FICHA DE CATEDRA. TEMA: TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

Resumen elaborado por la Mag. Elisa Sarrot de Budini

TIPOS DE INVESTIGACION SOCIAL: Identifiquemos las distintas posibilidades para investigar, reconociendo siempre a la investigación como el proceso de producción de conocimiento científico acerca de objetos específicos de la disciplina en la que nos desempeñamos. En distintos libros de metodología de la investigación se encontrarán clasificaciones de investigación más o menos exhaustivas que la que proponemos en esta síntesis. in disentir ni tampoco acordar plenamente con ninguna de ellas, el propósito aquí es rescatar las clasificaciones que resultan más importantes para el investigador a la hora de pensar en elaborar un pro!ecto concreto, porque cada una de ellas estará conectada con el problema planteado, los objetivos propuestos, el marco teórico escogido, la metodología más adecuada, entre otros aspectos que se ponen en relación necesariamente con la "caracteri#ación$ de la investigación seg%n su tipo. &a elección de cada tipo no es caprichosa, sino que se concatena con las cuestiones señaladas, como tambi'n, muchas veces constataremos que nuestro pro!ecto no responde a un tipo puro sino que puede ser combinado o mixto. 1) De acuerdo a lo o!"e#$%o e&#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ puede tratarse de investigación pura o básica o de investigación aplicada. 1.a) La $(%e #$)ac$*( Pura o ,- $ca ( es aquella que se propone la construcción de conocimiento sobre objetos de la disciplina, sin tener como propósito deliberado la resolución de problemáticas específicas o la aplicación a campos determinados, sino que se reali#a con el propósito de enriquecer el corpus teórico disciplinar, !a sea verificando halla#gos previos en otros contextos o logrando nuevos halla#gos que pueden consistir en nuevas conceptuali#aciones o reconceptuali#aciones que colaboran en una más acabada explicación o comprensión de los fenómenos bajo estudio. Esto no significa que, a la larga, sus resultados no puedan ser insumo para aplicaciones o resolución de problemas. Es más, siempre los conocimientos obtenidos a trav's de este tipo de investigaciones constitu!en los marcos teóricos preexistentes para investigaciones de otros tipos. 1.!) La $(%e #$)ac$*( A.l$cada: es aquella que se emprende con el propósito explícito de dar respuesta a un problema determinado o aplicarse en un campo específico, que puede ser por ejemplo la producción de aparatos tecnológicos, la determinación de la eficacia de una metodología de trabajo, la elección de una alternativa de acción, etc. En este campo se inscriben las investigaciones de intervención, evaluativas ! en la acción, ! la investigación tecnológica. /) De acuerdo a lo o!"e#$%o $(#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ e dec$r a la .ro0u(d$dad 1ue e .uede lo)rar e( la .roducc$*( de co(oc$2$e(#o , puede trabajarse en #re ($%ele ( /.a) N$%el E&.lora#or$o ( &as investigaciones exploratorias están orientadas a obtener una familiari#ación con especies de hechos desconocidos o aun no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas ! nuevas hipótesis. )o pretenden la producción de evidencias para la verificación de una hipótesis, sino descubrir ! elaborar nuevos observables. &os diseños exploratorios son, de los tipos de diseño, los que trabajan en condiciones de ma!or incertidumbre. )o parten de hipótesis, sino que las generan. *uchas veces constitu!en la primera etapa de investigaciones más profundas.

$ 0p. 9n estudio demográfico es una investigación descriptiva. pues se puede apuntar a buscar nexos causales 0causas ! consecuencias de los fenómenos.. 4ero en ese sentido no hace más que prolongar el trabajo del lenguaje natural. . ! no se puede pasar directamente desde la percepción com%n ! del comportamiento práctico espontáneo. una reducción o empobrecimiento del plenum de la experiencia originaria. así como los movimientos ! vivencias integran las conductas/ las conductas sucesos/ los sucesos períodos de la vida.-5:3.$ 0&a#arsfeld. ocurrencias simultáneas. en la que se constitu!en unos a partir de otros. ")inguna ciencia examina su objeto en su plenitud concreta.. i nos mantenemos en el plano correlacional.l$ca#$%o( esta es la denominación que se encuentra más frecuentemente en los tratados de metodología. /. ! utili#a a menudo diseños experimentales o cuasi..experimentales. p.-123. por así decirlo. 7lgunos autores introducen al nivel correlacional como intermedio entre el descriptivo ! el explicativo.el corpus de enunciados descriptivos no se organi#a de manera plana. entonces.. algunas veces. en cierto modo. con la que orienta la b%squeda en el sentido de algunas hipótesis sobre los posibles rasgos esenciales ! las posibles claves de su funcionamiento.descripción es una condición imprescindible para identificar los hechos/ averiguar sus diversos atributos/ sus relaciones/ para poder volver a ellos para constatar cambios.FICHA DE CATEDRA. ! a menudo las matemáticas le prestan el t'rmino "variable$.. ! establecer posibles relaciones entre ellos. al acto de asignar las propiedades del objeto.!) N$%el De cr$. ! no proporcionan orientación definida acerca de cuáles rasgos resultarán relevantes para descubrir los nexos que determinan su comportamiento.c) N$%el E&.una reducción de lo real a su sintaxis.. transformaciones.$ 0Idem3. p.uan amaja-( "&os hechos de la experiencia espontánea están. Este nivel 0!a sea en el plano correlacional o explicativo3 trabaja siempre con hipótesis iniciales. que serán correlacionales o causales seg%n el plano aludido antes. clasificación o medida. enhebrando los hechos unos al lado de otros.. . aspectos o atributos.$ 0p. 1 Ver Samaja en reseña bibliográfica final. sumergidos en la obviedad de lo cotidiano. El científico procede.producen. )o obstante ha! variantes en este nivel.descripción. e llama descripción. a una re. "&a realidad 0cualquier sector de la realidad3 es siempre infinitamente compleja. !a que 'ste efect%a.$ "Esta re.$ 0 amaja. ".7 estas propiedades se las llama. Resumen elaborado por la Mag. o puede trabajarse en el plano correlacional.-563. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. relaciones entre las variables explicativas ! las explicadas3. 9n diagnóstico de situación institucional lo es tambi'n. sino de una manera más compleja. . ! 'stos la biografía total de una persona. variaciones concomitantes. tenderemos a comprobar correlaciones entre los hechos.163.. &as descripciones son "corpus$ de enunciados que pretenden poner de manifiesto un aspecto u otro de sus objetos de estudio. Elige determinadas propiedades ! se esfuer#a en establecer relaciones entre ellas.. Elisa Sarrot de Budini /. &os procedimientos de descripción ". como mínimo bivariables. 8tros autores caracteri#an al nivel descriptivo como el que se propone sistemati#ar información sobre fenómenos homog'neos.#$%o( +ice . a la descripción científica ! a la "visión teórica$.

.en lugar de tomar el universo total de obreros de todas partes de los E.ernánde# ampieri < ! otros. el universo fue limitado a los obreros de sólo -: plantas. &as correlaciones pueden ser positivas o negativas. El grado de control en este tipo es máximo.BB3. ! corriendo el peligro de que alguna correlación entre una variable independiente ! el ausentismo pudiera deberse a un infinito nC de otros factores..a) I(%e #$)ac$o(e E&. por la cualidad de multicausales ! complejos de los objetos de su campo de estudio. .. entre los descriptivos ! explicativos.uede 4a!lar e de: 3.er$2e(#ale ( las variables independientes no son creadas ! manipuladas. por el contrario. imposibilitando su manipulación ! aislamiento por parte del investigador. Ejemplo. ma!or inteligencia@. +ado que coincidimos con este autor.FICHA DE CATEDRA.. pero en realidad no lo están.$.o de co(#rol 1ue el $(%e #$)ador e"erce o!re la %ar$a!le de e #ud$o+ . TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.$ "7 ma!or???? menos??????$ Existen correlaciones espurias. *ás???. "..E.. o. por lo tanto existe gran posibilidad de que otros factores la acompañen. pues aunque podemos encontrar que casualmente que. 3) De acuerdo co( el #$. ! son mucho más usados que los explicativos en las investigaciones sociales. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.9. Esto sería buscar una correlación espuria. es decir. pues es verdad que constitu!en un eslabón intermedio entre ambos. inclu!en a este nivel correlacional como un cuarto nivel.d) N$%el Correlac$o(al( &os estudios correlacionales pretenden medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables en un contexto particular. *enos???.. ". Elisa Sarrot de Budini 7lgunos autores. debido a la dificultad de llegar en estas ciencias al nivel explicativo.9. Entonces. ólo seis industrias estuvieron representadas. intentando la igualdad de condiciones iniciales del experimento con el fin de neutrali#ar la incidencia de posibles factores de invalidación del mismo.además.. /. resultan más inteligentes los más altos. lo incorporamos aquí como un cuarto nivel. "7 menor???. se conoce que la altura no es una variable de incidencia en la inteligencia. "7 menor??. separada de otras condiciones. como por ejemplo . adquieren un vocabulario más amplio que los niños que dedican menos tiempo a aquella actividad> e trata de conocer cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada.la confian#a en la inferencia de la causalidad es lograda restringiendo la heterogeneidad del universo. unas con buenas ! otras FICHA DE CATEDRA. cuando dos variables aparentemente están relacionadas. 2 Ver en reseña bibliográfica final. p.er$2e(#ale : Astas toman el modelo metodológico de los experimentos de laboratorio. del ámbito natural. sino que son seleccionadas como la variable que explica.$ 0&a#arsfeld.. Resumen elaborado por la Mag. &os grupos de estudio son armados por el investigador. 9na pregunta ejemplificadota de una investigación de este nivel puede ser la siguiente( =los niños que dedican más tiempo a la lectura.estímulo. de dos clases de comunidades. . 3. el analista ubicó obreros de tipos semejantes de plantas. tener estas direcciones posibles( "7 ma!or?? más??. Ejemplo( 9na encuesta sobre causas de ausentismo al trabajo. de los niños estudiados.$. se lleva a cabo una investigación con niños de : a -< años con el propósito de anali#ar qu' variables se encuentran relacionadas con la inteligencia ! a trav's de una prueba se quiere comprobar si @a ma!or estatura .!) I(%e #$)ac$o(e Cua $5e&. donde la variable independiente es creada e introducida deliberadamente por el investigador.

. "control de esfínteres temprano o tardío$. Fuestionarios. etc. el análisis estadístico.Fomo es de esperar.Resumen elaborado por la Mag. págs. 6. más las t'cnicas que cada empresa de investigación pueda ir creando de acuerdo con sus fines. p. es intermedio.$ 0&a#arsfeld. el análisis de contenido. los padres.$!l$o)r-0$co o Docu2e(#ale : el tema puede abordarse desde fuentes secundarias. Eests psicológicos ! sociom'tricos. . En este tipo se ubican tambi'n los diseños experimentales. a saber.o: Estos diseños insumen información que debe recolectar el propio investigador.. ra#a. ha! una p'rdida inevitable de posibilidad de generali#ación. o las más innovadoras como( E'cnicas participativas ! de consenso. reduciendo nuevamente las fuentes de variaciones en el complejo fuera de la fábrica. i los halla !a resumidos o interpretados por FICHA DE CATEDRA..$ 0&a#arsfeld. el análisis de cohortes. recursos. &as experiencias sociales personales fueron controladas a partir de la selección de niños que no habían sido a%n objeto de los efectos sociali#antes del colegio.. 8tro ejemplo( ". posibilidades.3 las fuentes son secundarias directas. Eenemos aquí un conjunto de variables independientes como "destete abrupto$ o no.er$2e(#ale : entran en este grupo todos los demás estudios donde se observa el comportamiento de variables sin intervención del investigador.a) D$ e7o de ca2. es decir. Resumen elaborado por la Mag. etc.pueden diferir en otros aspectos. 6) De acuerdo co( el #$.Gueron eliminadas diversas influencias culturales. historias clínicas. educación. 7quí los grupos de estudio no son armados por el investigador... TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.. pero sin embargo. ma!or es la confian#a en la valide# de la explicación obtenida. tales como clase social.... &a diferencia radica en que la información no requiere ser recolectada por el propio investigador.ara a!ordar el 6.. El grado de control de variables por parte del investigador en este tipo de estudios. Fonsecuentemente. tiempo. Entrevista. eDell procura controlar esas fuentes de variación. limitando el universo bajo estudio. &a edad se mantuvo constante 0de 5 a 1 años3. ólo fueron escogidos niños que pertenecían a familias estables. fichas m'dicas.o de da#o o!"e#o+ lo d$ e7o . las situaciones fliares.B:HB63 &imitando el universo.de un solo grupo ocupacional 0niños de granjas3.. Elisa Sarrot de Budini con malas condiciones comunitarias.uede( er: 1ue (ece $#a la $(%e #$)ac$*( .!) D$ e7o . entre otras posibilidades. . aunque pueden elegirse grupos naturales que tengan el ma!or grado de igualdad posible en las condiciones iniciales. &a forma en que la encuentra provoca una diferencia de considerable importancia dentro de este mismo tipo de diseños( si los datos están en bruto 0legajos. Encuestas. retomando datos secundarios o de segunda mano mediante t'cnicas como la observación documental. que siempre son en terreno 0a veces artificial o de laboratorio. seleccionando niños . "alimentación por mamadera$ o "pecho$. 4uede ampliarse esta clasificación consultando el productivo libro de Fampbell ! tanle! I.c) I(%e #$)ac$o(e (o e&.B:3. +eberán ser recolectados a trav's de t'cnicas propias de este tipo de diseños. pues en ellos se trabaja en situaciones controladas. sino que la halla !a existente. .4or tal motivo. 3. etc. grupos motivacionales.una encuesta de eDell en la que fueron probadas ciertas hipótesis de la teoría psicoanalítica acerca del efecto de la experiencia infantil en la personalidad posterior. . a veces natural3. llamados datos primarios o de primera mano. Elisa Sarrot de Budini 3 Ver Campbell y Stanley en reseña bibliográfica final. las clásicas como( 8bservación. +isueltas o inestables 0divorciados3 no pudieron alterar los resultados. que obviamente no pudieron ser tratados en el equipo de laboratorio..

í pertenecerían a un tipo mixto( 6. e( el .o .13. 9. Lemos que en ese ejemplo es el propio objeto de estudio el que implica. para poder ser aprehendido. es decir. Esta aclaración sirve para evitar el error frecuente de llamar diseños mixtos a los de campo que consultan bibliografía para elaboración del marco teórico.ara .3 05.a<3 FICHA DE CATEDRA. K a un diseño lo llamamos bibliográfico cuando la información central es secundaria. de distintas cohortes. debe considerarse cuidadosamente la confiabilidad de la información.3. ! entonces es preciso observar a las mismas unidades análisis en un período de tiempo a partir de la ocurrencia de un duelo. información secundaria. de primera ! de segunda mano. E( el e)u(do ca o . requieren recolectar datos de ambos tipos de fuentes.er'odo #e2. de los expedientes de los .a-3 e mira a las mismas unidades de análisis viviendo un proceso que implica tiempo.c) D$ e7o 2$&#o : aqu'llos que. entre otros. artículos publicados3. o bien. 4rocesos de adaptación a un ámbito específico 0laboral. pero en el estudio ejemplificado. K en las investigaciones de campo es un paso ineludible consultar bibliografía.or#a(#e: Jeneralmente las investigaciones combinan ambos tipos de datos.uede 4a!lar e de e #ud$o lo()$#ud$(ale o d$acr*($co + o de e #ud$o #ra( %er ale o $(cr*($co . es decir. seg%n las edades ! períodos vitales en las mujeres. predomina este tipo de datos. observando las distintas etapas por las que van transitando los sujetos afectados./). TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.otros investigadores 0publicaciones estadísticas.oder er a. E(#o(ce re u2$2o la %ar$a(#e de lo e #ud$o d$acr*($co : e mira un rasgo particular en unidades de análisis de distintas características que tienen que ver con lo temporal 0sujetos de distintas generaciones.a. procesos madurativos. la diacronía. jóvenes. 4ero llamamos a un diseño de campo cuando la información central es primaria.1) .9. como es frecuente encontrar en algunos pro!ectos de investigación. por ejemplo un trabajo sobre el maltrato infantil que además de tomar datos referidos a los casos de niños maltratados. hasta su elaboración.a) Lo()$#ud$(ale o d$acr*($co : interesan los procesos en el transcurrir del tiempo. 8(a o! er%ac$*( $2.a.a. podríamos ejemplificar con una investigación cu!o objeto de estudio es el proceso de elaboración de los duelos.9. Ejemplificando cada una de estas posibles formas de investigar longitudinalmente.a. 0no cualquier fuente es susceptible de ser tomada como fuente de información confiable3. Lemos que en este ejemplo el objeto de estudio no implica por sí mismo la diacronía. educativo.re4e(d$do+ la d$acro('a. del perfil de ingreso a una determinada carrera.u#gados de *enores. en distintos cursos o niveles del sistema educativo. 05. el o!"e#o e( ' $2. podríamos estudiar por ejemplo la representación de la maternidad en mujeres adolescentes. aunque para acceder a los registros de un hospital ha!a que entrevistarse con el jefe./). apreciando las modificaciones que puede sufrir la representación de la maternidad. 8tro ejemplo de este subtipo podría ser un estudio que intente ver la evolución en el tiempo. pero fundamentalmente en el segundo tipo de fuentes.9. para producir las evidencias necesarias. se trata de fuentes secundarias indirectas. reali#a entrevistas a los equipos profesionales intervinientes ! observaciones no participantes de las sesiones terap'uticas o indagatorias con el menor. Elisa Sarrot de Budini . 7quí las mujeres no tienen necesariamente que ser las mismas.9. adultas ! ancianas. sí pretende verse 'sta. que se desee conocer c*2o e%oluc$o(a u( ra )o de lo u"e#o e( el #$e2. En ambos casos.l$ca . 9) De acuerdo co( el recor#e #e2. de distintas edades.oral . etc.r$2er ca o . ! en este caso.oral del o!"e#o de e #ud$o: . Resumen elaborado por la Mag. !a sea que u( 2$ 2o o!"e#o ea e #ud$ado a #ra%: de u e)u$2$e(#o e( u( . información contenida en ponencias de congresos. etc.

si definimos a 'ste como la pertinencia del perfeccionamiento reali#ado por el docente. tiempo <. 4ero aquí. etc. ! el impacto de FICHA DE CATEDRA. Elisa Sarrot de Budini 4 5 Ver Sabino en reseña bibliográfica final. ! lo definimos como la cantidad de cursos de perfeccionamiento que reali#ó el docente desde su egreso como tal hasta la fecha de la investigación. ?. más en su calidad que en su cantidad. implemente recalcamos aquí que no ha! objetos que se presten necesariamente a una mirada cuantitativa o por el contrario. i se desea profundi#ar en los diseños de tipo "encuesta$ puede verse tambi'n abino Farlos 5.o. FarlosM. a los efectos de evitar la "mortandad muestral$ ha! sujetos que en las tomas sucesivas pueden ir siendo reempla#ados. de las definiciones conceptuales ! operacionales incluidas en nuestro marco teórico. 9n buen ejemplo de este tipo de investigaciones son aquellas que persiguen la elaboración de perfiles. .7gregamos aquí la posibilidad de reali#ar diseños del tipo "panel$.or . 4ara ampliar acerca de este tipo de diseños. ?. a una mirada cualitativa.!) I(%e #$)ac$o(e cual$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# interna. las investigaciones transversales o sincrónicas se identifican con los llamados "+iseños encuesta$. hablamos de investigaciones transversales o sincrónicas en general. Ibidem. En algunos textos de metodología. 4or dar un ejemplo.!) Tra( %er ale o $(cr*($ca : El o!"e#o de e #ud$o e %$ #o e( u( <a1u' = a4ora> 2. con una t'cnica de recolección de datos llamada encuesta que puede ser utili#ada en distintos tipos de estudio. a los efectos de no confundir el nombre de un diseño como 'ste. donde las unidades de análisis se intenta sean las mismas para abordarlas en distintas "tomas$ llamadas tiempo -. Esto depende en gran parte de las preguntas ! de los objetivos de investigación. como tambi'n. obre este tema se sugiere consultar bibliografía específica sobre paradigmas ! sus correlatos metodológicos1.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca: e concilian las miradas externa e interna del objeto.er . como podría ser la elaboración del perfil de ingreso a una determinada carrera.e #-#$co+ al e #$lo de u(a 0o#o)ra0'a+ o de <cor#e> e( el #$e2. ! en sus aspectos cuantificables. esta definición conceptual requerirá un abordaje cuantitativo. Nericat B.ode2o 4a!lar de $(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a + cual$#a#$%a + o de co2. ver abino. pero en los cuales..le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca. Ver en !ibliograf"a final Coo# y $eic%ardt& Vasilac%is de 'ialdino.c) I(%e #$)ac$o(e de co2. ( Ver !ericat en reseña bibliográfica final. si nuestro objeto de estudio es el nivel de perfeccionamiento docente. ! entre muchos otros. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. ?. Resumen elaborado por la Mag. contabili#ando cantidad de cursos como principal indicador del nivel de perfeccionamiento. Eampoco ha! recetas para decidir cuándo se requiere la complementación metodológica. Eambi'n los estudios del tipo diagnóstico son buenos ejemplos de investigaciones transversales o sincrónicas. 9. ?) De acuerdo co( el e #$lo de a!orda"e del o!"e#o . como puede ser por ejemplo.ar#e del $(%e #$)ador+ o co( la .a) I(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# externa.ec#$%a de de la cual e de ea 2$rar al o!"e#o+ . En cambio. fundamentalmente. la apropiación que de estas instancias ha hecho. pues son necesarias ambas.

que puede equipararse a las investigaciones evaluativas. Fuando se pretende arribar a un nivel explicativo. podemos afirmar que son los exploratorios. es decir. En cuanto a cuáles son los niveles más utili#ados en ciencias sociales. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. Ellos son( Fanales. tendremos que optar por una investigación de complementación metodológica. 4O8G9)+IP7*8 7. los autores clasifican tres niveles posibles de menor a ma!or profundidad( exploratorios. . por los objetivos intrínsecos del trabajo. quienes agregan el nivel de intervención. Fomo es poco frecuente encontrar tipos puros de investigación. las de intervención necesitan un nivel descriptivo incorporado. 7simismo.8O7 49)E97&*E)EE E) &8 EI48 +E I)LE EIJ7FI8) EJQ) 8N. En este caso presentamos dos cuadros comparativos de los niveles. R9E 47O7 *9F. 7lvarado ! 4ineda :. Elisa Sarrot de Budini CARACTER@STI5 CAS DE LOS ) EAPLORA5 DESCRIPTIVOS EAPLICATIVOS Ver reseña bibliográfica final. que son ilustrativos de sus diferencias.experimentales.EEIL8 I)EOI) EF8 . llegándose como máximo nivel a los estudios cuasi. por una parte. como !a vimos anteriormente. encontramos estas mismas denominaciones en todos los autores. ocurrencia simultánea frecuente de las variables. 7sí. encontrándose así investigaciones exploratorioHdescriptivas o descriptivoHexplicativas. . las investigaciones sociales los suavi#an denominándolos correlacionales. donde los resultados de las investigaciones se enmarcan en contextos teóricos más amplios ! se vuelven aptos para ser comunicados como logro en los ámbitos científicos. descriptivos ! de intervención.estas experiencias en la propia práctica profesional. en Fanales ! otros no los encontramos como nivel independiente. sino como paso previo necesario para otros niveles más profundos. ! amaja que agrega el nivel expositivo o de sistemati#ación teórica. Fon mu! pocas variantes. En cuanto a los exploratorios. i queremos ver ambos aspectos. o variaciones concomitantes entre fenómenos. FICHA DE CATEDRA. por el nivel de profundidad de los conocimientos que la investigación se propone alcan#ar. &os niveles de investigación están determinados. esta definición conceptual requerirá necesariamente un abordaje cualitativo. En las páginas siguientes podemos observar cuadros comparativos de los niveles mencionados. pues la relación causal entre variables es reempla#ada en los estudios sociales por una correlación. Esto es congruente con la imposibilidad de utili#ar en ciencias sociales estudios experimentales propiamente dichos.8 79E8OE 8) &&7*7+8 E7*NIE)( NIVELES DE INVESTIGACIÓN.a! dos textos que agregan un cuarto nivel. Resumen elaborado por la Mag. descriptivos ! explicativos. muchas veces los niveles aparecen combinados.

7spectos de ma!or influencia. Elisa Sarrot de Budini . 4resencia o ausencia. Nases para • estudios más profundos. Gactores asociados. • istemas clasificatorios abiertos. Grecuencia. Establece relaciones causales. Oequiere agrupar la muestra en categorías. +isminución de la incertidumbre • inicial. Resumen elaborado por la . 7mplitud de procedimientos. Explica. • • FICHA DE CATEDRA. i es experimental. Lalida o recha#a hipótesis. aunque trabaja con hipótesis generales implícitas. %&u' in(estigan) • • • • • • %C*mo in(estigan) • • • Fon una • movilidad conceptual máxima. 4resenta. ugiere asociaciones entre variables.i-. • • • • • • Faracterísticas de una población. Informa. Nrinda bases para formular hipótesis. Gactores de riesgo. • elección provisoria de 9. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. Es un nivel avan#ado de investigación. *agnitud de un problema. En un primer nivel de diagnóstico. requiere conocimiento previo de los grupos. 4ermite cierto nivel de predicción. Fausas.DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN • TORIOS Genómenos nuevos o poco investigados. Emite diagnósticos. • • • • Resultados +ue pueden obtener • • • Identificación de • categorías relevantes.7. )o explica. Eventos. Fontrasta hipótesis. Establece un set de variables relevantes. Efecto de factores causales. )o se dirige a contrastar hipótesis. estados de situación. • Gactores relacionados con el fenómeno.

-661. "*'todos cualitativos ! cuantitativos en investigación evaluativa$.ara a2. 7&L7O7+8 E.EO)7)+EP 7*4IEOI. .ill. J.. -66B. Farlos/ "El proceso de investigación ”. F7*4NE&& +onald ! E7)&EK . Oe.*.reimpresión -6:6. -66-.ulian.l$ac$*( de e #o #e2a : NEOIF7E. . <222.7s. Eduardo. Editorial E9+EN7. -661.. FE7&. &7P7O GE&+ ! 8EO8 . Impactos.&. "*etodología de la Investigación.uede o!#e(er . que es %til exponer pues permite encuadrar a las investigaciones evaluativas ! a las investigaciones en la acción. -6BB.de. Ns.. BC*2o $(%e #$)aD Re ul#ado 1ue .. 7NI)8. @*'todos Fualitativos I@. Leamos( TIPO DE INVESTIG. 8O8SI). 8. Irene.7.direcciona. Ooberto. . F7)7&E G.$!l$o)ra0'a co( ul#ada+ = . L7 I&7F.. reimpresión.. Nuenos 7ires.. L8) TOIJ. +eriva en acciones. Nrinda una base para la toma de decisiones. <da. 4ropone innovaciones. *orata.umanitas.E. Narcelona..I . Ns. "&a integración de los m'todos cuantitativos ! Fualitativos en la investigación social$. F88S.$!l$o)ra0'a . Editorial &umen. ! 8.Fanales. FE7&. OEIF. 7morrortu Editores. 7nali#a ! emite juicios de valor.4. "+iseños Experimentales ! Fuasiexperimentales en la Investigación ocial$. BCu: $(%e #$)aD • • • • • • • • • • • • • • • DE INTERVENCIÓN Eficacia Eficiencia Efectividad Efecto de nuevas modalidades de acción. 7lvarado ! 4ineda. Folombia. *adrid.uan/ "Epistemología ! *etodología$. +etermina qu' evaluar. Ns. 7s.7. Oeali#a ajustes.7O+E. . -665. -6::. GEO)7)+EP F8&&7+8. Oefuer#a o neutrali#a.. Editorial 7lian#a.de ! 4I)E+7 E. "Explicación ! comprensión$. Farlos ! N74EI E7 &9FI8.. . agregan un cuarto tipo llamado "de intervención$. Nuenos 7ires. <da. "&a investigación social$. 4ilar/ Metodología de la Investigación. Lon. 7*7.7s. .N. Oecolecta información. *anual para el +esarrollo de 4ersonal de alud$. Incorpora la investigación a la ejecución. Editorial *c JraD . Editorial 7riel. *adrid.

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