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Podría pensarse que no, de hecho muchos de los textos consultados sobre la temática manejan
estas estrategias pedagógicas como sinónimos y al hacer la consulta en el diccionario sobre los
términos cooperar y colaborar, de igual forma, se obtienen definiciones casi idénticas.
A continuación se tratará de desarrollar cada una de estas ideas, advirtiendo que aún el grupo de
estudio que indaga sobre la temática no tiene respuestas acabadas, simplemente son
aproximaciones a la comprensión del trabajo cooperativo o colaborativo como estrategia
pedagógica.
En primera instancia, se plantea que el trabajo cooperativo como tal, está inspirado en un deseo de
construcción grupal, es decir, el énfasis se hace en el proceso de consolidación del grupo, los
valores agregados que se ganan en el equipo al estar unidos. El trabajo colaborativo, busca a
partir del equipo el desarrollo del individuo, nótese la diferencia de enfoques o matices, siendo los
dos estrategias que parten del trabajo de unión de personas, a uno le interesa el colectivo, al otro
le interesa el individuo.
Otra hipótesis que plantea el mismo grupo hace referencia al trabajo colaborativo como el
momento inicial del proceso, en el que cada miembro, recoge información, materiales, construye
aportes que sabe necesarios para el grupo. Posteriormente a través del trabajo cooperativo el
equipo, hace el esfuerzo de integrar los aportes a un todo lógico, coherente, es decir, un producto o
síntesis final.
La integración de aportes en un todo coherente, como se explicó, es la parte del trabajo que exige
cooperación, y ello requiere de procesos de confrontación de pareceres, de intercambio de
argumentos entre los distintos miembros, necesario para plantear la adopción de una perspectiva.
La idea de procesos relativos propuesta por.... es coherente con lo dicho anteriormente, en tanto
propone tres procesos que debe vivir todo grupo dentro de una estrategia pedagógica de esta
naturaleza. Un proceso de articulación de ideas, socialización de pareceres( aquí estaría el
aporte de cada miembro al grupo), otro proceso de conflicto, discusión (aquí estaría el inicio de lo
que implica la cooperación) y finalmente un proceso de coconstrucción, que permite la
recreación de los conceptos, la elaboración de la síntesis o el producto.
Desde la perspectiva formativa y de aprendizaje de los estudiantes los dos procesos: tanto el de
aporte individual, como el de construcción grupal son necesarios, por ejemplo: un estudiante que
no brinda su aporte al grupo, no tiene la posibilidad de confrontar sus ideas con los otros, en este
sentido, pierde el espacio para argumentar, debatir, negar o validar sus planteamientos, situaciones
claves también para fomentar una mejor autoestima. De igual forma, un grupo que no recoge
efectivamente los aportes de sus integrantes, elabora productos (conceptuales o materiales)
sesgados por una sola o unas pocas perspectivas, la síntesis final no tendrá la misma riqueza que
la de otros grupos en los cuales se dio el espacio para escuchar y “aprovechar”, los conocimientos
personales, las múltiples miradas, las habilidades variadas etc. Así mismo, el grupo del primer
caso perdió la oportunidad de aprender a través de la vivencia el respeto por el otro, y la
capacidad para valorar la diferencia.
Es lógico que esto suceda, los Docentes y Estudiantes no han desarrollado las capacidades
necesarias para el logro óptimo del trabajo colaborativo/cooperativo, y justamente de eso se trata,
no es posible desarrollar capacidades si no se crean los espacios para ello.
continuar estudiando la estrategia como tal, conocer y probar formas distintas de hacer trabajo de
esta naturaleza, reflexionar sobre los procesos de implementación y resultado, poner a prueba sus
capacidades de planeación y mediación, tener la convicción de que este tipo de trabajo es
necesario para fomentar múltiples capacidades en sí mismo y en los estudiantes, aplicar altas
dosis de organización, tener constancia y sistematicidad en la implementación.
Es necesario para poder tomar una posición equilibrada frente a la incorporación tecnológica,
preguntarse por el sentido de la tecnología en la escuela, identificar si ella es una estrategia, una
herramienta, qué capacidades desarrolla en los estudiantes?, contribuye al fomento de
capacidades de trabajo colaborativo/coopretaivo?, en qué forma lo hace?, qué condiciones se
requieren para que realmente sea canal de cooperación y colaboración?, cuáles son los distintos
medios que pueden implementarse en el aula?, cuáles son sus potencialidades? Qué de ello es
factible de tener y “usar” en las instituciones en las cuales se realiza el trabajo de implementación?