que cambien de 'uego al terminar la primera partida. /ara finalizar la actividad* recordarles que este tipo de 'uegos son muy entretenidos y adecuados para practicarlos con la familia en el tiempo libre. !a)ud e /i2iene Explicar a los alumnos la importancia de cepillarse los dientes despu%s de cada comida. Realizar un cuadro* para registrar diariamente qui%n se ha cepillado los dientes despu%s del desayuno y tras la comida. Dedicar unos minutos a recoger los datos y elogiar el hecho de cepillarse despu%s de cada comida. $nsistir a los ni0os y ni0as en la necesidad de practicar deporte como medio para cuidar nuestro cuerpo y mantenerlo en forma. "omentar que el e'ercicio fsico favorece la circulacin de la sangre* la elasticidad y tonicidad de los m+sculos* la oxigenacin de nuestro cuerpo* etc.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN /ractica una serie de medidas b&sicas para mantenerse sano ;descanso* higiene personal* e'ercicio fsico y alimentacin equilibrada<. "omprende que necesita acudir al m%dico para prevenir las enfermedades o cuando tiene alg+n problema de salud. "onoce distintas actividades para ocupar su tiempo libre. Distingue los principales ob'etos y productos de aseo personal* as como la funcin de cada uno de ellos.

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1.er CUR!O / 1.er "RIME!"RE UNIDAD :# UNA "ARDE EN CA!A LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar las grafas de las letras n( . y r y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las grafas n( . y r y las letras que ya conoce. ormar y escribir palabras y oraciones que contengan las grafas n( . y r y las letras que ya conoce. Leer y comprender un texto en forma de cmic.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# !udicin atenta de una narracin. "omprensin de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos n( . y r. Discriminacin visual de las grafas n( . y r. Discriminacin de slabas directas e inversas. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Lectura comprensiva de un texto en forma de cmic. Escritura de palabras en singular y en plural. ormacin y escritura de oraciones. #emorizacin y recitado de un texto rimado.

Actitudes# $dentificacin auditiva y visual de distintas grafas. $nter%s y disfrute en la realizacin de dibu'os atendiendo a rdenes concretas. $nter%s por el aprendiza'e de la lectura y la escritura.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# 2ras el traba'o habitual con la cabecera de la letra n( se puede realizar un traba'o de discriminacin visual de las grafas n y m. /ara ello* se pueden modelar con plastilina las dos letras o formarlas con cuerda o lana. Gacer observar a los alumnos que la m tiene una onda m&s. Jna vez realizado el traba'o con las slabas inversas de la n( practicar la discriminacin auditiva entre slabas directas e inversas. /ara ello escribir en la pizarra las dos familias de slabas. Los ni0os las leer&n alternativamente ;na/an( ne/en( ni/in( no/on( nu/un* y distinguir&n la pronunciacin de cada slaba dependiendo de que el sonido n est% al principio o al final. Despu%s de traba'ar la presentacin de la letra r y de la grafa rr( conviene volver a leer palabras que contengan estas letras ;rana* perro<* pronunciando con mucho %nfasis las slabas con r para que los
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alumnos vean que se trata del mismo sonido. !simismo* llamar la atencin de los ni0os y ni0as sobre el hecho de que la grafa rr no aparece escrita con may+scula en la cabecera. Explicarles que el motivo es que dicha grafa no puede aparecer nunca a comienzo de palabra. ! continuacin* y con el ob'etivo de reforzar que la grafa rr nunca puede ir en posicin inicial* proponer a los ni0os que repitan el final de las palabras que van a or como si fueran el eco que se produce en las monta0as. /or e'emplo, perro ;erro* erro...<* torre ;orre* orre...<* 'arra ;arra* arra...<* corro ;orro* orro...<. /roponer a los alumnos que repitan* con la mayor velocidad posible* estos trabalenguas como e'ercicio de fluidez verbal. El perro de san Roque no tiene rabo porque Ramn Rodrguez se lo ha cortado. Nuerra tena una parra y /arra tena una perra. Result que la perra de /arra rompi la parra de Nuerra. /arra aserr con la sierra la rama de la parra de Nuerra.

"opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las de los e'emplos, Oraciones Daniel toma sanda. El at+n tiene espinas. !ntonio tiene una manta en la mano. !manda se pone un pantaln. &tima est& enfadada. En la fiesta faltan el elefante y el delfn. La familia de idel sali de paseo. El rosal de Rodolfo tiene rosas. La rata roe el turrn. La reina tiene un perrito. El ratn se re de la rana.

Pa)a,ras Lana* uno* asno* !na* #anuel* peina* suena* sano* unidos* sandalias* timn* $nma* piensa* anda* lento* lindo* donde* antes.

1of&* festn* falda* folio* mofeta* !lfonso* &tima* idel* fue* fui* famoso* feo* falso* enfadado* fino.

Ropa* risa* reno* rueda* remolino* ruleta* reino* resta* ruido* turrn* tierra* forro* Rafael* Ramn* Rosa* Rita* derrite* rema* re* sonre.

Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los sonidos n( n y r ;fuerte<. Leer en voz alta con la entonacin correcta. !onido n 5ana del nene* la Luna viene. 5o* no* no. 5o viene el 1ol* viene la Luna. Rayos de nieve mueven tu cuna. 5ana del nene* la Luna viene. !onido . Jn da* el gato uf+ le di'o a la 'irafa, P2e voy a hacer una foto y vas a salir muy guapa. Di'o entonces la 'irafa, PEspera un poco* minino. #e voy a poner las gafas* la bufanda y el abrigo. !onido r ;.uerte* Re* que re* que re. Re* que re* el len. "orre* que corre* que corre. "orre aterrado el ratn.

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En esta unidad se traba'a la nocin de n+mero por medio de la formacin del singular y el plural de sustantivos* tanto masculinos como femeninos. "omo en ocasiones anteriores* se trata de que los alumnos transfieran a la lengua escrita un uso que dominan por competencia ling6stica. La actividad de escritura que se propone posteriormente consiste en completar unas oraciones* en las que se dan apoyos verbales y gr&ficos* para responder a la pregunta inicial Q9Dnde est&n:Q. 2odas las oraciones resultantes corresponden al siguiente esquema, su'eto ? verbo ? complemento circunstancial de lugar. /roponer a los ni0os que* de forma oral* nombren ob'etos del aula y formen los plurales correspondientes. /or e'emplo, la mesa el l&piz la mochila el libro las mesas los l&pices las mochilas los libros /edir a los ni0os completar unas oraciones con unos verbos dados* de acuerdo con unos contextos gr&ficos propuestos. Despu%s los ni0os copiar&n las oraciones. "omo actividad previa al traba'o individual* que servir& de acercamiento intuitivo al significado del verbo como palabra de accin* centrar la atencin de sus alumnos en distintas ilustraciones de ni0os realizando diversas tareas y preguntarles qu% hace cada ni0o. 2odas las oraciones que completar&n posteriormente dan respuesta a esa pregunta y corresponden al mismo esquema sint&ctico que han traba'ado en el programa de gram&tica. Recomendar a los ni0os que* despu%s de realizar la actividad por escrito* vuelvan a leer las oraciones y observen la ilustracin que acompa0a a cada una. Eso les permitir& comprobar si est&n bien resueltas y corregirlas si es necesario. Revisar las oraciones que han escrito sus alumnos y comprobar que copian los nombres de persona con may+scula* escriben las tildes y no olvidan poner el punto final. /edir a los ni0os que lean el texto rimado individualmente. Despu%s pedirles que lo memoricen y lo reciten en el aula. !provechar los textos rimados para que los ni0os realicen e'ercicios de fluidez verbal y repitan el texto todo lo deprisa que puedan. !clarar el significado de las palabras que los ni0os desconozcan. En este sentido* la ilustracin puede servir de gran ayuda para explicar el significado del molino que aparece representado. Es aconse'able que el texto se relacione con la ilustracin que lo acompa0a. En este caso* los ni0os pueden localizar el saltamontes en la rama del pino y se0alar el camino que hace dicho animal de salto en salto. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Res'onsa,i)idad /reguntar a los ni0os que tienen una mascota de qui%n fue la idea de tener un animalito y qui%n se encarga de cuidarlo. "omentar que es habitual que los ni0os pidan una mascota* se comprometan a cuidarla y* al final* sean los padres quienes la cuiden. /reguntar a los alumnos si esa actitud es responsable. "omentar con los ni0os que cuando cumplimos con nuestras tareas y obligaciones nos sentimos muy bien y contentos con nosotros mismos* aunque ello pueda suponer un poco m&s de esfuerzo. "omentar que todos se han esforzado un poco m&s para ser responsables* limpios y ordenados durante el traba'o realizado en esta unidad. /reguntar si se sienten satisfechos con ellos mismos y si les ha gustado la experiencia.

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Orden )im'ie8a /lantear si les parece adecuado que les falten las pinturas* el sacapuntas* el borrador* etc. En tono de humor cuestionar si han visto a un cocinero que no sepa dnde est&n los huevos o la sart%n* o un mec&nico que no sepa dnde ha de'ado la llave inglesa o el destornillador. "omentar a los alumnos que ser ordenados tiene grandes venta'as, perdemos menos tiempo en hacer las tareas escolares* evitamos esfuerzos innecesarios y* muchas veces* podemos ahorrarnos un enfado cuando queremos terminar una tarea y no podemos porque nos falta un sacapuntas* una pintura o cualquier otra cosa. !provechar esta conversacin para reflexionar con los alumnos sobre cmo se sentiran siendo m&s ordenados y responsables.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin oral. Reconoce las letras n( . y r dentro de palabras. Distingue visualmente slabas directas e inversas. Lee palabras y oraciones con las letras que conoce y comprende su sentido. 2raza correctamente las letras n( . y r. orma y escribe palabras con las letras que conoce.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! "omparar n+meros hasta el =. Hrdenar varios n+meros de mayor a menor y viceversa. Reconocer situaciones de resta. Expresar situaciones de resta* utilizando los signos R e @. "alcular restas con n+meros hasta el = utilizando material manipulable o con apoyo gr&fico. Diferenciar la derecha y la izquierda en uno mismo.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# "omparacin de n+meros hasta el =. Hrdenacin de n+meros hasta el =. 1ituaciones de resta, calcular cu&ntos quedan. Expresin de situaciones mediante restas. Los signos R e @ ;resolucin de problemas de resta<. $zquierda y derecha de uno mismo. ! la izquierda y a la derecha de un ob'eto. /arte derecha y parte izquierda. "&lculo de restas con material manipulable o con dibu'os. Resolucin de problemas de resta.

Actitudes# "uriosidad e inter%s por ordenar series de n+meros en orden creciente o decreciente. (aloracin de la utilidad de las restas en la vida cotidiana. $dentificacin de la derecha y la izquierda de un ob'eto como de el alumno mismo.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Gacer una torre con cinco piezas de construccin o con bloques lgicos y contar en voz alta el n+mero de piezas que se han utilizado. ! continuacin pedir a cuatro ni0os que cada uno haga una torre m&s alta y diga cu&ntas piezas ha utilizado. Los ni0os no deben usar m&s de = piezas. "omentar que para que la torre sea QmayorQ necesitamos m&s piezas. Repetir la experiencia formando torres m&s ba'as que el modelo inicial y explicar que para que la torre sea QmenorQ utilizaremos menos piezas. /oner en la mu0eca derecha de cada ni0o una pulsera de lana y pedirles que la lleven puesta durante unos das. De esta manera les ayudar& a identificar cu&l es su mano derecha y* por eliminacin* su mano izquierda. 3#!EHR4 3#E5HR4 Repartir a cada ni0o una tar'eta con un n+mero del C al = y el profesor se quedar& tambi%n con una tar'eta de cada n+mero. Despu%s* el profesor* levantar& una de sus tar'etas a la vista de todos* leer& el n+mero y dir&, 3#ayor4 Los ni0os que tengan un n+mero mayor levantar&n su tar'eta. ! continuacin el profesor mostrar& otro n+mero y decir, 3#enor4 En este caso levantar&n la tar'eta los
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ni0os que tengan un n+mero menor que el del profesor. Repetir el e'ercicio varias veces con distintos n+meros. Dividir la clase en grupos de I A alumnos. Entregar a cada grupo un cubilete y = fichas del parchs con una pegatina en una de sus caras. Jn ni0o o ni0a de cada grupo meter& todas las fichas en el cubilete* lo agitar& y de'ar& caer las fichas sobre la mesa sin que lo vean sus compa0eros. Despu%s informar& al resto de los miembros del grupo sobre cu&ntas fichas han cado con la pegatina hacia arriba. Los ni0os* individualmente* calcular&n cu&ntas fichas con la pegatina hacia aba'o hay sobre la mesa y cote'ar&n el resultado con sus compa0eros. Este e'ercicio se repetir& tantas veces como miembros hay en el grupo. /edir a los ni0os que se sienten en el suelo formando un corro. 5ueve de ellos bailar&n dentro del corro mientras los dem&s cantan la siguiente cancin, Nue+e 'atos en )a c/arca 5ueve patos en la charca aprenden a nadar. Jno se sale fuera. 9"u&ntos quedar&n: Despu%s* pedir a uno de los alumnos que est&n bailando que se sienten. /lantear en la pizarra la operacin que hay que hacer para saber cu&ntos patos quedan. Los ni0os contar&n los compa0eros que a+n est&n en el centro del corro y dir&n en voz alta el resultado de la resta. Los alumnos volver&n a cantar la cancin cambiando los datos num%ricos a partir del n+mero de alumnos que quedan en pie. /lantear la operacin de la resta correspondiente de forma oral para que los ni0os la resuelvan con el apoyo de la situacin que est&n representando y e'erciten as el c&lculo mental. Realizar esta actividad en un espacio amplio ;gimnasio* sala de psicomotricidad* patio...<. Dar a todos los ni0os el mismo ob'eto ;un pa0uelo* un saquito* una cuerda* un aro...<. /oner una m+sica suave y pedir a los ni0os que comiencen a moverse libremente* llevando el ob'eto en distintas partes del cuerpo seg+n les vaya indicando, en la mano derecha* en la pierna izquierda* en un dedo de la mano izquierda* en el pie derecho...

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c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

Res'onsa,i)idad tra,a6o en e7ui'o "onversar con los alumnos sobre la importancia de participar y colaborar en la organizacin del aula* asumiendo responsabilidades y respetando el traba'o del resto de los compa0eros. Explicarles que se nombrar&n encargados para cada una de las tareas que hay que realizar en clase. "ada semana se ir&n cambiando los encargados* de forma que todos participen en la organizacin y asuman distintas responsabilidades a lo largo del curso. Reflexionar con ellos sobre las tareas que hay que realizar y escribirlas en la pizarra. /or e'emplo, repartir y recoger el material* escribir la fecha en la pizarra* regar las plantas* abrir y cerrar las ventanas* etc. !l finalizar asignar las tareas por orden de lista.

!o)idaridad "onseguir que los ni0os valoren lo que tienen, vivienda* comida* ropa... Gacerles ver que hay personas que no tienen nuestras posibilidades. Gablar sobre formas de ayudar a esas personas* que no siempre est&n le'os de nosotros. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN "ompara n+meros hasta el = usando las expresiones 7mayor que8 y 7menor que8. Hrdena n+meros de mayor a menor* y viceversa. Reconoce situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo. Expresa matem&ticamente situaciones de resta utilizando los signos R e @. "alcula restas con n+meros hasta el =. Reconoce la derecha y la izquierda en s mismo.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! Reconocer distintos tipos de vivienda. Reconocer las distintas dependencias de la casa y las actividades que se realizan en ellas. 5ombrar diferentes prendas de vestir. $dentificar en qu% parte del cuerpo deben ponerse las prendas de vestir. Diferenciar las prendas de vestir adecuadas para diversas actividades ;deportes* profesiones* etc.<. Relacionar el tiempo atmosf%rico con las prendas de vestir apropiadas para el mismo.

CON"ENIDO! Conce'tos# Los tipos de casas. Las prendas de vestir y la %poca del a0o en las que se utilizan. Las prendas de vestir adecuadas para distintas actividades. La construccin de una casa. El plano de una casa.

Procedimientos# $nterpretacin del plano de una casa. "lasificar la ropa seg+n su utilidad. !sociar una prenda a la parte del cuerpo que viste. Discriminar qu% prendas dan calor. "omparacin de los materiales seg+n sus caractersticas y utilidad. Reconocimiento de la diferente tipologa y morfologa de las casas.

Actitudes# #ostrar inter%s por la reutilizacin de los ob'etos. "uriosidad por conocer los materiales que se utilizan para confeccionar ropa. $nter%s por todas las formas de vestir. (aloracin del entorno tecnolgico que facilita nuestra vida. $nter%s por descubrir construcciones de otros lugares.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Gablar con los ni0os sobre si han visto alguna casa en construccin. /reguntarles qu% materiales haba* qui%nes traba'aban all* qu% m&quinas utilizaban. 1i cerca del colegio existe alguna obra* sera interesante observarla* comentar lo que vemos* averiguar qu% se est& construyendo y hacer estimaciones sobre lo que se tardar& en terminarla. !ntes de comenzar el traba'o propuesto en el libro* pedir a los ni0os y ni0as que dibu'en su casa por fuera. Despu%s organizar la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que cada uno haga un dibu'o de una de las estancias de una casa ;saln* cocina* cuarto de ba0o y dormitorio<. /or +ltimo* proponerles

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que hagan un mural con los dibu'os y comentar con ellos el nombre de cada habitacin y el mobiliario que podemos encontrar en ellas. /edir a los ni0os y ni0as que lleven a clase ropa vie'a para hacer con ellas un ba+l de disfraces. $ntentar que traigan ropa de distinto tipo, sombreros* faldas* pantalones* chaquetas* corbatas* pa0uelos. !ntes de disfrazarse* sugerirles que clasifiquen la ropa que han trado atendiendo a distintos criterios, estacin del a0o* parte del cuerpo en la que se pone* edad de la persona que la pueda llevar. "omentar a los alumnos que existen distintos factores que condicionan la forma y la construccin de las viviendas. !s* los nmadas* independientemente de que vivan en lugares fros o c&lidos* utilizan casas f&ciles de transportar o de construir, las tiendas negras del desierto* los igl+es o las caravanas. Htras construcciones* por el contrario* est&n pensadas para que perduren en el tiempo y para defenderse de posibles enemigos. De este modo* los palacios orientales y los castillos est&n construidos con materiales muy resistentes y su forma dificulta el acceso a su interior. Hbservar el cuadro de aba'o y explicar a los alumnos y alumnas de qu% se encargan las personas que traba'an en la construccin de una casa. delineantes PRO9E!IONALE! DE LA CON!"RUCCIN y 1e encargan de dise0ar los edificios y de dibu'arlos en un plano. 1e encargan de colocar los ladrillos* las piedras* etc. 1e encargan de realizar la instalacin el%ctrica para que podamos encender las bombillas* ver la tele* etc. 1e encargan de colocar las tuberas necesarias para que llegue el agua a nuestras casas.

!rquitectos* apare'adores !lba0iles Electricistas ontaneros

"omentar a los ni0os que para confeccionar ropa se pueden utilizar diversos materiales. !lgunos son naturales y otros son sint%ticos ;hechos en laboratorios qumicos<. Entre los materiales naturales destacan los siguientes, El algodn. 5ace de una planta tambi%n llamada algodn. La lana. 1e obtiene de las ove'as. La seda. La fabrican los gusanos al formar el capullo. La piel. 1e obtiene de algunos animales* como la vaca.

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c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

"ra,a6o en e7ui'o $nsistir en las principales normas que debemos tener en cuenta a la hora de traba'ar en grupo, ponerse de acuerdo pacfica y democr&ticamente* ser tolerantes con la opinin de los dem&s compa0eros y colaborar todos en el traba'o. Res'onsa,i)idad Gablar con los ni0os sobre la necesidad de llevar la ropa adecuada en cada caso. "omentar que ropa con caractersticas similares puede tener precios diferentes. Gacerles ver que lo importante es que la ropa cubre ala necesidad para la que ha sido creada. "omentar alg+n anuncio de zapatillas deportivas o marcas que llamen la atencin de los ni0os. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Diferencia distintos tipos de vivienda. Localiza sobre un plano muy b&sico las principales dependencias de una casa. $dentifica los profesionales que intervienen en la construccin de una casa. $dentifica en qu% parte del cuerpo debe ponerse cada prenda de vestir. Discrimina la ropa que se debe utilizar seg+n el tiempo atmosf%rico y la actividad que se va a realizar.

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1.er CUR!O / 1.er "RIME!"RE UNIDAD <# UN D=A EN EL CIRCO LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar las grafas /( c>7u( 2>2u y r( y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las letras /( c>7u( 2>2u y r suave. ormar y escribir palabras y oraciones que contengan las letras /( c>7u( 2>2u y r suave. Leer y comprender un peque0o texto informativo.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos ? ;c>7u*( 2 y r suaves. Discriminacin visual de las grafas /( c>7u( 2>2u y r. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Lectura comprensiva de un texto informativo. "oncordancias de n+mero y g%nero entre los determinantes y el sustantivo. ormacin y escritura de oraciones. #emorizacin y recitado de un texto rimado.

Actitudes# $ntegracin en el grupo de compa0eros. /reocupacin por escribir con claridad* orden y limpieza. $nter%s por aprender un texto rimado.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /ronunciar varias veces la palabra generadora de la cabecera de la letra / ;hada<. Destacar que la hache no suena. /or eso* la primera letra que omos es la a. Luego leer las otras slabas y se0alar la vocal que suena en cada caso. En el traba'o con las cabeceras de las grafas c y 7u( conviene pronunciar con mucho %nfasis las slabas iniciales de las palabras casa y queso para que los ni0os aprecien que se trata del mismo sonido. Llamar la atencin tambi%n sobre las slabas que aparecen en cada una de las cabeceras. Destacar que ca( co( cu se escriben con la letra c@ y 7ue( 7ui( con la letra 7. !dvertirles que la 7 siempre aparece 'unto a la letra u( pero que esa u no suena. /ara facilitar dicha asociacin* se ha presentado la letra 7 'unto a la u en la cabecera de la p&gina.

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/ara traba'ar las grafas 2 y 2u( conviene seguir el mismo m%todo utilizado con las grafas c y 7u. /ronunciar las dos palabras generadoras para que los ni0os perciban que las dos slabas iniciales corresponden al mismo sonido* y destacar las slabas que se escriben con cada grafa. Llamar la atencin de los alumnos sobre el dgrafo 2u. !dvertirles que la letra 2( cuando va seguida de las vocales e( i( se escribe siempre con una u que no suena. 2ras el traba'o de presentacin del sonido r suave y de sus slabas directas* se puede contraponer al sonido r fuerte. /ronunciar algunas palabras con ambos sonido e insistir en la discriminacin auditiva. inalmente traba'ar de la forma habitual las slabas inversas con r. "opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las de los e'emplos, Oraciones La hiena huele un hueso. Giplito ha ido a un hostal. Los canelones est&n muy calientes. /aquito se ha quemado con la comida. "atalina me cuenta cuentos en la cama. #e gustan los gorriones. #i amigo !gustn gan un paquete de golosinas. Hlga me regal muchos higos. ! "arolina le gusta comer de todo. El marinero pesca en el mar. El carpintero hizo una cama de madera.

Pa)a,ras Gostal* hipo* hondo* h+medo* honesto* huele* 3hola4* 3hurra4 "amin* cadena* camalen* cacao* comida* coletas* cuento* comiln* saquito* mosquito* moqueta* maniqu* quieto* coqueto* aqu.

Nolosinas* gaita* amigo* regalo* guiso* gua* guinda* agotado* pegado* apagu%* regu%* gan%* aguant%* agarr* gust. "areta* cartera* margarita* dinero* herida* carta* #arisa* #ara* #ario* $rene* corto* fuerte* largo* gordo* amargo* tarde.

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Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an la letra h y los sonidos 2 ;suave<( ? y r ;suave<. Leer en voz alta con la entonacin correcta. !onido 2 ;sua+e* 1eis palabras con !l gato del hache mago aprend esta le gusta cantar* ma0ana, con una ho'a* hucha* hielo* guitarra hada* helado y llevar el hacha. comp&s. El gato de Nago es muy especial. Letra / !onido ? "ocococ* cacarea la gallina* cocococ* cacarea sin cesar. "ocococ* van corriendo los pollitos* cocococ* van corriendo hasta el corral. !onido r ;sua+e* Espera* espera* lorito* no te vayas al /er+. Espera* espera* bonito. Loro verde* loro azul. 5o te vayas por el mar en este barco velero para buscar un tesoro. 35o te vayas* que te quiero4

En esta unidad se traba'a la concordancia de los determinantes indefinidos un* una* unos* unas con los sustantivos. 2ras escribir las formas masculina* femenina* singular y plural de grupos nominales formados por los determinantes anteriores y por sustantivos* realizar otra actividad en la que los alumnos tendr&n que coordinar grupos nominales similares. La actividad de escritura propuesta a continuacin consiste en completar oraciones* con apoyos verbales y gr&ficos* para responder a la pregunta inicial ;9Ku% hay:<. Las dos oraciones impersonales resultantes corresponden al siguiente esquema, complemento circunstancial ? verbo ? ob'eto directo. En esta unidad* los ni0os ordenar&n palabras para formar diferentes oraciones* todas ellas con id%ntica estructura. Esta caracterstica facilitar& la ordenacin de las palabras y la escritura correcta de cada oracin. !dem&s* la pregunta que contiene la orden de traba'o ;9Ku% quiere cada ni0o:< les servir& de ayuda en la realizacin de la actividad. Revisar las oraciones escritas por los alumnos y comprobar que han numerado bien las palabras* han copiado los nombres de persona con may+scula y no han olvidado poner el punto final. 1i el profesor prev% que la formacin de oraciones puede presentar dificultad* recortar cuatro tar'etas de cartulina. /ensar en una oracin con la misma estructura que las de la actividad y escribir en cada tar'eta una palabra y el n+mero correspondiente al lugar que ocupa en la oracin. ! continuacin pegar las tar'etas con cinta adhesiva en la pizarra y pedir a los ni0os que lean la oracin en voz alta. Despu%s desordenar las tar'etas y explicarles que la actividad que tendr&n que realizar en su libro consistir& en numerar y escribir en orden las palabras de cada oracin. Los ni0os y ni0as leer&n y memorizar&n el texto rimado para despu%s recitarlo. "omprobar que resuelven el 'eroglfico correctamente y que escriben la palabra camalen sin dividirla en las dos partes establecidas en el 'uego. Es posible que muchos ni0os conozcan la siguiente cancin popular, "aracol* col* col* saca tus cuernos al sol* que tu padre y tu madre tambi%n los sac.

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1i no* ense0&rsela para cantarla colectivamente en el aula. 1i el profesor lo estima oportuno* puede proponer otro 'eroglfico relacionado con la cancin. /ara ello dibu'ar en la pizarra una cara y una col. Entre los dos dibu'os escriba el signo m&s ;?<. ! continuacin pedir a los alumnos que adivinen de qu% animalito se trata. "omo pista decirles que es un persona'e de la cancin que acaban de cantar. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad !nimar a los alumnos a pensar en los ni0os que puedan tener alg+n tipo de dificultad* carencia o problema. /edir a los ni0os que digan todas las cosas que podran hacer para ayudar a esos ni0os y escribirlas en la pizarra. "omentar que existen organizaciones no gubernamentales que se encargan de ayudar a las personas que viven en pases del llamado tercer mundo. Gablarles de las actividades y de los proyectos que suelen llevar a cabo y de la manera que se puede colaborar con ellas. ormar grupos de cinco alumnos y animarles a pensar y reflexionar sobre qu% hacer para ser solidario con los problemas de los dem&s. Despu%s* pedirles que dramaticen algunas de sus ideas. 1i se desea* se puede traba'ar m&s a fondo cada dramatizacin* incluyendo di&logos m&s extensos.

Or2ani8acin de) tiem'o Explicar a los alumnos que* para que todo est% m&s organizado y se aproveche m&s el tiempo* se ha planificado con antelacin el tiempo que se dedica a cada asignatura en una tabla de horarios. "omentarles que el horario nos permite saber qu% asignatura toca en cada momento y los libros y los materiales que vamos a necesitar. !nimar a los alumnos a que copien* si no lo tienen* el horario de asignaturas de clase. /edirles que lo lleven a casa* lo coloquen en un lugar visible y que* antes de acostarse* comprueben lo que van a tener al da siguiente. Gablar con los alumnos sobre las tareas escolares que hacen en casa. /reguntarles cu&nto tiempo dedican a estos traba'os* cu&ndo los realizan, por la tarde* por la noche* a horas distintas seg+n los das* antes de la merienda* despu%s* etc. /edirles que reflexionen sobre cu&l es el me'or momento para ponerse a traba'ar en las tareas escolares. inalmente* animar a los ni0os a seguir ese horario durante toda la semana. Jna vez transcurrida la semana* los alumnos explicar&n las venta'as de cumplir ese horario.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin oral. Reconoce las grafas /( c>7u( 2>2u y r dentro de palabras. 2raza correctamente las letras anteriores. Lee y comprende palabras y oraciones formadas con las letras que conoce. orma y escribe palabras con las letras que conoce. Lee comprensivamente textos sencillos.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! "ontar grupos de C> elementos y reconocer la decena. Reconocer* leer y escribir los n+meros hasta el C=. Descomponer los n+meros del C> al C= y expresarlos como la suma de C> m&s un dgito. "alcular sumas con n+meros hasta el C>* contando a partir del sumando mayor. Resolver problemas sencillos de suma. Leer y representar en un relo' horas en punto e y media.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Recuento de elementos* lectura y escritura del n+mero C>. Reconocimiento de C decena como C> unidades. $nicio en la resolucin de problemas de suma. Reconocimiento* lectura y escritura de los n+meros del CC al C=. Expresin de los n+meros del CC al C= como suma de C decena y las unidades correspondientes. Lectura y dibu'o de horas en punto e y media. "&lculo de horas antes y horas despu%s de una hora dada.

Actitudes# "uriosidad por la agrupacin de ob'etos de C> en C>* es decir* en decenas. Disfrute al resolver correctamente problemas de sumas sencillas. (aloracin de la importancia de saber interpretar las horas en un relo'.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /or pare'as* pedir a los ni0os que cuenten los dedos de sus manos y los dedos de las manos de otros compa0eros. /reguntarles, 9"u&ntos dedos tenemos en las dos manos: Repartir una tira de papel adhesivo a cada ni0o y pedirles que la corten en C> trozos peque0os. ! continuacin sugerirles que peguen los trozos uno al lado del otro para formar una tira. Gacerles ver que la tira que han hecho est& formada por C> trozos de papel. /ara reforzar esta idea* dibu'ar en la pizarra la tira dividida en C> partes iguales y pedir a los alumnos que las cuenten. Dibu'ar en la pizarra un tablero como el siguiente, C F D I A B L M = C> ME"A

!ALIDA

/ara llevar a cabo esta actividad los ni0os utilizar&n un dado al que previamente se le habr& tapado la cara del B con una pegatina. /edir a un alumno que lance el dado y dibu'e una ficha en la casilla correspondiente. Despu%s* lo volver& a lanzar otra vez y avanzar& tantas casillas como indique el dado. /edirle que las vaya contando una a una* dibu'ar la ficha en su nueva posicin y decir el n+mero de la
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casilla en la que se encuentra ahora. Resumir lo que ha ocurrido de la siguiente forma, la ficha estaba en la casilla n+mero F Rpor e'emploR* el dado indic que deba avanzar A casillas ;D* I* A* B y L< y ahora la ficha est& en la casilla n+mero L. Repetir el e'ercicio con varios alumnos. Hrganizar grupos de cuatro alumnos y alumnas. Jn ni0o de cada grupo ser& el vendedor de decenas y unidades y tendr& sobre la mesa las barritas ro'as y los cuadrados azules del material manipulable. El resto de los miembros del grupo le comprar&n decenas y unidades a cambio de unidades. El 'uego se desarrollar& de la siguiente forma, 3Gola* buenos das4 3Gola4 9Ku% desea: Kuiero una decena y tres unidades. 9"u&nto cuesta: "uesta CD unidades. !qu las tiene, C* F* D...C>* CC* CF y CD. 2ome* aqu tiene la decena y las D unidades. #uchas gracias. !dis. Entregar a los ni0os una cuadrcula con los n+meros hasta el C= y dar instrucciones parecidas a %stas, colorear el C> de amarillo- dibu'ar puntos verdes sobre el L- pintar rayitas azules sobre el =... Decir una hora para que los ni0os coloquen las agu'as del relo' del material manipulable donde corresponda. Despu%s preguntarles qu% actividad hacen normalmente a esa hora. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad El colegio es un lugar ideal para favorecer y potenciar un clima de compa0erismo que propicie las actitudes solidarias. "onversar con los alumnos sobre cmo se pueden ayudar los unos a los otros. /lantearles situaciones concretas como, qu% se puede hacer cuando un compa0ero no entiende un e'ercicio* se cae al suelo* no tiene amigos* est& enfermo* etc. !a)ud e /i2iene !provechar el di&logo sobre horarios de comidas para recordar a sus alumnos que hay que comer con moderacin y de forma sana* de manera que aporten al cuerpo las sustancias necesarias. "ontarles que es conveniente que tomen verdura* pescado* leche* huevos y frutas. !nimarles a que cuenten cu&les de ellos suelen comer. /edirles que dibu'en un alimento de cada grupo. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica C decena con C> unidades. "uenta lee y escribe los n+meros del C> al C=. Reconoce cu&ntas decenas y unidades tienen los n+meros del CC al C= y los expresa como la suma de C> m&s un dgito. "alcula sumas con n+meros hasta el C>* contando a partir del sumando mayor. Resuelve problemas sencillos de suma. Lee y representa en un relo' horas en punto e y media.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! Entender que nos relacionamos con el entorno a trav%s de los sentidos. $dentificar los cinco sentidos, vista* tacto* odo* olfato y gusto. Explicar qu% cualidades percibimos con cada sentido. Relacionar cada sentido con el rgano correspondiente. #ostrar respeto hacia los disminuidos sensoriales.

CON"ENIDO! Conce'tos# Los sentidos, la vista* el odo* el gusto* el olfato y el tacto. Las cualidades que se perciben con cada sentido. Las personas sordas y las personas ciegas. Distintas formas de conocer.

Procedimientos# Hbservacin precisa y comparacin de ilustraciones siguiendo un guin previamente elaborado. !plicacin de lo observado al entorno inmediato. Establecer relaciones de seme'anza y diferencia. Desarrollo de destrezas simples de indagacin para distinguir tama0os* formas y colores.

Actitudes# $nter%s por conocer la anatoma y la fisiologa del cuerpo humano. Desarrollo de h&bitos que favorezcan nuestra salud. #ostrar disposicin para las revisiones m%dicas peridicas ;prevencin<.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /edir a los ni0os que cierren los o'os y que intenten descubrir lo que el profesor est& haciendo ;abrir un ca'n* cerrar una puerta* escribir en la pizarra...<. !veriguar si les ha resultado difcil el e'ercicio y por qu%. Destacar el silencio que se ha producido en el aula durante el desarrollo de esta actividad. Explicar que esto ha ocurrido porque todos han necesitado el sentido del odo para descubrir cosas que normalmente conocen a trav%s de la vista. 2apar los o'os a la mitad de los ni0os de la clase con bufandas* pa0uelos o antifaces. La otra mitad de los alumnos actuar&n de lazarillos y les ayudar&n a hacer un recorrido habitual* por e'emplo* llegar hasta el patio. Despu%s hablar con ellos sobre las sensaciones que han tenido con esta experiencia. Empapar tres espon'itas en lquidos diferentes- por e'emplo* vinagre* colonia y leche. /edir a los ni0os que identifiquen el olor de cada una. G&gales ver que lo pueden averiguar con los o'os cerrados o sin utilizar las manos* pero no lo pueden averiguar con la nariz tapada.
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$ntroducir en una bolsa de tela o en una ca'a varios ob'etos y proponer a los alumnos que* slo toc&ndolos* adivinen de qu% se trata. "omentar a los alumnos que la mayora de los animales no ve como los seres humanos. /or e'emplo* las aves no pueden distinguir los colores- lo ven todo como si fuera una pelcula en blanco y negro. La mayora de los mamferos y los peces slo distinguen sombras. Los insectos poseen o'os compuestos* es decir* formados por un gran n+mero de o'os peque0itos* lo que les impide enfocar bien. Explicar a los ni0os que* a principios del siglo S$S* Louis Traille invent un alfabeto para que las personas ciegas pudieran leer y escribir. Est& basado en una combinacin de seis puntos en relieve colocados en dos columnas de tres filas cada una. En total hay BI caracteres. !s* los ciegos pueden leer utilizando el tacto. "omentar a los alumnos que las personas sordas emplean el llamado lengua'e de signos para comunicarse con los dem&s. Oste consiste en utilizar las manos y la expresin de la cara para representar letras y expresar ideas. !s* cada letra corresponde a una posicin determinada de los dedos de las manos. /edir a los alumnos que observen algunos detalles de los rganos de los sentidos, La variacin del tama0o de la pupila dependiendo de la luz. /ara ello pedirles que enfoquen con una linterna el o'o de un compa0ero. Las papilas gustativas en la lengua. Explicarles que sirven para distinguir los sabores, cada zona de la lengua distingue un sabor diferente. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!a)ud e /i2iene Explicar la importancia de proteger los o'os en todo momento. /ara ello* sugerirles los siguientes conse'os, Jtilizar gafas adecuadas cuando buceamos en la piscina o en el mar. Ello evitar& irritaciones y posibles infecciones. Jtilizar gafas de sol cuando vayamos de excursin a ver la nieve o a esquiar* as como cuando estemos ante una gran superficie de agua ;mar* lago* ro<. "uando vemos la televisin es conveniente tener en cuenta las siguientes medidas, "olocarnos a una distancia adecuada de la pantalla* que* como mnimo* ser& de metro y medio para pantallas peque0as. !s* se evitar& la fatiga visual. /rocurar que la luz de la habitacin no se refle'e en la pantalla. 5o permanecer demasiado tiempo seguido viendo la televisin* ya que si se abusa* el esfuerzo de nuestros o'os ser& muy grande. $nsistir en lo importante que es limpiarse los odos y explicarles cmo pueden hacerlo cubri%ndose el dedo me0ique con una tela h+meda.

Medio am,iente Gablar con los alumnos sobre lo bonito que es el entorno natural que nos rodea y lo feo que puede llegar a ser si no lo cuidamos entre todos. Destaque los colores del campo* el olor de las flores y del mar* los sonidos rela'antes que producen las olas o el viento.. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica los cinco sentidos y los relaciona con los rganos correspondientes. Explica lo que percibimos con cada sentido. Discrimina los ob'etos fros* calientes* &speros y suaves. $dentifica sabores b&sicos ;&cido* dulce y salado<.
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Respeta y ayuda a personas sordas y)o ciegas.

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1.er CUR!O / 1.er "RIME!"RE UNIDAD A# LLEGA LA NA&IDAD LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar las grafas ,>+( 8>c y 6>2( y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las letras ,>+( 8>c y 6>2. ormar y escribir palabras que contengan las letras ,>+( 8>c y 6>2. Leer y comprender un peque0o texto informativo.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos , ;bPv<* 8 ;zPc< y 6 ;'Pg<. Discriminacin visual de las grafas ,>+( 8>c y 6>2. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Lectura comprensiva de un texto informativo. Reconocimiento y uso de ad'etivos que expresan cualidad. Escritura de una felicitacin de 5avidad. Lectura y recitado de un villancico.

Actitudes# $nter%s por el aprendiza'e de la lectura y la escritura. $dentificacin auditiva y visual de ciertos sonidos y grafas respectivamente.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# "omenzar el traba'o de presentacin de la letra ,( pidiendo a los ni0os que imiten el balido de las ove'as. !ctuar de la forma habitual con el resto de los contenidos. "uando llegue el momento del traba'o de presentacin de la letra +( leer la palabra generadora vela y vuelva a leer la palabra bel%n. Destacar que las dos palabras comienzan por el mismo sonido* aunque se escriben con grafas diferentes. /osteriormente* en el traba'o con las cabeceras de las grafas 8 y c( leer las palabras generadoras zapatos y cesto. /ronunciar con mucho %nfasis las slabas iniciales para que los ni0os aprecien que se trata del mismo sonido. Llamar la atencin sobre las slabas que aparecen en cada una de las cabeceras. Destacar que 8a( 8o( 8u se escriben con la letra 8@ y ce( ci( con la letra c. Recordarles que la grafa c seguida de a( o( u ;ca( co( cu* tiene sonido ?.

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En las zonas en las que se produce el seseo de forma extendida* conviene respetar la pronunciacin del sonido 8 en el nivel del habla. !hora bien* necesitar& una atencin especial para evitar problemas en la escritura. 2ras el traba'o habitual con la palabra generadora y las slabas con 6( proponer a los ni0os que se ran uniendo sucesivamente la 6 con cada vocal, 6a( 6a... 6e( 6e... 6i( 6i... 6o( 6o... 6u( 6u... 2raba'ar la cabecera de la 2 como viene siendo habitual. Leer las palabras generadoras juguetes y gemelos para que los alumnos aprecien que se trata del mismo sonido. Destacar a continuacin que los sonidos 6e( 6i se escriben con 6 en unas palabras y con 2 en otras. Recomendarles que se fi'en muy bien para escribir correctamente cada palabra. Recordarles que la letra 2 en las slabas 2a( 2ue( 2ui( 2o( 2u tiene sonido suave. 1e puede utilizar la palabra gigante* por e'emplo* para que comprueben que la primera 2 suena como en girasol y la segunda suena como en gato.

"opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las del e'emplo, Pa)a,ras Oraciones Tanquete* baso* bosque* cubo* $sabel* Esteban* beber* subir* velo* ventilador* Tasilio viste muy bien. verano* cueva* avera* Eva* (alentn* vivir* venir* bueno* barato* bonito* vaquero. 1ilvia buscaba el ventilador. Gaba una avispa en la ventana. Las abe'as viven en la colmena. Uapatera* cazo* cazuela* az+car* calcetn* circo* cerradura* ciruela* caricia* pecera* El ciervo viva en una !licia* "%sar* Luca* Leticia* Nonzalo. cueva. Lorenzo acarici al zorro. Los zapatos azules est&n sucios. Gice tarta de manzana. #u'er* naran'a* 'ardinero* magia* gel* Vulia* Nenaro* ba'ar* su'etar* dibu'ar* coger* "oge las ti'eras del ba'o* 'oven* ligero* generoso* le'ano* le'os* 'am&s. ca'n del aba'o. Ta'% la ca'a de los dibu'os. Nenaro 'am&s recoge los 'uguetes. Vorge coge ho'as del girasol. Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los sonidos ,( 8 y 6. Leer en voz alta con la entonacin correcta. !onido , Tu* bu* bu* canta el b+hobe* be* be* bala la ove'abua* bua* bua* llora mi burro cuando le lavo una ore'a. !onido 8 !onido 6 El zorro "enn* El vie'o cone'o quera cazar es ma'o de veras* a do0a Nallina se arregla el bigote para cenar. con peine y ti'eras. /ero la gallina* El vie'o cone'o 3zis* zas4* se se mo'a la cara* escap* se limpia la ore'a y el se0or Uorro con agua muy clara. su cena perdi.

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En esta unidad se traba'a el ad'etivo y su concordancia con el sustantivo. 1e han elegido ad'etivos que indican cualidades y que presentan variacin de g%nero* para que los ni0os y ni0as apliquen las leyes de la concordancia en la formacin de grupos nominales. /roponer grupos nominales en singular para que los ni0os formen el plural. /or e'emplo, Jn &rbol alto. Jna gata mansa. Jnos &rboles altos. Jnas gatas mansas. Jn banco nuevo. Jna amiga lista. Jnos bancos nuevos. Jnas amigas listas. En esta ocasin* los ni0os escribir&n una felicitacin de 5avidad y la personalizar&n firmando con su nombre. En la felicitacin aparecen se0aladas las partes b&sicas de este tipo de escritos. Esto pretende servir de iniciacin en la estructura de un texto* as como en la utilizacin de las frmulas de saludo y de despedida. Jna vez que los alumnos hayan realizado el traba'o individualmente* revisar las felicitaciones y comprobar que su escritura se ha adaptado al formato propuesto y que han utilizado correctamente las may+sculas. Repartir tar'etas de cartulina entre los ni0os y proponerles que hagan un dibu'o y escriban una felicitacin navide0a para enviar a alg+n familiar. !s sentir&n que su aprendiza'e tiene aplicacin en su vida cotidiana. Recordarles que han de meter la felicitacin en un sobre* escribir la direccin* poner un sello y echarla en el buzn para que llegue a su destino. /edir a los ni0os que primero lean el villancico en silencio* sustituyendo las im&genes por las palabras correspondientes. Despu%s lo cantar&n todos 'untos en el aula. /edirles que* al cantarlo* completen el estribillo. /roponer a sus alumnos que recuerden otras estrofas del villancico que aparece en su libro. !simismo* pueden recordar otros villancicos populares para cantarlos todos 'untos. /edir a los ni0os que digan qu% regalos les han pedido a los Reyes. !provechar para recomendarles que piensen bien lo que quieren y* sobre todo* que no pidan demasiadas cosas. Gacerles caer en la cuenta de que hay otras ocasiones a lo largo del a0o en las que tambi%n recibir&n regalos* como en su cumplea0os. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Res'eto !provechar el estudio del sonido 8 para inculcar en los ni0os actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes pronunciaciones de la lengua castellana propias de cada zona de nuestro pas o de otros pases hispanoparlantes. Autodisci')ina /lantear a los alumnos que piensen en alguna actividad de la escuela que les cueste un especial traba'o* por e'emplo* hacer buena letra* leer m&s deprisa* tener el cuaderno limpio* colorear correctamente* etc. Despu%s* proponer a los ni0os de'ar media hora libre algunos das de la semana para que cada uno traba'e lo que le resulta m&s difcil y logre me'orarlo o aprenderlo. El que lo consiga podr& poner en su cuaderno con letras de papel dorado la palabra campen. $ndicar que siempre que queramos conseguir algo* aprender algo nuevo y hacerlo bien tenemos que esforzarnos y exigirnos mucho para lograrlo. "omentar que cuando no nos apetezca hacer algo y estemos cansados de tanto esfuerzo* tenemos que hacer todo lo posible por superar la desgana y continuar traba'ando* pues* al final* la recompensa es muy grande.

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Cortes-a Recordar a los ni0os que siempre que pidan algo a otra persona* ya sea a un adulto o un compa0ero* deben hacerlo utilizando la expresin por &avor* y diciendo* despu%s* gracias. !nimar a los alumnos a realizar alguna dramatizacin en la que utilicen estas dos expresiones. 1i hay alumnos de otros pases* pedirles que ense0en cmo se dicen estas expresiones en sus idiomas. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin oral. Reconoce las grafas ,>+( 8>c y 6>2 dentro de palabras. 2raza correctamente las letras. Lee y comprende palabras y oraciones formadas con las letras que conoce y explica su significado. orma y escribe palabras con las letras que conoce. Lee comprensivamente textos sencillos.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Reconocer el n+mero anterior y posterior a un n+mero dado. "alcular sumas con n+meros hasta el C= contando a partir del sumando mayor. "alcular restas con n+meros hasta el C= contando a partir del sustraendo. Resolver sumas de tres dgitos. Resolver problemas sencillos de resta. $dentificar y trazar lneas rectas* curvas y poligonales.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Reconocimiento* lectura y escritura de los n+meros del > al C=. El n+mero anterior y posterior a uno dado. "&lculo de sumas de tres dgitos* cuya suma es un n+mero hasta el C=. Reconocimiento de lneas rectas* curvas y poligonales. 2razado de lneas rectas* curvas y poligonales. "&lculo de restas con n+meros hasta el C=* contando a partir del sustraendo. $nicio en la resolucin de problemas de resta* en los que se pregunta cu&ntos faltan.

Actitudes# /resentacin clara y limpia de los n+meros del > al C=. Disfrute al resolver correctamente problemas de restas sencillas. $dentificacin de lneas rectas* curvas y poligonales en ob'etos que rodean al alumno.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# !ntes de empezar el traba'o con este contenido* asegurarse de que los alumnos conocen perfectamente la serie de n+meros del > al C=. /ara ello* dividir la clase en grupos y repartir a cada uno de ellos quince tar'etas con n+meros entre el > y el C=* y cinco tar'etas en blanco. 1e trata de que los ni0os ordenen las tar'etas de menor a mayor e intercalen las tar'etas en blanco all donde falte un n+mero. /rocurar que no falten dos n+meros consecutivos* de forma que siempre vean el n+mero anterior y posterior al que falta. /edirles que escriban en las tar'etas en blanco el n+mero correspondiente. #arcar* con cinta adhesiva de color* F> baldosas de la clase y poner en cada una de ellas una tar'eta con un n+mero del > al C=. "oger una ca'a de cartn* forrarla con papel continuo o de embalar y escribir en cada cara un n+mero del > al A. Los ni0os 'ugar&n por pare'as. Jno de ellos se colocar& en la salida ;casilla n+mero >< y el otro lanzar& el dado. El ni0o que est& en la salida avanzar& tantas baldosas como indique el dado. 1u compa0ero volver& a tirar y el ni0o avanzar& tantas casillas como indique el dado esta vez. "omo los ni0os ya han practicado este tipo de sumas en la unidad anterior* intentar que antes de avanzar realicen la suma correspondiente. "ada pare'a puede tirar el dado un m&ximo de A veces. 1i llegan a la casilla C= recibir&n como premio unos caramelos. 1i no llegan se retiran y le toca el turno a la pare'a siguiente.
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"oger cuatro l&pices en una mano y mostrarlos a los ni0os. Despu%s esconder las manos detr&s de la espalda y distribuir los l&pices entre las dos manos. ! continuacin* mostrar una de sus manos con D l&pices y preguntar, 9"u&ntos l&pices tengo en la otra mano: Repetir el 'uego varias veces* mostrando cada vez una cantidad diferente de l&pices o aumentando la cantidad de ob'etos. Hrganizar el tradicional 'uego del pa0uelito en un sitio amplio ;el gimnasio o el patio del colegio<. /edir a los miembros de cada grupo que se numeren del > al C= y que escriban el n+mero que les ha correspondido en una etiqueta adhesiva* que se pegar&n en la ropa. ! continuacin llamar a los alumnos* para que acudan a recoger el pa0uelito* de la siguiente manera, 3El n+mero anterior al CA4 3El n+mero posterior al =4 Repartir entre los alumnos y alumnas palillos de dientes y trozos de lana. /edirles que los peguen en una cartulina o en un folio* formando lneas rectas* curvas y poligonales* y que escriban deba'o de cada una el nombre correspondiente. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Orden )im'ie8a Recordar a los alumnos que cuando realicen las actividades presten atencin a la calidad del trazo al escribir* al repasar* al dibu'ar y colorear* evitando hacer tachones y dobleces en las p&ginas del libro. !a)ud e /i2iene Reflexionar con los alumnos sobre los alimentos tpicos de la 5avidad. /reguntar si les gustan los mazapanes y polvorones. Recordarles la importancia de una alimentacin sana y explicarles que los alimentos azucarados son especialmente da0inos para los dientes* sobre todo si se toman entre comidas y no nos cepillamos los dientes despu%s. Entregar a los alumnos una cartulina tama0o folio dividida en dos partes y pedirles que dibu'en dulces navide0os en una de las mitades* y los utensilios y productos que utilizan para lavarse los dientes en la otra. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Reconoce el n+mero anterior y posterior a un n+mero dado. Realiza sumas y restas en horizontal con n+meros hasta el C=. Realiza sumas de tres dgitos cuyo resultado es un n+mero menor que F>. Resuelve problemas sencillos de resta en los que se pregunta cu&ntos faltan. $dentifica y traza lneas rectas* curvas y poligonales.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! $dentificar a la familia como un grupo de personas unidas por lazos de parentesco. (alorar y respetar a todos y cada uno de los miembros de la familia. Reconocer la necesidad de los miembros de la familia de ayudarse entre s. Respetar las normas de convivencia. (alorar y respetar a los amigos y compa0eros.

CON"ENIDO! Conce'tos# La familia y la 5avidad. Los miembros de una familia. La convivencia familiar. Los compa0eros y los amigos.

Procedimientos# Descripcin de experiencias personales en torno a la celebracin de fiestas en el &mbito familiar. Definicin de cualidades de las personas que les rodean. $dentificacin de im&genes que han cambiado con el transcurrir del tiempo.

Actitudes# !ceptacin de otras formas de ser y respeto por todas las personas. (aloracin de la vida en comunidad. $nter%s por participar en las fiestas escolares y familiares.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Establecer un di&logo en el aula en el que los ni0os hablen sobre sus respectivas familias. $ntentar que ninguno se sienta discriminado por vivir una situacin familiar diferente a la de la mayora de sus compa0eros. En estos casos hay que reforzar lo positivo de la relacin existente entre el ni0o y los miembros de su familia. !nimarlos a hablar sobre actividades que hacen ellos en compa0a de su familia, ir de excursin* celebrar cumplea0os* recoger y ordenar la habitacin... /reguntar a los alumnos qu% es para ellos un amigo. 1ugerirles algunas ideas, un amigo es una persona con la que me gusta 'ugar* es alguien que me ayuda cuando me hace falta* es una persona que comparte gustos y aficiones conmigo... 5ombrar a los distintos miembros de una familia y aclarar las relaciones de parentesco, Germano)hermana, hi'o)hi'a de pap& y mam& distinto de uno mismo. !buelo y abuela, padre y madre respectivamente del padre y de la madre. 2o)ta, hermano)hermana del padre o de la madre. /rimo)prima, hi'o)hi'a del hermano o la hermana del padre o de la madre. Explicarles qu% tipo de relacin familiar tienen ellos con cada una de esas personas.
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Explicar que el &rbol genealgico es un esquema en el que se representan los lazos de parentesco existentes entre los miembros de una familia. "ada familia tiene un &rbol genealgico diferente. /roponer a los alumnos y alumnas realizar su propio &rbol genealgico e incluir fotos o dibu'os de sus familiares. /edirles que anoten el nombre de cada uno de ellos. /roponer a los alumnos el siguiente 'uego. Oste consiste en que cada ni0o hable de un amigo de clase ;cmo es* qu% le gusta...< sin decir su nombre. Los dem&s tendr&n que averiguar de qui%n se trata. /edir a los ni0os que* en un folio* marquen la silueta de una de sus manos* la coloreen de verde y la recorten. /egar en la pared de la clase las manos realizadas por los alumnos* de manera que formen una especie de &rbol de 5avidad. ! continuacin sugerirles que hagan adornos ;bolas de papel* estrellas de cartn y papel de aluminio...< y decoren el &rbol. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad Gacer ver a los alumnos que hay ni0os que no pueden disfrutar en 5avidad de tantas cosas como ellos* que tienen escasez de alimentos y que no tienen regalos. Gablarles de las campa0as solidarias de recogida de 'uguetes o de comida que se organizan coincidiendo con las fiestas navide0as. "o)erancia res'eto "onversar con los alumnos sobre lo importantes que son los abuelos. Ellos los quieren mucho y* adem&s* suelen entretenerlos 'ugando o cont&ndoles cuentos. 2ambi%n* en muchos casos* son los encargados de cuidarles o llevarles al colegio cuando sus padres no pueden hacerlo. !nimar a los alumnos para que comenten las experiencias personales que tienen al respecto y hacerles ver que es fundamental tratar a los abuelos con tolerancia ;no ser impacientes con ellos* tratar de entender sus costumbres...< y respeto ;hablarles con educacin y cari0o<. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica los lazos de parentesco entre los miembros de su familia. "omprende la necesidad de tener amigos. Respeta las normas de convivencia en la familia y con los compa0eros. !ct+a conforme a una serie de valores ;generosidad* tanto en las relaciones familiares como en el &mbito escolar. 1.er CUR!O / 3.B "RIME!"RE UNIDAD C# MO&EMO! EL CUERPO LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar la grafa de las letras ))( D( ;consonante< y ch y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las letras ))( D( ;consonante< y c/. ormar y escribir palabras que contengan las letras ))( D( ;consonante< y c/. Leer y comprender un texto informativo.

tolerancia*

respeto<

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CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos ))( D( ;consonante< y c/. Discriminacin visual de las grafas ))( D( ;consonante< y c/. Reconocimiento y uso de ad'etivos que expresan estado. ormacin y escritura de oraciones descriptivas. Escritura de oraciones con marcadores temporales. Lectura y escritura de palabras con las letras conocidas. Lectura comprensiva de un texto informativo. ormacin y escritura de oraciones. Lectura y recitado de un texto rimado.

Actitudes# Respeto por las normas b&sicas de la comunicacin oral. $nter%s por la lectura.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Realizar de la forma habitual el traba'o de presentacin de la letra )). Respetando la pronunciacin del sonido que est% socialmente aceptada en el lugar. Gacer ver a los alumnos que* en el caso de la may+scula* slo se escribe con may+scula la primera ). Jtilizar la onomatopeya de la comida ;0am* 0am< para presentar la letra D. Jna vez terminado todo el traba'o de la p&gina* practicar en el aula la discriminacin auditiva entre )) y D. /ara ello* pedir a los ni0os que escriban* con letras grandes* las letras )) y D en dos ho'as de papel distintas. Despu%s leer una serie de palabras que contengan esos sonidos. /or e'emplo, silla* a0o* calle* pe0a* ballena* pa0uelo* valle* pa0o* ardilla* casta0a* re'illa* pi0ones... Los ni0os tendr&n que levantar la ho'a de papel correspondiente a la letra que suene en cada caso. 2ras el traba'o con la letra con sonido conson&ntico* recordarles el sonido voc&lico de esta grafa* que ya conocen. /ara ello escribir en la pizarra palabras con ( en algunos casos con sonido voc&lico y en otros con sonido conson&ntico* para que los ni0os distingan el valor de la letra en cada caso. /or e'emplo, rey* hoy* yegua* voy* papagayo* soy... /ara el traba'o de presentacin de la letra c/ utilizar distintas onomatopeyas con ese sonido. /or e'emplo, el ruido del tren ;chucuPchucuPchu<* el estornudo ;3aachs4<* el sonido de unos platillos ;chanP chanPchan<... Escribir algunos nombres propios que comiencen por c/ en la pizarra. /or e'emplo, "hina* "helo* "hema... Destacar que slo se escribe con may+scula la c inicial. !provechar la situacin para repasar* en la pizarra* la may+scula en todos los dgrafos. /uede escribir palabras como %stas, Nuillermo* Nuerrero* Kuevedo* Kuique* Lleida* "haplin.

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"opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las del e'emplo, Pa)a,ras sello* rollo* valle* muelle* tallo* tomillo* #allorca* bello* llegar* llevar* llover oto0o* ma0ana* se0al* compa0ero* alba0il* sue0o* due0o* le0a* cari0o* Espa0a* peque0o raya* 'oya* reyes* !maya* mayor* ayer muchacho* capucha* chichn* champi0n* parchs* leche* choza* ch&ndal* chaqueta* chuleta* chocar* chillar* chupar Oraciones Llegamos al puerto de #allorca. En el valle hay romero y tomillo. Nuillermo lleva unas botas amarillas. ! Tego0a le duele la mu0eca. /or la ma0ana* el alba0il llev arena a su compa0ero. !yer* !maya se cay en la calle. Los reyes inauguraron la calle #ayor. "hema se puso una chaqueta. #i ch&ndal tiene una raya ancha ro'a. Recogimos champi0ones en el bosque. #uchos chicos 'uegan al parchs. ;consonante< y c/. Leer

Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los sonidos ))( D( en voz alta con la entonacin correcta. !onido )) Esta gallina tiene una llave. Dnde la lleva* nadie lo sabe. Del gallinero sale que sale. !onido ;consonante< El payaso Eogui* montado en su yegua* 'ugaba al yoy. /erdi el equilibrio y al suelo cay. !onido D 5o cortes el pino* buen le0ador* no cortes el pino* te lo pido yo. #a0ana habr& pi0as* pi0as y pi0ones para los gorriones. !onido c/ El chino "hinP"hun* chico charlat&n* amas los churros y olvid la sal. "hino despistado* chico parlanchn* cocinero chino* chino mandarn.

En esta unidad se vuelve a traba'ar el ad'etivo y su concordancia con el sustantivo. En esta ocasin se han elegido ad'etivos que indican estados para que los alumnos apliquen las leyes de concordancia y formen grupos nominales. La actividad de escritura que se propone a continuacin consiste en formar oraciones descriptivas* con ayuda de apoyos verbales y gr&ficos* que responden a la pregunta Q9"mo est&n:Q. /roponer algunos grupos nominales en singular para que los ni0os formen el plural. /or e'emplo, Jn perro sediento. Jna ni0a cansada. Jnos perros sedientos. Jnas ni0as cansadas. 1i en su zona est& muy extendido el uso de almorzar como Qcomer al mediodaQ* aclarar el significado del verbo polis%mico comer en este contexto. /roponer a los alumnos que realicen la actividad de escritura en su cuaderno contando lo que comen ellos a lo largo de un da. !dvertirles que deben utilizar los verbos y las expresiones de tiempo que aparecen en su libro. $niciarles el traba'o para ayudarles a escribir los verbos en primera persona.

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Escribir en la pizarra estos marcadores de tiempo y recuadrarlos, 'or )a maDana( 'or )a tarde( 'or )a noc/e. ! continuacin pedir a algunos ni0os que* de forma oral* cuenten lo que hacen un da cualquiera empleando estos indicadores temporales. En el taller de poesa* en primer lugar* los ni0os leer&n el texto de forma individual y en silencio. Despu%s* alguno de ellos realizar& una lectura en voz alta. /reguntarles si conocan esta cancin popular y* si es as* que intenten recordar qui%n se la ha ense0ado. /or +ltimo* los ni0os memorizar&n el poema y lo recitar&n a coro en el aula. /roponer a los ni0os que recuerden otras canciones populares que conozcan. Refrescarles la memoria d&ndoles algunos ttulos. /or e'emplo, El se0or don Nato- "uc+* cantaba la rana- #ambr+- ! !tocha va una ni0a... 1e pueden cantar en el aula aquellas que conozca la mayora. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"ra,a6o en e7ui'o !nimar a los alumnos a hablar sobre los traba'os o actividades que han realizado en equipo, lo que les gusta y lo que no del traba'o en grupo* las venta'as y los inconvenientes* etc. "ontar a los alumnos la siguiente historia, Gaba una vez un bosque en el que vivan contentos ! &elices muchos animales. 'rganizaban &iestas, se reunan a cantar ! se a!udaban los unos a los otros. (odos menos uno" el se)or *orro, que tena su casa en el tronco del +rbol m+s grande del bosque. ,l pensaba que todo eso eran tonteras ! que %l nunca necesitara nada de nadie. -n da hubo una tormenta ! un ra!o prendi &uego a su casa. #l zorro lanz arena con sus patas para apagarlo, pero no consigui nada. (ampoco sirvieron de mucho los intentos de algunos animales que pasaron por all. .inalmente, el se)or /ho propuso hacer una cadena de animales para transportar agua desde el ro hasta el +rbol. 0e esta &orma, consiguieron apagar el &uego. #l se)or *orro se dio cuenta de que necesitaba de los dem+s ! que, gracias al trabajo en equipo, se haba salvado su casa. !nimar a los alumnos a dramatizar la historia y a inventar otras sobre la misma idea del traba'o en equipo. Dividir la clase en grupos y proponerles elaborar un mural con palabras que contengan las letras estudiadas en la unidad. /ara realizarlo* podr&n utilizar las palabras que aparecen en el libro. $ndicarles antes de empezar que se repartan las tareas en funcin de las habilidades y gustos de cada uno- por e'emplo* unos buscar&n las palabras* otros las dibu'ar&n* otros las colorear&n y otros las escribir&n con buena letra. Jna vez terminada la actividad* animar a un representante de cada grupo a que cuente cmo han realizado el traba'o y cmo ha funcionado el grupo.

Orden )im'ie8a Recordar a los alumnos lo importante que es tener a mano todos los materiales necesarios para hacer las actividades escolares. Gacerles ver la necesidad de tener encima de la mesa el l&piz* la goma* el sacapuntas* etc. Explicarles que* de no ser as* perder&n tiempo buscando dichos +tiles cada vez que los necesiten* adem&s de molestar a los compa0eros. !a)ud e /i2iene Explicar a los alumnos que para que nuestro cuerpo funcione correctamente hay que cuidarlo con una alimentacin adecuada* e'ercicio fsico y una correcta limpieza. /reguntar a los ni0os cu&ntas veces se cepillan los dientes al da. Despu%s* recordarles que los dientes se han de lavar al menos tres veces al da* una despu%s de cada comida. Realizar un cuadro de doble entrada* tama0o cartulina* con los nombres de todos los ni0os del grupo y con los das de un mes para se0alar y registrar diariamente qui%n se ha cepillado los dientes despu%s de cada comida. Dedicar los minutos finales de la clase a recoger los datos y elogiar a los alumnos que se los cepillen todos los das.

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Explicar a los alumnos que los alimentos azucarados* especialmente las chucheras* son da0inos para nuestros dientes* y m&s si se toman entre las comidas* pues* muchas veces* nos olvidamos de cepillarnos los dientes despu%s de comerlas.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre una narracin. Reconoce las letras ))( D( ;consonante< y c/ dentro de palabras. Lee palabras y oraciones formadas con las letras que conoce y explica su significado. 2raza correctamente las letras ))( D( y c/. orma y escribe palabras con las letras que conoce. Lee comprensivamente textos sencillos. /ronuncia las palabras con claridad.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! !fianzar el conocimiento de los n+meros hasta el C=, lectura* escritura* descomposicin y series. Resolver problemas sencillos de resta en los que se pregunta cu&ntos quedan o faltan. Resolver problemas sencillos de suma del tipo, 7! tiene S m&s que T. 9"u&ntos tiene !:8 !dquirir estrategias para resolver problemas. "alcular el tiempo transcurrido ;horas exactas< entre dos horas dadas.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Reconocimiento* lectura y escritura de n+meros hasta el C=. Descomposicin de n+meros hasta el C= en decenas y unidades y en forma de suma. 1eries de sumas y restas con n+meros hasta el C=. Resolucin de problemas de resta con n+meros hasta el C=* en los que se pregunta cu&ntos quedan o faltan. Reconocimiento y c&lculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Estimacin de la duracin de algunas actividades cotidianas. Resolucin de problemas de suma del tipo, 7! tiene S m&s que T. 9"u&ntos tiene !:8

Actitudes# "uriosidad por completar series de n+meros utilizando sumas y restas indistintamente. "uriosidad e inter%s por conocer y aplicar estrategias en la resolucin de problemas. /resentacin clara y ordenada de las resoluciones de problemas.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# "olocar a C= alumnos en fila y pedir a otro ni0o que los cuente de izquierda a derecha. Despu%s pedir a otro alumno que los vuelva a contar en sentido inverso. ! continuacin pedir a los ni0os que est&n en fila que se numeren del C al C=. Despu%s preguntar* por e'emplo, 9qui%n es el n+mero CF: 9Ku% n+mero tiene "ristina: 9E /edro: /ara comprobar la nocin que los alumnos tienen del tiempo cronolgico ;en concreto* de las horas<* escribir en la pizarra varias situaciones cotidianas para los ni0os. /or e'emplo, lavarse los dientes* celebrar un cumplea0os* dormir* ver una pelcula* estar en el colegio* desayunar... Leer la primera situacin y preguntar a los alumnos si para lavarse los dientes emplean m&s de una hora o menos de una hora. Gacer que entre todos comenten la respuesta dada. /roceder de forma an&loga con el resto de las situaciones propuestas. Dictar* lentamente* los n+meros del > al C= sin seguir un orden determinado* para que los ni0os los vayan anotando en un papel. Despu%s escribir en la pizarra una serie de n+meros entre el > y el C=* con el ob'etivo de que los ni0os escriban con letras dichos n+meros.

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inalmente hacer una correccin colectiva del e'ercicio. /ara ello* pedir a los alumnos que intercambien sus traba'os. /roponer a varios ni0os y ni0as que vuelvan a hacer el dictado en la pizarra. El resto de la clase verificar& que el e'ercicio est& bien hecho y* posteriormente* corregir& el traba'o de su compa0ero. Gacer un tragabolas con una ca'a de cartn. /ara ello forrarla con papel de colores y hacer un orificio grande en el centro de una de las caras. /reparar tambi%n bolas de papel forradas con papel adhesivo para que no se deshagan. "olocar* en cada una* una pegatina con un n+mero del C al C>. Ostos son los puntos que se consiguen si se introduce la bola en el agu'ero. Los ni0os y ni0as* por turnos* ir&n eligiendo bolas e intentando meterlas en el agu'ero de la ca'a desde una distancia fi'ada con anterioridad. "uando cada uno haya encestado dos bolas* anotar& en la pizarra los puntos de ambas y realizar& la suma correspondiente para averiguar la cantidad total de puntos obtenidos. !grupar a los ni0os por pare'as. /edir a un miembro de cada pare'a que dibu'e en un trozo redondo de cartulina un sol y se lo cuelgue al cuello con una hebra de lana. El otro miembro del grupo dibu'ar& una luna y har& lo mismo. Despu%s entregar a los ni0os que tienen la luna C> garbanzos y a los que tienen el sol* C= garbanzos. ! continuacin proponer a los alumnos que tienen la luna que co'an algunos de sus garbanzos. Despu%s decir* por e'emplo, el sol tiene D m&s que la luna. Los ni0os que tienen el sol contar&n el n+mero de garbanzos que ha seleccionado su compa0ero y coger&n tantos garbanzos como %ste m&s D. "omprobar que los alumnos han hecho bien el e'ercicio y repetirlo intercambiando los roles de los ni0os y la cantidad de garbanzos. /roponer a los alumnos los siguientes problemas de restas para que los resuelvan en sus cuadernos de forma individual, #ara ha comprado = pasteles para invitar a merendar a sus amigos. ! la merienda slo han acudido A ni0os. 9"u&ntos pasteles sobran: La gallina incub M huevos. Ea han salido I pollitos. 9"u&ntos pollitos quedan por salir: #iguel est& leyendo un cuento de C= p&ginas. Ea ha ledo C> p&ginas. 9"u&ntas p&ginas le faltan por leer: ! continuacin proceder a la resolucin de los problemas en la pizarra. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Res'onsa,i)idad "onversar con los alumnos sobre los cuidados que precisan los animales que viven en casa, adem&s de darles de comer y limpiarlos* hay que darles cari0o* 'ugar con ellos* pasearlos* etc. "o)erancia res'eto Explicar a los alumnos que deben respetar las horas de descanso de los dem&s y no hacer ruido cuando %stos duermen la siesta o se acuestan por la noche. Orden )im'ie8a. Res'onsa,i)idad "onversar con los alumnos sobre qu% pueden hacer para ser m&s responsables y ordenados en el colegio* por e'emplo, tener la mesa y los libros bien colocados* ordenar las ho'as en la carpeta* colgar bien el abrigo* etc.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee y escribe n+meros hasta el C= y los descompone en decenas y unidades. Resuelve problemas de resta con n+meros hasta el C=* en los que se pregunta cu&ntos quedan o faltan. Resuelve problemas de suma con n+meros hasta el C=* del tipo, 7! tiene S m&s que T. 9"u&ntos tiene !:8 Reconoce el tiempo transcurrido ;horas exactas< entre dos horas dadas.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! "onocer la estructura b&sica del esquema corporal. $dentificar las partes del cuerpo. Reconocer los diferentes movimientos que podemos realizar con nuestro cuerpo. $dentificar las principales articulaciones.

CON"ENIDO! Conce'tos# Los distintos movimientos que se realizan con el cuerpo. Las partes del cuerpo, cabeza* tronco y extremidades. Las articulaciones, mu0eca* rodilla* tobillo y codo. Las diferencias corporales de las personas. Procedimientos# $nterpretacin de esquemas. $dentificar distintos movimientos del cuerpo humano. Localizar las partes principales de la cabeza* el tronco y las extremidades. Reconocer las articulaciones. Actitudes# $nter%s por conocer la anatoma y la fisiologa del cuerpo humano. Desarrollo de h&bitos que favorezcan nuestra salud. #ostrar disposicin para las revisiones m%dicas peridicas ;prevencin<.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /edir a los ni0os y ni0as que nombren todas las partes del cuerpo que conocen y que las se0alen en el cuerpo de un compa0ero. "olocar a un ni0o en posicin firme* con los brazos y las piernas estirados* y a otro en posicin de estar corriendo* con los brazos y las piernas articulados. /edir a los alumnos que comenten las diferencias entre las posiciones de ambos compa0eros. Destacar que mientras que uno no tiene QdobladaQ ninguna parte de su cuerpo* el otro dobla los brazos* el tronco y las piernas. ! continuacin* cortar tiras de cartulina de unos F> cm de ancho y coloc&rselas a un ni0o de manera que dificulte el movimiento de algunas de sus articulaciones ;alrededor de las rodillas* de los codos...<. Gacer que comente sus sensaciones y su dificultad para moverse. 1i en clase hay alg+n ni0o escayolado* aprovechar para que cuente cmo se siente a la hora de realizar determinadas actividades. "omentar a los alumnos que para no padecer lesiones o enfermedades de los huesos y de los m+sculos* es de suma importancia mantener una postura corporal adecuada y hacer e'ercicio controlado. !s* por
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e'emplo* debemos flexionar las rodillas cuando vayamos a levantar algo pesado* para no cargar todo el peso en la columna. 2ambi%n es conveniente realizar e'ercicios de calentamiento antes de practicar un deporte. Explicar a los ni0os que las articulaciones son los puntos donde se unen los huesos. 2enemos CML articulaciones* de las cuales algunas son fi'as ;por e'emplo* las del cr&neo<* y la mayora son mviles ;por e'emplo* la rodilla o el codo<. Los extremos de los huesos que forman una articulacin mvil poseen una especie de almohadilla para protegerse. !simismo* la articulacin produce un lquido que la engrasa. Nracias a las almohadillas y a este lquido* los huesos no rechinan al moverse. Gablar con los ni0os sobre los cambios que se producen en nuestro cuerpo desde que nacemos hasta la edad que tienen ahora los alumnos, nos salen los dientes* nos crece el pelo y a veces cambia de color* los o'os se oscurecen en la mayora de los casos* se cierran los huesos de la cabeza... /edir a los alumnos y alumnas que traigan una fotografa de cuando ellos eran muy peque0os y guardarlas todas en un sobre para que nadie las vea. Despu%s pegar todas las fotos en una cartulina y numerarlas. /roponer a los ni0os que averig6en de qui%n es cada fotografa. Este e'ercicio se puede hacer de forma colectiva o bien plantearlo como un 'uego en el que resultar& vencedor aquel que m&s compa0eros identifique. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"o)erancia res'eto "omentar que existen ni0os que tienen algunas limitaciones fsicas o psquicas* que les impiden moverse con la misma agilidad que el resto y que* incluso para desplazarse* precisan la ayuda de una silla de ruedas o de bastones. Gacerles reflexionar sobre el hecho de que ellos tambi%n pueden participar en sus 'uegos* pero que* en ocasiones* es necesario que los ayudemos y nos mostremos tolerantes y pacientes ante sus limitaciones. !a)ud e /i2iene Reflexionar con los alumnos sobre la importancia que tiene para el crecimiento y buen estado de los huesos* tomar alimentos ricos en calcio ;por e'emplo* pescado* leche* queso* frutos secos* chocolate< y fsforo ;carne* hgado* huevos* legumbres* etc.<. "o)erancia res'eto Gablar sobre la necesidad de respetar y de ayudar a los m&s peque0os. /edir a los alumnos que pongan e'emplos de situaciones en las que han ayudado a ni0os m&s peque0os. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Diferencia las tres partes principales en las que se divide el cuerpo. Localiza en s mismo y en los dem&s las principales partes del cuerpo. $dentifica diferentes movimientos del cuerpo humano. 5ombra y localiza algunas articulaciones.

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1.er CUR!O / 3.B "RIME!"RE UNIDAD E# LO! ANIMALE! DE LA GRAN%A LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Reconocer y trazar la grafa de las letras F( 2G( ? y H y asociarlas con los sonidos correspondientes. Leer palabras y oraciones que contengan las letras F( 2G( ? y H. ormar y escribir palabras que contengan las letras F( 2G( ? y H. Leer y comprender un texto informativo.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Discriminacin auditiva de los sonidos F( 2G( ? y H. Discriminacin visual de las grafas F( 2G( ? y H. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Lectura comprensiva de un texto informativo. "omprensin de la concordancia entre el artculo* el sustantivo y el ad'etivo. Elaboracin de un cartel. Lectura de un texto rimado.

Actitudes# $nter%s y disfrute al escuchar narraciones orales. Disfrute en la elaboracin de un cartel. /reocupacin por la claridad y el orden de los textos escritos.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Realizar de la forma habitual el traba'o de presentacin de la letra F y de sus slabas directas e inversas* y mostrar su correcta pronunciacin en cada caso. /ara el traba'o con la di%resis* llamar la atencin de los alumnos sobre los dos puntitos que aparecen sobre la G. Explicarles que esos dos puntitos significan que la u suena. Despu%s pronunciar las slabas 2Ge( 2Gi. ! continuacin escribir en la pizarra palabras con 2ue( 2ui( 2Ge o 2Gi y subrayar estas slabas. /or e'emplo, man2uera* ci2Ge0a* 2uisante* pin2Gino. /edir a los ni0os que las lean y observen la diferencia de sonido entre las slabas destacadas.

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Jna vez finalizada la presentacin de los sonidos y las grafas de nuestra lengua* se ofrece un abecedario con apoyo gr&fico. 5o se han incluido la c/ y la ))( a pesar de que ambas representan un fonema del espa0ol y forman parte* por lo tanto* del abecedario. La razn es que* desde C==I* la !sociacin de !cademias de la Lengua Espa0ola decidi reordenar el alfabeto y* en el diccionario* la c/ se incluye en la letra c y la ))( en la letra ). 1e ha optado* pues* por el orden alfab%tico establecido actualmente* con fines did&cticos. /edir a los ni0os que observen el abecedario de los animales que aparece en sus libros y hacerles notar que las letras que contiene van siempre en ese orden. ! continuacin pedirles que nombren los diferentes animales representados y destacar su letra inicial. !simismo* decir el nombre de cada una de las letras para que los ni0os se vayan familiarizando con ellos. Dictar a los alumnos los siguientes grupos de palabras y pedirles que formen oraciones como las siguientes, Pa)a,ras taxi* examen* boxeador* %xito* exigente* exacto* exterior* excelente* exigir* extender* exagerar WiWiriW* WarateWa* Wilo* anoraW* Xashington* Xilly verg6enza* leng6eta* ag6illa* antig6edad* desag6e Oraciones %lix exagera mucho las cosas. #&ximo es un excelente excavador. !uxi dio al taxista el importe exacto. Xashington es una ciudad americana. Gay dos Wilos de WiYis. Xilly hace W&rate a diario. #e da verg6enza bailar. El ping6ino gui a la cig6e0a. El agua no corra por el desag6e. El parag6ero est& lleno de paraguas.

Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los sonidos F y ?. Leer en voz alta con la entonacin correcta. !onido F Orase un taxista tan exagerado que a cualquier cliente llevaba despacio. RExcusen* se0ores* no sean exigentes. El texto del cdigo dice exactamente, QLos vehculos r&pidos multa pagar&n* si cometen exceso de velocidadQ. !onido ? ZiWo* Warateca* me pongo el quimono. ZiWo* Warateca* yo soy ZiWo* el mono. ZiWos* caramelos* todo me lo como. ZiWo* Warateca* me quito el quimono.

En esta unidad se traba'a la concordancia de g%nero y n+mero del artculo* el sustantivo y el ad'etivo. Los alumnos aplicar&n* por competencia ling6stica* las leyes de concordancia utilizando las cuatro formas del artculo y las cuatro formas de un sustantivo y de un ad'etivo con variacin de g%nero. ! continuacin se propone una actividad de escritura que consiste en alargar oraciones mediante la inclusin de ad'etivos. /ara ello contar una breve y sencilla historia e interrumpir el relato para que los alumnos* de forma oral* introduzcan un ad'etivo 'unto a determinados sustantivos. /or e'emplo, -na ardilla... 1revoltosa2 subi a un +rbol... 1alto2 ! tir una pi)a... 1peque)a2 al suelo... 1mojado2. #l ruido asust a un caracol... 1tranquilo2 que paseaba por la hierba... 1verde2. /ara la elaboracin de un cartel en defensa de la naturaleza* los ni0os copiar&n una serie de mensa'es persuasivos y luego inventar&n otro. /edir a los alumnos y alumnas que lean en voz alta los mensa'es propuestos. ! continuacin hacerles algunas preguntas sobre cada una de esas recomendaciones* para que reflexionen sobre ellas. /or e'emplo, 9cmo podemos respetar a los animales: 9Ku% consecuencias tiene tirar basura al suelo: 9/or
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qu% no se debe hacer fuego en el monte: "oncluir diciendo que* por e'emplo* podemos respetar a los animales no asust&ndolos en nuestras salidas al campo y no destruyendo sus nidos o sus madrigueras- no debemos tirar la basura al suelo porque el campo es de todos y la basura contribuye a su contaminacinno debemos hacer fuego en el bosque porque es muy peligroso y podemos provocar un incendio que ponga en peligro la vida de las plantas y los animales. /or +ltimo* pedir a los ni0os que expliquen las propuestas que han a0adido al cartel. /roponer a los alumnos que* por grupos* elaboren carteles en defensa de la naturaleza. /roporcionarles cartulinas para esta tarea y pedirles que* en primer lugar* anoten sus ideas en un papel. Luego* escribir&n en el cartel las ideas elegidas y har&n dibu'os o pegar&n fotografas recortadas de revistas. Exponer en el aula los carteles realizados por los ni0os. El texto po%tico de esta unidad son dos estrofas pertenecientes a un poema de Nloria uertes. Los ni0os leer&n el poema en silencio. Despu%s pedir a uno de ellos que realice una lectura en voz alta. /reguntarles si estas estrofas les recuerdan a una cancin de corro muy conocida, !l corro de la patata. /edirles que canten colectivamente esta cancin popular y* despu%s* con la misma m+sica* canten las estrofas del poema de Nloria uertes. AL CARRO !l carro de la zanahoria* comeremos escarola* lo que comen los 'ilgueros. R 3El pur% para el abuelo4 !l corro de la batata* comeremos mermelada* lo que comen los golosos. R 32+ no 'uegas por tramposo4 !l corral de do0a Loba* comeremos escarola. R35i0o* qutate los guantes* que vas a comer guisantes4 !l carro de los bomberos* 'ugamos a apagar fuegos* con el fuego y con las ca0as* asaremos las casta0as. !l corro de los amigos* comeremos pan con higos. "omeremos serpentinas* lo que comen las gallinas. 3!l corro de los vecinos* comeremos peces finos* lo que comen los ping6inos* y pi0ones de los pinos4 R35i0o* qutate los guantes* que vas a comer guisantes4 NLHR$! JER2E1 +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad "omentar a los alumnos que es importante que hagamos todo lo que est% en nuestra mano por conservar la naturaleza* porque en caso contrario muchos animales y plantas desaparecer&n de la 2ierra para siempre. Estimular su participacin con preguntas como %stas, 9Ku% se puede hacer para mantener limpias las aguas de los ros y los mares: Res'onsa,i)idad
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/lantear la siguiente historia, 3maginad que todos los das, a la hora del recreo, viniera un se)or a traeros un bocadillo ! un zumo. #l se)or tiene la lista de todos vosotros, pero un da, por un error, un ni)o recibe dos zumos ! otro ni)o, ninguno. #l ni)o que recibe dos zumos est+ encantado, pero sabe que ha! otro que no tiene. /edir a los alumnos que se pongan en el lugar del ni0o beneficiado y preguntar, 9"u&l cre%is que debera ser el comportamiento de este ni0o: /reguntar qu% alumnos tienen alguna mascota en casa. ! continuacin* pedir que le expliquen qu% cuidados necesita el animal y qui%n se ocupa de proporcion&rselos. Establecer un di&logo con los ni0os acerca de que tener un animal en casa significa asumir una responsabilidad diaria. Jna vez realizada la actividad del cartel en defensa de la naturaleza puede ser buen momento para que los ni0os se impliquen en el respeto a la naturaleza. /edirles que digan qu% pueden hacer ellos* a pesar de su edad* para colaborar. "onversar con ellos y explicarles que tanto quienes viven en pueblos como los que viven en ciudades pueden participar en el cuidado de la naturaleza. Gablarles de acciones muy concretas que les resulten asequibles* seg+n el medio fsico en que vivan. /or e'emplo, 5o arrancar plantas o da0ar &rboles. 5o malgastar el agua. 5o de'ar basura en el campo. 5o romper nidos ni deshacer madrigueras. 5o hacer da0o a los animales* sean dom%sticos o salva'es.

E7uidad o,6eti+idad /roponer a los ni0os que con ayuda de sus padres busquen noticias en peridicos que describan situaciones in'ustas. Despu%s* pedirles que las expliquen en clase. Dividir la clase en grupos y pedirles que elaboren murales en los que describan* a un lado* las situaciones in'ustas de las que se han hablado en clase* y* en el otro* las acciones que podemos hacer para evitarlas. /lantear a los alumnos la posibilidad de* ante una in'usticia* tomar la iniciativa para solucionarla* por e'emplo* escribiendo a alg+n organismo oficial* realizando una colecta para ayudar a solucionar el problema de alguien* etc.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin. Reconoce las letras F( 2G( ? y H dentro de palabras. Lee palabras y oraciones formadas con las letras que conoce y explica su significado. 2raza correctamente las letras F( 2G( ? y H. orma y escribe palabras con las letras que conoce. Lee comprensivamente textos sencillos.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Reconocer* leer y escribir decenas completas hasta el =>. "onvertir decenas completas en unidades. "ompletar series crecientes y decrecientes de decenas. Realizar sumas y restas de decenas completas. Resolver problemas de restas del tipo, 7! tiene S menos que T. 9"u&ntos tiene !:8. $dentificar y trazar lneas curvas y poligonales* abiertas y cerradas. Reconocer el interior* exterior y frontera de una lnea cerrada.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Reconocimiento* lectura y escritura de las decenas hasta el =>. Relacin entre decenas y unidades. 1eries crecientes y decrecientes de decenas completas. "&lculo de sumas y restas de decenas completas. Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de decenas. $dentificacin y trazado de lneas abiertas y cerradas. Reconocimiento de lneas curvas y poligonales* abiertas y cerradas. Reconocimiento del interior* exterior y frontera de una lnea cerrada. Resolucin de problemas de resta del tipo, 7! tiene S menos que T. 9"u&ntos tiene !:8.

Actitudes# "uriosidad e inter%s por conocer regularidades num%ricas. Disfrute al identificar lneas poligonales y lneas curvas en ob'etos que rodean al alumno.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Dar a cada alumno una cantidad distinta de garbanzos ;no m&s de A>< para formar varias decenas. /edirles que hagan grupos de C> garbanzos y cuenten el n+mero de decenas que han obtenido. Dibu'ar en la pizarra varias lneas curvas y poligonales* abiertas y cerradas. /edir a sus alumnos que entre todos se0alen cu&les de ellas son abiertas y cu&les cerradas. ! continuacin proponer a algunos ni0os y ni0as que coloreen el interior de las lneas curvas y poligonales cerradas. 1i el concepto interior no est& claro para los alumnos* trazar en el suelo un crculo con cinta adhesiva de color o con una cuerda. Despu%s pedir a un ni0o que se coloque dentro del crculo y explicar, Q(uestro compa0ero est& dentro del crculo* en su interior. 2odos los dem&s est&is fuera del circulo* en su exteriorQ. Gacer que los alumnos asocien los conceptos dentro y fuera con interior y exterior* respectivamente. !grupar a los ni0os por pare'as y entregar a uno de sus miembros C>* F>* D>* I> A> garbanzos y al otro* C>* F>* D> I> macarrones. ! continuacin* pedirles que formen todas las decenas que puedan y que anoten el resultado obtenido. inalmente* proponerles que cuenten cu&ntas decenas tienen entre ambos miembros de la pare'a.
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Dibu'ar = peces en la pizarra. Despu%s pedir a los alumnos que dibu'en en un papel menos peces de los que hay dibu'ados en la pizarra. Despu%s* los alumnos* por turnos* ir&n diciendo cu&ntos peces menos han dibu'ado, QGe dibu'ado F peces menos que el profesorQ. Los dem&s compa0eros deber&n adivinar cu&ntos ha dibu'ado. Jna vez que hayan respondido* comprobar el resultado* tapando con un papel los peces que haya mencionado el ni0o. inalmente* el alumno mostrar& su dibu'o. /edir a los alumnos que dibu'en el esquema corporal de un ni0o y una ni0a usando lneas curvas y poligonales abiertas y cerradas. 1e le puede dar como modelo uno de los dos para facilitarles el traba'o. !grupar a los ni0os por pare'as y proponerles que dibu'en en un papel un tablero como el que aparece aba'o. Despu%s* pedirles que hagan tar'etas del mismo tama0o con los n+meros >* C>* F>* D>* I>* A>* B>* L>* M> y => y las mezclen. Los ni0os* por turnos* sacar&n dos tar'etas del montn y sumar&n las cantidades. ! continuacin buscar&n el resultado en el tablero y colorear&n la casilla correspondiente. "ada miembro de la pare'a utilizar& un l&piz de un color diferente. "uando un ni0o consiga un resultado que ya est& marcado en el tablero* pierde el turno. Nana el primero que consiga hacer tres en raya. C F D> > > I A B> > > L M => > > +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Res'onsa,i)idad Reflexionar con los alumnos sobre los ni0os que tienen alg+n tipo de problema* dificultad o carencia* ya sea fsica* psquica* econmica* etc. !nimarles a pensar sobre cmo podran ellos ayudar a esos ni0os. Cortes-a Dialogar con los alumnos sobre la importancia de respetar el orden establecido en diversas situaciones cotidianas como* por e'emplo* al colocarse en fila para entrar en clase o al hacer cola para entrar en el cine. $ndicarles que a nadie le gusta esperar* pero que se debe ser respetuoso con las personas que est&n delante de nosotros y no intentar ser los primeros col&ndonos o empu'ando a los dem&s.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee y escribe las decenas completas hasta el =>. "onvierte decenas completas en unidades. "ompleta series crecientes y decrecientes de decenas. Realiza sumas y restas de decenas completas. Resuelve problemas de restas del tipo, 7! tiene S menos que T. 9"u&ntos tiene !:8. $dentifica y traza lneas curvas y poligonales* abiertas y cerradas.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! Distinguir entre animales dom%sticos y animales salva'es. "lasificar los animales en funcin de su nacimiento* su alimentacin y su forma de desplazarse. Desarrollar la capacidad de an&lisis a trav%s de la observacin de los animales. (alorar y respetar a los animales y el h&bitat en el que viven.

CON"ENIDO! Conce'tos# Los animales dom%sticos y los animales salva'es. El h&bitat de los animales, mar y)o tierra. Las distintas formas de desplazamiento de los animales. Las clases de animales seg+n su forma de nacer. Las clases de animales seg+n su alimentacin. Procedimientos# Realizacin de fichas sobre animales. $dentificacin de los usos que hacen las personas de los recursos naturales. Hbservacin de im&genes e interpretacin de secuencias. Relacin de las condiciones del medio fsico con el crecimiento de los seres vivos. $dentificacin de animales y asociacin a las zonas en las que viven. "lasificacin de animales seg+n criterios diferentes. Actitudes# $nter%s por conocer animales ale'ados del entorno prximo. Respeto por la vida de los animales y su proteccin. "uriosidad por conocer la utilidad de los animales. Nusto por descubrir las formas de vida del reino animal y solucionar problemas sencillos.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /edir a los ni0os que digan nombres de animales e ir anot&ndolos en la pizarra. ! continuacin describir una caracterstica ;por e'emplo, tiene I patas< y proponer a los alumnos que digan cu&les de los animales de la lista cumplen esa condicin. Repetir el e'ercicio con otras caractersticas. Despu%s complicar un poco el e'ercicio* dando dos caractersticas para que los ni0os hagan la seleccin correspondiente. /or e'emplo, vive en la gran'a y tiene dos patas* o vive en la selva y tiene manchas. !veriguar si alguno de los alumnos ha visto nacer a alg+n animal. /uede que muchos lo hayan visto por televisin. /edirles que cuenten qu% animales eran y cmo nacieron. Explicar a los alumnos que* a lo largo de la historia* el ser humano ha domesticado a algunos animales* es decir* los ha criado y alimentado porque de ellos obtenan alg+n tipo de beneficio, alimento* cuero y
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lana para vestirse* ayuda en el traba'o... Hbservar el siguiente cuadro y comentar qu% utilidad tienen algunos animales para el ser humano. U"ILIDAD DE LO! ANIMALE! PARA EL !ER IUMANO ANIMAL U"ILIDAD Hve'a 5os proporciona leche* carne y lana. "abra 5os proporciona leche* carne y piel. "erdo 5os proporciona carne y piel. (aca 5os proporciona leche* carne y piel. "amello 5os proporciona leche* carne y piel y sirve como medio de transporte. "one'o 5os proporciona carne y piel. /erro 5os proporciona compa0a y ayuda ;perro gua* perro pastor* perro guardi&n.<. "aballo 5os proporciona ayuda en el traba'o como animal de tiro y nos sirve como medio de transporte. "omentar a los ni0os que los animales producen sonidos para comunicarse entre ellos. Estos sonidos tienen un nombre. !s* el caballo relincha* la vaca muge* el gato maulla* la gallina cacarea* la ove'a bala* el perro ladra* el p&'aro trina* etc. "ontar a los alumnos que las ballenas y los delfines* a pesar de vivir en el mar y presentar aspecto de pez* no nacen de huevos sino del vientre de su madre. /or otra parte* el ping6ino es un ave que* debido a que tiene unas alas muy poco desarrolladas* no puede volar. Dividir la clase en seis grupos y asignar a cada uno una clasificacin de animales, animales dom%sticos* animales salva'es* animales que nacen de su madre* animales que nacen de huevos* animales que comen carne y animales que se alimentan de plantas. ! continuacin pedirles que hagan un mural en el que se reco'an dibu'os y fotografas de animales pertenecientes a la clase que les haya tocado. Jna vez realizado el traba'o* colgar los murales en las paredes del aula. "omentar con los alumnos qu% animales se repiten. 1i un mismo animal est& correctamente clasificado como herbvoro y como carnvoro* explicar que hay animales* como los seres humanos* que comen tanto carne como frutos y plantas. /edir a los alumnos que esco'an al animal que m&s les gusta y lo clasifiquen seg+n lo aprendido.

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c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

Res'onsa,i)idad /lantear a los ni0os la siguiente situacin, $maginad que ten%is una gata que ha tenido siete gatitos y slo pod%is quedaros con tres de ellos. 9Ku% harais con el resto de las cras: Hbservar la reaccin afectiva de los alumnos hacia los animales, si los valoran por su utilidad o los aprecian como seres vivos a los que hay que cuidar. Gacer ver a los ni0os que para que los animales vivan en estado salva'e* tenemos que cuidar el medio ambiente. Gablar con ellos sobre la importancia de las plantas y del agua limpia para la vida de los animales.

Autodisci')ina Recordar a los alumnos la importancia de planificarse antes de comenzar cualquier actividad. /edirles que establezcan un plan de traba'o* como el siguiente, ase C, reparto de tareas entre los miembros del grupo. ase F, b+squeda de los materiales necesarios. ase D, puesta en accin realizando cada miembro del grupo lo que le haya correspondido. ase I, recogida de materiales y exposicin del traba'o realizado. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN "lasifica los animales en dom%sticos y salva'es. Diferencia los animales en funcin de su forma de nacer* de su alimentacin y de su forma de desplazarse. Respeta a los animales y el h&bitat en el que viven. Describe animal seg+n las caractersticas estudiadas.

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1.er CUR!O / 3.B "RIME!"RE UNIDAD J# EN EL $O!KUE LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar y leer comprensivamente una narracin. !sociar las grafas de los grupos conson&nticos 'r( ')( ,r y ,) con sus correspondientes sonidos. Leer y escribir palabras y oraciones que contengan 'r( ')( ,r y ,). Repasar las grafas c y 7u. Discriminar auditiva y visualmente las slabas formadas por los grupos conson&nticos y las correspondientes slabas mixtas. Reconocer y comprender el uso del verbo en singular y plural.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Discriminacin visual y auditiva de los grupos conson&nticos 'r y '). Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas. Discriminacin visual y auditiva de los grupos conson&nticos ,r y ,). Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas. Lectura y escritura de palabras con las grafas c y 7u. Escritura de oraciones con los verbos en singular y en plural. 5arracin de un proceso. Lectura de un texto rimado.

Actitudes# (aloracin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. /articipacin activa en situaciones colectivas de comunicacin. /reocupacin por la claridad y el orden en la narracin de un proceso.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En esta unidad comienza la presentacin de los grupos conson&nticos. /ara traba'ar con los grupos 'r( ')( ,r y ,) dictar a los alumnos los siguientes grupos de palabras y pedirles que formen oraciones utilizando estas palabras. Pa)a,ras profesor* premio* compra* prisa* prontoparche* partido* portero* perfume planeta* plato* plano* plancha* plomo* Oraciones Vulia gan el primer premio. #e prob% un uniforme de portero. El partido se suspendi porque llova. Recibieron al explorador con fuertes aplausos.
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explorador- polvo* papel* pulga* palmada abrigo* obra* brazo* brocha* f&brica* brincoborde* barco* barba* !lberto biblioteca* p+blico* diablo* tableta* niebla&rbol* bolso* balcn* cascabel

El papel est& lleno de polvo. Truno tiene una f&brica de brochas. La barba de este mu0eco brilla en la oscuridad. La biblioteca p+blica tiene balcones blancos. #i gato Tlas lleva un cascabel.

"onviene destacar que* en estas unidades* la seccin Re'aso )as )etras adquiere una dimensin especial al estar dedicada a la oposicin entre los grupos conson&nticos y las slabas mixtas correspondientes ;'re/'er( ')a/'a)( ,ra/,ar ,)e/,e)...*. 1u ob'etivo es que los ni0os hagan una correcta discriminacin gr&fica de dichas slabas. 1i se estima oportuno* intensificar el traba'o* tanto auditivo como gr&fico* con esas slabas mediante un 'uego. Repartir tar'etas en las que est% escrita una pare'a de slabas. /or e'emplo, 'ri/'ir( ')a/'a)( ,ro/,or( ,)e/,e). "ada ni0o cortar& por la mitad la tar'eta que le haya tocado y levantar& la que corresponda al or la slaba que diga el profesor. Escribir en la pizarra las siguientes rimas donde se traba'an los grupos 'r( ')( ,r y ,). Leer en voz alta con la entonacin correcta. Gru'o 'r El prncipe /rieto gan un premio. E su primo di'o, R/ronto* /rieto* pr%stame el premio. /ra* pre* pri* pro* pru... !prisa* que empiezas t+. Gru'o ') El emplumador hace plumeros con plumas de plata. !l emplumador la Luna le mira con o'os de gata. !l emplumador el viento le sopla aromas de nata. E el emplumador* pluma que pluma* canta que canta.

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Gru'o ,r Torda la bordadora sobre la roca del mar. E los peces le regalan brazaletes de coral. 3!y4 1us brazos ya se cansan de subir y de ba'ar. /ececitos* yo quisiera burbu'itas para hilar.

Gru'o ,) La Luna lo tiene* la nieve tambi%n. !s es la leche. 9Ku% color es:

En esta unidad se inicia un repaso de las grafas que corresponden a un mismo sonido. En esta ocasin se repasan las grafas c y 7u. 1i se estima oportuno* se puede comenzar el traba'o realizando en la pizarra dos cuadros. Dividir el primer cuadro en tres columnas y asignar cada una de ellas a las slabas ca( co y cu respectivamentedividir el otro cuadro en dos columnas encabezadas por las slabas 7ue( 7ui. /edir a los ni0os que digan palabras con estas slabas y que las escriban en la columna correspondiente. El programa de gram&tica de esta unidad est& dedicado al verbo y* en concreto* al n+mero del verbo. "on ayuda de apoyos verbales y gr&ficos* los ni0os y ni0as completar&n oraciones* aplicando las leyes de concordancia. /or competencia ling6stica escribir&n la forma verbal en singular cuando la accin la realiza una sola persona y escribir&n la forma verbal en plural cuando el su'eto de la accin son varias personas. Jna vez terminada la actividad del libro* proponer otras formas verbales para que los ni0os formen oraciones con ellas, canta)cantan* come)comen* pasea)pasean* dibu'a)dibu'an... 1i observa que los alumnos tienen dificultad para formar oraciones* realizar el e'ercicio de forma similar a la actividad planteada en el libro* de tal forma que los ni0os slo tengan que completar la oracin con la forma verbal correspondiente. En esta unidad los ni0os y ni0as traba'ar&n la narracin en secuencia. El tema que se propone para desarrollar esta actividad es la vida de una planta. En primer lugar* los ni0os observar&n los apoyos gr&ficos y verbales que aparecen en la parte superior* para luego completar el texto. Jna vez realizado el traba'o individual* pedir a un ni0o que lea la secuencia en voz alta. Destacar que la +ltima fase est& relacionada con la primera, si se siembran pipas* nacen plantitas que se convertir&n en girasoles y dar&n m&s pipas. Dibu'ar en la pizarra una gallina* varios huevos y varios pollitos. Despu%s pedir a los alumnos que cuenten en voz alta el nacimiento de los pollitos ;La gallina puso varios huevos. /asado un tiempo* los huevos se rompieron. E nacieron unos lindos pollitos<. /or +ltimo* sugerirles que escriban la peque0a secuencia en sus cuadernos. /edir a los ni0os que lean el texto 4uc, cantaba la rana en silencio. ! continuacin* preguntarles si conocen esta cancin popular y pedirles que la canten todos 'untos en el aula. Hrganizar un 'uego en el aula para que los ni0os* en cadena* digan palabras que rimen a partir de una palabra dada. Elegir terminaciones productivas de nuestra lengua para facilitar la tarea a los alumnos. /or e'emplo, meln ;turrn* rincn* len* saxofn* melocotn* algodn* camin...<- panadero ;cordero* salero* 'oyero* relo'ero* compa0ero* fontanero...<. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

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Res'onsa,i)idad Recordar a los ni0os que si alguna vez tienen que quedarse unos momentos solos en casa* deber&n seguir al pie de la letra las indicaciones que les hayan dado sus padres o familiares. Jna de las indicaciones m&s importantes ser&* no abrir nunca la puerta a desconocidos. 1ensibilizar a los alumnos para que respeten la naturaleza. $ndicarles que los animales y las plantas son seres vivos y como tales se les debe respetar. /lantear en clase un debate en el que los alumnos expresen cmo se sintieron al plantar sus semillas y verlas crecer gracias a sus cuidados.

"ra,a6o en e7ui'o "onversar con los ni0os sobre la conveniencia de traba'ar en equipo para realizar determinadas actividades. !nimarles a decir situaciones en las que es necesaria la colaboracin de otras personas. "onversar con los alumnos sobre la responsabilidad que se tiene cuando se traba'a en grupo y la necesidad de cumplir con las tareas encomendadas para que el grupo funcione correctamente.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre una narracin. Lee y escribe palabras y oraciones con los grupos conson&nticos 'r( ')( ,r y ,). Discrimina las slabas formadas por grupos conson&nticos y las correspondientes slabas mixtas. Escribe correctamente palabras con el sonido ?. Jsa de manera adecuada el verbo en singular y en plural.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Leer* escribir y descomponer en decenas y unidades n+meros hasta el D=. "ompletar series de n+meros hasta el D=. Realizar sumas de dos sumandos sin llevar con n+meros hasta el D=. Resolver problemas de suma sin llevar con n+meros hasta el D=. "onocer los das de la semana y los meses del a0o. $nterpretar un calendario.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Lectura y escritura de los n+meros del C= al F=. Descomposicin de n+meros del C= al F= en decenas y unidades* y en forma de suma. ormacin de series crecientes y decrecientes de n+meros del C= al F=. Lectura y escritura de los n+meros del F= al D=. Descomposicin de n+meros del F= al D= en decenas y unidades* y en forma de suma. ormacin de la serie de los n+meros del F= al D=. $nterpretacin de un calendario. Los das de la semana y los meses del a0o. "olocacin de los t%rminos de las sumas en vertical. "&lculo de sumas de dos sumandos sin llevar* con n+meros hasta el D=. Resolucin de problemas de suma sin llevar* con n+meros hasta el D=.

Actitudes# /resentacin clara y limpia de los n+meros del C= al D=. "uriosidad por conocer los meses del a0o y los das de la semana. Disfrute al interpretar un calendario.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# !grupar a los ni0os por pare'as y pedirles que co'an D barras de decenas y = unidades del material del sobre. ! continuacin* un miembro del grupo representar& el n+mero FC y el otro* el n+mero L. 1ugerirles que guarden el material que les ha sobrado. /or +ltimo* cada pare'a unir& los dos grupos que han formado y contar&n la cantidad total de decenas y unidades que tienen. !notarlas en la pizarra para que los alumnos digan a qu% n+mero corresponde. 2ambi%n se puede escribir la operacin matem&tica en horizontal* para que los alumnos tomen conciencia de que est&n realizando sumas de elementos. Repetir la actividad con otras cantidades. 1obre un calendario de pared* pedir a los ni0os que comenten lo que saben sobre la informacin que %ste aporta. Debe quedarles claro que el calendario representa los das de un a0o concreto ;por e'emplo* el F>>A<. Estos das aparecen agrupados en meses y semanas. 5ormalmente aparecen marcados en ro'o los das del a0o que son festivos. ! continuacin explicarles cmo buscar un da concreto en el calendario
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para saber en qu% da de la semana cae y si es festivo o no. /or +ltimo* mostrar distintos tipos de calendario para que los alumnos observen las seme'anzas y diferencias entre ellos. /edir a cada ni0o que escriba en una tar'eta un n+mero del > al D=* sin que sus compa0eros lo vean. /or turnos* los ni0os descompondr&n en decenas y unidades el n+mero que han escrito* para formular sus adivinanzas. /or e'emplo, !divina* adivinanza. Es un n+mero con F decenas y F unidades. 9Ku% n+mero es: Los compa0eros responder&n y %l mostrar& su tar'eta para comprobar que ha descompuesto correctamente el n+mero que ha escrito con anterioridad. /roponer a los alumnos el siguiente 'uego. /reparar tar'etas con los n+meros, >* C* F* D* I* C>* CC* CF* CD* CI* F>* FC* FF* FD* FI. Entregar una tar'eta a cada ni0o 'unto con una ho'a de papel para anotar las sumas que resulten del 'uego. ! una se0al ;palmada* golpe de pandero* sonido de campanilla o silbato<* los alumnos se agrupar&n libremente por pare'as* copiar&n en su papel los n+meros de ambos y realizar&n la operacin correspondiente. Los ni0os deben resolver la suma antes de que vuelva a sonar la se0al que indica el cambio de pare'a. En ese momento buscar&n otro compa0ero y har&n una nueva suma. /roponer a los alumnos que memoricen los meses del a0o por orden cronolgico. ! continuacin explicar que todos los meses tienen D> DC das* excepto febrero* que tiene FM F= das* dependiendo del a0o. /ara saber cu&ntos das tiene cada mes* pedir a los alumnos que cierren las manos con los nudillos hacia arriba y empiecen a contar los meses del a0o se0alando alternativamente un nudillo y el hueco entre %ste y el siguiente nudillo. Los meses que caen sobre los nudillos tienen DC das y el resto* excepto febrero* tienen D> das. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Uso de) tiem'o "omentar con los alumnos la importancia de ser puntuales y cumplir los horarios establecidos cuando hay que realizar actividades con otras personas. "o)erancia res'eto !provechar las actividades que se realicen en equipo y de puesta en com+n que plantee a lo largo de la unidad* para fomentar la participacin de todos los alumnos sin miedo a cometer errores.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee* escribe y descompone en decenas y unidades n+meros hasta el D=. "ompleta series de n+meros hasta el D=. Realiza sumas de dos sumandos sin llevar con n+meros hasta el D=. Resuelve problemas de suma sin llevar con n+meros hasta el D=. Enumera los das de la semana* reconoce los meses del a0o y localiza das en el calendario.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! "omprender que la tierra* el agua* el sol y el aire son elementos necesarios para la vida de las plantas. $dentificar las actividades que realiza el ser humano para cultivar plantas. Reconocer las plantas como fuente de alimento. $dentificar las partes de una planta. "onocer el proceso de crecimiento de una planta.

CON"ENIDO! Conce'tos# Las acciones del ser humano relacionadas con el cuidado y mantenimiento de las plantas. Los elementos necesarios para la vida de las plantas, tierra* agua* sol y aire. Las ho'as de las plantas seg+n su forma. Las principales partes de las plantas, raz* tallo* ho'as* flores y frutos. Los alimentos de origen vegetal. Las aportaciones de las plantas al resto de los seres vivos. Las fases de desarrollo de las plantas. Las plantas y la vida. Procedimientos# Hbservacin y descripcin del crecimiento de una planta. Reconocimiento y clasificacin de seres vivos. $nterpretacin de secuencias que refle'en el crecimiento de las plantas. "lasificacin, agrupacin de plantas seg+n su color* tama0o y forma. Establecimiento de relaciones entre algunas caractersticas de las plantas y el lugar donde viven. Actitudes# "uriosidad por conocer la diversidad de las plantas. $nter%s por la proteccin y conservacin de las plantas. "uriosidad por saber las consecuencias de los efectos meteorolgicos. Desarrollo de actitudes favorables a la observacin del entorno.

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PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Llevar a clase algunas plantas de interior para que los ni0os comenten con sus compa0eros lo que ven ;ho'as* flores* tierra...<. Despu%s pedirles que dibu'en la planta y que anoten alguna de las cosas que han observado. /edir a los alumnos que lleven a clase cat&logos de supermercados. 1ugerirles que busquen y recorten todas las plantas o partes de plantas que aparecen fotografiadas o dibu'adas. /reparar una cartulina grande o papel continuo para pegar las fotos y hacer un mural. Vunto a cada alimento* los ni0os escribir&n su nombre. "omentar a los alumnos que muchas de las cosas que tenemos y utilizamos provienen de las plantas. "on ellas podemos alimentarnos* curar o prevenir enfermedades y crear ambientes saludables. Las plantas* especialmente los &rboles y los arbustos* nos permiten mantener la calidad del medio ambiente* ya que* entre otras cosas* limpian el aire* aportan oxgeno y moderan las temperaturas para que no haga demasiado fro ni excesivo calor. /or otra parte* con algunas plantas* como el lino o el algodn* podemos elaborar te'idos- de otras obtenemos madera con la que fabricamos muebles o papel. Gablar con los alumnos y alumnas sobre los cuidados de las plantas y hacerles ver que no todas necesitan la misma cantidad de agua ni de luz ;unas deben estar en lugares sombreados* mientras que otras necesitan que les d% el sol<. 1i no hay plantas en la clase* %ste es un buen momento para que los ni0os traigan alguna. Les pediremos que anoten los das que hay que regarlas ;C* F D veces a la semana< y la cantidad de sol que necesitan. 1e puede preparar un cuadro para saber qu% plantas hay que regar cada da. /edir a los ni0os que traigan a clase ho'as de distintas plantas. /roponerles que las coloquen deba'o de un papel y pasen un l&piz negro por encima* sin apretar mucho* de manera que las ho'as queden dibu'adas. /roponer a los alumnos que traigan a clase distintas semillas ;de manzana* de naran'a...< y expliquen a sus compa0eros de qu% fruto provienen. Despu%s* pegarlas sobre una cartulina y escribir el nombre del fruto o la planta correspondiente al lado* para hacer un mural de semillas. !yudar a los ni0os a hacer tampones con zanahorias de distinto grosor* de forma que obtengamos crculos de diferentes tama0os. Despu%s* pedir a los ni0os que estampen los crculos mo'ados en t%mpera de colores* para hacer un dibu'o de flores.

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c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

Res'onsa,i)idad /reguntar a los ni0os por las plantas que tienen en casa. /edirles que cuenten qu% cuidados necesitan ;regarlas* ponerles vitaminas.< y qui%n se encarga de proporcionarles esos cuidados. "omentarles que* igual que tenemos que cuidar a nuestras mascotas* tambi%n tenemos que responsabilizarnos del cuidado de las plantas que tenemos en casa. !nimarlos a compartir estar tareas con los dem&s miembros de la familia e incluso a tener ellos mismos su propia planta y a responsabilizarse de su cuidado. !a)ud e /i2iene Recordar a los ni0os que es muy importante lavar las frutas y las verduras antes de comerlas. /roponerles que un da a la semana lleven una pieza de fruta para la hora del recreo.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Reconoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. $dentifica las actividades que realizan las personas para cultivar plantas. Reconoce la utilidad de las plantas como fuente de alimento. Localiza las partes de una planta. "onoce las fases de desarrollo de una planta.

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1.er CUR!O / 3.B "RIME!"RE UNIDAD L# AL AIRE LI$RE LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar y leer comprensivamente una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. !sociar los grupos cr( c)( 2r y 2) con los sonidos correspondientes. Leer y escribir palabras y oraciones que contengan los grupos cr( c)( 2r y 2). Repasar las grafas 2/2u. Reconocer y comprender el uso del verbo en presente.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Educacin en valores, todos hemos pasado miedo alguna vez. Discriminacin visual y auditiva de los grupos conson&nticos cr y c). Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas. Discriminacin visual y auditiva de los grupos conson&nticos 2r y 2). Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas. Lectura y escritura de palabras con 2 y 2u. Escritura de oraciones con el verbo en presente. 5arracin en secuencia. Lectura de un texto rimado con la entonacin y el ritmo adecuados.

Actitudes# Respeto por el resto de compa0eros y sus respectivos miedos. /reocupacin por la claridad y el orden de los textos escritos. Disfrute en la lectura de textos rimados con la entonacin y el ritmo adecuado.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Jna vez realizado el traba'o propuesto en el libro* insistir en la distincin entre las slabas que incluyen grupos conson&nticos y las slabas mixtas correspondientes. /ara ello escribir en la pizarra pare'as de palabras como %stas, cromo)cordel* crudo)curso- calma)claro* cicln)colchn- garbanzo)grapa* gordo)grosor- regla)galgo* globo)golpe. Despu%s pedir a los ni0os y ni0as que copien estas palabras en sus cuadernos utilizando dos colores diferentes, azul para las palabras con grupos conson&nticos y ro'o para las palabras con slabas mixtas. /or +ltimo* uno o varios alumnos corregir&n el e'ercicio en la pizarra* subrayando cada palabra del color correspondiente.

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1i se estima adecuado* realizar e'ercicios de fluencia verbal por medio de trabalenguas. Escribirlos en la pizarra para que los ni0os los memoricen y los digan muy deprisa. /or e'emplo, /ablito clav un clavito. 9Ku% clavito clav /ablito: "lav un clavito chiquitito. Nranizado de limn y granitos de granada para un ogro muy glotn. "harito lleva un clavel. 9Ku% clavel lleva "harito: Lleva un clavel color clarito. "ristina y "ristbal compran pan caliente* compran pan cru'iente.

Escribir en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las siguientes, Pa)a,ras crema* croqueta* criado* cromo* creer* criticar* croar* cruzar- cordn* carnaval* carne* corto* curvo clase* claxon* clima* clavellina- colmillo* calcetn* culpa* colcha* calmar gracias* vinagre* gr+a. granizo* grito* gracioso* gratis* grueso- lagarto* yogur* gordo* apagar ingl%s* arreglo* glotn* 'ungla* arreglar- gol* golpe* nogal* /ortugal Oraciones "arlos crey que haba croquetas. La cartera tiene cremallera. ! "ristbal le gusta la carne cruda. "lara sali de su clase. "lemente lleva calcetines cortos. #i ta 2ecla tiene los o'os claros. Nregorio es un gran'ero muy agradable. En mi plato hay un garbanzo negro. ! Nreta le duele la garganta. En la glorieta hay un gran nogal. !rreglar% mi bicicleta para ir a /ortugal.

Leer en voz alta con la entonacin correcta las siguientes rimas donde se traba'an los grupos cr( c)( 2r y 2). Gru'o cr "ri* cri* cri* que don Nrillo ya est& aqu. "ro&* cro&* cro&* la ranita ya estar&. "ri* cro&* cua* cua* este pato tambi%n va. Gru'o c) "lac* clac... Gacen clac las gotas en los charcos. "lac* clac... Gacen clac las burbu'as al romper. "lac* clac... Gacen clac las ho'as al caer. Gru'o 2r 2) La grulla gru0e cuando sale el sol. 1u hi'ito grita porque es un glotn. R"alla* mi vida* a la 'ungla ir%. Tuscar% gusanos y regresar%. La grulla regresa al atardecer. Le trae a su hi'ito granitos de miel. R9E mis gusanitos: 9Kui%n se los qued: R"alla* mi vida* que esto es me'or.

Dibu'ar en la pizarra dos cuadros para las grafas 2( 2u y proponer a los ni0os que digan palabras con el sonido 2 suave* para incluirlas en el cuadro correspondiente. Recordar a los alumnos la grafa 2G y pedirles que expliquen qu% significan los puntitos sobre la u. Escribir palabras con 2Ge( 2Gi en la pizarra para que los ni0os las lean y comprueben que tambi%n se trata del sonido 2 suave. En esta unidad se traba'a el verbo en tiempo presente. "on ayuda de apoyos verbales y gr&ficos* los ni0os y ni0as formar&n oraciones utilizando este tiempo verbal.

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Reforzar el concepto de tiempo presente y automatizar su uso por parte de los alumnos* proponi%ndoles que digan* de forma oral* lo que hacen en este momento. /ara que los ni0os utilicen todas las personas verbales* hacerles preguntas como las siguientes, 9Ku% haces: 9Ku% hace Vuan: 9Ku% hacen !na y Vaime: 9Ku% hace $n%s: !notar sus respuestas en la pizarra y subrayar los verbos. En la escritura de un proceso* en el que se suceden diferentes fases marcadas por indicadores de secuencia* en primer lugar* los ni0os y ni0as observar&n los apoyos gr&ficos y verbales que aparecen en la parte superior* para luego completar la narracin en secuencia que explica cmo se produ'o una granizada. Gacer ver a los ni0os que las palabras 'rimero( )ue2o( des'uMs 'or N)timo indican el orden en el que ocurren las acciones. Jna vez realizado el traba'o* pedir a un alumno que lea el texto en voz alta. omentar en los alumnos y alumnas el uso de los marcadores de secuencia en la narracin de un proceso. /ara ello* proponerles que* entre todos* digan cmo se hace una tortilla* por e'emplo. /restarles ayuda en caso necesario y anotar los pasos en la pizarra, se parte un huevo* se le a0ade sal* se bate y se echa en la sart%n con aceite. ! continuacin pedirles que escriban la secuencia en una ho'a de papel utilizando los marcadores 'rimero( )ue2o( des'uMs y 'or N)timo. En esta unidad aparece por primera vez el poema en letra compuesta* para que los ni0os se acostumbren a leer textos escritos con distintas tipografas. !ntes de realizar la lectura* explicar a los alumnos que el poema describe las ma0anas del mes de mayo, los p&'aros empiezan a cantar desde muy temprano y corre una suave brisa* que trae el olor de los pinos. Despu%s proponerles que lean el poema en silencio* lo memoricen y lo reciten en el aula. /or +ltimo* pedirles que realicen la actividad propuesta en el libro. "omprobar si los ni0os han sido creativos en la realizacin de los rtulos. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad /edir a los alumnos que inventen otros finales para el cuento as habichuelas m+gicas. 1ugerirles que* cuando "rispn coge la gallina y el arpa* comparte su botn no slo con su madre* sino tambi%n con todas las personas de su pueblo que lo necesitan. Esto es lo que llamamos generosidad. /reguntarles qu% hubieran hecho ellos con la gallina de los huevos de oro. Escribir en la pizarra todas las respuestas de los alumnos. ! continuacin* pedirles que cuenten situaciones reales en las que hayan sido generosos y hayan compartido algo con los dem&s.

!u'erar )os miedos "onversar con los alumnos sobre el valor que manifiesta el ni0o al enfrentarse al ogro. Ol es capaz de superar el miedo que le da y conseguir algo importante para su familia. /edirles que piensen en situaciones en las que hayan tenido que mostrar valor y superar sus miedos. E) di0)o2o /edir a los ni0os que se sienten formando un crculo y conversar con ellos sobre sus 'uegos favoritos. Ellos mismos deben percibir la necesidad de establecer ciertas reglas para conseguir mantener un di&logo de forma adecuada. 1ugerirles ideas sobre cmo dirigir el di&logo. /or e'emplo, 5o hablar todos a la vez. Levantar la mano para pedir turno para hablar. 5o levantarse del sitio. Escuchar y estar atentos a los dem&s. /edir perdn si se interrumpe a un compa0ero. 5ombrar un moderador que establezca los turnos de palabra.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre la narracin. Lee un cuento con la entonacin apropiada. Reconoce los grupos cr( c)( 2r y 2) y los lee correctamente en el contexto de la palabra. Distingue los grupos conson&nticos cr( c)( 2r y 2) de las slabas mixtas correspondientes. Escribe correctamente palabras con 2 y 2u. Jsa de manera adecuada el verbo en tiempo presente.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Leer* escribir y formar series de n+meros hasta el B=. $dentificar el n+mero anterior y posterior a un n+mero dado. Descomponer n+meros hasta el B= en decenas y unidades. "alcular restas sin llevar con n+meros hasta el B=. Resolver problemas de restas sin llevar con n+meros hasta el B=. $dentificar y dibu'ar polgonos.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Los n+meros hasta el D=, repaso de lectura* escritura* descomposicin y series. Reconocimiento y trazado de polgonos. Los lados de un polgono. Lectura* escritura y descomposicin de los n+meros del D= al B=. Elaboracin de series. $dentificacin del n+mero anterior y posterior. "olocacin de los t%rminos de una resta en vertical. "&lculo de restas sin llevar con n+meros hasta el B=. Resolucin de problemas de restas sin llevar con n+meros hasta el B=.

Actitudes# Disfrute al trazar e identificar distintos polgonos. /resentacin clara y ordenada de la resolucin de problemas de restas sin llevar. (aloracin de la importancia de la resolucin correcta de problemas de restas en la vida cotidiana.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Entregar a un ni0o un con'unto de ob'etos peque0os ;garbanzos* palillos* botones* clips...< en cantidad no superior a D= y proponerle que diga cu&ntos hay* sin contarlos. 1eguidamente coger los ob'etos de uno en uno y mostrarlos al resto de los alumnos para que los vayan contando en voz alta. "omprobar si el ni0o que ha realizado la estimacin se ha acercado o no a la realidad. /edir a los alumnos que cuenten los n+meros del C al B= de tal forma que* por orden* cada ni0o vaya diciendo un n+mero. ! partir del n+mero D= el profesor les ayudar&. /ara ello* intervendr& en la numeracin cuando haya que cambiar de decena y dir&, cuarenta* cuarenta y uno- cincuenta* cincuenta y uno- sesenta* sesenta y uno. /reparar cuadraditos de cartulina del mismo tama0o ;A x A cm< y color. Escribir en cada uno un n+mero del > al B=. $ntroducir las tar'etas en una bolsa y mezclarlas. Despu%s* hacer que cada ni0o co'a una tar'eta y el profesor se quedar& con otra. "olocarse delante de los alumnos y mostrar la tar'eta. ! continuacin* los ni0os* de uno en uno* mostrar&n sus tar'etas y se ir&n colocando en el lugar que les corresponda seg+n el n+mero que tengan. /or e'emplo, el profesor tiene el n+mero FI y el primer ni0o
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que muestra su tar'eta tiene el n+mero BC* por lo que se colocar& a su derecha. 1i el siguiente ni0o tiene un n+mero entre el FI y el BC se colocar& entre ambos. Jna vez colocados todos en fila* pedir a los alumnos que vayan diciendo por orden los n+meros que tienen. "uando haya un salto en la recta num%rica* los ni0os dir&n qu% n+meros faltan y se anotar&n en la pizarra. /edir a los alumnos que* sobre una ho'a de papel cuadriculado* hagan un gr&fico de barras en el que queden refle'ados cu&ntos ni0os y cu&ntas ni0as hay en la clase. Recordarles que deben numerar los cuadraditos e indicar qu% barra corresponde a los ni0os y cu&l se refiere a las ni0as. ! continuacin preguntar, 9"u&ntos ni0os hay en la clase: 9E cu&ntas ni0as: 9Ku% hay m&s, ni0os o ni0as: 9Ku% hay menos: Hbservar si los ni0os han hecho el gr&fico de barras en horizontal o en vertical y representarlo de las dos formas en la pizarra* haciendo hincapi% en que el resultado es el mismo. "olocar un tablero del 'uego de la oca a la vista de todos. ! continuacin* plantear problemas del siguiente tipo y colocar las fichas en las casillas que vaya mencionando, La ficha ro'a est& en la casilla FB y* para saltar de oca en oca* tiene que llegar a la casilla F=. 9Ku% n+mero tiene que salir en el dado para llegar a la casilla F=: La ficha azul est& en la casilla FI y la ficha amarilla est& en la casilla D=. 9"u&ntas casillas lleva de venta'a la ficha amarilla: +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Res'onsa,i)idad "omentar a los ni0os que no debemos realizar dibu'os en los lugares p+blicos. Explicarles que los espacios comunes deben ser respetados y que no podemos modificarlos a nuestro anto'o* ya que son de todos. !o)idaridad !provechar las actividades en las que han de representar ob'etos con las figuras geom%tricas* para fomentar la espontaneidad en las representaciones y la aceptacin y respeto del traba'o de todos los compa0eros. !a)ud e /i2iene "omentar a los alumnos que dado que pasan muchas horas sentados ;en clase* viendo la televisin* etc.<* es muy importante sentarse correctamente* con el fin de que su espalda no sufra da0os. !conse'ar a los ni0os que, !poyen los pies en el suelo. 5o se sienten encima de los pies. 5o crucen las piernas. #antengan la espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla. "uando tengan que escribir* apoyen las manos en la mesa su'etando el papel* y no pongan la cara encima de la mesa. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee* escribe y completa series de n+meros hasta el B=. Descompone n+meros hasta el B= en decenas y unidades. "alcula restas sin llevar con n+meros hasta el B=. Dada una resta en horizontal* coloca los t%rminos en vertical y la calcula. Resuelve problemas de restas sin llevar con n+meros hasta el B=. $dentifica los polgonos y los traza con una regla.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! "omprender que el aire y el agua son necesarios para la vida de los seres vivos. $dentificar el viento como un fenmeno atmosf%rico y como fuente de energa. Reconocer las principales caractersticas del agua. $dentificar el agua en el relieve terrestre, ros* lagos y mares. "omprender que algunos fenmenos atmosf%ricos est&n relacionados con el agua.

CON"ENIDO! Conce'tos# El aire y el agua, elementos necesarios para la vida de los seres vivos. enmenos atmosf%ricos relacionados con el aire y el agua. Los usos del aire. Las utilidades del agua. Las caractersticas del aire. Las caractersticas del agua. 3"mo cambia el tiempo4 Procedimientos# Hbservacin del movimiento de ho'as o ramas debido al viento. $dentificacin de algunos fenmenos atmosf%ricos. !n&lisis de las caractersticas del agua y sus diferentes usos. Actitudes# "uriosidad por las innovaciones tecnolgicas y cientficas. $nter%s por ayudar a las personas que sufren escasez de agua. omento del ahorro del agua. Respeto del medio ambiente. PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# !ntes de leer la informacin que se aporta en el libro* hacer que los ni0os experimenten distintas utilidades del aire. /ara empezar* preguntarles qu% necesitan ellos para vivir ;agua* el calor del sol* aire...<. 1i no hablan del aire* pedirles que se tapen la nariz durante unos segundos y que expliquen qu% sucede. ! continuacin* ense0ar a los alumnos a construir aviones de papel y animarlos a 'ugar con ellos en el patio para ver qui%n lo lanza m&s le'os. Recomendarles que los lancen en la direccin del viento para que recorran m&s distancia. Explicarles que la forma de las alas hace que el avin se mantenga en el aire por unos segundos y la fuerza del viento facilita su desplazamiento. /or +ltimo* pedir a los alumnos que construyan un molinillo de viento. Los ni0os lo agitar&n o soplar&n y observar&n cmo se mueve con la corriente de aire.
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Llevar a clase un recipiente transparente con agua para que los alumnos identifiquen de qu% lquido se trata. ! continuacin formular preguntas para que los ni0os vayan diciendo algunas de sus caractersticas, 9! qu% huele el agua: 9Ku% color tiene: 9! qu% sabe: 91e puede coger con la mano: 9/or qu%: Despu%s pedir a los ni0os que digan actividades para las que necesitamos el agua y anotarlas en la pizarra, para beber* para lavarnos* para fregar* para cocinar* para limpiar heridas* para navegar* para que funcione la cisterna del v&ter... Recordarles que el agua tambi%n es necesaria para que crezcan las plantas y para limpiar el aire que respiramos. "omentar a los ni0os que el aire no se ve. En invierno* el aire es fro- en primavera y verano* el aire est& m&s caliente. El humo que sale por las chimeneas de las f&bricas y por los tubos de escape de los coches contamina el aire que respiramos. 2ambi%n contamina el aire* el humo del tabaco. El aire contaminado produce enfermedades. "omentar a los alumnos que en el mar uno tiene que hacer menos esfuerzo que en la piscina para no hundirse* porque el agua del mar tiene sal y es m&s densa. Existe un mar en el mundo tan salado que es imposible hundirse en %l, el mar #uerto. /ara comprobar que el agua salada pesa m&s que el agua dulce realizar el siguiente experimento, C. Llenar de agua dos vasos transparentes y te0ir el contenido con un poco de pintura de distinto color. F. /oner una cucharada de sal en el primero y tres en el segundo. De'arlos reposar un da. D. Remover el contenido de cada vaso. (erter los lquidos en una botella de pl&stico cortada por la mitad* poco a poco* con una cucharita. "omenzar por el que tiene m&s sal. I. !l final se podr& comprobar que los lquidos no se han mezclado y que el que tiene m&s sal queda aba'o. Jn da de lluvia* pedir a los ni0os que coloquen un filtro de caf% en un embudo apoyado en un recipiente. !l finalizar la clase* comprobar&n cmo se ha manchado el filtro. !conse'arles que utilicen una lupa para ver me'or las manchas y comprobar que el aire est& contaminado. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad /edir a los alumnos que reflexionen sobre el hecho de que son muchas las ocasiones en las que malgastamos el agua de'&ndola correr mucho m&s tiempo del necesario. 1eguidamente* animarlos para que ahorren agua aconse'&ndoles que, "uando se laven los dientes* la cara o las manos* cierren el grifo mientras se en'uagan. "uando les apetezca agua fresca* es me'or que la tomen de una botella de agua colocada en la nevera que de'arla correr para que se enfre. !a)ud e /i2iene Explicar a los alumnos que la lluvia* y por tanto la nieve y el hielo formados a partir de ella* a veces est& sucia debido a la contaminacin producida por el humo de las f&bricas y los coches. Gacerlos reflexionar sobre el hecho de que chupar la nieve o el hielo de la calle puede provocar enfermedades. "omentar con los ni0os la importancia que tiene beber mucha agua para el correcto funcionamiento de nuestro organismo. Explicarles que la mayor parte de nuestro cuerpo es agua.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN "omprende que el aire y el agua son necesarios para la vida de los seres vivos. Reconoce las caractersticas del aire y del agua. $dentifica distintos fenmenos atmosf%ricos relacionados con el viento y el agua, hurac&n* brisa* lluvia y nieve. $dentifica el agua en la naturaleza.
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"onoce las utilidades del aire y del agua.

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1.er CUR!O / 3.B "RIME!"RE UNIDAD 1O# IACEMO! EPPERIMEN"O! LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Leer y escuchar comprensivamente una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. !sociar las grafas de los grupos conson&nticos .r( .)( tr y dr con sus correspondientes sonidos. Leer y escribir palabras y oraciones que contengan los grupos .r( .)( tr y dr. Repasar las grafas c y 8. Reconocer y comprender el uso del verbo en presente* pasado y futuro.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Discriminacin auditiva de los grupos conson&nticos .r y .). Discriminacin visual de los grupos conson&nticos .r y .). Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas. Discriminacin auditiva de los grupos conson&nticos tr y dr. Discriminacin visual de los grupos conson&nticos tr y dr. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas. Lectura y escritura de palabras con las grafas c y 8. Escritura de oraciones con el verbo en presente* pasado y futuro. 5arracin en secuencia. Lectura de un texto rimado.

Actitudes# Respeto por las normas b&sicas de la comunicacin oral. $nter%s por los textos rimados.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Jna vez realizado el traba'o propuesto en la unidad* realizar alg+n 'uego que sirva para practicar con los grupos conson&nticos y las slabas mixtas correspondientes. /or e'emplo* escribir en diferentes tar'etas palabras que contengan las slabas .ra( .re...( .)a( .)e...( tra( tre...( dra( dre... y las slabas .ar( .er...( .a)( .e)...( tar( ter...( dar( der...# cofre* fruta* flaco* flexo* potro* trece* cuadra* pedregal- farmacia* firma* falso* alfil* tarta* ternero* dardo* dormitorio... Repartir las tar'etas entre los ni0os y pronunciar las slabas anteriores de forma aleatoria. "uando los alumnos reconozcan la slaba en la palabra de la tar'eta* la levantar&n y la leer&n en voz alta. "omo e'ercicio de fluencia verbal* escribir en la pizarra algunos trabalenguas para que los ni0os se los aprendan y los digan muy deprisa. /or e'emplo,
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El cielo est& enladrillado. 9Kui%n lo desenladrillar&: El desenladrillador que los desenladrille buen desenladrillador ser&.

2res tristes tigres coman trigo en un trigal. Jn tigre* dos tigres* tres tigres.

Escribir en la pizarra los siguientes grupos de palabras y pedir a los alumnos que formen oraciones como las siguientes, Pa)a,ras freno* refresco* frambuesa* fro* frotar* ofrecer* enfermo* ernando* ermn floristera* flautista* fleco* flequillo* flaco* flan* inflar* flotar* falda* falso* faltar trueno* trono* triciclo* trozo* cuatro* vuestro* trepar* tropezar* tornillo* cortar padre* hiedra* edredn* cocodrilo* /edro* comedor* despertador* tenedor* dormir Oraciones ernando nos ofreci frambuesas. ermn cogi fro y est& enfermo. rancisco consigui una fortuna. La florista vende flores en la floristera. #e falta comprar la falda de flecos. La mu0eca de felpa tiene flequillo. El castor termin dentro del agua turbia. El triciclo est& en el trastero. (ctor hace trucos de magia. #i padre y mi madre ponen el despertador todos los das. /edro se ha dormido en su dormitorio. .)( dr y

Leer en voz alta con la entonacin correcta las siguientes rimas donde se traba'an los grupos .r tr. Gru'o .r .) En la floresta florecen las flores de abril. La florista me vende azahar y 'azmn. 3(endo rica fruta4 De la fresca y buena. resones y fresas que quitan las penas. Gru'o dr El dragn* en su edredn* dormido como un lirn. El cocodrilo* en su charco* como siempre* dormitando. El dromedario* so0ando* y el despertador... 3sonando4 Gru'o tr 1e trae el monstruo un gran tra'n. Kue trae* que lleva* un hilo sin fin. Kue sube* que ba'a* y siempre m&s hilo. Despierto* dormido* siempre tra'ina el monstruo marino.

!ntes de comenzar el traba'o con las grafas 8/c( pedir a los ni0os que recuerden qu% grafas corresponden al sonido 8 y cu&ndo se usa cada una. /roponerles que pongan e'emplos. 1e pueden presentar palabras con 8 final que hacen el plural en >ces# pez)peces* luz)luces* l&piz)l&pices* nuez)nueces* feliz)felices... /ara afianzar la contraposicin entre el singular en >8 y el plural en >ces( pedir a los alumnos que escriban dichas palabras en una ho'a de papel. En esta unidad se traba'a el verbo en pasado* presente y futuro. El uso de cada tiempo verbal est& asociado a los marcadores temporales a er( /o y maDana. ormular una oracin con el verbo en presente* pasado o futuro* para que los ni0os la reproduzcan cambiando el tiempo verbal y el indicador temporal. /or e'emplo, !yer com ciruelas. ;Goy como ciruelas. #a0ana comer% ciruelas.< #a0ana ser& mi cumplea0os. ;!yer fue mi cumplea0os. Goy es mi cumplea0os.< 1i fuera necesario* facilitar a los alumnos el e'ercicio anticip&ndoles los marcadores de tiempo.

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/ara reforzar el uso correcto de los tiempos verbales* hacer que los alumnos contrasten sus experiencias pasadas con las actuales* a trav%s de las respuestas a las siguientes preguntas, 9"mo andabas cuando eras peque0o: 9"mo andas ahora: 9"mo hablabas cuando eras peque0o: 9E ahora: 9Ku% comas cuando eras peque0o: 9Ku% comes ahora: /edir a los alumnos y alumnas que memoricen el poema de esta unidad y lo reciten en el aula. Las actividades que se proponen a continuacin* en el libro de texto* pretenden un primer acercamiento de los ni0os al concepto de ritmo y rima. /or ello se les pide que separen las slabas de las palabras propuestas* dando palmadas* y las escriban de forma segmentada* as como que identifiquen palabras que terminan de forma parecida y completen con ellas un pareado. "ontinuar el 'uego de creacin de pareados en la pizarra. /ara ello escribir versos de los que el profesor haya eliminado las palabras finales* que aparecer&n recuadradas 'unto a otras que no rimen. Los ni0os tendr&n que completar los pareados eligiendo las palabras adecuadas. /or e'emplo, zapato R ca'n R ratn R gato C. Dentro de un [[[[[[[[[[[[[[[[ viva un [[[[[[[[[[[[[[[. F. Dentro de un [[[[[[[[[[[[[[[[ viva un [[[[[[[[[[[[[[[. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

Res'onsa,i)idad Explicar que una persona responsable es aquella que se esfuerza por cumplir con sus deberes y obligaciones y que pone atencin y cuidado en todo lo que hace. "omentar que el sastrecillo era una persona responsable* que se comprometi a realizar un traba'o muy importante para su ciudad. Gacerles notar que es muy importante que cumplan con sus obligaciones en casa y en el colegio. "onversar con los alumnos sobre todo lo que hacen desde que se levantan hasta que se acuestan. /reguntarles si entre las tareas que realizan durante el da est& ayudar un poco en casa. Explicarles que hay muchas tareas en las que pueden ayudar* por e'emplo, a poner y recoger la mesa* a recoger los 'uguetes de su habitacin* etc.

!a)ud e /i2iene Gablar sobre lo importante que es mantener una dieta equilibrada. Destacar la importancia de comer todos los das frutas y verduras. Explicarles que si no nos alimentamos adecuadamente* nuestra salud se resentir&* y nos encontraremos cansados e incluso enfermos. Gacer ver a los ni0os que han de ser cuidadosos no slo con sus propias cosas* sino tambi%n con las cosas de los dem&s.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre el cuento. Lee distintos textos con la entonacin apropiada. Diferencia los grupos conson&nticos .r* .)* tr y dr. 2raza correctamente las grafas .r* .)* tr y dr. Escribe correctamente palabras con las grafas c y 8. Jsa de manera adecuada el verbo en presente* pasado y futuro.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Leer* escribir* descomponer y formar series con los n+meros del B= al ==. Representar los n+meros del B= al == en el &baco. Resolver sumas y restas sin llevar con n+meros hasta el ==. Resolver problemas de suma o resta sin llevar. Reconocer las monedas de C* F* A* C>* F> y A> c%ntimos* y de C y F euros y formar cantidades con ellas. $dentificar y representar datos en gr&ficos de barras.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# $nterpretacin de datos en gr&ficos de barras verticales y horizontales. Representacin de datos en gr&ficos de barras. Lectura* escritura* descomposicin y series de los n+meros del B= al ==. Representacin de n+meros de dos cifras en el &baco. Reconocimiento de las monedas de C* F* A* C>* F> y A> c%ntimos* y de C y F euros. "&lculo de cantidades formadas por un grupo de monedas. Estimacin del precio de ob'etos cotidianos. "&lculo de sumas y restas sin llevar con n+meros de dos cifras. Resolucin de problemas de suma o de resta sin llevar.

Actitudes# $nter%s por conocer el &baco y su utilidad. $nter%s por conocer las monedas del sistema monetario espa0ol en la vida diaria. "uriosidad por la interpretacin de los gr&ficos de barras.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Gacer tar'etas con los n+meros del C> al ==. /egar en la pizarra* con cinta adhesiva* las tar'etas correspondientes a las decenas ;C>* F>* D>* I>* A>* B>* L>* M> y =><. Deba'o de cada una de ellas colocar una bande'a. Repartir el resto de las tar'etas entre los ni0os de la clase. /or grupos* los alumnos se acercar&n a la pizarra y colocar&n cada tar'eta en las bande'as correspondientes a las decenas de los n+meros que tengan. "uando ya est%n todas las tar'etas en las bande'as* se pedir& a varios ni0os que ordenen de menor a mayor los n+meros de cada una de las bande'as. ! continuacin se leer&n en voz alta las secuencias resultantes. $ndicar a los alumnos y alumnas distintas cantidades de dinero para que digan qu% monedas necesitan para obtener dichas cantidades. /or e'emplo, C euro y FA c%ntimos ;una moneda de C euro* una moneda de veinte c%ntimos y una moneda de A c%ntimos<. /ara facilitarles la tarea* pedir a los ni0os que traigan de sus casas un par de monedas de cada cantidad. Dar por v&lidas todas las combinaciones posibles.
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/lantear a los ni0os los siguientes problemas. /edirles que* antes de resolverlos* piensen si deben realizar una suma o una resta y que 'ustifiquen su respuesta. Luisa tena FD caramelos. !ntonio le da CA caramelos m&s. 9"u&ntos caramelos tiene ahora Luisa: !lba tena AL caramelos. Le dio FC caramelos a /edro. 9"u&ntos caramelos le quedan ahora: Vorge tiene CF canicas y !na* CL. 9"u&ntas canicas tienen entre los dos: "arlos tiene DM pegatinas. Vuanma tiene B pegatinas menos que "arlos. 9"u&ntas pegatinas tiene Vuanma: /edir a los alumnos y alumnas que se agrupen por pare'as. ! continuacin pedirles que* en tres tar'etas de cartulina de C> x C> cm* dibu'en un cuadrado* un rect&ngulo y un tri&ngulo del mismo color. Despu%s* uno de los miembros de la pare'a mezclar& las tar'etas y las pondr& boca aba'o sobre la mesa formando un montn. El otro ni0o tendr& que averiguar qu% figura est& en contacto con la mesa* haciendo una serie de preguntas cuya respuesta ser& QsQ o QnoQ. El 'uego se repetir& varias veces cambiando los papeles de los 'ugadores. $nspeccionar cmo se desarrolla el 'uego en cada pare'a. En un momento determinado* hacerles ver que con slo dos preguntas pueden resolver el 'uego con %xito, primero deben preguntar si el polgono tiene I lados- en caso afirmativo* preguntar&n si todos los lados son iguales o no. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"o)erancia res'eto Explicar a los alumnos que en los 'uegos lo m&s importante es pasarlo bien y divertirse. Gacerles ver que en todos los 'uegos siempre hay alguien que pierde y alguien que gana* pero que no se han de burlar de aquellos que pierden* ya que har&n que esas personas se sientan mal. !o)idaridad Explicar a los alumnos que ser generosos no es dar aquello que nos sobra* sino que es compartir lo que tenemos con los dem&s* incluso aquellas cosas que m&s nos gustan. En muchas ocasiones* para ser generosos slo basta con compartir nuestro tiempo con las personas que est&n a nuestro alrededor, padres* hermanos* amigos* compa0eros de clase* etc. En otras ocasiones* se es generoso compartiendo lo que sabemos y ayudando a otras personas a superar las dificultades que se les presenten. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee* escribe* descompone y forma series con los n+meros hasta el ==. Representa los n+meros hasta el ==en el &baco. Resuelve sumas y restas sin llevar en vertical con n+meros hasta el ==. Resuelve problemas de suma o de resta sin llevar. $dentifica las monedas de C* F* A* C>* F> y A> c%ntimos* y de C y F euros* y forma cantidades con ellas. $nterpreta y representa datos en gr&ficos de barras.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! $dentificar los materiales de los que est&n hechos algunos ob'etos. Reconocer la procedencia de diversos materiales. Entender que una herramienta es un instrumento que nos ayuda a realizar algunas tareas. Diferenciar entre herramientas y m&quinas m&s comple'as.

CON"ENIDO! Conce'tos# De qu% est&n hechos los ob'etos. Los diversos tipos de materiales. La procedencia de los materiales, animal* vegetal y mineral. Las herramientas. Las m&quinas. El recicla'e. Procedimientos# Hbservacin sistem&tica de im&genes. Desarrollo de destrezas espaciales, de frente* de espaldas* a la derecha* a la izquierda. Localizacin de ob'etos en el espacio. Diferenciacin de actividades comerciales. $dentificacin de profesiones de &mbito p+blico. Actitudes# $nter%s por conocer lugares y ob'etos ale'ados del entorno inmediato. Nusto por explorar el entorno. $nter%s por la exploracin del entorno y por el estudio de los materiales de uso cotidiano.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /reparar un panel con distintas texturas, lana* algodn* papel de aluminio* pl&stico* li'a* cartn ondulado* espon'a* metal y madera. 2apar los o'os a algunos alumnos y pedirles que toquen con suavidad cada una de las texturas y averig6en de qu% material se trata. Luego repetir la actividad sin tapar los o'os a los alumnos. /edirles que vuelvan a palpar cada ob'eto* al tiempo que verbalizan lo que est&n tocando en cada momento y alguna caracterstica de su textura. /or e'emplo, esto es una li'a* es &spera- esto es una espon'a* es blanda.... /roponer a los alumnos que* oralmente* clasifiquen ob'etos en funcin del material con el que est&n hechos ;madera* pl&stico o papel<. Despu%s pedirles que dividan un folio en tres columnas y que dibu'en en cada una de ellas ob'etos de cristal* de madera y de pl&stico* respectivamente.

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#ostrar a los ni0os herramientas y m&quinas de uso cotidiano, martillo* destornillador* sacapuntas* grapadora* ti'eras... /edirles que hablen sobre la utilidad de cada una de ellas y que observen las piezas que las componen. Explicar a los alumnos que las m&quinas se mueven gracias a una fuerza externa. Esta fuerza puede ser e'ercida por el ser humano ;un pasapur%s* un exprimidor manual...<* por animales ;arados tirados por bueyes<* por energa el%ctrica ;los electrodom%sticos<* por el viento ;un velero<... "omentar a los ni0os que !lexander Nraham Tell es el inventor del tel%fono. 1e dedicaba a ense0ar a hablar a personas con carencias auditivas y vocales. En una de sus experiencias observ que* al hablar frente a una fina capa de metal* %sta vibraba de forma similar a la voz. Tell construy dos aparatos con esta membrana y un electroim&n. 1u ayudante se meti en una habitacin y %l en otra. Tell habl y su ayudante escuch lo que estaba diciendo. Estaba inventado el tel%fono. /edir a los ni0os y ni0as que inventen alguna m&quina que les gustara que existiera y que la dibu'en en un papel. Despu%s proponerles que le pongan un nombre y que expliquen a sus compa0eros para qu% sirve y cmo funciona. Llevar a la clase alguna m&quina que ya no funcione ;un 'uguete vie'o* por e'emplo< y mostrar su interior a los ni0os para que descubran cmo es por dentro una m&quina. /edirles que nombren los elementos que reconozcan ;tornillos* cables...<.

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

Orden )im'ie8a !provechar la actividad anterior para pedir a los alumnos que al terminar vuelvan a colocar cada ob'eto en el sitio correspondiente. Gacerles reflexionar sobre lo incmodo e ineficaz que sera de'ar cada cosa fuera de su sitio. Cortes-a Recordar a los alumnos que cuando soliciten algo de otra persona deben hacerlo educadamente* es decir* sin gritos y a0adiendo antes o despu%s de lo que se desee solicitar la expresin 7por favor8. 1ugerirles que* por pare'as* dramaticen alguna situacin en la que se tengan que decir 7por favor8. Res'onsa,i)idad "omentar que en las calles de nuestra localidad podemos encontrar m&quinas para que las usen las personas que lo deseen, tel%fonos p+blicos* m&quinas expendedoras de agua o refrescos* sem&foros* ca'eros autom&ticos. /or ello hay que hacer un buen eso de ellas y no estropearlas.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica la procedencia de distintos materiales. "omprende la utilidad de las herramientas y las m&quinas. Diferencia entre herramientas y m&quinas m&s comple'as. Explica para qu% sirven algunas herramientas y m&quinas 1.er CUR!O / :.er "RIME!"RE UNIDAD 11# EL LUGAR DONDE &I&IMO! LENGUA CA!"ELLANA

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O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Leer diferentes textos con la entonacin adecuada. !mpliar el vocabulario sobre la calle. Escribir correctamente palabras con m,. Reconocer y comprender el uso de los pronombres personales o( tN( M)( e))a. Describir escenas.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Educacin en valores, todos podemos ayudarnos. Escritura y lectura de palabras con m,. (ocabulario sobre la calle. Jtilizacin de los pronombres o( tN( M)( e))a. /roduccin de oraciones. Descripcin de una escena. Lectura de un texto rimado. Rima de palabras.

Actitudes# $nter%s por evitar expresiones que puedan resultar molestas al resto de compa0eros. /resentacin clara* limpia y ordenada de textos escritos. $nter%s por la utilizacin de los pronombres singulares en sustitucin de nombres propios.

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PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En este trimestre se traba'a el vocabulario b&sico de tem&ticas relacionadas con el &rea de "onocimiento del medio. Las actividades est&n orientadas a que los alumnos nombren* con exactitud y debidamente contextualizadas* las cosas que nos rodean. !simismo* aparecen actividades que tienen por ob'etivo interpretar correctamente se0ales de lengua'e icnico. Explicar a los alumnos que los pasos de peatones tambi%n reciben el nombre de pasos de cebra* ya que las fran'as blancas paralelas recuerdan la piel de este animal. En relacin con las se0ales que aparecen reproducidas en el libro de texto* destacar el icono que aparece en cada una de ellas* as como la forma y el color. Explicar que* en las se0ales* todos esos aspectos tienen significado. #ostrarles algunas se0ales de peligro y de prohibicin* de las m&s frecuentes en las vas p+blicas* para que aprecien esas diferencias. !provechar el contenido de esa p&gina del libro de texto para recordar las normas b&sicas de educacin vial y en especial las que afectan a los peatones, las precauciones que deben tomar antes de cruzar una calle o el significado de las diferentes luces de los sem&foros. ! lo largo de este trimestre se traba'ar&n algunas reglas de ortografa b&sicas del castellano por medio de la observacin y el uso. "opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras con m, y pedir a los alumnos que formen oraciones como las del e'emplo, Oraciones ! !mbrosio le encantan las gambas. #e ech% en la tumbona a la sombra. Gan cambiado el nombre de la calle. En la tmbola me toc una comba.

Pa)a,ras rambuesa* gamba* nombre* tumbona* sombra* hambre* hombro* membrillo* zambomba* tmbola* sembrar* tumbarse* tambi%n.

Dictar a los alumnos los siguientes textos para traba'ar el grupo m,. Un 2ran mNsico Ese hombre toca el tambor y el bombo. En 5avidad cambia de m+sica y toca la zambomba.

Esto /am,rienta #i abuela est& preparando mermelada de frambuesa y tambi%n dulce de membrillo. ! m me entra mucha hambre.

En esta unidad se presentan las formas de primera* segunda y tercera personas de singular de los pronombres personales* slo en funcin de su'eto. Los alumnos aplicar&n las leyes de concordancia y utilizar&n los pronombres en oraciones seg+n la persona en la que est& cada forma verbal. En la actividad de escritura que se propone a continuacin* los ni0os producir&n una oracin a partir de una palabra dada. Es importante centrar la atencin de los alumnos en la ayuda que supone el apoyo gr&fico propuesto. Escribir en la pizarra las cuatro formas de los pronombres propuestas para que los ni0os inventen* de forma oral y colectiva* oraciones con ellas. /or e'emplo, "N# 2+ 'uegas en el parque. E))a# Ella toma un helado.

Qo# Eo corro por el campo. 4)# Ol hace un dibu'o.

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/ara que los ni0os comprueben que los pronombres de tercera persona no siempre se refieren a personas* escribir algunas oraciones en la pizarra. ! continuacin* pedir a los ni0os que sustituyan el pronombre que aparezca por el sustantivo que corresponde. /or e'emplo, Ol ma+lla por las noches ;El gato<. Ella muge en el prado ;La vaca<. En esta unidad* los ni0os* con la ayuda de unos contextos gr&ficos y verbales* explicar&n lo que sucede en un determinado lugar. Jna vez realizado el traba'o de forma individual* pedir a un ni0o que lea su texto en voz alta. "omentarles despu%s que en el texto que acaban de escribir han contado lo que hacen unas personas y unos animales en un parque. 1ugerir a los ni0os que se aprendan el poema y lo reciten en el aula. "orregir la pronunciacin y la entonacin cuando sea necesario. ! continuacin* los alumnos leer&n las palabras en voz alta* para percibir la rima ac+sticamente* y completar&n con ellas las estrofas. /ara que los alumnos perciban con claridad la rima* decirles series de palabras para que detecten* al final de cada serie* la palabra que no rima. /or e'emplo, Lana* clara* cama* hada* cuna* rama. "olor* botn* flor* tos* corro* pintor. Estrella* huella* ella* doncella* botella* silla. !ra0a* casta0a* caba0a* pesta0a* pi0a. /edir a los ni0os que reciten en voz alta el siguiente poema. MI GA"I"O #i gatito se me fue por la calle 1an Vos%. "uando vuelva* le dar% una taza de caf% con pan franc%s. #!R\! ELE5! X!L1G

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c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

!o)idaridad "omentar que en este cuento se pone de manifiesto la importancia de ayudar a los dem&s. Los duendes ayudaron al zapatero y a su mu'er haciendo los zapatos. ! cambio* el zapatero y su mu'er les hicieron las ropas que ellos necesitaban. !s* los duendes y los zapateros se ayudaron mutuamente. /edir a los ni0os que se impliquen en el cuento y traten de explicar cmo se comportaran ellos. 1e pueden realizar preguntas como %stas, 9os habrais enfadado al ver a los duendecillos:* 9os habrais asustado:* 9qu% otras cosas podrais hacer para agradecer su traba'o a los duendes:

&a)orar e) 'asado "onversar con los alumnos sobre la necesidad de conservar los edificios que tengan un especial inter%s histrico y artstico. Gablarles sobre el comportamiento que deben tener cuando visitan estos lugares* que forman parte de nuestro patrimonio. Cortes-a "omentar en clase que cuando estamos en un lugar p+blico* como puede ser un parque o un 'ardn* debemos comportarnos con correccin* procurando no molestar a las dem&s personas que se encuentren all. !0adir que* si en cualquier momento* alguien nos llama la atencin porque se siente molesto con nuestra actitud* debemos pedir disculpas. !a)ud e /i2iene "omentar a los alumnos la importancia que tiene para nuestra salud sentarse adecuadamente frente al televisor o el ordenador* respetando las distancias apropiadas para no da0arnos la vista y manteniendo la espalda recta.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin. "onoce y emplea palabras relacionadas con la calle. Escribe correctamente palabras con m,. Jsa correctamente los pronombres personales o( tN( M)( e))a. Escribe oraciones para describir escenas. Lee comprensivamente textos sencillos.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! "omparar y ordenar n+meros de dos cifras utilizando los signos ] y ^. "alcular sumas de tres sumandos sin llevar. Resolver problemas de suma o de resta sin llevar con n+meros hasta el ==. $dentificar giros hacia la derecha o hacia la izquierda. #edir longitudes utilizando unidades naturales ;el palmo* el pie y el paso<.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# #edicin de longitudes y distancias utilizando palmos* pies y pasos. Reconocimiento y medicin del alto* ancho y largo de un ob'eto. Estimacin de longitudes de ob'etos conocidos. "&lculo de sumas de tres sumandos sin llevar con n+meros hasta el ==. Resolucin de problemas de suma de tres sumandos sin llevar. "omparacin y ordenacin de n+meros de dos cifras utilizando los signos ] y ^. $dentificacin de giros hacia la derecha y hacia la izquierda en un desplazamiento o sobre s mismo. Niro de una figura hacia la derecha o hacia la izquierda. $dentificacin de los datos de un problema. Eleccin de la operacin ;suma o resta< que resuelve un problema. Resolucin de problemas de suma o de resta sin llevar.

Actitudes# "uriosidad ante los signos ] y ^. Disfrute al realizar giros hacia la derecha y hacia la izquierda de su propio cuerpo. $nter%s por medir y comparar lugares y ob'etos que le rodean utilizando unidades naturales propias del alumno ;la palma de su mano* su propio pie y su paso<.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Recortar una tira muy larga de papel continuo y pegarla en la pared del aula. ! continuacin* llamar a los ni0os y ni0as uno a uno y pedirles que se coloquen 'unto a la tira. 1e0alar en el papel la estatura de cada ni0o y escribir su nombre 'unto a la marca. /or +ltimo* medir con palmos la estatura de cada alumno. Recortar C> cuadrados de tama0os diferentes. En primer lugar elegir a un alumno y entregarle todos los cuadrados para que los ordene de menor a mayor. Llamar a otro alumno y entregarle cinco cuadrados al azar para que los ordene de menor a mayor. ! continuacin* ir entreg&ndole el resto de los cuadrados para que los ordene intercal&ndolos en el lugar de la serie que le corresponda a cada cuadrado. Jna vez ordenados los cuadrados* elegir a otro alumno y pedirle que asocie un n+mero del C al C> a cada cuadrado seg+n su tama0o* empezando por el menor. /roponer a los alumnos que averig6en de qu% n+meros se trata en cada caso,
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Jn n+mero de dos cifras que tiene el D y el L y es mayor que B>. ;LD< Jn n+mero de dos cifras que tiene el A y el C y es menor que F>. ;CA< Jn n+mero de dos cifras menor que F> formado por dos n+meros iguales. ;CC< 9Ku% n+meros puedes formar con el B y el D: 9"u&l es mayor y cu&l es menor: ;BD y DB* el mayor es el BD< Del > al ==* 9cu&l es el n+mero mayor que tiene = unidades: ;==< Del > al ==* 9cu&l es el n+mero menor que tiene = unidades: ;=<

/roponer a los alumnos el siguiente 'uego. /ara ello distribuir a los ni0os por pare'as y preparar para cada pare'a un lote de tar'etas como las siguientes, F D I A B L M = C F D I A B L M =

Explicar a los ni0os que las tar'etas sombreadas representan las decenas y las tar'etas blancas las unidades de un n+mero de dos cifras. /edir a cada pare'a que ponga el lote de tar'etas sombreadas en un montn boca aba'o y el lote de tar'etas blancas en otro montn boca aba'o. /or turno* cada ni0o de la pare'a tomar& una tar'eta de cada montn y escribir&n los n+meros resultantes en un cuadro como el siguiente, A)ici a IF A),erto FD

! continuacin* los ni0os de'ar&n las tar'etas en el montn correspondiente y los bara'ar&n de nuevo. /or +ltimo* cada pare'a de ni0os escribir& la desigualdad correspondiente. /or e'emplo, IF es mayor que FD. c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos +a)ores#

"o)erancia res'eto /otenciar a trav%s de las actividades de medida con unidades naturales la aceptacin por parte de los alumnos de su propio cuerpo y del de los dem&s* evitando cualquier tipo de discriminacin por caractersticas fsicas, estatura* peso* etc. !o)idaridad Debido a lo complicado que puede resultar calcular sumas con tres sumandos* pedir a varios alumnos que tengan menos dificultades de entenderlo que expliquen a sus compa0eros qu% pasos han de dar para resolver las sumas planteadas. Res'onsa,i)idad Recordar a los alumnos la necesidad de depositar las bolsas de basura en los contenedores destinados para ello. Gacerles ver la importancia* para la conservacin del medio ambiente* de seleccionar y separar el tipo de basura, pl&stico* latas* desechos org&nicos* papel* etc. Orden )im'ie8a Explicar a los alumnos que es importante que el sitio donde traba'an est% ventilado* limpio y ordenado. $ndicarles que han de tener cada cosa colocada en su sitio* y que han de abrir de vez en cuando las puertas y ventanas para que el aire se renueve.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN "ompara y ordena n+meros de dos cifras utilizando los signos ] y ^. "alcula sumas de tres sumandos sin llevar. Resuelve problemas de suma o de resta sin llevar con n+meros hasta el ==. $dentifica giros hacia la derecha y hacia la izquierda.
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Reconoce y mide el alto* ancho y largo de un ob'eto. #ide longitudes utilizando palmos* pies o pasos.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! $dentificar las principales caractersticas de las ciudades y de los pueblos. Diferenciar las ciudades de los pueblos. "onocer los elementos que forman una direccin. Relacionar distintas profesiones con el lugar ;ciudad o pueblo< donde se realizan. Reconocer elementos que forman parte del mobiliario urbano.

CON"ENIDO! Conce'tos# Los elementos de una direccin. Los tipos de edificios seg+n su funcin, viviendas* hospitales* colegios* comercios* etc. La ciudad, caractersticas principales. El pueblo, caractersticas principales. Los profesionales de la va p+blica. Los h&bitos de limpieza de la calle. Elementos de la calle, buzones* sem&foros* tiendas* etc. Procedimientos# Hbservacin sistem&tica de im&genes. Desarrollo de destrezas espaciales, de frente* de espaldas* a la derecha* a la izquierda. $nterpretacin de cdigos gr&ficos preestablecidos, las se0ales y normas de tr&fico. Localizacin de los elementos de una calle. Actitudes# $nter%s por conocer lugares y ob'etos ale'ados del entorno inmediato. Nusto por explorar el entorno. Respeto hacia las normas de tr&fico y de comportamiento y relacin. PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /egar en la pared un papel continuo de al menos dos metros de longitud. Dibu'ar la fachada del colegio por la parte de la entrada. $nvitar a los ni0os a que se acerquen por grupos al cartel para que vayan completando el dibu'o con los edificios que haya a un lado y otro del colegio y con detalles de las fachadas que ellos mismos reconozcan. /edir a los ni0os que digan en voz alta nombres de localidades cercanas que visiten con cierta asiduidad. Escribirlos en la pizarra clasificados seg+n sean ciudades o pueblos. /lantearles la pregunta, 9por qu% cre%is que se han hecho dos grupos distintos: /reguntar a los que hayan nombrado cada sitio si ese lugar es grande o no* si tiene edificios altos o no* si hay muchos coches por las calles o no... /edir a los alumnos que dibu'en un pueblo y le pongan un nombre. ! continuacin* proponerles que hablen sobre el pueblo que han pintado, dnde est& situado* cmo son sus calles y casas* qu% edificios
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hay... !provechar el e'ercicio para comentar que hay distintos tipos de pueblos seg+n donde est%n emplazados, de costa* de monta0a... Explicar a los alumnos que en las esquinas de cada calle suele haber un cartel con el nombre de la misma. En los barrios m&s antiguos* muchos de esos nombres hacen referencia a los oficios de la gente que viva all hace muchos a0os. Htras veces recuerdan a personas que fueron importantes, escritores* pintores* reyes* polticos... "omentar a los alumnos que en un plano aparecen representadas las calles y los edificios. /uede servir* por e'emplo* para averiguar cmo ir de un lugar a otro. /ara orientarse con un plano hay que comenzar por localizar el punto en el que nos encontremos en ese momento* mirar despu%s dnde est& el sitio al que queremos llegar y* por +ltimo* ir se0alando las calles por las que tenemos que ir hasta llegar all. Es interesante que los ni0os y ni0as tengan una idea global de la localidad en la que viven* independientemente de sus dimensiones. /or eso es recomendable que conozcan el centro* bien sea una sencilla /laza #ayor o todo un barrio histrico. Los alumnos y alumnas observar&n la proximidad entre unos comercios y otros* la cantidad de personas que caminan por la calle y que se paran ante los escaparates* y tal vez el movimiento de vehculos que en ese momento est%n cargando o descargando distintos tipos de mercancas. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"o)erancia res'eto /roponer a los alumnos hacer una visita por las calles del barrio con el fin de observar qu% tipos de edificios hay, colegios* alg+n centro de salud* tiendas* cines* viviendas* etc.* as como el mobiliario urbano. /reviamente a la salida* recordarles las normas de comportamiento que han de cumplir, no salirse de la fila y caminar siempre por la acera* pararse en los cruces y permanecer as mientras el sem&foro est% de color ro'o para los peatones* procurar no hablar a gritos por la calle* respetar a las personas que caminan por la calle* etc. Cortes-a Gacer reflexionar a los alumnos sobre el comportamiento que deben mantener cuando utilizan un medio de transporte p+blico como el autob+s o el metro. "omentarles que algunas personas ;las m&s mayores* las que padecen alg+n problema fsico* las mu'eres embarazadas< tienen que ir sentadas y que* por tanto* debemos cederles nuestros asientos. 1ugerirles que la prxima vez que suban en un autob+s se fi'en en los carteles o se0ales que indican los asientos destinados a estas personas y los respeten. !o)idaridad "omentar con los alumnos que hemos de ser solidarios con los profesionales que mantienen la calle limpia* evitando tirar desperdicios* pintar los bancos o pisar los 'ardines. Orden )im'ie8a Estimular a los alumnos para que mantengan limpias las calles de su pueblo o ciudad. $nvitarles a que reflexionen para qu% sirven* por e'emplo* las papeleras y los contenedores. ! los alumnos que tengan perro* preguntarles qu% hacen con los excrementos de los mismos cuando los sacan a la calle. Gacerles ver que en muchas localidades existen en las calles unos aparatos que contienen unas bolsitas especiales para recogerlos y as evitar que la calle est% sucia.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Distingue las principales caractersticas de la ciudad y del pueblo. 1abe la direccin de su casa. Relaciona distintas profesiones con el lugar ;ciudad o pueblo< donde se desarrollan. Reconoce y explica la utilidad de algunos elementos del mobiliario urbano.

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1.er CUR!O / :.er "RIME!"RE UNIDAD 13# LA NA"URALERA LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. !mpliar el vocabulario sobre los animales. Escribir correctamente palabras que contienen m'. Reconocer y comprender el uso de los pronombres personales nosotros( +osotros y e))os. Describir animales.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. !mpliacin del vocabulario sobre los animales. Lectura y escritura de palabras con m'. Jtilizacin de los pronombres nosotros( +osotros y e))os. /roduccin de oraciones. Descripcin de animales. Lectura de un texto rimado. Rima de palabras.

Actitudes# /articipacin activa en 'uegos y actividades colectivas. $nter%s por la utilizacin de los pronombres plurales en sustitucin de nombres propios. $nter%s y disfrute con los textos rimados.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En esta unidad se propone el traba'o con un campo sem&ntico referido a los animales. Especficamente* los ni0os asociar&n diferentes animales a los verbos relacionados con sus voces. ! continuacin* para seguir con la interpretacin de mensa'es gr&ficos del entorno* los alumnos asociar&n una se0al que advierte de un peligro a su significado concreto. !mpliar el campo sem&ntico traba'ado* escribiendo en la pizarra* en dos columnas* otros verbos y nombres de animales para que los ni0os los relacionen. /or e'emplo, cacarear ladrar maullar rebuznar
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gato gallina perro vaca

mugir

burro

/edirles que* de forma oral* digan oraciones con esas palabras con la misma estructura que las que aparecen en el libro ; a gallina cacarea. #l perro ladra...<. !provechar el texto inicial para destacar que antes de , y de ' nunca se escribe n( se escribe m. "opiar en la pizarra los siguientes grupos de palabras con m' y pedir a los alumnos que formen oraciones como las del e'emplo, Oraciones /aso mucho tiempo en el campo. 1iempre se levanta temprano. !yer compr% el regalo de tu cumplea0os. El campamento est& limpio.

Pa)a,ras "ampo* tiempo* ciempi%s* trompa* cumplea0os* compa0ero* e'emplo* pasatiempo* empresa* comprar* empezar* emplear* empu'ar* limpiar* romper* importante* imposible* temprano* siempre* tampoco.

Dictar a los alumnos los siguientes textos para traba'ar el grupo m'. Mu im'ortante El elefante tiene una larga trompa. La emplea para alimentarse* para acariciar a sus cras o para echarse agua y limpiarse la piel. $ien )im'ia !ladino empieza a limpiar su l&mpara muy temprano. Lo hace con cuidado para no romperla. Le gusta que est% siempre bien limpia* impecable.

1iempre que sea posible* traba'ar la ortografa por medio de palabras de la misma familia. En este caso* escribir en la pizarra algunas pare'as de palabras. Jna de ellas estar& completa y en la otra faltar& m' para que los ni0os la completen. /or e'emplo, cam'o ca[[[esino cam'ana ca[[[anilla com'aD-a co[[[a0era En esta unidad se presentan las formas de primera* segunda y tercera personas de plural de los pronombres personales* slo en funcin de su'eto. Los alumnos aplicar&n las leyes de concordancia y utilizar&n los pronombres en unas oraciones atendiendo a la persona en la que est& cada forma verbal. Destacar las formas para masculino y femenino de los pronombres personales en plural. "omo se hizo en la unidad anterior con las formas de singular* y siempre que se considere adecuado* escribir en la pizarra las formas de los pronombres para que los ni0os inventen* de forma oral y colectiva* oraciones con ellas. /reguntar a los ni0os si han visto en alguna ocasin una ardilla. /edirles que cuenten lo que recuerden, dnde la vieron* con qui%n iban* qu% haca el animalito... Explicarles a continuacin que para describir un animal hay que explicar cmo es y dar detalles de los rasgos m&s caractersticos. Jna vez realizada la actividad de forma individual* pedir a alg+n ni0o que lea la descripcin en voz alta. ! continuacin* hacerles ver que en su texto aparecen detalles precisos sobre el aspecto fsico de la ardilla, cmo es su pelo y su cola y cmo son sus o'os* sus ore'as* sus dientes y sus patas. Destacarles que en las dos lneas finales se habla de otras cualidades que no tienen que ver con los rasgos fsicos. /roponer a los ni0os que lleven al colegio fotografas de animales. Hrganizar a los alumnos en peque0os grupos para que observen una foto y despu%s escriban una peque0a descripcin sobre %l. Recomendarles que tengan en cuenta todos los detalles que escribieron sobre la ardilla.

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/edir a los ni0os que lean el poema en voz alta. ! continuacin* sugerirles que se lo aprendan y lo reciten en el aula. Despu%s* los alumnos completar&n unas estrofas* con las palabras propuestas* y con ayuda de contextos gr&ficos. !dvertirles que la palabra poco tendr&n que escribirla en los dos textos que tienen que completar. Jna vez realizado el traba'o* pedirles que lo lean en voz alta. "uidar especialmente que lean con la entonacin y el ritmo adecuados. Leer en voz alta el siguiente poema con la entonacin y el ritmo adecuados. ! continuacin pedir a un alumno voluntario que lo vuelva a leer en voz alta. La ardi))a La ardilla corre. La ardilla vuela. La ardilla salta como locuela. R#am&* 9la ardilla no va a la escuela: (en* ardillita* tengo una 'aula que es muy bonita. R5o- yo prefiero mi tronco de &rbol y mi agu'ero. !#!DH 5ER(H

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

E7uidad o,6eti+idad "omentar a los alumnos que para ser ob'etivo y 'usto es importante decir siempre la verdad y comportarse de forma honesta. $ndicarles que de nada sirve ganar algo* por e'emplo* un concurso o una competicin deportiva* si se logra con enga0os y trampas. !a)ud $ndicar a los alumnos que nunca deben coger frutos silvestres y menos a+n comerlos sin permiso de un adulto* ya que algunos de ellos pueden ser venenosos al contacto con la piel o al ingerirlos.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde a preguntas sobre los persona'es* los hechos y la secuencia de una narracin. Lee los textos con la entonacin adecuada. "onoce y emplea palabras relacionadas con los animales. Escribe correctamente palabras con m'. Jsa correctamente los pronombres nosotros( +osotros y e))os. Describe animales.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Leer* escribir* descomponer* comparar y ordenar n+meros de hasta dos cifras. "alcular sumas llevando de dos sumandos con n+meros de hasta dos cifras. Tuscar los datos de un problema en un dibu'o. Resolver problemas de suma o de resta. #edir longitudes utilizando unidades arbitrarias. "onstruir e interpretar una tabla de doble entrada.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Lectura* escritura* descomposicin* comparacin y ordenacin de n+meros de hasta dos cifras. #edicin de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias. Estimacin de longitudes. Resolucin de problemas de suma o resta sin llevar con n+meros hasta el ==. $nterpretacin de los datos de una tabla. Representacin de datos en una tabla. "&lculo de sumas llevando de dos sumandos con n+meros hasta el ==. Resolucin de problemas de sumas llevando.

Actitudes# (aloracin de la utilidad de los n+meros para describir situaciones de la vida diaria. Disfrute al identificar datos de un problema en un dibu'o. /resentacin clara y limpia de datos en una tabla.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /roponer a los ni0os salir fuera de la clase y medir* con pasos o con pies* diferentes zonas del entorno escolar. /or e'emplo, el largo de las zonas con hierba* el ancho del patio* el ancho del pasillo de entrada* el largo de los ba0os... /ara conseguir que los ni0os sean conscientes del entorno en el que se encuentran* pedirles que salgan al patio y cuenten colectivamente los &rboles que hay. !notar el resultado en un papel. 1i hay varios tipos de &rboles* tomar nota de cu&ntos hay de cada especie. 1i en el colegio hay varias zonas ;patio de $nfantil* patio de /rimaria* entrada...<* anotar el n+mero de &rboles de cada zona. Jna vez de vuelta a la clase* elaborar con los datos obtenidos distintos problemas de sumas o de restas. /or e'emplo, En el patio de $nfantil hay I &rboles y en el de /rimaria* CI. 9"u&ntos &rboles hay entre los dos patios: En el patio de $nfantil hay I &rboles y en el de /rimaria* CI. 9Dnde hay m&s &rboles: 9"u&ntos &rboles m&s hay: 9"u&ntos &rboles habra que plantar para tener F> &rboles en el colegio: 9En qu% sitio los plantaras:

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2ener en la clase varios 'uegos de equipo* en los que para ver qui%n gana haya que comparar las puntuaciones. /ueden ser, las anillas* el tragabolas* los bolos* la diana... /reparar con los ni0os un cuadro de registro de puntos como el que aparece a continuacin, A)mu %or2e Re es Car)os C_ 'ugada F_ 'ugada D_ 'ugada "ota)

/roponer a los ni0os y ni0as 'ugar a la petanca con reglas muy sencillas. Repartir las bolas entre los distintos 'ugadores. ! continuacin* lanzar usted mismo la bola peque0a. Los alumnos tirar&n por turno y cuando hayan finalizado los lanzamientos* pasar a comparar las distancias a que han quedado las bolas grandes respecto a la peque0a. "uando las distancias sean cortas* pedir a los ni0os que sugieran distintas maneras de medirlas sin 7hacer trampas8. /or +ltimo* elegir algunas de las sugerencias y medir utilizando los distintos ob'etos nombrados por los ni0os. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"o)erancia res'eto Gacer ver a los alumnos que la naturaleza es un bien que debemos cuidar y respetar* y evitar que la contaminacin y las acciones del ser humano acaben con ella. #ostrarles y comentarles fotografas de paisa'es cuidados y de paisa'es deteriorados por la accin del ser humano ;con basuras* &rboles talados* etc.<. Orden )im'ie8a "omentar a los alumnos que ser ordenados tiene grandes venta'as* siempre se sabe dnde est&n las cosas y no se pierde el tiempo busc&ndolas. Gacerles ver la importancia de tener a mano o localizados los materiales y utensilios que necesitan para realizar las tareas escolares, sacapuntas* lapicero* pinturas* libros* estuche* etc. Res'onsa,i)idad Reflexionar con sus alumnos sobre lo importante que es ser responsable con su tarea* porque repercute en los compa0eros. Realizar preguntas como, 9qu% pasara si al encargado de regar las plantas se le olvida:* 9y si el encargado de cerrar las ventanas las de'a abiertas:* etc.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee* escribe* descompone* compara y completa n+meros hasta el ==. "alcula sumas llevando de dos sumandos con n+meros hasta el ==. Tusca en un dibu'o los datos de un problema de suma o resta. #ide longitudes y distancias utilizando ob'etos. "onstruye e interpreta una tabla de datos.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! $dentificar los elementos que integran un paisa'e natural. Diferenciar los elementos naturales y los artificiales. Reconocer un paisa'e de costa y sus elementos principales. omentar h&bitos de respeto a la naturaleza.

CON"ENIDO! Conce'tos# El paisa'e de interior y sus elementos. El paisa'e de costa y sus elementos. Elementos naturales y elementos artificiales. Los h&bitos de respeto de la naturaleza. La playa. Procedimientos# $nterpretacin de los elementos de un paisa'e natural o transformado. $dentificacin de formas del paisa'e caractersticas de un paisa'e costero. $nterpretacin de fotografas. $nterpretacin de los elementos que forman parte del paisa'e urbano. Actitudes# $nter%s por conocer lugares y ob'etos ale'ados del entorno inmediato. $nter%s por conservar el paisa'e que nos rodea sin da0arlo. $nter%s por conservar el mobiliario y los elementos urbanos. PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /edir a los alumnos que hablen acerca de alguna excursin que hayan realizado al campo. Dirigir la conversacin para que describan tanto el paisa'e como las actividades que realizaron. Gacer preguntas para que establezcan una diferenciacin entre los elementos del paisa'e natural ;animales* plantas* arroyos...< y los que han sido introducidos por el ser humano ;carreteras* puentes* casas...<. "omentar a los alumnos y alumnas que la mayor parte de la superficie del planeta 2ierra est& cubierta por agua* y que esta agua es en su mayora salada* es decir* es agua de mar. Explicar tambi%n que las grandes extensiones de agua salada reciben el nombre de oc%anos y las m&s peque0as se llaman mares. /royectar una tarde de paseo por un parque o 'ardn que est% cerca del centro escolar. Los alumnos pueden llevar material de dibu'o para pintar una estampa del parque que ellos mismos eli'an. De vuelta a clase* exponer sus traba'os en una pared del aula. "omentar a los alumnos que la erupcin de un volc&n marino puede producir la aparicin de una nueva isla* tal y como sucedi el CI de noviembre de C=BD* al sur de $slandia. /ero otras veces se produce el
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efecto contrario, un volc&n que est% en una isla peque0a entra en erupcin de manera violenta y la explosin hace que la isla se desintegre y se hunda* como ocurri en la isla griega de 1antorn en el a0o CIA> a.".* cuyos habitantes perecieron. Explicar a los alumnos que en las zonas donde el mar alcanza mayor profundidad* la luz del sol no puede penetrar hasta el fondo* lo que produce una oscuridad absoluta. Los animales que viven all no tienen o'os* lo que compensan con antenas y otros filamentos t&ctiles muy largos* o bien con rganos luminosos. En su mayora son blancos* de color gris claro e incluso muchos de ellos son transl+cidos* ya que no tienen apenas pigmentos. Llevar a clase libros que traten sobre la naturaleza y que contengan im&genes. Hrganizar a los alumnos en peque0os grupos y repartir los libros para que los vean y comenten libremente dentro del grupo. /asados unos minutos* proponer un intercambio de libros. /roponer a los alumnos evocar* mediante sonidos y movimientos corporales* las sensaciones que pueden percibirse al contemplar un paisa'e de costa. /or e'emplo* el estruendo de un fuerte olea'e* el ulular del viento pasando entre las rocas* el chapoteo de los pies al entrar en el agua... #otivar a los alumnos para que ellos mismos hagan sus propias propuestas. /roponer a los ni0os y ni0as que cuenten situaciones concretas en las que hayan tenido oportunidad de compartir algo bueno con sus amigos. /edirles que expliquen qu% fue lo que les pas y con qui%n o qui%nes lo disfrutaron. omentar actitudes de generosidad entre los alumnos y recomendarles que se comporten con los dem&s de la misma manera que les gustara que se comportaran con ellos. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

"ra,a6o en e7ui'o /edir a los alumnos que organicen cuatro equipos. 1olicite a los distintos grupos que busquen fotos de paisa'es para elaborar un gran mural. "ada equipo se especializar& en un tipo de paisa'e ;de monta0a* de llanura o de costa<. !l final* cada equipo expondr& su traba'o. Recu%rdeles las principales normas por tener en cuenta para traba'ar en equipo, llegar a acuerdos mediante el di&logo y no la pelea* elegir responsables para las distintas tareas, buscar el material* recortarlo* colocarlo* pegarlo* etc. "o)erancia res'eto Llevar a los alumnos al parque m&s cercano. En clase* animarles a que expongan su opinin sobre el estado en el que lo han encontrado. Gacerles preguntas como, 9en qu% estado se conservan los bancos, est&n nuevos* pintados* rotos:* 9las plantas est&n cuidadas:* 9haba muchos papeles por el suelo:* 9y excrementos de perro:* etc. /roponerles llevar a la pr&ctica la 7operacin quitapapel8* consistente en recoger* entre todos* los papeles que se encuentren por el suelo del parque. #otivarles para que reflexionen sobre lo desagradable que es estar en un sitio sucio* lleno de desperdicios* intercalando alguna pregunta, 9te gusta tirar los papeles en el suelo de tu habitacin: 9Ku% pensaras si tus pap&s tuvieran el saln de casa lleno de desperdicios: Res'onsa,i)idad "omentar a los alumnos que en la mayora de las playas hay servicios de vigilancia y auxilio de los que se ocupan los socorristas. Ellos son los encargados de avisar a los ba0istas de las condiciones que presenta el agua del mar. /ara ello* utilizan tres banderas, La bandera ro'a indica peligro* prohibido ba0arse. La bandera amarilla indica precaucin. La bandera verde indica que no hay peligro. ! propsito de que el tema central de la unidad es la naturaleza* comentar a los alumnos las medidas que podemos llevar a cabo para proteger el medio ambiente. /ara sensibilizarlos en este sentido* pedir a los alumnos que imaginen y expliquen qu% ocurrira si todo el mundo que fuera de excursin al campo* tirase los desperdicios al suelo o si los ros estuvieran tan contaminados que los peces no pudieran

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sobrevivir. $nsistir en la necesidad de conservar los paisa'es naturales para disfrutar de ellos durante muchos a0os.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica los elementos que integran un paisa'e natural. Diferencia los elementos naturales de los elementos artificiales. $dentifica elementos del paisa'e de costa. #uestra actitudes de respeto hacia la naturaleza.

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1.er CUR!O / :.er "RIME!"RE UNIDAD 1:# EL D=A Q LA NOCIE LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer E comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. !mpliar el vocabulario relacionado con el 1ol. Escribir correctamente palabras con may+scula. Reconocer y formar oraciones con su'eto y predicado verbal. Escribir notas.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Educacin en valores, hacemos amigos. Escritura de palabras con may+scula ;nombres de personas y lugares<. !mpliacin del vocabulario relacionado con el 1ol. Escritura de oraciones con su'eto y predicado verbal. Escritura de oraciones introduciendo un complemento. Redaccin de notas breves. Reconocimiento de la utilidad de un ordenador. !mpliacin del vocabulario sobre los ordenadores. Lectura comprensiva de un poema.

Actitudes# "uriosidad por las palabras con may+scula ;nombres de personas y lugares<. $nter%s por la claridad y el orden en la escritura de oraciones. Disfrute al escuchar o leer poemas.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En esta ocasin se propone el traba'o con una serie de palabras que sirven para designar construcciones* prendas de vestir y ob'etos que nos proporcionan sombra y nos protegen del sol* del calor... Los alumnos observar&n la ilustracin con las palabras rotuladas y completar&n con ellas unas oraciones. Despu%s se contin+a con la interpretacin de se0ales del entorno. En esta ocasin se trata de que los ni0os asocien una se0al de prohibicin a su significado. "onviene explicar que la barra cruzada de la se0al significa que lo que aparece representado en el dibu'o no est& permitido. !dvertirles de que tambi%n se utiliza una cruz con el mismo significado de la barra. /oponer a los ni0os que elaboren algunas se0ales de prohibicin. Los propios alumnos propondr&n ideas de cosas que prohibiran en el colegio* en su habitacin o en el parque* que se ir&n anotando en la
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pizarra. !dvi%rtales que* entre sus ideas* pueden incluir mensa'es divertidos o descabellados. /or e'emplo, /rohibido enfadarse /rohibido 'ugar a la pelota. /rohibido andar con los o'os abiertos /rohibido de'ar cosas desordenadas.

/edir a los ni0os que eli'an una de esas ideas y dibu'en una se0al. $nsistir en que en ella no pueden incluir ning+n mensa'e verbal. En esta unidad* los alumnos conocer&n el uso de la may+scula en nombres de persona* apellidos y nombres de lugar. /ara reforzar estos contenidos realizar los siguientes dictados.

Mi +ecina Lisa Lisa es mi vecina. 5aci en /amplona y desde hace tres a0os vive en el barrio. Gemos formado una buena pandilla en la que tambi%n est&n #anuel* !lberto* "ristina y 1ara.

E) cum')eaDos de %aime #i amiga Raquel tiene una hermana mayor que se llama Tlanca. 2ambi%n tiene un hermano peque0o. Goy hemos celebrado que Vaime cumpla un a0o. 3Ea es muy mayor4 De +ia6e #is tos /ablo y "arolina han hecho un via'e por muchas ciudades. Gan estado en /alencia* 1oria* Uaragoza y 2arragona. /reguntar a los ni0os si tienen alguna mascota en su casa. /edirles que digan de qu% animales se trata y qu% nombres les han puesto* y escribirlos en la pizarra. Destacar que los nombres con los que llamamos a nuestras mascotas tambi%n se escriben con may+scula. /roponerles que piensen nombres para cada uno de estos animales y escribirlos en la pizarra. /or e'emplo, /erro, 1ult&n* LaiWa* Tato... Nato, #imosa* Jli* #ilo... "anario, lauta* /iqui* "holo... En esta unidad* los ni0os se aproximar&n intuitivamente a las dos partes de que consta la oracin, su'eto y predicado verbal. /ara realizar las actividades se ha recurrido al m%todo tradicional y se han incluido* en las respectivas rdenes de traba'o* la pregunta 9qui%n lo hace:* cuando han de completar con el su'eto* y* 9qu% hace:* para completar con el predicado. Realizar las actividades en voz alta y formulando las preguntas anteriores a los alumnos para que digan el su'eto y el predicado de las oraciones. En esta unidad* los ni0os escribir&n mensa'es muy frecuentes en la vida cotidiana* en concreto* notas para transmitir mensa'es breves. /reguntar a los alumnos si en sus casas se de'an notas para hacerse llegar informacin unos a otros. /edirles que cuenten cu&ndo se escriben esas notas ;para informar de llamadas telefnicas* para hacer un encargo* para recordar algo...< y dnde suelen de'arse ;en la puerta del frigorfico* en la mesa de la cocina* en el mueble de la entrada...<. Destacar que este tipo de mensa'es sirve para que alguien nos informe de algo. $nsistir en que es muy importante que estos mensa'es sean lo m&s breves posible* que se de'en en el lugar adecuado* bien a la vista* y que aparezca el nombre de la persona a quien va dirigido y de la persona que lo escribe. 2raba'ar estos +ltimos aspectos en la nota inicial. Jna vez realizada la actividad de forma individual* comprobar que los ni0os han firmado con su nombre las notas que han completado. /edir a los alumnos que completen los diferentes versos sustituyendo los dibu'os por las palabras adecuadas. !dvertirles que observen bien los dos primeros versos y tengan en cuenta que deben
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completar el primer verso con la palabra que corresponde al dibu'o m&s cercano y el segundo* con la del siguiente- es decir* siempre de izquierda a derecha. Jna vez realizada la actividad* pedirles que lean el texto en voz alta para que perciban la rima ac+sticamente. Hrganizar a los ni0os por pare'as y proponerles que se escriban notas unos a otros para comunicarse algo. !dvertirles que* en primer lugar* deben pensar bien en su contenido. !ntes de escribir las notas* sugerirles que propongan ideas* que se anotar&n en la pizarra. Despu%s* cada uno de los ni0os redactar& la nota con el mensa'e que haya elegido. /or +ltimo* la intercambiar&n con el compa0ero que le haya correspondido. /edir a un alumno que lea el siguiente poema cuidando el ritmo y la entonacin. Nana de) niDo 2o)oso !rrorr* mi ni0o* que la noche llega. !rrorr* mi ni0o* con su capa negra. 1i te duermes pronto* todas las estrellas* dulces caramelos de limn y menta. 3Hh* qu% gran merengue de lunita llena4 `5NEL! $NJER! !E#ER$"G

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

!a)ud e /i2iene Gablar sobre las precauciones que se han de tener a la hora de tomar el 1ol y dar a los ni0os las siguientes recomendaciones, /onerse una gorra para proteger la cabeza y una camiseta cuando est%n mucho rato al 1ol. Jsar crema protectora. 2omar el 1ol poco a poco. 5unca m&s de D> minutos seguidos. Teber mucha agua. "o)erancia res'eto Gacer notar a los alumnos que todos est&n en clase para aprender y que deben respetarse los unos a los otros. $ndicarles que deben ser considerados y respetuosos con los traba'os* los gustos y las opiniones de los compa0eros. "ontar a los ni0os la siguiente historia, 5ara es una ni)a rumana que acaba de llegar a #spa)a. #s un poco tmida ! an no sabe hablar bien castellano. "onversar con los alumnos sobre las cosas que se pueden hacer para que #ara se sienta cmoda en su colegio. !l final* hacerles ver que* independientemente de cu&l sea nuestro pas de origen* todos tenemos los mismos derechos y las mismas oportunidades.

Autodisci')ina !provechar el tema de la escritura de notas para hacer ver a los ni0os que* a veces* es necesario apuntar las cosas que tenemos que hacer para que %stas no se nos olviden. /roponerles hacer una agenda para apuntar las tareas escolares que tienen que hacer todos los das. !o)idaridad "omentar a los alumnos que ayuden a sus compa0eros cuando %stos tengan dificultades para hacer un dibu'o* para buscar palabras que rimen* etc.
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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a cuestiones sobre diferentes tipos de textos. Lee diferentes textos con la entonacin adecuada. "onoce y usa palabras relacionadas con el 1ol. Jsa de manera adecuada la may+scula en los nombres propios de persona y de lugar. Escribe oraciones con su'eto y predicado verbal. Escribe de manera adecuada notas.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Reconocer* leer y escribir los n+meros ordinales hasta el noveno. $dentificar un elemento por el lugar que ocupa en una fila. "alcular sumas llevando de dos y tres sumandos. Resolver problemas de resta en los que se pregunta 64u+ntos$ m+s que$7 $dentificar cuerpos geom%tricos por su forma. #edir longitudes en centmetros con la regla.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Reconocimiento de cuerpos geom%tricos por su forma, prisma* pir&mide* esfera* cilindro y cono. Lectura y escritura de los n+meros ordinales hasta el noveno. $dentificacin de un elemento por el lugar que ocupa en una fila. "&lculo de sumas llevando de tres sumandos con n+meros de hasta dos cifras. #edicin de longitudes en centmetros utilizando la regla. Estimacin de longitudes de ob'etos conocidos.

Actitudes# (aloracin de la utilidad de los n+meros ordinales en la vida cotidiana. "uriosidad por los distintos cuerpos geom%tricos. $nter%s por el uso de las reglas en la medicin de ob'etos de su alrededor.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# Dividir la clase en grupos y entregar a cada uno una esfera* un prisma* una pir&mide* un cono y un cilindro. /edir a los ni0os que 'ueguen con las figuras libremente. Despu%s sugerirles distintas ideas* como intentar que rueden* que coloquen cada figura de todas las formas posibles o que localicen ob'etos con esas mismas formas. Dividir la clase en grupos de D o I alumnos y repartir a cada uno nueve piezas de un 'uego de construcciones. /edirles que construyan con dichas piezas un tren y despu%s una torre. 1e0alar por orden las piezas del tren y de la torre ;de aba'o hacia arriba< diciendo a la vez* a coro* los n+meros ordinales correspondientes. Despu%s* preguntar a algunos ni0os de qu% color es una pieza concreta de su construccin* por e'emplo* la tercera del tren* la quinta de la torre... "olocar un papel continuo en el suelo y pedir a un alumno que sit+e su mano en %l. Repasar su contorno con un rotulador grueso y luego medir en centmetros* con una regla* el palmo dibu'ado. ! continuacin* hacer lo mismo con un pie.

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/or +ltimo* colocar a los alumnos por pare'as y entregar a cada pare'a un papel grande para que cada ni0o repase y mida* con una regla* un palmo y un pie de su compa0ero. "ada pare'a comparar& la medida de los palmos y de los pies. ormar grupos de tres o cuatro alumnos y hacer para cada alumno una fotocopia del siguiente cuadro, CL EA EC JO J1 JA JC JE L3 LE

Gacer tambi%n cinco tar'etas para cada grupo como las siguientes, 1 J 3 : 3 J : < :A

/edir a cada grupo que ponga el lote de tar'etas en un montn boca aba'o. "ada ni0o* por turno* tomar& tres tar'etas y calcular& en un papel aparte la suma de los n+meros que aparecen en dichas tar'etas. Despu%s* las volver&n a de'ar en el montn* mezcl&ndolas con el resto. /or +ltimo* cada ni0o tendr& que buscar el resultado de la suma en el cuadro y rodear de ro'o el n+mero correspondiente. 1i un ni0o al coger tres tar'etas ya tiene calculada la suma correspondiente* pasar& el turno a otro 'ugador. Nanar& el ni0o que primero consiga rodear de ro'o todos los n+meros. c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos +a)ores#

"ra,a6o en e7ui'o $ndicar a los ni0os que han de tener una actitud de respeto hacia sus compa0eros a la hora de hacer traba'os en equipo. "omentarles lo molesto que resulta estar traba'ando mientras algunos miembros del equipo est&n hablando* haciendo bromas* sin hacer ning+n caso a la elaboracin del traba'o en cuestin. Autodisci')ina /reguntar a los alumnos qu% actividades de matem&ticas les cuestan m&s. Explicarles que* a pesar de las dificultades* debemos esforzarnos una y otra vez y no tirar la toalla la primera vez que nos salga mal. Res'onsa,i)idad "onversar con los alumnos sobre la satisfaccin que supone el traba'o bien hecho. Gablarles de la importancia de valorar el propio traba'o adecuadamente* intentando me'orarlo cada vez. CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Lee y escribe los n+meros ordinales hasta el noveno. $dentifica un elemento por el lugar que ocupa. Resuelve sumas llevando de dos y tres sumandos. Resuelve problemas de resta en los que se pregunta 64u+ntos$ m+s que$7 $dentifica por su forma cuerpos geom%tricos, prisma* pir&mide* esfera* cilindro y cono. #ide longitudes de ob'etos en centmetros con la regla.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! Entender la importancia del 1ol para los seres vivos. $dentificar el da y la noche. "omprender que la 2ierra est& en constante movimiento. Reconocer la posicin del 1ol en los diferentes momentos del da. Desarrollar la estructuracin espacioPtemporal.

CON"ENIDO! Conce'tos# El 1ol. El da y la noche. El movimiento de rotacin de la 2ierra. La luna y las estrellas. Procedimientos# $dentificacin del 1ol* la Luna y las estrellas en el paisa'e. $dentificacin del movimiento del 1ol en el cielo a lo largo de un da. Diferenciacin de los elementos del paisa'e natural y transformado. "&lculo de distancias y reconocimiento de posiciones. Reconocimiento de los astros que podemos ver en el cielo a simple vista. $dentificacin de los astros y su visin durante el da o la noche. Actitudes# (aloracin de los recursos energ%ticos. $nter%s por conocer las aplicaciones de la luz artificial o electricidad. "onsumo responsable de los recursos naturales. "uriosidad por conocer los elementos que ven en el cielo.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# #ostrar a los alumnos un globo terr&queo y de'ar que lo observen* que lo hagan girar* que distingan la tierra firme y el agua* que imaginen a qu% lugar les gustara ir* etc. !yudarlos a reconocer la pennsula $b%rica como referencia para localizar Espa0a en toda su extensin ;parte peninsular* islas y "euta y #elilla<. Explicar a los ni0os que el 1ol est& muy le'os de la 2ierra y que por eso lo vemos tan peque0o* aunque en realidad es mucho m&s grande que nuestro planeta. /ara que se hagan una idea de la diferencia de tama0o comentar que si pudi%ramos dar la vuelta al mundo en coche* tardaramos CL das conduciendo continuamente* da y noche ;el c&lculo est& realizado para una velocidad de C>> Wm por hora<. En cambio* para rodear el 1ol* tendramos que conducir durante cinco a0os sin parar.

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Elegir un lugar del planeta que pertenezca a la zona de husos horarios m&s ale'ados de Espa0a- un lugar cuyo nombre les resulte familiar a los alumnos como puede ser* por e'emplo* Vapn porque es donde transcurre su serie favorita de dibu'os animados. Llevar a cabo una peque0a representacin improvisada en la que usted hablar& con ellos por tel%fono desde Vapn. En la conversacin cu%nteles que en Vapn ahora es de madrugada* que todo el mundo est& durmiendo... La explicacin de las fases de la Luna es bastante comple'a y excede el nivel del curso* pero los alumnos pueden comprobar con facilidad que la Luna* aparentemente* cambia de forma. "omentar que* efectivamente* desde la 2ierra vemos la Luna de diferentes formas* pero la Luna no cambia. En realidad* es porque vemos la parte donde le est& dando el 1ol a la Luna. "omentar a los alumnos que el 1ol es una estrella cualquiera de las que vemos por millares durante las noches claras. La diferencia est& en que el 1ol se encuentra mucho m&s cerca de la 2ierra que las otras estrellas* por eso su luz nos parece muchsimo m&s intensa y tambi%n por eso nos llega su calor. 5o todas las estrellas tienen el mismo tama0o y tampoco todas desprenden la misma cantidad de luz. Explicar a los ni0os que antiguamente* las gentes pensaban que la 2ierra se mantena quieta y que era el 1ol el que giraba alrededor de la 2ierra. 2an seguros estaban de esta idea que cuando un sabio llamado Nalileo se atrevi a decir que %l haba descubierto que no era as* le apresaron. !hora estamos totalmente seguros de que Nalileo tena razn. "omentar a los alumnos que en las noches de Luna llena* si miramos atentamente* nos parece que la Luna tiene cara, o'os* nariz y boca. Explicar que esa impresin nos la producen las sombras de las monta0as y los cr&teres que hay en su superficie. "omentar tambi%n* que aunque haya monta0as y llanuras* en la Luna no hay mares* ni ros* porque no hay agua. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!a)ud e /i2iene !unque el 1ol es imprescindible para la vida en la 2ierra* puede causar graves problemas para la salud* como quemaduras o deshidratacin. De ah la necesidad de tomar una serie de precauciones* sobre todo cuando estamos en la playa o en la nieve* como* por e'emplo* llevar la cabeza cubierta con una gorra* utilizar gafas de sol* usar cremas protectoras. !clarar que los rayos solares se refle'an tanto en la arena de la playa como en la nieve* y al refle'arse pueden da0arnos. !provechar que esta unidad gira en torno al tema del da y la noche para recordar a los alumnos la necesidad de dormir un n+mero de horas suficientes para cuidar la salud y poder desarrollar* a lo largo del da* una actividad fsica e intelectual adecuadas.

Res'onsa,i)idad ! propsito de la lectura #l sapo ! la princesa* comentar a los alumnos que todas las personas son valiosas y que a los amigos se les quiere y se les acepta tal como son* independientemente de cu&l sea su aspecto fsico. "omentar que para los 7o'os8 de la amistad lo m&s importante es el respeto* el cari0o* la sinceridad y la generosidad que tengamos con los que consideramos nuestros amigos. !nimar a los alumnos a hablar sobre qu% es para ellos la amistad y qu% hacen para conservar a sus amigos. Con+i+encia !l hilo del texto* destacar a los ni0os la importancia de ser amables con los dem&s y de comportarnos bien con ellos para contribuir a una buena convivencia con todos los que nos rodean. !simismo* hacerles ver el valor que tienen los amigos y los compa0eros en nuestra vida. ! continuacin* tras la narracin de las propias experiencias relacionadas con la situacin que se propone* fomentar actitudes abiertas en los alumnos y pautas de conducta que les lleven a realizar esfuerzos para entablar nuevas relaciones en cualquier circunstancia e intentando adaptarse a ellas.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN "omprende la importancia del 1ol para los seres vivos. $dentifica el da y la noche y comprende que la 2ierra est& en constante movimiento. Reconoce las principales caractersticas del da y de la noche. Relaciona el movimiento de rotacin de la 2ierra con la existencia del da y la noche.

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1.er CUR!O / :.er "RIME!"RE UNIDAD 1<# EL PA!O DEL "IEMPO LENGUA CA!"ELLANA O$%E"I&O! Escuchar* leer y comprender una narracin. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. !mpliar el vocabulario sobre el paso del tiempo. Jsar may+scula despu%s de punto. Reconocer y escribir oraciones con su'eto y predicado nominal. Escribir oraciones introduciendo dos complementos. Escribir textos dialogados.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# Escucha y lectura comprensiva de un texto narrativo. "omprensin de los aspectos m&s relevantes de una narracin. Dramatizacin de un peque0o di&logo. !mpliacin del vocabulario sobre el paso del tiempo. Escritura de may+scula despu%s de punto. Escritura de oraciones con su'eto y predicado nominal. Escritura de oraciones introduciendo dos complementos. Escritura de un texto dialogado. Lectura comprensiva de un texto po%tico.

Actitudes# $nter%s y disfrute al escuchar o leer narraciones. Respeto por las normas b&sicas de la comunicacin oral. /articipacin activa en situaciones colectivas de comunicacin.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# En esta unidad se plantea el traba'o con el campo sem&ntico referido a la edad de las personas. Los alumnos observar&n la ilustracin con las palabras rotuladas y completar&n con ellas unas oraciones. Despu%s ordenar&n el grupo de palabras* de mayor a menor edad* para formar una gradacin. /roponer a los ni0os que utilicen en oraciones* relacionadas con sus familiares y conocidos* las palabras que acaban de ver. "omo el ob'etivo es afianzar el significado de esas palabras para que las usen con precisin* anotar en la pizarra los e'emplos en los que est%n bien contextualizadas* como sustantivos o como ad'etivos. La actividad se realizar& de forma colectiva y se anotar&n en la pizarra las oraciones* inventadas por los ni0os* que resulten m&s claras. /or e'emplo, #i primo !le'andro es un beb% de tres meses. #i madre es una persona adulta.
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#i abuela es una anciana de setenta a0os. #i vecina es una ni0a de ocho a0os. #i profesor de natacin es un chico 'oven.

En esta unidad se trata el uso de la may+scula despu%s de punto. Recordar brevemente el contenido de ortografa de la unidad anterior y escribir en la pizarra algunos nombres de persona y de lugar. ! continuacin* volver sobre el cuento de esta unidad y leer en voz alta los dos primeros p&rrafos. Gacer pausas largas despu%s de los puntos y destacar la relacin entre el punto en la escritura y la pausa al leer. !provechar el texto del cuento para hacerles ver a los alumnos que tambi%n utilizamos may+scula cuando empezamos a escribir. En esta unidad* los alumnos conocer&n el uso de la may+scula despu%s de punto. /ara reforzar estos contenidos realizar los siguientes dictados.

Mi 'erro En e) 'ar7ue #i perro se llama /achi. Es un cachorro peque0o y Esta tarde ir% al parque. !ll me divierto mucho travieso. 5o para ni un momento. Es muy cari0oso y se con mis amigos. Goy vamos a 'ugar al f+tbol. pone contentsimo cuando llego del colegio. 5o se me puede olvidar llevar el baln. Un ,uen de'ortista #i to Vuan es alto y fuerte. Le gusta mucho hacer deporte y lleva una vida muy sana. Es un gran 'ugador de baloncesto. /ara reforzar la relacin entre el punto y la escritura de may+scula* se puede escribir en la pizarra un peque0o texto en el que falten los puntos. Despu%s pedir a los ni0os que punt+en el texto teniendo en cuenta algunas de las palabras con may+scula que aparecen en %l. /or e'emplo, Un d-a es'ecia) Goy es fiesta. Esta tarde* mis amigos Ramiro* Elena y !ndr%s van a venir a casa. Lo pasaremos de maravilla. En esta unidad se presentan oraciones de predicado nominal y se traba'ar& la concordancia entre el su'eto y el predicado en esta clase de oraciones. /ara reforzar la idea de concordancia* se ofrecen cuatro ad'etivos cuyas formas muestran variaciones de g%nero que los ni0os utilizar&n para completar oraciones. Jna vez realizados los e'ercicios en el cuaderno hacer una puesta en com+n en la pizarra. Esta unidad se centra en la escritura de un di&logo. /artiendo del di&logo directo* recogido en bocadillos de cmic* los alumnos pasar&n al di&logo en la narracin. !dem&s* utilizar&n los verbos declarativos 're2untar( contestar( eFc)amar decir para introducir el di&logo en una narracin. "onviene que no les pase inadvertido el uso de la raya que aparece delante de las palabras que dice cada persona'e. !simismo* hacerles ver que deben utilizar* en cada caso* el signo de cierre para la pregunta y la exclamacin que aparecen en el texto. 2ras realizar la actividad de forma individual* proponer en el aula una lectura dramatizada en la que tres ni0os lean* respectivamente* la parte del narrador* del mago y del duende. /ara la lectura dramatizada* hacer recomendaciones sobre la correcta entonacin en la pregunta y la exclamacin presentes en el texto. $nsistir en la presencia de los signos de puntuacin correspondientes. Leer el poema en voz alta. ! continuacin* sugerir a los alumnos que se lo aprendan y que lo reciten en el aula. 2ras realizar las actividades* destacar que las palabras onomatop%yicas aserrn, aserr+n nos sugieren el sonido que hace una sierra al cortar la madera. /edirles que recuerden* de forma colectiva* la cancin popular os maderos de 8an 9uan* que contiene esas onomatopeyas. /roponer a los ni0os que* de forma colectiva* digan otras palabras onomatop%yicas y las asocien al ob'eto que produce ese ruido o ese sonido. /or e'emplo, Din* don... Jna campana
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/om* pom... Jn tambor 2oc* toc... Llamada a una puerta 3/lof4 "ada de un ob'eto 3"rac4 Rotura de un ob'eto

Leer el siguiente poema con la entonacin y el ritmo correctos. La ,u.anda amari))a La Luna se puso anoche una bufanda amarilla. :nda, si parece el 8ol. ;5ira< El gallo se equivoc y despert a las gallinas. ;=uiquiriqu< >erezosas, ;arriba< Deba'o de la bufanda* la Luna se sonrea. "!RLH1 #JR"$!5H

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

+a)ores#

Autodisci')ina !provechar que el cuento trata de un lobo que no quiere asumir el esfuerzo que cuesta hacer pan* a pesar de que tiene hambre* para decir que* a veces* tenemos que hacer cosas que no nos apetecen o que nos cuestan mucho esfuerzo* pero que a pesar de ello debemos hacerlas. /or e'emplo* madrugar* recoger los 'uguetes* etc. Escribir en la pizarra el refr&n #l que algo quiere, algo le cuesta y pedir a los alumnos que comenten su significado. "o)erancia res'eto "omentar a los ni0os que siempre que podamos debemos ofrecer nuestra ayuda a otras personas* sobre todo si son mucho mayores que nosotros.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Responde correctamente a cuestiones sobre distintos tipos de textos. "onoce y usa adecuadamente palabras relacionadas con el paso del tiempo. Jsa la may+scula despu%s de punto. "omprende la concordancia entre las distintas partes de una oracin. Escribe oraciones con dos complementos. Escribe textos dialogados.

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MA"EM1"ICA! O$%E"I&O! Resolver problemas de resta en los que se pregunta 64u+ntos$ menos que$7 Resolver problemas de suma o resta buscando los datos en un gr&fico de barras o una tabla. $nventar enunciados de problemas de suma o resta. Reconocer posiciones en el espacio respecto a una persona colocada en distinta posicin que el alumno. "omparar y estimar la capacidad o la masa de ob'etos cotidianos.

CON"ENIDO! Conce'tos 'rocedimientos# /osiciones en el espacio ;delante o detr&s* a la derecha o a la izquierda< respecto a una persona de frente* de espaldas o de perfil al alumno. Resolucin de problemas del tipo, : tiene$ / tiene$ 64u+ntos tiene : menos que /7 "omparacin y estimacin de la capacidad de ob'etos cotidianos. "omparacin y estimacin de la masa de ob'etos cotidianos. Resolucin de problemas de suma o resta buscando los datos en un gr&fico de barras o en una tabla. $nvencin de problemas de suma o resta a partir de situaciones cotidianas.

Actitudes# Disfrute al inventar enunciados de problemas de su vida diaria. (aloracin de las tablas y los gr&ficos de barras para agrupar datos en un problema. "uriosidad por estimar la capacidad y la masa de ob'etos de su alrededor.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /reparar una sesin con aros y pelotas en la sala de psicomotricidad* el gimnasio o el patio del colegio. En primer lugar explicar a los ni0os que vamos a utilizar un aro menos que alumnos. ! continuacin* pedirles que cuenten el n+mero de alumnos y que digan cu&ntos aros necesitaremos. "olocar los aros en crculo y comentar a los ni0os que deber&n correr por fuera de los aros mientras suena un pandero. "uando el sonido cese* deber&n situarse dentro de uno de los aros. El ni0o que se quede sin aro ser& eliminado del 'uego y se colocar& dentro del crculo formado por los aros. Entregar a cada ni0o una pelota. ! continuacin* marcar dos lneas* una servir& de lnea de salida y la otra de llegada. Explicar a los ni0os que deben llevar el baln utilizando solamente la mano derecha ;a modo de bande'a<* desde la salida hasta la meta. Despu%s* utilizar&n slo la mano izquierda. 1eguidamente llevar&n la pelota de una lnea a otra dando peque0os golpes con el pie derecho. /osteriormente* repetir&n la actividad utilizando el pie izquierdo. /or +ltimo* llevar&n la pelota con la parte derecha del cuerpo* podr&n utilizar el brazo derecho* pero no la mano y* para finalizar* realizar&n la misma actividad* con la parte izquierda del cuerpo. Distribuir a los alumnos por pare'as y entregar a cada uno una cantidad diferente de piezas de construcciones. /edir a cada ni0o que cuente las piezas que se le han entregado. ! continuacin* plantear problemas al resto de la clase. /or e'emplo,
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1ara tiene CI piezas y !le'andro tiene C>. 9Kui%n tiene menos piezas: 9"u&ntas piezas tiene !le'andro menos que 1ara: Explicar a los ni0os que cada mes comienza en distintos das de la semana* es decir* no todos tienen que empezar en lunes. 1eguidamente entregar a los ni0os una fotocopia con un calendario como el siguiente para que completen un mes. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad "onversar con los alumnos sobre la posibilidad de plantear iniciativas solidarias de cara al final de curso* como, exposicin y venta de traba'os realizados* recogida de alimentos* etc.* para ayudar a las personas que lo necesitan. Res'onsa,i)idad !nimar a los alumnos a no desperdiciar el agua que han utilizado en las mediciones. /edirles que no la tiren por el desag6e y que la utilicen para regar las plantas de la clase. Reflexionar con ellos sobre la importancia de ahorrar agua. "o)erancia res'eto 1iempre que sea posible* hablar con los alumnos sobre iniciativas relacionadas con el intercambio cultural entre los pases* ya que de esta forma aprender&n a valorar no slo su propia cultura* sino tambi%n la de las personas que proceden de otros lugares.

CRI"ERIO! DE E&ALUACIN Resuelve problemas de resta en los que se pregunta, 64u+ntos$ menos que$7 Resuelve problemas de suma o resta buscando los datos en un gr&fico o en una tabla. $nventa enunciados de problemas de suma o resta con datos concretos. $dentifica ob'etos situados en distintas posiciones ;delante o detr&s* a la derecha o a la izquierda< respecto a una persona de frente o de perfil al alumno. "ompara y estima la capacidad o la masa de ob'etos cotidianos.

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CONOCIMIEN"O DEL MEDIO O$%E"I&O! "omprender los cambios producidos en ob'etos y personas con el paso del tiempo. Diferenciar el tiempo pasado y el tiempo presente. $dentificar las principales unidades de tiempo. Desarrollar la estructuracin temporal.

CON"ENIDO! Conce'tos# El pasado. El presente. Las unidades de tiempo, das de la semana* meses del a0o. Procedimientos# "onstruccin de una lnea del tiempo. Diferenciacin de pasado y presente. $dentificacin de las principales unidades de medida del tiempo. #emorizacin de los das de la semana y los meses del a0o. Lectura de un calendario. Actitudes# $nter%s por interpretar la informacin que nos ofrece un relo'. $nter%s por conocer cmo afecta el paso del tiempo a las personas* las plantas o los animales.

PROPUE!"A DE AC"I&IDADE! a* Acti+idades de) )i,ro de) a)umno# (er las actividades correspondientes a la unidad. ,* Acti+idades com')ementarias# /roponer una actividad de escenificacin improvisada en que cada alumno haga de s mismo cuando era peque0o y evoque alg+n recuerdo de aquella %poca cont&ndolo en presente. Es decir* relatar& an%cdotas como, 2engo tres a0os y es el primer da que vengo al colegio- al entrar he llorado una hora entera porque no me ha gustado que mi pap& se haya ido* pero ahora me lo estoy pasando muy bien tir&ndome por el tobog&n como mi amigo /edro. !nalizar con los alumnos y alumnas las seme'anzas y las diferencias que pueden existir entre una escena del pasado y otra del presente. Esta actividad resulta muy interesante si se vincula al entorno cercano y conocido del alumno. /ara ello* traer a clase fotografas de lugares de su propia localidad en dos %pocas distintas. 5o ser& necesario que hayan transcurrido muchos a0os* lo fundamental es que existan diferencias notables que se puedan comentar. Explicar a los alumnos y alumnas que otra manera de referirnos a personas* hechos y ob'etos que forman parte del pasado es utilizando la palabra antiguo o antigua. /edirles que piensen y digan en voz alta cosas que les sugiera la palabra antiguo.

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En la experiencia de los alumnos ya existe el calendario* aunque a+n no sepan mane'arlo. /osiblemente su idea de calendario se reduce a la organizacin de su tiempo escolar durante los cinco das de la semana. #ostrarles algunos calendarios que sean f&ciles de interpretar y de'arles que los manipulen y que pregunten sobre su contenido. 1lo ser& una primera aproximacin. /edir a los ni0os que traigan alguna foto de ellos de cuando eran peque0os. $nvitarles a mostrarla a los compa0eros y a comentar qu% edad tenan y en qu% situacin les hicieron esa fotografa. "omentar a los alumnos que a medida que va pasando el tiempo* el cuerpo de las personas experimenta muchos cambios, crece* vara el color del pelo o incluso se cae* aparecen las arrugas. 1in embargo* hay caractersticas que se mantienen a lo largo de toda la vida, el color de los o'os* algunos rasgos de expresin* el color de la piel. Gablar con los ni0os sobre los parecidos de familia. Hbservando fotografas de las personas de la familia* es posible descubrir que nos parecemos mucho a nuestra madre o a nuestro abuelo cuando tenan la misma edad que ahora tenemos nosotros. /roponer a los ni0os que lleven a clase la foto de alg+n familiar al que piensen que se parecen. ! continuacin* pedirles que cuenten algo de la vida de esa persona. "ontar a los alumnos que en nuestra cultura consideramos que el primer da de la semana es el lunes. 1in embargo* en la cultura anglosa'ona se considera que la semana comienza el domingo. Ense0ar a los alumnos y alumnas un sencillo m%todo para calcular la duracin de cada mes, contar los meses del a0o salteando los nudillos de las manos ;DC das< y los espacios entre aqu%llos ;D> das o menos<. !clarar las posibles dudas que puedan surgir. +a)ores#

c* Acti+idades es'ec-.icas 'ara e) desarro))o de /0,itos

!o)idaridad "omentar con los alumnos que las personas* cuando se van haciendo mayores* como* por e'emplo* sus abuelos o bisabuelos* suelen perder fuerzas y capacidad fsica* lo que implica que realicen algunas actividades de una forma m&s lenta. ;9! que no corren tanto como t+:< Gacerles ver que es importante que ayuden a las personas mayores y que se muestren pacientes y cari0osos con ellas. Uso de) tiem'o "omentar a los alumnos la importancia de planificar el tiempo para saber de antemano lo que vamos a hacer y* por tanto* lo que vamos a necesitar. #ostrarles* o recordarles si ya lo conocen* el horario semanal de la clase y preguntarles, 9"u&ntas clases de #atem&ticas tienes a la semana: 9Ku% clases tienes los martes por la ma0ana: 9Llegaras puntual* si no supieras la hora de entrada al colegio: 9Ku% pasara si no tuvieras preparado el libro de "onocimiento del #edio cuando hay que traba'ar con %l: Res'onsa,i)idad omentar el inter%s natural de los alumnos hacia nuevos aprendiza'es en cualquier &mbito, ocio* vida escolar* responsabilidades personales... 2ratar de reforzar su af&n de superacin* su participacin en diversas actividades o su implicacin en distintas tareas. 1e trata de estimular su responsabilidad* su autonoma y su inter%s por hacer las cosas lo me'or posible* aunque suponga salvar obst&culos y realizar esfuerzos. !simismo* hacerles ver que es muy importante saber pedir ayuda y que las personas que nos rodean pueden prestarnos su colaboracin. Explicar a los alumnos y alumnas la necesidad de conservar los monumentos* los documentos y los ob'etos histricos* ya que %stos nos proporcionan importante informacin sobre cmo vivieron otras personas en el pasado.

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CRI"ERIO! DE E&ALUACIN $dentifica actividades y sucesos del pasado. $dentifica actividades y sucesos del presente. Reconoce las principales unidades de tiempo, das de la semana y meses del a0o. Enuncia ordenadamente los das de la semana y los meses del a0o.

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