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ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS- 3 B

PARCIAL N 3

PROFESOR: MONTENEGRO, JOS DANIEL

INTEGRANTES CASTRO, CARLA DNI: 31.990.618 MARTINA, ROSANA N. DNI: 28.510.589 OJEDA, CRISTIAN S. DNI: 30.159.803 ORTIZ, SANDRA L. DNI: 32.062.477

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Parcial de Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica Criterios de Evaluacin:


1. Resolucin correcta de la secuencia de actividades. 2. Conocimiento y aplicacin de las fases de la teora de las situaciones. 3. Reconocimiento de las variables didcticas en los puntos de la secuencia y justificacin desde el marco terico didctico-matemtico. 4. Bsqueda variada de bibliografas que fundamenten las respuestas.

5.

Presentacin clara y ordenada de la resolucin del parcial.

ANLISIS DE UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

A).-Resuelva la secuencia de actividades B).- Realice un anlisis a priori de la situacin: Conocimiento previo del alumno para resolver con xito cada punto de la actividad. Posible estrategia de resoluciones: acertadas y errneas

(Para cada uno de los tems siguientes fundamente desde el punto de vista terico didctico matemticos): a) Explique en qu punto de la secuencia nota usted que existe variable didctica. b) Identifique las etapas de la teora de las situaciones en la secuencia. Justifique su respuesta. c) Cual es el tema a ensear? Y En qu ao se aplica la actividad? ACTIVIDAD N 1: a) Daniel y Lucia reciben un dibujo de un triangulo y deben describirlo. Lucia dice que tiene una base de 5cm y los ngulos de la base son de 60 cada uno, mientras que Daniel se refiere a su triangulo como equiltero de 5 cm de lado. Lucia y Daniel recibieron el mismo dibujo o estn ante dos tringulos distintos? Por qu?

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b) Daniel construye un rectngulo de 4cm de base y 3cm de altura y lucia disea un rectngulo de 4cm de base y 5cm de diagonal. Lucia dice que su rectngulo va a quedar ms alto. Penss que tiene razn? Por qu? ACTIVIDAD N 2: Redacta un instructivo para construir la siguiente figura teniendo en cuenta:

a) Las diagonales. b) Sus lados y un ngulo interior. c) Una diagonal y un lado. d) Propone una forma diferente a las anteriores.

5 CM

5 CM

5 CM 5 CM

RESOLUCION DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES


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ACTIVIDAD N 1:
Partimos del supuesto de que los sujetos resuelven en grupo la actividad planteada por el docente.

Punto a) Descripcin Luca. Descripcin Daniel

Respuesta: Luca y Daniel recibieron los mismos dibujos de tringulos (slo que estn definidos
uno por los ngulos de la base y el valor de la misma, y el otro por el valor de sus lados) porque si un tringulo es equiltero (tringulo con los tres lados congruentes) entonces es equingulo (tringulo que tiene tres ngulos congruentes). Porque: Justificacin de Luca. En el ABC como las medidas de los ngulos BAC y BCA son iguales (ngulos de la base), es decir: BAC = BCA = 60 Entonces, por la propiedad de la suma de los ngulos interiores de un triangulo tenemos que: BAC + ABC + BCA = 180 60 + ABC + 60 = 180 ABC = 180 - 60 - 60 ABC = 60 Luego:

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ABC = BAC = BCA = 60

Entonces, el ABC es equingulo segn Clemens, definicin 6.5: Un tringulo equingulo es un tringulo que tiene tres ngulos congruentes. (Pgina N 199). Adems, segn Clemens por Teorema 6.2: Si un tringulo es equiltero, entonces es equingulo. (Pgina N203).

Justificacin de Daniel. En el ABC las longitudes de los lados AB, BC, CA son iguales (lados del tringulo) es decir: AB = BC = CA = 5 cm Entonces, segn Clemens: Un tringulo equiltero es un tringulo con los tres lados congruentes. (Pgina N 198).

Punto b).

En esta parte de la actividad tambin consideramos pertinente que los sujetos resuelven en grupo la actividad planteada por el docente

Construccin de Daniel

Construccin de Luca

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Respuesta: Luca no tiene razn porque su rectngulo tiene la misma base y altura que el de
Daniel. Demostracin: Para comprobar hacemos lo siguiente: En el rectngulo A B C D tenemos como datos: AD = 4cm (base) BD = 5cm (diagonal) DAB = ABC = BCD = CDA = 90 Por definicin 8.3 de Clemens: Un rectngulo es un paralelogramo con ngulos rectos. (Pgina N 261). Para calcular la altura del rectngulo ABCD calculamos primero la altura del ABD rectngulo, mediante la utilizacin del Teorema de Pitgoras, mencionado por Clemens: Si ABC es un tringulo rectngulo, entonces el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos. (Pgina N 226). En ABD: (BD) = (AB) + (AD) (BD) - (AD) = (AB) (AB) = (BD) - (AD) (AB) = (5 cm) - (4 cm) (AB) = 25 cm - 16 cm (AB) = 9 cm (AB) = 3 cm La longitud del lado AB del tringulo ABD es igual al lado AB del rectngulo ABCD.

Entonces: la altura del cuadriltero de Daniel y de Luca son iguales (3 cm).

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ACTIVIDAD N 2:
Suponiendo que los sujetos resuelven en grupo la actividad

Punto a) Construccin segn sus diagonales Construir a partir de los siguientes datos: Datos: Dadas las diagonales de una figura cualquiera: 6 cm C D A 8 cm B

1) Se traza el segmento CD perpendicular a AB en su punto medio llamado S. 2) Sobre el segmento AB a partir del punto S se llega a : SA = SB = AB/2 3) Sobre el segmento CD a partir del punto S, se llega a: SC = SD = CD/2 4) Uniendo los puntos A con C y A con D; B con C y B con D. Los segmentos logrados son de 5 cm de longitud. Se obtiene la figura ABCD. Desde el punto de vista matemtico Addison-Wesley-Logman-Clemens: "Teorema 8.10. Un paralelogramo es un rombo si, y solo si, sus diagonales son perpendiculares entre si". (Pgina N 283).

FIGURA BUSCADA

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Punto b) Construccin segn sus lados y un ngulo interior Construir a partir de los siguientes datos: Lados A 5 cm B Angulo 75 B C A 5 cm B

1) Dado un segmento BC usando el transportador construimos sobre l un ngulo de 75, cuyo extremo denominaremos A. 2) Con centro en el punto A y radio de longitud AB se traza un arco con la ayuda de un comps. 3) Con centro en el punto C y radio de longitud BC se traza otro arco, que corta a la anterior en el punto D. 4) Uniendo los puntos D con A y C se obtiene la figura ABCD.

Desde el punto de vista matemtico Addison-Wesley-Logman-Clemens: " Teorema 8.1. Los ngulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 8.2. Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. Teorema 8.3. Los pares de ngulos adyacentes de un paralelogramo son ngulos suplementarios". (Pgina N 264).

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FIGURA BUSCADA:

Punto c) Construccin segn una diagonal y un lado. Construir a partir de los siguientes datos: Diagonal: 8 cm A B A Lado: 5 cm C

1) Se coloca la diagonal sobre una recta r horizontal cualquiera. Se obtienen los puntos A y B. 2) Con el lado AC como radio, y con la ayuda del comps, se trazan dos arcos: el primero con centro en A y el segundo con centro en B. Al cortarlos, obtenemos los puntos C y D. 3) Se unen los extremos de la diagonal A y B con los puntos hallados C y D respectivamente, y se obtiene la figura buscada.

Desde el punto de vista matemtico Addison-Wesley-Logman-Clemens: Teorema 8.2. Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. (Pgina N 264) Teorema 8.10. Un paralelogramo es un rombo si, y solo si, sus diagonales son perpendiculares entre si". (Pagina N 283).

FIGURA BUSCADA
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________________________________________________________________________________ Punto d) Construccin de una figura conociendo un ngulo y su diagonal. Datos: ngulo 75 A B diagonal A 8 cm D

C 1) Se construye el ngulo dado BAC de longitud 75 cuyos lados miden 5cm cada uno. 2) Se traza la bisectriz del ngulo. 3) Sobre la bisectriz se traslada la diagonal AD.

4) Sobre D se trazan paralelas a los lados del ngulo. uniendo los puntos D con B y D con C. luego C con B. Obteniendo la figura buscada.

Desde el punto de vista matemtico Addison-Wesley-Logman-Clemens: Definicin 1.18: La bisectriz de un ngulo ABC es un rayo BD en el interior del ngulo ABC, de manera que el ngulo ABD es congruente con el ngulo DBC. Teorema 8.11.Un paralelogramo es un rombo si, y solo si, cada diagonal biseca a un par de ngulos opuestos" (Pginas N 264 y 283).

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FIGURA BUSCADA:

ANLISIS A PRIORI DE LA SITUACIN Conocimientos previos de los alumnos:


ACTIVIDAD 1 PUNTO A. Figuras geomtricas. Tringulos: clasificacin y propiedades. Elementos: base, altura, lados, vrtices, ngulos. Congruencia de segmentos y de ngulos. PUNTO B. Figuras geomtricas. Rectngulos. Elementos: base, altura, ngulos, diagonales. Resolucin de tringulos rectngulos: Teorema de Pitgoras. Congruencia de ngulos y segmentos. ACTIVIDAD 2 Figuras Geomtricas: elementos y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Diagonales y lados Romboide. Construcciones. ngulos y bisectriz de un ngulo.

Posibles estrategias de resoluciones.


PROCEDIMIENTOS ACERTADOS: ( falta teoria) SOLUCION 1: Luca y Daniel recibieron los mismos dibujos de tringulos (slo que estn definidos uno por los ngulos de la base y el valor de la misma, y el otro por el valor de sus lados) porque si un tringulo es equiltero (tringulo con los tres lados congruentes) entonces es equingulo (tringulo que tiene tres ngulos congruentes). SOLUCION 2: Luca no tiene razn porque su rectngulo tiene la misma base y altura que el de Daniel.

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PROCEDIMIENTOS ERRONEOS: ( falta teoria) y clasificar por tems

-Al dar el valor de dos ngulos (60 cada uno), el sujeto crea que se trata de un triangulo issceles y en consecuencia considere que no son la misma figura -Confundir la diagonal con la altura. - errores en la medicin por la imprecisin de los instrumentos que se utilizan. - No identificar la figura pedida. - No saber hacer la traslacin de un segmento sobre otro dado.

VARIABLES DIDCTICAS
_En el punto a) de la actividad 1 hay una variable didctica ligada al desarrollo de la situacin, ya que se dan determinados datos que deben ser analizados. Como lo dicen CHEMELLO Y DIAZ: variables ligadas al desarrollo de la situacin: forma de trabajo, individual o grupal; pedido de formulacin por escrito de procedimientos y resultados o no; indicaciones sobre cmo realizar la tarea, condiciones sobre el tiempo permitido, el tipo de respuesta, las restricciones sobre el uso de tal o cual material; etc.(Pagina N 86). Adems hay una variable didctica ligada al contenido por que a partir de los datos se debe graficar la figura para contestar lo solicitado como lo expresan CHEMELLO Y DIAZ: variables ligadas al contenido: rango numrico en el cual trabajamos ya que no es lo mismo trabajar con nmeros pequeos o grandes, con enteros o decimales; tipo de tarea solicitada, por ejemplo: interpretacin de datos o su confeccin; bsqueda de datos o de un resultados; ya que implican diferentes desafos; representacin grafica o algebraica, forma o soporte de un figura y su posicin en relacin con el plano utilizado; registro formal o coloquial; etc. (Pgina N 85). Desde el punto de vista matemtico Addison Wesley Logman Clemens dicen: Teorema 6.2. Si un triangulo es equiltero, entonces es equingulo. (Pgina N 203).

_En la actividad 1 en el punto b) existe un variable didctica ligada al contenido por que a partir de los datos se debe graficar la figura para contestar lo solicitado como lo expresan CHEMELLO Y DIAZ: variables ligadas al contenido: rango numrico en el cual trabajamos ya
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que no es lo mismo trabajar con nmeros pequeos o grandes, con enteros o decimales;tipo de tarea solicitada, por ejemplo: interpretacin de datos o su confeccin; bsqueda de datos o de un resultados; ya que implican diferentes desafos; representacin grafica o algebraica, forma o soporte de un figura y su posicin en relacin con el plano utilizado; registro formal o coloquial; etc. (Pgina N 85). Desde el punto de vista matemtico Addison Wesley Logman Clemens dicen: Teorema 8.9. Un paralelogramo es un rectngulo si y solo si, sus diagonales son congruentes. (Pgina n 282). Segn el Diccionario Enciclopdico Ilustrado Oriente tomo 3: Propiedades de las diagonales: Si en un cuadriltero sus diagonales son iguales y se cortan en un punto medio, entonces es un rectngulo. (Anexo geometra)

_En la actividad 2 hay una variable didctica ligada al desarrollo de la situacin, ya que se dan las pautas para el desarrollo de un determinada figura. Como lo dicen CHEMELLO Y DIAZ: variables ligadas al desarrollo de la situacin: forma de trabajo, individual o grupal; pedido de formulacin por escrito de procedimientos y resultados o no; indicaciones sobre cmo realizar la tarea, condiciones sobre el tiempo permitido, el tipo de respuesta, las restricciones sobre el uso de tal o cual material; etc. (pagina n 86). Desde el punto de vista matemtico Kenneth Rosen dice: Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones precisas que sirven para realizar un clculo o resolver un problema (Pgina N 110).

ETAPAS DE LA TEORIA DE LA SITUACIONES


ACCIN: _En la actividad 1 en el punto a) hay accin por que el alumno pone en juego sus conocimientos previos. En este punto se observa cuando los alumnos van haciendo uso de las distintas propiedades que le permiten calcular por ejemplo el ultimo ngulo del triangulo y que las longitudes de los lados iguales terminan formando un triangulo equiltero. Como lo dice Mabel Panizza: Situacin de accin: el alumno debe actuar sobre un medio (material o simblico); la situacin requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implcitos (Pgina N 66)

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Segn Guy Brousseau: ... actuar consiste en elegir directamente los estados del medio antagonista en funcin de sus propias motivaciones. Si el medio reacciona con cierta

regularidad, el sujeto puede llegar a relacionar algunas informaciones con sus decisiones (retro alimentacin), a anticipar sus reacciones y atenerlo en cuenta en sus propias acciones futuras. Los conocimientos permiten producir y cambiar estas anticipaciones. (Pagina n 24). Desde el punto de vista matemtico Addison- Wesley Logman Clemens dicen que: Los tringulos pueden clasificarse segn la longitud de sus lados o segn la medida de sus ngulos. Un triangulo equiltero es un triangulo con los tres lados congruentes Un triangulo equingulo es un triangulo que tiene tres ngulos congruentes Una altura de un triangulo es un segmento que va de un vrtice a un punto F en el lado opuesto (quizs extendido) y es perpendicular a ese lado opuesto (Pagina N196 y 197) Segn Clemens, definicin 6.5: Un tringulo equingulo es un tringulo que tiene tres ngulos congruentes. (Pgina N 199). Adems, segn Clemens por Teorema 6.2: Si un tringulo es equiltero, entonces es equingulo. (Pgina N 203).

_En la actividad 1punto b) hay accin por que el alumno pone en juego sus conocimientos previos. La situacin de accin en este caso se da cuando se realiza la comparacin entre los elementos de ambos rectngulos (lados y ngulos) y en funcin de ello proceden a calcular la altura utilizando un Teorema. Como lo expresa Grecia Glvez: Las situaciones de accin, en las que se genera una interaccin entre los alumnos y el medio fsico. Los alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolucin del problema planteado. (Pagina n 43) Desde el punto de vista matemtico C. Pealva-G. Terregrosa: las diagonales de un cuadriltero con los segmento de un vrtice no consecutivo del mismo. (Pgina N 88) Segn Addison- Wesley Logman Clemens: Definicin 8.3: un rectngulo es un paralelogramo con cuatro ngulos rectos (Pagina n 261)

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Por definicin 8.3 de Clemens: Un rectngulo es un paralelogramo con ngulos rectos. (Pgina N 261). Si ABC es un tringulo rectngulo, entonces el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos. (Pgina N 226). _En la actividad 2 existe accin por que el alumno pone en juego sus conocimientos previos. Donde los sujetos hacen uso de los conceptos ya asimilados para la formulacin del instructivo como por ejemplo bisectriz, traslacin de segmentos, medicin, etc. Como lo dice Mabel Panizza: Situacin de accin: el alumno debe actuar sobre un medio (material o simblico); la situacin requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implcitos (Pgina N 66)

FORMULACIN _En la actividad 1 en el punto a) existe formulacin por que suponemos que trabajan en grupo, por lo tanto existe un intercambio de mensajes entre los mismos con contenido matemtico. Se manifiesta cuando los sujetos proceden a discutir las distintas maneras de resolucin que efectan los actores (Lucia y Daniel) dentro del problema. Como dice Guy Brousseau: la formulacin de un conocimiento correspondera a una capacidad del sujeto para retomarlo (reconocerlo, identificarlo, descomponerlo y reconstruirlo en un sistema lingstico). El medio que exigir al sujeto usar una formulacin debe entonces involucrar (ficticia o efectivamente) a otro sujeto, a quien el primero deber comunicar una informacin (Pgina N 25) Desde el punto de vista matemtico El Manual del Alumno: Triangulo es el polgono de tres lados. Clase de tringulos: Segn sus lados: escaleno (tres lados desiguales), issceles (dos lados iguales), equiltero (tres lados iguales); segn los ngulos: acutngulo (tres ngulos agudos), rectngulo (un ngulo recto), obtusngulo (un ngulo obtuso). Altura del triangulo, es el segmento de perpendicular trazado desde un vrtice al lado opuesto (Pgina N 476 y 477) _ En la actividad 1 en el punto b) existe formulacin por que se produce una comunicacin entre los integrantes de cada grupo de contenido matemtico. La misma se manifiesta cuando los sujetos debaten sobre las construcciones efectuadas por Lucia y Daniel y se percatan del
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error de Lucia. Como dice Grecia Glvez: Las situaciones de formulacin cuyo objetivo es la comunicacin de informaciones, entre alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisndolo y adecundolo a las informaciones que deben comunicar. (Pgina n 43) Desde el punto de vista matemtico El Manual Estrada: Rectngulo es el paralelogramo que tiene los cuatros ngulos rectos. Propiedad: Las diagonales del rectngulo son congruentes. (Pgina N 520) _En la actividad 2 hay formulacin por que se produce un intercambio de mensaje entre los alumnos entre alumnos con contenidos matemticos. En esta actividad se puede visualizar cuando los sujetos formulan cada uno de los puntos de las instrucciones por que deben consultar al compaero si logran entender la secuencia planteada. Como lo expresa Mabel Panizza: Situaciones de formulacin: un alumno (o grupo de alumnos) emisor debe formular explcitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) receptor, que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio material o simblico) de acuerdo con el conocimiento contenido en el mensaje. (Pgina N 66) Desde el punto de vista matemtico Richard Johnsonbaugh dice: Un algoritmo es un mtodo paso a paso para resolver algunos a problemas . (Pgina N 145) VALIDACION: _En la actividad 1 en el punto a) existe validacin por que entre los integrante del grupo refutan sus ideas con contenidos matemticos. Cuando los sujetos exponen las distintas maneras de resolucin del problema planteado y efectan las demostraciones correspondientes acerca de los procedimientos realizados. Como lo dice Mabel Panizza: Situaciones de validacin: los alumnos (o grupos de alumnos) deben enuncias aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de ellas (Pgina N 67) Desde el punto de dista matemtico Addison- Wesley Logman Clemens expresan un triangulo equiltero es un triangulo con los tres lados congruentes. Un triangulo equingulo es un triangulo que tiene tres ngulos congruentes. (Pginas n 196 y 197)

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_En la actividad uno punto b) existe validacin por que los alumnos demuestran sus afirmaciones basndose en aserciones matemticas. Cuando los sujetos exponen las distintas maneras de resolucin del problema planteado y efectan las demostraciones correspondientes acerca de los procedimientos realizados. Como expresa Grecia Glvez: Las situaciones de validacin, en los que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen en este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la comprobacin emprica de que lo que dicen es cierto, hay que explicar que, necesariamente, debe ser as (Pgina N 43) _En la actividad 2 existe validacin porque los integrantes del grupo refutan sus ideas con contenido matemtico. En este punto sucede cuando los sujetos realizan las construcciones solicitadas en el instructivo redactado. Como lo expresa Guy Brousseau: " El alumno no solo tiene que comunicar una informacin sino que tambin tiene afirmar que lo que dice es verdadero en un sistema determinado, sostener su opinin o presentar una demostracin". (Pgina n 23) Desde el punto de vista matemtico Kennet Rosen: "Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones precisas que sirve para realizar un calculo o resolver un problema". (Pgina N 110). Segn Addison-Wesley-Logman-Clemens: "Teorema 8.4" si los lados opuestos de un cuadriltero son congruentes, entonces el cuadriltero es un paralelogramo. Teorema 8.5. Si un cuadriltero tiene un par de lados opuestos paralelos y congruentes, entones es un paralelogramo. Teorema 8.6. Si los ngulos opuestos de un cuadriltero son congruentes, entonces el cuadriltero es un paralelogramo". (Paginas n 270 y 271).

INSTITUCIONALIZACION

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El tema a ensear es Nocin de Congruencia. Esta situacin puede ser utilizada para octavo ao de EGB. 3, ya que segn los Contenidos Bsicos Comunes para EGB. 3 es en ese nivel donde se refiere a ensear sobre nociones de congruencia (Pgina N 103 de C.B.C.) La institucionalizacin se produce en la actividad 2, ya que a partir de lo realizado por los sujetos el docente introduce el tema que pretende ensear. Como lo expresa Mabel Paniza: la institucionalizacin supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentacin del saber cultural en si mismo desvinculado del trabajo anterior de la clase. Durante la institucionalizacin se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferente momentos del desarrollo de la secuencia didctica, etc., a fin de poder establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural. (Pgina N 70) Desde el punto de vista matemtico, definimos figuras congruentes segn Mirta Bindstein y Mirta Hanfling: A las figuras que tienen la misma forma y mismo tamao las llamamos congruentes. Para indicar que la figura F es congruente con la figura F escribimos: F=c F. Las parte que se corresponden, en figuras de igual forma, se llaman homologas. (Pgina N 36)

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BIBLIOGRAFIA

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