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FICHA DE CATEDRA. TEMA: TIPOS DE INVESTIGACIN.

Resumen elaborado por la Mag. Elisa Sarrot de Budini

TIPOS DE INVESTIGACION SOCIAL: Identifiquemos las distintas posibilidades para investigar, reconociendo siempre a la investigacin como el proceso de produccin de conocimiento cientfico acerca de objetos especficos de la disciplina en la que nos desempeamos. En distintos libros de metodologa de la investigacin se encontrarn clasificaciones de investigacin ms o menos exhaustivas que la que proponemos en esta sntesis. in disentir ni tampoco acordar plenamente con ninguna de ellas, el propsito aqu es rescatar las clasificaciones que resultan ms importantes para el investigador a la hora de pensar en elaborar un pro!ecto concreto, porque cada una de ellas estar conectada con el problema planteado, los objetivos propuestos, el marco terico escogido, la metodologa ms adecuada, entre otros aspectos que se ponen en relacin necesariamente con la "caracteri#acin$ de la investigacin seg%n su tipo. &a eleccin de cada tipo no es caprichosa, sino que se concatena con las cuestiones sealadas, como tambi'n, muchas veces constataremos que nuestro pro!ecto no responde a un tipo puro sino que puede ser combinado o mixto. 1) De acuerdo a lo o!"e#$%o e&#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ puede tratarse de investigacin pura o bsica o de investigacin aplicada. 1.a) La $(%e #$)ac$*( Pura o ,- $ca ( es aquella que se propone la construccin de conocimiento sobre objetos de la disciplina, sin tener como propsito deliberado la resolucin de problemticas especficas o la aplicacin a campos determinados, sino que se reali#a con el propsito de enriquecer el corpus terico disciplinar, !a sea verificando halla#gos previos en otros contextos o logrando nuevos halla#gos que pueden consistir en nuevas conceptuali#aciones o reconceptuali#aciones que colaboran en una ms acabada explicacin o comprensin de los fenmenos bajo estudio. Esto no significa que, a la larga, sus resultados no puedan ser insumo para aplicaciones o resolucin de problemas. Es ms, siempre los conocimientos obtenidos a trav's de este tipo de investigaciones constitu!en los marcos tericos preexistentes para investigaciones de otros tipos. 1.!) La $(%e #$)ac$*( A.l$cada: es aquella que se emprende con el propsito explcito de dar respuesta a un problema determinado o aplicarse en un campo especfico, que puede ser por ejemplo la produccin de aparatos tecnolgicos, la determinacin de la eficacia de una metodologa de trabajo, la eleccin de una alternativa de accin, etc. En este campo se inscriben las investigaciones de intervencin, evaluativas ! en la accin, ! la investigacin tecnolgica. /) De acuerdo a lo o!"e#$%o $(#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ e dec$r a la .ro0u(d$dad 1ue e .uede lo)rar e( la .roducc$*( de co(oc$2$e(#o , puede trabajarse en #re ($%ele ( /.a) N$%el E&.lora#or$o ( &as investigaciones exploratorias estn orientadas a obtener una familiari#acin con especies de hechos desconocidos o aun no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas ! nuevas hiptesis. )o pretenden la produccin de evidencias para la verificacin de una hiptesis, sino descubrir ! elaborar nuevos observables. &os diseos exploratorios son, de los tipos de diseo, los que trabajan en condiciones de ma!or incertidumbre. )o parten de hiptesis, sino que las generan. *uchas veces constitu!en la primera etapa de investigaciones ms profundas.

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/.!) N$%el De cr$.#$%o( +ice ,uan amaja-( "&os hechos de la experiencia espontnea estn, por as decirlo, sumergidos en la obviedad de lo cotidiano, ! no proporcionan orientacin definida acerca de cules rasgos resultarn relevantes para descubrir los nexos que determinan su comportamiento. El cientfico procede, entonces, a una re.descripcin, con la que orienta la b%squeda en el sentido de algunas hiptesis sobre los posibles rasgos esenciales ! las posibles claves de su funcionamiento.$ "Esta re.descripcin es una condicin imprescindible para identificar los hechos/ averiguar sus diversos atributos/ sus relaciones/ para poder volver a ellos para constatar cambios, transformaciones.$ 0p.-123. &os procedimientos de descripcin "...producen, en cierto modo, una reduccin o empobrecimiento del plenum de la experiencia originaria. 4ero en ese sentido no hace ms que prolongar el trabajo del lenguaje natural, !a que 'ste efect%a, ...una reduccin de lo real a su sintaxis.$ 0Idem3. "&a realidad 0cualquier sector de la realidad3 es siempre infinitamente compleja, ! no se puede pasar directamente desde la percepcin com%n ! del comportamiento prctico espontneo, a la descripcin cientfica ! a la "visin terica$.$ 0p.-563. ")inguna ciencia examina su objeto en su plenitud concreta. Elige determinadas propiedades ! se esfuer#a en establecer relaciones entre ellas. ...7 estas propiedades se las llama, algunas veces, aspectos o atributos, ! a menudo las matemticas le prestan el t'rmino "variable$. e llama descripcin, clasificacin o medida, al acto de asignar las propiedades del objeto.$ 0&a#arsfeld, p.163. 8tros autores caracteri#an al nivel descriptivo como el que se propone sistemati#ar informacin sobre fenmenos homog'neos, ! establecer posibles relaciones entre ellos. 9n estudio demogrfico es una investigacin descriptiva. 9n diagnstico de situacin institucional lo es tambi'n.. &as descripciones son "corpus$ de enunciados que pretenden poner de manifiesto un aspecto u otro de sus objetos de estudio. "...el corpus de enunciados descriptivos no se organi#a de manera plana, enhebrando los hechos unos al lado de otros, sino de una manera ms compleja, en la que se constitu!en unos a partir de otros, as como los movimientos ! vivencias integran las conductas/ las conductas sucesos/ los sucesos perodos de la vida, ! 'stos la biografa total de una persona.$ 0 amaja, p.-5:3. /.c) N$%el E&.l$ca#$%o( esta es la denominacin que se encuentra ms frecuentemente en los tratados de metodologa. )o obstante ha! variantes en este nivel, pues se puede apuntar a buscar nexos causales 0causas ! consecuencias de los fenmenos, relaciones entre las variables explicativas ! las explicadas3, o puede trabajarse en el plano correlacional. 7lgunos autores introducen al nivel correlacional como intermedio entre el descriptivo ! el explicativo. i nos mantenemos en el plano correlacional, tenderemos a comprobar correlaciones entre los hechos, ocurrencias simultneas, variaciones concomitantes. Este nivel 0!a sea en el plano correlacional o explicativo3 trabaja siempre con hiptesis iniciales, que sern correlacionales o causales seg%n el plano aludido antes, como mnimo bivariables, ! utili#a a menudo diseos experimentales o cuasi.experimentales.

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7lgunos autores, como por ejemplo ;ernnde# ampieri < ! otros, inclu!en a este nivel correlacional como un cuarto nivel, entre los descriptivos ! explicativos, pues es verdad que constitu!en un eslabn intermedio entre ambos, ! son mucho ms usados que los explicativos en las investigaciones sociales, debido a la dificultad de llegar en estas ciencias al nivel explicativo, por la cualidad de multicausales ! complejos de los objetos de su campo de estudio. +ado que coincidimos con este autor, lo incorporamos aqu como un cuarto nivel. /.d) N$%el Correlac$o(al( &os estudios correlacionales pretenden medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables en un contexto particular. 9na pregunta ejemplificadota de una investigacin de este nivel puede ser la siguiente( =los nios que dedican ms tiempo a la lectura, adquieren un vocabulario ms amplio que los nios que dedican menos tiempo a aquella actividad> e trata de conocer cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada. &as correlaciones pueden ser positivas o negativas, es decir, tener estas direcciones posibles( "7 ma!or?? ms??..$, "7 menor??. *enos???.$, o, por el contrario, "7 menor???. *s???..$ "7 ma!or???? menos??????$ Existen correlaciones espurias, cuando dos variables aparentemente estn relacionadas, pero en realidad no lo estn. Ejemplo. se lleva a cabo una investigacin con nios de : a -< aos con el propsito de anali#ar qu' variables se encuentran relacionadas con la inteligencia ! a trav's de una prueba se quiere comprobar si @a ma!or estatura , ma!or inteligencia@. Esto sera buscar una correlacin espuria, pues aunque podemos encontrar que casualmente que, de los nios estudiados, resultan ms inteligentes los ms altos, se conoce que la altura no es una variable de incidencia en la inteligencia. 3) De acuerdo co( el #$.o de co(#rol 1ue el $(%e #$)ador e"erce o!re la %ar$a!le de e #ud$o+ .uede 4a!lar e de: 3.a) I(%e #$)ac$o(e E&.er$2e(#ale : Astas toman el modelo metodolgico de los experimentos de laboratorio, donde la variable independiente es creada e introducida deliberadamente por el investigador, separada de otras condiciones.estmulo. El grado de control en este tipo es mximo. &os grupos de estudio son armados por el investigador, intentando la igualdad de condiciones iniciales del experimento con el fin de neutrali#ar la incidencia de posibles factores de invalidacin del mismo. 3.!) I(%e #$)ac$o(e Cua $5e&.er$2e(#ale ( las variables independientes no son creadas ! manipuladas, sino que son seleccionadas como la variable que explica, del mbito natural, por lo tanto existe gran posibilidad de que otros factores la acompaen, imposibilitando su manipulacin ! aislamiento por parte del investigador. Entonces, "...la confian#a en la inferencia de la causalidad es lograda restringiendo la heterogeneidad del universo.$ 0&a#arsfeld, p.BB3. Ejemplo( 9na encuesta sobre causas de ausentismo al trabajo. "...en lugar de tomar el universo total de obreros de todas partes de los E.E.9.9., ! corriendo el peligro de que alguna correlacin entre una variable independiente ! el ausentismo pudiera deberse a un infinito nC de otros factores, el universo fue limitado a los obreros de slo -: plantas. lo seis industrias estuvieron representadas. ...adems, el analista ubic obreros de tipos semejantes de plantas, de dos clases de comunidades, unas con buenas ! otras
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con malas condiciones comunitarias, reduciendo nuevamente las fuentes de variaciones en el complejo fuera de la fbrica.$ 0&a#arsfeld, p.B:3. 8tro ejemplo( "...una encuesta de eDell en la que fueron probadas ciertas hiptesis de la teora psicoanaltica acerca del efecto de la experiencia infantil en la personalidad posterior. Eenemos aqu un conjunto de variables independientes como "destete abrupto$ o no, "control de esfnteres temprano o tardo$, "alimentacin por mamadera$ o "pecho$, que obviamente no pudieron ser tratados en el equipo de laboratorio. ...Fomo es de esperar, los padres...pueden diferir en otros aspectos, tales como clase social, educacin, ra#a, etc. ...4or tal motivo, eDell procura controlar esas fuentes de variacin, limitando el universo bajo estudio. ...Gueron eliminadas diversas influencias culturales, seleccionando nios ...de un solo grupo ocupacional 0nios de granjas3. &a edad se mantuvo constante 0de 5 a 1 aos3. &as experiencias sociales personales fueron controladas a partir de la seleccin de nios que no haban sido a%n objeto de los efectos sociali#antes del colegio. lo fueron escogidos nios que pertenecan a familias estables. Fonsecuentemente, las situaciones fliares. +isueltas o inestables 0divorciados3 no pudieron alterar los resultados.$ 0&a#arsfeld, pgs.B:HB63 &imitando el universo, ma!or es la confian#a en la valide# de la explicacin obtenida, pero sin embargo, ha! una p'rdida inevitable de posibilidad de generali#acin. El grado de control de variables por parte del investigador en este tipo de estudios, es intermedio. 7qu los grupos de estudio no son armados por el investigador, aunque pueden elegirse grupos naturales que tengan el ma!or grado de igualdad posible en las condiciones iniciales. 3.c) I(%e #$)ac$o(e (o e&.er$2e(#ale : entran en este grupo todos los dems estudios donde se observa el comportamiento de variables sin intervencin del investigador. 4uede ampliarse esta clasificacin consultando el productivo libro de Fampbell ! tanle! I. 6) De acuerdo co( el #$.o de da#o o!"e#o+ lo d$ e7o .uede( er: 1ue (ece $#a la $(%e #$)ac$*( .ara a!ordar el

6.a) D$ e7o de ca2.o: Estos diseos insumen informacin que debe recolectar el propio investigador, llamados datos primarios o de primera mano. +ebern ser recolectados a trav's de t'cnicas propias de este tipo de diseos, a saber, las clsicas como( 8bservacin, Entrevista, Fuestionarios, Encuestas, Eests psicolgicos ! sociom'tricos, o las ms innovadoras como( E'cnicas participativas ! de consenso, grupos motivacionales, ms las t'cnicas que cada empresa de investigacin pueda ir creando de acuerdo con sus fines, posibilidades, recursos, tiempo, etc. En este tipo se ubican tambi'n los diseos experimentales, pues en ellos se trabaja en situaciones controladas, que siempre son en terreno 0a veces artificial o de laboratorio, a veces natural3. 6.!) D$ e7o ,$!l$o)r-0$co o Docu2e(#ale : el tema puede abordarse desde fuentes secundarias, es decir, retomando datos secundarios o de segunda mano mediante t'cnicas como la observacin documental, el anlisis estadstico, el anlisis de cohortes, el anlisis de contenido, entre otras posibilidades. &a diferencia radica en que la informacin no requiere ser recolectada por el propio investigador, sino que la halla !a existente. &a forma en que la encuentra provoca una diferencia de considerable importancia dentro de este mismo tipo de diseos( si los datos estn en bruto 0legajos, fichas m'dicas, historias clnicas, etc.,3 las fuentes son secundarias directas. i los halla !a resumidos o interpretados por
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otros investigadores 0publicaciones estadsticas, informacin contenida en ponencias de congresos, artculos publicados3, se trata de fuentes secundarias indirectas. En ambos casos, pero fundamentalmente en el segundo tipo de fuentes, debe considerarse cuidadosamente la confiabilidad de la informacin. 0no cualquier fuente es susceptible de ser tomada como fuente de informacin confiable3. 8(a o! er%ac$*( $2.or#a(#e: Jeneralmente las investigaciones combinan ambos tipos de datos. K en las investigaciones de campo es un paso ineludible consultar bibliografa, es decir, informacin secundaria. 4ero llamamos a un diseo de campo cuando la informacin central es primaria, es decir, predomina este tipo de datos. K a un diseo lo llamamos bibliogrfico cuando la informacin central es secundaria, aunque para acceder a los registros de un hospital ha!a que entrevistarse con el jefe. Esta aclaracin sirve para evitar el error frecuente de llamar diseos mixtos a los de campo que consultan bibliografa para elaboracin del marco terico, como es frecuente encontrar en algunos pro!ectos de investigacin. perteneceran a un tipo mixto( 6.c) D$ e7o 2$&#o : aqu'llos que, para producir las evidencias necesarias, requieren recolectar datos de ambos tipos de fuentes, de primera ! de segunda mano, por ejemplo un trabajo sobre el maltrato infantil que adems de tomar datos referidos a los casos de nios maltratados, de los expedientes de los ,u#gados de *enores, reali#a entrevistas a los equipos profesionales intervinientes ! observaciones no participantes de las sesiones terap'uticas o indagatorias con el menor. 9) De acuerdo co( el recor#e #e2.oral del o!"e#o de e #ud$o: .uede 4a!lar e de e #ud$o lo()$#ud$(ale o d$acr*($co + o de e #ud$o #ra( %er ale o $(cr*($co . 9.a) Lo()$#ud$(ale o d$acr*($co : interesan los procesos en el transcurrir del tiempo, !a sea que u( 2$ 2o o!"e#o ea e #ud$ado a #ra%: de u e)u$2$e(#o e( u( .er'odo #e2.oral ;9.a.13, o bien, que se desee conocer c*2o e%oluc$o(a u( ra )o de lo u"e#o e( el #$e2.o ;9.a./), ! en este caso, el o!"e#o e( ' $2.l$ca .ara .oder er a.re4e(d$do+ la d$acro('a. Ejemplificando cada una de estas posibles formas de investigar longitudinalmente, e( el .r$2er ca o ;9.a.1) , podramos estudiar por ejemplo la representacin de la maternidad en mujeres adolescentes, jvenes, adultas ! ancianas. Lemos que en este ejemplo el objeto de estudio no implica por s mismo la diacrona, pero en el estudio ejemplificado, s pretende verse 'sta, apreciando las modificaciones que puede sufrir la representacin de la maternidad, seg%n las edades ! perodos vitales en las mujeres. 7qu las mujeres no tienen necesariamente que ser las mismas. 8tro ejemplo de este subtipo podra ser un estudio que intente ver la evolucin en el tiempo, del perfil de ingreso a una determinada carrera. E( el e)u(do ca o ;9.a./), podramos ejemplificar con una investigacin cu!o objeto de estudio es el proceso de elaboracin de los duelos. Lemos que en ese ejemplo es el propio objeto de estudio el que implica, para poder ser aprehendido, la diacrona, ! entonces es preciso observar a las mismas unidades anlisis en un perodo de tiempo a partir de la ocurrencia de un duelo, hasta su elaboracin, observando las distintas etapas por las que van transitando los sujetos afectados. E(#o(ce re u2$2o la %ar$a(#e de lo e #ud$o d$acr*($co : e mira un rasgo particular en unidades de anlisis de distintas caractersticas que tienen que ver con lo temporal 0sujetos de distintas generaciones, de distintas cohortes, de distintas edades, en distintos cursos o niveles del sistema educativo, etc.3 05.a-3 e mira a las mismas unidades de anlisis viviendo un proceso que implica tiempo. 4rocesos de adaptacin a un mbito especfico 0laboral, educativo, etc.3, procesos madurativos, entre otros. 05.a<3
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7gregamos aqu la posibilidad de reali#ar diseos del tipo "panel$, donde las unidades de anlisis se intenta sean las mismas para abordarlas en distintas "tomas$ llamadas tiempo -, tiempo <, etc., pero en los cuales, a los efectos de evitar la "mortandad muestral$ ha! sujetos que en las tomas sucesivas pueden ir siendo reempla#ados. 4ara ampliar acerca de este tipo de diseos, ver abino, FarlosM. 9.!) Tra( %er ale o $(cr*($ca : El o!"e#o de e #ud$o e %$ #o e( u( <a1u' = a4ora> 2- e #-#$co+ al e #$lo de u(a 0o#o)ra0'a+ o de <cor#e> e( el #$e2.o. 9n buen ejemplo de este tipo de investigaciones son aquellas que persiguen la elaboracin de perfiles, como podra ser la elaboracin del perfil de ingreso a una determinada carrera. Eambi'n los estudios del tipo diagnstico son buenos ejemplos de investigaciones transversales o sincrnicas. En algunos textos de metodologa, las investigaciones transversales o sincrnicas se identifican con los llamados "+iseos encuesta$. 4ero aqu, a los efectos de no confundir el nombre de un diseo como 'ste, con una t'cnica de recoleccin de datos llamada encuesta que puede ser utili#ada en distintos tipos de estudio, hablamos de investigaciones transversales o sincrnicas en general. i se desea profundi#ar en los diseos de tipo "encuesta$ puede verse tambi'n abino Farlos 5. ?) De acuerdo co( el e #$lo de a!orda"e del o!"e#o .or .ar#e del $(%e #$)ador+ o co( la .er .ec#$%a de de la cual e de ea 2$rar al o!"e#o+ .ode2o 4a!lar de $(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a + cual$#a#$%a + o de co2.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca. ?.a) I(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# externa, ! en sus aspectos cuantificables. ?.!) I(%e #$)ac$o(e cual$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# interna, ms en su calidad que en su cantidad. ?.c) I(%e #$)ac$o(e de co2.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca: e concilian las miradas externa e interna del objeto, pues son necesarias ambas. obre este tema se sugiere consultar bibliografa especfica sobre paradigmas ! sus correlatos metodolgicos1, como puede ser por ejemplo, ! entre muchos otros, Nericat B. implemente recalcamos aqu que no ha! objetos que se presten necesariamente a una mirada cuantitativa o por el contrario, a una mirada cualitativa. Eampoco ha! recetas para decidir cundo se requiere la complementacin metodolgica. Esto depende en gran parte de las preguntas ! de los objetivos de investigacin, como tambi'n, fundamentalmente, de las definiciones conceptuales ! operacionales incluidas en nuestro marco terico. 4or dar un ejemplo, si nuestro objeto de estudio es el nivel de perfeccionamiento docente, ! lo definimos como la cantidad de cursos de perfeccionamiento que reali# el docente desde su egreso como tal hasta la fecha de la investigacin, esta definicin conceptual requerir un abordaje cuantitativo, contabili#ando cantidad de cursos como principal indicador del nivel de perfeccionamiento. En cambio, si definimos a 'ste como la pertinencia del perfeccionamiento reali#ado por el docente, la apropiacin que de estas instancias ha hecho, ! el impacto de
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Ver Sabino en resea bibliogrfica final. Ibidem. Ver en !ibliograf"a final Coo# y $eic%ardt& Vasilac%is de 'ialdino. ( Ver !ericat en resea bibliogrfica final.

estas experiencias en la propia prctica profesional, esta definicin conceptual requerir necesariamente un abordaje cualitativo. i queremos ver ambos aspectos, tendremos que optar por una investigacin de complementacin metodolgica. 4O8G9)+IP7*8 7;8O7 49)E97&*E)EE E) &8 EI48 +E I)LE EIJ7FI8) EJQ) 8N,EEIL8 I)EOI) EF8 , R9E 47O7 *9F;8 79E8OE 8) &&7*7+8 E7*NIE)( NIVELES DE INVESTIGACIN. &os niveles de investigacin estn determinados, como !a vimos anteriormente, por los objetivos intrnsecos del trabajo, es decir, por el nivel de profundidad de los conocimientos que la investigacin se propone alcan#ar. 7s, los autores clasifican tres niveles posibles de menor a ma!or profundidad( exploratorios, descriptivos ! explicativos. Fon mu! pocas variantes, encontramos estas mismas denominaciones en todos los autores. En este caso presentamos dos cuadros comparativos de los niveles. ;a! dos textos que agregan un cuarto nivel. Ellos son( Fanales, 7lvarado ! 4ineda :, por una parte, quienes agregan el nivel de intervencin, que puede equipararse a las investigaciones evaluativas, ! amaja que agrega el nivel expositivo o de sistemati#acin terica, donde los resultados de las investigaciones se enmarcan en contextos tericos ms amplios ! se vuelven aptos para ser comunicados como logro en los mbitos cientficos. En cuanto a los exploratorios, en Fanales ! otros no los encontramos como nivel independiente, sino como paso previo necesario para otros niveles ms profundos. En cuanto a cules son los niveles ms utili#ados en ciencias sociales, podemos afirmar que son los exploratorios, descriptivos ! de intervencin. Fuando se pretende arribar a un nivel explicativo, las investigaciones sociales los suavi#an denominndolos correlacionales, pues la relacin causal entre variables es reempla#ada en los estudios sociales por una correlacin, ocurrencia simultnea frecuente de las variables, o variaciones concomitantes entre fenmenos. Esto es congruente con la imposibilidad de utili#ar en ciencias sociales estudios experimentales propiamente dichos, llegndose como mximo nivel a los estudios cuasi.experimentales. Fomo es poco frecuente encontrar tipos puros de investigacin, muchas veces los niveles aparecen combinados, encontrndose as investigaciones exploratorioHdescriptivas o descriptivoHexplicativas. 7simismo, las de intervencin necesitan un nivel descriptivo incorporado. En las pginas siguientes podemos observar cuadros comparativos de los niveles mencionados, que son ilustrativos de sus diferencias.

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CARACTER@STI5 CAS DE LOS


)

EAPLORA5

DESCRIPTIVOS

EAPLICATIVOS

Ver resea bibliogrfica final.

DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIN

TORIOS Genmenos nuevos o poco investigados. Faractersticas de una poblacin. *agnitud de un problema. Gactores asociados. Eventos. Grecuencia. 4resencia o ausencia. En un primer nivel de diagnstico. 4resenta. Informa. )o explica. )o se dirige a contrastar hiptesis, aunque trabaja con hiptesis generales implcitas. Establece un set de variables relevantes. Gactores relacionados con el fenmeno. Fausas. Gactores de riesgo. 7spectos de ma!or influencia. Efecto de factores causales. Es un nivel avan#ado de investigacin. Explica. Establece relaciones causales. Fontrasta hiptesis. Oequiere agrupar la muestra en categoras. i es experimental, requiere conocimiento previo de los grupos. Lalida o recha#a hiptesis. 4ermite cierto nivel de prediccin.

%&u' in(estigan)

%C*mo in(estigan)

Fon una movilidad conceptual mxima. eleccin provisoria de 9.7. istemas clasificatorios abiertos. 7mplitud de procedimientos.

Resultados +ue pueden obtener

Identificacin de categoras relevantes. +isminucin de la incertidumbre inicial. Nases para estudios ms profundos.

Emite diagnsticos, estados de situacin. ugiere asociaciones entre variables. Nrinda bases para formular hiptesis.

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Fanales, 7lvarado ! 4ineda, agregan un cuarto tipo llamado "de intervencin$, que es %til exponer pues permite encuadrar a las investigaciones evaluativas ! a las investigaciones en la accin. Leamos(

TIPO DE INVESTIG. BCu: $(%e #$)aD

DE INTERVENCIN Eficacia Eficiencia Efectividad Efecto de nuevas modalidades de accin. Impactos. +etermina qu' evaluar. Oecolecta informacin. 7nali#a ! emite juicios de valor. Incorpora la investigacin a la ejecucin. +eriva en acciones. Oeali#a ajustes. 4ropone innovaciones. Oe.direcciona. Oefuer#a o neutrali#a. Nrinda una base para la toma de decisiones.

BC*2o $(%e #$)aD

Re ul#ado 1ue .uede o!#e(er

,$!l$o)ra0'a co( ul#ada+ = ,$!l$o)ra0'a .ara a2.l$ac$*( de e #o #e2a : NEOIF7E, Eduardo, "&a integracin de los m'todos cuantitativos ! Fualitativos en la investigacin social$. Editorial 7riel. .7. Narcelona, <222. F7*4NE&& +onald ! E7)&EK ,ulian, "+iseos Experimentales ! Fuasiexperimentales en la Investigacin ocial$, 7morrortu Editores, Ns.7s., -665. F7)7&E G.;.de, 7&L7O7+8 E.&.de ! 4I)E+7 E.N., "*etodologa de la Investigacin. *anual para el +esarrollo de 4ersonal de alud$, 8.4. . ! 8.*. ., <da.reimpresin -6:6. F88S, OEIF;7O+E, "*'todos cualitativos ! cuantitativos en investigacin evaluativa$. *orata, *adrid, -6::. ;EO)7)+EP 7*4IEOI, Ooberto, GEO)7)+EP F8&&7+8, Farlos ! N74EI E7 &9FI8, 4ilar/ Metodologa de la Investigacin, Editorial *c JraD ;ill, Folombia, -66B. 7NI)8, Farlos/ "El proceso de investigacin , Editorial &umen.;umanitas, Nuenos 7ires, -661. 7*7,7, ,uan/ "Epistemologa ! *etodologa$, Editorial E9+EN7, Nuenos 7ires, -661, <da. reimpresin. 8O8SI), &7P7O GE&+ ! 8EO8 , "&a investigacin social$, FE7&, Ns.7s., -6BB. L7 I&7F;I , Irene, @*'todos Fualitativos I@, FE7&, Ns. 7s., -66-. L8) TOIJ;E, J.;. Lon. "Explicacin ! comprensin$. *adrid. Editorial 7lian#a.