FICHA DE CATEDRA. TEMA: TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

Resumen elaborado por la Mag. Elisa Sarrot de Budini

TIPOS DE INVESTIGACION SOCIAL: Identifiquemos las distintas posibilidades para investigar, reconociendo siempre a la investigación como el proceso de producción de conocimiento científico acerca de objetos específicos de la disciplina en la que nos desempeñamos. En distintos libros de metodología de la investigación se encontrarán clasificaciones de investigación más o menos exhaustivas que la que proponemos en esta síntesis. in disentir ni tampoco acordar plenamente con ninguna de ellas, el propósito aquí es rescatar las clasificaciones que resultan más importantes para el investigador a la hora de pensar en elaborar un pro!ecto concreto, porque cada una de ellas estará conectada con el problema planteado, los objetivos propuestos, el marco teórico escogido, la metodología más adecuada, entre otros aspectos que se ponen en relación necesariamente con la "caracteri#ación$ de la investigación seg%n su tipo. &a elección de cada tipo no es caprichosa, sino que se concatena con las cuestiones señaladas, como tambi'n, muchas veces constataremos que nuestro pro!ecto no responde a un tipo puro sino que puede ser combinado o mixto. 1) De acuerdo a lo o!"e#$%o e&#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ puede tratarse de investigación pura o básica o de investigación aplicada. 1.a) La $(%e #$)ac$*( Pura o ,- $ca ( es aquella que se propone la construcción de conocimiento sobre objetos de la disciplina, sin tener como propósito deliberado la resolución de problemáticas específicas o la aplicación a campos determinados, sino que se reali#a con el propósito de enriquecer el corpus teórico disciplinar, !a sea verificando halla#gos previos en otros contextos o logrando nuevos halla#gos que pueden consistir en nuevas conceptuali#aciones o reconceptuali#aciones que colaboran en una más acabada explicación o comprensión de los fenómenos bajo estudio. Esto no significa que, a la larga, sus resultados no puedan ser insumo para aplicaciones o resolución de problemas. Es más, siempre los conocimientos obtenidos a trav's de este tipo de investigaciones constitu!en los marcos teóricos preexistentes para investigaciones de otros tipos. 1.!) La $(%e #$)ac$*( A.l$cada: es aquella que se emprende con el propósito explícito de dar respuesta a un problema determinado o aplicarse en un campo específico, que puede ser por ejemplo la producción de aparatos tecnológicos, la determinación de la eficacia de una metodología de trabajo, la elección de una alternativa de acción, etc. En este campo se inscriben las investigaciones de intervención, evaluativas ! en la acción, ! la investigación tecnológica. /) De acuerdo a lo o!"e#$%o $(#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ e dec$r a la .ro0u(d$dad 1ue e .uede lo)rar e( la .roducc$*( de co(oc$2$e(#o , puede trabajarse en #re ($%ele ( /.a) N$%el E&.lora#or$o ( &as investigaciones exploratorias están orientadas a obtener una familiari#ación con especies de hechos desconocidos o aun no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas ! nuevas hipótesis. )o pretenden la producción de evidencias para la verificación de una hipótesis, sino descubrir ! elaborar nuevos observables. &os diseños exploratorios son, de los tipos de diseño, los que trabajan en condiciones de ma!or incertidumbre. )o parten de hipótesis, sino que las generan. *uchas veces constitu!en la primera etapa de investigaciones más profundas.

Resumen elaborado por la Mag. . e llama descripción. p. /.c) N$%el E&.. Elige determinadas propiedades ! se esfuer#a en establecer relaciones entre ellas. ! 'stos la biografía total de una persona.$ 0&a#arsfeld.-563. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. &as descripciones son "corpus$ de enunciados que pretenden poner de manifiesto un aspecto u otro de sus objetos de estudio. a la descripción científica ! a la "visión teórica$.$ 0p. . "&a realidad 0cualquier sector de la realidad3 es siempre infinitamente compleja.163. Este nivel 0!a sea en el plano correlacional o explicativo3 trabaja siempre con hipótesis iniciales.descripción es una condición imprescindible para identificar los hechos/ averiguar sus diversos atributos/ sus relaciones/ para poder volver a ellos para constatar cambios. ! no proporcionan orientación definida acerca de cuáles rasgos resultarán relevantes para descubrir los nexos que determinan su comportamiento. 1 Ver Samaja en reseña bibliográfica final... p.-123. 4ero en ese sentido no hace más que prolongar el trabajo del lenguaje natural.!) N$%el De cr$. 7lgunos autores introducen al nivel correlacional como intermedio entre el descriptivo ! el explicativo. &os procedimientos de descripción ". ! no se puede pasar directamente desde la percepción com%n ! del comportamiento práctico espontáneo. ! utili#a a menudo diseños experimentales o cuasi.una reducción de lo real a su sintaxis.-5:3. ! a menudo las matemáticas le prestan el t'rmino "variable$.. una reducción o empobrecimiento del plenum de la experiencia originaria. clasificación o medida. !a que 'ste efect%a. variaciones concomitantes.descripción. 9n estudio demográfico es una investigación descriptiva. aspectos o atributos.$ 0Idem3. ")inguna ciencia examina su objeto en su plenitud concreta. sumergidos en la obviedad de lo cotidiano.uan amaja-( "&os hechos de la experiencia espontánea están. entonces. enhebrando los hechos unos al lado de otros..experimentales. por así decirlo.. en cierto modo. ocurrencias simultáneas.el corpus de enunciados descriptivos no se organi#a de manera plana. 9n diagnóstico de situación institucional lo es tambi'n. con la que orienta la b%squeda en el sentido de algunas hipótesis sobre los posibles rasgos esenciales ! las posibles claves de su funcionamiento. o puede trabajarse en el plano correlacional. en la que se constitu!en unos a partir de otros..l$ca#$%o( esta es la denominación que se encuentra más frecuentemente en los tratados de metodología. )o obstante ha! variantes en este nivel. ! establecer posibles relaciones entre ellos. . 8tros autores caracteri#an al nivel descriptivo como el que se propone sistemati#ar información sobre fenómenos homog'neos.#$%o( +ice . algunas veces. tenderemos a comprobar correlaciones entre los hechos. que serán correlacionales o causales seg%n el plano aludido antes.FICHA DE CATEDRA.$ "Esta re. pues se puede apuntar a buscar nexos causales 0causas ! consecuencias de los fenómenos.producen. sino de una manera más compleja.$ 0 amaja.. El científico procede. Elisa Sarrot de Budini /. como mínimo bivariables. a una re.$ 0p. transformaciones.7 estas propiedades se las llama.. así como los movimientos ! vivencias integran las conductas/ las conductas sucesos/ los sucesos períodos de la vida. al acto de asignar las propiedades del objeto. ". relaciones entre las variables explicativas ! las explicadas3. i nos mantenemos en el plano correlacional.

ernánde# ampieri < ! otros. pero en realidad no lo están.. por la cualidad de multicausales ! complejos de los objetos de su campo de estudio. intentando la igualdad de condiciones iniciales del experimento con el fin de neutrali#ar la incidencia de posibles factores de invalidación del mismo. entre los descriptivos ! explicativos. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. el analista ubicó obreros de tipos semejantes de plantas. *ás???.. lo incorporamos aquí como un cuarto nivel. resultan más inteligentes los más altos. /.la confian#a en la inferencia de la causalidad es lograda restringiendo la heterogeneidad del universo.$.$ 0&a#arsfeld. ! corriendo el peligro de que alguna correlación entre una variable independiente ! el ausentismo pudiera deberse a un infinito nC de otros factores. Entonces. tener estas direcciones posibles( "7 ma!or?? más??. el universo fue limitado a los obreros de sólo -: plantas.d) N$%el Correlac$o(al( &os estudios correlacionales pretenden medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables en un contexto particular.. donde la variable independiente es creada e introducida deliberadamente por el investigador.$. 3) De acuerdo co( el #$. por el contrario. &as correlaciones pueden ser positivas o negativas. sino que son seleccionadas como la variable que explica. adquieren un vocabulario más amplio que los niños que dedican menos tiempo a aquella actividad> e trata de conocer cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada. o. ". de dos clases de comunidades. es decir.E. ! son mucho más usados que los explicativos en las investigaciones sociales. Ejemplo. 9na pregunta ejemplificadota de una investigación de este nivel puede ser la siguiente( =los niños que dedican más tiempo a la lectura. *enos???.. ólo seis industrias estuvieron representadas. del ámbito natural. separada de otras condiciones. "7 menor??. pues aunque podemos encontrar que casualmente que.además.. de los niños estudiados. por lo tanto existe gran posibilidad de que otros factores la acompañen. "7 menor???. &os grupos de estudio son armados por el investigador. cuando dos variables aparentemente están relacionadas. 3.. . p. se conoce que la altura no es una variable de incidencia en la inteligencia. ma!or inteligencia@.a) I(%e #$)ac$o(e E&.. 2 Ver en reseña bibliográfica final. . TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.. pues es verdad que constitu!en un eslabón intermedio entre ambos.9.er$2e(#ale : Astas toman el modelo metodológico de los experimentos de laboratorio.o de co(#rol 1ue el $(%e #$)ador e"erce o!re la %ar$a!le de e #ud$o+ . Esto sería buscar una correlación espuria. debido a la dificultad de llegar en estas ciencias al nivel explicativo.estímulo. inclu!en a este nivel correlacional como un cuarto nivel.$ "7 ma!or???? menos??????$ Existen correlaciones espurias. unas con buenas ! otras FICHA DE CATEDRA. El grado de control en este tipo es máximo. imposibilitando su manipulación ! aislamiento por parte del investigador.9.er$2e(#ale ( las variables independientes no son creadas ! manipuladas. Ejemplo( 9na encuesta sobre causas de ausentismo al trabajo.FICHA DE CATEDRA.. Resumen elaborado por la Mag.!) I(%e #$)ac$o(e Cua $5e&.en lugar de tomar el universo total de obreros de todas partes de los E. como por ejemplo . ". se lleva a cabo una investigación con niños de : a -< años con el propósito de anali#ar qu' variables se encuentran relacionadas con la inteligencia ! a trav's de una prueba se quiere comprobar si @a ma!or estatura .BB3.uede 4a!lar e de: 3. Elisa Sarrot de Budini 7lgunos autores. +ado que coincidimos con este autor.

er$2e(#ale : entran en este grupo todos los demás estudios donde se observa el comportamiento de variables sin intervención del investigador.. p. . pues en ellos se trabaja en situaciones controladas. posibilidades.4or tal motivo. "control de esfínteres temprano o tardío$. &a forma en que la encuentra provoca una diferencia de considerable importancia dentro de este mismo tipo de diseños( si los datos están en bruto 0legajos. retomando datos secundarios o de segunda mano mediante t'cnicas como la observación documental. etc. Encuestas. seleccionando niños .$ 0&a#arsfeld.. el análisis estadístico. ólo fueron escogidos niños que pertenecían a familias estables.. que siempre son en terreno 0a veces artificial o de laboratorio.!) D$ e7o . Fonsecuentemente... 4uede ampliarse esta clasificación consultando el productivo libro de Fampbell ! tanle! I. Fuestionarios..$!l$o)r-0$co o Docu2e(#ale : el tema puede abordarse desde fuentes secundarias. fichas m'dicas.$ 0&a#arsfeld.. 7quí los grupos de estudio no son armados por el investigador. ra#a. tiempo. etc. el análisis de contenido. Elisa Sarrot de Budini 3 Ver Campbell y Stanley en reseña bibliográfica final. pero sin embargo. recursos. etc.. "alimentación por mamadera$ o "pecho$.. más las t'cnicas que cada empresa de investigación pueda ir creando de acuerdo con sus fines. Entrevista. +isueltas o inestables 0divorciados3 no pudieron alterar los resultados. o las más innovadoras como( E'cnicas participativas ! de consenso. Eenemos aquí un conjunto de variables independientes como "destete abrupto$ o no. Eests psicológicos ! sociom'tricos.. eDell procura controlar esas fuentes de variación.Resumen elaborado por la Mag.. llamados datos primarios o de primera mano.c) I(%e #$)ac$o(e (o e&.a) D$ e7o de ca2.o: Estos diseños insumen información que debe recolectar el propio investigador. 8tro ejemplo( ". limitando el universo bajo estudio. que obviamente no pudieron ser tratados en el equipo de laboratorio. +eberán ser recolectados a trav's de t'cnicas propias de este tipo de diseños. Elisa Sarrot de Budini con malas condiciones comunitarias. . historias clínicas. 6. es intermedio. las situaciones fliares. El grado de control de variables por parte del investigador en este tipo de estudios. &as experiencias sociales personales fueron controladas a partir de la selección de niños que no habían sido a%n objeto de los efectos sociali#antes del colegio. Resumen elaborado por la Mag. el análisis de cohortes.de un solo grupo ocupacional 0niños de granjas3. ma!or es la confian#a en la valide# de la explicación obtenida. i los halla !a resumidos o interpretados por FICHA DE CATEDRA. 6) De acuerdo co( el #$..o de da#o o!"e#o+ lo d$ e7o . a saber. &a edad se mantuvo constante 0de 5 a 1 años3. sino que la halla !a existente. ha! una p'rdida inevitable de posibilidad de generali#ación. reduciendo nuevamente las fuentes de variaciones en el complejo fuera de la fábrica. tales como clase social.Gueron eliminadas diversas influencias culturales.. grupos motivacionales. . 3. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.B:HB63 &imitando el universo.ara a!ordar el 6. educación.una encuesta de eDell en la que fueron probadas ciertas hipótesis de la teoría psicoanalítica acerca del efecto de la experiencia infantil en la personalidad posterior. las clásicas como( 8bservación.B:3. &a diferencia radica en que la información no requiere ser recolectada por el propio investigador. En este tipo se ubican tambi'n los diseños experimentales.uede( er: 1ue (ece $#a la $(%e #$)ac$*( . págs. los padres. . es decir.pueden diferir en otros aspectos. entre otras posibilidades.3 las fuentes son secundarias directas.Fomo es de esperar. a veces natural3. aunque pueden elegirse grupos naturales que tengan el ma!or grado de igualdad posible en las condiciones iniciales.

9. podríamos ejemplificar con una investigación cu!o objeto de estudio es el proceso de elaboración de los duelos. pero en el estudio ejemplificado. 7quí las mujeres no tienen necesariamente que ser las mismas.uede 4a!lar e de e #ud$o lo()$#ud$(ale o d$acr*($co + o de e #ud$o #ra( %er ale o $(cr*($co . información secundaria. educativo.a. el o!"e#o e( ' $2.c) D$ e7o 2$&#o : aqu'llos que.o .9. Esta aclaración sirve para evitar el error frecuente de llamar diseños mixtos a los de campo que consultan bibliografía para elaboración del marco teórico. o bien. 9) De acuerdo co( el recor#e #e2. para poder ser aprehendido. de distintas edades. etc. entre otros. podríamos estudiar por ejemplo la representación de la maternidad en mujeres adolescentes. Elisa Sarrot de Budini . que se desee conocer c*2o e%oluc$o(a u( ra )o de lo u"e#o e( el #$e2. 8tro ejemplo de este subtipo podría ser un estudio que intente ver la evolución en el tiempo.1) .a. En ambos casos. procesos madurativos. jóvenes. apreciando las modificaciones que puede sufrir la representación de la maternidad.9. es decir.oral .13. reali#a entrevistas a los equipos profesionales intervinientes ! observaciones no participantes de las sesiones terap'uticas o indagatorias con el menor. Resumen elaborado por la Mag. como es frecuente encontrar en algunos pro!ectos de investigación. pero fundamentalmente en el segundo tipo de fuentes. adultas ! ancianas.or#a(#e: Jeneralmente las investigaciones combinan ambos tipos de datos. para producir las evidencias necesarias. es decir. 4ero llamamos a un diseño de campo cuando la información central es primaria. 4rocesos de adaptación a un ámbito específico 0laboral. í pertenecerían a un tipo mixto( 6. en distintos cursos o niveles del sistema educativo. ! entonces es preciso observar a las mismas unidades análisis en un período de tiempo a partir de la ocurrencia de un duelo.a-3 e mira a las mismas unidades de análisis viviendo un proceso que implica tiempo.3. debe considerarse cuidadosamente la confiabilidad de la información.ara . Lemos que en este ejemplo el objeto de estudio no implica por sí mismo la diacronía. 8(a o! er%ac$*( $2. !a sea que u( 2$ 2o o!"e#o ea e #ud$ado a #ra%: de u e)u$2$e(#o e( u( .a. de los expedientes de los .9. seg%n las edades ! períodos vitales en las mujeres./).l$ca . 0no cualquier fuente es susceptible de ser tomada como fuente de información confiable3. K a un diseño lo llamamos bibliográfico cuando la información central es secundaria.er'odo #e2. del perfil de ingreso a una determinada carrera. aunque para acceder a los registros de un hospital ha!a que entrevistarse con el jefe. requieren recolectar datos de ambos tipos de fuentes. de primera ! de segunda mano. predomina este tipo de datos. observando las distintas etapas por las que van transitando los sujetos afectados.oral del o!"e#o de e #ud$o: . ! en este caso./). hasta su elaboración.a) Lo()$#ud$(ale o d$acr*($co : interesan los procesos en el transcurrir del tiempo. K en las investigaciones de campo es un paso ineludible consultar bibliografía. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. la diacronía. artículos publicados3. etc.u#gados de *enores.9. Lemos que en ese ejemplo es el propio objeto de estudio el que implica.3 05.a. de distintas cohortes. información contenida en ponencias de congresos. se trata de fuentes secundarias indirectas. Ejemplificando cada una de estas posibles formas de investigar longitudinalmente.a<3 FICHA DE CATEDRA. e( el . por ejemplo un trabajo sobre el maltrato infantil que además de tomar datos referidos a los casos de niños maltratados.otros investigadores 0publicaciones estadísticas. sí pretende verse 'sta. 05. E( el e)u(do ca o .oder er a.r$2er ca o . E(#o(ce re u2$2o la %ar$a(#e de lo e #ud$o d$acr*($co : e mira un rasgo particular en unidades de análisis de distintas características que tienen que ver con lo temporal 0sujetos de distintas generaciones.re4e(d$do+ la d$acro('a.

?.c) I(%e #$)ac$o(e de co2. FarlosM. ?. hablamos de investigaciones transversales o sincrónicas en general. como podría ser la elaboración del perfil de ingreso a una determinada carrera.ec#$%a de de la cual e de ea 2$rar al o!"e#o+ . En algunos textos de metodología. ! lo definimos como la cantidad de cursos de perfeccionamiento que reali#ó el docente desde su egreso como tal hasta la fecha de la investigación. Resumen elaborado por la Mag. implemente recalcamos aquí que no ha! objetos que se presten necesariamente a una mirada cuantitativa o por el contrario. ! entre muchos otros. a los efectos de no confundir el nombre de un diseño como 'ste. donde las unidades de análisis se intenta sean las mismas para abordarlas en distintas "tomas$ llamadas tiempo -.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca. .o. 9. contabili#ando cantidad de cursos como principal indicador del nivel de perfeccionamiento. más en su calidad que en su cantidad. i se desea profundi#ar en los diseños de tipo "encuesta$ puede verse tambi'n abino Farlos 5.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca: e concilian las miradas externa e interna del objeto. Eampoco ha! recetas para decidir cuándo se requiere la complementación metodológica. esta definición conceptual requerirá un abordaje cuantitativo. ! en sus aspectos cuantificables.a) I(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# externa. Elisa Sarrot de Budini 4 5 Ver Sabino en reseña bibliográfica final.!) I(%e #$)ac$o(e cual$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# interna. ! el impacto de FICHA DE CATEDRA.ode2o 4a!lar de $(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a + cual$#a#$%a + o de co2. con una t'cnica de recolección de datos llamada encuesta que puede ser utili#ada en distintos tipos de estudio. si definimos a 'ste como la pertinencia del perfeccionamiento reali#ado por el docente.er . si nuestro objeto de estudio es el nivel de perfeccionamiento docente. pero en los cuales. Esto depende en gran parte de las preguntas ! de los objetivos de investigación. ?. Eambi'n los estudios del tipo diagnóstico son buenos ejemplos de investigaciones transversales o sincrónicas. a los efectos de evitar la "mortandad muestral$ ha! sujetos que en las tomas sucesivas pueden ir siendo reempla#ados.ar#e del $(%e #$)ador+ o co( la . tiempo <. fundamentalmente.7gregamos aquí la posibilidad de reali#ar diseños del tipo "panel$. En cambio. como puede ser por ejemplo. de las definiciones conceptuales ! operacionales incluidas en nuestro marco teórico. Ver en !ibliograf"a final Coo# y $eic%ardt& Vasilac%is de 'ialdino.!) Tra( %er ale o $(cr*($ca : El o!"e#o de e #ud$o e %$ #o e( u( <a1u' = a4ora> 2. 9n buen ejemplo de este tipo de investigaciones son aquellas que persiguen la elaboración de perfiles. a una mirada cualitativa. Ibidem. obre este tema se sugiere consultar bibliografía específica sobre paradigmas ! sus correlatos metodológicos1. 4ero aquí. 4or dar un ejemplo. las investigaciones transversales o sincrónicas se identifican con los llamados "+iseños encuesta$. la apropiación que de estas instancias ha hecho. etc. ?) De acuerdo co( el e #$lo de a!orda"e del o!"e#o . como tambi'n. pues son necesarias ambas.. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. 4ara ampliar acerca de este tipo de diseños. Nericat B.e #-#$co+ al e #$lo de u(a 0o#o)ra0'a+ o de <cor#e> e( el #$e2. ( Ver !ericat en reseña bibliográfica final. ver abino.or .

8O7 49)E97&*E)EE E) &8 EI48 +E I)LE EIJ7FI8) EJQ) 8N. pues la relación causal entre variables es reempla#ada en los estudios sociales por una correlación. 7simismo. donde los resultados de las investigaciones se enmarcan en contextos teóricos más amplios ! se vuelven aptos para ser comunicados como logro en los ámbitos científicos. tendremos que optar por una investigación de complementación metodológica. Fomo es poco frecuente encontrar tipos puros de investigación. como !a vimos anteriormente. que son ilustrativos de sus diferencias.experimentales. i queremos ver ambos aspectos. o variaciones concomitantes entre fenómenos. FICHA DE CATEDRA. podemos afirmar que son los exploratorios. en Fanales ! otros no los encontramos como nivel independiente.estas experiencias en la propia práctica profesional. Fuando se pretende arribar a un nivel explicativo. encontramos estas mismas denominaciones en todos los autores. 7sí. Resumen elaborado por la Mag. esta definición conceptual requerirá necesariamente un abordaje cualitativo. encontrándose así investigaciones exploratorioHdescriptivas o descriptivoHexplicativas. ! amaja que agrega el nivel expositivo o de sistemati#ación teórica. ocurrencia simultánea frecuente de las variables. En cuanto a cuáles son los niveles más utili#ados en ciencias sociales. es decir. &os niveles de investigación están determinados. que puede equipararse a las investigaciones evaluativas. descriptivos ! explicativos. por los objetivos intrínsecos del trabajo. 7lvarado ! 4ineda :. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. . por una parte. En cuanto a los exploratorios. sino como paso previo necesario para otros niveles más profundos. las investigaciones sociales los suavi#an denominándolos correlacionales. 4O8G9)+IP7*8 7. muchas veces los niveles aparecen combinados. Elisa Sarrot de Budini CARACTER@STI5 CAS DE LOS ) EAPLORA5 DESCRIPTIVOS EAPLICATIVOS Ver reseña bibliográfica final. R9E 47O7 *9F. quienes agregan el nivel de intervención.EEIL8 I)EOI) EF8 . llegándose como máximo nivel a los estudios cuasi. las de intervención necesitan un nivel descriptivo incorporado. por el nivel de profundidad de los conocimientos que la investigación se propone alcan#ar. Esto es congruente con la imposibilidad de utili#ar en ciencias sociales estudios experimentales propiamente dichos. Fon mu! pocas variantes. Ellos son( Fanales. descriptivos ! de intervención.8 79E8OE 8) &&7*7+8 E7*NIE)( NIVELES DE INVESTIGACIÓN. En este caso presentamos dos cuadros comparativos de los niveles. . En las páginas siguientes podemos observar cuadros comparativos de los niveles mencionados. los autores clasifican tres niveles posibles de menor a ma!or profundidad( exploratorios.a! dos textos que agregan un cuarto nivel.

4ermite cierto nivel de predicción. ugiere asociaciones entre variables. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. requiere conocimiento previo de los grupos. Explica. Elisa Sarrot de Budini . • Gactores relacionados con el fenómeno. )o se dirige a contrastar hipótesis. • • • • • • Faracterísticas de una población.7. 4resencia o ausencia.DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN • TORIOS Genómenos nuevos o poco investigados. • • • • Resultados +ue pueden obtener • • • Identificación de • categorías relevantes. *agnitud de un problema. Fausas. Resumen elaborado por la . 7spectos de ma!or influencia. 4resenta. Fontrasta hipótesis. • istemas clasificatorios abiertos. Nases para • estudios más profundos. Establece relaciones causales. Oequiere agrupar la muestra en categorías. Gactores de riesgo. %&u' in(estigan) • • • • • • %C*mo in(estigan) • • • Fon una • movilidad conceptual máxima. i es experimental. aunque trabaja con hipótesis generales implícitas. En un primer nivel de diagnóstico. • • FICHA DE CATEDRA. Nrinda bases para formular hipótesis. +isminución de la incertidumbre • inicial. Emite diagnósticos. Efecto de factores causales. Es un nivel avan#ado de investigación. Establece un set de variables relevantes. Informa. Eventos. 7mplitud de procedimientos. Lalida o recha#a hipótesis. Grecuencia. estados de situación. )o explica.i-. • elección provisoria de 9. Gactores asociados.

*adrid. -661. "Explicación ! comprensión$.uan/ "Epistemología ! *etodología$. GEO)7)+EP F8&&7+8. BCu: $(%e #$)aD • • • • • • • • • • • • • • • DE INTERVENCIÓN Eficacia Eficiencia Efectividad Efecto de nuevas modalidades de acción. +eriva en acciones. 7NI)8. Folombia. J. Irene. &7P7O GE&+ ! 8EO8 . agregan un cuarto tipo llamado "de intervención$. Oefuer#a o neutrali#a. . 7&L7O7+8 E. F88S.E. Editorial *c JraD ..4. Ns. L8) TOIJ. *orata..reimpresión -6:6.. -66-.N. . . -6::.ulian. "*etodología de la Investigación.l$ac$*( de e #o #e2a : NEOIF7E. 4ropone innovaciones.uede o!#e(er . Oecolecta información. FE7&. ! 8. 8. Ooberto.. -665.direcciona.7.7. -6BB. Farlos/ "El proceso de investigación ”.. Eduardo. "&a investigación social$. Ns. <222. . Nuenos 7ires.7O+E. <da. "+iseños Experimentales ! Fuasiexperimentales en la Investigación ocial$. Farlos ! N74EI E7 &9FI8. Narcelona. L7 I&7F. Oe.EO)7)+EP 7*4IEOI. 7*7.de. -661. F7*4NE&& +onald ! E7)&EK .7s. Editorial E9+EN7. F7)7&E G. *anual para el +esarrollo de 4ersonal de alud$. Incorpora la investigación a la ejecución. Impactos. FE7&.ara a2.$!l$o)ra0'a co( ul#ada+ = . -66B. Editorial 7riel. Editorial 7lian#a.ill. Oeali#a ajustes. OEIF. 7s. <da. Editorial &umen. Leamos( TIPO DE INVESTIG. Lon. ... 4ilar/ Metodología de la Investigación. . Nrinda una base para la toma de decisiones.&..de ! 4I)E+7 E. 8O8SI). "&a integración de los m'todos cuantitativos ! Fualitativos en la investigación social$..umanitas. que es %til exponer pues permite encuadrar a las investigaciones evaluativas ! a las investigaciones en la acción.Fanales. 7lvarado ! 4ineda. Nuenos 7ires.. "*'todos cualitativos ! cuantitativos en investigación evaluativa$. reimpresión.I . Ns. 7nali#a ! emite juicios de valor.*. BC*2o $(%e #$)aD Re ul#ado 1ue . 7morrortu Editores. *adrid. +etermina qu' evaluar.7s.$!l$o)ra0'a . @*'todos Fualitativos I@.

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